導語：如何才能寫好一篇學習經驗總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

練聽力直接聽快速英語先說聽力吧，我是從voa(voiceofamerica)開始聽的，沒有怎么聽慢速英語，覺得不過癮，直接聽快速。當時初三，自然只聽得嘰哩咕嚕一片。但是我特別喜歡voa播音員的語調和發音，那種地道的斷句和表達是在錄音帶中永遠體會不到的，即使聽不懂我也特感興趣，不停地聽，睡覺聽、走路聽、晚自習課間還聽，聽著聽著就越聽越清楚，從只能聽出一個個沒有聯系的單詞到能聽出整句的話，再到聽出句意。voa聽力材料可以從上下載到。為了達到鍛煉聽力的最佳效果，我沒有一開始就看廣播稿去對照著聽，而是聽得滾瓜爛熟了后再去看稿，把不懂的單詞查了，最后再看稿子聽，即便最難的段子也能搞懂。當然一些過于美式的表達除外，只能去找老外。就這樣，每篇voa我至少20遍，聽了5本40多篇廣播文章還覺得不夠爽。詞匯量又不知不覺地增加了，學校的聽力考試也變得味同嚼蠟。于是我又買來了英文原聲電影，遮住字幕看，實在不行了對照字幕也行，

總結

總之我不看中文配音的，因為你會發現，一旦能聽懂電影的對白，你對英語的感覺已經挺地道，能或多或少地用英文思考。除了電影，我還看明珠臺(tvbpearl)和國際臺(atvworld)的英文節目，現在兩個頻道的新聞和大部分節目都有英文字幕，大大方便了我們！總之，大量輸入是練好聽力的最佳途徑，一旦走上了正道，就會進入一個良性的進步循環。練口語“面子散盡還復來”口語我特別強調發音。大家一定要把口音練到吐字清楚，流暢自然，否則再好的英語，說出來沒人聽得懂是很難受的。如果對自己的發音不滿，自然不愿多講英語，英語也就很難提高了。語言學習不能要面子，要有“天生我嘴必要用，面子散盡還復來”的志氣，別人聽得懂就是勝利！我本來也是很靦腆的人，但是由于出過國做交換生，逼得不得不開口講，時間長了才練就了一副厚臉皮。為了糾正發音，我經常聽著錄音“忘情”跟讀，逐漸練就了一口美式發音，如元音拉長輔音短促。平時在家，興之所至，我會不時地用英語自言自語。自言自語真的很有效果，在說口語時，往往會有文思泉涌的感覺。如果腦海里全是想好

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[關鍵詞] 藥物分析；教學改革；經驗總結

[中圖分類號] R91 [文獻標識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）02（b）-0126-02

《藥物分析》（含中藥制劑分析）是我國高校藥學相關專業（包括藥學、中藥學、制藥工程、藥物制劑專業等）均開設的一門重要專業課程，是本校的廣西壯族自治區高校精品課程。《藥物分析》課程的任務就是培養學生對不同于一般商品的藥品具備強烈的質量控制觀念，教會學生運用化學、物理化學或生物化學的方法和技術，研究化學結構已明確的化學合成藥物、天然藥物、中藥、生化藥物及其各種制劑的質量控制方法[1-2]，使學生能勝任藥品生產、流通和使用過程中的質量控制工作，并能研究、探索和解決藥品質量問題的基本規律、基本技能和最佳最新方法。

2011年7月開始，廣西教育廳啟動了廣西高等學校特色專業及課程一體化建設的教學研究項目，本校的制藥工程專業和《藥物分析》課程有幸被列為資助研究的專業及課程。借這個契機，本校對《藥物分析》課程從理論教學、實驗教學和考核方法三個方面進行了改革與創新，現將該教學改革的經驗總結如下。

1 教學改革之前《藥物分析》教學的現狀與不足

1.1 重理論輕實驗

《藥物分析》是一門實踐性極強的綜合性應用學科，其教學體系主要包括理論和實驗教學兩部分。但是，以前《藥物分析》的理論教學偏重書本知識的講授，過分強調知識的系統性和學科性，與生產實際結合較少。另外，在最終成績考核時，《藥物分析》課程最終成績的比例分配是平時成績（實驗成績）占30%，期末成績（期末理論考試成績）占70%，這也使學生偏重對理論知識的掌握，造成實驗動手能力不夠強的現象。

1.2 理論教學的內容存在滯后性，授課方式也比較呆板

《藥物分析》的教科書都是以我國《藥典》中的質量標準為基礎，系統闡述各類藥物的質量控制方法及技術。我國《藥典》是每5年更新一版，在新版本的《藥典》中，對不少藥物的質量標準進行了修改和提升，并引入一些新的藥物和新的質量控制方法及項目[3]。但是教科書一般是在新的《藥典》出版之后才根據其內容進行修訂，待新的《藥物分析》教科書修訂好并運用到教學當中時，五年一版新《藥典》的使用時間已經過半，導致了部分教學內容存在滯后性。另外授課方式以教師講授為主，課堂氣氛比較呆板、沉悶，不利于學生產生積極的學習態度。

1.3 實驗教學的內容設置不夠合理

實驗教學全部為驗證性實驗，學生做實驗就是照著實驗講義按部就班，缺少主動思考問題、提出問題和解決問題的動力和能力。實驗能力較差的學生不能完全適應崗位的需求，學生的職業能力滯后于社會的發展，直接影響藥學專業人才培養的質量。

2 《藥物分析》教學改革的內容與措施

2.1 理論教學改革

①依據新版《藥典》對教學內容進行及時更新和調整，使教學內容與新版《藥典》內容同步；②鼓勵授課教師參加課件比賽，在及時更新授課內容的同時提高課件質量；③改變過去以課堂講授為主的傳統教學方法，代之以靈活多樣的適合該門課程特點的各種教學方法，開展啟發式、討論式、提問式教學，甚至讓師生互換位置，鼓勵學生自制多媒體課件，走上講臺講解與藥物分析相關的某一專題內容，提高課堂中師生的互動效果，改變以往老師臺上講，學生被動聽的呆板教學方式，激發學生的學習積極性，有效地培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的語言組織表達能力，充分發揮學生的潛能，變被動學習為主動學習。

2.2 實驗教學改革

根據《藥物分析》課程的特點，將實驗課分為三個層次：層次Ⅰ為原來“驗證性實驗”的常規技能訓練[4-5]，是在一個設計完整的實驗框架下重新驗證結果，驗證實驗結果是否能呈現原理所描述的現象，實驗目的是使學生了解這個實驗；層次Ⅱ為“設計性實驗”訓練[6-7]，要求學生通過設計實驗掌握某種分析技術的理論基礎與運用技能，如在高效液相色譜法（high performance liquid chromatography，HPLC）用于藥物含量測定的實驗中，要求學生對分析方法效能指標進行設計；層次Ⅲ為“綜合性實驗”訓練[8-9]，要求學生能夠將所學的書本知識及書本上沒有的文獻知識，綜合運用于實驗方案的設計、實驗項目的確定以及實驗指標的建立等過程，進一步培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時初步培養學生的創新能力[10]，為學生進入畢業專題研究工作奠定必要的基礎。

2.3 考核方法改革

為了在考核方法中體現出實驗課的重要性，改革《藥物分析》課程最終成績的比例分配：實驗課占50%（其中平時實驗成績占30%、期末實驗操作考核占20%），期末理論考核占50%。在實驗課中增加一個期末實驗操作考核，以強調實驗動手能力在本門課程學習中的重要性。在《藥物分析》開始授課之初，就向學生公開本課程考核的方法，讓學生有意識地將理論與實驗并重地開展學習，從而改變僅靠期末突擊背書通過理論考試就能拿到學分的學風。

2.4 師資力量建設

近幾年，《藥物分析》教研室通過引進高學歷人才和鼓勵本教研室原有青年教師攻讀博士學位，使本教研室師資的學歷水平大幅提高，擁有博士學位的教師人數達到總教師人數的60%以上，為保證《藥物分析》的教學質量提供了堅實的師資力量。另外，教研室還鼓勵授課教師參加校內外的講課比賽、課件制作比賽等，為進一步提升教師的授課水平提供了觀摩和歷練的平臺。

3 藥物分析教學改革的總結

通過對《藥物分析》教學進行系統的改革，對《藥物分析》這一區級精品課程進行了建設和提升，使課程內容與時俱進、更具有實用性。同時，既提高了授課教師的授課水平，也培養了學生主動思考問題和解決實際問題的能力，提高了學生的實驗動手能力，適應了新形勢下社會對藥學專業人才的需求。

[參考文獻]

[1] 甄漢深，貢濟宇.藥物分析[M].北京：中國中醫藥出版社，2011.

[2] 杭太俊.藥物分析[M].北京：人民衛生出版社，2011.

[3] 國家藥典委員會.中國藥典（一部）[M].北京：中國醫藥科技出版社，2010：前言.

[4] 袁霞.驗證性實驗教學改革探討[J].大學物理實驗，2012， 25（2）：94-96.

[5] 楊麗萍，段鳳海.驗證性實驗與探究性實驗在化學教學中的應用[J].產業與科技論壇，2011，10（19）：175.

[6] 盧瓊，陳薈婷，尹立，等.開放式設計性實驗教學對醫學生創新思維能力的培養[J].當代醫學，2010，16（10）：160-162.

[7] 黃劍平，龔銀香，童金強.設計性實驗教學的實踐與探索[J].實驗技術與管理，2009，26（5）：135-136.

[8] 黃大明，秦鋼年.專業實驗課綜合性實驗的創新設計與教學實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（6）：247-250.

[9] 王書敏，丁武泉，于慧.開設綜合性實驗與培養應用型人才的探索[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2009，28（2）：55-57.

篇3

我畢業于山東省的一所高中，在高考中我獲得了646分的總分：漢語文123，數學125，英語130，理綜合268。各科成績相對比較平均，因為我平時就注重對各科目的均衡。有個木桶理論：木桶能裝下多少水，不是取決于最長的那根木條，而是最短的那根。所以均衡自己的學習成績是比較重要的，下面簡單說一下我認為比較重要的學習方法。

學習的內容籠統講分記憶型知識和理解應用型知識，針對這兩種內容學習的方式是不一樣的。

1對記憶型的內容，需要尊重記憶規律，養成好的記憶習慣。

記憶曲線如下圖所示：

從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。

有很多人在學習文科內容過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。

這條曲線告訴我們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發現,學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。

2理解運用型的知識注重練習及總結。

理科大多數是理解運用型的知識。這類知識的難點存在于運用方面，一個同學即使把整個數學課本一字不差背誦下來，讓其考一份簡單的試題，他也很可能得不了高分。

湖北、山東、河北的考生往往能考出高分成績，有的年份本科線能達到580分。這些省的考生在理科方面練習的量是很大的，據了解，有的地方僅正規的高考模擬就有十四次，高一、高二平均每門課都有三個以上的練習冊，每個單元都有兩次測試題。有人反對題海戰術，說要跳出題海掌握技巧，但是你若不在題海里奮斗一下，你怎么能跳出題海呢？

當然，做完題后的總結是很重要的，每次考完試后將自己的錯題寫在錯題本上，沒事的時候拿出來好好看一下，每個期末將錯題本整理一下，按照類別歸納分類，特別是那些錯過幾次的地方，寫在紙條上放在口袋里隨時提醒自己。

高中三年，就是奮斗的三年，若是不敢下決心拼搏一次，那么讓自己成為年級前列的想法都是空談。

3心態和生活細節也很重要

調節好自己的心態，不要為了一些不必要的事情影響自己的心情，例如同學吵架鬧矛盾，或是老師批評了幾句便情緒低落。差距就是在一點一滴中拉大的，你若是每個月都有幾天不在狀態不想學習，放在整個高中來看，相當于有五分之一的高中生涯別人在學習而你在胡思亂想。雖然這種差距不是平時能看出來的，但是它確實存在。

篇4

課堂教學的導入，猶如樂曲中的引子，起著渲染氣氛、醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的作用。一個好的導入能迅速抓住學生的心，促成學生的情緒高漲，步入智力振奮狀態，有助于學生獲得良好的學習成果。生物學本身就是趣味性很強的學科。將一些跟本堂課有關的生物現象，可以更加吸引學生的注意。比如，在講《基因指導蛋白質的合成》一節時，用電影《侏羅紀公園》引入，可以立刻引起學生的注意。影片中的恐龍是科學家提取億萬年前已經滅絕的恐龍的DNA分子繁育而來。那么，現實生活中這種情況是否可以實現?如果可以實現，DNA分子又是如何一步步指導制造出生命來的呢?讓學生帶著這些疑問開始這節課，可以讓他們更加積極思考。

二、講授技能。

這學期我們講授高中生物必修二《遺傳與進化》，這本書的很多知識很抽象，而且是學生從未接觸過的，所以教授起來有一定困難。一旦聽不懂，學生極易放棄整堂課。這樣就必須反復講，細講每個部分。現在我可以基本做到，把握教學目標，講授清晰，講授內容從實際出發，深入淺出。比如在講授《減數分裂》時，我將的形成過程，每一步細胞及染色體的行為變化畫在黑板上，同步講解，來加深學生的印象。

三、提問技能。

經過一段時間的積累，我現在可以掌握好提問的尺度，并且考慮不同知識層次學生的能力，會提問不同難度的題讓不同層次的學生回答。同時更加注意多問開放性問題來迫使學生開動腦筋思考問題，而不是人云亦云。使他們上課注意力更加集中。提問題后，會針對學生的回答進行補充歸納，讓學生對其知識的漏洞有所注意。

四、互動技能。

實行新課標后，要求不再是老師講學生聽，而是更加突出學生的本體地位，老師只起到引導作用。在《減數分裂》第二節課中，我讓大家準備五分鐘，之后臨時抽調兩名學生上講臺畫的形成過程，其他學生在下面“挑錯”，畫完之后下面的同學對圖補充修正，看誰畫的正確，然后總結。這樣可以激發學生的競爭意識，同時牢記知識點。

五、調控技能。

高中生雖然有了一定的自制力，但是畢竟有限。而起整天面對書本，極易產生厭煩情緒，在上課難免喲各種各樣的突發狀況。，比如睡覺、看閑書、說話。我慢慢學會了控制課堂，不再因為幾個學生耽誤整堂課。

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膝關節OA指膝關節關節面軟骨發生原發性或繼發性蛻變及結構紊亂，伴隨軟骨下骨質增生、軟骨剝脫，從而使關節逐漸破壞、畸形，最終發生膝關節功能障礙的一種退行性疾病。國內的統計資料表明我國患有OA的人數占總人口的3％，其中大部分為膝骨性關節炎，55歲以上人群X線有膝骨性關節炎表現者約60％。膝骨性關節炎使患者生活能力和勞動能力下降，醫療費用增高，會給家庭和社會帶來沉重的經濟負擔。廣東省第二中醫院許學猛教授經過20余年臨床實踐，逐漸摸索出一套治療膝骨性關節炎可行療法。筆者師從許學猛教授1年余，對其在膝骨性關節炎認識和治療方面深有體會。

1　對膝骨性關節炎的認識

《素問?長刺節論》指出：“病在骨，骨重不可舉，骨髓酸痛，寒氣至，名曰骨痹”；《張氏醫通》曰：“膝為筋之府”、“膝痛無有不因肝腎虛者”。本病屬于中醫“痹證”范疇，祖國醫學認為骨性關節炎是痹癥殊類型。許學猛教授認為本病是由多種原因造成的軟骨的慢性損傷，以骨內靜脈瘀滯為特征的骨內血流動力異常及由此引起的骨內高壓的變化，可能是該病發生、發展的重要原因之一。祖國醫學曰“腎主骨、肝主筋”，中年以后，肝腎始虧，筋骨失養，不榮則痛．加之骨脈瘀滯。不通則痛。肝腎虧虛是本病發病基礎，血瘀為疾病之標，故治療本病，關鍵在于抓住“腎虛血瘀”的特點，從補益肝腎人手，兼以活血化瘀。

2　骨筋肉并重學說的提出

膝骨性關節炎并不僅僅是單純關節問題．包括其周圍韌帶、肌肉等一系列問題，在此基礎上。許學猛教授提出骨筋肉并重學說。認為生理上“筋為剛”，具有堅勁剛強，能夠約束骨骼的作用；“骨為于”。發揮其杠桿作用；“肉為墻”能夠防御外邪及外力的傷害，為人體的動力來源；生理上筋骨肉相互依存。隨著年齡的增長，發生筋骨、骨骼、關節、筋肉等組織退變時，其必將互相影響，筋肉病變與筋骨病變互為因果，形成惡性循環，導致退行性骨關節病的發生與發展。因此，在治療上強調對筋肉組織的退變應貫穿于疾病治療全過程，從就診伊始即要求患者積極配合治療，指導患者進行合理、科學、適量、循序漸進的運動，實現退變肌力的提升。并且有針對性進行相反運動，達到關節周圍的肌力平衡，切實有效逆轉筋骨退變，從而遏止退行性骨關節病的退變進程，扭轉病勢。

2．1骨筋肉并重學說之一：筋骨病變與筋肉病變同等重要，互為因果，形成惡性循環由于退行性骨關節病往往病程日久，就診時經檢查會發現多數患者骨骼或關節已經發生形態學改變，并簡單理解為骨骼或關節的單一部位病變，而不去分析周邊的筋膜、肌肉等組織是否受累或更早發病。實際上不管是筋、骨或關節首先起病還是筋肉組織更早發病，由于發病時間日久或纏綿難治，必將導致骨骼、關節、筋肉等組織互相影響，形成惡性循環，從而導致退行性骨關節病的發生與發展，因而在診斷退行性骨關節病時一定要加上患部周邊筋肉組織的機能評估。如果患部周邊肌肉組織結實發達、肌力好，即便檢查發現骨骼、關節“異常”很嚴重，其病情也應判斷為發病早期，只要得到及時正確的治療，預后一般較好；相反即便是患部的骨骼、關節檢查“異常”較輕，但周邊的筋肉退變、肌肉萎縮嚴重，肌力差，病情判斷為中后期，預后療效較差；也就是說在判斷退行性骨關節病的病情時不能單一或過分依靠影像學或理化檢查結果，還應該同時對周邊的筋肉組織的退變程度進行綜合評估。

2．2骨筋肉并重學說之二：強調注重治療骨筋關節病變的同時，注重治療筋肉組織，即“骨筋肉”并重同步治療 正是基于對以上退行性骨關節病的發病與骨骼、關節、筋肉等組織先后或同時發病有關，在治療上強調重視治療骨骼關節病變的同時，不忘同時治療筋肉等組織病變，所謂骨筋肉并重同步治療，在治療上不斷探索，創新性總結出一套較完善的治療方案，形成兩大特色治療：患部的直接治療與全身用藥并重以及筋肉組織退變防治貫穿于疾病治療的全過程。

3　內治與外治相結合、藥物治療和自身功能鍛煉相結合，病位直接給藥

DOA主要由于機械性外傷或炎癥等多種因素造成關節軟骨損傷，使軟骨成分產生自身免疫反應，造成繼發性的關節軟骨破壞。正常的關節軟骨沒有神經及血管組織，其營養支持主要通過彌散機制，從滑膜分泌的滑液中攝取。這決定了以口服藥物等通過血液循環發揮作用的治療方法效果不佳。人體自身的血一腦屏障，使藥效的發揮受到限制。通過關節腔直接給藥，藥物直接到達病變部位，發揮作用。將參麥針配合利多卡因(局部麻醉止痛)5ml，準確定位內外側膝眼，常規皮膚消毒后將藥物注射到關節腔內，發揮益氣養陰作用，延緩關節軟骨細胞的老化及壞死。

對病變部位直接進行中藥溫熱外治如“五籽散”藥熨(隔藥餅灸)治療、中藥藥浴(中藥熏蒸、熏洗)治療和患部中藥的外敷治療(醫院專科制劑)。對患部及其周邊的筋肉同時予溫熱理療，如如溫熱式低周波、微波透熱照射、溫熱式中頻治療等。

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一、學習方面

這三個月的時間里，我嚴格按照大隊要求，進行學習，用學習去武裝自己的頭腦，不斷增強思想意識，在努力的學習中，我堅持把學習與工作相結合，對“堅持政治建警，全面從嚴治警”有了新的認識，不僅使我提高了思想政治水平和學習能力，還讓我認清了自身思想政治方面的不足，并針對自身存在的短板，積極去尋找整改措施，認識到了“堅持政治建警，全面從嚴治警”的重要性，不僅提升了自身的政治覺悟，還讓我明白了只有時刻保持高的政治覺悟，才能在工作生活中的方方面面做到遵紀守法，不出錯誤。

二、工作方面

作為一名輔警，我深知自身肩頭的責任與使命，所以我嚴格遵守隊里的各項規章制度和紀律，服從領導的指揮，聽從命令。在工作中勤勤懇懇，不論天氣如何惡劣我都能認真站好每一班崗，按時、保質保量完成上級下達的任務和糾違數，努力維護好自己轄區內的交通秩序，保證各種車輛安全通行；并且嚴格執行《交通安全法》的有關規定，對違法車輛駕駛員和違法行人進行批評教育和糾正。遇到輕微的交通事故，我能及時對雙方當事人進行協商、調解，避免交通堵塞。對于上級布置的工作任務認真履行，不敷衍塞責。

三、自身不足

對待工作不夠主動進取，只滿足于完成領導交給的任務，在工作中遇到難題，不善于思考，動腦筋，常常等待領導的指示，說一步走一步。缺乏一種探索精神，認為自我已有的一些業務知識能夠適應目前的工作了，雖然感到有潛在的壓力和緊迫感，但缺乏自信心，缺乏向上攀登的勇氣和刻苦鉆研鍥而不舍持之以恒的學習精神和態度。自身文化素質方面還存在著一定的差距。當前，改革和發展已到關鍵時刻，面對這種緊迫的形勢，我在思想覺悟、理論水平、業務知識等方面與所擔負的工作責任還不完全適應，對有些問題考慮不深不細、缺乏戰略眼光。

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關鍵詞：初中語文；教學經驗；經驗總結

什么樣的教學方法對于學生來說最受用，這恐怕沒有標準的答案，但也不是沒有答案。教育工作者在教學過程中一步步地進行總結，從學生的角度來看待在課堂上所實施的教學方法，也讓學生能夠積極主動地發表自己的見解，這樣一來，在語文教學的實踐過程中能夠不斷總結經驗，讓學生在課堂上掌握主動權，從而能夠在今后的語文教學中提高課堂效率。

一、初中語文教學流程的方向總結

在進行初中語文教學的時候，一定要注意在課堂上的教學流程。語文教育者根據經驗總結出來這樣一條流程方向：第一步就是在初中語文的教學開始之前一定要在上課之前進行預習，能夠讓學生在老師講課之前對文章就有大體的了解，做完相應的課后習題，剩下不會的題目就可以在老師正式講課的時候，著重聽講自己不太懂的問題。第二步就是在老師講完文章之后，提出一些問題來讓學生完成，學生可以在這一過程中把一些自己不能解決的問題留出來，在小組成員之間相互的討論交流中得出答案。最后一步就是老師要將學生的答案進行評價，及時補充正確的答案，對于說出正確答案的學生要給予一定的獎勵。比如，人教版中《盲孩子和他的影子》一文中，老師先讓學生在講課文之前進行內容的預習，在老師講完文章之后，讓學生做后面的課后題，在回答該怎樣看待盲孩子影子問題的時候，學生的回答往往會有一些欠缺，這時候老師就要再進行補充和完善。

二、初中語文教學中所遵循的經驗原則

1.學生掌握主動權原則

如何讓初中生在課堂上掌握主動權？在傳統教學意義上的課堂上老師是作為整個課堂的主導者，學生在教學過程中往往只是處于一個被動者的地位，而根據教育工作者多年的經驗，在課堂上一定要讓學生掌握主動權，要讓學生去主動地進行學習，給予學生一些能夠發揮創造性的課堂活動。比如，人教版語文教材中的《濟南的冬天》，老師讓學生主動地朗讀，對于表現好的學生老師要進行獎勵表揚，學生積極參與的過程就是在掌握課堂的主動權。

2.合作學習的原則

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一、課題的提出

新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。現代教育心理學研究表明，每個人所屬的學習類型是不同的，但只有在信息時代才能使個性化教學和學習成為可能。新課程強調為學習者提供多種資源，讓學生自主和富有個性地進行探究性學習，而網絡可以向學生提供無窮無盡的學習機會和汲取知識的環境，極有利于發現和挖掘學生的最大潛能，發展個性，極有利于教師實現向學生的引導者、組織者、合作者和促進者的角色轉變。因而整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力，就自然成為了教育現代化發展和課程改革的必然要求。

二、研究目標

通過課題研究，探索“信息技術與學科課程（特別科學類課程）有效整合”的探究性學習模式，探尋出信息技術與學科課程整合以實施探究學習的有效點，探尋出培養學生的學習探究能力和創新精神的新途徑。

三、實驗研究原則

⒈適度超前原則。

⒉實踐性原則。

⒊主體性原則。

四、研究途徑

⒈在學科課堂教學中充分利用校園網、網絡教室和信息技術平臺等設施和網絡教育資源，尋求信息技術與學科整合的切入點，創設探究式學習氛圍；探求有利于激發學生興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體性（探究性）學習的途徑；探索有利于學生科學探究能力形成和發展的信息技術與課程整合的探究式學習模式。

⒉學生獲取信息的途徑是多向的。通過創造使試驗班學生能夠更充分更主動利用學校功能室瀏覽信息的條件，研究如何結合電子功能室展開探究學習，提高學生獲取信息廣度、深度和速度，使他們掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激發他們的創新實踐精神，積極投入探究創新活動。

⒊學生獲取信息最直接途徑是查閱書籍資料。因此，要在推進我校圖書館實施電腦管理的基礎上研究如何發揮圖書館的真正功用，使他成為學生獲取信息、運用信息完成研究項目、提高探究能力的另一片天地。

五、研究措施

⒈成立學校課題領導小組，精選課題研究小組成員。

⒉加強教師特別是科學類學科教師的理論學習，提高運用現代化教育技術的能力，切實轉變教育理念，強化創新意識，掌握科學探究式學習的策略。

⒊確立研究對象：我校初二年級三個班作為試驗班。

⒋實驗周期：根據總課題組的情況確定。

⒌研究方法：行動研究法、實驗法、文獻法、經驗總結法。

⒍收集實驗資料并進行定量、定性分析。

7．爭取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技術水平的支持和業務上的指導等。

六、研究步驟

⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。

⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，加強資料的采集和分析、研究，根據具體情況靈活修正研究方向，不斷完善方案，及時總結經驗和成績。

⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。

七、成果形式

⒈學生小制作、小發明、小創造、小實驗、小論文、小研究等發表或獲獎。

篇9

 

教師個人教育知識，是指教師所擁有的、為其所真正信奉的(有些是通過內隱學習獲得的隱性知識，是無意識的)、在教育教學實踐中實際應用的知識。教師個人教育知識是教師個體所擁有的全部教育知識的一部分。教師通過閱讀或聽講座所獲得的一些知識，雖然存在于教師的頭腦中，但教師如果從內心并不認可它或相信它，它就不屬于個人教育知識。

 

教師的個人教育知識是教師教育行為的決定因素之一，而教師的行為又直接影響著教育教學的質量。在教師專業發展的諸多因素中，教師的個人教育知識是其中的核心因素之一。“從某種意義上講，教師專業發展就是支撐教師專業的知識體系不斷豐富和完善的過程。”[1] “教師專業成長的基點是教師的實踐性知識，教師專業成長的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。”[2]

 

教師的個人教育知識是以前人們比較忽略實際上卻對教育質量有重大影響的因素。研究者漸漸認識到，教師的個人教育知識是教師內心真正信奉的、在日常工作中“實際使用的理論”，它支配教師的思想和行為，體現在教師的教育教學行動中。教師的個人教育知識是教師專業發展的主要知識基礎。它雖然不如理論性知識顯而易見，但在教師接受外界信息(包括理論性知識)時起過濾作用。它不僅對教師所遭遇的理論性知識進行篩選，并在教師解釋和運用此類知識時起重要的引導作用(陳向明，2003)。教師個人教育知識既是接受外界信息的過濾器，又是決定教師行為的核心因素(鞠玉翠，2003)。教師的個人教育知識具有強大的價值導向和行為規范功能(陳向明，2003)，它是真正指導與監控教師專業思考及行為的行動準則。教師的個人教育知識是其顯性知識的“向導”和“主人”，個人教育知識是教師專業發展的基點。有研究表明，教師具有的諸如教育理論這類公共知識對教師教學質量的提高幾乎不存在統計意義上的關系，即并不是這類知識越多，教師的專業發展就好。[3]只有當公共知識引起了個人在經驗和情感上的共鳴，融入到每個人的實踐性知識之中，才能真正發揮其應有的作用。[4]只有當教師獲取的教育理論知識經由教師個人理解、體驗、豐富、充實而成為極富個性色彩、帶有訣竅意味的知識時，教育理論知識才會轉化為教師自身的知識并在實踐情境中進一步轉化為行動智慧。[5]

 

可以認為，豐富、更新和優化教師的個人教育知識是促進教師專業發展、提高教育質量的一條重要舉措。而知識管理恰恰是能夠承擔這一任務的重要載體。因為知識管理的直接目標在于知識創新和創新知識個體化，它恰恰契合了教師知識更新的需求。

 

知識管理的目標是組織知識的更新，在組織知識更新的過程中，組織中的個人知識也必然會得到更新。

 

知識管理牽涉到知識的分類問題，因為不同種類的知識有不同的管理方法。在知識管理中，大多采用的是顯性知識和隱性知識的分類方法。

 

顯性知識和隱性知識的概念最早由邁克爾·波蘭尼(M.Polany，1958)提出。波蘭尼指出：“人類的知識有兩種。通常所說的知識，即以書面文字或圖表、數學公式加以表述的，這只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做事時所擁有的知識，則是另一種知識。前一種知識可以稱為顯性知識，后一種知識可以稱為隱性知識。”[6]

 

顯性知識相對來講易于管理，其目標主要是編碼化、數據庫化;隱性知識則較難管理，其目標在于顯性化。傳統的信息管理主要是對顯性知識進行組織和處理，未將隱性知識納入到管理的范疇。知識管理則把隱性知識納入其中，并使隱性知識的管理成為知識管理的重要內容。這基于以下兩個原因。

 

首先，組織知識中，可以表達出來的顯性知識只占10%，企業員工大腦中的隱性知識大約占企業知識總量的90%。也就是說，企業中大多數的知識存在于個人的頭腦中，而不是組織的文件中。隱性知識的管理，既是知識管理的難點，也是知識管理的重點。

 

其次，隱性知識比顯性知識更完善、更能創造價值，對隱性知識的挖掘和利用能力，就成為個人和組織成功的關鍵。一個具有豐富工作經驗的人的身上，隱藏著大量的隱性知識，如何挖掘出其潛藏的隱形知識而不致于因這個人才的調離、退休而使這些寶貴的經驗流失，就是知識管理的主要內容。

 

知識管理的核心內容是知識共享和創新，而隱性知識的顯性化則是實現知識共享和知識創新的開始和源泉。因此知識管理在某種程度上就是通過一定方式將隱性知識轉化為顯性知識，然后為組織所共享的過程。

 

按照日本著名知識管理專家野中郁次郎(Nonoka，1995)和竹內光隆(Takeuchii，1995)提出隱性知識和顯性知識相互轉換的SECI模型，個人隱性知識是組織知識創新的源泉，通過努力，個體可以在一定程度上將隱性知識轉化為顯性知識，并將之傳授給他人。外化是知識創新的關鍵。這是將主觀知識變成為客觀知識的過程，也是將個人知識轉換為組織知識的過程。組織知識創新的目的在于創新知識個體化。因為只有個體采用了組織所創新的知識，組織的競爭力才能有所提高，其可持續發展能力才是水到渠成的事情。毛亞慶認為：“學校作為一個知識型組織，它的知識創新也遵循著這樣的過程，通過個體知識創新、個體知識的組織共享、組織知識積累、組織知識的個體化的過程，使得學校的知識積累不斷擴大，這個知識擴大和積累的過程也就是學校自身實力不斷增強、更新和提升的過程。”[7]因此，組織知識創新的流程可圖示如下：

 

因此，知識管理是教師教育的重要途徑。通過組織的知識管理，可以實現教師個人教育知識的更新，從而促進教師的專業發展。那么教師如何利用知識管理的理念來實現個人教育知識的更新呢?

 

整合，即把顯性知識融合到已有認知結構中。“所謂認知結構，就是指學生現有知識的數量、清晰度和組織形式，它是由學生眼下能回想出的事實、概念、命題、理論等構成的。”[8]按照奧蘇貝爾的理論，無論是通過下位學習、上位學習還是組合學習，都要把新學到的知識融入到已有認知結構中，使新學到的知識變成認知結構的一部分，做到融會貫通，避免“知識孤島”的出現，這樣將來運用時，才可能做到隨時提取出來。

 

應用，即及時把所學到的顯性知識運用到實踐中。顯性知識多是從外邊學習來的知識，這些知識如果不經過個體應用、體驗、相信的過程，很快就會被淡忘甚至徹底遺忘。因此，應用、體驗從而相信新知識的過程不可或缺，只有經歷了“用——信”的過程，新學到的顯性知識才能納入到教師個人教育知識體系中。而且，應用顯性知識的過程也是把顯性知識組合到已有認知結構中的重要手段。

 

知識管理的末端環節也是關鍵環節之一是創新知識個體化，否則知識管理的任務就沒有完成。而且“會說不等于會做”，有些教師表面上看掌握了新知識，但如果沒有行為的及時跟進，尤其是程序性知識，這些知識很快就會從腦海中消失。“眼過千遍不如手過一遍”，只有在實踐中應用了創新知識，才有可能真正掌握這些知識。教師要有意識地、自覺地、及時地運用組織所創新的知識以及自己體悟到的新知識，在實踐中、在體驗中加深對這些知識的經驗程度、相信程度，使這些知識變成“經驗的”知識。只有這樣，新的知識才能納入到教師的個人教育知識系統，這不僅是擴大教師教育知識的“庫存”的有效途徑，而且也是幼兒園提高教育質量所必需的環節。

 

提起知識更新，提起學習，許多幼兒教師更多想到的是顯性知識的學習，比如，看書、聽講座等。知識管理理論認為，隱性知識是知識創新的關鍵。不少教師還沒有意識到隱性知識學習的重要性，也不習慣抓住隱性知識學習的途徑來充實、提高自己。對顯性知識的學習當然是教師個人教育知識更新的重要途徑，但是對隱性知識的學習一定不可忽視。

 

(1)重視學習自己的經驗——及時記錄、交流、反思教育經驗，在經常寫反思筆記的基礎上，養成撰寫經驗總結和論文的習慣，促使教育經驗向教育知識轉換。

 

許多教師很重視學習外在的顯性知識，卻對自己經過實踐得來的教育經驗視而不見。殊不知，自身的經驗屬于實踐性知識，不管教師自己是否意識到，它才是教師最喜歡用的知識，是教師教育行為的“主人”。而且只有有意識地不斷積累這樣的知識，教師才有可能從經驗型教師向專家型教師蛻變。許多優秀教師和特級教師的成長都證明了這一點。

 

那么，教師如何從自己的經驗中學習?要使教師從自身實踐中獲得的教育經驗能夠更好地為其以后的教育實踐服務，教育經驗需要經過記錄(外顯化、明晰化、凝固化)、表達和交流(明晰化、組合化)、反思(理性化、組合化)等幾個關鍵環節，才能上升為教育知識，也只有上升為教育知識的教育經驗才能更好地為個體的教育實踐服務。這是因為，按照信息加工理論，信息加工過程分為注意、編碼、儲存和提取幾個階段，如果信息沒有經過編碼這個必要階段，那么以后需要時就不可能做到隨時提取出來。編碼過程的目的，是為了把信息儲存在長時記憶中。“現代認知心理學認為，長時記憶中的信息不能提取或提取失敗的原因是失去了有助于回憶的編碼線索，或者在貯存時沒有適當編碼。”[9]非但如此，按照奧蘇貝爾的學習理論的觀點，教師的新經驗應該與已有的知識經驗發生有效關聯，若不能與原來存在于頭腦中的舊知識達成連結，變成認知結構中的一部分，在隨后提取時，因連結少，能達成活化的路徑也少，這就會使得教師所得到的知識經驗僅保存在長時記憶中，不能返回到工作區而成為可應用的部分。

 

記錄、交流經驗的過程，可以使用文本化策略、交流化策略(岳亞平，2007)。另外，反思和理性化策略也是常常可以使用的一個策略。教師應養成記錄、表達和交流、反思教育經驗的習慣，非但如此，還應養成在經常寫反思筆記的基礎上，撰寫經驗總結和論文的習慣，促使教育經驗向教育知識轉換。經驗總結是由一系列反思結果構成的，而論文則是由一系列經驗總結架構出來的。只有這樣，教師的實踐智慧才會越來越豐富，才能逐漸變成“反思型教師”“研究型教師”，從“教書匠”蛻變為“專家型教師”。

 

在教師的日常職業生活中，反思筆記的撰寫不可或缺。反思筆記的撰寫促進了個人化、緘默化的教育實踐性知識的生成與外顯，有助于不斷提升個人教育實踐性知識的系統性和合理性。教師實踐性知識的生成與提升不是直線式前進的，而是螺旋式向上發展的，這需要教師對自我的教學經驗進行不斷地、反復地再總結、再反思，這是一個動態生成的過程。幼兒教師寫作反思筆記，以文本的形式將其教學感悟和經驗予以記錄和保存下來，便于教師以后再反思、再研究，使教師能夠進一步整理自己的實踐性知識，形成自我特有的教育觀念和教學策略體系。反思筆記還便于幼兒教師實踐性知識的保存與傳遞。文本性的反思筆記可以在教師之間互相交流、傳閱，有助于教師經驗共享，進而拓展教師實踐性知識的空間與領域。[10]經常寫反思筆記、經驗總結、論文，應該成為教師的一個職業習慣。

 

(2)重視學習別人的隱性知識——通過觀摩、研討，捕捉、學習別人的教育經驗。

 

不少教師對顯性知識的學習，如聽講座、看書等充滿期待，卻對幼兒園經常開展的觀摩、研討活動熟視無睹、置若罔聞。實際上，不管教師是否意識到，這種觀察性學習、研討性學習對教師的沖擊力更大，它們更能影響到教師的教育行為。許多教師在觀摩研討后都會自覺不自覺在自己的教育實踐中應用一些由觀摩、研討學來的教育知識。教師應該自覺把觀摩、研討作為日常學習的重要途徑，作為個人教育知識更新的重要渠道。教師要善于捕捉、學習別人的教育經驗，同時也要注意鑒別這些教育經驗的優劣。對于優秀的教育經驗，還要追根究底，做到知其然又知其所以然。波蘭尼認為，“師徒制”是學習隱性知識最好的途徑。也就是說，跟著“高人”學習，可以讓新手教師學習到更多、更好的教育經驗，使新手教師少走彎路。所以，幼兒園應該建立“師徒制”，為新手教師配備老教師師傅，為骨干、優秀教師配備更高一級的師傅，如更優秀的教師、教研員、高校教師、研究人員等。

篇10

在工作和學習中也許會碰見或多或少的困難，我們在這些困難中提取了很多的經驗，自我鑒定就是把這些經驗總結起來，化成自己的學習或者工作能力，自我鑒定不關是對學校或者單位的也是個人的一個升華，小編將和您一起總結，一起成長。

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