導語：如何才能寫好一篇談談對翻轉課堂的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。從麻省理工學院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，到耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED（TED）的教育頻道）視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。那么，在這種形勢下，高中的英語課堂教學應該和翻轉課堂進行怎樣的結合才能促進英語課堂的改變呢。

一、現行教學模式現狀分析

受傳統教育觀念影響，最終的教學效果評價機制依據的是成績高低。因此，學生的課堂表現和行為方式受到教師較為嚴格的控制，傳統的教學模式也很難擺脫“以教師為中心”的影子，學生的學習主動性很難體現和發展。教師注重的是學生按不按要求完成任務，影響教學進度等，較少倡導學生的創新意識和主觀能動精神，個性化學習和自主學習很難實現。同時，教師與學生之間的距離會越來越遠，師生的融洽度會降低，那樣學生學習英語的興趣也會日漸降低，不利于實現英語課堂的培養目標。

二、翻轉課堂教學模式的優點

（一）翻轉課堂讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，學生利用教學視頻，根據自身的學習情況來安排，可控制自己的學習進度，在課外或家中的視頻學習可以使學生放松下來，而不用像在傳統課堂上那樣嚴格遵循課堂紀律，同時也不用因為擔心跟不上教師的節奏而緊繃神經，造成學習壓力大等情況。觀看教學視頻的時候可以自己調節視頻教學進度，讓學生完全自主地掌控自己的學習。而且對視頻的觀看能極大的引起學生的興趣，沒有了課堂上單純的因跟緊老師的進度而產生的厭煩感，能促進學生的學習效果。

（二）“翻轉”增加了學習中的互動

翻轉課堂最大的優點就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間的互動。由于學生通過教學視頻對即將要學的課程進行了一定程度的深度學習，在課堂上主要以學生提出問題、教師解惑和學生之間進行學習交流與互動等，充分提升了學生在課堂上的主人翁意識，使學生能夠積極參與到學習過程中。

三、將翻轉課堂教學模式與高中教育相結合

翻轉課堂教學模式與高中教育的結合可以劃分為兩個階段：課前和課上。其中，課前階段包括觀看教學視頻、針對性的課前練習，課后階段包括快速少量的測評、解決問題并促進知識內化、總結反饋。

篇2

是什么預見了教育的未來呢？比爾?蓋茨認為"翻轉課堂"預見了教育的未來。

在傳統教學過程中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成的，知識內化則需要學生在課后通過作業來完成。翻轉課堂將傳統的教學結構在時空上顛倒了過來：課前，學生利用教師上傳在校園網上的數字材料，進行自主學習，并通過查閱資料、與同學老師在線互動交流等方式完成知識的傳授；課上，學生開展協作學習，積極參與與同伴、教師的互動交流和合作探究，實現知識的內化。

翻轉課堂等技術支撐下的教學新形態可能是自歐洲文藝復興以來的教室授課模式之后的重大變革。在語文課程改革步入深水區后，引入翻轉課堂意義重大。此次課改的核心是以生為本的回歸、以學定教的轉型，語文教學引入翻轉課堂，有助于打破傳統的教學結構，推動課堂轉型。

基于教學實踐，筆者認為，翻轉課堂可以由課程的開發、課前自主學習、課堂知識內化、課后應用等模塊構成。筆者結合自身教學實踐，談談翻轉課堂在初中語文教學中的應用。

1.轉變教學觀念。

翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。在翻轉課堂中，學生成了學習過程的中心。他們需要在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。一直以來，教師適應了常規的課堂教學模式，現在翻轉課堂的實踐，完全改變了原來的教學模式，需要的是教師從思想上高度認識，有前瞻意識，改變自己慣有的教學觀念。伴隨著教師身份和觀念的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。老師們每月進行口頭或書面的總結和反饋，提高認識，轉變觀念，持之以恒，不斷改進，實效性強。

2.進行前置學習。

"翻轉課堂"的前置學習不是簡單地看微課，教師若只提供幾節微課給學生看，學生是無法順利完成學習的。教師需要根據學生學習的過程和特點，設計出合理、有趣的任務，并提供完成任務所需的學習資源（包括教材、微課和其他資源），引導學生逐步完成任務，同時達成學習目標。這種學習指導的設計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學習指導，因為他們常常把給學生看的學習指導寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設計的學習任務很無趣，不足以激發學生的學習積極性，這也是許多教師所不擅長的。

3.開展練習設計。

"翻轉課堂"中的練習不僅要完成傳統練習的任務，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學生學習的問題。因此，練習的設計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應是學生學習中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習題，教師拿到統計結果后，才能判斷出哪些學生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導致的，教師才能有針對性地設計出課堂討論的話題和流程，并有效引導學生解決學習中的問題。

4.增強學習互動。

全面增強了課堂的互動性，具體表現在學生與學生之間，以及教師與學生之間。當教師由內容的傳遞者變為指導者時，學生成為學習的主體，教師利用網絡教學平臺組織教學活動，指導學生發展他們自己的協作學習小組，讓學生彼此互相幫助、學習和借鑒。此外，還增強了課后家長和學習者的互動，學習者在家完成知識學習的過程中，家長在監督的同時也能積極參與其中。而互動性在語文課堂中有獨特優勢，一方面，"師生"互動演繹情思共鳴，另一方面，"生生"互動，激起思想碰撞的火花。語文課堂互動不僅有利于實現學生學習語文的自我追求和對學習內容的把握，傳統教學中，教師喜歡自己把知識全盤灌輸給學生，學生也習慣了這樣一種被動的學習狀態。但語文學習要體現其工具性和人文性的特點，純粹的書本知識，或者說是單純技巧、方法的內容似乎容易掌握一些，一些人文的要素，卻只有在師生交流、溝通、互動中，才能理解得更透徹，把握得更加深刻。語文課堂互動還有利于學生人際交往能力的形成，交際能力不僅是一個人能說會道的問題，而且是一個人與他人溝通的問題，與社會交往的問題，能融入群體中與人相處、與人合作的問題。這也是語文學科要培養的又一基本素質。語文"翻轉課堂"在形式上打破傳統，淡化了課的形式，消融了師生在空間上的隔膜，拉近了師生、生生互動的心靈的距離。

5.變革學習方式。

在翻轉課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性地個別指導。在建構微課程時，我們嘗試用系統思維方法對問題進行整體策劃，追求"會當凌絕頂，一覽眾山小"的效果。把一些課時較長的重點內容劃分成若干小主題，把內容相關的微課程組織成小專題，供學生選學，使學生明白自己所學知識在整個知識體系中的地位和權重，集中精力學習，促進學生邏輯思維能力的提升。教師可以高效地為學生提供豐富的學習資源，學生也可以在網絡資源中獲取自己所需的知識。學校的校園社區已成為師生微課互動的平臺，大大提升了學生的學習能力。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

6.改變教學模式。

篇3

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；語文教學

一、概述

“翻轉課堂”是一種新興的教學模式，學生通過教師創建的視頻在課堂外接受知識傳遞，在課堂上與教師進行交流與探討，打破了傳統的教學模式。語文教學可以利用翻轉課堂模式，根據語文學科的特點探究新型教學模式，培養學生的學習能力，切實提高教學效率。

語文學科的人文性很強，學生對語文知識的感悟遠比不上數學等理論性較強的學科，字詞、語法等理論性知識只占極少的一部分，更多是通過對語言的探究、品味、使用，提高學生的語文素養。在中學語文教學過程中，“翻轉課堂”的課前學習不僅可以通過視頻進行，還可以通過導學案等形式呈現出來。筆者結合自己多年的教學工作經驗，談談如何利用翻轉課堂組織初中語文教學。

二、“翻轉課堂”的語文教學方法設計

1.課前學習階段

（1）教師根據教學內容制作教學視頻。在錄制教學視頻的過程中，教師可根據教學目標、教學重點、學生的差異性及不同的班級特征錄制多個視頻。教師需要注意微視頻的時長，教學內容設計應符合教學標準，以學生為中心，把握學生的認知心理，話音清晰、語速適當。錄制的微視頻除了完成授課內容外，還要注重提高學生的學習積極性，引導學生自主學習。教師還應為學生布置練習題，檢驗學生的學習成果，其中練習的題量和難度要適宜。

（2）制訂自主學習任務書。學習任務書主要包括學習指南、學習任務、問題設計、構建性學習資源設計。設計自主學習任務書是實現翻轉課堂的關鍵，學習任務單是教師根據學生課前的學習內容、學習要求，為學生制訂合適的學習計劃。學習任務書主要以學生為主，根據每個學生的具體學習情況而定，自主安排詳細的學習目標和任務。較好的學習任務書可以幫助學生按照自己的學習進度進行學習，提高課堂教學質量和效率。

2.設計課堂活動

設計課堂活動首先要確定課堂的題目和內容。教師根據學生觀看教學微視頻和課前練習后提出的問題進行篩選，選擇具有代表性的問題作為課堂題目，學生對自己感興趣的題目進行探討。

其次，教師需要設計課堂情境。創建個性化的學習情境可以使學生進行自我激勵，活躍課堂氣氛，給師生帶來探討學習的快樂。課堂中，還應設計協作交互學習環節，學生之間進行協作與交流，加強學生的溝通能力，拓展學生的思維能力。在交互性活動中，教師需要隨時關注學生的狀態并對其加以指導，設計合適的交互環節，有效開展小組學習活動。

最后，學生對課堂學習效果進行反饋。反饋的內容主要包括問題的選擇、自主學習和交互活動中的表現、學習成效等方面。在評價過程中，不僅要注重學習成效的評價，更應注重對學習過程的評價，正確看待和接受評價，引導學生對自身認識和學習過程的反思。

三、“翻轉課堂”給語文教學帶來的變化

1.學生的變化

翻轉課堂中學生與教師的角色發生了轉變，學生掌握學習的主動權。通過制訂自主學習任務書，明確學習任務，激發學生的學習興趣，讓學生自主學習。在翻轉課堂中，學生占主導地位，掌握學習過程的控制權，可以根據自己的學習進度安排學習，在學習中遇到難題可以及時與教師和同學進行討論，解決問題。

2.教師的變化

翻轉課堂體現了“以學生為中心”的教學理念，教師角色發生了改變。教師通過錄制微視頻來布置課前任務，從而構建知識體系，在教學過程中起指導性作用，教師的職能從知識傳授者轉變為教學資源的開發者和指導者。

3.課堂教學的變化

在翻轉課堂中，課前進行知識傳遞，教師可利用課堂大部分時間與學生進行交流，共同探討課堂題目，及時幫助學生發現問題、解決問題，達到鞏固學習知識的目的，加強師生之間的互動性。翻轉課堂把理論知識運用到實踐活動中，學生不再死板地學習課堂內容，而是在教師的指導下進行實踐活動，在實踐中掌握和理解理論知識。此外，師生交互合作的學習模式激發了學生的積極性和學習興趣，增加師生之間的互動問答，起到了活躍課堂氣氛的效果。

四、結語

翻轉課堂在語文教學中并沒有擠壓掉師生交流的空間，反而增加了課堂交流的深度和廣度，相較于中學語文教學中所倡導的小組合作探究學習方法更具針π浴7轉課堂突出了學生“學”的過程，培養學生形成合作意識，發現自己的興趣點。翻轉課堂改變了傳統的學習模式，在課堂教學中采用合作學習與個性化指導相結合的學習模式，增加師生之間的互動和溝通，激發學生學習的主動性，提高教學質量。

參考文獻：

[1]倪培艷. 翻轉課堂在語文教學中的探索與應用――《項脊軒志》實例分析[J].現代交際，2014（10）.

篇4

【關鍵詞】翻轉課堂 高中物理 微課 課程設計

1. 翻轉課堂的優勢

傳統的班級授課模式普遍存有以下幾個問題：第一，課堂：學生進入課堂后，一節課大部分時間都在聽老師講課，然后帶著老師布置的練習題各自回家完成，每天再重復這個過程。第二，課后：由于課堂上“消化不良”，一些學生在課后無法獨立完成家庭作業，便出現了請家教補課，甚至抄答案，抄襲同學的作業等現象。第三，缺課：一學年里，學生難免因為一些事情請假缺課，由于教師的課程安排都是有明確限定的，學生缺課的次數越多落下的知識就越多，這樣學生就得花時間補缺補漏，而這樣得來的知識肯定又是不完整的。

那么有沒有一種有效的方法來解決以上的問題，讓學生在學習物理中切實感受到快樂呢？答案是肯定的，那就是――翻轉課堂！

所謂“翻轉課堂”，簡單的講就是翻轉傳統的教學模式，把以往在課堂上做的事帶回家，把在家里要完成的作業放到課堂上，在與老師同學互動中完成。在學校做什么呢？在學校，教師可以根據教學內容的特點，設計一些學習反饋的方式。將原本被安排在課后的作業拿到課堂上解決，例如可以以小測的形式，通過學生互改，師生互動，把問題解決。教師還可以通過讓學生自評，互評，自編試卷等等方式讓學生成為課堂的主角，真正的提高學生的學習興趣和學習效率。綜上所述，“翻轉課堂”的特點與優勢在于：

①教學信息清晰度高；

②教學視頻針對性強；

③教學模式吸引力大。

2. 翻轉課堂的處境

翻轉課堂的模式說起來近乎完美，但是對于大多數習慣于傳統教育的老師、學生和家長而言，難免有些無法接受，甚至認為是天方夜譚。老師花了大把的時間錄制了微課，設計好了課堂的模式，到了落實這一步時卻有可能出現各種問題，抑或讓學生和家長產生各種顧慮。首先，學生不適應：為什么老師不上課，為什么課前要學那么多，家里沒有電腦，家里不能上網，上了網視頻又打不開，在家不明白究竟要做什么……；其次，家長不支持：為什么孩子回家不做作業了，孩子整天上網不務正業，這樣如何考大學，老師不負責任……。

面對如此諸多的不解，在中國應試教育的大環境下如何能很好地把翻轉課堂的理念滲透于教學，最終提高學生的學習效率呢？這首先就得有一個很好的課程設計。

3. 翻轉課堂為輔的課程設計

高中物理課堂教學有新授課、實驗課、習題課、復習課、測驗課、綜合課幾種基本的類型課程，在這些課程中有些就可以嘗試“翻轉課堂”，如有演示實驗的新授課程，教師可以事先錄制好實驗過程，以增強實驗的可視性，讓學生看清楚，看明白，并且利用翻轉的特點給學生提供一些有關于新課的資料（如視頻，文獻，推薦課外讀物等），或讓學生上網收集相關的資料，提升其自主學習的能力，而簡單的探究性新課也可嘗試課堂的翻轉，讓學生用生活中的物品在家自行做探究性的實驗，以增強學生的興趣，加深對知識的理解和認識。下面筆者以《超重與失重》一節為例來談談如何在普通高中物理課上實施翻轉課堂。

4. 翻轉課堂的教學設計――《超重與失重》

4.1設計思路：

《超重與失重》是一節應用牛頓定律解釋身邊的物理現象的應用課。筆者根據教學大綱和新課程理念，采用課堂翻轉的模式，讓學生在課后跟著視頻自己體驗超重與失重，自主發現問題，產生疑問，課上與老師和同學進行交流與討論。

課前教師預先創建一段10分鐘左右的微課，在視頻中引導學生在家完成探究實驗并得出產生超重和失重的條件，填寫學習任務單（附件一），指定一位同學錄制稱體重時的超、失重現象并解釋準備在課堂上播放，讓學生充當教師的角色不但能提高學生學習的主動性，還能更好地將知識消化。

4.2 學情分析

（1）對于超重、失重現象，學生有一定感性的體會，但理解超重、失重概念卻有一定的困難。本節課采用翻轉課堂的方式，讓學生在家自己體驗、分析、歸納得出結論回到課堂進行討論將知識內化。

（2）為了保證學生自學的時間，以及家長的支持，教師將視頻放在班級公用電腦上，學生自行拷貝，無需上網下載。

（3）課前教師需提醒學生：①觀看視頻前需準備好探究用具。②第二天上課的流程及積分方法。

4.3 微視頻教學過程：

（1）以彈簧測力計和臺秤測量物體的重力為例導入視重和實重的概念。

（2）讓學生用彈簧測力計或體重計來體驗物體運動時的超重和失重現象。

[提出問題]：物體的視重總會等于實重嗎？

[自主探究]：1.用彈簧測力計探究鉤碼豎直向上和向下運動過程中視重和實重的關系。

2.用體重計探究人在下蹲和起立過程中視重和實重的關系。

播放用力傳感器探究物體在上升和下降過程中視重變化的視頻，導出超重、失重的概念，

[提出問題]：產生超重和失重的條件是？

[理論推導]錄制分析和演算過程，引導學生分析實驗中的物體在上升和下降過程中的超、失重現象，并思考產生超重、失重的條件。

[提出問題]：超重與失重是否與加速度的大小，物體的運動情況，速度方向有關？

[實驗驗證]：結合表格分析實驗現象，在理論與實際現象相符合的前提下得出產生超重與失重的條件。

[得出結論]引導學生閱讀課本，歸納產生超失重現象的條件，了解完全失重的概念，并舉例。

4.4 課堂教學過程

（1）名詞和概念的解釋、物理問題解答：各小組計分搶答

（2）學生展示在家錄制的視頻（有可能的話）

（3）小測：內容為當天的作業。十分鐘，小組互評，并要求相互訂正，之后互評的兩位同學討論，并提出問題。

（4）教師、同學解決疑問環節：各小組自由提問，學生解答，教師補充、糾正。

篇5

關鍵詞：翻轉課堂 六步法 中職計算機基礎 教學模式

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-00-02

當今是多元化的時代：互聯網時代、微博時代、移動時代、云時代，時代在變化，學生也在變化，教學模式也要隨之改變。翻轉課堂已成為全球教育界關注的教學模式，曾被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

1 傳統課堂模式與翻轉課堂模式的對比

傳統的教學模式是教師在課堂上進行知識講解，布置家庭作業讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家自主完成對知識的學習，并對學習進行整理、總結，而課堂則變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

翻轉課堂對傳統的教學流程進行了重構，將知識的傳授轉移到課下，而知識的消化和吸收則轉移到課堂上。變“先教后學”、“以教為主”為“先學后教”、“以學為主”、“以學定教”，優化了課堂結構，落實了學生的主體地位，提高了教學的有效性。以下是翻轉課堂與傳統課堂各要素對比表。

在教師和學生的角色上，與傳統教學不同，教師不再是課堂的主宰，而是由知識的傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和協調者，學生的主體地位也得到真正體現，由原來的被動接受者轉變為主動研究者。

在教學形式和內容上，傳統教學是教師在課堂上大量灌輸知識，學生通過課下做作業的方式對課堂內容進行內化，而翻轉課堂則把灌輸式課堂的內容移出課堂。課前，學生可以在任何時間、地點吸收新知識，課上，師生之間有更多面對面的交流機會，學生在教師的指導下對知識進行內化。

2 翻轉課堂在中職《計算機基礎》教學中的應用

教學程序是教學模式最具代表的構成要素，目前，國內外學者一般將翻轉課堂分為兩個階段――課前與課堂。結合中職《計算機基礎》的特點和親自嘗試，筆者將翻轉課堂的課前、課堂兩個階段具體細分成六個步驟。下面結合中職《計算機基礎》教材中的《郵件合并》，具體談談對翻轉課堂“六步法”的認識和體會。

2.1 課前：知識的積蓄

第一步：確定目標，設計素材

教師圍繞教學目標，做好教學設計，設計好學習任務單，明確學生課前自主學習的內容、目標、方法、教學視頻等。教學視頻制作首先要考慮到時間問題，特別要根據計算機課分任務的特點，將視頻按任務分配，并將每個任務視頻時間控制在3分鐘左右，任務視頻還要區分難度。另外，結合多元化時代和計算機的特點，教師可以創建好班級微群、開通教學微博等，為教學做準備。

第二步：觀看視頻、提出問題

學生在課堂外，通過網絡微群、微博觀看教學視頻，通過教學視頻進相關基礎內容的自我學習，并提交作業至微群。

具體實施體會與心得：

根據《郵件合并》的教學內容和教學目標，制作利用郵件合并批量制作“邀請函”和“信封”的微視頻，將這些內容上傳至微群，讓學生在課外觀看微視頻，并在此基礎上組織學生提交作業以檢測學生自主學習情況。

通過課前組織的一系列的微教學（微群、微博、微視頻等）活動不僅使學生對微群、微博等有了更深地了解，而且引導學生在課外通過微視頻學習完成教學任務中的基礎部分（了解郵件合并的兩個要素――主文檔和數據源、掌握郵件合并操作步驟），課前知識的積蓄不僅是課堂時間和空間的一個延伸，更培養了學生利用網絡進行學習的意識和能力。

2.2 課堂：知識的轉化

第三步：分析資料、明確問題

教師對學生課前自主學習的作業進行分析、整理，并對學生的問題進行歸類、總結。通過這一步，教師既可以檢驗學生自主學習的掌握情況，也可以對后面的教學內容進行梳理、改進。

第四步：合作探究、解決問題

教師和學生通過合作交往的交互式活動，探究、解決所面臨的問題。針對教學內容，安排兩個左右的拓展任務，引導學生進行自主學習為主、小組討論的學習方式。此過程為課堂的最重要步驟，也是學生能否解決本堂課重點、難點的關鍵所在。教師也是通過此步驟，解決如何翻轉課堂的問題。因此，教學設計、拓展任務等方面都要有所側重，在這個過程中，自主學習視頻也必不可少，讓有需要的學生可以通過看視頻的方式進行學習。并且要分難度，遞進式地安排拓展任務，讓學生可以自主選擇拓展任務進行學習。

第五步：評價反饋、達成目標

每完成一個任務，教師根據學習目標的要求，對學生交上來的作品進行反饋和評價，促進達成教學目標。

第六步：布置作業、知識升華

教師結合課堂教學內容和學生學習實際，安排學生課后完成一個任務并上傳至微群。

具體實施體會與心得：

首先是“第三步：分析資料，明確問題”環節，教師對課前學生在微群所提交的作業進行評價、分析，意在檢驗學生自主學習對知識的掌握情況，同時教師也可以根據學生的作業情況，對后面的教學內容進行有目的的梳理和改進。

然后進入“第四步：合作探究、解決問題”環節，針對《郵件合并》教學項目，安排二個拓展任務，引導學生采用自主學習為主、小組討論或小組長或教師協助為輔的學習方式。（拓展任務一：在《郵件合并》基本操作的基礎上提出二個突破和創新，即分別是“規則”中“如果……那么……否則”和“下一記錄”的運用。拓展任務二：在拓展任務一的基礎上又提出一個突破和創新，即“分欄”的運用。）在這個過程中，特別要注重培養學生分析問題、解決問題的能力。課堂中要多留些時間給學生思考和嘗試，哪怕是學生思考錯了或是操作錯了，也不要直接給出答案或方法，要啟發學生，使學生有感悟和收獲。

隨后進入“第五步：評價反饋、達成目標”環節，教師對學生上傳至微群的作品進行評價，并對存在問題的作品進行分析、改正。評價要及時，尤其是對巡視中發現的學生存在的問題進行適時點撥和當眾反饋，每個任務結束后的簡短總結可以讓課堂變得充實而高效。除此之外，還要進行多元評價，使教師評價、學生自評等互相結合。

最后是“第六步：布置作業、知識升華”。 教師結合課堂教學內容和學生學習實際，安排學生課余完成成績報告單的批量制作，并上傳至微群。

3 翻轉課堂對《中職計算機基礎》教學的意義

3.1 培優補差

傳統教學，教師往往只能照顧到中間的學生，對于學得快和學得慢的學生往往難以兼顧，翻轉課堂模式可以讓學得快的學生吃得好，學得慢的學生吃得飽。

3.2 成績與素質齊飛

傳統教學模式下的學生處于被動地接受地位，學生的主觀能動性和創造性被壓抑，而且不利于培養學生的自主學習能力。通過翻轉課堂，既拓寬了學生的知識面，又提高了學生的自我管理和自主學習能力，實現“成績與素質齊飛”。

3.3 學生主體地位凸顯

翻轉課堂使學生課堂學習翻轉為學生課前學習，將學生的課后練習翻轉為課堂練習，這樣就由教師課堂“獨唱”翻轉為師生“合唱”，增強學生和教師之間的互動和個性化接觸時間，更加體現了學生的主體地位。

3.4 永久存檔的學習資源

翻轉課堂可以使教學內容永久存檔，學生觀看視頻時，看不懂的反復看，還可以隨時暫停教師的講課來思考難點，學生如果因特殊原因缺課，也不必擔心被落下，視頻平臺的存在，便于學生學習一段時間之后對知識的復習和鞏固。

4 結語

翻轉課堂教學模式把課堂“還”給學生，把問題“交”給學生，把機會“讓”給學生，把時間“留”給學生。體現了以學生為本的理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出：教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。在國家教育信息化發展的過程中，翻轉課堂必將對教學產生一定影響。

（浙江省余姚市職成教中心學校，浙江 余姚 315400）

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

篇6

關鍵詞：翻轉課堂 教學模式 小學數學 教學 應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0244-01

小學生處于數學學習的初始階段，小學數學教學質量的高低直接影響了學生學習層級和深度的遞增，對其未來發展起著至關重要的作用。對此，教師要采用翻轉課堂這一新型教學模式，幫助小學生開拓思維，實現數學教學重心由“教”向“學”的過渡，落實以人為本的教學理念。同時，教師要針對翻轉課堂教學模式應用中出現的問題，探尋具有針對性的解決措施，真正提升小學生的數學水平和科學素養。下面，筆者就這一問題談談自己粗淺的看法：

1 什么是翻轉課堂

翻轉課堂教學模式憑借其自身獨特優勢在小學數學教學中得到了越來越廣泛的應用，那么到底什么是翻轉課堂呢？這里我們做簡要介紹。翻轉課堂與其他模式相比最突出的特征就是它是一個學習決定權的“轉移”過程，在這一模式下，學習的決定權由教師轉移到學生手中。具體來說，翻轉課堂就是通過課堂時間的再調整，實現學生的自主學習，兼顧學生的群體需要與個性要求，同時引導學生在實踐中獲得更為真實的學習。可以說，翻轉課堂教學模式既是大教育背景下的一部分，具有其他教育方法普遍的工具性意義，同時又更為靈活主動，能夠有效提升學生的參與度。它是一項基于現代化信息技術的新型模式，是對傳統教學模式下教學結構與流程的一次改革。翻轉課堂主要具有四個特點，這些特點也是其應用于小學數學教學中的優勢所在，它們分別是：教學視頻短小精悍；重新建構學習流程；教學信息清晰明確；復習檢測方便快捷。教師要充分利用翻轉課堂豐富的信息資源，將學習的主動權交給學生，落實“生本”理念，真正將學生作為學習的主角、課堂的主人。

2 翻轉課堂教學模式的應用

2.1課前準備

翻轉課堂主要借助視頻向學生展示數學知識，微課的制作也可以說是翻轉課堂教學模式應用的關鍵。微課應該具有短小精悍的特點，一般來說，時間應控制在十分鐘以內，要方便學生觀看、分享和交流，教師給學生呈現的視頻應該目標明確，幫助學生梳理所學內容。這就是說，教師要做好課前準備工作，第一步就是創建教學視頻。例如，在學習《軸對稱圖形》這一課時，重點在于引導學生認識軸對稱圖形的基本特征并能判斷出軸對稱圖形，對此，教師要在課前根據教學重點制作微課，采用PPT、語音合成軟件等技術相結合的方式，制作出圖文并茂，生動形象的軸對稱圖形講解的微課視頻，視頻中較詳細的介紹什么是“對稱軸”？軸對稱圖形的具體特征，判斷軸對稱圖形的方法及應注意的問題等基本內容，這一方式更加符合小學生的身心發展特點，能夠刺激小學生的多個感官。除此之外，在小學數學教學中應用翻轉課堂教學模式并不代表教師作用的弱化，學生觀看完微課視頻后，教師應做出一定指導。例如，教師可以為學生制定一份“學習指南”，布置一些自主學習的任務，例如記錄視頻觀看后的收獲和疑惑、自主完成微課中的學習自測任務等，也就是說，教師要引導學生根據個人情況適時調整學習進度，隨時隨地觀看視頻，這樣才能高效地完成課前練習。

2.2 課堂學習

課前準備工作是翻轉課堂教學模式實施的第一步，接下來就進入到正式的課堂學習部分。課堂教學應充分體現學生的主體地位。首先，教師要引導小學生反饋自己自主學習的結果，與學生共同探討視頻觀看中發現的問題，只有這樣才能掌握更加牢固。數學教學從一定程度上來說也是探索問題的過程，在確定一個問題后，應針對這一問題進行探究，在這一教學環節中，教師需要做的就是為學生創建個性化的學習環境，為學生提供自主探究的平臺，給學生充足的自主探究的時間，教師要仔細觀察，適時點撥，加強課堂“巡視”。在問題探究的過程中，教師還可以引導學生采用小組合作法解決問題，但這一方式要建立在學生自主探索的基礎上，只有這樣才能真正發揮翻轉課堂的價值。小組合作的意義在于引導學生在小組討論中，各抒己見，碰撞出思維的火花，讓學生能夠在彼此的交流中，在暢所欲言的輕松氛圍下，明確解題思路，最終解決問題，這也是落實因材施教的有效方式，學生可以在小組合作中實現優勢互補，縮小差距，共同進步。

2.3 課后總結

經過一段時間的系統學習后，翻轉課堂教學模式實施的最后一步就是對所學內容進行梳理，總結收獲，實現課后的內化延伸，對學生整體的學習情況做出綜合評價。首先，翻轉課堂的優勢在于學生可以隨時隨地，反復多次地觀看教學視頻，使不同水平的學生都能獲得不同程度的收獲，對此，教師可以提供一個平臺，引導學生進行成果展示，可以將個人自主探究以及小組合作過程中的收獲匯集起來，整理起來向全體同學展示，這樣做不僅可以實現資源共享，在短時間內完成集體學習任務，還可以讓學生在不同的成果展示中不斷充實自己，使翻轉課堂達到最佳效果，獲得事半功倍的教學效果。此外，對學生學習成果以及教學情況的反饋評價也是翻轉課堂教學模式應用中不可或缺的環節，作為此教學模式的重要組成部分，科學合理的評價不僅能夠進行良好的信息反饋，針對學生學習中的問題提出具有針對性的解決措施，幫助學生樹立自信，還可以讓小學生發現數學學習的樂趣。評價方式多種多樣，除了教師評價，還可以引導學生自評和互評，靈活的運用評價方式可以使數學教學變的更加有趣，調動小學生的學習積極性。

3 結語

翻轉課堂教學模式作為一種新型模式在小學數學教學中的應用值得廣大教師深入研究，隨著課程改革的深入，這一模式也勢必得到更加廣泛的應用。

參考文獻：

[1] 任建英.“翻轉課堂”模式在小學數學教學中的有效運用淺析[J].教育現代化：電子版，2015（16）：35-35.

[2] 周婷婷.翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].小學科學：教師版，2015（12）：90-90.

篇7

新課程倡導“靈活運用多樣化的教學手段和方法”，從而“充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究問題的能力， 提高創新意識和實踐能力。”[2]當前一種基于現代教育技術的新型教學模式——翻轉課堂，無疑對落實課程理念提供了新平臺，注入了新活力。在這種教學模式 下，學生通過課前觀看微課視頻，自主完成知識的學習；課上通過師生和生生間的交流研討，釋疑解惑，達成知識的內化。與傳統課堂相比，翻轉課堂倡導基于現代 教育技術下多元教學手段的綜合運用，關注學生主動學習、自主學習能力的培養，注重學生在課堂中的團隊協作、思維碰撞，并著力于知識和技能的深度建構和內化 實踐。因此，翻轉課堂教學模式無疑有助于學生學習力的提高。本文以人教版高中歷史“世紀之交的世界格局”教學設計為例，談談在高中歷史翻轉課堂教學模式下 促進學生學習力提升的一些做法與體會。  

一、著眼“學習力”的課堂變革——教學模式的適宜選擇  

“教學有法，教無定法”，教學自有其規律，任何一種教學模式的使用都要考慮其適用的對象，在設計本課教學時要對教材體系、課程目標、學生基礎等因素進行綜合分析。  

歷史課程標準對本課的要求是“了解蘇聯解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強的史實，認識多極化趨勢對世界歷史發展的影響”。新課標提出了兩個能級要求， 即“了解（史實）”和“認識（影響）”。筆者在教學中將“了解”這一較低的學習層次放在課前讓學生自主學習；將“認識”層面的要求置于課堂互動的情境中反 復交流、糾錯、改善直至運用，這與翻轉課堂自學接受、協作探究、互動深化的教學主旨是吻合的。同時，本課教材體系中存在一處缺陷：關于冷戰后“一超”對多 極化趨勢的影響以及各“極”在國際事務中相互制約的關系語焉不詳，在敘述各個政治力量發展上史實籠統簡單，缺乏生動的細節。歷史教學不僅是讓學生“知其 然”，更要“知其所以然”。這種缺陷既給教學帶來困惑，但又給予教師和學生“主體介入”的廣闊空間，為教師個性化地處理教材，采取靈活多樣的教學方法，豐 富學生課堂參與的形式，讓學生在主體參與、質疑求索中促進自身“學習力”的生成提供了更多契機。  

高一學生在初中九年級已學習和了解冷戰 后多極化趨勢加強的基本史實；同時經過前兩課的學習對“兩極格局”“多極化趨勢”“冷戰”等歷史概念初步掌握；并且通過近一學期的訓練已能初步閱讀、整理 相關文獻材料，最大限度地獲取有效信息，并對信息進行較為合理的解讀，因此在本課中可以讓學生通過微課視頻的觀看自主完成知識的建構。但是，由于學生初中 階段對歷史學習不重視，對歷史學習缺乏興趣，往往只重視結論的背記，對歷史問題缺乏辯證思考。這就要求我們在高中歷史教學中為學生創設平臺，激發學生自主 學習、合作學習和探究學習的意愿，改進學習方法，拓展歷史思維，從而促進學生學習力的逐步提升。由此，本課采用翻轉課堂的教學模式是一次適宜的選擇。  

二、搭建提升“學習力”的平臺——翻轉課堂的教學實踐  

翻轉課堂教學的有效實施，對教師的基本素養提出了更高要求。教師需按照課前自學、課堂內化、課后升華的基本步驟，精心準備微課視頻、制作學習任務單、預 設學生問題、設計課堂活動。教師不僅要綜合運用多種教育技術，更要注重教學設計的深度和效度，用扎實的專業知識、跨學科的知識儲備、敏銳的思維能力、嫻熟 的學習引導技巧來應對學生學習中的各種問題和課堂探究活動中的“意外”，最終達成學生知識、技能與學習力的同步增長。  

1.課前先學：激發學習動力  

“課前先學”提供給學生較為充分的獨立思考的空間，讓學生通過觀看、感受、思考、探究去自主體驗知識獲取、內省體察乃至心靈感悟，激發學生自主學習、主動學習的熱情，并使之成為學生內在的意識和習慣，從而促進學習力的提升。  

（1）拍攝微課視頻，引導自學。學習應該是主動、自覺、積極的，一個能激發學習興趣、引導自主學習的微課視頻可以促使學生內驅式學習動力的形成。微視頻 的吸引力一方面來自于主講者能否合理系統地建構知識體系，能否準確透徹地分析知識結構，能否深刻而有啟發地講解知識內涵；另一方面來自于視頻的內容應“精 煉”以此幫助學生在較短時間內掌握和理解核心知識，篇幅應“短小”從而保證學生集中注意力完成學習，形式應“有趣”即視頻畫面清晰自然、內容呈現形式多 樣、語言表述準確生動。本課播放了兩段微視頻（東歐劇變與兩極格局的瓦解、冷戰后多極化趨勢加強的表現），每段視頻大約7 min，視頻內容以文字資料、影視片斷、歷史圖片等多種形式予以呈現。  

此外，從提升學習力的角度出發，在微課視頻的設計中還考慮到：一 是視頻的教學內容必須精細設計。課程知識合理細化，做到點面結合，既要涵蓋所有課程知識，又要把核心知識講明、講透；課程過程知能結合，既要實施知識的傳 授，又要予以學習方法、學習策略的指導。二是視頻中要預留給學生理解和思考問題的時間，如本課在每個知識點講解后都有適當的停頓，給學生進行思維參與的時 間，同時提供視頻的副本，讓學生能夠集中精力思考正在解說的內容。  

（2）設計學習任務單，提高實效。學習任務單配合微課視頻，借助任務 驅動，一方面針對學生有可能出現的學習惰性，給予規范督促；另一方面讓學生對本課的學習目標和方法做到心中有數，知道“學什么”“怎樣學”；此外，靠近學 生認知的“最近發展區”設計練習和探究問題，讓學生通過個人努力能夠完成，從而豐富成功的體驗，增強學生自主學習的動力和信心，也有利于良好意志品質的養 成。本課的任務單主要有以下幾個方面的內容。  

學習目標：通過閱讀書本和觀看微課視頻，了解蘇聯解體后兩極格局瓦解和多極化趨勢加強的基 本史實，進而把握冷戰后世界政治格局演變的基本趨勢，并提高獲取歷史信息和分析解決問題的能力；通過視頻觀看和史料閱讀，走進“科索沃戰爭的歷史現場”， 感受冷戰后世界各種政治力量之間的博弈，從而理解多極化趨勢加強的原因，并初步掌握處理歷史資料的一般方法，形成“論從史出”的基本意識；通過課堂探究學 習的開展，表達對冷戰后世界格局發展趨勢的認識，分析多極化趨勢對世界歷史發展的影響，辯證地看待冷戰后世界形勢的基本特點，學會與他人合作，積極借鑒合 理見解。  

[設計意圖：學生對學習目標有清晰的認識，對學習才有指向性的思考和探究。學習目標的撰寫不同于教師教案中的“教學目標”，它 是從學生的角度出發，讓學生知道用什么資源來學習，應完成怎樣的自學任務，將開展怎樣的課堂研討，并且在本課的學習中自己應掌握怎樣的基本技能和方法，以 促進學習力的提升。其中“情感、態度、價值觀”的達成目標不直接呈現給學生，讓學生在學習過程中自然生成。]  

學習方法建議：觀看微視頻，結合教材，掌握基礎知識；記錄自主學習中的問題和困惑，及時反饋；課堂研討，合作交流，實現知識內化，提升學習能力。  

[設計意圖：文字闡述簡明扼要，要求指向明確，適合學生參照實踐。]  

自主學習任務：知識建構和課前練習（略）；問題導學。  

通過微課1的學習，你如何認識蘇聯解體對世界格局演變的影響？  

通過微課2的學習，你認為冷戰后世界政治格局走向是單極化還是多極化？  

[設計意圖：通過知識建構和課前練習，培養學生自覺建構知識框架體系的習慣和自我糾錯反思的學習品質。問題導學中拋出幾個頗有思維含量的問題，讓學生獨立思考，拓展思維力度，又為此后課堂研討的開展做了準備。]  

“發現問題、提出問題”是思維活動的起點，是學習者需要具備的一種重要學習能力。教師要利用好“課前自學”的優勢，培養學生觀察、思考、質疑的能力。要 求學生在看完微視頻后，對學習中的收獲和疑問進行記錄。教師通過反饋單（如表1所示）的調查，既對學生的思維能力做出評估，同時了解學生已知的、未知的、 想知的問題，據此進行合理的課堂活動設計。  

 

2.課堂互動：拓展學習能力  

翻轉課堂中的課堂互動是讓學生將課前自主探索中獲得的知識、感悟與困惑在課堂“場域”中與別人交流、分享、深入，最終在質疑問難、知識相遇、思維碰撞的 互動中有效地解決問題，獲得知識和技能的內化。這一過程也是利用團隊協作幫助個體改進學習效率和效果，獲得“知識—能力—思維—實踐”的轉化過程，實現學 習力的開發和提升。  

（1）創設探究情境，保持學習興趣。建構主義者認為“知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協作活動實現意義建構 的過程。”[3]因此，在翻轉課堂下要達成課堂互動討論的有效和深入，所使用的課堂教學資源既要與微視頻內容相互補充，又要有利于創設適宜的歷史情境推動 課堂探究學習的開展。在本環節依據所搜集到的學生問題和困惑的指向，以世紀之交的科索沃戰爭為切入點，帶領學生走進“歷史現場”，豐富感性體驗，在情境中 認識問題、解決問題。通過學生對科索沃戰爭的了解和分析，讓學生多角度理解冷戰后國際政治力量的發展變化，體會世界政治格局演變的趨勢和影響。這種歷史情 境的創設比課堂中干巴巴地討論幾個疑難問題，更能激發學生探討的興趣，重要的是讓學生從歷史現象中總結規律，把握實質，并形成“論從史出”的基本理念。  

（2）設計探究問題，引發思維拓展。“真正的學習活動就在于把握和領悟知識本身的意義，并能把它們轉化為自身的能量——智慧。”[4]學習要有“力”就 在于轉識成智，實現這一飛躍關鍵在于思維的矛盾運動。歷史教學要善于運用多元材料和問題的設計，將學生置于認知沖突的情境中進行思維的訓練和拓展。活動 中，依據本課的教學重點，整合所搜集到的學生問題，拓展課程資源，設計了四組探究問題，試舉兩例如下：  

探究1：美國在科索沃戰爭中扮演怎樣的角色？  

材料：（1）關于時任美國總統克林頓在科索沃戰爭爆發時的電視講話；（2）關于科索沃戰爭中北約動用的軍事力量及南聯盟損失情況。  

問題：（1）以美國為首的北約發動戰爭的理由是什么？（2）美國發動戰爭真的是為了維護“人權”和“人道”嗎，你怎樣評價這個借口？（3）美國的這種做法會對世界形勢產生怎樣的影響？  

設計意圖：這一設計旨在從歧義處設問，培養學生透過現象看本質的能力。設置（1）、（2）兩問，旨在闡釋“人權”“人道”這些當今社會倡導的價值觀的本 質含義；并且從美國發動戰爭的動機和結果兩個角度糾正部分學生的錯誤觀點，認識冷戰后美國企圖建立單極世界的真正意圖。  

探究2：冷戰后歐洲僅甘于追隨美國嗎？  

材料：（1）關于科索沃戰爭時期美國對歐洲盟國的依賴；（2）關于戰后歐洲軍事力量獨立的主張；（3）關于歐洲聯盟的“東擴”。  

問題：（1）分析科索沃戰爭中美歐之間的關系，指出美國“建立單極世界”的企圖有怎樣的阻力？（2）歐洲在冷戰結束后是如何不斷推進內部合作、增強自身實力的？（3）歐洲一體化進程的加快對世界格局的演變有怎樣的影響？  

設計意圖：這一設計主要是針對學生通常認為戰后歐洲與美國利益趨同，政治上唯美國馬首是瞻的認識，提供多元材料，引導學生在問題情境中辯證地看待美歐關系，拓展思維能力，認識歷史的復雜性。  

（3）規范探究程序，引領有效學習。課堂研討需要學生高度參與，只有“人人有事做，事事有人做”才會生成激發學習力的課堂。在本課教學中，我以“感受科 索沃戰爭中各種政治力量的博弈，分析冷戰后世界政治格局的發展趨勢”為主題開展活動，探究過程大致分為：明確探究程序和基本方法；提供探究材料，小組自主 選擇探究內容；教師示范探究學習的過程；引導學生開展合作探究；合作學習成果展示；教師、學習者和同伴共同參與成果的評估；教師對探究活動總結。  

基于提升學生學習力的考慮，筆者在探究活動的過程中對以下方面較為注重。一是注意探究方法的指導，循序漸進培養探究意識。在活動開展前對學生有探究程序 的規范，明確任務和要求。過程中從筆者的榜樣示范，到引導學生共同分析，再到學生自主協作，有意識地把提高學生的學習能力納入課堂教學的過程。二是優化反 饋評價的方式。教師評價要具體實際，標準明確，不能籠統用個“好”字，要講清楚“好在哪”。要特別注重學生自我評價和同伴評價，學生不僅需要評價學習成 果，也要總結學習過程，從中發現學習力的生長點；同時教師要引導幫助學生對學習結果做出積極的、現實的歸因，以增強學生學習的意愿和信心。  

3.課后延伸：升華情感智慧  

篇8

小學三年級的學生學習信息技術課程已經有一個學期，他們對畫圖軟件的基本功能有了一定的掌握。“翻轉/旋轉”“拉升/扭曲”相對于前面畫圖軟件中工具的教學，有一定的難度。本課要求學生掌握圖形操作的基本方法，培養學生的創新意識，提高學生的動手操作能力，強化他們自主學習、團結協作的意識。

教材分析

《調整圖形》是蘇教版小學信息技術教科書三年級的內容。本課主要是學習“翻轉/旋轉”和“拉伸/扭曲”命令的使用方法，這兩個命令是畫圖中非常重要的技巧性命令，利用它們可以創作出豐富多變的作品。學生在學習了圖塊的選定、移動、復制、粘貼以后，可以進一步對圖塊進行操作學習和研究探討。上課前，筆者精心設計了教學情境，準備了一個教學課件和幾張圖片（一根金箍棒、豬八戒找方向、豬八戒整理物品、豬八戒學本領等圖片）。

教學目標

知識與技能目標：學習“翻轉/旋轉”和“拉伸/扭曲”命令的使用方法。

過程與方法目標：通過對圖形的翻轉、旋轉、拉伸和扭曲，培養觀察、分析和解決問題的能力。

情感態度與價值觀目標：通過圖形的變化，進一步認識計算機處理圖畫的強大功能，激發學習興趣。

教學重點、難點

重點：“翻轉/旋轉”和“拉伸/扭曲”命令的使用方法。

難點：翻轉與旋轉的不同點，拉伸與扭曲的不同點。

教學策略

根據教學內容和學生的實際情況，筆者創設了卡通人物孫悟空，讓學生在“金箍棒的放大和縮小―豬八戒尋找花果山―豬八戒整理物品―豬八戒學本領”這四個環節的引領下，展開一系列逐層遞進的學習活動。學生通過一系列的活動，做中學，學中思，思中用，在情境化的技術活動中，相互合作，實際操作，完成探究。

教學過程

1.激情導入

師：同學們一定都喜歡看動畫片吧？你們都喜歡哪些卡通人物呢？（展示卡通人物圖片）老師考考大家，你們認識他嗎？

生：孫悟空。

師：你喜歡他嗎？為什么？

生1：因為本領很大。

生2：孫悟空有七十二般變化……

生3：他有一根金箍棒。

師：他的金箍棒有什么特點？

生：能變大，能縮小。

設計意圖：展示卡通人物來導入情境，讓學生的注意力集中起來，活躍課堂氣氛，激發學生的問題意識，并讓他們主動、積極地思考各種解決問題的方法。

2.新課學習

（1）金箍棒大小的改變。

師：老師已把孫悟空的金箍棒拿過來了，同學們請看（課件展示），你們能像孫悟空一樣把金箍棒變大嗎？

生：能。

師：好的，請同學們打開圖片試試。（學生操作探究，教師巡視）請一位同學演示并講解步驟，如果其他同學有不同意見，也可上來補充。（學生演示）同學們能不能把變大的金箍棒變小呢？請試試。

學生再探究操作步驟。教師巡視個別輔導，學生互相幫助。

師：大家已經會把孫悟空的金箍棒變大縮小了，我們再去看看豬八戒，好不好？

生：好。

（2）豬八戒尋找花果山。

教師出示課件。

師：同學們猜猜看，豬八戒想干什么？

生1：他想到花果山找孫悟空幫忙。

生2：他想到房子里睡覺。

生3：他想到海南島吃椰子……

師：如果他想到花果山找孫悟空幫忙，他現在走的方向對不對？

生：不對。

師：你們能不能幫他找一個正確的方向，使他能找到去花果山的路？

生：能。

學生自由交流發言，并嘗試操作。

師：已經完成的同學可以同桌交流方法與步驟。請一組同學上來演示，一位學生講方法，一位學生操作。（操作步驟：選定圖案―進入圖像菜單―選擇翻轉）你們和他們一樣嗎？現在請你們看看除了水平翻轉外，還有其他旋轉方式嗎？

生：垂直翻轉、按一定角度旋轉。

學生嘗試各種翻轉。

（3）豬八戒整理物品。

師：大家覺得很有趣吧，豬八戒在你們的幫助下，來到了花果山，卻看到了這樣一個場景（課件展示）。同學們，你們看到這個場景有什么話要說嗎？

生1：孫悟空很懶，不整理物品。

生2：東西放得很亂……

師：豬八戒跟同學們一樣也有這種感覺，但由于平時缺少勞動，豬八戒不會整理，同學們能否幫助他呢？看誰最先完成。

學生動手操作，教師巡回指導，同時鼓勵優等生幫助其他同學。

教師展示幾幅學生已完成的作品，學生進行點評。

（4）豬八戒學本領。

師：豬八戒終于找到了孫悟空，他看到孫悟空正在練變身法。（課件展示）大家看，孫悟空的本領真大，豬八戒看得心癢癢，他也想學猴哥的變身法。同學們，你們能幫豬八戒完成他的心愿嗎？

學生嘗試操作。

教師請學生演示，然后繼續嘗試操作。（操作步驟：選定圖案―復制、粘貼―打開圖像菜單―拉伸、扭曲）

設計意圖：針對小學生的心理特征和年齡特點，利用學生喜歡的卡通人物，設計的任務素材都選自《西游記》，金箍棒的放大和縮小、豬八戒找花果山、豬八戒整理物品、豬八戒學本領等任務貫穿起來，組成了一個整體，使學生注意力更集中，上課興趣更濃厚。

3.小結

師：同學們，剛才你們幫豬八戒解決了哪些問題？（學生回答）不管是對圖塊進行哪項操作，我們要做的第一步是什么？

生：選定。

4.充實作品

師：看來，剛才的練習都難不倒大家，這里老師為大家提供了4幅圖畫，請選擇其中的一幅畫，展開想象將它完成。比比看誰的作品最富有想象力和創造力。

學生動手操作（背景音樂），教師巡視指導。

學生優秀作品展示、互評。

設計意圖：在作品評價過程中，教師采用作品交流評價的模式進行教學，先讓學生說作品的創意、自評，然后根據自己的創作講述想法，這樣既培養了學生的動手操作能力，又鍛煉了他們的語言表達能力。教師在教學中要注意發現學生思維的閃光點，并及時給予鼓勵，讓學生獲得成功的喜悅，充分激發他們的學習興趣和創新意識。

教學反思

本課采用自主學習和作品交流評價等模式進行教學。學生通過自己嘗試、自主探究，掌握縮放、翻轉和旋轉、拉伸和扭曲的使用，并且能應用這一技術制作各種各樣的作品。

篇9

微課程作為一種新的教學資源，通過幫助學生利用碎片化時間，提升學生自主學習能力，實現先學后教，進而提高課堂效率。本文從“微”時代的來臨入手，總結出微課程符合時代的學習特點，結合實踐應用，探討如何實現微課與傳統高中歷史教學的結合并進行反思。

【關鍵詞】

微課；高中歷史教學；應用；反思

21世紀初，伴隨著計算機技術、互聯網技術的深化發展，人們的生活、學習節奏明顯加快。在更多的“碎片化”時間里，短小、便捷、快速的信息更容易被人們接受，諸如，微博、微信，不知不覺我們進入了一個“微時代”。這一改變同樣影響著教育領域，微課程應運而生。綜合國內外專家的研究，筆者理解微課是通過時長大約5－8分鐘的簡短視頻，教師圍繞某一知識點，幫助各層次的學生構建知識體系的便捷學習方式。

一、微課的特點與優勢及其理論依據

在以往的教學中，我們也會或多或少的使用視頻教學資源，其中不乏一些名師名家的講壇，對于這類視頻資源，更多的是用于教師備課或者學生被動地去聽，對于學生的學習方法并沒有產生的改太大的改變。而配合“翻轉課堂”所產生的微課，卻由于其所具備的諸多優點，對優化教師的教和學生的學提供了強有力的支持。國內微課先驅胡鐵生老師將微課的特點總結為“短、小、精、悍”，下面結合教育理論談談我對微課這四個特點的認識。(1)短:時間段。微課的時長一般為5－8分鐘。在碎片化時代，長時間的教學內容很難引發學生的學習興趣。學生更多的樂于在課間、等車、睡前等短時間內，打開手機按照自主意愿選擇對他有價值的內容進行自主學習。(2)小:主題小。與傳統的課堂相比，微課程的內容更加精簡，主題更為鮮明，而不是“眉毛胡子一把抓”，便于學生掌握。學習內容的選擇權由老師轉移到學生，從而達到個性化學習的目標。(3)精:內容精。針對性強。一般來說，一節微課對一個重點或難點進行專而精的呈現，同時配套設計相應的練習、反思等。為了避免“只見樹木不見森林”也需簡單而巧妙的對前后只是進行點播，使得學生在專注于這一知識點的時候徹底掌握。微課可以將教學的范圍從課內延伸到課外，不但可以幫助學生突破重難點，還能充分發掘學生學習的潛能，更難能可貴的是可以引導學生掌握學習歷史的核心方法。(4)悍:互動性強。根據學習金字塔理論，“聽講”這一方式，兩周后學習的內容只留下5%，“閱讀”、“聲音、圖片”、“示范”、“小組討論”、“實際演練”的方式逐漸增加，最后的“教別人”可達到90%。可見，學習效果較高的都是通過主動學習或參與式學習。學生在自發、自覺學習微課過程中發現問題，抓住課堂生成性問題，利用課堂時間進行學生間、師生間的互動、溝通和交流，從而翻轉了傳統的教學模式，切實提高了課堂效率和學習效果。

二、微課在歷史教學中的應用

結合微課的上述特點，歷史教師如何制作一節主題明確、重點突出、思路清晰的微課，從而幫助學生實現移動式、碎片化學習呢。筆者將以微課作品《新儒學思想的內容》為例，從選題設計、制作微課及相關資源兩個維度說明微課在歷史教學中的運用效果。

(一)選題

制作微課視頻首先要確定微課課題。選題要有針對性，可操作性強，在最短的時間里給學生最優質的教學資源適合學生通過微課自主學習。

(二)制作微課

(1)錄制微課視頻。首先確定微課設計方案。(詳見微課設計表)其次，確定微課設計內容后，我采用ppt制作課件，用錄屏軟件CamtasiaStudio錄屏及同期錄音，并進行祛除雜音、添加背景音樂等后期處理。將制作的課件和視頻壓縮打包，通過公共郵箱，微信，QQ，微博等工具，也可適當的選擇其他媒體形式，使微課程更加靈活多變，更加符合網絡時代學生的需求。(2)設計學生學習任務單及配套練習題。微課主要是用于學生的自主學習，除了要有基本的微視頻之外，其配套資源也應該完備，使學生做到有的放矢、有效學習、自我檢查。首先，設置學習目標和方法指導，借助任務驅動，讓學生觀看微課視頻前做到目標明確，知道“學什么”“怎么學”。結合課標，我將《新儒學思想的內容》微課程學習目標定為:能夠復述出新儒學思想的內容，能夠歸納出新儒學思想的特點。方法指導:(1)通過導學案進行課前預習，對課本知識進行大體了解。(2)觀看微課，學會獨立思考，緊跟教師的提示，對知識進行深加工，并做好記錄，如果遇到難懂的知識點，建議對此知識點進行重復觀看。對于不理解的內容進行記錄，課堂統一交流。其次，相關習題演練。為了便于學生在觀看微課之后的自我評價，在學案的后半部分增加了有梯度的相關習題。分別是5道選擇題，和一道思考題，題目為:為何漢武帝會采納董仲舒的新儒學作為統治思想?通過課后的檢測，幫助學生進行自我檢測，查漏補缺。

三、關于微課的反思與認識

(1)微課選題要“以學生為中心”，從學情和學生的學習需求出發。例如，對于文科、理科和我校動漫班要有明確的針對性。這就要求教師在日常的教學中要充分了解關注學生在學習微課之后的反饋，再在之后的制作中不斷調整。(2)嘗試開發不同課程種類的微課。現階段微課課題多為新授課，服務于翻轉課堂、先學后教或課后重難點突破補充教學，而習題答疑類、探究活動類并不常見。在新一輪的減負背景下，教師普遍感覺到課堂時間的緊迫性，我們就可以通過制作例如答疑類微課解決課堂教學時間有限這一難題。

總之，微課作為信息時代的產物，它的出現給傳統的歷史教學注入了新鮮的血液，為繼續推進教育改革帶來了新的希望。制作好的微課能促進教師提升專業水平，使備課、課堂教學和課后反思將更具有針對性和實效性。一節好的微課可以提升學生自主學習能力。“飛瀑之下，必有深潭”，微課作為一種新的觀念、新的模式，需要我們大膽實踐創新，不斷反思，設計更符合學情的歷史微課程，師生共同進入“微時代”。

作者：張曉娜 單位：天津市第五十一中學

參考文獻:

［1］教育部．普通高中歷史課程標準(實驗)［M］．北京:人民教育出版社，2003．

［2］胡鐵生．中小學微課建設與應用熱點問題解析［J］．中小學信息技術教育，2013(04)．

［3］胡鐵生等．我國微課發展的三個階段及其啟示［J］．遠程教育雜志，2013(04)．

篇10

關鍵詞： 微課 學習任務單 高中政治 自主學習

高中政治課堂教學中設計學習任務單，不僅是實施素質教育的有效途徑，還是教育觀念的深層次變革，對提高課堂教學效率具有至關重要的作用。設計學習任務單必須考慮高中生差異化，讓更多高中生感受到政治課堂的樂趣，發揮主動性和積極性。還要借助學習任務單教會學生學習技巧，培養高中生學習習慣，讓高中生自主投入到學習中。學習任務單要與學習目標相匹配，明確目標任務，精準分析學情，摸清教材特點，切實減輕高中生學習負擔。學習任務單的設計與開發需要不斷探索和嘗試，本文以高中政治學科必修3（文化生活）為例，主要探討學習任務單的設計與開發策略，希望對高中政治微課導學有所幫助。

一、實現目標落到實處，精心設計學習任務

信息技術普及推動微課教學開展，將課堂教學形式由傳統單一式向自主學習式轉變，為高中生學習提供廣闊空間，促進學生主體性的發揮。但是微課教學如果不能把握尺度，很容易使高中生感到困惑，只有切實制定學習任務單，發揮學習支架作用，才能提高課堂教學效率。在制定學習任務單時，高中政治教師必須精心設計學習任務，從學生實際出發，將實現目標落到實處，讓高中生清晰地認識到學習目標。如講高中政治學科必修3（文化生活）中的《文化塑造人生》時，教學重點是掌握優秀文化能豐富人精神世界，增強人精神力量，促進人全面發展。我在學生自主學習之前設計了科學化學習任務，首先播放歌曲《超越夢想》導入新課，激發學生的學習興趣。利用微課教學法讓高中生欣賞古跡、欣賞文物、欣賞繪畫等，體會優秀文化影響力。為了讓高中生反思是不是所有文化都對人產生積極影響，我還在學習任務單中精心設計了拓展訓練，以引導高中生運用文化塑造人生知識，談談自己對“文化是由人創造的，同時促進人全面發展”的看法。

二、知識點轉化為問題，培養學生拓展能力

在日常教學中，高中政治教師可以對學生進行學習任務單、微課、翻轉課堂等培訓活動，讓高中生對微課進一步了解，促進人人參與，互相學習，共同提高。同時高中政治教師還要注重培養高中生的拓展能力，將教學知識點轉化為需要學生解答的問題，這樣有利于提高高中生的思維能力，達到事半功倍的效果。還可以利用學習任務單將煩瑣的問題簡單化，讓高中生逐一完成學習任務單中的各項內容，減少學習政治的畏難情緒。如講高中思想政治必修3（文化生活）中的《文化創新的途徑》時，這節課需要高中生掌握的知識點包括：理解“取其精華，去其糟粕”，“推陳出新，革故鼎新”是文化創新必然經歷的過程；明確立足社會實踐是文化創新根本途徑；理解不同民族文化之間的交流、借鑒與融合，是文化創新的重要途徑等。在教學時我按照學習任務單要求組織高中生討論：文化創新的根本途徑為什么不是來自創作者的靈感，或文化創作者的聰明才智，而要立足社會實踐呢？怎么理解“以我為主、為我所用”呢？將高中生討論的過程拍攝下來放入微課視頻中，不僅完成探究性教學任務，還鍛煉高中生的自主學習能力。

三、營造自主學習氛圍，提供學習方法指導

培養高中生自主學習能力對高中生成長具有推動作用，高中政治教師要堅持以學生為中心，積極營造自主學習氛圍，為高中生提供學習方法指導和學習思路優化，促進高中生全面可持續發展。同時，政治教師要注意不同難度內容要搭配不同練習題，以達到知識點之間的最優權重。如講高中思想政治必修3（文化生活）中的《永恒的中華民族精神》時，本節主要講述了中華民族精神的基本內涵，明確愛國主義是中華民族精神的核心，團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息是中華民族精神的基本內容。我們要從中華民族精神基本內涵中體會中華民族精神的意義，在實際行動中弘揚愛國主義。然后根據不同知識點提出不同問題，講解中華民族精神的內涵，引導高中生討論中華文化與中華民族精神的關系及中華民族精神的重要地位。講中華民族精神基本內容時，通過微課向高中生播放教學視頻和課件，引導學生討論中華民族永不泯滅的原因。通過這樣的教學方式讓高中生自主參與教學，更熱愛微課教學法和學習任務單。

四、配置個性化資源，印證自主學習成效

隨著新課改的深入開展，高中政治教學要與時俱進，更新教學策略，配置個性化教學資源，采用信息技術輔助教學，提高教學有效性。同時發揮微課在政治教學中的作用，設計和開發具有教育價值的學習任務單，促進高中生德智體美全面發展。通過學習任務單運用，體現新時期教育目標，讓高中生印證自己的學習成效。因此我設計學習任務單時聽取學生意見，選擇豐富多樣的練習內容，并且當堂訓練，以此激發高中生的學習興趣。如講高中思想政治必須3（文化生活）中的《走中國特色社會主義文化發展道路》時，首先帶領高中生復習反饋：落后文化、腐朽文化的改造方法及產生原因？中國特色社會主義文化占主導地位的表現、原因及必然要求？然后在微課中展示自主訓練題和拓展訓練題，以促進全體高中生共同進步。學始于疑。接下來為高中生提供印證自主學習成效的練習題：中國特色社會主義文化的內涵是什么？為什么要走中國特色社會主義文化發展道路？如何實現建設文化強國的宏偉目標等。

綜上所述，微課背景下的學習任務單設計和開發意義重大，需要得到高中政治教師的高度重視。學習任務單不僅有利于高中生養成良好的學習習慣，還能促進高中生學習能力的提升，因此如何發揮教師的主導作用，發揮學習任務單的真正作用，成為高中政治教師需要思考的問題。相信隨著教育體制改革的深入，學習任務單的發展前景會非常廣闊。

參考文獻：

[1]黃琦冰.基于微課導學案模式教學的“微”型翻轉探析――以高中《經濟生活》“加強宏觀調控”為例[J].福建教育學院學報，2014（8）.