導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

2 注重學生的閱讀感受與體驗，營造平等、民主、開放的教學氛圍

傳統的閱讀教學存在的問題之一就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，出現了教參為教師導讀，教師為學生導讀，基本上把教參視為唯一標準的現象。所以，要使語文新課程閱讀理念付之于教學實踐，必須營造師生平等、民主、開放的課堂氣氛，淡化教參、教師的權威意識，尊重學生獨立思考的結果，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生敢于發表自己的意見，使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：

2.1 提問設計要有開放的意識。在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。例如在《狼》的教學中提問：①課文的主人公究竟是“屠戶”還是“狼”？②你是喜歡“屠戶”還是喜歡“狼”？

2.2 教師及時介入，引領、促進及提升。民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。例如在學習《心聲》一課導入后，進入整體感悟階段——

師：下面請同學們認真閱讀課文。

（生閱讀課文。師巡回指導。）

師：同學們，有什么感受在你心中油然而生？或者說此刻你有什么心聲想與老師、同學們說呢？

生1：我特別同情李京京同學的生活處境，因為我也有過類似的經歷，雖然剛才我已經說過了，但是我還是想再強調一次——那感覺特難受。

生2：我很敬佩李京京。我覺得他很自信。遭到老師拒絕后，敢于站出來指正其他同學的錯誤，結果又遭到同學的數落，即使如此，在公開課上居然還有勇氣站起來。

生3：課文中的趙小楨，她雖然是老師心目中的好學生，但在我的心中她卻是一個沒有勇氣、缺乏自信的人。

生4：我覺得文中程老師的做法不對。他不應該有偏見，應該平等對待，給大家同樣的機會！

生5：通過讀這篇課文，我想對所有的老師說一句話，那就是對所有的學生都要公平、一視同仁，不能把學習成績的好壞作為評價學生的唯一標準。我相信其實每個人都有他閃光的一面。

生6：我覺得除了李京京希望老師能對學生一視同仁的心聲外，還有就是李京京希望有一個和睦、幸福的家庭，而不是每天回到家都聽見父母的吵鬧聲，甚至遷怒于自己的家庭。

生7：我覺得還有的就是這是作者的心聲。我讀了他這篇文章后，覺得他好像想告訴我們：人生不如意的事情有時在所難免，但我們要像李京京一樣，面對冷漠，面對挫折，敢于自我肯定，永不言棄，最后一定會成功的。

3 重視課程資源的開發、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間

3.1 善于挖掘教材。教材本身就是重要的課程資源，利用教材中的學習資源，力求最大限度地發揮其學習價值。特別是在學校圖書資源、學生家庭藏書嚴重不足的落后山區，教師應善于挖掘教材中的內容，把其變為更有利于學生學習、發展的內容。

3.2 加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。

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傳統的對學生閱讀態度的培養，多來源于外界壓力，即家長和教師的要求。這使很多學生產生不快之感，勉強為之，不得不讀，缺少主動參與的樂趣。而閱讀教學中的專題閱讀，則利用單元重點作為必要的閱讀主題，允許學生自由選擇閱讀文本；在閱讀時間上，除每周固定安排的閱讀課外，可在其他一切適宜閱讀的時間內進行；在活動組織上，不定期地組織一些讀書心得交流會，如“我讀、我感、我思”及其他衍生活動。不管是必修課本還是選修教材，都可以創設專題閱讀情境。如人教版必修二的第一單元是散文單元，有《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》三篇著名散文，可以要求學生專門閱讀現當代作家的優秀散文，如沈從文的《湘行散記》、余秋雨的《文化苦旅》。像人教版選修教材《中國小說欣賞》的《聊齋志異》單元，可讓學生以此為主題，參閱古代神話小說《山海經》《搜神記》等，豐富學生這方面的知識。

當然，這種專題閱讀活動并不強調閱讀的結果，沒有硬性指標要求，所關心的主要是閱讀活動的過程與主體參與程度。但這并不表明它沒有目的，即通過引導學生主動閱讀，以檢索、體驗、發現，對大量信息進行采集與分析判斷，進而增進學生的思考力和創造力。

二、尊重學生個體差異

學校的閱讀教學，由于語文教師有目的、有計劃地組織，因而在很多時候呈現群體性閱讀現象。實際上，真實的無組織的學生課外閱讀，雖不排除特殊情況下的群體閱讀現象，如跟風閱讀、時尚閱讀等，但在更多時候呈現的是一種個體性閱讀。因此，教師要承認并敢于面對學生的個體差異，這也是一種閱讀常態。雖然這很可能會對教師的指導帶來一定程度上的困難，但尊重個體閱讀的差異就是尊重學生的主體地位。

必須認識到，現代閱讀是讀者與文本、作者及其身后的文化背景和時代背景的一次對話，也是呈現千姿百態的個體生命體驗運動。每個閱讀者個體的生命意蘊是不同的，這體現了閱讀者生命個體的獨特性。在這種情況下，閱讀活動呈現為閱讀者與文本作者的對話，并借此來發現“真實的自我”，最終達到自我精神的體驗與升華，使自我生命的獨特性獲得更高層次的提升。這也是前述允許學生自由選擇閱讀文本的一個原因。因此，在閱讀教學中，教師要時刻注意不要為閱讀教學定下種種清規戒律，去標準化學生個體的閱讀，不去做這種徒勞無功甚至于對學生有害的事情。

閱讀的第一要義是學生喜歡，是學生精神上的需要，這就直接決定了閱讀的趣味性。借助烏申斯基的原話：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”正面表述即是，有興趣的閱讀會激發學生掌握知識、獲取信息、提高技能的意愿。這里，尊重了學生的個體差異，允許并鼓勵學生自由進行與文本的對話，即會在一定程度上讓學生感受到閱讀之趣，而形成良性循環。因此，教師要充分認識與研究學生的身心發展特點、需求與審美情趣，允許其依據自身興趣、需求而選擇不同層次、類型的文本，自主決定閱讀的方式與程度等。這也是“因材施教”內涵中的應有之義。當然，這并不是說，所有的一切都要以學生為準，而是說教師的指導要順乎情合乎理，循序漸進，必要的引導和等待、耐心與愛心，也是必需的。

所以，有的學生喜歡小說，有的喜歡詩歌，有的喜歡散文，要尊重學生的這一不同，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的文學樣式閱讀，培養學生多閱讀的習慣。

三、重視閱讀方法指導

在閱讀教學中，閱讀方法指導是不可或缺的。古語“授人以漁，可享一生”，即說明方法的重要性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中對此也有明確的要求。教師的閱讀方法指導要注意時機和程度。子云“不憤不啟，不悱不發”，即說明了方法指導的最佳時機是學生處在“憤”和“悱”狀態時，這時學生的需求最強烈，教師的指導效果也會最佳。至于指導到什么程度，則要結合學生的具體實際與要求而定。

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【關鍵詞】英語閱讀；高中英語；英文報刊；英語

《普通高中英語課程標準（實驗）》為英語教育指明了人文教育方向，對高中生的英語閱讀能力提出更高要求，學生要在具備閱讀能力的基礎上，提高閱讀速度，增加閱讀量。在這種情況下英語教師在教學過程中借助英文報刊提高學生閱讀能力成為最行之有效的方法。英文報刊內容豐富，題材廣泛，有一定時事性、趣味性，能夠提高學生閱讀興趣，對英語教學是一種必要的補充。

一、在實際教學過程中開展英文報刊閱讀的意義

1.擴寬學生知識面

英文報紙詳盡導報國外發生的新聞事件，內容豐富，時代感強，能夠激發學生閱讀興趣，給學生提供獲取信息的另一條渠道，有利于學生了解社會背景知識，增加見聞，拓寬視野。

2.擴大學生詞匯量

英文報刊貼近生活，詞匯量豐富，不但有課本上學習過的詞匯，也增加很多新語義、新詞匯，讓學生接觸新鮮詞匯、學習優美句子。

3.提高學生文化修養

英文報刊中傳遞著英語國家的文化氣息，承載著他們的文化內涵，經常閱讀英文報刊，能夠提高學生對英語文化和英語語言的理解，幫助他們用英語的邏輯思維去 閱讀材料，在學習中做出正確的判斷和分析。

二、在教學中閱讀英文報刊的策略研究探討

1.培養學生閱讀英文報刊的習慣，在閱讀中幫助學生掌握不同內容，不同題材的閱讀策略

1.1培養學生良好的閱讀習慣，英文報刊是學生在老師的指導下自行閱讀的，學生要培養良好的自我約束能力，并養成閱讀的習慣。一些同學雖然制定詳細的閱讀計劃，但是在閱讀過程中不得要領，該深入理解的部分草草了事，該略讀、跳讀的部分又研究過深。這就需要教師在學生閱讀過程中，對學生在文章閱讀策略上加以引導，根據不同內容，不同題材制定不同的閱讀方法和策略。

1.2學生在閱讀過程中要掌握將難句、長句轉化為簡單短句的能力。英文報刊有長句多，新語匯多，句子結構復雜的特點。一些長難句中包括比較復雜的定語從句、插入句、同位語、狀語從句等多種不同的語法，很多同學在閱讀時候面對這種句式常常感覺迷惑，不容易掌握要領，時間長了，就喪失了閱讀的興趣。這就需要教師在教學過程中培養學生簡化語句的能力，以提高報刊閱讀的質量。

1.3學生在閱讀英文報刊時，教師指點學生根據不同題材（文體新聞、時事新聞、社會新聞等）進行跳讀、泛讀、略讀以及精讀等方法。例如：人物通訊類文章，這種資訊時事性較差，比較適宜的閱讀方式就精讀，通過精讀學生會在字里行間品味作者的寫作意圖和態度，把握文章中人物內心的活動和處事原則，然后在抓住梗概的基礎上進行跳讀，這樣有利于提高閱讀水平。

2.在教學過程中向學生布置閱讀英文報刊的任務，展開任務驅動教學

在英語教學過程中開展任務驅動教學，教師幫助學生圍繞一個閱讀學習的任務，通過積極主動的探索和相互合作的學習，將學習資源解讀透徹。這種學習模式，讓學生閱讀時變被動為主動，從而提高學生學習效率。在實際操作中教師設計英文報刊閱讀內容和任務，讓學生參與尋找閱讀資源，激發學生閱讀興趣。這種驅動教學由以下四個步驟完成。

2.1建立任務。教師在建立驅動教學任務時，要根據學生的實際能力，讓學生既可以順利應對，又有相當大的空間進行自由發揮。制定任務可以多種多樣，例如，一小組于規定時間內在英文報紙刊物上尋找有關財經的新聞，文章長短、數量不限，在規定時間內完成一份財經的PPT展示（涉及文章內容、背景、動態、意義和其他延展內容），在課堂上派該組學生代表展示發言，其他組學生可以自由提問。通過這種任務設置，讓學生的閱讀有方向性、挑戰性，每一組想取得良好的成績，必須全力以赴閱讀大量的資料。學生在完成任務的過程中提高閱讀積極性，閱讀能力也大幅度增強。

2.2小組分配。教師在布置任務后，將學生分成不同的小組，每一組要求成員搭配合理，學生水平相仿，能夠相互促進，相互啟發。實施組長輪流制，讓每一個小組成員都能夠得到足夠鍛煉。

2.3課堂展示。學生經過自主學習，需要在課堂上展示他們的學習成果，這個展示過程，教師是輔助角色，學生把控課堂氣氛。

2.4任務質量評估。課堂展示后，教師和學生要對展示內容和展示效果進行評估，表揚成績優異者。

總結

學生通過英文報刊閱讀，增長見聞，積累詞匯，拓寬知識面，提高文化素養。英文報刊提供了大量的語言素材和新詞匯，教師要引導學生在閱讀的同時積累語言素材，這不但可以提高閱讀能力，也會促進寫作能力的提升，教師還可以根據學生的學習情況指導學生對文章進行仿寫、改寫或者縮寫，提高學生學習興趣和學習效果。

【參考文獻】

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一、語文閱讀教學要素及其關系

教師要明確自身在語文閱讀教學中的地位和角色，首先要明確語文閱讀教學的三個要素及其關系。語文閱讀教學的三要素即教師、學生、文本。教與學是一對矛盾，教師和學生各執一方，文本是師生共同的研究對象，是教與學的中心。中學生的閱讀側重于“一般的閱讀”，而不是“國語科的閱讀”，首先是為了提高學生的審美體驗，這就要求教師和學生同樣要走入文本之中，去感受作者的情思流轉。在共同的文本體驗中化解和理清教師教與學生學的矛盾，從而發揮教師主導教學與輔助學生學習的作用。

二、教師是美感效應場的締造者

如何使學生全神貫注地走入閱讀教學的內容中，以最快速度走入文本之中，需要教師建立美感效應場。調動學生以積極的心態去認知文本內容和思想，去感受文章中美的存在。美感效應場應是教師、學生、文本間融合互動而自然形成的一種和諧、愉悅、怡情的課堂對話過程。中學語文閱讀教學不是僵化的課堂灌輸，不是沉悶的程序化過程，師生同為語文教學的要素，從系統論的觀點來分析，師生教與學的活動并不是一個等級森嚴的主客關系，而是相互聯系的、開放的、辯證的和諧共促關系。中學語文閱讀教學活動理應創設一個以文本為依托的師生之間能夠進行精神交往和情感交流的美感效應場。

教師在語文閱讀教學中要創設情境，使學生產生身臨其境之感，為全面快速進入文本營造氛圍。教師可以充分利用現代多媒體技術和平臺，創設環境，從閱讀一開始就想方設法撥動學生豐富情感的琴弦，伴著極具親和力的語言引導，讓學生產生強烈的情感體驗，將情緒和注意力高度集中起來。

教師可以對文章背景資料進行充分的介紹，幫助學生更好地了解作者的情思流轉，作者為什么要寫此文章，寫此文章的想法和目的是什么。教師在語文閱讀教學中往往過度強調作者的思想和觀點，而忽略作者寫作背后的思維世界。而這一點正是當前中學語文閱讀教學中的薄弱環節。教師在閱讀教學之前，加入此部分環節的教學，不僅可以幫助學生更加全面地了解作者的思想和觀點，更有利于學生形成對文章的整體美感效應。

三、教師是學生審美需求的引導者

所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個學生有其自己個性化的審美體驗。所以，語文閱讀教學的目的之一就是培養學生的個性化審美能力。在中學語文閱讀教學中，學生對篇章整體的審美認知和感受應當居于首位。對于中學生而言，教師對字詞句的分析和講解為其次。

在當下語文閱讀教學實際中，為了取得更高的分數，教學偏離了重心，將字詞句的分析作為教學重點，導致學生對語文學習失去熱情。學生在作者的思路是怎樣發展的，感情是怎樣表達的等篇章整體審美認知之下，對詞句的分析是可以在一定程度上理解和掌握的。教師的主要作用就是在這個“一定程度”上給予引導和深化，從而起到推波助瀾的作用。這樣既保證了學生學習主體的地位，又給予學生信心，也就為不需要教打下了很好的基礎。正如葉圣陶所說：“在課堂里教語文，最終目的在達到不需要教，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！?/p>

學生在閱讀教學中不僅是學習，還要有發現和再發現，也就是美國心理學家布魯納倡導的發現學習。發現學習是基于建構主義學習理論之上的，學生的成長力與發展力的重要體現是探究性思維的強弱，這是學生的深層次心理需求。教師在語文閱讀教學中扮演的是審美需求的引導者。美從何處來？教師借用閱讀文本，創造一種探究的情境，激發學生探究的欲望和興趣，引導學生在文本探究中有所發現，在思維整合和建構的過程中有再發現，不是直接告訴學生現成的答案。學生在教師的引導下，不斷發問、對話、建構、解構，發現問題、思考問題、解決問題。

四、教師需樹立民主開放的教學思想

中學語文閱讀教學不僅能培養學生的審美能力，更能提高學生的寫作能力，是學生提高寫作能力的重要路徑。換言之，中學語文閱讀教學要培養學生的創新思維和獨立思考的能力，這就要求教師在語文閱讀教學中，建立民主開放的教學思想。

在中學語文閱讀教學中，教師、學生、文本同處于一個系統之中，是一個不可分割的整體，教師經常容易出現的問題是讓學生跟著自己的思路走，而不是跟著文本走。這樣勢必造成學生無法充分發揮自己的發散思維和主觀能動性，只是被動地學。為了避免這樣的情況發生，教師建立民主開放的教學思想是非常好的方式。學生閱讀的是文本而不是帶有教師分析的內容和思想，教師的分析無論是主觀還是客觀，都不能強加于學生。

在教學內容、教學環節等各個方面，教師都要始終堅持民主開放的教學思想。教師首先要保證學生能夠在不受任何干擾的情況下，充分調動自己的思維，淋漓盡致地進行個性化的分析與解讀。在此基礎上，教師組織班級教學，開展集體討論，充分調動全體學生的課堂閱讀學習積極性。學生能夠發出不同聲音，不斷地與文本進行對話，不斷地與同學相互對話，不斷地與教師相互對話，在全體學生充分闡述、分析、辯論的情況下，開始對文本進行整合，這是一個復雜的思維體驗過程，學生的思維將會達到一種高度的活躍狀態。

在此過程中的多重對話是以尊重個體的原初體驗為基礎的，是科學的對話。在體驗文本的過程中思維展開了多重美互動，體驗、品味、探究、整合、重建文本的意義，豐富自己的審美體驗，把人的閱讀活動提升到了一個審美的自由世界，是有效的對話。這樣的閱讀教學思路，可以保證學生始終是學習的主體，而教師始終是課堂教學的主導，這便是民主開放的教學思想。

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【關鍵詞】閱讀教學；主體作用；發揮

新課程標準閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、積累和初步運用的能力，這就要求我們教在課堂教學中發揮學生的主體作用，因為在閱讀教學的整個過程中學生是主體，教師為主導。下面就這一問題，談幾點認識：

1.適時導入，激發學生參與意識，促進學生主體作用的形成

學生個性的弘揚是在老師課堂教學中靈活多樣，行之有效的方法下形成的。因此，適時導入課文，激發學生參與意識，讓他們成為課堂教學中能動的認識主體尤為重要。如教學《云雀的心愿》這篇課文時，可讓學生看圖，說說云雀的家在哪里，可讓學生展開合理想象，畫一畫，說一說，教師把語文課的觸角延伸到課外，通過學生畫和說巧妙地運用了語文課外資源，拓展了學生的視野，充分調動學生的參與意識，是大語文教學觀在語文教學上的反映。由此促進學生主體作用的形成。

2.激情導趣，讓學生樂于成為課堂教學的主體

改進閱讀教學策略，要把情感、態度、價值觀的目標落到實處。其中閱讀興趣、閱讀習慣的培養是重要的組成部分，要使小學生感受閱讀的興趣，成為課堂教學的主體，就要注重關注人文精神的開掘，讓學生閱讀興趣長久地保持下去。如教學《泉城》這篇課文時，教師事先讓學生搜集資料，了解泉水形成的原因，從而使學生對濟南為什么被稱為“泉城”產生了興趣，使學生直接面對文本，潛心讀書。通過自讀、自悟得出四大名泉的來歷，以及濟南泉水聞天下的原因。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解?！?/p>

由于學生生活經驗、知識水平及思維能力的局限性，學生在學習中的理解和感悟帶有個性化色彩，教師自己要準確地把握課文內涵，準確把握文本的價值取向，練就一雙“火眼金睛”，才能對學生的“節外生枝”迅速而準確地作出反應與引導。如教學《普羅米修斯盜火》這篇課文時，讓學生評價事故中的兩個重要人物――主神宙斯和普羅米修斯。讓學生暢所欲言，有的學生認為普羅米修斯觸犯了天規，所以宙斯他是公正、無奈的，從而不能認定宙斯兇殘冷酷。這與文本所蘊涵的人文精神和價值取向顯然是違背的，但有其合理成分――普羅米修斯觸犯了夫規，審斯懲罰他是合法的。這就要求教師不能以呵護一個學生的獨特思維火花為滿足，而應以此為燎原火種，激活全體學生的思維，形成合理、清晰的個性化體驗，獲得積極思維的樂趣。讓學生圍繞產生分歧的焦點問題：“宙斯到底是不是一個兇殘冷酷的神呢？”形成“憤”、“悱”的學習情境，引導全體學生在與文本的再次對話中，在學生和師生間的再次交流中，豐富對文本和自我逐漸接近，認識事物的實質，使學生樂于成為課堂教學的主體。

3.注重學習習慣的培養，使學生真正成為課堂教學的主體

“授之以魚，不如授之以漁”。現代教學論認為，學生對于知識的獲得和學法的掌握應該是的，要做到在學會某種知識的同時掌握學習這類知識的方法，這就要求教師在課堂教學中有意識、有目的地對學生的自學能力加以培養，從而讓學生有能力做學習的主人。如在教學《云雀的心愿》這篇課文時，讓學生緊扣“森林太重要了”這一點，讓學生議一議，說一說這是為什么。讓學生讀出“森林太重要了”的感嘆，讀出“一定……讓沙漠重新變成綠洲”的決心和期盼，并把說的話寫下來，培養了學生動腦、動口能力，從而讓學生悟出人類必須要維護生態平衡，愛護身邊的環境，使學生的情感得到升華，悟情傳情，培養語感。

《新語文課程標準》指出，應“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象的事物”。這個教學片斷的訓練為學生提供了想象的平臺和切入點。讓語文教學和學生的生活銜接起來，回歸學生的生活世界，從生活中來，再回到生活中去，從而不斷豐富他們的精神世界，提升情感世界，激活心靈感受，培養學生優秀的表達品質，完全符合新課標精神。

因此，在語文教學中注重學生閱讀興趣的培養，人人認真讀書，獨立思考，讀后有感受，會質疑。就大家共同關心的問題進行有效地合作探究，發揮學生的主體作用，在語文閱讀教學中是行之有效的。

【參考文獻】

[1]茹紅忠.平等對話：凸顯主體地位的語文閱讀教學策略[J].教育與教學研究，2011.01：129-132+140

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關鍵詞：合作教學；小學語文；閱讀教學；應用

所謂合作教學法，就是以小組為單位的成員之間分工合作，利用共同的資源，就某一課題或者問題進行討論。合作教學方法充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生相互交流、共同探討，提高學習效率。在小學語文閱讀教學中應用合作教學法非常重要，主要體現在以下四個方面。

一、營造積極的閱讀氣氛，提高學生興趣

在小學閱讀學習中，興趣起到了至關重要的作用。只有在心理上建立起對閱讀學習的信心與渴望，才能讓閱讀學習事半功倍。在傳統教學中，經常采用填鴨式語文閱讀教學方式，學生處于比較被動的地位。但是如果采用小組合作學習方式，學生就變被動為主動，氣氛也就活躍起來了，興趣自然而然地也會提高，從而能更加深刻理解文章的含義，語文學習也就變得容易。在教材中，有很多閱讀問題讓學生采用小組學習，進行問答比賽，這樣會提高學生的參與積極性，幫助學生更加輕松愉悅地投入到閱讀學習中。

二、明確閱讀教學的目標及方向

這主要是指小學語文老師應該明確閱讀教學的目標，主要是培養小學生的閱讀能力和閱讀的興趣，通過小組合作學習方式討論教材文章，同時小學語文老師要明確該文章的閱讀教學目標，文章內容及其難度要充分把握好，不要偏離小學生閱讀學習的軌道，幫助學生在正確的方向上提高閱讀能力。

三、培養小學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣是小學生閱讀能力提高的必經之路，只有在不斷的閱讀過程中，積累大量的文字詞語、好句好段及對文章內涵的理解，才會取得一點一滴的進步。所以，好的閱讀習慣是學習語文的基礎。小學語文老師在小組合作學習的過程中要重視對小學生閱讀習慣的培養，持之以恒地培養學生的閱讀習慣。

四、采取多樣式的閱讀教學

在小組合作學習的過程中，老師應該通過不斷地變化教學方式和手段來吸引小學生閱讀的興趣。愛玩是孩子的天性，老師只有抓住小學生這一特點，制定出吸引小學生興趣的教學方式，小學生才會積極主動地參與到閱讀過程中，并且把閱讀文章當作學習的樂趣，這樣的教學方式會使教學效果更加明顯。

五、通過不斷的閱讀練習，加強學生的閱讀能力

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在小學學語文閱讀中，教師要設法開拓學生思維，把握閱讀規律，關注學生的讀寫實踐，教師的引導要做到心中有數。

關鍵詞：

閱讀

教學

教師

主導

小學語文閱讀教學就是讓學生在學習中“主動求知、主動練習”的基礎上進行的。葉圣陶先生在談到教師的主導作用時，曾這樣說過：“我意如能令學生于上課之時主動求知、主動練習，不徒坐聽教師之講說，即為改進教學之一道。教師不宜以教課本為專務，教師指示必須注意之點，令自為理解，彼求之弗得或得之謬誤，然后為之講說。如是則教師真起主導作用，而學生亦免處于被動地位矣。”這些精辟而高明的見解對我們貫徹《語文課程標準》有現實的借鑒和指導意義。

在小學語文教學中，受知識層次、理解能力、接受能力的局限，學生的主體地位似乎很難把握，但也絕不能把學生變成接受知識的機器“默默聆受”。有些教師認為，一節課下來學生將課文讀了若干遍，師生回答也接連不斷，似乎教師的主導地位發揮得不錯。其實這些并不能作為斷定教師主導作用發揮優劣的根本依據。語文教學有兩大中心任務：一是訓練學生聽說讀寫的能力，一是陶冶學生美好的情操，樹立正確的世界觀。閱讀教學就是讓學生學會知識點，掌握讀懂類似文章的方法，而不僅僅使他記住這篇文章的字詞句段及其他。

1、在閱讀教學中教師要設法開拓學生的思維。

如在閱讀《烏鴉喝水》一文，教師是否可循著該文的思路（烏鴉到處找水喝它喝不著，怎么辦呢它想出辦法來了它喝著水了；）再設計幾個情景讓學生去思考①瓶子旁邊沒有石子；②瓶子很高，烏鴉站著嘴伸不到瓶口；③烏鴉已經累得沒有撿石子的力氣了。學生也許會想出許多可笑的甚至是荒唐的辦法，讓烏鴉喝上水。學生回答的是否合理不是主要問題，關鍵是訓練學生舉一反三，由此及彼的多向思維能力。

教師在課堂閱讀教學中，不僅僅是信息的傳遞者，還應該是學生學習主動性的啟動者，學生思維領域的開拓者。這時教師的“導”就在于向學生傳授知識的同時，訓練學生思維的靈活性和多向性。孩子的靈活的思維方式、寬闊的思維領域、多維的思維取向是靠經常訓練而自覺形成的。

2、在閱讀教學中教師要有勇于吃苦的探索精神。

教師首先要樹立正確的教育觀和學生觀。明確語文教學的最終目的是培養學生掌握聽說讀寫的能力。要相信你的學生具有做學習的主人的能力，能讓學生自己解決的問題，教師千萬不能包辦代替，不能抑制學生的自覺性和創造力。學生將所學知識轉化為能力的過程，是教師無法取代的，只有靠學生自己在讀寫實踐中逐漸轉化。教師的作用是將學生所學的知識與他們的實踐聯系起來，起一個橋梁作用。

閱讀教學中教師真正發揮主導作用，是要求教師花大力氣研究教材、研究學生、研究自己。單靠“拿來主義”，借助于“教參”是解決不了問題的。課堂上的每一個質疑都是精心研究后設計出來的。而決非漫不經心地隨口而問。要抓住每篇文章的關鍵點，找準開啟學生思維大門的金鑰匙。所以，教師只有不怕吃苦勇于探索，樂于創新，才能取得成功。

3、在閱讀教學中教師要把握閱讀的規律。

“閱讀教學的重點是培養學生具有感知、理解、欣賞和評價的能力”。教師對教學的設計都應具體地體現出學生語言實踐的過程性和有效性。柳斌在“21世紀中小學語文教學座談會”上講話中指出：“學生語文水平的提高不能靠教師對詞法、語法、學法的講解，講解出來，也不能靠教師對課文的詳盡分析，分析出來；學生的語文水平提高只有在學生包括讀在內的聽、說、寫的實踐活動中才能實現，只有學生在自身主動參與的學習過程中才能實現。把感悟、體驗、欣賞、想象等融合在包括讀在內的聽、說、寫的語言實踐當中，使學生在不斷地分析、比較、判斷、概括、想象等思維活動中，提高對語言的理解和運用能力?！?/p>

4、在閱讀教學中教師的引導要做到心中有數。

為了避免課堂中學生漫無邊際地發問，亂撞亂闖的現象，教學中教師要準確地把握文章的內容，緊扣課堂的教學目標進行教學。無論“自讀”、“導讀”、“品讀”、“熟讀”中的哪一個環節。學生由于原有的知識水平的差異，總會出現課堂提問漫無邊際、有的滯后、有的超前、提不到點子上一現象，這時就很需要教師“扶”一把，把學生“導”到課文中來，“導”到具體的教學目標上來，如果脫離了教學目標，讓學生盲目地“主體“，課堂教學就迷失了方向，將全成為無源之水，無本之木。

課堂教學中，教師應從課文內容出發，遵循學生的認知規律，有層次的引導學生理解課文，訓練朗讀，提高閱讀能力。如在以讀為主的課堂中，可分以下幾個層次進行：初讀課文，感知內容；再讀課文，理清層次；精讀課文，理解內容；品讀課文，領悟中心；朗讀課文，體會感情；熟讀課文，積累語言。這樣層層深入，既遵循了學生的認知規律，讓學生在學習時不會有吃力的感覺；又有利于引導學生自主學習，從而保證每個學生在課堂上都積極主動地參與學習。

5、在閱讀教學中教師要關注學生的讀寫實踐。

教師的主導作用，首先在于課堂上要有足夠的早間給學生讀書進而進行思考。閱讀教學，“讀”是最基本的活動?！耙宰x為主，以學生為主”，歷來是閱讀教學最基本的活動，學生非親自多讀不可。葉老有句耐人尋味的話：“教學語文課本和文學課本，幾個重要項目里面有一個項目，就是好好地讀。讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時也就領會了它的思想感情；讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的語言是近乎規范的?！闭n堂時間不是教師展示問題、檢查答案的時間，教師要引導學生在大量進行讀的訓練的基礎上，提出問題，把“思”和“議”結合起來，使學生能夠完成他的思考過程。這種“思議結合”的訓練同時也是教師對學生進行口語表達訓練的好機會。教師必須要求學生自己“思”，同時也必須要求學生參加“議”。這樣“七嘴八舌”以后，同學間也會收到“取長補短”的效果。這對于閱讀教學中培養學生“聽“和“說“的能力將會大有益處。

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關鍵詞：閱讀 數學教學 作用

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是學生學習的主要方式，閱讀能力的高低，直接影響著學習效率。數學閱讀是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的途徑之一。隨著科學技術，特別是，未來科學越來越數學化，社會越來越數學化，將來要讀懂“自然界這本用數學語言寫成的偉大的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的，

因此，在數學教學中，要想使素質教育目標落到實處使學生最終能獨立自主地學習就必須重視數學閱讀。下淺談個人的一些看法：

一、在數學教學中養成學生帶問題閱讀的習慣。

很多時候，老師讓學生“讀數學”時，只是僅僅要求“請同學們把×××讀一遍”，等學生讀完后，老師再和學生一起分析。所以當老師提出讀的要求后，很多學生就是按照老師的要求僅僅讀書而已，而不在讀的過程中主動地去體會，去發現所讀的內容中所蘊涵的數學知識。

讓學生帶著問題讀。就是教師在提出讀的要求之前，要先讓學生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學生帶著這個疑問去讀，讀完后再一起來解決這個問題。學生只有明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是莫名其妙地讀書。所以在“讀數學”的過程中，讓學生帶著問題讀很重要，就好比是學生“讀”中的指向標，給學生指明了閱讀的方向，才能更好地發揮“讀”的作用。而“讀”恰恰可以被我們的教學所利用。對于一些比較適合的內容，“讓學生有感情地讀”，讓學生把自己的感情滲透到“讀”的過程中。讀后自然能有所感悟。對于數學中這些恰當的內容，學生也自然能在“有感情地讀”中感受到數學的價值，體會到其中蘊涵的感情。由此可見“讀”也在數學課堂教學中起著不可替代的作用。

二、數學閱讀要求細致認真

數學語言的特點也在于它的精確性，每個數學概念、符號、術語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產生歧義的詞匯，數學中的結論錯對分明，不存在似是而非、模棱兩可的斷言，當一個學生試圖閱讀、理解一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。因此，數學閱讀要求認真細致，瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不太適合數學閱讀學習。

三、重視數學閱讀，培養閱讀能力，有助于個別化學習

素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發展，實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別學習相結合，而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。通過觀察和與學生談心發現，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無能。因此，必須重視數學閱讀教學。其獨特作用甚至是其它教學方式所不可替代的。

四、閱讀可激發學生的學習數學積極性

就數學而言，因其普通文字語言較其它學科而言相對少一些，學生在學習過程中感到枯燥、吃力，特別是表現在如何把所學的知識轉化到解決問題的能力上來，當遇到學生詢問老師問題或發現學生作業中出現解題錯誤時，不應直接把答案告訴學生，而是引導他們閱讀教材中與問題相關的內容，幫助他們讀通、讀懂、讀會，當學生通過自己閱讀課本能解決某個疑難問題時，他們的心情是很高興的，因為通過自己的努力把書上的知識點變成自己解題的注意點，嘗到了成功的滋味，從而增強了學習的自信心和積極性。

五、重視數學閱讀，培養閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想

眾所周知，未來社會高度發展，瞬息萬變，這決定了未來的人才不僅要有扎實的基礎知識功底，更需要有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己來適應社會發展的變化。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力，因此，教會學生學習的重頭戲就是教會學生閱讀，培養其閱讀能力。值得指出的是，未來科學越來越數學化，社會越來越數學化，將來要想讀懂“自然界這本用數學語言寫成的書”，沒有良好的數學閱讀基本功是不行的。因此，面向未來，數學教育重視數學閱讀培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，使他們獲得終身學習的本領，非常符合現代教育思想。

參考文獻

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關鍵詞：高中英語 分層教學 教學質量

引言：在高中英語教學中，閱讀理解是極其重要的組成部分之一。一直以來，我國都十分關注閱讀理解的教學。但是根據歷年高考學生考試的反饋信息卻發現，閱讀理解對于學生來說仍然是難點，傳統的英語閱讀理解教學方法無法取得良好的教學效果。分層教學是因材施教理念下的教學方法，在高中英語閱讀教學中應用該方法，不僅僅能夠提高學生學習的積極性，增強學生學習的競爭性，而且還能夠優化課堂教學結構，提高課堂教學質量，因此具有重要的意義。

一、充分了解學生能力。對其實施分層

教師要想運用分成教學達到理想的教育目標，就要對學生自身有充分的了解。其中包括學生的智力、職能和思想水平以及認知發展?？梢栽诮虒W未開始前，對學生展開一次測試，根據測試結果進行分組，再把英語閱讀教學目標進行分層，A層是教育大綱規定的內容，這層適合基礎的磨合。B層是高于教育大綱的，可以將教學難度適當地有所提高，這也是能力的提高。再根據不同程度的學生來對照A、B這兩種教學方式，或提高難度或降低要求。具體的教學設計還要根據學生的情況來進行，將問題和練習設計成不同難度的題型再進行分解教學。假如是實施A教學方式的學生，要求他們會閱讀基本課文和單詞即可，再根據課后的練習題進行鞏固。實施B教學方式的學生，首先快速閱讀是基本要求，盡量將讀出和原文相同的意思，尤其是讀好教材中中Reading和Workbook中的短文，能夠準確概括和推斷文章大意和作者意圖。所以實施A、B兩種教學方式可以讓不同能力程度的學生根據自身條件來進行學習，使學生能更好地在英語閱讀中有所提高。

二、因材施教。分層設計教學內容和提問

對教學內容進行分層就是因材施教。A、B兩種教學法都能使學生的自身素質有所提高，學生的情況不同教師的教學內容就要因此轉變。對于實施A層次教學方式的學生教師應該讓他們在自身的基礎上有所提高。而對于實施B教學方式的學生，應該讓他們向高難度的目標挺進。因此不同層次的學生也要根據不同的教學內容來進行調整，選擇適合自己的教學方式才能有助于自身提高。其次，對于在課堂上進行分層提問，教師也要根據教學的需要來明確提問的對象。滿足學生取得成功的心理就要讓他們有所表現。對實施A層教學方式的學生的可以提問關于課文的基本內容以及細節等問題，讓學生回答一般難度的問題，如文中簡單生詞的含義和課文的中心思想。對于實施B層教學方式的學生可以向他們提問一些有難度的問題，這個時候也是培養創造性思維的最好時機，如文中是否隱藏著和文章表面思想不一樣的內容。A、B兩個教學方式都容易調動學生的積極能動性，著重處理Reading和Workbook中的問題，并對其進行處理。當然，對于A層學生教師要給予更多的鼓勵來增加他們對學生的自信心。

三、采用階梯原理。分層布置課后作業

正如著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“沒有也不可能有抽象的學生，在學習的過程中，無論是腦力勞動還是體力勞動，都應區別對待?！睘榇?，對學生課后作業的分層布置，階梯原理是所要運用的，同時也是實施分層教學的重要步驟，學生前面取得的學習成果只有通過作業的布置才能進一步鞏固。根據A、B兩個不同的學生層面，教師要精心設計課堂練習和布置作業。對于A層面的學生，一些較為簡單的基礎題是必要的。只要稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也可通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上加以提高，可是適當向高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。

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【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入和完善，合作學習的優異性不斷得到驗證，合作學習的教學方式正廣泛使用于各學科教學中并深受師生好評。文章將從合作學習的概念及其重要性、合作學習在教學實踐中的特性等方面分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試。

關鍵詞 合作學習；小學語文；閱讀教學；嘗試

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0089-02

小學語文作為母語學習的基礎學科，是學生學習的必備基礎，語文閱讀教學作為實現語文基本技能提升的重要部分正越來越被廣泛關注，而合作學習則是當前比較新穎的一種教育教學理念，能十分高效地與小學語文閱讀教學相結合，并能夠很好地實現閱讀教學的情境性，充分發揮閱讀教學的實踐性等，不僅能創設良好的教學氛圍，還能有效提升小學生的閱讀技能。下文將對合作學習的概念及重要性進行分析，并探討合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試，不斷通過實踐來充實合作學習的內容。

一、合作學習的概念

合作學習的概念首先出現于上世紀六七十年代的美國，并因其在實踐教學中的新穎性、高效性、開放性的特點而盛行于一時，一改以往傳統的課堂教學方式，極大地豐富了教育教學理論。合作學習一般是教師根據學生的年齡、性別、性格、學業水平等因素以5~8人為一單位作為一個小組進行的教學與學習活動，合作學習可以有效地將各教學動態的要素整合起來，以此促進學生學習?？己说某煽兪且詧F體為單位的，因此，每個團體成員為了使所在團隊取得良好成績，必須積極參與到團體合作中來，這有利于培養學生的團隊意識，而團體成員都是有個體差異性的，每個人都有其優缺點，這樣整個團隊就能做到優勢互補，更加有效地實現學習目標。當前，合作學習的教學方式已普遍使用于小學語文閱讀教學中，教師在與學生的語言交流中要格外強調學生思維能力的豐富和培養，使學生在形成團隊意識的同時發展自身個性，提升語文素質。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的重要意義

閱讀歷來是小學語文教學中舉足輕重的一個部分，但以往在閱讀的教學方法問題上往往采取填鴨式的灌輸以及宣教的方式，這種方式不僅讓學生喪失了對新鮮事物的好奇心，難以感受文字中所要表達的美妙元素，還極大地降低了學生的閱讀學習興趣。而合作學習，作為一種師生、生生間互動交流的教學和學習方式，既能培養學生的合作精神，又能讓學生自主、自由地去體驗文字中所展現的生命活力，并自覺去完成團體要求自己完成的任務，對提高學生的自主學習意識和創新思維能力有重要作用，進而有效地實現語文閱讀教學目標。

一是合作學習能有效改變教學思維方式。傳統教學里面的宣教形式的教學方法不僅極大地削弱了學生的學習興趣，還阻礙了學生創新思維能力的培養，而合作學習則是應新課改對教學模式的改善而出，它能改變學生的學習思維方式，從而實現教學方式的轉變；二是合作學習強調體驗語言的情境性以及實踐交流。小學階段語文學科學習對學生的能力要求并不在于對語言的含義理解上，而是培養學生在閱讀過程中所形成的語言敏感度，因此，在小學語文教學中，對學生能力的要求更強調如何去讀、怎樣去讀的方面，創新式的閱讀能讓學生體驗到文字的感染力，而合作學習則是教師給學生架起的閱讀引導橋梁，其能夠有效引導學生在閱讀過程中對語言文字的累積，這也在無數教學實踐中得到論證；三是合作學習是以團體為依托，探索、合作、進步的過程。團體的每個成員在學習的過程中通過相互合作，優勢互補，充分發揮個體的優勢能有效實現團體目標，在實現目標的過程中，不僅團隊合作精神得以培養，還能提升學生的閱讀技能，學生通過自主閱讀或與其他學生交流，可以獲得其他啟示，從而更好地實現閱讀教學目標，使整個團體成員得以共同進步。

三、合作學習在小學語文閱讀教學實踐中的特性

合作學習首次出現于上個世紀的美國，其發展時間尚短，還沒有形成一套成熟的系統理論，因而還有很大的發展和延伸空間。作為一種新式的教育教學理念，既是一種新穎的有待完善的教學方法，又是一種開放式的學生學習方法，傳統的教與學更突出于教師知識的輸出和學生知識的接納，這是單向且單調的，學生很容易對語文閱讀喪失興趣，教師也習慣于此種教學方法而阻礙其在教學模式和方法上的創新和提高。而合作教學則將教師的教與學生的學有機統一起來，使兩者能在動態的教學活動中互動交流，及時反饋，從而提升課堂教學效率，與此同時，學生與學生間的交流探討，既能集思廣益，開闊所有成員的思路和眼界，又能養成良好的合作精神，學生積極參與其中，所產生的能量是很大的，此外，合作交流能極大地提高學生的閱讀學習興趣，為其提升語文能力打下了良好的興趣基礎。

另外，合作學習的教學與學習方式能夠廣泛推廣于所有學科的教學活動中，任何一門學科教學都可以借鑒合作教學的理念來實施教學活動，但要注意的是，在借鑒過程中一定要結合該學科自身的特點，而不是盲目套用。以下將對合作學習在小學語文閱讀教學實踐中的特性進行分析。

1.合作學習在小學語文閱讀教學實踐中體現了突出注意學生身心變化的特性。在合作學習模式的語文閱讀教學模式中，教師除了重點關注學生在合作學習交流討論時的情緒變化外，還要由學生的情緒反應來判斷學生在合作學習各個階段的心理變化過程，只有了解了學生的合作學習心理，才能更好地把握合作學習的細節，并最終形成有益的經驗用于改善下次合作學習的開展模式中，因而，合作學習的模式能更加高效地實現閱讀教學目標，學生能更有效率地提升自身語文閱讀技能。

2.合作學習在小學語文閱讀教學實踐中更強調師生關系的特性。合作學習模式能否取得顯著效果，其前提是構建良好的師生關系，創設自由、民主、輕松的課堂教學環境。傳統的師生關系主要有專制型和放任型，這兩種模式與合作學習的理念相悖，而現代教育理論提倡民主型的師生關系，即師生關系建立在民主、平等、相互尊重的基礎上，該模式能夠拉近師生間的心理距離，促使合作學習模式順利開展。民主型的師生關系突出教師在合作學習中起主導作用，對整個教學模式和進程進行引導和控制，而學生則是合作學習的主體、合作學習模式的主要參與者，學生以主人公的形式參與到教學活動中來，使他們在心理上更加認同合作學習，從而提高閱讀學習積極性。

綜上可知，合作學習在小學語文閱讀教學的實踐嘗試中不斷地體現著其優越性，同時，合作學習在教學實踐中也在不斷積累經驗、完善自身的理論系統，相信在新課改不斷深入完善的大前提下，合作學習模式的探討研究將會進一步提升合作學習在閱讀教學甚至其他教學中的重要性，未來將成為教育教學的新焦點。

參考文獻：

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[3]黃楊.分析合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].新課程導學,2013,7(16):41-43.