導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇談?wù)剬?duì)教育心理學(xué)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中；新教材；理解；落實(shí)

隨著新課程改革的深入開(kāi)展，高中階段全面使用新教材。高中化學(xué)新教材改變了舊教材的那種按知識(shí)結(jié)構(gòu)編排方式，分兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，從編排內(nèi)容來(lái)看淺顯、直觀、易懂，用了較多的圖片和探究性實(shí)驗(yàn)豐富了教材內(nèi)容，把教學(xué)過(guò)程與方法都體現(xiàn)在教材中。兩個(gè)必修模塊針對(duì)全體學(xué)生的，主要是化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，就是以后不再?gòu)氖禄瘜W(xué)的學(xué)習(xí)，也將為他們的學(xué)習(xí)與生活打下基礎(chǔ)，有利于提高全民的化學(xué)素養(yǎng)。選修部分的內(nèi)容具有一定深度，是為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展需要。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象把握深度和難度，有的放矢地組織教學(xué)。

一、新教材的基本特點(diǎn)

高中化學(xué)新教材分必修模塊和選修模塊呈多元化編排,按照教材的要求課程的設(shè)置和課程內(nèi)容的確定也有一些變化,都是為提高學(xué)生的素質(zhì)和發(fā)展特長(zhǎng)而設(shè)計(jì)的。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和畢業(yè)后的不同去向,高中化學(xué)教材設(shè)置實(shí)行了立體化的多層次結(jié)構(gòu)。在必修課和必選課中,對(duì)側(cè)重于文科或就業(yè)類的學(xué)生以及側(cè)重理科類的學(xué)生實(shí)行化學(xué)Ⅰ和化學(xué)Ⅱ分層次教學(xué)，其中也包括了不同層次的對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和要求。先教材的選修課程模塊的設(shè)置,豐富了選修內(nèi)容,拓展了學(xué)生的選擇空間,為部分學(xué)生未來(lái)的專門(mén)化教育打下基礎(chǔ),為少數(shù)對(duì)化學(xué)有極大興趣并在化學(xué)上有強(qiáng)烈發(fā)展愿望的學(xué)生提供較大的拓展空間。

二、新教材為教學(xué)改革提供了保障

高中化學(xué)新教材的必修部分選取的素材非常注重科學(xué)研究的方法。如第一章，教材結(jié)合“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”內(nèi)容，向?qū)W生傳遞了“定量研究的方法”；又如“科學(xué)探究”欄目中，關(guān)于“碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)”探究實(shí)驗(yàn)，教材通過(guò)設(shè)置一些很好地體現(xiàn)從“問(wèn)題提出”到“問(wèn)題解決”全過(guò)程的完整的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，不僅為學(xué)生展示化學(xué)學(xué)習(xí)中的科學(xué)探究的基本過(guò)程，并且結(jié)合探究的不同階段，滲透不同的科學(xué)方法的教育。新教材中關(guān)于膠體的性質(zhì)時(shí)，課本首先提出問(wèn)題："有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開(kāi)呢？"接著，安排了"科學(xué)探究"的三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的觀察分析，得出結(jié)論。教材采用具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生開(kāi)展探究的興趣。

新教材有些章節(jié)還將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和有關(guān)的背景素材相融合，形成綜合性的學(xué)習(xí)情景，使新知識(shí)的學(xué)習(xí)寓于具體情景中。學(xué)生借助學(xué)習(xí)情景中提供的素材發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題，然后通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題、獲得新知識(shí)。其次，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，因?yàn)樯钪畜w現(xiàn)著化學(xué)，化學(xué)融于生活中。聯(lián)系生活是學(xué)習(xí)化學(xué)重要的內(nèi)容之一，要將化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象、融入實(shí)際的生活中，但不是將這些化學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的羅列，而是尋找生活的原型，以適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。新教材設(shè)置的1六個(gè)“思考與交流”欄目以及“實(shí)踐活動(dòng)”欄目的一些問(wèn)題所體現(xiàn)的就是要落實(shí)這種探究活動(dòng)。

三、全面落實(shí)新教材的策略

1.制訂教學(xué)目標(biāo)必須落實(shí)新教材的教學(xué)理念

教學(xué)目標(biāo)包括三方面：①知識(shí)與方法；②過(guò)程與方法；③情感、態(tài)度、價(jià)值觀。教案的編寫(xiě)必須基于對(duì)教材章節(jié)的一一對(duì)應(yīng)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解力求透徹，分析要細(xì)膩。例如：鉛鹽、氫氧化鋁、偏鋁酸鹽三者轉(zhuǎn)化關(guān)系，講解不透徹，訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常混淆，做題出現(xiàn)失誤。但對(duì)于有些內(nèi)容則可以組織學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如在利用元素周期表中的第三周期元素分析總結(jié)同周期金屬性非金屬性遞變規(guī)律時(shí)，筆者便安排了小組合作：讓各小組自己設(shè)計(jì)方案，最后進(jìn)行交流總結(jié)，小組成員各抒己見(jiàn)：①利用鈉、鎂、鋁與冷水反應(yīng)證明鈉比鎂、鋁金屬性強(qiáng)；②鎂與鋁和等濃度酸反映劇烈程度證明鎂比鋁金屬性強(qiáng)；③硅磷硫氯的最高價(jià)含氧酸酸性強(qiáng)弱證明他們非金屬性依次增強(qiáng)；④氯氣和硫化氫的相互反應(yīng)證明氯比硫非金屬性強(qiáng)等等。同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互教互學(xué)，集思廣益，共同提高。

2.教學(xué)方法必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教學(xué)方法最基本的是四大類：①教學(xué)設(shè)計(jì)方法，②課堂教學(xué)方法，③指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方法，④教學(xué)研究方法。面對(duì)高考與新課改的雙重任務(wù)，我們更應(yīng)該在前三類上下工夫。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該注意新課程的安排體例：“高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，其中，必修包括兩個(gè)模塊；選修包括六個(gè)模塊，是必修課程的進(jìn)一步拓展和延伸。”教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)不同的模塊考量：必修宜細(xì)宜全，選修宜寬宜放；基礎(chǔ)知識(shí)以課堂認(rèn)知為主，實(shí)驗(yàn)方法以動(dòng)手操作為主；知識(shí)梳理以引導(dǎo)歸納為主，實(shí)踐操作以輔助鼓勵(lì)為主。

課堂教學(xué)首先應(yīng)注意講授知識(shí)正確，語(yǔ)言規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底對(duì)一名一線教師非常重要，化學(xué)是一門(mén)有著嚴(yán)密邏輯的學(xué)科，講授要正確嚴(yán)密，推導(dǎo)要流暢，過(guò)渡要自然，課堂語(yǔ)言要規(guī)范簡(jiǎn)練，表達(dá)清晰，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。其次是板書(shū)工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。所以板書(shū)要做到布局合理，提綱挈領(lǐng)，層次清楚，端莊大方，如果板書(shū)小、草、亂，會(huì)影響學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)情緒，板書(shū)又快又好，圖示流暢，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。第三是教具使用要合乎教學(xué)要求，教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌，使用輕車(chē)熟路，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉各種實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)和操作規(guī)程。

3.面向全體學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

班級(jí)授課是面向全體學(xué)生，能照顧到絕大多數(shù)同學(xué)的因“班”施教，但課后還要因人施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要提優(yōu)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。新課程理念要求我們必須在科學(xué)方法上下工夫，要改變認(rèn)識(shí)方法，更要改變?cè)u(píng)價(jià)方法；要重學(xué)習(xí)方法的傳授，輕書(shū)本知識(shí)的灌輸；要?jiǎng)?chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生手腦口并用的習(xí)慣，改變“君子動(dòng)口不動(dòng)手”“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的陋習(xí)。要從全面發(fā)展、全面提高的高度來(lái)選擇教學(xué)方法。

很多學(xué)生想學(xué)好，但不會(huì)學(xué)，被動(dòng)局面難以改觀。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要打破講授，灌輸為主的教學(xué)方式，要讓學(xué)生主動(dòng)參與，有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦時(shí)間，師生合作探究，學(xué)生相互探究，達(dá)到教與學(xué)互動(dòng)，學(xué)與學(xué)互動(dòng)，讓同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，互教互學(xué)，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中我們要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在有充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)尊重他人、理解他人、欣賞他人，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成優(yōu)差互補(bǔ)的重要手段。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張向陽(yáng).目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法存在的問(wèn)題[J].課程教材教學(xué)研究.2008，（06）.

篇2

關(guān)鍵詞：數(shù)字化校園；數(shù)據(jù)對(duì)接

中圖分類號(hào)：TP393.18

我校位于快速發(fā)展的廣西北部灣核心工業(yè)區(qū)，是一所新建的地方本科院校，教學(xué)管理信息化建設(shè)正與學(xué)校升格為本科院校同步發(fā)展。而教學(xué)管理信息化作為數(shù)字化校園建設(shè)發(fā)展中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在新建實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)普遍存在著不少觀念和建設(shè)上的問(wèn)題亟待解決，下面就我校教學(xué)管理信息化發(fā)展中，教學(xué)系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)對(duì)接整合為例，與大伙交流分享。

1 數(shù)字化校園建設(shè)中教學(xué)系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)接必要性

高校如何讓教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)、生活服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字化資源得到充分優(yōu)化利用已是迫在眉睫。同時(shí)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)中體現(xiàn)財(cái)務(wù)系統(tǒng)中的學(xué)生交費(fèi)信息的數(shù)據(jù)對(duì)接交互，不僅把我們從傳統(tǒng)手工數(shù)據(jù)的繁鎖窘境中解放出來(lái)，更是解決了部門(mén)間信息資源滯后、錯(cuò)漏的大難題，也為我校實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理信息化提供可行的技術(shù)依據(jù)，成為突破了數(shù)字化校園發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵所在。

2 數(shù)字化校園建設(shè)中教學(xué)系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)接過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

2.1 造成現(xiàn)有的工作管理模式、管理制度與數(shù)據(jù)對(duì)接中的協(xié)同沖突

按原有工作管理模式中，教務(wù)處與財(cái)務(wù)處各屬獨(dú)立的行政部門(mén)，工作各自為主，所以學(xué)生學(xué)籍信息資源數(shù)據(jù)與財(cái)務(wù)收費(fèi)信息只是需要時(shí)相互提供為輔，這樣的現(xiàn)狀對(duì)數(shù)據(jù)的及時(shí)對(duì)換交互以及開(kāi)展工作有著相當(dāng)大的制約或沖突。因此，如何能打破不同行政部門(mén)間的工作壁壘，有效解決資源即時(shí)共享時(shí)帶來(lái)的協(xié)同、有序、高效地展開(kāi)各項(xiàng)關(guān)聯(lián)工作，是我們面臨的一個(gè)難題。同時(shí)，要建立和完善適合信息化的教學(xué)管理制度，為教學(xué)信息化管理提供的可支撐的程序文件。

2.2 軟硬件環(huán)境設(shè)施的配置需要更新

教學(xué)系統(tǒng)使用到的Oracle 9i數(shù)據(jù)庫(kù)以及安裝windows 2003 server操作系統(tǒng)，對(duì)服務(wù)器硬件最低配置要求只是內(nèi)存512M以上，CPU III 800以上。而我校現(xiàn)在的服務(wù)器是2006年配置的：內(nèi)存4G，CPU P4 XEON 2個(gè)，這個(gè)配置不能滿足用于數(shù)據(jù)共享交換的超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3 跨服務(wù)器不同數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)對(duì)接技術(shù)難題

我校的教學(xué)系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)因缺少統(tǒng)籌的規(guī)劃，分別引入是兩個(gè)不同公司的獨(dú)立軟件系統(tǒng)，不但編寫(xiě)的程序語(yǔ)言不同，且沒(méi)有統(tǒng)一的依據(jù)信息標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，在數(shù)據(jù)上存儲(chǔ)分別使用著Oracle與Mysql兩個(gè)不類型的數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)的結(jié)構(gòu)、表、字段上的表達(dá)形式等方面存在著相當(dāng)大的差異，數(shù)據(jù)交流不能直接互訪。因此要面臨最重大的技術(shù)難題要攻克的是異構(gòu)性是數(shù)據(jù)交換。其數(shù)據(jù)異構(gòu)信息主要來(lái)自三個(gè)方面：系統(tǒng)異構(gòu)、模式異構(gòu)和邏異構(gòu)。系統(tǒng)異構(gòu)是指數(shù)據(jù)所處的硬件平臺(tái)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等的不同：模式異構(gòu)是指數(shù)據(jù)所處的DBMS本身的異構(gòu)；邏輯異構(gòu)主要是指數(shù)據(jù)的類型、命名、語(yǔ)義或結(jié)構(gòu)等方面的不同。

由于異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)共享涉及的問(wèn)題比較多，復(fù)雜性也較大，數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換要保證以下特性：

2.3.1 完整性

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)之間進(jìn)行數(shù)據(jù)交流，要保證數(shù)據(jù)能夠從一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中完整地提取出來(lái)，同時(shí)又能夠?qū)?shù)據(jù)完整地加入到另一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)之中。該特性是異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)相互轉(zhuǎn)換中最重要的因素。

2.3.2 無(wú)差別性

為了方便用戶的使用，用戶的操作都在應(yīng)用平臺(tái)上，而數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)的操作都處于后臺(tái)，由程序來(lái)完成，數(shù)據(jù)庫(kù)之間的差異被隱藏。

2.3.3 一致性

數(shù)據(jù)庫(kù)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換整合，并不能將2種不同數(shù)據(jù)類型的信息進(jìn)行強(qiáng)制轉(zhuǎn)換，需要針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中相同或類似的數(shù)據(jù)類型進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

2.3.4 擴(kuò)展性

異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)的相互轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)完成之后，要給整個(gè)系統(tǒng)提供預(yù)留接口，便于日后的擴(kuò)展，以實(shí)現(xiàn)未來(lái)功能的需求。

2.4 數(shù)據(jù)對(duì)接中需要同步更新的信息內(nèi)容

2.4.1 根據(jù)學(xué)號(hào)、單位代碼來(lái)識(shí)別，進(jìn)行識(shí)別的字段同步。

2.4.2 學(xué)生同步的字段有：身份證，性別，學(xué)號(hào)，狀態(tài)，名字，電話，類別，學(xué)生的單位。

2.4.3 學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，記錄到財(cái)務(wù)系統(tǒng)日志，并根據(jù)財(cái)務(wù)系統(tǒng)規(guī)則修改該生收費(fèi)項(xiàng)目。

2.4.4 同步后的新班收費(fèi)項(xiàng)目和原學(xué)費(fèi)系統(tǒng)的一樣的。

2.4.5 財(cái)務(wù)系統(tǒng)把學(xué)生‘當(dāng)前欠款、緩交金額、緩交日期’變動(dòng)傳到教學(xué)系統(tǒng)。

2.4.6 學(xué)生不欠費(fèi)自動(dòng)更新學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中的是否注冊(cè)為“是”。

3 數(shù)字化校園建設(shè)中教學(xué)系統(tǒng)與財(cái)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)對(duì)接中的實(shí)現(xiàn)

3.1 解決數(shù)據(jù)對(duì)接中部門(mén)間的工作協(xié)同及管理制度

成立教務(wù)處與財(cái)務(wù)處數(shù)據(jù)對(duì)接工作管理小組，組長(zhǎng)由分管領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)，組員由兩個(gè)部門(mén)的系統(tǒng)管理員及信息錄入員構(gòu)成。信息錄入員負(fù)責(zé)各自系統(tǒng)的數(shù)據(jù)信息錄入、修改、刪除等，同時(shí)報(bào)知系統(tǒng)管理員根據(jù)數(shù)據(jù)同步需求來(lái)調(diào)整對(duì)接頻率，以減輕雙方服務(wù)器的數(shù)據(jù)交互壓力。雙方系統(tǒng)管理員同時(shí)還負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)交互的信息情況檢查，對(duì)特殊數(shù)據(jù)無(wú)法直接自動(dòng)處理的上報(bào)組長(zhǎng)，由兩部門(mén)協(xié)商解決。并規(guī)范了教務(wù)處與財(cái)務(wù)處的交費(fèi)注冊(cè)各項(xiàng)規(guī)章制度及流程。

3.2 進(jìn)行服務(wù)器的設(shè)備更新

為解決硬件環(huán)境問(wèn)題，教學(xué)系統(tǒng)新購(gòu)買(mǎi)了三臺(tái)2U機(jī)架式服務(wù)器，每臺(tái)的配置為：處理器為2顆Xeon E5-2407（2.20G）/10M/4C；16GB Registered ECC內(nèi)存；3塊300G SAS 2.5英寸熱拔插硬盤(pán)；配置獨(dú)立的八通道SAS高性能RAID（512MB緩存）；一塊雙口千兆網(wǎng)卡（光纖接口）；集成2個(gè)千兆高級(jí)網(wǎng)絡(luò)控制器。其中兩臺(tái)安裝windows 2003 server操作系統(tǒng)做網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)器，具有負(fù)載平衡等高級(jí)網(wǎng)絡(luò)特性，另一臺(tái)安裝Linux系統(tǒng)做數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)器。進(jìn)一步提高了網(wǎng)絡(luò)負(fù)載及數(shù)據(jù)處理的能力。

3.3 解決跨服務(wù)器不同數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)對(duì)接的方案

3.3.1 表的視圖創(chuàng)建與授權(quán)

在教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)應(yīng)用服務(wù)器中，進(jìn)入Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)中，在原有的教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)再創(chuàng)建一個(gè)數(shù)據(jù)集成中間庫(kù)，數(shù)據(jù)集成中間庫(kù)的設(shè)計(jì)思想是每個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)一個(gè)包裝器，由包裝器負(fù)責(zé)接收分解后的查詢語(yǔ)句并返回?cái)?shù)據(jù)，從而屏蔽底層數(shù)據(jù)庫(kù)的異構(gòu)性，再由結(jié)果合成將查詢的結(jié)果封裝成一定的格式返回到客戶端。在中間庫(kù)中進(jìn)行表的視圖創(chuàng)建與授權(quán)，其中包含下列表：校區(qū)代碼表、學(xué)院代碼表、專業(yè)代碼表、班級(jí)代碼表、學(xué)生基本信息表、單位表、選課學(xué)分表、已交金額表、當(dāng)前欠款表、緩交金額表、緩交日期表等

3.3.2 定時(shí)執(zhí)行的語(yǔ)句創(chuàng)建

然后利用Oracle job定時(shí)執(zhí)行的功能，可以在指定的時(shí)間點(diǎn)或每天的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)自行執(zhí)行數(shù)據(jù)對(duì)接交互的任務(wù)，語(yǔ)句如下：

圖1 定時(shí)執(zhí)行的語(yǔ)句

3.3.3 注冊(cè)信息存儲(chǔ)過(guò)程語(yǔ)句

在教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)中執(zhí)行更新注冊(cè)信息存儲(chǔ)過(guò)程語(yǔ)句如下：

圖2 更新注冊(cè)信息語(yǔ)句

3.3.4 本地網(wǎng)絡(luò)服務(wù)名配置

最后需要利用Oracle客戶端進(jìn)行“本地網(wǎng)絡(luò)服務(wù)名配置”

在教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用服務(wù)器中進(jìn)入：->Oracle-OraHome90->Configuration and Migration Tools->Net Configuration Assistant，進(jìn)行財(cái)務(wù)系統(tǒng)服務(wù)器IP地址的相應(yīng)配置，測(cè)試連接成功。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)我校教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)信息管理應(yīng)用中遇到的問(wèn)題為樣本，作出一個(gè)全面的探討，以解決教學(xué)信息化管理的發(fā)展瓶頸所在難題，為今后我校的數(shù)字化校園建設(shè)夯下堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)及實(shí)踐基礎(chǔ)，為新建本科院校教學(xué)信息管理應(yīng)用提出新的參考模式。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：蘇永瀚（1976-），男，廣西壯族人，教師，主要從事計(jì)算機(jī)技術(shù)研究。

篇3

關(guān)鍵字：學(xué)生主體；應(yīng)用心理學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）16-0050-02

一、研究背景

應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)運(yùn)用心理學(xué)的方法、理論，干預(yù)或影響心理行為，以改變心理行為，改善心理生活質(zhì)量的新興學(xué)科。應(yīng)用心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容非常廣泛，而應(yīng)用心理學(xué)碩士應(yīng)用心理學(xué)作為高層次人才培養(yǎng)，也要充分體現(xiàn)其心理學(xué)知識(shí)和素質(zhì)要求，加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，培訓(xùn)計(jì)劃要突出心理學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。由于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等的局限，心理學(xué)的理論和實(shí)踐的教學(xué)沒(méi)有很好地結(jié)合，學(xué)生只能在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，不大有機(jī)會(huì)參加實(shí)踐操作培訓(xùn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理學(xué)理論“聽(tīng)起來(lái)不錯(cuò)，不知道如何學(xué)習(xí)使用”。教師教學(xué)單一，只注重教的理論，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能解決教師和學(xué)生的資源共享和交流、互動(dòng)等問(wèn)題。教育心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，探索新知識(shí)和新知識(shí)。為了促進(jìn)課堂教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我們?cè)凇皩W(xué)生試講法”的教學(xué)進(jìn)行了嘗試，讓學(xué)生成為課堂的主角，老師和學(xué)生站在同一平臺(tái)，相互研究教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。

二、理論基礎(chǔ)

以學(xué)生為主體的教學(xué)改革依據(jù)以下理論基礎(chǔ)。

1.主體性教學(xué)。主體性教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。“學(xué)生試講法”使學(xué)生從原來(lái)的“老師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成“我教學(xué)生”主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程能充分發(fā)揮其能動(dòng)性。

2.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不僅是從老師授課所獲，而是學(xué)生在特定情況下，通過(guò)教師和其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)獲得。教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者。通過(guò)這種方式，可以提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)生試講法”強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)和意義的主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，協(xié)助建構(gòu)知識(shí)并進(jìn)行評(píng)估。

3.情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境之間的動(dòng)態(tài)的交互作用。Brown等人（1989）認(rèn)為，知識(shí)和活動(dòng)不能分開(kāi)，活動(dòng)不是一種輔助認(rèn)知和學(xué)習(xí)的手段，它是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)者在情境中通過(guò)活動(dòng)獲得了知識(shí)，學(xué)習(xí)與認(rèn)知在本質(zhì)上都是情境性的。因此，通過(guò)建立對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)，以幫助學(xué)生將理論知識(shí)融入教學(xué)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。這種做法也有助于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)到實(shí)踐的情況下，將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合在一起。

4.人本主義理論。人本主義把尊重和信任學(xué)生提到了教育的重要位置，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位及其在學(xué)習(xí)中的作用，提倡有意義的學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。Rogers（1961）“相信唯一能夠影響個(gè)人行為的知識(shí)，是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識(shí)”。Maslow（1970）則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)，就是依賴學(xué)生的內(nèi)在需求，充分發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師要堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，建立民主、和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧氛圍。

三、教改實(shí)施過(guò)程

“學(xué)生試講法”是師生之間的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為“教師”，教師扮演“學(xué)生”，學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下，選取合適的教學(xué)方法，獨(dú)立地組織教學(xué)活動(dòng)，把指定的教學(xué)內(nèi)容教授給其他同學(xué)。其運(yùn)用的基本程序是：思想動(dòng)員―教師示范―指導(dǎo)備課―學(xué)生教學(xué)―評(píng)價(jià)討論―整理反饋。

1.思想動(dòng)員，為同學(xué)講解教學(xué)改革目標(biāo)及方式。在課程伊始，要對(duì)學(xué)生說(shuō)明，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這門(mén)課程部分內(nèi)容會(huì)采用學(xué)生試講的方式，請(qǐng)大家也當(dāng)一次“老師”。將試講的目標(biāo)、意義、過(guò)程和要求向?qū)W生一一說(shuō)明解釋，鼓勵(lì)學(xué)生積極、勇敢地參與試講教學(xué)。

2.教師示范，展現(xiàn)對(duì)整個(gè)課程的把握。開(kāi)始的課程是由教師完成的，教師在授課時(shí)向?qū)W生展示課程的大綱結(jié)構(gòu)、課程安排等，并示范對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精彩講述，讓學(xué)生知道如何完整地講一次課。

3.指導(dǎo)備課，幫助學(xué)生收集可用資源。教師為學(xué)生提供講課的相關(guān)資源，并對(duì)學(xué)生在備課中遇到的問(wèn)題和困難進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下收集資料并對(duì)資料進(jìn)行處理和學(xué)習(xí)，認(rèn)真準(zhǔn)備授課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并搜集一些課外資料豐富其講課內(nèi)容，使課程更生動(dòng)有趣。

4.學(xué)生教學(xué)，獨(dú)立掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生充當(dāng)“老師”角色進(jìn)行課堂教學(xué)，全程自主操控課堂。教師作為“學(xué)生”與其他同學(xué)一起聽(tīng)課，同時(shí)還要積極參與學(xué)生課堂的問(wèn)題討論和其他教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生處理課堂的突發(fā)事件，使學(xué)生能夠順利完成授課任務(wù)。

5.組織討論，并給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)。學(xué)生試講后，教師讓試講學(xué)生談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)，再讓同學(xué)們談?wù)勗囍v同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提出一些建議。最后由教師做總評(píng)，著重在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、方法運(yùn)用、語(yǔ)言表達(dá)等方面給予指導(dǎo)，使學(xué)生的教學(xué)技能得到進(jìn)一步提高。教師還要對(duì)學(xué)生表述不清或者理解不到位的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)。

6.整理反饋，進(jìn)一步將所講課內(nèi)容把握深刻。通過(guò)教師和同學(xué)們的評(píng)價(jià)和建議，學(xué)生對(duì)試講內(nèi)容進(jìn)一步整理學(xué)習(xí)和反饋。通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)更透徹。學(xué)習(xí)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的聽(tīng)課式學(xué)習(xí)。

四、教改對(duì)教學(xué)的影響

1.學(xué)生自主參與，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。成為“老師”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種耳目一新的感覺(jué)。他們?nèi)硇牡爻浞煮w驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，而且有利于學(xué)生全面掌握教學(xué)內(nèi)容。聽(tīng)課的學(xué)生將特別注意“老師”的風(fēng)范，留心聽(tīng)“老師”的教學(xué)內(nèi)容。這是學(xué)生全程參與的教學(xué)過(guò)程，課堂的氣氛十分活躍，充滿生命力。

2.鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。“學(xué)生試講”的過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生心理素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等教學(xué)表現(xiàn)力和課堂組織管理能力。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有效地促進(jìn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。

3.創(chuàng)新的課堂評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面評(píng)估。“學(xué)生試講法”也為教師提供了充足的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，可以幫助教師合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)“一考定全部”的單一評(píng)價(jià)方式。

4.促進(jìn)師生交流，建立新型的師生關(guān)系。“學(xué)生試講”的實(shí)行過(guò)程中，加強(qiáng)了師生的聯(lián)系和互動(dòng)。教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)他們找到合理的解決方案。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度，也使學(xué)生更加理解教師工作的辛苦，鞏固師生的關(guān)系。

我通過(guò)“學(xué)生試講法”訓(xùn)練的教學(xué)改革研究，體會(huì)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。心理學(xué)教學(xué)改革的最終目的就是要提高學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而提高應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐能力，以達(dá)到我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用心理專業(yè)人才的要求。

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基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社科重點(diǎn)研究基地――皖南醫(yī)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育研究中心資助。

篇4

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生 心理學(xué) 學(xué)習(xí)積極性

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了大力推進(jìn)和快速發(fā)展，已成為高等教育的重要組成部分。然而身處高職院校的學(xué)生，與高職教育良好的發(fā)展前景相比較，卻存在著諸多問(wèn)題。

本文運(yùn)用教育心理學(xué)理論，并結(jié)合一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討運(yùn)用心理學(xué)方法提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的一些途徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)，包括了注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入等等。幾乎所有的心理學(xué)研究都指出一點(diǎn)：學(xué)習(xí)積極性是直接推動(dòng)、導(dǎo)向和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量。因此，要提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐技能及綜合競(jìng)爭(zhēng)力就必須首要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高職院校的教師，根據(jù)高職學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，我們應(yīng)努力運(yùn)用教育心理學(xué)的理論，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而使學(xué)生從不學(xué)到主動(dòng)求知，達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。本文將從四個(gè)方面談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)際中的做法：

一、建立融洽的師生關(guān)系要理解學(xué)生關(guān)心學(xué)生

情感的遷移功能告訴我們，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去。因此，在與學(xué)生的交往中，無(wú)論課內(nèi)課外，無(wú)論學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣，也無(wú)論學(xué)生表現(xiàn)好壞，都應(yīng)該給予深切的理解和關(guān)懷，把學(xué)生當(dāng)作朋友，主動(dòng)與學(xué)生溝通，幫助其解決學(xué)習(xí)及生活中遇到的各種問(wèn)題，從而得到學(xué)生充分的信任，建立起融洽的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感，積極引導(dǎo)有益情感遷移，進(jìn)而慢慢地消除了學(xué)生對(duì)于某課程的消極和敵意。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)容。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰笳莆罩R(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識(shí)），是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。由于需要的滿足（知識(shí)的獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。這種需要從兒童入學(xué)時(shí)起，就成為成就動(dòng)機(jī)的組成部分。自我提高內(nèi)驅(qū)力與認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不同，它把成就作為贏得地位與自尊心的根源，顯然是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力，是指為了保持長(zhǎng)者們（如教師、家長(zhǎng)）或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要把工作做好的一種需要。這種動(dòng)機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，目的就是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。

二、激發(fā)學(xué)生某種需要，發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)

學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。這種愿望或意向是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。

教師在教學(xué)時(shí)，先引起學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)的需要，然后進(jìn)行教學(xué)；或者根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)決定學(xué)習(xí)的活動(dòng)。適當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)，言語(yǔ)不多，卻能像磁石一般吸引住了學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。問(wèn)題教學(xué)法之所以比講演法更有效，是因?yàn)閱?wèn)題教學(xué)法以解決某一問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生是為了解決某一問(wèn)題而去讀書(shū)，去聽(tīng)講，去搜集材料或去實(shí)驗(yàn)的。

三、給予他們成功感，消除恐懼感

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)。因此，務(wù)必使學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功感。“首次效應(yīng)”尤為重要，要特別重視第一堂課和第一單元的教學(xué)。第一堂課，要一清二楚，做到不遺留任何問(wèn)題，而且又使學(xué)生覺(jué)得確有收獲；第一單元測(cè)試，務(wù)必使學(xué)生得到比較滿意的成績(jī)。為此，一是教學(xué)上從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，放慢教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，控制教學(xué)難度，削減教學(xué)梯度，使學(xué)生“學(xué)來(lái)順利”；二是習(xí)題練習(xí)，課外作業(yè)的數(shù)量和難度進(jìn)行嚴(yán)格控制，對(duì)于較難理解，容易忽視的隱含條件或容易發(fā)生錯(cuò)解的習(xí)題，事前進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和提示，使其覺(jué)得“做來(lái)順手”。三是單元測(cè)試的題量和難度要適度，使學(xué)生既能獨(dú)立、準(zhǔn)時(shí)完成，而又獲得比較滿意的結(jié)果，使90—95%以上的學(xué)生在直覺(jué)上獲得第一次成功感，以進(jìn)一步消除對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼感。

四、設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積極有效鼓勵(lì)

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的。他們認(rèn)為人類一切行為都是由刺激（S）——反應(yīng)（R）構(gòu)成的，也就是說(shuō)行為主義認(rèn)為在刺激和反應(yīng)之間不存在任何中間過(guò)程或中介變量，既然不存在任何中間過(guò)程或變量，那也就不可能到中間過(guò)程或中介變量中去尋找行為的動(dòng)力，只能到行為的外部去尋找。因此，他們把人類行為的動(dòng)力歸結(jié)到了強(qiáng)化。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，采用各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，是激發(fā)動(dòng)機(jī)不可缺少的手段。

篇5

我閱讀了《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)，讀完后深有感觸，這本書(shū)中提到的很多的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。讀后使我的業(yè)務(wù)水平有了進(jìn)一步的提高，對(duì)學(xué)生的心理以及學(xué)與教的心理有了更深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合。

《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書(shū)包括了三部分：教師與學(xué)生心理，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理。它將新的學(xué)習(xí)論和教學(xué)論及其教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)貫穿全書(shū)。采取了以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問(wèn)題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用。論述了學(xué)習(xí)類型與教學(xué)條件的相互關(guān)系，學(xué)生人格特征與教學(xué)處理的相互影響，師生間和同學(xué)間的交互作用，等等。

我先談?wù)剬?duì)教與學(xué)的心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然這些是來(lái)自對(duì)書(shū)上內(nèi)容的吸收和思考。學(xué)與教的心理學(xué)是一門(mén)把學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理兩個(gè)分支學(xué)科結(jié)合起來(lái)，闡明學(xué)生的知識(shí)、技能和品德的習(xí)得過(guò)程，以及教師如何為學(xué)生有效學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能和品德學(xué)習(xí)的心理學(xué)新學(xué)科。它是研究學(xué)校教育過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過(guò)程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。一方面深刻的體會(huì)到教與學(xué)這是兩個(gè)相互影響和促進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于我們重點(diǎn)研究學(xué)校教學(xué)或更細(xì)些的課堂教學(xué)和我們這么多年的學(xué)習(xí)生活體會(huì)是一致的；另一方面，我也認(rèn)識(shí)到教學(xué)它是一個(gè)完整的過(guò)程，而在每一個(gè)過(guò)程都應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。教與學(xué)的心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規(guī)律，而相對(duì)應(yīng)的，教與學(xué)的心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下教師與學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。

從書(shū)中，我認(rèn)識(shí)到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、我國(guó)教育面臨著從“應(yīng)試”教育向“素質(zhì)”教育的轉(zhuǎn)軌。要提高學(xué)生的素質(zhì)，首先要使教師隊(duì)伍具備良好的素質(zhì)。要更新我們教師的教育觀念和提高自身教書(shū)育人的技能。

2、中、小學(xué)教育的對(duì)象是青少年學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展既是教育目標(biāo)，又是教育的基本依據(jù)。教師要想取得預(yù)期的教育效果，必須了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律及其學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)中我應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知特征，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

3、幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)是教師的天職。若要有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，就必須懂得和熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律。所以我們教師要知道學(xué)生認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過(guò)程和有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部與外部條件。

4、教師必須學(xué)好教學(xué)心理學(xué)才能使習(xí)得的學(xué)習(xí)論原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。為我們的教學(xué)決策提供心理學(xué)依據(jù)和應(yīng)用技術(shù)。

5、教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，需要許多心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)作指導(dǎo)。教師必須知道并理解課堂教學(xué)的一般過(guò)程。課堂上的任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師要順利完成教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，必須自始自終對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理。

6、學(xué)習(xí)的測(cè)量和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是教育心理學(xué)的重要組成部分。教育的目的在于引發(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，因此，教師就要善于運(yùn)用測(cè)量來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的情形。目前，教師往往忙于教學(xué)，比較重視教材教法的研究，而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度問(wèn)題，更談不上運(yùn)用測(cè)量來(lái)改進(jìn)教學(xué)。但是，事實(shí)上，考試影響著教與學(xué)，錯(cuò)誤的考試引導(dǎo)錯(cuò)誤的教與學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。

個(gè)人收獲和體會(huì)：

《學(xué)與教的心理學(xué)》揭示出教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，并且闡述了這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)過(guò)程會(huì)產(chǎn)生何種影響。作為一名教師,了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將是他職業(yè)生涯中最重要的事情。

教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會(huì)全面地去洞察一切，學(xué)會(huì)將教學(xué)置于“共同體”中，學(xué)會(huì)在整體中去把握；不再教學(xué)分離，既要認(rèn)識(shí)到自我的局限，又要善于去發(fā)掘自身的潛能。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。

明白了學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體的自我意識(shí)和自我超越，我很認(rèn)同“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)社會(huì)化”的觀念和模式。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。沒(méi)有智慧，知識(shí)本身是沒(méi)有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會(huì)，我們個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。

讓學(xué)生更新了本身原有的學(xué)習(xí)觀念，以前只是注重知識(shí)，技能的學(xué)習(xí)，而忽視了情感，態(tài)度，方法，道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)，而這些方面是很重要的；注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)新性，以前習(xí)慣于接受老師或書(shū)本的現(xiàn)成知識(shí)，懶得思考。因?yàn)橹灰莆樟死蠋熤v的東西就一取得比較好的成績(jī)，也在一定程度上滋長(zhǎng)了自己的懶惰情緒，而現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，探索未知的領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)，更新了評(píng)價(jià)觀，評(píng)價(jià)決不僅僅是考試，老師的評(píng)語(yǔ)。同時(shí)也要重視自我評(píng)價(jià)，而它才是學(xué)習(xí)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，只有更多地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，才能形成自我意識(shí)，獲得自我超越。

學(xué)習(xí)的過(guò)程，首先要端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)上勤奮，踏實(shí)，一絲不茍，在此基礎(chǔ)上，要尋找并掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，也就是“巧學(xué)”，有些學(xué)生整天埋頭苦讀，雖精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。人們看重的是成效，結(jié)果，沒(méi)有人會(huì)同情這類人。從來(lái)沒(méi)有救世主，這類學(xué)生要從書(shū)本，題海的泥潭中走出來(lái)，尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，做到“會(huì)學(xué)”，而不是“死學(xué)”，達(dá)到事半功倍的效果。

技能學(xué)習(xí)的最根本要求是實(shí)踐，要反復(fù)練習(xí)，從而熟練掌握。在此過(guò)程中，特別要注重開(kāi)始時(shí)動(dòng)作的正確性，如果開(kāi)始就是錯(cuò)的，一旦形成習(xí)慣，就難以糾正。學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的，還不如不學(xué)。

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)。

篇6

大多數(shù)一線英語(yǔ)教師（尤其是農(nóng)村初中英語(yǔ)教師），對(duì)學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)有極深的體會(huì)：即好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過(guò)程，實(shí)際上是初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的一種正常現(xiàn)象，學(xué)生從一開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心逐步轉(zhuǎn)化為了逆反心理。那么如何才能有效防止初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象呢?其實(shí)教師至關(guān)重要。教師必須首先端正教育思想，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，切實(shí)改革教學(xué)方法；應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，努力運(yùn)用教育心理學(xué)的原理，研究學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理過(guò)程，及時(shí)有的放矢地對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行精心矯正，消除學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理障礙，才能扎實(shí)搞好外語(yǔ)教學(xué)，最終整體提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，初中學(xué)生究竟存在著哪些引起心理障礙的原因呢?

1、存在矛盾心理

部分學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，也曾下過(guò)決心要好好努力拼搏一番。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要有不怕吃苦、受累的精神，而且更要有持之以恒、鍥而不舍的耐心和毅力。而中學(xué)生往往正是缺乏毅力，一旦短期內(nèi)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，便會(huì)喪失繼續(xù)進(jìn)取的信心，形成了想學(xué)好又怕吃苦的心理矛盾。

2、存在怕羞心理

有的學(xué)生怕讀錯(cuò)、怕講錯(cuò)，因而不愿意開(kāi)口。有的學(xué)生學(xué)習(xí)上有問(wèn)題羞于向老師提問(wèn)，久而久之，造成知識(shí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)上障礙重重。

3、存在畏難心理

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀、認(rèn)真鉆研的精神，全憑一時(shí)的熱情學(xué)習(xí)，一旦遇到困難，或默寫(xiě)經(jīng)常不過(guò)關(guān)，或考試受挫不理想，就會(huì)退陣下來(lái)，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學(xué)習(xí)外語(yǔ)的念頭。

4、存在自卑心理

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，個(gè)人的智力因素和非智力因素等的局限，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常遇到困難，即使自己作了些努力，也收效甚微，成績(jī)不能提高；有時(shí)甚至還遭到同學(xué)的嘲笑、老師的批評(píng)，極易形成自卑心理。

5、存在逆反心理

由于教師的自身素質(zhì)，對(duì)學(xué)生缺乏了解和關(guān)心，不尊重學(xué)生的自尊心；或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學(xué)生的心理創(chuàng)傷，使他們對(duì)老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取抵抗態(tài)度，由此轉(zhuǎn)而對(duì)外語(yǔ)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生“反感”。

6、存在驕傲心理

初一剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)興趣又高，故而成績(jī)往往比較好，容易得到老師的表?yè)P(yáng)和器重，從而產(chǎn)生驕傲、輕視的心理。當(dāng)學(xué)習(xí)難度不斷加大，成績(jī)變得不大理想，得不到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，就會(huì)有“失寵”之感，最終失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

下面筆者就著重談?wù)劯鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)、組織和進(jìn)行教學(xué)的些許體會(huì)。

一、相信學(xué)生，并堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的

美國(guó)著名心理學(xué)家B．S．布盧姆說(shuō)過(guò)，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)別差異是人為的、偶然的，而不是個(gè)體所固有的。只在提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)。”因此，即使是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)均雙差的學(xué)生，在這方面也不應(yīng)有絲毫動(dòng)搖。教師的職責(zé)和工作的重點(diǎn)應(yīng)主要體現(xiàn)在對(duì)數(shù)量最多、智力條件一般的學(xué)生的教育和扶持上。如果能持之以恒對(duì)這些學(xué)生施以嚴(yán)格的訓(xùn)練和正確的鼓勵(lì)，他們當(dāng)中必有很多會(huì)取得理想的成績(jī)。

二、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教

在堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教好的同時(shí)，還必須承認(rèn)每個(gè)具體學(xué)生的個(gè)別差異性。所謂差異性，從心理學(xué)的角度講，是指“人們之間穩(wěn)定的心理特點(diǎn)上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異。”反映在外語(yǔ)教學(xué)上，即每個(gè)人的吸收、接受與反應(yīng)能力總有快有慢，理解與記憶能力總有強(qiáng)有弱，表達(dá)與創(chuàng)造、創(chuàng)新能力總有高有低。因此，不能要求每個(gè)學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績(jī)。必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況和特點(diǎn)，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求。有的學(xué)生反應(yīng)快，掌握得也牢固；有的學(xué)生開(kāi)始學(xué)得慢、很吃力，但后來(lái)卻能突飛猛進(jìn)。故教師切忌簡(jiǎn)單地用強(qiáng)迫手段去改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)進(jìn)度。 轉(zhuǎn)貼于

三、想方設(shè)法正確處理好師生關(guān)系

這是保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要環(huán)節(jié)。在目前這種狀況下，這個(gè)問(wèn)題尤其顯得重要。有位教育專家說(shuō)得好：“教師有權(quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對(duì)學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛(ài)和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學(xué)生中顯得尤為突出。”所以，教師要堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)為主，決不隨意諷刺、挖苦或譏笑差生；要經(jīng)常讓學(xué)生用自己的現(xiàn)在和自己的過(guò)去比，設(shè)法激發(fā)、提升后進(jìn)學(xué)生的自豪感與成就感；要努力創(chuàng)造條件，使得具有各種不同才能的學(xué)生都有表現(xiàn)自己、一展自己才情的機(jī)會(huì)，讓他們始終能看到自己也在一天天進(jìn)步。

四、努力培植、設(shè)法保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)的興趣，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性最好的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，才能取得最佳效果。現(xiàn)代教育心理學(xué)非常重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)志，也是提高教學(xué)水平的杠桿，它既是教師教研、教改的重點(diǎn)，也是教師備課、探究新的教學(xué)方法的重點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容本身的興趣在教學(xué)活動(dòng)中的作用是特別大的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科本身感到興趣，他就會(huì)深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識(shí)。何謂學(xué)習(xí)興趣?學(xué)習(xí)興趣就是指“學(xué)生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理傾向”。因之，我們教師要力求使自己的教學(xué)過(guò)程成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并盡量將之保持久遠(yuǎn)，努力幫助學(xué)生從較被動(dòng)的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)、心境愉悅的“會(huì)學(xué)”上來(lái)。

1．加強(qiáng)備課，盡力挖掘課文內(nèi)容中的文化因素，即知識(shí)因素，增進(jìn)課堂的趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的效果在很大程度上取決于是否把語(yǔ)言因素和文化因素結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。這里，外語(yǔ)教學(xué)材料的遴選與搭配無(wú)疑是至關(guān)重要的。

2．堅(jiān)決貫徹學(xué)以致用的原則，充分發(fā)揮青少年獲得“成就感”的心理特點(diǎn)。大部分學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學(xué)習(xí)的深入和難度的增大，這種好奇心便會(huì)隨之而去。而保持這種好奇心的最好辦法，就是讓學(xué)生充分利用諸如“即興演講”、“課文對(duì)話”、“短劇表演”等形式，在教師的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，并嘗試著做有目的、有指導(dǎo)性的短文復(fù)述和寫(xiě)作，也可組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)節(jié)目演出等等。當(dāng)他們真的感到英語(yǔ)有用，有成效，有“用武之地”時(shí)，于是就更主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生自信心的不斷增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)效果也就自然而然地會(huì)不斷提高，其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)必然會(huì)逐漸減輕，學(xué)習(xí)速度不斷加快，學(xué)習(xí)興趣也就自然能得以持久。

3．根據(jù)初一年級(jí)起始階段學(xué)生的年齡特征，教師要盡量采用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法和手段，努力使課堂教學(xué)輕松活潑、詼諧自然；認(rèn)真設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)步驟和教學(xué)過(guò)程，想方設(shè)法提高課堂45分鐘的效率，爭(zhēng)取做到當(dāng)堂鞏固、消化，無(wú)形中逐漸把學(xué)生的注意力吸引到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而使他們感到上英語(yǔ)課不是苦差事，而是樂(lè)趣無(wú)窮、興致盎然，最終能主動(dòng)、積極地參于課堂實(shí)踐。

五、科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)工作

篇7

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

教育學(xué)指出：上課是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)無(wú)論什么時(shí)候都是教育活動(dòng)的基本組成部分，當(dāng)然高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不可能例外。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程。應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的學(xué)習(xí)、探究，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。這就要求教師要準(zhǔn)確地把握高中數(shù)學(xué)的核心概念，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想與方法的融合，重視數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，始終探索“如何提高教學(xué)的有效性？”方面的理性的思考。通過(guò)：1、合理應(yīng)用心理學(xué)的理論，2、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，3、注重多媒體的使用，4、關(guān)注課堂活動(dòng)四方面談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、合理應(yīng)用心理學(xué)的理論，促進(jìn)學(xué)生的課堂收益。

心理學(xué)表明注意分為有意注意與無(wú)意注意兩類，在平時(shí)的教學(xué)中，我們大部分老師都在過(guò)分要求學(xué)生以有意注意來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅收益不佳，反而更容易引起疲勞。假如我們只讓學(xué)生憑借無(wú)意注意來(lái)學(xué)習(xí)，就不利于他們克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種困難，去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一般說(shuō)，上課之初，學(xué)生的注意停留在課間的有趣對(duì)象，因此，需要通過(guò)一定手段將學(xué)生從課間中拉回來(lái)，去吸引他們的有意注意；接著，就激發(fā)學(xué)生上課的興趣，產(chǎn)生無(wú)意注意，通過(guò)設(shè)問(wèn)、圖板、多媒體等方式，讓學(xué)生認(rèn)真思考與理解，加強(qiáng)有意注意，來(lái)提高學(xué)生在課堂上的收益。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率。

為了構(gòu)建好高中數(shù)學(xué)教學(xué)的思路與教學(xué)結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)，明了教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。要廣泛收集具有代表性、新穎性、靈活性、生活性的素材，即準(zhǔn)備好滋潤(rùn)思路與結(jié)構(gòu)的輔助材料；其次要確定好教學(xué)方法與教學(xué)手段，也即確定用哪些輔助措施去抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，即確定怎樣去做。

教學(xué)方式作為教學(xué)活動(dòng)的特定形式或操作流程，既在相當(dāng)程度上決定課堂教學(xué)效率，又標(biāo)志著教學(xué)水平的發(fā)展和時(shí)代特征。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，即使是以枯燥無(wú)味見(jiàn)稱的數(shù)學(xué)教學(xué)也變得豐富起來(lái)，形象起來(lái)。電化教學(xué)、多媒體教學(xué)等，這些手段變“以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主”的課堂教學(xué)為“直接性知識(shí)獲得學(xué)習(xí)”，力求使學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的體驗(yàn)；變“授之以魚(yú)”為“授之于漁”，使學(xué)生能動(dòng)地探求知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并培養(yǎng)其研究能力、探索能力和創(chuàng)新意識(shí)。電化教學(xué)、多媒體教學(xué)這些靈活多變的教學(xué)手段可以將教學(xué)內(nèi)容化深為淺、化難為易、化靜為動(dòng)、化隱為明，直接揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。特別是對(duì)高中數(shù)學(xué)某些抽象性知識(shí)，知識(shí)發(fā)生過(guò)程的直觀體驗(yàn)可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主觀意愿，并增強(qiáng)知識(shí)的掌握程度。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題，如立體幾何中的一些幾何圖形、文字量較多的應(yīng)用題、復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等板演量大的內(nèi)容，都可以借助于電腦課件來(lái)完成。例如，三角函數(shù)圖像教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)電腦課件就可以給學(xué)生生動(dòng)形象地展現(xiàn)和直觀感受到進(jìn)行各種變換后變成的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，使得原本比較抽象的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生因此而容易理解掌握，學(xué)起來(lái)就比較輕松，印象也就特別地深刻。

此外，數(shù)學(xué)教師深入淺出的剖析、繪聲繪色的描述、發(fā)幽探微的點(diǎn)撥、詼諧機(jī)智的應(yīng)對(duì)、恰到好處的引導(dǎo)，都將會(huì)使深?yuàn)W變得淺顯，平淡變得有趣，枯燥乏味變得鮮活靈動(dòng)，這樣將會(huì)大大提高教學(xué)效率。

三、注重多媒體的使用，提高課堂的效率

隨著新課程改革的日漸深入，教學(xué)手段日益精巧、復(fù)雜。當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，除使用實(shí)物、模型、圖表教具等傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，已普遍嘗試運(yùn)用實(shí)物投影儀、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，力求通過(guò)操作、演示，豐富和優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。這不僅大大豐富了教學(xué)中傳遞信息的途徑，同時(shí)也為教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新提供了更廣闊的途徑。有些教師利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)功能、閃爍功能、彩色功能，對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的傳授方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，受到了極好的教學(xué)效果。例如，在函數(shù)的圖象教學(xué)中，通過(guò)一定的編譯程序，在計(jì)算機(jī)的屏幕上展現(xiàn)y=sinx的圖象經(jīng)相位、周期、振幅等變換得到圖象的動(dòng)態(tài)過(guò)程。同時(shí)可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，通過(guò)畫(huà)面圖象的閃爍和不同色彩，清晰明示改變相位、周期變換的順序所帶來(lái)的不同。但是課件使用的適宜度應(yīng)該依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。那種“秀課件”（即不顧學(xué)生實(shí)際，不顧教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課用課件到底）是教師堅(jiān)決所反對(duì)的。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)不是萬(wàn)能的，利用多媒體課件教學(xué)，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)其輔助地位，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，科學(xué)選擇、合理使用、注重實(shí)效。

四、關(guān)注課堂活動(dòng)的有效性

活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，尤其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，它具有不可或缺的作用。為了追求活動(dòng)效果，活動(dòng)形式不能一成不變，適當(dāng)花樣翻新，有助于引起學(xué)生活動(dòng)的興趣。盡管如此，活動(dòng)畢竟只是教學(xué)的一種手段，如果本末倒置，把手段當(dāng)作目的來(lái)追求，勢(shì)必導(dǎo)致為活動(dòng)而活動(dòng)，使活動(dòng)的功效發(fā)生變異。

為了確保數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生參與情況做到心中有數(shù)，活動(dòng)后還要與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，把 “在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 英語(yǔ)教學(xué) 后進(jìn)生的心理障礙 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”“學(xué)業(yè)不良”。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)，我們應(yīng)該多問(wèn)幾個(gè)為什么。學(xué)困生的出現(xiàn)也是一樣，不同的孩子所遇到的困難不一樣。這些孩子，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中往往處于最容易被人遺忘的角落。他們寧愿做教學(xué)中的陪襯，他們有學(xué)習(xí)的愿望，但由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的接踵而來(lái)的困難和問(wèn)題漸漸挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。他們開(kāi)始懷疑自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，動(dòng)搖了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的決心，喪失了自信心，思維受抑，產(chǎn)生了明顯的心理抑制障礙，繼而由喜歡到畏懼到厭惡以至最后放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如何解決這一難題，應(yīng)成為一個(gè)重要課題。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生存在的心理障礙

1.有些英語(yǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課注意力難以集中，學(xué)習(xí)上缺乏毅力，在屢遭失敗和失落之后，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了失望、無(wú)助、畏懼，甚至厭惡的情緒。部分后進(jìn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和持久性。他們也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)用，自動(dòng)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.許多英語(yǔ)后進(jìn)生的性格都比較內(nèi)向，不善于與人交往，少言寡語(yǔ)，上英語(yǔ)課時(shí)，他們常常因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)受人譏笑，教師領(lǐng)讀時(shí)，他們不敢大聲跟讀，全班齊讀時(shí)，他們閉口不開(kāi)，教師提問(wèn)時(shí)，他們低頭不語(yǔ)。他們不敢和別人用英語(yǔ)對(duì)話，也不敢多提問(wèn)題。這些學(xué)生本也想把英語(yǔ)學(xué)好，勤動(dòng)筆，常默寫(xiě)，但終因?qū)W的是“啞巴”英語(yǔ)，讀不出，記不住，成為后進(jìn)生。這些學(xué)生缺乏學(xué)好英語(yǔ)的自信心，且在學(xué)習(xí)上易出現(xiàn)害羞、不安、悲觀失望等不良情緒，往往有較強(qiáng)的自卑感。

3.還有一部分英語(yǔ)后進(jìn)生由于和同學(xué)鬧矛盾或家庭突遭變故或由于對(duì)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平和教學(xué)方法不滿意而存在逆反心理等等原因，時(shí)常情緒低落、異常、不穩(wěn)定從而影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，認(rèn)真運(yùn)用心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本原理，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)消除學(xué)生的心理障礙，在初中英語(yǔ)教學(xué)中使教學(xué)雙方、師生雙方在心理上達(dá)到和諧一致，圍繞培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力來(lái)進(jìn)行初中階段的英語(yǔ)教學(xué)方法改革，把教學(xué)與教育緊密結(jié)合為一體，都是至關(guān)重要的。消除初中英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策主要有：

1 客觀分析落后原因，切實(shí)做好補(bǔ)差工作

英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功與否，并不僅取決于學(xué)生的智力，還取決于他們的情緒、態(tài)度、動(dòng)力等。教育心理學(xué)研究指明，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心，渴望進(jìn)步。但是有的學(xué)生由于不自信和長(zhǎng)期得不到家長(zhǎng)、教師以及同學(xué)的認(rèn)可而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在畏難情緒，覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥，不愿背單詞，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有偏見(jiàn)，從而產(chǎn)生逆反心理和厭學(xué)情緒，，教師首先要做好他們的思想認(rèn)識(shí)工作，使他們?cè)谒枷肷现匾曈⒄Z(yǔ)。

2 牽引學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲望

2.1 讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)初學(xué)者，直觀教學(xué)尤其顯得重要。在日常教學(xué)中，教師可要求學(xué)生提前準(zhǔn)備教學(xué)中所要用到的教具。比如，要求學(xué)生用彩筆畫(huà)在白色的硬紙上，在紙的背面寫(xiě)上圖畫(huà)所要表達(dá)的單詞及其音標(biāo)。這樣既可達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，又可以增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 用口訣幫助記憶，提高學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓初中生迷惑，特別是后進(jìn)生。教師可編寫(xiě)簡(jiǎn)單易懂的口訣來(lái)幫助班級(jí)后進(jìn)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.3 自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)要學(xué)以致用，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。教師要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，既鞏固舊知識(shí)，又極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變讓學(xué)生緊張、窒息的提問(wèn)復(fù)習(xí)法，收到意想不到的良好效果。

3因材施教，分層教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

新課標(biāo)要求教師培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的心理，特別是后進(jìn)生，更要注重這方面的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)通過(guò)重視課堂教學(xué)的改進(jìn)，承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓人人有收獲，不斷增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，消除自卑感，強(qiáng)調(diào)人人參與，為他們積極創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能改變他們作為課堂陪襯或局外人角色的狀況，要他們從自我封閉中走出來(lái)，使其盡快轉(zhuǎn)變，早日擺脫困境，走出低谷，走上愉快健康的學(xué)習(xí)與心理狀態(tài)。

在平時(shí)教學(xué)中注意向?qū)W生滲透正確的學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生產(chǎn)生一種事半功倍的感覺(jué)，從而克服各種消極心理，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極主動(dòng)性。教師還要幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，要及時(shí)培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)能力，幫他們制定適合自己的奮斗目標(biāo)，并定期與他們談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，使他們正確認(rèn)識(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的作用。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和不同的教學(xué)方法，選擇適合于學(xué)生自主參與的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性。

3.培養(yǎng)相互理解的師生情感，因勢(shì)導(dǎo)學(xué)

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【關(guān)鍵詞】快樂(lè)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;激勵(lì)信心

【中圖分類號(hào)】G807.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0294-01

高中物理是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。但由于高中物理本身的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性強(qiáng)，以及從初中到高中的跨度較大，使學(xué)生普遍感到高中物理難學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生畏懼情緒，甚至厭學(xué)。所以作為高中物理教師，首先要使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好物理的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和快樂(lè)感，從而提高教學(xué)效果。為此，我在教學(xué)中實(shí)施一種“快樂(lè)教學(xué)法”，取得了較好效果。本文就兩個(gè)方面談?wù)勛约旱淖鞣ê腕w會(huì)。

1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。教育心理學(xué)也告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素之一。實(shí)踐也證明，興趣是學(xué)習(xí)的牽引力和加速器。在教學(xué)中，教師應(yīng)把激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣作為重要任務(wù)，學(xué)生對(duì)物理發(fā)生了興趣，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，為跨越高臺(tái)階增添動(dòng)力，激發(fā)并保持興趣的方法是多種多樣的。我主要從以下四方面著手。

1.1 教師要多做演示實(shí)驗(yàn):在光學(xué)教學(xué)中，教師用三棱鏡把太陽(yáng)光分解成絢麗多彩的七色光，使學(xué)生感到神奇，然后教師又吹出一個(gè)肥皂泡，在陽(yáng)光下肥皂泡呈現(xiàn)五顏六色，最后再用太陽(yáng)光照射小孔，在屏幕上也出現(xiàn)了七種顏色。教師追問(wèn)：同樣是彩色光，它們產(chǎn)生的原理是否相同呢？面對(duì)這些新問(wèn)題學(xué)生的思維異常活躍。這些實(shí)驗(yàn)展示了平時(shí)不易見(jiàn)到的現(xiàn)象或與生活經(jīng)驗(yàn)不一致的情況，必定會(huì)引起學(xué)生的好奇心，教師告訴學(xué)生有關(guān)這些現(xiàn)象的原理是我們物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2 鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn):目前，不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)不感興趣，做實(shí)驗(yàn)是為了完成任務(wù)，只是按照：書(shū)上所寫(xiě)的步驟做一遍就行了，達(dá)不到做實(shí)驗(yàn)的目的。因此，筆者改變了過(guò)去的做法，比如作測(cè)定重力加速度的實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求人人動(dòng)手動(dòng)腦，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，自己設(shè)計(jì)出有別于書(shū)本上介紹過(guò)的新實(shí)驗(yàn)。這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，通過(guò)思考，討論，設(shè)計(jì)出用單擺周期公式法、重錘拖紙帶法、滴水法、自由落體法、天平彈簧秤法等五種方法來(lái)測(cè)量。有的平時(shí)物理成績(jī)比較差的同學(xué)，卻設(shè)計(jì)出了很多的方法，我及時(shí)加以鼓勵(lì)，這些同學(xué)看到了自己的長(zhǎng)處，嘗到了勞動(dòng)的快樂(lè)，提高了學(xué)習(xí)物理的興趣。

1.3 講課內(nèi)容故事化、生活化、形式多樣搞活課堂氣氛:中學(xué)生普遍愛(ài)聽(tīng)故事，如果教師能結(jié)合物理教學(xué)，把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。比如通。過(guò)講述“曹沖稱象”的故事學(xué)生對(duì)阿基米德原理的理解更為鮮明具體；在講“共振”一節(jié)時(shí)，課后有這樣一道練習(xí)題：登山運(yùn)動(dòng)員在雪線以上攀登時(shí)，不準(zhǔn)呼喊，也不準(zhǔn)鳴槍，以防止雪崩，試解釋其中的道理。如果直接用共振的知識(shí)來(lái)解釋這一問(wèn)題，就很乏味了，在處理這一問(wèn)題時(shí)，我引入了電影《紅河谷》中英國(guó)人鳴槍后發(fā)生雪崩的“事件”，還介紹了1906年，俄國(guó)軍隊(duì)以整齊的步伐通過(guò)圣彼得堡的一座大橋時(shí)，發(fā)生“橋斷人亡”的事件。

1.4 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ):如在講“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，在引入課題時(shí)講述了在第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國(guó)飛行員在2000米高空飛行的時(shí)候，從臉旁抓到一顆飛行的德國(guó)子彈，而飛行員卻“安然無(wú)恙”的故事，會(huì)讓學(xué)生感到驚奇。好奇心促使學(xué)生急于想知道其中的奧妙，學(xué)生就會(huì)全神貫注地投入到教學(xué)活動(dòng)中。

2 激勵(lì)信心

由于遇到了高中物理難以跨越的高臺(tái)階，學(xué)習(xí)上的困難與挫折降低了她們要學(xué)好物理的熱情，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，但經(jīng)幾次測(cè)驗(yàn)后，成績(jī)?nèi)圆焕硐耄貌坏脚c自己的努力相對(duì)應(yīng)的成功體驗(yàn)，對(duì)物理課喪失了學(xué)習(xí)信心。因此要使高中學(xué)生順利跨越這個(gè)臺(tái)階，樹(shù)立學(xué)好物理的信心，教師要從心理學(xué)和教育學(xué)的角度去分析認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，并正確運(yùn)用教育心理學(xué)的基本原理找出策略。筆者是從表?yè)P(yáng)與提問(wèn)、成功學(xué)習(xí)兩方面去努力，幫助她們重新樹(shù)立學(xué)好物理的信心。

2.1 表?yè)P(yáng)與提問(wèn):表?yè)P(yáng)對(duì)一個(gè)學(xué)生，不論是對(duì)成績(jī)好還是成績(jī)較差或者一般的同學(xué)的激勵(lì)作用都是非常大的，有意識(shí)的抓住各種機(jī)會(huì)采用不同方式表?yè)P(yáng)同學(xué)，效果特別好。我所教班級(jí)有一個(gè)學(xué)生對(duì)物理不感興趣，成績(jī)較差，有一次他的作業(yè)做的很好，我便在他的作業(yè)本上寫(xiě)了幾句表?yè)P(yáng)的話，后來(lái)發(fā)現(xiàn)接下來(lái)的幾次，他的作業(yè)都很不錯(cuò)，于是我有意識(shí)的在上課時(shí)請(qǐng)他回答一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了就表?yè)P(yáng)，后來(lái)他竟然成了物理方面的佼佼者。

篇10

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)表象 表象教學(xué)法

和所有其他學(xué)科知識(shí)一樣，運(yùn)動(dòng)知識(shí)的形成，也有一個(gè)完整的過(guò)程，它是由一系列運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，表象和對(duì)運(yùn)動(dòng)概念的理解所組成。主要包括運(yùn)動(dòng)感知、表象、概念三個(gè)認(rèn)識(shí)階段。與此同時(shí)，在運(yùn)動(dòng)知識(shí)的形成過(guò)程中，還伴有動(dòng)作、言語(yǔ)、情緒等附加成分。在這個(gè)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的形成過(guò)程中，首先是從對(duì)動(dòng)作的感知和練習(xí)開(kāi)始的。它的上端是動(dòng)作概念，末端是動(dòng)作技能，中間環(huán)節(jié)是動(dòng)作表象。

運(yùn)動(dòng)表象是處于運(yùn)動(dòng)知識(shí)形成過(guò)程中的中介環(huán)節(jié)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有掌握好，就會(huì)直接影響運(yùn)動(dòng)技能的形成。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)心理基礎(chǔ)了解、重視也不夠，因此，“表象”一詞極少出現(xiàn)在教師的教案中，而學(xué)生會(huì)因?yàn)椤氨硐笥?xùn)練”的缺乏，出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)形成和鞏固的困難。如不少學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)，在課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)，而課后獨(dú)自練習(xí)時(shí)卻又不能完成。在武術(shù)練習(xí)時(shí)，則出現(xiàn)動(dòng)作遺忘或暫時(shí)遺忘等現(xiàn)象。針對(duì)這些特點(diǎn)，如果在教學(xué)中注意“表象訓(xùn)練法”的采用，對(duì)學(xué)生克服這些困難會(huì)有所幫助。

運(yùn)動(dòng)表象是指對(duì)過(guò)去感知過(guò)的肌肉動(dòng)作在頭腦中重現(xiàn)結(jié)果，這和一般的靜物表象相比有它的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)也是動(dòng)作表象形成的難點(diǎn)。如一般事物的表象是靜物表象，以視覺(jué)成分為主，反映靜止事物的外部形象，而運(yùn)動(dòng)表象則以動(dòng)覺(jué)為主要結(jié)構(gòu)，它反映的是運(yùn)動(dòng)變化的物體，正因?yàn)橐混o一動(dòng)，運(yùn)動(dòng)表象顯得比較模糊不清，保持的穩(wěn)定性較差，隨之誤差也就增大，且不容易控制。可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)表象的形成是有一定難度的。針對(duì)這個(gè)模糊、變化、不易控制的特點(diǎn)。教師要注意在教學(xué)中加入促進(jìn)表象形成的特殊步驟，并且要注意語(yǔ)言、情緒等附加成分，以促進(jìn)運(yùn)動(dòng)表象的形成和鞏固。

一、實(shí)驗(yàn)方法與結(jié)果

“表象訓(xùn)練法”的嘗試在五年級(jí)進(jìn)行，選擇二個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，在教學(xué)中采用“表象訓(xùn)練法”，另確定二個(gè)班為參照班，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不強(qiáng)調(diào)表象訓(xùn)練，選定教學(xué)內(nèi)容是初級(jí)長(zhǎng)拳（第三路）。教學(xué)時(shí)間為9課時(shí)，教學(xué)結(jié)束后，用考試評(píng)分來(lái)比較兩組學(xué)生的差異。實(shí)驗(yàn)組所采用的教學(xué)方法作如下安排：

1.實(shí)驗(yàn)班所采用的教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，概括起來(lái)，它在傳統(tǒng)的四步教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，加入了三個(gè)層次的有意識(shí)的“表象訓(xùn)練”步驟：⑴教師示范，講解。⑵教師指導(dǎo)學(xué)生，在腦子里重演教師的示范過(guò)程。⑶個(gè)別學(xué)生示范，教師指正。⑷教師指導(dǎo)學(xué)生，回憶動(dòng)作。并在腦子里理順自己的動(dòng)作。⑸學(xué)生試作模仿動(dòng)作。⑹教師再指導(dǎo)及進(jìn)行補(bǔ)充示范。⑺學(xué)生獨(dú)立完成動(dòng)作。這七步教學(xué)的最主要的特點(diǎn)是動(dòng)靜結(jié)合。

2.動(dòng)覺(jué)表象由視覺(jué)表象過(guò)渡而來(lái)，視覺(jué)表象是動(dòng)覺(jué)表象的基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)表象在其形成的開(kāi)端是以視覺(jué)表象為主導(dǎo)的。教師的動(dòng)作示范是學(xué)生獲得感知材料的第一層次，學(xué)生在教師示范后，并不要求馬上動(dòng)手模仿，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生首先在腦子里先重演一遍，加固獲得的視覺(jué)表象。為表象逐漸由視覺(jué)過(guò)渡為視動(dòng)結(jié)合最后讓位于動(dòng)覺(jué)表象打下基礎(chǔ)。

3.第四環(huán)節(jié)是強(qiáng)調(diào)回憶的環(huán)節(jié)，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)表象的初步形成階段，一般缺乏隨意性質(zhì)，很難控制，進(jìn)行表象回憶的訓(xùn)練，可加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)表象的穩(wěn)定性，使動(dòng)覺(jué)成分占優(yōu)勢(shì)，為進(jìn)入動(dòng)覺(jué)表象的關(guān)鍵層次做好準(zhǔn)備，因?yàn)榈谖瀛h(huán)節(jié)一開(kāi)始，學(xué)生就進(jìn)入到動(dòng)作表象階段。

4.第六環(huán)節(jié)，是個(gè)查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，在第四、第五環(huán)節(jié)之后，教師再做示范，起的是檢查和最后規(guī)范的作用，學(xué)生在個(gè)這階段，可以再次明確變化時(shí)的時(shí)空關(guān)系，以穩(wěn)固已形成的動(dòng)作表象。

5.后四、五、六、七階段，在實(shí)施過(guò)程中是相互融合在一起的，很難具體地分開(kāi)。

參照班采用的四步教學(xué)法，即教師示范，學(xué)生示范，學(xué)生模仿，學(xué)生獨(dú)立完成。

在教授完一個(gè)周期教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行測(cè)試。

二、說(shuō)明

1.評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照武術(shù)競(jìng)賽規(guī)則中的長(zhǎng)拳評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.選用對(duì)照的四個(gè)內(nèi)容是判斷學(xué)生是否掌握初級(jí)長(zhǎng)拳的基本標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最易出現(xiàn)的問(wèn)題。

從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班取得了比對(duì)照班好得多的成績(jī)，這說(shuō)明“表象訓(xùn)練法”在武術(shù)教學(xué)中確實(shí)是有一定成效的。如在出現(xiàn)遺忘的次數(shù)中，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班要少近三分之一。

三、幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與討論

1.注意幾個(gè)轉(zhuǎn)換

⑴視覺(jué)到動(dòng)覺(jué)的轉(zhuǎn)換。學(xué)生是先看后練的，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，看的不僅僅是一個(gè)動(dòng)作，而是由一個(gè)個(gè)動(dòng)作組成的一套動(dòng)作或是一組動(dòng)作，并且要想象動(dòng)作時(shí)自己身體肌肉的變化。

⑵角色的轉(zhuǎn)換。在學(xué)生一開(kāi)始形成的表象里，進(jìn)行動(dòng)作的是上課的教師。所以教師在學(xué)生回憶幾遍后，要用語(yǔ)言暗示學(xué)生，用自己的形象替換下教師的形象，然后，逐步學(xué)會(huì)調(diào)控自己表象的動(dòng)作。

⑶從想到做的轉(zhuǎn)換。在學(xué)會(huì)調(diào)控自己表象的動(dòng)作后，開(kāi)始真實(shí)地練習(xí)，即進(jìn)入到學(xué)生模仿動(dòng)作階段，如果前兩個(gè)轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換得好，那么，這個(gè)階段就能進(jìn)行得好。

2.鼓勵(lì)再造想象

想象會(huì)在腦子里留下記憶痕，而且腦神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)于想象產(chǎn)生的形象留下的記憶痕的反應(yīng)和對(duì)真實(shí)的景象所產(chǎn)生的記憶痕的態(tài)度是一樣的，因此，細(xì)致、真切的想象對(duì)于動(dòng)作的形成是非常有幫助的。教師可以用語(yǔ)言暗示，描繪學(xué)生練習(xí)的場(chǎng)景，可以盡量細(xì)致入微。這種言語(yǔ)暗示，不僅有利于想象，同時(shí)也能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，促進(jìn)記憶。

3.發(fā)揮注意的保持功能

注意的保持功能有兩種含義。一是保證心理過(guò)程正常進(jìn)行并將其活動(dòng)結(jié)果鞏固下來(lái)，即記憶。二是維持自身的強(qiáng)度，發(fā)揮它的有效功能，保持活動(dòng)的效能。前者能使表象在記憶中保留下來(lái)，。而后者，在注意力高度集中的情況下，學(xué)生才有可能發(fā)揮心理活動(dòng)的積極性，才能保證正確的動(dòng)作。如果，注意的保持功能減弱，在學(xué)習(xí)武術(shù)時(shí)就容易出現(xiàn)忘記套路的情況。

4.注意語(yǔ)言

體育課要求教師做到精講多練，這個(gè)“精”不僅指“精簡(jiǎn)”，更重要的是指教師語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確和到位。動(dòng)作表象的形成雖然以知覺(jué)為主，但來(lái)自視聽(tīng)的感知也是非常重要的。教師的語(yǔ)言是對(duì)動(dòng)作的講解和分析，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解一部分是依賴于教師的語(yǔ)言的，因此教師語(yǔ)言的正確與否也就直接和學(xué)生形成的動(dòng)作概念水平相關(guān)。

【參考文獻(xiàn)】

1.《體育心理學(xué)》，高教育出版社

2.《心理學(xué)》，河海大學(xué)出版社

3.《教育學(xué)》，河海大學(xué)出版社

4.《教育心理學(xué)》，上海教育出版社