導語：如何才能寫好一篇足球踢球技術教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任集中心學校王健

學習

內容

1、學習腳內側踢、停球技術

2、教學比賽

學習目標

1、通過學習腳內側踢、停球的基本技術使學生基本掌握踢停球技術，并能夠合理的運用

2、在學習的過程中，使學生了解足球運動的鍛煉價值

3、通過比賽讓學生合理運用所學到的基本技術，培養學生的比賽意識

學習重點

支撐腳的選位及腳觸球的部位

學習難點

支撐與擊球動作的銜接

程序

時　間

內

容

組

織

教

法

與

要

求

準

備

部

分

10’

一、體育委員整隊

報告人數

二、師生問好

三、宣布本課內容

和教學任務

四、檢查服裝

安排見習生

五、繞足球場慢跑

六、球操

1擴胸運動

2腹背運動

3弓步運動

4側壓運動

5膝繞環運動

6踝腕關節運動

7體前屈運動

七、球性練習

1、雙替踩球

2、腳底拉球

3、腳內側推拉球

4、大替墊球

5、腳背正面墊球

要求：聲音洪亮，精神飽滿

1． 服裝要求

2． 認真聽講

3． 注意安全

組織：學生成兩路縱隊繞

足球場慢跑兩圈

一、組織：全班集體進行

二、教法

1．邊講解邊示范

2．用口令指揮練習

組織：全班集體練習，一人一球

組織：四列橫隊

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要求：慢跑時速度均勻

精神飽滿，隊列步調

一致

一、練習隊形：四列橫隊

二、學練法：認真觀察動作

聽口令練習

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基

本

部

分

25’

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一、學習腳內側踢地滾球技術

動作要求：直線助跑，腳尖正對出球方向，支撐腳踏在球的側方距球15cm左右，大腿外展，腳底與地面平行，腳尖微翹，踝關節緊張，用腳內側擊球的后中部，同推送或敲擊的方法將球擊出。

重點：支撐腳站位

難點：腳型固定

二、學習腳內側接地滾球

動作要點：支撐腳腳尖正對來球，接球腿大腿外展，腳尖微翹，腳底與地面平行，腳內側迎球

三、教學比賽

一、組織：全班兩人一組，每組一球，同時進行練習

二、教法

1．講解腳內側正面傳地滾球

2．給學生做正確示范動作

3．學生練習時，巡回輔導，糾正錯誤動作

一、組織：全班兩人一組，每組一球，兩列橫隊，相距五米

二、教法：

1．講解腳內側接地滾球

2．教師示范

組織：集體進行，要求隊伍整齊，認真完成練習。

組織：分成兩隊進行比賽

一、要求：認真聽講解，仔細觀察教師示范，明確支撐腳站位。

1．踢固定球，做腳內側踢球支撐腿戰位及踢球部位模仿練習

2．兩人一球，一人用腳底擋球，另一人做腳內側擺腿練習

3．兩人一組，隊形相距五米，練習傳球

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練習方法：兩人一組，每組一球，一人用腳內側傳地滾球，另一人用腳內側接球，然后再用腳內側接球，然后再用腳內側傳球，兩人反復練習

練習隊型：同上

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要求：認真練習，完成任務，合理運用所學到的技術，比賽時注意安全。

結束部分

5’

1、 放松練習

2、 課堂小結

3、 回收器材

4、 宣布下課

組織：全班集體進行

教法：口令指揮練習

練習隊形：成四列隊形散開

學法：聽教師口令

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要求：歸還器材

場地與器材

課后小結

篇2

關鍵詞：信息技術 體育 教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0040-01

1 合理使用多媒體，活躍教學示范過程

對于理論講授階段的中職體育教學，結合中職生的心理和智力發育情況，展開適合中職生的體育理論教學方式。中職生對于新鮮事物善于模仿和跟隨，所以，在體育教學的理論教學階段，教師可以結合多媒體視頻和錄像，對學生的技術動作進行指導和示范，讓學生能夠配合音樂，感受到不一樣的體育教學，也體會到直觀教學模式的吸引力。在理論教學階段，多媒體技術能夠在理論教學過程中配上專業的示范動作，吸引學生的興趣，讓學生在變幻多端的視頻指導下興趣高漲，從而隨著指導進行模仿練習，使理論教學能高效進行。多媒體還具有視頻的回放、暫停、快進或者慢放功能，讓學生通過一個個動作的分解逐漸了解連貫起來的方式和模式，并對技術過程了解得更加清楚。例如，在足球 “腳內側踢球”教學訓練中，這種踢球方法是腳內側部位（跖趾關節、舟骨、跟骨等所形成的平面）結合使用的一種踢球技術。這種技術的踢球方式，由于腳的內表面與球的接觸面積比較大，出球要求準確并且對身體的平衡要求度較高，所以，比較難以掌握。大腿前擺、彎曲、動作這一系列過程，要求非常迅速，由多媒體視頻進行步驟演示，可以更加清晰地展現動作要領，還可以進行慢鏡頭的動作分解過程。學生觀看示范錄像的過程，就像觀看一場精彩的足球比賽一樣，而且是慢鏡頭的比賽，這樣學生會對錄像中的鏡頭產生好奇心和求知欲，從而跟隨著視頻鏡頭進行情境模擬。在理論教學階段，多媒體教學可以讓學生在進行動作欣賞的過程中，集中注意力，從而激發學習興趣，有效活躍學習課堂，學生在對相關技術知識相互探討的過程中，能集思廣益，獲得新的學習體驗。

2 采用移動新技術，活躍動作實踐過程

在實踐階段，移動設備能夠記錄下學生的動作以及操作過程，在回放過程中，學生會因為自己的動作和行為而捧腹大笑，也會因為學生的搞怪表情而神情各異。與此同時，教學可以對學生們的不規范動作進行糾正，從而讓學生獲得更多專業知識和技術。在實踐教學過程中，教師可以利用攝像機對自己的示范動作進行錄制，并反復播放，讓學生學習，也可以錄下學生的動作表現過程，讓學生對自己的動作進行檢驗和反思。在反復學習和觀看的過程中，學生可以觀察到自身動作的不足，也可以察覺到學生的搞笑動作，從而使得體育課堂學習過程輕松而活躍，幽默而詼諧。也可以利用筆記本電腦方便攜帶的特性，存儲視頻短片或者是教學需要的音樂，進行相關體育技術指導或者是播放體育教學的搭配音樂，實現邊學習、邊指導、邊娛樂的輕松教學氛圍。例如，在中職體育教學內容為“臂交叉跳繩”時，針對向前、向后搖繩臂的動作，手臂、腿部的相關動作的學習，學生根據教師的示范，進行模擬練習。在這個動作學習過程中，教師可以利用攝像機拍攝學生的動作過程，并進行回放，讓學生觀察到自身動作存在的不足，然后進行針對性的指導，這樣學生學起來也比較有針對性，自我提升也會比較快。

3 拓展運用互聯網，活躍知識復習過程

信息技術的網絡溝通功能表現在很多方面，也極大地促進了不同時、不同地的溝通與交流。拓展互聯網運用，能夠加強師生之間的聯系，方便師生進行交流與合作，在下次課堂上，教師能對學生在網絡信息中請教的問題進行示范解答。信息技術的溝通作用在加深感情的同時，也便于拉近師生的距離，能有效實現學生對課堂教學的積極配合。例如，在互聯網中的網絡討論版中，中職學生可以根據學習的內容參與到其中的話題進行討論，將自己的見解和疑惑表達出來。也可以關注體育教師的網站和微博，學習教師的經典教案，找到自己知識的欠缺之處，進行復習鞏固，加強學生學習體育的動手操作能力。又如，對于如何在“迎面接力跑”過程中如何提高奔跑能力這一問題，教師可以啟發學生查閱教師的講解教案，對需要掌握的技巧進行強化記憶，就可以幫助學生培養自學的習慣。在課堂教學中，學生可以把課前學習的重點與教師講解的知識相結合，加強了體育知識的課前與課中的密切聯接，學生學習起來也輕松容易多了。

篇3

一、以生為本，促使課堂教學目標動態生成，培養學生發散思維能力

《普通高中地理課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“注重對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習。”“以學生發展為本”是《標準》所倡導的主要理念。由于學生的知識結構不同，理解能力、經驗或經歷存在著差異。差異，不應被視為一種負擔，而應被視為一種資源。我們利用學生之間的差異，使學生充分地、有個性地發展。

例如，教師在帶領學生學習地理交通內容時，就可以提出“地球變得越來越小了”這一說法（注：這種說法很多資料都有，本文引用并略加改動），并組織學生進行自主、合作、探究甚至爭論，自主、合作、探究、爭論到最后可以歸納為下面六種說法。第一種：由于交通運輸和信息技術的發展，縮短了世界各地之間的時空距離，因而地球變小。第二種：由于溫室效應的影響，海水膨脹及極冰融化引起海平面上升，淹沒沿海低地和部分島嶼，所以地球變小。第三種：隨著人口的增加和工業的發展，大量耕地被占用，所以地球變小。第四種：由于水土流失和土地沙漠化，耕地減少，所以地球變小。第五種：由于環境污染，適宜人們居住的空間變小，所以地球變小。第六種：地球根本沒有變小，地球面積不會因人類的作為而變小或變大，多少年來地球面積一直是5.1億平方千米。

老師提出這個問題的本意也許是想讓學生說出第一種答案，第一種答案當然更為標準和藝術。但學生的后五種說法也都能夠言之有理、持之有據，所以說后五種說法是不能簡單否定的。相反，我們要鼓勵學生對這類問題進行發散思維，并讓學生的發散性思維向廣度和深度發展。

二、創設新情境，引導課堂教學目標動態生成，培養學生創新能力

創設課堂教學新情境，嘗試誘導課堂教學目標的動態生成，拓展學生的創造時空，給予學生創造的機會，培養他們的創造能力，能讓學生在地理課堂上進行智慧與智慧的碰撞，從而迸發出璀璨的創造火花。

例如，在學習關于巴西這個國家的內容時，為了充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣和參與熱情，激活地理課堂，筆者設計了一個學生沒有全面了解的新情境：在2002年韓日世界杯賽中，巴西以其精湛的球技奪得世界杯。你能根據你所了解的巴西的知識，對巴西獲得冠軍加以評論嗎？

學生面對教學新情境，各抒己見。有的學生說：“巴西的足球運動水平堪稱世界一流。”有的學生說：“巴西人熱愛足球運動，在街頭、海灘到處都可看到各種膚色的青年和孩子們，穿著背心短褲，甚至赤著腳在踢球、搶球，行人和汽車要給球讓路。”有的學生說：“巴西人踢足球，腳法嫻熟，節奏明快，同巴西人熱衷于桑巴舞娛樂活動分不開。”有的學生說：“巴西人踢足球體力充沛，百戰不殆，是因為他們生活在巴西高原上，經常在缺氧的條件下鍛煉，肺活量更大，體格更強健。”有的學生說：“我認為把上面幾位同學的觀點綜合起來就完美了。”

在課堂上如果每一個學生都能“仁者見仁，智者見智”，充分發揮他們的主觀能動性，則能使學習在輕松和諧的氛圍中達成教學目標。在交流與對話中深入，在思辨與碰撞中完美，從而達到殊途同歸的課堂教學效果。這能促進學生積極思維，敢于想象，善于想象，有利于培養學生的多向思維能力和創造能力。

三、課堂教學目標的動態生成，能夠促進師生共同學習與提高

教師不是萬能的。韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”在當今信息技術高度發展的時代，這種現象更為突出。所以，在地理課堂教學中，師生間要相互學生，以便共同提高，達到“教學相長”的目的。

例如，在學習或復習“水資源”這一內容時，地理教師要指導學生以“本地區水資源污染現狀調查與思考”為課題，進行研究性學習。

我們徐州市有些河流中的水又黑又臭，給居住在附近的居民的健康帶來了危害，也嚴重影響了市容。為此，布置學生通過調查、訪問的方式了解，對河流的污染問題進行分析，引起社會對環保的重視，并應用所學的知識為治理河流出謀劃策。

學生通過調查了解之后，老師可以讓學生用簡要的語言把調查結果向大家匯報一下。如有的學生說：我順著河找到了三家向河里排水的工廠，發現其中一家是化工廠，排出的污水沒有經過任何處理，而且是通過一個比較隱蔽的出口排出。有的學生說：河兩岸的一些居民衛生習慣差，家中的生活垃圾沒有投入指定的垃圾箱中，而是直接扔到河中，所以，污染嚴重。有的學生說：河邊有一些流動的攤點，他們將甘蔗皮、變了質的蔬菜、一次性飯盒等投入河中，造成生物污染和白色污染。有的學生說：河兩岸飯店里的生活廢水也流入河中，造成污染。

以上幾個同學的調查發現，讓我們了解許多實際情況。學生匯報之后，我讓他們再共同討論，并逐步形成意見。經過師生的共同探討后達成了以下共識：化工廠應進行廢水處理后再排入河中；對沿岸的居民要加強教育，使其養成良好的衛生習慣，為自己創造一個優良的居住環境；對市容應加強管理，嚴厲打擊非法小攤點；對河兩岸的飯店要嚴格監督，實行獎懲方案。

在這次探究性學習之后，我讓學生把研究成果和建議寫成了調查報告，交給環保部門，受到了環保部門的肯定。