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關鍵詞：醫學生；實習；心理學；長學制

目前在醫學院附屬及大學的教學醫院實習的醫學生，和進修醫師不同，基本上是無行醫資格以及行醫執照，一般稱為實習醫師。當前越來越多的是醫學教育長學制的，包括7年碩士制和8年直博制，他們的實習年齡基本在20～30歲，在醫院可能實習1年后再有可能接受低年資住院醫的輪轉和?？乒ぷ鲗W習包括部分臨床科研，即意味在醫院無正規報酬，實習/工作時間比五年制的長1～2年可能，個人經濟等心理壓力更大。首先，作為有數10年教齡的醫學工作者，我們明顯感到他們所帶來的撲面而來的新鮮和異樣感[1]，他們的心理特點有其特別的地方，本文試圖就此問題提出初步的分析，已希引起同道的關注和共鳴。

1長學制下80后實習醫師心理特點

一些醫院這幾年在實習醫師及新進員工教育和管理上遇到了一個問題，這些新人大多是1980年之后出生的，作為獨生子女，他們從小到大都生活在父母無微不至的呵護之中，英語水平普遍較優秀。但眾所共知的是，一個正規的現代化的醫院的實習醫師一般都要經過嚴格近乎刻板的業務培訓，培訓強調半軍事化，追求"鐵的制度和強烈的責任感"[2]。面對知識爆炸的今天，為了患者的健康不能漏過每個致命的知識點，而常年的近乎偏執的巨量知識記憶考驗著他們的神經和意志力。臨床上要求對醫學知識學習的三層次：掌握 熟悉 了解上，基本是"背書"行動。這種類似"魔鬼訓練"的培訓就要給他們灌輸的是"小細節、大關鍵"的理念，而長學制這種煎熬又比五年制顯得更長，持續壓力和負擔更重。即是這種培訓方式對于80后一代的年輕人看上去似乎又不太合適。而在具體的培訓過程中，原來的那種大量灌輸和不斷測評的方法好像又不太靈，抵觸心理在所難免，的確醫學教育者也深感迷茫和無奈[3]，職業要求和文化心理的沖突在所難免。

對很多企業和醫院管理者來說并不陌生，隨著大量的1980年之后出生的年輕人進入工作崗位，開始他們的職業生涯，如何管理這些人就成了一個問題。他們大多是獨生子女，生活環境相對優裕，這些人成長的年代，也是整個國家逐步改革開放、經濟迅速發展的年代。因此，他們的經歷、視野和抱負與前面幾代人有明顯的區別。從心理特征上來看，他們自信、獨立，個性張揚，自尊心強，與之對應的就是承受壓力的能力不強，很容易產生挫折感，缺乏吃苦耐勞的精神[3]。這些在家里被父母百般呵護，一旦進入醫院，其個性特點肯定就對醫院的管理形成一定的沖擊。毫無疑問，原來那些曾經對20世紀60～70年代出生的人相對有效的教育管理方法就要有所調整和變化。80后一代追求自我，注重眼前短期利益，接受職業高流動性理念。原來那種強調長遠和價值觀，強調紀律和自我約束的管理方式，在80后一代人身上可能就不容易起到很大的作用。醫院管理文化上強調的是半軍事化低報酬講奉獻的教育方式，這和他們希望的模式恰恰相左，在討論他（她）們的責任時往往不愿承擔、回避和逃避不談，個人利益方面卻非常明晰。西方部分學者以及部分國內人士悲觀者認為，他們"無感恩意識，無團隊觀念，無知者無畏"的三無形象，顯然此類評價絕對偏頗和夸張，否認了主流。

2來自國際化文化理念的沖擊

有人認為醫院管理上的代際文化沖突似乎并沒有這么明顯，而管理的一般原則肯定會適合這些80后的年輕人。我們應注意一個基本的事實：當年英國工業革命后的工業文明呈現的是，全世界工人的著裝，劃一的藍色文化可以算作是那個時代企業的象征：嚴謹、統一、等級；微軟的興起可以算作是新的象征，沒有官僚式的繁文縟節，工作機動靈活。作為互聯網時代的代表企業，Window辦公軟件系統和Google創造新的企業組織文化，職員自由支配時間，小團隊合作，將娛樂與工作結合在一起的組織氛圍，乃至家庭可以是白領的辦公室單元概念，顯示一種隨意親和從容，甚至反而更高效率；講究工作品質，但對該付出的勞動代價和成本忽略，擯棄厚積薄發的"笨"辦法，優選方便面式的速成。其實就是當年美國未來學家托夫勒提出的"第三次浪潮"呈現的后工業化社會的結構特征[4]。當前優雅的私人口腔診所或許貼切此模式，但目前主導的"現代化和大工業化"綜合巨型大學醫院的集團合作方式顯然不大能吻合。

早些年，西方后現代主義哲學提出，西方"新"青年具有的"無規則，無秩序，無權威，無組織，無政府主義"的思潮，現在看來并非空穴來風。隨著這一代人在醫院的不斷成長的過程中，肯定會或多或少地改變我們的醫院文化和組織形式。對于這些80后來說，"好孩子是夸出來的"便似乎代表著一種意識流，一種文化準入心態。凡此種種，我們確實需要著手探索一套新的應對化解措施。

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【關鍵詞】執行能力；電教室；中職學校

一、執行能力核心類容淺析

所謂的執行能力，簡單來講，就是對要求任務的完成能力。從具體而言，就是將管理意圖貫徹，并且使得預期目標能夠實現的操作能力。同時也是能夠將企業的制度以及規章轉化為最終的經濟效益以及勞動成果最為主要的手段。在執行能力的概念中，包括有任務的完成質量、任務的最初意愿以及整個任務執行過程中能力的體現。

對于某一個個體單位而言，執行能力僅僅指的是辦事能力的一種，而對于某個集體來講，就是整個集體的核心戰斗力的體現，對于事業單位而言，就指的是整個單位內部管理能力的展現。

二、在電教管理過程中，對執行能力進行創新的重要意義

對于任何一項管理方面的創新工作而言，其不僅僅是對內部需求以及外部環境兩者同時完善的環境下對解決辦法的創新和尋找，同時也是針對相關問題更深層次的理解以及運用。

就針對執行能力而言，其創新說到底一方面指代的是管理層方面的創新，同時也是整個技術能力全面的體現。在整個創新的過程中，必須不斷的將人力資源消耗以及財力資源的消耗降低到最小值，同時實現將每一項資源具體的配置實現效率發揮的最大化，只有這樣才能使得執行能力得到創新以及提升的空間無止境的擴大，并且實際取得的效果也會十分的突出。

三、就目前中職學校內部電教室管理過程中，執行能力創新方面的相關問題及對策研究

（一）中職學校內部電教室管理過程中，存在的薄弱環節分析

（1）在施教過程中存在的一系列問題分析

①培養的目標存在一定的偏失

對于電教管理而言，其一般情況下是建立在老師為核心的基礎上，同時將學生的自我學習能力以及管理能力進行充分的發揮，繼而對電教室的使用以及管理維護等相關工作進行合理的安排。這就代表著，對于電教室而言，其根本的目的就在于對學生自我的職業道德進行一定的培養，同時在科學合理的范圍中通過管理來代替教學活動，并且從管理的過程匯中，實現學生自我管理能力的提升以及自我學習行為的實現。

②正面導向還有所欠缺

大部分的教師并沒有對學生的教育管理規律進行全面科學的把握，同時對學生在道德行為養成過程中形成的復雜性并沒有進行系統的學習以及全面的掌握，這就使針對學生方面的社會責任感以及心理健康情況相關的缺失情況表現出一定程度的熟視無睹甚至是無可奈何。

（2）管理過程中存在的一系列問題

①管理者還未滲透剛柔并濟的教育法則

在電教管理過程中，教師對于學生本身具有的自我約束能力并沒有較為深入的了解以及認識，只是片面的認為“寬容即是放縱”，所以在進行教育管理的過程中，堅持嚴管政策，并且認為獎懲制度的嚴格性就是在學生教育管理過程中最好的手段。

②政策本身的引導力度還有所欠缺

對于電教管理而言，其管理工作也僅僅只是處在學生管理研究的大范圍中，但是就教育管理工作本身的規劃性、實際協調性以及宣傳性而言，在實際運用過程中，還不具備足夠的說明力以及影響力，學校部門在對學生進行教育管理的過程中缺乏足夠的同心力。

（二）如何有效的提高管理過程中執行能力相關的創新工作

（1）將整個電教室隊伍素質進行全面的提高

對于中職教師而言，其首先需將自身的職業實現進行端正，同時自身需擁有一定的電教事業獻身主義精神。從第一點來講，電教老師只有將自己全部的感情以及心血投入到事業中，才能夠將教學過程中遇到的難題全面的解決，同時這一點也是整個電教事業發展的根本要求。其次便是加強電教教師本身的專業素質（知識能力）進行有效的提升：

首先一點，便是加強相關的理論知識的學習，在電教教育過程中，對于老師而言，必須具備過硬的理論知識儲備，發揮本質有點，掌握整個電教的發展規律以及教學方式，其中最為重要的便是將整個電教設計的新技術以及理論進行很好的結合。

其次便是對自身的管理水平進行有效的提升。如果單純的擁有理論、技術能力，那么還無法滿足現代化教學要求，技術水平以及管理水平之間的結合才是整個電教水平展現的基本元素、要求。所以，對于電教教師而言，其必須進行專業的管理水平教育，多參與相關的教學講壇或者是培訓課程，這樣可以使得老師的教學事業得到有效的擴展。

（2）強化電教管理人員相應的執行能力

對于一名優秀的電教管理人員而言，其首先便應該具有一定的決策能力。這一點的提出，便要求電教管理人員必須能夠進行電教內容的研究、調查，能夠對市場行情有一個充分的了解，將信息的動態掌握清楚，并且經過自己的分析以及研究，將事物的本質抓牢。同時為相關領導制定一套科學、合理的電教計劃。其次，一名優秀的電教管理人員必須就被有組織團隊方面的協調能力，對于中職學校而言，其電教管理系統具有規模小的特點，并且其具有的功能也是相差無幾，其主要存在的矛盾便不在功能以及系統方面，而是在于管理者以及使用者之間所存在的一系列矛盾。所以，相關的管理人員必須以電教系統最大功效的全面發揮作為出發點，將每一項需要使用的資源合理的融合在電教管理過程中，并且對這些資源以及電教管理的內容進行有效的協調，從而使得電教工作始終處于最佳的狀態下。

結束語

對于中職學校而言，其電教管理的一切都是為了實現素質育人的目標，而所謂的素質育人這是每一個部門在進行工作制定過程中必須依靠的基本原函數，電教室作為整個學校重要的功能模塊之一，其工作的重點便是在學校統一的安排下，實現為教育的服務、為學生改的服務、為教師的服務。

參考文獻

[1]莫勇波，張定安.制度執行力：概念辨析及構建要素[J].中國行政管理，2011，（11）：15-19.

[2]蘇天從.學校管理中執行力的研究[D].福建師范大學，2008.

[3]張達堯.教育執行力：有效達成的三個要素[J].西昌師范高等?？茖W校學報，2004，16（4）：141-144

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［關鍵詞］大學生就業指導思想政治教育

大學生是國家寶貴的人才資源，是民族的希望、祖國的未來，加強大學生的思想政治工作，是培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人的重要保證。教育工作者不僅要大力提高大學生的科學文化素質，更要大力提高他們的思想政治素質。在新的歷史條件下，大學生思想教育呈現出新問題、新特點，教育工作者只有認真研究這些新問題，把握這些新特點，才能有效地開展思想政治工作。

一、大學生就業現狀分析

今年4 月，我們在高職大學生中抽取1200 個樣本進行了有關大學生最關心的就業問題的調查，結果顯示：第一，大學生普遍關注就業問題，但對于在校期間應該怎樣為就業做準備，約50％的學生沒有明確的打算。第二，大學生普遍缺乏對自己的認知。有46.4％的學生上了大學后才發覺自己并不喜歡所學的專業，這說明他們未對自己未來的職業進行認真的思考和選擇，并且絕大部分沒有接受過職業指導。第三，大學生與人溝通的能力比較差。對于職業的困惑，有49.7％的學生采取的是放任態度，只有5.4％的學生走訪過就業指導部門，17.2％的學生向教師求助。第四，大學生分析、解決、處理問題的能力比較弱。從選擇專業到應對學習中的問題，很多學生不知道如何實施，找不到解決問題的突破口。

二、對高校就業指導工作現狀的反思

在承擔著學生巨大就業壓力的高校，就業指導工作廣泛被重視，工作取得顯著成效，但是就業指導工作依然存在不可忽視的問題。有些高校在20 世紀末就組織熟悉學生思想政治工作和心理學的教師開展就業指導工作，而有些院校尤其是就業形勢更加嚴峻的專科院校，在就業指導工作方面較為薄弱。

1.高校就業指導工作的現狀。（ 1）對就業指導內涵的認識。高校就業指導部門承擔著提高大學生就業率的壓力，這種現實決定了就業指導工作的任務和內容，形成了人們對就業指導工作內涵的認識。人們一般認為，就業指導就是為求職者提供可能的幫助，就業指導工作也將力量集中于搜集就業信息、為學生咨詢就業政策、組織大學生與用人單位的“雙選會”方面。對就業指導工作范圍的界定，雖然也有一些人認為除了上述內容外，還包括對學生進行正確擇業觀、就業觀等方面的教育，但由于首先要完成硬性的工作指標，這些教育內容被隱藏和忽略了。如果將就業指導工作改為職業指導，情況則可能發生變化。職業指導與就業指導包含的內容大體相同，但是側重點不同，將高校的就業指導改為職業指導，實質上是將工作的重心進行轉移，這樣有利于促進就業指導工作的深入進行（。2）就業指導工作的主要問題及表現。一是就業指導工作定位不準，定位于“就業”指導，即將就業的人才會去關注，結果不可避免地出現“前松后緊”的局面，影響就業指導工作的效果。二是就業指導工作重點不夠突出。造成大學生求職障礙的普遍因素是思想問題和職業價值觀問題，由此在職業指導中要重點加強學生的思想教育、道德觀念，培養他們的職業精神。三是就業指導的渠道單一。就業指導必須普及到每一個學生，只靠少數人的工作，不能引起大學生對就業問題的關注。四是就業指導人員相對不足。由于人手不夠，大學生就業指導過程中難免會出現“四多四少”的現象，即在就業指導工作中，的就業信息多，就業觀念教育少；在擇業指導中，講具體問題多，解決思想疑惑少；在創業指導中，介紹方針政策多，敬業精神培育少；大學生畢業時盲目就業的多，深思熟慮的少。這種現象的出現是人們對就業指導認識上存在偏差的體現。

2.高校職業指導工作的任務。大學生從求學到求職的過程中存在較為嚴重的“三盲現象”：盲目選擇專業而不考慮自身特點，盲目學習而不清楚自己優勢與劣勢，盲目擇業、就業而不注重自己的長遠發展。高校職業指導工作應該面對現實情況，從大學生群體的實際情況出發，承擔起三個方面的指導任務。（ 1）明確就業方向。絕大部分大學生畢業后要進入職業領域，但是由于部分學生在報考大學專業時，缺乏明確的目標，沒有長遠打算，學習缺少原動力。因此，職業指導的首要任務是幫助學生明確就業方向和自己將來的崗位要求，把學習的主動權交到學生手中。（ 2）強化就業意識。部分大學生由于沒有繼續升學的打算，學習壓力較小，就業意識淡薄，缺乏長遠考慮。職業指導的責任在于將就業意識不間斷地輸入學生的思想中，并逐漸地進行強化。學習的過程就是準備就業的過程。（ 3）做好職業規劃。做職業規劃是幫助學生樹立奮斗目標的一種手段。通過職業規劃引導大學生對自己的職業價值觀、特質進行重新審視，對職業發展方向進行認真思考并使其具體化，明確自己的追求，增強可操作性，使大學生能夠有意識、有選擇地安排自己的學習和訓練。

三、就業指導是新時期開展大學生思想政治教育的著力點通過對多年職業指導工作的總結和借鑒國外職業指導工作的經驗，人們對職業指導工作的重要意義已經形成共識，即為了使勞動者能夠各展其能、各就其位，職業指導工作要“以就業為主線，以專業認知為導向，以職業設計為核心，以品德教育為重點，以社會體驗為保障”，健全職業指導工作體系，培養全面發展的勞動者，向社會推薦優秀畢業生。

1.借助于職業指導的內容。職業指導要遵循以學生為本的原則設定內容，引導學生逐步走向成熟。（ 1）在專業認知中重視思想教育。專業認知的任務是幫助學生了解自己所選專業的知識框架、就業方向、崗位特質、特殊能力和一般能力要求，引導大學生明確就業方向和自我發展方向，并從中貫穿職業精神的教育，進行企業文化的滲透。學生要通過多種活動，培養職業興趣，挖掘潛力，培育學生學習的積極性、主動性和創造性（。2）思想教育將就業指導作為新的工作著力點。思想教育要力求解決學生的實際問題，就要針對大學生所關注的就業問題，注重對學生開展正確的擇業觀、就業觀、成功觀教育，突出吃苦耐勞精神、社會責任感、服務意識、創新意識、團隊精神的培養，確立誠實守信、愛崗敬業、相互尊重的職業道德觀（。3）職業能力訓練。職業能力訓練是思想教育的實踐環節。職業能力包括專業技能和崗位基本任職能力等，如思維能力、分析能力、綜合能力、書寫能力、口頭表達能力、人際交往能力以及職業精神的培養等內容。這些品質在就業前短短的時間是無法成就的，因此大學生在學習期間要“外樹形象、內強素質”，注重修煉內功。

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關鍵詞：編輯學；心理學；特點；教學方式；應用

隨著科技的發展和社會的進步，新興事物越來越多，而且各學科之間的界限越來越清晰，每個學科承擔的研究內容越來越專一。為了應對新興事物出現所帶來的對新型學科的需求以及減輕舊學科的壓力，編輯出版心理學應運而生。本文將從介紹編輯出版信息學及其特點、高校老師教授編輯心理學所采取的方式、編輯出版心理學的應用幾個方面進行探討。

編輯出版心理學作為一門新興的交叉學科，既結合了編輯學的特點，又涉及心理學的研究范圍，但又和這兩門學科不同。編輯學屬于人文學科的范疇，主要應用于現代出版事業。主要研究不同書籍、畫冊、報紙等出版物品，以及其選題、寫作、審稿、美工、出版等，既屬于理論性學科又屬于應用型學科，編輯出版心理學繼承這兩個特點。［1］心理學大方向屬于理論性的學科，但近幾年也被運用于日常生活和工作之中。心理學主要研究的是人的精神世界，包括人格、行為、情緒、認知等多個領域。現如今，社會的發展和信息的豐富，使人們的認知越來越深化，同時伴隨的心理問題也日益增多，人們已經更多地開始關注心理學，并在很多領域已經投入運用且取得了很好的效果。大致來說，編輯出版心理學承接了編輯學的研究內容，但卻是以心理學為研究手段和途徑，研究對象也變為編輯以及和編輯相關人員的心理研究，主要內容包括描述心理現象、揭示心理規律、預測心理趨勢、調適心理導向等。網絡的興起對傳統的編輯行業提出了挑戰，人們為了方便更傾向于接受電子化的咨詢，如刷微博、看電子書等，當然還包括其他的視頻閱讀、視聽閱讀等途徑。

（一）交叉性

編輯心理學由于是一門交叉學科，所以具有交叉性。編輯學主要研究編輯的工作原理、工作規律，并指導編輯進行實踐。心理學則是研究人的心理活動和心理狀態。由于人是主客觀辯證統一的存在，所以編輯學和心理學在客觀層面來說具有必然的聯系，編輯心理學算是心理學在現代編輯學里的發展，可以歸屬于應用心理學的分支。

（二）獨特性

編輯心理學雖然是對編輯學和心理學的繼承，但是這種交叉卻不是簡單的物理方面的重合，而是具有其自身的獨特性。和編輯學相比，編輯心理學主要強調的是和編輯有關的心理活動問題，如編輯的智力問題。［2］而編輯學則更加突出編輯的能力問題，如知識基礎、政治素養等。其次和心理學相比，編輯心理學主要是在心理學的基礎上，對和編輯有關的心理問題做出研究，并預測其在以后的應用和發展問題。例如，揭示編輯在工作過程中的心理現象，并對現象進行分析得出結論，并對以后的工作做出指導，使編輯事業更加符合現代社會的要求。

（三）創造性

人都是主客觀辯證統一的存在，在繼承前人經驗的基礎上具有再創造的能力。編輯心理學研究的主體是人，研究的客體是編輯和與編輯有關的人員以及受眾，都是和人有關的活動。因此，編輯心理學在理論層面具有再創造的特點。實際應用中，編輯心理學對編輯在工作中的創造能力也造成了很大的影響。

（四）探索性

編輯心理學作為一門新興的學科剛剛興起，尚且還很稚嫩，理論體系和實踐經驗都還不完善，也沒有寶貴的歷史經驗流傳下來供以繼承，因此需要現在的人們不斷地進行摸索。可以借鑒其母體——編輯學和心理學的研究成果，也可以參考國外的編輯心理學的研究經驗，更重要的是我們要不遺余力、不辭辛苦的依靠自己的力量在實踐中進行探索，來使的編輯心理學這門學科更加的成熟、完善。

現代社會對編輯心理學學科人才的渴求，使得很多高校在近幾年開始開設編輯心理學這門課程。但由于這個學科太過稚嫩，各方面的研究還不算特別的成熟，沒有太多的經驗可供老師們教授課程時借鑒，所以，對老師的課程教授造成了一定的阻礙。但是經過的努力，還是已經歸納出了幾點可運用的教學經驗。

（一）列框架，突出重點

編輯心理學大部分還是屬于理論型的學科，知識點廣泛，所以教學時如果沒有章法地進行，會很容易漏講或是重復講解。因此，列框架的方式可以完整地將知識點總結在一塊，教學的時候按照所列的框架，不僅可以解決漏講的情況，還使得條理清晰，學生更容易記筆記。從側面來說，減輕了老師的工作量。列框架不是讓老師在講解的時候眉毛胡子一把抓，要在完全講解的時候有所側重，突出重點，對困難的部分也要投入更多的時間。

（二）虛實結合

虛實結合也就是說要理論聯系實際。編輯心理學在教學上雖然理論性偏強，但在實際實踐中，有很好的應用性。而且，理論聯系實際的教學方式也使得學生對知識點的理解更加的清楚，同時也可以培養學生的學習興趣。

（三）多研討交流

編輯心理學的新興特性要求老師們緊跟學科的發展，經由人們的不懈研究，學科的發展進步可能會日新月異。因此，老師要注意更新自己的知識量，多進行溝通和研討，緊跟學科發展的腳步。

編輯心理學在編輯行業中的應用也取得了可觀的成效，研究了編輯的心理問題，解決了編輯們在心理上遇到的壓力和困惑。比如新興媒體的繁榮對傳統編輯行業的沖擊，在這壓力下傳統編輯們的焦躁，以及編輯工作中對定題、選稿、定稿、排版的猶豫等。編輯心理學的出現，使得編輯人員的心理問題得到了系統專業的研究，對編輯行業的進步繁榮做出了很大的貢獻。

五、結語

編輯心理學的出現和發展都是社會進步對人們提出的要求，有著必然性和不可抵抗性。研究編輯心理學的特點和發展前景以及應用，不僅使高校老師受益，也使得編輯行業獲利，從根本來說，享用成果的還是我們自己。

參考文獻：

［1］谷松，肖純.芻論編輯出版心理學［J］.陜西行政學院學報，2007，21（3）：130-132.

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關鍵詞：新課程；電子線路；教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-016-02

一、問題的提出

目前，新課程改革進入一個全面推廣的階段。它所體現出來的先進的教育教學理念，也正越來越受到教育工作者的認同和實踐。在中等職業學校，雖然沒有象普通中小學一樣的新課程標準，但深化教育教學改革已成為職業教育教學的必然要求，“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”。新課程的理念與方法不僅適合中職文化課教學，而且在專業課教學中得以廣泛應用。

二、理論依據

新一輪基礎教育課程改革正以前所未有的影響力和態勢穩步地向前推進，欲扎實科學地做好課改工作，必須以更新教育觀念、確立先進的教育理念為首要任務。

1、少講多學的理念

“少講”是指教師在課堂教學過程中，要盡量少地進行給予式的講解。5分鐘能講明白的，絕不講6分鐘，學生自己能夠研究明白的，教師絕不要講，從而把課堂真正變為學生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，而不要把課堂視為欣賞教師講演、被動靜聽和接受結論的場所?！岸鄬W”有三方面的含義：一是學生的活動多，即學生自己動腦想，動口說、讀，動手寫、摸、做，動情感受、領悟、體驗的時間多， 機會多，也就是得到的鍛煉多；二是學到的知識多，信息量大；三是學生的收益多，學習質量和學習水平高，學習效益好，也就是學得更扎實更有效，相關素質能夠得到更好的培養和提高。

2、改變學習方式的理念

學習方式是學生在學習過程中，在態度和行為方式等方面表現出來的穩定的特點。學習方式對學生的學習過程和學習結果都有很大的影響，被動接受、死記硬背的學習方式不可能有積極主動、生動愉快的學習過程，也難以有效地培養學生的創新精神、創新思維和操作能力等素質。研究性學習是指把學習對象當做研究對象來對待，自己動腦研究知識的內在規律和學習規律，接受事實性知識，探索發現原理性知識，并能夠創造性地運用所學知識的一種學習方法。它包括《課程標準》中大力倡導的探索性學習和發現式學習。改變學生機械模仿的習慣，幫助學生進行創造性的有意義的學習，讓教學過程成為在教師幫助下的意義構建過程。改變單一的向書本學習的現狀，創造、設計更多的向生活學習的機會。

3、以評價促發展的理念

以評價促發展作為一個理念，其內容主要就是要建立發展性評價體系，充分發揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、記錄成長、引導肯定、區別選拔等功能來促進學生、教師和學校更好地實現課改的目標，更有效地完成素質教育的任務。發展性評價體系有五個最基本的特點：①評價主體多元化，尤其強調自我和同伴的評價；②把評價當做教育教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節；③不僅關注結果，更關注過程，特別重視評價在過程中的激勵與導向作用；④在量化評價和質性評價中，更注重質性評價；⑤不僅評價學業，同時評價情感態度、價值觀，以及創新精神和實踐能力等綜合素質。

三、實踐過程

新課程改革的核心環節是課堂教學。課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學中如何促進學生的發展，培養學生的職業能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。下面結合中職學校中電子電工專業的電子線路課程談談教學嘗試。

1、情境教學，案例導入

俗話說，良好的開端是成功的一半。好的導入能集中學生的注意力，引起學生的認知沖突，打破學生的心理平衡，使學生很快進入學習狀態。在新課程標準理論中，強調“情境教學法”和“案例導入法”導入新課。

有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，多信息、多渠道地給學生提供電子信息源和大量的信息，拓寬視野，以引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解和獲取知識或技能，從而激勵學生學習電子的強烈興趣，積極主動參與各項學習活動，使學生心理機能得到發展，同時也避免了電子線路教學總是圍繞著課本轉和機械操練，重復老內容，缺乏信息的新鮮感，以致造成學生注意力渙散，思維遲緩，產生被動消極情緒，失去學習興趣。在教學過程中，注意從每一個環節上重視發散性思維訓練，重視想象力的訓練，在教學中給學生以充分的聯想空間，激發學生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如在電子線路教學中，導入“二極管、三極管”時，演示各種實物和符號圖片；講授“JK觸發器”一節時，拿出兩張撲克牌“J”和“K”同學們都非常興奮，但問其J和K代表什么含義卻無人知曉，然后我在黑板上寫“J-Jane（君主），K-King（國王）”即表示“JK觸發器”是很好的意思，從而引入全功能JK觸發器的學習；唱卡拉OK時，偶爾把話筒對著音響時出現的嘯叫聲現象就是一種通過反饋形成的“振蕩”；由于操作不慎或雷電影響電網電壓變化造成家用電器燒毀例子，導入“穩壓電路”的新課等。這樣的開頭，能給學生造成懸念，激發求知興趣，使學生迅速進入學習狀態。采用情境教學法和案例導入法，可以起到致趣、動情、引思的作用。

2、任務驅動，自主探究

對于學生在學習中的主動性不夠，缺乏靈活性，缺少實踐能力的現象，應用任務驅動性的教學，把教學內容任務化，即在營造的模擬情境中向學生提出學習任務，從而驅動學生開展學習、自主探究活動。

“任務驅動，自主探究”要求在教與學的過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己探究問題，并經過思考和老師的點撥，自己解決問題。它通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情境中提出任務，驅動學生開展學習、探究活動，尋找、搜索相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。引導學生進行自主探究，教師要激發學生自主探究的熱情，保證自主探究的時間，提供自主探究的空間。電子線路教學中采用“任務驅動”教學法，就是要教師設計符合學生認知規律、融合教學內容的“任務”，引導學生探求知識、整合各學科知識，激發學生的創新意識，培養了學生綜合處理信息的能力，讓電子線路課“活”起來！例如，在做基本發光電路實驗時，我們發現更換不同的電阻，可使燈泡的亮暗不同，那么此時輔導員可設問：a、導體電阻的大小可能與哪些因素有關？試根據已有的知識進行猜測。b、如何通過實驗確立導體的電阻與長度、橫截面積、材料的關系？試設計實驗電路等等問題，使學生在原有的知識基礎上，在教師的巧妙設計下進行思考、實驗，從而培養學生的發散性思維。

3、媒體輔助，實驗演示

電子線路的課程具有專業性、實踐性強等特點。通過媒體輔助、實驗演示，將抽象的內容形象化，靜止的內容動態化，理論的內容實踐化，使教育思想、教學內容、教學方法和課程體系及學生學習方式產生巨大的影響。常采用的基本手段如下：

（1）幻燈、動畫演示教學。制作如電路圖、工作波形及課堂練習等幻燈片演示教學，提高課堂教學效率；通過自己利用FLASH軟件制作或轉載動畫演示電路的工作原理，解決重點，突破難點。如近年來，無線電雜志及所附光盤為電子線路提供很多教學資源。

（2）EWB電子仿真實驗教學。仿真實驗代替傳統實物實驗，讓學生到微機房做電子實驗，大大節省了時間，節約了財力、物力及提高教學效果，同時培養學生信息素養及創新思維能力。

（3）實物實驗演示教學。在電子線路教學中，實物實驗操作及演示仍不可缺少，了解并學會元件、儀表等的使用，可為技能電路制作及等級考試打下良好基礎。例如，a圖是同學們所熟知的三個發光二極管并聯電路，在此基礎上能否判斷出b圖三個發光二極管的連接方式，該如何去判斷？

在此之前同學們已經了解了串聯、并聯的連接方式，并用實驗證明了這一點，那么b圖該是串聯，并聯，還是串并聯呢？這只是一個假說，不防用電子百拼拼搭實驗來檢驗你的猜測，它要求學生根據已有的知識建立假說，然后設計實驗方案進行檢驗。只要教師善于加以引導，學生是可以獲得答案的。

4、合作討論，總結評價

在新課程理念下，如何在課堂教學中實施合作學習？首先，要構建適合學生合作學習的環境。包括要創造良好的合作學習氣氛、充裕的時空、啟發式的幫助以及適時適當的激勵，使課堂成為流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境。其次，注意教師在合作學習中的角色轉換。教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

總結評價，這一評價有助于學生梳理所獲知識以及與原有知識形成知識體系，有助于幫助學生總結學習中使用的方法，促進學生今后的學習與自主發展；同時也加深了學生對成功的體驗，進一步激發學生主動性。因而，這一環節，我們在注重知識整理的同時，應加強多學習狀態與學習方法的總結，例如：探索發現的過程是否充，問題是否徹底、有效地解決，所得到的方法、結果有什么意義等等?？偨Y的過程應讓學生多說一點，教師起的是拾遺補漏和加強連貫性、系統性的作用。對學習結果和學習過程的評價，可采用教師評、學生互評和學生自評相結合的形式，讓學生認識到自己的學習情況，對學習的方式、方法、情意作出合理的調整，以利于進一步學習。

5、就業導向，綜合實踐

在職業教育中，以就業為導向，綜合實踐，培養市場企業所需要的人才是職業教育的特色所在。電子線路作為信息電子等專業的基礎專業課，要求專業老師必須轉變教育觀念、改革教學內容和方法。以就業為導向，以專業技能為核心，通過綜合實踐，培養人人既有“以技之長”、“多證多能”的專業技能，又有較好職業素養的合格人才。

在教學中，結合學生實際，運用“行為導向法”進行課堂教學；對課程內容進行重組、選擇，如可控硅、555集成等高職考試不要求而實踐中非常多的內容加強教學。組織興趣小組，外出家電維修活動，開展電子制作、科技創新發明比賽，輔導參加省、市級技能大賽等實踐，學生在動“手”的過程中動“腦”，不僅掌握專業知識，而且過程的變化與發展也有利于技能與知識的綜合運用，從而促進學生的全面發展。如學了焊接知識后，讓學生組裝收音機等，在制作過程中，向學生介紹其方法、原理，提高其積極創造發明的能力，促進學生專業技能的掌握，培養學生的職業行為能力。

四、思考

在新課程改革的各種教學實踐，雖然能從很大的程度上能夠培養學生分析解決問題的能力，挖掘其創造性思維，特別是多媒體技術的廣泛運用，充分地調動了學生的學習積極性，但是在一些以學為中心的教改實驗中，容易出現了重視多媒體網絡資源的開發和利用，忽視教師主導作用的現象。學生的學習成為沒有目標的盲目探索，討論交流成為不著邊際的漫談，意義建構事倍功半，花費很多時間，不得要領。因此，在體現學生主體作用、開發和利用多媒體資源，促進學生主動建構知識意義的同時，我們不能忘記教師的責任，特別是中職學校的學生，更不能忽視在這過程中教師的指導作用。

參考文獻：

篇6

人格；愛國主義教育；分析能力

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

14—0041—01

在新課改背景下，教學效率的高低，既取決于教師是否樹立了科學的教育教學觀念，也取決于是否把握住了教學的落腳點。筆者結合教學實踐認為，培養學生良好的情感態度與價值觀是高中歷史教學重要的落腳點。那么，應從哪些方面培養學生的情感態度與價值觀呢？

一、塑造健全人格

歷史是人創造的。在漫漫的歷史長河中，既存在著無數可歌可泣的歷史事跡，也涌現出了無數可尊可敬的歷史人物。中國是世界文明古國之一，歷史悠久，文化燦爛，在數千年的發展歷程中，涌現出了一大批杰出人物，他們是我們國家的榮耀、民族的驕傲。這些歷史人物的崇高思想和道德風貌，他們的所作所為及言語，都是塑造學生健全人格的良好素材，也是高中歷史教學的重要資源。教師通過對這些歷史事跡與歷史人物的介紹，不僅要讓學生繼承并弘揚中國燦爛的文化、優良的傳統，而且要激發起他們強烈的愛國熱情和民族自豪感，使其學會放眼世界，積極地吸收人類一切優秀文化精髓為我所用，從而塑造出具有全球意識和強烈社會責任感與歷史使命感的現代公民。同時，引導高中生尋找歷史長河中自己最崇敬、最愿意效仿的偉人與名人，能夠激發起他們“有為者亦若是” 的豪情壯志，幫助他們在成長的道路上樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，引發他們的學習熱情，促使其主動地磨煉自身的意志品質。

二、進行愛國主義教育

愛國主義是一種重要的情感。中華民族的愛國主義傳統源遠流長，它深深植根于悠悠數千年的歷史沃土之中。愛國主義教育是高中歷史教學中的一項重要內容。中國古代的文明發達及對世界的貢獻，能夠使高中生產生強烈的民族自豪感，而中國近代所遭受的列強侵略的屈辱，能夠激發學生的愛國情感。中國人所具有的忠心報國的愛國主義情懷、天下為公的無私奉獻精神、勤勞儉樸的艱苦奮斗精神及不畏的自強不息精神等，在歷史教科書中都可找到鮮活的例證。學生是祖國的未來，肩負著實現現代化的重任?，F代化社會的建設需要具有現代素質的人來完成，而這種素質需要從小培養，在這方面歷史學科有其得天獨厚的優勢。教師應該充分重視歷史學科的功能，寓愛國主義教育于歷史教學之中，曉之以理，動之以情，導之以行，使中華民族的愛國主義傳統得到繼承并發揚光大，為培養適應時展需要的人才作出應有的貢獻。如，在講《》《第二次期間列強侵華罪行》時，可以利用多媒體將近代英法等國的炮艦圖片與大沽口上康熙年間制造的銅炮圖片進行對比，把圓明園的復原圖與現在的殘垣斷壁圖進行展示，并播放以雨果致巴特勒的信為主題的幻燈片，輔以教師繪聲繪色的講解。這樣做，學生的愛國主義情感會自然而然地產生。

篇7

【關鍵詞】創新能力；實訓教學

隨著經濟的騰飛，科學技術的突飛猛進，新材料、新工藝、新產品的不斷涌現，新技術的不斷應用，社會對人才的要求越來越高，企業對創新技術工人的渴求越來越迫切。中等職業技術學校是技術工人的搖籃，是技術工人的培訓基地。如何培養具有創新能力的技術工人這一艱巨而又非常重要的課題就擺在我們每個職教工作者的面前，這是不容回避的。在長期的實踐教學中，經過深入探討與思考，我做了一些嘗試。

一、影響中職學生創新能力發揮的主要因素

我國上千年的教育發展史，閃爍著一些簡單而樸素的創新能力培養的思想和方法。我國著名教育家陶行知先生第一次把“創造”引入教育領域。他提出：“要培養具有創造精神和開辟精神的人才，培養學生的創新能力對國家富強和民族興亡有重要意義”。同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育?！?/p>

創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。然而在現實中職學校，影響中職學生創新能力主要由以下幾個因素造成的：

1.學習缺乏自信心。心理學家認為：自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功地完成某項活動的信任程度的心理特性，是一種積極、有效地表達自我價值、自我尊重、自我理解的意識特征和心理狀態。中職學生經歷了中學升學考試失利的痛苦，大多數喪失了自信心，自卑感強。家長的錯誤認識、社會的偏見，認為他們是“差生”。他們的心態被扭曲，他們對前途一片茫然，有的對學習無興趣，覺得枯燥無味。來中職是被人看不起的，沒前途。

2.學習缺乏主動性。中職學生受中學階段一些不良學習習慣的影響根深蒂固，依賴性強。他們依賴教師，依賴教材，習慣于教師的灌輸性教學，被動地接受教師準備好的學習內容，學習缺乏主動性和積極性，自然也就沒有創造性。

3.對創新理解的錯誤。中職學生對創新有畏懼感，不相信自己有潛在的創新能力，認為創新對他們來說太遙遠，創新是工程師、專家、學者們的事。其實，創新有不同的方面和層次，對專業知識的轉化和在實踐中的應用是創新；學生畢業到工廠，對設備在已有的基礎上進行技術改良、改進或提高其性能是創新；對工藝流程的改進也是創新。

4.教師教學缺乏創新。大多數教師習慣于傳統的教學方法與模式，往往只注重教材專業知識的傳授、講解、示范和重、難點知識的突破，總是按準備好的教學計劃、教學內容、實訓材料、工量具等實施灌輸性的教學，讓學生一招一式的去模仿，機械地去完成課題或任務，認為這樣就盡職盡責了。

二、培養學生創新能力的主要對策

1.樹立學生創新自信心，激發創新熱情

教師要像慈母一樣，用愛心滋潤每一位學生的心田，要關心、愛護他們，信任、理解他們，保護他們的自尊心和人格，要打破傳統的師道尊嚴，與學生平等交流，溝通思想，糾正學生扭曲的心態，去掉不良的行為習慣，使學生盡快建立起健康良好的自我形象。教師要努力激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，變被動為主動，鼓勵學生擺脫過去的陰影，敢于超越過去，超越他人。對有特色、有創意的電氣配線，我總是及時表揚，讓他們認識到創新不只是工程技術人員、專家、學者們的事，中職學生也有創新的潛能，使他們找到了自尊、自信，找到了走向成功的新起點。學生在訓練完各種形式的照明單元電路的安裝、檢修之后，主動參觀新建宿舍區公寓宿舍，繪制了電氣安裝配線圖。

2.激勵學生銳意進取，培養良好的創新個性品質

教師要激勵學生自強、自勵，知難而進，銳意進取，克服依賴思想，培養學生養成獨立思考，不滿足于已有的知識、經驗和方法解決問題，力求全面、深入的好習慣。電工實訓技能訓練，不是單純的操作，其核心是應用理論指導實踐。在電力拖動實訓課上，我只給出電氣原理圖和技術要點，不搞統一模式配線，讓學生的想象力得到充分發揮，創新潛能得到開發。實訓剛開始的二、三個課題同學們經過摸索、探討，70%左右的同學能一次通電成功，配線工藝達到技術要求，其他同學在老師的指導下也能完成。隨后的課題雖難度在逐漸增加，但由于同學們的能力逐漸得到了提高，成功率達96%。

機床故障排除實訓是培養學生應用所學專業知識分析、判斷、排除故障，是培養學生的發散思維能力和逆向思維能力的綜合性教學。課堂上我組織學生互相設置故障、排除故障，互相挑戰，相互啟發，相互激勵與共勉，漸漸地同學們探索出一些適合于自己的檢修思路、方法與步驟。通過故障排除實訓，加深了學生對專業知識的理解，加快了專業理論知識轉化為實踐操作速度；實訓中同學間相處得融洽、和諧，學習愉快，創新能力得到了最大限度的發揮，同時還使他們懂得了怎樣正確對待學習、生活和將來工作中的成功、挫折與失敗，培養了良好的情感和健康的成功感。

3.發揮榜樣作用，激發創新“共振”效應

在班級樹立“榜樣”形象，為全班學生指明學習目標，激發全班學生創新“共振”效應。教師引導學生坦誠交流，開拓、開放自己，形成向榜樣學習，相互為師，揚長避短，相互接納，思想相互滲透的好風氣，有利于個體創新能力的發揮和班級整體創新能力的提高。實訓課中，一部分學生對教師講授的實訓課題的技術要點、操作工序、操作要領理解得較透徹，表現出動手能力強，操作技能技巧掌握快，解決問題不拘老套，理論聯系實際，操作實踐有創新，是班上的技術尖子。我將他們樹為典范，作為全班學生學習的榜樣或追趕的目標?？偨Y他們的經驗在全班推廣，并把他們分配到各個小組起帶頭作用，“以點帶面”推動全班的創新活動，使全班的創新能力共同提高。

4.改變教與學的模式，尊重學生的創新成果

改變舊的實訓教學模式。不要總是讓學生按教師教導的要求機械地去完成任務或課題，要讓學生根據實訓內容自主選擇材料，選取工量具，自己制定或與教師探討操作程序與方案，創造性地嘗試著完成新任務或課題。教師不要動輒批評或否定，要逐漸從實踐教學中挖掘學生的創新潛能，最大限度地促進學生創新能力的發展。

改變角色。教師不要墨守成規，要有創新意識。要從過去單一的傳授知識、技能向放開手腳成為培養學生創新能力的引導者和組織者轉變。

改變評判標準。學生的每一個新思想，新方法或與眾不同的見解、認識，都是其獨具特色的思考，是創新，教師應當及時予以肯定。改變過去那種總是只用一個正確或錯誤的標準來評價我們的學生。

培養學生的創新能力是我們每個職教工作者的責任，它是現代教育核心目標的組成部分，是創造性的教學活動。它需要一個漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，它需要我們廣大師生長期的共同努力，才能卓有成效，才能把學生培養成為有自主創新能力的合格勞動者，為國家的經濟建設服務。

【參考文獻】

[1]余偉.創新能力培養與應用教程[M].航空工業出版社，2008.

篇8

根據近三年的SCL―90心理健康普查問卷的數據、特異體質篩查和心理健康滾動調查的結果顯示，我校學生的心理問題主要集中在就業壓力、人際交往和學習壓力這三方面，而其中尤以就業壓力最為突出。同時根據近三年學生的基本情況調查發現，湖北職業技術學院百分之六十以上都是農村生源，家庭經濟壓力較大，對就業的需求遠高于其他本科院校。并且我校以醫護專業為重，百分之六十以上都是女生，特別是護理學院，整個學院男生比例只占百分之一，但是在機電和汽車學院，女生比例極低，所以我校不僅整體生源上男女生比例失衡，在有些二級院系當中男女生比例失衡更加嚴重。我校學生處于問題家庭中的學生占百分之十，包括單親、離異、重組家庭及孤兒等，比例相對本科院校比較高。在這種大環境下，學生與父母的親子關系不良，厭學情況嚴重，不斷的感受到挫敗感和焦慮感，成就動機低，普遍存在自卑心理，對未來職業生涯發展充滿悲觀想法等，這一系列不良體驗和情緒都會嚴重影響到學生的心理健康水平。根據以上情況，對湖北職業技術學院心理健康教育的課程設置提出以下幾點建議。

1.心理健康課程可以在大一開設必修課，因為新生來到學校來面臨的最突出的一個問題就是快速有效的適應和融入大學的學習和生活，而簡單的入學教育不可能完全覆蓋到人際關系、學習心理、人格完善、戀愛心理和生命教育等新生們需要了解和學習的心理健康知識和技巧，那么開展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應大學生活，預防心理問題的產生。但湖北職業技術學院是三年制?？茖W校，學生在校時間只有兩年，第三年就外出實習，并且高年級學生逐漸面就業壓力和社會適應，所以高年級學生的選修課則應該具有差異化，針對不同學科和不同專業來設置差異化的心理健康課，向職業化傾斜。比如在醫學院開設《醫學心理學》，學前教育專業有《學前兒童發展與教育心理學》，護理學院開設《護理心理學》，旅游與酒店管理學院開設《消費心理學》等，這些課程雖然都是專業課，但有心理學的知識作為基礎，同時又融入了職業教育的內容，很好的將心理健康教育湖北職業教育融會貫通起來，符合高年級學生的社會適應需求和就業需求。

2.將團體輔導課程納入心理健康教育課程體系中。團體輔導活動是通過團體內人際交互作用，促使學生在交往中觀察、學習和體驗。學生之間通過游戲活動、分享經驗等方式，學會調整改善與他人的交流方式，學習新的態度與行為方式，在團體活動中尋找歸屬感，以發展良好的適應學習生活的過程。同時也從職業發展發展的角度，因地制宜，制定出適合不同專業的學生的活動方案，重視高職學生排解就業壓力和理性擇業的需求，讓學生們在群體活動中獲得滿足感和方向感。

篇9

關鍵詞：《民航服務心理學》；教學改革；課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0195-02

近年來，隨著我國經濟飛速發展和對外經貿往來的擴大化，民航運輸業得以飛速發展，民航服務人員的需求呈增量增長，航空服務專業人才培養質量與數量備受社會各界關注。相對于其他專業來說，航空服務專業人才培養有著自身鮮明的特點。本文試圖針對航空服務專業高職教育《民航服務心理學》的課堂教學改革進行一些初步的探討，以期推動這門學科教學的更好發展。

《民航服務心理學》課程內容涉及到服務心理學的基礎理論知識，同時還涉及到專業相關的應用性學科知識，是一門培養學生有效應用心理學的理論和方法解決民航服務經營管理活動中的實際問題能力的一門課程。

一、民航服務心理學教學中存在的問題

1.課程整體設計重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養?，F今，民航服務心理學課程設計中普遍的問題是教學環節與實際崗位情境不能密切聯系，實際可操作性不強。民航服務心理學課堂設計應該注重理論知識與民航服務崗位工作特性緊密聯系，其課堂內容應對特定的民航服務崗位工作起到一定的指導作用。但現今民航服務心理學的內容遠沒有想象的有用、有趣，而是非常抽象、枯燥，甚至導致學生產生學后無用的想法。在民航服務心理學的課程教學過程中，高職教育人才培養目標體現得不明確?，F在絕大多數服務心理學的章節體系受傳統教學理念的影響，對民航服務心理學的概念、原理等理論知識的講述較多，而對民航服務心理學概念、原理等如何運用于實踐等方面的知識講述較少，對指導學生如何運用民航服務心理學理論解決航空服務實踐問題能力的訓練項目更是少之又少。在教學過程中，對學生的應用能力、思維能力、創新能力等方面綜合能力的培養嚴重不夠，培養目標相對于人才能力需求偏離較明顯。

2.課堂教學方法重教法、輕學法，重講授、輕自學。教師在民航服務心理學課堂教學過程中，教學方法以講授法為主。運用講授法雖然能夠較充分地發揮教師在教學過程中的引導作用，使學生能夠在較短的時間內掌握心理學相關的理論知識，但是，單一的以講授法為主并不利于學生主動學習，學生課程學習處于被動地接受心理學知識的狀態，導致學生學習興趣普遍不高，不利于學生綜合能力的培養。

3.課程考評體系重理論、輕實踐，重結果、輕過程。目前民航服務心理學課程的考核評價體系構建主要考核依據是期末一次性開卷、筆試的考核成績，多為筆試，在課程教學過程中的過程性考試方法缺乏設計；考核內容側重于基礎理論知識，而對學生運用知識的能力，特別是綜合運用所學的心理學知識去分析問題、解決問題的能力和創新能力缺乏考核?？己诵问絾我恢苯訉е聦W生認為平時學不學習、聽不聽課都不會影響期末成績，考試前只要把所謂的復習重點看一看、背一背，就可以考出理想的成績。這樣的學習態度，學生學不到真正的知識，等考試結束，課本一扔就什么都不會了。由此可見，這種考核得出的評價分數根本無法準確反映出學生的真實水平，同時對學生也起不到應有的激勵效果。

二、圍繞高職教學目標開展課程改革措施

1.合理建構課程內容，突出學生能力素質培養。十文件精神中關于高等職業教育部分提出“加快發展現代職業教育”的要求，什么是“現代職業教育”，教育部魯昕副部長在教育部黨組學習貫徹黨的十精神擴大會議做出了解讀。其中，“突出特色，開發適應技術技能型人才特點的教學內容與方式方法”是現代職業教育與傳統職業教育的重要區別之一。我們作課程總體設計也需要緊密圍繞現代高職教育的培養目標，以突出職業特色，針對技術技能型人才的需求開發教學內容與方式方法，以此作為構建課程框架和教學體系的主要依據。通過對民航服務心理學課程內容進行重新解構，筆者認為，民航服務心理學課程在內容取舍方面應采取注重基本理論知識、基本思維方法、基本實踐技能的一體化教學模式，應側重知識應用，兼顧學科知識點的系統性和完整性，應對實踐教學環節有所增加和強化，民航服務心理學課程教學體系設計應能充分將心理學理論知識和航空服務實際應用緊密結合，學生知識、素質和能力培養緊密結合。

2.運用多種教學方法，加強學習興趣培養。“教無定法，貴在得法”，教學方法因人致宜，因目標而異，沒有一種能適合所有學生的方法，但要適合學生個體需求和長遠能力發展，我認為這就是所謂的貴在得法。民航服務心理學的教學中應根據學生特點、培養目標、教學內容等的不同靈活地選擇教學方法。充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的主觀能動性，培養學生的學習興趣。其實，興趣是學生最好的老師，學生愿意學、樂于學，才能真正學好。筆者認為，這是民航服務心理學課程改革的又一項重點內容。

根據多年的教學實踐探索，筆者認為，民航服務心理學的教學適宜采用幾種教學方法靈活組合，這將會有助于學生的知識的系統掌握、綜合素質的提高、學習興趣的培養及課堂教學模式、教學效果的優化。①案例教學法。民航服務心理學課程教學應重點采用案例教學法，案例教學能有效提高提高學生應用知識的能力。教師根據教學內容把和民航實務相關的案例精選出來，通過啟發式的課堂組織方式，學生根據學過的理論知識，通過互動性地分析、判斷，老師適當引導，提煉，共同得到案例相關問題的解決方案。筆者通過長時間民航服務心理學的教學實踐顯示，案例教學法相對于其他傳統知識傳授方法能夠充分提高學生的參與度，能極大提高學生探究問題的熱情和激發學生的學習興趣。它對學生透徹地理解知識點，啟發學生的思維廣度，培養學生分析問題、解決問題能力等具有其他教學方法不可替代的重要作用。②情景模擬法。所謂“情景模擬法”重點在于找到一些發生頻次較高，具有典性的航空服務工作情境，例如在航空服務工作實際中，服務員如何與旅客保持良好的互動；模擬飛行過程中飛機出現故障，如何才能盡快安撫旅客情緒；如何疏導長途旅客不良情緒等。教師聯系服務心理學相關理論，指導學生找到解決問題的措施和方法。結合實訓場所設計模擬航服活動場景，學生扮演其中的不同的角色，學生可以親身體驗不同角色的感受，有助于學生把握不同角色的心理特征，代入角色將幫助學生掌握處理問題最合適的方法，提高學生解決問題特別是爭端的技巧。大量的教學實踐證明，情景模擬法能夠充分調動學生學習的積極性，啟發學生積極思維與拓展性思維，有助于學生理解和接受原有的知識難點。③任務小組法。在教師引導進行分組，學生以小組為單位，圍繞民航服務心理學的某一個問題，以任務小組為單位，組織老師與學生、學生與學生之間開展相關的討論，各抒己見。討論主題注重將書本中的理論知識和航服中遇到的現實問題相結合，使學生能鞏固和加深所學的知識的認識，培養和鍛煉學生獨立思考、分析解決問題的能力。實踐證明，任務小組法可以有效激發學生的學習興趣，活躍學習的氣氛；啟發學生學會獨立發現問題，分析問題，思考問題，從而加深對服務心理知識的領會；也能夠提高學生的表達能力和鍛煉其合作意識。④社會調查法。在學習服務心理學理論知識的基礎上，可以針對性地安排學生到機場和航空公司培訓中心進行參觀及社會調查，系統地搜集有關航服現場優秀員工運用心理學知識處理現實問題的資料。例如，對不同類型乘機旅客的心理需求分析、影響乘客情緒變化的因素、乘客在機場各個環節辦理業務時的不同心理需求及典型性處理案例等內容的學習。⑤PBL教學法。PBL（Problem-Based Learning）是一種以學生為主體的典型教學方法，所謂PBL指基于問題的學習，由教師提出問題，學生在教師的引導下，將學習內容與待解決的問題掛鉤，通過小組合作和自主探究，以問題的解決為導向，激發學習者的高質量思維狀態，最終尋求問題解決的方案的一種學習方法。PBL教學法實施的關鍵是設計出有代表性的問題情境，設計學習小組，學習者以小組合作的形式共同解決實際的、復雜的或真實性的問題，通過解決問題學習隱含于問題背后的知識。PBL教學法重點在于提升學生自主學習、解決問題和持續學習的能力。老師的知識傳授比重較小，教師更多的是扮演學習活動推動者的角色，其主要任務在于引導、協調、鼓勵和反饋，更好地支持學習小組開展學習。PBL方法在我國課程改革中的應用才剛剛起步，未來民航服務心理學課程改革中PBL方法將得到廣泛應用。

3.改革考試方式，實現綜合素質評價。教學環節中考核工作必不可少又至關重要，作為課程教育效果的評估手段，它具有檢測、反饋、導向、激勵等功能?，F今，期末的紙質考試形式仍然是學生評價考核最主要的方法，其考核結果必然存在片面性。民航服務心理學課程應采用復合型考核方式，將期末理論、形成平時考核有機結合，實現理論知識考核與實踐能力考核并重的綜合考核體系。實現課程培養的重點由知識型向能力型的轉變；考核形式也必然由結果型考試向過程型考試的轉變。

總之，民航服務心理學課程的教學改革應充分考慮航空服務類人才培養目標，構建科學合理的課程教學體系。綜合運用各種恰當的教學方法，全面提升學生學習興趣，培養學生自主學習能力，實施課程的全面綜合評價，促進航空服務類人才培養質量的提升。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】胺碘酮；充血性心力衰竭；室性心動過速；老年人

【中圖分類號】R436【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)02-0205-01

充血性心力衰竭(CHF)是多種心臟病的終末階段，是老年人臨床極為常見的危重病癥，一旦合并室性心動過速，常使病情惡化，預后不良，病死率明顯增加[1]。胺碘酮是碘化苯并呋晴衍生物，已有大量臨床試驗肯定了它在心房纖顫、室性早搏、室性心動過速等心律失常防治中的療效[2]。本文應用胺碘酮治療充血性心力衰竭合并心律失常患者32例，療效滿意，報告如下。

1 臨床資料

1.1 一般資料：選擇2006年2月到2009年6月我院住院充血性心力衰竭并發室性心動過速病例64例，其中男40例，女24例，年齡60~88歲，80歲以上5例，平均(65.5±6.5)歲。根據紐約心臟病學會(NYHA)心功能分級標準，心功能II級19例，Ⅲ級30例，Ⅳ級者15例。左室射血分數(LVEF%)0.23~0.46。把上述64例患者隨機平為兩組-治療組與對照組，兩組一般資料情況對比無顯著性差異，具有可比性(P>0.05)。

1.2 治療方法：所有患者均在治療前停用其他抗心律失常藥物5周，同時給予強心、利尿、擴血管等常規抗心衰治療。治療組在此基礎上加用注射用胺碘酮(商品名可達龍)150 mg，以生理鹽水20 ml稀釋，于15~20 min內靜脈滴注。治療后觀察患者的24h動態心電圖、胸片及不良反應；記錄患者射血分數以及QTc變化情況。

1.3 療效判斷：顯效：室性心動過速減少≥90%；有效：室性心動過速減少≥90%；無效：未達上述標準[3]。

2 結果

2.1 臨床療效：經過治療后，治療組32例顯效20例，有效10例，無效2例，總有效率為93.8%；對照組32例顯效12例，有效12例，無效8例，總有效率為75.0%。治療組的總有效率明顯好于對照組(P

2.2 射血分數及QTc變化情況：治療后,兩組患者射血分數及QTc均有明顯改善，治療前后分別比較差異具有顯著性(P

2.3 不良反應：治療組有2例在胺碘酮開始靜脈推注時出現血壓下降，經靜脈應用多巴胺后血壓恢復正常；住院期間無肝功能及甲狀腺功能異常，無心功能惡化病例。兩組相比無顯著性差異(P>0.05)。

3 討論

心力衰竭是各種心臟疾病的終末期，往往伴有室性心動過速，二者互相影響，臨床上治療較困難。室性心動過速是指起源于希氏束分叉處以下的3~5個以上寬大畸形QRS波組成的心動過速。與陣發性室上形式上心動過速相似，但癥狀比較嚴重。老年人可訴心悸、心前區疼痛、嚴重病例可有昏厥、休克、充血性心力衰竭者等[4]。發作短暫者血液動力學的改變較輕，發作持續24小時以上者則可發生顯著的血液動力學改變。體檢發現心率增快，常在150次/min以上，節律整齊，心音可有強弱不等現象?？捎尚呐K手術、心導管檢查、嚴重心肌炎、先天性心臟病、感染、缺氧、電解質紊亂等原因引起。但不少病例其病因不易確定。

胺碘酮是一種廣譜抗心律失常藥物，同時具有抗心肌缺血作用，可使心力衰竭得以糾正或改善。還可以調節缺血心肌細胞能量代謝，清除氧自由基，抗脂質過氧化，臨床上用于心衰合并室性心律失常的治療[5]。本文對口服胺碘酮治療心力衰竭合并室性心動過速32例患者的療效進行分析，胺碘酮能明顯減少心衰時的室性早搏和室性心律，總有效率達93.8%，與對照組相比有顯著差異性，同時無惡性心律失常的發生。同時治療組射血分數改善情況與對照組比較亦有顯著差異性，并能使QTc提高，由此可見，胺碘酮是治療老年人充血性心力衰竭并發室性心動過速的的有效藥物。不過本研究未見功能異常、肺毒性、神經病變、失眠等不良反應，考慮與觀察時間短、病例數少有關，同時患者出院后隨訪欠規律性，也可能影響統計結果，為本觀察之不足。

參考文獻

[1]朱?。返馔呐R床應用[J]．醫師進修雜志，2004，27(1)：4547

[2] 曹克將，陳椿．抗心律失常藥物的應用進展[J]．中國實用內科雜志，2007，27(1)：16

[3] 黃永麟．室性心律失常的臨床處理策略[J]．中華心血管病雜志，2007，3S(11)：1070~1072

[4] 中國生物醫學工程學會心臟起搏與電生理分會．胺碘酮抗心律失常治療應用指南[J]．中華心血管病雜志，2004，32(12)：1065~1071