導語：如何才能寫好一篇閱讀理解的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中英語；閱讀理解；教學方法

眾所周知，目前高考中對閱讀理解能力的測試要求越來越高，占的分值比例也逐漸增大，難度也在相對的提高，因此，培養和提高閱讀理解能力成為了我們高中英語教學的重要任務。從整體上看，英語閱讀理解的教學的目標有兩個：其一是提高學生的閱讀能力，二是讓學生通過閱讀,收獲新的語言知識,全面提高學生實際運用英語的能力。筆者認為，要達到這兩個目標，可以從以下幾個方面考慮：

一、加強閱讀中的語法教學

英語作為一門語言學科，語法是貫穿其中的脈絡，沒有語法語言就無法有效的表達。因此，在閱讀教學中，教師也應該要注重培養學生的語感，讓學生從語法結構的角度去理解文章。

但是，就目前的情況看，語法薄弱是制約學生閱讀理解能力的關鍵難題。事實上，學生們在中學階段就已經把基本的語法知識學完了，但對大多數學生而言，仍舊無法掌握這些語法知識。這就大大影響了他們的閱讀準確率。例如，有些學生的語法基礎相對薄弱，不能準確的掌握固定的語法規則和句型結構，這就會大大的影響到他們對文章整個句子的理解。

我們來看一個句子：Decision―thinking is not unlike poker―it often mattens，not only what you think，but also what others think you think and what you think they think you think．（NMET2000，C）。這個句子表面看起來語法結構是相當復雜的，還包括了有破折號，破折號之后則引出一個補充說明的句子。在這樣的句子結構中，如果我們能夠掌握相應的語法知識，就很容易理解句子的意思了：

第一步，先抓關鍵詞not only…but also what，and what。

第二步，對句子進行仔細分析，可知it為形式主語，真實主語是三個主語從句，由not only…but also和and連接。

第三步，繼續分析發現第二個主語從句中帶有賓語從句，第三個主語從句中，也帶有賓語從句，同時賓語從句又帶賓語從句。

最后分析得出整句的大意：決定性的思考就像打撲克，不僅你所思考的是要緊的，而且你認為其他人所考慮的問題，和你思考其他人認為你所考慮的問題也常常是要緊的。盡管，這些年來語法分值在英語總分中相對地有所減少，但是從掌握語言的角度看，語法是無處不在的，學生只有重視對英語語法知識的學習、理解和掌握，才能真正在閱讀中理解文章。

二、注重閱讀過程中的詞匯教學和段落大意的翻譯

詞匯，是語言的基礎材料，掌握詞匯，才能掌握語言的本意。在高中英語閱讀教學中，教師也必須要讓學生掌握足夠的詞匯量，才能引導學生更全面的理解文章。所以，在閱讀教學中，教師依然需要融入相應的詞匯教學，讓學生在閱讀中學詞匯，在學詞匯中閱讀。

下面以《The universal language》（高二英語牛津版）一段為例：“In comparison, Western opera puts greater emphasis on music and design，conveying a story through singing and dancing. Dialogue is expressed through songs.Both Chinese and Western opera use music to express themes like love,betrayal and hope.”

首先了解段落大意：相比之下,西方歌劇更加強調它的音律和設計, 通過唱歌和跳舞從而傳達出某個故事，通過對話來表達歌曲。中西戲劇都是用音樂表達一些主題，像愛、背叛以及希望等。

在了解大意的基礎上，再對句子結構進行分析，此時，就可以融入詞匯教學，如第一句就用到了“conveying…”這個詞匯本身，強調的是現在進行時表狀，學生在掌握這個單詞的同時，也就是掌握了句子的時態。同時，在最后從“use sth to do sth”的短語中，可以得出中西戲劇都是用音樂表達一些主題像愛、背叛以及希望等。通過對一段文字一句一句的分析，學生就可以從重點詞匯中，掌握文章的中心內容，這樣在進行做題時就會準確把握文章作者的意圖。

三、注重句子中詞匯的特定意義

學生在閱讀材料的過程中，會發現各種生詞和歧義詞，如果不能準確的翻譯這些詞義，那就可能無法準確理解文章的真正意義。

而有些教師片面追求閱讀時的整體理解，對詞匯教學有所忽視，在閱讀教學中對有關詞匯只是一帶而過，只是解釋詞匯的一般意義，忽略了詞匯在語篇中的特定含義。事實上，不同的詞匯在特定語境中有特定的意義，即便是對一個詞或對一個短語的錯誤理解，都可能會導致對一個段落甚至通篇文章理解的偏差。例如：blue本意是“藍色”的意思，但“It is a blue day”這個句子意義是“倒霉的一天”。“He is in a blue mood.” 意思是說他“情緒低落”。而“John arrived out of the blue.”則是“約翰出人意料的來了”之意。所以，有些詞的用法是此一時也彼一時，要靠一定的語境來確定。

四、結束語

總而言之，在高中英語閱讀理解教學過程中，不僅要提高學生的詞匯量，教師還要授之以“漁”，讓學生懂得如何舉一反三，通過對比和聯系，掌握閱讀理解材料中上下文的銜接關系，在分析文章內容的同時，綜合語法分析、句子結構分析和單詞記憶等方法，以此來提高學生對文章的理解能力以及做題的效率，學生綜合運用英語的能力才會得以提高。

【參考文獻】

[1]杜學曾，英語閱讀的方法與技巧[M].北京：外語教學與研究出版社.2010年

[2]胡春洞，戴忠信.英語閱讀論[M].廣西教育出版社.2009年

篇2

【關鍵詞】中學英語 閱讀理解 問題和對策

閱讀理解能力就是在閱讀這種語言活動中所展現出來的能力，閱讀英語文章是中學生了解國際信息、開展英語實踐的主要方式之一。學習英語的主要目的是語言交際，而提高閱讀能力是培養學生交際能力的關鍵，對于中學英語教師來說，必須采取恰當的措施切實加強閱讀理解教學，在教學中培養學生對閱讀理解的興趣，提高學習閱讀理解的積極性和主動性，才能進一步提高學生的英語成績。

一、中學生閱讀理解學習存在的問題

1.學生缺乏學習意識。中學英語課堂教學中，學生每節課都能掌握一定量的詞匯和句型，對必備的語法知識也有一定了解，但是對于閱讀理解的學習，則缺乏目標性和計劃性，缺乏主動學習的意識和積極性，再加上學生所接觸的閱讀材料大多是教材上的文章或者試卷上的文章，這些閱讀材料內容和形式較為單一，導致學生逐漸對閱讀理解失去興趣，并且形成了解題的思維定勢，認為閱讀理解只要完成給出的題目就行，不了解閱讀理解實際上是為了提高他們的英語綜合水平。除了在教學中和考試中接觸閱讀材料，學生在日常生活學習中基本不會主動去閱讀，導致閱讀量嚴重欠缺，很難提高閱讀理解的水平。

2.學生缺少閱讀技巧。很多學生在閱讀英語文章時不知道如何運用閱讀技巧，這也是閱讀理解教學存在的主要問題，學生遇到生詞、復雜句型時，經常誤解文章原意或者通過主觀判斷去選擇答案，曲解了句子的意思，一些學生閱讀完文章后，對文章中心思想和整體大意不甚了解，發散思維欠缺導致學生無法理解作者的意圖、思想和觀點等，會嚴重影響做題的效率和正確率。

3.教學方法滯后。雖然我國大力推進新課改和素質教育，要求中學教師積極轉變教學觀念，采用新的教學模式，但是由于應試教育思想根深蒂固，仍然制約著中學英語閱讀理解教學。目前很多教師開展教學活動仍然是以詞匯和語法為主，通過翻譯文章、講解題目的方法進行教學，讓學生覺得只要掌握了詞匯和語法就能夠做好閱讀理解題目，這種教學方式會讓學生感覺到枯燥無味，制約了閱讀理解能力的提高。

4.忽視了非語言因素。在中學英語閱讀理解教學中，教師將教學重點放在詞匯、句型、語法等語言因素上，忽視了學生情感、態度、價值觀等非語言因素對教學的影響，長此以往，學生會認為閱讀理解就是學習知識點和語言點，對閱讀理解逐漸失去興趣和信心。

二、導致問題的原因分析

1.語言因素。語言因素是造成學生閱讀理解能力難以提高的主要因素，詞匯量是制約學生閱讀理解的關鍵，同樣，在大學四六級考試中，詞匯量不足也是學生普遍存在的問題。詞匯是文章的基礎，就像磚瓦相對于房屋一樣重要，學生詞匯量不足，閱讀理解能力顯然很難提高，因此學生必須積極擴大自己的詞匯量，才能減少閱讀理解過程中遇到的阻礙。

2.文化因素。中西方文化存在很大的差異，中學生長期處于中國文化環境中，對英語的理解也是“中式”的，而閱讀理解材料很多都是摘取自國外的雜志、報紙等，帶有鮮明的西方文化色彩，在理解文章內容和思想時，如果對西方文化缺乏了解，就會存在理解困難的問題，特別是文章中包含的一些西方諺語、俚語等，更是學生非常頭疼的問題。

三、提高中學生閱讀理解能力的策略

1.豐富學生的基礎知識。一定的詞匯量和語法知識是學習任何一門語言的基礎，很多教師都有詞匯教學的豐富經驗，例如將意義相同或者相似、讀音相同的單詞組合起來教學，提高學生的記憶效率，例如last-past-fast，就可以當做一組單詞記憶，教師還可以利用構詞法、簡筆畫、文化背景等方法開展教學，而語法教學則可以采用提煉句型、概括圖表、英漢比較等方法。

2.培養學生的閱讀技巧。閱讀技巧是提高閱讀理解正確率和速度的關鍵，對于提高學生的閱讀理解水平至關重要，中學英語教師在閱讀理解教學中，可以采取恰當的方式培養學生的閱讀技巧，例如開展限時閱讀訓練，對學生的閱讀理解方法和技巧進行指導。

3.采用新的教學方法。傳統閱讀理解教學以詞匯、句型和語法為主，雖然也能夠達到讓學生掌握知識的目的，但是方法較為枯燥，采用新的教學方法，符合學生的身心發展狀況，能夠切實改善閱讀理解教學的效果，例如采用問題教學法、情境教學法等，通過提問、創建教學情境的方式，讓學生主動的參與到閱讀中來，提高閱讀的主動性和積極性，并對文章內容有更加深入全面的了解。

4.提倡課外閱讀。通過大量的閱讀能夠讓學生掌握更多的詞匯和句型，教材內容是有限的，教師應該鼓勵學生積極擴展閱讀量，在課外進行閱讀，培養自己的語感，但是需要注意閱讀材料英語學生能力相符。

綜上所述，中學英語閱讀理解教學是一項長期性、系統性的工作，教師應轉變教學觀念，采用新的教學方法，重視非語言因素的影響，才能切實提高教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]汪蜀秀.中學英語閱讀理解互動式教學方法初探[J].時代教育.2015，（02）：85.

篇3

《普通高中英語課程標準》的中心內容要求教師從三個方面提高學生的應用能力，其包含英語信息的交流、獲取和思考，其重點是從傳統英語教學重視英語語言知識教育轉移到重視英語語言能力的培養，具體上就是在教學過程中更重視學生聽、說、讀、寫能力的培養。事實上在英語閱讀理解的教學課堂實踐中，教學的重點是詞匯與語法知識的講解，卻忽視了對于英語應用能力的培養，也即是忽視了對英語語言學習中非語言知識與非語言因素訓練和培養。

一、高中英語閱讀理解中的非語言障礙

高中英語閱讀理解中非語言障礙的涵義是指語言文字之外事物導致的英語閱讀問題的統稱，其主要包含：閱讀模式、動機、方法、習慣、文化背景、知識修養、智力水平等多個方面的因素。

二、高中英語閱讀理解障礙中的非語言障礙因素分析

高中英語閱讀理解中的非語言障礙因素嚴重制約著高中生英語閱讀理解能力的提高，雖然其中的智力因素是先天原因，但也可以通過調整閱讀模式、學習動機、學習方法、學習習慣和閱讀更多涉及西方國家文化背景的文章來來熟悉英語語言的語言文化背景與知識修養來提高高中生英語閱讀理解能力。

（一）傳統閱讀模式對高中生英語閱讀理解的阻礙

傳統教學模式中的英語閱讀理解主要基于語法翻譯法進行，其對英文的翻譯采取的是逐字逐句的翻譯方法，這種翻譯方式強調“由上而下”的有序翻譯，期間遇到生詞或者歧義翻譯就會難以進行下去，部分高中生因為長期習慣了這種翻譯方式，在英文閱讀理解中一旦遇到生詞或難以理解的英文句子，導致當時英語閱讀的效率下降，甚至以后閱讀理解中的心理陰影。閱讀實踐中，90%以上的高中學生在閱讀英文文章時一旦遇到生僻的單詞就會產生閱讀厭惡感，甚至不愿意繼續閱讀。83.6%閱讀效率較高的高中生在遇到生僻單詞時完全可以通過上下文語義的分析和一定的猜測，也可以繼續閱讀下去，并且不會對文章中心內容理解發生重大偏差，這點在漢語閱讀實踐中也有相應的經驗，值得借鑒和深思。因此采用更為符合閱讀實踐特征的閱讀模式對高中英語閱讀理解的提高就有十分重大的影響。

（二）高中生在進行英語閱讀時缺少正常的閱讀動機

當前中國的英語教學的大環境是應試教育，學生學習英語的動機并非對英語語言本身的喜愛，而是教育本身的要求，因此高中生在英語閱讀的時候，其閱讀動機是為了獲取更多的英語分數，而不是對英語閱讀能力本身的重視。事實上這是一種非正常的閱讀動機，并不利于學生對英語的學習。相關調查表明，60%以上的學生并沒有主動進行英語閱讀的動力和潛在需求；50%以上的學生對英語閱讀不感興趣，故而不能完全用心的進行英語閱讀。20%以上的學生對英語教師的教學方法不滿而對英語閱讀本身產生了抵觸情緒，從而導致英語閱讀理解能力的提高遇到困難。因此非正常的英語閱讀動機對高中生英語閱讀理解能力造成了阻礙，影響學生的在英語學習上的正常發展。

（三）傳統閱讀習慣的影響

基于語法翻譯法的影響，傳統英語閱讀教學采用的是機械的英語閱讀訓練，英語閱讀的過程也就成了一個辨認和分析單詞與句式的過程，這也導致了高中生在英語閱讀實踐中的低效率。在進行英語閱讀理解的過程中，學生受到傳統閱讀習慣的影響，一旦遇到不認識的單詞和句式，容易造成英語閱讀理解的心理障礙和效率低下，從而導致英語閱讀理解能力的降低。

（四）英語語言和漢語語言的文化背景差異對英語閱讀理解能力的影響

英語作為我國語言教育中的第二語種，雖然在我國教育體系總占據重要的地位，但因為學生生活的環境是漢語語言環境，其文化背景來源于我國深厚的歷史文化和風俗習慣的積淀，其對學生的思考方式和思維方式都產生重大的影響，這和基于西方文化的英語語言文化背景是存在較大差異的。例如漢語的基本組成單位是字、詞、句，而英語的基本組成單位是單詞和句式，這兩者之間的差異造成了英語閱讀理解的困難，英語語境中的文章和習慣了漢語語言思維方式的學生之間存在較大的文化差異，因此其嚴重阻礙著學生英語閱讀理解能力的提高。

三、應對高中英語閱讀理解的非語言障礙措施

（一）教學模式的改革和創新

進行英語閱讀理解的教學模式有多種，但重點是如何發揮學生在英語學生中的自主性和獨立性，其具體技巧在于巧設懸念和多做情景演練，在教學中形成趣味性，才能獲得較好的英語閱讀理解教學效果。老師在課堂教學中讓學生經歷“體驗”“預測”、“檢驗”和“修正”等一系列活動的過程，可以幫助學生提高英語閱讀理解的能力。

（二）良好閱讀習慣的培養

老師在課堂教學中幫助學生養成良好的閱讀習慣，一是提高學生的英語學習的專注力、思維力、記憶力和想象力。二是增強學生學習英語的閱讀興趣和自信心，同時要調整好學生進行英語閱讀理解的態度。良好的英語閱讀習慣需要多種閱讀方法結合并用，并依據學生的心理狀態和時間的不同，選擇適當的閱讀方式幫助學生獲取最好的閱讀效率和閱讀質量。

篇4

關鍵詞：初中英語；閱讀理解教學；存在問題；教學策略

中國分類號：G633.41

引言

隨著社會的發展，學生的英語技能越來越受到重視。初中階段的英語學習是學生為學好英語打基礎的黃金階段。在初中英語教學中，英語閱讀作為語言技能的重要組成部分和語言輸入的主要環節之一，在英語教學中占有重要地位。作為老師，應該積極地分析教學中出現的問題，然后找出解決問題的方法，只有這樣才能提高學生的英語閱讀能力。

一、初中英語閱讀理解教學中存在的問題

1、教師教學方面的問題

首先，英語教師的自身專業素質不夠高。語言的學習需要課堂互動，教學方式變化多樣。然而，由于教師自身專業素質不合格，對于英語文化不理解，因此很難找到突破口來提高學生的英語閱讀理解能力。其次，教學方式單一。教師多是照本宣科地講授知識，這種死板的教學方式很難激發學生的學習興趣，因此，學生的接受效果比較差。例如，在關于敘事的英語閱讀理解中，往往有很多角色，英文名字、地點等專有名詞比較多。簡單地講解無法讓學生明白人物之間的關系。如果教師能夠采用分角色讀課文或者通過演話劇等形式來講解這篇閱讀理解時，效果會比較好。

2、學生學習方面的問題

初中英語屬于學生英語學習的入門階段。學生還不熟悉語法，不了解西方文化，一開始很難理解文章的內容。例如在英語中對于時態的區分很詳細很嚴格，有一般現在式、現在進行式、過去式、過去完成式等。這些時態對于學生理解文章內容非常重要。而這些時態的掌握非常困難，需要學生逐漸的理解、習慣以及大量的練習。另外，初中學生的心理還不成熟，心理承受能力差。面對復雜的英語閱讀題目，容易產生受挫感。例如，學校往往以考試的形式來測試學生的英語水平。分數較低的同學往往認為自己不善于學習英語。這些負面情緒打消了學生英語學習的積極性。

二、做好初中英語閱讀教學的策略

1、遵循必要的教學原則

初中英語的閱讀理解的特點決定了英語教學需要遵循全員參與原則。英語的閱讀理解涉及到不同語言語法以及文化環境，簡單閱讀題目的訓練不能使學生多時間內接受知識。而全員參與的方式能夠使學生切身體會這個學習的過程，了解西方文化。例如，有一類關于西方歷史介紹的閱讀理解，老師可以組織學生將這些閱讀理解修改成劇本，然后分配學生不同的角色，然后以演節目的形式學習。修改劇本的過程，使學生逐漸適應和了解以及克服語言差異的過程。而通過不同角色演繹，學生則可以體會中西文化的差異。

2、改進傳統的教學模式

傳統的滿堂灌的教學方式不適應英語閱讀理解的教學。為了提高學生的英語閱讀能力，老師需要改進這種教學模式，采用全新的互動教學模式。有效地互動能夠幫助教師了解學生的學習狀況，進而進行教學過程反思，從而提高教學水平和改進教學方法。例如，通過課堂上學生的積極互動，老師可以了解到學生的語法是學生提高英語閱讀理解能力障礙，而在語法中，虛擬語氣的學習又是學生學習的難點。教師可以根據這些反饋，相應的多分配一些課時放在虛擬語氣的講解上。然后采用一些直觀的教學方式幫助學生理解虛擬語氣，比如穿越劇。

3、擴充學生的詞匯量

學生的詞匯量是學生提高英語閱讀能力的基礎和保障。如果學生沒有一定的詞匯量，那么任何閱讀技巧和方法都猶如隔靴搔癢，不解決實際問題。因此，教師應該重視學生詞匯量的提升。對于初學英語的學生而言，英語詞匯的記憶是一個難點。教師針對這個問題，應該多分配一些時間，然后結合一些記憶英語單詞的方法。例如，根據遺忘曲線的規律，引導學生不要貪多，而是及時地復習記憶過的單詞。然后要調節記憶單詞時間，一般而言，早晨的記憶效果比較好，老師可以鼓勵學生利用早讀時間進行單詞記憶。

4、選擇適當的閱讀素材

提高學生的閱讀理解能力，選擇合適的閱讀教材很重要。首先，必須要選擇學生認知范圍內能理解的文章，如一些簡單故事情節的敘事文章。而不是那些充滿哲理的散文，這不利于學生的學習。另外，教師要考慮到學生的詞匯量。如果文章的詞匯比較簡單，則達不到鍛煉閱讀能力的目的；如果詞匯量過大，則容易使學生產生挫敗的感覺，從而打消學習的積極性。一般而言，對于初中英語閱讀的學習，教師可以選擇《新概念英語（一）》作為閱讀教材。《新感念英語》是一套比較經典的英語教材，里面的語法涵蓋比較廣，文章內容有趣，適合學生使用。

5、提高學生的閱讀速度

學生的閱讀速度是學生閱讀能力的一個重要部分。要想提高學生的英語閱讀速度，教師需要從平時做起，引導學生把母語的思維方式轉變為為英語的思維方式。作為學習第二外語的中國學生而言，在自己的內心思維過程中主要的思維的方式還是以漢語的思維方式進行的。思維的轉換需要一定的時間，所以學生一開始的閱讀速度比較慢。這種思維轉換的練習主要放在平時，例如可以鼓勵學生多看一些英語電影，如《功夫熊貓》、《原始人》等。

三、結語

初中英語閱讀理解能力的提高是一項長期的工程。在這個過程中，教師需要積極的引導學生，激發學生的學習熱情，只有這樣才能真正的提高學生的英語閱讀理解能力。

參考文獻

[1]崔強.初中英語閱讀教學的探索與體會[J].語文學刊：外語教育與教學，2010（12）

[2]龐文娟.淺談如何培養中學生的英語閱讀能力[J].中國商界：下半月，2008（10）

[3]楊金娥.淺談如何提高學生的英語閱讀能力[J].當代教育論壇：教學研究，2010（04）

篇5

關鍵詞：初中英語 閱讀理解 有效任務教學

任務型閱讀教學模式是全日制義務教育英語課程標準中所倡導的重要教學方法，旨在通過圍繞“閱讀任務”載體來培養學生的自主學習、質疑學習和主動探究的良好學習習慣。學生在任務閱讀的過程中，一方面有助于加深對語言素材重點知識的理解感悟，提高學習效率；另一方面，也有助于培養學生發現問題、探究問題和解決問題的學習能力，提高學生的語言表達和運用能力水平。本文基于自身多年的教學實踐，對任務型閱讀教學提出了幾點思考。

一、初中英語閱讀理解教學內容的生活化

英語學習的最終目的是為了應用于生活，英語本身作為一個世界性的交流工具，具有其鮮明的特點。我們可以通過組織一些背誦技能大賽活動，記憶冠軍交流大會等交流心得體會，提高班級群體性記憶能力，從而達到學生素質的整體提高。而整體能力的提高，自然也帶動了個體能力的提高。因此，在初中的英語閱讀理解教學中，必須要將課堂延伸至課外，提高英語的應用范圍，把英語學習不僅僅作為課堂上的一種任務，更多的是一種課內課外的樂趣。

二、培養學生的記憶能力

詞匯量的多少決定閱讀能力的高低。記憶單詞是提高閱讀理解能力的重要手段之一。提到記憶力，人們都會想到背誦。背誦不是死記硬背，而是在理解的基礎上靈活記憶。在英語閱讀教學中，許多英語單詞、短語的識記確實需要反復記憶，但是如果教師能夠引導學生采取靈活多樣的方法去記憶，如趣味記憶等，就能大大提高學生學習的主動性，使學生在不知不覺中增加詞匯量。其實不管哪種記憶方法，都是有竅門的。意義記憶以理解記憶為主，是有效任務記憶的基礎。背誦時，邊讀邊寫的記憶效果要比只讀不寫的記憶效果好，按讀音記憶就比按字母順序記憶牢固。教師要在背誦方法上加強指導，要求學生在記憶時，口念、手寫，使“聽說讀寫”有機結合，從而提高英語閱讀理解的能力。

三、營造活躍的英語閱讀理解教學氛圍

教學氛圍作為現代素質教育的有機組成部分，在初中的英語閱讀理解教學中表現得特別明顯。初中生普遍比較活躍，有較強的活動組織能力，也是熱鬧氛圍的有效營造者，在英語閱讀理解教學中，如果能較好地運用這一特點，就能迅速提高學生閱讀理解的積極性。初中的英語閱讀理解方式需要結合初中學生的具體特點進行分析，綜合初中學生的學習習慣和心理習慣，多方面、多角度進行綜合考慮，改革教學方式，改變傳統的“教師說，學生聽”的教學模式。總的來說，需要進行教學方式的創新，教學內容的豐富和教學氛圍的營造。

四、師生角色關系的轉變

改變傳統的以老師為主導的教學模式，特別是初中的英語閱讀理解，必須堅持以學生為本，加強學生主導地位的作用。教師在教學過程中，要結合學生的特征，在讀、寫、聽、說的過程中，擴大學生自主學習的機會，從而讓學生發自內心地熱愛英語，享受閱讀理解。

五、運用多媒體教學手段

科技在不斷地發展，計算機技術已經深入學生的日常生活和教育中，一味地回避科技教育已經跟不上時代，英語的有效任務型學習也是社會教育的一個普遍性學習，所以也需要科學技術的參與。我們在閱讀理解的過程中，需要利用科技教學來增加學生的興趣，以此來對學生進行引導，具體的做法，比如說可以成立英語角，可以建立英語聊天室，可以看一些國外的英語大片等。

六、豐富英語閱讀理解內容

初中的英語閱讀理解，不能與高等英語閱讀理解的內容等同，英語學習的基礎不一，在閱讀的內容上必須要結合學生自身的基礎和特點。延伸學習范圍，加強基礎教學。一方面，教學內容要生活化，這可以加強英語知識的運用范圍；另一方面，英語的活動要頻繁化，這可以提高學生學習英語的積極性。英語的學習是為了讓學生在平常的生活中進行交流，多舉辦一些英語活動，不僅符合初中生的特點，又能夠使他們更好地理解所學的知識，豐富學生的閱讀內容。

總之，在初中英語閱讀教學過程中，采用任務型閱讀訓練模式，既能促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，又能培養學生綜合能力和創新能力，使學生在學習中不斷體會到成功的樂趣，建立學習的自信心。所以我們要運用各種方法，加強學生的有效任務型閱讀。

參考文獻：

1.徐楠.試論新課改下學生的閱讀現狀及對策[J].新課程研究（中旬刊），2009（03）.

篇6

關鍵詞：初中英語閱讀；營造氛圍；分組賞析

在英語閱讀理解教學過程中，采用傳統的翻譯語法的方式進行傳授，不僅達不到教學目標，還可能會影響學生學習的積極性和主動性，最后導致英語教學質量下降。本文針對這些方面展開分析，并提出解決的方法。

一、營造良好的閱讀氛圍，提高學生閱讀的樂趣

英語教師需要營造一種平等、和諧的教學環境，使得學生感到教師具有親切感，感受上課是一種享受。尤其是閱讀理解專項訓練課程時，要讓課堂氛圍輕松、愉快，帶領學生走入最佳的師生合作、生生合作的學習氛圍。另外，在課堂上，教師需要給予學生積極樂觀的評價，教師的鼓勵性語言對于學生來說是至關重要的。所以，教師一定要多采用鼓勵性的言語激勵學生，對于表現較好的學生給予充分的肯定和表揚，對于表現不好的學生也要避免使用刺激性的語言，要維護學生的自尊，讓學生懂得相互尊重。在教學過程中，教師要采用提問式教學方法，培養學生善于聯想，訓練學生發散性思維，對于問題的設置要圍繞教學內容的主題。教師采用質疑、引起疑問等方法，正確引導學生提出問題、解決問題、掌握知識的一系列流程，使學生積極參與，主動獲取知識、掌握知識，進而提高教學質量。

二、分組閱讀賞析

由于大部分初中生并沒有養成良好的學習習慣，學習的自主性還很差，因此十分適合采用分組合作模式進行教學。構建主義理論得出結論，在一定社會環境下，學習者可以通過借助他人的幫助獲得知識的。小組內的學生可以共同協商、研究，小組與小組之間也可以通過相互匯報、交流，共同分享學習成果，共同完成任務，互相幫助、配合，進而提高教學效果和教學質量。

綜上所述，初中英語教學閱讀理解內容的教授不是一天兩天可以解決的問題，需要我們循序漸進、持之以恒。英語教師需要在實踐中，探索出適合初中生英語閱讀理解內容教學新思路、新模式，找到多種有效的方法和策略，挖掘學生學習的積極性和主動性，營造學生學習的氛圍，進而完善初中英語閱讀理解教學的效果。

篇7

1.注重文本閱讀的多樣化，激活學生的閱讀理解思維

文本是英語閱讀不可缺少的重要載體，也是學生獲取英語知識和技能的來源。正是基于以上的認識，很多教學專家認為，在英語教學中注重文本閱讀。一方面，能夠培養學生多元化的學習思維和語言感知能力，促進知識和技能的有效內化生成；另一方面，能夠有助于培養學生的自主學習和主動探究的習慣。

在閱讀教學中，閱讀的方法選擇也是不可忽視的重要環節。筆者以為，在閱讀教學中注重文本閱讀的多樣化，激活學生的閱讀理解思維，主要表現在：(1)鼓勵學生運用略讀和精讀相結合的方法，準確地理解文章的主旨和內涵：(2)鼓勵學生運用默讀的方法對文章進行理解感悟，從而提高他們的整體感知能力；(3)鼓勵學生運用心讀的行為習慣對閱讀素材進行思考，培養學生正確的英語學習思維，提高閱讀學習效果。

例如，在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊一Unit1 School life的“Reading School life in the UK”教學中，筆者就該文章的閱讀教學，采用了如下的教學方法：(1)要求學生運用默讀的方式，在8分鐘內能夠迅速概括出文章的大意；(2)鼓勵學生在略讀的過程完成“Reading A”中的三個思考題目；(3)要求學生在精讀理解的基礎上思考下列思考題目：①When do the UK school begin and end?②What is the main different from our school life?③What do British stu-dents usually eat after their main meal?(4)鼓勵學生運用英語對自己的閱讀進行概括，培養他們的英語語言表達技能。

2.優化文本閱讀途徑，幫助學生積累知識和技能

青少年的學習心理告訴我們，運用豐富多彩的教學模式，一方面，能夠激起學生學習的主動性和積極性，滿足他們的獵奇心理和發展需要；另一方面，幫助學生拓寬知識視野，培養他們正確的跨文化學習觀，從而幫助他們積累豐富的知識內涵和文化底蘊。

筆者以為，優化文本閱讀途徑，幫助學生積累知識和技能。主要體現在以下幾方面：(1)借助現代化學習設備，鼓勵學生在學習過程中進行積極探索和運用；(2)利用多媒體課件等教學設備，充分調動學生的學習激情和興趣；(3)鼓勵學生在閱讀理解感悟的基礎上能夠運用說、寫等方式綜合表達自己的閱讀學習成果。

例如，在在《牛津高中英語》(Advance with Eng-lish)模塊四Unit 1 Advertisting的“Advertisements”教學中，筆者鼓勵學生優化閱讀途徑，運用如下方式進行閱讀：(1)鼓勵學生利用網絡資源搜集有關“Advertise-ments”的話題。幫助學生加深對文章內容的了解：(2)教師利用多媒體展示文章的主體內容：①What is an advertisement?②Does an advertisement tell people the complete truth?③Public service advertisements；(3)鼓勵學生嘗試將自己對文章的理解運用英語進行表達，以增強他們閱讀學習的內驅動力。

3.注重文本閱讀技巧培養，提高閱讀理解效率

文本閱讀技巧培養也是不可忽視的重要內容。運用合理的閱讀技巧，一方面，能夠幫助學生更好地理清文章的思路結構：另一方面，能夠增強他們閱讀體驗技能，提高閱讀理解效率。

這些文本閱讀技巧主要有：(1)快速閱讀技巧，鼓勵學生在快速閱讀的基礎上能夠理解文章的大意：(2)心讀和心譯的技巧，以培養學生的正確英語學習思維；(3)猜詞的技巧，根據構詞和上下文語意，能夠知曉文章中的詞匯意義；(4)閱讀思考的技巧，培養學生在明白文章大意的基礎上能夠體味作者的寫作意圖和命題者的依據，提高閱讀理解的準確性。

總之，在高中英語閱讀教學中，注重發揮學生閱讀學習的主觀能動性，激活他們的英語閱讀學習和主動探究的激情，從而有助于培養學生多樣化學習思維和語言感知能力，提高他們的英語語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部：全日制義務教育高級中學英語課程標準(實驗稿)[M]，北京師范大學出版社，2001年7月版。

篇8

關鍵詞：閱讀理解；重要性；英語閱讀

閱讀理解是一項綜合能力的考驗，它是一項集合了語法、詞匯以及語音等諸多語言技能的活動。此外，我們的英語教學必須要重視閱讀理解的作用，更要多加利用，提高課堂成效。下面就談談高中英語閱讀理解能力的培養在高中英語教學中的重要性。

一、英語課標、大綱都對英語閱讀提出明確要求

《普通高中英語課程標準》中提到，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言語用能力的基礎上，著重提高學生使用英語獲得信息、處理信息、分析問題以及解決問題的能力。我們同樣能夠在英語教學大綱里面看到這樣的論述內容：中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，是對學生書面的以及口頭的初步運用英語能力的培養，但是閱讀能力又是其中的培養側重點。

二、在高考試題中英語閱讀占的比重很大

在近些年的全國統考高考試題中，閱讀能力的重要性可見一斑。從1978年至今，高考試題里閱讀理解能力占比重一年年增加。就近幾年來看，單純的閱讀理解和完形填空幾乎占到總分數的一半。要想適應現代高考的形勢變化，就必須要改革教法、教材。因此，我們必須要勇于掙脫傳統的教學模式以及老舊的觀念的約束，不斷優化教法和教材，方可提升學生的閱讀理解能力。

三、英語作為一門語言學科就必須加強閱讀

我們對英語的認識，首先要理解它是一門語言學科，這一學科強調聽、說、讀、寫的學習。因此，閱讀理解是高中英語學習的重要一環。（1）聽、說、寫的基礎是讀。只有在不斷的閱讀甚至背誦過程中，當考試的時候才能引經據典、出口成章。（2）閱讀能夠提升學生的英語語感。學生要想更快地提升自身語感，最基本的、最直接的方法就是閱讀了。（3）閱讀能夠開拓學生的思維與眼界，有助于他們理解西方風俗文化。在閱讀的過程中學生可以了解到世界各地的不同國家的風俗文化，增加學生的見識與閱歷，豐富了他們的生活，這對學生學習英語很有幫助。

總之，通過對高中英語的閱讀理解能力問題的分析，從以上分析中，我們知道在高中英語閱讀教學中，老師和學生都需要正確的教學方法和學習方法作為基礎。因此，教師和學生都要努力利用科學的方法，提高其閱讀理解能力。

篇9

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其它語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語的閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

（一）課程設置不合理

目前非英語專業高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程的平均學時才二百左右，要想在有限的學時內用傳統的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實，老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習舍去不講，讓學生自己課后看。

(二)教學方法陳舊

雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，語法翻譯法仍然占統治地位，以語法、詞匯和單個句了的學習為側重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向學生傳授語言知識和技能，圍繞著國家

四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。擴招后英語課堂教學班級規模普遍便大，教學中老師對不同起點的學生采用統一方式傳授，缺少對學生的個性化學習指導和引導，使起點低的學生失去信心，起點高的學生沒有興趣，師生之間毫無溝通和互動可言，學生參與課堂活動的機會幾乎沒有。

(三)閱讀教學模式落后

縱觀高職院的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調語篇本身的作用，認為閱讀是一系列信息處理的過程，是由低級的字詞解碼到最終獲取信息的過程。這種模式下，強調閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導致有限的閱讀，即閱讀量不夠。

(四)學生的不良閱讀習慣

指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習慣不利于培養學生的語感和用英語思維，用英語解決問題的能力。

二、提高高職學生英語閱讀能力方法

高職英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關系到高等職業學校英語教學的成敗以及是否能實現高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。

（一）激發學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。另外還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。

（二）擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練

決定英語閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認為，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學生的語篇分析能力

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的基提高與否，關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為，它能培養或激發學生的創造性思維，有助于學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解。使學生熟練地把整體閱讀的方法運用到他們英語閱讀中，提高他們的理解能力。

（四）強化學生的閱讀速度練習

閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學生的閱讀效率，一方面必須加強對學生的快速閱讀訓練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對培養學生提高閱讀速度和理解能力具有建設性作用。另一方面，教師在教學中還應全面地培養和訓練學生的閱讀技能和技巧，教會學生在閱讀時如何運用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵學生利用預測、聯想、類推和運用語言規則猜出文章的意思，使學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機方法來確定閱讀訓練的內容，讓學生在規定時間內完成閱讀和練習。閱讀時要求學生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書，以提高閱讀速度。學生讀完文章做完練習后，由教師宣布答案，同學換卷評分和報告分數，教師作好登記，隨時掌握學生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進展情況。一旦發現問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點，語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發，拓寬學生的知識面。

（五）培養學生的英語文化基礎

在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。

總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有引導在教學中，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

篇10

【關鍵詞】高中英語 閱讀理解 影響因素 教學方法和策略

在英語教學的過程中，聽、說、讀、寫是一個有機聯系，相互作用的整體。在《高中英語課程標準》中明確規定，“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力”。可見，閱讀起著主導作用，它往往決定著其他三種技能的發展和提高。因此，從很大程度來說，高中英語教學的成功與否，應主要從學生的閱讀理解能力的強弱上去判斷。

一、閱讀理解在高中英語教學中的重要性

首先，閱讀可以豐富學生的百科知識。隨著全球經濟一體化的飛速發展，國際交往也日益頻繁。英語閱讀如中文閱讀一樣，可以為學生提供國際政治、經濟、文化、社會、科技等最新的信息，為學生的英語語言交際提供文化前提，以達到用英語進行交際的英語學習目的。

其次，閱讀可以擴大學生的詞匯量。通過背單詞書或者背詞典的方式來記單詞，對于很多學生來說既枯燥又事倍功半。英語閱讀給單詞提供了語言環境，通過對上下文的了解來認識單詞，單詞的詞義和用法都能給學生留下更深刻的印象。

再次，閱讀可以發展學生語言的思維力和自學能力。高中階段學生所接觸到的閱讀材料通常是由不同文體、不同文章結構和不同寫作技巧的文章所組成的，學生從中可以獲得句感、段落感及篇章感，增強細致觀察語言的能力和語感，從而提高語言運用的綜合能力。

二、影響學生英語閱讀理解的因素

通過在日常教學及歷年NMET 測試結果的分析，我們發現，影響學生英語閱讀理解能力提高的因素主要在以下幾個方面。

（一）基礎語言知識缺乏

基礎語言知識，如詞匯、拼寫、固定短語、語法與句型結構等直接影響并制約著學生的閱讀理解能力。詞匯是閱讀的關鍵，在這個階段的學生詞匯量還無法完全滿足NMET的要求，在閱讀過程中會遇到許多無法理解的新單詞。另外，語法知識與句型結構的薄弱，也是造成學生閱讀困難的又一障礙。許多學生在面對長句難句時，完全是一頭霧水。

（二）自我評價與自我反思過程的缺失

有效的學生自我評價有利于激發學生的內在學習動力，使其養成良好的行為習慣，并對自己的行為進行不斷地檢查和調整，形成自我反思、自我調整的有效機制。許多學生在完成閱讀理解之后并沒有對自己的學習過程進行評價，沒有總結出自己的得失，同樣類型的題目，經常錯過再錯，學習動機不斷消退。

（三）文化背景知識的匱乏

在英語教學中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范和價值觀念等。語言環境的因素造成學生對這些事物知之甚少。文化差異的存在給學生的閱讀造成困擾。例如“dog”這個詞，在中國文化中通常用來形容壞人，如走狗，狗眼看人低等，而在西方文化中，“dog”這個詞卻是一個褒義詞，例如：a lucky dog（幸運兒）。如果不理解這個差異，很容易曲解文章的意思。

三、高中英語閱讀理解教學方法和策略

鑒于上述提到的閱讀理解在高中英語中的重要性，并且觀察在教學過程當中所體現出來的影響學生閱讀能力提高的一些因素及其表征，我們嘗試著在高中閱讀教學中采取以下一些方法：

（一） 興趣是激發閱讀的誘因

興趣是主動學習、積極思維、探求知識的內在動力。在課堂上，教師應當讓學生充分感受到英語文章的魅力。特別是在pre-reading（讀前）階段，教師的導入程序要能激起學生閱讀的欲望，讓學生躍躍欲試想一睹文章的芳容。通過課內的興趣培養，使學生對閱讀不再反感，當課內閱讀已經無法滿足他們的學習欲望時，他們就會主動去課外尋找材料進行閱讀。此時，教師應該根據學生閱讀能力的高低，引導學生尋找適合他們的課外閱讀材料，由淺入深，由易到難，逐漸讓學生在閱讀過程中體驗到自信的快樂。

（二）打下堅實的語言基礎

堅實的語言基礎是能夠順利進行閱讀的基礎前提。《高中英語課程標準》指出高中英語語言基礎知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容，要求學生在中階段學會使用3000個左右的單詞。這就要求學生不但要積累足夠多的詞匯量，還要熟悉掌握和運用各種構詞法來豐富自身的詞庫。通過增加詞匯量來提高閱讀能力，而詞匯量也會在閱讀的過程中不斷增加。

當然，閱讀這一過程，不僅僅是認識文章的每一個單詞，而且要熟練地掌握和運用語法知識和習慣用法。在語篇中靈活運用語法知識來準確理解長句難句，理清句子的基本結構和句子與句子之間的關系，分析成分再到整個句子含義的整合，難句也就迎刃而解了。

（三）培養正確的解題思路和思維方法

古人云，“授之以魚不如授之以漁”。 NMET更側重在對學生能力的考察上，因此，讓學生學會閱讀理解的正確解題思路，培養他們自身的閱讀思維，才是實現閱讀理解能力提高的最終途徑。綜合閱讀理解題設計和選項的諸多特點可將其大致分為主觀理解題和客觀理解題兩種。如果再分細一點，閱讀理解的試題大體又可以分為以下幾種：

1.內容細節題。這類題目通常要求學生按照課文內容回答某一個具體的細節問題，找出與具體細節相關的數據，或者直接詢問答題中的選項是否在文中提及或者和原文相符。對于這種題型我們通常把題目直接帶到原文中去找材料中相對應的信息，再使用排除法來排除掉干擾項。

2.詞義判斷題。此類題目主要是測試學生根據上下文判斷某個詞或短語的含義的能力。該詞或者短語有可能是陌生詞匯，也有可能是學生學過的單詞在新的上下文背景上被賦予了新的含義的詞匯。首先也是應當找出詞匯所在的位置，在上下文范圍中尋找同義或者反義的解析和說明。

3.主旨大意題。此類題目主要考查學生在理解全文信息基礎上，運用閱讀技巧概括出段落或者全文的大意，并選出最能表達此大意的選項和標題，屬于高概括題型。通常的做法是先看文章的首段和末段，段落的首句和末句，也就是通常所說的topic sentence（中心句）。

4.觀點態度題。這類題目要求學生從文章中作者的遣詞造句揣摩出作者對某件事或者某個人的觀點和態度。做此類題型時，首先應找出某個能體現作者心情，態度的關鍵詞，如果作者的態度沒有明確，學生要學會根據作者使用的詞語的褒貶性去判斷作者的態度，切忌把學生自己的好惡態度揉進其中。

四、總結

閱讀理解能力的提高決非一蹴而就，需要經過長時間的訓練和積累。閱讀理解的技巧無論有多合理，都必須在實踐中才能得到掌握和完善，所以學生在平時的練習中，如能運用所學的技巧多閱讀，多琢磨，能力必有提高。而老師在閱讀理解教學過程中，要留意閱讀材料的選擇，以便適應學生不同層次的需要，從而使學生樹立提高閱讀理解能力的信心。

【參考文獻】

[1]繆麗紅. 新課程改革背景下的高中英語閱讀教學.