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篇1

[關鍵詞]問題 高中數學 函數概念 教學設計

本節課選用蘇教版的三個實例，并采用引導發現的教學方法，以“問題”為驅動，一環緊扣一環，帶動學生自主思考，發現三個實例的共同屬性，從而抽象概括出函數的本質屬性，自主建構函數的概念.實例中問題的設置能夠使抽象的函數概念變得具體化，進而降低學生理解的難度，增強其學習數學的信心.

一、教材分析

本節課是普通高中課程標準實驗教科書必修（Ⅰ）第一章第二節的內容，《數學課程標準》對函數概念教學的要求是：通過豐富的實例，進一步體會函數是描述變量之間的依賴關系的重要數學模型，在此基礎上學習用集合與對應的語言來刻畫函數，體會對應關系在刻畫函數概念中的作用，了解構成函數的要素，會求一些簡單函數的定義域和值域，了解映射的概念.函數這章在高中數學中起著承上啟下的作用，而本節是函數這章的開篇課，可為以后的學習奠定基礎.

二、學情分析

一方面，學生雖然學習了用變量定義的函數，但是涉及函數本質的內容，卻還沒完全掌握.依據思維發展的年齡階段理論，高一學生雖然能夠進行抽象思維，但此時的抽象思維只是基于經驗的，理論型抽象思維還比較弱，要想從函數實例中抽象概括出函數概念還存在困難;另一方面，經過一個假期的休整，學生處于完全放松的狀態，對于還沒做出充分的學習準備的學生，函數概念的抽象性難免會影響的學習積極性.

通過教材及學情分析，把教材知識內容分為兩節課教學：函數概念、定義域和值域的求解.本節課為函數概念教學（新授課）.基于函數概念的高度抽象性、嚴謹性和概括性的特點以及學生的學習特征和原有的數學認知結構，選擇概念形成的教學模式，采用引導發現教學法.

三、目標分析

知識與技能：能說出函數的概念及寫出函數的符號表示，解釋函數符號;在理解函數的基礎上，了解構成函數的三要素及對應關系的三種表現形式，能利用函數的概念判斷函數.

過程與方法：通過三個實例的分析，參與觀察、歸納、概括數學活動過程，滲透類比數學思想，發展抽象思維.

情感、態度與價值觀：在概念形成的過程中，感悟數學的嚴謹性與抽象性，養成善于思考、嚴謹對待的學習習慣. 四、教學過程

（一）復習回顧

問題：初中函數的概念是什么？

學生：回憶交流.

教師：帶領學生重述初中函數概念.

問題：y=1是函數嗎？

學生：有些學生說“是”，有些學生說“不是”.

教師：用初中函數的概念不能回答這個問題，通過本節課函數概念的學習再回答這個問題.

設計意圖：幫助學生提取已有的知識，為新課學習做好知識儲備.通過設置問題“y=1是函數嗎”，讓學生產生認知沖突，處于“憤”的狀態，激發學生的學習興趣，進而激發學生的學習動機，使學生以最佳狀態進入新課學習.

（二）實例分析

【例1】 我國從1949年至1999年人口數據資料如表所示：

（1）1969年我國的人口數是多少？1978年呢？

（2）表格中每一年的人口數確定嗎？

學生回答，教師板書：

（1）1969（年）807（百萬），1979（年）975（百萬）;

（2）每一個數（年份）數（人口）（唯一的）.

【例2】 一物體從靜止開始下落，下落的距離y（m）與下落時間x（s）之間近似地滿足關系式：y=4.9x2.

（1）若一物體下落1s，你能求出它下落的距離嗎？下落2s呢？

（2）下落過程中，每一時刻的下落距離確定嗎？

學生回答，教師板書：

（1）1（s）4.9（m），2（s）9.8（m）;

（2）每一個x（s）y（m）（唯一的）.

【例3】 下圖為某市一天24小時的氣溫變化圖.

圖1

（1）上午7時的氣溫是多少？14時呢？

（2）這一天中的每一個時刻的氣溫確定嗎？如何根據此圖像找到？

學生回答，教師板書：

（1）7（h）0（℃），14（h）9℃;

（2）每一個T（h）θ（℃）（唯一的）.

問題：你能發現這三個實例有什么共同點嗎？

學生：每一個…都有唯一的…與…對應.

教師：我們用集合的觀點看實例.

例1中的對應關系、例2中的對應關系和例3中的對應關系分別如圖2、圖3、圖4.

圖2 圖3 圖4

問題：你能用數學語言表述共同點嗎？

學生：集合A中的每一個元素，在集合B中都有唯一的元素和它對應.

教師：你能概括函數的概念嗎？

設計意圖：因為《普通高中課程標準》要求教師能夠創造性地使用教材，故而這里選用蘇教版教材的三個實例.通過帶領學生分析并解決實例中緊扣函數要素的問題以及運用符號語言把函數概念的本質清晰地呈現在黑板上的過程，讓學生理解函數的本質，使其處于“悱”的狀態.教師及時采用啟發式提問，降低抽象概括的難度，把難以接受的學術形態轉化為學生易于理解的教育形態，從而為學生主動建構函數概念做好鋪墊.

（三）函數概念的形成

教師復述函數的概念并板書：

f：AB

y=f（x），x∈A.

教師引導并板書：構成函數的三要素為定義域、對應關系和值域.

教師：你能回答y=1是函數嗎？

學生：有些說“是”，有些說“不是”.

教師板書演示作圖：集合A、B是實數集，每一個x都有唯一確定的y=1和它對應.

設計意圖：概念包括內涵與外延.在理解函數內涵的同時，運用符號語言表示函數，增強學生的符號意識，欣賞符號的簡潔美，同時感受符號所蘊含的豐富知識，進一步培養學生的抽象思維能力.在解決課前問題的同時，把新的數學認知結構納入原有的數學認知結構，在原有的知識儲存中加入常值函數，擴大并改組原有的認知結構，讓學生全新理解函數的內涵與外延，感受初中與高中函數概念的區別.

（四）牛刀小試

練習1：下列哪些對應是函數，哪些不是，為什么？

（1） （2） （3） （4） 學生：（1）（2）是函數，（3）（4）不是函數，判斷依據是函數的定義.

教師：答案為是，是;否，否.

問題：例2中的對應法則是什么？

學生：y=4.9x2.

教師：練習1中（1）的對應法則是什么？

學生：y=2x.

教師：實例1和3中的對應法則是什么？

學生回答不出，有的說沒有對應法則，有的說沒有規律！

教師：集合A和集合B中的值是怎么對應（建立聯系）的？

學生：表格、圖像.

教師板書：對應法則有表格、解析式、圖像.

練習2：判斷下列圖像能表示函數圖像的是（ ）.

教師：D.

練習3：看下面幾個例子，說出y是否為x的函數.（x，y都是實數）

（1）y2=x;（2）y=x2;（3）y=|x|;（4）y=x.

學生：練習并回答.

教師：否;是;是;是.

設計意圖：斯金納教學原則中的強化原則是要求在學習新知識的基礎上，進行強化訓練，使學生熟練掌握函數的概念.在強化的同時利用習題讓學生很直觀、形象地了解函數的三要素并理解函數的三要素.

（五）課堂小結及布置作業

教師引導學生回顧本節課的知識點：（1）函數的概念;（2）構成函數的三要素.

作業：課后1、3題及教輔上的題.

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一、營造和諧的教學環境，增加語文趣味性元素

對于小學生來說，由于其看待問題、思考問題具有一定的局限性，需要教師的引導與幫助，并且和諧學習氛圍的營造需要營造出具有趣味性的教育環境，從而能夠吸引小學生更加積極主動地學習，并且在這種具有趣味性的環境下學習知識，逐步提升語文學習的效率。例如，教師在講解古詩《望天門山》一課的內容時，可以通過多媒體技術搜集一些相關的素材，然后在教學的過程中將這些資料展現在大屏幕上，包括小船、樹木、山峰等，讓學生們充分感受詩文中的意境，并且在上課時將其排演出來，從而在這種意境中鍛煉學生的想象力。這種營造課堂氛圍的教學方法使得學生樂于接受，并且能夠積極主動參與到學習之中，多媒體技術的展示不但使小學生加深了詩文的印象，更能夠使其在熏陶與感染的過程中輕松完成語文課時任務的教學。

二、強化語文課外閱讀，提升學生的語文學習興趣

就語文知識的學習而言，課外閱讀可謂是語文教學的外部延伸與補充。通過大量的語文課外閱讀，不但能夠充分開拓學生的視野、擴展學生的課外語文知識，還能夠逐漸培養出學生參與語文學習的興趣。例如，教師可以在課堂中引導學生有意識地去看一些較有營養的課外書籍，然后在下一次的語文課堂教學工作中向學生詢問具體看了哪些課外書籍，并讓一些學生走上講臺將自己所看到的課外書籍的內容講述給其他學生聽，其中包括名人的勵志故事、科普知識以及貼近生活的常識等。除此之外，小學語文教師還可以刻意安排一些課外活動課，對學生課外閱讀的文章進行專門的講解，不但大大提升了小學生參與語文學習的興趣和加強課外閱讀的意識，還豐富了學生的語文知識水平，真正實現了語文教學的目標。

三、充分挖掘教學中的情感元素，提高小學生的學習興趣

對于小學生來說，語文學習的過程就是一個提高認知的過程，在這個過程中，學生的大腦能夠得到充分的活動與發展。在語文教學的過程中，語文教師不但要注重引導學生進行智力活動，更應當注重對非智力元素進行挖掘，如想象、感覺、意志及情緒等。這些非智力的情感元素的挖掘與開發不但能大大提升小學生的學習興趣，更能夠使其逐漸養成自主學習的好習慣，從而提高了語文教學的整體質量。為此，在小學語文課堂教學日常活動中，語文教師應當從根本上認識到這些問題，對學生的個性心理特征進行全面的了解與掌握，并且依據教學材料中的各方面知識，旁敲側擊地對學生進行引導與幫助，從而提升其語文學習的興趣。

四、強化教學語文的趣味性與獨特性訓練

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【關鍵詞】小學 語文 高效課堂

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0107-02

《語文課程標準》明確告訴我們：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，并指出語文教學應該實現“知識能力、方法過程、情感價值”的三維目標，這就是說，高效的課堂教學不應該只是以教師唱主角，為學生進行知識堆積的空間，也不應該是盲目追求教學情境的變換、學習形式的變化、花樣翻新的趣味游戲與合作表演，而應該是通過情境教學、趣味教學形式，切實達到扎實的聽、說、讀、寫等語言能力培養，文學鑒賞能力與美感等能力培養的目標，這樣才能真正體現《新課標》中所要求的“以學生為中心，突出學生的主體地位”的精神。

1、教師是高效課堂的“助推器”

美國現代著名教育學家杜威就說過：“在課堂里，教師就應該站在學生的后面”，這充分說明師生之間的關系，應該是平等的，學生不止是教師教學的對象更應該是親密的伙伴關系。小學生由于年齡比較小，對老師的依賴性較強，因而老師對學生的印象、關注狀況對學生以后的發展影響極大。師生間平等而富有趣味的對話、友好交往，多年來的教學經驗充分表現，小學語文老師在課堂上對學生一個信任的目光，一個贊許的點頭，一次熱情的贊揚，一句鼓勵的話語，都會在學生心里泛起無限漣漪，滋潤學生的心田，助推學生以后對語文的興趣與良好發展。

因而，在構建高效課堂的過程中，老師首先就應該擺正與學生的關系與位置，這是首當其沖的工作。雖然老師不可能關注到每個學生的任何變化，對每個學生的關注也不可能絕對平等，但是我們應當盡可能的鼓勵與贊揚學生的每個進步的點點滴滴，讓學生在課堂上在我們這里得到表揚，找到自信。

2、合理分配利用課堂時間

《新課標》“倡導任務型的教學思想，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”小學生每堂課只有40分鐘，時間相當寶貴，如何將40分鐘合理分配利用，上出高質量的課，關鍵就看教師的思想觀念了。高效的課堂離不開高效的教師，高效的備課，高效的教案，教師首先要形成不浪費一分一秒，惜時如金的想法。因而在事先備課中認真吃透教材，從而做到精心設計教案，合理安排教學時間。因為教師講課需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐練習也需要時間，這些環節都是必不可少的，所在在安排中就要事先設計導入方式，精講，巧講，盡量壓縮講課時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫甚至表演展示，這樣才能最大程度地提高40分鐘的教學效率。

3、注重課堂教學的趣味性

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，小學生年齡小，好奇心強，集中力集中時間不長，對新鮮的、刺激的、感官性強的事物興趣性強，學起來記起來都比較快。前蘇聯現代著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基也指出過：“所謂課上得有趣，就是說：學生是帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展現的真理感到驚喜甚至震驚，體驗到創造的歡樂。”而長期以來，我們的語文課堂教學中覺得時間有限，很慣用滿堂灌的教學模式，填鴨式教學方式，卻忽視了學生接受知識和消化知識的能力和興趣性，這樣就在一定程度上扼殺了學生學習語文的積極性。因而，在構建高效課堂的過程中，我們在課堂設計中力求適應學生特點，設計得精巧趣味性強，圖文并茂地向學生展示，采取兒童易于接受的，喜聞樂見的教學形式，這樣能刺激學生的學習興趣，從而提高學生效率。

如針對《丑小鴨》一課，我們在教學設計上就要充分堅持以學生發展為本的現代教育理念，體現課文的意趣性，這樣我們可以從多維度、多層次為學生設置學習情境，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體的教學課件，有效地調動學的積極性，抓住丑小鴨是怎樣從丑到變美天鵝的整個過程通過動畫展示給學生看，并提問讓學生思考“丑小鴨”留給我們什么樣的思考，這樣學生一定會極大地激發學生的主動性和創造性，最終使其課堂學習效率也得到提高。

4、注意培養學習自主學習能力

新課標指出： “要引導學生質疑、探究， 在實踐中學習， 促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。高效地教學歸根到底還是要靠學生，依靠學生自主性，自己去動手，去思考，去練習，去體驗，而不是以教師為中心，將自己的對課本的體驗感受所得去強加于學生，因而教師在教學設計中一定要特別注意擺正自己與學生的位置，教師是引導人，而不是主導人。如有的教師教學課文《海上日出》時，就讓學生帶著“陶醉”的語氣讀、帶著“神往”的語氣讀，可是讀來讀去，學生根本沒讀出“陶醉”“ 神往”的語氣。這就是教師以自主為中心，忽視學生的真實感受，強拉硬拽，將自己的事先設計的教學成果強加給學生的典型例子。

而真正關心學生感受，注意學生興趣的教師就會讓學生自己去讀課文，去體驗，學生體驗出的感情符合作者的原意這才是真正的教學效果。如一位優秀的語文都是在講解“飄飄欲仙”這個詞時，就并沒有直接解釋，而是向學生提問：“你們哪位同學能做出飄飄欲仙的樣子啊？”于是，班上許多學生紛紛張開雙臂，如仙人一般輕盈飄逸，展翅欲飛，這樣詞語的解釋教師講解起來學生就更容易理解了。

5、加強學生課外學習指導

課堂時間是有限的，但語文的學習是無邊際的，語文課程資源也是無處不在的，高效的課堂教學還應該注意時間進行拓展教學，激發學生的課外學習興趣，讓各種有價值、有意義的資源為我們的語文教學和學生服好務，以實現自己的更持續發展，當然課外拓展學習既包括閱讀也包括寫作，所以課外閱讀十分重要，如學生在課堂上學習童話《皇帝的新裝后》后，教師就可以趁熱打鐵追問學生：“還知道哪些安徒生童話啊？想不想了解更多的童話呀！”這樣可以鼓勵學生課后去多讀童話，下次上課后進行課堂交流，講講童話故事。可以鼓勵學生進行遷移性練筆訓練。讀了童話可以不可編些小童話故事呢？教師鼓勵學生去這樣寫作既能有助于學生對課文的深入理解，又能鍛煉他們的想象力和創造力。

總而言之，要想實現高效的語文教學，是一個長期而又艱巨的任務，需要教師的不斷提高，不斷進步，更需要學生提高認識，認識到“學語文好”，發展到“好學語文”，從而“學好語文”。

參考文獻：

[1]毛潤秀.構建小學語文高效課堂的幾點思考[J].科教研究，2010（12）：64.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）06A-0086-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“小學拼音要實現學生能準確地拼讀和書寫聲母、韻母和音節，為整個小學階段語文學習奠定基礎。”要讓拼音教學收到更好的效果，教師應當根據小學生的認知特點，選擇新奇的教學策略，搭建豐富多彩的拼音學習樂園，激發小學生拼音學習的興趣，逐步樂學、會學。鑒于此，筆者在小學拼音教學中整合兒歌、游戲、繪畫等多種資源，打造趣味橫生的拼音課堂，與同仁分享一些教學實踐和粗淺心得。

一、借助兒歌，催生趣味

興趣是最好的老師。對于學生而言，眾多拼音字母像陌生的符號看起來雜亂無章，教師可以將字母聲、形、義的特點結合在一起，創編朗朗上口的兒歌，把拼音知識融入兒歌中，利用兒歌的節奏感催生出拼音課堂的趣味之花。教師只有設計符合小學生學習興趣的教學方法，才能實現高效的拼音教學。在語文S版教材第一冊課文《a o e》的學習中，由于不少學生在學前階段都接觸過單韻母學習，本次課的教學重點是幫助學生鞏固拓展知識。筆者設計本次課的教學如下：首先認識單韻母教學，注意發音時的口型，根據教材圖片中的“小孩高歌、公雞打鳴、池塘中鵝”三項內容編一首兒歌，如“圓圓臉蛋，張大嘴巴a a a；公雞一叫，嘴巴圓圓o o o；池塘白鵝，嘴巴扁扁e e e”，簡單三句話將字母形狀、發音的口型囊括其中。筆者要求學生朗讀幾遍并熟記兒歌，在訓練過程中提醒學生三個音節嘴巴形狀依次由大到小。本節的第二項內容是學習聲調，每個韻母的讀音有四個聲調，依然采取編順口溜的方式“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四升降”，然后讓學生按聲調順序范讀，可以放慢速度但要讀準字音。這樣設計教學，不僅讓符號形象具體可感，方便小學生記憶，同時喜聞樂見的教學形式也能為教師課堂增色不少。學生在長期的背誦過程中掌握了一些拼音技巧，筆者還可以讓學生自己動腦創編歌曲助力拼音學習，激發小學生的探究欲望，促進其身心全面發展。

二、巧用游戲，突破難點

心理學研究表明，小學生注意力極其短暫，并且性格中帶有愛玩、多動的特征，很多小學教師采取嚴格要求學生上課端坐、不許說話等形式，力求提高學生聽課的效率，然而這樣的做法反而引起學生的厭學心理，使得難點教學難以展開。教師可以適當設計一些活動或游戲來調動小學生的積極性，保持課堂教學的活力。如在教學語文S版教材第一冊復習內容二時，由于學生已經學完了23個聲母，教師正好借此機會檢驗學生這一階段的學習成果。為此，筆者設計一些小游戲作為突破復習難點的良策。1.卡片找朋友。筆者事先將23個聲母做成卡片，隨機分發給班內學生，筆者在講臺上說“b――我的朋友在哪里”，拿到相應卡片的學生就要將卡片舉起來，接著全班學生齊讀兩遍加深讀音記憶。另外，教師可以選一名學生到講臺，班內其他同學隨機舉起手中的卡片讓這位同學來讀。2.填字謎。筆者將23個聲母按照先后順序，在黑板上畫出的四線三格中寫出一部分，隨機找學生補充空缺，其他學生可以觀察找到拼寫錯誤的地方并指正，在游戲中以小紅花和棒棒糖等獎勵填寫正確的學生，以激發大家的競爭欲望。此外，還有“一條龍開火車式讀拼音”“看口型猜音節”等各種活動。通過這樣的教學設計，師生共同參與游戲也是學生獲得學習體驗的過程，幫助學生保持持久的注意力和求知欲，將原本枯燥的拼音學習打造成富有情趣的競爭游戲，達到事半功倍的教學效果。

三、自主創新，感受形體

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”教師教給學生恰當的學習方法才能使其受用一生。小學生正處于形象思維發展階段，直觀的視覺刺激最能挖掘小學生腦海深處的學習潛能。在教學中，我們可以將拼音教學與小學美術結合起來，用繪畫的方式開掘學生的想象力和創造力，以學生的自我感知，更有創意地掌握拼音的書寫規律。在語文S版教材第一冊字母拼寫的教學中，筆者觀察到小學生喜歡在作業本上寫寫畫畫，而且他們也接觸過一些簡筆畫的學習，就可以讓學生結合簡筆畫發現拼寫的奧秘。1.在學習n時，教師可以將其畫作一個門的形狀，配以“一個門洞n n n”的口訣，很快，有學生指出m就可以看做是“兩個門洞m m m”；相應的，教學字母“l”時，有學生拿出一根火柴棍，配上“一根小棍l l l”的順口溜，學生根據外觀的相似性，選擇匹配的簡筆畫強化了教學效果。2.字母ü在韻母中遇到一些聲母是有特定變化的，教師可將其作為拼寫教學的重點內容，訓練小學生的思維敏感性，培養其創新學習方式的意識。筆者采取簡筆畫記憶的方式，將ü的兩個圓點畫成一個帽子的形狀，并向大家解釋“ü”是一個很有禮貌的孩子，見到尊敬的“j q x”就會脫掉帽子，接著出示幾個聲母提問：會讓“ü”脫帽的是哪些聲母。這樣的教學設計，充分利用小學生的形象思維和動手能力，讓學生在寫寫畫畫的過程中加深對拼音字母的記憶，一改往日繁瑣的拼音書寫教學，賦予其與眾不同的藝術性，激發小學生自我發現和自我創新的潛能，同時在語文教學中實現審美教育的滲透。

四、融入生活，學以致用

拼音教學是語文學習的基礎，學生只有經過大量的實踐練習，才能被吸收內化，促進其語文學習能力的提高。語文知識在生活中無處不在，我們要把握好生活這個大課堂，為學生創設生活化的語言環境，提供一個學以致用的平臺，在真切的生活情境中構建生動的字母教學情境。一年級學生的功課內容相對較少，此時是擴大學生拼音、識字量的最佳時機，筆者在教學中聯系生活內容，讓學生在生活中掌握字詞，在教學語文S版一年級上冊課文《邊看電視邊識字》時，筆者結合小學生喜歡看動畫片的特點，讓他們先拼出“大風車、米老鼠、孫悟空”等詞語，及時糾正學生的拼寫、前后鼻音的讀法等容易出錯的地方，鞏固拼音知識，還可以在課前利用超市的商品標牌讓學生拼讀，讓學生在認識生活必需品時學習拼音。在進行聲母、韻母的學習時，筆者設計口頭組詞、造句等內容，如“m”可以跟“a”組成“媽媽”，這樣既學習拼音，又訓練了口語表達，一舉多得。此外，教師還可以設計看圖寫話等活動，鼓勵學生用拼音代替不會寫的字，創造更多的學習生活用詞的機會，讓語文課堂生活化，更富有趣味性，貼合小學生的成長軌跡。

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【關鍵詞】激發興趣 兒歌 教學設計

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0218-01

兒歌，幼兒一生中最早接觸到的一種文學樣式，其篇幅短小，內容淺近、想象豐富、節奏明朗，深受幼兒的喜愛。但在兒歌教學中，由于教師一些陳舊的教學手段和形式讓兒歌學習陷入“無趣”、“無聊”的境界。在幼兒園兒歌教學中，如何通過充滿趣味的設計來激發幼兒學習兒歌的興趣便成為值得認真思考的問題。中班兒歌活動《老鼠搬雞蛋》便是一次“以趣激趣”有益的嘗試。充滿趣味的設計與演繹，為一線教師組織一次成功的兒歌活動提示了可以借鑒的設計策略：

一、合理選擇，教材引趣

有趣、恰當的選材是幼兒園兒歌教學的重要前提。兒歌《老鼠搬雞蛋》有著強烈的畫面感。兒歌中兩只老鼠的形象鮮明、生動，動作滑稽、可愛；兒歌只有六句話，每句話七個字，但是情節單純而有趣；兒歌的語言淺顯易懂，朗朗上口，用方言念來更是無比生動。由此分析，教師選擇的這個教材比較適合中班上學期幼兒語言的發展水平，可以讓這個年齡段的幼兒通過兒歌進行合理想象、感受趣味，同時還可增加詞匯（特別是搬、躺、拖等動詞）的積累。

二、巧妙運用，教具生趣

兒歌所呈現的信息是靜態的畫面，會使幼兒覺得枯燥無味。而栩栩如生、形象逼真的多媒體畫面以及可以活動操作的圖譜恰恰能補充這個不足，滿足幼兒的要求，把靜態的畫面變成動態的、激發幼兒興趣的情景。

1.多媒體課件的設計：多媒體進課堂，已是當前幼兒園兒歌教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著幼兒。在本次活動中，教師結合兒歌內容，制作了視覺立體、豐滿的3D小老鼠形象，配合有趣的音效以及教師生動有趣的朗誦，頓時牢牢抓住了幼兒的心。幼兒在欣賞畫面的過程中，很快的理解了兒歌的內容。

2.活動圖譜的運用：為了幫助幼兒進一步理解兒歌內容，教師設計了大雞蛋圖譜，以幫助幼兒對兒歌進行有效記憶。圖譜分6行，每行對應一句兒歌，每句兒歌分解成3個圖標，讓孩子們通過剝雞蛋殼的游戲將方言兒歌學得更有節奏感、韻律感。雖然孩子們無法完全掌握正確的方言發音，但都已經意識到并有興趣主動用方言去念兒歌。

三、科學設計，環節激趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，在設計幼兒園兒歌教學的環節時，自始至終要圍繞一個“趣”字展開，將“趣學”貫穿教學的全過程。以本次活動為例：

1.課伊始，趣亦生

良好的開端是成功的一半，一次成功的兒歌教學在開始環節便該充滿趣味，就該在瞬間穩定幼兒情緒，激發幼兒的求知欲望，促使幼兒在好奇心驅使下產生強烈的探究意識，從而為新知識的探究活動奠定心理基礎。例如在在本次活動的起始階段，教師以本地方言向小朋友問好，由于和平時教師使用的普通話不同，使得幼兒感覺非常新奇，大大的吸引了他們的注意力。

2.課正行，趣愈濃

在幼兒的學習積極性被調動起來后，教師設計了“看看講講”、“聽聽學學”、“練練演演”等游戲環節來解決本次活動將“方言與普通話的發音進行轉換”的難點。教師設計了“詞語的學習單句兒歌的學習整首兒歌的學習”的方式，首先將兒歌中方言與普通話發音區別較大的詞語進行分解，以談話的方式使幼兒熟悉其發音，隨后在游戲中將這些詞語進行組合，連貫成句，最后將句進行梳理，形成完整的方言兒歌。這種從點到面的模式更細膩的引導幼兒通過有趣的游戲來理解兒歌，關注方言的發音。

3.課已盡，趣猶存

在活動的結束部分，教師設計了拓展的內容，欣賞用上海、徐州等地方言演繹的同一首兒歌，詞句不同的發言帶給了孩子們無限的樂趣。孩子們通過這個環節，也真正感受到了方言的魅力與趣味，真正對方言有了興趣，愿意主動的去接觸、去學說方言，從而使方言這種非物質文化遺產能得到更好的傳承。

四、開放提問、設疑求趣

教學是一個師生互動的過程，兒歌教學也不例外。教師的教與幼兒的學必須緊密結合，教師是教學過程的主導者，而幼兒是學習的主體，讓主體善學、樂學，教師就必須注重引導的方法和手段，讓幼兒充分感受到自身的主體地位。只有讓幼兒充分地參與到教學活動之中，才能體現出其主體價值。在兒歌教學過程中，有意識的設置一些開放性問題，把它擺在幼兒面前，讓其通過思考和討論處理問題、解決問題，這樣幼兒就會感到一種自我成功的，這種又能激發幼兒進一步學習的興趣。

五、多遠評價，以情促趣

在兒歌教學的活動過程中，教師無時無刻不在對幼兒進行著有意或者無意的評價。教師的評價就等于給幼兒做出了肯定或者否定的判斷，這會對幼兒的心理產生一定程度的影響。

例如在本次活動中，教師請每個孩子都用當地的方言介紹自己，可是一個男孩子卻低著頭不愿意發言。在老師的詢問下，他才說：“我不是常州的，我是安徽的。”教師走到他跟前，面帶笑容的說：“歡迎你，今天你來和我們一起學學常州話，下次你來做小老師，我們來跟你學學安徽話好嗎？”聽了老師的話，小男孩的臉上立刻笑了起來，使勁的點著頭，在接下來的活動中，男孩一直興致勃勃的參與著……

由此可見，在組織幼兒進行兒歌教學時要注重運用評價的藝術。教師應在盡量多肯定評價的基礎上，使評價語言具體化，做到“評之有物，言之有理”；在否定評價時，也應以真誠的態度去評價，注意適當的方式方法。教師的評價風格對幼兒的學習行為有著重要的影響。在進行兒歌教學時，我們應根據幼兒心理發展特點和教育的實際需要，巧妙地和孩子進行互動，以激發幼兒的學習興趣。

參考文獻：

[1]楊再隋著《語文課程的新視野》，湖南教育出版社2005年版

[2]倪敏著《幼兒教師最需要什么》，南京大學出版社2011年版

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趣味教學能使學生產生興趣，而興趣是學好語文的關鍵，興趣往往是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就能鉆得進去，學習就會有成效，我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”好之，樂之就是指學生的學習積極性高漲，求知欲望很強烈，以學為樂。

一、要營造良好的教學環境，讓課堂充滿詩情和激情，讓學生快樂地學習。

根據直觀教學原理，在教學過程中為達到改變教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的情景氛圍，引導學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。“文章不是無情物”，字字句句吐衷腸，文章的內容提供了情境教學的有利條件，教師據此創設教學情境，變課文的“此情此景”為“我情我景”。學生置身其間，感知課文內容，右腦形象思維活躍；理解語言，運用語言左腦抽象思維興奮；如此左右腦興奮抑制交互作用，得到學習成功的愉悅感，根據現代教學條件，運用多媒體手段，更能使語文情境教學收到奇效。讓平面的課堂變成了立體的課堂；語文自主學習導學法，讓單一的課堂變成了雙邊的課堂；趣味語文教學法，讓呆板的課堂變成了生動的課堂。語文課堂是靈動的，是充滿詩情和激情的，語文學習是快樂的。

二、要適當地減輕學業負擔，提高課堂效率，讓學生輕松地學習

提高教學質量是教師追求的目標之一，但提高教學質量不應以增加學生和教師的負擔甚至犧牲二者的健康為代價。馬克思有一句名言叫做“無產階級只有解放全人類才能最后解放自己”，引申到教學上就是教師只有先解放學生才能解放自己。要想真正解放學生還必須用現成的理論武裝頭腦，認真學習先進的教學方法和外地改革經驗。認真學習也體現了一名教師的敬業精神和本身素質。有的教師“老黃牛”式的敬業精神固然可學，能不能一邊當“老黃牛”，一邊做“開拓者”？能不能把老師的“教書匠”形象發展為“專家型”、“學者型”教師？我認為要想提高學生素質，必須先提高教師的綜合素質。現在很多老師只顧“滿堂灌”、“題海戰術”，而不顧自身學習；只埋頭教學，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而不顧教法改革；只考慮多講、多留作業提高成績，不考慮學習“先進技術”提高效果。要改變此現狀，領導本身應先提高改革意識，充分認識教改的重要意義和作用，重視教師的理論學習和教法的學習。教師間要加強切磋，勤于總結，讓教學從傳統經驗型向科學型轉變。并且教師要積極參加公開課、觀摩課、研究課和示范課，取別人之長補自己之短，逐步完善教學方法，才能讓學生在愉快輕松的氛圍中學習獲得知識。學生負擔輕，教師也才會負擔輕。教師在教學方面的負擔輕了，才有時間去學習、總結、研究，使教學水平更高，才能使自己有更多的發展空間。

三、要不斷地充電學習，提高教師的教學水平，讓學生主動地學習

教師教學水平的高低，駕馭課堂的能力的強弱，教師的人格魅力，教師的知識水平（專與博）都影響學生學習的積極性。 教師應有較扎實的專業知識。學生求知欲強烈，要求教師必須有深厚的理論功底，要教給學生一碗水，自己必須有一桶水。可想而知，教師因知識水平有限（知識面和理論深度），不可能很好的駕馭教材，教學水平可想而知，教師的教學水平將直接影響學生學習興趣。教師要有廣博的知識面，要不斷接受新知識。科學技術日新月異，不及時學習就要落后，教學是一門藝術，需要多才多藝，學生喜歡博學的教師，對自己崇拜的教師學習積極性就高，對自己鄙視的教師學習興趣差。實踐證明教師在課堂教學的各個環節中增“趣”添“味”是一種很有實效的做法。它能刺激學生積極去學，有效地提高學生的語文素質，培養學生的創新能力和參與實踐的能力。

四、要擴大學生的精神視野，豐富學生的課余生活，讓學生充實地學習。

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關鍵詞 高中語文 趣味性 課外活動

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0018-01

目前，迫于升學的壓力，高中生的課外活動少之又少，有的地方一天有L達11節課，由于缺乏有效的課外指導，語文的趣味性變得可有可無，在語文課外去體會生命的真諦，更像是一句空話，作為語文工作者，多少顯得悲涼。學生學語文的初衷，更多地變成了一種應試的工具，不是一種由內而生的向往。

作為教育工作者，我們有責任為了國學式微語文處境的尷尬負責。那么，我們在課外活動中如何引導與開發學生的語文素養呢？興趣是學習的老師。

課外活動中語文素養的提升，不應是額外的作業，應是一種精神的享受。本來繁多的作業已經壓得學生喘不過氣，再到他們傷口之上以放松為名另外學一些令人討厭的學習，其結果是無價值可言的。

其實，現在最痛苦的一種現象就是，學生感興趣的文學，我們認為它們不正統，教師以排斥異己的姿態，來看待學生在新時代對新知識的渴求。誠然，人生觀、價值觀的提升是需要學生對教材文學的深入理解，但并不妨礙他們對新信息的渴求。然而，在實際教學中，許多教師無情地剝奪了學生正常且必要的看書時間，甚至，凡看到學生在看課外書，不管是什么書，一概收走。當然，學生當中，有些對不健康的書籍有興趣，作為班主任或科任教師進行適當的教育無可后非。但連一些優秀的文學經典在某些老師眼里都容不下，可能會是一個問題吧。

所以，所謂興趣，不只是培養，更應尊重。

其實，我們談論更多的是口頭意義上的理解，但很多教師心理上卻極其反感，特別是一些偏向于理科學習的教師。因為在他們眼里，看書與高考成績一定是沒有聯系的。可以想到，某個角度看，也是對教育的重大誤解吧。

其實，這些教師大可放心，看書，且必要的看書，并不會影響到其他學科的學習，反而有助于緩解學生緊張的心理壓力，增強學生學習的信心。而且，有些好書是在幫我們健全學生的價值觀、人生觀、世界觀。而一味在題海里學習，那種死學的方式，是不適用于當今的高考教學的。

所以，如果說學生沒有興趣看書，那是教師在騙自己。他們不是不看書，只是你不尊重他的興趣，強迫他們去接受沒興趣的書。教師應給自己一條路，學生才有路。這條路方向是一致的，允許路旁有鮮花簇擁，以書為伴。

參考文獻 ：

[1]章熊.中國當作與閱讀測試[M].成都：四川教育出版社，2000.

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一、充分利用和挖掘教材中的趣味因素

教材是課程資源的核心部分，是教學活動的媒介和載體，也是教師開展教學活動的主要依據，教學趣味性首先來源于教材內容本身。與舊版教材相比，三、四年級的英語新教材的趣味性提高了不少，尤其是每個單元的Cartoon time，主要講述了主人公Sam和Bobby身邊發生的一系列幽默故事，情境性和表演性極強，深受學生喜愛。

同時，與之配套的教材錄音及視頻進行了完美“變身”。舊教材的對話錄音都是由成人錄制的，新教材錄音把人物語言中蘊含的語氣和感情表現得惟妙惟肖，且多了背景配音，情境性更強了。以譯林版小學英語四上教材Unit 4 “I can play basketball”的Story time為例，當Wang Bing回應Liu Tao的“Can you play basketball，Wang Bing？”時，就出現了打球的聲音；當Wang Bing對Wang Bing和Mike熟練而優美的打球技能發出由衷的贊美“Nice！”，“Cool！”時，既有語氣的加強，又配上了符合兒童特點的動作；當Liu Tao告訴Mike自己不會打球“No，I can’t.”時，沮喪之情溢于言表，而當他嘗試且成功以后，那一句“Yeah！ I can play basketball！”又是開心和自豪的。

二、創設生動有趣的教學情境

在英語教學中創設情境，既可以營造輕松愉快的學習氣氛，還可以讓學生在學習語言的同時體會其意義及交際價值。創設情境的方法多種多樣，有傳統的實物、圖片、頭飾等，現代教育技術的廣泛運用與整合，更是為情境創設帶來了方便。幾張圖片、一段音樂、一段視頻等，使得英語課堂更加聲形并茂。如教學牛津小學英語5A Unit 4“Halloween”時，我除了呈現從百度上搜索的各種代表萬圣節習俗的圖片外，還帶領學生一起欣賞歌曲Go away和一段從網上下載的符合教學內容的藍色小考拉Penelope系列動畫之一的Happy Halloween，讓學生欣賞地道的英語，輕松愉快地了解萬圣節活動，積累英語文化背景知識，培養跨文化意識。

三、精心設計有趣的教學活動

課堂教學的趣味性來源于教材內容本身和教學情境的創設，也來源于創造性地運用教學方法與教學藝術開展教學活動。

1.進行巧妙的教學設計

巧妙的教學設計就像一部完整而精彩的電影，既要整體把握教學目標，體現教學的整體性、層次性和遞進性，又要關注細節的處理，做到有亮點。在一次市級公開課觀摩活動中，上課教師執教四上Unit 3 “How many”？的Cartoon time，整堂課以大家的老朋友Bobby為主線，首尾呼應，有收有放，將Ticking time有機地穿插在導入和鞏固環節。在導入新Cartoon時，“上集回放”的形式給了大家耳目一新的感覺，也深深地吸引了孩子們的注意力，大家一起回顧了上次Cartoon time的內容，然后迫不及待地進入本次Cartoon time的學習。學習中抓住“I can do this！”這一句話進行重點朗讀和表演，充分體會卡通的幽默之處。

2.設計有趣的游戲競賽活動

小學生天性好玩，爭強好勝，在游戲或比賽中獲取知識，是小學生喜聞樂見的學習方式之一。教師將各種各樣的游戲活動融入英語教學的各個教學環節中，能夠大大激發學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握和技能的培養。常用的游戲形式有猜測游戲，Bingo游戲，Bomb游戲，Louder and lower（高低聲游戲），Simon says，Listen and do，等等，操作起來都非常容易。如Louder and lower游戲不需要任何道具，是學生讀單詞時非常有用的游戲，在高低聲不斷更換的過程中，學生的注意力更加集中，讀對的同學喜形于色，讀錯的同學也會吸取教訓繼續挑戰。另外，開展競賽性教學游戲，更能激發學生學習熱情，有個人挑戰競賽、男女生競賽、小組競賽等。當然，游戲教學的最終目的是更好地促進教學目標的實現，在實際運用中不能單純為了活躍氣氛而做游戲。

四、教師的語言要生動有趣

教學語言包括教師的口頭語、體態語和書面語。仍以上面提到的四上Unit 3 “How many？”的Cartoon time教學為例，當聽到上課老師開始組織教學、與孩子進行交談的時候，下面聽課的老師中就有人小聲議論道：“這位老師的聲音真好聽，還真有點像Bobby的聲音，是她聲音本來就這樣呢？還是故意這樣說的呢？”其實在平時教學中，不管教師個人本來的聲音如何，都應努力做語言的“魔術師”，使自己的聲音生動而有趣，甚至帶一點兒夸張。尤其在分角色朗讀并表演時，要示范和指導學生根據不同的角色重新塑造自己的語言形象，把不同角色聲音的特點表現出來。

五、提高作業的趣味性

小學生喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演、喜歡動手操作……教師給他們布置作業時，應充分考慮到這些特點，讓他們樂做。如教了新單詞后，可以讓學生制作單詞小卡片，隨身攜帶便于記憶；多教一些與教學內容相符的課外歌曲，在優美的旋律中熟記新句型等。今年，不少老師和學生發現了免費的一起作業網。網上作業采用游戲形式，主要涉及單詞的辨識和拼寫、課文朗讀及連詞成句等，受到了廣大學生的青睞，也解決了口頭作業檢查困難的現狀。教師可以輕松地了解班上所有學生的作業完成情況，并針對性地給出評語，及時反饋情況。另外，網站采用了完成作業賺銀幣、金幣，兌換小禮品的激勵機制。

兒童文學家秦文君曾說：“好的教育就是一扇扉門，推開它，就是陽光和鮮花，它給小孩帶來自信，快樂。”2011版的《英語課程標準》把英語課程的人文性提到了與工具性同等重要的位置，趣味性能夠極大地激發小學生學習英語的興趣，而它又是課程教學中一種寶貴的人文資源。

參考文獻：

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關鍵詞：新課程；高中語文；教學設計；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0171-02

課堂教學是實施素質教育的主渠道，新課程理念的貫徹執行離不開課堂教學。要體現高中語文課堂教學的社會價值和個體價值，首先要積極構建高效課堂。由于現行高考模式重知識、輕能力，重記憶、輕思維的弊端，導致學生在高中語文學習中存在著許多與新課程改革不相適應的認識和習慣，課堂教學顯得相對沉悶和單調。鑒于此，我們高中語文教師應該重視學生個體的情感、體驗和領悟，通過優化教學設計營造一個情趣充盈、活潑生動的課堂教學氛圍，以由此構建的高效課堂促進學生的認知和情感共鳴，推動學生語文素質的有效提高。

一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標

《普通高中語文課程標準》根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。例如，對《小狗包弟》我們就制定了如下的教學目標：

明確具體的三維教學目標實現了對教材的“再加工”、“再創造”，為課堂教學雙邊活動預設了方向，確保了教學內容的基礎性、示范性和針對性，有力地推動了高效課堂的構建。

二、關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。

三、引導學生合作探究，促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。

優化教學設計，構建高中語文高效課堂是一門高超的教學藝術。教師必須深諳新課程理念，依據學生的學習能力水平、學習需要以及不同課型的性質和任務，從整體上謀劃教學思路，實現教學設計的個性化、多樣化和創新化。以由此所構建的高效課堂促進學生的有效學習和主動發展。

參考文獻：

[1]張桂梅.優化教學設計 提高課堂教學質量[J].學知報·教師版，2012，（13）.

篇10

一概念界定

1．開放大學的概述

開放大學是以現代信息技術為基礎的，兼顧學歷和非學歷教育兩種教育模式，是開辦遠程開放教育的新式高校。這一辦學模式，在我國實踐中得到了良好的反應，為我國辦學模式的發展和創新帶來了啟發。說到開放大學，我們不得不說一些開放教育。開放教育是通過對多個校園、區域的資源整合以實現共享，以遠程教育為主要方式的一種混合學習模式的教育形式。開放教育具有以學生為中心、重視學生學習和發展、豐富教與學的表現方式、限制少、門檻低等特征。這種辦學模式較為自由，且對學習者的要求沒有過多的限制，而且在學習過程中，學生能夠根據自身條件和需求來自主地選擇教學媒體、課程、學習方式方法、課程進度、時間和地點等，通常這種教育形式會通過多媒體和現代信息技術來實現。

2．微課教學的概述

微課是指按照新課標和教學實踐的要求，以網絡視頻為媒介，記錄教師在課堂內外教學過程中針對一些知識點或者某些教學環節所開展的教學互動行為的課程。微課的主要構成部分就是課堂教學視頻，另外還包括當前教學課題的教學設計、課程總結、課后練習講解、互動教學、點評考核等視頻內容，通過對這些教學資源的整合和拼接，實現對相關課題的教與學，完成教學任務。微課具有教學時間短、教學內容精煉、主題突出簡單易懂、教學資源豐富、趣味性強、反饋方便等優點，對于創新教學模式、降低教學門檻、擴大受眾群體具有重要的意義。

二開放大學漢語言文學專業開展微課教學的意義

1．有助于教師水平的提高、教學方式的創新

微課的主要特征就是以多媒體或者網絡教學為媒介，這種教學模式對于教師水平的提高和對教學創新的探索都有著十分積極的意義。教師通過對微課的教學，首先，可以熟練地對多媒體和電子計算機技術進行操作和理解，使其能夠在教學形式上能有更多創新的可能。其次，微課強調資源的整合和梳理，教師在課程準備過程中能夠積極地做好資源的開發和整理工作，有助于其課程設計能力的提升。再次，微課注重教師與學生間的互動，這種非面對面的互動，能夠使教師獲得異于傳統教學的親切感。在教學過程中，教師會不斷地對教學進行反思和經驗總結，使其能夠投入更多的精力去對教學方法和模式進行研究，無形中促進了其理論與實踐的綜合發展，在完成教學任務的同時，還實現了個人能力的提高。

2．有助于學生自主學習意識的培養、創新思維的構建

首先，微課具有一定的自由性，學生通過對網絡課堂視頻的使用，可以根據自己的狀況來選擇課程的進度、學習的時間等，有利于學生針對性地進行學習，從而提高學習效率。其次，微課強調以學生及其課程學習為中心，有利于學生養成自主學習的能力和習慣。在微課教學中，教師扮演的是一個引導的角色，當遇到問題時，學生可以通過提問的方式，向老師和同學尋求幫助，這種主動的去挖掘知識掌握盲點，積極地研究和討論學習內容，能夠有效地提高其學習效率。再次，微課教學通過多媒體的應用和對資源的設計，能夠使課程的趣味性十足，教師通過多種教學模式的運用，使課堂不再枯燥，使學生能夠積極主動地去學習知識，不但學習效率高，還能在一定程度上，促進學生創新思維的構建和實踐能力的提升。

三開放大學漢語言文學專業開展微課教學的建議

1．轉變教學觀念，優化教學模式

自古以來，傳統的教育模式就是強調以教師為中心，傳授知識的過程。在這樣一個教育過程當中，學生扮演的只是知識的接收者，缺乏對知識選擇的主動性，不利于學生個性化的發展，降低了其自主學習的意識，無形當中影響了教學效果。當然，傳統的教學模式，在世界范圍內、在相當長的歷史時間中，應用都是較為廣泛的，但是隨著社會的進步和發展，以往的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學模式所暴露出來的問題，已經不容忽視了。比如其不重視學生在課程中的主體地位、缺乏對個性差異的重視，不利于教學效率的提升。因此，轉變傳統的教學理念勢在必行。微課教育區別于傳統的教學模式，它強調先學后教，即高度地重視學生的自學能力，老師的教授反而成為了一個輔助和引導工具。在網絡和小班教學的基礎上，微課能夠更加突出“微”的特點。在時間上，微課通常在20分鐘左右，教學時間短；在教學內容上，微課的內容較少，往往每節課只是針對某個知識點或者教學環節，資源容量較小。這種“微”的特點，恰恰符合了教育心理學的特點，使學生能夠在課程學習當中，能夠充分地集中注意力。相關研究指出，人的注意力集中時間一般在20分鐘以內，這就要求開放大學在教學實踐中，應當盡量把握好每節課程的時間，即便有大的課程需要，也要將其知識點進行合理的切割和組合，確保每節課學生的注意力都能達到最佳，進而保證學習效果。另外，教師在進行微課教學時，應該轉變以往教師在教學過程中的權威地位這種理念，實現由知識傳授者到學習組織者的角色轉變。這就要教師在教學過程中，積極組織課堂學習，督促、幫助學生自主學習，針對學生的問題做好答疑工作。教師在教學實踐中，應當更多地去引導學生去感悟、體驗、討論和總結，使其自主學習興趣得以激發，自主學習能力得到增強。

2．注重教學方法，優化教學設計

與普通高校相比，開放大學同樣是高等教育，對于漢語言文學專業的課程教學，要具有與之相匹配的深度和高度。在微課教學過程中，要求教師能夠優化教學方法，實現資源的優化配置。通過對漢語言文學的相關知識的選取，實現對學生差異性的、優質的教學。第一，優化文學內容的選取和設計。在對閱讀類的文學作品進行教學設計時，可以從多個角度入手，像作品的主題、風格、人物塑造、情節構建等角度都可以成為教師進行教學設計的切入點。而教師在對內容的整合和設計時，也可以綜合利用多種表現形式，使教學更具吸引力，降低知識掌握難度，提高學生的學習效果。比如，在微課的設計上，某開放大學的教師通過對《詩經》中人物形象的扮演惟妙惟肖的將整個詩詞中人物的特點、整體意境、內容含義、主題思想表達得淋漓盡致，而這種表演式教學更是帶給學生耳目一新的感覺，從而加深學生對文學作品的理解。在微課中，還可以將一些授課方法融入到其中，比如在授課過程中，可以加入討論和研究這種方式，來加深學生對文學作品的了解，從而理解作品人物的思想和境界。另外，在對具有故事情節的文學作品的學習過程中，添加對人物特點和言行的分析，也有助于學生對于作品的理解。微課雖然強調精煉，但是對于必要的學習步驟，卻不能隨便地忽視。比如教師在對一些文學作品的講授時，盡管課時較短，但是對于作者、人物的背景和特點卻不能輕易地跳過，對作品作者和人物的介紹，對學生的理解文章具有重要的作用。另外，在教學過程中，還應當做好教師與學生的互動，把握好提問技巧，帶動學生主動學習的思維。第二，充分利用網絡，做好課程的設計和評價工作。網絡視頻是微課核心的媒介，這就要求教師應當做好課程視頻，使其科學合理。一些學者認為，課前教師應當做好教學大綱的設計，然后根據這一設計，進行教學視頻的錄制，根據學生自主學習的狀況，來制定差異性輔導計劃；在講課過程中，應當注意與學生的互動，做好疑難解答工作，強化練習以鞏固所學知識，最后根據整個授課的效果對課程進行評價和總結。在對微課進行設計時，可以適當借鑒一些較為著名的網絡課程授課特點，通過對教學評價的設計來了解課程中的不足和亮點，從而及時地調節微課的內容和側重點，而在評價過程中，促進學生與老師的交流和互動，有利于教學效果的提升。微課教學的設計，應當積極地提高學生的參與度，使教學質量得以保證。

四總結