導語：如何才能寫好一篇心理學入門教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 初二物理課程 學習入門 學習興趣

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了深遠的影響。興趣是最好的老師，初二物理學習興趣的激發對學生今后學好物理起到極其重要的作用。

一、從生活走向物理，從物理走向社會

初二物理課程貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。

2008年9月1日開學第一天學生們在收看了中央二套播出的“知識守護生命”的電視教育節目后，都形成了“積累知識，發揮潛力，培養堅持的毅力，重視團體協作的精神”，知道在面對突發災難時要給自己多一些守護生命的護身符。在這樣的社會大背景下，上第一節物理課《引言》時，我先向學生提出問題：“在不太熟悉飯店里吃飯時突發火災時，怎樣使自己生命多一些護身符？比比誰的護身符多。”學生們興趣一下激發出來了，紛紛舉手說出多個護身符。最后我說出一個絕妙而簡單的護身符：用濕的餐巾護住口鼻，盡量把易燃品清理到一邊，自己貼近地面，而不是在不熟悉的環境中亂跑。讓學生感到新奇而吸引學生的注意，激發學生的求知欲。我適時地讓學生觀察玻璃罩內長短蠟燭的燃燒情況的實驗，然后請學生解釋“火災發生半小時后，用這樣的護身符的人能幸存下來”的原因。

使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理學與生活的距離，貼近學生的生活經驗，以學生熟悉的現象為研究對象，用學生常見的物品為實驗器材，使學生對物理產生親近感和認同感，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。另外，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，因此這種做法本身就是一種創新。

二、注重科學探究，提倡學習方式多樣化

通過科學探究，學生能夠經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。

初二物理第一課《引言》的第二大內容是“體驗科學探究”，通過學生讀一讀“富蘭克林對天電的探索”，了解科學家通過科學探索中追求真理的精神、創新的思想方法。學生們知道了科學家科學探究經歷環節：發現并提出問題，做出猜想與假設，制訂計劃與設計實驗等途徑來搜集證據，進行分析與論證是否支持猜想與假設得出結論或提出新的問題，還需要交流與合作。科學探究不僅是科學家需要，而且是學生們學習物理，解決日常生活中問題所需要的重要方法。

學習第一章《聲現象》的第一節《聲音是什么》時，先以課本的導圖上的兩段富有詩意的話語引入：聲音是自然界中最普遍、最直觀的一種物理現象，鼓勵學生積極大膽進行科學探究。

從觀察教室中正在旋轉的電扇發出聲音的現象作為探究活動開始，設置問題情境：聲音是什么？引導學生做出合理的假設與猜想。學生大都具有強烈的操作興趣，希望親自動手多做實驗。讓學生分組制訂計劃與設計用身邊隨手可得的物品（如橡皮筋、梳子、紙、尺、水、手、嘴等）進行實驗來搜集證據，通過交流與合作進行分析與論證，學生們自己看到了，感悟到了實驗現象，再去觀察教師的橡皮錘擊音叉，看到音叉旁的絲線吊的小球被彈開的實驗。學生通過觀察、體驗感覺、教師的啟發、討論，歸納出“一切發聲物體都在振動，振動物體即聲源”的正確結論。只有這樣，經過教師和學生一道參與實驗研究的活動，學生們才能順利地掌握聲現象，得出結論：物體振動產生聲音，提出新的問題：發聲的物體有哪些狀態？通過觀察和交流，得出固態、液態、氣態。又提出新的問題：有些物體振動無法察覺，怎樣讓振動使大家看得見？學生紛紛設計方案用頭發、紙片、小塑料珠、小葉片、泡沫小球、平靜水面……

然后繼續探究聲音的傳播，發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出問題，我們平時聽到的聲音是在空氣中傳播，聲音在固態、液態的物體中也能傳播嗎？學生很快制訂計劃與設計實驗來搜集證據，通過交流與合作進行分析與論證自己的猜想，如其中有一組實驗器材：用兩個合并的桌子，方法：在一個桌面輕擊，則學生在相連的另一個桌面聽聲音。這樣的實驗考慮不夠嚴密，教師就及時引導學生做對比實驗，把兩個桌子分開，在一個桌面輕擊，則學生在相連的另一個桌面聽聲音。這樣通過對比，得出滿意的結論。又提出新的問題：聲音能在真空中傳播嗎？則通過讓學生比較：正在發聲的小鬧表放進密閉的玻璃廣口瓶中，用抽氣機抽出瓶內空氣時，再打開廣口瓶時，兩次聽到小鬧表聲音不同，推理出：真空中不能傳聲。再鼓勵學生根據已有的知識設計在太空中外面工作的航天員交流的多套方案。

學生在物理學習中經歷科學探究的過程。在探究過程中，學生明確研究的問題，做出猜想和假設，制訂計劃和設計實驗，可以在老師的指導下，通過觀察、實驗等途徑來搜集證據，評價證據是否支持猜想和假設，在交流和合作中得出結論或提出新問題。在這一過程中，學生會主動地構建、修正或放棄自己原有的認識和解釋，從而加深對科學的理解和認識。這個過程可以提高學生的質疑、推理和批判性思考的能力，增強他們對自己學習的控制和責任感，從而更加有效地學習物理。

科學探究是學生參與式的學習活動。鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，學習物理概念和規律，體驗到學物理的樂趣，了解科學方法，獲取物理知識，逐步樹立科學創新精神。并要由不同水平，不同層次的學生參與探究活動，這樣每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。幫助學生克服怕出錯、怕麻煩等思想障礙，同時在比較困難的地方及時給予具體的指導，使學生能夠比較順利地參與科學探究活動。從而興趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨、訓斥和責怪，要堅持多表揚、多鼓勵的做法，注意糾正錯誤的技巧，保護學生的積極性。這樣做可以讓學生更多地體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生的消極心理影響。還要介紹物理學家對科學探究故事，讓學生學習物理學家執著的求索精神，激勵學生像物理學家那樣不怕困難，勇于探索。

三、加強實踐，激發學習興趣

及時糾正單純的興趣心理傾向是物理教學最初階段必須把握的一個課題。一方面要注重科學引導，讓學生透過有趣的或無趣的物理現象去逐步體驗感受物理思維過程和結論的妙趣橫生。另一方面組織好課堂演示實驗教學，通過精心把握創設教學情境、引導細致觀察、體驗推理過程、享受探究結論、組織交流評估等環節，緊緊圍繞把簡單的、好奇心理轉化為強烈的穩定求知欲這一目標開展活動，激發興趣的深入性，培養興趣的持久性。另外，還讓學生自覺地加入到課堂表演中來，使學生自己體驗探究的樂趣。

例如：學習浮力概念時，先演示“木塊在水中上浮，受到浮力”，接著又通過演示鉤碼放入水中，沉入水底。問學生鉤碼是否也受到浮力的作用？這個問題本身使學生充滿好奇，給了學生一個想象空間，激發了學生強烈的探究欲望。為了讓學生的好奇心得到滿足，鼓勵學生利用已有的物理知識和給定的實驗器材，自己設計實驗來證明，通過親身體驗，品嘗成功的喜悅。在學生探究過程中，我不停地走動，不停地對學生贊賞，讓學生始終保持一種愉快的感受，使學生自覺、主動地投入到教與學的過程中，形成和諧的學習氛圍。

學生發現并提出問題，是求知的起始，也是展開教學的最好開端。抓住這個時機，引導學生嘗試著應用實驗探究、資料查詢、調查訪問等方法學習知識乃至創新，是幫助學生盡快步入自主性學習軌道的極好途徑。不斷出現的挑戰性的問題和隨之而來的學生討論，這些都是激發和保持學習興趣的重要手段。還要善于引導學生運用已有的知識和技能，在解決問題的探究過程中獲得成功的愉悅。這樣才能使學生的學習興趣持久地保持下去。

有些學生可能對操作性實踐或某方面知識表現出特別的興趣，但對基礎知識不一定掌握得很好，愛護他們的興趣和好奇心，引導他們進一步動手動腦學好物理，給每個學生創造機會。鼓勵學生發現問題、提出問題，出主意、想辦法。要讓每個學生在不同的學習活動中都能發揮自己的長處。

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心理學在職研究生參加研究生統一招生考試的學生是可以拿雙證的，也就是院校頒發的在職研究生學歷證書和學位證書。但是，現在各個院校非全日制研究生招生人數，以及心理學開設的方向有限，加上考試難度，還有有人沒有辦法參加學習。

心理學在職研究生同等學力申碩也是在職學習拿證的途徑，現在高校本科擴招，很大一部分人畢業以后基礎訓練缺失，心理咨詢基礎理論及技術訓練匱乏，專業基礎無從獲取。所以，在職研究生課程幫助學生打造理論，培養專業突出，重于實踐，服務社會的專業人才。

心理學在職研究生解決學生缺少實操機會的問題，讓心理學從業人員在實習中接受訓練，將理論應用到實踐中，增加學生實際咨詢經驗。為學生接受系統心理咨詢培訓及督導打下好的基礎。如果是大學階段學習心理學，未來也想從事心理學相關工作的同學，接受再教育也是很好的。

 

編織了甜美的夢想

 

 

山東濟南教學中心——人民大學心理學系碩導開課

中國人民大學(山東)濟南教學中心即將迎來暑假過后的第一堂心理學研究生課程，此次邀請了中國人民大學心理學系董妍副教授，為學員講述《發展心理學》的奧秘。

中國人民大學心理學系是國內最早開展心理學教學科研的機構，擁有心理學、教育學碩士學科授予權，還可以免費參加我系國內外著名心理學家系列講座，人民大學心理學系的師資隊伍梯隊合理，專業突出，重于實踐，服務社會，該專業是心理學科類各專業均由國內知名的教授主持教學及研究，在社會工作的各領域取得卓越成果，獲得各方大力支持，形成良好廣泛的社會認知和好評。

 

出版書目

 

中國人民大學心理學系董妍副教授出版的書目：

《學業情緒與發展》安徽教育出版社，2012年3月第一版，獨著;

《流動兒童心理健康教育》開明出版社，2012年10月第一版，獨著;

《拉扎魯斯心理健康思想解析》浙江教育出版社，2013年5月第一版，獨著;

《小學生心理學》浙江教育出版社，2015年12月第一版，第一作者;

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【關鍵詞】積極心理學初中地理教育教學

一、積極心理學概述

積極心理學關注的是人的和諧幸福與健康發展，更強調人的積極作用在其中發揮的作用，通過對人的積極層面的挖掘與引導，從而幫助事物向著有利的方向轉化。積極心理學作為心理學中的新興科學，在教育科學研究與生活實踐中都發揮出了不容忽視的作用，充分印證了積極心理學的有效性。

二、積極心理學在初中地理教學中的應用

1．引入積極心理學，激發學生學習興趣

很多學生反映在學習地理時，提不起興趣是導致地理學習的效率低、質量差、效果弱的重要因素，這說明我們要重視興趣在地理學習中的作用，引入積極心理學的原理，激發學生學習地理的興趣，進而讓興趣激發學生學習地理的積極性、主動性、參與性。地理作為初中學習中新加入的知識內容模塊，沒有知識基礎的支撐，加之于地理知識的科學性、理論性也比較強，因此，初中階段的地理學習是為以后學生在地理方面的學習所開辟的新的領域，奠定的新的基礎。在這一新知識的學習中，讓學生“入門”很重要，這一過程中，積極心理學的引入就發揮了重要作用。通過積極心理學的方法和理論指導，激發學生的興趣，讓興趣帶領學生更加積極主動的融入到地理知識的學習和地理知識的探索實踐中去。

2．引入積極心理學，營造課堂活躍氛圍

活躍的課堂氣氛是積極心理學在地理課堂中的應用效果與體現，為學生學習地理營造了良好和諧的環境與氛圍，讓學生在這種環境中誘發心理中積極層面的內容和情感，從而促進地理知識的學習。和諧積極而又幸福快樂的環境氛圍是積極心理學中的重要追求和激發積極心理的關鍵，因此我們要重視課堂教學氛圍的構建和營造，引入積極心理學的理論知識，把積極心理學與地理教學相結合，讓學生愛上地理課，愛上地理學習。如在學習地球和地球儀這一部分的內容時，我們可以通過地球儀的實物展示，讓學生在親身的感悟和實踐體驗中感受到地球儀的構造及應用原理，通過地球儀的模擬演示，直觀而形象的了解到地球的自轉、公轉方向等基礎知識和問題，在實物教學的多樣化形式中，讓地理教學更加直觀，更加積極的吸引學生的參與。還可以通過多媒體技術的運用來挖掘學生的積極心理，通過多媒體視頻的形式對學生的吸引，從而以多媒體的圖形、聲音、動態視頻相結合的形式來營造一個輕松和諧的學習氛圍，調動學生學習中的積極因素，讓學生積極主動的在觀看視頻的過程中學習到關于地球的地理知識。

3．引入積極心理學，挖掘學生深層潛力

人的潛力是無限的，地理的學習中也不應為學生設限，在積極心理學的引領下充分挖掘學生的潛力，讓每一個學生都成為地理學習的潛力股。七年級的地理處于新知識的接觸階段和基礎知識的奠基階段，因此，在這一階段中，學生的地理學習處于起步階段，還可以有很大的進步空間和挖掘空間。在積極心理學理論的指導下，我們要充分相信每個學生都是有潛力的，也要多用積極心理學的理論，讓學生相信自己在地理學習方面的潛力和無限的可能性，在教育教學的實踐中，多贊揚、多鼓勵、多支持、多引導、多啟發，建立學生學習地理的信心，保護學生學習地理的積極性，用這種肯定的方式去引導學生心理層面中積極的一部分，并讓學生在這種積極心理的作用下，樹立信心，挖掘自己在地理方面的潛力和天賦。

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關鍵詞：空間想象力變式教學遷移現象

在學習平面幾何的基礎上學習立體幾何，和許多數學知識的延伸一樣，含有遷移現象的發生，遷移現象從心理學的角度講是指學生已掌握的知識、能力對學習新知識、形成新能力的影響，這種影響一般分為兩類，影響為積極的稱為正遷移，影響為消極的稱為負遷移。

為防止負遷移的產生，在立體幾何的教學中，適時恰當地運用直觀教學，靈活多樣的模式教學，不斷地變繁難這簡易，可有效地搞好立體幾何入門教學。

這種方法作為一塊敲門磚是可以很好運用的，也存在約束思維發展的消極性，即開始多采用，學生熟練后應減弱。如果這種負遷移表現出頑固性一面時，只要我們采取有效的教學手段，就一定能使學生過好立體幾何的入門關進而比較順利地學習本質性的知識。

充分利用直觀教學，培養學生的空間想象能力

學生初次接觸立體幾何，是從知覺得來的，以記憶中保存的表象為材料在分析與綜合加工的過程中，形成未曾知覺過的事物形象，是以形象性和直覺性為特征的。利用實物、模型、圖形并結合語言，對學生進行直觀教學，實際上是為學生頭腦建立空間概念提供感性材料，可以幫助學生直接抓住概念、定理的實質，不僅能增加理解程度，還能增加大腦印跡的深度。隨著學生空間能力的不斷提高，可有意地減少實物模型的應用。例如，講異面直線定義時，利用教具，先把兩根細鐵絲a和b放在平板(a)上，引導學生觀察、聯想。教師提問：“在平面幾何中兩條直線的位置關系有幾種？”這時，學生的大腦中會呈現出在同一平面內不重合的兩條直線的表現，它們的位置關系只有相交和平行兩種，（如圖（I）（II）并作回答，教師接著問：“在空間不重合兩直線的位置關系有幾種？”此刻學生能憑借生活經驗和平時所得的感性材料，頭腦中又呈現出空間既不相交又不重合的特征，并回答。然后，教師把其中一根鐵絲a插入平面孔O（O不在直線b上）內（如圖III）以幫助學生驗證回憶的表象正確與否，并直觀地理解(III)中的a、b位置關系是空間不重合的兩條直線位置關系的第三種，它們不在同一平面內，因而得出異面直線的定義。

在這里平面幾何同一平面內不重合兩直線位置關系的知識，相對于學習異面直線的概念不但未起阻礙作用，而是起到了促進作用，即變負遷移為正遷移。仔細分析上述例子，可以看出，教學中準確生動的語言表達能喚起表象，既可為記憶現象，也可是再造現象，當然空間中兩條不重合直線的第三種關系的表象可利用的感性材料是廣泛的，只需加以選擇即可利用。由于表象不同于感性形象，還帶有概括性，有利于向抽象概括過渡，所以語言直觀本身促進知識的正遷移。

由于復雜的幾何圖形中點、線、面互相交錯，遇到具體圖形，尤其是相對于學生比較生疏的圖形，大多數學生常常不能把所觀察的和分析的部分從復雜背景中分離出來，這時，引導學生觀察圖形，幫助學生注意方向和觀察角度，把對象從復雜的圖形中分離出來。

注意一般解題方法的訓練，強化變式教學激發學生的學習興趣

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關鍵詞：新建本科院校；應用心理學；問題

作者簡介：湯倩（1991-），女，安徽蕪湖人，安徽師范大學教育科學院碩士研究生；彭蘇浩（1989-），男，安徽黃山人，安徽師范大學教育科學院碩士研究生。（安徽 蕪湖 241000）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0051-02

自1920年南京高師（東南大學）建立了中國的第一個心理學系起，心理學專業在我國逐漸發展起來，20世紀90年代末心理科學快速、深入發展，其重要表現之一是我國高等院校心理學專業得到了較快的發展，開設心理學專業的學校猛增。目前，全國已有187個心理學系（研究所）。[1]但是這些新增高校大部分是近幾年由各類高職、高專升格為本科之后的新建地方院校。據不完全統計，新建本科院校中大約70%的高校是由原來的師專或承擔著師資培養任務的學校與其他學校合并升格而來。[2]故本文所說的新建本科院校主要指以師范類人才培養為主的地方新建本科院校。大多數新建本科院校應用心理學專業都是2000年以后才開設的，學科起步較晚，在快速發展的同時也出現了很多問題。

一、新建本科院校應用心理學專業發展中存在的主要問題

1.人才培養目標不合理

新建本科院校大多數都是近年來順應時展才開設的應用心理學專業，將應用心理學專業設置在教育科學院、管理學院或者相應的教育系、管理系部門之下，多數師范類新建本科院校應用心理學屬于師范類專業，其人才培養目標的主要定位為“中小學心理學教師或者能夠從事心理健康教育等相關教育行業”，而現實上多數新建本科院校應用心理學畢業生持心理健康教師資格證進入到學校后卻不能夠從事心理測評、心理輔導等工作。原因是多數新建本科院校“升本”急于甩掉“專科”的特點，致力于躋身研究型、學術型的綜合型大學行列，投入很大的人力與物力在科研學術上，導致重學輕術。在教學過程上體現為注重理論教學而忽視實踐教學，一些如心理測量、心理咨詢等實踐性的課程基本上都是以教師單純的理論授課為主，學生很少有親身實踐的機會，專業實踐能力不足，畢業生進入學校后遇到實際問題時無法解決而陷入尷尬境地，從事其他方面的工作又無其他核心競爭力。

2.課程設置不合理

目前我國應用心理學專業人才培養存在著專業課程設置難以適應社會需求、專業訓練與專業技能質量不高等問題，尤其在專業基礎知識、基本專業技能等方面表現得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對關于高等師范院校應用心理學專業課程設置問題進行研究與實證調研，認為應用心理學專業的課程體系設置不合理。

新建本科院校應用心理學專業在課程設置問題上也沿襲了國內部分高校的問題，具體表現為課程設置偏向基礎性、理論性和研究性，實踐教學偏向師范性和教學性，獨立設置的技能訓練課程比例不高，缺少足夠的實踐實訓場所和時間。[5]對應用心理學專業畢業的學生授予理學學士學位，理應對數學等統計知識有較高的要求，而多數新建本科院校很少開設數學相關課程，對心理統計學、SPSS軟件操作等課程也只是進行簡單的入門教學。學生對數學相關知識的重要性意識不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學、教學技能、公共關系學、病理學等教育學、管理學、醫學等相關課程，使得應用心理學課程過于臃腫不堪，忽視了應用心理學專業技能的培養。

3.培養出的學生實踐能力欠缺

實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容，也是應用心理學專業學生的必備素質之一。新建本科院校學生實踐能力培養不足的原因主要有三個方面：第一，學校在實驗實踐教學方面的師資力量比較薄弱，缺少專業的實驗實踐教學教師。教師自身的實踐能力缺乏，許多對學生實踐教學中的指導也都流于形式。第二，學校的教學設施滯后和資金缺乏，實驗室儀器設備不足，教學設備得不到保障，結果是許多操作性的實驗根本開展不起來，一些昂貴的現代實驗儀器因資金不足而難以購置，相關實驗課程學生只能在教師的描述下“聽”實驗操作步驟。第三，學校的實踐基地有限而且數量單一，新建本科院校學生的實踐基地基本上都是中小學、心理咨詢機構，很少有去監獄、精神病醫院、企業等實踐的機會，所學心理學理論沒有運用到實踐的機會，實踐經歷與能力不足很大程度上影響畢業后求職的社會競爭力。

4.教師師資力量不足

就目前來看，新建本科院校應用心理學專業的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學教師主要是教育學背景或有著社會學、思想政治等學科背景的教師，很多心理學背景的青年教師大都是應屆碩士畢業生，實踐經驗不足，教師背景與教學水平參差不齊。據天津工程師范學院的調查結果顯示，教師人數不足是制約應用心理學專業發展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學專業教師缺乏使得心理測量、心理統計等專業性較強的課程只能進行簡單的教學，無法滿足學生的實際需求。同時教學過程中一名教師身兼多門學科教學的現象普遍，擔任專業必修課程的教師同時擔任選修課程的教學，教師工作量大、負荷重影響著教學質量。教師師資隊伍力量不足也已成為影響新建本科院校應用心理學專業發展的重要因素。

二、對新建本科院校應用心理學專業發展中問題的對策研究

1.根據本校資源優勢確定人才培養方案模式

隨著社會日新月異的發展，社會對心理學的需求越來越多，心理學工作者隊伍逐漸壯大，根據21世紀心理學走向和人才培養的調查，心理學將有更快的發展，在社會生活中將發揮越來越大的作用，心理學的發展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應明確各自的辦學定位，繼承師范院校心理學優勢的同時立足當前，摒棄單一的教師人才培養模式，根據本校的資源優勢審時度勢地應社會發展，制訂符合學院辦學理念而又適應市場人才需要的人才培養方案。當前已有學者提出新建本科院校應該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應用性”的辦學定位，培養符合社會需要、能夠服務于地方經濟建設和社會發展的應用型專業人才。[5]

2.設置符合人才培養模式的課程體系

課程設置是學校人才培養的具體支撐與實行。車宏生[8]等人總結了國內外高校心理學（含應用心理學）專業課程設置的特點，認為應該用現代科學的教育理念和心理學思想與方法來組織、構建課程內容與課程體系，進一步精練、更新教學內容，整合相關內容與學科，使課程內容與課程體系具有高起點和前瞻性。新建本科院校在借鑒國內外高校辦學理念與成功經驗的同時，需要設置適合各自辦學特色的課程體系，針對人才培養目標設置相應的課程。筆者認為新建本科院校在專業課程設置上應該區別于研究型大學培養學術研究型人才的課程設置，而以社會需求為導向，應該注重學生實踐操作能力的培養，提高學生運用心理學理論和技術解決實際問題的能力，而不是一味照搬國內外的課程體系設置。

3.引進優秀教師，培養應用心理學專業“雙師型”師資隊伍

教師是教學環節的重要因素，學科的發展需要一批學術帶頭人，一支優秀的師資隊伍對于新建本科院校應用心理學專業發展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平及一定的科研能力，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗的教師。目前已有許多學者對“雙師型”師資隊伍的培養進行深入研究。李國強[9]等認為應從創造條件、加強實踐教學環節、提高教師的專業實踐技能、加強對教師的在職培養與進修學習培訓、試行青年教師專業發展的“導師制”、廣泛開展教研活動以及建立兼職教師隊伍、補充在職“雙師型”教師的不足五個方面培養應用心理學“雙師型”師資隊伍。

4.建立制度化的實踐教學體系

教師在課堂上要做到少講精講心理學理論課程的教學內容，在理論教學中引入實踐實用性、主體參與性的教學觀念，注重教學手段現代化。針對學生見習、實習等流于形式化現象，在增加實踐教學基地的情況下將畢業生見習實習制度標準化，學生只有真正參與到社會實踐中才能在實際運用中找到自身專業學習上的薄弱環節。另外，學校應該加大實踐教學環節的保障力度，做到政策保障、物質保障、師資保障。[3] 崔景貴[10]、衛萍[11]等早期對應用心理學專業大學生實踐能力的培養問題上進行了相關的探討，主要表現在整合心理學專業實驗教學體系、優化心理學專業課程教學方法、改革考核評價方式、開展特色的校園文化與社會實踐、做好應用心理學專業見習與實習工作等，對于新建本科院校應用心理學實踐教學體系有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]中國科學技術協會.2006-2007 心理學學科發展報告[M].北京：中國科學技術出版社，2007：56.

[2]和飛，論新建本科院校的辦學定位[J].浙江萬里學院學報， 2003，（5）：87.

[3]鄭文清，王紅松，楊麗.探析中醫院校應用心理學的專業建設問題[J].湖北中醫學院學報，2009，11（1）.

[4]謝愛武.關于高師應用心理學專業本科課程設置的思考[J].衡陽師范學院學報，2005，（4）：138-139.

[5]程，王大順.新建本科院校應用心理學專業人才培養的現狀與定位[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，25（7）：89-92.

[6]吳真，李潔，魯遲.應用心理學專業建設問題及對策探究——以天津工程師范學院為例[J].天津工程師范學院學報，2008，（4）：52-56.

[7]高立群，彭聃齡.“21世紀心理學走向和人才培養”的調查[J].北京師范大學學報（社會科學版），1999，（5）：49-56.

[8]車宏生，姚梅林.關于心理學專業本科課程設置的思考[J].高等理科教育，2004，（6）：46-50.

[9]李國強.應用心理學專業“雙師型”師資隊伍的培養初探[J].人力資源管理，2010，（5）：196.

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這本書給我的第一感覺是一本很實際、很基礎的心理學入門書籍，如果想了解一些心理學最根本的知識，看這本書是一個不錯的選擇，是本最普通的心理學書籍，里面沒有心理測驗、沒有心理故事、沒有人力資源、社會任何一個方面的專業內容。下面為大家精心整理了一些關于大學生心理書籍讀后感，請您閱讀。

大學生心理書籍讀后感1近來看了一本心理學的書，最有感觸的一句話就是：把“要我做”變成“我要做”。

“要我做”就是一個人在工作的時候缺乏主動性，總是在生活所迫或者別人的催促下不得不做自己的工作。如果一個人缺乏對生活的熱情和主動，就會被動的接受一切，在生活和工作沒有目標，看不到前途，物質和精神得不到滿足的情況下，人的懶惰的本性就會被激發起來，就會處處“要我做”，如果在一個單位人人都處于這樣的狀態，開展一項工作就會變得很困難，個人和集體的發展就會受到嚴重制約。那么，如何才能把“要我做”變成“我要做”呢?《心理學》這本書給我們開出了一劑溫良的治病藥方。

心理學在人的激勵方面分析的很詳細，就是如何激發個人的積極性，首先就是確定正確的目標。人活著要有理想，有奮斗目標，不然就會當一天和尚撞一天鐘，成功：簡單的說，就是目標加上進取心，有人安于現狀，只想維持現狀，采取“守”的態度，時間久了就會變陳消極的態度，失去積極的動力，人生如逆水行舟，不進則退，所以必須要設置向前看的目標，沒有最好，只有更好，追求卓越，追求更好，時時努力超越現在的自己，才能不斷進步，才能離成功更近一些。

心里學家馬斯洛指出，人類的基本需要可以分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實現的需要，其中自我實現的需要建立在其他需要的前提之下，在工作能夠體現自我價值，變成了一種興趣的時候，人就會以工作為樂，而不是以工作為負擔，一旦工作變成了一種興趣，就會變被動為主動，“要我做”也就順其自然成了“我要做”。

保持一種樂觀向上的積極心態，讓自己時時擁有快樂的感覺，凡事不斤斤計較，不以物喜，不以己悲，學會感激，只要健康和活著，就是上天最大的恩賜，就可以通過自己的努力得到自己應有的一切。

在現實社會和工作中，一個人滿足了基本需要以后，就要給自己定目標，思考和理解自己生活工作的目的是什么，意義如何體現，怎樣讓自己的心情快樂和輕松，怎樣用積極的心態去對待挑戰和麻煩，在反思的過程中，“要我做”也就逐步轉化為“我要做”。

大學生心理書籍讀后感2心理學，一個既熟悉又感到陌生的詞。一直以來我都對心理學充滿了好奇與興趣，但卻很少有機會接觸與之相關的知識，這次有幸拜讀了《心理學與生活》。

拿到它時我抱著懷疑的態度，畢竟自己是個心理學的“門外漢”，但讓人欣慰的是，對于一個對心理學感興趣，但是又沒有系統地學習過心理學的人來說，這本教材是非常合適的一本入門書籍。這本書給我的第一感覺是一本很實際、很基礎的心理學入門書籍，如果想了解一些心理學最根本的知識，看這本書是一個不錯的選擇。這是本最普通的心理學書籍，里面沒有心理測驗、沒有心理故事、沒有人力資源、社會任何一個方面的專業內容。它能讓一個對心理學毫無所知的人，有能力一步一步的走進心理學更深奧的世界。看了這本書，讓我發現原來生活真的到處都有心理學，真切地感受到心理學和日常生活息息相關。

它就是一本心理學最根本的書，但是卻很全面。這本書有十八章，主要介紹了生活中的心理學、心理學的研究方法、學習與行為分析、智力與智力測驗、理解人類人格、心理障礙、心理治療、社會過程與關系、社會心理學與社會文化等內容。書中還包含了由600余條詞匯及解釋構成的“專業術語表”、20_余條“參考文獻”以及近1000條“人名和主題索引”，對教學、研究和學習都極具參考價值。

我很喜歡書別設置的一些專欄，比如“我們如何知曉”這個專欄，它介紹了200多個經典的心理學實驗，讓你知道心理學的一些結論是如何得出的，而這些結論通常加深了我們對人性的理解。

還有“生活中的心理學”這個專欄，把心理學和我之間的距離拉近了很多。看看這些題目吧：“幸福感的遺傳性”“青少年在想什么?”“感覺和知覺組織的分離”“清醒夢境的試驗事實”“你無法忽視數字的“意義””“在“瘋狂“的地方做個正常的人”———原來，你每天都用得到心理學!

“21世紀的心理學”這個專欄也很好，介紹的是心理學中那些前沿性的研究課題，把有興趣的學生引向心理學的新領域。在那里他們將開疆辟壤，施展抱負，為人類了解和改善自身做出貢獻。

要學習一種知識，就象是在一個陌生的地方行走。你可以跟著別人的指示走，而不管對錯;也可以自己摸索著走，看看運氣好不好。但是，最好的方式是有一張地圖，讓自己知道自己在那里，這個陌生的地方到底有多大，有多少條路，然后你選擇你喜歡的道路走下去。這本書就是心理學世界的地圖，它沒有把所有的知識給你，但是，它給了你全貌，給了你路徑，要了解心理學，這本書足夠了，要想要深入，這本書也告訴你該如何尋找道路。

如果有機會的話我想多點了解一些關于心理學的專業知識，深入學習現代心理學，了解心理學的發展史，學習一些團體活動的知識，通過在參加活動課的過程中體會人生的知識。我想掌握更多的心理學方法，認識自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學與生活的課程中多講一些關于心理咨詢與心理治療的知識。當今社會，在物質得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現代社會重要的新課題。

大學生心理書籍讀后感3《讀懂心靈》是一本以各種小故事構成的心理書籍。書中分有八個小主題，其中最讓我感觸最多的就是第三小主題一一在失意與缺憾中修復自己，其中的一句話很是令人深思：

不要預支明天的煩惱，過旱地為未來擔憂，那僅僅是徒勞，不于事無補，還會讓自己活得更加疲意。

生活不在昨天，也不在明天，它只是踏踏實實的今天。生活中往往就是這樣，我們常常會好高騖遠，內心幻想這美好的未來，卻從未努力去靠近它。與其迷茫未來自己該做什么，不如踏踏實實過好現在，沒有人會一生下來就明白自己的人生該是做什么的，未來都是掌握在現在一點一點努力的自己的手上。

好多同學可能都和我一樣，進入大學，對自己的未來都是無知迷茫的，很多人在這種迷茫中慢慢松懈自己，沒有目標的過著每一天，看著宿舍其他的同學積極的參加著各種組織或者協會，每天都很充實，心里是羨慕的，比起每天懶在宿舍的自己，雖然會聽到舍友說：“好累，好羨慕你什么都沒參加啊!”但其實自己心里是難受的，雖然也有為自己的未來考慮過許多，但每次定下的小目標，第二天就會被扼殺在了被子中，就如書中說得：生活不是在昨天，也不是在明天，它只是踏踏實實的今天。與其每天后悔昨天不努力的自己，然后再對明天設下目標，不如好好充實過好今天，不后悔昨天，不多慮明天，相信在一天天充實的生活和學習中，會慢慢的找到符合自己未來的目標，并一步步靠近它。

大學生活說久也不久，說短也不短，足夠你思考自己的未來，但希望在畢業之時，別還是停留在思考中，而一點也未付出行動。

大學生心理書籍讀后感4情緒轉移

先簡單來介紹一下情緒平衡的作用，然后我會列出本書的目錄，它簡明概括了每章節的內容。

借用現在流行的一句話的格式：“看或不看，它都在那里，不離不棄;學或不學，選擇權在你，不著不急。”如果，對你有所幫助，你不用謝我，謝謝你自己吧，因為是你自己想改變;如果你有經驗想跟大家分享，那就說出來吧，用你的方式去向更多的人推薦(是PUSH，不是PULL，就是僅僅宣傳，但不要強迫別人來學);如果，你感覺沒什么用，那就當個“打醬油的”吧!

不同心情

“病由心生，境隨心轉”，每種情緒會對心情造成不同的影響，還會對對應的心、肝、脾、肺等器官造成直接的影響。而情緒平衡，就是通過一種情緒平衡技巧(腹式深呼吸療法+中醫經絡穴道敲擊或按壓+自我肯定陳述等)來釋放各種不好的情緒，諸如仇恨、憎惡、痛苦、罪惡感與羞恥感等具有毀滅性的情緒;還有恐懼、憤怒、創傷、擔憂、哀傷、壓力、過度興奮等程度較輕的情緒，從而預防由這些情緒造成的不適，或治療由這些情緒造成的生理上的疾病。

保持身、心、靈的健康，追求內心的愛、喜悅、和平。這種情緒平衡技巧可以靠自己來進行，不需要別人的協助。你在任何地點都可以運用它。使用它，你將發現自己在哪里受了傷以及該如何治療自己。你不需要心理分析，你的潛意識心知道如何治愈你的創傷(不用擔心秘密會泄露)。本書無意取代專業治療，只是教你一種方法，學習化解痛苦。

寶貴

書的主要意圖在于教人們學會情緒平衡的方法。這樣一本書，對于一個剛剛走出校門，步入社會的自己來說是相當有用的。情緒的誘因是內心世界的反映：不愉快的反映是來自潛意識的線索和信號，提醒我們尚有未解決的情緒問題。如果，我們忽略它，或許會失去解決生活中重大問題的寶貴機會，對我們的生活，甚至是我們身邊人的生活都有重大影響。因此，我們要學會自我排拒和自我接納來管理內心的亂流…平衡情緒的重點就是要認清所有重要的事情都來自于內在，這是通往內心和諧的第一個線索。

同樣我們也需要接納自己，接納生命是艱苦的，接納人生中將會有重大的阻礙，接納我們將會犯下許多錯誤，以及接納許多人會認為我們就是他們苦難的源泉。只有接受，才能談到去解決它。

大學生心理書籍讀后感5社會心理學現代心理學的支柱之一，它與人格心理學、實驗心理學和認知心理學一起構成了心理學的基本框架。其研究領域設計了社會生活的方方面面，其學科生命力寓于全社會不同個人和由這些人組成的不同群體的需要和應用中。研究社會心理學不僅有重要的理論意義，也有重要的實踐意義。所以，當我閱讀完《社會心理學》后，第一個感受就是不僅要吸收其中包含的理論意義，更要實踐到生活中的方方面面去。讀了這本書，也讓我對窗口的服務工作有了一些更深的認識，下面我就談談在窗口服務中的一些心得體會。

篇7

關鍵詞：小學三年級；興趣；單詞記憶

一、引言

蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動。在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探索，充分調動學生學習的積極性、主動性，就要采取學生樂于接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。但對于小學低年級學生來講，他們活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養，還要針對學生的心理特點有的放矢地進行教學。

在作者經歷了3個月的英語教學實習后，總結出了大部分小學生的共同特點，并根據這些特點，尋找到一些可以提高學生背單詞興趣的方法。

二、小學生學習心理特點

（一）思維具象化。小學階段學生的思維發展具有明顯的過渡性特點。低年級小學生的思維仍以具體形象性為主，通過學習，學生的具體形象思維發展非常迅速，這為抽象邏輯思維額發展奠定了堅實的基礎。到小學中高年級，學生的抽象思維開始發展。研究表明，小學四年級是思維發展的關鍵年齡，到小學畢業時學生雖已具有了抽象思維的明顯特點，但是思維的抽象性還不夠成熟。（白乙拉，陳中永，2007）

（二）注意力短暫。心理學的研究表明，小學生尤其是低年級學生無意識注意占主體地位。以作者的經歷，一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時間。到后半節，學生注意力渙散。這可能與他們心智發展有關系。所以唯一的調節方法就是教師合理安排時間。

（三）心理單純，愛憎分明。小學生的心理還是比較單純的，他們通常不會隱藏自己的情感。對于自己喜歡的事物總是充滿了熱情和激情，而對不喜歡的事避而遠之。三年級是學英語入門的關鍵時期，有一些學生入門比較慢，在課堂上能明顯看出來他們的厭惡，他們不想上就不好好聽，從不想會有什么后果。而如果過幾天一旦入了門，在課上的積極性會讓人有換了個人的錯覺。

三、提高小學生背單詞興趣的建議

在兒童心理的發展中教育起著極為重要的作用，但是教育促進兒童心理發展是有條件的，只有那些適合于個體心理內因的教育條件才是有效的教育。任何脫離心理發展規律的教育都將是無效的。（白乙拉，陳中永，2007）以下都是作者在經歷了3個月小學英語實習后，根據小學生的特點，對提高小學生背單詞興趣的建議。

（一）設計卡通單詞。小學生注意力不穩定、不持久，且與興趣密切相關，生動、具體、新穎的事物容易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定義，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力.（高松，龐宏，1995）因此，設計可愛的卡通單詞對于學生來說是極有吸引力的。優美的圖畫、亮麗的色彩有機地組合在一起，構成學生最佳的注意狀態，這無疑為突出重點、分散難點起到推波助瀾的作用。

比如鼻子的單詞是nose，在設計的時候，作者把n畫成長長的鼻子，學生就能記住第一個字母了。其他的再通過單詞no以及音標再記憶。拿著卡通單詞一方面吸引了學生的注意力，他們每節課都在盼望著會有什么樣的新卡通，一張卡片完了又再盼望下一張。另一方面，每個單詞和卡通有著某些聯系，所以又能幫助學生記憶新單詞。最重要的一點，教師要和學生經常聊天，聽取他們有哪些喜歡的卡通人物，以及時下最受歡迎的卡通，只有這樣，才能緊跟學生的潮流。

（二）寓教于樂。前文已說過，三年級學生的注意力很短暫。有實驗證明，人的高度有意注意的時間最長可維持20分鐘，要較長時間的維持注意的穩定性，必須使注意的對象（即刺激）有變化。（七十三，陳中永，2007）

對于小學生來說，他們要學的知識很少，所以后半節都要用來不斷的鞏固前半節所學的知識。而這時，相對于小學生好玩的天性來說，玩游戲無疑是最好的鞏固方法。但是對于一個大班級來說，一玩游戲整個班級很容易失控。

有一個方法是讓課上表現好的學生先玩游戲，這樣的話，在上前半節課的時候，每個人都得積極參與，三年級學生還是比較好玩的，為了下半節課玩，他們都在前半節認真聽課。只是游戲得不時的換花樣，如果一個游戲玩的次數太多，他們一旦玩膩了就沒有任何興趣了。值得注意的是，他們的理解力還是比較差的，游戲的規則一定要講清楚，并重復再確定學生是不是都理解了，這樣才能開始。不然一開始就會玩的亂了。

（三）制定獎罰分明的制度。根據小學生單純，愛憎分明的特點，只有嚴格的獎罰分明制度才能順應他們的思考方式，才能進一步起到激勵的作用。嚴格的獎罰制度對于激勵學生是很管用的。例如每次考完單詞之后，考好的學生一定要有獎勵，對于三年級的學生來說，無論什么樣的獎勵都是極大的鼓勵。而懲罰也是必不可少的，因為總有一些不愿得獎勵也不努力的學生，這時候適度的懲罰就很重要了。而且獎罰必須分明，這樣付出的學生才會心里平衡，沒有付出的學生也不會有僥幸的心理了。

四、結論

三年級英語是打基礎的重要階段，它的每一個過程都不能忽視。而單詞又是學英語的重要奠基石。而三年級學生的依賴性又強，所以，如何能讓學生自主、積極的背單詞成為教師一個重要的任務。本文提到的幾個方法是作者自己在實踐后的感想，希望能對讀者有一定的幫助。

參考文獻：

[1]白乙拉，陳中永. 發展與教育心理學. 陜西師范大學出版社， 2007.8

[2]高松，龐宏. 根據小學生心理特點搞好教育教學工作[J]. 齊齊哈爾社會科學編輯部. 1995（02）

篇8

關鍵詞：管理學;課堂教學;互動教學

管理學在所有管理相關課程中屬于入門的課程，其中所包含的管理學知識與內容對后續管理學知識的學習奠定了基礎，起到指引性和推動性作用。因此，進行管理學教學改革十分必要且迫在眉睫，我們不僅要實現理論教學與實踐教學的統一，更要實現實踐教學與互動教學的統一。

1管理學課堂教學現狀

管理學學科屬于文科性質，在教學過程中教師不斷傳授枯燥的理論知識令學生產生枯燥、厭倦、抗拒的心理導致教學效果大打折扣。將理論作為教學的主要內容而忽視了實踐對于學生的思維啟發與引導作用。

1.1教學方式與手段單一化

絕大多數教師在教學過程中很難進行方式方法的創新，教學提綱設計通常是將教學內容理論進行口授與板書的形式呈現，教師在最初自身學習過程中就是以被動學習為主，最終同樣會以這種方式傳授給學生，而學生只能以有限的刻板記憶、上課筆記進行記錄，長此以往學生就容易形成思維惰性，很難培養出獨立思考能力。

1.2重理論輕實踐

管理學本身是一門理論與實踐相結合的學科，但通常教師因為職業限制得到的實踐經驗較少，即使通過其他渠道獲取了教學案例也無法完全融會貫通地穿插到理論教學中去。缺乏實際分析及實踐考察的純理論知識更難將其運用至現實生活與工作中，學生僅憑理論知識的學習也難以培養從實踐中發現問題、解決問題的能力。

1.3成果考核機制單一

中國的教育方式弊端眾所周知，“高考熱”現象也由來已久，通過卷面考試來檢查學生對知識的學習情況成為了考核的必要手段，暫且不論卷面考核對知識面考察的局限性，單就學生對知識的理解程度而言，卷面考核能否做到真正“公平”，證明考生日常的學習態度還是一個未知數。社會上各種考試培訓機構由此誕生，為考生總結傳授考試“經驗”，讓其在最短的時間內通過卷面考核。

2互動式教學方式的必要性

在普遍意識到傳統式教學短板后，互動式教學方法開始興起，最初的互動式教學只是教師的個人行為，不具有代表性和普適性，但隨著對教學模式系統性研究的深入，建立在社會學、心理學基礎之上的互動式教學方式開始普及。

2.1教學模式的主體轉換

互動教學模式打破傳統教學模式最突出的特點之一就是其教學模式的主體由教師轉換為了學生。互動教學旨在通過啟發式教育激發學生自主性思考的能力，培養學生在將接受知識的過程中發現問題、解決問題并“舉一反三”的習慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學習機制中，這一過程的結果并不是終結，學生作為活動主體讓教學過程呈現出了可持續性、可建構性、可發展性的特點，完全打破以往傳統教學中教師向學生簡單灌輸的模式。

2.2教學方式的多元化發展

傳統教學模式下信息基本呈單向、線型傳播，而互動教學通過多元化的教學手段實現了信息的互動傳播，傳播主體雙方以教學過程為平臺建立了一個可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。

2.3理論與實踐并重

篇9

通過第一階段的訓練，學生基本掌握了簡單幾何形的觀察方法。之后，教師可以展示較為復雜的一組幾何形，讓學生進行臨摹。這個時候，通過剛才的講解，學生已經基本能較為準確地表現這些幾何形。圖2這一幾何形相對復雜，在學生自己運用觀察法之后，教師需要進行引導，將這個較為復雜的形作為重點教學內容詳細講解。首先，在觀察的時候要學會將復雜的形簡單化。根據美國心理學家阿恩海姆的格式塔心理學：“這兩種組織過程都遵循一種‘完形趨向律’，即在一定條件下，盡量使之趨向整齊、對稱、簡單。”

每個人都有將復雜的圖形簡單化的本能。現在運用此種視覺心理，學生將此圖形看成一個豎立的長方形。然后由簡入繁，慢慢添加對造型起重要作用的輔助線，通過這些輔助線完整地理解整個造型，就能準確地加以表現。通過第二個練習，學生更加深入地了解了如何觀察較為復雜的形狀，對復雜形進行簡化、概括，并進行深入細致的觀察。通過這兩個步驟的觀察訓練，學生已經基本能夠領會平面幾何形的觀察方法。

二、正負形的訓練

正負形的訓練是通過概括簡化的方式讓學生從具體物體中跳出來，學會從物體的外形觀察物體的基本形，將三維空間中的立體物體當成二維空間里的平面圖形進行觀察和概括。這是一種行之有效的觀察方法，也是學生在今后的繪畫學習中觀察的基本功。

教師在以較為復雜的幾何形為例講解何謂正負形時，可以通過講解結合示范的方式（圖3）向學生演示如何通過正負形的方式概括物體的外形。這個階段的教學目的在于訓練學生觀察正負形的能力。學生把平面圖形的正負形剪影掌握之后，教師擺靜物，在具體實踐中進一步訓練學生通過正負形的方法，將立體的靜物表現成平面的正負形剪影。教師可以通過大量的正負形的練習訓練學生的觀察能力，使學生能夠觀察較為復雜的物體。通過正負形剪影的訓練，學生已經能夠掌握物體的觀察方法，準確地觀察物體外形。教師對初學者的觀察訓練也基本完成。

篇10

一、提高學生學習物理的興趣

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生一旦對學習產生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好。因此，如何激發學生學習物理的興趣，是提高教學質量的關鍵。加強和改革實驗教學，能激發學生學習物理的興趣。每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據要講的內容，做一些可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來，如在講自由落體運動時，可事先找一個空飲料瓶，在靠近底部的地方挖一個洞，實驗時先用手指將洞堵上，倒上適量的水，松開堵洞的手指，讓學生觀察水從洞中噴出，然后再釋放飲料瓶使其自由落下，可以發現水不再從洞中流出，教師由此引入自由落體運動知識的講授，使學生帶著好奇心進入聽課角色。

二、要重視教材與教法研究

根據教育心理學理論，“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以，要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標即分解知識點教學，并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

三、改進課堂教學，提高學生的思維能力

我們的教學不只是向學生傳授知識，還要使學生了解科學的研究方法，培養學生的思維能力。這是高、初中物理銜接教學中最重要的，也是教學中比較困難的。亞里士多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。”改進課堂教學，每一節課都設法創造性思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。例如，我在講述一個物理模型――質點時，有意識地向學生介紹一種科學抽象的方法。我抓住問題中物體的主要特征，簡化對物體的研究，把物體看成一個點。這是實際物體的一種理想化模型，是實際物體的一種近似。我們研究問題的方法是先做一些簡化，從簡單、基本的問題入手。為了活躍學生思想，在指出運動學是研究物置隨時間變化的規律后，可舉一些實例讓學生思考、議論：在學生議論過程中，引導學生想到我們在處理這些問題時，常常不考慮各部分運動的差異，把物體簡化成一個沒有大小、形狀的點。要明確指出，這就是研究問題的一種科學、抽象的方法。雖然質點只是把物體看成一個點，但我們一開始就應該提出質點概念的準確內容是：沒有形狀、大小而具有質量的一個點，質點具有物體的全部質量。對于什么樣的物體才可以看成質點問題，關鍵在于對物體的運動情況進行具體分析。如果在我們研究的問題中，物體的形狀、大小、各部分運動的差異是不起作用的或是次要的因素，就可以把物體看成一個質點。學生在教師的引導下，用高中簡單的方法就把初中覺得十分復雜的問題解決了，心里肯定有喜悅和驚奇的感覺，對這種教學方法、思維過程的印象也會十分深刻。學生有了這種能力，就能主動地去獲取多方面的知識，開闊自己的眼界。

四、教學中滲透物理方法和物理思想，使學生盡快入門

學好物理，入門非常重要。物理是一門規律性很強的學科，包括其內容和研究方法。教師在教學中，要時刻注意滲透物理思想與方法教學。高中物理常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化，建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及其注意事項。在解題的過程中常見的問題是不加分析，亂套公式。針對這種情況，老師在講解習題時，重點要講清解題思路和解題方法，要詳細分析物理過程，并把物理過程圖像化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化，高一開始我們就要使學生養成畫圖的習慣。