導語：如何才能寫好一篇電工基礎基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： With the design of talents cultivation in higher vocational colleges， it's the key to establish a overall design of course teaching in conformity with the design of talents cultivation. Taking fundamental theory of electrician course in higher vocational colleges as an example， this paper analyses the course orientation， teaching design， teaching objectives， teaching model， evaluation system and so on， realizes the overall design of fundamental theory of electrician course teaching， aims to provide a useful reference for the course reform in higher vocational colleges.

關鍵詞： 高職教育；電工基礎；整體設計

Key words： higher vocational education；fundamental theory of electrician；overall design

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）14-0217-02

1 課程的定位

《電工基礎》是高職院校電氣自動化技術專業的一門重要技術基礎課程，是后續專業課程的基礎平臺。本課程的任務是使學生掌握從事本專業各職業崗位所必需的交直流電路的基本概念和基本知識，熟練掌握交直流電路常用的分析方法，理解電路的動態過程和磁路的有關知識，具備常用電工工具和電工儀器的使用能力，具備基本的電工作業能力，具備低壓電器選用能力，以及使用有關技術標準、規范及手冊的能力。

2 教學設計思路

2.1 突出高職教育理實一體的特點 根據“理論夠用，技能強化，重在應用”的教學理念，構建《電工基礎》課程教學的模塊，設定各模塊知識目標-能力目標-工作任務，提出相應的教學建議及學法指導，做好課程教學的總體設計。在課堂教學中，注重職業基礎通用能力和職業崗位工作能力培養，強調知識與技能的結合，理論與實踐的結合，同時根據職業崗位和電工考證要求等設置知識點、技能點及教學要求。從簡單到復雜，基于學生認知過程安排課程教學內容，采用理實一體化的教學形式，通過講解、練習、深化、歸納、訓練等步驟，使學生真正掌握電工基礎的知識與技能，進一步發展學生的認知、歸納分析、遷移的能力。

實踐性教學設置為三個層次：常用電工工具和電工儀表的使用；基本電路實訓；綜合實訓。在項目任務設定時，選用實用性和可操作性的項目，同時兼顧理論教學與實踐教學的同步性。

2.2 正確處理知識、能力與素質三者之間的關系 知識是基礎，能力是核心，素質是關鍵。知識職業發展的基礎，要使學生掌握必需夠用的電工基礎理論知識，具有交直流電路的分析計算能力。能力培養是職業教育的核心，利用各模塊的技能訓練項目為線索，通過一系列的實驗實訓使學生具備電工作業的基本操作能力，包括電工工具使用能力，常用電工儀表的使用能力，電路及電路圖的分析能力，電路安裝測試能力，以及電工綜合實訓等能力。素質培養是學生職業發展的關鍵，教學中要樹立安全用電意識，培養學生良好的職業素養。

知識、能力與素質三者息息相關，有著不可分割的關系，學生對知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，職業能力就越強。能力是理論知識的深化應用，是知識發揮作用的實踐應用。素質是學生在學習活動過程中所表現的內在升華，是在實踐活動過程中具體呈現。

3 課程教學目標

3.1 總體目標 通過《電工基礎》的學習，使學生具備電氣自動化專業的技術應用型人才所必需的電工基本知識和基本技能，掌握電路的基本理論知識，能靈活運用相關知識進行電路分析，做到理論聯系實際，實現寬基礎、強技能的基本目標。初步具備解決家庭照明電路安裝和工廠供電中實際問題的能力，為學習其他專業技能、提高綜合職業能力和終生學習打下良好的職業技能基礎。同時通過案例分析，幫助學生建立職業道德意識。

3.2 具體目標

3.2.1 專業知識目標 通過本課程的學習，掌握電路的基本概念、基本定律及定理、基本理論；熟悉電路分析和計算的一般方法；熟悉基本電路的工作原理及電路的基本作用；能對較復雜的典型電路進行分析；掌握安全用電的基本常識；認識常用的低壓電器；熟悉常用電工儀表和電工作業的操作規程；能夠分析計算簡單的應用電路。

3.2.2 專業能力目標 通過本課程的學習，具備計算電路基本物理量的能力；熟悉一般電路的分析測試方法；具備常用儀表和常用工具的操作能力；熟悉電路的連接方式；會設計安裝家用照明電路；會操作常用電力供電系統，并能進行簡單電路的檢修；能應用電路理論解決生產和生活中的實際問題。

3.2.3 職業素質目標 通過學習，學生具有安全用電和規范操作的職業意識；養成嚴謹認真、精益求精的職業習慣；培養吃苦耐勞、團體協作的職業精神。

4 教學模塊設計

根據課程教學的需要，將教學內容模塊化，構建電工基礎課程教學體系。以工作任務為驅動，組織安排教學內容及教學進度，構建理實一體化的課堂教學形式形式，結合課程特點，通過聽課、思考、記憶、練習、應用等五個環節進行教學，解決學什么、怎么學、怎么記、怎么用的問題，全面實現課程教學目標。

課程的主要模塊有：電路基礎、直流電阻電路、動態電路、正弦交流穩態電路、互感電路。內容基礎實用，重點突出，敘述簡單明了，強調對知識的理解和應用。對于每個模塊，知識目標能力目標明確，理論與實踐融合，對課堂教學具有很強的指導性和針對性，最終達到學生能夠獨立完成相應的工作任務。

模塊1 電路基礎。工作任務：電壓表、電流表量程擴大改裝；導線連接；電阻的選用。知識目標：了解電路和電路模型以及電路的基本概念；掌握純電阻、純電感、純電容電路的特點以及兩種電源等效變換的條件；掌握電阻的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；了解獨立源、受控源的聯系和區別；熟悉萬用表的使用；驗證基爾霍夫定律。能力目標：能根據要求正確連接電路；能使用萬用表測量電阻、電流和電壓；能識別和選用色環電阻；熟練應用歐姆定律、基爾霍夫定律分析計算電路；了解家用電路。

模塊2 直流電路。工作任務：用萬用表測試直流電路；有源二端網絡等效參數測定。知識目標：理解等效概念，熟練掌握無源網絡和有源網絡的等效變換方法；掌握電路分析的基本方法，特別是節點電壓法和回路電流法；熟練應用戴維南定理分析計算電路；加深理解含受控源電路分析方法。能力目標：能夠分析計算直流電路；能夠正確搭建直流電路；能夠使用萬用表對直流電路進行測試；能夠對二端網絡等效參數進行測定。

模塊3 動態電路。工作任務：一階動態電路的測量。知識目標：掌握電容和電感元件的伏安關系；理解換路定律；掌握RC電路的充放電過程；熟練掌握一階動態電路的三要素法。能力目標：能熟練分析一階電路的動態響應；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；換路定律在使用過程中應注意的事項。

模塊4 正弦交流電路。工作任務：交流電的測量；功率因數提高與日光燈電路安裝；三相電路的連接與設計。知識目標：了解正弦量的基本概念；掌握正弦量的相量表示法、單一元件在電路中的特性和RLC電路的特點；掌握阻抗的連接方式、歐姆定律、基爾霍夫定律及其運用；諧振電路；了解三相電源的基本概念；掌握三相電源和三相負載的連接方式；三相電路分析方法。能力目標：能夠使用示波器測量交流電路；能根據要求正確設計和連接照明電路，熟悉家裝；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么；具備分析計算交流電路的能力；能根據要求正確設計、連接三相電路；怎樣正確分析實際電路，實際操作時應注意些什么。

模塊5互感耦合電路。工作任務：單相變壓器測試。知識目標：了解互感和互感電壓；掌握同名端及其判定；掌握理想變壓器、空心變壓器。能力目標：能正確判斷同名端；應用理想變壓器解題。

5 課程評價體系

建立課程評價體系，既要考查學生的知識和技能掌握情況，建立定性與定量相結合、過程評價與結果評價相結合的課程評價體系，同時還要關注學生的職業傾向和個性化發展。

5.1 課程考試大綱 考試大綱可以指導學生學習，檢驗課程學習效果，同時，也是測試學生的知識能力水平的依據，這就需要制定課程的理論考試大綱和實踐考核大綱。理論考試全面考查學生對基本概念、基本知識、基本方法的掌握情況，考點分布廣泛，提出了前后遞進等級四個層次要求：“了解”―能知道有關的名詞、概念、知識、定律、原理的意義，并能正確認識和表達；“理解”―在了解的基礎上，能全面把握基本概念和原理的區別與聯系；“應用”―在.理解的基礎上，能用學過的一、二個知識點，分析和解決簡單的問題；“綜合應用”―在簡單應用的基礎上，能用學過的多個知識點綜合分析和解決較復雜的問題。實踐考核依托項目進程分別考查學生在安全用電、電工工具及儀表使用、電器元件選用、實踐操作、檢測調試等方面的能力，借鑒職業技能鑒定評分細則進行考核，要突出過程考核，做到定性與定量相結合。電工基礎課程的綜合成績按照理論與實踐各占50%合成。

5.2 建立習題庫 利用網絡學習平臺，建立習題庫。按模塊劃分，條目有：內容提要、基本要求和學習指導、典型例題解析、習題解答和自我檢測題。通過對課程的主要內容簡明扼要地分析總結，幫助學生把握課程的基本要求，突出重點，突破難點，并通過典型例題分析和習題解答，加深理解，提高分析和解決問題的能力。

6 結語

教學既是一門科學，又是一門藝術，這就要求我們要從實際出發，建立并完善具有高職特色的課程教學模式，不斷提高教學質量。因此如何建立和完善課程教學的整體設計，做好課程教學工作，是一個值得我們長期探索的重要課題。

參考文獻：

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[3]武友德.產學結合，校企互動，創新人才培養模式[J].四川工程職業技術學院學報，2008（2）.

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關鍵詞：中職物理；電工學；教學五不同

從事物理教學幾十年，只講中職物理這一門已不能適應現代中職教育教學的需要，所以中職物理教師在講好本課程的同時，還要主講與其物理內容相關聯的幾門課程。筆者一般每學年第一學期講物理和數學，第二學期講電工學和數學。我就如何上好不同門類的課程，從中職物理教學與電工學教學的區別談談自己的體會。

比如物理學中恒定電流與電工學中的認識電路、簡單直流電路、復雜直流電路、電容有內容上的交叉。如果把電工學中的這些知識點從物理角度來講，其教學目的達不到中職電工學的教學要求。

因為學科的教學要求限制，無需展開講，有些知識是在物理課中講授過的，所以我們教學的重點是電工技術的傳授。電工實驗實訓是對學生技能的培養，而不能再按照傳統物理實驗探究物理規律、研究數據培養抽象思維能力來上實驗實訓課。

講授中職物理和電工學需要注意以下五不同：

一、教育環節的不同

物理學的教學屬于基礎教育環節，而電工學的教學屬于實踐性的教育環節。前者是培養正確的人生觀和科學的世界觀及掌握終身學習能力的教育，而后者是培養掌握現代技術復合型人才的教育。

二、物理實驗與電工實驗實訓不同

物理實驗與電工實驗實訓的區別是：物理實驗偏重研究、探索及驗證物理規律，對于測量的數據進行記錄、分析與研究。注重的是歸納、總結、培養抽象思維能力和思考分析、解決問題的能力。而電工實驗實訓強調的是實踐，注重培養學生的實踐動手能力，通過實驗使學生能夠掌握一定的實踐技能與技巧，提高學生對電工知識的靈活應用以及電工專業技能的熟練操作能力。

三、課程性質的不同

物理學是研究物質運動最一般的規律和物質基本結構的科學，是其他自然科學和當代技術發展的重要基礎。而電工學是中職學校電氣維修專業和企業供電專業的基礎課。

四、課程任務的不同

物理學課程的任務是使學生掌握必要的物理基礎知識和基本技能，激發學生探索自然、理解自然的興趣，增強學生創新意識和實踐能力，使學生認識到物理對科技進步、文化、經濟和社會發展的影響，幫助學生提高現代化素質和綜合職業能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而電工學的課程任務是對學生進行電工基礎知識的教育，為學習專業課和實際工作提供必要的基礎理論知識。通過電工學理論講授、電工實驗實訓等手段，在學生理解基本概念的基礎上，使其掌握電路的基本知識、基本分析方法，具有一定的分析能力、計算能力和實驗能力。

五、課程教學目標的不同

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關鍵詞：職業學校；電工基礎教學；方法探討

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0189-02

一、《電工基礎》的課程特點

《電工基礎》課程的理論性強首先體現在概念多、基本知識點覆蓋廣、單位制復雜。如“磁場與磁路”這部分內容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路、磁場對電流的作用等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質、右手定則等；單位有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要求學生要有一定的數學基礎，電工基礎課程中公式繁多、復雜，解題方法多，電路邏輯性較強，扎實的數學基礎是學好此課程的必要條件。另外其內容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電”知識分兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一的繼續和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的知識結構。與實際緊密聯系是電工基礎實驗教學中學生對事物認識的實踐環節，是培養學生的動手能力，也是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環節，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調試方法及正確使用常用電工儀表與設備等。

二、《電工基礎》課教學中存在的問題

1.學生基礎差，學習興趣不高。由于電工課程要涉及一些相關數學、物理等學科的基礎知識。而職業學校的學生大多數是初中學習成績較差，紀律渙散的學生，他們對中學的一些基礎的知識一知半解甚至一無所知，這就給職業中專的學習帶來很大的困難。加之電工課程的內容煩瑣、知識原理相對抽象和枯燥，學生在沒有基礎的情況下，在理解知識上有較大困難，在一定程度上也造成學生學習的積極性差，學習興趣不高。另外，很多學生的自覺性和自控能力較差，沒有良好的學習習慣，更談不上學習興趣了。

2.教學方法陳舊，教學手段單一。在大部分中等職業學校的教學中，教師都是采用傳統的“灌輸式”的教學方法，通過板書、講解、習題等形式進行教學。這種以教師為主體的教學方式雖然也有節奏恰當的優點，但是通過多年的實踐操作表明也具有很大的缺陷。電工基礎課程本身理論知識多、內容抽象、理論和計算枯燥乏味，如果在教學過程中照本宣科的傳教，勢必造成學生注意力不集中、沒有學習的欲望和激情，更不利于挖掘學生的潛能。

3.重理論輕實踐。實踐課是對理論課的驗證，通過實踐操作可以鞏固學生對理論知識的學習和掌握，也是提高職高學生學習理論知識欲望的重要一環，并且還能提高自身操作能力和技巧?，F在的職業學校普遍存在理論課時多而實踐操作少，甚至有些學校就根本沒有的現象；有些學校雖然安排了實驗實作課，但是訓練的模塊針對性不強、實踐和課堂理論相脫節；還有些學校的儀器設備缺乏有效管理和維護，導致設備損壞嚴重而不利于正常開展實驗實作。這些實踐實習環節的不重視，是直接影響職業學校學生技能水平提高和整體的教學質量的因素。

三、《電工基礎》教學方法

1.演示實驗教學法。電工基礎是一門實踐性較強的技術基礎課，演示實驗和學生實驗是該課程不可缺少的重要教學環節。通過實驗，可以加強學生對課程內容的理解，驗證理論的正確性和鞏固所學的課堂知識。在講授基本概念和基本理論時，運用演示這一教學法，教師可以在課堂上用語言、板書、板畫等方法把難以描繪的內容展示出來，能調動學生的學習積極性，使課堂教學生動活潑，幫助學生理解和牢記知識。

2.對比教學法。對比教學就是引導學生發現教學中一些相似或相反的規律，從而達到識別、理解、運用的教學方法。電阻、電感、電容是電子電路的基本元件，掌握好三個元件的基礎知識，能為學習交流電和電子技術課程打下基礎。學生在學習過程往往對電阻元件比較容易理解，而對電容和電感的基本性質就難掌握，因此在教學中可以充分運用對比法，讓學生發現其中的類比性。譬如電阻的定義公式為R=U/I，電感為L=Ψ/I，電容為C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通過實驗得出R、L、C的定義公式，這三個公式具有很好的類比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，是不隨外界的電流或電壓改變而改變的，由此推出三個與其本身性質有關的公式，學生通過對比，就容易接受和理解了。

3.多媒體教學法。隨著信息技術的飛速發展以及電腦的廣泛普及，多媒體教學已得到普遍運用，要善于利用多媒體課件促進教學改革。多媒體課件交互性強，教師在演示時能靈活機動，迅速方便，輕松省時，使課堂教學容量增大，獲得更好的教學效果。在電工基礎課程中好多傳統演示實驗可用課件代替，例如可制作課件模擬日光燈的啟動原理、電動機和發電機的工作原理、左、右手定則的應用等。多媒體課件應用文字、圖像、色彩、聲、樂等對學生的視覺進行多樣化刺激和誘導，能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。另外，電工基礎理論課面廣，內容深，要使職高學生較好地掌握其內容，做到知識和能力兼顧，除了學好必要的基本理論，加強實習教學尤為關鍵。

利用多媒體課件突破教學難關，在教學中對于那些比較抽象又難以理解，用語言不易描述的內容，采用多媒體教學可以使其變得直觀生動。如電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到十分抽象，如采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態變化過程，變抽象為形象。職業教育重點就是培養學生的學習能力和提高技術水平。其核心就是為了每一個學生的發展，通過提高自主學習的積極性，培養學生的探究意識和動手能力，從而充分培養學生的創新意識和創造才能。課程教學其目的就是要讓學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題。因而它具有探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成合作和交流的過程，因此，這也體現了新課程理念下教師不斷學習和不斷探索新教法的過程。

總之《電工基礎》課程教學方法多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際出發，根據不同的教學內容、不同的教學目標、不同的設備條件，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用。

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【關鍵詞】：機械專業《電工學》教學，教學方法，學習興趣，教學探討

《電工學》是一門專業技術基礎理論課程。機械專業開設本課程目的有兩個：一是使機械專業的學生掌握必要的電工理論基礎知識和安全用電常識；二是了解常用電器元件的性能，熟悉常見機械設備中電拖系統的結構，并能簡單維護。這些對于實現中職機械類學生的培養目標——中級技術水平的機械工人來說是十分必要的。如何培養學生的學習興趣，提高教學質量，保證教學效果，是實際和緊迫的問題，下面就這個問題談談自己的初淺認識。

一、 目前機械專業《電工學》教學中存在的主要問題：

1、 教學方面的問題

其一、課堂教學以講授為主，“填鴨式”滿堂灌，單調而抽象。這種傳統的教法對于文化基礎差、電學知識貧乏的學生來說難度很大，正如學生所講的聽天書一般，玄虛而難懂。

其二、由于安排的課時比較少，幾乎沒有練習和鞏固的時間。

其三、親自動手，結合生產試驗和應用的訓練幾乎沒有。

2、 學生認識誤區

學生對學習《電工學》的厭學心理，主要基于兩方面原因：一是這部分學生對學習《電工學》有思想偏見，認為只要學好機械類專業課就行了，《電工學》對我們來說用處不大；二是目前的教材和教學方法不適應他們的特點。

學習《電工學》用處不大這顯然是十分錯誤的。對于一個合格的機械設備操作者來說，不僅能正確地操作機床加工出合格的產品，而且還必須了解掌握機床的構造和原理，并能及時準確的予測和發現設備故障，這些知識的構成與《電工學》有著直接的關系。同時要做到安全生產，保障勞動者的人身安全，同樣需要《電工學》方面的知識。

隨著現代科技的飛速發展，實際工作和公共生活提出許多電學方面的問題，《電工學》是了解現代科技知識的認識基礎，是各專業各工種都需要的基礎課。教學實踐證明，目前機械類學生的電學知識相當貧乏。如，有的學生常把電功率和電功混為一談，將發電能力用多少億度來衡量，實際應該是多少千瓦。曾經有人問我某水電站年發電多少度？這個提法是錯誤的，若問這個水電站一年能發多少千瓦電才是正確的提問。又有一些學生在生產中由于缺少電學知識，造成設備和人身事故等等，這些都足以說明缺乏或不懂電學知識，是很難適應現代生產、生活和安全的需要。由此可見，機械類學生學習《電工學》十分必要。

3、教學方法單調而呆板

教師習慣于傳統教式授課形式，基本都是用老師講、學生聽；老師做學生看的老模式。由于內容多而深，課時又少，課堂教學老師從頭講到尾，學生沒有思考和訓練的時間，違背了精講多練的原則，造成學生難以接受。日積月累，消化不良，挫傷了學的學習積極性，抑制了學生的學習興趣。就目前狀況而言，應在教材改革的基礎上，不斷改進教學方法。《電工學》是一門理論性強、概念比較抽象的學科，同時也是一門實踐性較強的課程，對于教師來講，在授課中除了知識性外，要注意運用形象化和趣味性，同時著重注意結合生產實踐，力爭深入淺出，提高學生的學習效果培養他們的學習興趣。

二、教學方法的探討：

1、 盡量采用肢體語言講述或采用投影儀教學、多媒體教學、實物教具等教學手段來豐富課堂教學。

2、 圖表類比法

相近的事物可以對照比較記憶，有利于區別各事物的特征，也可以把學過的知識用圖象和表格表示出來形成知識的脈絡網。一些概念單一拿出來較難理解，但把其相同特征抽出來，加以列表比較就化難為易了，采用這樣的方法就可以幫助學生理解和加深記憶。比如電場和磁場；在單相交流電路中的純電阻電路、純電感電路和純電容電路的特征；電阻的串聯和并聯特點等都可以用此方法。

3、 數字羅列法

把許多語言敘述的道理用數字形式羅列起來，既便于牢固掌握知識又容易記憶，比如異步電動機的工作原理是既抽象又復雜的過程，但可以簡單歸納成“3、3、2”這樣的數字羅列。其含義是：三個形成過程：即旋轉磁場的形成過程，感生電流的形成過程，電磁轉矩的形成過程；三個手的定則：

即右手法拉第電磁感應定則判定感生電流方向，右手安培定則判定旋轉磁場的方向，左手電磁力方向判定定則確定電磁轉矩的方向。兩個關鍵方向：即旋轉磁場的方向和轉子轉動的方向，形成了三個過程，三只手、兩個方向的周期表，即好記憶又有趣味性。

4、 在教學過程中注意發揮學生的主觀能動性發揮學生的主觀能動性——對于發展學生智力，激發他們的學習興趣都是十分重要的。例如在講解單相交流電路一節中，當分析完純電感電路中電流和電壓相位和數量關系以及功率問題時，在給定純電容電路中，電容量一定，初相位為零的先決條件后，讓學生在教師的指導下分析該電路的電流和電壓的相位和數量關系以及功率問題，采用這樣的教學方法，即學生發揮了主觀能動性，又培養了他們的推理能力。

5、 精選和補充習題和例題

以每節課的重點和難點為前導，結合習題精選課堂習題和例題。在選擇習題和例題時，應側重習題和例題的啟發和引導作用，重點選擇基本知識應用題和基本概念容易混淆的題目，堅持少講多練，達到“勤能補拙”的目的，這樣可以彌補機械類學生在學習《電工學》的過程中理解慢、遺忘快的缺陷。因而對于機械類的學生來說，例題的引導作用和習題的慎重選擇以及反復多練尤為重要，同時多練可以創造更多的機會發現“可疑點”，消滅“空白點”，彌補對基本概念認識和理解的片面性。

6、 高度重視《電工學》的實踐教學

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【關鍵詞】 教學方法 學習興趣 教學探討

《電工學》是一門專業技術基礎理論課程。機械專業開設本課程目的有兩個：⑴使機械專業的學生掌握必要的電工理論基礎知識和安全用電常識；⑵了解常用電器元件的性能，熟悉常見機械設備中電拖系統的結構，并能簡單維護。這些對于實現中職機械類學生的培養目標――中級技術水平的機械工人來說是十分必要的。如何培養學生的學習興趣，提高教學質量，保證教學效果，是實際和緊迫的問題，下面就這個問題談談自己的初淺認識。

一、目前機械專業《電工學》教學中存在的主要問題

1、教學方面的問題。⑴課堂教學以講授為主，“填鴨式”滿堂灌，單調而抽象。這種傳統的教法對于文化基礎差、電學知識貧乏的學生來說難度很大，正如學生所講的聽天書一般，玄虛而難懂；⑵由于安排的課時比較少，幾乎沒有練習和鞏固的時間；⑶親自動手，結合生產試驗和應用的訓練幾乎沒有。

2、學生認識誤區。學生對學習《電工學》的厭學心理，主要基于兩方面原因：⑴這部分學生對學習《電工學》有思想偏見，認為只要學好機械類專業課就行了，《電工學》對我們來說用處不大；⑵目前的教材和教學方法不適應他們的特點。

學習《電工學》用處不大這顯然是十分錯誤的。對于一個合格的機械設備操作者來說，不僅能正確地操作機床加工出合格的產品，而且還必須了解掌握機床的構造和原理，并能及時準確的予測和發現設備故障，這些知識的構成與《電工學》有著直接的關系。同時要做到安全生產，保障勞動者的人身安全，同樣需要《電工學》方面的知識。

3、教學方法單調而呆板。教師習慣于傳統教式授課形式，基本都是用老師講、學生聽；老師做學生看的老模式。由于內容多而深，課時又少，課堂教學老師從頭講到尾，學生沒有思考和訓練的時間，違背了精講多練的原則，造成學生難以接受。日積月累，消化不良，挫傷了學的學習積極性，抑制了學生的學習興趣。就目前狀況而言，應在教材改革的基礎上，不斷改進教學方法。《電工學》是一門理論性強、概念比較抽象的學科，同時也是一門實踐性較強的課程，對于教師來講，在授課中除了知識性外，要注意運用形象化和趣味性，同時著重注意結合生產實踐，力爭深入淺出，提高學生的學習效果培養他們的學習興趣。

二、教學方法的探討

1、盡量采用肢體語言講述或采用投影儀教學、多媒體教學、實物教具等教學手段來豐富課堂教學。

2、圖表類比法。相近的事物可以對照比較記憶，有利于區別各事物的特征，也可以把學過的知識用圖象和表格表示出來形成知識的脈絡網。一些概念單一拿出來較難理解，但把其相同特征抽出來，加以列表比較就化難為易了，采用這樣的方法就可以幫助學生理解和加深記憶。

3、數字羅列法。把許多語言敘述的道理用數字形式羅列起來，既便于牢固掌握知識又容易記憶，比如異步電動機的工作原理是既抽象又復雜的過程，但可以簡單歸納成“3、3、2”這樣的數字羅列。其含義是：三個形成過程：即旋轉磁場的形成過程，感生電流的形成過程，電磁轉矩的形成過程；三個手的定則：即右手法拉第電磁感應定則判定感生電流方向，右手安培定則判定旋轉磁場的方向，左手電磁力方向判定定則確定電磁轉矩的方向。兩個關鍵方向：即旋轉磁場的方向和轉子轉動的方向，形成了三個過程，三只手、兩個方向的周期表，即好記憶又有趣味性。

4、在教學過程中注意發揮學生的主觀能動性發揮學生的主觀能動性――對于發展學生智力，激發他們的學習興趣都是十分重要的。

5、精選和補充習題和例題。以每節課的重點和難點為前導，結合習題精選課堂習題和例題。在選擇習題和例題時，應側重習題和例題的啟發和引導作用，重點選擇基本知識應用題和基本概念容易混淆的題目，堅持少講多練，達到“勤能補拙”的目的，這樣可以彌補機械類學生在學習《電工學》的過程中理解慢、遺忘快的缺陷。因而對于機械類的學生來說，例題的引導作用和習題的慎重選擇以及反復多練尤為重要，同時多練可以創造更多的機會發現“可疑點”，消滅“空白點”，彌補對基本概念認識和理解的片面性。

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【關鍵詞】綜合高中電工基礎教學方法

綜合高中是融普通高中與職業技術教育為一體的辦學形式，是一種先進的高中教育模式，學生既學高中文化又學技術技能，三年后參加對口高考，考試科目為語、數、外三科+專業課（專業理論和專業技能）。在綜合高中機電類、電子類專業中，電工基礎是一門非常重要的基礎性課程，同時也是學生最早接觸的專業課程之一，電工基礎不但具有原理多以及理論性強等特點，同時還具有實踐能力要求強以及計算題量大等特點。

一、與初中物理進行有機銜接

從綜合高中學生的具體學習情況來看，很多學生的學習基礎都比較差，在學習習慣與方法上都存在很多問題，所以，在電工基礎教學中，一定要幫助學生培養學習的自信心，積極培養學生學習電工基礎課程的興趣。同時還要在對相關初中物理知識進行復習的前提下，對新課程內容進行安排，做到在原有知識的基礎上學到新的電工知識。只有這樣，才能無形中增強學生學習電工知識的信心。

二、與實際應用進行有效結合

在對《電工基礎》進行教學的過程中，通常需要完成兩項任務，其中一項是為將來電類專業知識與技能的學習打基礎；另一種則是要解決好在學習電工知識過程中所存在的一些應用問題，確保學生能夠掌握對電路進行分析的正確方法，同時也為今后的學習與工作打下良好的基礎。要想將這兩項任務完成，就一定要在組織教學的過程中有效結合實際應用，在為學生講解習題時，要盡量將所講的內容與日常生活中的電路聯系在一起，在為學生講解理論問題時，要盡量將所講的內容與平時所接觸的電學現象結合來。

三、將概念圖合理應用于電工基礎教學

要想完成電工基礎教學任務，概念圖是其最好的教學助手。所謂有意義的學習，其實就是將新概念在原有認知結構中進行同化。所以，在講課之前，對學生原有知識結構進行分析非常重要。

在傳統電工基礎教學設計的基礎上，用對電路進行正弦交流的常用解法，首先，對電路求解交流電路進行問題的提出；其次，按部就班，對求解方法進行講述，通過對數學相量的利用進行計算與求解；再次，對不同電路進行舉例、求解，最后總結。

此外，對用Inspiration7.5軟件予以充分應用，以此做好課前電工教學設計，同時從學生對原有電工規律的認識出發，從簡到繁、由淺入深，步步深入，尤其是要注重新概念與原有知識的同化與聯系。作為學習的一種策略，概念圖可以對學生的合作學習、意義學習以及創造性學習起到促進作用，以保證學生能夠學會學習。就學生而言，概念圖可以幫助他們對新舊知識進行整合，同時建立知識網絡，對知識結構進行濃縮，最終讓學生從整體上對知識進行把握。對老師而言，概念圖是其對學生進行評價的重要工具，由此可見，概念就是理工科的基礎。但是，在教學過程中，很多學生都會忽視掌握基本概念，尤其是無法形成一種概念性網絡，也無法對其進行深入性掌握。

四、加強練習與鞏固

由于電工基礎課程具有非常多的公式與概念，計算題的量也比較大，像：復雜直流電路、簡單直流電路以及電磁感應等，這些都要求學生能對相關解題公式進行熟練掌握與運用。教的最終目的是為了不教，也就是說，教學，就是要教會學生能夠主動自主學習，因此一定要注重對學習方法指導的加強。在教學過程中務必要安排習題課，盡可能的讓學生多接觸不同的題型，多鞏固、多練習，觸類旁通，舉一反三。

五、加強實踐

從根本上說，電工基礎實踐性非常強，實習教學是電工基礎學習與實踐的關鍵性紐帶。實習教學不僅可以培養學生電工專業技能，為今后學習與工作打基礎；而且作為教育的重要環節，老師還要注意培養學生的職業道德。也就是說，我們培養學生學習電工知識的主要目標就是，將其培養成高素質勞動者和訓練有素的技術性人才[1]。電工基礎訓練是綜合高中機電類、電子類專業學生的必修課程，同時也是學生今后工作時所必須掌握的必備技能。依照電工維修內容深、過于抽象以及知識面廣等特點，本人認為電工知識指導老師一定要做好以下工作：對學生進行積極引導，盡可能的將學生學習電工知識的興趣激發出來，此外，還要注重電工基礎的教學方法，對教學管理予以加強，為學生創造良好的電工學習環境。

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【關鍵詞】職業學校；電子技術；教學；體會

【Abstract】The secondary vocational schools "electronic technology " textbook is one electron device , electronic circuit studying and their applicative science and technology. It is a most important ingredient of modern electronic science and technology , applies to modern national defense , national economy broadly in every daily life of sum people of branch. "Electronic technology " to electronic vocational school electrical equipment special field, be major subjects, studying making a good job of "electronic technology " therefore being necessary more.

【Key words】Vocational school; Electronic technology; Teach; Experience

【中圖分類號】G633.3 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）02-0089-01

中等職業學?！峨娮蛹夹g》是一門電子技術的技術基礎課，它的任務不僅是使學生獲得從事電子技術有關工作的中等職業專業人才必須具有的基本理論，基本知識，基本技能，并為今后教學打下一定基礎，對于高考班的學生就更為重要。本課程的內容在于講述電子技術中最初步，最根本、最具有共性的內容。概括地說基本理論主要是指在已經學過《電工基礎》課的基礎上，進一步掌握電子電路的基本原理；基本知識是指要求熟悉基本電子器件的外特性，掌握基本電子電路的性能和應用；基本技能是指學習電子測試技術、電子電路的近似估算和識圖能力。鑒于職業學校學生目前所面臨的學習困難，為達到上述目的，必須進行學習方法改變談幾點體會：

一、改變盲目性為有針對性的學習方法

1、針對現有的新教材改善我們的學習方法。新教材結構緊湊，同時與相近學科更加緊密聯系，如《電子技術》中，在學習三極管電流分配關系時，書上花了大量篇幅介紹了各極電流的形成過程，又從實驗上驗證了IE=IB＋IC即發射極電流等于基極電流和集電極電流之和，學生還是將信將疑。如果我們以《電工基礎》中節點電流定律來分析，我們學生就很容易接受。再如在計算放大電路靜態工作點時，對于一般共發射極放大電路，VCE＝VCC－ICRC，學起來很難理解，我們換個學習方式進行分析，應用《電工基礎》中回路電壓定律來解釋和學習，我都就信服了。只有不斷改善我們的學習方法，總結我們的學習才會取得更大的進步。

2、針對目前的學科體系和我們學生自已的現狀改善我們的學習方法?！峨娮蛹夹g》目前的學科既呈現多元化，同時又呈現出綜合化，而目前我們學生的基礎普遍較差，學習自覺性不強和學習積極性不高，很難在較短的時間內，達到學好的目的，這就要求我們有針對性地對教材進行選學，適當增減、調整學習內容，改變學習方法和進行總結。注意深入淺出，狠抓基礎。如在介紹三極管的放大原理時，盡量避免介紹三極管內部的載流子運動方向，而直接通過實驗得出：由于基極電流IB的微小變化，使集電極電流IC發生很大的變化，即利用基極電流IB的很小變化控制了集電極電流IC較大變化，這就是三極管的電流放大原理，很自然地得出了結論。再如在學習三極管基本放大電路前，適當地復習物理電學和電工電路方面的知識，我們便能很好地進行分析計算了。在學習放大器的頻率特性時，這一部分內容比較抽象比較難以理解，我想我們學生只要求知道放大器只能對某一范圍內的頻率信號具有相同的放大作用。而對其它信號可能就不具備放大作用，很自然地理解了通頻帶的概念。我們中職生學習了解這些也就夠了，不必搞的太抽象，否則會嚴重挫傷了我們的學習積極性。

二、立足教材，采用不拘于形式學習的方法

1、抓基礎弄清基本概念，特別是今后的學習或生活中常用的概念。

弄清基本概念是分析計算的前提，是學好《電子技術》的關鍵之一。首先要學會定性分析，務必防止用所謂的嚴密學習推導掩蓋問題的本質。其次要學會進行定量計算，務必防止亂用公式。

2、抓規律，抓典型，抓相互聯系是學好《電子技術》有效途徑之一。

《電子技術》內容繁雜，總結歸納十分重要，要注意：重要的不是具體的，個別的知識點，不是各種單一電路的簡單羅列，而是要抓解決問題的一般方法和彼此的內在必然聯系。只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通，才能在不同的條件下靈活運用所學知識。在學習中不斷進行總結我們的成績才會得到提高。

3、理論聯系實際做好課堂實驗也是我們強調的重要學習方法之一。

課堂實驗可以幫助驗證所學理論知識，豐富擴展知識面，而且可以培養解決實際問題的能力，我們要按照學習和老師的要求，結合實際做好課堂實驗，在課堂實驗時認真按老師的要求去做，并做好總結，把實驗放在重要地位。

4、搞好課后練習是鞏固和提高重要途徑之一，認真完成作。。

《電子技術》每章節課后均有習題，并另配有習題冊，我們可以選擇其中的一些具有代表性的基礎題，它對于鞏固概念，深入思考，熟練運算，暴露學習中的問題起到一定作用。根據問題的性質對不足地方進行補習，把沒有懂的地方弄懂。

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關鍵詞： 《電工基礎》 課堂導入 導入 電工 學習興趣

課堂教學導入教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去?？梢哉f，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。實踐證明，教師對導課環節重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。教學藝術性的高低，反映著教師審美創造能力所達到的水平高低、知識面的覆蓋率的大小、藝術創造性的高低及個人素養的優劣；精彩的導入，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。

導入的方法要依據教學的任務和內容、學生的心理需求和知識基礎，采用靈活多樣的方式進行，對《電工基礎》的教學，本人總結出以下一些行之有效的方法。

一、生活經驗引入法

以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。例如，“照明電路為什么忽明忽暗？電力系統中的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統中又會產生哪些異?，F象？電費與哪些因素有關？”這些都使學生感到所學的知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的探究欲望。

二、演示實驗引入法

演示實驗是展示電工教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇，為理解和掌握好新知識創造條件。例如：“自感現象”一節，教師先安排兩個演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，學生往往由實驗現象產生一系列的疑惑，至此，教師適時引入課題：“為什么電路中開關動作的一瞬間燈泡會亮？而動作后燈泡又會自動熄滅呢？這就是我們今天的主要任務?！边@樣一來學生就會不自覺地主動地融入到你所營造的課堂氛圍中。

三、設問引疑法

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動過程，所以在教學之始，編擬符合學生認知水平，富有啟發性的問題，引起學生聯想或滲透本課的學習目標，具有較好的效果。例如：在學習串聯諧振時，我是這樣引入課題的：“大家都用過收音機吧？普通收音機如何調臺？調臺時到底調的是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？”短短的幾個似懂非懂的問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入新知識的探究之中。本節課就可沿著這幾個問題逐漸展開。

四、類比引入法

有些概念、原理比較接近，學生容易混淆，在講新課概念時，應以類似的舊概念作類比引入，有助于認清概念的區別。例如講磁路的基本概念時，以電路基本概念的復習為引入，從而引入磁路內容的講解，比較自然流暢。又如講三相交流異步電動機的結構及工作原理時，可先復習變壓器的知識：由鐵心（磁路部分）和線圈（電路部分）組成，其工作原理是電磁感應現象，并將其一一列在黑板上，然后教師引入：今天我們所要探究的內容與上述變壓器極為相似。這樣的引入順理成章，既消除了學生對新知識的恐懼心理，又有助于學生對知識點的掌握和記憶。

五、以舊拓新法

人們認識事物總是遵循由未知到已知，由低級到高級這一客觀規律的。學生學習也是這樣。因此我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。例如講基爾霍夫定律時可以這樣引入：先列出簡單直流電路，要求學生用已掌握的知識解題。然后教師將電路結構稍加改變（變為復雜直流電路），再要求他們分析，此時學生肯定都試圖分清各電阻之間的關系，這時的同學們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。教師上場：下面要學習的知識就可解答這一問題，由此引入新課，具有順理成章，水到渠成的感覺。

六、懸念激趣法

在電工教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容就要求教師有意識地設置懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。例如：在學習“電磁感應現象及其應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向學生做了簡單的介紹。當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，他們還不斷向我提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入教學活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力?！敖酉聛砦覀円黄饋硖接懸幌聭腋×熊嚨陌踩允侨绾蔚玫娇茖W保障的。”這樣引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生了。

七、開門見山法

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關鍵詞：專業基礎課程教學模式學習方法動手能力

《電工技術應用》是工科類電專業的一門專業基礎課程，對培養學生的專業學習方法、動手能力和基本技能、工程概念具有很重要的作用，對實現專業人才培養目標具有承上啟下的關鍵作用，其教學質量的高低將直接對后續的專業課程學習和人才培養質量有很大的影響。作為讓學生邁進電專業大門的第一步，電類基礎課教師的責任重大。

1、教學應強調基礎，抓住重點，采取適當的教學模式

現今學校由于擴招，學生的基礎較差，同時由于該課程的學時壓縮和教學時間提前，使得教學的難度增加了，許多學生反映課程難學。教師不能因為種種原因降低要求，而是要多進行教學研究，在教學方法上多下功夫，多和學生溝通進行了解，保證高質量的完成教學的每一個環節。理想的課堂教學模式應該是教師在掌握多種教學模式并了解不同模式的適用條件及其局限性的基礎上，根據具體的教學目標和教學情境選擇適當的教學模式。教師會運用開放的多種方式和策略，把各種教學模式靈活的滲透到課堂教學中，采取以學生為中心，教師為主導的教學模式，盡可能實現學生從被動學習轉變為探索和研究式的自主學習。教學重點應該強調基礎，弱化難度，強調基本概念，弱化解題難度，強化基本概念和基本方法的掌握及準確的運用定律和公式，弱化某些公式的推導過程。作為高職高專院校的專業基礎課程，一定要根據專業需求和培養目標，從“廣而博”的電路分析學科知識中進行選擇，對材料進行提煉，重構“少而精”的教學內容。這對任課教師提出了更高的要求，一方面要與相應的專業教師緊密溝通，另一方面應該對該專業的知識結構和內容有一定的了解和理解，即具有較廣的知識面和工程技術能力。

2、教師應對教材內容熟練掌握并進行提煉，培養學生良好的學習方法

想得到好的教學效果，教師應該做到對教材了如指掌，非常熟悉要講授的內容?！峨姽ぜ夹g應用》內容多，分析方法多，要讓學生熟練掌握和運用，教師就要及時幫助學生對所學內容進行總結和注意自身的銜接，使學生思路清晰，重點明確。例如，對節點電壓法和回路電流法進行總結：節點電壓法----以節點電壓為求解對象，列電流方程，若含有無伴電壓源支路，應在該支路假設未知電流；回路電流法----以回路電流為求解對象，列電壓方程，若含有無伴電流源支路，應在該支路假設未知電壓。課后，針對目前學生要學的內容多，在一門課程上不可能花費太多時間的情況，教師在平時的教學工程中，應該利用好課后作業的環節，幫著學生發現問題，解決問題。教師布置的作業應該具有針對性，能夠及時鞏固課上所學的新內容，充分利用作業，培養學生運用所學的知識列寫關系方程，而盡量少用文字描述。同時教師要從學生的作業中發現問題，及時歸納總結糾正，盡量采用集中講解，使學生牢固掌握基礎知識并不斷的激發學習興趣。

3、充分利用實驗實訓環節，培養學生的動手能力

實驗實訓是培養學習興趣，鍛煉動手能力，養成規范操作的重要環節。首先要從《電工技術應用》實驗開始，強化安全用電意識，為形成規范的操作習慣做好鋪墊。在實驗之初以及后續的實操中，反復練習正確使用儀器儀表，多次重復的正確使用，會將要求變為習慣，在以后的專業課的實驗實訓中得到體現。其次，從《電工技術應用》課程的實驗中，逐漸識辨各種常見常用元器件。掌握器件的參數測量、管腳識別及好壞測定。同時因為實驗過程中面板上的電路圖和理論課上的原理圖可能不完全一致，應該培養學生根據實驗內容對實驗用圖進行分析以達到更好的實驗效果。最后，要通過實驗實訓的過程，使學生能夠對理論課上的定理定律達到深刻理解的目的，這就要求學生養成分析實驗過程及實驗結果的習慣，以總結的形式完成復習的步驟。在實訓的環節更高的要求是通過動手培養學生排查電路故障的能力。同時在教師的指導下完成綜合性實驗。從整體上分析，實驗實訓是學生自主學習的過程，但教師要在實驗前充分啟發學生的思維，講解實驗目的、原理、過程，并在進行中提供答疑和糾正。隨著學習內容的深入，學生動手能力的提高，應不斷的改進實驗內容，實驗方式方法，在保留部分傳統驗證性實驗的基礎上，開發具有專業特點的綜合性、設計性的實驗。這對廣大的教師也是一個全新的挑戰。

4、結語

電工課程教學值得思考探索的內容很多，教學內容的研究，教學方法的提升，實驗環節的改革，等等。教師要讓學生通過學習該課程，不僅獲得基礎知識的掌握，更要培養學生好的學習方法，從而挖掘學生的能力。

參考文獻

[1]白乃平.電工基礎（第二版）.西安:西安電子科技大學出版社,2005.

[2]陳麗琴.電氣工程基礎（第二版）.北京:科學出版社,2009.

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1.1轉變教學觀念，堅持以人為本教育理念

受傳統教學模式的束縛，在電工與電子技術實踐教學過程中，學生常常處于被動的地位，學生的自主學習能力不能充分地挖掘，思維得不到拓展，嚴重影響了學生的學習效果。因此，教師要積極轉變教學觀念，樹立以人為本的教育理念。首先，要構建良好的師生關系，尊重學生的個體差異，營造融洽的學習氛圍，轉變傳統的“注入式”“填鴨式”實踐教學方式。同時，要堅持以學生為主體，積極鼓勵學生參與實踐教學的每一個環節中來，注意激發學生個體能力的發揮。在學習電路及其分析方法的過程中，首先要讓學生理解電路的基本概念以及基本定律與定理，其次在電路分析依據以及方法的講解過程中，要注意充分發揮學生的主體地位，在掌握用支路電流法、戴維寧定理以及疊加原理等方法分析的前提下，通過學生自己動手繪制電路圖，從而掌握電路中各點的電位計算方法。在學生動手繪制電路圖的過程中，有利于培養學生的綜合能力，激發學生的創新思維。同時，在這種富有挑戰性的問題情境學習中，圍繞電路各點的電位計算，學生進行了一系列的可行性計算，充分發展了學生的創新思維能力以及分析處理復雜問題的能力。由此可知，以人為本的教學理念為電工與電子技術課程構建多模式、多層次實踐教學提供了理論支撐。

1.2強化因材施教，積極引導學生主動實踐

由于電工與電子技術課程具有很強的邏輯性以及應用性，這就要求教師在構建多模式、多層次實踐教學模式過程中要因材施教。就學生而言，學生的學習能力、學習習慣、學習方法、掌握的知識結構具有一定的普遍性，但同時也具有特殊性，學生們所了解以及掌握的知識結構有著顯著的差異，因此必須要尊重學生的個體差異，有的放矢地進行實踐教學。例如在學習三相電路的知識時，在基本概念、基本定理與定律、分析依據與方法以及利用相量圖來分析電路，進行多參數混聯電路的計算等方面，學生的了解以及把握程度呈現層次變化，因此在教學過程中教師要進行有針對性的教學。首先，教師要了解學生的具體情況，分清學生的基本層次。在充分了解學生基礎的前提下，積極發揮學生的個體優勢，幫助學生掌握三相電路的基本理論知識，尤其要進行電路計算的輔導。其次，教師要面向全體學生，構建磁性實踐課堂，綜合教學的深度、廣度以及速度，立足于大多數學生，依據接受程度來開展教學，例如對于三相電路的基本概念知識可以開展全面教學。最后，要注意注意分層的互促。對于連基本定律以及定理都理解不透徹的學生，要采取個別激勵政策，積極引導、觀察，豐富感性認識以及理性認識，從而正確掌握三相電路的相關知識。

1.3樹立集體榮譽感，培養學生團結

協作精神在電工與電子實踐教學過程中，團結協作精神作為學生在擇業時必備的能力，對學生的全面發展起著重要的作用。在現階段，我國高等職業院校在培養學生團結協作精神上還存在諸多的問題，注重單一活動，忽視“雙邊活動”。團隊合作作為一種建立在正確價值觀以及人生觀上的工作精神，對于學生學習電工與電子技術課程具有很強的現實意義。例如在學習三相異步電動機的知識時，要想判斷電動機能否起動，教師可以展開分組討論學習，讓學生充分理解以及掌握轉差率、轉速、同步轉速這三者之間關系，同時對同步轉速與電源頻率之間的關系也要進行引導。通過推導轉矩計算公式，從而讓學生進行分組討論額定轉距、最大轉距與起動轉距之間的關系，進行額定電流與起動電流的計算。在這個過程中，提高了整體組員的向心力以及凝聚力，促進了小組的高效率運轉。同時，在進行電動機啟動探討的過程中，培養了學生之間的競爭意識，在競爭的過程激發了學生的好勝心，通過學生主動參與到每個實踐教學環節，從而培養了學生們的集體榮譽感以及奉獻精神。在學生相互信任、溝通、關心以及合作的過程中，拓寬了學生的職業發展前景空間，有助于培養電工與電子技術應用型人才。

1.4促進課內與課外結合，實現教學

相長隨著高職教育課堂教學模式的不斷變革，電工與電子技術課程實踐教學發生了根本的變化，在這個過程中，教與學作為教學理論中的一個基本問題，要進行明確界定。在多模式、多層次實踐教學模式的構建過程中，要貫徹新的教與學理念，科學認識教與學的關系。在傳統教學模式下，一切以教為中心，教師作為知識的傳授者，對學生來講，教師是教學的主體、活的教科書，因此教師與學生的關系成為了單一模式。在這種模式的束縛下，嚴重阻礙了學生學習效率的提高。因此，教師要充分認識到教與學的關系。首先，在電工與電子技術課堂上，實踐教學是教與學的互動過程，師生之間要強化交流、溝通、互啟以及互補。在這個過程中，教師與學生要相互分享自身的知識、經驗，交流彼此的情感體驗，從而達到共識、共進，實現教學相長。在學習與電動機控制相關的知識時，教師要想學生介紹傳統典型的電動機控制電路原理，從而讓學生明白新型電動機控制電力原理的特殊性，因而在常用的低壓電器的結構與作用分析上能夠進行自主學習。同時，由于直接啟動電路與降壓啟動電路在原理以及作用上都與傳統電動機有著莫大的聯系，因此在教師傳授自身知識的過程中，促進了學生的自主思考，為學生動手連接電路起到了促進作用。在實踐教學結束時，教師可以設計一些有針對性的問題，學生們通過尋找問題的答案，強化自主思索以及探討問題的能力，引導學生查閱相關資料找尋答案，激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的思維。同時，從某種程度上來看，提高了課內與課外的結合，實現了教與學的和諧發展。

1.5構建多層次、多方位考核體系

由于傳統的電工與電子技術實踐教學在考核體系建設上存在諸多的問題，如評價主體、評價功能與評價方法相對單一，注重量化成績，分數成為了衡量學生學習能力的主要標準。在這種單元化的評價機制上，學生的全面發展受到阻礙，不利于培養電工與電子技術應用型人才。因此，在電工與電子技術課程實踐教學過程中，要不斷轉變教學觀念，調整考核模式，構建多層次考核機制。具體而言，綜合考慮評價主體、評價功能、評價目標以及評價內容和標準，從而建立多元化的學生評價體系，這是適應當前高等職業院校教育多規格以及多元化發展的必然趨勢。同時，這種科學的實踐課程考核以及學生學習評價機制，有助于促進學生多方面的發展。在學習機電一體化技術以及應用電子技術的過程中，結合學生們平時識別電路物理量、電氣符號以及一些基本電路類型、概念、定理、定律等方面的能力，同時綜合考慮學生運用基本電路分析方法的能力，立足于實際動手能力，在衡量期末考試成績的過程中，還要記錄學生的平時表現以及學習態度。其次，通過結合一些報告、答辯以及綜合創新實訓等來使教師發揮更多的考核空間。同時，還要引入激勵機制，激發學生的自主創新意識，在保障基本教學任務完成的基礎下，能夠促進學生的創新能力的發展。由此可知，這種考核體系能夠使教師多方位地衡量學生的電工與電子技術基礎理論知識的掌握程度以及實際動手操作能力，有助于對學生的綜合實力進行客觀評價，體現了考核體系的合理性以及科學性。

1.6優化實驗實訓教學方案

在實踐教學過程中，優化教學方法主要表現在三個方面：第一，在培養學生能力的基礎上，要充分調動學生參與到實踐教學環節中來，通過在實踐教學環節中讓學生自主進行分組、方法的選擇等，從而在實踐教學環節中促進自身能力、知識以及素養的協調發展，啟迪學生的科學思想以及創新能力；第二，在電工與電子技術實驗實訓教學方法上，要靈活運用教材，充分挖掘教材內涵，強調學生的個體能力，調動學生的學習主動性和自覺性，促進實踐教學環節的順利進行；第三，在電工與電子技術實驗實訓教學手段上，要積極引進先進的科學技術，采用多種方式強化實踐教學的各個環節，從而提高學生電工與電子技術課程的學習效果，主要可以從兩個方面來進行。首先，要充分利用多媒體，積極開發網絡課件，采用立項方式來促進廣大教師的參與與研究，從而豐富網絡實驗實訓教學課件。其次，建設設備先進的、功能齊全的校內實訓室和校外實訓基地，立足于工程實際，提高學生的實際操作能力，使理論與實際能夠更好地結合起來。教師在實踐教學的過程中，還要結合電教光盤演示、實際測試以及操作等各種渠道進行教學，讓學生全面了解以及掌握各種電子元器件的分類、性能以及測試方法。同時，通過實踐教學能夠掌握常用儀器儀表的原理與使用方法。對電子產品裝配知識而言，在電工與電子技術實踐教學實訓室要積極提供多種電子產品，從而強化學生裝配、調試基礎。一般而言，在裝配與調試電子產品實踐教學過程中，能夠使學生掌握電子產品制作方法以及基本操作技能，從而培養了學生分析問題與解決問題的能力。對繼電控制知識而言，在實訓時使學生了解常用電器的原理、結構與使用，從而培養學生的動手實踐能力以及團隊協作精神。在可編程序控制器應用實習過程中，強化學生對傳統的繼電接觸器控制的認識，學生在掌握電氣控制原理上進行PLC應用實習，有利于學生了解現代控制技術、通訊技術與計算機技術和相關軟件技術，激發了學生學習的主動性。變頻器作為電力電子技術與交流調速技術的拓展，對電機變速的正常運行起著不可忽視的作用，因而在變頻器應用實習中，要強化變頻器教學設備建設，使學生了解以及掌握變頻器工作原理、使用方法以及變頻器參數的設置要求，從而在整體上實現對交流電機運行狀態的控制。

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