導語：如何才能寫好一篇家校合作的主要內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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家校合作合作意識溝通渠道一、增強家校雙方的合作意識

家校合作，對學生的成長起著不可估量的作用。而要建立良好的家校合作機制，首先要增強家校雙方的合作意識。

1.統一思想。孩子是父母生命的延續，是家長心靈的寄托，是家庭未來的希望之光；同時孩子在學校中，是學校學習的主體，是學校發展的基礎，是學校驕傲的資本。我們正因為孩子，拉近了彼此的距離，密切了彼此的關系。因此，我們只有深入密切的合作，發揮各自的作用，共同促進孩子的健康成長。

2.尊重理解。家長與學校，特別是家長與教師要學會換位思考，互相尊重，彼此理解。家長要理解教師，教師的行為，出發點都是為了孩子的成長；教師要關注50個左右的孩子，難免有疏漏錯誤；教師也是普通的人，有喜怒哀樂、有自己的家庭和孩子要照顧等。同時老師更應理解家長的愛子之心，望子成龍、望女成鳳之切，重視溝通的方式與技巧，要善于控制自己的情緒，主動承擔學生產生問題的責任，渴望家長的密切配合。

3.明確責任。“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師”。家長要意識到自己教育的力量，以及家庭教育影響的深遠，不能把教育的責任一味的推卸給學校，要配合學校的管理，積極參與學校的活動。學校應積極地營造開放、互動的家校合作氛圍，在制度上和財力上予以保障，使家長參與、監督學校的權利切實落實，使家校合作有效開展。

二、拓寬家校合作的溝通渠道

家校溝通的渠道有家長會、家長開放日、家長講堂等傳統渠道，也有校訊通、微博、微信等新時代的交流渠道。我們要發揮各種渠道的作用，拓寬家校溝通的路徑。

1.創新傳統家校溝通的渠道。我們不僅開傳統的家長會、家長開放日、家長講堂等活動，還賦予班級權利，可以創新這些渠道的活動形式。如家長會：有“頭腦風暴”交流會，以主題討論形式，溝通解決孩子的問題；成長展示會，將成長中的快樂與煩惱匯報給家長聽，讓家長更全面地了解自己的孩子；才藝展示會，以展示孩子、家長特長為主要內容，激發興趣、挖掘潛能；經驗交流會，請教子有方的家長做經驗交流；親子交流會，為親子間交流感情、增進理解創設條件。等各種形式。

2.運用信息時代家校溝通的新渠道。信息技術的發展，也豐富了家校合作溝通的渠道，如電話、校訊通、微博、微信等的聯系，各班主任、老師可以根據班級的具體情況，利用以上各種新的溝通形式。如微信，家長與老師之間可以互發微信，增進了解；也可以在微信上展示孩子在學校、家里出彩的一面，給孩子點贊，讓孩子的優點不斷的擴大；還可以建立微信群，家長之間、家長與老師之間共同探討，解決孩子身上存在的問題。

三、發揮家長委員會的核心作用

家長委員會是家長與學校合作的橋梁，讓家長充分參與學校管理，有效體現家長對學校教育教學工作的知情權、評議權、參與權和監督權，營造良好教育環境，促進學生全面發展。

1.建立多層次的家長委員會組織機構。我校建立了多層次的家長委員會組織機構，學校家長委員會、年級段家長委員會、班級家長委員會，下一層次總體上服從上一層次的家長委員會，但也賦予各層次的家長委員會不同的權利。其次，還可以根據學生的來源成立片區家長委員會，如三橋片區家長委員會，處理這一片區共性的問題。家長委員會設主任委員1名、副主任委員2名、常務委員若干名，根據各層次實際情況確定人數。家長委員會由熱心教育，關心孩子成長，熱情支持學校工作，并有較強組織能力和社會影響力的在校學生家長組成。

2.充分發揮家長委員會的職能。聽取學校發展規劃、教育教學工作安排等方面的情況，并為學校的發展獻計獻策；就學生家長、學生、社會等反映的有關問題及時與學校進行溝通協商；積極向家長宣傳解釋學校工作制度和工作措施，協助學校開展家庭教育工作，做好家長思想工作，動員所有家長，積極學習教育知識，參與學校活動和家長培訓，增進家長對學校工作的理解和支持，促進家庭教育與學校教育協調一致；發揮全體家長的優勢和特長，與學校緊密協作，在依法治校、學校管理、校園文化建設、學校周邊環境治理、開展校外教育實踐等方面，積極為學校辦實事、辦好事。

四、提高教師家校合作的能力

學校在家校合作中占主導地位，而這個主導的具體體現很大程度上在于教師的能力，因此我們要提高教師在家校合作中的能力。

1.加強培訓，提高教師家校合作的能力。把家校合作的內容作為安洲中學教師培訓的必修內容。在新教師職前培訓中增加家校合作的內容，讓新教師清楚地了解家長在當代教育中的作用，學習與家長溝通的技巧，挖掘家庭的教育資源，發揮家庭的教育功能。對在職進行繼續教育培訓時，要側重家校合作的技巧和策略的培訓，運用豐富的具體的案例，在受訓教師之間，在教師與培訓者之間，教師和家長之間開展討論，提高能力，增強理解。

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關鍵詞：網絡條件；農村學校；家校合作

隨著信息技術的飛速發展，網絡環境下的家校聯系為學校提供了一種更有效、更便利、更及時的溝通交流途徑，同時向老師和家長提供了一種新型的對青少年兒童的教育平臺，使老師和家長能對青少年兒童的情況及時地進行溝通。通過這個平臺加強了教師、學生、家長的聯動和互動，從而推進了教育現代化的進程。我國研究家校合作的專家馬忠虎認為，家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學校和家庭兩個領域。

我校是一所九年義務制農村學校。這幾年上級部門逐漸加大對農村學校硬件設施的投入力度，我校至今為止，有很好的網絡設施：有2個學生機房，電腦配置都是新的；學校網格已全面開通――每個辦公室、家屬樓、宿舍樓都開通網絡；每個教師都有筆記本電腦，每個辦公室都有電腦。我校所處的鄉鎮是絲綢加工、圍巾家庭作坊比較集中的鄉鎮，學校很大一部分學生的家里都開辦了家庭作坊或辦了小廠，經濟條件相對來說還是比較寬裕的，因此一個班級估計有四分之三左右的學生家里都有電腦，而且還都開通了網絡。隨著通信的飛速發展，基本上家長的手機也能上網。

一、網絡條件下農村學校家校合作的方式

針對以上情況，我覺得我校作為一個農村學校，網格條件下的家校合作方式除了傳統的合作方式外還增添了以下幾種方式。

1.思訊校訊通短信平臺

我校從2009年開通了思訊校訊通短信平臺。家長加入這個系統后，校級領導、班主任以及任課教師可以利用這個校訊通短信平臺將學生在校的各種情況以及對家長的個別建議、溫馨提示等內容以短信的方式告知家長。這樣家長就能隨時地了解自己的孩子在學校的各種信息，并能根據某些特殊信息作出一些相應的措施。

2.班級QQ群

現在網絡已基本走進了每個家庭，班主任可以根據這個情況，利用QQ平臺創建一個班級QQ群，隨時與家長進行更頻繁、更深入的交流。由于網絡的隱蔽性，家長可以擺脫平時的拘束，和老師暢所欲言，反映、訴說各種各樣的問題，老師根據問題進行診斷，給予指導和糾正，使家校互動更加順利地開展，家校之間有了一個平等交流、共同探討、零距離的平臺。

3.班級網站

教師還可以通過建立班級網站，來加強家校合作，將班級、學生的情況在班級網站上。例如，學生寫的好文章、學生在文藝會演、運動會上的精彩瞬間圖片、學生自己動手做的小制作、自己畫的科技畫、學生班級獲得的各種榮譽等等全部上傳到班級網站上。家長可以通過班級網站進一步了解自己孩子的情況，通過班級網站發現自己小孩的閃光點，以此增強學生的自信心，為學校的德育工作奠定堅實的基礎。

家庭和學校是青少年兒童成長的兩個最重要的場所，兩者對青少年兒童的成長影響很大。當前家庭與學校應該加強合作已經是不爭的話題。青少年兒童的教育，僅靠學校單方面的力量是難以完成的，需要社會各種力量，尤其是家庭力量。網絡條件下的家校合作為學校提供了一種更有效、更便利、更及時的溝通交流途徑，同時為老師、家長提供了一種新型教育平臺，便于對學生的情況及時進行溝通。

二、網絡條件下農村學校家校合作的優勢

網絡條件下農村學校的家校合作與傳統農村學校的家校合作相比我覺得有以下幾點優勢：

1.從家校合作自身來看

（1）家校合作的形式多樣化

傳統家校互動可能僅僅是指學校教師與家長之間的聯系活動。一般常見的方式是：家訪活動，邀請家長來校，或者是學校定期召開的家長會。網絡條件下的家校合作形式除了以上幾種外，還增加了校訊通短信平臺，班級QQ群，班級網站，當然還有家長開放日、家長委員會等。

（2）家校合作的內容深層化

一提到家校合作、互動的內容，我們想到最多的就是孩子的學習、生活問題，這是傳統的家校合作的主要內容。但是，隨著生活方式的多樣化，現代人的生活理念、觀念的不同，家校合作也必然向深層化方向發展。學生的學習、生活、生理、心理、價值觀等都是我們學校與家長、老師與家長所要討論和關注的內容。

2.從老師這個層面來看

網絡條件下的家校合作可以說是為老師減負，這主要體現在以下兩個方面：

（1）自由

傳統的家校合作多為電話、家長會、家訪，在時間上來說不自由。電話溝通，何時適合打、溝通的時間都難以把握和控制；家長會的弊端在于信息滯后、時間限制，家長人多，難以就代表性的問題做深入的溝通、探討，同時問題的解決也缺乏個性化、具體化；上門家訪受家長工作時間及條件限制，給工作帶來一定的難度。而網絡條件下的家校合作，老師可自由支配時間，利用空閑時間發短信給家長，及時地告知家長，也可隨時接受家長提問，共同商討教育學生的良策。

（2）省力

傳統家校合作，總讓老師覺得費時、費力。而網絡條件下的家校合作，重要的通知以短信群發，幾分鐘即可完成，節約了教師的時間。家長能很快地將信息反饋給教師，教師在授課之余集中處理，針對問題實行個性化輔導教育，跟蹤變化全過程，對學生培養非常重要。

3.從家長這個層面來看

避免了接聽電話而耽誤工作的尷尬，避免了老師當著自己的面批評孩子而讓自己很尷尬的局面等。家長還能通過網絡條件下的家校合作，隨時掌握孩子在學校的表現情況，及時地向老師反饋孩子在家庭中的表現，突破時間與空間限制與老師進行實時的、在線的信息交換與溝通，能了解現代教育改革動態、要求，能學習到最新的家教理論與方法，不斷提高家長自身家教理論與實踐水平，對孩子的教育培養影響深遠。

“網絡條件下農村學校家校合作”最突出的特點就是：能夠在家庭和學校之間充分地實現資源共享，最大限度地為形成教育合力創造良好的條件。網絡給學校和家庭提供了一個巨大的交流平臺，新的交流模式，也為孩子的成長發展提供了新型的展示舞臺。通過網格條件下農村學校的家校合作平臺彌補了傳統農村學校家校合作的弊端，積極帶動家長的主動參與性，讓家長與老師能進行更深層次、無障礙的交流，促進家校合作，共同提高教學效率。

總而言之，在人們工作繁忙、人際關系日漸疏遠的現代科技社會，家校合作的新模式將會使家庭教育和學校教育真正融于一體，讓家庭和學校成為兩個平等的教育體。通過學校網絡這個平臺，服務于家庭、社會，促進學生、教師、家長的共同成長。網絡條件下的家校合作要充分利用網絡，把現代網絡技術與傳統家校聯系的有效方式結合起來，與時俱進，不斷創新，提高家校合作水平。

參考文獻：

［1］馬忠虎.家長參與學校管理：美國家庭、學校合作模式.外國中小學教育，1996（6）.

［2］岳瑛.基礎教育新理念：家校合作.外國中小學教育，2002（2）.

［3］馬忠虎.對家校合作中幾個問題的認識［J］.教育理論與實踐，1999.

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經市政府研究同意，*年*國際科技合作周定于10月16號至19號在市科學技術博物館舉行。合作周由*市人民政府和廣東省科學技術廳共同主辦，*市科技局和省科技廳對外科技合作處共同承辦，美國硅谷科技協會和上海浦東發展銀行*支行協辦。

在市政府和省科技廳的關心、指導下，在各有關部門和各鎮街的支持、配合下，目前，*年*國際科技合作周各項籌備工作正緊張有序地進行。下面我就本屆合作周的主要內容向各位作簡要介紹，并就需要有關部門和各鎮街支持配合的工作進行說明。

一、本屆合作周的主要內容和相關安排

今年合作周主要包括三個專題活動。

（一）科技投融資對接會。科技投融資對接會是今年合作周新增加的一個活動，主要形式及內容是“一個展覽、兩個論壇、三個和四個簽約”。“一個展覽”就是，組織國內知名的金融機構、投資機構、私募基金、擔保機構、券商、會計師事務所、律師事務所等參展，進行公司形象和相關服務項目展示，目前已確定了70多家參展機構。“兩個論壇”就是，邀請美國硅谷及國內科技投融資相關領域專家學者，圍繞“風險投資與科技企業上市”相關主題，舉辦兩場科技投融資論壇。“三個”就是，銀行、科技企業和投融資中介機構三方在專門區域投資或者融資需求項目。“四個簽約”就是，組織銀行與企業、擔保機構與企業、上市服務機構與企業以及創司與戰略合作伙伴等四種不同類型的項目對接和簽約。

（二）產學研合作和對外科技合作對接會。每年的合作周都有這個活動，它也是這次合作周的一個重點。活動的內容及形式主要包括三方面：第一，產學研合作和對外科技合作的單位進行展覽，60多個高校院所、創新平臺和企業展示近年來產學研合作和對外科技合作的成果與項目。其中，國家科學技術獎獲獎成果今年也將首次到*在合作周期間展示。第二，舉辦成果會，北京大學、清華大學等10多所高校將在合作周期間最新的科研項目。第三，舉行產學研合作項目簽約，計劃邀請30所高校、科研機構參加，與我市企業進行洽談，預計簽約80個項目。另外，來自美國、韓國和印度等有意向進入中國市場的軟件及軟件服務機構也將與我市有關企業進行對接和簽約。

（三）*杯·國際工業設計大賽。工業設計大賽分為三項活動來組織開展。一是舉行工業設計大賽作品展，將分企業組作品展區、公開組作品區、模型區三大區展出通過初審的參賽作品，大概250件。二是開展工業設計論壇，將邀請國內外知識產權領域專家學者給我市的企業老板、高校師生等作專題演講；三是作品設計人與承接作品的企業現場簽約，并舉行獲獎作品頒獎典禮，進一步營造全市注重創新和重視工業設計的氛圍與意識。

上面的這些活動集中在10月16日至19日四天時間進行，具體的一些活動安排，我也簡單作個說明：

16日：上午，10:30—11:00在科技館南門廣場舉行開幕式；下午，有三項活動，分別是在二樓多功能報告廳舉辦“美國硅谷投融資論壇”、三樓臨時展廳舉辦“高校院所科技項目會”和四樓科學家俱樂部會議室舉行“中國*—美國軟件外包項目合作及簽約儀式”。

17日：在二樓的多功能報告廳全天都是工業設計大賽的活動，其中上午9:00到下午3:00是“設計創新·推動*產業轉型論壇”，下午3:30—5:00是“工業設計大賽設計作品簽約儀式及頒獎典禮”。在四樓科學家俱樂部會議室全天則是“中國*—韓國際技術轉移模式研討會及簽約儀式”。17日還有兩項重要活動安排在三樓臨時展廳舉行，分別是上午10:00—11:30的“*年*市產學研合作項目簽約儀式”和下午2:00—5:00的“科技投融資項目”。

18日：三樓臨時展廳的區全天進行“科技投融資項目”，另外，上午9:00—12:00分別在二樓多功能報告廳與四樓科學家俱樂部會議室舉行“投融資與資本上市高峰論壇”和“中國*—印度軟件項目合作洽談及簽約儀式”。

19日：上午10:00—11:30，在三樓臨時展廳舉行“科技投融資項目簽約”。

高校院所科技項目展、科技投融資機構及項目展、國際工業設計大賽優秀作品展和國家科學技術獎獲獎成果展則是在四天時間內都有的。具體的活動安排，大家手上有*年*國際科技合作周主要活動一覽表，上面都有詳細列明。

二、下一步工作安排

同志們，舉辦科技合作周是我市進一步拓展對外科技合作空間、解決高新技術產業發展資金需求、夯實產學研合作基礎和集聚海內外優質科技資源的重要舉措。為切實保證活動順利進行，下面，我就需要相關各單位、各鎮街支持和協助的工作進行說明，請大家予以積極配合。

（一）組委會成員單位

1、市公安局交警支隊

負責開幕式前展館車輛指揮，維護交通秩序，消除路障以及設置與管理道路交通標志、標線等安全設施，協調展館布展和撤展車輛的進出。

2、市供電局

負責展館供電系統檢查維護，保障展會期間正常供電。

3、市衛生局

合作周期間派一輛急救車和安排兩名醫務人員駐場，負責展會期間的醫療、救護等工作，檢要嘉賓入住酒店的衛生飲食安全等情況。

4、市城管局

指導有關展會指示牌的布置、展館等其他廣告、指引標識的安放工作。

5、市公安消防局

開幕前檢查布展消防安全，合作周期間派出一輛消防車及數名消防人員，負責消防監督工作，防止安全事故的發生。

6、市公安局

負責出席開幕式有關領導安全，維護開幕式秩序，同時合作周期間派出警察駐場巡邏檢查，防范偷盜等治安事件發生。

7、市委宣傳部、市廣播電視臺、*日報

負責做好合作周前后以及合作周期間的宣傳報道工作。

8、市委、市府接待辦

負責副部級以上領導的接待工作。

9、市外事局

指導協助境外嘉賓的邀請與接待工作。

10、市金融辦、人行*市中心支行

指導協助科技投融資對接會相關活動工作。

11、其他成員單位

組織發動相關單位和企業參加合作周相關活動。

（二）松山湖科教局、各鎮街

1、請協調本鎮街電視臺播放合作周宣傳短片

合作周的宣傳短片會前已發給各位，請各鎮街的同志回去后協調當地的電視臺，從10月1日開始在電視臺播放。

2、請協調本鎮街電視臺播放合作周倒計時提示

請各鎮街電視臺從10月6日開始，每天在黃金時段播放合作周倒計時提示，具體的內容是“浦發銀行*支行提示您：距*年*國際科技合作周開幕還有XX天！”。

3、請在本鎮街重要場所懸掛合作周宣傳標語

請各鎮街按照組委會提供的內容制作宣傳標語條幅，不少于20條，在國慶后及時懸掛在本鎮街轄區內明顯一些的地方，包括主要干道上、路口、街口以及標志性建筑上等。

4、請按要求組織觀眾（聽眾）參加合作周有關活動

請各鎮街按照組委會分配的任務，組織相關行業足夠數量的觀眾和聽眾按時參加各項活動，重點組織一些有資金和技術等方面需求的各類型企業以及科研、金融、產業技術、知識產權等領域的專業人士。具體的分配，請你們詳細看一看《各鎮街參與合作周相關活動組織觀眾（聽眾）任務安排表》，認真安排和組織好這項工作。

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關鍵詞：校企地；共青團；社會管理；聯動模式

加強和創新社會管理，構建中國特色社會主義管理體系，對于確保社會既充滿活力又和諧穩定具有重要保障作用。共青團參與加強和創新社會管理是組織存在價值的重要體現，是組織履行職能的必然選擇，更是服務和諧社會的主要內容。作為共青團組織的三大系統：高校、企業、地方（本文主要指區縣共青團），按照“三效四化”的理念，積極參與到加強和創新社會管理中。但是三大系統各自為政的開展各項工作，造成資源浪費、信息閉塞、項目受阻等現象，如高校共青團引進社會資源遇到瓶頸、企業共青團服務崗位技能培訓師資不足、地方共青團基層組織建設困境等制約著共青團工作縱深發展。為了更好地提高共青團科學化管理水平，實現優質資源共享，促進共青團聯系青年、服務青年和凝聚青年的能力，探索構建一套三方聯動模式，是共青團參與社會管理的一項新課題。

一、“校企地”共青團參與創新社會管理聯動模式的構建理念和基本思路

“和諧”發展是我國戰略機遇期的社會主調，共青團作為國家政權的重要社會支柱、協助管理青年事務、承擔黨和政府聯系青年群眾的橋梁和紐帶作用，應該與社會發展相宜，追求一種“整體”“和諧”“適應”“全息”的發展模式。高校、企業、地方共青團積極參與社會管理，在人才培養、文化建設、基層團建、專項活動等方面具有辯證的沖突與互補，能通過整合創造實現共同體的特征。建立三方聯動模式的理念就是要找準共青團不同組織的系統內容和外部主客體之間相互依賴和互促互利的親和性、生長性和建構性、主客互換的開放性、動態性和創新性，建立三方共同參與的一種和諧、開放、創新的社會管理模式。“校企地”共青團參與社會管理聯動模式基本思路：在地域范圍內有限社會資源的外環境中，打破“校企地”三方共青團各自為政的格局和模式，構建“人才流動、項目推動、支部互動、品牌帶動”的三方聯動模式，共同參與人才培養、文化建設、基層團建的社會管理創新目標。

二、“校企地”共青團參與社會管理聯動模式的運行機制

構建“校企地”共青團參與創新社會管理聯動模式的運行機制包含了項目體系、組織構建、保障機制三個方面。

1.項目模塊

根據共青團參與社會管理項目內容，將“校企地”共青團參與社會管理的項目分為“人才培養、文化建設、基層團建、品牌活動”四個模塊。設計的四個模塊沒有涵蓋共青團參與社會管理的全部，只是高校、企業、地方三方具有相通的結合點，能有效進行合作的項目。（1）人才培養模塊：該模塊主要指三個方面，一是“企地帶校”，即著力培養青年大學生綜合素質和就業能力，企業和地方共青團配合高校團委做好青年杰出人才的選拔和推薦，引進社會優秀企業家、青年創業者、技工專家等進校園、進課堂；二是“校地帶企”，即著力培養企業青年職業技能，高校和地方共青團做好專家學者、優秀技師等進工廠、進車間；三是“校企帶地”，即著力培養地方留守青年、待業青年的就業能力，高校和企業共青團做好職業生涯指導師、優秀企業家的選拔，服務地方青年就業創業。（2）文化建設模塊：該模塊主要指校企地三方共青團圍繞同一文化體育項目進行統一規劃和設計，實現資源最大利益化。該模塊主要涵蓋三個項目：一是“藝體活動”，指以社區廣場為主陣地開展高雅文化進社區、文化體育“三下鄉”等活動。二是“志愿服務”，涵蓋了高校、企業、地方各級團組織開展的專業義工、社區志愿服務、專項活動志愿者等。三是“新媒體運用”，即是指構建三方共青團網絡新平臺，發揮高校共青團新媒體運用的優勢，帶動企業、地方共青團開通官方微博、團支部博客，建立青年QQ群、飛信，形成地域青年大網絡群。

2.組織構建

由地方團委統籌設計，組建高校、企業、地方為一體的“共青團合作理事會”，以此為平臺，做到聯動活動、聯動管理、聯動培訓等，以促進合作方緊密對接、深度合作。根據合作項目的需要，理事會下設“合作規劃與項目設置委員會”“師資協調委員會”“技能培訓合作委員”“青年基金籌措委員會”專項活動事務管理委員會對各項工作進行細化和分工。

三、構建“校企地”共青團參與社會管理聯動模式的意義

目前，我國高校、企業、地方共青團項目合作已經有了基本路向和初步成果，從青年志愿者服務、關愛留守兒童、新媒體運用等項目進行校企合作、校地合作的模式較為成熟。但是從三者深度合作的政策方面，共青團系統未建立權威、完整的合作準則和指導綱領；在三者深度合作運行方面，缺乏持續合作并不斷深化的重要保障，合作中協調和統籌不足，致使項目運行與人才培養、企業效益、社會影響等要素之間缺乏有機的結合，無法形成一個具有特定功能的整體。在三者合作的利益問題，由于高校在實施專項項目活動中經費短缺，導致三方在效益協調中捉襟見肘，不能達到長期、深度合作等。

參考文獻：

[1]王征國.共青團在加強和創新社會管理中的重要作用[J].中國青年政治學院學報，2011

[2]江域，錢武，張等菊.“行企校”聯動人才培炎規模是的構建于實踐[J].廣東技術師范學院學報（社會科學），2011

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一、教師和家長合作關系的內容和性質

美國教育學家愛普斯坦在“學校―家庭―社會”這一研究課題中指出家校合作是“學校、家庭、社會合作”，三者對孩子的教育與發展負有共同的責任，同時三者對孩子的教育和發展相互影響。

我國教育專家馬忠虎認為：“家校合作就是對學生最具影響的兩個社會機構――家庭和學校形成合力，對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多的來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多的來自學校方面的指導。”

“從行為與目的來看，合作行為是教師與家長在相互依賴的關系中采取互補的協調行為，使得彼此能共同創造互利的結果。從過程來看，合作關系彼此的共識，是一種連續性的異中求同的動態過程。”

“教師與家長的關系是教學過程中教師與學生家長之間產生的一種人際關系。這是一種以學生為中介， 著眼于促進學生成長而形成的關系， 并不涉及現實中存在的教師和家長之間的私人關系， 盡管這種私人關系會在一定程度上對兩群體關系起到事實上的影響作用。”

教師與家長的合作是指教師與家長通過交往實現的教育原則、教育要求、教育過程、教育手段等方面的一致或互補。這種交往是指教師與家長為了相互交流思想、交換有關學生成長的教育信息、表達情感等目的，運用語言符號實現的溝通。它是教師與學生家長之間進行的平等交往，包括間接和直接兩種交往形式。間接交往是指雙方通過其他媒介（如學生、家長會等）而實現的交往。直接交往是指雙方直接接觸而實現的交往。其中，直接交往在教師與家長的關系發展中具有重要作用，是雙方合作的基礎。

以上各位作者都對教師和家長合作的內涵和范疇進行了分析，本文所談及的教師和家長合作的內涵指在教育改革的背景下，基于目前的教育現狀，為了達到培養德、智、體、美、勞及實踐能力和創新能力的具有綜合能力的學生的教育目的，教師和家長應該達成一致，以教育信息和學生教育問題為主要內容的各種形式的交流和交際。

二、家長和教師合作關系的現狀分析

在傳統的教育觀念中，教師處在一種高高在上的位置，教師的言行都有一定的權威。同時，教師也被孤立出來，教師和家長之間關系生疏，很少或者幾乎不聯系交流（圖一）。而與此對立的是受市場經濟觀念的影響，學生和家長是學校的顧客，即上帝。一切都以家長的意見為宗旨，由此出現家長支配教師的現象（圖四）。此外，很常見的一種教師和家長聯系的情況是，學生在學校學習或生活上犯錯誤了，教師認為有必要讓家長知道此情況，使學生能立刻改正錯誤，認真學習。此時家長是被動的，一切聽教師的，甚至有時候和學生一起受處罰（圖二），也經常產生一種教育無能感（圖三）。朱賽紅在《教師與家長關系的現狀分析――從幾則案例說起》一文中，對教師和家長合作的幾種現狀通過圖示的方法進行了詳細分析說明。

（圖一） （圖二）

（圖三） （圖四）

以上這四種情況都不能使教師和家長進行有效溝通，究其原因，有以下幾方面：

第一，我國現行教育制度存在一定的弊端。雖然教育改革已經在如火如荼地開展，但是應試教育的影響依然存在。應試教育重視學生的學習成績和卷面分數，旨在人才選拔和篩選，這無疑成了學校教育的助推劑。因此，長期以來，培養學生的學校和教師的角色就越來越重要，相應的地位也高了，并在某種程度上獲得了一種制度權利和話語權。因此教師在學生教育中“至高無上”，而家長只能處于從屬地位。教師和家長的地位不平等體現在雙方合作關系中就是家長很被動，無法和教師共同促進學生發展。

第二，由于教師與家長在教育目的和出發點、文化層次、專業知識儲備等方面不同，使教師與家長在學生教育問題上的分歧很大，這影響了雙方的進一步合作。這些分歧主要表現在教育思想觀念、教育方法和價值觀、教育過程、教育要求等方面。比如在素質教育理念的影響下，學校更注重培養學生德、智、體、美、勞等方面的能力，注重學生的創新能力和實踐能力的培養，旨在學生能夠全面發展。但是許多家長則認為參加很多活動，學習那些副科會給學生增添負擔，占用學習時間，影響學生的考試成績。

第三，教師和家長在合作目的、方式、內容上存在一定的缺陷。首先，教師和家長的溝通經常被雙方簡單化和概括化。只是對普遍的、突出的問題給予關注。雙方沒有將每一個學生的思想、心理、學習等方面的問題進行討論和交流以達成共識。其次，雙方合作中經常是重結果而輕過程。一般只針對學生的問題討論和交流，缺乏系統的交流。此外，雙方溝通形式單一， 且時常不溝通。溝通方式一般是開家長會，分為全體學生家長會和部分學生家長會。

三、教師與家長合作的策略

對學生教育的成功，是各種因素的綜合。因此，社會、學校、教師和家長應密切配合，步調一致，整合各種教育資源，為學生創建健康成長和發展的良好的受教育環境。 針對以上問題及分析，筆者從教師、家長和社會這三方面提出幾點建議以供參考。

首先，教師應該積極主動地和家長取得聯系。作為教師，我們應該一視同仁，謙虛熱心，尊重和理解不同學生的家長。對于家長，教師應根據其不同的職業、文化水平和對教育的觀點，采取相應的溝通方式，不僅讓家長了解學生的缺點，更要了解學生的優點，在和家長討論的基礎上，綜合考慮，對癥下藥，解決學生生活中存在的問題，給予學生及時、恰當的指導和教誨。此外，在教育改革的大背景下，教育方式和教育理念都在不斷更新，為了取得家長積極有效的配合，教師應該向家長講解和宣傳學校的教育理念和教育方式，以進一步取得家長的理解和支持。

其次，家長要關注和參與學生的教育過程。俄國教育家烏申斯基認為：教育學生要從多方面做起，并要多方面了解。家長作為孩子成長的監護人，應該更積極主動地參與到孩子的教育過程中，不僅要注重孩子的智力發展，更要注重孩子德、智、體、美、勞及實踐能力和創新能力等綜合能力的提高和培養。要做到這幾點，就必須和教師進行及時的溝通和合作，及時了解學生的發展現狀和問題，并和教師誠懇地交流，為學生的良好發展找到更合理的對策。有些家長一味地依靠教師對學生進行培養，而對于教師來說，在現有的經濟條件和教學環境下，要對班級的每一個學生個體對癥下藥，充分提升其綜合能力，這是一件很困難的事情。因此，家長應該改變以往的教育觀念和方式，不僅對學生的功課進行輔導和督促，更應該和教師取得聯系，培養學生的綜合能力。

篇6

[關鍵詞] “訂單式”培養模式 矛盾和問題 有效機制

“訂單式”培養模式是指職業院校根據企業對人才規格的要求，校企雙方共同制定人才培養方案，簽訂用人合同，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，共同對學生進行培養等一系列教育教學活動的辦學模式。“訂單式”培養出來的學生可零距離上崗，這種培養模式可彌補學校所教知識與企業需求的不相符，使所教內容與企業需求同步，有利于增強人才培養的針對性和適用性。“訂單式”人才培養模式的建立為高職教育教學改革注入了新的活力。從該模式本身設計思路來看，它加強了校企之間的緊密合作，就業導向明確，企業參與程度深，能極大地調動學校、學生和企業的積極性，提高人才培養的針對性和實用性，實現學校、用人單位與學生的“共贏”，是一種產學結合的“高層次形式”。

然而，從實踐過程來看，該模式卻面臨著深層的矛盾和問題。首先，“訂單式”人才培養模式中的校企合作基礎受到社會大環境的影響。目前，我國總體上處在一種就業市場疲軟的狀況，幾乎很少存在短線專業，人才的相對過剩是一個普遍現象。在這種情況下，用人單位對人才具有較大的挑選余地，因此，從企業角度出發去積極主動尋求合作伙伴開展“訂單式”培養的熱情不是很高。相反，面對競爭日益激烈的就業市場，學校為了提高就業率，尋求“訂單式”合作培養的積極性卻很高。在合作雙方積極性不對等的情況下要開展“訂單式”培養，其難度很大。學校與企業的這種合作往往是在大量的搜尋過程中的一種“偶遇”，而且，連續性不高，因此，難以形成一種長效機制。其次，“訂單式”人才培養模式受到合作企業經營風險的約束。企業的經營風險是市場經濟中普遍存在的現象，企業的經營狀況良好，市場擴張的能力就強，表現為對人才的需求量大，“訂單式”培養的人才也就不愁沒有崗位，一旦企業經營處于一種萎縮狀況，按“訂單式”培養的人才就業就成為問題。因為高職學生的培養周期一般需要3年，在長達3年的時間里，企業出現了經營風險而導致對人員需求的下降，則這種風險將直接轉嫁到學生身上。由于“訂單式”培養方案是按照企業的要求制定的，針對性較強，專業能力過窄，學生轉崗的困難很大。第三，“訂單式”人才培養模式受到學生就業雙向選擇的約束。企業與學校的協議一般是在學生開始專業學習之前就確定的，其中，關于對畢業生的接收是協議的重點內容。在專業學習之初，學生可能看好該企業，但是到了就業階段，如果有些學生找到了自己更加理想的單位需要毀約，這將對企業造成很大的損失。相反，若經過3年的培養，部分學生難以達到該企業的要求，企業又不愿接受該生的就業，對學生又是一種更大的打擊。面對這種情況，學校將會處于兩難境地。諸如此類的問題嚴重影響了“訂單式”培養的目標和效果。對此，必須探索合理解決各種矛盾和問題的辦法，建立該模式順利運行的有效機制。

第一，建立對“訂單式”人才培養合作企業的調研論證機制，克服確立“訂單”關系中的信息不對稱現象。市場條件下的信息不對稱處處存在，學校在確立“訂單式”培養項目時起碼面臨著兩個方面的信息需求：一是學校對社會上具有合作愿望企業的整體市場情況需要了解；二是學校對具有合作愿望的企業本身情況需要了解。對這兩個方面情況的調查論證不充分是導致“訂單式”人才培養模式一系列問題的最初根源。因此，學校首先必須進行大量的調查研究，建立具有合作愿望的企業信息庫，盡量收集更多的企業合作信息，在對比分析中確立初步合作伙伴。同時，對于初步確定了的合作企業需要做詳細深入的調查了解與可行性論證。這些調研論證工作應重點圍繞以下方面展開：一是企業的發展潛力，其衡量標準應以其是否為當地經濟發展中的主導產業為主，圍繞地方經濟主導產業設立的企業往往具有廣闊的就業前景；二是企業的經營能力和風險，其衡量標準主要是企業家才能，包括市場開拓能力、資金運作的決策能力和風險化解能力等；三是企業合作的主要動機和出發點，應選擇真正具有人才培養需求愿望而不是急功近利、只求獲取廉價勞動力的企業。

第二，建立培養對象的選拔和淘汰機制，實現動態管理。在“訂單式”人才培養模式中，培養對象的確定，必須經過嚴格的選拔，充分堅持“雙向選擇”的原則，這既是為滿足合作企業的要求，也是為尊重學生及其家長的利益，從而實現企業、學校和學生的“共贏”。單一從學校出發以整個專業或班級“全盤端”的做法，必然導致實施過程中的矛盾重重。同時，在培養過程中，應根據學生的學習情況及時淘汰不具有適應性的學生，從而建立對學校、學生的逆向激勵機制。根據調查，培養“訂單”一經確立，往往存在個別學校、學生放松要求的現象，逆向激勵機制的建立有助于減少這種情況的發生，但同時也要求企業在整個過程中及時參與和動態監管，實現校企合作的緊密結合。

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關鍵詞：校企合作；職教集團；東莞理工學校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0109-03

一、構建專業化職業教育集團，破解職業教育發展瓶頸

東莞理工學校是一所綜合性的國家重點中職學校，近年積極探索校企合作的辦學機制與教學模式。從1999年開始，數控專業就率先與東莞銘鋒實業公司、力勁機械公司、華隆公司、東莞軸承廠、三星電機公司等企業合作，合作模式一般是建立實訓基地。電子專業與文一辦公設備公司、勤上光電股份公司合作多年，并請工程師來校授課，共同培養公司所需要的人才。汽修專業與東莞鴻燕、東奧等汽車維修企業合作過，在企業建立實習基地，安排學生實習上崗 。但隨著企業對技能型人才的需求，過去的校企合作方式已經不能適應職業教育的發展。主要是合作規模小，崗位少，企業熱情不高，合作難于長久為繼，缺少長效機制，更不能深入發展。

校企合作的瓶頸根源是雙方的“責、權、利”不明確。“責、權、利”的共享是合作的核心問題，也是校企合作的最大動力源。企業需要追求利潤，如何保障企業參與職業教育的利益，促使校企合作向縱深發展？校企合作中，政府如何協調各合作單位的利益？如何建立共贏的合作機制？這些問題不解決，校企合作的瓶頸就不能突破。因此，學校總結多年校企合作的經驗，決定以專業為依托，探索實踐互惠互利、合作共贏的集團化辦學模式，與當地政府、企業、行業協會合作，共同培養人才，真正破解職業教育的發展瓶頸。

二、依托數控專業，聯合地方政府，成立“東莞數控模具職教集團”

1.運行機制

（1）學校牽頭，政府推動，政、企、校合作共建

橫瀝鎮是東莞市的模具制造重鎮，模具企業相關年產值近50億，曾多次與我校合作進行過短期模具人才的培訓。2002年，位于橫瀝鎮占地430畝的東莞理工學校職教城校區正式啟用。借助新校區坐落在橫瀝鎮的區位優勢，學校與鎮政府在原來短期合作培訓模具工的基礎上，率先成立了“東莞數控模具職業教育集團”。

（2）六個“共同”目標，責、權、利共享

集團成立了董事會，由學校校長擔任董事長，鎮經貿辦主任擔任副董事長，董事成員為首批簽定合作協議的15家模具企業。集團擁有專項辦學經費，鎮政府、學校、合作企業各出資三分之一。集團內部成立了3個業務部門，分別是：教學培訓部，就業指導部，人事保障部。集團的“責、權、利”，體現在六個“共同”：共同制定人才培養方案，共同開發專業課程，共同建設實訓基地，共同培育技能人才，共同參與技術進步，共同安排學生就業。

2.辦學實踐

（1）學制靈活多樣，培養百名模具工與百名模具師

集團成立后，將原先的“百名模具工”培訓工程提升為“百名模具師”培訓工程。為了鼓勵當地青年就業，鎮政府通過集團為每位學生提供生活補貼，對我校全日制學生進入模具企業上崗的，政府提供獎學金，對接收學生就業的企業進行獎勵。幾年來，集團化辦學已培養培訓模具工與模具師共5期，累計培訓學員400多人。

（2）定向招生，企業冠名，定單培養

集團還應企業的要求，為企業定向招生，定單培養。東莞信易電熱機械公司是亞洲最大的塑料輔機制造商，需要機械加工、模具制造技工人才。該企業通過與集團的合作，到我省邊遠地區定向招生，企業冠名專班培養。實現了招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業同步。

（3）教師參與企業技改與升級，成為真正的雙師型專業教師

集團化辦學為培養真正的雙師型教師提供了難得的機遇。幾年來，數控專業教師深入集團企業，參與了多項產業升級與技改項目，如銘鋒實業公司微型吸塵器和塑料托杯等產品的模具設計與加工、華隆機械公司鉚合機的三維造型設計、潤星機械公司高速加工中心床身導軌的數控加工方案設計等。

（4）建立“FANUC數控系統應用中心”，提高數控專業辦學水平

我校是教育部和北京FANUC機電公司共建“應用中心”的廣東省內3所院校之一。FANUC公司捐贈價值50萬元的最新產品，提供技術支持，培訓師資。以“應用中心”為合作平臺，進一步開展機床維修、員工培訓等多種形式的校企深度合作。

三、依托光電專業，與國家光電聯盟合作，成立“全國LED產業產教融合（東莞）職業教育集團”

1.集團組織框架與章程

（1）組織框架

國家半導體照明工程研發及產業聯盟（CSA）成立于2004年，目前已有312家成員單位。近年來，CSA在政策支撐、技術創新以及國際合作等方面，引領著半導體照明行業快速成長。借助職教城新校區的建立使用，學校加強與CSA的深度合作，依托光電專業，牽頭成立了“全國LED產業產教融合（東莞）職業教育集團”。

集團成員有東莞市半導體照明協會等4家相關行業協會，有東莞勤上光電股份有限公司等18家光電企業，有東莞理工學校、東莞職業技術學院等18所職業院校。集團設理事會、常任理事會和秘書處等機構。秘書處設在東莞理工學校，是集團的常設機構，具體負責集團的日常工作事務。

（2）集團《章程》主要內容

宗旨：以技能型人才培養為目標，整合和優化職業教育資源，形成院校為主體，行業和企業為依托的多層次、立體化培養體系。

任務：探索教學改革和學分互認；實現師資和專業優勢互補；進行職業資格考核鑒定；科研、產品開發合作；開展相關經營和服務活動。

成員單位實行“四個不變”：原有的單位性質和隸屬關系不變，管理體制不變，經濟獨立核算不變，人事關系和教職工身份不變。章程還明確規定了學校、企業、行業學會各方的權利與義務。

2.產、學、研近期規劃與實施

（1）目前已經在東莞理工學校實訓中心大樓建立一個固定資產300多萬的LED燈珠封裝生產車間，日產量達到25000只。車間有5個工作站，可以同時容納一個班50人上崗實習。

（2）計劃在東莞理工學校建立2個基地1個中心。即LED產品生產實訓基地、LED制造裝備生產實訓基地和LED應用技術研究中心。

（3）計劃建立LED光電產業人才認證體系，在廣東省內建立畢業生就業網絡。

3.建立現代學徒制的培養模式

充分利用集團的產學研資源與機制、以及在我校的生產研發基地，擬在光電專業率先探索現代學徒制的培養模式，為LED產業輸送多層次的實用人才。

四、依托汽修專業，與東莞汽修協會合作，成立“東莞汽修職教聯盟”

1.聯盟簡介

2008年，學校依托汽修專業，與東莞汽修協會聯合成立了“東莞汽修聯盟”。聯盟中有東莞51家汽修骨干企業，由學校、協會、骨干企業共同組建聯盟理事會。

2.主要教學實踐

（1）成立“汽修技師之家”，為汽修企業以及汽修專業教學提供人才支持

汽修企業與學校汽修專業教學常常因缺少優秀人才而苦惱，東莞汽修職教聯盟為此成立了一個“汽修技師之家”，利用市政府相關政策將一大批汽修行業的技術能人聚集在這個“家”中，解決人才難題。共聘用了100名理論基礎好、維修技能強的技師作為“汽車技師之家”的雙師型教師。這一活動得到了市政府有關職能部門的大力支持。“汽修技師之家”的成立，實現了校企資源共享，校企人才共用，校企利益共贏。

（2）與保時捷合作共育“保時捷銅級技師”

在東莞汽車維修聯盟支持下，汽修專業與保時捷（中國）公司合作，選拔富有潛力的優秀學員，到保時捷中心培訓，經過統一考核，成為“保時捷銅級技師”。通過合作，引入保時捷職業技能課程，配置符合保時捷項目教學要求的硬件設施，提高汽修專業整體教學素養和水平，提升學校在汽車服務行業的品牌知名度。

（3）與世界著名車企博世公司合作，成立“博世汽車診斷實訓中心”

在東莞汽車維修聯盟推動下，與博世公司合作建設“博世汽車診斷實訓中心”。將在師資培訓、人才培養、課程改革等方面與博世公司展開全面的合作，借鑒和引進國際優質教育培訓資源，培養具有現代汽車服務理念的汽修專業人才。

五、依托計算機應用專業，與廣州逸信電子科技有限公司合作，成立“移動互聯網南方培訓基地”

在國家“以信息化帶動工業化”戰略的指導下，移動互聯網技術（MIT）應用呈現爆發式增長。而大部分傳統企業還沒有應用到這種新技術，沒有意識到這種新技術將給我們的傳統企業的營銷、信息管理及生產過程帶來怎樣的變革，移動互聯網技術將成為很多企業運營新的源動力和增長點，其作用不亞于工業革命所造成的影響。

由于智能手機的出現，使得移動互聯網技術的應用也越來越普及，已經深刻改變了人們的學習與生活方式。因此，學校緊貼市場，依托計算機專業，與廣州逸信電子科技有限公司合作成立了“移動互聯網南方培訓基地”。根據移動互聯網時代企業新的需求，學校參與廣州逸信電子科技有限公司課程開發，決定在計算機軟件專業內部率先開辦移動互聯網企業應用專業方向。并合作建設工信部通信行業職業技能鑒定指導華南基地東莞中心，立足東莞，面向企業，為東莞廣大企業培訓、培養MIT應用人才，體現中職學校服務社會的職能。

培訓專人迅速編寫了移動互聯網技術教材，除了對外培訓外，還將移動互聯網技術作為我校所有專業學生的必修課。目前，我國各院校都還沒有相關的專業設置，企業MIT應用人才匱乏，作為開放前沿的東莞在產業轉型升級階段，更是急需這方面的人才。

六、依托職業素養課程團隊，與北京瀾海源創管理咨詢有限公司合作，成立“職業素養研究與傳播中心”

職業教育的內涵主要由職業技能與職業素質構成，如何以人為本對所有職業教育階段的學生進行職業化培養，是職業教育必須解決的核心問題之一。

1.成立職業素養傳播中心，在全校開設職業素養課程

篇8

關鍵詞： 高職院校應用英語專業（酒店商務）校企合作

旅游業是當今世界第一大產業，其綜合性的特點使其成為一個最具發展活力和潛力的產業。改革開放以來，中國旅游業已經成為各省、市、自治區發展目標定位中的支柱產業。旅游業包括“食、住、行、游、購、娛”等方面要素。酒店業與“食”息息相關，是旅游業的重要組成部分。根據常州市旅游局統計［1］，目前常州市（含溧陽、金壇）共有規模較大、檔次較高的酒店82家。5星級酒店5家，占6%；4星級酒店21家，占26%；3星級酒店28家，占34%；2星級酒店9家，占11%；沒有星級的19家，占23%。

馬亮、馬明、董亞軍［1］指出，酒店英語專業是伴隨著涉外旅游的迅猛發展而開設的一個新興專業，近幾年畢業生就業形勢較好，同時也面臨著就業競爭的壓力。何紅［2］指出，在英語教學中，要改變以往的偏重語音、語法的教學模式，適應社會需要，注重培養學生必須掌握的實用的英語語言知識和技能，為進一步提高英語的交際能力打下堅實的基礎。梁文霞［3］采用任務型教學法探討了酒店專業英語“校企合作”的教學模式及取得的教學效果。

1.酒店管理人才培養

目前，上海旅游高等專科學校、浙江旅游職業學院、青島酒店管理學院、南京旅游職業學院、桂林旅游高等專科學校、南寧職業技術學院、武漢職業技術學院、安徽職業技術學院、北京財貿職業學院等高校都開設了酒店管理專業。第一，在人才培養目標方面，都強調培養具有良好的綜合素質、掌握酒店服務與管理的基礎理論知識、專業知識與最新技術，有較強的組織管理和實踐手動能力，能從事酒店業及相關旅游接待管理工作和適應旅游企業生產、管理、經營、服務第一線需要的高等技術應用型人才。第二，在針對崗位方面，主要從事前廳接待、客房與餐飲管理、產品營銷、辦公文員工作，以及旅游企事業單位從事接待管理和內勤管理工作。第三，在課程設置上，主要課程有：酒店前廳部運營與管理、酒店客房部運營與管理、酒店餐飲部運營與管理、《酒店財務管理》、《酒店英語》等。從這些學校酒店管理專業的設置來看，都強調酒店的操作和管理技能，因為高檔的酒店外國客人較多，從事酒店業的人員要更好地完成相關工作，必須掌握熟練的英語技能，具備流利的英語表達能力。

2.加強校企合作的必要性

2.1崗位職業技能要求

為了深入了解應用高職院校英語專業（酒店商務）畢業生就業崗位類別，以及各種崗位對該專業畢業生的技能和素質要求，加強校企合作，切實提高畢業生就業的質量，我對江蘇省、常州市的旅游部門、國內外高職同類院校及常州和周邊21家酒店進行了較全面的調研。調研的同類院校有上海旅游高等專科學校、浙江旅游職業學院、青島酒店管理學院等。調查的酒店包括常州富都青楓苑賓館、常州富都商貿賓館、常州嬉戲谷開元度假村、張家港暨陽湖大酒店、句容曙光國際大酒店、江陰朋生居酒店等。

我對應用英語專業（酒店商務）的四大類主要崗位在該專業畢業生中的就業情況進行了調查。酒店管理人員（前廳、客房、餐飲）所占比例最高，為26.56%；其次為服務員（前廳、客房、餐廳、康樂），占25%；最后為酒店行政業務人員，占23.44%。

表1高職應用英語（酒店商務）專業工作崗位需求一覽表

對畢業生在酒店不同部門從事的工作，我進行了調研。總的來說，不管在哪個部門工作，酒店都希望畢業生能夠工作熱情、敬業愛崗、團結奉獻、忠于酒店、服從安排、善于溝通，腳踏實地、細心、吃苦耐勞、與人協作、具有較強的服務意識和環境適應能力。另外，畢業生還應該具備與各個部門相關的職業技能，較強的具備英漢語交際能力及管理能力。前廳、客房、餐廳部門對畢業生的能力方面具體要求如下。前廳部門要求畢業生具備以下技能或素質：外表有氣質、應變能力強、溝通能力強、善于交際、良好的英/日語口語表達能力、嫻熟的計算機操作能力。客房部分要求畢業生吃苦耐勞、做事細心耐心。餐廳部門要求畢業生能吃苦，且具有較強的英語溝通能力。管理和營銷部門希望畢業生具備很強的綜合能力、責任心，以及良好的團隊合作精神。

2.2職業素質要求

一般來說，一番事業需要經過一段時間的努力才能成功，能否在崗位上學會堅持，從一定程度上能夠決定畢業生的事業在一定時間內能夠取得成功。從表2中可以看出，47.62%的企業認為畢業生的離職率較高。離職主要原因如下：覺得工作累、工資偏低；眼高手低，抱怨酒店地理位置偏僻；不能吃苦缺乏耐力，等等。

表2高職應用英語專業畢業生離職率調查表

從表3可以看出畢業生的主要缺陷是眼高手低，占56.52%，其次是不自信及團隊合作意識不強，分別占17.39%及13.04%。不少畢業生由于缺乏專業實踐和社會實踐經驗，動手能力較差，總覺得自己什么都會，結果干啥啥不行。一些畢業生不愿從基層做起，希望一開始就能進入管理層，干一些較為體面或者薪水較高的工作。正因為眼高手低，經常嘗試一些與自己能力有一定距離的崗位，結果往往以失敗而告終，其后果是這些畢業生變得更加不自信。

表3高職應用英語專業畢業生離職率調查表

從以上分析可以看出，酒店業的各種崗位對應用英語專業畢業生提出了各種技能和素質要求，而畢業生與這些要求相去甚遠。為了切實提高畢業生的酒店業務操作技能和職業素質，必須不斷改進人才培養方案，加強校企合作，讓在校學生到酒店企業進行實踐鍛煉，強化職業道德，培養職業意識，提升職業素質，掌握職業技能，熟悉酒店行業的服務宗旨和工作特點。

3.校企合作的現狀

校企合作是高職院校改革與發展的重中之重。企業工作人員一般具有豐富的實踐經驗，是高職院校重要的師資來源。聘用企業人員到高職院校兼課是深度校企合作的標志之一。然而，實際情況是，70%的酒店不愿意安排人員到學校兼課，主要原因是暫時抽不開時間，較忙；只有15%的酒店愿意安排人員到學校兼課，主要做一些關于禮儀、儀表、職能、酒店文化等方面的講座，傳授與客人溝通方面的技巧和方法、酒店英語、禮儀等。

表4酒店企業人員到高職院校兼課意愿調查表

從表4中可以看出80.96%的酒店不需要教師到酒店進行兼職。4.76%家酒店需要高職院校教師到酒店兼職，兼職的主要內容是進行英語口語培訓或者做一些講座。

表5酒店對高職院校教師前去兼職的需求情況調查表

從上面分析中可以看出，目前大部分企業既不愿意安排人員到學校兼課，又不愿意接受高職院校教師到酒店兼職；高職院校應用英語專業（酒店商務）校企合作情況堪憂。

4.建議與對策

4.1建立校企合作長效機制

企業工作人員一般具有豐富的實踐經驗，是高職院校重要的師資來源。通過調查發現，企業人員不能來校兼課的主要原因是業務比較忙，沒時間和精力，課酬較低，等等。從高職院校的長遠發展來看，需形成吸引企業人員兼職的長效機制和解決企業人員兼課的長遠辦法，譬如對來學校兼課的酒店工作人員發放聘書，予以精神上的鼓勵，增加酒店人員兼課的課酬，提高來學校兼課的吸引力。高職院校每年可選派1―2名英語教師參加各種酒店專業知識的培訓，并鼓勵他們考取酒店管理師、導游證等。高職院校要積極主動與酒店進行培訓合作，為酒店人員開設英語口語培訓班，不斷提高他們的英語口語表達能力。常年聘請一些酒店行業一線經驗豐富、英語水平較好的從業人員（如涉外導游、酒店人力資源部經理等）為兼職教師，請他們一起參與學校教學、科研等工作，充分發揮他們的專業特長和實際操作運用知識的能力。要建立一支“雙師型”的師資隊伍，從而為酒店英語專業教學質量的提高提供必要的保證，經常與合作的酒店進行聯系，實時關注酒店對畢業生和高職院校教師的需求，以實現校、企、畢業生的三贏。

4.2大力深化教學改革

實訓是高職教學的關鍵環節之一。高職院校應用英語專業（酒店商務）不僅要依靠校內的實訓場所進行實訓教學，而且要讓學生走出校園，走進酒店。鼓勵學生在學習之余，能夠利用雙休日或者暑假到與學校進行合作的酒店進行兼職，通過切身體驗，真正提高他們從事酒店業務的實際能力。

工學交替頂崗實習是高職院校實訓教學的重要形式之一，以企業為依托，充分體現了學校與企業共同育人的宗旨，學生實習相對集中，便于管理。在制定人才培養方案的過程中要充分考慮到高職英語專業培養應用型人才的目標，做到理論與實際相結合。因此在進行了一段時間的理論課教學之后，應該安排學生到企業進行一段時間的工學交替與頂崗實習。

另外，為了真正實現學校、酒店和學生的三贏，在進行工學交替之前學校要與酒店一起對整個教學方案進行切實可行的設計，在工學交替期間要求酒店指導教師進行一一落實，本專業的教師和班主任要經常走訪酒店，及時關注學生的思想動態和技能掌握情況，提高學生的職業素質與職業技能，學會溝通、學會自我管理，使今后的職業生涯有一個良好的開端。

參考文獻：

［1］省略/service/hotel/2008/0703/4802.shtml

［2］馬亮，馬明，董亞軍.對提高高職酒店英語專業學生就業率的思考［J］.華章，2011，（26）：229.

［3］何紅.加強專業英語教學促進學生就業――以高職酒店管理專業為例［J］.河北青年管理干部學院學報，2008，（4）：86-87.

篇9

關鍵詞：人類發展生態學；家園合作；啟示

一、問題提出

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，沒有家庭教育的學校教育，和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微而復雜的任務。尤其是自1979年我國實行計劃生育政策以來，獨生子女家庭日益增多，許多家長都不能對這類“新型兒童”采取科學的教養態度。在這種困境下，幼兒園教師和家長之間的交流與合作就顯得尤為重要。

我國政府和相關教育部門也非常重視幼兒園和家庭之間的合作共育。在2001年，教育部在頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“幼兒園應與家庭、社區密切合作”、“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒學習和生活的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務”。

家園合作的目的在于充分利用家長資源，實現家園互動共育，促進幼兒素質的提高，這是家園合作的出發點和歸宿。然而，在不同的理論視角下，幼兒園教師和家長對家園合作的態度和理解是不一樣的，本文主要是從生態學取向探求我們成人在創設與兒童密切相關的環境中應該注意的問題，并且試著找出在家園合作的過程中充分發掘兒童潛能的正確途徑。

二、人類發展生態學理論的主要內容

人類發展生態學是由尤·布朗芬布倫納(Urie. Bronfenbrnner)提出的，他認為，“人類發展生態學研究的是發展著的個體與其直接生長于其中的變化著的環境之間的漸近的、雙向的互動，而這個互動過程又受到個體不同的直接環境之間的相互聯系的影響，并受到這些環境所處的文化背景的制約。”

人類發展生態學中的“生態”指的是有機體或個人正在經歷著的，或者與個體有著直接或間接聯系的環境。人類發展生態學中的“環境”指的是體驗到的、對人發展產生影響或受人發展影響的“事件或條件”，不僅涉及任何在科學意義上環境的實體特征，還包括在環境中的兒童對這些特征的主觀感受，而且各種不同層次、不同性質的環境相互交織在一起，構成了一個既具有中心，又向四處擴散的網絡。布朗芬布倫納將之稱為生態環境（ecological environment）。其按與個體互動的頻率及密切程度依次向外擴展成四級——微系統（microsystem）、中間系統（mesosystem）、外系統（exosystem）和宏觀系統（macrosystem）。這些不同層次、不同性質的環境相互交織在一起，前者逐個地被包含在后者之中，形成了一種同心圓樣式的結構。

微系統是指個體最直接接觸到的環境，是發展著的人在具有特定物理和物質特征的情景中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式。包括家庭、學校、鄰居和社區。中間系統是指由發展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系，例如家庭與學校、學校與社區、家庭與同伴等。外系統是對兒童的發展只有間接而無直接的影響，包括了兩個或兩個以上環境之間的關系和發展過程，至少有一個環境不包括發展著的個體，但是會間接地影響個體存在的微環境。宏觀系統是個體所處的整個社會組織、機構和文化背景，包括來自某種文化或者文化的價值觀念、信仰和信念、歷史及其變化、政治和經濟、社會機構等，宏觀系統是微系統、中間系統、外系統的聯合建構，包括特定文化或者亞文化的特征、信仰、知識體系、物質資源、習慣、生活方式等。

各個系統是相互系、相互制約的，其中任何一個系統的變化都會波及到另外一個系統；兒童的發展過程是其不斷地擴展對生態環境的認識的過程，從家庭到幼兒園再到社會；兒童的生態過渡對其發展具有舉足輕重的作用。

三、人類發展生態學視角下的家園合作

1、充分利用微系統對幼兒進行教育

幼兒在微系統中發展的好壞直接影響到幼兒在其它層次系統中的發展。微系統是一些活動、角色以及人際關系的模式。

這里所指的活動是“具有自身動量的、正在進行的行為，被環境的參與者認為是有意義或有目的的行為。”人際關系是指在同一環境中，當活動的一方注意或參與到另一方的活動中，便發生了人際關系。而角色是對社會中占某一特定地位的人和與之有關的其他人所期望的一組活動和關系。他通常可以用一定社會文化中的地位加以描述，并按年齡、性別、職業和親屬關系等變量加以區分。在微系統中，活動、人際關系和角色之間是三位一體的關系。在平時，教師和家長都應該密切關注孩子的行為，適時的介入，幫助和引導孩子學會正確的處事原則和方法。家長和幼兒園老師在在平時要和幼兒多互動，滿足兒童的角色期待，同時，也要注意與兒童互動時的情感交流，在互動中增進彼此感情。

如果我們的學前教育工作者能夠按照人類發展生態學中的這些理論來指導我們的教育實踐，就不會出現那些生態危機現象啦，例如僵化封閉的活動設計與組織規范；單項、線性的活動方式；兒童被動、受控制的生存方式；對幼兒生命與差異的漠視等。

2、加強中間系統的聯系

環境的發展潛力將隨著一個環境與其他環境之間存在的支持性聯系的增多而提高。中間系統中各微觀系統間的互動質量越高，促進兒童發展的可能性就越大。從某種意義上來說，幼兒在微系統發展效果的好壞會受到中間系統的影響。中間系統是家庭和幼兒園這兩個微系統的交集，如果幼兒在家庭和幼兒園中學到的行為規范和道德準則等內容存在很大差異的話，那么幼兒在以后所表現出來的行為和心理肯定會非常矛盾，這種情況當然不是我們想看見的。

首先，作為教師要積極、耐心、細致的向家長傳授科學的幼兒教育方法，定期匯報幼兒在班級上的情況。同時，也要了解每個幼兒的特點，以及他們在家庭中的表現和習慣等。當然，家長也是幼兒教育的重要參與者，家長對幼兒教育的重視程度，與教師的配合程度等等，都會影響幼兒教育的最終結果。

轉貼于 3、合理控制外系統的影響

外系統雖然沒有直接影響到幼兒，但是他們卻深深的影響著與幼兒朝夕相處的人，因此，外系統也不可避免的會對幼兒的日常生活和性格、價值觀的形成產生一定的影響。

從家庭方面來說，家長的經濟收入、社會地位、職業狀況和文化水平，決定了父母所承擔的角色、所從事的活動和所建立的人際關系，從而間接地影響了他們對待子女的態度，做為家長應當學會控制自己在幼兒面前的言行舉止；從幼兒家庭所處的社區來說，社區內居民的文化水平、生活習慣以及對于幼兒教育的重視程度等方面，也會影響到幼兒的知識范圍和交往水平等；從幼兒園方面來說，幼兒園的師資水平以及教師間的合作競爭氛圍等都會影響教師的教學活動、教師對幼兒的態度以及兒童觀及事業心等，作為幼兒教師不僅應該規范好自身行為，還應該向幼兒家長和社區宣傳為幼兒營造良好心理環境的重要性。

4、重視宏觀系統的作用

人類發展生態學認為，在整個文化或者亞文化及其所包含的較低層次的生態系統中，具體的各方面的表現可能差距很大，但是卻具有內部的同源性。微系統、中間系統、外系統決定著人們的行為和發展的進程，而宏觀系統決定著這三級生態系統的具體特征。因此，任何關于人的發展的研究都必須考察宏觀系統的影響作用，換句話說，微系統、中間系統和外系統對人的行為和發展的影響，是在宏觀系統這種廣闊的背景下得以實現的。幼兒在家庭、幼兒園和社區中參與的各種活動都是要受當地的風俗習慣以及當地人的普遍價值觀影響的，不僅僅是幼兒，每個人的活動都會受其所在的文化圈的影響，對幼兒的教育更應該重視價值觀、文化觀等層次的影響。

四、對家園合作的啟示

1、要明確家園合作的目的

家園合作只是一種方法，是一種為了促進兒童身心發展而進行家園互動共育的方法。在家園合作的過程中，家庭和幼兒園都應該注意合作的有效性，即合作要能切實的促進兒童的發展，而不能本末倒置，去過分的追求家園合作的頻次和形式等。無論是家長還是老師在創設環境時，首先，要考慮的是兒童在這種環境下是不是會獲得發展，這種環境對兒童發展的促進作用到底有多大；其次，幼兒園老師要和家長統一步調，家庭要配合幼兒園開展的系列活動，家長也可以根據自己對兒童的期望引導兒童向某些特定的方向發展，補充集體教學的不足之處。家園合作是要指向幼兒的個別發展，指向各個幼兒發展的特殊方面。

2、要注意家園合作的有效性

如何才能保證家園合作的有效性？我覺得我們可以用“做細”和“做遠”這兩個詞來回答這個問題。首先，“做細”指的就是要將家園合作中的每一個細節都要做好，不僅要確保家園合作的目的、內容、方式和方法等環節的科學性，還要確保兒童在家庭和幼兒園這兩個微系統中都要獲得發展。要使家園合作有效，就必須先確保兒童在家庭和幼兒園這兩個微系統中都要獲得發展，在此基礎之上的家園合作共育才會更有意義。其次，“做遠”就是要突破家園合作的限制，將眼光放長遠，要注意到那些可能會對家園合作產生影響的潛在因素。比如，家長的文化背景和經濟收入、幼兒園自身的教育資源等問題。雖說這些因素是客觀存在的，單憑家庭和幼兒園的力量很難改變這些已有的現狀，但是，這些客觀存在確實會對家園合作以及兒童的發展產生影響。

3、要從宏觀角度審視家園合作

生活在特定文化圈中的人們，其言行舉止、衣食住行無不滲透著這種特定文化傳統的影響，當然，家庭教育、幼兒園教育也無法規避這種文化的影響。家園合作不僅要在培養兒童能力等方面做到步調一致，在塑造兒童的人生觀、價值觀等方面更要做到統一。幼兒期是兒童價值觀形成的萌芽期，此時兒童缺乏辨別好壞的能力，極易受一些錯誤思想的影響，加之我國正處于改革開放的轉型期，各種魚龍混雜的思想圍繞在我們左右，作為成人，我們更應該重視對兒童文化、價值觀等層面的教育。因此，家庭和幼兒園要重視對兒童進行集體主義價值觀的培養，讓兒童熱愛集體，喜歡與人交流合作，多讓兒童接觸一些有教育意義的活動，讓幼兒獲得在集體中的快樂體驗。

參考資料

[1] 黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 袁愛玲.幼兒園教育活動生存現狀剖析[J].學前教育研究，2007，(2).

[3] 郝萍瑞.人類發展生態學視野下的幼兒園區域活動研究[D]. 廣西：廣西師范大學，2008.

篇10

當前越來越多的幼兒都是獨生子女，家長們對他們的關愛和期待都很多，對他們的管控也非常嚴，總喜歡為孩子安排好一切，費盡心思地想讓孩子按照自己認為正確的路來走。然而這樣做卻嚴重踐踏了孩子們的天性和興趣，同時也忽略了他們的真正需求，幼兒的心理容易遭受創傷，最終結果很可能與家長的期望背道而馳。

2.幼兒教育應遵循的原則

2.1興趣第一的原則

對幼兒園里的孩子而言，興趣是最重要的，學習和玩耍在他們心中已經深深地融合在一起。而新課改理念也要求以新的教學方式突出教學的趣味性，幼兒教師對此應該提高重視程度，盡量順應孩子的天性，科學合理地引導他們的興趣，讓他們在玩中學，在學中玩，盡量激發他們的興趣和學習的動力。

2.2肯定性原則

幼兒通常內心都很敏感，同時對幼兒教師也很依賴。教師在開展教育活動時應該多給他們正面的反饋，不論孩子們做什么事，提什么問題，盡量從積極的角度去肯定他們，多贊美和鼓勵他們，這樣有助于樹立他們的自信心，讓他們的身心能比較順利地成長。

2.3平等原則

新課改中強調幼兒教師和幼兒之間應建立起平等、融洽的關系。在這一要求下，在開展教學活動時，教師要讓幼兒平等地參與到教學活動，通過相互合作、共同討論等方式來進行學習。教師在師幼平等、尊重幼兒的基礎上，要以幼兒同伴的身份與他們一起游戲和交流，使他們切身體會到教師對自己的尊重和理解，這樣有助于幼兒身心的全面、健康發展。

3.幼兒教育的策略分析

3.1確定幼兒教育的主要內容

幼兒階段不僅是孩子們的人生起始階段，同時也是他們的各種行為習慣和道德品質開始形成的階段。而且由于孩子們在這個階段可塑性非常強，如果在幼兒教育階段能夠塑造好孩子們的品質和習慣，對他們將來的成長將有極大的推動作用。基于這一原因，幼兒教師在確定教育內容時要將對幼兒道德品質和行為習慣的培養放在第一位，而把知識的教學放在次要的地位，盡量能夠讓孩子快樂成長和學習。

3.2明確幼兒的教學內容

幼兒教育的教學內容必須要符合幼兒的身心發展的階段性特點，不能貪多求快而設置超出他們理解和接受能力的教學內容，另外還要保證不同教學內容之間要保持平衡。

3.3家校有效溝通和合作

家庭教育和學校教育構成了幼兒教育的完整體系，二者都是不可或缺的，相互之間無法取代。針對當前家長普遍不重視家庭教育的問題，幼兒園要以平等、合作的態度來做好家長的思想工作，盡量爭取他們的支持和理解，同時要幫助家長提高對幼兒教育重要性的認識，讓他們明白雙方的有效合作是最好的教育方式，引導家長真正參與到孩子的教育中。在這一過程中，父母也要不斷學習和提高，有效彌補孩子在幼兒園學習缺失的部分，這樣才能給幼兒完整的教育。

4.結語