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一、部分技工學校電工電子技術課教學質量低下的原因

造成部分技工學校電工電子技術課教學質量不好的因素是復雜的。一般來說，電工電子技術專業老師的教學效能，對教學的質量影響極大。因此在影響教學質量不好的因素中，電工電子技術專業老師的因素是主導因素。主要表現為，電工電子技術教學目的不明確，教學不是定位在學生的具體應用能力上，而是只關注課本知識的教學，注重電工電子技術專業理論結果的生硬灌輸。

部分技工學校電工電子技術教學，至今還存在著以學術型的電工電子技術專業理論為主，目標定位不合適，電工電子技術內容脫離中小工業企業的生產實際，過分強調電工電子技術的工作原理，講授內容只注重電工電子技術理論的推演，而忽視理論同實踐的結合，忽視了一般中小工業企業在生產中最普遍、最基本的技術。另外，電工電子技術教學過程沒有真正以學生為主體，而把電工電子技術課當作一種單向的教育活動，仍習慣以電工電子技術專業老師的講授為中心，使得學生極少有動手操作和思考的時間和空間，無法與學生在課堂中產生良性的互動，在一定程度上，產生了只注重理論知識的傳授而忽視學生基本職業能力培養的狀況，導致學生對電工電子技術課興趣的降低，學習收效低下。

另外，目前電工電子技術的實訓教學內容大多只是驗證性的，學生按照實訓指導書機械地操作，實訓報告按固定格式填寫，學校未能創造條件組織學生進行真實的工廠化電工電子技術實訓，不利于學生盡快適應實際電工電子技術企業工作的需要。

二、提高技工學校電工電子技術課教學質量的有效途徑

1.提高學生的學習興趣，優化電工電子技術課的教學環境

電工電子技術課的寓教于樂是一種非常有效的教學手段，使學生在學習中感到無限樂趣，能夠在樂趣中發現問題，能夠在樂趣中輕松愉快地增長知識。電工電子技術課教學要找準學生的興趣點，電工電子技術專業老師配以精心的設疑，以精彩的電工電子技術應用知識，以豐富多彩的教學形式去激發學生學習的興趣。學生只有對電工電子技術課感興趣，才會認真學習電工電子技術，才會產生從事電工電子技術企業工作的職業自豪感，才能激發學生學習電工電子技術的積極性和主動性。

在教學實踐中，學生都比較喜歡電工電子技術專業老師利用現代化手段進行教學。事實證明，課件的使用可以使電工電子技術內容形象化，通過直觀、形象的畫面，加深學生對抽象電工電子技術專業理論的理解和記憶，從而優化電工電子技術課的教學環境。因此，教師要使電工電子技術課教學有吸引力，應積極采用現代化的多媒體教學手段，激發學生的興趣，減輕學習負擔。電工電子技術專業教師要善于運用各類軟件，制作多媒體教學課件，利用課件輔助電工電子技術課教學，為學生提供圖文聲像并茂、豐富多彩的影像，最大限度地發揮學生的積極性、主動性，盡情激發學生的學習興趣，開闊學生的思維。

2.運用企業電工電子技術案例，開展情境教學法，提高教學質量

電工電子技術課教學內容較抽象，要探索一些新的教學有效途徑，尤其針對實踐性強，時代氣息濃的電工電子技術課內容，要采用企業電工電子技術案例教學，給學生新感覺、新體驗，有利于提高技工學校電工電子技術課的教學質量。

案例教學法可為學生提供具體的企業工作情境，可以促進理論與實踐相結合，因而較易為學生接受，并且一旦學懂之后，要比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。案例教學還可以充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性。另外，電工電子技術專業老師在教學中有意識地將學生帶入與課程相關的情境中，通過對企業電工電子技術案例情境的分析，把書本的知識趣味化、實用化，使教學內容具有更強的吸引力，激發學生多種學習情趣和愛好，提高技工學校電工電子技術課教學的質量，讓學生感受電工電子技術企業工作的真實事件，體驗電工電子技術職業的挑戰與機遇。

電工電子技術專業老師還應經常帶領學生參觀企業、公司的電工電子技術崗位操作，觀察工作流程等，請資深電工電子技師講解技術工作，增強學生對電工電子技術在企業應用的感性認識。

3.創設雙向互動的教學情境，提高學生的電工電子技術職業能力

電工電子技術課教學，要發揮電工電子技術專業老師的主導性，調動學生學習的積極性，加強學生在教學中的參與環節，變單向認知為雙向交流，使教學過程更有效。

電工電子技術專業老師應采取多種有效途徑，給學生創設電工電子技術職業情境。按照自愿原則，將學生平均分成幾個學習小組，老師先對研討的問題做簡單的提示，學習小組則針對教師進行發言方式交流。例如，為了使學生能盡快掌握工業變頻器排除故障的技術，可先讓學生討論中小工業企業在生產過程中，變頻器可能發生的故障，總結出實際產生故障的原因，讓學生思考各種工作故障應如何處理，使學生掌握課程的學習要點，提高學生電工電子技術職業能力。

4.根據各專業技術的不同，推行電工電子技術課分層次教學

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關鍵詞：通信；課程；電子技術；項目載體

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

以數字化、網絡化、智能化為特征的信息化浪潮蓬勃興起，開啟了通信大發展的時代，使社會對高職通信類專業人才的需求迅速增長。電子技術課是高職通信類專業的必修基礎領域課程，是完成好通信技能培養的奠基石。開展電子技術課工學結合的教學改革，構建以學生為主體、以項目為載體的課程教學模式，對提高教學質量具有重要意義。

一、傳統教學模式下電子技術課開設的現狀

電子技術是一門理論與實踐相結合的課程。在高職通信類專業教學計劃中，電子技術的教學目標是：培養學生的電工電子應用職業能力，包括熟悉元器件與性能、掌握基本電路分析方法、熟悉電工電子一般應用、熟練使用常見儀器儀表；在課程學習的過程中培養方法能力與社會能力；為專業領域課的學習奠定電工電子基本理論知識。

在教學組織方式上，囿于傳統學科體系的課程組織方式和講授式的教學模式，電子技術課普遍采用了“理論課程+實驗教學+實習課程”的分設方式。仍然遵循著課程、實驗、實習分離開設，一學期理論教學和實驗，另一學期再實習；一位老師講授理論，另一位再指導實驗實習。在教學內容上，電路分析、模擬電子和數字電子的理論知識體系嚴謹慎密，但實驗基本以實驗箱驗證測試為主，設計性和綜合性實驗較少，學生常常是為完成實驗而實驗，很難將實驗上升到知識；實習則用1～2周，完成某單一電路安裝為主。在教學考評上，一般以單獨的理論筆試、實驗驗證操作、實習操作等終結性考核為主，輔以平時出勤與紀律的考核。與本科相比，高職學生底子相對薄、基礎相對弱，對單純的知識講授感到乏味，學習積極性不高，甚至厭倦電子技術的學習。

學科化的電子技術課程體系和授受式教學模式，在高校精英教育時期，以及在學生素質較高、學習能力較強、邏輯思維較好的學生中，發揮了重要的作用。但是隨著高職進一步放寬入學門檻，高職學生普遍趨于行為導向能力和感知能力較強，對策略性體驗型知識易于掌握。因此，電路與電子技術課就亟需改革傳統學科化的課程組織模式和授受式的教學模式。

二、通信類專業的電子技術知識與技能需求

通過對高職通信類專業面向的主要從業崗位職責進行調研，分析提煉崗位工作典型任務，登逋ㄐ爬嘧ㄒ蹈諼壞暮誦鬧耙的芰Γ分析核心職業能力所在的專業領域課程，建立通信類專業核心職業能力對電路與電子知識技能的主要需求關系，如圖1所示。

三、以目為載體的電子課體系建構設計

以項目為載體的工學一體化，就是把項目作為學習載體，教學以項目任務的形式開展。重構以項目為載體的電子技術課基本思路是：先選擇合適的載體，即設計出能承載圖1中技能和知識點的項目。在實施項目的過程中，通過學生主動參與項目的“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、總結”，教師對項目任務進行“布置、引導、提問、檢查、小結、反饋”，從而達成電子技術課的教學目標，完成“電路電子能力+方法能力+社會能力”的培養。

電子技術課程的知識與技能包括四個部分：電工與電路、模擬電子、數字電路和常見儀器儀表。但高職通信類專業一般只包括圖1所列的24個基本知識點。為此只需對應選擇相應的有效載體，如圖2所示，可選擇7個項目24個子任務，來承載24個知識點并完成相應的知識與技能。

四、以學生為主體的電子課教學模式構建

選定了7個載體24個子任務，逐一明確每個任務引導知識點，其設計思路即體現了以學生為主體的教學思想，但還需站在高職學生的認知水平去組織教學。先引導知識點，再采取“關聯、主動、合作、對話”的方式去實現工學結合的教學。即在在關聯方面，情境化的設置，體現真實工作場景，使學生身臨其境。在主動方面，讓學生領受任務任務閱資料制定計劃，分析解決問題并進行具體實施。在合作方面，小組討論提升團隊能力。在對話方面，學生展現項目，書面和口頭總結策略、步驟，展現成果。

實現電子技術工學結合教學模式的路徑：一是要設計編寫項目任務所需的引導講義；二是要準備項目任務書材料；三是要建立任務所需的教學情境并做好準備；四是要合理教學調度安排。通過項目設計、任務引導、情境設置、學生咨詢決策計劃、討論實施總結、教師點評、布置作業等步驟，達到“讓我去做，我會理解”的目的，從而實現電子技術課的教學目標。

五、構建知識與技能并重的考核評價

課程評價是教學過程必備的重要環節，既要達到考核目的又要能調動學習積極性。電子技術課教學改革后，需要過程評價和終結評價結合，也需要知識考核和項目動手技能相結合。考核方式的設計，著重要體現完成任務與掌握知識并重，知識融于任務過程。避免改革后出現輕知識的情況，考核方式建議包括：平時成績由任務引導的準備與提問、分工與提交的任務方案計劃、任務總結發言情況、作業練習等環節構成；項目成績由任務進程中的觀察記錄、制作項目結果情況、操作規范情況等構成；筆試成績由單元知識測試、半期筆試、期末筆試等構成。

六、結語

實施高職通信類專業電子技術課教學改革，著重體現了以學生為主體的教學情境構建、以項目為載體的課程設計、以教學做一體化的教學模式構建、以過程評價和終結考核相結合的考評方式設計。突出學生參與電子項目后再上升到知識的過程，契合了高職學生的思維模式，有助于提高學習的愉悅度，從而提高電子技術技能和知識素養，為后續通信職業能力奠定基礎。

參考文獻

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關鍵詞：“教學做”一體化；直流穩壓電源；自主探究

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0087-02

課程與教學理念

《電子技術基礎與技能》課程 “直流穩壓電源”是中職國家規劃教材《電子技術基礎與技能》第四章的內容。《電子技術基礎與技能》是集理論、技能教學于一身的課程。針對電子技術應用專業的特點，應以在生產一線從事電子產品設計與生產的技能型人才所必需的知識、能力和素質要求為基本依據，以完成一個真實的項目為主線，整合優化本課程的教學內容，設計教學環節與教學方法，提高學生發現、分析和解決問題的能力，從而使學生形成嚴謹的探究意識，提升學生職業能力。

教學理念 鑒于本課程理論實踐一體化的特點，應將“教學做”一體化理念貫穿整個教學過程，如圖1所示。把直流穩壓電源作為一個項目，分成若干個學習單元，每個學習單元又遵循學習規律，小步走，步步遞進，逐步實現，最后達成教學的最終目標。在教學時，應以學生自主學習為主線，通過一個個學習任務驅動，讓學生在做中體會、聯系實際，激發學生的情感參與，增強學生的團結合作意識，培養學生的創新精神。

教學目標及教學重點、難點

教學目標 根據本節課的教學內容及特點，筆者參照布盧姆提出的行為目標分類體系，將本節課的教學目標劃分為如下三個層次：認知領域、動作技能領域及情感領域，如表1所示。

教學重點和難點 教學重點是利用實際電路的安裝和測試，學習電子技術基礎理論知識和方法；教學難點是串聯型穩壓電路原理的探究。

教學資源準備與教學方法

教學資源準備 （1）環境資源：學生在電子電工實訓室上課、學習、實訓。（2）信息資源：在生活、課堂、書本之外通過多渠道獲取整流電路相關信息，如圖書館、互聯網。（3）設備資源：電子電工實訓臺、萬用表、示波器、電烙鐵等。（4）材料資源：萬能板、直流穩壓電源PCB板、焊錫絲、整流二極管、三極管、變壓器、發光二極管、電阻等元器件。

教學方法 （1）項目教學、做中悟理：采用一個教學項目貫穿整個教學過程的方法。整個項目分成四個學習單元，每個學習單元前后聯系，從陌生元器件識別、檢測、特性的研究，到電路的組成、安裝、測試，再到對測試結果進行研究、分析和討論，最后探究電路原理。這樣，做到做中學、做中教、“教學做”一體化，理論聯系實踐，實踐探究理論，培養和提高學生學習電子技術理論和實踐操作技能。（2）自主探究、引導發現：通過本項目的學習，學生不僅要掌握器件檢測、安裝焊接技能，更要掌握電子技術基礎理論，所以，培養學生學習方法和思路顯得尤為重要。自主探究、引導發現的教學方法能更好地發揮學生的主動性，促進知識內化，激發興趣，提升學習能力。

教學過程設計與成果

教學過程設計 （1）根據直流穩壓電源的組成和功能，分成四個學習單元開展教學，如圖1所示。每個學習單元前后聯系緊密，逐個推進，層層深入，最后實現整個教學目標。（2）每個單元具體教學過程設計如圖2所示。（3）直流穩壓電源電路每個單元的學生活動和教師活動如表2所示。

教學評價與反思

教學評價 以就業為導向，實施有效的評價策略，能起到更好地促進學生職業能力發展的效果。每個學習單元為一個階段，每個階段都進行三方面的評價：（1）知識目標達成度評價。根據直流穩壓電源知識目標要求，對學生掌握情況進行評價，可以采用書面試卷的形式考核。（2）技能目標達成度評價。根據直流穩壓電源電路安裝與調試的技能要求，對學生的動手實踐技能進行評價，可以采用自評、小組評、教師評等形式進行。（3）情感態度評價。根據情感態度目標，對學生的參與狀態、協作狀態、思維狀態和情感狀態等進行評價，也可以采用自評、他評、教師評的形式進行。最后進行總體評價，評價出“焊接技術最優”線路板和“性能最優”線路板、“知識掌握最優個人”等。

教學反思 （1）項目教學、做中悟理的教學方法，增強了學生的主體意識，提高了學生的學習積極性，學習效果事半功倍。同時，學生在完成項目的過程中，通過自由討論，互相學習，不僅增進了相互了解，還加強了團隊的合作意識。更重要的是，項目的完成改變了學生的學習模式，提高了學生的自學能力和創新能力。（2）自主探究、引導發現的教學方法，是以一個完整的項目為主線，以學生為主體，以教師為主導的教學法。因此，在完成項目的過程中，教師不僅要教授學生知識和技能，更要讓學生學會自主學習和獨立正確操作。（3）通過學習單元的逐個遞進，不斷地提出問題、分析問題和解決問題，驅動學生主動地去學習，不但可以使學生掌握許多新的基本知識與技能，同時可給他們營造了一種競爭的環境，在完成每個學習單元的過程中，使學生不斷地獲得學習的自信和創新的動力。

參考文獻：

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關鍵詞：實驗教學框架；電工電子技術實驗；學生實驗評價體系；實驗教學改革

1987年，美國教育考試服務中心(ETS)啟動了一個關于教師資格認證體系研究項目，結果產生了普瑞克西斯考試體系(Praxis Series)。Charlotte Danielson教授結合普瑞克西斯考試體系開展了“教學框架”(簡稱“PS-CD教學框架”)研究工作。PS-CD教學框架主要有三個意義：反映了教學工作的復雜性，是各專業對話的共同語言，是自我評價與反思實踐的體系。其主要用途有：運用框架進行反思和自我評價，進行師資培養和培訓，運用框架進行教學質量監督和評價。其基本特征有：全面性、研究性、公開性、通用性、一致性[1]。我們對PS-CD教學框架進行了系統分析，提出了構建電工電子技術實驗教學框架的設想，針對現階段實驗教學考核和評價現狀和存在的問題，重點闡述了電工電子技術實驗教學中學生評價體系的構建原則和策略。電工電子技術實驗教學框架的構建是一項十分復雜的系統工程，筆者僅就“學生實驗評價體系”方面開展前期探索和研究工作。

1 教學框架的基本理論

PS-CD教學框架分為“計劃和準備、課堂環境、課程教學、專業職責”四大教學職責板塊，共計22個組成部分[1]。

PS-CD教學框架綜合反映了教學的多個不同層面，確定了教師職責。雖然教師職責在不同專業教學背景下不盡相同，但是基本界定了教師應該了解什么，教師又能夠做些什么[1]。對于實驗教學工作而言，由于實驗教學區別于課堂教學的顯著差異，實驗教學框架的具體內容和形式也不盡相同。

PS-CD教學框架在專業實踐教學、人員職責界定、師資培訓等方面具有重要作用。但是，PS-CD教學框架更多地從教育工作者的角度分析了教學的各個要素。隨著我國“質量工程”的開展，“以人為本”逐漸成為教育界的主流理念[2]，更多地從學生角度考慮和設計實驗教學框架具有重要意義。

2 實驗教學改革的歷史機遇

2007年年初，國家教育部和財政部“質量工程”正式啟動。“質量工程”被認為是繼“211工程”“985工程”和“國家示范性高等職業院校建設計劃”之后，我國在高等教育領域實施的又一項重要工程[2]。主要包括六個方面的建設內容：(1)專業結構調整與專業認證；(2)課程、教材建設與資源共享；(3)實踐教學與人才培養模式改革創新；(4)教學團隊和高水平教師隊伍建設；(5)教學評估與教學狀態基本數據公布；(6)對口支援西部地區高等學校。

從上述六項建設內容的分析來看，實驗教學屬于“質量工程”中的第四項建設內容，這為實驗教學改革帶來了難得的歷史機遇。

3 電工電子技術實驗教學框架構建的設想

電工電子技術實驗是理工科專業學生必修的基礎課程之一，對于學校整體教學質量的提升和人才培養非常重要。電工電子技術實驗教學框架共分六大板塊，每一個板塊分別設計了7個組成部分，共42個組成部分(見表1)。

4 我國實驗教學中學生評價體系現狀和存在的問題

傳統的電工電子技術實驗課程教學主要依附于理論課程教學進行，實驗考核和評價往往放在理論教學活動中進行，這樣嚴重地影響了學生評價的效果和質量，主要存在下面的問題[3]。(1)評價體系不完善甚至缺失。傳統實驗教學學生評價納入到理論教學學生評價中，實驗教學評價沒有獨立性。(2)評價體系和形式單一。對于不同層次的實驗教學，沒有體現以學生為本，不適應因材施教，缺乏對人才培養的引導和指向作用。(3)評價重結果不重視過程。對于電工電子技術實驗教學的特點，實驗過程往往更能體現學生的實踐能力。(4)評價體系片面重視全面性。對于個性化學生的評價缺失，抹殺了學生個性發展和創新熱情。

5 電工電子技術實驗教學框架中學生評價體系的構建原則和策略

針對上面關于學生評價體系的問題分析，學生評價體系的構建具有重要意義。電工電子技術實驗教學主要分為計劃內實驗教學和課外實踐教學兩大部分：計劃內實驗教學主要指基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗；課外實踐教學主要指學生的自主實踐、創新實驗等[4]。對于不同層次的實驗教學特點應該設計并采用不同類型的學生評價體系。

5.1 學生實驗評價體系的構建原則

電工電子技術實驗教學框架中學生評價屬于“計劃和準備”板塊，同時對于得到教學設計的反饋信息又非常重要。學生評價在教師教學和學生學習中具有核心作用。關于學生評價體系的構建有5個原則[1,5]：(1)一致性原則。提出的評價體系在內容和過程上與實驗教學目標要具有一致性。對于多個實驗教學目標，要具有相適應的評價體系。(2)重點性原則。學生評價在實際操作中，要針對學生的主要方面進行重點評價，以起到激勵和引導作用。對于個性化學生要具有差異性的評價體系。(3)清晰性原則。評價原則和標準要清晰，有證據表明學生對評價原則和標準的完善起到了一定作用。(4)透明性原則。評價體系具有公開性和透明性，評價體系要綜合考慮教師和學生對評價信息的支持、理解和運用。(5)發展性原則。教師要計劃在今后的教學中，針對評價結果和教學設計不斷完善學生評價體系，學生評價最終為教學設計和教學目標服務。

5.2 學生實驗評價體系的構建策略

電工電子技術實驗教學框架“1g.設計學生實驗評價體系”在遵循一致性、重點性、清晰性、透明性和發展性5個原則之外，還應該注重過程和結果的統一。課外實踐教學學生評價體系針對教學特點，評價要點、標準和權重應該有所調整[6,7]。表2和表3闡述了電工電子技術實驗教學框架中兩類“設計學生實驗評價體系”的構建策略和設計方法。

6 結束語

電工電子技術實驗教學框架對于學校、教師和學生深入了解實驗教學的各個環節和開展實驗教學改革具有重要意義。學生實驗評價體系的研究和設計是開展電工電子技術實驗教學框架構建工程前期，大膽、具體的探索和實踐，對于不斷完善實驗教學設計、提高電工電子技術實驗教學質量和人才培養水平具有重要意義。

參考文獻

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關鍵詞 中職 中級維修電工 教學改革 模塊化實訓 任務驅動

電氣自動化技術專業是一個實踐性很強的專業，因此，在制定專業人才培養目標和教學計劃時，確定通過三年的理論學習和實踐訓練，學生應取得“雙證”――畢業證和高級維修電工資格證。而成為實訓中級維修電工并獲取中級資格證是取得高級維修電工資格證的前提和基礎。

以前，本院的中級維修電工實訓教學完全是照搬技校的方法，先上理論，再進行實訓。其特點，一是實訓時間長，二是實訓項目重復交叉。這種教學方法對培養一名熟練電工雖然有效，但存在嚴重缺陷：①理論與實踐脫節，枯燥乏味的理論學習和機械式的實踐操作無法培養學生的創新能力；②與其他課程內容交叉重復，降低了學生的學習興趣，而且也造成了重復教學和資源浪費；③實訓時間長，影響其他課程的教學安排；④實訓項目教學內容的針對性和實用性沒有與時俱進。因此，改革中級維修電工教學內容和實訓模式勢在必行。

學習情境的選取職業資格標準對中級維修電工的操作技能要求主要分為以下兩項，一是安裝、調試操作技能，二是故障分析、修復及設備檢修技能。圍繞這個標準，并根據調研得到的維修電工崗位職業能力要求，同時考慮課程的前后銜接關系，我們對中級維修電工技能實訓內容進行了取舍。裝接電氣控制線路配電板，車間低壓動力、照明電路的安裝、檢修，檢修、修理各種繼電器裝置，檢修和排除典型控制線路的故障等項目安排到電工基本技能實訓中完成（考取電工操作證）；拆裝中小型異步電動機、直流電動機、同步電動機等項目調整到電機實訓中完成；同時增加數字電子技術實訓和小型PLC技能實訓，以適應科技生產發展的需要。交磁電機擴大機、電磁調速電動機的拆裝、檢查、修理等項目，因工廠已經淘汰這些設備，所以取消。電流互感器、電壓互感器、電力變壓器等設備的修理，其原理和方法同電動機的修理相似，且實訓教學的可操作性比較差，也取消。按照“以職業活動為導向、以項目任務為載體、突出能力培養目標”的課程建設原則，重構了《中級維修電工實訓》教學內容。新的課程教學體系設計了3個實訓教學模塊、14個學習情境。筆者針對中級維修電工教學不同的實訓模塊，設計出了不同的學習情境。電子技術應用技能實訓模塊包括4個學習情境。第一個學習情境是檢測與焊接基礎，后面的三個學習情境是三個具體的任務，分別對應模擬電子技術、數字電子技術及晶閘管技術的知識學習和技能訓練。小型PLC技能實訓模塊包括了7個學習情境。圍繞PLC控制皮帶傳送系統的設計、安裝與調試這一職業活動，設計了皮帶啟停控制、皮帶點動連續控制、皮帶正反轉控制、具有延時功能的皮帶往返控制及具有零件計數和顯示功能的皮帶控制等7個學習情境。機床控制線路維修技能實訓模塊包括3個學習情境。第一個學習情境是維修基礎，后兩個學習情境分別選擇了M7120平面磨床和Z3050搖臂鉆床這兩種典型機床的控制線路安裝和故障檢修作為訓練任務。

每個學習情境的實施，教師要預先制定教學目標，然后按照做什么（任務）怎么做（準備）跟我想（準備）跟我做（行動）自己做（行動）幾個環節展開，最后對學生的實訓過程、合作態度及實訓成果進行評估。這種OTPAE（目標、任務、準備、行動、評估）的教學方法不僅規范了教師“教”的步驟，而且確定了學生“學”的步驟，還指明了學生解決問題的步驟。這種一邊進行知識講解和操作示范，一邊引導學生同步訓練的教學方法，符合學生認知規律，教、學、做三者融合，教為指導，學為過程，作為中心。

模塊化的中級維修電工項目驅動式實訓教學從2008年春季學期開始在我院2006級電氣自動化技術專業開始試運行。迄今為止，在2006～2007電氣自動化技術專業和計算機控制技術專業、2006～2008檢測技術及應用專業共3個專業、20個教學班進行了教學應用，效果良好。學生普遍認為：通過親自動手、小組討論的方式，教師只是側重于從旁指導，使他們有了很多動手和動腦的機會，極大地提高了他們的學習熱情；而且自己動腦得出結論，動手做出電路板件，不僅可增強實踐能力、創新能力，而且很有成就感，同時也更大程度地激發了學習興趣。

2009年5月，我們組織專業教師對正在企業實習且與企業簽訂了就業意向的114名2006級電氣自動化技術專業學生進行了畢業咨詢。結果表明，從事機電和電工電子設備的生產、技術、管理及營銷工作的學生有55人，占48.2%；85%以上的人認為中級維修電工三個模塊的實訓經歷對他們的就業很有幫助。

《中級維修電工實訓教學改革》作為我院2008～2009年度的教研教改項目，經過近兩年的研究與實踐，效果顯著，解決了三個問題：①對初、中、高級維修電工的電氣控制線路教學內容進行了優化規整，既達到了國家對維修電工的技能鑒定要求，又提高了教學質量；②將原來的數字電子技術實訓、模擬電子技術實訓及中級維修電工中的電子技術實訓整合為電子技術應用技能實訓，優化了教學資源；③引入了小型PLC技能實訓，貼近了生產實際需要。

通過本課程改革，引入任務驅動教學方法，將理論與實踐有機結合在一起，充分發揮了學生的個性，有利于培養學生的職業技能。通過本課程改革，使我院電氣類專業的人才培養模式進一步得到了優化，增強了人才培養的適應性，提高了學生的就業能力。

參考文獻：

[1]勞動部，機械工業部.中華人民共和國職業技能鑒定規范（考核大綱）：維修電工[M].北京:機械工業出版社，1996.

[2]勞動部培訓司.維修電工生產實習（第2版）[M].北京：中國勞動出版社，1994.

[3]職業技能鑒定教材編審委員會.維修電工（初級、中級、高級）[M].北京：中國勞動出版社，1998.

[4]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[5]中國陶行知研究會.現代大職業教育之路[C].合肥：安徽教育出版社，1998.

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【關鍵詞】 工作過程 行動導向 電子電工技術 課程教學

在職業院校《電工電子技術》專業課程教學中，工作過程的行動導向是教學的出發點和目標。基于當前職業院校電工電子技術課程教學存在的問題，尤其是與新形勢下就業發展需求的脫節，更好地實現職業院校《電工電子技術》課程教學與工作過程的行動導向的有機結合。將顯得尤為重要。

1 簡述行動導向教學法的背景運用

1.1 行動導向教學法的概念

行動導向的學習是教育學的一種新范式。“行動導向教學法”源自德國，90年代以后傳入我國，后經本土化后開始推廣。它不是一種具體的教學方法，而是一系列讓學生自主學習、合作探究，完成學習過程的策略與理念。在教學形式上，由過去的以“教”為主轉變為現在的以“學”為主，在教學實施上淡化知識的講解，以任務驅動展開教學，在教學評價上注重學生的學習過程。“行動導向”教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動過程和所需要的環境條件以及從業者必備的技能與內在素質來設計、實施和評價職業教育的教學活動，目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。

1.2 《電工電子技術》課程教學與行動導向的融入性

職業院校電工電子技術教育是一種“以能力為本，以就業為導向”的教育。學生學習的目的就是為了能夠明確地達到一個崗位的需要，勝任一個崗位的目標。但職業院校的學生，普遍具有基礎知識差、自主學習能力差、沒有學習目標等特點。以教師為中心的傳承式教學模式不但使課程的教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質及能力，實施“行為導向教學法”正是符合現代電工電子職業教育的方向。行為導向教學法是以各種能力為本的教學方法的統稱，而不是一種具體的教學方法，它指以學生為中心，以培養學生行為為目標，在教師的引導下，通過多種活動形式，使學生主動使用腦、心、口、手進行學習的教學方法。

2 概述行動導向教學在電工電子技術教學的有效作用

2.1 充分調動學生的學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，興趣的培養是促進學生主動學習、積極思維，探索知識的重要手段。教師應盡量以生活實際作為切入點，提高學生的學習興趣，將講演式的教學過程轉變為技術演示的教學過程。例如，在上《電工電子技術》模塊一（電路基礎）課時，在教室里做兩個與知識模塊相關的電路，一個是手電筒電路，另一個是家用白熾燈電路的安裝與接線，這兩個都是貼近生活的簡單電路。學生操作過程中，當電路接通，燈泡發光的瞬間，教室里的氣氛頓時變得沸騰起來，學生們格外自信，顯然很興奮。學生對電路基礎充滿了好奇，學習的興趣油然而生。在教學中要努力創造條件，使每一個學生都有獲得成功的機會，充分挖掘學生的閃光點，激發全體學生的學習興趣。

2.2 直觀教學，簡化學習過程

直觀教學作為一種最有效的教學手段，在制冷教學過程中，可以結合學生的特點，在充分考慮課堂優化的效果情況下，突出使用直觀教學的方式，將制冷技術的學習采用掛圖、現代化網絡技術、多媒體技術等綜合手段，在具體的教學過程中形成靈活性的教學手段，并通過實物直觀教學、模型直觀教學、語言直觀教學等多種教學手段，融入模擬制冷系統線路板、幻燈片、教學電影等方式，形成多種教學手段相互促進的過程，簡化學習過程。

2.3 基于工作過程的行動導向任務

在行動導向教學指導教學過程，在學習領域和學習情境中設計學習任務，強調以學生為中心的學習，在“做中教、做中學”，增強教與學雙邊效果，進而提高學生的綜合職業能力。在學習《電工電子技術》課程的相關知識時，學生總是認為是理論學習，也沒有實際的應用，學習的興趣不高。為改變這種局面，給學生布置基于工作過程的一個學習任務。先把學生分成三人一組，先用“角色扮演”法模擬操作，在進行任務驅動。下面是任務驅動的實施過程。如下圖1所示。

通過以上基于工作過程的課程教學的實踐，學生了解和參與了工作的全過程，能完成相應的任務清單，有成就感。激發了學生的學習興趣，更好地使學生掌握了如接洽客戶制定合同、協調與供貨商的聯系、成本核算等職業行動能力。

3 探討基于工作過程的行動導向教學在電工電子技術課程教學中的運用

3.1 因材施教的個性化教學模式

在具體的教學過程中，圍繞教學中教材的實際需要，充實教學要求，突出在教材中空白的教學知識點。讓課堂教學遵循“教學理念目標化，教學目標過程化，教學過程方法化，教學方法最優化”的“四化”原則。最大限度地讓教學過程豐富生動起來，盡可能給學生多一點活動的空間，多一點表現自己的機會，多一點創造的信心，為今后的工作奠定堅實的基礎。

3.2 實踐性綜合教學的手段應用

發揮學生的能動性，創造性，培養學生的自主性、獨立性和合作精神，根據不同的教學內容，嘗試靈活多樣的教學方式，可采用多媒體教學、分組討論、課件、比較教學等教學方法，落實學生職業能力的培養，提升學生職業素養。開展實訓周的教學活動。確定訓練的具體內容，擬定訓練實施計劃，編印好有關實訓材料，制定實訓的評分標準。利用網絡平臺加強訓練。訓練學生思維的邏輯性和操作的條理性，提高學生學習的興趣。

3.3 項目教學與學生解決分析問題的能力融合

在項目教學的過程中，融入具體的教學手段，圍繞學生的分析解決問題能力的提升，先規劃大的目標，再根據學生的知識基礎把目標細化為多個子任務，在準備工作上，讓學生如何組織和收集信息，每個小組、每個人做自己的事情，并做好項目的結果匯報、演示，每個小組的每個成員都明白最終的完成日期，組長收集資料并完成小組的匯報資料：展覽、展示、文件打印等，最后進行項目的評估，可以由學生自己來評估，也可以由教師進行評估。同時，將項目教學與學生行動融合起來，譬如，在講解“直流穩壓電源的制作”時，講解整流、濾波、穩壓工作原理，可結合實物進行講解，將平時所用的手機充電器就相當于一個直流穩壓電源，給學生講解后，參照電路原理，有變壓器降壓，但仍然是交流電，再經過整流將交流電變換成脈動的直流電，再經過濾波、穩壓變成穩定的直流電。讓學生動手焊接，自己做一個直流穩壓電源。引導學生設計安裝焊接調試，增強學生學習的信心和興趣。這樣在遇到故障時經過資料查閱、動手實踐，引導學生用理論知識發現問題解決問題。電路安裝成功后，讓學生測量各點電壓，真正理解感知變壓、整流、脈動電壓、濾波、穩壓。對于電工電子課程而言，這樣的項目教學，提高了學生的理論基礎，更好的培養學生的職業技能。

4 結語

教學改革是一個長期探索、不斷完善的過程，通過采用以行動為導向的《電工電子技術》課程教學模式，讓學生形成知識學習的興趣點，并積極提升學生自我思考、探索問題、分析解決問題等方面的能力，實施“任務驅動”來實現整體技能的提升。探尋適合高職學生的教育、開發適合高職學生可持續發展的課程是職業教育者共同努力的方向。

參考文獻：

[1]蔡秀芳.行動導向教學模式探討[J].中國成人教育，2009，6（05）：34-35.

[2]柳燕君.以工作過程為導向的課程模式研究與課程開發實踐[J].中國職業技術教育，2009，9（09）：12.

篇7

一、教學現狀

電子技術課程知識包括很多基本的電工知識。比如電阻的串并聯、電容與電感和LC電路。近年來技校生源不足，學生素質偏差，初中應屆畢業生馬上學習電工基礎這樣的專業基礎課，肯定會不適應。如果沒有學好電工基礎，在學習電子技術課的時候就會顯得非常吃力。短短幾節課時間，學生就會備受打擊，表現出厭學情緒，專業教師很難完成教學目標。改變教學現狀、提高教學效果，是擺在電子技術專業老師面前的難題。

二、改革措施

1.激發學生的學習興趣

學習興趣是一個人對學習的積極認識傾向與情緒狀態的體現，是可以推動學生求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，興趣可以成為學習的動力，從而提高學習效果。教師要遵循教育心理學的規律，把培養學生興趣作為課堂教學的重要環節。教師可以利用電工技術的學科特點，激發學生學習興趣。電子產品在生活中隨處可見，電子技術的內容許多都與日常生活相關。在講授這些內容時找出實物，比如同學生們一起拆解收音機，觀察收音機的內部結構。這時候學生會發現簡單的電路實際上就是由電容、電感、電阻、二極管、變壓器這些基礎元件組成的。在汽車啟動時，需要點火裝置，該裝置通過微機控制，在傳感器作用下實現感應功能。電子控制點火系統還可以自動調節點火大小。電子技術在各種控制領域有廣泛的應用。盡可能讓學生意識到所學知識與自己生活工作息息相關，電子技術知識可以學以致用。與學生一起探索研究，學生獲得知識的過程是頭腦獨立探索的過程，學習過程是一個發現的過程，教師在教學中要當好“導演”，指導學生去發現。讓學生帶著好奇心去發現，激發學生的學習興趣。

2.優化教學內容，改革教學理念

電子技術中有一些內容比如脈沖波形、時序邏輯電路、晶閘管及應用電路等，理論性較強，技校的學生僅了解即可。二極管、三極管、直流穩壓電源、正弦波振蕩電路、數字電路基礎這些內容才是重點，學生要熟練掌握。根據指示的難易程度和重要性，優化教學內容，強實踐，弱理論，與技校學生的認知能力相匹配。推進一體化教學，把原先以教師為中心的教學方式逐步變成以學生為中心的教學方式。將教材為中心轉變為以培養目標為中心，將先理論、再實踐轉變為邊理論、邊實踐。這樣將教學從單一的傳授學生知識，變為讓學生使用知識。教學形式由固定的教室，變成了實訓場所，讓學生的學習由被迫變為主動。一體化教學能夠讓學生了解先進的電子技術，培養出專業的電子技術人才。

3.培養一體化教師

技校電子技術的教師既要有扎實的基礎理論，還要有豐富的實踐能力，這樣才能滿足學校對一體化教師的要求。大部分新入職教師都是從學校畢業直接進入學校教學的，實踐能力欠缺。技校應該組織教師去合作企業帶隊實習，請專業的企業師傅對教師進行培訓，教師自己也要用閑暇時間多去學校實訓中心練習，提高自己的業務水平。

4.創新教學方法

電子技術課程有些內容比較抽象，應利用生動有趣的多媒體教學，有利于增強教學效果。比如在講解三極管放大電路時，可以用仿真實驗來演示信號輸入到輸出的整個過程，系統展示放大電路的工作原理。這樣的形式比純粹的理論知識教學更加直觀，也更容易讓學生接受。在進行收音機的拆解和組裝時，配置與教材同種型號的收音機。學生通過動手實踐，驗證理論知識，加深對理論知識的理解，同時提高學生實操能力。學校可以組織有經驗的電子技術專業課教師制作精品微課，放到學校資源庫，供學生們下載學習。

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關鍵詞：高職 電工電子 教學存在問題 改革措施

電工電子是一門理論和實踐相結合課程，特點是內容涵蓋面廣、概念多、抽象、難學、難記、難理解、實踐性強。高職學生底子薄，物理和數學基礎差，在實際的教學中難度很大，需要教師在教學過程中，充分對課程理解、消化，然后根據學生具體情況，做到必須講清概念讓學生徹底理解、繞過學生的基礎薄弱點、幫助和促使學生記住概念和公式、再通過具體例子練習分析，還做到理論聯系實際，從學中做，從做中學。本文以電工電子技術課程的特點、電工電子技術教學存在的問題作為切入點，簡單探討電工電子技術教學改革的有效措施。

一、電工電子、教學中存在的主要問題

1.學生學習積極性不高

由于電工電子技術涉及的知識面比較廣、內容煩瑣、原理抽象，相關知識點多比較抽象，學生理解起來困難，再加上高職學院學生底子薄，物理和數學基礎差，這在很大程度上打擊了學生學習的積極性。

2.教師教學方法教學手段較為單一

目前主要教學方法仍是教師講學生聽，學生普遍感覺電工電子技術知識難學且枯燥乏味，沒有學習興趣，缺乏學習的主觀能動性，學生的主動學習潛能沒有被發揮，教學內容的生動性得不到體現，學生參與到學習過程中的積極性不高，嚴重影響了教學效果，脫離了職業教育培養應用型人才的宗旨以及相關專業人才的培養目標。

3.對實踐教學重視不夠導致學生操作能力普遍差

在電工電子技術實踐教學方面，主要存在以下問題：

（1）實踐教學、理論教學配合不好，并且存在實踐教學和社會脫節的現象。

（2）實踐教學重視不夠，實驗課教學計劃較少平時訓練針對性不強。

（3）實驗實習設備和實習場地不足，再加上實訓教師少等原因都影響到實踐教學效果。

綜合看出，以上這些原因都會導致實踐教學后學生動手能力差的結果。

二、教學改革方法探討

1.培養學生的學習興趣和自信心

興趣是調動人的積極性的能源，也是教學成功的秘訣之一。電工電子技術是一門實用性較強的科目，當學生一開始接觸時會很自然產生興趣，教師應該引導這種興趣，努力在今后的教學中運用各種教法讓學生保持、發展這種興趣。如教學中舉一些比喻性、對比性較強的易懂的例子，結合多媒體制作模擬課件演示實物，理論和實訓同步教學等形式，使枯燥乏味的知識趣味化、生活化、活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。同時要正確評價學生的學習行為，幫助學生體驗成功，使每一個學生體會到學習的樂趣、成功的自豪。

自信心是學好電工電子技術的心理依據。凡是在事業上有所建樹的人，無一不是充滿自信的人，但在高職的學生中，有很多學生由于在中學的學習成績較差 ，漸漸厭學同時產生了自卑感，不求上進甘居人后，有的學生抱著混文憑的思想，把學習當作負擔。這種學習態度很容易招致大學老師的訓斥甚至處分， 老師的訓斥和處分又傷害到本來有自卑感學生的自尊心自信心，使他們與老師產生對立情緒，非常不利于教學。因此學生要學好電工電子技術，培養學生克服學習中遇到困難的自信心很有必要，教師必須耐心給學生正面的積極的鼓勵。教授新的內容之前，先了解學生以前所學知識掌握情況 ，發現學生缺少什么基礎知識，應及時先給補上什么，爭取知識鏈條不脫節，增加學生在學習新知識過程中的自信性，達到有效果能發展創造性思維的教學目的。教學中教師不但要備好課講好課，而且要備好學生，在一個班級里，有的反應快點有的反應慢點，有的自學能力強也有的弱，課堂教學中要每個學生做到能聽懂，對教師教學要求很高，所以備好學生就顯得尤其重要。教師在課下備好課、講好課、備好學生是增強學生自信心重要教學環節，也是講好電工電子技術課培養學生創新能力，教師必須做到的教學環節。

2.教學內容以“夠用為主”，不追求內容上的難度

高職學生文化課基礎薄弱，對煩瑣深奧理論推導頭疼。在講授電工電子技術課時，有必要尊重知識的邏輯系統性，但不能追求知識體系的連續性。只強調必要的基礎知識，刪除理論推導，只體現職業教育的科學性和突出實用性的特點。因為高職學生以應用能力和操作能力的培養為主，為步入社會工作打下堅實基礎，而對于教學中的基本公式、基本原理的復雜推導不要求學生掌握，但是必須講清概念闡明原理，讓學生真正理解后，能夠直接運用電工電子技術知識。

3.要充分重視電工電子技術習題和記概念公式的教學

電工電子技術課程還有個特殊的特點，內容涵蓋面廣還概念、公式、原理多特別難記。教師在教學過程中就是講清概念闡明原理，學生在課堂上也真正理解了電工電子技術知識，如果學生沒有記住概念、原理、公式等，電工電子技術知識也等于沒有掌握。所以用各種教學方法重點幫助和促使學生，記住概念原理和公式教學也是很重要的教學環節，如概念、原理、公式教師簡單歸納成易記的表格，要求學生記住，并在教學中經常用考核辦法促進學生記住。為了鞏固學生記住的知識，最大限度地調動學生的主觀能動性和學習興趣，培養學生善于思考、主動解決問題的能力，加強習題課教學思維訓練也是十分重要的教學環節。在習題課教學中一是要加強練習的指導，習題課中用到的概念、原理、公式教師強調重要性，在對例題的講解中要有意識地給學生一些分析、判斷、比較、歸納、推理等思維方式的示范。二是精心設計練習，把平時學習中忽視的問題和難記知識點，有意識地收集資料，設計出具有創新意識的階梯式習題、類比式習題，使習題的功能不斷得到開發。總之，在電工電子技術習題教學中，必須把握好講與練的尺度，避免滿堂灌。同時課上要求教師和學生密切互動配合，使課堂教學達到預期的教學目標，培養出適應社會發展需要的人才。

4.一定加強電工電子技術實訓教學的改革

改變實訓和理論分開的教學模式，邊講理論邊實訓。徹底改革原來實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在做基礎驗證型實驗的基礎上，教師主要指導學生根據理論課所學的原理在驗證性實驗中滲入探究性內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子技術實驗教學規劃為3個模塊，即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。

通過多年的教學實踐，我認為教師要在教學中以信任和積極期待的教學態度成為學生創造潛能的欣賞者、激發者和培養者。使學生能夠熱愛電工電子技術，使學生從學習中得到樂趣同時增強自信心，使學生從電工電子技術的實踐中得到能力的提升，使學生由被動學習轉向主動的學習，使學生創造力發展具有極大的潛在可能性， 培養出國家急需的應用型人才。

參考文獻：

[1]李梅.電工基礎.機械工業出版社，2006（1）

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仿真實驗是一種虛擬實驗教學模式，它借助計算機和仿真軟件完成實驗．仿真實驗使用虛擬實驗設備，是一種比較理想的實驗過程，它不但可以為學生提供良好的學習平臺，還能節約社會資源．針對仿真實驗在電工電子實驗中的作用，筆者以自己學校2011級電子工程專業1班為例進行了分析．該班正在進行實驗課改革，學校已提出新的教學方案，且教學改革初見成效．具體如下:本學期共有6次電工電子實驗，包括3次基礎實驗、1次綜合實驗和2次創新實驗．基礎實驗和綜合實驗由教師確定實驗題目，前者以教材中的各課程專題為理論基礎，后者以教材的綜合知識為基礎．創新實驗由學生擬定題目，經教師確定其可行性后進行．所有實驗必須由學生進行仿真，其中基礎實驗還包括以小組為單位的實物實驗．現分析仿真實驗的作用．

1．1有利于提高學生的學習興趣

在上面的教學案例中，每個實驗必須由學生進行仿真，由此可見仿真實驗的重要性．在仿真實驗中，學生通過設計仿真實驗電路圖完成實驗，并在較短時間內展示實驗全過程．該過程不但能夠增強學生發現問題、解決問題的能力，更能增加學生的成就感和學生對學習的興趣．

1．2有利于體現電工電子知識的實用價值

創新實驗是電工電子知識實用價值的體現，學生通過尋找以實際應用為背景的實驗課題，結合電工電子理論知識設計實驗內容．該方法能夠引導學生將理論與實踐相結合，將知識的能量最大化．

1．3有利于體現教師與學生的專業素質

在上面的案例中，教師與學生均參與實驗內容設計，該模式有利于提高師生的專業水平．在傳統實驗教學中，教師設計實驗而學生驗證實驗，學生處于被動狀態，該模式不利于提高學生的專業水平．因此只有師生共同參與設計學生感興趣的實驗課題才能真正意義上體現兩者的專業素質．

1．4傳統教學與仿真實驗相結合有利于提高課堂效率

在多媒體教學中，教師需將傳統教學與仿真實驗教學相結合，即實現理論知識、仿真實驗和實物實驗三者的統一，形成理論指導實踐，實踐驗證理論的教學思維．在上面的案例中基礎實驗便是傳統教學與仿真實驗教學相結合的產物，它包括傳統教學中的理論教學和實物實驗教學，同時也包括仿真實驗教學．將傳統教學與仿真實驗教學相結合的教學方式有利于加深學生對實驗的認識，簡化實驗內容，提高課堂效率．

1．5傳統教學與仿真實驗相結合更能體現教學目標和意義

學生通過仿真實驗更能明確實驗目標．在仿真實驗中，學生需借助理論知識去解決遇到的問題，解決問題便是仿真實驗的教學目標．因此，只有結合傳統教學中的理論教學方法才能為學生打下堅實的理論基礎，使問題得以盡快解決．

2電工電子實驗中應注意的問題

2．1鼓勵學生構思實驗課題

教師在教學過程中需跳出教師講學生聽的傳統教學模式．教學的主體是學生，教學的目的是培養學生的能力，發揮學生的主觀能動性．故在實際教學中，教師應該鼓勵學生參與構思實驗課題，發揮學生的主體地位．

2．2鼓勵學生參與以多媒體課件和仿真實驗為基礎的輪流講課

在學習實踐能力較強的課程時，學生容易形成一種錯誤的思想:學習能力與動手能力比表達能力重要．因此，教師在教學過程中還應引導學生注重培養自己的表達能力，即鼓勵學生參與以多媒體課件和仿真實驗為基礎的輪流講課．在備課過程中，學生能夠提高自身的學習能力和動手能力，而講課過程能提高學生的表達能力和教學水平．

2．3增加學生到電力公司參觀實習的機會

當今高校教育存在一個普遍問題———畢業生與社會所需人才具有一定差距．針對這一問題，學校可以利用自身的社會資源為學生創造更多的社會實踐經驗，縮小與社會所需人才的差距．在電工電子實驗教學中，學校可以與電力公司合作，為學生提供到電力公司參觀實習的機會，增加學生將理論知識與社會實踐相結合的機會．同時，該政策有利于學生更快適應社會，體現自身的社會價值．

3結語

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關鍵詞：計算機專業；電子技術基礎；難題；對策

目前江蘇省的職業中學還存在對口單招升學班，這是一條實現人的可持續發展的有效途徑，也是除了通過參加全國統考進入高等學府學習的另一條重要途徑。筆者從事計算機專業對口單招方面的“電子技術基礎”教學已有幾年，經過反復的思考和分析，總結出計算機專業“電子技術基礎”教學上的難題所在及其對策。

一、教學上的難題分析

1.知識系統性不完整，知識較零碎

根據江蘇省普通高校對口單招計算機類專業綜合理論考試大綱的要求，《電工基礎》只要教學前四章直流電路部分，雖然內容還相對比較集中，知識的單元性也比較完整，但大綱要求的知識點只是整本書（共十四章）的一小部分，學生很難對所學的知識融會貫通，形成具有專業性特點的解題思路和方法，這是教學上的難點。另外，《電子線路》的內容較零碎，有些學生有時候很難找到要考的知識點。

2.缺少實驗操作環節

在電子技術基礎的知識考查中還包括實驗內容，雖然是以理論和試題的形式來考查實驗的內容，但是理論和實驗的學習是相輔相成的。通過學習理論可以預知實驗的方法、步驟，以及實驗結果，而通過實驗可以證實理論，并更好地理解和鞏固理論。但是目前的教學中就缺少實驗訓練，只分析講解理論，因而缺乏直觀和形象的學習，學生很難透徹地理解理論，進而牢固地掌握理論。

二、解決難題的對策

1.編寫計算機專業“電子技術基礎”課程校本教材

根據大綱的要求，計算機專業的學生只需掌握《電工基礎》的直流電路部分和《電子線路》的部分內容，我們把這些內容整理和補充完整，并按結構化和模塊化編寫。全書分三部分：①直流電路、電子線路以及實驗操作，直流電路仍然包括電路的基本概念，簡單直流電路，復雜直流電路和電容四個章節；②電子線路包括晶體二極管和二極管整流濾波電路，三極管和反相器，組合邏輯電路，觸發器和時序邏輯電路；③實驗的內容包括萬用表和示波器的使用，電阻、電容器、二極管、三極管的檢測，電壓、電位的測量。這樣計算機專業“電子技術基礎”課程就只需一本教材，使用方便而且降低了成本。

2.采用“教學案一體化”模式提高課堂效率

在教學設計中，要求教師精心準備教案，也就是結合教學內容，把教學的具體實施方案寫出來，內容包括教學課題、教學目標、教學的重點和難點、教學方法以及教學過程的詳細計劃。在電工基礎的實際教學中發現，利用將教案和學案合為一體的教學案來輔助教學可以有效地提高教學效果。

教學案的編寫要體現出學生學習的特點，要根據不同的教學內容進行設計，具有一定的啟發性。在內容上它一般包括以下五個部分：學習目標、學習內容、課堂例題分析、方法總結、鞏固練習等；在結構上還應注意要使學生在課前、課堂和課后三個時間段上都有所兼顧。

3.精選題目，針對不同層次的學生選難度各異的題目

不論是平時教學案上的例題和練習題還是章節的練習題都要有一定的難度差異，一般要分兩類，基礎題和提高題，基礎題是對所學知識的直接練習、應用和鞏固；提高題是對所學知識換種思路來考查或是對之前所學知識的綜合應用，增加了一定的靈活度和綜合性。

4.利用多媒體課件，提高學習興趣和學習效果

由于大多數中職生基礎知識差、學習熱情低、自覺性差，單純用傳統的教學手段給學生上課，很難激發起學生熱情。利用多媒體，則能有效提高學生學習興趣和學習效果。特別是在介紹萬用表和示波器的使用方法的時候，借助多媒體學生就能直觀、形象地了解，而不是聽得一頭霧水卻找不到正確的使用方法。也可以現場演示一下儀器設備的使用，使學生更直接地了解。

中等職業學校的一些專業課的教學上或多或少存在著一些弊端，這就需要教師善于發現教學中的弊端，并總結出有效的應對策略，只有如此，才能提高教學效果，為學生的成才打下良好基礎。

參考文獻：