導語：如何才能寫好一篇英語閱讀教學方法和策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中英語 英語閱讀教學 教學策略

一、引言

閱讀不僅是現代外語教學特別注意培養和訓練的重點，同時也是提高英語學習者語言能力的必經之路。因此，閱讀教學在整個英語語言教學中有著舉足輕重的作用。在中學英語教學中，不僅要求學生掌握語音、語法知識及一定的詞匯量，同時要培養他們的聽、說、讀、寫能力，還要注重培養其閱讀理解能力。筆者翻閱過很多的教學雜志，有關閱讀課的經驗之談大多以高中閱讀課的模式為研究對象。初中閱讀教學和高中閱讀教學既同源又各有特點，那么如何在平時的英語教學中有效地幫助初中學生提高閱讀能力呢？筆者結合自己的教學實踐，就現代閱讀理論以及由此而產生的閱讀策略和方法進行了探討。

二、初中英語閱讀的現狀及存在的問題

我國英語教學重語法和課本詞匯的講解與傳授，過分拘泥于課文字、詞、句知識的教學，而輕語用能力的培養，忽視了語篇層次上的教學，使得學生只見“樹木不見森林”。另外，初中學生在知識的積累上也不足，心理承受能力又較弱。據有關調查，超過半數的學生在英語閱讀中存在嚴重的詞匯障礙，約33.7%的學生因詞匯障礙而心煩，失去閱讀的興趣和信心。尤其語意障礙是另一突出的現象，在上下文語意聯系方面，有時不理解上下兩句或三句之間句意內在的邏輯聯系。這使得教師不得不對我國的初中英語閱讀教學進行深刻的反思。筆者認為，其中的原因主要是對閱讀認知的原理了解不夠，從而導致初中英語教學和閱讀教學的效率不高，而且教師對初中生在閱讀中存在的問題了解得也不全面。那么初中生閱讀方面到底存在哪些問題呢？據筆者分析，在英語閱讀方面，主要存在以下幾個方面：詞匯量不足，缺乏閱讀大廈的堅實地基；背景知識貧乏，缺乏閱讀的非視覺信息；整體閱讀意識淡薄，綜合運用能力較差。

三、現代閱讀理論的指導

閱讀教學論認為閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章的信息進行重新加工和建構的復雜過程，是學習者綜合語言運用能力的體現。這就要求英語教學中必須有閱讀理論的指導，英語教師必須用現代的閱讀理論來武裝自己。筆者認為，圖式閱讀理論可以引導教師從認知的角度去探究閱讀理解過程的本質。

圖式就是知識在大腦中的儲存單位，是人們已有的各種知識的總和以及與此聯系的認知格局和模式。圖式是認知的基礎，人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式，依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。圖式閱讀理論把傳統的閱讀觀念、心理學觀點和一些全新的認知心理學、語言學及人工智能理論融合起來，將閱讀過程解釋為讀者在閱讀過程中被激活的背景知識與閱讀材料相互作用的過程。

根據圖式閱讀理論，閱讀能力由三種圖式決定，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言是傳遞信息的媒介，沒有相應的語言圖式，就不能識別文章中的字、詞、句，因而語言圖式的建立對于英語文章的閱讀和理解至關重要；圖式理論認為文章的內容也是構成文章難度的一大要素。在教學中，筆者經常發現學生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無法理解全文的意義，就是因為學生尚未具備有關的內容圖式，或者缺乏調動內容圖式的能力，因此無法將文章中的信息和大腦中的知識聯系起來，于是出現了讀后不知所云的現象；特定的內容需要特定的結構來進行有效的表達。閱讀理解不僅受到文章的語言和內容的影響，還要受到文章結構的影響。在英語閱讀過程中，運用相應的形式圖式有利于提綱挈領地理解文章的大意和各段落間的邏輯關系。

因此，圖式閱讀理論從根本上改變了把閱讀教學視為單純地認詞釋義的傳統模式，對閱讀教學產生了重大影響。

四、閱讀策略和方法的運用

針對前面談到的英語閱讀教學的現狀及學習者存在的問題，筆者結合圖式閱讀理論和教學實踐，介紹初中英語閱讀教學中具有普遍意義的幾種策略和方法。

1.集中強化詞匯教學。

“萬丈高樓平地起”，豐富的詞匯量是閱讀大廈的堅實地基。要提高閱讀水平，詞匯量非常重要，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以，國家基礎教育司提出了新的英語課程標準，提高了對詞匯量的要求。詞匯量的增大要靠師生日積月累，要充分利用平時的教學契機并聯系實際，有意識地加強對學生閱讀詞匯量的擴充。但是，詞匯教學，不必搞詞匯“開花”。不要每碰到一個生詞，除了介紹各條詞義外，還引出一些沒有學過的同義詞、反義詞，介紹各條固定搭配、習慣用法，還給出例句、進行詞義辨析，大搞詞典搬家。特別是英語閱讀的教學中，詞匯教學可以按照類似、對比、聯想、連接等方法使詞匯進入大腦網絡，按詞的出現頻率分階段循環集中強化。這樣，有助于學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養學生自學英語的能力。

2.滲透、擴充非視覺信息。

在閱讀理解過程中，非視覺信息起著潛在的重要作用。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。近年來，“學科滲透”、“綜合素質”等字眼是中考的熱點。各地英語中考卷上的閱讀理解趨向多元化，內容涉及英語國家的歷史地理、風土人情、生活方式和傳統習俗等。背景知識是理解特定語篇所具備的外部世界知識，它影響著閱讀理解的準確性。因而，在閱讀教學中，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識，如：滲透文化背景知識，注重文化差異或積極開展與文化背景相關的活動等；介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料，結合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發學生閱讀的思維和想象，激活其圖式，調動學習興趣，同時，學生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀的文章的思路就較為清晰，對文章的理解也更為準確、深刻。

3.實行語篇整體教學。

課文整體教學是針對傳統的分塊教學提出的，是指在講授課文時首先應把學生引到課文的要點和中心思想上來。特別是英語閱讀，不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題、某些內容或情節而進行的綜合運用。閱讀的最終目的就是理解文章，掌握信息。在教學過程中，教師應從整體著眼，讓學生在了解文章內容要旨的基礎上進行操練，無需逐字逐句地閱讀，太重視細節，而忽視了對閱讀材料的整體理解和培養學生根據上下文線索猜測詞義的能力；不僅要注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。因此，在整個閱讀過程中，教師要根據結構圖式理論，有意識地將學生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解與否。同時，要善于引導學生根據文章標題、插圖、結構等有關問題進行討論并預測文章內容。從而有利于學生養成從一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生捕捉文章大意，培養其英語閱讀的綜合運用能力。

五、結語

閱讀是英語知識綜合運用的體現，是英語學習者吸收信息、提高英語水平的最重要、最有效的手段。閱讀教學是為完成從“知識向能力過渡”進行轉化的實戰。正確的閱讀教學策略和方法有利于提高學生的閱讀技能，教師只有通過研究初中學生的認知特點和閱讀策略，才能制定和綜合利用各種切實可行的閱讀教學方法。當然，如何培養學生的閱讀思路和意識，需要所有的初中英語教師共同研究和探討。

參考文獻：

［1］程曉堂，鄭敏.英語學習策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002.

［2］梅德明主編.新世紀英語教學理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

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關鍵詞： 初中英語閱讀教學 存在問題 教學策略

英語作為一門外來的學科，有著較為獨特的性質。閱讀教學是英語教學活動重要的一個環節。然而，從當前的情況來看，雖然廣大一線的初中英語教師開始逐漸認識到英語閱讀的重要作用和積極意義，也開始采取一些方法和措施提高英語閱讀教學質量，但是，我們必須清醒地認識到：在初中英語閱讀教學過程中，依然存在一些問題與不足，從而大大削弱了英語閱讀教學效果。

一、目前初中英語閱讀教學中普遍存在的問題

1.教學觀念落后。許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀是語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓寬視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學生的綜合語言運用能力有重要意義。因而，對它的研究必須重視。

2.教學方法單一、枯燥。許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，養成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃，老師會忽視對教學方法的研究。伴隨著素質教育和新一輪課程改革的深入推進，許多英語教師在教學方法的運用上都做出了改進，并且取得了一定的成效。但是，從目前的實際情況來看，在英語閱讀教學方面，尚未形成完整的、行之有效的課堂教學方式體系。教師根據閱讀材料的內容提出問題――學生帶著問題聽錄音――跟隨錄音大聲朗讀――回答教師提出的問題――教師對重點指點進行講解與總結――復述材料內容成了眾多教師在英語閱讀教學中普遍采用的一種教學模式。該模式最大的缺點在于單一、陳舊，無法有效激發學生閱讀的興趣和學習動機，使得學生無法真正實現閱讀能力的提高。

3.在課程設置上的問題。在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是課堂教學中的一部分訓練；在師資、課時、組織上得不到保障；沒有明確的教學目標、教學計劃；沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

4.知識儲備量少。第一，初中階段的學生在詞匯量的記憶、理解和掌握上都處于較為低級的階段，從而大大影響閱讀效果和質量；第二，學生閱讀技巧的欠缺是制約學生閱讀能力提高的又一關鍵因素。有的學生在閱讀時，往往是從頭讀到尾，讀了一遍又一遍，無法找到材料的關鍵和重點之處，影響閱讀的進度與速度。

二、應對策略

1.盡快采用整體化的英語閱讀教學方式。在傳統教學模式的影響下，教師往往會分段落地進行教學，這樣不僅破壞了文章原有的整體性，而且影響了學生對于文章的整體理解。為此，進行閱讀教學時，教師應該首先引導學生進行必要的預習，讓學生找出其中不懂的問題或者難點，再針對學生的疑問進行有針對性的回答，從而實現學生英語閱讀能力的提高。

2.適當拓寬知識體系的廣度與寬度。除了閱讀課本上的文章外，還應定期閱讀一些難度適中的、質量較高的課外英語讀物，從而實現自身能力的提高。但是，應當注意的是，在學生進行課外閱讀時，教師必須及時給予學生必要的指導，尤其是在課外讀物的選擇上。教師應該根據學生的實際水平選擇合適的課外讀物，同時隨著學生閱讀能力的提高，不斷增加所選讀物的難度。

3.滲透、擴充非視覺信息。在閱讀理解過程中，非視覺信息起著潛在的重要作用。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。因而，在閱讀教學中，教師要注意幫助學生了解文章的背景知識。如：滲透文化背景知識，注重文化差異或積極開展與文化背景相關的活動等；介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料。結合他們所掌握的語言知識，如詞匯、語法功能和話題等進行閱讀。豐富的文化背景知識，能激發學生閱讀的思維和想象，提高學習興趣。同時，學生有了運用背景知識閱讀的能力，對所讀文章的思路就較為清晰，對文章的理解更為準確、深刻。

4.合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力。英語閱讀教學在復習、鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生的學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養分析、判斷能力，發展個性，磨礪意志，陶冶情操，提高人文素養等方面都起著重要作用。在編排上，英語教材的每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學資源，組織好閱讀教學，探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

5.課外和課內相結合，泛讀和精讀相結合。近年來，各種等級各種類型的英語考試在閱讀方面較以前來講都給予更多的關注，在各種英語考試當中閱讀的比重呈現越來越大的趨勢。對于初中英語閱讀，新課標也相應地提出更高的要求。教師在進行閱讀教學的時候，要區分課外和課內、泛讀和精讀，然后有機地將它們結合在一起。課內精讀，給予細致指導，課外泛讀，豐富學生的詞匯，開闊學生的視野，增強學生的語感。

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關鍵詞：高校英語；閱讀教學；策略

中圖分類號：G623.23

正文：

在我國高校英語專業的教學過程中，閱讀教學作為提高學生英語閱讀和寫作能力的重要途徑，已經越來越重要。那么，教師如何以生為本，根據本班同學的閱讀層次來制定本班同學的閱讀教學策略，是每一個高校英語教師需要認真思考的問題。

一、在高校英語閱讀教學中存在的一些問題。

1、 英語閱讀教學環境不斷在發生著變化。

隨著我國高校的不斷擴招，傳統的英語專業的教學模式已經不能適應日益發展的高校學生的閱讀層次的需要。目前高校學生的英語閱讀能力已經開始參差不齊，教師在閱讀教學的過程中已經遇到了前所未有的困難。教師要針對新形勢下的新問題認真思考著在高校閱讀教學的過程中如何巧設新的教學環境來適應不斷變化的閱讀教學形式。

2、 高校學生的英語能力明顯不足，而教師在英語教學的過程中閱讀教學肢解現狀比較嚴重。

在高校英語閱讀教學的過程中，一些教師的閱讀教學主要表現在講解生詞，補充詞組，羅列搭配以及對課文的結構進行逐字逐段地進行分析，對詞匯教學和語法教學比較重視，使閱讀教學成了肢解的生詞以及句段的教學。這就導致在閱讀教學的過程中，學生對重點詞句的理解多過閱讀能力的訓練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說讓教師對學生進行補充閱讀訓練了。這些都導致學生的整體閱讀能力跟不上時代的發展以及經濟社會對英文應用能力的需要。

二、在課堂閱讀教學的過程中，教師要鼓勵學生積極進行閱讀學習方法與閱讀教學的探討。

1、 在高校英語閱讀教學的過程中，教師要補充相關的背景知識讓學生能夠深入理解文本。

在目前高校英語閱讀教學的過程中，教師往往就句論句的閱讀教學模式比較普遍，而很少補充相關的背景知識，使學生也由整體閱讀能力的培養變成了過分注重詞匯而忽略了閱讀能力的訓練。教師要針對學生的知識層次補充相應的背景知識，讓學生能夠盡快進行到學生的語境中來，讓學生充分了解句子的內涵。

2、教師要和學生共同探討閱讀教學方法。

以生為本理念下的高校英語閱讀教學要以學定教，教師要不斷根據學生的英語閱讀能力進行閱讀知識的訓練，更要經常和學生進行溝通，進行閱讀教學方法的探討，要讓自己的教學方式更能適合本班學生的知識層次，要讓學生真正喜歡上閱讀教學，并能積極主動地在高校英語閱讀課堂中體現思維的發展，靈魂的碰撞。教師要激發學生閱讀教學的學習興趣，讓學生能夠在最短的時間內提高閱讀速度，并強化理解能力的訓練。

3、 教師要引導學生加強聽說讀寫四項基本閱讀技能的訓練。

教師要引導學生加強聽說讀寫的基本技能的訓練。在教學的過程中，教師要指導學生通過聽說帶動讀寫，通過讀寫再次帶動聽說，形成螺旋上升的良性循環。教師在閱讀教學中要進行整體教學，讓學生的四項基本技能都能得到有效發展，同時在不斷的循環閱讀中形成獨特的個性化的英語閱讀語感。教師在閱讀教學的過程中，要指導學生進行有計劃有目的的訓練，使學生在階段教學中完成相應的閱讀能力的提升。

4、 教師要加強閱讀方法的訓練。

教師要引導學生進行教學方法的訓練。在這個過程中，教師要加強學生的閱讀方法的交流，讓學生通過不同的閱讀方法完成個性化閱讀。教師要激發學生潛在的閱讀技能，讓學生的閱讀理解能力能夠在量變的基礎上完成質變，有實質性的閱讀水平的提高。

三、教師要鼓勵學生擴大閱讀知識面，強化課外閱讀能力。

1、 閱讀能力的提高有賴于學生多讀多思。

高校的英語閱讀教學有賴于學生大面積閱讀，教師要鼓勵學生注重背景知識的資料的查閱以及大面積課外閱讀。教師要指導學生通過課外大量閱讀培養英語應用能力以及英語思維能力。教師可以指導學生從自己喜歡的文本進行閱讀，還可以讓學生多聽英文電影、電視等，讀一些英文世界名著，如莎士比亞的喜劇故事等。學生在大量的閱讀過程中不但能夠幫助自己提升英語的閱讀語感，還能學會快速閱讀以及精讀深思的閱讀能力。另外，教師要指導學生在閱讀教學的過程中同時訓練自己的閱讀思維，要讓學生多讀多思。定期適量的閱讀刺激，能讓學生提高準確理解英文原文的能力。

2、 教師要強化學生課外閱讀能力，做好書的引薦。

教師要在英語專業泛讀課的基礎上進行大量的課外閱讀，在這個過程中，教師要引導學生掌握閱讀技巧，將課堂上學生的閱讀能力有效地運用到閱讀中來。教師要讓學生學會快速準確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來獲取信息和增強語感，已達到事半功倍的效果。同時，教師要適時推薦和指導學生選擇閱讀書籍，要兼顧經典與時尚來選擇必讀書目以及選讀書目，要讓閱讀書目既能激發起學生的閱讀興趣，又能最有效地培養學生的專業閱讀能力，要讓學生將閱讀形成一種習慣。

四、教師要采用多種教學手段激發學生的閱讀興趣，強化學生的英語閱讀能力。

1、教師要根據學生的心理特點組織相應的活動來強化學生的閱讀技能。

教師在學生的階段閱讀中，為了保障課內外閱讀的扎實推進以及有效地實施，教師要有效推出一些活動來強化學生的閱讀技能。如在課前五分鐘，教師可以引導學生進行課前五分鐘的好書推薦活動。學生在這個過程中要用英文向同學講解讀過的英文閱讀讀本，并說明推薦這本書的原因。而在閱讀進行到一定階段的時候，教師可以組織英文手抄報比賽以及讀書筆記的展評活動，讓學生通過英文的展示讓學生獲得知識上的積累又得到情感的張揚。

2、 教師要在各種活動中強化學生的英語閱讀能力。

教師要通過各種活動強化學生的英語閱讀的訓練，如在讀書交流會中教師可以讓學生在小組內展示英文閱讀所得，或者通過英語的話劇表演展示自己英文閱讀的內容。

總之，在高校英語閱讀教學中，教師要以生為本，強化學生的閱讀能力，真正實現高效閱讀教學。

參考文獻

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【關鍵詞】 對話策略 初中英語 閱讀教學 應用

傳統的初中英語課堂上，教師采用單向灌輸的教學方法，極易造成學生喪失學習英語的興趣，進而降低初中英語教學的質量。在初中英語課堂教學中采用對話策略應用于教學，不僅能夠有效調動學生學習英語的興趣，并且能夠有效提高初中英語課堂的教學質量。

1. 初中英語閱讀教學中對話策略重要性

傳統的初中英語閱讀教學中存在許多問題，教師在進行閱讀教學時依據的完全是教材內容，完全沒有進行想象性的創設，不僅不能夠體現閱讀情景中生活化的對話形式，而且無法使學生進行合理想象，導致學生在進行閱讀時提不起興趣，不利于閱讀教學的有效進行。加上整個英語閱讀教學是以教師作為主體，學生沒有思考的空間，導致學生學習效率十分低下，英語表達能力的較弱。而在初中英語閱讀教學中采用對話策略進行情景構建，有利于促進教師與學生之間的互動與交流，提高學生英語口語的表達能力，從而促進學生養成良好的英語學習習慣。因此，在初中英語閱讀教學中應用對話策略，不僅能夠使初中英語閱讀教學模式擺脫傳統單調灌輸的模式，還能夠調動學生學習英語的積極性，從而實現對英語閱讀內容的掌握，有效提高英語閱讀教學質量。

2. 對話策略在初中英語閱讀教學中的應用

2.1 創新情境，活用英語

在初中英語閱讀教學中，通過創設合理的對話教學情境，能夠使學生輕松進入情境內容中，更加快速地掌握文章內容。教師通過積極模擬生活對話情景，創設符合學生生活的真實自然的閱讀氛圍，從而使學生通過對話交流，充分理解文章文章內容，進而培養學生綜合運用語言的能力。具體可以將課文內容用小品、舞臺劇等進行演繹，以此鍛煉學生的口語表達能力，從而有效提高課堂效率。例如，教師在進行蘇教版初中英語閱讀“He used to cause a lot of trouble”教學時，先根據內容設計出學生感興趣的問題“How was he able to change？”通過三分鐘閱讀，學生大部分能夠回答這個問題，然后教師再讓學生理出文章的兩條主線，請學生分別扮演Martin和Martin媽，以對話的形式完成內容理解。這樣的情境設計不僅充分激發了學生閱讀的興趣，而且促進了學生的思維能力，利于學生英語表達能力的提高，從而促進課堂效率的提升。

2.2 由境生情，身臨其境

在初中英語閱讀教學中，為使學生不受母語的影響，更加靈活地運用英語進行表達，教師需要通過在課堂上使用英語與學生進行對話交流交流，從而有效創設積極的英語學習環境，使學生完全進入學習英語的語境，更加充分地運用表達英語。在這個過程中，教師可以借助學生感興趣的話題選取與所教內容相關的背景介紹進行課前閱讀引導，要求學生在閱讀中感受文章內容及作者情感，從中積累英語文化知識。例如，教師在進行蘇教版初中英語閱讀“The curse of the mummy”教學時，教師為讓學生明白閱讀內容“What spirit can we find in Haward Carter as an explorer？ As a student， what spirit should we learn from him？”與學生用英語談論埃及的文化史以及探險，通過在談話激發了學生閱讀本文的興趣，進而探討這一隊探險家神秘死亡的原因，從而了解探險家身上的精神品質。這環節對話的設計是通過神秘的古埃及木乃伊文化，激發學生探索的興趣，從而順利進入文本閱讀。

2.3 角色扮演，模仿對話

在初中英語閱讀教學中，教師需要給予學生足充足的閱讀時間，使學生在熟悉文章內容的前提下，在教師的引導中，通過根據課文內容進行相應角色扮演的模擬情境進行對話訓練。這個過程，需要教師在課前準備表演道具，并安排學生根據錄音的語音、語調等進行模仿，再現文章的具體情景。這樣進行教學不僅使全體學生都積極參與到英語閱讀中，而且能夠使學生在表演中更加深入地體會文章內容，從而提高整個英語閱讀課堂的教學效率。例如，教師在進行蘇教版初中英語閱讀“The emperor’s new clothes”教學時，教師先讓學生閱讀文本，然后分成小組分析人物形象，例如A組皇帝，B組騙子1，C組騙子2，D組大臣，E組小孩，F組旁白，然后組內推選代表表演人物，通過英語對話了解文章內容，體會主旨。這環節對話的設計是通過揣摩人物心理，激發學生表演的興趣，從而加深理解文本，進而提高閱讀教學的質量。

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關鍵詞：探究式學習；初中英語；閱讀教學

探究式學習是與傳統的被動學習相對應的主動學習方式，它能夠持續調動學生的學習興趣，把更多的學習時間留給學生，讓學生更多地參與英語交際活動，因此，探究式教學是對英語教學方法的一種改善。“探究”是“探索”和“研究”的結合體。研究探究式學習的特點，找到英語教學中的弊端，解決問題，通過探究式學習能有效提高學生的英語閱讀水平。探究式學習還是一種發現式學習，教師在課堂中精心設計閱讀教學情境，學生從不同的視角發現問題，探求解決問題的方法，進而提高英語水平和獨立思考的能力。

一、在初中英語閱讀教學中開展探究性學習的必要性

初中英語教學在基礎教學中處于重要的地位，英語閱讀又是初中英語教學的重要組成部分。大多學生開始學習英語時有強烈的學習興趣和學習愿望，但是由于英語與漢語之間的差異性，導致一部分學生在學習英語的過程中知難而退、心灰意冷，或消極面對。采用探究式教學法可以給學生的學習創造更多的自由學習空間，并能進一步提高學生的創新能力。

首先，學生學習目標不明確，學習方法不正確。現階段，很多初中學生在學習英語時用死記硬背的方法，不注意靈活運用學習方法。比如很多學生過分重視英語單詞的記憶，不注意理解英語語言與漢語的區別，在英語閱讀中不理解或者誤解文章的含義，最終影響了英語表達能力的提升。

其次，英語教學方面，在新課程的教學中，有很多初中教師依然沒有改變教學模式，教學方法與教材編著者的思想有一定的偏差，教學的重點還放在單詞和語法的講解上，忽略了學生英語應用能力的培養。更有一部分教師為了完成教學任務，采用傳統的教學方式――“填鴨式”教學，把教學研究重點放在了教材上，消耗了大量的時間研究考點，而不是給學生創造適合英語閱讀學習的自由環境，教學生如何去學。與此同時，傳統的英語教學方法導致學生感覺英語課堂乏味，學習壓力大。我國初中學生英語閱讀能力普遍低下，教師在教學中的側重偏差是造成這種現狀的重要原因。探究式學習在英語閱讀教學中的使用對提高學生的英語能力具有重要作用。

二、探究式學習在初中英語閱讀教學中的應用

探究式學習在初中英語閱讀教學中的應用對提高現階段初中英語閱讀教學效率具有極其重要的作用。為此，初中英語教師可以從以下三方面著手，將探究式學習法運用到日常英語閱讀教學中，以不斷提高學生的英語閱讀能力。

首先，初中英語教師應該注意訓練學生的英語探索思維。相關研究表明，人的思維受好奇的刺激，并通過疑問引發自身在認知上的矛盾，進而引導學生積極探索，解決問題。為此，在初中英語閱讀教學中，教師可以引導學生就文章中的主題設置疑問，一步步尋找文章的主題內涵，讓學生帶著疑問完成閱讀任務，激發起英語學習的興趣。

其次，利用探究式學習引導學生想象解疑，培養學生的英語發散思維。想象是人腦對所認識的實物形象進行進一步加工改造的過程，也是初中生在英語閱讀中常用的一種思維形式。比如，現階段大多數的英語閱讀文章都是對日常生活場景的描述，為此，初中教師在講解時，可以針對文章中所提及但是又沒有深入講解的內容設置相應的問題，并要求學生依照自己的理解用英語表達，以此培養學生的英語發散思維。

最后，初中英語教師可以通過教學掛圖、多媒體課件等，增強學生的英語閱讀興趣，培養學生的形象思維。對于很多初中生來說，英語閱讀本身就是一種較為枯燥的學習項目，為此，教師可以借助于教學掛圖、多媒體課件等在課堂上營造一種獨特的教學情境，讓學生在自己的引導下，主動探究問題，并逐漸由教師引導發展到學生主動提問，讓學生自己觀察和發現英語閱讀中的問題，進而不斷提高英語閱讀教學的針對性，達到提高初中生英語學習效率的目的。

作為一種新型的教學模式，探究式學習對提高學生的學習質量具有重要作用，尤其在新課程改革背景下，它逐漸受到各科教師的青睞。為此，在初中英語閱讀教學中，初中英語教師應該不斷創新教學方法，充分認識到探究式學習的優勢，并將這種教學方法與其他教學方法相結合，最終達到提高初中生英語閱讀質量的教學目的，增強初中生的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]李艷紅.英語閱讀教學中激活學生形式圖式的策略及運用[J].中國科教創新導刊，2011，（29）.

[2]季云嵐.小議初中英語閱讀教學[J].中學教學參考，2012，（16）.

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英語語言學習一直是一個熱門話題，雖然教育部對英語高考進行了改革，但這實際上意味著英語學習更傾向于自主學習和專業英語學習。高職高專英語學習著重于英語技能的強調與擴容，相對于其他英語學習更實際化和實用化。目前關于專業英語學習的網站和問卷調查非常多，在中國調查網關于英語學習的調查問卷（見附錄一）有823人參與，這是一個網絡調查，因此，對于參與調查問卷的年齡層次和英語水平無從得知，同樣因為不涉及個人信息狀況，保證了問卷的客觀性和真實性。調查結果顯示，認為英語學習有趣的人占45.2%，42.9%的人對英語學習很有自信，但遇到困難時只有28.3%的人絕對能做到克服焦慮心情，當談到英語學習困難時，41.3%的人感覺難以記住單詞，33.4%的人在讀寫方面有困難，26.1%的人不懂語法。

由此可見，對于英語學習者來說單詞和閱讀是主要障礙。高中階段，學生在英語閱讀、詞匯和語法學習上的確存在一些困難，據此推斷在高職高專教育階段，學生在專業英語閱讀和專業詞匯學習方面遇到了更大的專業英語學習障礙。為此，筆者在任教班級里進行了調查，請學生寫出自己在英語學習中感到最困難的是什么，自己在英語學習中有什么好方法，對老師有什么要求或建議。從學生的反饋中發現，學生主要的困難在于詞匯和閱讀，也有一些學生認為語法學不會。同時教師還設計了基礎英語試卷和專業英語試卷，檢測學生已有的英語水平，并進行記錄。針對學生英語閱讀中存在的困難，筆者嘗試通過思維導圖學習策略的應用，幫助學生解決實際問題，分析目前高職高專學生英語閱讀學習情況。

二、思維導圖在高職高專英語閱讀中的應用情況

1.研究對象

研究對象一：

以我系商務英語專業2013級131301班的36人和2013級131302班的30人為研究對象，前者為對照班，后者為實驗班。二者在英語實踐能力考試平均成績（三級A）（百分制）中的成績分別為87.5和82.5，在2010年6月CET-4真題閱讀測試中的正確率分別為75%和72%。從以上數據可以看出對照班和實驗班的英語水平相當，故可以作為課題分析對象。

研究對象二：

以我院從事英語閱讀教學的院內專業在職教師為采訪對象，共計10名。六位在職英語教師均為碩士研究生學歷，所學專業均為英語語言文學專業，從事英語教學工作達7年以上，英語水平相當，故可以作為課題分析對象。

2.研究方法

（1）問卷調查法

通過對66位同學發放調查問卷，采用概念組分析方式對學生的四級閱讀成績和閱讀課程要求與希望進行分析。

對10位教師進行采訪調查，采用概念組分析方式對教師的英語閱讀教學方法和教學成果進行分析。

（2）數理統計法

對所獲數據資料運用EXCEL2007軟件及社會統計數據包軟件SPSS13.0進行統計分析。

（3）文獻法

查閱學生四級閱讀部分共計288篇，對學生的單詞辨識率和閱讀問答題目進行分析。查閱教師閱讀類論文10篇，對教師的英語閱讀教授方法進行分析。

（4）調查工具

調查工具有問卷調查和閱讀測試試卷。

3.研究結果

（1）對教師進行采訪的調查結果

對教師的采訪主要針對目前教師們應用的英語閱讀教學方法、學生在英語閱讀學習中的興趣、思維導圖相關知識及對改進教學方法的醫院進行采訪。經過分析整理得出以下采訪結果：

①被采訪者認為目前英語閱讀教學方法證明他們依然沿用傳統英語閱讀教學方法，即先告知學生文章大意是什么，然后提出幾個問題，讓學生在閱讀過文章后回答問題。然后讓學生讀課文，解釋生僻詞匯、詞組，一段一段地翻譯直至結束。最后一步是完成附在課文后面的課后習題。被采訪者認為這類教學方法是安全的，教師和學生已經習慣了這種方法，被采訪者覺得這種方法很無聊、無趣。

②被采訪者認為學生并不喜歡學習英語，表現為大部分學生在課堂上都是沉默的，只有少數幾個學生參與到課堂活動當中。雖然教師們在努力調節課堂氣氛，課堂上依然沒有交流。被采訪者認為只能用悲哀和無助形容他們的感覺。

③關于思維導圖的相關知識，被采訪者表示他們從未聽說過這個理論。

④他們都愿意嘗試新的教學方法，以便讓所有學生都積極參與到課堂中，用學生積極的思維和創造性的思維方式活躍課堂氣氛。

（2）對學生問卷的調查結果

對于學生的調查結果顯示采用傳統閱讀方法，學生在四類閱讀材料中的錯誤率高達30%。具體表現為說明文42.3%，語言類文章47.4%，人物類32.3%，敘事類43.4%。

在應用思維導圖方法后，學生在思維導圖方面的錯誤率明顯下降。

表1 思維導圖方法解題錯誤率

問卷調查及測試卷的結果顯示，學生對于思維導圖作為英語閱讀教學方法的態度是非常滿意的。具體表現為認為思維導圖可以作為有效學習方法的學生占百分之六十以上，認為思維導圖作為理解閱讀文章的工具的學生比例占百分之七十以上，認為思維導圖有助于記憶單詞的學生比例達到百分之七十三，認為通過運用思維導圖提升自己英語學習興趣的學生比例達到百分之七十四。

三、對于調查結果的分析

通過對思維導圖在高職高專英語閱讀學習中的運用現狀分析，以教師角度看，可以得到以下三個信息。

首先，教師的教學方法依然是傳統的英語閱讀教學方法，教師在授課過程中很少采用教學策略讓學生從整體上把握文章整體思想。因此，教學方法的改變是非常必要的。其次，大部分學生的課堂表現差強人意，課堂表現被動，很少積極思考，與教師課堂交流非常少。因此，教授學生新的閱讀方法是很有必要的。最后，教師愿意接受新的教學方法，是進行試驗的前提條件。

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【關鍵詞】閱讀；低效分析；有效策略

中國的外語教學是以閱讀教學為基礎的（胡春洞，1998），閱讀不僅是現代外語教學特別注意培養和訓練的重點，同時也是提高英語學習者語言能力的必經之路。在教學實踐中，閱讀是英語綜合實力的表現，它集語法、詞匯、速度、準確度、思維和背景文化等于一身。閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關鍵。因此，閱讀教學在整個英語語言教學中有著舉足輕重的作用。隨著課程改革的不斷深入，英語教學中也越來越重視對學生閱讀能力的培養。近年來, 中、高考英語對閱讀理解的考查占有相當大的比重，且篇幅長、內容多、分值大、總分高、區分度明顯。文章從取材到問題的設置上,主要是考查學生綜合運用所學語言知識的能力,包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。如果不具有一定的閱讀速度和技能，不具備相應的理解能力和閱讀技巧，則很難在考試中應付自如。

1．初中英語閱讀教學的低效現狀分析

當前初中英語閱讀教學中普遍存在著一些現象,它會直接影響閱讀教學有效性的保證。大致有：

1．1　教師方面。盡管每個教師都明白初中英語教學改革對學生的閱讀能力提出了更高要求,英語閱讀教學已逐漸上升到了教學的主導地位。但由于缺乏理論知識并受傳統閱讀理論和英語標準化測驗方法的影響，在指導學生閱讀時目的性不強，方法不夠靈活，有些力不從心，造成教學效果不理想的局面。

1．1．1　教學方法程式化。許多教師對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。在閱讀教學中總愛使用傳統模式化的教學方法，要求學生快速閱讀---回答問題---跟錄音讀課文---自由朗讀、復述課文或填寫任務型表格等等。這樣的閱讀教學模式忽視了學生對文章的自主默讀，長此以往影響了學生理解的準確性，不利于培養學生的發散性思維和發揮學生的學習主動性，無形中削弱了閱讀課的教學效果。

1．1．2　過分忽視或重視語法。有些教師把閱讀課當作課外閱讀來上,有時甚至簡單地劃劃詞組和對對答案，忽視了應有的必須正常進行的語法教學部分，未能真正有效地引導學生借助語法正確理解句子,尤其是缺乏對長句、難句的理解與分析能力，這影響了學生對閱讀材料全面和正確的理解,也阻礙了學生獲取文章的內涵信息。而有些教師由于受傳統觀念的影響而把閱讀課當作語法課或知識點講解課，過多地偏重了語法與語言知識教學，導致學生實際運用英語的能力非常有限。

1．1．3　處理生詞簡單化。有些教師往往片面追求全文的整體理解,舍棄了對詞匯的教學,忽視了詞匯在語篇中的特定含義。特別是很多關鍵的高頻多義詞,如果不向學生闡明各種意思以及出現的語言環境,學生是很難真正掌握到位的,以至于遇見新的語言環境,即便老師教過的詞對他們來說仍然感覺是新詞,會導致全無印象。

1．1．4　濫用多媒體。多媒體若使用不當或過多則會干擾閱讀教學目標的達成。如果把閱讀材料中的主要情節都用多媒體的形式展現出來,學生就會失去本應通過文字解讀和推理歸納才能獲得的信息,這樣就會限制學生形象思維與抽象思維能力的培養，會阻礙學生推理能力和文字解碼能力的提高,在一程度上也嚴重扼殺了學生追求新奇思維的探究心理。

1．2　學生方面。良好的閱讀習慣是提高閱讀速度和閱讀理解能力的先決條件，掃除閱讀中遇到的障礙無疑會提高學生的閱讀效率。目前學生在進行閱讀時普遍存在著一些不良習慣、方法不當與知識等問題。

1．2．1　不良的閱讀習慣。閱讀時默念、有聲閱讀、逐句翻譯、用手指著讀、反復回讀、每詞必查、過多注重語言細節、語法分析或沒有耐心，一目十行等，不僅影響了閱讀速度，也阻礙了對文章的整體理解與把握。

1．2．2　錯誤的閱讀方法。很多學生習慣于逐字逐句機械式閱讀或只注重單個語句的語法分析和含義理解的分離式閱讀，忽視對語句之間關系和文章總體結構與寫作技巧的分析，導致“只見樹木不見森林”，從而影響閱讀速度和準確率。

1．2．3　不恰當的推理判斷。部分學生常常脫離閱讀的材料而根據生活的經驗常識判斷答題或思維定勢以偏概全，導致錯誤答題。

1．2．4　不牢固的基礎知識。詞匯量少、詞匯掌握程度不夠、語法基礎薄弱、英語背景知識少、缺乏有效的閱讀策略及解題技巧與方法等都會造成閱讀困難、理解錯誤，從而影響到他們的閱讀興趣和效率。

1．3　課程設置方面。在中學英語教學中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學中的一部分訓練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學目標、教學計劃。沒有配套的符合學生年齡特點、認知能力的閱讀材料。

2．初中英語閱讀教學的有效策略

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【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；問題；有效性對策

經濟的發展將會促進社會的進步，社會的進步必然帶動教育體制的改革和發展。而在經濟社會迅猛發展的社會背景之下，英語作為一門國際通用的語言，已經成為學生學習過程中的重要組成部分。這就要求教師在英語的教學過程中，要結合新時代的教育理念，實現良好的課堂教學效果。當前，高中英語的閱讀教學還存在不少問題，閱讀教學的系統性和有效有待提升。本文結合當前高中英語閱讀教學的現狀，探討在新形勢下高中英語閱讀教學的有效性對策。

一、當前高中英語閱讀教學存在的問題

就目前高中英語閱讀教學而言，由于教學理念較為陳舊，閱讀教學仍然存在閱讀教學方式單一、閱讀材料內容模式化嚴重、教學方法偏重于應試等方面的問題。

1.閱讀教學方式較為單一

雖然在新課改下，高中英語課本在信息量上、文章整體質量上都做出了較大的變動，然而，在實際教學過程中，教師卻沒能充分體現出新教材的優勢。教師在閱讀課程教授過程中，習慣性地將原本整體的文章進行拆解，并細化到逐詞進行講解。這不但降低了學生對文章整體性把握的能力，還致使學生產生了不良的閱讀習慣，學習效果降低。

2.閱讀材料內容模式化嚴重

雖然新教材相比原本的課本在內容上有了一些變化，但就文章的內容與形式而言，仍然較為單一，許多文章為達到層次分明的目的，統一地采用模式化的編寫方式。H僅想依靠單一的文章形式，想達到提升學生整體閱讀素質的目的仍然比較困難，同時也限制了學生的閱讀興趣。

3.注重技巧，學生的閱讀能力沒能得到提升

就目前的教學現狀而言，高中英語閱讀教學整體更注重于對學生閱讀技巧的培養，以使其在考試中能夠拿到更高的分數，而并未從閱讀能力上對學生進行引導性的教學。學生在閱讀過程中，對技巧的使用具有依賴性，當學生遇見體裁較為生疏的文章時，其閱讀質量直線下降。

二、高中英語閱讀教學的有效性對策

為推進我國高中英語閱讀教學進行改革改善我國高中學生閱讀能力，本文在新課改背景下，以學生為教學主體，提出以下幾點改進策略。

1.改變傳統教學觀念

大膽引入先進教學模式教學觀念的束縛是我國高中英語閱讀教學長期得不到突破的關鍵原因。在新課改背景下，教師應深刻貫徹新課改的目標與要求，轉變陳舊的教學觀念，從而使高中閱讀教學的有效性得以提高。就教學方法而言，教師應以提升學生閱讀興趣、推動自主學習為出發點，靈活地采用各種教學方法實施教學，從而使課堂氣氛更加活躍，學生學習效果不斷改善。在英語閱讀學習過程中，教師應把學生作為教學的主體，一切教學活動以學生為中心進行開展，并培養其進行主動的學習，從而能夠更好地提升教學的質量。

2.充分利用各種資源，豐富教學內容

在網絡不斷發展的今天，可用的英語閱讀材料也逐漸增加；另外，新的教學設備與教學手段也不斷被開發。就高中閱讀教學而言，教師應充分利用各種渠道的各類資源，使課堂的教學內容得以豐富，使課余的閱讀教學得以擴展。隨著多媒體的不斷發展，閱讀的教學方式不應僅僅局限于書本，教師應充分利用各種多媒體資源，對學生閱讀能力進行提升。

3.切實從培養學生的閱讀能力出發開展教學

單純應試式的教學方式已無法逐漸滿足學生的閱讀要求與新課改的教學目標。教師在教學過程中，應切實從培養學生的閱讀能力出發開展授課。閱讀的教學實則是一種技能的授予，不同類型的文章、不同的教學方式能夠培養學生在不同方面的閱讀節能。因此，在教學過程中，教師應根據文章類型與教學目的，及時地對學生的閱讀習慣進行引導，教授給學生正確的閱讀策略，從而切實提升其閱讀能力。

4.精讀課文，培養學生獨自閱讀的習慣

當前部分高中英語教師，依然以學生分數的提高為主要工作方向，在教學過程中側重于學生單詞的識記，課文的翻譯，手把手的進行英語教學。基層英語教師所進行的這些傳統英語教學方式，在短時間內確實能夠完成學校的英語教學任務，提高學生的英語分數，而這些僅僅是完成了學校育人目標中的知識目標，對于高中學生的英語的語感，異國文化知識的增強等語言學習過程中所需要具備的能力均沒有增強。在現實的英語教學過程中，確實有很多非常可愛可敬的英語教師，他們埋頭于高中英語教學，把一節有限的45分鐘中英語課堂，滿滿的進行英語知識的講解，不厭其煩的進行做題――講題等模式內進行。這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。部分高中英語教師由于受傳統教育模式的影響，總是認為高中英語學習則單詞識記的越多越好，英語卷子做的越多越好，這樣學生才能夠在現實的考試過程中取得高分，才能夠進入理想的大學。但現實的高中英語教學過程中識記與應用并非一回事，所以，在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，當然不是隨波逐流，而是通過老師的指導，讓學生的各個感官器官調動起來，提高各方面的英語能力。

閱讀教學是高中英語教學中的重點與難點，在高中英語教學過程中占有重要地位，教師在課堂中的教學方式與教學內容直接影響了學生英語閱讀能力的提高。因此，本文就目前高中英語閱讀教學中出現的問題出發，對問題產生的原因進行了分析，并在此基礎上從教學觀念、教學手段、教學內容與教學目的等方面提出了改進高中英語閱讀教學現狀的策略，以提升學生閱讀能力為出發點，以學生為主體構建新型的教學模式，從而提升學生的閱讀水平。成果對于改良我國現有高中英語閱讀教學方式具有積極意義，有助于我國高中學生整體英語水平的提升。

【參考文獻】

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關鍵詞：高中英語 自主教育 閱讀教學

自主教育的目的是培養學生自主獨立的能力，這種能力不僅僅是指生活上，還是指能夠培養學生自主學習的能力，進而促進學生終生發展。自主教育可以延伸到英語閱讀教學之中，運用自主教育進行英語閱讀教學，就是培養學生主動學習的意識，自己探索適合自己的學習方法，進而促進英語閱讀水平的提升。[1]

一、我國當前英語閱讀教學的現狀

當前，高中英語閱讀教學主要還是以教師講授為主，對于學生自主學習的時間安排的比較少。主要表現在以下幾個方面：

1.教學形式單一。高中英語教學主要還是教師先備好課，以此來完成英語閱讀的課堂教學，而對于在閱讀教學課堂上碰到的新問題，講解的比較少，或者即便進行講解，也缺少新穎的角度。此外，教學形式還是采用的傳統的集體統一進行的方式，這樣的方式雖然能夠在規定時間內上完課程，但教學效果往往達不到預期的效果。

2.評價方式陳舊。當前高中英語閱讀教學的評價主要是依靠標準的答題卡作為評價的主要依據，致使學生失去鍛煉獨立思考問題的機會。除此之外，在教學目的上，教師往往只是教會學生如何去做，而不是從旁進行引導，這就導致學生在英語閱讀學習過程中喪失了自主性，久而久之，學生的英語學習興趣就大大降低了。

二、高中英語自主教育的閱讀教學方法探討

針對當前我國高中英語閱讀教學的現狀，特運用自主教育的原理對閱讀教學方法進行深入細致的分析。[2]

1.強化學生自主閱讀意識

由于心理因素在學習中對學生的學習效率有著非常大的影響，因此，在高中英語閱讀教學中，教師應該充分的抓住這一點，向學生灌輸主動學習的意識，注意培養其自主學習的心理，進而提升學生英語閱讀的質量和效果。在建立自主閱讀心理的過程中，教師可以通過布置與生活關系比較密切的任務來進行課堂教學。將有著相同愛好的學生分成一組，然后多個小組進行比賽。這種開放的方式，使得學生的英語閱讀內容不受教師的限制，學生可以根據自己的興趣去進行閱讀，這樣就很容易提學生思考問題的能力。在閱讀任務完成之后，就到了進行比對的環節。通過對比，可以讓學生對其它組的閱讀內容有一個了解，從而進一步提升學生進行英語閱讀的興趣。經過這種方式的訓練，就可以讓學生認清英語所具有的工具性和趣味性的本質特征，進而消除學生對英語閱讀的畏懼感。另外，在進行自主閱讀心理建立的過程中，教師要根據閱讀的內容，向學生講解相關的西方文化，以便學生能夠在以后的閱讀中遇到同類問題能夠自主的解決。

2.培養英語閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的最大動力。在高中英語閱讀教學中，如果能夠依據學生的興趣去教學，那么就會大大提升學生英語閱讀的效果，反之，則會讓學生對英語閱讀產生煩躁的心理。高中階段，學生的生理和心理都有很大的獨特性，還處于一個高速成長的時期。這個時候如果按照常規的英語閱讀教學法進行教學的話，是不容易達到預定教學效果的。因此，要想達到預期的教學效果，就應該尊重學生的興趣，關注學生的情感特點，使學生在英語閱讀的學習中能夠感受到來自于教師的人文關懷。情感往往和文化緊密相連，因此，在教學中，要向學生講解西方文化，使其在閱讀英語文獻的過程中感受到英語和漢語一樣，是具有十分豐富的美感的。提升英語閱讀的能力，不能僅僅依靠增加學生的詞匯量來實現。英語閱讀能力的提升是語言和文化雙重作用的結果。因此，只有尊重學生的閱讀興趣，輔之以英美文化的灌輸，才能使得學生在英語閱讀教學過程中保持極高的參與性。

3.強化英語閱讀的技巧

3.1增強對英美文化的理解。在高中英語閱讀中，如果閱讀專家改造過的文章，往往不會遇到理解上的困難，但如果閱讀英文原版材料，就不是那么容易的理解內容了。主要的原因在于東西方人思維方式以及文化的不同所致。因此，在平時的英語閱讀教學中，要盡量的增加和英美文化有關的英語材料的閱讀量，讓學生慢慢的積累西方的文化知識，慢慢的適應西方的思維方式。例如，“It is raining cats and dogs”，這句話從字面上上去理解，就是“天上正在下貓和狗”。然而，這樣理解是不對的，只有對西方的文化有一定的了解，才能準確的理解這句話的意思“大雨傾盆”。

3.2學會運用略讀和尋讀的技巧。在英語閱讀中，合理的使用略讀和尋讀，是提升閱讀速度，快速獲取信息的重要方法。由于英美人的思維是直線式思維，寫文章時，一般開頭即會給出文章的論點。這一點和中文的“拐彎抹角”有著很大的不同。因此，使用尋讀和略讀就能夠快速的鎖定文章的中心論點以及各個段落的分論點，進而快速的把握文章的主要內容。這種閱讀技巧比較適合當前應試教育英語閱讀。[3]

結語：

綜上所述，高中英語閱讀在高中英語教學中有著非常重要的位置。學生閱讀能力的好壞，關系著學生在英語測試中能否取得良好的成績。在英語閱讀教學中，引入自主教育，就是在教給學生閱讀技巧和方法之后，使得學生自主的進行學習，依靠自己的興趣展開英語閱讀，進而不斷提升閱讀能力和閱讀效果。本文主要利用自主教育原理，對如何培養學生自主進行英語閱讀進行了分析探討：興趣與技巧是提升英語閱讀的關鍵。

參考文獻：

[1]何樹聲. 高中英語自主教育的閱讀教學策略研究[J]. 教育導刊，2012（06）

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【關鍵詞】 高中 英語 閱讀 創新 思維 教學目標

英語閱讀是提高英語綜合能力的一個關鍵環節，也是培養學生創新思維的一個有效途徑，只有提高學生的閱讀水平，才能夠更好的應用英語，隨著課程改革的不斷推進，對高中英語的閱讀教學提出了更高的要求，不僅需要學生掌握基本的閱讀技巧，還要培養學生的創新思維。但是在實際的高中英語閱讀教學中，還存在著一些問題，阻礙了學生創新思維的發展，必須對其進行改革和創新，為學生創新思維的發展創造有利的條件。

1. 高中英語閱讀教學的現狀

隨著素質教育的不斷推進和發展，高中英語閱讀教學通過不斷的改革和創新，取得了明顯的成效。但是由于傳統觀念的束縛，還存在著諸多問題，嚴重的制約了學生創新思維能力的發展。在當前高中英語閱讀教學中，主要的問題有以下幾點：

1.1閱讀教學模式單一

新課標要求打破傳統的教學模式，使高中英語閱讀教學多元化和靈活化，但是在實際的教學中，很大一部分教師還是按照應試教育的教學原則進行閱讀教學活動的開展，只是重視對關鍵語言點的講解，缺乏對材料的深層次分析，整個課堂單一枯燥，無法調動學生的積極性和主動性。特別是對英語閱讀的文化貫穿和滲透不夠，不利于引導學生進行創新和探索，阻礙了學生綜合素質的培養。

1.2閱讀模式不合理

在高中的英語教學中，開設了專門的閱讀課，但是閱讀的有效性較低，這是因為閱讀呈現出無組織的現象，教師沒有進行適當的引導，學生難以掌握學習的目標，這樣就造成了閱讀效率低的現象。此外，部分教師受到傳統教學觀念的束縛，教學模式老化，忽視了學生的主體地位，阻礙了學生參與到閱讀活動中來，制約了英語閱讀教學的效果，并且影響了學生創新思維能力的培養。

1.3閱讀受到母語制約

對于我國學生而言，英語是第二語言，因此在閱讀學習中，會受到母語的影響和制約，這就需要對英語的文化和習俗進行講解，并掌握基本的語法點，進而提高閱讀能力。但是在實際的英語閱讀教學中，很多教師都是將文章翻譯為漢語，這樣就影響了對整體文章的把握。不利于學生閱讀能力的提高。

2. 高中英語閱讀教學中培養學生創新思維的方法和途徑

為了更好地適應素質教育的發展，培養學的創新思維，需要對高中英語閱讀教學進行改革和創新，這就需要從以下幾點著手：

2.1教學情境的創新

為了培養學生的創新思維，創新的教學情境是基礎，因此教師要加強對教學情境的設計，設計好相應的問題，對學生的創新思維進行啟發和引導。這就需要教師加強對教材的研究和把握，掌握教學的思維線索和創新點，進而啟發學生的創新思維。如在學習Saving the earth一課時，課文中談到earth， air， water 受到了各種不同形式的破壞和污染，對人類造成了極大的危害。在學習課文前讓學生思考并討論：What kinds of pollution do you know？ What shall we do in our daily life to reduce the pollution？討論形式不拘一格，為學生提供廣闊的發展空間，激發學生的創造力。

2.2教學形式的創新

教學方式應該呈現出多元化和靈活性，進而避免課堂教學的枯燥無味，最大限度的調動學生的積極性和創造性，這就需要結合多媒體等先進的教學手段，提高學生的參與度。例如在閱讀教學中采用講故事或者是英語競賽等方式，調動學生參與的積極性的同時，提高閱讀能力。

2.3教學方法的創新

在實際的教學過程中，教師要對教學方法進行探索，為學生創造性思維的發展創造有利的條件。其中應用效果顯著的是探究性學習和任務型教學，即設置一定的學習任務，通過教師的指導，學生的討論，完成學習任務，這對于培養學生的學生能力和創新思維起到了促進作用。

4. 結束語

總之，學生創新思維和創新能力的培養要從實實在在的基礎做起，在日常教學中，充分利用現行教材，不斷拓寬學生的思路和視野，發揮課堂教學這個主渠道的作用，從改革教法和學法入手，使創新教育的精神實質真正體現在具體的課堂教學活動中。

[1] 廖明久. 新課程背景下的高中英語報刊閱讀策略[J]. 中學生英語（高中版）， 2010（16）.

[2] 方暉. 如何通過教學活動提高學生英語閱讀能力[J]. 新西部（下半月）， 2010（02）.