導語：如何才能寫好一篇教育管理和教學管理的區別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】課堂管理 概念 內涵 外延 特征 功能

一、課堂管理的內涵與特征

（一）課堂管理的內涵

第一，課堂管理的主體。教師和學生是課堂管理中的“人”，教師是課堂管理的實施者，學生是課堂管理的執行者。二者同為課堂管理中不可或缺的主體要素。第二，課堂管理的客體。對課堂中教師和學生一切有益的事情，如課堂紀律，教與學的相互過程，民主的師生關系等，都是課堂管理所要關注的客體。第三，課堂管理的中介。為了達到課堂管理的最終目標，即達到教育的目標，教師和學生使用的各種促進良好課堂行為的工具、手段和方法，也包括了實施課堂管理的機構和場所。

（二）課堂管理的特征

課堂管理的特征主要表現在以下四個方面：（1）課堂管理的基礎——以人為本；（2）課堂管理的過程——自我形成；（3）課堂管理的方法——實踐創新；（4）課堂管理的目標——整體發展。

二、課堂管理與相關概念的區別和聯系

課堂管理是教育教學中一個比較復雜的領域，即包括教育的一般方法，也包括具體行動。為了更好地探討課堂管理，進一步揭示其本質和特征，我們有必要比較分析與課堂管理相關的概念。

（一）課堂管理與教學管理

教學管理是以教學的全過程為對象，遵循教學活動的客觀規律，運用現代科學管理的理論、原則和方法，對教學工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結、提高，最大限度地調動教師和學生的積極性，以保證教育教學目標實現的活動。簡單來說，教學管理就是對教學活動全過程的管理。具體說，教學管理應該是利用教學的規律和特點，以實現教學目標為宗旨，對教學過程進行的全面管理。

從教學管理的基本任務來看，教學管理和課堂管理有著明顯不同的任務。教學管理的基本任務在于依據教育的方針政策，遵循教學的客觀規律，運用先進的管理理念，協調教學活動中的相關因素，最終完成教學目標。

課堂管理與教學管理有著密切的聯系。課堂管理和教學管理都是以教師和學生為中心而展開，課堂管理和教學管理在教學上互相延伸。好的課堂管理為教學管理提供幫助，而教學管理反過來也促進課堂管理的有序開展。

（二）課堂管理與班級管理

西方國家把課堂管理和班級管理同樣翻譯為“classroom management”，說明課堂管理和班級管理的理論有其重合和相似之處。但探究起來，這兩個概念還是存在著明顯的區別。

班級管理是班級管理者根據一定的要求和原則，采取恰當的方法，調節、整頓某一團體的教育條件，有效地推進有計劃的教育的行為。從這個定義中可以分析，班級管理不僅包括對課堂的管理，還包括對學生在班集體中的生活、學習各方面進行的管理。它的核心工作時建立一個良好運作的班集體，其主要管理者是班主任而非課堂管理中的科任老師。

從實施角度來看，班級管理的工作更為繁雜瑣碎。除了教師和學生在課堂上的管理活動外，班級管理工作還牽涉了課外、校外以及家長工作等其他方面。從任務角度來看，班級管理和課堂管理也不盡相同。課堂管理主要為教學而服務，班級管理則更側重于促進學生個體的社會化。

（三）課堂管理與教育管理

教育管理是一種由來已久的教育現象，人們從20世紀中葉開始把它作為科研對象來研究，形成學術觀點并指導教育管理實踐工作。目前對教育管理的概念的界定是多種多樣的，如我國學者張復荃先生認為，教育管理是社會管理的特定領域。簡單來說，教育管理是國家對教育系統進行組織協調控制的一系列活動。從宏觀管理角度，它主要指國家和各級政府的教育行政管理，微觀管理角度主要指學校的內部管理。

從兩個概念的界定上可以看出二者明顯的差異。課堂管理主要針對課堂上的教師、學生以及二者教與學的中介。而教育管理的范圍要大得多，涵蓋了教育中出現的各方面要素。而從實施的主體來看，除了課堂管理中的教師和學生，教育管理涉及了更多、更全面的人員，更包括了校外的家長和整個社會與教育相關的工作者。

課堂管理與教育管理的關系是局部與整體，課堂管理是教育管理的一個分支。二者的區別雖然明顯，但有著教育統一的宗旨，即管理是為教育而服務的。二者管理的目標都落實在育人，要為了育人而管理。

通過對以上四對概念的認識，我們可以發現課堂管理和教學管理主要是針對單個班集體，管理的手段、方法和形式有其相似之處，其區分點主要是管理的關注點不盡相同，但主要是通過教師的教和學生的學為主要關系而展開。班級管理、學校管理和教育管理總的來說，更側重于教育的行政管理。其中教育管理明顯站在一個更加宏觀的角度，學校管理、班級管理、教學管理和課堂管理都包括在教育管理之中，屬于教育管理的分支。

課堂管理是構成教育活動中不可忽視的一個重要動力因素，通過上面的論述可以發現，課堂管理在我國教育教學管理領域還有待開墾。國內外在20世紀六七十年代開始，給予課堂管理越來越多的重視。雖然在我國相關研究剛剛起步，但隨著當前的教育變革和發展的需要，課堂管理必然會引起人們進一步的關注，最終促進我國教育事業的健康發展。

【參考文獻】

[1]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

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關鍵詞：學校管理 教育 管理 創造性

學校作為培養人才的一個重要場所，其管理水平的高低直接影響著其中人才培養的效率和質量。在對學校教育管理總存在的幾個典型問題進行分析的基礎上，從學校管理者的角度出發，從"教學"和"管理"兩個角度出發探討了學校教育管理工作的相關內容。

1、學校教育管理中存在的主要問題

1.1 管理觀念存在局限。管理觀念的是管理工作的知道思想，人的所有行為都受到其觀念的支配和影響，管理觀念會通過管理過程中的各種管理因素體現出來。所以管理工作變革的一個重要方式就是對管理觀念進行改變。在進行傳統的教學管理當中，管理者通常以管理制度的制定者自居，僅僅要求被管理者無條件的執行自己的管理制度和對應的命令。而沒有給被管理者創造一個能夠確保管理制度能夠執行和達成的必要的勞動和生活條件，同時還要通過各種渠道和方法來為被管理者創造條件。這樣才能成為他們可以信賴的依靠者，使得他們更加服從領導的管理。否則，將不能成為他們的貼心人，失去暗埋的支持和信任，管理工作難以開展。

1.2 管理制度存在局限。制度是管理工作實施的重要依據，是實現對學校科學管理的重要規范和保證。一個學校的管理制度具有一定的傳統性，它是隨著學校教育歷程的不斷發展而形成的一種積淀。但是正是這些傳統因素和積淀在一定程度上給管理工作帶來了一定的阻礙作用。例如，管理過程中僅僅是注重制度，將制度的執行程序視作至高無上的工具，浪費了教師員工和學生的大量時間，效率低下；同時，在制度的規定和限制方面過于細碎，有時甚至對一言一行都進行了具體的規定，限制了教師創造性工作的開展，學校教學氛圍死氣沉沉。

1.3 管理方法不盡科學。管理方法是管理工作的重要構成因素，它是管理者實現管理目標的重要工具。但是，當前的管理過程中，由于沒有考慮到學校教育管理工作是"教育"和"管理"兩方面工作的結合，僅僅偏于管理，而疏于教育。同時，傳統的管理方法都是通過制定一套完善而嚴密的規章制度來對教師進行監督，尤其是從行政手段和方法上分別對被管理人員進行管理。而疏于管理中的教育方法，將給學生和教師工作價值帶來影響，影響了他們學習效果和工作質量的提高，是一種不夠科學的管理方法。

2、學校教育管理工作中的"教育"和"管理"

在學校這個育人的場所當中，學校在進行管理的過程中既要對承擔著育人職責的教師進行管理，同時還應該通過做好學生的思想、生活以及學習等方面的教育工作，教育和管理兩者不可偏廢。

2.1 學校教育管理工作中的"教育"。教育的主要目的就是通過多種教育手段來解決被教育者思想認識等方面的內容。通過教育的方式來轉變人的思想及認識，提高他們思想、學習等方面的素質和能力。而新時期的教育工作重點在于"導"的方面，也就是說要通過"疏導、指導和引導"三種途徑，采用非強制性的手段予以實現。例如，學校在進行思想道德建設工作時，除了要對學生提出諸如：尊重他人、孝敬父母、誠實守信等思想之外，還應該對為什么這樣做，應該怎樣做來進行細心地知道和告知，通過深入的分析和觀念的引導來使得學生建立起一套完整的是非觀念和價值觀念。通過這種方式建立起的原則才能夠啟發學生對真善美的追求意愿，遠離假惡丑，最終達到道德建設的目的。

再者，進行教育時還應該以"情"作為行動的基礎，在教育管理的過程中通過對學生和教職員工的關愛體現出來。在很大程度上講，教育是一種對心靈進行耕耘的活動，是一項進行內心溝通的工作。在工作的過程中，學校的管理者應該通過飽滿的熱情，以及入情入理的方式才能夠使得學生和教職員工理解并接受自己的管理工作，最終入腦入心，從思想上受到觸動，從內心上支持和理解管理者的活動，最終達到管理的目的。

2.2 學校教育管理中的"管理"。從本質上來講，管理工作就是利用對應的制度和規范來對人的行為進行規范與約束，最終使得被管理者形成一種自覺的習慣確保組織高效而有序的運行。與上面所述的教育的一個重要區別就是管理具有一定的強制性。

制度和規則是管理的前提，正所謂"無規矩難成方圓"。學校的管理制度，尤其是以學生為對象的教育和管理工作尤其應該以教育作為基礎，堅持將促進學生綜合素質的發展作為學生管理的基本出發點，通過制度對學生來進行約束與控制是學校教育管理的核心。教育工作中所反對的，要在管理制度方面得到體現，對之加以約束和控制；而教育所倡導的，管理制度方面應該予以足夠的支持和鼓勵。

同時，在進行管理規則和制度的治理過程中，在學生的管理和參與過程中制定下來，這樣才能體現出對應的民主性，在之后的實施過程中也不會存在過大的阻力。而且學生在參與的過程中在一定程度上也屬于一種教育，這樣既契合了學生的需要，同時也無形之中得到了這方面的教育。

學校教育管理中的"教育"和"管理"既存在一定的區別，同時各自也存在著對應的側重點，但是兩者的目標是一致的，都是要做好學生和教職員工的管理工作，促進學生的成長及發展，確保學校整體的順利、穩定運行。教育作為管理的基礎，而管理作為教育的基本保障，兩者針對學校的管理工作相輔相成。兩者有機的結合起來，通過疏與導、導與禁，以及耐心說服的方法，做到管中有教、教中有管，最終實現教育和管理的預期目標和效果。

參考文獻：

[1] 連亞恩. 淺談學校教育管理者的"教育"與"管理"

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一、當前高等教育管理存在的問題

現代高等教育在我國已經有100多年的歷史。改革開放以來，我國高等教育得到了突飛猛進的發展，實現了由精英教育向大眾教育的華麗轉身。然而，隨著我國社會主義現代化建設進程的不斷加快及經濟、政治、文化等方面改革的逐漸深化，傳統的高等教育管理方式已越來越不適應時代的要求，其中存在的一些典型問題不容忽視。

1．教育管理觀念陳舊

一是把高等教育管理當成行政管理，當成單純對教師和學生的管理，對高等教育管理的目的、任務理解膚淺，對管理和教學的密切關系認識模糊。二是重管理輕服務，以行政意志支配教學工作的運行，漠視教師和學生的要求。三是缺乏“人本管理”的理念，與教師、學生的溝通交流不足，不利于激發師生的教學熱情和內在潛能［2］。四是把高等教育管理簡單地看做執行、傳達、歸納、整理的技術性工作，對其管理育人職能重視不夠。

2．教育管理體制僵化

一是高等教育管理機構大多比照政府的行政模式設置，運行機制也類似于政府部門，按照政府部門的指示和要求規劃人才培養目標。二是辦學目標上沒有擺脫精英教育的思想束縛，無論是研究型大學、教研型大學還是教學型大學、應用型大學都追求規模大、專業全，課程體系、教學內容的設計沒有考慮高校自身的實際情況，人才培養模式千校一面［3］。三是管理制度過于剛性，對教師教學計劃、課程安排、教學方式、考核要求等管理統一性、指令性有余，個性化、自主化不足。四是教學管理的評價指標和評價標準陳舊，缺乏對教師教學創新和學生學習創新的激勵，教育教學效率低。

3．教育管理方法落后

在高等教育管理方法上，缺乏系統的理論指導，形式和手段單一落后。習慣憑傳統經驗各種指令，管理中見物不見人，機械地依靠各種所謂規范化、標準化的規章制度實施管理，忽視人在教育管理中的主體地位，沒有充分發揮專家和教師在學校管理中的主人翁作用。

二、高等教育管理創新的實施策略

高等教育管理相對于其他教育和社會管理有著自身的特殊性，高等教育管理創新的核心是促進適應社會發展需要的高素質、創新型人才培養，促進高校的內涵發展。在高等教育管理創新的實施策略上應強化以下幾個方面：

1．創新教育管理理念

現代高等教育的發展以教育思想的突破和革新作為先導，創新高等教育管理理念是提高高等教育管理效率和管理質量的關鍵所在。一是要明確高等教育管理與政府行政管理的根本區別，理解高等教育管理的特有內涵，掌握高等教育管理的一般規律，將高校教育功能重新定位，使高等教育適應社會政治、經濟、文化發展需要。二是要樹立服務意識，關心師生員工在情感與物質上的合理要求，全心全意為教學、科研做好“保障性”工作，實現高校內部不同要素之間的和諧發展。三是要貫徹“人本主義”教育管理思想，堅持以人為尊、以人為重的人文主義價值取向，體現平等民主精神，尊重師生員工的個性差異、思想認識差異、生活方式與行為習慣差異。四是正確領悟高等教育管理工作的本質屬性，營造生動活潑、積極向上、充滿活力的大學校園環境，把管理育人、服務育人作為每個高等教育管理工作者的神圣職責。

2．創新教育管理體制

高等教育管理體制創新是高校制度性改革的落腳點，是由傳統高等教育管理模式向現代新型高等教育管理模式轉變的根本性標志。一是要擺脫計劃經濟時代遺留下來的政府行政管理機構設置模式和運行方式的束縛［4］。按現代高等教育發展需要設置教育管理機構，確定運行方式。二是切實推動“黨委領導、校長行政、教授治學、民主管理”的高校管理體制的建立和完善，保障專家學者在相關學術事務中的決策參與。三是結合本校辦學實力和學生情況，定位學校發展方向和發展目標，按社會的人才需要確定人才培養總體規劃，設計專業和課程，突出人才的培養特色［5］。四是建立更為高效、充滿活力的教育管理機制，適當降低教育管理重心，發揮院系的管理主動性，實現學校教育管理體制創新和學校內部管理體制改革的有機融合。五是建立有利于創新人才成長的、富有人性化的教育管理制度，在教學計劃、課程安排、教學和考核方式等環節給教師以充分的自，以科學而靈活的教學評價指標檢驗教育教學工作，激勵教師的教學創新和學生的學習創新。

3．創新教育管理方法

高等教育管理方法必須與時俱進，以提高效率為主旨。一是在落實教育管理目標的過程中，更多地從教師和學生的角度出發思考問題，尊重師生員工在教育管理中的主體地位，采用靈活多變的方法和形式，調動學校全體成員的創造性和主觀能動性。二是利用現代信息處理技術，構建基于互聯網的教育管理信息平臺，實現教育管理信息資源的共享，提高管理和服務工作的效率和水平。三是引入ISO9001質量管理體系，參照制定高等教育管理的各項目標要求，以高等教育管理的標準化更好地服務于教師的教學科研和學生的成才創業，增強高校的適應力和競爭力。四是充分發揮工會組織在高等教育管理中的溝通與紐帶作用，及時了解高校教職工的愿望和利益訴求，推動高等教育管理的民主化進程。

4．創新人才培養模式

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[關鍵詞]教學質量 管理制度 辦學理念

信息社會、知識經濟時代的突出特征，就是創新為上，改革為強，保守即弱，固陋難存。在這種背景下，高校要在各種困難和壓力之下求得生存和發展，確保教學質量，更好地完成社會交給的培養一批批創新人才的重任，就必須努力進行管理創新。學校發展是學校生命力的體現，管理創新又是學校發展的前提和基礎，要想提高教學質量，保證培養出符合時代特征的優秀人才，學校必須在以下幾個方面作出努力。

一、發揮好班主任及班委會的作用是保證教學質量的重要保障

當代社會是一個素質教育和文化教育并重的時代，學生的教育管理工作在現代學校教育中日益顯示出重要性。培養同學們的道德文化修養、集體榮譽感和愛國主義精神，增長學生的見識及才干，提高學生的綜合素質，是學生教育管理工作的重要內涵。

選擇好班主任是保證教學質量的重要保障，在某種程度上，班主任工作是一所學校工作質量的縮影。可以說，學校的全部工作都與班主任有關，班主任工作的質量，直接影響學校的辦學質量，影響著未來公民的素質。因此，首先，要注重班主任的培養及日常管理，從學校整體來看，班級是教學工作的基本單元，學校所有的教學活動都是通過班級組織來完成的。班主任是班級中從事思想政治教育工作和管理工作的領導者和組織者，是學校德育工作的中堅和骨干，是學校內各種力量形成教育合力的紐帶，也是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁。班主任既是學生成長過程中的教育者，也是學生的知心朋友，還是學生的直接引路人。班主任的一言一行及人生態度對學生有著直接的影響。鑒于班主任工作對班級管理及學生的成人、成才、成功所具有的重要影響，因此必須充分發揮班主任的橋梁、紐帶作用，發揮其教育主體的模范帶頭作用，加強學生教育管理工作的針對性，使班主任能夠適應學生教育管理工作的復雜性及多樣性，才能使學生教育管理工作取得良好的效果。同時，班主任應加強自身的思想政治素質，提高道德素質及文化修養，努力學習各種業務知識，樹立為全體學生服務的思想，教育引導學生成為社會主義建設事業的有用之才。

火車跑的快，全靠車頭帶。班干部是班級管理的重要力量，是搞好班級工作的關鍵，班干部隊伍的建設對良好的學風、班風的形成具有重要作用。班干部是從全體同學中選出來的領導者和組織者，是聯系老師和同學的紐帶、橋梁，起著上傳下達、下情上傳的作用，是學校學生管理工作最直接的執行者和參與者。由學生干部直接參與學生管理工作，能及時發現學生中存在的問題并加以解決，加強日常學生管理工作的力度，有利于提高全體學生的素質。

二、加強教學督導工作是保證教學質量的重要措施

高等教育教學督導是對高校的教學活動、教學環節、教學管理制度和教學改革方案等實施檢查、監督、評價和指導，為高校決策部門提供改進教學及管理工作的依據和意見，保證教學質量的不斷提高。教學督導制度在我國早已有之，之前主要是政府對基礎教育進行督導，沒有涉及高校。之所以出現高等教育教學督導，而且越來越被業界所重視，主要原因是社會對高等教育給予了史無前例的關注，教學質量成為大眾談論頻率最高的話題。

要發揮教學督導在教學質量保障上的作用，建立教學質量保障的長效機制，就必須正確處理以下幾種關系。

1.督“教”與督“學”的關系，教學活動是教與學的雙邊活動，表現為教育者和受教育者的一種互動關系，是一種溝通合作的關系，是教與學這一對矛盾的統一體。所以，教學督導不僅在于了解教師的教，也應該檢查學生的學，既要督“教”，同時也要督“學”，把兩者結合起來，雙管齊下，才能收到“教”與“學”雙贏的效果，才能促進教學質量的提高。

2.“督”與“導”的關系

在教學督導中，監督與指導是密切不可分的。教學督導人員在對教師的教學工作進行督導時，往往只“督”不“導”，這是當前高校教學督導工作中出現的最大弊端。教學督導工作從形式上看主要是“督”，但從實質上看更應該注重“導”，“督”僅僅是手段，“導”才是目的。在督導工作中，要在“導”字上下功夫，達到教學督導的最佳效果。在具體工作中真正做到“督要嚴格，評要客觀，導要得法，幫要誠懇”，使被督導者能心悅誠服地接受指導，改進教學，提高教學水平。

3.教學督導與教學管理的關系

教學管理是高校管理工作的重中之重。高校教學管理質量的優劣，必然取決于管理模式的合理性、管理思想的先進性、管理制度的科學性。教學管理對高校教育質量保證具有至關重要的作用和意義，一所高等學校的經費、師資、教學設備等教育要素，只有在有效的管理制度下才能得以充分發揮其功能。

4.教學督導與校風建設的關系

校風是一所學校在發展過程中形成并保留下來的具有特點的思想、觀念、制度和表現出來的意志和作風。它是經過學校師生共同努力，在長期教育實踐中逐步形成的相對穩定的精神力量和行為規范，是一個學校區別于其它學校的風氣。校風是學校領導干部作風、教師教風、學生學風的集中反映和總和。好的校風對保障教學質量具有特別重要的作用。

三、加強學生日常教學管理工作是保證教學質量的重要手段

通過學生日常教育管理，強化組織紀律觀念，是形成良好學風的重要手段，“組織紀律”是搞好班級工作的保證。沒有規矩，不成方圓，再好的想法，如果不去努力實干，是沒有用的。學校的各項規章制度都是為了維護學生的根本利益，教育學生遵章守紀，嚴格自律，強化組織紀律觀念，是培養學生實現自身理想的根本保證。良好的法紀意識和道德觀念是現代人必須具備的一個素質，它對大學生的成長具有非常重要的作用。通過日常的教育管理工作，深入了解學生思想動態，準確掌握全班學生的基本情況，及時反映學生思想、學習、生活中出現的實際問題，教育本班學生自覺遵紀守法，遵守社會公德，遵守學校的規章制度，加強學生的組織紀律性，從而維護正常的教學、學習、生活秩序，從而促進教學相長，保證教學質量。

四、創新管理理念是保證教學質量的源泉

學校要發展，管理要創新。只有不斷開拓創新 ，學校才能更快地、更好地、更有效地發展。恩格斯說“再完善的現代化制度和管理方法，再先進的技術工藝，也會在傳統人的手中變為廢紙一張。”因此，學校管理創新，要求管理者和管理對象必須在具有歷史視野、世界眼光、現實依據和超前思維、辯證頭腦的基礎上形成先進的觀念。

1.樹立以“法”治校的理念。學習法律和法規，了解學校新情況、新動念，經常給師生上法治課，學生的法治觀念是今后成才的前提。

2.樹立以“情”治校的理念。學校管理要堅持“以人為本”必須注重人的情感，尊重人的情感，做到以情感人，形成和諧的校風。

3.樹立以“德”治校的理念。學校工作同社會上其他工作一樣，用好人是教學工作成敗的關鍵。

4.樹立“藝術”治校的理念。講究工作藝術，調動師生的主觀能動性，促進教學質量的提高。

五、優化師資管理是保證教學質量的基礎

教師是學校的第一教育資源，學生主體地位靠教師去實現，只有培養出教師人才，才能培養出學生人才。應注重對教師這一特殊教育資源的人才開發，使教師把學習和研究養成習慣，形成風氣，從而不斷生長教育智慧，增強創新能力，提升育人價值，增強可持續發展的能力。堅持以人為本、張馳有度的教師管理模式，把制度管理和人文關懷結合起來，把利益驅動和精神激勵結合起來，尊重教師的勞動，給教師創造機會，打造平臺。關心教師的生活，切實幫助他們解決實際困難，盡可能滿足他們的精神和物質需求。加大青年教師和優秀教師培養力度，完善考核激勵機制，把錢花在最需要做的事和最值得花的人身上。在教師使用上，著重看實際工作才能和潛在能力，力求用人之長，容人之短，念人之功，諒人之過。采用民主、平等、和諧的管理模式，創設一種和諧的學校小氣候，讓每一位教師都奮發向上，努力進取，從而獲得學校工作整體創新發展的合力。

總之，保證高校教學質量是高校教學管理工作的根本任務，事關教育事業之發展，事關民族振興之大業，必須從辦學理念、師資建設、管理制度等多方面共同努力，才能達到提高教學質量的目標。

參考文獻：

[1]徐平生.教學督導在教學質量與監控體系中的作用探討.華東交通大學學報.

[2]易蘭.關于高校教學督導的工作的幾點思考.宜賓學院學報.

[3]穆嵐.我國教育督導制度存在的問題與改革對策.教育探索.

[4]梁文明.著眼于教師教學能力的提高:高校教學督導工作的核心.高教論壇.

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(1)師資隊伍參差不齊，普及型教材與課程有待加強。大多數高校設立了藝術教研室或藝術教育中心、美育教育中心等，擁有一定數量的師資隊伍，但教師學歷、職稱層次無法與專業教師隊伍相比。與中小學相比，高校藝術教育沒有統一規范的教材，教材差異較大，學校之間、學生個體之間質量和水平參差不齊、差距懸殊，藝術教育的質量評定沒有基本底線，教學沒有動力和壓力。

(2)高校經費投入不足。目前很多高校注重科研，將大部分人力物力和財力投入到其中。對其他方面的教育，尤其是對藝術教育關注較少，所投入的經費有限，造成教學設備的短缺和設備的落后。

(3)高校師生對藝術教育不夠重視。目前高校師生在認識上，對藝術教育還沒有引起足夠的重視，很多人把大學作為專業教育、就業教育機構，而沒有認識到在大學實施全面素質教育的重要性，其結果反而在學生的專業學習與發展、就業機會上有所影響。大多數學生對學習藝術抱有較大的興趣，樂于參加文娛活動，大多數藝術教師對工作抱有熱情和責任心，熱愛藝術和教育事業。由于藝術教育與就業關系不大，與獲得畢業文憑沒有必然的關系，以及藝術專業就業的局限性，對教師的積極性產生一定影響，使得學生學習逐漸缺乏主動性、積極性。

2、高校藝術教育的教學管理應采取的措施

(1)明確藝術教育的重要性。藝術是人類創造活動的高級形式，普通高校的藝術教育是高校實施美育的重要內容和途徑，也是對學生進行人文素質教育的重要內容之一。在培養好學生們的專業知識技能的同時，我們不能忽視對于藝術專業學生的管理和培養，必須為他們營造一個良好的學習、生活氛圍。引導學生學會自我管理，讓學生在集體主義、崇高理想的價值觀指引下，在一定范圍內自我決定學習內容和學習方式，不斷地以高尚的情操修正自己的行為，完成各項工作和學習任務。在教育目的、教學目標和教學管理上，要堅持全面發展教育思想。

(2)構建人性化的藝術教學管理制度。“以人為本”是高等學校各項管理理念的基礎，藝術教學管理首先要從構建人性化的教學管理制度出發。在充分尊重藝術規律和藝術特點的氛圍中，良好的管理應當既有紀律，又有自由，既有統一意志，又有個人心情舒暢。高校藝術教學管理的主要對象是教師和學生，管理者應與老師和學生之間形成良性的人際關系，要始終服務于教學活動，明確藝術教學管理的目的是充分調動教師和學生的積極性、主動性和創造性。任何一項教學管理制度、政策、措施的出臺都要符合這一目的。管理的真諦在于發揮人的價值和潛能，發展人的個性，做到充分尊重人、關心人、理解人、依靠人，而不是“壓人”“卡人”“整人”。要形成科學、嚴謹、生動、活潑、寬松的氛圍，使管理主體與管理對象之間達到真正的和諧統一。藝術教學管理者應始終貫徹以人為本的管理思想，用優質的管理水平和服務為廣大教師和學生提供一個舒適的工作環境和寬松的學術氛圍。在藝術教育管理工作中，要善于提出有價值的新設想、新方法，開拓新領域。不斷豐富和改進自己的管理經驗和水平，要時時體現創新精神，創造性地開展工作，推進高等教育藝術教學改革的深入發展，實現高校藝術教學管理創新。

(3)提高高校藝術師資水平普通高校的藝術教育，既不同于專業藝術教育，又區別于中小學的藝術教育，受教育者是文化知識層次高、具有較強的分析判斷能力，自我意識、參與意識較強的大學生。因此，從事普通高校藝術教育的教師，必須是高水平、高素質的，也就是說，高校藝術教育的師資是兼教學與指導藝術實踐于一體的雙面素材，不僅要有正確的審美觀點，較高的鑒賞美、體驗美、表現美、創造美的能力，還需要有廣博知識、一專多能的本領和完成教育教學任務的能力。因此，要提高高校藝術水平必須首先建立一支強有力的藝術教育師資隊伍。通過舉辦短期培訓班、組織教學觀摩活動等形式，多級別、多層次、多渠道地為普通高校培養一批具有較高的思想素質、良好的敬業精神、一定的藝術教育理論水平和較強的藝術教育能力的專業教師。

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【關鍵詞】任職教育；教學改革；軍隊院校

我軍的任職教育是指軍官在完成學歷教育以后，為適應任職崗位以及職級晉升需要而進行的專業教育。任職教育是學歷后教育，也是專業教育；任職教育是任職晉升前的擬任教育，也包含現任崗位業務能力素質拓展的提高教育。把握任職教育與學歷教育的區別，對于推動我軍任職教育健康發展，為部隊培養高素質新型軍事人才將起到至關重要的作用。

軍隊建設何如發展，軍事斗爭準備落實到何處，關鍵在人才，而軍隊院校肩負著培養新型高素質軍事人才的歷史使命。謀劃軍隊院校任職教育管理必須堅持在正確的指導下，以信息化建設為動力，創新和發展管理理念，強化和諧管理模式，大力培養和造就高素質軍事人才，為軍隊建設和軍事斗爭準備提供人才和智力支持。

一、確立科學的發展理念

科學發展觀是黨在新世紀新階段提出的重大戰略思想，其內涵是以人為本，全面、協調、可持續發展。這一重要思想體現了一種全新的發展理念，為軍隊院校任職教育管理理論與實踐的創新和發展提供了科學依據。作為軍事教育的專門機構，軍隊院校任職教育必須堅持科學發展觀，并以此指導軍事教育管理理論與實踐的建設和發展；必須把提高教育管理理論水平，創新教育管理模式作為院校全面建設和發展的重點，作為培養高素質軍事人才的重要支撐，努力謀求學院跨越式發展、創建一流軍事院校目標的實現。

胡主席著眼有效履行我軍歷史使命，及時作出了推進機械化條件下軍事訓練向信息化條件下軍事訓練轉變的重大戰略決策，為我軍軍事訓練指明了方向，對院校教育管理提出了新的更高要求。任職教育院校要緊密聯系實際，進一步深入系統地學習、理解胡主席重要指示，自覺用以統一思想、指導工作，以新的理念、新的思路和新的辦法，謀劃和指導信息化條件下的院校教育管理工作。

二、強化以人為本的精髓

（一）加強人才建設，筑牢任職教育管理的根基

人才建設不僅是軍隊院校任職教育建設的出發點和落腳點，而且是立校之根，強校之本。任職教育院校要實現建設一流院校的目標，必須強化人才強校意識，抓緊抓好人才戰略工程建設，又好又快地做好高素質教員隊伍和教育管理人才隊伍建設，搶占人才建設這一戰略“制高點”，從根本上確定軍事教育管理的根基。必須把教員隊伍作為重要的戰略資源去認識、去開發、去管理，統籌安排，科學、合理地構建人才梯隊。軍隊院校任職教育要堅持教員隊伍在院校中的主體地位和主導作用，大力加強教員隊伍素質建設，加大力度積極構建教員多崗位任職鍛煉和繼續教育的體系，切實加強人才資源能力建設，多渠道優化人才資源配置，多形式開發、利用人才資源，增強軍事教育管理的生機和活力。要堅持教員隊伍建設所處的重要地位，發揮其聰明才智，凝心聚力，為任職教育管理提供不竭的動力。

（二）緊抓育人為本，增強任職教育管理的活力

軍隊任職教育院校的根本任務就是培養高素質新型軍事人才，注重人才崗位任職能力和創新實踐能力的提高。必須堅持以人為本，以學員成才為本，切實尊重學員、理解學員、關心學員、服務學員，使學員隊伍對教育管理有充分的“參與性”。正確處理院校與學員、教員與學員、管理與學員等諸方面的關系，確立新型的人際關系，培養學員在教育管理中的主人翁意識和創新能力，建立科學合理的育人標準，促進學員全面發展。

（三）強化德育為先，確保任職教育管理的方向

“道德的能力是全面發展的基礎和前提”，只有首選成為一個受過良好教育的人，一個道德水平高的人，才有可能成為一個合格的軍事人才。德育為先，就是運用現代化的教育管理理論和方法，培養學員具有堅定的理想信念，保持軍人的革命性、先進性，具備敢打必勝的戰斗精神。要把德育工作作為院校建設的基礎性、全軍性工程，始終貫穿于任職教育管理的全過程。因此，要加強和改進思想政治理論課程體系，充分發揮主渠道作用，將德育教育滲透到專業教學、野外駐訓、實彈射擊和日常管理等各個環節，突出抓好戰斗精神的培育，培養學員敢于作戰、頑強拼搏、用于取勝的堅強信念和決心。

三、推進任職教育新發展

（一）完善教育管理制度

軍隊院校任職教育要從有效利用和管理人力資源、 環境資源、信息資源出發，進一步完善院、系、室三級教學質量督導體系，充分發揮教學督導專家組的作用，加強對一線教學的檢查和督導，解決教學過程中出現的重點和難點問題；要堅持以學員為主體的教學質量信息反饋制度，采取靈活多樣的形式，廣泛收集課堂教學信息，適時掌握教學動態，及時修正教育教學管理決策中的失誤；要深入推進教學評價制度，加強對教學質量的管理和過程的監督，在全年教學工作開展學員評教議教活動。評教議教活動要與教學單位的獎勵掛靠，要與教員個人進步掛鉤，要以嚴格、科學的管理制度督促各類人員履行教學職責，保證全院教學工作的良性發展，以促進教育管理水平有新的飛躍。

（二）推進教育信息建設

加速推進教育管理信息化，培養造就一大批與打贏信息化戰爭要求相適應的高素質軍事人才，是貫徹落實科學發展觀要求的生動實踐。把信息科技知識作為選拔、使用、培養人才知識結構的核心內容，以正確的導向促進干部刻苦鉆研高科技知識，不斷提高信息化素養。任職教育院校要加大投入力度，建設好與信息化人才培養相適應的信息資源和教育管理環境，在現有教學信息資源系統建設成果的基礎上，重點進行網絡教學信息資源建設，加強媒體教學、數字信息、網絡資源等信息資源庫建設，加快數字化圖書館建設；要提高教育管理層次，盤活信息化教育資源，加強院校內部信息資源的互補，走開院校間信息資源交流的路子，實現信息資源共建與共享，為信息化人才培養提供強有力的環境和技術保障。

（三）推動教育持續發展

推進軍隊任職教育整體協調發展，使得教育教學資源在各個方面、各個層次達到和諧狀態，最大限度地發揮效益，也是軍隊院校任職教育落實科學發展觀的一個重要方面。堅持和諧發展，在教育管理上的體現就是努力提高育人與用人的和諧、教學與科研的和諧、教員與學員的和諧，從而促進軍隊院校任職教育全面、協調、可持續發展。

任職教育院校要從整體的角度考慮和諧發展的問題，尋求院校人才培養目標與部隊建設需要的和諧統一。積極探索教員與學員和諧發展的路子，最大限度地調動他們的潛能，高質量、高效益地完成教學任務；培養學員在學習目的、內容、方式上達到和諧的要求，使想學與所學相統一、理論與實踐相統一；積極尋求和諧教學模式，增進教員與學員的感情交流，激發學員學習積極性和自覺性，實現教與學互動的目的；培養學員和諧的心理狀態，培養適應性和應變力，保持樂觀向上的精神狀態，提高學習效果。

總之，軍隊院校任職教育要始終堅持科學的發展觀，創新和發展管理理論、管理方法，研究和解決教育管理和教學實踐中的重大課題，謀求軍隊院校更好更快的發展。

參考文獻：

[1]賀宇，馬結合，陳煜.軍隊院校任職教育若干問題的探討[D].天津：軍事交通學院，2009.

篇7

關鍵詞：職業教育管理模式教學改革

區別于傳統的高等教育，職業教育面對的學生往往存在較多的問題，具體體現在理論知識較為缺乏，而且學生學習素質也較為低下，主要表現為心理素質不足，如厭學、貪圖安逸、安于現狀;而思想素質也無法達到相應要求，如思想頹廢、缺乏自覺思想、紀律意識薄弱，等等。所以，職業教育管理工作本身的難度性也由此體現，所以也需要一個科學上的管理模式對目前教育方法進行改革。而筆者將通過本文，就職業中專教育管理模式方面，展開詳細的分析和探討。

一、職業中專教育管理改革原則

1．引導原則

教育本身就是一個引導過程，而對于職業中專教育管理來說，也需要體現出教育的引導性。如針對學生的一系列不良行為，約束是一方面，引導也是一方面。特別是職業教育本身面向的學生處于青春叛逆期，所以應當更加注意對于他們行為的引導和糾正，而不是盲目去追究他們行為的對錯，同時可以針對學生的角度作為切入點進行有效引導，以達到教育與管理雙管齊下的效果。

2．約束原則

教育管理本身的目標就是約束和管控，所以約束的原則在職業中專教育管理改革中的體現也是十分重要的。但是，并不僅僅體現在強制學生進行學習或者終止學生的行為。相反，約束的是學生的意識，如一些不良意識的產生，同時讓學生形成一些能力，諸如自覺意識、創造意識以及上進意識，為他們的未來發展奠定一定基礎。

3．創新原則

職業中專教育管理改革還需要具有創新性，不能沿用傳統的以“管帶教”的錯誤理念，而是應當將管理和教育創新化，同時協調開展以達到預期的效果。所以創新管理教育方式也是不可忽視的。特別是針對模式的創新及理念的創新，模式的創新體現在新的管理理念，即由傳統的“教育為主”的理念改變為“以學生發展為中心”的理念，同時模式創新在傳統的技術能力培養基礎上加入素質培養。

二、職業中專教育管理改革的策略

1．強化師生交流，重視問題管理

師生交流是強化教育管理的第一步，正如《學記》提到的“親其師，信其道”。所以，溝通交流也是提升師生關系不可或缺的步驟。特別是對于教師來說，交流應該是一個自然的行為，同時也具有一定對主動性，交流的出發點即是關愛學生，幫助學生為主體。而且教師在交流過程中還需要注重雙方的平等性，不能以年齡、閱歷、身份作為個人主導地位的體現。另外，交流時教師需要付出更多的情感，同時對學生進行感染和感化，最終達到引導學生自我改變的目標，而且教師個人還需要具備充足的人格魅力以及高尚的奉獻思想，以保證交流的效果。最后，還需要強化對于問題細節的管理，諸如學生的性格問題，包含急躁、自卑以及自傲等性格，然后根據學生的日常生活、家庭、交際圈以及個人情況入手，找到這些性格形成的原因，最終探尋引導交流方法，幫助學生擺脫這些不良性格帶來的問題。

2．日常行為指正，尊重學生個性

對于教育管理改革，可以同完善管理規則體制以達到相應的效果，如向學生普及應當遵守的規章制度，同時對他們日常行為進行指正，并且進行積極引導。而對于入學的新生來說，則應當在開學之際及時進行校規班規的講座，同時在尊重學生個體差異以及個性的基礎上配合有效的訓練管理。例如，入學軍訓主要即是針對學生的個性和意志磨礪的一種有效的手段，而且軍訓中除了加入傳統的項目以外，還可以加入一些互助以及小組合作任務，這樣則可以強化學生之間的交流互助，而且團隊任務的好處在于體現出學生個體的優勢，從而讓他們可以有效發揮自身的優點，以保證個性化的發展。此外，團隊也具有一定的參考借鑒意義，特別是學生之間相互學習，不但能夠讓他們意識到自身的不足，同時還能夠學會如何揚長避短。

3．優化科學評估，強化教學管控

對于職業中專教育管理而言，教學管控也是一個比較重要的階段，特別是其中的評估流程，不能沿用傳統的評估手段，即將學習成績作為單一的評估指標，在學生個體之間進行好壞評估，因為這樣長期以往會讓學生產生更多的功利化心理。所以，需要對評估指標以及評估方式進行優化，即如評估的指標可以由以往的學習成績轉變為學生的個人能力以及優點，同時評估標準則是根據學生個體的進步或者退步情況進行評估，特別是學生在日常教學過程中產生的行為以及能力變化，進而也能夠發揮出日常教學的管控和指導效應。

三、結語

職業教育雖然在我國教育體系中還未能獲得一定程度的認可，但是不可否認其本身的價值。特別是目前社會市場多元化，對于人才的需求也趨于多樣化，而職業教育則能夠輸送更多具有綜合能力的人才。當然，為了提升人才的素質水平以及質量水平，還需要對教育管理模式進行相應的改革和調整，最終可以達到提升人才的能力素質、行為素質、思想素質以及心理素質，為推動社會發展帶來巨大的動力。

參考文獻:

［1］賀新元．高職院校院系兩級管理模式中實施中職教育探究［J］．職業時空，2015，(05):6－8．

［2］陳秀清．淺析遠程中職教育考試管理工作的創新與實踐［J］．中國科教創新導刊，2013，(05):41－46．

篇8

關鍵詞：成人教育；管理者；基本素質

管理者的素質是直接影響管理績效的重要因素，不同的管理崗位，有著不同的素質要求。對于成人高教教學管理人員來說，分析自身崗位的主要特點，研究本職工作的素質要求，并根據這些要求不斷完善、提升和塑造個體素質，不僅能增強工作的適應性，而且能提高教學管理的全面駕馭能力，努力使自己在學校成教事業發展中實現人生價值。

一、成人高等教育教學管理的主要特點

成人高教作為我國高等教育的組成部分，它具有與普通高教相同的一些特征。但教育對象和形式的差異性，決定了成人高教同時具有自身獨有的基本規律。反映在教學管理方面上，與普通高教相比較，成人高教的主要特點還是相當明顯的。

1.施教形態的多維性

按成人高教的辦學層次劃分，有專科、本科，本科中有高起本、亦有專升本類型；就學習形式而言，有夜大、函授、脫產之分；按施教區域分類，又有本部和校外辦班等區別；此外，還有傳統型成人教育和現代遠程（網絡）教育之說等等。成人高教以多載體、多平臺、多渠道的辦學優勢，廣泛吸納學員參加學習，滿足社會對人力資源開發的多種需求，彰顯出成人高教巨大的辦學能量和辦學活力。與此同時，施教形態的多維性，客觀上導致教學管理的大跨度，對成人高教教學管理運行機制的包容能力，對成人高教教學管理人員的統籌協調能力等都提出了更高要求。

2.教學資源的依附性

大多數成人高教總是依托高校的資源潛力和資源優勢而發展壯大。從某種意義上講，成人高教是教育資源再利用教育，是一種經濟型教育。正是這種低成本教育有力地分擔著我國高等教育大眾化工程的重任。也正因為如此，成人高教受到了黨和政府以及社會前所未有的重視。然而，這種資源依附性的背后，卻又形成了成人高教教學管理上的復雜性：由于沒有專職教師，因此在組織教學過程中必須充分考慮任課教師的客觀要求，服從院（系）主流教育（普通高教、研究生教育），避免沖突，尤其是一級管理型高校，師資聘請和調配工作難度很大，即使在實行二級管理的高校，成（繼）教院對師資的管理遠沒有教務部門那樣直接、有力。教學場所和設施也是如此，由于近幾年普高規模迅速擴張，辦學基本條件自顧不暇，成人高教只好忍氣吞聲讓路，唯有見逢插針、見機行事。

3.教學時段的非常規性

成人高教教學管理的這一特點是由教育對象特殊性決定的。為了緩解工學矛盾，函授、夜大學員面授學習往往集中在雙休日、“五一”和“國慶”長假，教師類成高學員相對集中在寒暑假學習。即使全日制學生，有時為了避免教學資源沖突，或雙休、“挪”休或晚間開課。這種非常規性時段安排教學，使得成高教學管理人員長年沒有休息假日。非常規時段實施教學管理的另一個難點在于教師和學員，教師常以個人有安排和法定假課時津低為由拒聘、停教，學員也常因單位工作忙或假而不休不來面授，這些都是實際工作難以回避的矛盾。

4.管理環境的復雜性

應該承認在黨和政府的關心、重視下，成人高教的宏觀發展環境是好的，成人高教的教學主流也應肯定。但是不能否定，當前成人高教的教學管理環境有待進一步整治和凈化。首先辦學主體的辦學指導思想需要端正，片面追求經濟效益而忽視內涵建設。教學短斤少兩現象時有發生，少數高校無底線地降低標準甚至管理失控。其次，參學人員接受教育的價值取向失重，滿足于混文憑，學風浮躁、放松要求、行為失范者大有人在。少數高校校外辦班唯利是圖，教學短斤少兩，變相賣文憑，損壞了成人高教形象，玷污了高等教育尊嚴。在這種環境下，教學管理者的工作上有壓力、下有阻力。堅持原則反被人誤解，強調規范遭人反對，放棄管理于心不忍，從嚴要求困難重重。上下同心齊抓共管形成教學管理合力的局面遠沒有形成，致使教學管理人員處境尷尬。

二、成人高等教育教學管理崗位的素質要求

1.思想素質

位于成人高教教學管理崗位的工作者，必須有良好的思想政治素質。因為愛崗敬業的精神、熱忱服務教學的態度、堅持原則、認真負責的作風，都要靠良好的思想素質作保證。離開良好的思想素質，承載不了重負荷、快節奏的教學管理負擔，接受不了放棄休假、經常加班的事實，當然也無法體會樂在其中的工作價值。是否具備強烈的社會責任意識往往是衡量成人高教教學管理者思想素質高低的一把尺子。成人高教的生命在于人才培養質量，教學管理是保證人才質量的關鍵環節，成人高教教學管理人員是教學質量的責任人，在當前教學管理環境復雜的情況下，教學管理人員的質量意識尤為重要，一定要對高等教育負責，對學校聲譽負責和對社會負責，忠于職守、嚴于管理，當好教學質量的把關人，爭做教學管理的有心人。

2.業務素質

成人高教教學崗位的業務素質主要指對黨和各級政府發展成人高教的方針、政策了解程度，對教學環節的把握程度，對教學業務的熟悉程度以及對教學管理工作的駕馭能力等等。具體工作包括：新設專業申報與初審、教學計劃制定修改、面授計劃的編制與匯總、教育資源的配備與協調、教學質量的監督與調控、教學文檔的收集與整理等，熟練的業務技能和過硬的業務素質是做好管理工作的前提，也是把握教學管理主動權的關鍵。無論是一般管理人員，還是科室負責人員都要苦練這方面的基本功，要通過觀察、學習、思考，精通本職工作，熟悉上下流程，儲備相關知識，積累經驗，摸索規律，爭取成為教學管理的行家內手。

3.心理素質

強調成人高教教學管理人員心理素質要求，主要基于三方面原因：其一，在普通高校中，成人高教是非主流教育，無論我們自己怎樣宣傳、拔高，成人教育的位置總靠后，表彰靠后、提拔靠后，這是客觀事實，應該有這方面的思想準備，防止產生失落感，要有甘愿坐冷板凳的心理承載能力。其二，教學管理人員查出勤率、抓考風考紀，得罪人，不被人理解，有時吃力不討好，兩頭受氣，需要有良好的自我心理調節能力，才能渡過思緒低落期。避免把不良情緒帶進工作，影響教學管理。其三，由于社會偏見，人們總是把成人教育和創收賺錢聯系在一起，于是成教部門在大家眼中是有錢的主，成教管理崗位自然成了“肥差”。其實一個行為規范的成教部門，員工的待遇趕不上中等水平的院（系）。誤解和偏見讓人有口難辯，沒有一定的肚量和涵養和自我控制能力，工作積極性肯定會受到挫傷。因此，必須培養良好的心理承受能力、自我控制能力和心理調適能力，才能經得起冷遇，頂得住誤解，吃得消諷刺，堅守成教教學崗位。

4.現代素質

相對于傳統素質而言，筆者把信息處理技能、團隊合作態度、創新精神和終身學習能力歸結為現代素質。

（1）信息處理技能。一方面成人高教教學管理者要有強烈的信息意識，密切關注與自身工作有關的信息動態，充分利用有價值的資源為本職工作服務。另一方面，要掌握計算機與網絡技術運用和操作，實現辦公自動化和計算機輔助教學管理，這對于自考、函授和網絡形式的成高教育尤為重要，以此促進教學管理的規范和高效率。

（2）團隊合作能力。現實社會是開放的社會、競爭的社會，同時也是合作的社會。團隊合作精神和合作共事能力早被人們視為現代人的重要能力。成人高教教學管理工作上跟領導、下跟學員、內跟同事、外跟院（系、站、點）打交道，離不開交往，少不了溝通，靠的是理解、支持，常需要合作、配合，缺少他人協作幫助，再有能耐的人也難有作為。作為部門領導，尤其要以身作則、誠懇待人、關心下屬、善于交往、善于共事，營造良好的工作環境，形成團隊凝聚力量。

（3）創新能力。隨著時代的變化，成人高教發展的內、外部環境也在發生變化，成人高教教學管理者要以敏銳的目光關注變化，以求新、求變的思維應對發展，要根據市場對人才的需求及時修訂教學計劃，不斷調整課程設置，改進教學方法，更新管理模式等等。

（4）終身學習能力。發展終身教育，構建學習化社會，已成為國際社會發展的大趨勢，也是我國教育改革的方向。從職業要求上看，從事成人教育的管理者理應帶頭爭做終身學習的實踐者，以此影響和帶動他人，最終引領全民終身教育化的實現。從實際工作需要上講，在知識經濟時代，現代科學技術發展日新月異，新發明、新理論、新技術層出不窮，知識總量迅速膨脹，知識更新期不斷縮短，要追趕時代前進的步伐，就必須具備終身學習的能力。每一個成人高教教學管理者都有完善自我、超越自我、實現社會價值的追求，要形成發展后勁和優勢，就得培養學習興趣，掌握在職學習方法，提高學習能力，從而逐步改善知識結構，更新知識層次，增強工作技能，使自己不斷在新的起點上積蓄實力，從容應對新的挑戰，走向新的成功。

三、成人高等教育教學管理者素質提高的基本途徑

1.加強自我修養

人的素質，既有基礎性，又有可塑性。而可塑性主要取決于主觀努力。首先要培養對本職工作的職業情感，無論是組織分配的，還是個人要求的，既然我們從事成人教學管理，就必須安心工作，熱心服務，盡心盡職，這是做好工作的前提，也是強化自身素質的動力所在。面對成人高教教育在高校中的客觀地位，用作為證明價值，以貢獻爭得地位，是我們應有的態度。其次，職業素質的提高貴在平時，重在養成，要自覺按職業規范約束個人行為，形成良好的職業習慣。要學會經常反思和檢點自己，堅持和弘揚優點，糾正和克服種種不足，通過自身修養，不斷實現自我完善。再者，素質提高要堅持有所追求，不能滿足于過得去，工作能對付，應該設計階段性目標，從一般適應走向全面勝任，進而走向能動駕馭，經過長期努力達到自我超越的境界，成為教學管理的專家。

2.重視研修提高

一個優秀的教學管理者的成長，離不開走研修提高之路。因為教學管理是一門政策性、業務性較強的管理工作，成天就教學抓教學，應付事務，是無法提高管理層次和水平的。必須在繁忙的工作中擠出時間來，安排自學、進修，重視研究。第一，勤于學習。學習上級教育教學的文件、學習管理學知識、學習現代信息技術，豐富自己的知識營養，改善知識結構，掌握科學方法并用于指導工作。第二，善于思考，經常留心工作中出現的問題，認真疏理和總結，找出規律性的東西，使自己的工作安排具備一定的前瞻性，對工作中出現的矛盾大體做到心中有數，并有預案和對策。第三，勇于探索，結合自身工作，通過精心總結，專心思考，潛心提煉，積極開展教學管理研究，撰寫論文，承擔課題研究，一方面全面提升自己的管理能力和水平，另一方面不斷用理論創新的成果引領成教工作者的思維開啟、帶動成教發展空間開拓和促進成教事業新局面的開創。

3.堅持實踐鍛煉

實踐是檢驗人才素質的平臺，更是人們強化素質、完善素質的很好途徑。每個人的素質都會在實踐工作中得到充分展示和客觀評價，同時也會在實踐中獲得更多校正，提升和完善自身素質的機會，因而成教教學管理者需要立足本職崗位，深入教學一線，放手工作，大膽實踐，接受鍛煉，經受摔打。要積極參加社會實踐，通過參與招生宣傳，校外站（點）工作指導以及扶貧幫教等社會活動，廣泛接觸社會，在更廣闊的舞臺上展示素質，接受教育和錘煉自己。要積極參與科研課題實踐，在出成果的過程中汲取營養，厚實功底，完善素質，要主動爭取參加研修提高班和學術交流活動等機會，在更高的平臺上展示素質，完善自我，實現社會價值。

參考文獻：

［1］ 姜巖.成人教育管理者素質淺論［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2000，（1）.

［2］ 朱利永，馬志強.淺析成人教育者應具備的素質［J］.成人教育，2007，（1）.

篇9

論文摘要：從地方一般本科院校教學質量管理的現狀出發，基于教育生態學原理剖析了地方高校教學質量管理的本質特點，有針對性地提出創新高校教學質量管理的有效途徑。

論文關鍵詞：地方高校教學質量管理生態學

大眾化高等教育給地方高等院校的發展帶來了空前的機遇，但同時也使得人才培養質量問題變得越來越嚴峻。如：教學質量保障主體單一，教學質量評價制度不完善，教學管理制度不健全等等，這些問題最終可歸結為缺乏科學的質量觀，教育經費投入不足，教學管理改革滯后…。地方高校要在激烈的競爭中立穩腳跟，求生存，謀發展，就必須更加注重內涵建設，不斷提升人才培養質量。如何加強教學質量管理，建立有效的教學質量保障機制，是地方高等院校共同關注的重點問題。

一、教育生態學與高校教學質量管理

教育生態是指教育應按生態學原理，致力于解決教育過程中“本體自然”、“體外自然”以及兩者之間的矛盾，并通過兩者的調適和超越，實現教育的和諧發展和良性循環，從而推動社會不斷進步。現代生態哲學的廣泛影響，必將導致大學教育的思想變革。教育生態化是以生態學的生態觀念為價值取向形成的一種教育新理念，是社會可持續發展對教育的必然要求，也是教育系統自身持續發展的迫切需要J。早在1966年，英國教育學家阿什比(Ashby，E．)就已經提出“高等教育生態學(ecologyofhighereducation)”概念，他運用生物學“遺傳”的內涵通過對中世紀大學的世界主義的理想、19世紀歐洲大學的主要區別以及歐洲大學向外早期移植的歷史背景進行分析，認為“大學構造必須繼續使它們自身適應變化的大學環境”L3J，并得出“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物”的著名論斷，為高等教育的研究提供了一個嶄新的視角。

從1999年開始，中國高校招生規模逐步擴大，使得高等學校存在的矛盾日益突出：一是師資緊缺，生師比迅速提高；二是教學資源日益緊張，教學儀器設備、圖書資料、生均設備值達不到辦學要求。這使高等教育生態系統負載加大，同時引發與教育質量的沖突。高等教育大幅度超常規的擴展，高等教育系統的生態資源承載力和生態環境承載力還未來得及提供足夠的容納能力，也沒有足夠的資源從外界輸入，使發展規模與系統的生態承載力不協調，最后必然導致高等教育系統的生態失衡。因此，從生態角度來探討高校的教學質量管理成為一種有益的探索。

二、地方高校教學質量管理現狀的生態分析

高校教學質量管理的生態學分析，其核心就是著眼于高教管理的可持續發展與不斷創新。高校管理在一定意義上，就是要營造一個有利于高校生存和發展的生態環境。通過生態分析可以開拓管理的新空間，挖掘形成新的活力，推動管理選擇最適宜本校改革發展的辦學思路，調動校內外各方面的積極性，凝聚并有效利用各種資源，使學校的教學質量、科研檔次及服務社會的水平不斷提高，形成內有凝聚力、外有競爭力、發展有潛力的優勢和特色。

(一)生態管理問題分析

生態管理問題分析就是用生態管理方法對地方高校管理現狀進行剖析。如：把地方高校質量管理對象模擬為生命體和生態系統，然后用生態學的理論和方法分析地方高校質量管理生態系統的層次結構、功能結構、動態演進、協同進化等。目前，教學質量標準的單一性與培養人才的社會適應性之間矛盾凸顯，表現為人才質量的多樣化、異質化需求與人才培養單一化模式之間的沖突與挑戰。地方高校的教學質量管理還呈現出自身突出特點，重視行政管理而忽視學術管理，全員參與管理的機制不暢、積極性不高，管理的剛性太強、柔性不足，從而導致教師教學自由空間少，教學創新積極性不高，教學任務重，知識更新與科技創新時間不足；學生彈性學習選擇范圍不大，不利于自主學習與個性發展。而且，教學管理隊伍尚存在著數量過于龐大，結構不夠合理，總體素質不高等問題。地方高校領導者僅憑個人的專業知識和經驗來管理學校顯然已經遠遠不夠，他們在學校的管理和領導方面的“有限能力”和“有限理性”已是不爭的事實。這些問題的出現是機械管理觀的體現。生態管理觀則強調把高校作為一個有機統一的整體。科學生態世界觀要求進行教學質量管理時，必須樹立“大管理”的管理觀，徹底拋棄那種“只見樹木，不見森林”的機械論世界觀。就是要拋棄只見個別現象，不見質量管理各個要素之間聯系的、僵化的、機械的管理觀。現在，以還原分析為根本特征的思維方式已經讓位于整體性的生態思維方式。生態方法既給出了從整體上分析問題、處理問題的新模式，從而實現從機械論的還原性世界現向有機論的整體性世界現的轉變。

(二)生態環境分析

高等教育質量管理系統是一個開放的系統，它與社會生態系統不斷地進行著物質與能量的交換，與其生態環境相互作用。當高等教育生態系統中的各種循環斷裂時，為了重新建立平衡，一方面，需要引進能量和資源，另一方面，需要進行內部的環境改造和組織變革，以此進行自我調節，建立新的平衡。

在高等教育大眾化進程中，地方本科院校起著舉足輕重的作用，規模的快速擴張，造成了優質資源的稀缺，加之地方一般本科院校的發展歷史不長，所處地域、經費來源、生源和就業面向等因素的影響和限制，其師資、教學條件等均呈弱勢。主要表現在對高等教育經費的投入需求與國民經濟承受能力的沖突、高等教育的人才培養輸出結構與社會就業崗位和產業結構沖突、高等教育的人才輸出流向與區域經濟發展的沖突、高等教育的傳統文化觀與社會文化觀念的更新及文化導向的沖突、高等教育的功利主義與理性精神的沖突等。這些沖突將導致高等教育系統生態平衡的失調。地方高校只有根據社會環境及未來發展趨勢及時調節和完善自身內部結構，才可能與社會形成和諧共生關系。

(三)生態發展分析

地方高校作為高教發展的急先鋒，其突出表現為教育質量發展與社會需求之間的失衡，表現在有限的教育教學水平、教學條件與不斷發展的辦學規模之間的矛盾日益突出，從而教育教學質量問題隨著招生數量的膨脹而成為關注的焦點。短時間內，地方高校在規模上急劇發展，教育投人明顯不足，可能會使自身的教育系統超越其生態承載力而破壞系統的生態平衡，最終導致教育危機的發生。目前有調查表明，地方高校發展所需的生態承載力已接近甚至部分超出系統生態承載力的閾值，這必須引起全社會高度重視。地方高校只有在進行校情分析的基礎上，結合國家社會發展需要和世界教育發展趨勢，尋找和開拓自身生存與發展的新空間，確定高校管理的生存策略和發展策略，使得人一教育一環境這一復合生態系統更加合理、高效地運行。

三、創新地方高校教學質量管理的新思維

地方高校立足于自己的生態環境，著眼于生態適應與生態改造，創新管理思維，實現高校管理與生態環境的良性互動、和諧共生。

(一)從統一到分類指導，多樣化、特色化發展的追求

生態系統的自我調節和平衡能力主要決定于系統成分的多樣性和結構的復雜性。因此，多樣而異質有利于高教管理系統的平衡與穩定，具有發展生機和潛力，是其實現可持續發展的結構性基礎。為此，必須拋棄計劃經濟體制下形成的“大統一”觀念，鼓勵分類指導，追求高等教育的多樣化、特色化發展。在共生與競爭的生態環境中，由重統一管理向重多樣化管理轉變，在管理中努力實現教育效益的最大化，鼓勵共生基礎上的錯位競爭、特色競爭。

(二)從盲從到理性，在開放中不斷優化生態環境平衡是高教管理生態系統的核心和靈魂。在動態平衡下，該系統內容的整體性以及功能上的整合性，生態環境的層次性、相互影響性要求高等教育教管理必須國際化視野、全球化思維，形成一種開放的、整體的、更具哲學涵蓋性的全方位觀照，注意分析環境因素的復雜性、矛盾性和不同環境因素的關聯性，營造和諧的生態文化，優化資源配置，增強高等教育生存發展與競爭能力，促進高等教育的可持續發展。

(三)合而不同，滿足市場需求的同時，探尋大學理念，回歸大學本然，實現高等教育管理的適應與超越學術和市場力量的上升，形成高等教育管理中政府、市場、學術之問的三角力關系，如何平衡這三種力量，塑造具有中國特色的高校管理文化是一個重大問題。高校其任務來自社會需求，所需條件與資源來自社會供給，高校管理在一定意義上就是要充分在政府行為，以及市場力量的背景下界定和捍衛學術自主，彰顯大學內在邏輯，營造一個有利于高校生存和發展的生態環境。

四、地方高校教學質量管理的生態方法

(一)以人為本，構建和諧的生態環境“以人為本”，營造和諧的生態教育環境，這是由高等教育的職能——擔負著培養人才、知識創新、服務社會的歷史責任，以及人在大學教學管理中的地位決定的。人既是高教管理的主體，也是高教管理的客體，大學教學管理是通過管理人員與教師、學生以及教師與學生之間的雙向互動進行的。

“以人為本”管理理念的確立，不僅是觀念上的轉變與更新，更重要的是貫徹落實在具體管理工作中；高校領導要率先垂范，各級管理人員模范執行，廣大教師也要認真履行。體現在人才培養上，就是要以育人為本，建立以學生為主體的教學體制，充分發揮學生的主動性、創造性，促進學生最大限度的發展。體現在辦學上，就是要以人才為本，堅持學校工作的學術本位，充分發揮教代會、學術委員會等在學校民主管理中的作用，促使教師在管理他人和接受被管理這二者上實現內化為自主行為的雙贏。

在教育這個大的生態系統中，汲取生態學的運行法則，利用有限的資源，協調好內部各方面以及與其生存環境之間的關系，從而保證高校教學質量管理有序和諧地運轉，使各子系統與諸因素互利共生，不僅要有競爭而且要有合作、互相促進，實現人與自然和諧相處，教育與經濟社會以及人的全面、協調、可持續發展，是高校建設和發展的根本目的。

(二)加強教學管理隊伍建設，建立生態價值鏈

教學管理人員作為管理實踐活動中的主體，首先，應牢固樹立服務意識和創新意識，學會及時收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線的教師和學生的需求，為其作好相應的服務；根據教學管理中的確定性與不確定性，創造性地開展工作，調查、研究并及時處理和解決教學中的實際問題。其次，要善于利用教育生態學原理指導實踐，強調對人的激勵和引導來實現管理目標和效果，注重在管理工作中開發教師及學生的聰明才智，實行制度管理與人心管理相結合，謀求量化管理與模糊管理相統一。與此同時，還要在教學管理實踐中不斷探索和總結教學管理的理論和方法，盡快掌握現代化的管理手段，使之應用到教學管理實踐中去，從而提高管理質量與效益。高校教學管理是全員管理，就是要充分調動每個師生員工的積極性、主動性和創造性，為提高教學質量不懈努力。

(三)構建生態管理工作運行體系

在管理機制上，加強學術管理、層次管理與制度管理，引入創新、激勵和競爭機制提高管理效率，加強引導型服務，如：政策引導、信息引導等。在管理程序上，公開透明，職能部門的責任公開、辦事程序公開、制度公開以及辦事結果公開等。在管理功能上，寓管理于服務中，為學校發展創造良好的、寬松的競爭環境，為學生、教師提供完善的公共服務，全方位實現為一線教學服務的職能。在管理技術手段上，建設好教學網絡管理平臺；通過管理信息化，不僅建立職能部門、學生、教師共同參與的、雙向互動的咨詢與決策機制；而且還可以為學生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務，減少滋生腐敗現象產生的溫床，提高管理效率。

(四)積極推進教學管理制度創新

在制度上要切實保障服務理念貫穿于教學管理權力運作的全過程，按照“有所為有所不為”的原則，強監管、弱審批，并明確界定各級管理的職責范圍，進一步下放權力。進行教學管理制度創新，一方面積極推進學分制，為學生提供自主選擇學習和發展的空間；另一方面要進行學生學習評價制度的創新，樹立多元質量觀，重視學生的能力培養、成長與發展，由運用統一標準過渡到多元的質量評價。還要建立有效的科學績效評估制度，如：設立績效目標、進行績效考評、建立績效誘因機制等，揚長避短，激發教學管理干部的工作積極性，促進教學管理績效的提高。

篇10

關鍵詞：行業標準；工學結合；學生管理；實習管理

當前高等職業教育的發展模式已經由以規模擴張的外延型發展模式向以提升質量為核心的內涵型發展模式轉變。行業類高職院校作為職業院校的一個特色院校群體，更應該緊緊的圍繞行業發展適應這種發展模式的變化化，建立依托行業標準的“工學結合”培養模式。因此，2011年6月30日，教育部專門下發一份文件《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》（教職成〔2011〕6號文），文件的中心目的就是要充分發揮行業指導作用，推進職業教育改革發展。所謂基于行業的“工學結合”人才培養模式，就是將行業的崗位工作標準和人才需求融入到學校的教育管理當中，是指利用學校理論學習和行業企業校外實踐兩種不同的教育，以全面提高學生的綜合素質和職業能力的一種人才培養模式。而人才培養模式的改變，就決定了行業類高職院校的學生管理都應進行相應轉變。認真研究行業院校的基于行業標準下的“工學結合”人才培養模式下的學生管理教育工作，對促進行業院校的長遠發展有著積極的意義。

一、基于行業標準的“工學結合”模式給學生管理帶來的影響和問題

基于行業標準的“工學結合”模式要求學生必須走出校園，到企業的具體生產崗位進行鍛煉。以廣州某行業院校的二級學院為例，該院是以培養機務維修專門人才為主的二級學院，以飛機機電設備維修、飛機電子設備維修等專業為主。學院在緊緊依托行業的工學結合方面作了多方面探索，取得了一定的經驗。由于行業特殊性，學生在“工”的過程中的實習多數在外場單位進行，實習點多，且每個實習點的學生數量少，比較分散。這給學生教育管理帶來了相當大的變化，主要表現在以下幾個方面：

1、教育模式的變化。傳統教育模式是由專業老師和實訓老師老師承擔學生的職業教育。基于行業標準的工學結合模式就要轉變為學校教師和行業的師傅交替擔任教育者。按照該院目前基于行業標準工學結合模式的推進，甚至在該院和廈門航空的實習合作中是完全由師傅擔任。由于學校教師和行業企業的師傅在教育內容和管理模式與學校有很大區別，最大的區別就是企業更側重于把實習學生作為一個員工的教育。這種區別會直接導致學生不適應。

2、對實習學生認識的變化。基于行業標準工學結合模式的學生實習已經由單純的學生身份轉變為學生與員工的雙重身份，行業企業會按照行業標準和企業的制度嚴格要求實習學生，這將使學生感到不適應。在這種工學結合模式實習的探索階段，在企業方面，企業由于對學校的教育理解和認識不夠充分，在工作方面會將學生當成員工看，但在日常生活方面還是把他們當學生看。這就容易造成，學生實習的企業過于強調工作現場的管理，而忽視實習學生日常生活方面的管理；在高職院校方面，學校主觀上認為實習企業是學生日常管理的實際主體，因此學生日常管理就應該以企業為主；這種認識的結果就是學校只會在與企業實習交接的時候做一些簡單的現場教育或者偶爾的走訪，最終形成實習管理的空白。在學生方面，學生在工學結合的實習中始終認為自己是實習生，不是實習企業的員工，這就導致學生認識不到實習對自身職業發展的意義，也沒有歸屬感，最終以在校學習的心態應對非校內的社會化工作。另外，這種認識也很容易導致實習學生產生心理失衡，誘發不良情緒，特別是面對相對簡單的操作程序時，他們容易感到厭煩，出現敷衍了事、消極工作的情況，甚至由此而引發安全事故，給實習單位帶來麻煩；最終招致企業對學生和學校形象的負面評價，校企合作實習的順利實施。

3、缺乏銜接的管理。基于行業標準的實習管理意味著必須有行業的具體崗位標準、工作范圍以及工作職責等崗位管理要素，但是目前大部分行業院校尚沒有對在學生實習過程中面對的這些要素形成管理合力和向心力。高職院校往往也是簡單的將實習管理這個功能掛靠在教學管理部門。但是，由于學校和企業的運行規律和追求目標不同，雙方之間有著明顯的管理差異。在學生管理上主要表現為：一是管理制度不銜接。學校的制度都是緊緊圍繞學生為中心的教育管理，而企業的制度則是緊緊圍繞服務于生產任務管理制度；這就導致雙方管理制度的銜接存在脫節，使實習過程中都陷于被動管理的境地。二是協同管理不到位。學校和企業管理相對獨立，雙方存在管理脫節的問題，導致這一問題的根本就是雙方的協同管理不到位。一方面，學校的管理力量很難深入企業對學生進行全面有效的管理；另一方面，企業出于自身的目標和利益，也不會像學校一樣投入較大的人力物力用于學生管理。最后只能導致學校和企業各自為政，使學生的實習效果大打折扣。三是管理和指導隊伍不專業。學生在行業企業實習期間，實習帶隊教師只是將學生帶到實習單位，由于不熟悉企業的生產和管理文化，因此對學生的實習工作缺乏有效的管理和溝通。同時，帶班師傅也沒有受過專門的教育培訓，這些師傅雖有一技之長，但不善長用一定的方法對學生實習進行指導和管理。總之，目前的在高職院校的校外實習是一種粗放式的管理模式，它與高職學生在校外企業實習所期望的人性管理和深刻職業體驗是不相稱的。因此，高職院校要想取得很好的實習效果，讓學生滿意，企業滿意，就必須下很大努力解決這方面的實際問題。

二、基于行業標準的“工學結合”模式下學生管理工作的對策

1、日常教育管理中注意培養和塑造學生的職業素養

培養學生的職業素養是實現人才素質與用人單位要求對接的首要工作。大量企業進行的調查表明，用人單位非常看重學生的敬業愛崗的精神、團結合作的意識、誠實守信的品質、嚴格要求的工作態度。然而，現在的90后大學生大多數還是獨生子女，他們缺乏社會經驗，獨立工作與生活能力較弱，在工作和生活中基本都是堅持以自我為中心，往往最缺乏的恰恰是行業崗位所需要的職業素養精神。但是，當前在經濟全球化的背景下，社會職業的分工越來越細，各行各業都從自身行業特點出發，確立了具有本行業特征的職業標準和行為規范，用來約束企業職工的職業行為。這就要求行業院校的教師在平時教育過程中，除了要引導學生提高專業技能外，還要大力加強對學生職業素養的培養。因此，學校應采取多種形式加強職業道德教育，一方面要依據行業標準，制定相關的在校日常行為規范，從學生踏入校門就要知道行業職業人的標準。另一方面，學校可以通過行業職業素養比賽和行業的職業素養講座講座，在校園內營造企業文化氛圍和職業環境，來不斷提高學生的自身的職業素養。

2、加強實習前的管理教育，轉變學生的觀念

在實際中，學生非常希望能到和自己專業相關的行業企業實習，實習前學生的積極性很高。因此學校應該緊緊抓住這個特點，做好實習前的教育工作。只有嚴格做好學生的實習前教育，才能幫助他們提高對勞動紀律和職業意識的認識。首先，要讓學生認識到在去校外實進行實習前，必須認識到自己既是學校派出的學生，又是企業的職工這樣一直雙重角色；其次，要讓學生知道自己既要接受學校的培養、管理，更要服從企業的管理和安排。要做到這兩點，盡快讓學生在實習前轉變觀念，擺正位置，最好的辦法就是能夠組織企業的管理人員來高職院校做一些關于實習要求的專題報告，可以介紹一些關于企業的具體要求，以及以往實習所帶來的實際問題等學生熱切關心的問題，這些都能幫助使學生順利實現從學生到員工的角色轉變。

3、制定合理的制度，以合作文件作保障

學生到行業企業實習，科學合理的制度是保障實習順利進行的關鍵。由于學生在實習中具有雙重身份，單靠學校或者企業的制度約束實習學生是不夠合理的，所以可以確立以學校、企業和學生為共同參與的制度體系，使三方在校外實習中獲得利益上的平衡。首先是學校要邀請企業代表和學生代表參與校外實習教學計劃的制定，明確實習時間方式、實訓課題、內容與要求、成績的考核與評定、校企雙方分工的劃分和權限、工作事故的處理等方面內容。其次，要將制度落實到文件中去，制定操作性強的《校企合作協議書》、《實習手冊》、《學生實習報告》、，《實習管理協議書》等文件，這些文件的落實，一方面可以督促學生在實習過程中形成認真、負責的實習態度，也便于企業和學校的管理。另一方面這些文件明確在校企合作中三方各自的權利、義務、責任。既保障了企業的利益，同時也兼顧了學生學習和學校的教學安排。

4、設立專門的協調管理機構。

學生到行業企業實習，涉及到工作、生活、學習的方方面面。做好與企業的溝通和協調是很有必要的。因此行業院校應該緊緊依托行業成立專門與企業協調的管理機構。管理機構可由學校實訓基地教師、實習單位、學院學生管理工作人員組成，聘請行業協會專家、實習單位領導、學院及職能部門等人員作為專門管理機構的顧問，必要時可以組成顧問委員會。專門的協調管理機構要負責學院學生實習的協調管理事宜，有計劃的安排實習。要成立實習的指導小組和專家咨詢委員會，組建由專任教師與實習單位管理人員組成的指導考核機構。同時還要建立學院的督導機構，專門負責對實習教學質量評價和學生實習行為進行實時跟蹤和督導工作。

5、優化管理隊伍，保證實習質量

針對學生校外分散實習的實際情況，學院應該優化校外學生的指導隊伍，比如聘請一些實習單位的部門負責人、班組長等為實習指導教師，這些人既具有行業的權威性，同時又能保證每個實習學生有實習單位有更多的職業收獲。此外，應該建立基于行業的輔導員教育管理隊伍。針對實習學生的崗位職業特點，輔導員可圍繞行業和職業特點指導學生開展一些寓教于樂、豐富多彩、生動活潑的企業業余文化活動，促進學生學習交流，進一步提升學生對行業和職業的認識。再者，可以考慮在各個實習點建立一支學生的自我管理隊伍，在實習生中選撥、任命實，還可以成立臨時團支部，這樣利用學生管理學生，既可以培養學生自我教育和自我管理的能力，又能充分調動學生參與實習的積極性。最后，為保證實習質量，必須對實習學生進行嚴格考核。學校和企業可以根據企業實際情況，工作制定《實習考核教育大綱》，要讓企業對每位學生的崗前培訓、基本技能、崗上培訓、工作業績等方面進行全面考核。

6、用激勵政策增強管理效果

學生在企業實習，適當的引入一些合理的激勵措施既可以增強實習效果，又有利于加強對學生約束、引導和教育。在這方面，學院應當與實習企業協商研究，科學合理設置物質與精神兩方面的激勵制。比如可以設立實習優秀員工獎、貢獻獎和勞動津貼等手段，建立實習的獎懲制度。通過實習學生在崗位上所體現的敬業態度、對企業的認知和貢獻等，對表現優秀的學生進行物質獎勵。同時，校企雙方以利用自己的宣傳平臺對優秀實習生進行精神鼓勵，比如報道他們的先進事跡、舉辦優秀實習生圖片展、校企代表座談會、表揚信等方式進行精神鼓勵，這些，都可以最大限度地調動學生參與實習的積極性，使其能以主人翁的姿態參與到企業發展實現自己的職業目標。

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