導語：如何才能寫好一篇心理學的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】心理學；英語詞匯記憶；可理解輸入；工具

一、從心理學中探索詞匯記憶的奧秘

（1）詞匯記憶的心理過程。人們通過大腦保存和積累個人經驗，專業(yè)來說就是大腦把外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的心理過程。編碼有不同層次和水平，分為視覺、聽覺和語義編碼，不同的詞匯編碼對英語詞匯的記憶有不同的影響。人的大腦體驗過的感情、感知過的事物、思考過的問題、做過的動作，通過一定的方式保持在大腦中，就叫作存儲。對存儲在頭腦中的信息進行查找是再認或回憶的過程。記憶是一個持續(xù)的過程，我們在記憶的同時也會流失一部分信息，能夠被我們長久記憶的只有一小部分。

根據阿特金森和謝夫林（Atkinson&Shiffrin）提出的三級記憶模型理論，當我們通過視覺、聽覺或觸覺背單詞時，心理詞匯有意識或者無意識的刺激作用與個體感受器，在極短的時間內被保存下來形成感覺記憶，0.25～4秒鐘后一部分詞匯被遺忘，只有個體注意到的一部分信息進入到短時記憶，所以我們在記憶時要有一定的目的性。大約在5秒到一分鐘后，短時記憶一部分遺忘，一部分單詞記憶重新編碼進入到長時記憶。其中短時記憶要經過我們反復的復述和提取才能進入到長時記憶。長時記憶保存時間長，是一種永久儲存記憶的形式。

（2）詞匯記憶的不同途徑。影響詞匯記憶的一個重要因素是怎樣“呈現(xiàn)”英語詞匯，根據Bahrick的實驗，證明認知詞匯共分為三個階段，第一階段僅僅是重復詞匯的讀音，記憶效果不明顯，第二階段分析單詞在句子中的語法結構，記憶效果提高，第三階段是把單詞放在句子中去看，記憶效果最好。經過多年的實踐經驗和研究，總結出了以下幾種詞匯記憶途徑；①情景記憶和語義記憶。1885年艾賓浩斯以《記憶》為標題公開發(fā)表了他的研究，首次提出“情節(jié)性記憶”這一術語，圖爾文（Tulving，1972）把長時記憶分為了情景記憶和語義記憶，心理學家實驗證明：被試者親身經歷過的清潔、場景有聯(lián)系的知識容易進入到長時記憶中去，得以保存。現(xiàn)代認知心理學認為，語境對人的認知活動有較大的影響。情景記憶的基礎原理是把單詞記憶放在特定的語言環(huán)境中去學習，學習者通過語境把生詞與已經掌握的熟悉的單詞或其他相關聯(lián)的事情相聯(lián)系，提高人們對生詞的再認與回憶能力，學習者應該把詞匯放在特定的語境中去記憶，形成良好的英語思維，活學活用。②聯(lián)想記憶。現(xiàn)代認知心理學者認為聯(lián)想對信息的加工和整理有積極的作用。認知心理實驗已證明聯(lián)想是信息進入長時記憶的主要來源。現(xiàn)在許多的英語詞匯教學課堂，都是使用聯(lián)想記憶的方法授課，把單詞的各個意思之間的聯(lián)系進行聯(lián)想，使生熟詞匯結合，對比記憶同音異異詞、同反義詞、派生詞等進行聯(lián)想，增強記憶，舉一反三。③利用原型范疇理論記憶。認知心理學認為，人的短時記憶有一個固定的容量，叫記憶廣度，這個廣度約為：八個不相關的字，或七個不相關的字母，或六個不相關的單詞，（桂思春，1985，p.128）。④機械記憶與理解記憶。機械記憶就是我們背單詞時通常使用的死記硬背，不需要理解單詞的意義而是單純的進行簡單的重復，屬于典型的有意識記憶，效率一般不高，需要我們不斷地進行復述。理解記憶就是通過實物、圖片以及動作演示，對單詞的意義，發(fā)音，形態(tài)進行全面的了解，理解深刻，容易記住。

二、樹立學習英語詞匯的正確方向

詞匯是語言的基礎，我們在學習英語時通常是從背單詞入手，我們很多人從小學開始背單詞一直背到大學，但是大多數(shù)中國的畢業(yè)生并不能說出一口流利的英文，一部分的外語學習者只是為了應付考試，結果可想而知，當你大學畢業(yè)走向社會時，大多數(shù)的工作單位還是想要你的一口流利的英文水平，而不是你能答多少英語卷子，我們要從背單詞中學會如何說單詞，因此麻木的記憶英文詞匯并不是學好英語或者其他語言的正確方式，很多人從0歲開始學習中文，沒有像學英語時大篇幅、長時間的背誦單詞，但是還是能把自己的母語掌握的很好。學會外語重點不在只依賴語法和長句，而是如何每次開口創(chuàng)新，敢說，有勇氣去說，才能真正掌握一門外語，下面具體說明一下：

（1）學習英語詞匯的潛能。在100多年前，大多數(shù)人不相信人能在4分鐘內跑完1英里，RogerBannister醫(yī)生通過對人們生理原理和訓練方法的研究，在1954年，證明了這一事實，從此，人們相信，人只要經過合適的訓練，就能突破自身所限制的極限。學習英語雖然大多數(shù)的中國人都如此，同樣認為英語很難學，學起來很慢、很痛苦，但是只要找到合適自己的方法，學習者不僅可以享受超越自己的愉悅感，同時也能在學習的過程中創(chuàng)造奇跡。

（2）糾正兩個錯誤觀點。學習英語詞匯時很多人普遍堅持‘兩個’錯誤觀點，導致了錯誤的學習方向，因為聽了這些錯誤觀點，覺得自己沒有希望，嚴重者對英語會產生十分厭煩的心理，從而放棄學習可在當今社會英語的重要性可想而知！下面是學習英語詞匯的兩種普遍錯誤觀點：①學習外語學習語言的天賦。大多數(shù)人認為，沒有外語語言天賦的人學習英語很困難，甚至學不會，這種觀點是錯的，一位澳大利亞名叫Zoe的人，因工作調到荷蘭，熱情的學了一年的荷蘭話，也沒什么進展，因為荷蘭語言太過于復雜，別人都叫他放棄，兩年后他也覺得自己沒有語言天賦放棄了。后來搬到巴西，他在書中找到了一種方法，用6個月學會了葡萄牙語，所以不是你沒有天賦，而是你沒有好的方式。②到說英語的國家去呆一段時間的觀點是錯誤的。語言環(huán)境對于語言的學習有一定的幫助，但是把一個英語水平如同小孩的人扔到說英語的成人世界中，就如同把一個不會游泳的人扔進泳池，當?shù)厝送ǔ２焕頃@種小孩，彼此的交流很少，而且很難抓住當?shù)厝苏f話的意思。

（3）清晰掌握英語學習的標準。如果你不了解學習英語的標準，就會在英語的學習中過于苛刻，加重負擔，產生消極情緒，影響學習結果，掌握英語的定義包括以下幾個標準：①你已經掌握了英語的最高頻單詞和詞組，你能聽懂，也能自己單獨使用。②你可以自然的應用你所學會的詞組和單詞，說你想說的話，想表達的意思。③你的發(fā)音已經很標準，日常的溝通不會有阻礙，說英語時的語感已經完全符合母語者。④你完全掌握了新的英語肢體語言的表達方式，包括面部表情、手勢動作。

三、分析英語詞匯學習的具體方法與途徑

（1）“五項原則法”。①從和你有密切關聯(lián)的英語詞匯內容學起。研究表明，在學習英語詞匯時，任何和個體有重要意義的事情或事物的單詞很容易吸引一個人高集中的注意，為了準確選擇每天學習的內容，學習者要掌握“重要關聯(lián)”的思路，作為選擇學習素材的基本標準，首先從有‘重要關聯(lián)’感興趣的詞匯入手，學習效率就會顯著提高。②把英語當作溝通工具。提到學習英語，很多人的第一反應是上課，中國社會的普遍觀念是把英語作為一門學科。在心理學的研究中，語言是一種溝通和表達的工具，我們學習語言的目的就是為了溝通，我們要把它當作一種溝通工具來學習，從功能出發(fā)。不要把英語詞匯居于一個標準答案，對于英文單詞來說，經常是一詞多義，我們對詞匯進行聯(lián)想，會大大提高我們的學習效率。聯(lián)想記憶是詞匯記憶的一個重要方法，把單詞之間的聯(lián)系進行聯(lián)想，提高對詞匯的理解和掌握程度，這就是認知心理學中的“編碼作用”，認知心理學實驗證明，語境能擴寬記憶單位的容量，（王陽明，1990.p.141）復雜的，尤其是多義的詞，更應該在語境中進行理解和記憶，聯(lián)想記憶和形象記憶結合起來，效果更好。把英語詞匯當作一種工具，通過反饋，理解錯誤，記憶效果會更深刻。③理解詞匯含義，自然獲得外語。人們在聽英語對話時，如果明白了詞義，就自然獲取了英語詞匯，心理語言學家把這個稱作“可理解輸入”，為了加快學習速度，你需要在學習詞匯的過程中，在大腦營造‘可理解輸入’的條件，研究證明可理解輸入比傳統(tǒng)的學習效果好，孩子經常處在一個可理解輸入的環(huán)境中，所以他們在潛意識的吸收單詞，孩子就是這樣學會母語的。④生理訓練。英語詞匯學習的一個非常重要的部分，是訓練人的大腦神經和肌肉，大腦的過濾器功能，會將大腦熟悉的詞匯輸送到思維處理部，將陌生被濾掉。想要把英語詞匯學好，就要練好我們的面部肌肉，并創(chuàng)造外語反射條件。⑤掌握好心理狀態(tài)。心理狀態(tài)和學習效果有密切關系，大腦進入到消極情緒狀態(tài)，就會嚴重影響大腦的學習能力，積極的心理對學習的作用很大，我們要保持愉快、放松、好奇、深度松弛的心理狀態(tài)，詞匯信息就會很容易進入大腦。保持良好的心理狀態(tài)另一個重要的因素是，管理好自己的渴望，如果剛開始的詞匯學習沒有達到預期，有的人就會失望、放棄，因此要對每一個小小的成功給予自己肯定。開心忍受不懂得階段。

（2）“五個關鍵行為”。①多聽，快速形成英語DNA。英語中聲音占據重要地位，如果聽的太少，就會成為聾子，根據十幾年的心理學和語言學的研究，大腦要首先熟悉外語的聲音規(guī)律，才能聽懂，也就是要解決大腦的過濾器行為。詞匯只有聽得多了，才會被記憶，才會形成一個系統(tǒng)。②先明白含義，在認識詞。根據一系列不同的信息，先認識含義，在含義的基礎上，聯(lián)系聲音，單詞很容易機會被記牢，因為，肢體語言、語言環(huán)境，通過已知“獲取”未知，心理學已經證明，肢體語言占領人與人之間溝通的85%以上，通過肢體語言，在懂的基礎上，遇到生詞，因為知道意思，所以很容易被記住。③從核心高頻內容開始學起。高頻詞和詞組與我們的日常生活息息先關，可以容易理解，提高學習效率，增強信心，高頻詞組大約有3000個，這些高頻詞組足夠應付日常生活，可以進入外語溝通的世界，這一階段，不背而會的記憶更多的英語詞匯。④掌握發(fā)音的絕招。發(fā)音問題來自于面部肌肉和耳朵，剛開始，面部肌肉基本上沒辦法一下子把每個音準確的發(fā)出來。還有你的大腦的聽覺系統(tǒng)不習慣外語的一部分聲音，所以早期學習的時候，這些聲音會模糊。掌握單詞發(fā)音，必須要有好的模版，進行模仿，否則我們只會聽到記憶中的聲音，發(fā)音準確后，在練習拼寫規(guī)律。⑤利用英語進行思考。要說話的時候，先用中文進行思考，再翻譯成英文，不僅效率低，而且會形成錯誤的大腦英語學習神經路線，為了建立英語詞匯思維的好基礎，必須把英語詞匯的聲音與內心的畫面結合起來，同時注意自己的感覺，說出來時，也要畫面與感覺相結合到單詞，學會用英語詞匯翻譯英語詞匯。

四、結語

以上就是從心理學的角度分析的英語詞匯學習的方法與途徑，隨著心理學與語言學的發(fā)展，如果能在積極的學習動機下配以科學的學習方法，相信英語學習不再會是難題。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；小學數(shù)學；教學方法

隨著新課程改革的逐漸深入，它對小學數(shù)學也提出了新的要求，在新課改理念下，教師要創(chuàng)新自己的教學方法，實現(xiàn)有效、全面地發(fā)展學生。換句話說，要培養(yǎng)、提高學習數(shù)學的能力，教師要不斷地創(chuàng)新、改進自己的教學方法。目前在新課標理念不斷深入的情況下，我國小學數(shù)學的教學方法已經有了很大的改進，同時在教學硬件方面也有較好的改善。但很多學校對小學數(shù)學的教學還存在不容忽視的問題。目前一部分小學數(shù)學教師的教學方法是教師講、學生聽的傳統(tǒng)灌輸方式，這樣的教學方法受限于當前的教學環(huán)境。在這樣的教學環(huán)境下使得小學數(shù)學教學不能得到預期的效果，那么如何創(chuàng)新小學數(shù)學的教學方法呢？

一、分析目前小學數(shù)學教學中存在的問題

目前小學數(shù)學教學缺少目標性、創(chuàng)新性，在進行授課時，許多教師都是根據前面流傳下來的固定模式進行教學，課前沒有進行有計劃的、系統(tǒng)的、合理的安排。在這種情況下教學就會出現(xiàn)問題，這個問題也是導致學生學習效率低下的關鍵所在。學生可能在剛開始的時候對數(shù)學的學習充滿熱情，但在逐漸深入的教學過程中，學生就會漸漸失去興趣，從而降低了學習的積極性。另外，目前小學數(shù)學基本上是教師講、學生聽的灌輸式教學，在這樣的課堂中學生會變得盲目，不知道自己該學什么、怎樣學，即使學生在課堂上掌握了知識點，但沒有通過具體的練習，知識就得不到鞏固，就會出現(xiàn)記不牢、忘得快的問題。小學生正處于好奇心強、動手能力強的階段，如果在課堂上不能恰當?shù)刈寣W生進行釋放，學生就會產生煩躁、厭學的癥狀，嚴重降低學習效率，導致小學數(shù)學的教學無法順利進行。當前的教學內容太過死板，與新課改要求的創(chuàng)新性相逆，使學生的思維得不到開發(fā)，學生缺乏創(chuàng)新能力，無法達到教學的預期效果。所以，現(xiàn)在的小學數(shù)學教學方法要不斷創(chuàng)新與改進，教師還要為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，讓學生更好地學習數(shù)學、掌握數(shù)學，提高自己的學習能力。雖然有的教師已經意識到了這一點，也在課堂教學過程中做到了這一點，但教學方法不夠創(chuàng)新，教學效果也并不明顯。因為在小學數(shù)學的教學過程中，沒有給學生安排學習任務，又缺乏教師的管理，導致學生沒有學習目標，不知道該怎么學習數(shù)學，最終導致教學效果大大降低。

二、新課改理念下創(chuàng)新小學數(shù)學的教學方法

1.教師要明確教學的目標，做好課前準備工作，例如在教師備課時一定要圍繞學生可能出現(xiàn)的問題來展開，使學生成為課堂的主體。小學期間是學生學習數(shù)學、掌握數(shù)學的重要階段，所以創(chuàng)新出有效的教學方式是提升小學數(shù)學教學的關鍵點，也是改善當前小學數(shù)學教學效果的有效手段。教師也可以試著用一些新穎的方法來幫助學生從根本上提高對小學數(shù)學的學習興趣。

2.雖然大多數(shù)教師已經意識到創(chuàng)新小學數(shù)學教學方法的重要性，但還是有一部分教師對小學數(shù)學知識還是一味地灌輸給學生，這也是導致現(xiàn)在小學數(shù)學教學效果不佳的原因之一，所以教師要從根本上消除傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，本著新課改的理念對教學方法進行創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)有的教學資源，積極調動學生的興趣，使學生積極感受到學習數(shù)學的樂趣，師生之間形成共同的默契，進而形成一種濃厚的學習氛圍。

3.教師可以運用網絡資源來提升學生的學習興趣。如今，教師可以運用網絡資源來提升學生的學習興趣。如今的網絡技術運用已經很普遍了。現(xiàn)在的小學生也更容易接受來自互聯(lián)網的內容，利用網絡教學也就更加生動、更加形象，更容易激起學生的好奇心。教師可以利用學生對網絡的濃厚興趣把課題講解、作業(yè)練習放到電腦上，或者通過一些有趣的小游戲來開發(fā)學生的認知，讓學生通過游戲學習到數(shù)學中的知識，探索到數(shù)學中的奧秘。

新課改理念的“新”強調的就是要有創(chuàng)意、有活力、有動力，在教師的指導下，學生通過主動學習、主動探討、積極參與，積極完成教學目標。新課改是真正把教師與學生、教師與教材、學生與教材聯(lián)系在一起的一條紐帶。對不同層次的學生進行不同結構的優(yōu)勢組合，使每個學生都能全面發(fā)展，讓學生在學習中找到快樂，在快樂中健康學習。這是對教師的新考驗，同樣也對當前的教學方法提出新的要求，怎樣才能把更好地以更優(yōu)的教學狀態(tài)呈現(xiàn)在大家面前，就需要教師在原有的基礎上進行不斷的探索，不斷地創(chuàng)新、改進對小學數(shù)學的教學方法，努力營造一個讓學生感興趣、讓教師喜歡的課堂氛圍，使學生能夠真正地愛上數(shù)學、愛上學習。

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一、新課標下高中階段數(shù)學學科特點的分析與再認識

1.數(shù)學語言的變化。初中數(shù)學主要以形象、通俗的語言方式進行表達，而高中數(shù)學就觸及抽象的集合符號語言、邏輯運算語言、圖形語言等。

2.思維方式的轉變。初中數(shù)學為學生建立了統(tǒng)一的思維模式，如解因式分解先看什么，再看什么，確定了常見的思維套路。而高中數(shù)學語言的抽象化對思維能力提了更高的要求。

3.內容和任務的增加。高中數(shù)學科的設置內容豐富，知識面廣泛，在高一、高二要學習完高中三年所有的知識內容，高三進行全面復習，并有數(shù)學“會考”和重要的“高考”。

二、目前學生數(shù)學學習心理和學習方法與新課標不適應的現(xiàn)狀

1.松懈心理。高一階段是高中數(shù)學學習的基礎階段，不少學生進入高一后便認為高一學年不必太緊張，不妨先放松一下，這樣就導致數(shù)學學習松懈，成績停滯不前或下滑，繼而影響其他學科的成績。

2.焦慮心理。進入高中后，由于學習科目多，難度偏大，課程學習中學生的思維能力要求較高，同時有的同學認為自己的數(shù)學基礎沒有打好，怕影響高中階段的學習，如不能及時進行心理自我調節(jié)，往往引起內心的緊張，憂慮和恐懼等情緒，從而導致了學生的焦慮。

3.自卑心理。有的同學認為數(shù)學很難，自己沒有學習數(shù)學的頭腦。同時對學習數(shù)學沒有信心，有自卑感，他們對自已的學業(yè)，前途，未來沒有希望，被動地學習，久而久之，就形成了學生學習成績差，學習效率低下，甚至對學習自暴自棄。

4.畏懼心理。同學們對于高中數(shù)學的自卑心理進而可發(fā)展為對數(shù)學的畏懼，尤其表現(xiàn)在考試前或考試中，內心非常的緊張和恐懼，考試時無法控制自己的情緒，注意力不能集中，頭腦模糊，有時一片空白，嚴重者還會出現(xiàn)大汗淋漓，頭腦轟鳴，寫不出字，甚至暈倒的現(xiàn)象。

5.應付心理。有的同學認為學習數(shù)學只是為了考試，今后如果不搞數(shù)學專業(yè)，那么數(shù)學幾乎是沒用；持應付的態(tài)度學習，認為只要進了大學校門，數(shù)學對付著能夠及格就行。

三、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習心理的措施

1.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，在學習數(shù)學中培養(yǎng)興趣是無比重要的。對數(shù)學學科產生興趣同樣靠我們有意識地培養(yǎng)。在學習數(shù)學時，要克服只為高考而學數(shù)學的功利思想，從數(shù)學的功效和作出數(shù)學對人的發(fā)展和生活需要的高度認識學習的重要性和必要性，從自己感興趣的章節(jié)入手。

2.培養(yǎng)學生勤奮刻苦的學習態(tài)度。中學數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性、抽象性較強的學科。數(shù)學題目浩若嫻海，尤其是高中數(shù)學題都有一定的難度，這就要求同學們面對困難和戰(zhàn)勝困難的心理準備，要培養(yǎng)克服困難的勇氣和信心。在學習數(shù)學的過程中，要有意識地培養(yǎng)自己勤奮堅強的品質。要吸收數(shù)學知識中蘊含的數(shù)學思想，體會這些數(shù)學思想給我們的啟迪。

3.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。數(shù)學不是靠老師教會的，而是在老師的引導下，靠自己主動的思維活動去獲取的。在學習過程中，要遵循認識規(guī)律，善于開動腦筋，積極主動去發(fā)現(xiàn)問題，注重新舊知識間的內在聯(lián)系，不滿足于現(xiàn)成的思路和結論，經常進行一題多解，一題多變，從多側面、多角度思考問題，挖掘問題的實質。學習數(shù)學一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。

四、培養(yǎng)學生良好的學習數(shù)學的方法的策略

1.課前計劃和預習。對預習中遇到的沒有掌握好的有關的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難，有助于提高思維能力。預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析既可提高自己思維水平，預習還可以培養(yǎng)自己的自學能力。

2.課堂聽講和筆記。要重視教學過程，要積極體驗知識產生、發(fā)展的過程，要把知識的來龍去脈搞清楚，認識知識發(fā)生的過程，理解公式、定理、法則的推導過程，改變死記硬背的方法，這樣我們就能從知識形成、發(fā)展過程當中，理解到學會它的樂趣；在解決問題的過程中，體會到成功的喜悅。

3.課后練習題。對于課后練習重要的不在做題多，而在于做題效益要高。需要在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎知識，是否還有別的想法和解法，本題的分析方法與解法在解決其他問題時是否也用到過，這將大大有利于今后的學習。另外，就是無論是作業(yè)還是測驗，都應把準確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，也是學好數(shù)學的重要問題。

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1　營造氛圍，激發(fā)學生的興趣

教師應以平等的心態(tài)創(chuàng)設輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自主學習。傳統(tǒng)的小學課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發(fā)言要舉手，不準講話，正是這些課堂行為規(guī)范，給予了學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓，教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢問、敢辯、敢寫，使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。例如再講《晏子使楚》時，我讓學生分角色來演繹這個故事，學生都很積極的參與，課下都做了充分的準備，表演的很到位，也理解了這篇課文的意思，學生們學的也很認真。

2　創(chuàng)造條件，讓學生自主學習

學生在學習中表現(xiàn)的學習能力是有差異的，他們的認知水平是不同的，所以在平時的教學中應多給學生創(chuàng)造條件，讓他們用自己喜歡的方式去自學。例如，《真想變成大大的荷葉》這篇課文具有很強的可讀性，字里行間流露出了對大自然的向往和贊美之情，這樣的課文很容易引起學生的共鳴。在上這一課時，我讓學生選擇自己喜歡的方式去讀課文，然后互相交流。在這個過程中，有的學生很有感情地朗讀課文，體會文中優(yōu)美的句子；還有的學生按照自己的理解把課文畫成了一幅漂亮的畫，形象地展示了美麗的景色，連平時不敢發(fā)言的同學也能大膽的說出自己的感受。可見尊重學生認知風格的學習方式，不僅釋放了每個學生的精神活力，增強了學生學習的自信心，而且也培養(yǎng)了學生獨立思考、自我感悟的能力。

3　鼓勵質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

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關鍵詞：心理學方法；偏科生；提高學習成績

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）21-0117

關注學生發(fā)展的人士在分析學生群體時，往往從學生學習成績的角度不自覺地將學生分為三類：優(yōu)生、中等生、差生，從而忽略了一個非常龐大而又最具改變潛力的一個群體：偏科生。

優(yōu)生已經很優(yōu)，只要留心關愛，便可保其不降；中等生不會很差，只要加以激勵或引導，“變優(yōu)”就成為可能；差生的確讓人撓頭，傾心竭力方能勉強將其轉變?yōu)椴徊睿@種轉變往往又是鳳毛麟角。相比較而言，偏科生的轉變其實是最具潛力的。我們發(fā)現(xiàn)，許多教師和家長轉化偏科生的方法就是一種――補課！但是，實踐證明，單純的補課很難提高他們瘸腿的科目。很少有人愿意分析他們成為偏科生的真正原因，只是簡單的把偏科生歸類為聰明或笨，這是不對。偏科生的成因往往有兩種：一是客觀成因；二是心理成因。

首先是客觀成因：“客觀成因”即智商高低。卡特爾把智力的構成區(qū)分為流體智力和晶體智力兩大類。流體智力是隨神經系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺、記憶、運算速度、推理能力等。流體智力隨年齡的老化而減退。而晶體智力主要指學會的技能、語言文字能力、判斷力、聯(lián)想力等。晶體智力則并不隨年齡的老化而減退。所以我們要分清到底是哪里出了問題，看是否是智力因素。我們可以通過使用《韋氏兒童智力量表WISC》（6～16歲兒童）對偏科生進行智商測評，常識、類同、算術、詞匯、理解、背數(shù)、填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津這12個方面對學生的智力情況進行了解，（高中生可以根據年齡用《韋氏兒童智力量表WAIS》（16歲以上成人）對偏科生進行智商測評，我們可以從知識、領悟、算術、相似性、數(shù)字廣度、詞匯、數(shù)字符號、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、圖形拼湊這11個方面了解學生的智力水平），了解該生在那些方面擅長，那些方面不擅長。例如上表量表分均分9.4，低于均分的屬于較弱項，高于均分的屬于較強項。可以看出此學生常識、算術兩項項較弱，而排列最強。

這時，單純的補習知識是不夠的，這時我們要有針對性的訓練該兒童的常識和算術能力。，學生再對要學習的科目進行補充學習，就會起到事半功倍的效果。

其次是心理成因：“心理成因”就是學生的偏科是其心理因素造成的。這就要看學生的這個心理因素的來源：教師、學生自己還是家庭等。

教師方面的原因，例如某教師在不經意間說的話或做的事（比如學生認為你處理問題不公正，學生感覺你布置任務偏心等）傷害了學生的自尊心，學生從此不學這個學科――把對教師的記恨變?yōu)閷@個學科的放棄。

學生方面的原因，例如學生自己就認為自己缺乏學某學科的天賦，而喪失學這一學科的興趣。有這樣一個學生，語文、英語都列年段前幾名，數(shù)學卻常常不及格。教師找其談話，希望其能學好數(shù)學，結果學生的回答讓教師啞然“我們家祖?zhèn)鲾?shù)學差，我爸數(shù)學不好，我姐數(shù)學不好，輪到我當然不好了。”從這個例子不難發(fā)現(xiàn)，學生的心理對學習的影響之大。至于因為一兩次的考試失敗，而自認為技不如人的學生就更多了。

家庭的原因，例如家長時常在孩子面前灌輸?shù)囊恍┯^念往往也會引發(fā)學生的偏科。有些家長很重視數(shù)學和英語，孩子的假期輔導大都是這兩門學科，學生若是這兩門學科沒學好，就會教育說：“數(shù)學和英語這是最重要的，將來考大學就靠這兩門學科掙分……”且不說類似的語言造成孩子的心理壓力，孩子反而學不好數(shù)學、英語，學生就會覺得：其他學科學不好不要緊。于是孩子對其他科的學習便會放松，最終引起學生偏科。

這三種原因，在心理學上都屬于“心理暗示”。心理暗示指在非對抗的條件下，通過語言、表情、姿勢以及符號等對他人的心理與行為發(fā)生影響，使之接受暗示者的意見和觀點，或者按所暗示的方式去活動，簡單來說就是主體施放能量，對別人的心理和行為產生影響的過程。暗示往往采用較含蓄、間接的方式進行。暗示有三個環(huán)節(jié)，即暗示者、暗示信息和被暗示者。

心理暗示可以分為積極心理暗示和消極心理暗示。積極的心理暗示，它對人的情緒、行為和心理狀態(tài)能產生良好的影響，學習和工作效率就能得到提高，人的內在潛能甚至也能得到最大開發(fā)。而消極的心理暗示會對人的情緒、行為和心理狀態(tài)產生不良的影響，并且不自覺的自我貶損，心理沖突和內心自卑感加劇，嚴重的導致情緒失調，影響正常的學習和生活。

前兩項的暗示者和被暗示者都是學生自己，第三項的暗示者是家長，當然這些都是消極的暗示，造就了學生偏科的現(xiàn)狀，所以我們可以通過積極的心理暗示對學生進行校正。例如在不經意間告訴偏科生某某教師（他瘸腿科目的教師）就某事很關心他，或者對他期望很高，或覺得他在某科目（瘸腿科目）上很有天賦，只是學習方法不對等等；例如不經意間給他們講講某位偉人從偏科生到全優(yōu)生的過程，給他們樹立積極榜樣；例如家長在孩子的教育過程中，多給學生鼓勵、多肯定孩子，不斷地把這樣的信息傳遞給自己的孩子“你是最聰明的，媽媽相信你一定能成功！”、“學習是慢功夫，現(xiàn)有量的積累，才有質的進步”、“如果你把學習數(shù)學（他擅長的科目）的方法很好地用在地理（不擅長的科目）上，你一定會進步的”、“我感覺你數(shù)學的解題速度比以前快了”等等諸如此類的積極暗示信息。日久天長，用積極心理暗示去取代消極的心理暗示，再加上學生的刻苦學習，學生的學習成績一定會有很大的提高。

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比如，當你面對植物這門平時你不感興趣的學科時，你可以高興地搓著雙手，微笑地對自己說：“植物學。從現(xiàn)在起我真的喜歡你了!我將興高采烈地去閱讀書中的一切，我將愉快地完成學習計劃!”作者把這一方法向學生作了介紹，結果幾千名學生來信說，這一方法很有用，他們已經深受其益。

心理學研究表明，一個人的情緒會影響學習興趣的產生。興趣總是與肯定的或良好的情緒相聯(lián)系的，如果同學們能帶著愉快的情緒學習，就容易有成效，從而也更容易產生興趣。

然而，日前上海市某區(qū)對1000名不同學校、年級的中學生調查的結果顯示。69％的同學認為自己“對學習提不起勁來”，其中又有35.6％的同學甚至覺得“一見到課本就厭煩和頭痛”。

學習興趣是可以通過培養(yǎng)和訓練獲得的，那么該如何培養(yǎng)自己的學習興趣呢?下面介紹幾種享受學習樂趣的心理方法，相信它會給你帶來很大的幫助。

一、愉覺定向法

心理學研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦中有愉快中樞和厭惡中樞。愉快中樞接受刺激引起歡樂的情緒，并大大提高學習效率；反之，厭惡中樞接受刺激則抑制學習興趣的發(fā)生，導致學習的主動性和效率大大降低。因此，同學們要想在學習中獲得樂趣，把學習變成享受，首先必須調整好自己的情緒，帶著興致去學習。

1、讓愉覺定向。同學們試想，當大家知道要做一件乏味、枯燥的事情時。會產生一種怎樣的心情?如果我們早就知道要做一件乏味枯燥的事情，那么事情尚未開始，心里就覺得沒有什么意思了，這就是“感覺定向”。對于學習也一樣，如果同學們能夠先想象即將進行的學習是多么有趣，那么內心就會萌發(fā)出興致，就會興趣盎然。

2、喚起愉快的情緒。有了上面第一步，同學們可進一步醞釀情緒。首先檢查一下自己的表情，然后高興地搓搓手，面帶微笑，最后認真地對自己說：“××學科，我愛你，我要愉快地讀書上的一字一句!”

3、想象學習的愉快。在頭腦中認為學習是一件愉快的事，自己一定能夠心情愉快地學習。可以充分地想象自己掌握知識成為著名科學家、宇航員、留學生等情景，從而鞏固愉快的情緒。

二、愉悅冥想法

某足球隊經常進行心理訓練，其中內容之一就是讓隊員想象自己進球后，用各種方式進行慶祝的激動人心的情景。如此這番訓練，隊員斗志大增。同學們也可進行類似的愉悅學習冥想訓練，特別是一些學習成績不太理想、信心不足、厭學情緒較重的同學。

進行愉悅學習冥想訓練時，同學們要努力浮現(xiàn)自己過去某次測驗、考試考得比較理想的愉快形象。比如過去某次外語單詞聽寫測驗得了100分，你就在大腦中浮現(xiàn)那次喜洋洋、樂滋滋的情景，并在心中默念：“以前我能考得不錯，這次也能考出好成績。”如果你在考前無法松弛下來，那么你還可在一段優(yōu)美輕松的音樂中。運用冥想法進行放松訓練。想象你躺在溫暖的沙灘上，聆聽海浪輕輕地涌上來，又柔柔地退下去，藍天上的白云在緩緩地飄動著……此時人與大自然幾乎成為一體，全身放松。

三、預測能力訓練法

跟自己打個賭，看看能否贏，如：給自己定個學習目標(例如在期中考試中得第幾名，注意目標一定要適當)，假如你實現(xiàn)了，你給自己一個獎勵(如去書店買一本好看的小說)；假如你沒有實現(xiàn)，你就取消這個獎勵，甚至還可以給自己一點小小的懲罰(如取消周末的娛樂活動，改為幫家人做事)。這樣打賭會給學習帶來一些動力。

打賭需要預測能力。我們可以在日常學習中培養(yǎng)自己的預測能力。在預習時看到標題，先猜猜這篇課文會些講什么，然后再看課文，查一查自己猜對了多少。上課前猜猜老師今天要講什么內容，又把什么作為重點，考試前，猜猜要考哪些內容，考試后分析一下哪些猜對了。猜對了好比中獎了，你當然會高興試圖下次猜得更準確一些；猜錯了你也不服氣，你肯定下次能猜對。如果你對每次猜測的情況做些記錄，并堅持猜下去，你會發(fā)現(xiàn)你的猜測本領會越來越高。這就是一種樂趣。假如你與同學比一比每次誰猜得更準一些，你的勁頭會更大。隨著你猜測能力的提高，你的學習能力也會有所長進，更重要的是，你找到了一種學習的樂趣，享受到了學習的快樂。

四、創(chuàng)造性學習法

有些同學討厭學習，是因為把學習看成一種刻板的活動。其實學習中照樣孕育著創(chuàng)造的火花。比如解題，同一道題目往往有多種解法。以幾何證明題為例，從解題思路看，你可以使用從已知條件出發(fā)逐步推演出要證明的結果的解題思路，也可以使用從特征結論出發(fā)推論出已知條件充分滿足特征結論的解題思路；從解題中運用的知識看，你可以是只運用平面幾何的基本公理和定理，也可以是綜合運用三角函數(shù)、代數(shù)、解析幾何等領域的知識。如果你經常進行“一題多解”的練習，你會對知識的相互聯(lián)系性有更深刻的認識，體會到知識世界的種種奇妙之處，可謂“曲徑通幽處，禪房花木深”。有時，你還會找到比書上更好的方法。

又如寫同一個內容的作文，構思方法卻是多種多樣的，你可以選擇記敘文、議論文、說明文等形式。也可以選擇雜文、散文、小說、詩歌等體裁。有了幾種方案，就可以進行比較，進而找出一種比較好的方案。這樣，學習活動就會變成一個充分體現(xiàn)個人主動性、創(chuàng)造性、趣味性的活動，學習也成了真正的一種享受。同樣。做難題也是一件愉快的事。為什么有的同學自己主動找難題做，并且花上幾個小時甚至幾天的時間來苦思冥想呢?因為強烈的求知欲望使他們對難題欲罷不能，找不到解題思路，想不出正確答案對這些同學來說是不會罷休的。更重要的是，當他們最后終于發(fā)現(xiàn)了求解的方法，成功的喜悅會使他們獲得一種巨大的精神獎勵。

五、玩中學與學中玩

一份調查表明：成績比較好的同學中。近七成的人經常參加一些課外興趣活動，進行球類運動。從某種角度講，玩也是一種學習。比如學了電學知識，自己搞些無線電制作，學了英語語法，去參加“英語角”或圣誕晚會，在玩中學。實踐證明，高雅、有益、適當?shù)耐妫粌H能引發(fā)學習興趣，而且還有益于身心健康發(fā)展。

篇7

摘 要 金融心理學的研究的主要目的是解釋、預測以及調控人這個市場主體的心理。金融心理學的定量方法研究能夠正確的研究市場的資本與資產配置關系，能夠實現(xiàn)最優(yōu)的配置，本課題研究的重點便是金融心理學的定量分析方法。

關鍵詞 金融心理學 定量分析 定性分析

金融學的研究的核心內容便是研究資產與資本的配置效率問題，二十一世紀是市場經濟時代，在該時代中，資金以及資本則是通過金融市場來進行配置的，社會中的每一個人好或者集體則便是市場的構成要素之一，人與人之間的交易便形成了市場中的資本以及資產兩者的供應關系，并形成了價格。價格的波動則是資產以及資本配置的方向標。我國的金融市場正處在一個蓬勃發(fā)展并逐漸完善的階段，力求我國的金融市場發(fā)展的健康、迅速。實現(xiàn)這一點，最為關鍵的因素便是充分的將現(xiàn)有的資本集中起來，加大投資力度，促進投資效果，進而實現(xiàn)最優(yōu)的資本以及資產配置[1]。金融學與心理學的融合完全來源于同一個思想：即人類可以計量出自身的感覺。建立一個高效的、現(xiàn)代化的、健康的金融市場體系是我國金融市場發(fā)展的最終目標，我國必須加大現(xiàn)代金融理論知識的學習，充分的運用到我國金融市場的建設道路上來。

一、金融心理學概念的提出

人的行為是理想的，這是金融學的一個標準前提，Grordon Pepper曾經說過：擁有大眾心理學的學位可能比擁有經濟學的學位更加的有助于理解金融市場行為。從金融市場的主體要素可以看到，金融市場是一種群體行為，研究這種群體行為的科學便稱之為“社會心理學”。可以這樣理解：一個社會是一個大的房間，人便成為住在這個房間的群體，這樣的一個群體共同生活在這個大房間，共同去求解一個經濟類問題，接下來便是研究這些組成要素之間是如何互相作用的，特別研究的重點便是某個人的存在是如何影像到其余的個人行為的。

金融心里學的誕生是時代的產物，是研究市場經濟發(fā)展的關鍵途徑。社會心理學實際上是心理學的一個基本的分支，國際應用心理學協(xié)會主要分為十四個大的分會，每個分會都對應著心理學的一個比較具體的研究領域，比如運動心理學、組織心理學以及政治心理學等等，經濟心理學也是這十四個分會中的其中一個，經濟心理學的分支又主要包括貨幣心理學、股票市場心理學以及儲蓄、投資和賭博心理學，這三個分支能夠非常直觀的解釋個人在與金融市場經濟進行交互的行為，與此同時，還能夠對我們解釋清楚金融市場自身的意義，這些是經濟心理學存在的最為重要的一面。金融市場的驅動便是社會中的數(shù)以萬計的人，這是一個大的群體，群體之間相互吸引，相互影響。這種金融現(xiàn)象又可以稱之為“群眾心理”以及“大眾心理”。群眾心理并不等效于個體心理與群眾數(shù)量的乘積，但是，他們之間又存在著互相作用，互相影響的關系。因此，需要深入的理解金融市場的群眾心理，需要解釋市場與人們群眾之間的互相作用，需要有合理的理由去解釋成交量、價格以及輿論媒體之間的反饋環(huán)以及拼接的過程，其中，能夠理解做出最終決策的市場參與者則更加的重要。研究經濟行為的金融心理學便誕生了。

二、金融心理學的定量分析方法

針對金融心理學的研究方法主要有兩個：定量分析研究方法以及定性分析研究方法，

定性研究方法是質的研究，而定量研究方法是量的研究、量化研究[2]。本課題重點研究定量分析方法，目前，金融心理學的定量研究方法主要包括以下幾個：

（1）生態(tài)化研究方法

隨著科學技術的進步，數(shù)據分析技術以及實驗設計技術在不斷進步。能夠很好的控制誤差，而在定量分析方法中，金融市場經濟離不開社會現(xiàn)實生活，因此，金融市場的實驗環(huán)境便就是生活，與社會生活融為一體。人的心理活動是受到各個方面的影響，比如社會、個人以及外部的環(huán)境以及多種復雜的要素等等。因此，金融心理學的研究離不開這些因素，這種多因素的研究便是未來金融心理學研究的重點，具備非常高的生態(tài)效果。金融心理學的生態(tài)化研究將會使得實驗更加的貼近現(xiàn)實的生活，其結果也將更加的接近實際的金融市場。

（2）精確化的數(shù)據處理研究方法

隨著科學技術的進步，計算機的運算能力越來越強大，這樣便可以使得大量的多元素數(shù)據統(tǒng)計分析才能更進一步的開展，針對復雜的、大型的數(shù)據處理軟件也已經問世，如SPSS、LISREL、HLM等一些級別比較高的軟件已經被應用到金融心理學的研究領域[3]。這樣，便可以突破技術的限制，使得數(shù)據的處理變得更加快捷，效率更高。這樣，多種影響因素量的增加，這樣便可以分離出來變量之間的相互作用。進而使得數(shù)據研究的結果更加準確，更能夠貼近現(xiàn)實的環(huán)境。

（3）重預測性研究方法

金融市場的研究結果能夠準確的預測未來金融市場的發(fā)展動向，這便是重預測性研究方法。金融心理學的研究主要有以下三個水平：最低的描述水平，這種水平僅僅測定或者評價當前的心理行為狀態(tài)以及特征；其次便是解釋水平，該階段則重點研究的影響人的心理發(fā)展的因素以及活動特征等；最高的水平便是重預測性水平，強調通過精確的揭示金融經濟主體之間的相互作用關系，尋找規(guī)律，通過規(guī)律來預測金融市場經濟發(fā)展的方向。

三、總結

金融心理學的研究的主要目的是解釋、預測以及調控人這個市場主體的心理。只有具備預測水平的心理學研究才具備真正的實際價值，金融心理學定量分析方法研究的主要工作是構建好對應的因果管理數(shù)據模型，并且要時刻注重縱向的數(shù)據動態(tài)分析。隨著計算機水平的不斷提高，多元回歸分析、因徑分析、結構方程模型技術、多層分析等高級統(tǒng)計方法的發(fā)展與應用，均可以為金融心理學的研究方法提供技術支持。

參考文獻：

[1]周愛保,張澤良.行為金融學:心理學與金融學協(xié)同發(fā)展的平臺.甘肅省經濟管理干部學院學報.2008(02).

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[關鍵詞]高中生；金融學習；創(chuàng)新能力；方法

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.091

1 引 言

在現(xiàn)代社會中，人們一切的經濟活動都需要借助貨幣信用形式來完成，而高中生作為我國中小學教育中年齡較大的一個群體，提高其理財技能不僅影響著其自身未來的發(fā)展，也影響著國家社會經濟建設的發(fā)展。但由于我國學校目前缺乏金融理財方面的教育，進而使得我國高中生對金融理財方面并不了解，缺乏正確的理財意識，因此在生活中養(yǎng)成了大手大腳的花錢習慣，無法認識到金錢的來之不易。因此需要加強高中生對金融知識的學習，使之樹立正確的消費觀，并在金融學習過程中提高其創(chuàng)新能力，進而掌握一定的理財技能。

2 高中生對金融知識的掌握現(xiàn)狀

目前由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多的高中學校還是注重對學生基礎課程的教育，比如語文、英語、數(shù)理化等，導致一些較為新型的教育課程無法得到實施，特別是金融理財方面的教育，因此目前高中生對金融知識的掌握程度并不是很高，甚至可以說是一片空白，主要表現(xiàn)在以下方面。

2.1 缺乏金融理財教育課程

對于高中學校而言，金融學是一門研究金融領域各要素及其基本關系與運行規(guī)律的經濟科學，不僅有著較強的理論性、實踐性和時代性，而且其內容涉及面廣、綜合性強，因此學校要開展相關的教育工作顯得尤為困難。不僅如此，對于學生而言，高中是其學習生涯中一個重要的轉折點，不僅關系著其未來事業(yè)的選擇和發(fā)展，也影響著整個社會經濟的建設發(fā)展。因此在很多的高中學校中并沒有設金融理財教育課程，學生缺乏統(tǒng)一的指導教學，也就無法掌握一定的理財技能和培養(yǎng)其理財意識。[1]

2.2 金融詞匯過于超越，學生適應能力較差

金融學是一門較為復雜的經濟科學，需要學生投入大量的時間學習和鞏固，才能夠更好地掌握金融知識。但對于高中生而言，高中階段所要學習的內容不僅多而且復雜，無法抽出多余的時間更深層次地去學習金融知識，因此導致了自身所掌握金融英語詞匯以及知識的基礎較為有限，能投入到金融學習的時間更少。不僅如此，在進行教學時，由于金融學中涵蓋了較多的高級詞匯，所以在教師進行課堂教學時，很多的學生因為無法適應“太過超越”的詞匯，在課堂上無法真正投入學習中去，因此容易導致學生對本門課程失去興趣，加大了教師的教學難度。

2.3 實踐教學中缺少讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的內容

由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上進行講課時，習慣根據課本內容向學生進行知識的傳授，依舊是以傳統(tǒng)的教學模式為主，進行“教”的教學模式，因此學生只能被動地接受教師講解的知識內容。在金融課堂上，由于知識較為復雜難懂，因此學生在學習的過程中容易死記課本內容，但是隨著經濟的不斷發(fā)展，金融知識也在不斷地改革變化中，但由于課程的局限性，往往容易造成學生忽視了現(xiàn)實生活中金融知識的更新性和時代性，因此學習過程中很難提高自主發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力。

2.4 學習金融知識時易受傳統(tǒng)教學方法的影響

在傳統(tǒng)教學中，教師往往習慣將語言教育和專業(yè)知識教育割裂開來，將兩者分別獨立起來，這樣不利于學生的學習，而在經濟類專業(yè)教學中，比如金融知識學習課堂中，學生通常都是將外語和專業(yè)知識同時進行，形成兩套平行的知識體系，因此在傳統(tǒng)教學方法的影響下，學生會因為教學方式的不一致，而無法將兩者有效地結合起來，易造成應用外語能力差、綜合能力不高的現(xiàn)象。

3 培養(yǎng)學生在金融學習過程中的創(chuàng)新能力

進行金融知識的學習，除了在課堂上被動接受教師知識內容的傳授之外，還需要提高自身的分析能力以及解決能力，結合實際進行自主創(chuàng)新，從而提高自身語言表達能力和溝通能力，從而提高金融知識水平，掌握一定的理財技能。

3.1 結合情景教學模式精心設計金融理財教育課程

在進行金融理財教學過程中，可以先通過情景教學模式的設立調動學生的積極性，激發(fā)其學習興趣，進而提高其學習效率。并在課堂開始之前，教師可以結合自身的教學經歷以及金融實踐經驗對高中金融課程進行精心設計，通過實際生活中的數(shù)據統(tǒng)計案例與課程核心內容進行有效結合，從而提高課堂教學效率。例如，在課堂上教師可以讓學生進行情景創(chuàng)設，通過生活中遇到的一些金融實例通過課前收集整理，用多媒體技術進行展示，同時提出自己的問題和見解，通過展示，讓全班同學參與討論、分析，并根據自身的見解提出不一樣的解釋，開拓思維，教師可以在課堂中從學生的數(shù)據出發(fā)，進行正確引導。在整個教學過程中加深學生對金融課程的興趣以及認識，從而完成教學目的，以便于生活中金融知識的應用。

3.2 結合金融英語詞匯自身的專業(yè)特點進行創(chuàng)新

對于高中生而言，金融英語詞匯太過于超越，導致學習過程中適應性較差，因此需要進一步地提高其對金融英語詞匯的掌握。可以結合金融英語詞匯所具有的固定性、相對性、簡練性等特點，讓學生清楚了解到在金融英語詞R中，每一個金融詞匯只會通過同一個術語進行概念的表達，而且詞匯的意義之間是相互矛盾、對立或者關聯(lián)的，不僅如此，正式的金融用語可以通過其明確可靠和權威性管理金融界、調節(jié)市場以及解決矛盾。例如：在英語中standby credit（備用信用證），不能用spare來代替standby；credit standing（資信狀況），不能用situation 來代替standing；同樣地，其相對性也可以表現(xiàn)為：supply/demand 供應/需求、deposit money/ withdraw money 存錢/取錢；而金融詞匯中，還可以進行詞義單一，通過特色從簡表達：US（$） US Dollar 美元，VAT（value added tax）增值稅。[2]

3.3 培養(yǎng)學生自主學習的能力，豐富自身金融知識

生活中處處需要與“金融”相接觸，而高中課程中，教師傳授的是基礎理，需要學生在課余進行自我的學習，從而提高實踐經驗，做到正確理財。通過自身的自主學習，及時更新金融知識，并結合教師課堂的知識，將知識進行更深層次的理解，從而鞏固和運用知識于現(xiàn)實，從而達到學習的目的。例如，學生可以在課余時間，通過對國際或者國家經濟貿易方面的新聞實事了解，提高其對金融的敏感度，進行對金融知識的更新，從而擴大自身的知識領域，從不斷地學習過程中進一步培養(yǎng)自主學習的能力，從而提高創(chuàng)新能力。

3.4 建立梯度化教學目標，從而提高學生的創(chuàng)新能力

在平時的金融理財知識教學中，教師需要引導學生進行學習目標的確定，進而明確學習任務，提高學習效率。而梯度化的教學目標主要是從學生的角度出發(fā)，可以根據不同學生的具體情況，比如學習能力、對教學內容的把握，以及教學的進度和難度等進行目標的確定。不僅可以讓學生根據個人能力和興趣完成相應層次的學習任務，還可以在不同程度成就感的激勵下，提高學生的學習興趣，并不斷提升個人能力，進而誘導學生向更高層次的學習目標努力。例如，教師在講到金融中“supply/demand 供應/需求”的內容時，可以讓學生結合自身的學習情況，首先認識理解兩者之間的聯(lián)系，并將實際生活與基礎理論相互結合，進行探討，通過不斷的努力，提高認識，進而完成初定目標，從而激發(fā)學生的學習興趣。

4 高中金融教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

在高中階段對學生實施金融知識教育，讓學生掌握一定的理財技能，提高學生的創(chuàng)新能力至關重要。主要體現(xiàn)在以下方面。

4.1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于提升課堂教學效率

教師在進行金融教學的過程中，可以根據課本大綱所要求的內容出發(fā)，進行合理的教學設計，進而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不僅可以讓學生在金融學習的過程中提升自身對信息的處理能力，也可以加快學習速度，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而保證教學任務的完成。

4.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于提升學生的綜合素質

高中金融是一門綜合性很強的學科，對于學生的學習能力具有很高的要求，不僅需要激發(fā)學生的思維能力，也需要提高學生科目的成績以及思想道德水平。因此對于學生的訓練需要進行針對性的設計，可以采用情景教學的方式對學生進行教學，活躍課堂的教學氛圍，提升學生金融學習的興趣，打破其對于金融的恐懼，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進學生全面發(fā)展，使之具備一定的綜合素質。[3]

4.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于學生樹立正確的消費觀

高中生是沒有掙錢的能力和時間的，因此學會理財可以管理好自身的壓歲錢以及零花錢。對于高中生而言，在金融課堂上提高創(chuàng)新能力，不僅可以讓學生開拓思維，也有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，通過發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題，從而了解到目前自身生活環(huán)境的局限性，促使學生理性對待自身現(xiàn)有的財富，進而樹立正確的消費觀。

5 結 論

金融理財課程對于高中生來說有一定的難度，不僅僅是因為其本身獨特的特點，也是因為目前的高中生仍處于未定型期，身體和心理方面都還未成熟，社會閱歷較淺，缺乏對事物正確的判斷力和辨別能力，因此不管是在學習的過程中還是在現(xiàn)實生活與人交往時，都會存在著一些困擾。在學習的過程中，由于自身缺乏對金融方面的認識，因此無法樹立正確的消費觀，而在生活中，希望自己成為一位身心成熟的成年人，但因為自身年齡的限制，在面對事情的判斷和選擇中，往往容易懷疑自己的判斷與選擇，做事無法堅定果斷。通過在學習金融知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，不僅加強了自主學習的能力，也培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，進而通過學習相關知識，學會理性消費，從而樹立正確的消費觀。隨著年齡的不斷增長，其思維能力和對社會的反思能力在逐漸發(fā)展，學生的自我意識和自我發(fā)展能力也在逐漸增強，學生有了對自己未來的規(guī)劃，就容易形成一定的理財意識，從而為未來的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1]陳立海.對保險金融企業(yè)商業(yè)發(fā)展模式的研究[J].中外企業(yè)家，2016，1（12）：96.

篇9

一、回路教學的思路

回路是物理電學的一個基本概念。它一般指由電源、電鍵、用電器等構成的電流通路。一個教學單元，無論是體例還是基礎知識都有電流通路相同的方面。教師的習慣是利用課程內容，逐一分課教學。在這樣的教學方法下，由于教師自身的知識水平不同，往往對某一知識的創(chuàng)生，會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。為了避免這種情況的發(fā)生，教師無論在教學某一課或者某一單元時，要經常性地對上下課知識的聯(lián)系，尤其在內容創(chuàng)生與知識整合時應該形成一種回路關系。這種回路教學就是以教師的教指導學生的學為起點，以信息的單向輸入為主要形式，具體涉及教師鉆研教材、把握教材、處理教材等諸能力要素；以學生的學為參照，調整和修改教師的教。在教學的雙向輸入中，涉及學生的智力、思維品質與其對知識信息的吸收、篩選、儲存和提取運用等能力要素，以及教師對學生信息源的意識并進而表現(xiàn)為修正和調控的行為。教學不是為了一個學生，而是全班的所有學生，是以一個“群體”的學。教師的教也不是一課內容，而是全冊書，甚至三年、六年的知識歸類和總結，具體涉及學生的思辨品質和合作精神，以及教師的概括力等要素。這些要素均以反饋信息為聯(lián)結紐帶，以反饋活動為操作平臺，進而形成一個在課堂40分鐘的恒定空間內不斷循環(huán)的教學回路。

一個有教學策略的教師，往往就具有教給學生學習的策略。教師要進行高效的復習，就要了解并且熟悉該課或該單元在某一方面的相似點，同時在相同點中比較出不同點。梳理和整合、彌補和創(chuàng)新就衡量了教師應有的專業(yè)素質。教學不再是記憶，而是理解。因此，教師在新課教學與舊課復習中就要實現(xiàn)“變”，在知識間創(chuàng)設轉移和傳遞的技能，讓學生主動地建構自己的知識經驗，并根據自己已有知識或經驗，自主地建構新知，促進新舊知識的內化融合。這樣一種結構式的復習方法有利于學生系統(tǒng)復習。

二、從橫向厘清課時知識的并聯(lián)關系

課堂教學要尊重學生現(xiàn)有的認知，教師要善于將一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。雖然傳統(tǒng)地按程序傳授知識，但時間一長知識間容易干擾，教師在復習課上有必要重現(xiàn)知識。“與山為鄰”一課為三個課時，每個課時都通過典型的個案剖析了山區(qū)人民用自己的勤勞和智慧，掌握山區(qū)的自然規(guī)律，適應當?shù)氐淖匀画h(huán)境，營造出美好的圖景。如“天山垂直的牧場”，教學時根據哈薩克牧民“轉場”的四季放牧特點從垂直牧場、景觀特點、海拔高度、植被特征四個維度進行比較，突出了哈薩克牧民在長期的放牧過程中不但掌握了天山特殊的自然環(huán)境規(guī)律，而且表現(xiàn)了少數(shù)民族的聰明和智慧。“元陽如畫的梯田”地理位置處于我國的西南，夏季受來自印度洋西南季風的影響，溫暖潮濕。正如書里所說的“山有多高，水有多高”的自然特點，位于這里的哈尼族的居民于是利用這種優(yōu)勢，辛勤地開墾梯田，引水灌溉，發(fā)展了適應喜溫喜濕作物的水稻種植。為了便于農作物的管理，除了自然形成的溪水、云霧、山峰、峽谷，還利用當?shù)氐拿瘛⑸紭涞馁Y源在陽坡建起了蘑菇型的山寨，形成了“梯田――森林――村寨――江河”的景觀鏈。哈尼族山民不但滿足了自己的物質生活的需要，而且精神生活也很豐富，如“把鳥”之類的樂器文化、用火烤糧食的火塘文化、住房“地樓”建筑文化等，正因為這種獨特的民族文化，吸引了國內外不少的游客，帶動了旅游文化的興起，促進了當?shù)亟洕牧夹园l(fā)展。它是哈尼族人民與哀牢山大自然相融的、和諧互促互補的、天人合一的人類大創(chuàng)造，是文化與自然巧妙結合的產物。“熱鬧的山谷”是選自歐洲山區(qū)的素材，通過學習可以讓學生了解國外山區(qū)的生活情況，對我國山區(qū)建設具有一定的借鑒作用。歐洲地形單調，以平原為主，唯有這座阿爾卑斯山脈橫貫在歐洲的南部，可以說是歐洲人的“圣岳”。法國的盧卡索正處在阿爾卑斯山脈的山腰，優(yōu)勢凸顯，當?shù)厝死脷W洲獨有的自然資源充分開發(fā)利用，形成了“雪峰――山間別墅――滑雪”的景觀文化，帶動了相關產業(yè)的發(fā)展，解決了當?shù)鼐用竦木蜆I(yè)，促進了當?shù)氐慕洕l(fā)展，使當?shù)氐木用窀恿魬僮约旱募亦l(xiāng)，熱愛自己家鄉(xiāng)的這片土地。但需要注意的是，保證經濟的可持續(xù)發(fā)展，就要做好保護環(huán)境工作。由于有的地方過度開發(fā)，水土流失嚴重、固體垃圾遍地、森林和野生動物的數(shù)量減少正影響著盧卡索的經濟生活。

綜上所述，不同區(qū)域由于自然景觀的千差萬別，會形成各具風格的生產、生活方式，世界正是由于不同而絢麗多彩。各地的人們要根據各自的區(qū)域特點來選擇發(fā)展道路。我國是個多山的國家，每個山區(qū)都有自己的特點，所有的山區(qū)也都可以吸取這三個地區(qū)的經驗，使山區(qū)人民的生活更美好。

三、從縱向知識看山區(qū)發(fā)展的理念

學習是一種無處不在的連貫狀態(tài)，知識的連貫狀態(tài)主要是依靠教師通過問題的優(yōu)化過程與學生已掌握的知識共同建構的。基于這種思想，知識的回顧和綜合應用要讓每一位學生的思維都能沿著一定的階梯發(fā)展，促成每位學生在其原有認知結構對新知識的同化，使學生的認知能力得到完善和提高。于是筆者對此單元的知識進行了縱向的綜合比較。從經濟特點的角度看，天山山脈是畜牧業(yè)，哀牢山是種植業(yè)，阿爾卑斯山是旅游業(yè)。從居住方式看，天山是氈房，哀牢山是蘑菇屋，阿爾卑斯山是歐式的山間別墅。從自然保護區(qū)的角度來看，天山的博格達峰是世界重要的自然保護區(qū)，哀牢山的云海梯田景觀是世界著名的文化遺產，歐洲阿爾卑斯山的冰漬湖、滑雪場、天然植物園也是世界著名的自然保護區(qū)。由于各地的氣候條件不同，各地的民族不同，各地的生產方式不同，形成了不同區(qū)域文化，如天山是草場文化，哀牢山是梯田文化，阿爾卑斯山是雪峰文化等。

山區(qū)自然景觀千差萬別，有的地方資源短缺、交通不便，經濟水平與平原地區(qū)相差很大。有的山區(qū)在一輩又一輩人民的艱苦努力下，根據自身的山區(qū)優(yōu)勢，科學規(guī)劃，形成了一種良性循環(huán)的立體經濟，在那些山高路不平的土地上創(chuàng)造出綠水青山、富足和美的生存環(huán)境。值得我們敬佩的是他們掌握自然環(huán)境中的山區(qū)特色，發(fā)展當?shù)靥厣洕蒙絽^(qū)的資源建筑適合當?shù)丨h(huán)境的住房、豐富山民的文化生活。知識不是獨立存在的，他們之間發(fā)生著密切的聯(lián)系。學生學什么，如何學，決定了教師重構課程內容的再構建的水平，甚至在重構中必須把法定的教材內容變成學生易于理解的課程，以便學生在課堂這個特殊的知識場域中，主動地、積極地追求有價值的知識。

四、教學要回路

任何事總要有一個完整的過程，教學更是如此。筆者教授的學生基本上是在平原的城市里的學生，即使有個別出生在山區(qū)也沒有體驗過山區(qū)的生活經歷。假日里學生隨父母郊外游往往是觀光，很少注意山區(qū)的生產生活。追求游興、追求享樂是當代學生普遍存在的弊病。如何從主題入手，大致闡述每個山區(qū)發(fā)展的路徑不同，從不同中歸納出相同的原則，總路“與山為鄰”，分路“垂直的牧場”優(yōu)勢資源是“草”；“如畫的梯田”優(yōu)勢資源是“水”；“熱鬧的山谷”優(yōu)勢資源是“景”。各地的居民利用本區(qū)域的自然條件，尊重自然規(guī)律，“因地制宜、科學發(fā)展”。于是教師有必要通過反面案例的教育，讓學生懂得一般的科學道理：片面追求經濟效益，忽視環(huán)境的保護，導致水土流失、森林破壞等環(huán)境問題，阻礙了經濟的健康發(fā)展和人民生活水平的提高。教師在復習中，運用圖式的結構讓學生理解各知識要素之間的關系，懂得自然環(huán)境與人類生產生活是互相促進、互相影響的關系。要求學生明白：在經濟發(fā)展的同時，不能以犧牲環(huán)境為代價，要堅持走一條合理開發(fā)和科學利用自然條件進行生產和生活活動的可持續(xù)發(fā)展之路。因此，只有協(xié)調好人類活動與地理環(huán)境的關系，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。通過教師的導、學生的看、思，培養(yǎng)了學生的理智和情感。

課程內容以文本知識為主，但教學實踐應以學生的認知發(fā)展為目標。如果教師只注重知識的學習，忽視了師生互動以及生活世界等隱性文化的學習，就容易束縛學生綜合能力的發(fā)展。因此，教師要把課程文本知識作為發(fā)展學生的資源，通過邏輯演繹，由淺顯到深入，由過去到未來，由單極到多維，最終讓學生獲取新知識。

五、教后感

篇10

關鍵詞：案例教學；特色教學；《信號與系統(tǒng)》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0192-02

《信號與系統(tǒng)》是電子信息類大學生必修的主干課和重要的基礎課。它具有課程理論性強、抽象概念多、起點高、難度大等特點。學生在學習這類課程時，往往感覺枯燥乏味，積極性不高，更重要的是不知道所學知識會應用到什么地方，有的學生則認為這更像是一門數(shù)學課。案例教學法是一種以學生為中心、交互性好的教學模式。教師舉出案例，引導學生利用理論知識去分析和解決問題，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。但是《信號與系統(tǒng)》是一門理論性較強的課程，知識較抽象，包含大量理論推導過程，大部分是專業(yè)理論基礎，不好和實際應用相結合，使用案例教學方式進行教學有較大的難度。《信號與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識交叉和繼承，針對這個特點，我們提出在課程教學開始時，結合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例，在講授知識點時指出該知識點處在案例中的哪個環(huán)節(jié)，或由案例中涉及該知識點的環(huán)節(jié)引出知識點。綜合案例不僅能引導學生利用所學知識解決實際問題，提高學習的積極性，同時可以幫助學生對所學專業(yè)有整體上的認識，有利于構建學生科學、完整的知識體系并了解專業(yè)的應用領域。

一、《信號與系統(tǒng)》所在專業(yè)“課程群”

課程群以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結合點，并在實際教學中促使學生的認知遷移達于貫通。課程群能使學生更好地把握一門課程與其他課程以及整個課程群的關系，從而達到整體大于部分之和的效益。《信號與系統(tǒng)》是電子信息類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課，設置本課程的目的主要是使學生掌握研究信號和線性系統(tǒng)理論的基本概念和基本分析方法。在具體知識點上，與先修課程《電路》、《數(shù)字電子》、《模擬電子》以及同步課程《通信原理》、后續(xù)課程《數(shù)字信號處理》、《自動控制原理》等有交叉、繼承的關系，這幾門課程組成電子通信類專業(yè)課的“課程群”，《信號與系統(tǒng)》處于課程群的核心位置。專業(yè)“課程群”和在本校的開設順序如圖1所示。

這些課程知識點有很多是交叉聯(lián)系的，例如A/D轉換相關知識，《通信原理》中介紹的是模擬信號的抽樣、編碼原理與方法；《信號與系統(tǒng)》中介紹的是采樣定理，介紹連續(xù)信號在抽樣時應遵循的規(guī)律。有些知識點是先修課程的延續(xù)，例如《數(shù)字信號處理》是在《信號與系統(tǒng)》的離散時間信號與系統(tǒng)中進一步介紹信號的采樣、變換和濾波等知識的。

二、綜合案例的設計

綜合案例的設計要遵循以下幾點。

1.要選擇典型的、有代表性的案例。

2.案例要選擇學生能接受的、簡單易懂的。

3.以較常見的系統(tǒng)為例，最好是課堂上就能見到的系統(tǒng)，例如多媒體教室的麥克風語音放大系統(tǒng)。

下面通過一個例子說明綜合案例的設計過程。

《信號與系統(tǒng)》課程的核心內容是幾種變換方法的原理和應用，而其重中之重是傅里葉變換的原理與應用。在傅里葉變換中，頻譜是一個重要的概念。學生在學習“信號的頻域分析”時通常很疑惑：為什么要進行信號的頻域分析？傅立葉變換晦澀難懂，到底有什么用？研究信號的頻譜有何意義？在進行這部分內容學習之前，我們可以設計一個綜合案例，在引入這部分知識的同時解決學生的疑惑。

麥克風語音放大系統(tǒng)是最常見的系統(tǒng)之一，多媒體教室都有，講課時也會使用，學生對它非常熟悉。它的原理非常簡單，是一個典型的通信系統(tǒng)。根據《通信原理》所學的知識，可以和學生一起畫出該系統(tǒng)的原理框圖，如圖2所示。

聲音信號首先通過一個前置放大電路進行放大，由于麥克風前置發(fā)大電路具有很高的增益，所以電路的自激或者是外部干擾信號的輸入都是必須考慮的，這些信號對于系統(tǒng)來說都屬于噪聲干擾。來自麥克風偏置電路的音頻信號是十分微弱的，往往會比人體的干擾信號還小，所以噪聲對聲音信號的影響非常嚴重，我們必須將噪音信號去除掉，我們可以利用一個音頻帶通濾波器對信號進行濾波。濾波后的信號通過功率放大器進行放大輸出，得到放大后的聲音信號。由于系統(tǒng)有多種不同的電源供電，而且系統(tǒng)是語音放大電路，所以對電源的穩(wěn)定性要求較高，需要進行電源管理。

對于系統(tǒng)中的放大電路在《模擬電子電路》中已經涉及，可以和學生一起回顧相關知識。而對于帶通濾波部分，無論是濾波原理還是濾波電路，對于學生來說都是一個新的內容，它的作用就是去掉噪聲信號，它如何能將有用信號保留而去掉噪聲信號呢？（可以讓學生先思考）在給學生一定的時間思考后（可以讓學生利用手中的工具，例如手機，查一下相關資料），設計一個討論環(huán)節(jié)，通過討論和提問的方式讓學生先說出自己的觀點，這樣在調動學生學習積極性的同時，也培養(yǎng)了學生自主學習的能力。經過以上過程，在學生已經產生興趣的基礎上，教師再進行講解。 實際上，我們發(fā)現(xiàn)聲音信號是由很多不同頻率的信號組成的。在國際標準中，人聲的頻率范圍是300HZ～3400HZ，如果我們能去除這個頻率范圍之外的信號而保留這個范圍之內的信號就能達到我們想要的濾波效果。顯然，我們這是從頻率特性上對信號進行研究的，這就是我們將要學習的新內容――頻域分析。而信號的常規(guī)表達方式是時域的，如何對信號進行頻域的分析？通過對信號進行分解――傅立葉變換，也就是我們接下來的章節(jié)將要學習的內容。而如何設計一個濾波器我們會在后續(xù)課程《數(shù)字信號處理》中進行介紹。

這樣，我們由一個簡單系統(tǒng)引出將要學習的內容，給出了一個我們學習內容的實際應用場景。接下來，教師需要介紹該部分內容所包含的知識點和學習的先后順序，逐步引導學生進入學習，如圖3。

這樣，我們就完成了通過一個專業(yè)相關的綜合案例，引出將要學習的知識，使學生不在對所學知識的“用途”感到迷茫。同時，通過該案例，學生可以將前后學習的內容進行整合，從整體上進行把握，對專業(yè)知識有了整體的認識。

三、結語

《信號與系統(tǒng)》的課程內容具有很強的抽象性，難度較大，單純的概念講解和理論推導學生不容易接受，不能達到很好的教學效果，而案例教學和理論性較強的課程又很難結合，因此，針對《信號與系統(tǒng)》與多門課程間存在知識交叉和繼承的特點，作者根據自己的教學經驗，提出了結合后續(xù)課程和前期課程的專業(yè)“課程群”給出綜合案例的教學方法，指出知識點所應用的環(huán)節(jié)，使學生可以將前后所學知識進行整合，從整體上進行把握，對專業(yè)知識有整體的認識。

以上是作者教學過程中的一些想法，雖然通過實踐在教學質量的提高上取得了一定的進展，但還需不斷地積極探索以達到最佳效果。

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