導語：如何才能寫好一篇地理的自然因素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：自然地理環境又稱自然地理系統，是由氣候、土壤、植被、地貌、水文等要素組成的。土壤等組成的一個整體，這些要素并非簡單地匯集在一起，或偶然地在空間上結合起來，而是在相互制約和相互聯系中形成一個特殊的自然綜合體或自然地理系統。各自然地理要素也不是孤立存在和發展，而是作為整體的一部分在發展變化，但隨著人類活動的不斷深入，自然地理環境不斷地被改變，在發生變化，氣候的變化，地貌的改變，生物多樣性的減少，土壤的流失污染等。

關鍵詞：氣候；大氣污染；臭氧層；地貌；水土流失；土壤污染；物種滅絕；森林破環；水污染

隨著社會的不斷發展進步，社會人口的不斷增加，人類對物質的要求越來越不能得到滿足，于是人類開始不斷的對自然地理環境進行改造，開墾荒地，砍伐樹木。開墾礦藏，自然地理環境也因此而不斷的隨著人類的開發掠奪而發生相應的改變。

1 人為因素對氣候的影響。

以人為因素對大氣的影響為例。

1．1全球氣候變暖。

全球氣候變暖的原因有兩方面：大量燃燒煤炭、天然氣等產生大量溫室氣體；肆意砍伐原始森林，使得吸收二氧化碳的能力下降。

大氣層和地表這一系統就如同一個巨大的“玻璃溫室”，使地表始終維持著一定的溫度，產生了適于人類和其他生物生存的環境。在這一系統中，大氣既能讓太陽輻射透過而達到地面，同時又能阻止地面輻射的散失，我們把大氣對地面的這種保護作用稱為大氣的溫室效應。造成溫室效應的氣體稱為“溫室氣體”，它們可以讓太陽短波輻射自由通過，同時又能吸收地表發出的長波輻射。這些氣體有二氧化碳、甲烷、氯氟化碳、臭氧、氮的氧化物和水蒸氣等，其中最主要的是二氧化碳。近百年來全球的氣候正在逐漸變暖，與之同時，大氣中的溫室氣體的含量也在急劇地增加。許多科學家都認為，溫室氣體的大量排放所造成溫室效應的加劇可能是全球變暖的基本原因。

排放溫室氣體的人類活動包括：所有的化石能源燃燒活動排放二氧化碳。在化石能源中，煤含碳量最高，石油次之，天然氣較低；化石能源開采過程中的煤炭瓦斯、天然氣泄漏排放二氧化碳和甲烷；水泥、石灰、化工等工業生產過程排放二氧化碳；水稻田、牛羊等反芻動物消化過程排放甲烷；土地利用變化減少對二氧化碳的吸收；廢棄物排放甲烷和氧化亞氮。

1.2臭氧層的破壞

南極臭氧空洞的出現，使科學家開始關注臭氧層，與此同時科學家的目光也開始瞄向了工業突飛猛進的人類。最后的的結論證明氯和溴在平流層通過催化化學過程破壞臭氧是造成南極臭氧洞的根本原因。而這些物質都是人類生活中排放入大氣的。

2 人為因素對地貌的影響。

人類活動對水土流失的影響。

隨著人口的不斷增加，工業，住宅用地的不斷擴大，人地矛盾不斷加劇。從而使人們開始考慮進一步的向地球要資源，進一步的不斷開墾，擴張。大肆的開墾荒地，大肆的砍伐樹木，使大量的山頭變成了禿頂，使大量的森林變成了平地，是大量的草地變成了平地。但與此同時，水土流失也隨之瘋狂而來，使大量的肥沃土地隨著雨水而流走。

3 人為因素對水文的影響。

人類對水體的污染

隨著社會的發展，人口的不斷增多，工業的不斷進步與擴大，水成了工業發展不可或缺的必備資源，但與之而來的是水體污染的不斷加深與惡化，以中國的水污染為例：

縱觀水污染的發展至今水污染的主要類型有以下幾點：（1）未經處理而排放的工業廢水；（2）未經處理而排放的生活污水；（3）大量使用化肥、農藥、除草劑的農田污水；（4）堆放在河邊的工業廢棄物和生活垃圾；（5）森林砍伐，水土流失；（6）過度開采，礦山污水。據環境部門監測，全國城鎮每天至少有 1 億噸污水未經處理直接排入水體。

4 人為因素對生物的影響。

人為因素對生物多樣性的影響。

由于人口迅猛增加，人類對地球影響的不斷深入，大量的濕地被開墾，大量的森林被砍伐，生物的生存環境被嚴重的破壞和壓縮，

除此之外，森林還是巨大的基因庫，地球上約1000萬個物種中，有200-400萬種都生存于熱帶、亞熱帶森林中。在亞馬遜河流域的僅0.08平方公里左右的取樣地塊上，就可以得到4．2萬個昆蟲種類，亞馬遜熱帶雨林中每平方公里不同種類的植物達1200多種，地球上動植物的1／5都生長在這里。然而由于熱帶雨林的砍伐，那里每天都至少消失一個物種。

5 人為因素對土壤的影響

5.1 人為因素對土壤的污染

5.1.1 污水灌溉對土壤的污染

生活污水和工業廢水中，含有重金屬、酚、氰化物等許多有毒有害的物質，如果污水沒有經過必要的處理而直接用于農田灌溉，會污染土壤。

5.1.2 大氣污染對土壤的污染

大氣中的有害氣體主要是工業中排出的有毒廢氣，它的污染面大，會對土壤造成嚴重污染。它們通過沉降或降水進入土壤，造成污染。

5.1.3 化肥對土壤的污染

施用化肥固然是農業增產的重要措施，但如果不合理的使用，同樣也會引起土壤污染。

5.1.4 農藥對土壤的影響

噴施于作物體上的農藥，除一部分被植物吸收或逸入大氣外，約有一半左右散落于農田，這一部分農藥與直接施用于田間的農藥 構成農田土壤中農藥的基本來源。造成對土壤的污染。

5.1.5 固體廢物對土壤的污染

工業廢物和城市垃圾是土壤的固體污染物。隨著固體廢物越來越多，對土壤污染越來越嚴重。

6 結論

由于人為因素的影響，自然地理環境發生了深刻的變化，但這種變化既給人們的生活帶來了便利，同時也給人們敲響了警鐘。植被的破環，大氣的污染，水體的污染，生物物種的消失，土壤的污染，水土流失，土地荒漠化的不斷加深，無不與人類的活動密切相關，為了社會的和諧，自然的和諧，人類的活動應更加的去考慮自然之間的和諧共處，為自然人類的共存走一條可持續和諧的道路。

參考文獻：

[1]張家誠.中國氣候總論[M].北京:氣象出版社1988.378-401

[2]劉蔚.《輝煌歷程中國保護臭氧層十年行》[N]。載《中國環境報》，。2001年9月13日

[3] 徐建華,胡建信,張劍波; 中國ODS的排放及其對溫室效應的貢獻 [J];中國環境科學; 2003年04期

[4] 中華人民共和國國務院新聞辦公室 第80頁..《中國政府白皮書》[M].北京:外文出版社,2000年版.

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關鍵詞：水利施工自然地理環境因素考量

中圖分類號：TV文獻標識碼： A

人類生產和生活最寶貴最不可缺少的水資源，在自然狀態分布中不均衡不盡人心意。人類想出種種辦法，調控自然界的地表水和地下水資源，進行水量、水能、水用的調節、轉化和分配，為我所用，興利除害，防止洪澇旱情災害，服務農業灌溉、人畜飲用，轉化水能為生產生活所需的電能、動能、機械能等，為人民的生活和生產服務。如修建堤壩、溢洪道、水閘、水庫、圍堰、引流口、隧道、引流導流渠、渡漕、筏道、魚道等等。水利施工就是興修這些水利工程的施工 。

一、水利施工的環境因素考量概述

水利工程與人民的生活息息相關，甚至影響了人們原有的生活。這種影響有積極的正面的，也有消極的負面的。這取決于在水利施工的過程中，對環境因素的考量是否全面科學，是否做出了正確的評估和預防。因而，探究水利施工的環境因素考量，是水利施工必須要做且很有價值的一項工作，也是評價水利施工價值的重要依據。

水利施工的環境因素考量可分為社會環境因素和自然地理環境因素兩個方面內容。因為社會文明進步和法制建設的加強，整個社會的大環境對水利施工往往都是正面積極的影響。但是，水利施工所涉地域的自然地理景觀、社會歷史文化遺跡等附著于自然地理，并且對當地居民和整個社會都有著重要的價值和影響。而且，水利施工帶來的移民問題，更是一種重要的社會環境因素。所以，本文所談“水利施工的環境因素考量”，主要是指自然地理環境因素的考量，也有社會環境因素的考量。

三峽大壩水利樞紐工程歷時50多年的調查、勘測、評估、論證，說明了環境因素在施工前考量的復雜性和重要性。而大型水利工程往往牽涉到移民問題、施工工程與居民產生的利益糾紛問題，就更為復雜。水利施工環境因素考量不周會導致惡果，如美國波特蘭最早的水利工程馬莫特水壩，最終被炸掉為鮭魚讓路等。

二、水利施工的自然地理環境因素考量

自然地理環境是指人類生存的自然地域空間，是地球氣相、固相和液相三種物質的交界面， 是有機界和無機界相互轉化的場所，是人類賴以生存的自然界，是人類社會存在和發展的自然基礎。

1.水利施工前的自然地理環境因素考量。水利施工前，需要考量的自然地理環境因素，至少但不限于以下內容：

（1）水文。水利施工所取、所經、所在、所需地域的河流湖泊的水資源分布等水文狀況直接關系到水利施工的必要性和可能性，所以這應該是水利施工環境因素考量的首要因素。對這些水文情況在歷史和現時上的常態和極值，變化規律，包括施工后的變化和影響，都需要綜合考量。

（2）氣候。水利施工所涉地域的氣溫、雨量、氣壓、風等氣候因素都直接關系到施工作業和施工的手段、材料、技術、條件，施工人員的適應性。對它們的考量同水文考量。

（3）地質、地貌。地質、地貌本不屬于同一范疇，但緊密相關，共同對地球上的工程施工產生最基本的影響，把它們放在一起考量，是自然地理環境因素考量最核心的內容。無論是地面還是地中、地下施工，都是在地質地貌上的施工。地貌除了五種常態類型平原、盆地、丘陵、山地、高原以外，還有類型繁多的特殊地貌，如喀斯特地貌、冰緣地貌、海岸地貌、冰川地貌等。不同的地貌有著不同的地質構造，也伴生有不同的地質災害。常見的如崩塌、滑坡、泥石流、地裂縫、地面沉降、地面塌陷、巖爆、坑道突水、突泥、突瓦斯、煤層自燃、黃土濕陷、巖土膨脹、砂土液化，土地凍融、水土流失、土地石漠化、沙漠化及沼澤化、土壤鹽堿化，以及地震、火山、海嘯、地熱害等。不同的地質地貌也對施工的設備、材料、技術、人員素質要求不同。水利施工必須考察所涉地域的所有地貌類型、所占面積、地質構造、常見易發的地質災害等，以便施工前做好相應的設備、技術、人員的準備和調配，盡可能避開易發地質災害地段施工，并制定好預案以應對突況。

（4）土壤。土壤對水利施工的影響幾乎可以忽略不計，然而水利施工對土壤卻有一定的影響。小則土壤的耕作層受到影響，大則影響到土壤的母質因素、造成土壤污染。不過一般影響的范圍和程度有限。最重要的影響是水利工程改變了原有的水資源分布，或者造成水土流失，使局部地區出現石漠化、沙漠化、沼澤化。

（5）生物。水利施工直接影響所涉區域的水生生物的生存、生長和繁衍，而水利施工改變了水資源分布，造成氣候、地貌、土壤的變化，對這些區域的陸生生物、禽類、人類的間接影響也不容小覷。特大型的水利工程如三峽大壩水利樞紐工程，可影響到整個流域乃至更大范圍的氣候，生物種群的生存、生活和遷移、分布、數量。對他們的考量，事關人類的生存生活，不可不慎。

從上圖可見自然地理環境因素有“牽一發而動全身”的特點。所以，地理環境因素的考量，不能夠只是單因素的考察勘測評估，一定要進行綜合考量。

2.水利施工中的自然地理環境考量。水利施工總是需要交通運輸通道，并伴隨大量的機械設備的工作，土石方的挖掘、運輸、棄置，施工人員生活、工作產生的各種垃圾。一方面自然地理環境決定著施工的難度、進度、土石方量，設備、材料、技術、人員的裝備調配，全面影響著水利施工；一方面水利施工又會對所涉區域的自然地理環境環境造成影響。此間重在考量施工對自然地理環境的影響。一般包含以下內容：

施工產生哪些大氣污染物，污染物濃度及總量；產生哪些水污染物，污染物濃度及總量；使用哪些易燃易爆有毒有害化學品，數量及其管理；在施工中如何控制和采取恰當的施工手段、方式降低對自然地理環境的影響；對突發地理環境造成影響事件的預防和處置；需要哪些環保設備、措施和手段；有無有毒有害易燃易爆固體廢棄物及其處置，開挖的土石方如何處置；噪聲的控制等諸多內容。

這里面值得借鑒的是在施工過程中，對于開挖的土石方，選擇合適的溝谷區域、廢棄河道，傾倒填埋成平整地塊（注意同時修建排灌工程），用于補償施工所占用的耕地，既減弱了施工帶來的對自然地理環境的負面影響，修復了存在災害隱患的自然地質、地貌，又平衡或增加了耕地，利國利民。

3.施工后的自然地理環境考量。水利施工結束后，勢必會對所涉區域的自然地理環境帶來一系列的影響。對于這些影響的正面積極和負面消極影響都需要加以考量，為以后的施工積累經驗，避免教訓。同時給水利工程施工結束后化解糾紛，調和矛盾，價值評價提供科學的依據。通常包含以下的考量內容：

水資源調配、轉化的數值、范圍，受益人群和受益區域，可測算的經濟價值、能評估的社會效益，水利工程對所涉區域的氣候、土壤、地質地貌的影響范圍、數量、程度、頻率；對所涉區域的生物種群的利害，生存、生活、遷移等的影響程度；對于所占耕地能給予的補償數量等等。

三、水利施工的社會環境因素考量

水利施工所涉區域的社會環境，有時也會成為影響工程施工的一個重要因素。水利施工涉及到在對當地著名的自然地理景觀、歷史文化古跡產生影響時，這時候就得更加慎重。不過關于這一點，三峽大壩水利樞紐工程已經給我們提供了很多現成的借鑒。其移民搬遷經驗、歷史文化古跡遺跡的就地保護與整體搬遷等做法可以直接套用。比較難辦的一點，就是所涉地傳統文化中的風水堪輿信徒，會拿水利施工影響到一地“風水寶地”來阻撓施工，對此要考量清楚，有足夠準備，否則也會使水利施工受到嚴重的影響。

而水利施工結束后，對因水利施工而移民的移民生活、生存狀況的考量，更是關系到國家政府、施工企業社會責任和道德良知的大事，這也是不得不提水利施工的社會環境考量的最重要的原因。

參考文獻：

[1] 顏宏亮，于雪峰.水利工程施工[M].黃河水利出版社. 2009.09.01

[2] 木梅.炸掉百年大壩為魚讓路[N].羊城晚報.2011.04.29.

[3] 新羅.自然地理學[M].齊魯書社.2009.09.

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作為地理、文化、歷史相關的研究問題，地理環境對文化發展的影響一直是重要的課題內容。狹義地理環境指的是自然地理環境，而廣義的概念中也包括人文地理環境，文化的形成與民族所生活的地理環境有著密切的關系，優越的地理環境形成了基于農耕文明的民族文化特征；復雜的地理環境，形成了具有多樣性和包容性的、一體多元的傳統文化；完整而廣闊的地理環境，形成了不曾中斷、具有連續性的文化；相對封閉的地理環境，形成了較具保守和封閉性的文化。在不斷發展的今天，探討文化與地理環境的關系，就顯得非常有價值。本文主要探討的是狹義的地理環境對文化發展的影響，地理環境的各個要素與文化發展相互作用，帶動了人文和社會發展。本文將對自然地理環境對文化產生的影響以及作用展開分析和探討。

關鍵詞：地理環境；自然；文化發展；影響

一、自然地理環境對文化發展的影響不會間斷

作為自然界的重要組成部分，人類是自然界發展的產物，人類的所有活動都離不開自然地理環境，同時自然地理環境對于人類文化與社會的發展起到了反作用，有力的推動了文化發展。不論是從時間還是空間范圍上，人類社會的發展與自然地理環境都是相互聯系的，并且是連續不斷的，伴隨著人類歷史發展的始終。在歷史變化的長河中，在不同的歷史時期地理環境對于人類文化的發展也是不同的，比如我國歷史上一些草原地帶退化為草原，就對人類行為產生了影響，“榆林三遷”就是與這一事件相關的歷史文化實踐，并在此之下形成了地域性的民間文化。

由此看來，地理環境中的各種因素，比如地質環境、地形地貌、氣候條件、土壤、動植物情況等，都會對此地域的人文環境產生重要影響，隨著時間的推移，受到自然環境的影響，各種因素的作用也在發生變化，即對人類文化發展的作用力有些在增強，有些又在削弱。特別是隨著人類社會的發展，很多自然因素都在失去決定性影響的地位，而一些勞動資源因素，卻隨著時間推移發揮出了更為重要的作用。因此我們不難看出，在早期人類社會中，人們對于大自然的依賴性很強，自然地理環境中的各種因素對于文化發展的影響很重，而隨著科技生產力的進步，這些自然性的因素依賴性正在逐漸減弱，但是可以肯定的一點是，自然地理環境對于文化發展的影響自始至終不會間斷。

同樣中國傳統文化也是在特定的地理條件下形成和發展的，具有悠久的歷史、深厚的底蘊、豐富的內容和廣泛的影響。

1.中國歷史地理環境的基本特征

中國文化產生和發展的地理生態環境，是指中國進入文明社會以來的整個歷史時期的地理環境，即歷史地理環境。地理環境包括兩個主要方面：自然地理環境和人文地理環境。一般說來，自然地理環境，如氣候、地形、地貌、水文、植被、海陸分布等，發展變化的速度比較緩慢，有時需要相當長的時間才能為人們所覺察。但在某些階段和某些局部地區自然地理環境的變化也可能發生得非常迅速，非常劇烈，造成巨大的影響。人文地理環境，如疆域、政區、民族、人口、文化、城市、交通、農業、牧業等方面，發展變化的速度比自然地理因素發展變化的速度要快得多。當然，這兩方面的是相互作用，不能截然分開的。

1）地形、地貌

一些湖泊消失，或發生巨大變化；水道、水系的變遷，如黃河改道，海河水系形成；海陸變遷，一些沿海地區陸續成陸，另一些地區又淪入大海；黃土高原水土流失，地貌破碎；沙漠擴大或范圍變動等。

2）氣候

溫度變遷，有過多次反復，由寒轉暖，又由暖轉寒；濕潤狀況的變遷，由濕潤而逐漸干燥，旱情增加。

2.地理環境對中國文化形成和延續的影響

中國是一個素稱“以農業立國”的國家，各朝統治者都是高度重視農業的發展。究其原因，地理環境是一個極為重要的因素。“以農業立國”這在很大程度上決定了中國古代文化是一個典型的農業社會文化。

3、地理環境對開放和封閉的影響

地理環境的開放與封閉是相對的，不能一概而論，不同生產力對環境有不同要求，也會產生不同結果。中國有較易于隔離的地理環境。東面臨海，西北橫亙漫漫沙漠，西南有世界上最大的青藏高原。這些都是地理上的阻絕地帶，給予農業民族無法突破的限制。這種一面臨海，其它三面陸路交通極不便利，而內部回旋余地又相當開闊的環境，形成一種與外部世界半隔絕的狀態，使中國沒有向外部拓展的野心，養成了獨自經營，和平溫順的國民性格。所以，中國文化大體上是在本土獨自醞釀成長，雖偶有外來文化成分由西域或海上傳入，皆能雍容消納，使中國文化的發展穩定而富于自信。

二、地理環境中的復雜系統以及對文化類型、層次的影響

地理環境對于人類的意義不言而喻。人類依靠地理環境進行生活和生產，也是以地理環境為依托，文化才能形成和發展起來。

1.地理環境對文化發展的影響是在一個復雜系統內的

地理環境中包含著眾多子系統，每個子系統又包含很多要素，每一個要素的變化都會讓整個系統發生變化，從而影響地理環境的變化。而文化發展也是如此，文化發展的構成要素很多，每一種要素的變化都會引起社會文化的變化，地理環境與文化發展之間是相輔相成且相互作用的。也就是說地理環境中各個要素的變化會對人類文化發展產生影響和變化，同時人類文化的變遷也會對地理環境產生潛移默化的影響，這是系統之間的相互作用原理。以氣候為例，在人類社會生存發展的長河中，氣候是地理環境中變化最為活躍的，氣候對人類社會以及文化產生的影響是具有沖擊性的，如果一個地區連續5年以上發生干旱，那么就極有可能出現游牧民族的遷徙，人類食物出現危機，甚至出F社會動蕩。而在第四季冰川期時，全球氣候變暖，且在很長一段時間內氣溫適宜人類生存，這才讓人類得以快速生存繁衍，同時文化也獲得了繁榮。而有些地區沙漠化的出現和擴大，讓很多古老文化也就此淹沒。可見地理環境中任何因素的變化都會對文化發展產生深刻的影響。

2.地理環境對不同類型、層次的文化影響不同

文化是人類社會所特有的產物，它具有物質、行為、精神文化三種類型，與自然地理環境中的事物有所不同，文化是復雜且綜合的，是人在歷史發展的長河中誕生并發展的產物。隨著社會的不斷發展，文化的構成要素越來越豐富，包括語言文化、地域文化、宗教文化、風俗文化以及藝術文化等，且隨著歷史階段的不同，地理環境對于各個層次的文化影響都是不同的，并且如前文所提到的，有些伴隨著社會的發展影響力在減弱，有些則在加強。在相同的歷史時期，自然地理環境不同，文化影響的力度也是不盡相同的，通常說來，地理環境對于人類物質文化的影響更為明顯，而對于精神層面的文化則相對較弱，在特定地理區域下形成的民俗習慣、生活方式、藝術文化，自然地理環境表現出的影響力更強，對于學術、語言等方面的文化影響力較弱。

三、地理環境對不同文化的影響是多種途徑的

通常，地理環境通過生產方式這一中介作用于人類文化，對文化發展產生了多種途徑的影響，并且對于不同地區人們的性格和思維也產生了影響。孔子在《論語?雍也》中提出：“知者樂水，仁者樂山。知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽。”生活在山區的人，多穩重少言，堅忍剛直，形成像大山一樣的性格；居住在水邊的人，多活潑善言，靈活敏捷，具有水一樣的氣質。溫暖濕潤的氣候適宜于人的生存，不用同氣候作斗爭，使人們性格變得軟弱；惡劣的氣候使人們經受鍛煉，性格變得堅強。

四、地理環境的差異性造就了文化發展的區域性

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一、地理邏輯存在于地理現象的發生演化的過程中

一般地說，對地理現象（事物）的研究總是通過時間與空間的結合進行歸因，延伸到人與自然的協調和可持續發展，這是核心地理思想之一。在地理思想和地理邏輯的共同制約之下，形成地理學研究的方法。地理學研究最常用的描述方式是：事件的名稱，發生的時間和地點，發生的原因（人為因素和自然因素），產生的影響，解決的措施等。這一方法是地理邏輯的體現，也是學習掌握地理事物、解決地理問題的一個方法和思維模式。掌握了它，可以進行知識的遷移，從而體現地理能力。比如關于沙塵暴問題歸納如下：

這個模式體現的是有關沙塵暴的一般地理原理，包含了解決問題所必須具備的地理邏輯。

二、地理邏輯的形成要把握時間性和空間性

地理現象（事物）的發生受到自然因素和人文因素的制約，具體來說，某一地理事物發生的時間、地點和產生的變化，涉及到地區和時間等不同的影響因素，同時影響因子的不斷變化也導致了地理現象（事物）的不斷變化。因此，只有把握了時間性和空間性，才能形成正確的地理邏輯。

比如對“臺風”這一地理現象的掌握、推理就要抓住發生在夏季和熱帶洋面這兩點。臺風生成的重要條件是“洋面溫度至少高于22℃，一般在27℃以上，形成初期洋面無持續性大風”；由此而進行的邏輯推理是：臺風生成于熱帶洋面地區，在高溫的夏季容易出現，會帶來強降水和大風天氣；形成后隨著大氣環流移動；由于低緯地區的夏季風或信風都為偏東風，因此大陸的東岸容易受臺風的影響；當臺風登陸以后，由于得不到暖濕空氣的補充而勢力減弱、直致消失……。

三、地理邏輯是高考命題人組題的基本思路

比如2006年全國文綜卷Ⅰ第36題：

沙塵暴是指強風從地面卷起大量沙塵，使大氣水平能見度小于千米的特殊天氣現象。圖5示意我國沙塵暴主要活動路徑和強沙塵暴多發區；圖6、圖7依次表示1464-1913年華北地區沙塵暴按月份累計次數和逐年統計次數。分析圖5、圖6、圖7，回答下列問題。

（1）西路沙塵暴先后影響的兩大盆地是：___________盆地、___________盆地。

（2）西北路沙塵暴先后影響的地理區域有：___________盆地、河西走廊、內蒙古高原、___________高原和___________平原。

（3）說明圖5中強沙塵暴多發區的地表環境特點。

（4）指出圖6所示的沙塵暴季節分布特點，并說明其自然原因。

（5）在圖7顯示的450年間，沙塵暴發生次數的變化呈現出___________的規律。在明王朝滅亡時，沙塵暴約發生了_____次。

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關鍵詞：性別差異；地理教學；因性施教；農村高中；策略

【分類號】G633.55

1 高中地理學科的學科特點

地理學的定義是：研究地球表幼勻灰素與人文要素相互作用及其形成演化的特征、結構、格局、過程、地域分異與人地關系等[1]。是一門復雜學科體系的總稱。

1.1 綜合性

地理學科是一門綜合性很強的學科，包含了人文和自然兩大類。高中地理必修部分分為三大模塊：必修一是自然地理的知識，主要是地球運動、大氣環境、地表形態等自然方面的內容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的內容；必修三主要涉及區域地理的知識，實際上就是把自然地理和人文地理相結合，培養學生綜合分析問題的能力。這也要求高中學生在學習的時候，要兼備文理科思維，要學會全面地宏觀地辯證地看待問題，能夠從地理要素的整體性上去解決地理問題。

地理學科的綜合性還表現在與其它學科的聯系上。例如，地理與物理的聯系：在地理教學中會經常用到許多物理概念，像溫度、比熱容等，許多地理現象需要用物理知識來解釋，像自然界的物質循環和能量轉化等；地理與化學的關系：地球地表形態的變化原因、環境的治理等；地理與歷史的關系：我們常講，史地不分家，像中國地理和世界地的的一些內容都與歷史有關；地理與政治的關系：像世界政治格局的變化、民族和宗教等問題都是清晰的政治問題；地理與數學的關系：像繪制判讀各種等值線，計算比例尺、地方時、太陽高度等問題，都需要學生有扎實的數學功底地理與語文的聯系：講述地球自轉和公轉時，引用的詩句“坐地日行八萬里”[2]。如講到季風的時候，可以引用詩句“春風不度玉門關”，說明玉門關在非季風區。在講到地形對氣候的影響時，可以用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛 ”來加以說明[3]。等等。總之，地理學科具有非常強的綜合性。

1.2 地域性

高中地理新課程標準指出：地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間演變的規律。地理學科的地域性特點在“區域地理”部分有非常明確的體現。區域地理在地理教學中地位顯著，以發展過程中面臨的問題為核心，探討問題的發生原因、過程、結果以及對策，體現了區域的可持續發展思想。它不僅將自然地理與人文地理緊密結合，同時也對學生的讀圖能力和綜合分析問題的能力有一定的要求。

總之，地理學科是一門集自然與社會為一體的綜合叉學科，正是由于地理課程的復雜性，學生在學習地理的過程中才會呈現各種各樣的學習形態，只有根據地理學科的特征，及時準確的掌握學生的心理差異，進而提出有效的教學策略，才能更好地完成教學任務，提高教學質量。

2 學生性別差異與高中地理教學

2.1 學生性別差異及原因分析

一般來說，男女學生的性別差異也可以分為：智力因素性別差異和非智力性別差異兩方面，下面就這兩個方面來做介紹。

2.1.1學生性別差異

（1）智力因素的性別差異

男女兩性的智力雖總體上是平衡的，但卻存在著差異。男生智力差異較為懸殊，女生的智力發展則較為均衡。同時，男女兩性的智力因素具有不同的特色主要表現在感知覺、注意力、記憶力、思維、言語等方面的差異。

（2）非智力因素的性別差異

非智力因素是指智力因素以外的，能作用于學習的條件，它的變化和發展要影響到智力因素的發展。非智力因素的性別差異主要表現在情感、興趣、性格、毅力、意志、成就歸因等方面的心理差異。

2.1.2學生性別差異的原因分析

男女學生性別差異的原因與男女學生的遺傳基因，生理構造等先天因素有很大關系；同樣，后天因素的影響也非常之大。作為一名教育工作者我們相信后天的教育對男女學生差異的影響更大。

（l）遺傳因素

研究表明，男女兩性在遺傳上確實存在諸多差異。主要是由于受性染色體遺傳特性、大腦兩半球偏側專門化發展差異特性以及性激素的影響，男女表現出較明顯的先天差異：女孩子們有較好的交際能力而男生們則有較強的空間能力。女生在感情調節和感官反應方面和男生存在很大差異，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她們比男生容易控制沖動行為，而男孩則很多會從身體上表現自然的攻擊行為，同時，女孩也具有較好的言語表達能力，她們比較依賴言語交際，而男生則要弱很多等等。

雖然兩性性別差異起于遺傳，但是我們有理由相信后天因素對兩性差異的影響更為明顯，因為研究了兩性遺傳上的差異之后我們發現男女兩性遺傳上的差異相對于后天的影響是很小的，后天因素才是兩性性別差異的重要原因。

（2）家庭教育因素

由于受到社會傳統觀念的影響，家長對孩子的性別期待與未來發展存在嚴重的性別刻板現象。家庭教育的刻板化對于男女生的培養方式如果不同，會對他們日后的成長起了很大作用。

（3）學校教育因素

學校教育因素對孩子性別差異的影響是后天因素中最重要的因素。孩子大多數時間是在學校度過，這段時間的孩子正處于智力及個性心理等方面的養成與成長階段，因此學校及老師所實施的教育會影響他們性別差異的后天形成。

（4）社會環境因素

在現代社會里仍受到傳統社會文化的深刻影響，性別問題依然常嚴重。如，社會性別角色的刻板印象，對男女兩性心理差異的形成起著推波助瀾的作用。傳統社會文化背景所形成的有關性別角色的準則，使他們進行性別角色歸類，并以此來約束要求自己，從而形成顯著的兩性差異。

綜上，男女生的性別差異是客觀存在，這種差異與先天遺傳的某些因素、后天兩性所處的環境息息相關，而最關鍵還是教育活動的影響和作用。因此，在教育活動中，進行正確的性別差異研究與教學是極為必要。

3 基于學生性別差異的農村高中地理教學策略

通過調查研究，我們大致清楚并認識到了地理學習上男女學生所表現出來的差異性特點。那么，基于這些差異如何在實際教學中進行有效的農村高中地理教學呢？筆者認為，針對男女高中地理學習上的差異性，我們有必要在學生性別差異的基礎上，進行農村高中地理教W策略研究，從而找出適合男女學生各自的地理教學方法，進而指導他們更好地學習高中地理。

3.1地理教師樹立正確的性別差異觀

調查發現，很多地理教師都承認男女學生在地理學習上的性別差異，這證明了性別差異的客觀存在性。但是，通過調查我們也可以發現，很多地理教師對男女學生的地理學習上的性別差異存在認識上的不足，有些甚至是不科學的。地理教師中的很多人依然存在嚴重的性別刻板印象，不能很好地認識男女學生的性別差異。還有很多教師盡管認識到男女學生的差異性，但是卻不能在自己的教學中關注到性別差異，依然采取沒有性別差異的教學。這些問題都體現出，高中地理教師的性別差異觀還沒有真正樹立起來，因此，我們要進行高中地理教學的性別差異教學，改變傳統觀念，樹立正確的性別差異觀很重要。

3.2實施高中地理教學中的“因性施教”

通過課程內容和課程編排上的性別化以及高中地理教師觀念的改變，接下來我們就可以真正在課堂中嘗試實施高中地理教學的“因性施教”了。高中地理教學中的“因性施教”指的是在高中地理教學中針對學生的性別差異實施有針對性的教學措施和策略的地理教學。針對學校實際情況，做到以下幾點：1、聯系學生實際，將性別差異引入地理教學目標設計；2、實施有針對性的兩性補充教學，彌補男女學生地理學習上各自的不足；3、依據學生地理學習上的性別差異，實施有差異性的地理學習策略指導。

4結語

高中男女學生在地理的學習過程中存在很多基于性別差異基礎上的不同，這就需要教師在具體的地理教學中加以認識并采取相應措施，以減少這種差異給男生和女生各自心理和發展帶來的弊端。因此，很有必要對如何基于因性施教進行農村高中地理教學。

主要參考文獻：

[1]袁立坤.基于地域特色的河北省山區村鎮規劃研究[D].河北農業大學，2011.

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關鍵詞：初中地理 興趣 地圖

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0081-01

地理環境空間廣大，地理事物多種多樣，地理關系錯綜復雜。學習地理尤其要注意學習方法，只有掌握好學習方法，才能化難為易，學得扎實而靈活。學好地理不能像其它文科來學！地理有一定的理科成分！比如時差的推算就運用到數學！比如到后面的地質物理、地質化學！可以說地理應該是文理綜合的一們學科。下面就如何學習好初中地理談談個人的一些看法。

1 加強對各類地圖的應用

地圖在地理中起到很大的作用，利用地圖學地理很方便，比如學習經緯度南北極以及國際日期變更線的知識。看地圖，背各個地方的地名，地形，水系，地理位置。記住主要經緯線經過的城市，地形區。要在腦中植入地圖概念，能回憶出地圖輪廓和各個地方的大致位置就可以了。買本地圖冊。推薦《中學地理圖文詳解指導地圖冊》，圖文并茂，內容新，質量好，可以在卓越或當當上訂購。還有立體的地球儀，可以讓自己建立立體的思維方法，地理的知識是立體的；平面的行政區圖、地形圖、氣候帶分布圖、自然資源分布圖、交通圖等等；會看地圖就已經學會30%～50%的地理知識。多看地圖―― 書面知識與地圖結合可以強化記憶，反復可以增強記憶，當形成習慣后，知識也就立體化了。學好地理，首先就要熟悉地圖，我們可以把看地圖當成一個游戲，和一個同學在世界地圖上相互尋找相關地點，這樣不僅能在學習之余可以放松，還可以慢慢的掌握和熟悉地圖。這樣就可以慢慢的去適應別的類型的地圖，一定要帶著一種興趣，因為看地圖興趣很重要。地理最重要的是分析一些工業，農業的區位因素，這是要背的，不過總的來說就是那幾條。比如說農業的區位因素：看到這一類型的題目時，我們首先想到的是一個輪廓：（1）自然條件；（2）社會經濟條件；（3）相關的技術條件。然后我們在細分，像自然條件里包括，土壤，地形，氣候等，然后根據題目所給的地區往上套，社會經濟條件也是，技術條件也是，慢慢的細分，慢慢的往上套。工業區位因素也是如此，主要的還是背那幾個條條框框。

2 思想上面提高重視、多背、多記、深入理解

初中地理比較簡單，要想學好應當做到如下幾點：（1）思想上要重視，不要認為這是副科，放松自己，重視了，才能下到真功夫；（2）首先要死記硬背，將知識點、地理特征牢牢地記在腦子里，記多了，才能靈活運用，達到從“死記”到“活用”的境界。例如江河湖海，從國家的西部背到東部，發源地在哪里，流經多少地方，從哪里入海，所謂有頭有尾，背熟了，自然是胸有成竹。這就與學好學透距離不遠啦！掌握地理要素――如氣候的要素是：位置、溫度、降水；位置的要素是：經緯度位置、海陸位置、交通位置、資源、經濟水平（工業、農業、服務業……）等。“位置”是地理要素當中最為主要的，是核心。地理要素在不同的地方，其中一個要素會起主導作用，位置則是永遠不可以忽視的因素，會看地圖，掌握了地理要素，也就是掌握了地理的核心知識。

3 根據不同的學科選擇適合自己的學習方法

文科、理科的學習方法會不一樣；同是文科，英語和歷史、地理的學習方法也應該有所差異。做到揚長補短，充分發揮自己的優勢，彌補自己的不足之處。有的同學思維敏捷，但堅持性差，這類同學應該使用“交替學習法”，該玩時就去玩，如果強迫自己坐在那里，也未見學得進去；但是該學時就要全神貫注，盡量提高學習效率。有的同學思維速度比較慢，但堅持性較好，這類同學可以充分發揮自己的“耐力”優勢。反應快但不準確的同學要盡可能地細心，細致但思路狹窄的同學應盡量拓寬思路，多與同學交流討論。想學好地理不能向學歷史和政治這樣的文科來學！地理有一定的理科成分！比如他的時差的推算就運用到數學！比如到后面的地質物理地質化學！可以說地理應該是文理綜合的一們學科想學好地理，一些基本的東西是應該背的！比如說中國的地勢特征，東高西低呈階梯狀，背了一些基本的，應該在腦子建立一個模型.特別是學地質和氣候的時候，什么地質對應什么氣候等。如你腦子能夠按照書上說的建立一個模型地理學起來是很簡單的。

4 上課認真聽講

地理原理是需要去理解的，如果課上不認真聽講，指望課下去隨便背背課本上的內容就能提高地理成績，是不可能實現的，只有在課堂上認真的聽講，讓自己真正的理解，地理成績自然就會提高了。況且很多重要的知識和原理隱含在“活動”中，課本中根本沒有給出直接的答案，你必須認真聽課才能學到有用的知識。充足的睡眠是你提高聽課效果的重要保障。課堂上嚴格按照老師的要求完成課堂任務。老師上課設置活動都是有目的的。老師讓你在書上劃一下，你就沒有必要非把它寫下來；老師讓你必須動手用自己的語言去寫答案，你就不要只劃課本的原話；老師讓你們分組討論完成任務，你最好先不要單干；老師要求學生獨立完成任務，你最好不要與其他同學討論。總之，不要自作聰明地偷懶，對老師布置的任務大打折扣，這樣結果往往害了自己。

5 掌握好自然地理很人文地理之間的關系，并且用不同的方法學習

自然地理比較好學，聽一下就可以拉。人文的就要背拉。不過可以用自然地理推出一些來，再背，再加常識基本上可以拉。個人覺得人文地理比自然地理好學。人文地理只要記住地理的要素即可，回答問題的時候圍繞要素展開就可以拿到分。例如，自然要素：水，土壤，地形，大氣，生物等。農業區位因素：水，土壤，氣候，勞動力，政治，交通等。工業區位因素：水，土地，勞動力，政策，市場，能源，原料，交通等。

綜上所述，學們只要做好以上常規和掌握學習方法，堅持不懈，并在中學地理的學習中靈活運用，就一定能夠學有成效。注重和加強地理學習中地圖的使用，才能使學生成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力、勇于實踐、創新學習的意識。

參考文獻

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中學地理學習是一個探尋真理獲取知識的研究性學習過程，使學生自身學習素質不斷完善和提高。雖然學習地理沒有一個公共的最佳方法，但還是有一些學習方法的基本原則和一些規律性的東西可供同學們參照，不斷推陳出新。因此，有必要對學生的學習方法進行指導。

一、中學地理學習方法的指導

1.地理基本概念方面。地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質的影響，受大氣狀況不同影響。采用圖示的方法加以指導，簡單有效。

2.地理基本規律與基本原理的理解與應用方面。“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理。”這一部份知識較難，但規律性較強，多采用理科的方法復習。

3.地理基本技能方面。等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力、圖解法等等，都可以依據基本的思維進行指導。

4.地理內容的文字邏輯表達能力方面。“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這種能力要求采用地理事象的發生、發展、變化過程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規律和基本原理。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。

二、幫助學生整理知識，形成知識框架

1.學習過程的指導（以《農業的區位選擇》為例）。

第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。本部分教材的基本概念主要有：區位、自然因素的利用和改造、社會經濟因素的發展變化等三個。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。如區位，教材上說“區位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯系。”我們是否可以這樣問自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經濟地理位置？還是兼而有之？設想，農業的發展能離開自然地理條件或是經濟條件嗎？

第二，抓住重點的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農業區位因素中哪些是自然因素、哪些是社會經濟因素？哪個具體區位因素決定了農業區位選擇的必要性？哪些區位因素則決定了這種區位選擇的可能性？哪些區位因素是動態可變的？這種可變性是否是有條件的？對這些題進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。然后結合前面所學知識自己提出一些問題問自己。如蔬菜基地的區位選擇在交通發達的國家與交通不發達的國家是否有不同？為什么？如果這些問題中有些不能找到答案，就把問題帶到課堂上去聽講。

第三，嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。只要你堅持做一段時間，你的聽課效率將驚人地提高，課后作業所需要的時間將比你原先預計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸的預習的時間將逐漸縮短，復習效果也就更好，這將是學習的最高境界。

2.怎樣聽課。經過充分的預習，你進入課堂是帶著許多困惑和問題來聽課的，一節課45分鐘中，你只需要集中精力聽教師講解你所帶來的問題，參與同學討論你所困惑的問題，聽課效率必然大大提高。上課做筆記，關鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時與你預習時的思考中不一致的東西，或是你感覺沒有預習到的東西；記下教師或同學提出的你認為對你有價值的東西。

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高三文科部分學生地理考試中不知道農業答題知識點，導致地理農業題目大量失分。下面好范文小編為你帶來一些關于高三地理農業答題模板，希望對大家有所幫助。

1.自然因素

地形：為沖積平原或三角洲，地形平坦開闊或地勢低平

土地：土地面積廣闊、地廣人稀、土地租金低

氣候：日照充足、熱量豐富、降水充沛、雨熱同期、光熱水組合好、晝夜溫差大

水源：靠近水庫、河流、冰川融水區或地下水豐富區，水源充足，灌溉便利

土壤：土壤肥沃深厚或土壤較肥沃

2.人文(社會經濟)因素

市場：該區人口稠密、工礦業發達、城市較多、靠近大城市，市場廣闊(對商品農業影響大)

交通：臨近河、湖、海，水陸交通便利，河流交匯處，內河航運發達(對商品農業影響大)

政策：國家政策的支持(扶持、鼓勵)

科技：科技水平高或科技發達，冷藏保鮮技術高

習俗：生產歷史悠久、飲食偏好

勞動力：人口稠密，勞動力豐富，勞動力工資低

工業基礎：工業發達、工業基礎雄厚，能提供技術支持

3.自然對農業的不利的區位因素

洪澇、干旱、臺風、春季低溫、寒潮等氣象災害;熱量、光照、水源、土壤肥力等不足，酸堿度偏高

4.畜牧業

典型地區：內蒙古草原(四大草場：內蒙古、青海、新疆、西藏)

分析區位因素：

(1)自然因素：草場面積廣闊;沒有大型食肉動物;東部地區夏季降水多些，有利于牧草生長(降水從東向西遞減)。

(2)社會經濟因素：牧業生產經驗豐富;市場潛力廣闊;國家政策扶持等

不足：氣候干旱，降水少;草場退化;荒漠化加劇;冬季暴風雪、寒潮影響;鼠災、蝗災嚴重。

5.乳畜業

典型地區：西歐、美國東北部、新西蘭等地區和國家

分析區位因素：

(1)自然因素：氣候溫和濕潤，不利于種植業成熟，有利于牧草的生長;草場面積廣闊;地形平坦，平原面積廣(新西蘭除外)。

(2)社會經濟因素：城市分布集中，人口密集，消費市場廣闊;交通便捷。

6.大牧場放牧業

典型地區：阿根廷的潘帕斯草原

分析區位因素：

(1)自然因素：氣候溫和，草類茂盛;草場面積大。

(2)社會經濟因素：地廣人稀，土地租金低;距離海港近;交通條件改善，冷藏技術的進步。

7.郊區農業

典型地區：上海市郊區農業

分析區位：

(1)自然因素：熱量充足，雨熱同期;地形平坦，土壤肥沃;水源充足。

(2)社會經濟因素：市場消費量大;交通方便;發展花卉、蔬菜等農作物單位面積的價值高，可獲得更高的經濟利益;土地面積小，有利于集約化生產。

發展方向：綠色農業;觀光農業;生態旅游

8.灌溉農業區位分析

典型地區：寧夏平原、河套平原、河西走廊、南疆等

分析自然區位因素：熱量充足，溫差大;地形平坦;土壤肥沃;灌溉水源充足

不足：水資源短缺;冬季受寒潮和暴風雪影響;土壤的鹽堿化等

9.商品谷物農業典型地區：東北地區

分析區位因素：

(1)自然因素：溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期;地形平坦開闊;耕地面積廣大;土壤肥沃;水源充足。

(2)社會經濟因素：地廣人稀，農產品商品率高;生產規模大，機械化水平高;交通便利;市場廣闊;工業比較發達;國家政策扶持。

不足：熱量不足;土地沙化、水土流失加劇;土壤肥力下降;冬季受寒潮和凍害的影響等。

與美國商品谷物農業比較：

相同點;農業地域類型相同;地廣人稀，農產品商品率高;生產規模大，機械化水平高;交通便利;市場廣闊;工業比較發達;農業生產過程的自然條件相似。

不同點：經營方式不同，美國以家庭農場主生產為主，我國以國營農場位主;科技水平存在差異;專業化水平不同;糧食單產不同，美國糧食單產高

10.我國水稻種植業

典型地區：太湖平原、珠江三角洲等

分析區位因素：

(1)自然因素：熱量充足，雨熱同期;三角洲地形平坦;土壤肥沃;河網密布，水源充足。

(2)社會經濟因素：機械化水平高;交通便利;市場廣闊;工業比較發達;科技發達;國家政策扶持。

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整體性是地理環境的兩大特征之一，是地理環境各要素相互作用、相互制約、相互滲透的重要體現。把握這一特征的基本思路主要有兩個：第一，可以從地形、氣候、生物、土壤和水文等五大要素中選取一個作為研究對象，探討其產生、發展和變化的過程，進而把握各要素間的內在聯系；第二，準確把握地理環境整體性的具體表現，明確各要素之間能量和物質交換的過程及意義、功能和影響，熟練分析地理環境中某一個要素的變化可能導致的其他要素乃至整個地理環境的變化。

1.地理要素間進行著物質和能量的交換

地球圈層之間的物質運動和能量交換，是地理環境發展演變的原因，也是圈層間相互聯系的紐帶。例如植物的光合作用和呼吸作用，充分體現了地球圈層間的物質運動。正是由于四大圈層之間的物質循環和能量流動，才形成了地理環境的整體性。

2.地理環境整體性的表現

（1）每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯系和相互作用。例如，我國西北內陸地區受深居內陸的海陸位置的影響，形成了干旱的大陸性氣候，而由于氣候干旱，使得這里的水文、地貌、植被、土壤等自然要素無不呈現出溫帶荒漠帶的突出特征，形成溫帶荒漠景觀。

（2）某一要素的變化，會導致其他要素甚至整體環境的改變。例如，砍伐森林與植樹造林對地理環境各要素乃至整個生態環境的影響是不一樣的，如下圖所示。

（3）某一要素的變化，不僅影響當地的整個自然地理環境，還會對其他地區的自然地理環境產生一定的影響。例如，在河流上、中游地區砍伐森林，會導致水土流失，并對下游地區的自然地理環境產生影響。

二、地理環境的差異性

1.自然帶分布

陸地不同地區，由于緯度位置和海陸位置不同，熱量、水分及其組合不同，植被和土壤類型發生變化，形成具有一定寬度、呈帶狀分布的陸地自然帶。

自然帶的標志是植被，而植被類型與分布最重要的影響因素是氣候，因此自然帶的分布和變化與氣候類型密切相關。以北半球為例，陸地自然帶與世界氣候類型的對照如下圖所示。

在這里需要特別注意的是，自然帶的分布并不完全與氣候類型相吻合，因為自然帶是氣候、地貌、水文、生物和土壤等多種要素共同作用形成的。

（1）相同的自然帶對應的氣候類型不盡相同，如溫帶落葉闊葉林帶對應溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候。

（2）相同的氣候類型對應的自然帶不唯一，如溫帶大陸性氣候對應的自然帶為溫帶草原帶、溫帶荒漠帶。

（3）熱帶沙漠氣候對應的自然帶不是熱帶沙漠帶，而是熱帶荒漠帶。

2.地帶性分異規律

在這里需要特別指出的是：

（1）高緯度地區和低緯度地區由赤道到兩極的地域分異規律表現得最為明顯。這是因為高緯度地區氣溫低，蒸發量少，相對濕度大，東西方向上的水分條件差異小；低緯度地區地處赤道低氣壓帶，降水普遍較多，水分條件的東西差異也很小。

（2）中緯度地區從沿海到內陸的地域分異規律表現得尤為顯著。這主要是因為中緯度地區大陸廣闊，大陸西岸通常受來自海洋的西風影響，大陸東岸受來自海洋的夏季風影響，降水從沿海到內陸逐漸減少，從而使自然景觀和自然帶從沿海到內陸由森林帶到草原帶再到荒漠帶依次更替。

3.垂直地域分異規律

（1）山地自然帶垂直分異是從山麓到山頂水分和熱量狀況的差異共同作用的結果。根據氣溫的垂直遞減率，海拔每升高100米，氣溫下降約0.6℃。從山麓到山頂自然帶的垂直分異類似于從赤道到兩極自然帶的地域分異（如下圖所示），但并不完全一致。

從山麓到山頂的水分狀況差異明顯，一般情況下，從山麓到山頂降水量呈“少多少”變化。因此，在有些基帶是草原或荒漠的高山地區，由于山地降水增多，可能出現森林帶，如天山北坡。

（2）山麓的自然帶基本上與當地水平自然帶相一致。例如，喜馬拉雅山南麓的自然帶為亞熱帶常綠闊葉林帶。

（3）山地自然帶的發育程度與山體所在緯度和山體高度有關。通常是緯度越低，山體的相對高度越大，自然帶譜越豐富。

（4）山地自然帶隨緯度和坡向的變化。同一自然帶在不同地區分布的高度不同，緯度越高，同一自然帶分布的海拔高度越低，具體如下圖所示。一般情況下，同一山體，同一自然帶的分布，陽坡海拔高，陰坡海拔低。

（5）判斷雪線高度。雪線是永久積雪帶的下限（雪線以上氣溫在0℃以下），地球上各地區雪線分布高度的變化，主要取決于氣候和地貌因素的綜合作用。雪線高度的影響因素如下：

氣溫——地表氣溫由低緯向高緯遞減，因而雪線分布的總趨勢也由低緯向高緯降低。

降水量——降水量越大，雪線越低；反之亦然。因而全球雪線高度最高的地區不在赤道附近，而是在副熱帶高氣壓控制區。

地貌——地貌因素對雪線的影響，主要表現在山勢和坡向上。陡峻的山地，不利于積雪的保存，雪線偏高，而緩坡雪線較低；陽坡雪線高，陰坡雪線低；迎風坡雪線低，背風坡雪線高。

以非洲乞力馬扎羅山為例，該山地自然帶的垂直分布如下圖所示。

4.非地帶性地域分異的表現及案例分析

（1）表現。

受地形起伏、海陸分布、洋流等因素的影響，自然帶的分布呈現非地帶性。非地帶性并不是說無規律，與水平地帶性和垂直地帶性相比較而言，其自然帶的分布沒有呈現“地帶性”的更替，故稱“非地帶性”。自然帶的非地帶性分布中，各自然因素對自然帶形成和分布的影響可以概括為“缺失”、“改變”、“約束”、“塊狀”等幾個方面。

“缺失”：由于海陸分布的差異，使得某些地區缺失某種陸地自然帶，如南半球缺失亞寒帶針葉林帶和苔原帶。

“改變”：由于地形的影響使某些陸地自然帶的分布發生變化，如南美洲安第斯山脈南段，西側是溫帶落葉闊葉林帶，東側則是溫帶荒漠帶。

篇10

關鍵詞：非智力因素 高中地理教育

學習心理學研究表明：智力因素對一個人學習成績的貢獻率為 23%，而非智力因素貢獻率為 54%，其他因素為3%。人的學習不僅需要智力因素，更需要一個人的興趣、情感、意志和性格等非智力因素的積極參與。

高中地理教育是基礎教育中不可或缺的學科，是國民素質教育中重要的組成部分，理應承擔著培養學生非智力因素的重任。與其他學科相比，地理學科在培養高中生非智力因素方面有其獨特的學科魅力；能激發學生的學習興趣；運用自然科學語言的情感功能，創造良好的心理情境；以科學家探尋自然奧秘為榜樣，培養學生堅強的學習意志；以大自然的無窮知識開闊學生的視野，陶冶學生的情操，樹立學生的學習信心。

下面談談我在地理教學中結合教材內容、培養學生的非智力因素的一些做法和體會。

第一、轉變觀念，教師首先樹立所有的學生都能教好的觀念

我們的傳統教育觀念從來都是將學生分成好、中、差三類學生，這樣我們教師自己對學生的看法就有了一個固定模式——朽木不可雕。而現代教育教學觀告訴我們，每個人都有其獨特的天賦，都有培養價值，通過因材施教都能發展成為有用之才。關鍵在于教師要以改變對待學生的觀念和做法，適應其特點進行教育。學習成績不好是暫時的，必須承認通過適當的教法，使他們能夠在原有的基礎上獲得成功，取得發展。教師自已要樹立所有的學生都能教好的觀念，充分相信每一個學生發展的可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自已的信念去鼓舞學生獲取進步，因材施教。

第二、榜樣教育，培養學生良好的學習意志

意志是非智力因素的重要方面，良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。我們在教學中，經常有目的地用榜樣的范例教育學生，培養他們頑強的學習意志，例如講一講徐霞客、酈道元、李四光、弗雷德里克·威廉·比奇、威廉·馮·比拉等古今中外著名地理家的事跡及成才的故事，指出他們之所以能登上自然科學的高峰，是因為他們具有鍥而不舍的堅強意志和為科學獻身精神。教育學生學習科學家的這種品質，培養克服困難的毅力。

第三、激發興趣，調動學生的學習積極性

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”心理學表明：濃厚的學習興趣可使人的大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。結合教材內容適當介紹一些古今中外地理史或有趣的地理知識，激發學生的進取和求知欲。注意編造教學內容的趣味性、探索性和應用性，例如在教學天氣系統時跟學生講講火燒葫蘆峪與氣旋的古代故事：三國后期，諸葛亮率兵北伐中原、六出祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火，欲將魏軍全部燒死。司馬父子認為此劫難逃，抱頭痛哭等死。不料天突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生，以為命不該絕，有天神相助。這場雨其實不是什么天公作美，恰恰是諸葛亮自己放的這一場火造成的。大火使該地區的近地面空氣受熱引起上升運動，氣壓降低，形成氣旋，其中心因空氣上升冷卻凝結而導致傾盆大雨。其實，葫蘆峪里下了一場氣旋雨。諸葛亮雖然上知天文下知地理，但畢竟缺乏現代科學知識，不識“氣旋”的道理，否則，他可能會用別的戰術來殲滅魏軍。

諸如還有海灣戰爭與自然帶、尋找石獸與流水侵蝕作用、德軍潛艇與密度流、 借東風與季風等等與地理有關的故事。這樣引導學生增強學習地理的興趣。

第四、情感教育，喚起學生學好地理的熱情

學生總是在一定的情感狀態下接受學習任務，從事學習活動。積極健康的情感（如喜歡、愉快、滿意、高興等）能激勵學生上進，推動著學生積極自覺的去完成學習任務。字里行間充滿對大自然的贊美，對人類文明的崇尚，世界可持續發展——和平的主題。教材中的情感色彩會直接影響學生，激起情感上的波瀾。培養學生關愛地球，關愛人類文明，共創和諧世界的情感！

第五、手腦并用，培養學生的動手操作能力

現在的中學生動手能力較差，這給地理的學習帶來了障礙。在教學中讓學生動手操作，制作教具和學具，在完成操作過程中將直覺思維上升到抽象思維。例如我在教學地軸、經線、緯線、時間等概念時，盡管用了學校現有的地球儀進行教學，但仍然有相當的一部分學生對這些概念混淆不清，于是我就和學生一起用鐵絲做成幾個大小不同的圈和幾個大小相同的圈，然后用繩子和一根直的木棍與這些圈扎成地球儀的框架，再用剪成的幾片透明的薄膜（兩端尖中間略鼓）粘在框架上，就成了一個簡易的透明的地球儀。這樣幾個大小不同的圈就成了緯線圈了，幾個大小相同的圈就成了經線圈，直的木棍就成了地軸，透明的薄膜就成了地球儀的表面。用它來演示地球上時間變化學生也就容易理解了。

第六、加強學法指導，培養良好的學習習慣

只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，我很重視加強地理學法指導，主要采取以下做法：指導學生如何預習如何聽課，拿到地圖又如何學習、怎樣與課本聯系等等。注意知識的新舊聯系、前后聯系、縱橫向聯系，使知識系統化、條理化、專題化。

人常說：“教學有法，教無定法，貴在得法” 就是說教學有一定的原則和規律，但沒有一個一成不變的模式。科學選取和靈活地運用各種教學方法和教學手段，注意學生的非智力因素的培養，調動學生的地理學習積極性，激發學生的求知欲，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取地理知識的本領，全面提高學生的地理能力和素質。

高中地理教學與培養學生非智力因素相結合的有效策略及方法實踐研究，需做大量的實踐，有待同仁繼續探索下去。

參考文獻：

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[2]王樹聲.中學地理教材教法[M].高等教育出版社.1995年7月.

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