導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇談?wù)剬?duì)智慧課堂的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、探究有追問(wèn)，讓思維更多彩

追問(wèn)是一種有效的課堂教學(xué)技巧，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，找準(zhǔn)能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的細(xì)節(jié)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，使其思維綻放異彩，獲得提升。如在“栽花”這個(gè)課文片斷中，高爾基的兒子來(lái)到高爾基休養(yǎng)的小島之后，顧不上休息，很快就投入栽花的工作。這個(gè)片段有幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題值得思考：為什么兒子顧不上休息？（他想種很多花草）為什么他要忙碌地栽種花草？（他想讓爸爸的小島到處都盛開(kāi)鮮花）為什么他要這樣想？學(xué)生由此體會(huì)到兒子非常愛(ài)爸爸，為了讓爸爸看到美麗的花兒，聞到芬芳的花香，馬不停蹄地投入勞作。也有的學(xué)生認(rèn)為，兒子顧不上休息，來(lái)了之后就忙碌地栽種花草，然后又匆忙離開(kāi)，這說(shuō)明他非常想讓爸爸快樂(lè)。我再次追問(wèn)：高爾基的兒子還不到十歲，他都能這樣關(guān)心爸爸，說(shuō)明了什么？通過(guò)思考，學(xué)生體會(huì)到這不但是高爾基教育的結(jié)果，更是高爾基的兒子將愛(ài)回報(bào)給爸爸的證明。爸爸的愛(ài)教會(huì)了兒子用愛(ài)來(lái)回報(bào)，而兒子也學(xué)會(huì)了用愛(ài)來(lái)感動(dòng)爸爸，讓爸爸快樂(lè)。

通過(guò)在關(guān)鍵處不斷追問(wèn)，學(xué)生一步步理解了課文所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，使語(yǔ)文思維有了不同的色彩，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多姿多彩。

二、指導(dǎo)有層次，讓思維更有效

在教材文本中，語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)的層次，充滿了邏輯之美，此時(shí)教師要把握好目標(biāo)，而后由點(diǎn)及面，由面到點(diǎn)，進(jìn)行有層次的指導(dǎo)，步步推進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地深入文本，而不能“眉毛胡子一把抓”。

如在“寫(xiě)信”的課文片段中，學(xué)生找到了關(guān)鍵的一句話：“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。”這句話既是文章的點(diǎn)睛之筆，也是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何讓學(xué)生理解這句話的深刻含義呢？這里包括三個(gè)層次：第一個(gè)層次是高爾基向兒子表示感謝，感謝他在島上給自己留下了美好的東西――那些盛開(kāi)的美麗鮮花；第二個(gè)層次是高爾基告訴兒子，給予他人美的東西可以隨時(shí)隨地，并不受限制，而且美的東西也有很多很多，并不僅僅是鮮花；第三個(gè)層次是高爾基語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴兒子，做一個(gè)給予他人美好的人，遠(yuǎn)勝過(guò)從他人那里拿走美好的人，因?yàn)闃?lè)于付出，幫助別人，有益于社會(huì)，也會(huì)讓自己獲得無(wú)盡的快樂(lè)。

在這三個(gè)層次中，我先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，分別談?wù)?/a>自己的體會(huì)，如“你怎么理解美好的東西”“你怎么理解給予和拿走”，然后讓學(xué)生從生活中舉例說(shuō)明什么是“給予”，什么是“拿走”，并談?wù)勛约骸澳米摺焙汀敖o予”的經(jīng)歷，最后讓學(xué)生思考：高爾基非常愛(ài)兒子，那么高爾基是怎么愛(ài)兒子的？

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的分層指導(dǎo)，學(xué)生的思維得到了有效的拓展，能夠更加深刻地理解文本中的內(nèi)涵，增強(qiáng)自主感悟。

三、智慧引導(dǎo)，讓思維更活躍

在課改大潮的沖擊下，語(yǔ)文新課程呼喚新課堂，更呼喚課堂智慧。教師要善于從文本入手，挖掘其中的智慧，讓學(xué)生的智慧與文本的智慧交相輝映，讓教師和學(xué)生的智慧交融和碰撞，讓學(xué)生的思維走向活躍。

如在教學(xué)“賞花”片斷時(shí)，我采用多媒體，讓學(xué)生看到花兒綻放的圖片，并這樣引導(dǎo)學(xué)生：“高爾基的兒子走了，但他精心栽種的花草盛開(kāi)了。仔細(xì)讀讀第四自然段，想象一下，你看到了什么，聞到了什么，聽(tīng)到了什么，又想到了什么。”學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)，有的說(shuō)看到了月季花，有的認(rèn)為是玫瑰花。此時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)：“哪些詞語(yǔ)能描寫(xiě)這樣迷人的場(chǎng)景？”學(xué)生想到了“姹紫嫣紅”和“春色滿園關(guān)不住”。我追問(wèn)：“你能想到哪些學(xué)過(guò)的詩(shī)句是描寫(xiě)這盛放的花兒的？”學(xué)生在智慧的引導(dǎo)下，將之前學(xué)過(guò)的舊知都在腦子里重新過(guò)了一遍，并進(jìn)行了比對(duì)和檢索，對(duì)詞語(yǔ)和古詩(shī)的意境有了更深一層的把握，并在表達(dá)的同時(shí)，既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，又提升了寫(xiě)作能力，使得智慧與文本交融，心靈領(lǐng)悟力大大提高。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的智慧引導(dǎo)，學(xué)生不但能夠溫故知新，而且能夠推陳出新，將過(guò)去的知識(shí)與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。

篇2

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教師要把不同層面的知識(shí)和諧地融合成一個(gè)整體

教師的備課也就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要盡量促使"是什么"的知識(shí)、"為什么"的知識(shí)和"怎么辦"的知識(shí)和諧地融合成一個(gè)整體。讓學(xué)生在"是什么"的知識(shí)方面打好基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在"為什么"的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在"怎么辦"的知識(shí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。比如：教材中π等于幾是前人的研究結(jié)果，在課堂教學(xué)中，教師要教π等于幾，先創(chuàng)設(shè)大小不同的圓，讓學(xué)生在實(shí)際操作中探索出這個(gè)常數(shù)，也就是圓周率，并知道圓周率是一個(gè)固定的數(shù)，由此可知，只要知道了任何一個(gè)圓的直徑或半徑就可以求這個(gè)圓的周長(zhǎng)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既鞏固了"是什么"的知識(shí)，又能用"是什么"的知識(shí)來(lái)解決"怎么辦"的知識(shí)，也就發(fā)展了解決問(wèn)題的能力，從而增長(zhǎng)了智慧。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自我能力的發(fā)揮，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、課堂教學(xué)中教師要重視解決問(wèn)題過(guò)程中的策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，就是不僅要重視解決問(wèn)題的過(guò)程，更要重視學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程中策略性知識(shí)學(xué)習(xí)，比如：在教學(xué)平行四邊形的面積計(jì)算時(shí)，是應(yīng)用割補(bǔ)的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式；掌握了這種割補(bǔ)的方法，又可以應(yīng)用在梯形的面積公式推導(dǎo)中；又如在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)，是通過(guò)通分方法，把異分母分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)才能進(jìn)行加減計(jì)算等。這些過(guò)程，首先讓學(xué)生懂得事物之間是可以互相轉(zhuǎn)化的，并懂得任何轉(zhuǎn)化均是有條件的；其次教師要重視解決問(wèn)題的訓(xùn)練，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元性思維；最后是要學(xué)生對(duì)自己使用策略的能力做自我評(píng)價(jià)，并對(duì)別的同學(xué)的策略即使用策略的能力也作出評(píng)價(jià)，使得課堂教學(xué)在學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)采用較優(yōu)的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和優(yōu)化能力，促使數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)更有效。

三、課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)生反思智慧的培養(yǎng)

課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，不論學(xué)生是成功還是失敗，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既能看到成功的精彩，又能看到失敗中的美麗。我曾問(wèn)一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生，"你會(huì)背乘法口訣嗎？"學(xué)生很快地從"一一得一"背到"九九八十一"。然后我問(wèn)為什么是"二三得六"和"九九八十一"呢？的時(shí)候，他卻不知其所以然。之所以會(huì)這樣，是因?yàn)槲覀兊慕處熢谡n堂教學(xué)中從來(lái)都是重視將結(jié)果直接告訴給學(xué)生，讓學(xué)生熟記結(jié)果，而沒(méi)有讓他們真正地探索與思考為什么是這個(gè)結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)教育中，有多少老師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽出錯(cuò)呢？又有多少個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了探索--失敗--再探索--再失敗--成功？我們是要給學(xué)生輸入清晰的概念，但在不破壞知識(shí)程序的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重讓學(xué)生有提取概念、形成概念及會(huì)應(yīng)用概念的能力。只有讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，檢驗(yàn)假設(shè)，解決問(wèn)題，才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化智慧。知識(shí)的產(chǎn)生和積累是滲透在智慧里的，與經(jīng)驗(yàn)智慧共存的，每個(gè)人的智慧都是在成功與失敗的實(shí)踐中磨練出來(lái)的。

四、課堂教學(xué)中教師要重視智慧技能的培養(yǎng)

篇3

著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話極為精辟地道出了教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性。教師在孜孜不倦、精益求精地打磨自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，或許做到了生動(dòng)形象、自然流暢，抑或是清晰準(zhǔn)確、抑揚(yáng)頓挫，這當(dāng)然很好，但這些只是課堂教學(xué)語(yǔ)言所呈現(xiàn)出來(lái)的一種外在形式，缺少內(nèi)在的靈性。就好比一張美麗的臉孔，由于缺乏內(nèi)心真實(shí)的傳達(dá)而顯得蒼白空洞。“開(kāi)言知肺腑，出口見(jiàn)精神”，為了讓“肺腑”和“精神”充滿真誠(chéng)、充滿愛(ài)心、充滿智慧，課堂教學(xué)語(yǔ)言一定要有內(nèi)在的“心”的支撐。下面我以中學(xué)生物為例，談?wù)効捶ā?/p>

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言要用真“心”獲得學(xué)生情感上的理解與支持

有一位生物教師，平時(shí)上課波瀾不驚，聽(tīng)得學(xué)生昏昏欲睡。有一次這位老師上公開(kāi)課，在課上他飽含激情、聲情并茂，原本以為學(xué)生定會(huì)熱烈反響、密切配合，但事實(shí)卻是學(xué)生反應(yīng)冷淡，大部分都用看話劇演員在舞臺(tái)上表演一樣的眼神看著老師。課后這位老師很是失落，一個(gè)勁兒地抱怨學(xué)生情商不高。我想這位老師是低估了現(xiàn)在中學(xué)生的情商。教師是真心相待，還是裝模作樣，他們都明白得很：教師若把教學(xué)當(dāng)作不得不完成的任務(wù)，語(yǔ)言絕不會(huì)有感染力；為了完成任務(wù)，語(yǔ)言又怎會(huì)真情真意，即使刻意親切也會(huì)顯得虛假。但如果教師用真“心”獲得學(xué)生情感的理解和支持，那么課堂教學(xué)語(yǔ)言即使沒(méi)有華麗的外形，照樣會(huì)大放異彩。有位老師某天因?yàn)檎{(diào)課導(dǎo)致一天上了六堂課，結(jié)果第二天嗓子啞了，但是這位老師沒(méi)有請(qǐng)假休息，課堂上他用微弱又嘶啞的聲音繼續(xù)講課，結(jié)果那節(jié)課學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，回答問(wèn)題也比平時(shí)積極得多，更難能可貴的是回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率比往常高很多。后面聽(tīng)課的老師都覺(jué)得奇怪，于是課后問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)老師辛苦得嗓子都啞了，上課得認(rèn)真聽(tīng)，好好回答問(wèn)題，這樣老師就可以少說(shuō)話，讓嗓子多休息一會(huì)兒。一時(shí)間，我們都很感動(dòng)，敬佩這位老師的敬業(yè)精神，更欽羨他從學(xué)生那里獲得的理解和支持。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是從心間流淌出來(lái)的語(yǔ)言，學(xué)生在這樣的語(yǔ)言氛圍下被滋潤(rùn)、被引導(dǎo)，他們才有可能被感動(dòng)，以心換心。

2.要把愛(ài)“心”融入課堂教學(xué)語(yǔ)言中

“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就像池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)之為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育”，這是著名教育學(xué)家夏D尊老先生在翻譯意大利小說(shuō)《愛(ài)的教育》一書(shū)時(shí)的感言。如果教師心中有生、心中有愛(ài)的話，自然會(huì)把這種情緒融入課堂教學(xué)語(yǔ)言中，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)每一位學(xué)生，允許他們犯錯(cuò)，允許他們暫時(shí)落后，用賞識(shí)性、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言給學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。有位新教師來(lái)我校應(yīng)聘時(shí)借班試上一堂課，許多老師都去聽(tīng)了。課上他提問(wèn)這個(gè)班成績(jī)最差、性格最內(nèi)向的一名學(xué)生，這個(gè)學(xué)生對(duì)于老師的提問(wèn)從來(lái)都是沉默以對(duì)，導(dǎo)致所有老師都不再提問(wèn)他。這次也不例外。本以為這名老師會(huì)很尷尬和無(wú)奈，但沒(méi)想到這名老師說(shuō)：“或許你不喜歡回答問(wèn)題，也或許你不知道怎么回答這個(gè)問(wèn)題，但老師相信你會(huì)給大家一個(gè)答復(fù)的，哪怕是‘不知道’三個(gè)字也行。”這名學(xué)生沉默幾秒鐘以后，回答了：“我還沒(méi)想好。”頓時(shí)班級(jí)里想起雷鳴般的掌聲。坐在后面聽(tīng)課的老師無(wú)不對(duì)這位應(yīng)聘教師刮目相看，同時(shí)對(duì)照自己，覺(jué)得慚愧萬(wàn)分。正是他用極富關(guān)愛(ài)和誠(chéng)懇的語(yǔ)言打動(dòng)了這名學(xué)生，讓這名學(xué)生重拾信心開(kāi)口回答問(wèn)題。

3.課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該閃爍出教師的教育慧“心”

“幽默是最大的智慧”。據(jù)調(diào)查顯示，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生由于學(xué)校生活的煩悶和內(nèi)心的孤寂，希望老師多一些幽默感，而幽默的課堂教學(xué)語(yǔ)言則表現(xiàn)為巧和智。巧是指言談話語(yǔ)既在情理之中，又在意料之外，它把一定的差異甚至是并無(wú)聯(lián)系的事物整合到一起，讓你既感到驚奇，又感到妙不可言。智是指言談充滿智慧，能給人帶來(lái)哲理的啟迪，耐人尋味、意味深長(zhǎng)，從而受到心領(lǐng)神會(huì)的愉悅、美感和教益。曾感受過(guò)一位老師在引出課題基因重組時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的幽默，讓人印象格外深刻。“美國(guó)一位舞蹈女明星，拒絕了很多風(fēng)流瀟灑男士的追求，卻寫(xiě)信向其貌不揚(yáng)的大科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫(xiě)道：‘如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)有像您一樣聰明的大腦和像我一樣漂亮的容貌。’愛(ài)因斯坦回信了：‘如果我們的后代與你設(shè)想的相反了，那怎么辦呢？’”，全班學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑。我不得不佩服這位老師的智慧，把如此幽默的一則軼聞與基因重組聯(lián)系在一起，細(xì)想之下覺(jué)得實(shí)在是妙不可言。教師或許都注重積累學(xué)識(shí)，但培養(yǎng)幽默感、修煉智慧的卻不多。其實(shí)幽默就散落在平時(shí)生活的方方面面，關(guān)鍵看你是否有一顆慧心，善不善于擷取。

4.情感教育可以滲透在課堂教學(xué)語(yǔ)言中

篇4

關(guān)鍵詞：有效數(shù)學(xué)情景；課例分析；教學(xué)效率

作為一名長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，長(zhǎng)期以來(lái)一直都在關(guān)注參與課堂教學(xué)的改革，改革的目的是什么？教育的靈魂在哪里？怎樣把學(xué)生從應(yīng)試教育的怪圈中拉出來(lái)？怎樣提高數(shù)學(xué)課堂效率？這是我們每位教育工作者深思的問(wèn)題。

不知從什么時(shí)候起課堂里汩汩流淌著的是知識(shí)，但在這里卻看不到智慧的影子，尋不到智慧的足跡！為了應(yīng)試教育，學(xué)生對(duì)知識(shí)的狂熱追求早就淹沒(méi)了對(duì)智慧的渴望，尤其是在一些生源較薄弱的學(xué)校，把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“知識(shí)人”已經(jīng)成了學(xué)校追求的終極目標(biāo)，但是“知識(shí)”與“智慧”不能等同，“知識(shí)”只能是看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，“智慧”卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂！為了祖國(guó)的未來(lái)，學(xué)校應(yīng)該毫不猶豫地承擔(dān)起將每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成“智慧者”而不是“知識(shí)人”的責(zé)任，而承擔(dān)這個(gè)責(zé)任的載體是課堂教學(xué)，基于這個(gè)理念，再次進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)模式也悄然發(fā)生了變化，無(wú)論什么課，都應(yīng)有問(wèn)題情境，目的是通過(guò)問(wèn)題情境吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而輕松地讓學(xué)生浸潤(rùn)于探索、思維和發(fā)現(xiàn)的“情境”之中，讓學(xué)生理性思考，讓課堂充滿智慧。

下面筆者談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些體會(huì)，和同行們商榷。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的目的和意義

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不是通過(guò)教師的傳授而得到，而是學(xué)生在一定的情境中借助他人的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得，因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要因素，讓學(xué)生在一定的情境中主動(dòng)參與、積極思維、樂(lè)于探索，這正是新課程理念的導(dǎo)向，課堂模式也由傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)提問(wèn)、新課講授、鞏固練習(xí)、小結(jié)作業(yè)”變成了“創(chuàng)設(shè)情境、分組討論、師生探討、總結(jié)反思”。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已經(jīng)成了數(shù)學(xué)課堂的一道“菜肴”，但是，這道菜的價(jià)值到底怎樣，我們不能只考慮它的色與味，更應(yīng)注重它的營(yíng)養(yǎng)，否則，只有色與味，每個(gè)學(xué)生吃完之后，面黃肌瘦、無(wú)能無(wú)力。如果不考慮它的色與味，學(xué)生感到枯燥，也不愿品嘗，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境才能起到它應(yīng)有的作用，讓學(xué)生樂(lè)在其中、思在其中。

二、問(wèn)題情景在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1.情境的含義

從廣義上理解是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境，從狹義來(lái)認(rèn)識(shí)，則是指課堂教學(xué)環(huán)境中引起學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過(guò)程，情境不同于場(chǎng)景，場(chǎng)景只是某種場(chǎng)合的情景，是這道菜的色與味，而情境則是以場(chǎng)景為載體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維、善于發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程，是這道菜的營(yíng)養(yǎng)，是數(shù)學(xué)課堂本質(zhì)的呈現(xiàn)，這其中包含著數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)規(guī)律的形成過(guò)程，數(shù)學(xué)思想方法的提煉、數(shù)學(xué)理性精神(依靠思維能力對(duì)感性材料進(jìn)行一系列的抽象和概括、分析和綜合，以形成概念、判斷和推理的這種認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)，重視理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以尋找事務(wù)的本質(zhì)規(guī)律以及內(nèi)部聯(lián)系，這種精神稱(chēng)為理性精神)的體驗(yàn)等，好的教學(xué)情境能滋潤(rùn)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

2.情境的功能

數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)知識(shí)大多是形式：準(zhǔn)確的定義、邏輯的演繹、嚴(yán)密的推理，一個(gè)字一個(gè)字地印在紙上，這種形式演戲出來(lái)的數(shù)學(xué)，看上去實(shí)在是冷冰冰的，教師如果照本宣科，學(xué)生就很難進(jìn)行“火熱的思考”和主動(dòng)構(gòu)建，也就難以欣賞“冰冷的美麗”，從而就難以領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)了，而問(wèn)題情境是溝通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)的來(lái)龍去脈，讓冰冷的數(shù)學(xué)沸騰起來(lái)，讓學(xué)生從情感上親近數(shù)學(xué)。

三、新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式及現(xiàn)狀

新課程理念下的教學(xué)模式是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——分組討論——師生共同探討——總結(jié)反思，所以，現(xiàn)在課堂的一開(kāi)始一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，它已經(jīng)作為評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的必要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在有的時(shí)候評(píng)課的重點(diǎn)是在評(píng)教師這節(jié)課是否創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，而沒(méi)有評(píng)價(jià)問(wèn)題情境在這節(jié)課中是否真的起了一定的作用：讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義。大多數(shù)教師把問(wèn)題情境作為一個(gè)必須呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)，以為把問(wèn)題情境搞得越花哨越好，從而花了很多的心思去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也讓情境的“生活味”沖淡了“數(shù)學(xué)味”這個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)完了，后面還是講授新課，本質(zhì)上還是在沿用舊的數(shù)學(xué)模式，事實(shí)上是給舊的數(shù)學(xué)模式穿上了嶄新的鞋子，相當(dāng)于“穿著新鞋走老路”，對(duì)新課程理念沒(méi)有很好地把握。所以，教師要認(rèn)真地理解、體會(huì)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓情境在數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)花、在學(xué)生的心靈中結(jié)果。

四、對(duì)一堂數(shù)學(xué)課的分析

下面以《等比數(shù)列前n項(xiàng)的和》為例，對(duì)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)談?wù)劯邢耄處熒险n時(shí)先給出問(wèn)題情景：

《后西游記》說(shuō)豬八戒自西天取經(jīng)回到了高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團(tuán)，搖身變成了CEO，好不神氣，可最近因?yàn)榻鹑谖C(jī)，由于資金周轉(zhuǎn)不靈，陷入了困境，急需大量的資金投入，于是就找孫悟空幫忙，孫悟空一口答應(yīng)：“行，我第一天投資1萬(wàn)元，以后每天給你投資比前一天多1萬(wàn)元，連續(xù)投資1個(gè)月(30天)，但有一個(gè)條件：你第1天返還1分，第2天返還2分，第3天返還4分……以后每一天的返還數(shù)是前一天的2倍，八戒聽(tīng)了心里打起了小算盤(pán)，第1天支出1分，收入1萬(wàn)；第2天支出2分，收入2萬(wàn)；第3天支出4分，收入3萬(wàn)……哇，發(fā)財(cái)了！心里越想越美，再看看孫悟空的表情，心里又嘀咕了，這猴老是欺負(fù)我，會(huì)不會(huì)又在耍我？”

教師：假如你是高老莊集團(tuán)企劃部的高參，請(qǐng)你幫八戒分析一下，按照孫悟空的投資方式，30天后八戒能吸納多少錢(qián)？又該返還給孫悟空多少錢(qián)，我們先來(lái)求出八戒吸納的錢(qián)數(shù)。

學(xué)生：(萬(wàn)元)

教師：八戒該返還給孫悟空多少錢(qián)？

學(xué)生：

教師：這個(gè)數(shù)是多少呢？我們應(yīng)該怎樣求和？(讓學(xué)生思考)只要我們會(huì)求等比數(shù)列的前項(xiàng)和：就可以了，那么，我們?nèi)绾蝸?lái)求等比數(shù)列的前項(xiàng)和呢？

接著教師就評(píng)講了這個(gè)公式的推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)而講了公式的應(yīng)用。

事實(shí)上，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的是將學(xué)生帶入一個(gè)的結(jié)果是多少，這個(gè)數(shù)和465萬(wàn)元相比哪一個(gè)大的探索情境中，而此案例教師只是提供了一個(gè)場(chǎng)景，而沒(méi)有以此場(chǎng)景為載體讓學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。后面的公式推導(dǎo)和例題講解事實(shí)上還是在沿用舊的數(shù)學(xué)模式，雖然也有一串問(wèn)題提問(wèn)，課堂氣氛看上去也很好，但也只是教師把推導(dǎo)過(guò)程以填空的形式讓學(xué)生完成，即填空式問(wèn)答，思考水平明顯下降，表面上是探究，實(shí)際上是講解，沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目的。

所以，我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教師真正要思考的問(wèn)題不是這節(jié)課有沒(méi)有問(wèn)題情境，而是我們有沒(méi)有以此情境為載體將學(xué)生真正帶入一個(gè)主動(dòng)參與、樂(lè)于探索的情境中，去培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓他們成為“智慧者”。

轉(zhuǎn)貼于

五、對(duì)該節(jié)課情景的改進(jìn)

由于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn)，現(xiàn)在很多的企業(yè)急需貸款，有一個(gè)企業(yè)向錢(qián)莊借錢(qián)，莊主要求：每一天借給企業(yè)1萬(wàn)元，而企業(yè)在一個(gè)月內(nèi)，必須按下列方式還款：

第1天還1分

第2天還2分

第3天還4分

……

以后每一天的還款都是前一天的2倍，至少必須貸款1個(gè)月(按30天算)。

請(qǐng)問(wèn)：如果你是該企業(yè)的負(fù)責(zé)人，你愿意貸款嗎？

(教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)了)

學(xué)生：當(dāng)然愿意(齊聲回答)。

學(xué)生1：每一天借進(jìn)1萬(wàn)，然后按分還出，當(dāng)然劃算。

教師：你們處事要冷靜，如果這個(gè)企業(yè)你是經(jīng)理，你就這樣答應(yīng)了？(學(xué)生沉默片刻，馬上又開(kāi)始討論了)

學(xué)生：借進(jìn)來(lái)的是30萬(wàn)元，還出去的是分，這個(gè)結(jié)果比30萬(wàn)大嗎？

(學(xué)生馬上開(kāi)始討論)

學(xué)生：這是一個(gè)等比數(shù)列的前30項(xiàng)的和，則：分。那么，最后一天換掉的錢(qián)數(shù)是，分。

學(xué)生：。

教師：差不多(他們聽(tīng)到我的語(yǔ)氣，感覺(jué)有點(diǎn)不對(duì))。

學(xué)生：。

教師：(雖然他們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)關(guān)系，但下面又陷入另一個(gè)困境，還是不知道答案)我們現(xiàn)在要求的是什么？這里還有其他的關(guān)系嗎？(繼續(xù)讓學(xué)生思考)

學(xué)生：是否可以列出一個(gè)方程組來(lái)求解，得到S30大約是1074萬(wàn)。

教師：(同學(xué)們感到很驚訝，原來(lái)數(shù)學(xué)如此大，還是不應(yīng)該貸款)大家看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性了吧。那么大家繼續(xù)思考，如果讓你貸款10天、20天、60天、n天又會(huì)是什么結(jié)果呢？怎樣求呢？如果這個(gè)等比數(shù)列的公比為呢？讓學(xué)生完成。

本節(jié)課把教學(xué)重點(diǎn)放在了求等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的探索與研究上，這節(jié)課的問(wèn)題情境非常自然地將學(xué)生帶入一個(gè)主動(dòng)探索的情境中，課堂氣氛既充滿了“挑戰(zhàn)味”，又自由、和諧、愉悅，整個(gè)課堂已經(jīng)不再是教師的講堂，而變成了學(xué)生的學(xué)堂，教師的語(yǔ)言既具有啟發(fā)性，又不乏幽默感，是一種快樂(lè)教學(xué)法。布魯納提出：我們教一門(mén)科目，并不是希望把學(xué)生變成一個(gè)小型的書(shū)庫(kù)，而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是一種過(guò)程，而不是結(jié)果，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”本身比“學(xué)會(huì)什么”更重要，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探索的精神，這才是我們課堂教學(xué)的真諦所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]區(qū)柏權(quán).試談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)及作用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版)，2008(8).

篇5

1.設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)這一節(jié)課的效果如何。興趣是最好的老師，是激發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的靈丹妙藥，能給小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)窮動(dòng)力，引發(fā)小學(xué)生產(chǎn)生持之以恒的思維探求。“設(shè)疑”是為了使小學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑團(tuán)和興趣，小學(xué)生有了疑，才會(huì)產(chǎn)生求知欲，小學(xué)生積極思維的這根“弦”就讓教師給撥動(dòng)了，變講為導(dǎo)。引導(dǎo)小學(xué)生去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答中，讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的艱苦，有助于誘發(fā)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為進(jìn)一步探究新知做好鋪墊。如：在教學(xué)北師大版三年上《年、月、日》一節(jié)課時(shí)，教師先設(shè)置懸念：“小明今年12歲，剛剛過(guò)完12個(gè)生日，而小花也12歲，她只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢，你們想知道是怎么回事么？”學(xué)生急于想尋求答案，自主學(xué)習(xí)的積極性大為高漲，因而達(dá)到了設(shè)置懸念的效果，下面我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題吧，巧妙地導(dǎo)入新課，使學(xué)生在愉快的情境中輕松地接受了新知。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性高漲，興趣盎然。

2.創(chuàng)設(shè)情境，演奏智慧靈動(dòng)課堂

多媒體將形、聲、光、色、動(dòng)、靜溶為一體，打破了時(shí)空的限制，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，新課程以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，突破了學(xué)科本位的觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣是最好的老師。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生有著濃厚興趣的一種教學(xué)活動(dòng)。如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一節(jié)課時(shí)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。課件出示：“把一個(gè)生日蛋糕平均分成2份（演示從中間把蛋糕切開(kāi)），把一個(gè)生日蛋糕平均分成兩份，每份是這個(gè)蛋糕的多少？（一半），一半生日蛋糕就是這個(gè)生日蛋糕的二分之一。”那么，另一半生日蛋糕又是這個(gè)生日蛋糕的幾分之幾呢？為什么也是1/2？教師強(qiáng)調(diào)：只有平均分，每份才是它的二分之一。在出示一盒由8塊巧克力組成的一板巧克力讓學(xué)生聯(lián)想幾分之一，這樣巧妙地把分?jǐn)?shù)的意義得到了進(jìn)一步的升華，單位“1”由一個(gè)物體發(fā)展到了許多個(gè)物體。發(fā)展了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的智慧。以小學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線，激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，觸動(dòng)小學(xué)生求知的興奮點(diǎn)。小學(xué)生積極尋找答案，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣盎然，提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，演奏智慧靈動(dòng)課堂。

3.合作探究，彰顯自主學(xué)習(xí)魅力

合作探究就是小學(xué)生在教師組織下圍繞共同目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，教師都要努力創(chuàng)設(shè)和諧、民主、自由、合作的教學(xué)情境，對(duì)小學(xué)生經(jīng)常給予鼓勵(lì)和肯定，即使學(xué)生的想法是錯(cuò)誤的，也要努力發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點(diǎn)”。讓每個(gè)小學(xué)生都充分張揚(yáng)自己的個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)展，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，展示教師智慧的力量，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)。教師首先應(yīng)該自我解放，把一些不該講、不該由教師包辦、學(xué)生能獨(dú)立解決的知識(shí)，統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生。在教學(xué)中要扮演導(dǎo)演的角色，學(xué)生充分發(fā)揮自己的表演才能，不斷調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。才可能獲得成功。如：教學(xué)“梯形面積計(jì)算公式”一節(jié)課時(shí)，上課伊始，教師出示一個(gè)教具梯形，讓學(xué)生猜一猜這個(gè)梯形面積計(jì)算公式怎樣導(dǎo)出？小組討論，一組同學(xué)猜測(cè) “用兩個(gè)完全相等的梯形，通過(guò)旋轉(zhuǎn)、平移來(lái)導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式”；二組同學(xué)說(shuō)：“如果沿著這個(gè)梯形的高剪開(kāi)旋轉(zhuǎn)、平移，也能導(dǎo)出梯形面積計(jì)算公式”； 三組同學(xué)說(shuō)：“如果把梯形對(duì)折剪開(kāi)，運(yùn)用旋轉(zhuǎn)來(lái)推導(dǎo)”同學(xué)們的想法很好，下面就通過(guò)小組合作的方法，動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證以下你們的猜想吧？”學(xué)生在合作探究中得出多種式：

公式1：梯形面積=（上底+下底）×高÷2

公式2：梯形面積=（上底+下底）×（高÷2）

公式3：梯形面積=（上底+下底）÷2×高

教師再讓學(xué)生討論哪個(gè)公式好記，大家一致認(rèn)為公式1好理解。教學(xué)中，應(yīng)把時(shí)間與空間流給學(xué)生，讓學(xué)生在探索過(guò)程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。通過(guò)交流合作，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互完善、相互學(xué)習(xí)，把學(xué)生個(gè)人的財(cái)富變?yōu)楦嗳说呢?cái)富。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過(guò)自己的雙手親自實(shí)踐，運(yùn)用自己的大腦主動(dòng)地去思考，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教師要營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，就會(huì)聚焦智慧課堂，使數(shù)學(xué)課堂散發(fā)出永久的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

[關(guān)鍵詞] 生成性教學(xué) 課堂 應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以育人和培養(yǎng)學(xué)生興趣為根本目的,通過(guò)每節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)特的教育價(jià)值。這是一個(gè)影響人成長(zhǎng)的漫長(zhǎng)過(guò)程,在做出了整體綜合性的設(shè)計(jì)和思考的基礎(chǔ)上,就要將這些認(rèn)識(shí)和思考轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐行為。即教師的課堂教學(xué)要發(fā)生切切實(shí)實(shí)的相應(yīng)變化。為此,筆者就課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成性談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

數(shù)學(xué)課堂改革停留在表面和形式上。教師是在問(wèn)題的提出中賦予生活情景,也提供時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究,質(zhì)疑,小組合作討論,學(xué)生表現(xiàn)出積極的心態(tài)。這是一種變化和進(jìn)步。體現(xiàn)了教師努力體現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與生活世界聯(lián)系的意識(shí)。但是只停留在這一個(gè)層面,還只是表面和形式上,沒(méi)有涉及根本問(wèn)題。真實(shí)的卻是反映教師忽視書(shū)本知識(shí)在生活世界中的真實(shí)意義,忽視了學(xué)生從生活情景中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)。這樣的聯(lián)系表面和牽強(qiáng),忽視了那些不在預(yù)設(shè)之中卻又不斷生成的資源。

二、互動(dòng)生成性教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)過(guò)程的真實(shí)推進(jìn)和最終結(jié)果,更多的是由課的具體進(jìn)行狀態(tài)和教師及時(shí)處理問(wèn)題方式?jīng)Q定的。而這個(gè)真實(shí)推進(jìn)師生互動(dòng)的過(guò)程,有多種可能性存在的,這是教學(xué)設(shè)計(jì)不能全部預(yù)見(jiàn)的。而這個(gè)互動(dòng)生成過(guò)程就是通過(guò)對(duì)多種可能性作出選擇與判斷而不斷生成的。

1.互動(dòng)生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)性、不確定性展開(kāi)狀態(tài)的刻畫(huà),是對(duì)教學(xué)過(guò)程特殊本質(zhì)的反映。師生在課堂教學(xué)中處于多元變動(dòng)之中,教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)生成包括資源生成和過(guò)程生成。資源生成是指在開(kāi)放式互動(dòng)中生成新的教學(xué)資源;過(guò)程生成是指對(duì)新生的教學(xué)資源及時(shí)回饋生成不同于預(yù)設(shè)教案的內(nèi)容或程序的新的過(guò)程。

2.教師在課堂教學(xué)中,對(duì)互動(dòng)生成的不確定性因素進(jìn)行分析、選擇、判斷、利用、重組,將課堂教學(xué)向縱深方向推進(jìn)。

三、互動(dòng)生成教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)

1.激情導(dǎo)入,促進(jìn)互動(dòng),生成新資源

激情的導(dǎo)入,要求教師設(shè)計(jì)從封閉的復(fù)習(xí)鋪墊轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥刑魬?zhàn)性和真實(shí)性的問(wèn)題。首先,富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),學(xué)生解決問(wèn)題的欲望油然而生,學(xué)生解決問(wèn)題的的興趣得到激發(fā),快速投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。其次,開(kāi)放的導(dǎo)入,給學(xué)生留有了充分的時(shí)間和空間,使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,利用自己已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平形成解決問(wèn)題的方案,由于學(xué)生個(gè)體之間存在的差異,就會(huì)形成不同的方案。在學(xué)生生成的基礎(chǔ)性資源里,有正確的答案,精彩的見(jiàn)解,這都會(huì)受到師生的極大關(guān)注,更容易忽視的是學(xué)生的錯(cuò)誤答案和學(xué)習(xí)困難和障礙,都得到了解決。教師應(yīng)該不回避困難和障礙,利用差異互動(dòng),使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞,并通過(guò)點(diǎn)撥幫助學(xué)生找到錯(cuò)的真正原因,明白自己的問(wèn)題作在,改正錯(cuò)誤,形成正確的理解。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)交往與接納,能夠向內(nèi)審視自己的學(xué)習(xí),逐步形成自我反思的意識(shí)。

2.回饋反映,促進(jìn)過(guò)程生成

開(kāi)放導(dǎo)入,生成許多新的資源,打破了教師原有的預(yù)案設(shè)計(jì),這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)不確定和多變的信息資源,是放是收,還是收放有度,取決于教師的智慧。這智慧包含著教師捕捉,選擇,判斷,調(diào)整的意識(shí)和能力。所以教師也面臨著選擇和判斷。正是在這樣的選擇和判斷中,教師不斷超越自我的勇氣,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展的可能不斷形成。因此,教師不僅僅是組織者、指導(dǎo)者、合作者,更應(yīng)該是信息資源的重組者,動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。教師要做好重組推進(jìn)的作用,關(guān)鍵是回饋反映。既教師傾聽(tīng)、捕捉、點(diǎn)撥和組織。在教師的回饋反映下,學(xué)生將會(huì)繼續(xù)生成新的問(wèn)題,新的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解,產(chǎn)生新的方案。回饋反映有效,繼續(xù)生成。這樣就把課堂推向更深更寬的方向發(fā)展。

3.開(kāi)放延伸,形成學(xué)生猜想、聯(lián)想意識(shí)、能力

一節(jié)數(shù)學(xué)課,再怎么互動(dòng)生成,也有結(jié)束的時(shí)候。總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié),也是課堂教學(xué)中很重要的一個(gè)部分。在教學(xué)中,教師應(yīng)該運(yùn)用好這個(gè)環(huán)節(jié),進(jìn)行開(kāi)放延伸,發(fā)揮好它的作用。那么,可以這幾個(gè)方面進(jìn)行延伸:(1)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思。(2)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展他評(píng)和互評(píng)。(3)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提升。(4)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。

篇7

關(guān)鍵詞：初中政治 情智課堂 創(chuàng)設(shè)與探究

新課程理念提倡在初中思想政治課教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，以生為本，更加重視學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的重要性，倡導(dǎo)構(gòu)建開(kāi)放性和實(shí)踐性的課程教學(xué)，不僅重視學(xué)生基本規(guī)律和概念的理解和掌握，更關(guān)注學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的養(yǎng)成，更加重視學(xué)生的情智教育。這就要求，新時(shí)代的政治課教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念的禁錮，大膽探索與創(chuàng)新，走出一條區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的更科學(xué)、更有效的思想政治課教學(xué)模式，情智課堂的構(gòu)建與創(chuàng)新不僅可以有效完成思想政治課的教學(xué)目標(biāo)，更是新時(shí)期的思想政治課應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)之一。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，構(gòu)建科學(xué)高效的初中政治情智課堂日益成為思想政治教師迫切需要研究解決的一個(gè)課題。它要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索、勇于創(chuàng)新、積極學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)掘有效的、廣泛的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟、體會(huì)、充實(shí)自己，培養(yǎng)其正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)思想政治課教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)要求，提高思想政治課教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的政治基本素質(zhì)。

情智課堂的內(nèi)涵及價(jià)值

情智課堂是指教育者通過(guò)自身的豐富經(jīng)驗(yàn)、通過(guò)培養(yǎng)情商和開(kāi)發(fā)智商，讓學(xué)生情感更豐富、智商更靈活的課堂。它的理念就是要激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃智慧，從而創(chuàng)造適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的“情智共生、情智交融、激發(fā)大腦、豐富智慧”的理想課堂。

其中的關(guān)鍵點(diǎn)“情”與“智”就是情感與智慧的兩者相互作用，能夠促使學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問(wèn)；教師激情講解引導(dǎo)，從而使政治課堂的氛圍更生動(dòng)化。

在初中政治教學(xué)中，創(chuàng)建情智課堂對(duì)教育改革提升政治教學(xué)的有效性有重要意義。情智課堂教育是全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)生素質(zhì)教育和政治課堂改革的重要理念和實(shí)施途徑，既能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合素質(zhì)；同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生人生自我價(jià)值。

實(shí)施情智教育的重要性

首先，推動(dòng)素質(zhì)教育改革。為提高目前初中思想政治課有效性，創(chuàng)立情智課堂，實(shí)施情智教育能夠有效改善目前現(xiàn)狀，全面實(shí)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)生素質(zhì)教育和政治課堂改革的教學(xué)目標(biāo)。

其次，情智教育改革新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情智課堂能夠讓學(xué)生感受和了解學(xué)科知識(shí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，從而激發(fā)一種學(xué)科積極性與追求的興趣；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察細(xì)節(jié)、認(rèn)真思考、提出問(wèn)題的“思維性”習(xí)慣；使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具有初級(jí)學(xué)科表達(dá)的基本素質(zhì)、用學(xué)科思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

最后，培養(yǎng)學(xué)生在新素質(zhì)教育下的課堂互動(dòng)模式應(yīng)用。情智教育在初中思想政治課教學(xué)中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)與導(dǎo)向的作用。它更加關(guān)注學(xué)生在課堂上的互助學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，切實(shí)而有力地提高了政治素養(yǎng)教育。

創(chuàng)建情智課堂策略分析

通過(guò)結(jié)合時(shí)事建立情境，啟動(dòng)情智 本著政治教學(xué)要與社會(huì)、生活更加貼近的教學(xué)要點(diǎn)，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師需要在備課階段就關(guān)注到教課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)的相關(guān)性是否緊密。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)結(jié)合時(shí)事問(wèn)題做好有效地引導(dǎo)，以幫助學(xué)生關(guān)心時(shí)事，并做好分析，從而提高政治教學(xué)的時(shí)代感。如：將最美鄉(xiāng)村教師、最美護(hù)士這樣的題材引入課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。像這樣具有時(shí)代感的正能量教材的引用，能夠激發(fā)學(xué)生在強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感中樹(shù)立人生正確的價(jià)值取向、道德取向，從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

應(yīng)用案例分析，生成情智 這種方法主要指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多樣化、生動(dòng)性的真實(shí)案例，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握。學(xué)生之間互相討論交流，自主學(xué)習(xí)、思考，并提出問(wèn)題。為了能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了傳輸知識(shí)性的時(shí)政新聞之外，同時(shí)可以結(jié)合身邊的事件進(jìn)行講解說(shuō)明。例如：在九年級(jí)的《情為祖國(guó)動(dòng)》一課中，教師可以引入視頻教材――奧運(yùn)健兒取得金牌，同時(shí)響起國(guó)歌時(shí)的感受，鼓勵(lì)學(xué)生講出最喜歡的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的名字和喜歡的理由。通過(guò)一步步地引導(dǎo)，讓學(xué)生去思考：是什么令這些優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員在這個(gè)國(guó)際性的比賽場(chǎng)上獲得成功的，是愛(ài)國(guó)主義情操，是給祖國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)的自信。這就是課中所講的愛(ài)國(guó)情操的體現(xiàn)，是我們中華民族一百多年以來(lái)最崇高而又寶貴的財(cái)富，同時(shí)也是每個(gè)國(guó)人所具有的品質(zhì)。

構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)模式，展現(xiàn)情智 所謂互動(dòng)教學(xué)就是指通過(guò)師生間、師生與教材間、師生與環(huán)境之間以及學(xué)生之間的這種互相交流，通過(guò)教學(xué)課堂這個(gè)平臺(tái)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種更好地適應(yīng)現(xiàn)代化管理的教學(xué)方式。因此，打破傳統(tǒng)型的課堂教學(xué)模式，滿足了培養(yǎng)高尚人才、尊重價(jià)值個(gè)體的多元化發(fā)展需求。

教師與學(xué)生之間建立良好的信任基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)答、交談、討論、傾聽(tīng)的方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的開(kāi)展。這不僅是師生之間的良好溝通互動(dòng)、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生情智的體現(xiàn)，同時(shí)也是師生之間更高層次關(guān)系的體現(xiàn)，其中包含了師生之間的包容、接納、信任、尊重與理解，秉著這種原則與基礎(chǔ)的交流，更是一種精神領(lǐng)域的交流與碰撞，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。例如：九年級(jí)《融入民族文化》一課，通過(guò)名字中蘊(yùn)含的中國(guó)文化――文字中蘊(yùn)含的文化――引申到中華名族文化的由來(lái)以及對(duì)世界的貢獻(xiàn)――增加民族文化認(rèn)同感，從而引起共鳴。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约夯蛘呙搜攀棵值暮x與由來(lái)；在黑板上列出一些具有特點(diǎn)的古代漢字，通過(guò)外形猜測(cè)字義；通過(guò)學(xué)生分組討論并進(jìn)行小組競(jìng)賽的形勢(shì)，比一比中華文化知識(shí)誰(shuí)知道得最多，中國(guó)古代四大發(fā)明是什么，中國(guó)都有哪些傳統(tǒng)手工藝，中國(guó)的建筑、遺產(chǎn)、戲曲等；最后，可以談一談中國(guó)人聚居地方就會(huì)有傳統(tǒng)節(jié)日、文化存在的原因，通過(guò)插入一些時(shí)事照片，如汶川地震、北京奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式等，讓學(xué)生談?wù)劯惺艿龋瑥亩鹚麄儗?duì)中華民族文化的認(rèn)同，產(chǎn)生情感上的共鳴。

教師在教學(xué)中的重要性，發(fā)展情智 首先，教師作為課堂知識(shí)信息的傳遞者與解讀者，應(yīng)該具備問(wèn)題意識(shí)。一個(gè)拋磚引玉式的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的靈感，可以帶給學(xué)生身臨其境的感受，吸引學(xué)生的注意力。這一系列看似渾然天成，實(shí)則是教師精心準(zhǔn)備的問(wèn)題，可以帶給學(xué)生一個(gè)充滿智慧的課堂。

其次，教師需要一種寬容與關(guān)愛(ài)的高尚情操。教師要教會(huì)學(xué)生提有價(jià)值的問(wèn)題，并做出好的點(diǎn)評(píng)。好的問(wèn)題可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，同時(shí)具有課上討論的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或回答教師提出的問(wèn)題欠佳的時(shí)候，這就需要經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，教師積極的評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生建立信心。

結(jié)束語(yǔ)

初中政治教學(xué)對(duì)于該階段的中學(xué)生理想人格的形成和建立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀具有十分重要的意義。全面培養(yǎng)中學(xué)階段學(xué)生的政治素質(zhì)教育，切實(shí)提高初中政治課堂教學(xué)的有效性，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科教育奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于學(xué)生接受繼續(xù)教育。

篇8

在全國(guó)課改的大浪潮之下，我們婁底一中在范彥江校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)之下，于2011年展開(kāi)了以“生本智慧大課堂”為模式的課改，而我作為學(xué)校的骨干教師也被放到了課改的第一線，經(jīng)過(guò)一年多的課改，我對(duì)課改也有了較深刻的理解和體會(huì)。下面就以我們學(xué)校的新課改來(lái)談?wù)勑抡n改下的課堂的教學(xué)。

一、課前準(zhǔn)備

做好課前準(zhǔn)備，是建立“高效課堂”的基礎(chǔ)，而建立高效的“生本智慧大課堂”課前準(zhǔn)備尤為重要。我認(rèn)為課前準(zhǔn)備要做到以下三個(gè)方面：

1.導(dǎo)學(xué)案的制定

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是對(duì)教材的“翻譯”和“二度開(kāi)發(fā)”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，其主要功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤(pán)，更是提高學(xué)習(xí)能力的源頭。因此在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要充分發(fā)揮備課組的作用，先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，修訂好后，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化。學(xué)生要能夠深入淺出，摸著“石頭”過(guò)河，步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)。

2.導(dǎo)學(xué)案的使用

教師須提前兩天發(fā)給學(xué)生，利用自習(xí)課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)，用紅色筆標(biāo)出疑難點(diǎn)，并將問(wèn)題寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的知識(shí)板塊處，以便于老師的學(xué)情調(diào)查和在課堂上的合作學(xué)習(xí)。要求所有學(xué)生必須完成基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。在上課的前一天由學(xué)科班長(zhǎng)收齊上交，教師第一次批閱，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，特別關(guān)住疑難問(wèn)題，然后進(jìn)行第二次備課，確定展示內(nèi)容。上課前將批閱后的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，上課使用。

3.培訓(xùn)好小組長(zhǎng)

中國(guó)有句老話：火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)見(jiàn)成效；要讓學(xué)生在討論的時(shí)候有激情，在展示、點(diǎn)評(píng)的時(shí)候像個(gè)小老師；要想讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有收獲，就必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，和協(xié)調(diào)者。因此，一定要重視培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。小組長(zhǎng)的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）要求小組長(zhǎng)一定要具有強(qiáng)烈的紀(jì)律觀念，能管好本小組同學(xué)的課堂紀(jì)律。（2）要求小組長(zhǎng)每節(jié)課前按學(xué)習(xí)提綱把任務(wù)分到個(gè)人。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)，可以分容易一點(diǎn)的題目（3）上課時(shí)要組織同學(xué)開(kāi)展交流、討論，解決能解決的疑難問(wèn)題。（4）定出誰(shuí)上黑板展示。一般是分到誰(shuí)的任務(wù)誰(shuí)展示，有不同意見(jiàn)的先由本小組的同學(xué)補(bǔ)充，再由別小組的同學(xué)補(bǔ)充。（5）根據(jù)本小組同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并記錄統(tǒng)計(jì)。（6）協(xié)助老師做好其他教學(xué)工作，如督促同學(xué)預(yù)習(xí)，檢查同學(xué)作業(yè)，分發(fā)導(dǎo)學(xué)案等。

二、課堂的處理

課堂上，教師要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，以解決重點(diǎn)難點(diǎn)為主要目的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師要努力做到“放手”，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考、解答提出的問(wèn)題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，放手讓學(xué)生進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。總之，在課堂上只要學(xué)生能做到的、完成的，教師決不能包辦代替，而對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)或存在普遍異議的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用點(diǎn)撥或精講的方式處理。

三、課后拓展

篇9

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣　創(chuàng)設(shè)情境　色彩

充滿生命色彩的語(yǔ)文課堂，是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能，彰顯生命精彩的時(shí)空。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的色彩；把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)氣息；把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。那么，怎樣使語(yǔ)文課堂充滿生命的色彩呢?在教學(xué)中，我們要盡一切可能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。在新課程背景下，教師需要樹(shù)立這樣一個(gè)理念：那就是課堂是動(dòng)的、是活的、是情景化的、是富有個(gè)性的；課堂教學(xué)過(guò)程是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去

學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)因，語(yǔ)文課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。激發(fā)了兒童的興趣，能使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動(dòng)迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動(dòng)參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。如我在教學(xué)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這一課時(shí)，我說(shuō)：“同學(xué)們，老師帶你們?nèi)ゴ笞匀蛔咦甙?”于是，我利用多媒體課件給學(xué)生展示了大自然里美麗的風(fēng)景：有小鳥(niǎo)清脆的叫聲，有清澈的小溪流過(guò)的身影，有山上挺拔的翠竹，有藍(lán)天里的片片云錦……悅耳的鳥(niǎo)鳴聲，令人心曠神怡的畫(huà)面，很快把學(xué)生的心給吸引住了，趁熱打鐵，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约涸诖笞匀恢懈惺艿搅四男?lè)與美，同學(xué)們興趣盎然。暢所欲言。接著我引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首現(xiàn)代詩(shī)歌。這樣，學(xué)生就會(huì)人情入境，與課文產(chǎn)生共鳴，興趣非常濃厚，使整節(jié)課充滿著色彩。

二、搭設(shè)舞臺(tái)。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂的舞臺(tái)上，主角將不再是教師，而是學(xué)生。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和引導(dǎo)者。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，就不可能產(chǎn)生高效率。語(yǔ)文課堂教學(xué)，要讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，跳一跳才能摘到桃子，才能使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。積極為學(xué)生展示才華搭設(shè)舞臺(tái)：包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)，唱、跳、演，畫(huà)、做、玩。既可以搞同類(lèi)詞語(yǔ)聯(lián)想，也可以對(duì)對(duì)子、猜謎語(yǔ)；既可以搞書(shū)法比賽、朗誦比賽，也可以搞演講比賽、辯論賽；既可以點(diǎn)評(píng)推薦佳作、概要介紹名家，也可以進(jìn)行作文競(jìng)賽、改編課本劇、模擬表演；不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，使課堂“活”起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)

呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“文學(xué)最能喚起人們的聯(lián)想、想象，因?yàn)樗旧砭褪亲髡哌\(yùn)用豐富的聯(lián)想、想象進(jìn)行創(chuàng)作思維的產(chǎn)物。”由情感入手，激發(fā)學(xué)生想象的欲望，使學(xué)生進(jìn)入釀情、人情、動(dòng)情的情感美體驗(yàn)活動(dòng)中盡情地去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境。帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問(wèn)題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人，這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位。必須讓學(xué)生在課堂上學(xué)生敢想、敢說(shuō)，敢問(wèn)，敢爭(zhēng)論，充分展開(kāi)想象的翅膀。讓學(xué)生在爭(zhēng)論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

篇10

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

教育家陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主”。民主、和諧的教學(xué)氛圍是喚醒學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的催化劑。教師要從居高臨下的神壇上走下來(lái)，蹲下身子站在同一平臺(tái)上與學(xué)生對(duì)話。一句“I think so！”傳達(dá)的是贊許；一句“You’re the best！”送出的是信任；一句“You can do it！”表達(dá)的是期待；一句“I believe you！”包含的是理解……這樣的教學(xué)語(yǔ)言是親切的，學(xué)生感受到的是激勵(lì)，課堂氛圍自然也就變得輕松、愉快。這樣的課堂有利于學(xué)生創(chuàng)新火花的迸發(fā)和創(chuàng)新智慧的生成。

二、誘發(fā)創(chuàng)新欲望

興趣是人類(lèi)創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。多維化的教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在教學(xué)5A Unit4 《Halloween》時(shí)，我運(yùn)用多媒體播放萬(wàn)圣節(jié)來(lái)歷的影像資料，從而讓枯燥的知識(shí)介紹變得鮮活；接著觀賞有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的傳說(shuō)和傳統(tǒng)游戲——“Trick or treat？”的動(dòng)畫(huà)；再定格萬(wàn)圣節(jié)的活動(dòng)畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生用課文中學(xué)到的英語(yǔ)詞匯、句型進(jìn)行模仿表演，這樣的設(shè)計(jì)讓他們?cè)谟螒蛑懈形蛑R(shí)，在體驗(yàn)中升華情感。逼真的音效、生動(dòng)的畫(huà)面、地道的語(yǔ)言給學(xué)生身臨其境的感受，有效喚起了學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的共鳴，對(duì)萬(wàn)圣節(jié)文化的探尋，對(duì)萬(wàn)圣節(jié)知識(shí)的渴求！

三、播撒創(chuàng)新種子

質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)新的基石。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽質(zhì)疑，并教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑，在課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑，在課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從“不敢問(wèn)”到“敢問(wèn)”，再到“會(huì)問(wèn)”的過(guò)程。同時(shí)，教師要運(yùn)用多種方法進(jìn)行解疑、釋疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑中播撒創(chuàng)新種子，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、迸發(fā)創(chuàng)新火花

學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)“被動(dòng)吸取知識(shí)、記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存”的過(guò)程，而是一個(gè)主體建構(gòu)的過(guò)程。學(xué)生在主動(dòng)探究中就會(huì)有創(chuàng)造，在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。時(shí)態(tài)教學(xué)一直是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在復(fù)習(xí)“各種時(shí)態(tài)”時(shí)，我故意用挑戰(zhàn)性的語(yǔ)氣說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們以小組為單位，合作解決學(xué)習(xí)中的一個(gè)‘?dāng)r路虎’——時(shí)態(tài)。比一比，哪個(gè)小組的解決方案最有效、最有創(chuàng)意！”話音剛落，學(xué)生立即分組投入“戰(zhàn)斗”。有的小組設(shè)計(jì)了“記者采訪”的活動(dòng)，即一人充當(dāng)“記者”，其他人則是被采訪者，或介紹自己的學(xué)生日常生活（一般現(xiàn)在時(shí)），或講述過(guò)去的經(jīng)歷（一般過(guò)去時(shí)），或暢談畢業(yè)后的打算（一般將來(lái)時(shí)）……學(xué)生們暢游于自主探究的知識(shí)世界里，靈動(dòng)絢爛的思維火花讓教學(xué)迭起，即興創(chuàng)編的鮮活語(yǔ)言讓課堂精彩紛呈！學(xué)生的創(chuàng)造性在不斷得到提升！

五、綻放創(chuàng)新智慧

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“動(dòng)作是智慧之根源。”學(xué)生的創(chuàng)新智慧只有在開(kāi)放性的實(shí)踐過(guò)程中才能盡情釋放。英語(yǔ)教師要給學(xué)生提供更多創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诙鄻踊膶?shí)踐活動(dòng)中打開(kāi)創(chuàng)新智慧之門(mén)。在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)6A Unit7《Holidays》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以“節(jié)日文化薈萃”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生四人為一合作小組，上網(wǎng)瀏覽信息、搜集資料、分析研究、制作課件、寫(xiě)研究報(bào)告、進(jìn)行演講、辯論賽等系列活動(dòng)。最后，讓每組學(xué)生分別展示他們的“杰作”，與大家共享小組創(chuàng)造的成果。這樣，有效激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，加深了學(xué)生對(duì)中西文化差異的了解，增強(qiáng)了跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、分析、概括能力，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力和創(chuàng)新能力的提高。這種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，彰顯了個(gè)人與集體的創(chuàng)新智慧。他們不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（Learn how to learn），學(xué)會(huì)求知（Learn how to know），還學(xué)會(huì)協(xié)作（Learn how to cooperate）。這不正是創(chuàng)新教育所追尋的理想境界嗎？！