導語：如何才能寫好一篇美術培訓的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體；網絡化；可視化多媒體教學系統；全自動錄播系統；信息系統

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

一、網絡化、可視化多媒體教學系統的技術規范及要求

（一）項目概述

1.本次建設的內容為培訓中心多媒體教室設備系統，要求參加的中標商必須根據采購文件要求負責各種設備或貨物的采購、運輸、裝卸、安裝、布線、施工、調試、試運行、技術培訓和售后維修、保養、等服務工作。

2.中標人提供的所有產品必須具有在中國境內的合法使用權和用戶保護權且符合國際、國家或行業的有關標準要求。

3.本次采購的多媒體教室中控系統為集中式網絡中控，要求各多媒體教室中的設備與控制中心的連接基于標準的以太網，不能增加其它布線，即多媒體教學、監控等均通過網絡進行控制。

4.監控中心的監控錄相預留到安全管理部門的接口。

（二）網絡化、可視化多媒體教學系統主控室功能要求與技術參數

我中心網絡多媒體教學系統要求在主控室統一監控、管理下，通過網絡對所有多媒體教室的設備進行各種聯動控制、監控、管理等；通過課表可遠程控制教室多媒體設備的定時開啟和關閉；同時各個多媒體教室系統能夠獨立控制、管理等。在主控室能實現對多媒體教室設備使用情況進行多畫面實時視頻監控，可查看任意一個多媒體教室的工作狀況，能夠通過視頻信號與教師計算機圖像同步合成顯示進行教學現場錄像等。

其中網絡多媒體教學系統主控室必須具有以下主要功能并滿足以下技術參數：

1.整個系統基于標準以太網，遵從TCP/IP協議，在主控中心能夠管理多媒體教室中所有設備，能夠遠程配置各種設備參數，并且能夠實時監測各種設備的狀態。

2.在主控中心通過課表能夠控制教室多媒體設備的定時開啟和關閉以及其他操作等；

3.在主控中心能夠對所有多媒體教室進行實時監控并可完成不間斷硬盤錄像，當硬盤空間不夠用時，可實現硬盤空間的提示報警，并可對教室攝像設備進行統一管理，如云臺的轉動、鏡頭聚焦等，實現對教室端的全方位監控。

4.通過主控中心的電視墻能夠同時監控和自動記錄所有多媒體教室的圖像、網絡狀況以及多媒體教室設備的使用情況等；

5.網絡多媒體教學系統必須具有教學質量網絡監控、遠程教學觀摩、教學質量網絡評估等功能；

6.可擴展防報警功能，實現與監控錄像的聯動。提供聲光報警信號。

（三）網絡化、可視化多媒體教學系統中多媒體教室的主要功能和技術參數

1.通過桌面控制器獨立完成對多媒體設備的控制和切換，不受網絡通斷的限制，也能由主控中心通過校園網對多媒體設備進行獨立和聯動的控制；

2.按上課鍵，所有設備時序加電，投影及幕布可手動一鍵聯動控制及分別控制；按下課鍵，自動升幕，同時關閉電腦、投影機（延時3-5分鐘）和總電源；所有供電設備的通斷均要求實現時序通斷。

3.中控控制面板的按鍵簡潔明了，對投影機、電動幕、多媒體計算機、功放、展示臺等設備的控制與切換要求“一鍵”聯動控制。

4.多媒體教室需配多媒體網絡中控，多媒體網絡中控采用高速DSP 處理器，低功耗、高穩定性，監控編碼功能直接由DSP電路板完成（非PC主板插卡式架構），可7*24小時不間斷工作，編碼格式為WMV9,碼率為20K-2M之間, 網絡中控實現強電、弱電徹底分離，將中控內部的電磁干擾降到最低，最大限度保障多媒體網絡中控的穩定運行。

5.電源控制箱，由多媒體網絡中控統一控制，依據強電、弱電徹底分離，弱電統一控制強電的基本原則，為所有外設提供工作電源，提供不低于10路的輸出插座，出現故障時可用手動方式強制供電。

6.所有多媒體教室既可做主講教室，也可作為聽課教室。經主控中心授權，各聽課教室可同時收看主講教室的授課畫面；

二、全自動錄播教室的技術規范及要求

系統要求通過錄播主機將授課老師的講稿（包括文字、圖片、動畫、聲音）與授課現場錄下的影像，自動實時合成為同步多畫面多媒體課件的實時課件制作系統。基于網絡，它還可實現在局域網/城域網/專用網（選擇）上的點播和同步直播。

學校示范課實時錄制、生成課件，直播或供課后自主學習點播調用；

優秀教師示范課程評比，全面立體、真實再現；

教育培訓系統多畫面錄制，生成教材；

所采用產品經過中央電化教育館檢驗、所采用計算機VGA采集卡獲得國家專利鑒定證書、并且通過了國家廣播電視產品質量監督檢驗中心檢驗。產品3C認證。

功能要求：

1.電腦屏幕和授課視頻同屏顯示、錄制、點播：系統可以實現現場授課場景和授課內容（電腦畫面）的同屏顯示以及實時同步錄制、網上直播，使接收直播的班級不僅可以看到老師講課的畫面，還可清晰看到講課的電子講稿，效果遠遠優于單純收看授課場景。

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    (一)課堂性與開放性相結合社區教育不同于學校教育,要充分發揮社區居民在美術教學中的主體作用,實現課堂性與開放性的統一。社區教育由于針對群體年齡、程度不一,因此在課堂上傳授美術基礎知識是必要的,課堂學習也是社區教育管理的體現,統一制定的培訓課程和固定的時間地點,便于社區居民自發地參與學習,自覺地遵守美術培訓的制度要求。藝術源于生活,陶行知的“生活即教育”觀念,強調教育離不開生活,美術教育更是和生活息息相關。尤其是社區居民有著更為豐富的生活經驗和閱歷,他們對審美的認知和美術修養更能激發其對美術的熱愛和切實的感受。因此,社區美術教育還要走出課堂,到生活中、自然里去感受藝術文化。如帶領社區居民外出學習、寫生等活動有利于居民鍛煉身心,以達到社區教育的本質目的。

    (二)適合社區居民美術認知程度參加社區美術培訓班的大部分是老年人,其不同年齡、不同文化背景,接受能力也不盡相同。因此,在設計培訓課程時要遵守因人施教的原則,為社區居民設置適合其認知和接受程度的美術課程。一開始可以通過生動的美術作品、結合生活的美術歷史和案例來啟發社區居民對藝術的向往,以探視居民對中國現代美術文化的理解和接受程度,從而更多地了解居民心理需求。社區居民中,有些人對民俗文化很了解,甚至是民族美術文化一脈相傳的繼承人,可以請他們擔任教師,既實現了資源的充分利用,也達到了教學相長的目的。另外,在教學內容上也要進行藝術種類和內容上的甄別。現在美術文化發展空前繁榮,一些前衛、鮮活的藝術文化充斥著人的眼睛。由于接受人群的限制,社區教育需在美術專類和表現內容中選取適合社區居民文化和經歷的內容進行教學。比如,需要過強體力活動及刺激的內容不適合老年人學習,應盡量挑選表現美好自然、和諧生活的主題,有利于美化生活的美術活動,回避沉悶的色彩和憂郁的藝術題材。

    (三)寓教于樂寓教于樂的“樂”有愉悅身心的含義,在教學訓練過程中更多注重的是“樂”,重視快樂的活動高于單純教育意義。社區教育既要滿足社區成員教育的要求,又要滿足其“樂生”的需求。美術活動有利于鍛煉身心,使人心曠神怡,很適合在社區教育中開展。在教學中應側重興趣培養,注重動手活動,讓社區居民在美術培訓中體會到美術本身的魅力和帶給人精神上愉悅的享受。

    二、開展社區美術教育的對策

    (一)加大宣傳力度,提高美術吸引力社區美術教育可以提高人的審美能力和生活質量,陶冶情操。為此,應通過展會、美術館以及網絡等多種渠道大力宣傳藝術文化,普及美術知識,努力營造社區美術教育的良好氛圍。

    (二)加強政府的統籌協調社區教育是涉及教育和經濟社會方方面面的一項系統工程,尤其需要政府加強統籌領導和綜合協調,把社區美術教育變成對外開放的平臺,推進精神文明建設的載體,以及發揮社區公民個人和社會團體自治積極性、有效地組織開展社會生活的重要途徑。要從經濟、社會與人相互協調的角度出發,把發展社區美術教育作為優化社區環境的重要舉措,形成各部門領導配合,社會各界共同參與的局面。政府部門應采取切實措施,認真組織社區開展各種各樣的美術活動,加強對社區美術教育工作的領導和指導。

    (三)建立有效的社區美術教育管理體制建立有效的管理體制和運行機制是推動社區美術教育發展的必要前提。第一,明確社區美術教育管理制度。要制定社區美術教育各項管理規章和工作制度,將社區美術教育發展納入制度化、規范化運行的軌道,明確美術教育組織和居民個人在社區美術教育中應承擔的責任和義務,規范其行為。第二,形成社區教育實體為主、社區自主活動、群眾廣泛參與的社區美術教育運行機制。社區要利用各種題材和形式的美術教育、文化資源,聯合各種社會力量,舉辦社區美術培訓機構,并發揮其組織、協調等作用。

    (四)整合社區美術教育資源促進學校與社區的雙向開放和互相銜接,社區內的圖書館、美術館、文化站等設施設備,要向社區居民有序開放,同時結合各社區的實際情況,建設一些美術培訓和藝術文化欣賞等學習基地。定期組織居民收集有關家鄉的風光民俗圖片、故事等,通過整理篩選制作多媒體投影或是短片,將家鄉發展的標志性街道、建筑等的一些圖片打印出來用于課堂教學,讓他們在觀看中意識到自己家鄉的美麗以及翻天覆地的變化,從而深化審美情感,激發愛國愛鄉熱情。

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一、倡導素質教育，把美術教育提到重要的位置

1、提高美術教師的地位。時代的發展呼喚著素質教育，教育以人為本的理念已深入人心。作為基礎教育組成部分的美術教育，亦擔負著培養全面人才的重任。“潤物細無聲”，“潛移默化”，是初中美術教育發揮其價值的基本方式。作為學校，要大張旗鼓地宣傳，讓所有的教育工作者都明白這一點，尤其是美術教師，要讓他們明確自己的地位，從而抬起頭理直氣壯地進行美術教育。當然，奮斗在教學第一線的美術教師也要耐得住寂寞，努力工作，積極探索，為美術教育事業貢獻力量。

2、培訓師資。教師是教育工作的一個重點元素，沒有優秀教師，可能是學校領導頭痛的一個問題。面對優秀美術教師的缺乏，多動腦筋，方法總會有的。學校可以有計劃地培訓具有這方面潛力的教師，可以讓他們外出培訓或學習，回校后可以擔任美術專任教師，也可以做兼職教師。在發揮他們特長的同時，又不放棄學科教學，一舉兩得。學校可以結合實際情況有目的地與其他學校結成同盟，讓同盟學校的名師進行帶培訓練，讓本校教師在名師的指導下快速成長，從而解決美術教育師資缺乏的問題。

二、以多樣化的方式，吸引學生參與到美術教育中來

1、采用多樣的形式吸引學生。從我們所能看到的教材中，包括繪畫、工藝設計與雕塑三大板塊，具體區分，各板塊又都包含了大量內容。因此我們可以運用豐富的內容和形式來開展教學，以提升學生的興趣；同時教師又可以運用多種教學手段來激發學生學習美術的熱情。教師應以各種生動有趣的教學手段，如參觀、訪問、游戲、范畫、音樂、觀看電影、錄像等方式，引導學生增強對美術形象的感受能力與想像能力，加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。同時教師可以引導學生利用計算機設計，制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示自己的美術作品，進行廣泛的交流。

2、采用多樣化的教學方法，引領學生走進美術的世界。新課改倡導的美術教學標準很高，既要重視學生對藝術的感受、表現和創造力的培養，還要注重美術更多地與文化、歷史、生活相聯系，創建多維互動的有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，讓學生在活動中學、在玩中學，讓學生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學生在知識探索的過程中發現規律。不要讓所謂權威的說教代替了學生的直觀體驗，扼殺了學生探索的自由，要讓學生成為學習的真正主人。在教學中我們還要善于發現問題，分析問題，關注學生的情感，改進教學和組織形式。只有這樣，才能實現教學目標，創設美術教學的新境界。

3、開展多種活動，創設多種機會，給學生提供展示自我的舞臺。學校或老師可以結合各種活動的機會，進行美術展覽或開展其它一些活動。比如，利用每個學期的小長假，布置學生進行一些美術創作，返校后回收，班級或學校進行評比展覽，參加人數可以多一些。這樣對激發學生學習美術的興趣有很大的促進作用；可以利用一些特別的節日，讓學生進行美術創作，然后展示交流，給學生的美術作品提供展示的舞臺；可以把學生每一次成功的作品收集起來，辦一期展覽或出一本畫冊（不必付印，簡單就成）。我想只要我們學校或老師真心去做這件事情，那么美術教育的春天很快就會來到。

三、引導教師進行科學的美術評價，以激發學生學習的興趣與熱情

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【關鍵詞】美術教育；教育信仰；幼兒美術

作者：諶利（西南民族大學四川成都610000）

一、培訓機構幼兒美術教師教育信仰

教育信仰是人們對教育活動在育人過程中和社會發展過程中所體現出來的價值，是教育行為的根本準則。教育信仰以理性、知識為前提。且教育信仰意味著思想要有一定高度，不僅只看眼前，所做的事情所得的成效高于自身存在的價值，教師全身心的投入去實現自己所認同的價值，將自己的情感交付于教育信仰中。教育中如果沒有教育信仰，教育活動就只是盲目的教學技術的運用而已；教師如果沒有教育信仰，在教學過程中便會失去方向，缺乏精神動力，難以發揮教育的價值作用，因此具有正確的教育信仰非常重要。

在美術教學工作中，要提高教學質量就必須培養學生對美術這門學科的興趣，這取決于美術教師的學科知識與技能、教學能力及教師的人格魅力。不具備美術知識、技能的美術教師，那就只是一個教書匠；沒有教育情感的美術教師，那只是教畫畫的APP；不將教育信仰融入教育實踐的美術教師，那只是紙上談兵的理想主義者。能將教育信仰融入教學實踐中的教師，才是具有教育智慧的真正意義上的教師。

培訓機構的幼兒美術教師，既要教育學生也要服務好學生和學生家長，因此教師應該清楚認識自己在工作中的定位。美術教師首先要掌握美術技法以及美術相關理論，在教學中幫助學生理解美術，在提高美術技法的同時培養學生創新創造的能力；其次在教學過程中引導學生的想象力，切忌強行對學生灌輸教師自己的思想。在日常教育實踐中，培訓機構幼兒美術教師通過具體生活實踐和教育實踐去體現教育信仰，讓教育信仰成為培訓機構幼兒美術教師生活的一部分，教育信仰對于培訓機構幼兒美術教師的個體成長以及培訓機構教育本身來說具有關鍵作用。

二、培訓機構幼兒美術教師教育信仰缺失的原因

（一）傳統美術教育模式的影響。傳統美術教育以教師講授為主，學生課堂上繪畫內容一定要和教師講述相一致，“畫得像”是每個學生的任務。在這種模式下，教師很難將自己的教育情感融入到教學當中去，培訓機構的美術教師只需將接收到的任務原封不動的傳遞給學生，讓孩子感覺繪畫輕松，家長對上課的繪畫作品滿意，不會過多去在意孩子思維的發展，這樣容易導致家長、孩子與教師之間無法建立起信任關系，容易固化孩子的思維。

（二）教育功利化的沖擊。快餐式的文化大背景，講究一個“快”字，只顧眼前，不顧長遠；只要名利，不要事業。教書為賺錢，讀書為考試等功利思想和行為都在危害教育事業的健康發展，完全不顧及孩子本身的發展。看重結果淡化過程；看重知識的吸納忽視能力的形成；看重學業發展忽視健全人格的塑造。學校和家長急功近利更助長了教育的功利性。培訓機構的美術教師也一樣，希望快速招生，快速見到成效，在授課過程中為了讓學生作品達到預期，讓家長看到作品效果，不顧及孩子的學習情況，用死記硬背和手把手教授的方法讓孩子快速背下教師教授的理念和技法，大大的扼殺了孩子的想象力和學習的主動性。

（三）幼兒美術教師群體的特殊工作性質。美術培訓機構很多幼兒美術教師在教育者與服務者的雙重身份下，迫于業績壓力而選擇了后者，忽略了作為一名美術教師本應具有的教育信仰。作為一名教育者，美術教師應當把孩子的發展放在首位，以培養每一個孩子的創造力、想象力為主要任務；而作為一名服務者，時刻關注孩子的心情是否愉悅，家長對孩子的作品是否滿意，把自己的學生以及學生的作品當作自己的商品來進行推銷，這樣的教師沒有一個正確的教育信仰去支撐他的教育工作，不算是真正意義上的教師。再則培訓機構門檻低，部分培訓機構教師沒有教育教學經歷和教師資格證書，大多是進入培訓機構之后才開始接觸課堂、接觸學生，教師不像教師，更像銷售人員，更談不上什么教育信仰。

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論文摘要:鑒于中職美術設計專業教師教學能力標準是師資培養培訓的綱領性文件，又是中職師資培訓包項目開發的基石，故我們在標準的制定過程中，除了加強對有關職業教育教師能力標準的文獻資料進行綜合性的分析，更注重對相關企業、職業學校以及師資培訓基地進行廣泛、深入地調研。

為了貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》，“十一五”期間，54所全國重點建設職教師資培訓基地按教育部的統一部署，開發70個中等職業學校重點專業的師資培養培訓方案、課程和教材，形成一系列具有應用價值和示范作用的培訓包，為全國中職師資培訓提供科學化、規范化、專業化指導，以切實提高中等職業學校專業教師素質。

江西科技師范學院承擔了中等職業學校“美術設計專業”師資培養培訓方案、課程、教材開發項目。根據項目開發的要求，教師教學能力標準則是在整個項目當中處于首要的地位，故本文主要研究’如何開發這一標準，以促進整個培訓包項目的開發與推進。

一、制定中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準的背景和指導思想

美術設計作為物質和文化相結合的活動方式，在經濟社會的發展當中最具有活力和創造力。它在中國古代被稱作“百工巧藝”，其顯著的特點是美術設計與生產、設計與制作緊密結合。在源遠流長的發展歷程中，先人們創造了豐富的廣為世界稱譽的成果。隨著中國的改革開放和科技進步，美術設計的外延遠遠超過了過去以手工工藝為核心的產業圈，而涵蓋了從手工到電腦的所有技術產品。

作為培養美術設計相關產業的初、中級專業人才基地，我國中等職業學校的美術設計教育事業任重而道遠。為了適應經濟社會發展的需要，加強美術設計教育的理論研究及實踐探索乃當務之急;加大培訓力度，提高中等職業學校美術設計專業教師的素質也迫在眉睫。

制定中職美術設計專業教師教學能力標準的指導思想是:以《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》為指導，以完善職教師資培養培訓體系、促進職教師資培養培訓工作的規范化與科學化、提高中等職業學校專業教師素質為目標，廣泛吸收其他師資基地、中等職業學校和行業、企業等各方面的力量參與，構建一個以專業發展為目標，以指導教師專業成長為引領，以項目為載體，集理論和實踐為一休的教師專業教學能力標準程式。

二、相關職業教育教師能力標準的文獻資料分析

中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準完全是一項首創性的工作，現今只有一些相近或相關的職業教育教師能力標準的文獻資料可供參考，對制定中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準較有參考意義的主要是:

(一)教育部《中小學教師教育技術能力標準(試行)》. 2004年12月。這是為貫徹落實((2003-2007年教育行動振興計劃》和《教育部關于加快推進全國教師網絡聯盟計劃，組織新一輪中小學教師全員培訓的意見》而開發的一個標準，教育部將以此為依據研究建立中小學教師教育技術培訓、考試和認證體系。這個“標準”把相關人員分為“教學人員”、“管理人員”、“技術支持人員”三類，其中“教學人員”的能力區分為4項:意識與態度，知識與技能，應用與創新，社會責任。

(二)《重慶市中等職業學校專業教師能力標準(試行)))[2]0 2007年7月的《中國一澳大利亞(重慶)職業教育與培訓項目國家報告》稱之為中國的首個專業教師能力標準，它借鑒了澳大利亞職業教育師資隊伍建設經驗，從職業道德教育能力、行業聯系能力、課程設計能力、教學組織和實施能力、鑒定能力、交流與合作能力等9項能力領域，“能力領域、能力單元、能力要素、能力表現水平”等4個層面，對職業教育的教師能力提出具體要求。

(三)《教師能力標準》[3]，這是一本介紹“IBSTPI教師能力標準”的書。2004年，國際培訓、績效、教學標準委員會(the International Board‘Standardsfor Training Performance and Instruction，簡稱IB-STPI)了修訂的教師能力標準，包括5個維度、18項能力以及98條具體績效指標。這5個維度是專業基礎、教學計劃和準備、教學方法和策略、評估與評價和教學管理。這是一個迄今為止較為權威、最為全面的國際教師能力標準。

(四)《中等職業學校美術設計專業教學指導方案》。這是《面向21世紀教育振興行動計劃》中“職業教育課程改革和教材建設規劃”項目的成果，2001年由教育部職業教育與成人教育司、教育部職業技術教育中心研究所頒發。它的內容包括美術設計專業的課程設置、主干專業課程教學基本要求、專業設置標準、專業教學指導方案研究與開發報告等，是實施學歷教育的各類中等職業學校加強專業和課程建設、安排和組織教學活動的指導性教學文件。需要強調的是這個指導方案從專業教師教學工作需要的角度制定了能力標準，即對專業教師的專業培養目標、專業業務范圍、專業課程設置和專業教學等方面提出具體要求。

三、對美術設計行業企業、相關職業學校及師資培訓機構的調研

為了給制定美術設計專業教師教學能力標準提供客觀依據，課題組主要從三個方面進行調研:一是美術設計類行業、企業，二是各地中職美術設計類專業學校，三是目前正在開展中職美術設計類專業教師國家級培訓的基地學校。

(一)調研的內容

1.對行業企業調查的主要內容有:美術設計產業在我國的分布、發展趨勢及其物質文化人力資源的配置，相關行業企業的生產工藝流程和崗位規范、人才需求狀況以及從業者的素質構成，上述用人單位對中職美術設計類畢業生職業技能、知識及職業道德等方面的評價，在制定培訓美術設計職業技術人員的基本技能的標準時，如何處理地域分布廣泛、門類繁多所形成的美術設計職業技術人員培養中差異性與普適性的協調問題。

2.對職業學校調查的主要內容有:中職美術設計類專業在一些不同地區的大致分布情況及其發展變化的趨勢和原因，中等職業學校現行美術設計類專業課程設置、教材對培養美術設計從業者的適用性及教學方法的有效性，中等職業學校美術設計類專業畢業生學習動機、就業展望，美術設計專業師資素質的基本狀況以及接受培訓的意愿和具體要求。

3.對國家級培訓基地學校調查的主要內容是充分收集目前正在開展中職美術設計類專業教師國家級培訓的有關信息，重點是借鑒他們所確立的培訓目標。

(二)調研的基本結論

1.行業、企業的調研結論。“美術設計”涵蓋了所有企業或商業活動中與美術有關的設計工作，這一龐大的行業從照應職業教育專業的角度來細分，可以大致分為視覺傳達設計、環境藝術設計、產品設計和數字藝術設計四類。

在經濟社會的發展中，隨著人們生活質量的提高和多樣化需求的增長，美術設計行業已受到廣泛重視和政策扶持，發展迅速，分布廣泛。同時，與美術設計相關的觀念、工具、技能等更新換代快，地域差異大，市場競爭非常激烈。

業內人士對從業人員的觀點大致如下:目前我國美術設計從業人員，特別是來源于中職學校的員工，大多數的基本職業能力較低，表現為專業化程度不高，實踐技能不強，知識面不廣，外語水平較差，而從業人員的綜合職業能力素質(關鍵能力和跨專業能力、應變能力)更是巫待加強。

企業對中職美術設計專業教師的評價是中職師資已經具備的大學本科以上的專業知識，是美術設計流程中的上游，他們缺乏的是處于動態中千差萬別、不斷更新的中下游的技能知識。重點要加強實踐運用和技能培養.豐富行業的實踐經驗.培養美術設計專業意識和職業道德以及美術設計專業教學與行業實際要求相聯系的主動性等。他們在本科專業知識的基礎上所接受的行業應用流程和技能訓練愈多，其所培養的美術設計人員就愈能適應高度細分的行業市場。

2.中等職業學校的調研結論。資料顯示，近20多年來，美術設計專業在我國發展很快。但是，美術設計專業的人才無論在數量還是質量上，仍難以滿足迅速發展的國內美術設計行業的需求。我國的中職美術設計教育是在經濟高速發展與社會轉型的歷史背景下發展起來的，尚處于發展的初級階段，其教育理論與教學實踐未完全成熟;教材存在信息滯后、內容空疏化的問題;由于資金投人不足、企業參與不積極、實訓基地缺失等諸多原因，該專業實訓或實踐課的安排仍不夠理想。

從中職學校美術設計專業師資的現狀來看，總體數量尚有不足，美術設計專業教師課時任務重，更重要的是他們的專業實踐能力和教師教學能力都巫需加強。隨著科學技術的突飛猛進，新技術給作品的設計及作品信息的傳播帶來極大的便利，這些劉美術設計產生了深刻的影響，各中職學校開始設置新興專業方向。然而，美術設計教師的教學觀念、方法以及創作都跟不上形勢的發展變化，一些從事圖形圖像處理教學的美術設計教師無法勝任，即使是包裝、廣告、展示設計、模型制作、商業插畫等傳統美術設計專業課，教師的能力表現也因人而異。另外，相當一部分美術設計教師在組織教學方面不規范，在職業教育學、心理學、美術設計專業教育學等方面存在明顯的薄弱環節，能夠承擔美術設計專業教學改革和課程開發工作的人才更是稀有。

目前，中職美術設計專業教師從事相關實踐的機會不多，教師的理論知識與實踐的聯系難以做到統一，反映到具體的教學中則表現為對美術設計這種面向市場的商業行為掌握不足，不具備應付多元多變要求的實際設計能力，也較難提高學生的學習興趣和激發創業動機，難以培養企業所需要的高素質人才。

3.承擔中職美術設計類專業教師國家級培訓的基地學校所確立培訓目標的分析。2008年，中職美術設計類專業教師國家級培訓任務由江西科技師范學院、湖南師范大學、吉林工程師范學院、河南技術師范學院、蘇州工藝美術職業學院等五所院校承擔。綜合分析其培訓目標的要件，主要包括八個方面:了解職業教育的形勢、任務和政策，掌握專業課程和教學改革的方向，掌握專業教學法和現代教育技術手段，熟練運用計算機圖形圖像設計軟件，掌握若干種類美術設計作品的創作技術，具備指導其他教師進行專業教學的能力，熟悉相關行業企業的發展情況與需求，進行高一級職業資格證書的技能培訓。

四、中等職業學校美術設計專業教師教學能力標準的構思

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一、政府重點監管，加大美術教育扶持力度

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中指出：教育大計，教師為本。各級政府應加大對美術教育的扶持力度，能夠切實從政策、財力、人力等源頭，給予重點監管和有力支持。一是各級政府應該加大對美術教育的投入力度。各級政府要著力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經費投入、硬件建設等方面給予適當的傾斜照顧。利用援疆支教的重要契機，可讓內地美術教師到喀什地區頂崗，每年每鄉每校一位美術教師，以解決該地區美術教師數量嚴重不足的問題。要加大對喀什地區的財政政策傾斜力度，在政府重點投入美術教育經費的基礎上，還可以采取“從教育附加費中提一點、學校出一點，社會各界捐一點”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區美術教育經費不足的難題。二是要嚴格執行學校藝術教育工作的檢查評估要求。要堅決克服教育執法中走形式的狀況，進一步完善對喀什地區的教育督導制度。同時，要嚴格落實領導責任制，做到定崗定責，層層進行任務分解，確保教育督導落在實處。政府要加強對責任領導和分管干部的監督，建立行之有效的監督機制，成立監督小組，定期對不同地區的學校情況進行指導和督查。三是政府要跟蹤檢查美術教育的實際成效。喀什地區各級政府要有計劃、有步驟地對美術教師的日常管理、硬件項目的達標程度、美術教材的配備、美術教學質量的具體目標等，逐項進行對照檢查。比如要檢查學校每間教室配備多媒體設備情況，還要檢查美術設備保障情況，每所學校要有一間美術工作室，讓美術教師有自己研究的天地。通過科學檢查，既能了解各校的情況，也能激勵教學改革創新，更好地促進美術教育的發展。

二、構建培訓體系，補充教師持續發展能量

教師只有不斷接受教育，才能提高教學技能，才能滿足教育發展的需要。一是培訓內容要有針對性和實踐性。要統一設計培訓教材，自治區可以成立美術教育職后培訓委員會，指定專家教授編寫培訓教材，切實解決當前繼續教育培訓內容不盡相同，基本上以技能培訓為主的問題。要增強培訓內容的針對性，比如針對喀什地區的實際情況，對少數民族美術教師的雙語培訓要加入美術專業術語的培訓內容，不斷提高少數民族教師的漢語水平、雙語授課能力和美術專業技能。二是培訓方式要靈活。要抓好校本培訓，學校領導要主抓主管、親歷親為，帶頭在學校興起建設學習型校園的良好氛圍。要抓好送學培訓，每年要定期組織美術教師到高校或美術培訓基地學習培訓。要抓好網絡遠程培訓，在具備上網條件的地方，定期參加自治區電化教育館組織的課程輔導，可以更好地減輕教師的培訓負擔，降低培訓成本和避免工學矛盾。三是注重培訓后的考核。培訓結束后，學校領導要把業務匯報、培訓后的體會、美術公開課和教學業績等都納入考核范圍，可以更加全面地反映培訓效果。同時要根據考評結果發現美術教師在思想素質、通識素質和專業素質等方面存在的弱點，具體了解他們在哪些素質方面需要重點加強，并根據結果來制定美術教師素質發展計劃，更好地促進教師能力素質的不斷提高。

三、立足教研實踐，不斷提高教師專業素質

美術教研活動是教師開展業務活動的主要方式，也是提高教研能力的重要途徑。一是要積極開展美術教研活動。要學習借鑒北疆地區美術教研活動的開展情況和經驗做法，積極開展具有喀什地區特色的美術教研活動。比如伊寧市美術教研中心每周利用一天時間開展美術研討活動，讓美術教師輪流上公開課，相互切磋教學經驗。這些都值得學習和借鑒，更好地促進喀什地區的美術教研活動深入有效展開。二是要發揮課堂教學主渠道的作用。要優化教學方法，要教會學生學習，引導學生思考，形成正確的學習態度和方法，教師在具體的教學方法上可以采用啟發式、討論式和探索式合作學習等方法，來調動學生的學習積極性。此外對于少數民族美術教師，應突出雙語教學鍛煉，不斷提高教師運用漢語和本民族語言相互轉換的教學能力，更好地促進少數民族美術教師的專業素質提高。三是要積極參加有利于提高專業素質的實踐活動。喀什地區各中學要積極為美術教師創造條件，搭好展示的舞臺。比如可以開展“如何拓寬美術視野”“如何增強美術研究能力”“如何提高美術素養”等優質課競賽，還可以組織美術作品展覽，既可以展現美術教師的成果與風采，又能及時發現問題并改進，促進美術教師專業素質不斷提高。

參考文獻

[1]吳世寧.新疆美術教育60年[M].烏魯木齊：新疆人民出版社，2010.

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[關鍵詞]美術教師專業發展 問題分析 對策

一、農村美術教師在專業發展中存在的問題分析

目前,我國農村美術教師專業化的進程相對滯后,造成這種狀況的原因可從學校內部機制和美術師資力量兩個方面加以分析。

1.就學校內部機制而言,農村學校美術教育的地位依然沒有得到應有的重視。表現為以下三方面:一是美術教學得不到應有的重視,美術教育的功能和意義也被否定而輕視甚至忽視。美術學科長期以來被作為“副科”、“小三門”的地位沒有根本改觀,課時被占用的現象時有發生;二是學校沒有針對美術專業特點的科學評價機制,使得美術教師在考核、評職中往往靠后,成了教師隊伍中的弱勢群體;三是學校對美術教學的設施和材料投入遠遠不足,美術教學的基本物質資源嚴重匱乏。有人戲稱農村學校的美術為“三無”教育(學校無教師、課堂無設施、學生無學具),可見美術教學在農村學校中的尷尬處境。美術是一種造型藝術,美術作品的存在必須依托于具體的物質材料。美術教學離不開造型實踐,缺乏必要教學資源的美術教學勢必是畸形的教學,而畸形的教學則無法給教師的專業成長提供足夠的養分,最終造就了“發育不良”的美術教師。這些情況都嚴重地影響了美術教師的教學積極性。有相當多的農村美術教師在這種氛圍中根本就不懂自己的職業,沒有足夠的激情投入到教育教學中去,隨之失去了自主發展的動力。

2.就美術師資力量來看,農村美術師資力量相對薄弱,表現在以下兩方面:

(1)職前學歷層次偏低。農村中小學美術教師第一學歷層次普遍較低,專業本科、專業專科的教師不到總人數的一半,另外還有部分非專業的兼課教師存在。教師學歷偏低在某種程度上也表明其專業素質偏低,甚至在某些方面還存在嚴重缺失的現象。在新形勢下,這一狀況妨礙了他們對新的教育理念、教育思想的接受和應用,從而難以適應我國現代化建設,特別是全面推進素質教育的需要。筆者通過訪談了解到,部分農村美術教師在新課程實施中,在美術教學的理念、價值取向、教學方法、教學評價等方面依然較普遍地存在著認識上的誤區。很多教師對新課標的理念不夠理解,還不能真正用它來指導教學;教學中主要依賴于自身的經驗,存在很大的隨意性。可見,現有農村美術教師的素質結構已經不能適應素質教育和新課程改革的要求了。

(2)職后培訓缺乏實效性。目前,我國農村美術教師有近半分別參加過不同級別的培訓,但在職培訓并沒有真正解決他們的實際問題。回顧以往的美術師資培訓,主要存在三方面的問題:①在培訓內容上,多依照本科課程結構體系,以素描、色彩、國油版專業技能課程為主、理論知識為輔的模式,教師極為欠缺的相關知識得不到有效補充;②在教學形式與方法上,也多沿襲大學院校的方式,缺乏針對性,對中學教學缺乏實際的指導意義;③考核標準缺乏規范性,在管理上也存在松散無序的現象。這使得部分受訓教師花費了時間、精力卻沒有收獲實效,從而影響了其職后培訓的積極性和自覺性。

二、加速農村美術教師專業化進程的對策

1.創建有利于美術教師專業發展的校內環境。首先,要從思想上、制度上、物質設施的投入上重視美術教學,還美術課應有的地位。首先,各校應該依據《美術課程標準》的要求,配備基本的美術教學設備與材料,開通圖書、網絡等獲取美術信息與資源的渠道,為教師創造有利的自學環境和必備的物質條件,以解決美術教學基礎設施缺乏這一老大難問題;其次,要根據美術教學的特點制定科學合理的評價體系,使美術教師能夠享受公平的待遇,為農村美術教師專業化的健康發展創建健康的環境。

2.拓寬教師專業化發展的途徑。隨著美術新課程改革的全面推進,新型美術師資力量的匱乏已經成為最嚴峻的問題,教師現有的教育思想、教育理念、文化知識、現代教育技術的運用等方面已跟不上推進素質教育的需要。因此,教師專業發展的問題自然就成了課程改革關注的焦點。結合農村地區美術教師專業化發展的現狀,筆者認為,教師自主發展和接受培訓是促進其專業化成長的兩條有效途徑。

(1)在教學實踐中尋求自主發展。教師自主發展的途徑因其具有個體性、針對性強、投入低的特點,已經成為廣大教師自覺接納的形式。鑒于農村美術教師專業化相對滯后的現狀,美術教師更應自覺增強自主發展意識,對日常的教學工作要始終保持敏感性和探索愿望,并通過不斷學習,掌握信息和更新知識,在提高理性認識和實踐能力的基礎上不斷改進教學工作。教學能力的發展是教師專業發展的重要內容之一,它有賴于課堂教學實踐和同行間的相互交流。

第一,邊教邊學,自我反思。教師的專業成長應立足于學校和課堂,課堂是教育思想和教學方法的實踐基地,是教師發展專業技能,解決實際問題的最佳場所。因此,教師要努力在課堂教學創設民主、協商的課堂管理方式,加強與學生的互動,要與他們多傾聽、多交流,鼓勵學生大膽提出自己的看法和意見,并積極接納其意見和建議;要對教學效果及時進行歸納、總結、反思,通過教學反思不斷地豐富和完善專業素養。

第二,同行交流、相互促進。實踐表明,同行教師間經常性地開展集體備課、教學觀摩、評課活動是提高教師教學能力的有效途徑。由于農村學校的美術教師人數少、分布散,同行之間的教學觀摩、聽課評課等教研活動往往被忽視。針對這種狀況,上級教育主管部門有必要定期組織所屬各學校的美術教師開展教學觀摩、聽課、評課等教研活動,使不同年齡、不同教齡的教師互相觀摩和交流,從不同的案例中獲得最直接有效的經驗,并成為自己有用的教學參考。

(2)增強職后培訓的實效性。阻礙農村美術教師專業發展的因素有很多,有基礎建設方面的,有教育教學制度方面的,還有教師教育方面的,等等。對教師個體,首先應分析眼下阻礙其專業發展的主要因素是什么,是否屬于職后培訓所能解決的問題,然后再有目的地選擇培訓內容。

第一,實施補缺型培育課程。中學美術教師的繼續教育應當是以促進教師的專業發展為目標的繼續教育。針對現職美術教師教育理論知識缺乏、專業知識和技能結構不合理、教育教學研究能力薄弱的現狀,培訓課程就要具有針對性,實施查漏補缺型教學培訓,以達到在短期內提高教師知識結構與技能素養的目的。

第二,開辟多樣化的培育途徑。鑒于以往的培育形式方法單一、缺乏針對性,致使教師缺乏學習積極性,新的培育方式應該根據農村中小學美術教師的實際需要,改變以往以講座為主的方式,開辟多樣化的途徑,如采取示范觀摩、師生討論、學員交流等方式展開課程教學。學習方式上可以導入研究性學習,結合教學實踐中存在的實際問題,由幾名教師組成一個小組,模擬教學情景,展開專題研究。授課教師可以由大學教師、中學一線優秀教師、知名教育專家、地方知名美術工作者等聯合組成師資培訓隊伍。

參考文獻:

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關鍵詞：群眾藝術館;美術培訓;青少年

中圖分類號：G249 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）08-0267-01

作為群眾文化工作的重要組成部分之一，群眾藝術館的免費開放，對提升人民群眾的基本文化素質與藝術素養等方面起著積極的促進作用。現階段，群眾藝術館的免費開放針對的是青少年，利用這種審美教育幫助他們增強愛國情操，鍛煉他們的觀察能力與想象力，進而培養創造性思維能力，促進其健康成長。

一、美術培訓主要對象以及特征

現階段，群眾藝術館免費開放對象包括了中小學學生、學齡前幼兒、高中生、社會人士等。而美術免費培訓班的對象通常是在5至16歲之間的青少年。初中生處在少年時期，其具有豐富的想象力、可塑性強。初中階段的學生具有過渡時期的所有特征，初中生的體力和毅力并不是很強，容易沖動，抑制力較差，注意力不集中，身體正處在發育階段，興趣愛好不穩定，在日常的生活、學習過程中審美能力不足。

二、青少年美術班的培養內容以及審美教育和美術教育的關系

1.培養內容。美術培訓內容豐富多樣。通常情況而言，幼兒階段，教師注重對幼兒進行油菜畫培訓;兒童階段;教師注重對兒童水粉畫的培訓;青少年階段，培訓教師注重的是培訓剪紙、線描、寫生、國畫、素描等內容形式，培訓內容不斷增加。

2.審美教育和美術教育的關系。一般而言，美術教育也被稱為視覺藝術教育與造型教育，其中包含了對美術教育的不同理解，其教育范疇更加廣泛，主要包括了現象影像，常規影像，視覺有關的藝術作品，傳統繪畫，工藝，建筑，近代攝影藝術想象，還包括了生活中的信念和價值觀所代表的視覺影像等。在美術教育中，青少年學生利用美術培訓課的學習，鍛煉自身的視覺閱讀能力，以及對經典美術作品與名著的思考、解讀能力。而審美教育則是審美以及和美學創造有關的教育，其是對美學理論的利用，通過審美實踐，陶冶青少年的情操，引導青少年樹立審美觀，促進青少年的全面發展。現階段的審美教育主要有傳授美的基本規律、美感教育、普及美學知識等內容，將這些內容滲透至其他的學科教育中，讓枯燥無趣的學習變得更加生動有趣，讓學生能夠快樂學習，并真正學懂知識。

三、群眾藝術館免費開放后對青少年美術培訓的思考

1.審美情趣的培養。審美情趣指的是在欣賞美術作品的過程中，人們的感知情緒變化。在美術培訓過程中，教師要善于引導青少年學生能夠從優秀美術作品中挖掘潛藏的情感因素，并將其轉化成學生自身的審美情趣。培養審美興趣可以從對美術作品的臨摹或是欣賞中來進行。且這些美術作品并不只是繪畫作品，也可以從大自然或是社會生活中進行審美情趣的培養。

2.審美理念的培養。審美活動就是感受事物中蘊含的美，并在情感上產生相應的變化。然而這種情感變化會被審美理念限制。因為青少年學生的心理特征，對生活蘊藏的美丑無法進行準確的分辨，審美觀點的不同所產生的情感反應也會不相同。因此在美術培訓過程中，教師需要選取經典美術作品，以此培養青少年學生的審美理念。

3.審美創造力的培養。審美教育的目的在于培養青少年學生審美創造能力，利用所學美術知識改造生活，教師要引導青少年學生將自身的想象力轉化成審美創造能力，學生通過學習線條和色彩等美術元素，以此提高自身的綜合分析能力，并將無形、抽象的想象力轉化為有形、生動的美術作品。

4.形式美感的培養。我國群眾藝術館免費開放后，教師要更加注重對青少年形式美感的培養。美術視覺造型主要依賴于美術表達形式。青少年開始接觸美術時，需要明白什么是審美形式。利用構成美術作品的要素來呈現審美形式，例如：美術作品中的色彩、線條等方面.青少年學生在感受這些形式的基礎上，建立整體知覺。在參加系統、規范的美術培訓前，對青少年學生而言，形式美感只是潛在因素之一，所以培養形式美在審美教育中尤為重要。現階段，美術免費培訓過程中，教師首先要引導青少年學生感受美術作品中的線條魅力。作為繪畫中的基本因素之一，線條變化多樣，且能夠體現不同事物所蘊含的情感。教師還需要選擇具備代表性的美術作品，讓學生主動欣賞和感覺美術作品中潛藏的情感，然后利用白描方式加深對作品的印象。青少年學生對于繪畫色彩有著不同的感知能力，在美術培訓課堂上，教師通過講解，學生針對作品認真進行觀察，以此培養學生的色彩分析能力。

綜上所述，群眾藝術館免費開放后，審美教育作為美術培訓的一個重要工作環節，對廣大青少年學生而言，審美教育能夠促進青少年的健康成長。

參考文獻：

[1]張善慶.關于美術教育中審美教育的認識與思考[J].文山學院學報，2014（02）.

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當前我國的美術教育師資培養主要分成兩個階段進行：職前教育和繼續教育。這種培養模式為我國培育了大批美術教育人才的同時也表現出在促進教師專業發展方面明顯的不足。

1、職前培養

美術教師的職前培養主要是由師范院校和教育學院為各級各類學校培養教師的定向培養模式，這種模式有優點但也存在著一些缺點：一是師范院校的學術水平一般低于綜合性大學和專業的美術院校，學生的美術技能和理論水平相對較低，美術創作能力和藝術修養也無法與專業的美術院校相比；二是我國師范院校的美術院系按照專業美術學院的培養模式培養中小學美術教師，沒有從教師專業發展的角度去確定文化知識、美術技能和理論、教育專業知識之間的關系，片面強調美術技能和理論的作用，忽視了師范院校學生專業發展的需要，課程的比例嚴重失調，學科專業基礎課與專業課比例過大，而與一般教學知識、學科教學知識、情境教學知識相對應的教育專業課程比例過小，教育科研、教育評價、教學實驗等現代教師迫切需要加強的能力缺乏訓練。

2、繼續教育

我國的職后教育主要有教師進修學校和教育學院等主持教師進修的機關。一般而言，這類進修機關的專業水準與教育學術水準遠遠落后于師范院校，更無法與綜合性大學抗衡，再加上我國缺乏對培訓機構、授課教師的資質認定，所以由他們承擔教師研修的重任，不僅培訓質量難以保證，而且還往往容易誤導教師的專業成長；同時，由于培訓的內容與教學實踐脫節，與教師的需求脫節嚴重，進修教師所學非所用，導致了參加培訓積極性不高、培訓效率低下、培訓效果不明的局面，基本上是把培訓當作一種任務和對教師的管理，參與繼續教育的培訓也多是為了評職稱，難以在培訓中真正實現專業發展。

二、對中學美術教育價值的認識存在誤區

影響我國中小學美術教師專業發展的還有社會各界，包括教育行政管理部門、教師本人、家長等，對中小學美術教育價值的認識誤區所引起的一系列問題。首先是美術學科不是高考科目而且又要花費大量的時間，因此美術學科在中小學美術教育中不被重視，甚至受到排斥，美術課堂被推到了可以任意占用的可有可無的邊緣，美術學習成了學生參加升學考試的障礙，動輒教師和家長斥責喜歡學習美術的學生不務正業；其次，美術教師的進修機會明顯少于基礎教育核心課程的教師；最后，基于現實的情況，中小學美術教師對美術教育無奈中走上了消極，自己也認為美術課是可有可無的花邊課，很多教師對自己要求不高，甚至自己的課堂也隨意送給同事做人情。 轉貼于

三、中學美術教師專業發展的途徑

1、樹立“終身學習”觀念

“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。”這個很通俗的比喻，強調的是教師知識和能力的必要儲備，對教師的職業能力提出了很高的要求。但到了現代社會，教師只有“一桶水”已經不夠了，而且，我們還不得不考慮教師桶中水的質量如何。特別是在當今這個知識日新月異的時代，教師如果不及時更新自己，自己原有的那桶水恐怕不但沒有用，而且可能已變質了。教師應該是“自來水”，是不斷更新的“活水”，什么時候想要，都可以隨時擰開水龍頭。這就要求我們要不斷充電、不斷更新，適應時展的需要。因此，每個人都需要“終身學習”。

2、要不斷提高自己的文化素質

廣博的科學文化知識是美術教師培養人的根基。只有擁有廣泛的文化知識，美術教師才不會囿于美術學科的狹小范圍，才能在廣泛的人文背景下認識美術學科的教育價值，并在教育教學活動中最大程度地實現美術的教育價值。新課程下的美術教材內容看似簡單，實際上對我們教師的要求更高，美術教師必須具有廣博的知識和較高的文化素質，必須了解清楚教材中涉及的歷史、地理、政治、經濟、人文、風俗和文化藝術等有關文化方面的知識，這樣在講述中才能更好地向學生傳達，不能對學生的提問“一問三不知”，甚至“無可奉告”。文化素養越高，教學能力與繪畫能力就會越強，教學效果就會越好，對學生也就越有吸引力，教學目的的實現就越快、越全面。

3、要有豐富的專業知識和美術創作能力

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一、農村小學美術教學的現狀

1.農村小學美術教學的師資隊伍匱乏和整體水平不高。表現在四個方面：①只有較少的中心小學有專業的美術教師，其他農村小學的美術教師都是兼職的，據統計，在農村小學專業美術教師的比例僅為1.5%，絕大多數學校只能讓語文、數學教師兼教美術；②絕大多數從事美術教學的教師缺乏專業知識和技能。如今，在農村小學很難找到一個從專業院校或美術專業畢業的美術教師，大多數都是“半路出家”或因為個人有興趣“自主發展”起來的“泥腿子”，所以專業知識和技能很難保證；③農村小學缺乏美術教研活動。農村小學基本上都有語、數教研組，但美術教研組很難找到一個，因此幾乎沒有美術的教研活動；④大多數美術教師的教學方法陳舊、方式單一。上起課來，一般是叫學生照著書本上的例圖描摹，至于怎樣分步驟去完成，那自然是沒有，學生描摹完了，老師評比一下，這節課就完了，這樣的美術課怎不讓人擔憂。2.農村小學對美術教學重視程度不夠。隨著素質教育的不斷發展，如今的農村小學都開設了美術課，但是受“應試教育”的影響，對美術（包括音樂、體育）的教學重視不夠。在大多數的校長和教師的認識中，美術只能列入第二類課程（一般意義上的副科），上級部門對美術這類科目也只算考察科目，而不列入考試科目，這樣就造成了許多美術課被擠占，挪用的現象，甚至干在邊遠的村小就根本不上美術課。另外，在上級部門組織的各種師資培訓中，美術教師的培訓是少之又能少，從省、市、區下發到基層村小的培訓指標幾乎為零。3.農村家庭對學習美術重視程度不夠。一方面大部分農村家長認為：學校只要把自己孩子的語文、數學成績教好了，其它美術、音樂、體育等科目可以撇在一邊，憑借優秀的語、數成績，考上理想中的學校是他們最大的心愿；另一方面，即使有一部分家長很愿意讓自己的子女學習美術，但面對如今高昂的學費（因為要想在美術方面發展，需要大量的資金投入），而感到力不從心，囊中羞澀，也只能“望美興嘆”了。4.與以上三點形成鮮明對比的是：農村的小學生學習美術的興趣較高，對美術的向往很強烈。椐筆者調查，有90%以上的學生喜歡上美術課，有60%以上的學生在課外會開展畫畫，剪紙、泥塑等藝術活動。

二、農村小學美術教學的發展策略

1.學校要樹立全面的育人觀，高度重視美術教學工作，真正促進學生的德、智、體、美全面發展。要充分認識到美術教育在學校工作中的重要作用。把美術教育的“陶冶性情，美化心靈，豐富人的精神生活，啟發人的自覺性，提高對美的感覺，鑒賞和創造能力”作用真正發揮出來。上級部門應把美術教育納入到對學校工作考核之中，與語文、數學和其他科目整合，同等對待，以達到教育的最優化。要做到美術課開齊開足，不出現懈怠、擠占、挪用的現象。2.加強美術教師隊伍的培養和建設工作。要改變以往重語、數，輕音、體、美的做法，對專業的美術教師和兼職的美術教師進行業務知識與技能的培訓；教學研究上，改變傳統農村小學音、體、美教研組鳳毛麟角局面，建立音、體、美教研組，在農村小學掀起一股音、體、美教研風；堅持讓具有專長的教師擔任專職教師，依靠這些專職教師引領兼職教師進步，走科研興教之路。3.利用各種活動培養學生學習美術的興趣和創造美的能力。可以發動學生動手布置校園和教室、寢室、公共場所，把這些地方裝點得漂漂亮亮；還可以借助節日契機舉行書畫賽、剪紙賽……如慶“六一”書畫賽，迎“國慶”剪紙展，可以把學生優秀的書畫作品在公共場所懸掛，甚至還可以給這些小才子、小才女們舉辦個人書畫展。4.成立美術興趣小組。據筆者調查，由于各方面原因，目前在大多數農村小學（尤其是村小）沒有美術方面的興趣小組，很多對美術懷有濃厚興趣的學生，只能“自娛其樂”。沒有專業老師的指導，他們就像在黑暗中摸索的行路人，每前進一步都很艱難，以致于有的“半途而廢”，有的“誤入歧途”，扼殺了多少天才。5.深入挖掘當地的藝術瑰寶，創自我特色。有許多學校的校長在實施素質教育的過程中，很想創出自我特色，可又找不到方向，感到迷茫。筆者認為，不妨在美術方面做一些嘗試，俗話說：“越是民族的就越是世界的！”我國是一個具有悠久文化歷史的文明古國，各地方的文化別具特色，挖掘地方的民族的藝術瑰寶，讓這些傳統的有特色的東西重現她奪目的光芒，那么這個學校的特色自然而然就有了。一些地方學校的剪紙藝術、花燈藝術泥塑藝術，便是別人創建特色的實例。