導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(西南大學(xué)教育科學(xué)研究所 重慶 400000)

摘要：家校合作是新時(shí)代的發(fā)展呼吁下的一種全新的關(guān)系理念,探索家校合作對(duì)當(dāng)今教育的發(fā)展具有重大的意義。本文主要從家校合作的概念、家校合作的理論基礎(chǔ)、家校合作的角色定位、家校合作中存在的問題以及對(duì)家校合作的反思這幾個(gè)方面介紹了家校合作的進(jìn)展及其取得的成就。

關(guān)鍵詞：家校合作;現(xiàn)狀調(diào)查;文獻(xiàn)綜述;理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0002-02

蘇霍姆林斯基說：“施行學(xué)校--家庭教育不僅可以很好的培養(yǎng)年輕一代，而且還可以使家庭和父母的道德面貌完美。沒有對(duì)子女的教育，沒有對(duì)學(xué)校生活的積極參與，沒有成人與孩子之間經(jīng)常的精神上的接觸和相互充實(shí)，就不可能有作為社會(huì)基層單位的家庭本身，不可能有學(xué)校這個(gè)最重要的教育教學(xué)機(jī)關(guān)，也不可能有社會(huì)在精神上的進(jìn)步。”[1]因此探索家校合作以成為當(dāng)今教育的一個(gè)重要的課題。本文參考了1999年至2051年校園CNKI中的30篇期刊論文及萬方數(shù)據(jù)中的20篇學(xué)位論文，并對(duì)其進(jìn)行了整理。

1.家校合作的概念

“家校合作”目前未有一個(gè)明確的概念，英語中表達(dá)“家校合作”的最常見的是"home-school cooperation"。對(duì)此，有許多學(xué)者從不同的角度對(duì)家校合作進(jìn)行了解釋。

徐錦俊從家校合作推進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的意義上指出，“家校合作指學(xué)校與家庭在認(rèn)識(shí)一致、目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上，雙向互動(dòng)地共同促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭的生成和發(fā)展。”[2]劉衍玲，臧源，張大均，在其論文《家校合作研究述評(píng)》中指出“家校合作是指以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，家庭和學(xué)校兩種力量互相配合，互相支持，互相協(xié)調(diào)的教育互動(dòng)活動(dòng)。”[3]周丹認(rèn)為“家校合作”既是一種關(guān)于家庭教育與學(xué)校教育兩者關(guān)系的理念，也是一種處理兩者關(guān)系的行為模式。他指出：“家校合作”是指家庭與學(xué)校以溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統(tǒng)一致、各顯特色、相輔相成的教育影響力，形成多種終身受益的必要素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。[4]岳瑛在談教師與家長的合作時(shí)指出：教師與家長的合作指教師與家長通過交往實(shí)現(xiàn)的教育原則，教育要求，教育過程，教育手段等方面的一致互補(bǔ)。[5]楊俊認(rèn)為"家校合作"即家庭與學(xué)校已溝通為基礎(chǔ)，相互配合，合力育人的一種教育形式。[6]我國家校合作研究的專家馬忠虎認(rèn)為，“家校合作”是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)機(jī)構(gòu)--家庭和學(xué)校之間形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能更多地得到來自家庭方面地支持，而家長在教育子女時(shí)也能得到來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[7]這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域。

家校合作到目前為止，還沒有一個(gè)明確的定義，但綜合以上幾位教育專家，學(xué)者教育實(shí)踐工作者，從他們對(duì)家校合作概念的理解中，我們對(duì)家校合作的內(nèi)涵應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng),是家庭教育與學(xué)校教育的配合。家長要對(duì)學(xué)校教育給予支持，學(xué)校要對(duì)家庭教育做出指導(dǎo)，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用。（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家校合作活動(dòng)的最終目的。（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育地一個(gè)重要組成部分。[8]

2.家校合作的理論基礎(chǔ)

國內(nèi)關(guān)于國內(nèi)家校合作的理論研究，有很多學(xué)者都從不同的角度進(jìn)行了論述，其中苗建玲在其論文《小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對(duì)策略》中對(duì)各學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行了總結(jié)：[9]

對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)。

在這一問題上，幾乎所有的研究者都認(rèn)為在兒童教育方面家校之間要保持一致進(jìn)行合作，強(qiáng)調(diào)共同發(fā)揮家校“合力”的重要性。

家庭教育和學(xué)校教育的功能互補(bǔ)。

許多教育人士從家庭、學(xué)校各自的優(yōu)勢和局限性出發(fā)，從理論上探討了家庭教育和學(xué)校教育如何配合，以達(dá)到兩者的功能互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化的目標(biāo)。

在德育方面強(qiáng)調(diào)家庭的作用。

有的學(xué)者從家庭環(huán)境的特殊性和家庭環(huán)境的不同類型角度，闡述家庭對(duì)學(xué)校德育的環(huán)境作用。有的研究者從社會(huì)學(xué)中的沖突理論和角色理論兩個(gè)方面分析了家庭與學(xué)校在德育方面存在的對(duì)立與沖突。

3.家校合作中各參與人員的角色定位

家校合作中家長教師和學(xué)校管理人員擔(dān)任著不同的角色。家長在家校合作活動(dòng)中因個(gè)人的興趣、愛好、特長，需要的不同，在不同的實(shí)踐，不同的地點(diǎn)，充任的角色就有所不同。學(xué)校管理人員和教師也是這樣。他們只有意識(shí)到自己所擔(dān)任的不同角色，才能更好地去履行相應(yīng)的角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。我國家校合作的專家馬忠虎對(duì)這一問題進(jìn)行了詳細(xì)的論述。[11]

3.1 家校合作中學(xué)校管理人員的角色。學(xué)校管理人員在家校合作中具有四種角色.首先,他們是鼓舞士氣的"宣傳員"和組織者。他要通過對(duì)家校合作的大力宣傳、指導(dǎo)，使教職員對(duì)家校合作充滿信心和熱情，使學(xué)校的方方面面都呈現(xiàn)出對(duì)家長參與的歡迎，營造出學(xué)校與家庭合作，通力共育人才的新氣象。

其次，他是家校合作活動(dòng)的策劃人和支持者。要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育和培養(yǎng)目標(biāo)，校長必須明確家、校、社區(qū)合作的重要性，并努力建設(shè)這樣一個(gè)合作關(guān)系。

再次，學(xué)校管理人員的第三個(gè)角色就是他自身，“學(xué)校管理者”。他必須在家長與管理人員之間建立一種良好的合作關(guān)系。他除了影響學(xué)校的整體氣氛和精神外，還要使學(xué)校保持"門戶"開放政策，為家長提供相應(yīng)的學(xué)校教育資源，組織家長教育活動(dòng)等。

最后，學(xué)校管理人員是活動(dòng)的協(xié)調(diào)人。缺乏對(duì)家校合作活動(dòng)的有效協(xié)調(diào)與管理，家校合作就無法實(shí)現(xiàn)連續(xù)性。

3.2 教師在家校合作活動(dòng)中的角色。教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者。他在家校合作過程中擔(dān)任的角色除教師本身外，還包括活動(dòng)的推行人、指導(dǎo)者、咨詢者、活動(dòng)資源開發(fā)人、家長的朋友、交流的對(duì)象等。

在家校合作過程中，許多教師除以上角色外，還與一個(gè)重要的角色就是“家長”。教師也會(huì)為人父母，也是一代兒童的撫育者。當(dāng)他們從家長的角色再回到教師和學(xué)校管理人員的角色時(shí)，他們就能很好的理解家長的想法和需要。

4.家校合作中存在的問題

盡管在家校合作的問題上，許多家長，學(xué)校已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但在具體的實(shí)踐中仍存在很多問題。下面就從家長和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問題和在實(shí)踐中的偏差兩方面進(jìn)行論述這一問題。

4.1 家長和教育工作者對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)問題

馬忠虎對(duì)這一問題的論述包括以下兩點(diǎn)：[12]

1．從家長方面看，大部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)，沒有意識(shí)到參與是自己的權(quán)利與義務(wù)。

部分家長認(rèn)為孩子進(jìn)了學(xué)校，孩子的一切都應(yīng)該學(xué)校負(fù)責(zé)，因而將教育孩子的責(zé)任一股腦的全推給學(xué)校，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，自己只提供錢，供穿，從思想上放松了孩子的教育。在這種思想下，如果不是學(xué)校“請(qǐng)”，他們是不會(huì)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系的。

2．從學(xué)校方面看，有些教師在教育學(xué)生時(shí)忽視了家長的教育。

許多教師往往認(rèn)為家長不懂教育，他們不能也無法參與孩子的教育，請(qǐng)他們來反而給學(xué)校帶來麻煩和干擾。因此，學(xué)校單方面教學(xué)生，使家長不能全方面了解孩子的情況，無法進(jìn)行針對(duì)性教育；老師說教流于一般化，變成空洞的說教，泛泛而起不到相應(yīng)作用。

(二)任學(xué)兵指出家校合作的問題出在政策上支持的力度不夠[14]

至今為止，我國還沒有制訂家長參與教育的政策或法律，明確家長參與教育的合法權(quán)益，使家長在監(jiān)督、參加學(xué)校的教育管理，教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)有法可依，合法的行使自己的權(quán)力。同時(shí)，強(qiáng)化家長對(duì)教育事業(yè)的參與，加強(qiáng)家長自我教育和教育孩子的責(zé)任。

(三)合作欠深度

關(guān)于這一問題任學(xué)兵在家校合作與素質(zhì)教育一文中進(jìn)行了討論，他認(rèn)為目前常用的合作方式是開家長會(huì)，讓家長簽字，家訪和個(gè)別交流等。這些活動(dòng)以了解通報(bào)情況為主，至于如何解決存在的問題，使各自的事情，缺少有計(jì)劃，有深度的共育層面上的合作，更缺少對(duì)合作活動(dòng)的檢查，監(jiān)督等措施。[15]

五、對(duì)已有研究的反思

家校合作前人已經(jīng)從概念，各參與者的角色定位，理論基礎(chǔ)，家校合作活動(dòng)分類，存在的問題及其影響因素等方面做了很多研究，但是我國在家校合作研究領(lǐng)域中還處于起步階段，理論研究水平較低,家校合作的研究比較分散、不成體系，理論研究與教育教學(xué)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。

本研究以家庭教育和學(xué)校教育為理論基礎(chǔ)，借鑒國內(nèi)外已有的家校合作相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，通過研究我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀，并對(duì)學(xué)校的教師和家長進(jìn)行問卷調(diào)查，探尋和發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀和家校合作中存在的問題，并分析這些問題產(chǎn)生的原因。最后根據(jù)當(dāng)前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出一系列具有實(shí)踐價(jià)值的解決問題的策略。

參考文獻(xiàn)

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[4] 周丹.對(duì)家校合作若干理論和實(shí)踐問題的思考[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2): 34-36.

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[9] 苗建玲.小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀問題及應(yīng)對(duì)策略――以濟(jì)南市棋盤街小學(xué)為例[D].山東師范大學(xué).2008,10:7.

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[11] 岳瑛.基礎(chǔ)教育新理念――家校合作[J].外國中小學(xué)教育.2002,(2):36-39.

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[14] 馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社,1999,78-95.

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[16] 岳瑛.教師與家長的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.

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關(guān)鍵詞 校企合作；重疊共識(shí)；合理分歧；利益交換；立法

中圖分類號(hào) G719.20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）10-0060-03

一、問題的提出

伴隨我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)教育校企合作也得到了深入研究與發(fā)展，與此同時(shí)，國家立法方面也有了積極動(dòng)向。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次提出了 “制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化”的指導(dǎo)性意見。《寧波市職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》開地方校企合作促進(jìn)立法之先河，對(duì)促進(jìn)國家及各地校企合作立法具有一定的示范意義。盡管有了前述的觀念轉(zhuǎn)變和法律制度創(chuàng)新，但是制約職業(yè)教育校企合作發(fā)展的許多因素在制度上并沒有根本的改觀，立法缺位、體制不順的問題依然存在，同時(shí)在實(shí)踐上亦未能解決“校熱企冷”等現(xiàn)實(shí)困難。

法治的精義應(yīng)包含兩重含義：一是已成立的法律獲得普遍的服從，二是大家所服從的法律應(yīng)該本身是制訂得良好的法律[1]。校企合作的根本要義應(yīng)在于合作，合作的基礎(chǔ)在于取得共識(shí)。如果校企合作立法僅僅是政府和學(xué)校單方面或在與企業(yè)有限溝通的情況下進(jìn)行的，而非通過自主、平等和公正的溝通協(xié)商機(jī)制，使校企合作主體的多元利益要求和互競的價(jià)值訴求得以相互理解、認(rèn)同而形成共識(shí)，以共識(shí)為基礎(chǔ)而制定，那么這種法律制度就不可能實(shí)現(xiàn)對(duì)校企合作多元利益主體的有效整合，也不可能獲得普遍的服從，就不能稱之為良好的法律。

校企合作法律應(yīng)是一種建立在共識(shí)基礎(chǔ)上的法律范式，能否在校企合作多元主體共識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行校企合作的法律制度設(shè)計(jì)，應(yīng)為校企合作立法的關(guān)鍵。本文試圖運(yùn)用重疊共識(shí)理論，明確校、企雙方的合理分歧與重疊共識(shí)，以及校企利益交換對(duì)達(dá)成共識(shí)的作用，同時(shí)論述以上分歧與共識(shí)對(duì)校企合作立法的影響。

二、校企合作立法目的應(yīng)涵蓋校企雙方目標(biāo)的合理分歧

“合理分歧”是美國哲學(xué)家羅爾斯“重疊共識(shí)”理論的核心概念之一。羅爾斯認(rèn)為，有些分歧的產(chǎn)生，完全可能并非是由觀點(diǎn)分歧者的偏見、無知、自私、盲目、自欺欺人等原因所造成的。在正常的政治生活中，在人們行使自己的理性能力和判斷能力的過程中，目的與手段的關(guān)系、對(duì)各自主張的評(píng)價(jià)、理論能力的運(yùn)用、所利用的證據(jù)等都相當(dāng)復(fù)雜，與這些復(fù)雜性相聯(lián)系，與概念的模糊性、規(guī)范的多樣性和社會(huì)空間的有限性等因素相聯(lián)系，存在著許多不可能完全克服的困難，羅爾斯把這些困難稱為“判斷的負(fù)擔(dān)”；因?yàn)橛羞@些負(fù)擔(dān)，即使是非常理性的人們，也會(huì)對(duì)同一個(gè)問題作出不同判斷；“具有充分理性能力的、誠心誠意的人們，哪怕在自由討論之后，也不能指望他們都將達(dá)到同樣的結(jié)論。”[2]

在校企合作中，學(xué)校的目標(biāo)通常是：通過校企合作共建實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件，推進(jìn)雙師培養(yǎng)和專業(yè)與課程改革等；企業(yè)則希望在校企合作中達(dá)成以下目標(biāo)：獲得技術(shù)支持、進(jìn)行合作科研開發(fā)、員工培訓(xùn)、未來穩(wěn)定的用工來源和贏得社會(huì)聲譽(yù)等。

學(xué)校和企業(yè)的目標(biāo)即使是從表面上看也存在重大分歧。有研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些分歧，并認(rèn)定正是這些根本性的分歧導(dǎo)致校企合作雙方不能通力合作、協(xié)調(diào)一致地推進(jìn)校企合作的深度融合，而消除分歧將有助于推動(dòng)校企合作的發(fā)展。至于產(chǎn)生分歧的原因，指責(zé)學(xué)校“單純”“自利”者有之，不滿企業(yè)“功利”“短視”者亦有之。然而，學(xué)校、企業(yè)等在校企合作問題上的分歧實(shí)際是無可指責(zé)的，校企合作雙方所追求的目標(biāo)無論分歧如何巨大，均應(yīng)屬于合理分歧。

（一）企業(yè)目標(biāo)的合理性

“公司在國家宏觀調(diào)控下，按照市場需求自主組織生產(chǎn)經(jīng)營，以提高經(jīng)濟(jì)效益、勞動(dòng)生產(chǎn)率和實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)保值增值為目的”，這是我國《公司法》第五條第二款關(guān)于公司目的的規(guī)定。盈利是公司（企業(yè)）的本位目的，營利性是公司（企業(yè)）的首要特征。這一點(diǎn)不僅是絕大多數(shù)學(xué)者的共識(shí)，而且是我國《公司法》所確定的公司的法定目的。企業(yè)在參與校企合作、確定校企合作目標(biāo)時(shí)，出于其追逐利潤的本性，自然會(huì)將校企合作與其盈利目的緊密結(jié)合。不管以什么名義，包括以“社會(huì)責(zé)任”的名義，強(qiáng)迫企業(yè)不求利潤甚至以犧牲利潤為代價(jià)參與校企合作，都是不可能達(dá)到的。因?yàn)椤敝磺蟾挪粏柺斋@”從來都不是企業(yè)的正常思維模式。

（二）學(xué)校目標(biāo)的合理性

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我國家長在家校合作中承擔(dān)的任務(wù)比較簡單，心態(tài)比較被動(dòng)，總是處于學(xué)校教育的“邊緣”，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態(tài)，并不能真正深入地參與到家校合作中。本文基于合法的邊緣性參與的視角，研究家校合作中家長邊緣性參與的現(xiàn)象，以促進(jìn)家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞

家校合作 邊緣性參與 充分參與

一、“合法的邊緣性參與”的概念

“合法的邊緣性參與”是由J?萊夫和E?溫格站在人類學(xué)角度，基于個(gè)體學(xué)習(xí)的視角提出來的[1]。邊緣性參與并不是一個(gè)消極的概念，它意味著由“新手”向“熟手”的成長狀態(tài)。邊緣性參與是由于學(xué)習(xí)者是新手，他們不可能完全地參與所有的共同體活動(dòng)，而只是作為共同體某些活動(dòng)的參與者[2]。新手學(xué)習(xí)者的參與形式是邊緣性的，即新手在一個(gè)共同體內(nèi)共同參與實(shí)踐時(shí)，最初只在整個(gè)工作或最終產(chǎn)品中承擔(dān)有限的任務(wù)和責(zé)任;這個(gè)位置上所需要承擔(dān)的任務(wù)比較簡單，處于整個(gè)工作過程的支端末節(jié)，即便出現(xiàn)失誤，一般也不會(huì)對(duì)整項(xiàng)工作或最終產(chǎn)品產(chǎn)生破壞和影響，為此所需付出的代價(jià)也是較小的[3]。

對(duì)于新手來說，合法的邊緣性參與為他們提供的不僅僅是一個(gè)用于“觀察的t望臺(tái)”，關(guān)鍵是它包含了“參與”，把參與作為學(xué)習(xí)（包括吸收與被吸收進(jìn)）“實(shí)踐文化”的一種方式[4]。“邊緣性參與者”應(yīng)該在參與共同體活動(dòng)的同時(shí)，通過對(duì)其他成員，特別是核心成員工作的觀察、模仿、學(xué)習(xí)，積極與同伴及專家進(jìn)行討論，將自己存在的疑惑和教育中存在的問題及時(shí)與共同體成員進(jìn)行交流，逐漸使自己適應(yīng)共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步擴(kuò)大、深化自己參與活動(dòng)的范圍[1]，因而“邊緣性參與”具有積極的意義，它表明了新手通過邊緣性參與進(jìn)行成長的態(tài)勢。

二、家長“邊緣性參與”的表現(xiàn)

我國真正開展家校合作的歷史不長，家校合作的機(jī)制還沒有完全成熟，家長的教育素質(zhì)整體還不是很高，因此，我國大部分家長在家校合作中承擔(dān)的任務(wù)比較簡單，心態(tài)比較被動(dòng)，總是處于學(xué)校教育的“邊緣”，并不能真正深入地參與到家校合作中，即在家校合作中還處于“邊緣性參與”的狀態(tài)，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.參與學(xué)校一般事務(wù)多，參與學(xué)校核心管理少

《教育部關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長委員會(huì)的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）中規(guī)定：家長委員會(huì)具有參與學(xué)校管理、參與教育工作、溝通學(xué)校與家庭的職責(zé)。從目前一些學(xué)校的實(shí)踐來看，家長參與學(xué)校教育的層面比較淺表，表現(xiàn)為參與學(xué)校一般事務(wù)多，參與學(xué)校核心管理少。如，有些家長能根據(jù)自己的專業(yè)背景為學(xué)校教育活動(dòng)提供支持;有的家長利用自己的人脈資源和物質(zhì)資源，為學(xué)生開展校外實(shí)踐活動(dòng)提供幫助;有的家長能犧牲自己的休息時(shí)間為學(xué)校提供各種志愿服務(wù)。但是對(duì)學(xué)校工作計(jì)劃和重要決策，特別是事關(guān)學(xué)生和家長切身利益的事項(xiàng)，家長往往被隔離開來，參與的相對(duì)較少。

2.被動(dòng)參與多，積極主動(dòng)參與少

在家校合作中，家長和學(xué)校應(yīng)是平等的關(guān)系，但是實(shí)際上家長和學(xué)校的關(guān)系在總體上并不是平等合作的關(guān)系，家長往往更多地扮演著配合學(xué)校教育的角色，這就決定了家長在參與學(xué)校教育時(shí)的心態(tài)比較被動(dòng)。主要表現(xiàn)為：學(xué)校需要家長時(shí)，家長會(huì)積極回應(yīng)，讓參與就參與，讓參與多少就參與多少，別人怎么參與我就怎么參與，甚至有許多家長抱著能少參與就少參與、能不參與就不參與的心態(tài);許多家長并不會(huì)積極主動(dòng)地要求行使參與學(xué)校教育的權(quán)利，導(dǎo)致不能充分發(fā)揮家長的主觀能動(dòng)性，很多潛在的家長資源得不到充分運(yùn)用。

3.一味參與的多，溝通交流的少

家校合作是各參與方思想與行為交融的過程，要實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效合作，必須建立在家長、教師、專家、學(xué)生之間有效交流的基礎(chǔ)上。然而在實(shí)踐中，各方的交流并不暢通，表現(xiàn)為：缺少家長與專家的溝通，即使在個(gè)別學(xué)校邀請(qǐng)了校外專家對(duì)家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，能積極參與其中并能與專家進(jìn)行深入探討的少之又少，更多的是一味的接受。在家長與學(xué)校的溝通中存在著嚴(yán)重的家長沉默現(xiàn)象，如有的家長擔(dān)心給班主任、學(xué)校提意見，容易導(dǎo)致班主任、學(xué)校對(duì)自己不滿，從而給自己和自己孩子帶來不利影響，因此選擇沉默;有的家長表現(xiàn)出不自信，認(rèn)為在教育工作上不如班主任、學(xué)校專業(yè)，不好發(fā)表個(gè)人意見，這種不自信也導(dǎo)致家長出現(xiàn)沉默;有的家長受從眾心理的影響選擇沉默;有的家長為了維護(hù)與學(xué)校、教師良好的人際關(guān)系而選擇沉默。在家長與家長的溝通中，表現(xiàn)為囤于表面現(xiàn)象的溝通多，深入問題實(shí)質(zhì)的溝通少。

三、從“邊緣性參與”到“充分參與”：家長深度參與家校合作的路徑

“充分參與”描述的是學(xué)習(xí)者個(gè)體在共同體內(nèi)的參與程度、意義理解、身份認(rèn)同和行動(dòng)反思等方面所達(dá)到的充分狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于該狀態(tài)時(shí)，他所需承擔(dān)的任務(wù)較其他時(shí)候更為艱巨、更為關(guān)鍵，所需承擔(dān)的責(zé)任也更多[3]。盡管從目前來看，許多家長在家校合作方面還只是處于邊緣性參與的狀態(tài)，但是仍要充分放權(quán)，給予家長“合法”的身份，肯定“邊緣性參與”，通過家校合作共同體的創(chuàng)建，為家長“充分參與”學(xué)校教育打開通道，促進(jìn)家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉(zhuǎn)變，這對(duì)提高家校合作的有效性，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生健康成長具有重要意義。

1.充分賦權(quán)，確立家長參與學(xué)校教育的合法性身份

盡管我國教育部曾在《意見》中明確規(guī)定了“學(xué)校要為家長委員會(huì)開展工作提供必要的條件”、“完善學(xué)校科學(xué)民主的決策機(jī)制，保障家長委員會(huì)有效參與學(xué)校管理”，但這些規(guī)定都只能從規(guī)章制度上泛泛地對(duì)家長進(jìn)行賦權(quán)，缺乏強(qiáng)制性，并不能從法律上切實(shí)保證家長擁有這些權(quán)利。總體上來講，我國家長參與學(xué)校教育的意識(shí)還比較薄弱，沒有充分意識(shí)到自己在家校合作中應(yīng)享有的權(quán)利。家長若不能獲得進(jìn)入家校合作共同體的合法性身份，即便在形式上成為家校合作的組織成員，也會(huì)在真正涉及學(xué)校工作計(jì)劃和重要決策、特別是事關(guān)學(xué)生和家長切身利益的事項(xiàng)中被隔離出去。因此，家長只有獲得合法性的賦權(quán)，才能有機(jī)會(huì)接觸到關(guān)鍵的信息、資源，才能被賦予真正參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，這樣才能真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

要促進(jìn)家長由“邊緣性參與”到“充分參與”，首先，必須完善相關(guān)的法律規(guī)定，從法律上確立家長參與學(xué)校教育的合法性身份，尤其要加強(qiáng)相關(guān)監(jiān)管機(jī)制，不僅要從法律上賦予家長合法性的身份，更要在實(shí)踐中保障家長的合法權(quán)利;其次，家長合法性身份的獲得還需要家長的主動(dòng)選擇，即家長自身應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在家校合作中的權(quán)利和義務(wù)，喚起參與學(xué)校教育的法律意識(shí)，主動(dòng)要求享有參與學(xué)校教育的權(quán)利，自覺主動(dòng)地參與到學(xué)校教育中去。

2.提供參與機(jī)會(huì)，在參與中實(shí)現(xiàn)家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變

由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變，是家長不斷參與學(xué)校教育并不斷觀察、思考、內(nèi)化和提升的過程。在實(shí)踐中，有的學(xué)校認(rèn)為片區(qū)內(nèi)大多數(shù)家長文化水平較低、教育素質(zhì)不高，沒有能力參與學(xué)校的教育工作，認(rèn)為讓家長參與到學(xué)校教育中來，會(huì)給學(xué)校帶來麻煩和干擾，所以拒絕讓家長參與到學(xué)校教育中。家長的成長是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能要求家長在家校合作方面立刻成熟起來，要給家長成長的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要允許家長逐步參與到學(xué)校教育中來。在家長參與學(xué)校教育的過程中，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)家長不斷思考家校合作的相關(guān)問題：家校合作的目的是什么、教育的規(guī)律是什么、如何選擇教育內(nèi)容、如何組織教育活動(dòng)等等。諸如此類的反思在家長參與家校合作中會(huì)不斷得到深化，從而促進(jìn)家長“參與”意識(shí)與“參與”能力的提升。因此，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)家校合作的重要性，不能因?yàn)檫@樣那樣的原因，將家長阻隔在學(xué)校教育的，要尊重家長參與學(xué)校教育的權(quán)利，給予家長參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，為家長由“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變提供機(jī)會(huì)。

3.創(chuàng)建家校合作共同體，為“邊緣性參與”到“充分參與”的轉(zhuǎn)變提供場域

家長“邊緣性參與”的價(jià)值在于家長在參與中由“邊緣性參與”向“充分參與”靠近，而對(duì)“核心成員工作的觀察、模仿和學(xué)習(xí)，積極與同伴及專家進(jìn)行討論”是家長能否實(shí)現(xiàn)由“邊緣性參與”到“充分參與”轉(zhuǎn)變的重要條件。筆者認(rèn)為在我國目前的形勢下，應(yīng)創(chuàng)建由學(xué)校、家長、專家、學(xué)生、各種熱心學(xué)校教育的機(jī)構(gòu)等共同構(gòu)成的旨在不斷促進(jìn)家校合作、拓展家校合作深度、提高家校合作有效性的家校合作共同體。共同體“既不意味著一定要是共同在場、定義明確、互相認(rèn)同的團(tuán)體，也不意味著一定具有看得見的社會(huì)界限。它實(shí)際意味著在一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)中的參與，參與者共享他們對(duì)于該活動(dòng)系統(tǒng)的理解，這種理解與他們所進(jìn)行的行動(dòng)、該行動(dòng)在他們生活中的意義以及對(duì)所在共同體的意義有關(guān)。”[4]在這樣的家校共同體中，所有成員都關(guān)注家校合作，共同致力于解決家校合作問題，為了家校合作共同投入熱情，通過持續(xù)的相互交流與共享促進(jìn)家長更好地參與家校教育，逐步提高家長參與家校合作的水平，促進(jìn)家長由“邊緣性參與”向“充分參與”轉(zhuǎn)變。

在家校合作開展較好的國家和地區(qū)，都有專門的機(jī)構(gòu)對(duì)家校合作進(jìn)行援助。美國家長教師聯(lián)合會(huì)在建立之初就確定了兩項(xiàng)宗旨：家長教育和發(fā)揮家長在改進(jìn)兒童受教育條件方面的作用[5]。美國的許多州立大學(xué)除了教學(xué)與研究之外，還承擔(dān)提供家長教育的職能，如幫助家長了解有關(guān)的社會(huì)與教育政策、學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)作及子女教育方法等。美國全國性的家長教師協(xié)會(huì)（PTA）和民間的家長教師組織（PTO）等機(jī)構(gòu)，也會(huì)對(duì)家委會(huì)的工作提供專業(yè)的指導(dǎo)。PTA結(jié)合有關(guān)的研究，提出了包括有效交流、權(quán)力分享等建立家庭與學(xué)校伙伴關(guān)系的六條標(biāo)準(zhǔn)，并制定了具體的實(shí)施計(jì)劃[6]。日本建立了一套家庭教育社會(huì)支援體系，如“兒童中心”、“家庭教育咨詢中心”、“育兒支援中心”、“兒童咨詢所”等。這些機(jī)構(gòu)不但免費(fèi)提供各種家庭和兒童活動(dòng)信息，而且還能幫助解決家庭教育中遇到的難題[7]。在香港，家長教師會(huì)從加深家長對(duì)教育的認(rèn)識(shí)“入手”，經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)合舉辦家庭教育講座、家長研討會(huì)、家校互訪、內(nèi)地交流會(huì)及海外交流會(huì)等[8]。目前，在我國還沒有類似的援助機(jī)構(gòu)，家校合作大多是家長和學(xué)校兩者之間的事，而且家長和學(xué)校之間的關(guān)系比較松散，并沒有形成關(guān)系緊密的家校合作共同體。

（1）家校合作共同體構(gòu)成中應(yīng)強(qiáng)化專家的參與

建立家校合作共同體時(shí)，在人員構(gòu)成上應(yīng)強(qiáng)化專家參與，通過家長、學(xué)校、專家之間的交流與分享建立旨在促進(jìn)家校合作的緊密共同體。家校合作在我國發(fā)展的歷史還不是很長，系統(tǒng)進(jìn)行家校合作研究的專家學(xué)者還相對(duì)較少，缺乏理論指導(dǎo)的家校合作必然是盲目的實(shí)踐，為更好地指導(dǎo)家校合作的開展，應(yīng)盡快建立家校合作的研究隊(duì)伍，為家校合作的開展提供良好的理論支持。

（2）家校合作共同體中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的構(gòu)成

美國家長教師協(xié)會(huì)的各級(jí)協(xié)會(huì)里面都有兒童代表，有的協(xié)會(huì)名字就是家長教師兒童協(xié)會(huì)，這充分體現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重[9]。家校合作的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長，但是在我國已有的家校合作的研究中學(xué)者僅僅關(guān)注家長和學(xué)校，很少提及學(xué)生。在家校合作的實(shí)踐中，學(xué)生只是被動(dòng)的參與學(xué)校與家庭組織的活動(dòng)，很少有發(fā)言權(quán)。家校合作的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，因此家校合作共同體中就不能不給學(xué)生留一席之地，在家校合作共同體中應(yīng)吸納一定數(shù)量的學(xué)生加入進(jìn)來，與學(xué)生建立同伴式的關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，認(rèn)真傾聽他們的心聲，始終堅(jiān)持“為了學(xué)生”的原則開展家校合作。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：教育券；教育模式；家校合作

教育券概念，是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家、諾貝爾獲得者米爾頓.弗雷德曼于1955年首次提出，是由政府頒發(fā)的一種證書，父母可持此證書免費(fèi)（或延緩、償還家庭教育開支）向收費(fèi)的私立學(xué)校申請(qǐng)入學(xué)，而非只能采取就進(jìn)原則，使他們的孩子只能被分配到附近的公立學(xué)校，收到此證書的學(xué)校可持此向政府兌換一定數(shù)額的教育經(jīng)費(fèi)。

一、美國教育券制度概述

最早實(shí)行的教育憑證計(jì)劃，是美國實(shí)施的城市學(xué)費(fèi)資助項(xiàng)目，分別在美國的福蒙特州（1869）和緬因州（1873）執(zhí)行。1964年皮科爾與懷斯曼和克里斯多夫?詹克斯提出補(bǔ)償性教育模型，主張教育券應(yīng)幫助低收入家庭學(xué)生解決上學(xué)困難等問題。之后，20世紀(jì)90年代，美國威斯康星州密爾沃基市率先將教育券理念運(yùn)用到實(shí)踐中。1990年，美國開展了一項(xiàng)為家長擇校的計(jì)劃，“密爾沃基家長擇校計(jì)劃”。。1966年，俄亥俄州的弗里克蘭市也實(shí)施了教育券制度計(jì)劃，1999年，美國的佛羅里達(dá)州開始在全州范圍內(nèi)實(shí)施教育券計(jì)劃。2004年，美國參議院批準(zhǔn)了華盛頓的教育券計(jì)劃。

二、教育券制度與家校合作的關(guān)系考察

（一）從傳統(tǒng)教育模式的盟約觀念到現(xiàn)代教育券模式的契約觀念

社會(huì)上根據(jù)人與人之間關(guān)系的實(shí)質(zhì)，分兩種性質(zhì)的社會(huì)：一種并沒有具體目的，只因在一起生長而形成；另一種是很明確的為了要完成一件任務(wù)而結(jié)合，前一種是禮俗社會(huì)，信奉以人情和信念為基礎(chǔ)的盟約精神，后一種是法理社會(huì)，是以權(quán)利和義務(wù)為基礎(chǔ)的契約精神，具有約束力和強(qiáng)制力。教育券將教育變成家長和學(xué)校的交易品，買賣雙方在進(jìn)行交易時(shí)都盡可能的提出自己的要求和條件，這會(huì)促進(jìn)家長和學(xué)校之間的交流，促進(jìn)家校合作。

（二）教育券制度可協(xié)調(diào)和促進(jìn)家、校教育資源的優(yōu)化配置

教育券將市場引進(jìn)教育領(lǐng)域，提高了學(xué)生家長參與學(xué)校事務(wù)的主動(dòng)性和積極性，以間接的方式調(diào)動(dòng)了家庭的教育資源，家長也可以通過這種形式來監(jiān)督學(xué)校教學(xué)資源的使用，這也會(huì)制止教育經(jīng)費(fèi)的公款私用和浪費(fèi)；為了吸引學(xué)生手中的教育券，學(xué)校也會(huì)鼓勵(lì)家長參與學(xué)校事務(wù)，以此進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)和管理，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢。

（三）多元教育服務(wù)下學(xué)生家長的選擇

教育券制度模式大大增加了學(xué)生（家長）的擇校權(quán)利和范圍，它同時(shí)也對(duì)學(xué)生家長提出了很高的要求，它要求家長要具備一定的教育選擇能力。所謂的教育選擇能力，是指在家長為孩子擇校的過程中所具備的、包括如何獲取學(xué)校信息的渠道、獲取學(xué)校信息以及根據(jù)所獲取的學(xué)校信息如何進(jìn)行理性的權(quán)衡和選擇等。教育券制度的運(yùn)作模式下，家長們也會(huì)通過各種渠道了解學(xué)校，這就間接的促使家長在有意識(shí)的提高了自己的教育選擇能力。

三、美國教育券制度對(duì)我國中小學(xué)家校合作的啟示

（一）家庭結(jié)構(gòu)的特殊性需要特殊的對(duì)待

家庭結(jié)構(gòu)，是指一個(gè)家庭里包括哪些成員以及他們的關(guān)系。對(duì)于我國而言，在教育上體現(xiàn)為獨(dú)生子女教育與因“黑戶”而導(dǎo)致的失學(xué)問題。市場經(jīng)濟(jì)的功能在教育領(lǐng)域即便再強(qiáng)大，如遇到了政策上的壁壘，也是愛莫能助。因此針對(duì)家校教育融合在政策上的特殊情況要特殊處理，如放寬因超生導(dǎo)致的“黑戶”政策限制，優(yōu)先解決教育問題，放寬因戶籍制度致使流動(dòng)兒童不能異地求學(xué)的戶籍政策等。

（二）家庭式學(xué)校與學(xué)校式家庭的換位思考

家庭式學(xué)校，是指學(xué)校把學(xué)生視為“具體的人”、“完整的人”和“鮮活的人”；學(xué)校式的家庭，是指有些家長將學(xué)校教育的理念應(yīng)用于家庭教育。應(yīng)試教育的大背景下，輔導(dǎo)班亂象是家校合作畸形發(fā)展結(jié)果，教育券的市場效應(yīng)同樣具有市場經(jīng)濟(jì)的盲目性。家庭式學(xué)校秉持人本理念，力爭帶給每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展；學(xué)校式家庭則將學(xué)校系統(tǒng)化的教育理念植入家庭教育。這種換位思考式的“教育換位”能使雙方站在對(duì)方的角度，從而有效的，科學(xué)的促進(jìn)家校合作。

（三）普職教育結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展

“普職融通”是借助國際教育理念、順應(yīng)時(shí)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育的戰(zhàn)略構(gòu)想，是主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的新的培養(yǎng)模式。在我國，普高與職高發(fā)展的結(jié)構(gòu)性失衡問題對(duì)于基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展一直是一個(gè)老大難問題。長興教育券模式的推行成果表明政府通過代幣券的形式將社會(huì)資金引入教育領(lǐng)域，對(duì)我國普職均衡發(fā)展具有積極作用。然而長興的教育改革成果深究其原因，是政策性的引導(dǎo)和教育市場化運(yùn)行的結(jié)果，家長的教育選擇能力在這里被表面的成績所掩蓋。因此，對(duì)家長的再教育，比如開辦家長學(xué)校和開展家庭教育講座對(duì)家校合作的推進(jìn)具有關(guān)鍵性作用。

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[論文關(guān)鍵詞]校企合作 職業(yè)教育 模式現(xiàn)象 學(xué)生活世界 

校企合作是當(dāng)前廣泛提倡的職業(yè)教育模式，其源頭是德國職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生的“雙元制”職業(yè)教育模式。該模式利用企業(yè)的力量與資源，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生切實(shí)學(xué)到能夠即時(shí)應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際技能，并盡快熟悉企業(yè)的環(huán)境，加強(qiáng)了職業(yè)教育的針對(duì)性，同時(shí)也在一定程度上改善了職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件，減輕了政府對(duì)職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的壓力，故而受到了廣泛歡迎。然而，很多人只看到了校企合作的優(yōu)勢，卻很少注意它可能存在的缺陷。即使偶爾有人討論該模式存在的不足，也只是在經(jīng)驗(yàn)層面上談?wù)撛撃Ｊ綄?shí)際運(yùn)作中遇到的困難，而不是從根本上審視它本身固有的缺陷。實(shí)際上，雖然校企合作是一種優(yōu)點(diǎn)明顯的職業(yè)教育模式，但正如其他職業(yè)教育模式一樣，也存在一些內(nèi)在的缺點(diǎn)。現(xiàn)象學(xué)近些年來對(duì)我國的教育研究產(chǎn)生了廣泛的影響，從該角度來審視校企合作的職業(yè)教育模式，能夠更清楚地看到該模式本身存在的不足。因而文章擬從現(xiàn)象學(xué)的角度來關(guān)照校企合作的職業(yè)教育模式的實(shí)踐，并對(duì)之進(jìn)行評(píng)論。 

一、校企合作中教育目的異化 

1　校企合作中企業(yè)的目的。在本質(zhì)上，企業(yè)不是教育機(jī)構(gòu)，企業(yè)的使命是生產(chǎn)、銷售或服務(wù)，賺取利潤，而不是培養(yǎng)人才。從文化理念到實(shí)際運(yùn)作，企業(yè)都迥異于學(xué)校。在我國，企業(yè)參與校企合作的主要目的是利用職業(yè)院校學(xué)生的勞動(dòng)力，并為自己儲(chǔ)備人力資源。另外，某些校企合作是在企業(yè)與學(xué)校的某些關(guān)鍵性人物的私人關(guān)系基礎(chǔ)上建立的。換而言之，在校企合作中，企業(yè)不會(huì)以教育的眼光看待學(xué)生，不會(huì)在意學(xué)生全面的、健康的發(fā)展，企業(yè)既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務(wù)。 

2　校企合作中院校的目的。職業(yè)院校之所以大力推廣校企合作的教育模式，之所以樂意積極與企業(yè)合作，主要目的是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能，有利于學(xué)生的就業(yè)，但卻幾乎沒有在理論層面上深入思考該模式正確的，理想的目的是什么，當(dāng)然也不可能全面、深入地挖掘企業(yè)所具有的巨大教育力量，導(dǎo)致該模式在實(shí)踐中常常會(huì)偏離“教育”的軌道。 

3　從現(xiàn)象學(xué)的角度看校企合作的目的。可以說，受到熱烈贊譽(yù)的校企合作的職業(yè)教育模式，其實(shí)際目的卻是非常狹窄的，甚至不符合教育的普遍宗旨——促進(jìn)人的全面發(fā)展：那么，校企合作理想的、應(yīng)然的目的應(yīng)該是什么?從現(xiàn)象學(xué)的視角看，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的是養(yǎng)成學(xué)生真正的智慧，發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決真實(shí)問題的能力。現(xiàn)象學(xué)宣稱自己“是一種‘做’哲學(xué)的方式，是一種‘實(shí)踐’，而不是一套體系”，并且是一門真正的嚴(yán)密的科學(xué)。現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為，哲學(xué)首先是一種“思”的活動(dòng)，其使命不是給予人們一大堆現(xiàn)成的知識(shí)或所謂的“規(guī)律”，而是確認(rèn)思維是人之所以為人的根本，并開闊人的視野，啟迪人的思維，促使人們深入思考一些根本性的問題，不斷地尋求人存在的意義、宇宙存在的意義。可以說，在現(xiàn)象學(xué)的視野中，思考是人類的本能，是人類的一種基本生存狀態(tài)。 

那么，對(duì)于教育而言，教育的終極目標(biāo)應(yīng)該是養(yǎng)成學(xué)生的智慧，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。”所謂智慧，從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)看，不是學(xué)生記住的文字信息，也不是經(jīng)過訓(xùn)練掌握的技能。在考試中能夠獲得高分或能夠解決實(shí)際問題，都不是智慧的標(biāo)志。智慧是在教育過程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎(chǔ)上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識(shí)、技能與智慧不同，知識(shí)與技能本身都不是智慧，而是教學(xué)必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對(duì)于學(xué)生來說，知識(shí)、技能所承載的個(gè)體價(jià)值應(yīng)該是智慧的養(yǎng)成。教育過程不能僅僅指向可觀察的結(jié)果，更應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“如何思”，并走向“自覺地思”的過程，是一個(gè)不斷地把學(xué)生帶人到“思”的狀態(tài)中的過程，是一個(gè)學(xué)生通過“思”而獲得生活的意義與人生價(jià)值的過程，是一個(gè)主體的自我觀念從無到有、從幼稚到成熟的過程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷蝕學(xué)生的主體性，導(dǎo)致他們迷失在所謂的“知識(shí)”叢林之中，或淹沒在無意義的勞作之中。 

從現(xiàn)象學(xué)的視角看，當(dāng)前校企合作的目的顯然不是定位于學(xué)生智慧的養(yǎng)成，明顯有失偏頗。如果不在現(xiàn)象學(xué)所提倡的智慧養(yǎng)成的層面上把握教育的目的，如果對(duì)企業(yè)與學(xué)校的本質(zhì)區(qū)別重視不夠，如果不以智慧養(yǎng)成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過是培養(yǎng)了一些合格的工匠。他們可能具備較強(qiáng)的工作能力，特別是動(dòng)手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標(biāo)指向，校企合作不僅無益，反而會(huì)妨礙學(xué)生健康全面的發(fā)展，會(huì)阻礙正確的職業(yè)教育目的的達(dá)成。從校企合作的實(shí)踐看，這一教育模式的應(yīng)然目的顯然早被異化了，甚至從來就沒有確立過。在這個(gè)意義上，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)無疑是對(duì)無目的地、淺薄地倡導(dǎo)校企合作者的一個(gè)警示，是應(yīng)該，而且必須嚴(yán)肅地反思校企合作的目的與旨趣。 

二、生活世界是校企合作中培養(yǎng)學(xué)生智慧的介質(zhì) 

通過校企合作幫助學(xué)生養(yǎng)成智慧，首先就要努力促使校企合作成為學(xué)生生活世界的一部分。生活世界并不能單純地理解為經(jīng)驗(yàn)層面上的日常生活世界，實(shí)際上，它是現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)家胡塞爾提出的一個(gè)概念。胡塞爾所謂的“生活世界”，其最基本的含義是指我們個(gè)人或各個(gè)社會(huì)團(tuán)體生活于其中的現(xiàn)實(shí)而又具體的環(huán)境，它是一個(gè)前科學(xué)的世界，即生活世界具有四個(gè)方面的特征：其一，生活世界是一個(gè)非課題性的世界，即是一個(gè)不言自明的世界；其二，它是一個(gè)奠基性的世界；其三，它是一個(gè)主觀、相對(duì)的世界；其四，生活世界是一個(gè)直觀的世界，即是一個(gè)日常的、觸手可及的、非抽象的世界。換言之，所謂“生活世界”，就是指人們生活于其中的日常的世界，即每個(gè)人平時(shí)要不停地接觸、與之打交道的周圍世界。它是可感、可視、可操弄的世界，范圍有限，但卻是絕對(duì)真實(shí)的，其存在是不需要質(zhì)疑的，是我們思想的基礎(chǔ)與出發(fā)點(diǎn)。雖然生活世界是原初狀態(tài)的，但卻是我們的思想、意義、價(jià)值的來源與基礎(chǔ)，所以，胡塞爾又指出它是一個(gè)意義世界，在某種意義說也是一個(gè)人文世界。每個(gè)人每天都要休息、工作，要與他人交往，這樣的真實(shí)性不容懷疑，同時(shí)，也只有在工作與交往中才能獲得個(gè)人生活的意義。這些就構(gòu)成了每一個(gè)人的生活世界，即意義世界。 

僅僅把生活世界界定為前科學(xué)的、非課題性的世界，還不能真正把握這一概念的重要價(jià)值，還必須從生活世界與科學(xué)世界相比較的角度來進(jìn)一步闡釋這一概念。生活世界是與科學(xué)世界相對(duì)而言的。人類具有思維、創(chuàng)造的功能，我們把自己置身于其中的原生態(tài)的社會(huì)生活作為研究的對(duì)象，創(chuàng)立了文化與知識(shí)，尤其是以學(xué)科體系呈現(xiàn)的科學(xué)知識(shí)，這些知識(shí)構(gòu)成了異于生活世界的另一個(gè)世界，即科學(xué)世界。因此，生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，而科學(xué)世界是由生活世界衍生的。當(dāng)然，人類在漫長的歷史發(fā)展中積累了豐富的知識(shí)，科學(xué)世界早已成為人類生活環(huán)境的重要構(gòu)成部分，實(shí)際上，學(xué)生所學(xué)習(xí)的文化知識(shí)就屬于科學(xué)世界的范疇。但是，必須注意，科學(xué)世界本質(zhì)上與生活世界是不同的，它不能超越生活世界，不能取代生活世界的基礎(chǔ)性。科學(xué)世界可能正確地反映了生活世界，也可能與生活世界不一致，甚至扭曲了生活世界。 

在校企合作中，工作技能無疑是真實(shí)的，是生活世界的有效組成部分。這一點(diǎn)正是校企合作的一項(xiàng)優(yōu)勢，既不像普通教育那樣拘泥于書本知識(shí)、科學(xué)世界而遺忘了生活世界，也比職業(yè)學(xué)校更能讓學(xué)生接觸真實(shí)的世界。例如，現(xiàn)在一些職業(yè)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備早已過時(shí)，學(xué)生學(xué)的一些工作技能在工廠的生產(chǎn)中早已淘汰了。而校企合作可以避免職業(yè)學(xué)校的教學(xué)與真實(shí)的工作相脫節(jié)。然而，“意義”的內(nèi)涵不僅限于此，僅僅讓學(xué)生接觸真實(shí)工作情境，學(xué)會(huì)實(shí)用的技能并不代表校企合作能夠讓學(xué)生自然地獲得生活意義。

現(xiàn)象學(xué)指出，要認(rèn)識(shí)生話世界，就必須超越實(shí)體思維，轉(zhuǎn)而采取關(guān)系思維的方式。關(guān)系思維就是每一個(gè)存在者與他者相遇、碰撞，由此產(chǎn)生了意義。換言之，生活世界是一個(gè)意義世界，而科學(xué)世界是結(jié)構(gòu)性的知識(shí)世界，“現(xiàn)象學(xué)視野中的世界，既是一個(gè)發(fā)生著的世界，也是一個(gè)結(jié)構(gòu)化的世界。發(fā)生著的世界顯現(xiàn)的是世界的可能性、生動(dòng)性、差異性、復(fù)雜性、豐富性；而結(jié)構(gòu)化的世界，顯現(xiàn)的是世界的確定性、抽象性、同質(zhì)性、簡單性、秩序性。結(jié)構(gòu)世界關(guān)注關(guān)系的存在狀態(tài)，而意義世界關(guān)注關(guān)系的發(fā)生。”因此，校企合作要幫助學(xué)生獲得意義、養(yǎng)成智慧，必須注意三點(diǎn)：其一，不能僅僅專注于具體工作技能，必須讓學(xué)生理解工作與其生活的關(guān)系，讓他們體會(huì)工作對(duì)其人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性，對(duì)其生活的意義，借此促進(jìn)他們?nèi)松^、世界觀的成熟。其二，校企合作在重視工作技能的訓(xùn)練的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓他們體驗(yàn)職場中的人際關(guān)系、職場中的規(guī)則、企業(yè)文化與制度等，為他們從學(xué)生向“單位人”“企業(yè)人”過渡做準(zhǔn)備，也讓他們對(duì)周圍的生活世界獲得真實(shí)的認(rèn)識(shí)。其三，學(xué)校與企業(yè)只是學(xué)生生活環(huán)境的一部分，學(xué)生的生活是復(fù)雜的、豐富多彩的。學(xué)習(xí)之外的生活環(huán)境可能與學(xué)校、企業(yè)的環(huán)境相一致，也可能完全不同。校企合作不能局限學(xué)生的視域，不能剪裁學(xué)生的生活。相反，應(yīng)該超越書本、企業(yè)生產(chǎn)的束縛，了解學(xué)生的生活世界，并據(jù)此開發(fā)、設(shè)計(jì)校企合作的理念與流程，這樣才能避免陷入狹隘的技能訓(xùn)練的陷阱，真正幫助學(xué)生獲得生活的意義，促進(jìn)他們智慧的成長。 

三、校企合作中學(xué)生智慧養(yǎng)成的路徑 

第一，經(jīng)由“回到實(shí)事本身”而深入到學(xué)生的生活世界。生活世界是一個(gè)寬泛的指稱。在校企合作中，教育者要進(jìn)入學(xué)生的生活世界，就意味著應(yīng)該參與、觀察、體驗(yàn)學(xué)生中發(fā)生的各種真實(shí)事件，即回到實(shí)事本身，而不是把校企合作局限于書本知識(shí)與操作技能。回到實(shí)事本身是現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)的基本態(tài)度，意思是指我們要認(rèn)識(shí)世界，要體悟世界的意義，就必須擺脫結(jié)構(gòu)化的科學(xué)世界的束縛，把科學(xué)知識(shí)給我們描繪的固定的、同質(zhì)化的世界圖景放置在一邊，轉(zhuǎn)而直接面對(duì)我們周圍的具體可感的世界，真正關(guān)注、參與各種事件與活動(dòng)。 

篇6

[關(guān)鍵詞]民辦高校；校企合作；國貿(mào)專業(yè)

[DOI]1013939/jcnkizgsc201717185

1前言

高校改革基調(diào)已定，全國600多所地方本科類院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，這使得職業(yè)教育的競爭將會(huì)更嚴(yán)峻。在教育部大刀闊斧改革的過程中，先后下發(fā)了很多政策來引導(dǎo)高校一步一步地向職業(yè)化轉(zhuǎn)型，然而就目前所指定的政策而言，主要是針對(duì)公辦院校和職業(yè)院校進(jìn)行，它們優(yōu)先享有這些政策紅利，而民辦高校幾乎很難享受到這種政策，很明顯在政策上處于很弱勢的狀態(tài)。再加上民辦高校本身地位界定模糊，因此在國家政策扶持，還有辦學(xué)理念、資金實(shí)力等方面跟一本和二本大學(xué)存在很大的差距。這一差距在短期內(nèi)不可能得到改變，因此，利用校企合作教學(xué)模式，提高民辦高校國貿(mào)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，突破傳統(tǒng)教育的困局，顯得尤為重要。

武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院前身是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立成立于2006年4月，由華中農(nóng)業(yè)大學(xué)與武漢岡部投資有限公司合作創(chuàng)辦的新型民辦普通本科院校，是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院。2015年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，從華中農(nóng)業(yè)大學(xué)獨(dú)立出來，轉(zhuǎn)為獨(dú)立的全日制普通本科高校并更名為武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院。其辦學(xué)的宗旨是“育人為本、質(zhì)量至上、特色立校”，以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)人才為根本。自2006年建院至今，國際貿(mào)易專業(yè)已經(jīng)累計(jì)為社會(huì)輸送了1000多位優(yōu)秀畢業(yè)生，企業(yè)反饋較好。由于我們最初是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院，所以我們很多人才培養(yǎng)方案是借鑒華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)方案，我們的管理模式也是按照華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的模式來的，在人才培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)一本院校的人才培養(yǎng)體系并不適合于我們的民辦高校，我們必須走出一條適合自己的道路，而最有效的途徑就是校企合作，聯(lián)合辦學(xué)。

2民辦高校應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)校企合作模式研究

經(jīng)過二十幾年的探索與實(shí)踐，校企合作模式在我國的發(fā)展已初見成效，合作的形式日益豐富，合作的領(lǐng)域也日益擴(kuò)大。

21“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，修人才培養(yǎng)方案，同時(shí)企業(yè)也參與到人才培養(yǎng)方案的指定和教育過程中來。合作企業(yè)可以直接接受學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企融合，企業(yè)主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校的過程。“訂單式培養(yǎng)”是我們專業(yè)在校企合作之路上的一個(gè)重要的突破。2012年，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院國貿(mào)專業(yè)跟“新航線”跨境電子商務(wù)有限公司簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議。雙方共同制訂外貿(mào)跨境電商人才培養(yǎng)方案，共同參與人才培養(yǎng)過程，到學(xué)生大四期間，直接接收學(xué)生到各大外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，讓迅速掌握從事跨境電商工作所需的職業(yè)技能，為實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)即就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。至此，我們主動(dòng)順應(yīng)人才市場發(fā)展規(guī)律，開始了全面實(shí)施專業(yè)與市場對(duì)接、學(xué)生與社會(huì)對(duì)接、教學(xué)與就業(yè)對(duì)接的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

22開展以企業(yè)為主體的“專業(yè)導(dǎo)學(xué)”

學(xué)校定期邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家和企業(yè)家來學(xué)校進(jìn)行講學(xué)，甚至聘任客座教授或者兼職教授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。讓學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。比如浙江省湖州師范學(xué)院，它們國貿(mào)專業(yè)的特色是武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院國貿(mào)專業(yè)自成立以來，跟企業(yè)聯(lián)系非常密切。我們邀請(qǐng)了很多行業(yè)的從業(yè)人員和管理人員跟學(xué)生直接互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)。同時(shí)我們也經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生走訪外貿(mào)企業(yè)、港口、相關(guān)政府部門，讓學(xué)生了解工作體系和外貿(mào)辦事流程，把握外貿(mào)行業(yè)最新的情況。

23開辦校企合作試驗(yàn)班

學(xué)校根據(jù)企業(yè)提出的人才培養(yǎng)目標(biāo)，組織不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生組成一個(gè)校企合作的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，當(dāng)然必須要建立在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)之上。通過在實(shí)驗(yàn)班級(jí)的針對(duì)性的技能知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生具備的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)，企業(yè)便會(huì)直接安排學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)。一般來講，實(shí)驗(yàn)班的授課內(nèi)容針對(duì)性也非常強(qiáng)。注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。2014年武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院國貿(mào)專業(yè)跟漢口北電子商務(wù)有限公司共同簽訂了人才培養(yǎng)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)和實(shí)習(xí)。漢口北武漢最大的商貿(mào)中心，也是中南地區(qū)交易量最大的市場之一。漢口北承接了原漢正街30000多名商戶整體轉(zhuǎn)移，漢口北地區(qū)商品流、物流建設(shè)、資金流等一些配套建設(shè)都是非常完善的。為我們大學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)提供非常好的外部條件。而我們國貿(mào)學(xué)生大四下學(xué)期是沒有課的，所以利用這段時(shí)間，在學(xué)生自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生去漢口北大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行集中的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。24“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的模式

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，是科研、教育、生產(chǎn)不同社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對(duì)接與耦合。但是民辦高校想實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的模式有一定的實(shí)踐困難，最大的難度一方面是師資力量的欠缺，另一方面是研究支持的力度非常小，很難形成成果。在武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院，主要體現(xiàn)在學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)踐的過程中。武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院國貿(mào)專業(yè)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一塊有著很優(yōu)秀的傳統(tǒng)，我們培育的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功的案例不在少數(shù)。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達(dá)的今天，很多信息和知識(shí)已不再有門檻了，這也為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功奠定了一定的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校也給予大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供非常便利的條件。2016年，武漢設(shè)計(jì)工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心成為了湖北省省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，繼續(xù)在學(xué)校為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供更大的便利和優(yōu)惠。

3民辦高校應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)校企合作面臨的問題和困境

第一，校企合作模式處于淺層次的合作模式，合作深度普遍不夠。在目前已形成的校企合作中， 很多學(xué)校為了做好面子工程，應(yīng)對(duì)相關(guān)部門的檢查，也有的是被逼到?jīng)]有辦法，為了生存，為了發(fā)展和適應(yīng)市場需求， 而主動(dòng)通過各種關(guān)系尋找企業(yè)合作， 相反來學(xué)校尋求合作的企業(yè)少之又少。很多企業(yè)跟學(xué)校的合作，停留在捐贈(zèng)設(shè)備，創(chuàng)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，或者在學(xué)生開設(shè)店鋪這類低端的合作， 合作的概念應(yīng)該是互惠互利才會(huì)有合作的長期存在。如果只尋求企業(yè)的犧牲和奉獻(xiàn)，這種合作是不可能長期維系的。所以我們首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的理念，應(yīng)該想辦法讓我們學(xué)生的價(jià)值被企業(yè)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可，然后讓企業(yè)自發(fā)尋求與學(xué)校的合作。校企合作的根源依然在學(xué)校本身的建設(shè)上。

第二，校企融合和度不高。首先，在民辦高校人才培養(yǎng)的“生產(chǎn)”環(huán)節(jié)鏈，即對(duì)學(xué)生的教育培B的開始便與企業(yè)脫節(jié)的。很多民辦高校在制訂人才計(jì)劃時(shí)沿用母體學(xué)校的全套人才培養(yǎng)方案，應(yīng)用母體學(xué)校的管理體制，而忽略企業(yè)的需求。四年培養(yǎng)出來，一定會(huì)使學(xué)生與市場脫節(jié)。其次，外貿(mào)公司并不是工廠，無法吸收大范圍的國貿(mào)畢業(yè)生，如果一定要學(xué)校解決大規(guī)模的實(shí)習(xí)問題，這要求相當(dāng)數(shù)量的外貿(mào)公司，這也對(duì)國貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要求非常高。一般院校難以做到。同時(shí)，企業(yè)以利益為優(yōu)先原則，吸納大量學(xué)生實(shí)習(xí)，增加企業(yè)成本，企業(yè)是不愿意的。這使得校企融合矛盾加深。

第三，從根本原因來講，首先，民辦高校本身地位界定模糊，國家政策扶持上是一種弱化的狀態(tài)，因此很多民辦高校在校企合作上都持謹(jǐn)慎態(tài)度，都在觀望別的同類院校的舉動(dòng)，整個(gè)行業(yè)保守的心態(tài)實(shí)際上很不利于新的校企合作模式的產(chǎn)生。其次，很多民辦高校在教學(xué)和人才培養(yǎng)模式上選擇和母體學(xué)校的趨同發(fā)展，一方面，有母體學(xué)校的教學(xué)模式以及相關(guān)所有資料可以直接拿過來用，節(jié)省了不少人力成本；另一方面，母體學(xué)校的老師用自己的經(jīng)驗(yàn)直接參與教學(xué)管理。兩者確實(shí)節(jié)省了很多資源耗費(fèi)，同時(shí)也有足夠的資源保證這種模式的成功維系，但是卻忽略了一個(gè)最為重要的因素，那便是我們學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是弱于母體學(xué)校學(xué)生的。使用高于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)方案，尚且不論學(xué)生四年出來能否適應(yīng)市場需求，單純從學(xué)生自身四年的知識(shí)掌握程度，便是已然存在很大的問題。最后，國際貿(mào)易專業(yè)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，我國是一個(gè)外貿(mào)大國，每年的外貿(mào)形式都在發(fā)生劇烈的變化，我們國貿(mào)行業(yè)迄今為止，所有教材中所列舉的知識(shí)仍然停留在20世紀(jì)，幾乎沒有更新。同時(shí)，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中，與企業(yè)融合程度不夠，使得市場需求和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向之間存在錯(cuò)位，因此，國貿(mào)專業(yè)沿襲一般的校企合作模式也是非常困難的。

4加強(qiáng)民辦高校應(yīng)用型國貿(mào)專業(yè)校企合作的對(duì)策思路

第一，國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂是非常重要的一環(huán)，應(yīng)該引入用人單位、社會(huì)組織和行業(yè)的人力資源專家、崗位工程師、一線經(jīng)驗(yàn)者，讓其參與國貿(mào)“專業(yè)人才培養(yǎng)方案”設(shè)計(jì)專家組，通過“人才培養(yǎng)方案”設(shè)計(jì)過程，從課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)程度、能力要求、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面對(duì)培養(yǎng)人才類型、規(guī)格目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、“量化”，以使應(yīng)用型要素融入國貿(mào)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)鏈中。

第二，要改變傳統(tǒng)校企合作模式的思維。合作的概念應(yīng)該是互惠互利才會(huì)有合作的長期存在。所以在校企合作上，不是學(xué)校去委托各種關(guān)系尋求企業(yè)的幫助，要求企業(yè)去為學(xué)校提供實(shí)習(xí)平臺(tái)，接受學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)，而是應(yīng)該讓我們的學(xué)生首先具備能夠去實(shí)習(xí)就業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能。這樣，我們?cè)傩Ｆ蠛献骶吞幱谥鲃?dòng)地位，企業(yè)也會(huì)主動(dòng)尋求學(xué)校的合作。畢竟，人才依然是稀缺的資源。所以校企合作的核心還是我們學(xué)校自己如何出培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)所需要的人才，這才是合作的基礎(chǔ)。

第三，在師資引進(jìn)上，課程設(shè)計(jì)上引入企業(yè)職業(yè)外貿(mào)人才為學(xué)生提供更為貼近市場需求的知識(shí)體系。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)，讓國貿(mào)專業(yè)老師去企業(yè)工作、實(shí)習(xí)，去更好地融合理論和實(shí)際知識(shí)，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞:高校教師;合作文化;教育病理

目前,學(xué)校管理者逐漸認(rèn)識(shí)到,教師合作是加速教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑,而良好的教師合作文化對(duì)于教師的成長和學(xué)校的發(fā)展都起著推動(dòng)作用。當(dāng)前,建設(shè)教師合作文化已成為很多高校建設(shè)校園文化的積極訴求。然而,高校中普遍存在的教師合作文化“病理”現(xiàn)象,嚴(yán)重阻礙了教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校管理者應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師合作文化“病理”的危害,加強(qiáng)控制,積極探討對(duì)策,創(chuàng)造健康的教師合作文化。

一、高校教師合作文化“病理”的表現(xiàn)

“病理”是醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個(gè)專有名詞。教育研究者借鑒醫(yī)學(xué)病理現(xiàn)象,得出“教育病理”的概念。教育病理,簡言之,是 “在教育過程中出現(xiàn)的偏移失調(diào)狀態(tài),即教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育職能的實(shí)現(xiàn)受到嚴(yán)重障礙,結(jié)果派生出許多種脫逸行為的過程”。

健康的教師合作文化是教師在日常生活中自然而然形成的一種同事相互開放、信賴、支援性的文化狀態(tài)。它能夠使教師之間在知識(shí)和信息上充分分享,在思想信念上相互影響和促進(jìn),從而使團(tuán)體產(chǎn)生凝聚力和向心力。教師合作文化“病理”阻礙著教師責(zé)任使命感的形成,無形中阻礙著教師的發(fā)展和學(xué)校功能的正常發(fā)揮。其具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.狹隘封閉的合作觀。很多教師在深層觀念中仍然存在著明顯的“地盤”意識(shí)。他們關(guān)注自身領(lǐng)域的私密性,這種想法一是出于教師專業(yè)的自我意識(shí),想要保留自身的專業(yè)特權(quán),二是對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的“心虛”,從而導(dǎo)致教師不主動(dòng)去聽別人的課,也不愿別人進(jìn)入自己的課堂。而且,高校內(nèi)不同學(xué)科教師間不但沒有合作,反而會(huì)因?yàn)閷W(xué)校中某些教師利用手段謀求權(quán)力、地位和資源而導(dǎo)致關(guān)系冷漠。

2.合作流于形式。目前,高校教師合作多是由上級(jí)行政部門發(fā)起的,這些合作是在壓制性氛圍下勉強(qiáng)開展的,很容易導(dǎo)致合作形式化、表面化。教師評(píng)定合作過程時(shí),往往礙于情面,只是泛泛而談、敷衍了事,使教師合作逐漸變得形式化。

3.合作動(dòng)力不強(qiáng)。高校教師合作往往以任務(wù)布置的方式呈現(xiàn)。對(duì)于制度規(guī)定的非自愿合作,教師會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理,這就在很大程度上影響了教師合作的積極性,降低了教師參與合作的效果。另外,一些保守的教師在合作過程中不把好的經(jīng)驗(yàn)、方法與其他教師分享,沒有讓更多的教師受益,使其他教師參與合作的積極性越來越低,失去了合作的動(dòng)力。

4.主體缺失,機(jī)械操作。一些教師超負(fù)荷工作,而學(xué)校又缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,只是以各種硬性指標(biāo)考核教師,使得教師不得不緊抓提高自己的業(yè)績,而無暇顧及與其他教師的合作。還有,有些教師評(píng)上高級(jí)職稱后,便失去了工作積極性,也很少在教育教學(xué)方面進(jìn)行鉆研、探討、交流、合作。

二、高校教師合作文化“病理”的成因

教師合作文化的形成是一個(gè)長期的、復(fù)雜的過程,同樣,教師合作文化“病理”也不是短期行為可以形成的。因此,需要從發(fā)展的角度分析探究其成因。

1.學(xué)校傳統(tǒng)文化的影響。高校努力繼承大學(xué)獨(dú)立自主、學(xué)術(shù)自由和人文主義的精神,高校教師也在努力繼承中世紀(jì)大學(xué)人文知識(shí)分子的精神傳統(tǒng),即自由精神、獨(dú)立精神和批判精神。當(dāng)然,這些精神展現(xiàn)了高校良好的學(xué)術(shù)氛圍,但也影響了高校教師的合作思想,如不愿意觀察和參預(yù)別人的工作正是個(gè)人主義作風(fēng)的體現(xiàn)。這說明教師對(duì)合作的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,也是引發(fā)教師合作文化病理的思想根源。另外,學(xué)校管理者的“管理本位”思想使教師在合作中處于被動(dòng)、不平等地位,即教師在合作中保持沉默,不發(fā)表自己的觀點(diǎn),也不對(duì)他人的觀點(diǎn)作出評(píng)述。此外,長期的分科教學(xué)傳統(tǒng)使得教師缺乏共同的價(jià)值觀,每個(gè)人只關(guān)心自己的學(xué)科教學(xué),只關(guān)心自己的學(xué)生和班級(jí)。這些觀念嚴(yán)重影響了高校教師合作文化氛圍的營造。

2.學(xué)校管理制度的影響。目前,教師合作缺乏完善的運(yùn)作機(jī)制,缺乏具體的指導(dǎo)方案和相應(yīng)的保障機(jī)制,也沒有有效的監(jiān)督,這些都會(huì)降低教師參與合作的積極性。另外,評(píng)價(jià)制度決定了教師合作的積極程度。現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度只注重評(píng)估教師的個(gè)人業(yè)績,忽視對(duì)團(tuán)體合作的評(píng)價(jià),很容易催生教師的個(gè)人主義。學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍、管理者的工作作風(fēng)也都直接影響到教師合作的效果。

3.教師職業(yè)特性的影響。教師職業(yè)的特殊性使教師承擔(dān)著眾多的社會(huì)責(zé)任,也使教師的工作異常繁忙,于是教師很少有時(shí)間參與合作。同時(shí),教師工作是個(gè)體性工作,這一工作性質(zhì)決定了教師間的合作存在著天然障礙。加上學(xué)校的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)將教師的活動(dòng)更多地限定在某個(gè)教室或辦公室里,教師就很少走出自己的小天地進(jìn)行交流合作,即使合作也是局限于自己的學(xué)科。

三、高校教師合作文化“病理”矯治建議

教師合作文化“病理”嚴(yán)重阻礙著高校組織功能的發(fā)揮。學(xué)校管理者應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到教師合作文化“病理”潛在的危害性,加強(qiáng)控制,積極探討矯治對(duì)策,創(chuàng)造良好的教師合作文化環(huán)境。

1.教師層面:以共享的價(jià)值和信念為依托,增強(qiáng)合作主動(dòng)性。共享的價(jià)值和信念是教師合作文化的核心,是形成合作文化的隱性力量。要想讓教師形成共享的價(jià)值和信念,高校首先要使參加合作的每一個(gè)教師都認(rèn)識(shí)到自己是團(tuán)隊(duì)里的一員,而且每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的地位和作用是大家認(rèn)同的,團(tuán)隊(duì)成員之間地位平等、相互信任、相互幫助。這樣教師才能沒有心理防御,坦誠地與其他教師溝通交流、協(xié)同合作。其次要滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要。“人的發(fā)展”是合作更高層面的價(jià)值追求,這種由以“做事”為目的到以“提高自己”為目的的轉(zhuǎn)變,可以滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的需要,對(duì)激發(fā)高校教師在教師合作中的內(nèi)在動(dòng)機(jī)有極大的意義。最后要讓教師充分認(rèn)識(shí)合作的互利性。合作并不是要求教師為了團(tuán)隊(duì)目標(biāo)只是付出,而是讓教師通過合作,利用優(yōu)勢互補(bǔ)來彌補(bǔ)自己的不足,這樣才能激起教師合作的興趣。

2.學(xué)校層面:民主管理,為教師合作創(chuàng)造良好的文化氛圍。高校教師之間有效的長期合作需要有一種民主和平等的合作氛圍。營造合作氛圍,首先要賦予教師充分的合作自,給教師合作提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì),并積極與教師溝通,讓教師清楚學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和思路,形成共同愿景。其次要在民主、互信、互諒的氛圍中提供教師間互相對(duì)話、交流、觀摩、評(píng)鑒等活動(dòng)的時(shí)間保證,通過教師之間的互動(dòng)、交流改變教師的組織文化。最后要從實(shí)際情況出發(fā),采取一定的措施,讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行合作。

3.組織層面:建立具有長效性、動(dòng)力性的教師合作機(jī)構(gòu)。教師合作文化不是自發(fā)形成的,而是需要學(xué)校通過相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)來加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和管理的,從而不斷增強(qiáng)教師的合作意識(shí),使他們掌握合作的方法和技術(shù),養(yǎng)成合作研究的規(guī)范。一是建立具有長效性的教師合作機(jī)構(gòu)。一方面,學(xué)校需要借助合作機(jī)構(gòu)在其原有的教育教學(xué)、科研管理的職能范圍內(nèi)增加課程研究與管理等職能,這樣既可以加強(qiáng)對(duì)校本課程的研究、開發(fā)、實(shí)施和管理,還可以起到讓教師積極主動(dòng)參與合作研究的作用。另一方面,學(xué)校需要建立常設(shè)的教師合作機(jī)構(gòu)。這些合作機(jī)構(gòu)承擔(dān)著校本課程整合的研究、組織、協(xié)調(diào)、管理、指導(dǎo)、培訓(xùn)和評(píng)價(jià)的任務(wù)。同時(shí),可以通過這一機(jī)構(gòu)促進(jìn)教師在實(shí)踐中形成合作關(guān)系和合作意識(shí),培養(yǎng)教師的合作態(tài)度和習(xí)慣,形成合作的行為規(guī)范。二是建立具有動(dòng)力性的教師合作機(jī)制。教師獎(jiǎng)懲制度是促進(jìn)教師發(fā)展的有效動(dòng)力,因?yàn)橛行У莫?jiǎng)懲能促進(jìn)教師間形成一種積極向上、爭先恐后的競爭氛圍,使教師處于激情狀態(tài)。當(dāng)然,這需要學(xué)校制定恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲條件、范圍和力度。

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[3]李翠華.教師合作中的問題與超越[J].當(dāng)代教育科學(xué),2006,(7).

篇8

“集團(tuán)化”是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)概念，其內(nèi)涵是將經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中分散的、生產(chǎn)規(guī)模比較小的實(shí)體以集團(tuán)的形式有機(jī)地組織起來，形成規(guī)模比較大的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行實(shí)體，以規(guī)模優(yōu)勢來提高企業(yè)經(jīng)營中的規(guī)模效益。將集團(tuán)化經(jīng)營模式引入職業(yè)教育，目的是吸收多方力量，整合各方資源，最大限度地提高職業(yè)教育的運(yùn)行質(zhì)量和辦學(xué)效益。

校企合作是以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向、學(xué)校和企業(yè)共同參與技能人才培養(yǎng)的過程。它是以培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力、個(gè)人綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，充分利用校企不同的資源優(yōu)勢，采取課堂教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方式，培養(yǎng)社會(huì)急需的技能型人才的一種辦學(xué)模式。

二、我國職業(yè)教育中校企合作的現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確指出：“要加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，重點(diǎn)探索“產(chǎn)權(quán)制度”改革，建立健全職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的制度性文件，形成全新的辦學(xué)體制和育人機(jī)制，進(jìn)一步完善鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育的制度，切實(shí)推動(dòng)形成“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用，社會(huì)力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展的多元辦學(xué)的職業(yè)教育新格局”。

國內(nèi)外企業(yè)參與校企合作教育的態(tài)度，均取決于參與合作的付出與能取得回報(bào)的比較。校企合作教育發(fā)展較好的國家，投身其中的企業(yè)均有明確“回報(bào)”需求。如德國“雙元制”最大特點(diǎn)是以企業(yè)為主體的職業(yè)教育模式。學(xué)生首先要在企業(yè)找到職業(yè)，成為企業(yè)的員工，然后由企業(yè)將學(xué)生送到職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)，這個(gè)特點(diǎn)根本上決定了企業(yè)在參與人才培養(yǎng)中的責(zé)任感和積極性；美國合作教育中，企業(yè)參與的動(dòng)力來自對(duì)廉價(jià)勞動(dòng)力的需求和對(duì)錄取優(yōu)秀新職員、實(shí)現(xiàn)人力資源戰(zhàn)略的需要。

我國目前的職業(yè)教育校企合作模式大多屬于以學(xué)校為主的校企合作模式，整體而言，校企合作起步比較晚，層次比較低，形式比較單一，以校企合作為基礎(chǔ)的新的辦學(xué)機(jī)制和新的人才培養(yǎng)模式尚未真正形成。其原因是多方面的，就宏觀層面而言，保障職業(yè)教育發(fā)展和促進(jìn)校企合作的法律法規(guī)體系尚未建立；就微觀層面看，多數(shù)職業(yè)學(xué)校并未把校企合作作為職業(yè)教育辦學(xué)的基礎(chǔ)與前提，也沒有貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。

三、開展校企合作面臨的困難

1.國家還沒有出臺(tái)較為具體的宏觀政策，校企雙方在合作中缺少政策指導(dǎo)與制度依據(jù)，也難以獲得上級(jí)主管部門的全力支持。

2.在開展校企合作的實(shí)踐中，企業(yè)過多地考慮了自身的短期經(jīng)濟(jì)利益，只關(guān)心用工需求，在沒有經(jīng)濟(jì)利益或相應(yīng)的稅收補(bǔ)償?shù)那疤嵯拢灰獎(jiǎng)趧?dòng)力供大與求的現(xiàn)狀不改變，企業(yè)對(duì)技能人才的培養(yǎng)就沒有興趣。

3.辦學(xué)實(shí)力雄厚的職業(yè)學(xué)校，其管理體制多是國家辦學(xué)的事業(yè)單位，在校企合作中存在著很多的體制障礙與制度空白，彈性學(xué)制、工學(xué)交替、半工半讀等均是有名無實(shí)，嚴(yán)重制約了校企合作的開展。

4.學(xué)校的管理體制與企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化之間存在很大差異，校企之間的深層次合作面臨很多具體問題和實(shí)際困難，仍有很長的路要走。

四、長期穩(wěn)定的校企合作運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建

由于職業(yè)教育辦學(xué)的目標(biāo)同企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的目標(biāo)不同，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，要建立較為穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，首先是要讓企業(yè)有參與校企合作的積極性，而要充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的熱情，推動(dòng)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的開展，需要政府主導(dǎo)、學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)從中受益。只有政府、學(xué)校和企業(yè)三方共同努力，才能構(gòu)建科學(xué)合理的校企合作運(yùn)行機(jī)制，也才能為職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.校企合作動(dòng)力機(jī)制的構(gòu)建

一方面，要統(tǒng)籌職業(yè)教育與企業(yè)兩種資源，發(fā)揮政府的組織優(yōu)勢、資源調(diào)控優(yōu)勢、公共管理優(yōu)勢，指導(dǎo)和協(xié)調(diào)校企合作的有序開展。另一方面，要通過制定相應(yīng)的法律法規(guī)、優(yōu)惠政策、獎(jiǎng)勵(lì)政策等，鼓勵(lì)和吸引企業(yè)積極參與職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，開展深層次校企合作，確保校企合作的長期穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

2.校企合作利益機(jī)制的構(gòu)建

校企合作也是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在各自利益的基礎(chǔ)上開展的互惠互利的合作。只要校企雙方的合作能夠給自身和對(duì)方帶來利益，就有了合作的基礎(chǔ)，否則沒有利益的一方就失去了合作的積極性。在我國就業(yè)壓力仍然很大的背景下，企業(yè)仍是校企合作中的強(qiáng)勢一方，其態(tài)度決定著校企合作的層次和成敗。企業(yè)在合作中滿足了需要、獲得了利益，必然會(huì)強(qiáng)化與學(xué)校的合作需求，學(xué)校自然能從中受益。

3.校企合作激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

職業(yè)教育技能型人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的參與，離不開校企深層次合作關(guān)系的建立。一方面，要成立有行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)技能人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求完整對(duì)接。另一方面，學(xué)校要聘請(qǐng)企業(yè)專家和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線師傅作為學(xué)校外聘教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，支付較為優(yōu)厚的報(bào)酬，給予較高的榮譽(yù)，激勵(lì)他們?nèi)硇牡赝度肼殬I(yè)教育，促進(jìn)校企合作的全面深入開展。

4.校企合作約束機(jī)制的構(gòu)建

健康的校企合作關(guān)系應(yīng)該受到法律、法規(guī)和道德等的約束。校企合作關(guān)系雙方要在法律法規(guī)框架下制定和完善相應(yīng)的合作制度，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理制度、外聘教師和兼職教師管理制度、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度等，通過制度規(guī)范合作中各自的行為，在約束對(duì)方的同時(shí)也時(shí)刻規(guī)范自身行為。

5.校企合作情感機(jī)制的構(gòu)建

開展校企合作的過程同樣也是人際交往、感情溝通的過程。實(shí)際上在我國，大多數(shù)地區(qū)校企合作的開展均始于校企雙方領(lǐng)導(dǎo)的情感溝通與交流。一方面，要加強(qiáng)雙方人員的交流與溝通，如相互參與對(duì)方的大中型活動(dòng)等，通過交流增進(jìn)彼此感情，在感情不斷升華的過程中校企雙方的合作必然順利和愉快。另一方面，要尊重參與校企合作的相關(guān)工作人員，關(guān)心并積極幫助他們解決所遇到的困難和問題，經(jīng)求他們的意見，誠懇接受并積極改進(jìn)校企合作工作，只要雙方工作人員有了感情基礎(chǔ)，校企合作就有了進(jìn)一步和可持續(xù)發(fā)展的可能。

綜上所述，開展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，校企合作是基礎(chǔ)，可以說校企合作就是近一時(shí)期我國職業(yè)教育的縮影，未來職業(yè)教育的發(fā)展過程就是探索長期穩(wěn)定的校企合作運(yùn)行機(jī)制的過程。科學(xué)合理的校企合作運(yùn)行機(jī)制是開展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的基石，而要建立穩(wěn)定的校企合作運(yùn)行機(jī)制，需要政府來主導(dǎo)和協(xié)調(diào)，需要職業(yè)學(xué)校主動(dòng)組織，需要企業(yè)積極參與，更需要社會(huì)各屆的關(guān)心支持和大家的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏英.市場經(jīng)濟(jì)體制下校企合作機(jī)制研究.職業(yè)技術(shù)教育，2007，（25）.

篇9

校企合作模式，是企業(yè)提前介入大學(xué)生培養(yǎng)過程，校企雙方通過協(xié)商，簽訂定向培養(yǎng)的協(xié)議，并共同商議制訂培養(yǎng)方案，然后由高校進(jìn)行課程的教授和實(shí)踐的安排，企業(yè)全程監(jiān)控，教學(xué)課程完成后全部或擇優(yōu)錄用。

二、高職旅游院校與社會(huì)(企業(yè))合作出現(xiàn)的問題

在目前蘇州已形成的校企合作中，大多都是高職院校為求生存、求發(fā)展和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的要求，而主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴，主動(dòng)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)很少。這種合作，離真正意義上的校企合作目標(biāo)――建立起一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，將高職教育資源的勢能轉(zhuǎn)化為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的整體效益相去甚遠(yuǎn)。

(一)校企合作停留在初級(jí)階段

把校企合作形式，按合作的深度進(jìn)行層次劃分，可分為三個(gè)層面：一是淺層次合作。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級(jí)技師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。二是中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，形成多元投資主體。三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)―科研―開發(fā)”三位一體。

目前蘇州大多數(shù)酒店專業(yè)院校采用的校企合作模式都是淺層次合作，主要是與相關(guān)用人單位聯(lián)系，選派學(xué)生去實(shí)習(xí)，這種合作比較松散，不穩(wěn)定。酒店企業(yè)普遍擔(dān)心的倒不是安排在校學(xué)生來實(shí)習(xí)，會(huì)影響企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量和聲譽(yù)，而是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間，剛好不是企業(yè)的旺季，而且，實(shí)習(xí)的時(shí)間較短,企業(yè)因此所付出的培訓(xùn)成本較高、收效較少，因此對(duì)學(xué)生來實(shí)習(xí)并不抱十分歡迎的態(tài)度。由于缺乏穩(wěn)定可靠的實(shí)習(xí)基地，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此在動(dòng)手能力上沒有得到很好的培養(yǎng)和鍛煉。

（二）在專業(yè)教學(xué)和教學(xué)時(shí)間上安排的不合理

對(duì)于專業(yè)教學(xué)上，蘇州很多學(xué)院的做法是按照專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，到相關(guān)的企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)，由專業(yè)教師帶隊(duì)。企業(yè)對(duì)帶隊(duì)老師沒有規(guī)定明確的任務(wù)和要求，企業(yè)在校合作中只起到為學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所的作用，學(xué)校效果不佳。雖然很多高職院校中的酒店管理專業(yè)已經(jīng)建立了穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，專業(yè)實(shí)習(xí)可以到企業(yè)內(nèi)部，但是企業(yè)未能全程參與人才培養(yǎng)過程，在教學(xué)計(jì)劃的制定，教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)改革等方面很少參與，使企業(yè)作為學(xué)院的實(shí)質(zhì)性時(shí)間教育教學(xué)基地還沒有真正的形成。

另外在教學(xué)時(shí)間安排上也存在一定的問題。蘇州很多院校采用的“工學(xué)交替”的校企合作模式，這種人才培養(yǎng)模式主要目的在于學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的提高，是將頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間主要安排在二年級(jí)完成的。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)酒店管理專業(yè)2008級(jí)學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行一年多的專業(yè)學(xué)習(xí)后，于2010年4月至10月到蘇州一家五星級(jí)酒店進(jìn)行了為期半年的頂崗實(shí)習(xí)。通過在酒店崗位半年的工作，學(xué)生不僅職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了明顯的提高，而且在11月返校后的學(xué)習(xí)過程中能帶著實(shí)習(xí)中需要解決的問題和工作崗位對(duì)實(shí)踐技能的要求來學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生工作崗位的職業(yè)要求和學(xué)生實(shí)踐中遇到的實(shí)際困難有針對(duì)性地組織教學(xué)，這使得學(xué)院酒店管理專業(yè)的教學(xué)更加符合企業(yè)實(shí)際，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解更加深刻。但“校企合作”模式不能直接解決學(xué)生的就業(yè)崗位問題，同時(shí)學(xué)生來來去去，企業(yè)不太容易也不太愿意安排，企業(yè)也覺得剛培養(yǎng)好的新手又離開了，這對(duì)企業(yè)來說無疑是一種損失。這就影響了企業(yè)對(duì)校企合作的積極性和參與性，從而使合作失去了更深的意義。

（三）學(xué)校培養(yǎng)的人才標(biāo)準(zhǔn)不能達(dá)到企業(yè)要求

酒店專業(yè)的招生具有一些特殊要求，但在目前招生體制下難以得到滿足，這給學(xué)校培養(yǎng)高品位的人才帶來不少困難。酒店行業(yè)對(duì)就業(yè)者的外在條件有著很現(xiàn)實(shí)的要求，如在招生期間沒能加入面試，即使部分院校可以面試，但在招生壓力及各地錄取必須按高分到低分進(jìn)行的現(xiàn)實(shí)下，面試也僅僅是走過場。這就致使一些不符合旅游專業(yè)要求的學(xué)生也被錄取,造成一方面學(xué)生的生源素質(zhì)得不到保證，另一方面學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)也成了問題。

(四)教師與企業(yè)技術(shù)人員不能建立良好的互動(dòng)模式

高校教師的日常教學(xué)及科研工作十分緊張，到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。如果教師不能接受新的管理理念，就不能在第一時(shí)間把新的知識(shí)傳授給學(xué)生，造成學(xué)生知識(shí)滯后，工作被動(dòng)。

在走訪蘇州工業(yè)園區(qū)的4家四星級(jí)酒店的過程中，都沒有相關(guān)的院校專業(yè)教師在企業(yè)內(nèi)兼職。專業(yè)教師只是把學(xué)生引進(jìn)酒店，做實(shí)習(xí)生思想指導(dǎo)工作，對(duì)于酒店的業(yè)務(wù)管理不參與，教師雖然接觸酒店，但是沒有把酒店的管理經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)要求帶回課堂，培養(yǎng)的學(xué)生也就沒有辦法與企業(yè)需求對(duì)接。

三、有效發(fā)揮“校企合作”模式的對(duì)策

蘇州具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，有廣闊的旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間，酒店業(yè)的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。人才缺口日益彰顯，如果還是以往淺層次的校企合作，就會(huì)給酒店業(yè)帶來人才需求危機(jī)。同時(shí)，學(xué)院的辦學(xué)也就會(huì)逐步脫離行業(yè)需求，人才對(duì)接錯(cuò)位的現(xiàn)象自然愈演愈烈。酒店教育校企合作的可持續(xù)發(fā)展，必須走學(xué)校、酒店、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)、學(xué)生五位一體的可持續(xù)發(fā)展之路。

（一）“教師工作站”的建立

與酒店協(xié)商，在每個(gè)校企合作企業(yè)成立一個(gè)“教師工作站”，或可以在企業(yè)相對(duì)集中的地區(qū)建立一個(gè)“教師工作站”，分管同一地區(qū)不同合作企業(yè)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，以保證學(xué)院派遣的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有辦公及聯(lián)絡(luò)場所。

（二）實(shí)習(xí)管理制度的完善

校企共建一套學(xué)生在酒店學(xué)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的管理制度，并在實(shí)踐中不斷完善，以保障校企合作的順利開展。

（三）專業(yè)課程的校企共建

加大專業(yè)課程的校企共建步伐，與企業(yè)專家共同制定規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)、操作流程和教師指導(dǎo)手冊(cè)，確定課程考核形式和考核標(biāo)準(zhǔn)，以及確定對(duì)該課程任課教師的具體要求等，以保證校企合作的有效進(jìn)行。

篇10

一、以自主學(xué)習(xí)為前提

新課改理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，自主是放在第一位的。因此要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有話說，交流時(shí)碰撞出思維的火花，學(xué)生首先要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，即課前如何進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。一般預(yù)習(xí)可以分幾步走：①讀一讀書上的圖和文字；②畫一畫書上比較重要的句子；③將書上空的地方或問題補(bǔ)充完整；④完成例題后的做一做；⑤預(yù)習(xí)后提出一兩個(gè)還未弄明白的問題。課堂上根據(jù)老師提供的導(dǎo)學(xué)提綱，獨(dú)自進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有了自己對(duì)問題的思考，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。把教師的教變成學(xué)生學(xué)，甚至是學(xué)生的教，是現(xiàn)如今進(jìn)行課改比較流行的一種做法。課堂上學(xué)生成為課堂的主人，在經(jīng)歷獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)之后，小組成員走上講臺(tái)有條不紊地講述本組的學(xué)習(xí)情況，而此時(shí)的教師只要傾聽學(xué)生彼此之間的激烈討論，時(shí)不時(shí)來一個(gè)一語點(diǎn)醒夢中人。在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境之后，學(xué)生自主探究建立倍的概念，此環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)老師提供的導(dǎo)學(xué)提綱，先獨(dú)立看書思考，然后在小組內(nèi)互相說一說，理解一個(gè)數(shù)的幾倍與幾個(gè)幾之間的聯(lián)系。學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[小棒，形象直觀地感知一個(gè)數(shù)的幾倍就可以看成是幾個(gè)幾。課堂上學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，或通過小組內(nèi)生教生的過程，達(dá)到人人參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、找準(zhǔn)合作的契機(jī)

在一些課堂上，我們經(jīng)常看到，老師一提出問題，小組成員就紛紛圍在一起，七嘴八舌討論起來，誰也聽不清誰在說什么。顯然這樣的合作學(xué)習(xí)是無效的，只是一種形式罷了。合作的價(jià)值在于通過合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師要合理選擇合作的契機(jī)，因?yàn)椴皇鞘裁磧?nèi)容都需要合作，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義。因此，教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價(jià)值，要有一定的開放性。選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)，如當(dāng)個(gè)人操作無法完成時(shí)，學(xué)生的個(gè)人思考、探索有困難，需要互相啟發(fā)時(shí)，答案多樣性時(shí)，問題涉及面廣，學(xué)生回答不全面時(shí)，學(xué)生意見不一樣需交流時(shí)，宜采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜地思考，理智地分析。比如在學(xué)習(xí)“筆算加法”時(shí)，通過對(duì)幾個(gè)學(xué)生的板演進(jìn)行評(píng)價(jià)之后，在有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)討論“筆算加法應(yīng)注意什么”。這時(shí)小組每個(gè)成員都會(huì)從不同的角度進(jìn)行探討交流，互相補(bǔ)充，讓學(xué)生自己總結(jié)歸納出筆算加法的注意事項(xiàng)，這是學(xué)生自覺獲得的知識(shí)，因此會(huì)記憶深刻。對(duì)于那些開放性的練習(xí)，在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考之后，再進(jìn)行小組交流。例如在教學(xué)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有一個(gè)問題是聯(lián)系身邊物體的長說一說1千米有多長。千米是一個(gè)比較大的長度單位，無法實(shí)際測量，因此要形成1千米的長度概念比較困難。匯報(bào)時(shí)，我提出了一個(gè)問題：“老師手中的這把尺子長1米，你們知道多少把尺子連起來的長是1000米嗎？”學(xué)生稍加思考后得出1000把米尺的長就是1千米。接著我讓學(xué)生自己舉例說說，一開始學(xué)生只是說了一些用千米做單位的例子，而沒有真正理解我的意圖。于是我提醒道，要聯(lián)系身邊的物體長說一說，請(qǐng)大家先在小組內(nèi)討論一下。大約幾分鐘后有學(xué)生爭著說道：1000個(gè)小朋友伸直手，手拉手連起來的長大約1千米；門高約2米，500個(gè)門拼起來的高大約就是1千米；教室長約10米，100間教室的長約1千米；日光燈管長約1米，1000根日光燈管的長約1千米；學(xué)校跑道一圈是200米，跑5圈的長就是1千米……沒想到學(xué)生能想到這么多例子，可見他們對(duì)1千米的長度概念有了較深的認(rèn)識(shí)。

三、教師要充當(dāng)好指導(dǎo)者、參與者的角色