導語：如何才能寫好一篇學習歷史地理的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    一、改變地圖學習方式是當務之急

    1.當前地圖學習的盲區

    近年來地理教育發展很快,從形式上變革了地理教學的模式,但中學生地圖教學大部分仍然停留在經驗層面。與課程標準相適應、真正從學生認知規律出發、系統的日常地圖學習仍然值得期待。

    盲區一,地圖學習重知識、輕技能,重理論、輕實踐

    生活中許多有關地理的技能和知識,中學生無法從課程中得到完整的教育訓練。如在帶領學生參加定向越野活動中,發現學生回家的方式耐人尋味?；顒咏Y束后,學生中有80%相約到學校門口搭車或走路回家,很少有學生使用老師提供的簡易地圖直接回家。這個現象反映了學生空間概念薄弱和地圖技能欠缺。

    我們認為,以上問題的癥結在于傳統地圖教學模式存在重知識、輕技能,重理論、輕實踐的弊端。地圖技能沒有進人學生的生活,地圖教學沒有找到與學生生活相結合的發展空間。傳統地圖教學模式長期以來忽視學生本身的空間認知規律,在具體教學中,地圖教學往往稱

    為刻板的讀圖、析圖、用圖。讀圖過程中結合培養學生的抽象概括能力、判斷推理能力、分析綜合能力較少。往往是教師指圖、學生尋找、教師指正、學生鞏固,時間一長,學生索然無味,地圖教學效果大打折扣,圖文轉換能力難以提高,為后續教學留下了隱患,不利于師生之間的相互反饋、交流,自主學習得不到體現。

    盲區二,地圖教學偏于靜態過程,不利于學生認知結構的發展

    傳統地圖教學往往不從表象的、感性的具體事物人手,學生很難完成從直觀到抽象、從感性到理性這一認識過程,獲取新的知識。傳統地圖教學模式米能深人中學生形成空間概念的認知過程之中,教師無法有效引導中學生在頭腦中加工地理表象的過程,地圖教學如同黑

    箱操作,只有“教”法,沒有“學”法。中學生通過地圖掌握地理知識偏于靜態學習,不利于學生認知結構的發展,不能使地理知識以頭腦中地圖為載體,滾雪球式地積累與發展。

    2.新課程標準倡導改變地圖學習方式

    新的課程標準根據學生的心理發展規律,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,激發學生對地理問題的興趣,培養地理學習能力,鼓勵積極探究,使學生了解地理知識的功能與價值,形成主動學習的態度。因此,當前地圖教學不是強調教師怎樣去教,而是強調學生怎樣去學。

    二、心理地圖的形成

    相對于制圖規范的地圖,心理地圖是存在于頭腦中的空間表象與環境特征,是由各種生活體驗、感受、經驗組成的一個地理表象。心理地圖也是個人對環境認知的模型,由頭腦對實際環境或地圖進行篩選、概括,包括不完整、扭曲、夸大或添減的成分。每個人的心理地圖在幾何上往往是不準確的,面積、形狀、距離會有扭曲。心理地圖可以影響一般人的空間決策或路徑尋找,不過,一般人并不是依靠準確的幾何關系來尋找捷徑,主要依靠不容易扭曲和錯誤的相對位置或其它空間關系。

    地理教學中,心理地圖是思維活動的特殊形式,心理地圖往往是從紙上地圖的記憶、理解、運用中所形成的。心理地圖的形成是一種相當復雜的過程,它不僅包括語言概念的邏輯操作,也包括大量的感知活動,沒有這些活動,以地理表象為基本元素的思維活動便不能有效進行。

    二、心理地圖的學習價值

    根據認知心理學成果,參照國際地理教育發展趨勢,在我國新課程改革實施的背景下,借鑒心理地圖探索新的地圖學習方式有著非常重要的現實意義。針對傳統地圖教學模式的盲區,新的地圖學習方式應增強中學生地圖學習的操作性,對學生學習“對生活有用的地理”、“改變地理學習方式”有現實的指導性,有助于構建新課程標準所倡導的開放式地理課程,拓寬中學生的地理學習空間,并進一步滿足多樣化學習的需求。

    1.運用地理參照點,進行空間認知能力的培養

    人們要在心理上從頭到尾去探索一個地區非常耗費時間,而按照參照點或地理參照鍬地標)給環境定位,則可以使人們在心理上迅速找到有關的地理參照物,然后對它周圍的地點進行尋找。一般來說,頭腦中的地圖往往是一幅總攬地圖,是圍繞著各種地理參照物或鮮明的地理特征組成的。參照點的應用可激發空間認知的某種非?；径址浅Ｔ嫉哪芰?。聯系到地圖專家的建議和定向運動的重要技巧,確定好心理地圖的方位也是一個重要的方面。所以,相對位置及其空間關系是心理地圖的核心。形象地說,心理地圖仿佛可以用心靈的眼晴看見地理環境的空間關系。

    2運用心理地圖,豐富頭腦中的地理參照系統

    中學生通過地理學習形成了一定的地理參照系統。如地理坐標系統,具體有經緯網格、地理要素在全球的帶狀分布有氣候帶、自然帶、火山地震帶等;地理模式系統,具體有洋流模式、氣候類型分布模式、大氣環流模式等,這為中學生理解地理環境提供了一個整體的認識框架。心理地圖能通過揭不地理環境的空間關系,豐富學生頭腦中的地理參照系統,并以原有地理參照定位,結合已有經驗,形成新的地理參照系統。

    3.運用心理地圖,在新情境中探究空間變化規律

    心理旋轉,是在頭腦中把心理地圖結構上的變化固定的基礎上,隨意地改變參照系統,在頭腦中觀察、探究空間變化的一種心理活動形式。心理地圖中地理事物運動、旋轉換位、相互聯結,這一切都在內心的空間完成,圖的形象客觀上沒有改變。

    心理旋轉是解答復雜地理問題的基礎。在新的情境中理解空間關系需要進行有效的空間推理,如在頭腦中“保持”和“旋轉”、“重組”、“鑲嵌”、“縮放”方向正確、參照準確、內容豐富的心理地圖。所以,心理旋轉是從靜態的空間參照系統過渡到自由換位的空間參照系統,是理解空間變化規律的核心。學會從不同角度觀察地理事物、自由地使用各種空間參照系統的能力是最重要的空間認知能力。運用心理地圖,可以通過有效的教學設計幫助學生進行有效的心理旋轉。如以本初子午線為中心參照經線的空白圖上,繪制世界海陸分布簡圖后,再以國際日期變更線為中心參照經線,就要考慮空間關系的變化。又如,將平面地圖轉繪成地形剖面圖,也需要通過心理旋轉重組空間關系。

    4運用心理地圖,進一步將讀圖訓練系統化

    在實際教學過程中駕馭地圖認知的心理過程,可以培養學生地圖能力,將讀圖訓練系統化。

    首先,理解地理特征是形成心理地圖的基礎。頭腦中所形成的應當是方位準確、要索分明、用恰當符號標識地理特征和相對位置的心理地圖。

    其次,由粗略到精細,掌握不同級別和不同尺度的地理參照系統,是豐富心理地圖的前提。用不斷增加的細節和一兩次的印象鞏固已經學過的地理位置或區域,并得到更多的理解來建立知識的網絡。在這個知識框架中,每一個片斷都已經過更多的理解,也更容易記住。因為一個片斷和其他許多片斷聯系在一起,如同人體神經系統的形成,由此可以形成頭腦中的地理信息和知識網絡中學生建立在自己頭腦中的心理地圖.正是對世界有了更多學習與理解后所)I成的知識框架。

    第二,迅速而準確地在內心世界操作心理地圖的能力。讀圖活動是心理地圖訓練最主要的)I式。此外在野外考察中進行實際定向、制造模具、泥工、剪紙、玩魔方、編織等活動也有助于提高對心理地圖的操作能力。

    第四,運用心理地圖從陌生地圖中提取地理信息的能力。在新的情境中進行有效的空間推理是解答復雜地理問題的主要能力,其核心是綜合運用地理參照物和方向標定地圖、運用不同尺度地理參照系統發掘地理聯系、在頭腦中操作心理地圖。

    5.運用心理地圖,進行地理探究

    地理探究有多種形式,一般包括收集、記錄、表述、分析、整理和解釋地理信息,中學生可以在完成探究任務的過程中將地圖作為探究的工具,運用心理地圖解決復雜地理問題。作為一種學科特色,中學生在其他探究中,也可以有意識地利用心理地圖這個有效的探究工具,如繪制地理略圖表示國際政治地圖或利用地理略圖說明國際人口遷移方向,利用路線圖探究鄭和下西洋的影響等。

    6.運用心理地圖改變學習方式

    心理地圖的形成與運用,應融于教學所設計的讀圖活動中。它要靠學生反復的讀圖和用圖,需要一定數量和高質量的地圖形象的感知。如圍繞地圖進行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對地圖進行填充、補繪、改繪或創設新的圖形;將自己的心理地圖和原圖或實地進行細節上、

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一、激發創新意識

創新意識是個人根據社會和個體生活發展的需要表現出來的創造的意向、愿望和動機。創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。

（一）要營造一個鼓勵創新和想象的課堂氣氛。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維，弛騁想象，敢于標新立異，打破陳規，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。課堂上允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花，鼓勵學生自由表達自己的觀點。一旦學生成功，要及時贊揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅；即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當學生對教師和書本的觀點有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而要與學生互相切磋，共同探討，求得正確的結論，盡量消除學生怕答錯的思想負擔。

（二）要培養學生的認識興趣。當一個人對某種事物發生興趣時，就會產生強烈的好奇心，主動、積極、執著地探索該事物的奧秘。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發人的想象力和創造力。要使學生在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力，還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣，努力采取多樣化的教學方法，巧妙地激發學生的興趣。

（三）要激發學生的創造動機。正確的學習動機是學生學習主動性、積極性、創造性的內在動力。在地理教學中，要讓學生懂得創新的重要意義：創新是時代的呼喚；創新是我國實現社會主義現代化建設的現實需要；創新也是個人自我發展的必備素質和未來競爭的前提。

二、啟迪創新思維

創新思維又稱創造性思維，是指善于運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。

（一）要鼓勵學生質疑問難。創新思維往往是從疑問和驚奇開始的。沒有疑問便沒有思考，沒有思考便沒有人的想象、直覺、靈感等創新思維要素的動作。地理教學中要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生；鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善于創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。

（二）要訓練學生的發散思維。發散思維是創新思維的核心。沒有思維的發散，就談不上思維的集中、求異和獨創。培養學生的發散思維，應著重啟發學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。

（三）要啟發學生的形象思維。形象思維是以表象或具體語言進行的思維活動，是以形象方式反映現實或表述知、情、意的思維方式。盡管在人的思維發展的里程中，形象思維是較初級的形式，但是它在創新思維中卻占著主導地位。培養和發展學生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學內容形象化，豐富學生有關視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯想法、想象法進行訓練。

三、培養創新能力

創新能力是根據一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。創新能力是創新素質的集中體現。

（一）要開展好課內活動。著重強調學生親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。開展利于學生創造性發揮的學習活動，學生可以在體驗知識、運用知識中捕捉到創新靈感，從而有所發現，有所創造。

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記憶的方法有很多種，筆者認為在區域地理學習中，圖示記憶法是一種有效的、有趣的、創造性的記憶方法，應用在學習實踐中會取得良好的學習效果。

學習地理離不開地圖，通常把地理事物放在一定的空間范圍以研究它的成因及變化規律，圖示記憶法正是這一方法的生動體現。在學習中可以根據需要，借助各類簡易地形圖、示意圖、輪廓圖等，運用顏色、符號和注記反映各種事物和現象的地理分布、相互聯系，形成新的示意圖。以圖示意，圖文并茂，把獲得的知識落實在地圖上，形成完整的知識體系，既有利于理解，又有利于記憶，并能深刻地揭示地理現象之間的內在聯系規律。這已成為地理教學的常用手段。它能把知識由難化易，由抽象轉化為生動形象的信息。

區域地理突出地理事物的空間差異和空間聯系，強調地理因素之間的相互作用，區域發展的主導因素， 具有“地域性”和“綜合性”的特征。這些內容貫穿著地理學的一些基本思想，對學生來說終身受用。運用圖示記憶法不僅可增強學生的記憶能力 ，而且可拓展學生的立體思維能力和總體規劃能力，更能較好地樹立新課程的教學理念。

以人教版八年級地理上冊教材第二章《中國的自然環境》為例，里面涉及許多重要的知識點、原理和規律，對自然環境的各個要素，以及自然環境與人文環境之間的相互影響關系需要理解和記憶，復習時具有一定難度。針對這部分教材特點，采用圖示記憶法能夠較好地解決這個難題。

一

（一）第一節《地勢和地形》包括兩個知識要點。

1.我國地勢的主要特征：西高東低，呈階梯狀分布；我國地形主要特征：地形復雜多樣，山區面積廣大。

2.地形分布大勢：縱橫交織山脈構成地形骨架，山脈與山脈之間鑲嵌著四大高原、四大盆地和三大平原。

（二）圖示步驟。

1.準備一張中國輪廓圖，標出圖名《中國地形》。

2.在圖中填寫昆侖山、祁連山、橫斷山脈并將其連成一線，在圖中填寫大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山并將其連成一線，這樣圖中就呈現出我國地勢三級階梯以及三級階梯的分界線。

3.在圖上按走向填出我國主要山脈名稱及山脈南北或東西兩側的地形區。

通過繪圖，我國的地勢特征及三級階梯包括的主要地形一目了然。也可以將此圖創造性加工，根據需要將圖片或文字進行著色，如將三級階梯分別著色以示區別。把眾多的地理事物歸納為一圖，對知識進行梳理、概括歸納，使學生知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用。

二

（一）“季風氣候顯著”是第二節《氣候多樣，季風顯著》的重點，同時也是難點，包括三個知識要點。

1.季風氣候形成原因：受維度位置和海陸位置的影響，我國大多數地區一年內的盛行風向隨季節有顯著變化，形成了典型的季風氣候。

2.冬季風和夏季風的性質差異：冬季風主要來自西北嚴寒的西伯利亞和蒙古一帶，以寒冷干燥的偏北風為主；影響我國的夏季風主要來自東部和南部遼闊的海洋，以溫暖濕潤的偏南風為主。

3.季風氣候對我國的影響：冬季風是我國冬季南北溫差大的主要原因之一。夏季風帶來豐富水汽，形成了我國的雨季。

（二）圖示步驟。

1.準備兩張中國輪廓圖，標出圖名“冬季風”、“夏季風”。

2.在兩幅圖中填寫冬夏季風發源地：太平洋、印度洋、蒙古、西伯利亞。

3.用黃、藍兩色彩筆分別畫出示意箭頭表示冬季風和夏季風的風向和冷暖性質。夏季風箭頭由粗到細表示受海陸位置影響夏季風逐漸減弱，降水逐漸減少。寫出冬季風的風向西北季風、東北季風，夏季風的風向東南季風、西南季風。

許多地理事物與地理現象在記憶中容易混淆，往往會搞錯，通過繪圖可以幫助記憶。利用圖形、箭頭指向，對應文字說明，我們更容易理解冬夏季風的性質和特點，同時對由于距離海洋遠近的不同，即海陸位置的差異也造成的季風區與非季風區內降水的差異有了更深刻的體會。繪制這幅示意圖的過程，也是整理思維的過程，能形成思維導圖，使記憶清晰且牢固。

三

（一）“黃河的治理”是第三節《河流和湖泊》重要組成部分，課標要求學生能說出黃河的概況，包括五個知識要點。

1.源頭與入?？冢喊l源于青藏高原上的巴顏喀拉山脈，注入渤海。

2.河流分段：以河口和舊孟津為界劃分上、中、下游。

3.黃河流經四大地形區：依次是青藏高原、內蒙古高原、黃土高原、華北平原。

4.黃河的“功”與“過”：“功”――上游提供灌溉（寧夏平原和河套平原）、發電（地勢陡峻，河流落差大的地區）等條件。“過”――黃土高原是我國嚴重水土流失地區之一（原因：黃土土質疏松，植被破壞嚴重，夏季暴雨），下游地上河（流經華北平原，地勢低平，泥沙含量大，形成地上河）。

5.治理措施：上游植樹造林，修建水庫，中游保持水土，下游疏浚河道、加固堤防。

（二）圖示步驟

1.準備一張黃河水系圖，標出圖名《黃河水系圖》 。

2.黃河呈一個巨大的“幾”字型，在這個“幾”字上，我們標出劃分上、中、下游的分界線，發源地和注入的海洋。巴顏喀拉山脈、渤海、河口和舊孟津、青藏高原、內蒙古高原、黃土高原、華北平原、寧夏平原和河套平原、水土流失、地上河、流經的省份。

相對文字來說，圖形要形象生動得多，還可以用彩筆描繪上中下游河段。為便于知識點分類，也可以填寫不同顏色的文字。把植被破壞、水土流失造成黃河水害的演變規律與地圖緊密結合起來，能很好地理解和掌握，學習效率大大提高。

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關鍵詞： 地理；學生；教師；發展性評價

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0214-01

考試與評價，是教學過程中的一個重要環節和教學管理的重要手段?！秶鴦赵恨k公廳基礎教育改革和發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的文件中，強調建立促進教師和學生發展的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔功能，注重發揮評價的診斷、激勵和發展，促進教師提高和改進教學實踐能力的作用，實現老師與學生的共同發展[1]。

1.何謂發展性評價

前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只評價學習的最終成果，而忽視學生的勤奮、努力程度，這是不公平。不能把評價變成威脅人的東西，任何時侯評價都不可變為貶低個性的手段。”

發展性教學評價以多元智能理論、成功智力理論和建構主義等理論為基礎，是形成的、多元的、互動的、發展的、動情的[1]。相比傳統的、單純的考試手段，學生發展性評價對學生的學習評價要求更高，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。同時它也是教師反思和改進教學的有力手段，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。在傳統的地理教學中我們可能重結果多于重過程，缺少對學生學習的全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而過于側重知識目標的落實，比如讓學生去重點背誦“標準答案”。

2.實施地理學科實施學生發展性評價的必要性

2.1 實施學生發展性評價是教學改革深化與實踐發展的客觀需要，是對現行評價制度的改革與完善。它是實施新課程、新課標的要求，教育改革的大勢所趨。地理教學要面向全體學生，貫徹“對生活中有用的地理” 和“生活中的地理”的新課標理念也需要進行有效的發展性評價。發展性課堂教學評價關注教師在教學中是否能根據學生和本地實際狀況突破“文本”的規定性，真正要求我們做到因材施教，教學不只是教“文本”，更注重學生的“體驗”和“生成”[2]。

2.2 廣州市學業質量抽測的有機組成部分之一。全市性中小學學生學業質量抽測包括水平性評價的抽測和發展性評價的抽檢兩種。一是考查學科學習目標到達度的抽測，由市統一命題，測試后要進行全面的質量分析，指出取得的成績和進步、存在的問題，提出有針對性的改進建議。二是屬于過程性的發展性評價專項抽檢，例如實驗操作、表現性評價、研究性學習檔案抽檢等[3]。學生學業質量監控不同于"統考"，而是對學生學業質量的全面、科學的管理，更加關注重在過程的發展性評價。以促進學生學業發展為目的的發展性評價，則主要由學校負責實施，區和市負責指導和抽查。

3.如何結合我校學生實際實施學習發展性評價

初中地理應力圖建立以促進學生的全面發展、差異發展和主體發展為根本目的的學生評價理念和評價體系。通過實施學生學習性評價，實現三個目標:立足過程評價，全面關愛學生長;關注個體差異，激發學生內在動機，及時反饋信息，提高課堂教學質量[4]。

3.1 樹立評價新理念：評價新理念如下：①評價目標多元化；②評價方式多樣化；③評價主體多元化；④結果與過程并重[3]。

3.2 目前存在問題

3.2.1 學生重視程度不夠，總體素質欠佳。地理學業水平測試中的學業考查成績包括三部分：紙筆測試成績、非紙筆成績、日常學業成績。以我校參加廣州市2011年學業水平測試成績和實際考核情況為例，評卷方式為南沙區通過集中、流水作業方式網上閱卷統改。現選擇一個中等程度的班統計數據說明：該班人數50 人，難度統計：全卷簡答題難度0.57 ，綜合題三道，難度分別為0.60 ，0.55，0.58 。均稍低于試卷設計難度0.6。

3.2.2 班容量較大，教師難以兼顧全面。后進生面廣，個別學生持無所謂態度，參與程度較低。比如2011年學業水平測試中非紙筆成績30分，有個別學生得分居然還不到10分。全級參加考核學生708人，考核成績為D等、E等學生共計163人，占全級學生比重23.02%，高于南沙區比重14.8%。

3.2.3 教師的素質、觀念還需進一步提升，方法要進一步改進。要徹底改變原有的傳統教學觀念，讓教學過程成為教師與學生共同創造適合其個性發展需要的教育過程。教師不僅會教授課本上的內容和知識點，還要找到教學的生長點、學會設計問題情境引發學生生成新的問題，并且根據學生的學習情況改變自己的教學思路，滿足不同學生的學習需求。

3.3 實施發展性評價的措施。結合地理學科特點，突出過程性評價，逐步形成了評價內容多元化和評價方法多樣化的評價體系，對學生的情感態度、價值觀、能力發展水平和基礎知識進行綜合評價[6]。加強地理教學課堂中教學三維目標的落實。

參考文獻

[1] 發展性教學評價。[EB/OL]..2012-03-19。

[2] 張素霞.地理教學中發展性課堂評價[J].才智，2009（30）。

[3] 本刊評論員.對廣州市實施學生學業質量監測問題的思考。[EB/OL].. 2012-03-19

[4] 周衛勇.走向發展性課程評價[M]. 北京:北京大學出版社,2005。

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研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習可分為兩大類型：課題研究類和項目（活動）設計類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結合；四個主要步驟：指導確定選題、制定研究計劃、實施研究、撰寫研究成果；六個主要目標：獲得親身參與研究探索的體驗、培養發現問題和解決問題的能力、培養收集分析和利用信息的能力、學會分享與合作、培養科學態度和科學道德、培養對社會的責任心和使命感。毫無疑問，實施研究性學習對于改變學生的學習方式、促進教師教學方式的變化、培養學生的創新精神和實踐能力都具有十分重要的作用。它是一種探究性、開放性的學習方式；它能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式，進一步提高學生的創新意識和創新能力。

二、開展地理研究性學習有何創新意義？

1．充分挖掘學生的發展潛能

開展研究性學習是為了打破以教師“傳道、授業、解惑”和學生“聆聽、接授、模仿”的傳統教學模式，把學生推向主體學習、自主學習的地位。我們堅信每個學生都是可以造就的。在研究性學習活動中，人人都有創造的稟賦；在創新面前，后進生、優等生都是平等的，他們同樣具有創造潛能，關鍵在于教師怎樣挖掘和培養。在整個研究過程中，學生是學習的主人翁，教師只是從理論、研究程序、方法上提供一些指導和幫助，如

提供可參考的研究課題和介紹一些資料整理、圖表繪制的方法等，然后讓學生充分發揮其主觀能動性，積極分析和研究，總結出自已的觀點和見解，使自己的創新能力及開拓精神不斷地得到鍛煉和發展。

2. 重視學生的獨立個性

在傳統的教學活動中，教師往往喜歡以統一的模式去衡量和要求學生，忽視了學生有豐富個性的一面，結果造成了一批墨守成規、人云亦云的缺乏獨立個性的人。當前創新教育極力提倡重視學生的獨立個性，就是要求每個教學者應從學生的個性出發來考慮學生的發展。因此，雖然研究性課題的選題至關重要，但絕不能由老師指派學生進行某項研究，而應由學生根據自己的愛好與特長自行選題，要具有自己的思維風格，這樣才能展示他們的個性和才能，使他們能更自覺、主動、充分地投入到研究性學習中去，以全面提高他們自身的整體素質。

3．重視學生研究過程體驗和實踐能力

研究性學習提倡“重過程”，即關注學生的學習實踐和體驗。書本知識都是前人從實踐中總結出來的，而當前的自然、社會仍存在許多現象和問題等待我們去觀察、分析，以獲得解決。只有關心學生的學習過程，將學生引入到豐富多彩、富有創新目標的學習實踐中去，學生的綜合素質才會得以全面發展和提高。為了收集更多的資料，學生除了去圖書館找參考書外，還可以在因特網上找到不少材料，甚至還可以外出實地考察、訪問。他們用自己的思維去思考，對所學知識有所選擇、判斷、運用，確定“研究”方向，從而有所發現、創造和提高。整個過程，學生通過自身實踐獲得體驗和感悟，這與閱讀課本或聽教師講解所獲得的效果是完全不一樣的。

三、在高中地理課堂教學中進行“研究性學習”時應堅持的三個原則

如何在平時的課堂教學中體現研究性學習的思想和方法，已經有不少教師作了努力和探索。我認為，在這樣的教學實踐中至少應遵循三個基本原則，這就是“互動性原則”、“實踐性原則”和“不唯一性原則”。

1. “互動性原則”。

它是指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學生按照教師規定好的思路進行思考，最后得出教師規定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內容改為學生講述。要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在教學活動中的關系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識和認識世界的方法。

2．“實踐性原則”。

我國的基礎教育曾走過彎路，在過去的幾十年里，我國基礎教育的教材，普遍存在知識陳舊、理論脫離實際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學方法和死板、單一的檢測手段和評價標準，使我們培養的學生盡管花費了不少時間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎教育的時間里，很少有機會去接觸實際、接觸社會。這不僅使他們所學的知識脫離時代、脫離生活，缺乏解決實際問題的能力，而且，使他們錯過了培養人格、鍛煉品格的最好時機。因此，我們應該轉變教育觀念，在高中地理課堂教學中，應盡可能多地挖掘教材中可以聯系實際的內容；盡可能多地收集社會現實生活中與教材內容相聯系的素材，并把它們運用到日常的地理課堂教學中。

3.“不唯一性原則”。

篇6

【關鍵詞】移動設備；學生創造；地點定位游戲；教學案例

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】B【文章編號】 1009―458x（2012）04―0057―07

介 紹

在教學中使用電腦游戲越來越受到學校和研究者的關注，對于電腦游戲的教育潛能的研究也越來越多（參見McFarlane，Sparrowhawk和Heald，2002；Kirriemuir和McFarlane，2004；Shute，Rieber和Van Eck，2011）。學術文獻中的研究焦點集中在學生玩電腦游戲時獲得的不同的學習效果。類似的，許多設計和開發電腦游戲的課程都僅僅是關于電腦游戲本身，而沒有關注利用游戲設計的過程開發用于課程學習的游戲。目前，有一個同時關注這兩點的例子，El-Nasr和Smith's（2006）提供了兩個案例的研究。這兩個案例是關于計算機科學專業的學生在游戲引擎的幫助下修改已有的游戲。經過案例分析，研究者發現游戲的開發除了編程能力，還需要從藝術到數學概念等各種各樣的能力。Lim（2008）提出應該讓在校生根據其對課程的認識設計他們自己的電腦游戲，并以此來提高學生在學習過程中的參與度。Prensky（2008） 認為，為了讓教育游戲更成功，需要學生自己實際開發這些游戲。他特別指出要讓學生創造他所提出的“小型游戲”（Prensky，2008， p. 1006）。這種小游戲不同于那些專業設計的、商業化的游戲產品，它由2-3個學生組成的小組來完成。學生在完成的過程中有指導者陪伴，目標是開展基于課程的研究。開發這種游戲通常需要一個小時左右的時間。Prensky 認為，年輕人完成上述游戲的開發是以他們使用各種數字化工具開發游戲的經驗為先決條件的。Resnick（Resnick，2007；Resnick等，2009）描述的Scratch就是這樣一種數字化工具。Scratch是一個在線系統，學生可以通過這個系統學習交互程序，使用在線媒體產品，例如游戲、故事和動畫片等，使用該系統可以培養創造力和系統思維能力。

移動學習領域存在這樣一種研究興趣：移動設備上的游戲是否能夠應用和如何被應用于各種各樣的目的。例如，Mitchell（2004）進行了關于移動游戲的動機潛能的田野研究。研究發現，在各種因素中，設備是否能夠裝載游戲影響著設備的效果，即能夠裝載游戲的設備效果更好。同時，她還發現移動設備上的教育游戲需要具有與商業游戲一樣的高水平才會有效。Thomas、Schott 和 Kambouri（2004）擴展了可用性指南，從設計一般性的數字化游戲到如何應用于移動、教育游戲中。G?th、H?ss 和 Schwabe（2004）描述了他們對移動游戲原型的發展，即一個合作的、競技的游戲。該游戲的使用對象是新入學的大學生，其目的是幫助學生熟悉校園。Angarita等（2005）試圖將教育游戲應用到醫學繼續教育的移動書系統中。Miettinen和Mattila（2006）為手機設計了3D虛擬現實游戲――手機上的虛擬 Snellman。Fotouhi-Ghazvini等（2008）報告了對一款叫做MOBO的城市移動游戲的開發和評價。MOBO主要用于伊朗的技術語言學習。

在這篇報告中，我們呈現的學習方案以地點定位游戲為基礎，用田野研究的方式來探討這個學習方案的完成過程。本研究是關于SILO這種移動設備的地點定位技術系列研究的繼續。之前的研究主要關注技術的可用性（Wake和Baggetun，2009），即如何將移動設備的地點定位游戲與課堂的學習工具和活動更好地結合起來（Wake，Guribye和Wasson，2011）。隨著研究發展，研究關注的問題逐漸轉向了利用游戲的其他方面。目前，快速開發地點定位游戲常常會使用到SILO系統。因此，我們設計了一個通過移動游戲學習卑爾根歷史的方案。挪威卑爾根一所上等高中的學生參與了方案的實施，方案要求學生以卑爾根的歷史為內容，用SILO系統開發地點定位游戲。而我們的研究主要關注學生如何完成這種游戲的開發。課程的材料和卑爾根市各個方面的信息構成了游戲的主要內容。在完成游戲開發后，學生需要玩其他同學開發的游戲，并且根據自己的游戲體驗制作展現他們學習成果的媒體產品。由于創造性的概念本身比較模糊，因此本文沒有提供關于創造性的明確定義。但由于研究的目的是將學生如何開發產品的創造性過程（產品包括一個游戲和玩過游戲的成果展示）突顯出來，我們的研究強調了關注學生在方案實施過程中表現出的創造力，而不是讓學生用一個不熟悉的數字化工具復制已經存在的東西。

本文內容組織如下：首先呈現由三個活動組成的卑爾根歷史的移動游戲的設計方案，其中包括對SILO系統的描述，即對開發游戲的技術的描述；其次，我們呈現了設計方案實施的田野研究，介紹了數據收集過程和數據分析工具等；最后基于初步觀察，我們得到了研究的結論。

移動游戲方案中的卑爾根歷史

本研究的目的在于探索如何利用地點定位游戲的開發來促進歷史學習，因此我們在歷史老師的幫助下提出了學習活動的方案。方案結合了不同的內容，共包含三個活動：開發游戲、玩游戲和媒體產品的展示。方案不僅包含課堂上的活動，還包含了課堂外的、到城市的其他地方去學習的活動。首先，學生以小組學習的形式，通過結合卑爾根主題歷史和真實的地點，把學習內容轉化成地點定位游戲。然后，學生們把自己開發的游戲提供給其他小組的成員玩。最后，在玩過別的小組的游戲之后，每個小組需要將他們玩游戲的經歷和感受轉化成媒體產品。制作媒體產品的資源主要來自于玩游戲過程中的圖像、視頻、音頻剪輯等。

雖然是游戲開發，但學生們仍需要將真實世界（具體表現為不同的地點）和他們對于各種文本資源的理解結合起來。最終學生要得到一個游戲的參與者可以體驗的游戲敘事。

玩游戲的過程就是跟隨描述找到游戲中的重要地點。學生將在他們自己制作的媒體產品中反映出他們在玩別的組的游戲時學到的卑爾根的歷史知識。

1. 主題：二戰時期的卑爾根歷史

方案的設計和計劃是和老師共同完成的，以更好地選擇主題、運用各種技術開發地點定位游戲等。參與活動的這名老師不僅教授歷史，同時負責學校的信息通訊系統，經常幫助其他老師處理各種與技術相關的問題。在老師的建議下，我們選擇了二戰期間的卑爾根歷史作為游戲的主題，主要原因有三個：①這個主題符合當前的課程，是屬于之前學習的歷史和將要學習的歷史之間的歷史；②學校的建筑在二戰期間被德國軍人占領過；③與這個主題相關的可達到的地點都在卑爾根附近。老師確定了與卑爾根的16個地點相關的主題和事件，例如：“1945年，4月9日發生在卑爾根的襲擊的地點是？”，“危險期中卑爾根的印刷品：非法文件”，“卑爾根猶太人的歷史”，和“食物配給的問題”。

2. 游戲開發

我們將班級的學生分為兩個部分，每個部分的學生分別需要完成16個主題中的8個主題。然后將每個部分的學生分為不同的小組，每個小組3～4人。每個小組需要選擇6～8個主題和事件。這些主題和事件是游戲開發的基礎，每個地點都與一個主題相關。學生自主決定如何安排游戲中地點的順序，如何對每個地點進行描述。當然，學生也可以根據主題將自己發現的地點和事件加入到游戲中。我們在學生的學習管理系統上提供了一些文件，講解需要完成的任務、學習目標、活動與五種基本能力（最近挪威教育改革的關鍵方面）的關系、評價的標準和方法，提供了可以獲得背景知識的資源和網站以及SILO的使用手冊等。我們還收集了與主題相關的文本資料，例如雜志和書籍，提供給學生。我們也鼓勵學生去當地的博物館（例如卑爾根公共圖書館和學校的圖書館等）查找資料。

3. 玩游戲

每個小組都要玩另一個小組為自己開發的游戲，在卑爾根市的周圍活動，學習游戲中的歷史地點。我們鼓勵學生用相機或者手機上的相機記錄他們參觀的地點的各方面信息，作為他們游戲結束后制作媒體產品的資源。

4. 媒體產品

學生在游戲結束后要制作相應的媒體產品。媒體產品以視頻、電影、維基、博客、網頁等形式展現。我們希望在媒體產品中，學生不要過多關注游戲的趣味，而是要展現游戲的教育潛能。因此，我們需要在游戲過程中提醒學生觀察參觀地點各方面的信息。游戲應用會在學生找到每個地點時自動暫停，提示他們需要在媒體產品里面加入這個地點，通過這種方式增加了學生對這個地點的注意。

5.省略 電子地圖上完成，定位地理位置的時候使用了GPS技術。開發游戲的過程中，使用者先為游戲添加名字、開始和完成的日期、參加的小組（圖1中屏幕截圖的邊緣之外），然后添加興趣點，興趣點決定了游戲里面包含的地點。用戶通過點擊地圖的一個地點并輸入這個地點的描述文本來創建一個興趣點，然后提供額外的提示和線索，幫助游戲者找到下一個興趣點。最后開發者還需要為興趣點添加一個圖標。一個興趣點創建好之后，再繼續創建另外一個，直到所有需要的地點都被添加到了游戲中。完成地點添加后，地圖、路線、文本、圖標、提示等信息都被打包在一個壓縮文件中，這個壓縮文件可以添加到手機上。

手機的應用程序（見圖2）能夠解析數據壓縮文件中的數據，并將數據轉換后展示在手機上。玩游戲時，手機上呈現出地圖，地圖上的可選標記點表示游戲者的當前位置，一條追蹤的線路顯示游戲者的歷史路徑，左邊一欄中的圖標展示了游戲者到過的地點。除此之外，有一個紅色的路徑長度顯示到下一個地點的距離，顯示距離的數字每5分鐘會更新一次。當游戲者進入目標地點直徑30米的范圍內時，距離數字就會變為綠色。這時，游戲者就可以獲得該興趣點，也就表示游戲者找到了這個地點。使用目標地點30米以內的范圍的原因有兩個：第一是因為開發游戲時，通過點擊地圖相應位置在真實空間中創建范圍可能不準確；第二是GPS定位可能因為許多偶然因素而不準確。

雖然SILO 是一個地點定位游戲開發系統，但它并不是特地為課堂學習準備的，也并不是專門用于學生之間相互開發游戲的。這一點很明顯地體現在開發記錄的非隱蔽性上。游戲者可以在玩游戲之前看到別的小組為自己開發的游戲的內容。但是，提前知道游戲內容和游戲里的地點會有一些負面影響。因此我們告訴學生提前知道游戲內容會讓游戲過程變得無趣，并要求他們除了自己開發的游戲，不要查看其他小組的游戲。但就研究的目標而言，我們關注的重點在開發游戲的創造性過程，而不是玩游戲本身，所以這一點不會造成很大的影響。

除SILO系統，我們還為學生提供了個人電腦和其他數字工具，電腦由Fylkeskommune（國家政府）提供，工具可以由網絡獲得。這些工具包括office軟件，用于臨時處理文本的編輯器，以及用于搜尋材料和資源的瀏覽器等。

田野研究

在研究開始前兩天，老師將研究的信息告訴了學生，同時還給學生提供了一些材料、資源，讓他們可以提早做準備。實驗研究開始于2011年3月，經歷了分散在兩周內的6天、13個小時。在這段時間中，學生需要開發游戲，玩一個游戲，制作一個媒體產品。我們為學生提供了4個諾基亞Navigator手機（諾基亞導航手機），4個諾基亞N80's的手機。在開始前，老師告訴了學生評價的方法和標準。評價的主要內容是游戲開發的過程，并強調對資源的合理使用、使用資源的類型、游戲中的歷史事件和今天的城市的聯系的緊密程度、是否創造性地利用不同的地點，以及對小組的合作過程的評價。同時，游戲結束后制作的媒體產品也將是評價的內容之一。在這部分評價中，除了關注學生對歷史術語的使用、討論的過程以及是否生動地再現學習，還強調要評價學生在媒體產品制作過程中的信息加工能力，和對信息的提升能力。我們希望最后的媒體產品不是信息的粘貼、復制，而是將信息升華到總結性的討論層面。

在方案實施前，學生被告知參與是完全自愿的，他們可以隨時取消參與，不需要承擔任何風險。方案完成后，實驗數據會進行匿名處理。我們將跟蹤拍攝其中一個小組，而這個小組也知道他們會被拍攝。由于學生的影像、音頻資料都是研究關注的焦點，因此視頻本身是非匿名的。為此，我們使用了不同程度的同意書。Derry 等（2010）區別了在學習科學研究中使用視頻數據時的使用權限和捕獲權限。學生可以選擇是否參加視頻研究（也就是捕獲權限），然后在不同程度上同意信息的公開的使用（使用權限）。使用的程度包括：會議上對系列鏡頭的展示、將視頻的截圖用到論文中、在各種研討會上使用視頻的一部分等。為了答謝老師和學生的參與，我們為他們每人提供一張電影票，被錄像的小組的成員每人將會得到額外的兩張電影票。

1. 參與者

挪威卑爾根市一所中學高中三年級的一個班的27名學生參與了這項研究。參與的學生都在18-19歲之間。班級被隨機分成了兩組，每個組又分成了四個小組。最后共形成8個小組，每組有3～4名學生，詳見表1。組與組之間要結成交換游戲的對子。例如，A、B兩個小組互相開發游戲，C、D兩個小組互相開發游戲。

2. 設計游戲

學生們通過5次學習活動完成了游戲的設計和開發，每次兩個小時（課堂時間），共得到8個游戲。在設計、開發游戲時，小組成員進行了任務分配，每個人單獨完成幾個地點的描述，然后小組一起討論如何根據收集到的信息創造地點背后的故事情節。在一些游戲的故事情節中，學生使用了幽默的方式和班級內部的一些交流方式。開發的過程中學生用到不同的工具，在后面的部分會有詳細描述。

3. 玩游戲

8個小組中，有4個組玩游戲的過程非常順利，另外4個組在玩游戲之前手機發生了故障。其中一個組選擇用紙上的指導來玩游戲。

4. 制作媒體產品

學生們在游戲結束后，制作了各種各樣的媒體產品。兩個小組用PPT進行了圖片展示，并且附上相應的文字說明，一個小組制作了海報，兩個小組錄制了電影，兩個小組整理、制作了一本小冊子，最后一個小組口頭匯報了他們開發游戲和玩游戲的經歷和感受。

研究方法和設計

初步研究的關注點主要是學習方案的設計和田野研究的實施。而在本文中，我們關注的是學生如何開展這個方案，并從初步數據分析中獲得觀察結果。

本研究主要的數據來自錄制的視頻。此外，還通過訪談、觀察和收集學生創作的產品來收集數據。我們一共錄制了6次活動，其中包含了老師介紹任務、學生閱讀并改寫與地點有關的資源材料，用SILO開發游戲，玩游戲，制作媒體產品，一共產生了12個小時45分鐘的視頻。我們在焦點小組中安設了錄像鏡頭，記錄焦點小組的活動過程。整個實施過程中沒有改變過焦點小組的選擇。研究者在整個拍攝過程中都在現場，并在活動后將錄制材料數字化，進行分析。在方案結束兩天后，我們對每個小組進行了面對面的訪談。我們應用了結構化的訪談，訪談的問題包括合作過程、學習方案創造性的體現，以及這種學習與傳統的普通的學習形式的區別。每個小組的訪談持續20～30分鐘，研究者用錄音和筆記的方式記錄下來。

在方案實施過程中，我們同樣觀察了沒有被錄像的小組，并進行了記錄，記錄的內容包括學生使用的工具和資源，他們如何組織合作等。老師的訪談過程持續時間更長，幾乎達到1個小時，同樣也進行了錄音并做了筆記。

我們將游戲從SILO中復制到MS Word文件中。方案實施過程中收集的學生產品也是研究的數據之一，其中包括學生開發的游戲和學生制作的媒體產品。

我們在之前的階段已經完成了數據分析，但是后續根據對錄像、觀察和訪談的初步回顧，又發現了許多新的問題。結果將在下文中呈現。

觀察結果和發現

首先，我們按照時間順序呈現方案的開展過程，并詳細闡述在每個活動上的活動內容。然后，再呈現由視頻觀察、實地觀察和訪談得到的初步研究結果。

1. 活動安排

活動1：活動1開始時，老師向學生解釋了學習方案的內容和將要進行的活動。她把方案的實施稱作“他們的項目”。她將之前準備的文件展示在智能黑板上，向學生解釋各個主題，并告訴學生每個主題都與當地歷史相關，都是二戰期間發生在卑爾根的事件。然后，她告訴學生如何使用已有的網站和文本，并鼓勵學生使用其他資源，例如學校的圖書館、公共圖書館、圖片、視頻和文本等。接下來，老師講解了整個活動的學習目標，并告知學生將會如何評價他們的學習過程。在講解評價和打分時，老師強調了她尤其會關注開發游戲的過程以及最后的媒體產品的制作。解釋完評價方法之后，老師說明了學生設計的游戲需要把歷史事件與發生這些事件的地點結合起來。她詳細說明了學習方案的操作流程，包括如何組織小組，以及小組之間會互相交換游戲。由于對方需要根據游戲中提供的歷史信息來制作媒體產品，所以每個小組都需要為對方小組的學習負責。最后，老師展示了時間進度表、不同工作階段的內容和使用SILO的基本方法。根據這個介紹，學生進入到各個小組中，開始開發他們的游戲。

游戲開發（活動2、活動3和活動4）：焦點小組的每個人都使用個人電腦。他們一開始主要討論小組被分配到的地點以及如何尋找信息。最初，工作以小組討論的形式展開，成員們都在各自的電腦上查找信息，然后共享這些信息，相互討論獲得的信息。在活動2中，他們為了查找到更多的信息，參觀了卑爾根公共圖書館。為了引用一些專業的信息，焦點小組和大部分的其他小組都將書籍作為背景信息的主要來源。在活動2的剩余時間，學生們大都安靜地工作。活動3開始后，我們介紹了如何使用SILO。講解時，同學們很安靜，偶爾討論一下游戲中的地點。在焦點小組中，實際真正地將故事情節嵌入SILO系統中的任務由一名同學完成，但這個任務的基礎是整個小組之前做好的準備工作。在完成這一步時，焦點小組與其他大部分小組的方式有所不同。

玩游戲/手機故障（活動5）：在開始游戲的那天，八臺手機中的四臺在開始游戲前出現故障。工作正常的四臺手機是諾基亞Navigator，出現故障的四臺手機是諾基亞N80's。而前一天安裝游戲時，所有手機都運行正常。對此，不同小組采用了不同的解決辦法。其中兩個小組放棄使用手機，選擇將游戲的內容打印出來，通過閱讀打印出來的信息來玩游戲。這些信息和他們在手機上能夠得到的信息一樣，學生在打印材料的指導下找到他們在游戲過程中需要找到的地點。另外兩個小組參觀了兩個博物館，其中一個博物館是他們在游戲中會遇到的，另外一個博物館展覽了類似的東西。雖然這兩個小組體驗的是高度精簡的游戲，他們仍然進行了足夠的數據收集，可以制作關于游戲體驗的媒體產品。焦點小組使用的手機工作正常，他們呈現了類似Wake、Guribye和Wasson 的研究中描述的游戲過程。例如，學生在一起尋找地點時，用肢體語言將路線表示出來，并且大聲閱讀手機提供的反饋。之前的類似研究表明了游戲的競爭性，參加游戲的人為了獲勝都盡量最快完成游戲，而忽略了關注游戲中關于地點的各方面信息。對于這個問題，我們使用表格來解決。學生在達到各個地點后需要獲取信息、填寫表格。通過這種方式，學生在游戲中會更注意討論地點，而不是只關注之前在SILO看到的與游戲相關的信息。

制作媒體產品（活動6和活動7）：焦點小組決定，當他們在游戲的過程中到達第一個地點時，要在紙上用自己在這個地點的照片創作一張海報。他們在各個游戲地點給自己拍了照片，并將照片用到他們的海報中，海報的制作還加入地圖和其他圖片。他們先在紙上創造了一個樣例海報，然后制作了一個更精致的海報。

2. 初步觀察

在初步數據分析后，我們得到了幾個結論，涉及學生的合作過程，開發游戲和制作媒體產品時對數字工具的選擇，以及學生開發游戲和玩游戲過程中的情感和投入程度三個方面。

個人與合作：學生可以按照自己的想法來開展工作。我們發現一個有趣的現象：所有的小組都以每個學生負責兩到三個歷史地點或者主題的形式來組織工作。每個學生的個人任務包括：收集背景材料，將信息排序，記錄下他們認為重要的信息。完成了個人任務后，學生回到小組中，一起探討如何結合地點信息創作游戲的故事情節，并且保證情節的連貫性。在這個過程中，每個學生都會展示自己收集到的關于主題或地點的信息。

數字工具：為了開發游戲，學生使用了大量的數字工具，其中許多工具并不在研究方案的設計中。在記錄與主題相關的歷史信息時，有一個小組選擇了typewith.me這種在線文字編輯工具，其余大部分小組選擇了Word。在一個三名學生組成的小組的合作過程中，兩名成員因為生病在幾個活動上都缺席。為了解決這個問題，他們利用FaceBook創建了一個加密的頁面，在頁面上保存工作過程的文件。學生還使用了Google Street View（谷歌街景）來輔助游戲開發，他們利用這個工具將不確定的地點圖片和SILO中的地圖匹配起來。此外，除了使用SILO中的地圖，學生特別使用Google Street View 來檢查每個地點周圍的物理障礙，以避免將地點設置在了一個圍欄后面或者在建筑物的頂上。在制作以玩游戲的經歷為內容的視頻時，學生不僅使用了網上找到的視頻轉化工具，還使用了Windows Moviemaker。在玩游戲的過程中，學生使用了很多類型的照相機，有個人手機上的照相機，也有從學校借來的有特殊功能的相機。我們發現，在方案實施過程中，學生沒有僅僅依靠SILO系統，而是根據不同的目的選擇了合適的工具。這種使用工具的行為在很大程度上都依靠學生自身的主動性。整個班級使用了學習管理系統，方便課后的交流和重要信息的傳達。

動機：在訪談過程中，老師強調以開發游戲的方式來學習，尤其是游戲中的競爭要素很好地激發了學生的動機。老師提出并舉例說明了游戲開發過程中學生表現出了異常的渴望――休息時間學生們都異常安靜地工作。視頻的記錄也支持了老師的觀察：教室里有很長一段時間只能聽到輕微的交談聲。老師猜測是游戲中的競爭成分促成了這樣的渴望。此外，有一個小組在游戲結束后情緒暴躁（老師不得不給他們一些巧克力來讓他們安靜下來），而導致這種情緒的原因是他們認為為自己制作游戲的小組故意把游戲設計得很難。訪談的結果也顯示有小組在玩游戲的過程中發生了爭執，而爭執的焦點在于是否使用游戲中的提示：一些學生希望使用提示，而另一部分不同意使用，因為使用提示可能導致小組獲勝率減小（最快完成游戲、使用了最少的提示的小組能贏得游戲）。

不同的媒體產品：有兩個小組根據自己的游戲經歷制作了視頻，用一種新的方式再次講述了游戲中的故事。其中一個小組的視頻包含了學生在不同地點的表演，再現在該地點發生的歷史事件的情形。一個小組制作紙質的海報，另外兩個小組用PowerPoint，結合文字和在玩游戲過程中的照片來展現。一個手機發生故障的小組口頭報告了他們自己的游戲和他們在玩游戲那天的經歷。

結 論

在這篇報告中，我們呈現了一個用來幫助學生學習當地歷史的教學方案。學生通過給同伴開發移動設備上的地點定位游戲來學習特定的當地歷史。同時，學生在玩其他小組創作的游戲時也學到了另外的歷史知識。最終，他們通過制作媒體產品來反映他們在玩游戲的過程中學到的東西。

我們的田野研究表明，學生和老師對這種學習方式都表現出極大的熱情。學生既進行了個人學習，也參與了小組協作。他們在使用技術完成活動時非常有創造力，制作了各種各樣的媒體產品。

在后續的工作中，我們將進行更細致的數據分析，將關注學生如何在交互的過程中開發出自己的游戲。

篇7

關鍵詞：實踐教學體系；基礎工程技術專業；課程體系；評價體系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.13.211

0 引言

高職教育培養的是面向生產、建設、管理和服務一線所需的技能型人才，因此，這些人才必須具備較強的實踐能力。實踐教學成為高職辦學的重頭戲，是高職教育不同于本科教育的核心特征，把握實踐教學的規律，才能實現高職教育的培養目標。圍繞職業能力構建實踐教學體系是高職教育的主體和立教之本。本文以高職基礎工程技術專業為例來探討實踐教學體系的建設思路，力求整合各個實踐教學環節，將理論知識、實踐技能和人文素質融為一體。

1 現狀分析

近年來，省內土建類相關專業實踐教學雖有所改善，但仍存在如下問題：（1）由于土建類專業的特殊性、復雜性及危險性，實踐教學不能真實的接近實際工程，學生實踐應用能力得不到訓練；目前的教學體系中，將課堂訓練，課堂理想化的試驗等作為實踐學時，在內容上與真實的工程實際脫鉤，學生沒有得到專業技能上的提升。（2）課程實訓與課程的銜接、與職業標準的銜接、與執業資格的銜接不緊湊，針對性不強。（3）在校內專業理論教學中，校外新技術、新工藝、新材料等方面的知識不能動態進入校園；而學生在校外實踐中，教師又無法動態跟蹤指導或達不到預期的效果。因此，造成理論與實踐教學脫節現象嚴重。（4）高職教材較多，但內容陳舊，尤其缺少與新技術、新工藝配套的實訓教材。在課程實訓中，無固定的實訓內容及相關的考核要求。（5）專業教師缺少企業鍛煉，無法掌握最新專業知識，造成教學內容陳舊，不能更新實踐教學內容。（6）實踐教學方法單一，大數據、云計算等現代化的技術手段在實踐教學中運用較少。大部分學校的實踐教學都是由校內專業教師承擔，缺少企業技術人員參與。

2 “一條主線，能力遞進”的實踐教學體系

2.1 以就業為導向，動態調整實踐教學目標體系

根據人才培養目標和培養規格的要求，結合基礎工程技術專業特點，確定該專業核心崗位能力，以職業能力（圖1）培養為目標，以就業為導向動態調整基礎工程技術專業實踐教學目標體系。

2.2 建立“一條主線，能力遞進”實踐課程體系

在人才培養中，以基礎施工員崗位能力培養為主線（圖2），根據就業需求，兼顧質量員、安全員、材料員、資料員、造價員等工作崗位，增加相應的實踐教學內容。

采用分層次、多時段、工學交替的組織形式，構建“認知實踐課內試驗、實訓課程實訓仿真模擬頂崗實踐”能力遞進的實踐教學體系（圖3），實現課程教學內容與職業資格標準相對接、課堂知識傳授與工程實踐教學相對接的教學目標。

2.3 采用靈活多樣的實踐教學方法

結合實踐教學的特點和專業特色，在實踐教學中，采用如下方法：

（1）模擬教學法。模擬教學法就是教師提供近似的工程實踐環境，讓學生擔任施工員、資料員、安全員、質檢員、材料員、造價員等不同的崗位，進行技能訓練，從而調整學生學習的積極性，從不同的角度掌握所從事崗位所需的知識和技能。這種方法主要用在課程實訓的教學中。（2）項目教學法。項目教學法是以基礎工程典型的工作任務貫穿教學的整個過程，讓學生參與一個項目的完成過程。學生在參與項目的完成過程中，掌握和學會完成項目所需的知識和技能。通過參與項目，讓學生體會實踐活動的樂趣和艱苦，培養學生分析實際問題和解決工程問題的能力。這種教學方法廣泛應用于工種實訓中。（3）定崗與頂崗實習法。學生根據自己所選定的崗位，到相關單位進行實踐工作的方法稱為定崗實習法。而頂崗實習法是指學生到實習單位，頂替一個正式員工的崗位進行實習，完成崗位的工作任務，在完成工作任務的過程中，熟悉工作環境，履行本崗位的工作職責，不斷提高自己的實踐能力，為今后工作打下堅實基礎。

2.4 實踐課程體系的開發

（1）課程體系開發的特點。職業教育具有市場導向性，主要體現在勞動力市場對畢業生需求和對崗位的需求上，因此，開發實踐課程體系時，要了解本地區、本行業對人才需求狀況，對人才所從事崗位的需求情況，掌握建筑市場的動態和風向標，動態地調整實踐教學內容。職業教育不同于普通本科院校的教育，職業教育培養的是高素質技術技能型人才，不僅要注重職業技能的培養，而且還要注重學生職業素質的培養。通過接觸建筑市場，熟悉建筑市場，到企業頂崗實習等，逐步培養學生的職業能力、職業素質和適用社會的能力。而職業能力的培養是實踐教學體系的開發應重點關注的問題。（2）基于工作過程的實踐課程體系開發?；诠ぷ鬟^程的實踐課程體系，就是打破傳統的學科體系，構建以職業活動為導向的課程體系。通過校企合作，建立以企業崗位工作過程為導向的實踐課程體系。根據初學者的基本認識規律和基礎工程技術專業的特點，由淺入深、由簡單到復雜的構建能力遞進實踐教學體系。通過校企合作，校企雙方共同研討全新的實踐教學體系。（3）實踐課程體系開發的思路。由專業教師、企業相關技術人員共同組建專業建設指導委員會。在專業建設指導委員會的指導下，通過研討，按照培養目標與社會需求零距離、課程標準與職業能力需求零距離、實踐教學與崗位技能零距離的思路，形成以就業崗位為導向，基于工作過程的實踐教學體系，完成實踐課程標準的開發。采用校企合作，共同開發基于工作過程的實踐教學體系，具體開發過程如圖4所示。

3 實踐教學體系考核辦法

實踐課程的評價要有科學的方法，體現高職實踐課程的特點。結合專業特點，在職業崗位分析的基礎上，采用以職業能力為核心的評價方案，包括實踐能力考核和相關理論知識考核兩部分，采用教師、企業、學生“三主體”，自評、互評、師評和企評“四模式”的考核評價體系，如圖5所示。

4 結語

為提高高職實踐教學質量，應站在學校教育與社會企業、行業需求的結合點上，設計符合專業特點，體現實踐內容與職業標準相銜接的實踐教學體系，制定實踐課程標準、實踐教學考核評價標準，建立全方位的實踐教學管理體系。

參考文獻：

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[2]董瑞芝等.以工程項目為核心的網絡專業實踐教學體系的構建[J].科技信息，2014（01）.

[3]黎春暉.“四階段模式”在技工院校電子商務課程實踐教學體系中的應用[J].職業，2014（01）.

[4]陳慕杰等.土木工程專業實踐教學體系實施方案的探討[J].教育教學論壇，2014（02）.

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《義務教育地理課程標準（2011年版）》評價建議中強調地理學習評價“應注重評價目標全面性、評價手段多樣性、實現形成性評價和終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合”，“強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能”，“把評價過程變成教育過程”，“為學生的成功學習創造良好的心理環境”。在《普通高中地理課程標準（實驗）》評價建議中則強調“在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。地理學習評價應發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗”、“教師要關注學生在學習活動中的表現與反應，并給予必要、及時、適當的鼓勵性評價和指導性評價”。

目前地理教師的評價素養亟待提高，地理教師備課的中心任務仍然是研究教材和設計教學過程，如導語設計、問題設計、活動設計、板書設計等，缺乏有意識地對課堂學習整個過程的評價方案設計，忽略了對學生學習過程信息的收集、即時反饋與策略調整的預案設計，往往使評價游離于教學與學習過程之外。因此，課堂學習評價是一個教師和學生既熟悉又陌生的實踐領域，也是一個充滿問題和挑戰的專業領域。說它熟悉，是因為它每天都在自發發生著；說它陌生、具有挑戰，是因為它需要完備的專業技術，即將課標解讀為明確的學習目標和評價目標，設計評價工具，觀察學生學習，分析解釋評價信息，給予學生反饋，鼓勵學生自我評價等。

“為了每位學生的發展”是基礎教育新課程改革的核心理念，而促進發展的評價是素質教育本身不可或缺的一部分，課堂學習評價是教師日常教育教學活動重要組織部分，從實踐經驗來看，主要是通過課堂學習評價而非外部考試，才能及時診斷并改進教與學的方式，但在評價、教學與學習一體化的實踐中，這種課堂情境中的學習評價遠未發揮其應有的作用。目前存在兩個極端，一是課堂學習評價被狹化為教師在課堂的口頭評價，而且過于空泛廉價，缺少有針對性的具體評判與指導反饋；二是課堂學習評價等同于單元或階段檢測，成為選拔性考試的附庸，極大弱化了考試診斷與發展功能，甚至異化為課程與教學改革的障礙與阻力，與教師教學和學生學習即時診斷的關聯度明顯缺乏，無法提供及時有效的課堂教學和學習決策所需的信息。

從目前國內外的研究現狀來看，學生評價目前正由主要服務于社會選拔與控制的狀態，逐漸回歸于在教育教學中促進學生發展，也就是由“關于學習”的評價轉變為“為了學習”和“作為學習”的評價。為此，地理教師需要借鑒設計性研究理念，把課堂學習評價變成設計科學；借助數字技術，把課堂學習評價變成實時的數據收集、處理與反饋；將精神分析與標準化測驗結合，并將皮亞杰的臨床訪談法改造為課堂觀察談話法，將維果茨基最近發展區理論轉化為支架式交互性評價工具設計方案，將杜威的做中學、羅杰斯的人本思想轉化為作為學習的學生自評與互評過程；從關注教師的“教”及其評價轉變為關注學生的“學”及其評價，特別是將課堂評價焦點聚集到課堂情境中學生的學習狀態、學習過程和學習方式的診斷性評價與形成性評價，從而逐步形成系列化、可操作的地理學科課堂學習校本評價工具及其嵌入技術策略，特別是課堂學習評價嵌入技術，包括評價標準確定，評價工具設計，嵌入形式、時機，評價與教、學交互性機制，再嵌入選擇等，使課堂學習評價真正成為課堂教學的有機組成部分，保證課標、教導、學習、評價四者的切合性與融合性，構建良好的課堂學習生態，形成課標、教、學、評四位一體的整合型課堂教學方式。

鄭云清，地理理學學士、教育學碩士，福建省特級教師、首屆地理名師，中國教育學會地理教學專業委員會常務理事、福建省教育學會地理教學專業委員會副理事長，福建省教育改革試點工作專家咨詢指導組成員，福建省教研室主任、教研員。自1987年8月從教以來，在福州一中工作近20年，曾任校長助理。2007年2月調入福建省教研室工作。主持過國家級、省級課題5項，參與主編十幾冊《新課程教學設計與評析叢書》，有幾十篇教育教研論文在《地理教學》、《地理教育》、《中學地理教學參考》、《福建教育》、《新教師》等刊物公開發表。

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[關鍵詞]建構主義學習理論；房地a估價；教學模式

目前，房地產估價業已成為社會需求量最大的社會中介行業之一。《房地產估價》也成為高等院校資產評估和房地產經營與管理等相關專業的一門必修或選修專業課程。由于房地產估價業在我國的起步較晚，以及房地產市場的特殊性，《房地產估價》課程的教育教學規律還在探索當中。《房地產估價》課程主要介紹房地產估價的基本知識、估價方法以及估價程序等，通過學習能使學生熟練掌握房地產估價的知識體系和估價技能，培養學生的良好的職業素養。使學生掌握并熟練運用常用的估價方法進行房地產價格評估，初步具備獨立完成簡單房地產估價報告的能力。

一、建構主義學習理論在房地產估價教學中的借鑒意義

（一）要充分發揮學生主體性作用。建構主義理論認為教學是一個由教師幫助學習者依據自身的經驗建構意義的過程，而不是一個傳授知識的過程。《房地產估價》作為實踐性較強的學科，理論內容抽象不太容易理解，更應重視發揮學生主體性作用，重視實踐性教學。學習過程應是一個了解-理解-實踐內化-提升理解、鞏固的循環積累過程，而不是簡單地從A到B，通過實踐教學加深學生對學習意義的構建，缺乏實踐積累的短平快教學模式模式無疑會給教學效果帶來負面影響。

（二）為學習者創造合適的學習情境。建構主義學習理論重視學習情境的構建，適合的學期情景使學生能潛移默化地領悟所學的知識，并不斷隨著實踐經驗的增長而擴展對知識的理解和運用。在房地產估價教學中，教師應當實際出發，建構與學習內容相關的、盡可能真實、能夠激發學生學習熱情的情境。積極創建校內外的實踐實訓基地，讓學生直接接觸企業，為學生提供真實的學習活動和情境化內容，使學習者對房地產估價知識的構建，估價能力的提高和職業素養的培養，無疑是至關重要的。

（三）通過多種途徑促進學生對知識的闡釋和反思。建構主義學習理論認為學習者對學習內容不僅要能夠進行闡釋、表達或展現，還應該認真思考他們在學習什么，并闡釋其中的意義。闡釋的過程就是一個反思的過程，所以，房地產估價教學要有效利用多媒體現代教育工具外，作為一門應用型的學科，更應強化實踐

二、基于建構主義學習理論下的房地產估價教學模式設計

（一）理論認知環節教學設計

房地產估價課程具有知識綜合性強，技術性強，實踐性要求高，但理論的生動性不足等特點，學生頭腦中的知識體系較為凌亂，往往嚴重打擊學生學習的興趣。在理論認知環節，學生并不是處于一種機械學習的狀態。教師的任務是主要是通過設問方式調動對學生解決問題的思考，通過解釋、分析以及歸納推理性地講解，幫助學生對核心問題與理論難點的理解。同時，教師可以通過網絡技術、現代電子通訊技術輔助教學給學生創造一個豐富多彩的學習空間。而學生則采用學生自助式方式預習理論知識，學生在課前做好預習準備，帶著問題進入課堂，這樣就能讓學生在其所思考的問題上引起關注。這種自助式學習環節，能讓學生快速進入學習狀態、提高教學效率。在理論認知環節，教師可以通過設問教學的方法來激發學生的思考。比如，在講房地產價格的形成條件時，筆者給學生設問三個問題：（1）你想在鄭州擁有一套房子嗎？（2）你為什么沒有去買房子？（3）你的需求屬于什么需求呢？通過這些看似簡單的問題但又是學生感興趣的問題引起學生的思考，使得學生對理論知識產生濃厚的興趣，加深其理論的理解。在教師采用設問教學的方式時，一定要注意設計問題要有趣味，要貼近生活，不要過于深奧，引起學生的學習興趣就行。

（二）案例分析環節教學設計

案例教學是課堂教學常用的教學環節。建構主義學習理論認為，學習是通過新的學習活動與原有知識經驗的相互作用以此來豐富和改造學習者的知識經驗，使學生建構對新知識的理解。也就是說，建構主義學習理論更重視對知識建構的過程。案例教學就是通過創設問題情境，引導學生以當事人的身份，結合房地產估價實際問題，引導學生自覺進行意義建構。房地產估價案例教學的目的，在于根據房地產估價課程的教學目標，加深理論教學的理解，培養學生運用數據和資料分析推理的能力。因此，教師在案例教學中所扮演的角色應該是編導、教練、或者是顧問，在教學過程中主要是對學生進行啟發、引導、講解、訓練和指點。建構主義學習理論強調學生主動學習的重要性，案例教學環節必須打破以教師為中心，學生被動接受信息的學習模式，建立起以學生為本，主動獲取信息的學習理念。教師在案例教學中主要起組織和引導的作用，激發學生參與討論的興趣，引導學生進行更深入的思考，在討論結束后進行概述性歸納和總結。在案例教學過程中，教師也可以要求學生自己尋找案例，讓學生自己尋找一處房地產作為樣本進行評價，老師根據該房地產通常的價格狀況和該學生具體評估情況對其進行評價。

（三）情景模擬環節教學設計

在建構主義學習理論中情境是關鍵點，建構主義學習理論重視學習的情境的。在情景模擬環節，讓學生參與設計學習情景，組織學生進行探索。培養學生適應不同的情境的適應能力，在實際工作生活中也能形成更廣泛的遷移。所以，情景模擬的仿真性要強，在房地產評估實踐性教學體系中，特別強調仿真性，各個層面的模擬，能讓學生在仿真性很強的環境下完成全面的房地產估價業務。從學生而言，主要采用合作學習法。為增加學生自主學習能力，提高團隊合作精神，在房地產估價學習中采取分組模擬對抗形式，教師可以把學生分為若干個學習興趣小組開展教學活動。教師根據學生個人以及小組完成情況來進行評價。各個小組擬訂本組個性化的組名和目標，學生根據具體目標共同搜集和分析學習資料，共同學習、評價和反思學習成果，最終達到組內學習者共同提高和進步的目的。而在不同的小組之間，則可以采取相互競爭、相互補充、相互激發的對抗措施，這樣會促進和提高了課堂學習的積極性和有效性。

（四）實踐實訓環節的教學設計

在實踐實訓環節，根據房地產估價學習過程依次分為房地產價格影響因素分析、市場調查、評估方法的運用、編制評估報告幾個階段。在實踐實訓環節，教師可以采用項目式實踐教學法和頂崗實習教學法開展教學。所謂項目式實踐教學法，是指教授者給學習者指定一個項目任務，學習者根據所掌握的理論知識，根據每一個工作流程，讓學習者獨立自主地開展工作，使學習者把理論知識與實踐不斷結合起來，提高學習者實際工作能力。所謂頂崗實習教學法是讓學生去企業進行實習，讓學生直接地接觸實際工作，在頂崗實習中，學生承擔適當的業務角色，通過頂崗實習法，不僅可以鞏固學習者的理論知識，還可以讓他們切身體會到具體的工作實務，能大力培養學生的動手能力。及時總結自己在實際工作中遇到的各種問題和困難，及時尋求解決問題的方法。

（五）評價反饋和考核環節教學設計。

建構主義學習理論學習過程是由學生自己主動建構的，學習評價的重點在于知識的建構而不是為了檢測結果。傳統的教學評價反饋和考核形式比較單一，一般是口試、筆試、開卷考試或閉卷考試，無法全面檢測學生的真實水平?；诮嬛髁x學習理論下的評價模式則是更加人性化的自我反省為主的評價方式。評價和考核更注重學生的參與。在房地產估價課程中，要根據房地產估價的人才培養要求，有計劃有步驟地進行教學考評，形成一種綜合性的考評體系。在考評體系中，既有學生的自評，通過學生自評讓學生發現自己的問題并改正；也有學生之間的互評，提升學生參與的積極性，增強他們對知識和技能的理解和把握。還有那些比較貼近學生的學習過程階段性的學習報告、實驗報告、課題型作業、小論文展示燈學習成果，也作為輔助部分考核學生，使得考評結果能夠全面反映學生的學習過程和學習成果。

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關鍵詞：高中地理；環保意識；培養；措施

中圖分類號：G623.4

引言

在地理、化學以及生物等多門學科中，都有所涉及環保教育問題，在這些學科中，地理學科與環保教育最為密切。目前高中地理教材就是始于宇宙環境，用地球圈層結構來展示地理環境特征，以自然資源把地理環境和人類活動緊緊地聯系在一起，最后以人地關系的協調作為結尾。從某種意義上來講，在整個高中地理教材中始終貫穿著環保意識和可持續發展觀點，通過地理教學來培養學生環保意識是切實可行的，也是非常必要的。

本文主要結合筆者多年的教學經驗，查閱相關文獻，首先闡述了在高中地理課堂中培養學生環保意識的重要性，并且就如何在高中地理教學中滲透環保教育，培養學生環保意識進行探究，提出了自己的幾點拙見，旨在增強學生的環保意識，僅供廣大同仁參考借鑒。

一、增強學生環保意識的重要性

如今，世界環境已經遭受到很嚴重的破壞，環境問題變得日益嚴重。比如，人類大量排放溫室氣體，使得全球氣溫變暖，冰川融化，水位升高等；人們生產排放的氟氯烴類化合物會對臭氧層造成破壞；工廠排放的二氧化硫造成酸雨天氣，使得土壤和湖泊酸化，植被遭到破壞。這些環境問題已經引起大家的關注，日益惡化的環境問題已經敲響了警鐘，當前增強全民環保意識已經是刻不容緩的大事。而培養中學生環保意識更是重中之重。

中學時期是一個人發展的重要階段，如果能在這個時期培養學生的環保意識，對學生進行環保教育，使學生深知環境的危機感，進而樹立正確的環境觀，從自己身邊做起，從點滴做起，用實際行動來保護環境，愛護環境。再者，要讓學生認識到處理不好人類與環境的關系所帶來的危害，并且對一些環境問題進行分析，使學生養成關心可持續發展和關心科技發展的習慣。其次，通過對學生進行環保意識的教育，可以使學生與世界相連，建立全球環保意識，使學生認識到為環保事業做貢獻是非常高尚和崇高的。最后，在高中地理教學中加入一定的環保教育，一方面有利于提升高中地理課程的價值，另一方面有利于使地理的課堂教育更好地聯系社會焦點，增強學生學習地理的動機，提高學習興趣，提高高中地理教學質量。那么如何在高中地理教學中對學生進行環保教育，筆者就以下幾點談談自己的看法。

二、高中地理教學中提高學生環保意識的措施

（1）充分結合和挖掘教材，使學生樹立正確的環境觀

現行的高中地理教材都是圍繞著人與環境來編寫的，他在學生面前展示了人類維持生存所需的地理環境，并且闡述了人類在地理環境中所起到的作用。作為一名高中地理教師，我們應該在地理教學過程中，密切聯系教材，用事實說話：大自然賜予我們陽光、空氣、土地和水，這些都我們生存所不能或缺的。如果離開了這些大自然的賜予，我們也將不會存在。但是，如今人類過度地開發自然，長此以往，勢必會導致環境污染和資源匱乏，人類的健康發展也將會受到影響。因此，一定要培養學生環保意識。比如，我們在學習我國水資源分布特點這部分知識時，我們借助資料使學生認識到我國盡管擁有比較大的水資源總量，但是人均占有量卻極小，進而使學生建立憂患意識，養成節約用水的良好習慣。又如，我們在講到人類活動對水循環的影響這部分知識時，在講課的同時向學生提問：水循環的哪些環節受到的柏油路面的影響？通過思考這個問題，使學生很容易聯系環保問題。

（2）充分利用各種實踐活動，將環境知識轉化為環保意識

實踐活動有利于形成環境意識，而且環境意識只有在實踐中才表現出來。若沒有參加過關于人與環境關系或者環境問題的實踐活動時，那么，保護環境和愛護環境，就只能是空談。因此，在地理教學中，我們一定要注重理論聯系實際，強化環保意識的教育。譬如，我們在教學《地球上的大氣》這一章時，讓學生根據自己的經歷感受來談談對冷熱、刮風和下雨等現象，尤其是對臺風、沙塵暴和暴雨等災害性天氣的分析，通過分析，使學生認識到：這些都是由于自然原因導致的環境問題，人類只有遵循自然規律，趨利避害，符合客觀規律，這樣才能起到事半功倍的效果。

把環保知識滲透到地理教學中，一方面有利于增加課堂的趣味性，另一方面使學生認識到保護環境，人人有責，進而積極投身于環保事業中，為我國乃至全球的環保事業盡自己的綿薄之力。

（3）利用多媒體技術教學，增強學生環保意識

在地理教學過程中，我們可以借助多媒體技術，增強學生的感性認識，進而增強學生的環保意識。譬如，我們在學習《全球氣候變化》一課時，眾所周知，全球變暖問題是這節課的主題，為了使學生深刻地認識到全球變暖給地球帶來的災難，我們以電影《后天》片段導入，讓學生在視覺上受到沖擊，感受到氣候變暖給人類帶來的災難。緊接著，給學生展示了一張圖片，地點在北極，一對北極熊母子相互依偎著趴在一塊浮冰上面，北極熊寶寶看著母親，流著淚問：“媽媽，我們該去哪里呢？”這張圖片再一次對學生心理造成一定的沖擊作用，使學生對全球變暖的危害體會更深。通過這些，點燃了學生環保思想，喚醒了學生的環保意識，建立起環保理念，最終落實到行動上。

三、結語

總而言之，保護環境是每位公民的義務和職責，環保意識的培養應從學生抓起。作為地理教師，我們應該積極發揮地理教學殼的優勢，擔當起增強學生環保意識的重任，在教學過程中，根據學生的實際情況，因材施教，尋求各種方法向學生宣傳環保知識，讓學生在獲得地理知識的同時，增強學生對環境保護的使命感和責任感，并把環境意識落實到生活實踐中，共建我們美好的地球家園。

參考文獻

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