導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇家校合作育人制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《意見》是在北京市中小學(xué)中推進(jìn)家庭、學(xué)校和社區(qū)全面協(xié)作的一份重要文件。這份文件有著系統(tǒng)的理論依據(jù)和堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，符合當(dāng)前及未來相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)北京社會(huì)文化發(fā)展和學(xué)校教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

推進(jìn)家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)制度是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容

現(xiàn)代學(xué)校制度是一種以學(xué)生發(fā)展為核心、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展要求、強(qiáng)調(diào)校內(nèi)和校外協(xié)作關(guān)系的制度安排。從現(xiàn)代學(xué)校制度的視角來看，學(xué)校不再是封閉的系統(tǒng)而應(yīng)是一個(gè)開放的組織，重視學(xué)校與家庭和社區(qū)的互動(dòng)過程，是其開放性的顯著標(biāo)志。現(xiàn)代學(xué)校制度與傳統(tǒng)學(xué)校制度的重要區(qū)別就在于，為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為核心的教育目標(biāo)，所有與學(xué)生發(fā)展相關(guān)的因素都要充分考慮到制度建設(shè)中來，其中首要的因素便是家長(zhǎng)及其所構(gòu)成的社區(qū)。

對(duì)孩子的教育影響主要來自三方面：家庭、學(xué)校、社會(huì)，其代表者分別是家長(zhǎng)、教師、社區(qū)，三方面教育力量的存在是自古以來的基本事實(shí)。從近代學(xué)校教育制度建立以來，教育理論和學(xué)校教育實(shí)踐便都把三者形成教育合力作為一項(xiàng)重要的學(xué)校工作來對(duì)待。但在近代學(xué)校教育發(fā)展的早期，學(xué)校教育理論更致力于學(xué)校教育系統(tǒng)的完善，有些極端的教育心理學(xué)理論甚至認(rèn)為，社會(huì)需要一個(gè)更加封閉的學(xué)校教育系統(tǒng)來完成未成年人的社會(huì)角色的塑造。隨著社會(huì)和學(xué)校教育的發(fā)展，未成年人的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校教育實(shí)踐無情地駁斥了這種理論。家庭、學(xué)校和社會(huì)每一方面都對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展、智力發(fā)展、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。百余年的學(xué)校教育實(shí)踐告訴我們：不論是否意識(shí)到家庭和社區(qū)在未成年人的教育中所起到的重要作用，它們都在同時(shí)實(shí)施著教育，并在學(xué)生身上產(chǎn)生著極其重要的影響。今天的教育理論和教育實(shí)踐乃至普通家長(zhǎng)都一致認(rèn)為：家庭、學(xué)校、社會(huì)形成合力的教育，比三者各自獨(dú)立實(shí)施的教育影響更大、效果更好、更有利于孩子的健康成長(zhǎng)。換言之，為了孩子健康發(fā)展，學(xué)校和家庭需要在教育方面取得一致性――孩子的教育需要家校密切合作，學(xué)校的教育需要家長(zhǎng)的積極參與。

在今天的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校的發(fā)展越來越受到家長(zhǎng)和社會(huì)的制約。社會(huì)輿論對(duì)學(xué)校的影響越來越大，家長(zhǎng)看法對(duì)學(xué)校的影響同樣越來越大。從教育理論發(fā)展來看，學(xué)校的外部評(píng)價(jià)從未像今天這樣受到學(xué)校和教育管理部門的重視；從學(xué)校制度建設(shè)來看，家長(zhǎng)（市民）對(duì)學(xué)校滿意度的評(píng)價(jià)也從未像今天這樣對(duì)學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生如此巨大的影響；從社會(huì)輿論走向來看，學(xué)校的一舉一動(dòng)從未像今天這樣受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。這種現(xiàn)象是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然反映。對(duì)于學(xué)校教育來說，這種現(xiàn)象只是一種客觀存在。當(dāng)我們的辦學(xué)理念還不適應(yīng)開放形態(tài)的時(shí)候，會(huì)把這種社會(huì)對(duì)學(xué)校的干預(yù)視為“負(fù)面”力量，但當(dāng)我們的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)校制度所提倡的開放形態(tài)的時(shí)候，便會(huì)將社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注和參與視為一種正能量。通過一定的開放型組織方式，以學(xué)生健康成長(zhǎng)為共同目標(biāo)，使家庭、學(xué)校、社會(huì)形成教育合力，正是現(xiàn)代學(xué)校制度的本質(zhì)所在。

家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的方式不同，參與的深度也不同。通常我們把以向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生信息為主要目的的家長(zhǎng)會(huì)參與方式稱之為“單向聯(lián)系”。這種方式下，家長(zhǎng)是完全被動(dòng)的，教師向家長(zhǎng)傳達(dá)的信息是經(jīng)過精心選擇加工的。由于信息的不完整，家長(zhǎng)即使想要更多地對(duì)學(xué)校教育提出建議，也不可能提出適切、恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。家長(zhǎng)的任何建議幾乎都可被教師忽略不計(jì)。

在重視家長(zhǎng)意見和建議的學(xué)校中，教師會(huì)將更多的信息傳達(dá)給家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)了解學(xué)生在校外的情況，征求合作教育的意見和建議。這種方式可稱之為“雙向聯(lián)系”。在這種方式下，家長(zhǎng)可以發(fā)揮一定的主動(dòng)性，家長(zhǎng)的部分合理化建議會(huì)得到重視和采納，并且家長(zhǎng)在校外積極配合教師的教育活動(dòng)。但家長(zhǎng)的關(guān)注重心依然是自家孩子教育的問題。

在努力嘗試實(shí)現(xiàn)家校合作的學(xué)校中，學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系形式更加多樣，次數(shù)更加頻繁，學(xué)校向家長(zhǎng)傳達(dá)的學(xué)校教育信息更加完整，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)的組織方式更加完善和有效。家長(zhǎng)委員會(huì)在這類學(xué)校不是虛設(shè)，而是在學(xué)校制度架構(gòu)中占有重要地位，并成為學(xué)校管理運(yùn)行中的重要環(huán)節(jié)，這種方式可稱之為“支援性參與”。家長(zhǎng)以組織的方式參與學(xué)校的計(jì)劃和活動(dòng)，家長(zhǎng)的關(guān)注重心從“自家孩子”擴(kuò)展至“全班孩子”甚至“全校孩子”。

《意見》所推進(jìn)的家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)旨在把家長(zhǎng)視為一個(gè)重要的教育集體，通過家長(zhǎng)參與學(xué)校教育、教師參與家庭活動(dòng)，形成一致的、有機(jī)協(xié)作的教育力量，并通過家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的穩(wěn)定組織，將社區(qū)的教育力量納入學(xué)校教育的軌道中來，這種方式可稱之為“管理性參與”。這個(gè)組織是學(xué)校組織的必要構(gòu)成部分。在這個(gè)組織中，家長(zhǎng)的教育地位獲得充分肯定，他們不僅參與學(xué)校計(jì)劃的制訂，還要參與學(xué)校教育的實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的實(shí)質(zhì)是有效組織三方力量，形成教育合力

家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)，顧名思義是由家長(zhǎng)和教師共同組成的一個(gè)教育協(xié)作性組織，目的在于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，創(chuàng)造一個(gè)有利于未成年人成長(zhǎng)的良好教育環(huán)境。家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)作為學(xué)校管理的一個(gè)組成部分，已成為現(xiàn)代學(xué)校中不可缺少的一環(huán)。家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)不同于傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)的地方就在于它更加強(qiáng)調(diào)以“協(xié)作”為目的，以經(jīng)常性的情況交流為手段，以制度保障家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)為核心內(nèi)容。

家長(zhǎng)教育程度的普遍提高是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育事務(wù)的社會(huì)基礎(chǔ)，也是家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)替代早期家長(zhǎng)會(huì)的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)教育程度的提高，使他們?cè)谟袡?quán)利對(duì)學(xué)校教育提出自己的意見和建議的基礎(chǔ)上，有知識(shí)和能力對(duì)學(xué)校教育的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。他們?cè)谀承ｉT領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)使他們成為參與課程發(fā)展的有價(jià)值的人力資源，他們的技能和才干可以豐富學(xué)校課程和課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式。許多家長(zhǎng)在問題解決策略和反映市民心聲的政策闡述方面也具有很強(qiáng)的理解和表達(dá)能力，家長(zhǎng)也是描繪學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖的有效幫助者。

將家庭、學(xué)校和社區(qū)這三方的教育力量組織起來，形成教育合力，在理論上并沒有任何異議，但在實(shí)踐中，我們所能見到的合力案例則少之又少，相反卻常常見到“反力”。所謂“5+2=0”的公式，就是對(duì)這種司空見慣的“反力”現(xiàn)象的典型描述。在今天交通和信息空前發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)校力量之“5”越來越不抵家庭和社會(huì)力量之“2”了。

在孩子成長(zhǎng)過程中，學(xué)校只是對(duì)其施加影響和教育的一個(gè)部分而不是全部，理論上認(rèn)為全部影響和教育應(yīng)由學(xué)校、家庭、社會(huì)三部分組成。三者對(duì)孩子形成一種教育合力，是對(duì)孩子健康成長(zhǎng)的最理想狀態(tài)。這種教育合力的典型表現(xiàn)是三方的教育目的、內(nèi)容、方法和手段協(xié)調(diào)一致，互助互補(bǔ)。倘若三方教育不協(xié)調(diào)、不一致，則必然會(huì)造成重復(fù)教育或作用抵消，用公式表示就是：總教育Z=學(xué)校教育A+家庭教育B+社會(huì)教育C。今天的問題在于，由于學(xué)校教育過分強(qiáng)調(diào)自己的教育效能，因此包攬了過多的教育責(zé)任，甚至認(rèn)為A約等于Z了。但是孩子生長(zhǎng)所需要的不只是知識(shí)性內(nèi)容，還需要情感體驗(yàn)。刻骨銘心的情感體驗(yàn)多是在家庭和社會(huì)獲得的。教育活動(dòng)的載體一是時(shí)間，二是空間，當(dāng)A過分膨脹后，時(shí)間被過多占據(jù)，空間被過多擠壓，這就意味著A擠壓了B和C的時(shí)間和空間，進(jìn)而擠壓了二者的教育力量和作用。但事實(shí)上，后者的教育力量并未真的被擠掉，其教育作用也不可能真的被減弱，于是就形成了上述的“反力”現(xiàn)象，使得以家長(zhǎng)為核心的社會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生不滿，“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”“體育運(yùn)動(dòng)不足”“校外補(bǔ)習(xí)成風(fēng)”等一系列現(xiàn)象的背后，這種“反力”的作祟不能不說也是重要原因之一。

在信息化社會(huì)，通過“學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化”來提升教育品質(zhì)的基礎(chǔ)是學(xué)校的開放。家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)背后的理念、制度和機(jī)制性的支撐也需要學(xué)校的開放。但是，這個(gè)意義上的開放不是學(xué)校簡(jiǎn)單地打開校門不再封閉，而是信息意義上的“公開”。從學(xué)校的角度說，如何區(qū)分以下幾種情況，將必要的信息以制度化、組織化的形式向家長(zhǎng)和社區(qū)公開，是當(dāng)前亟需解決的一個(gè)問題。

1.學(xué)校應(yīng)該知道而不知道，但社區(qū)知道的有關(guān)學(xué)生教育的信息，是學(xué)校教育的信息“盲點(diǎn)”，需要通過暢通的渠道加以了解，如學(xué)生在社區(qū)的某些行為。

2.學(xué)校知道而家庭和社區(qū)不知道的有關(guān)學(xué)生教育的信息，屬于保密范圍的，需要采取適當(dāng)信息公開制度的有效措施加以保密，如學(xué)生的某些需要保密的成績(jī)排名等屬于未成年人隱私范疇的信息。

3.學(xué)校、家庭和社區(qū)都該知道的有關(guān)學(xué)生教育的信息，屬于開放辦學(xué)的公開領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)通過各種制度形式實(shí)施開放，如學(xué)生某些值得公開表?yè)P(yáng)或批評(píng)的信息，而家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)是此類信息開放的一種重要的組織保障。

4.學(xué)校和社區(qū)都不知道的有關(guān)學(xué)生教育的信息，屬于未知領(lǐng)域，需要雙方合作收集、整理、分析和共享，如學(xué)生在社會(huì)上的某些碎片化但卻能反映出學(xué)生心理健康成長(zhǎng)問題的信息。這方面也正是家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)所能發(fā)揮獨(dú)特作用的重要領(lǐng)域。

《意見》提出了協(xié)會(huì)的5項(xiàng)職責(zé)和功能：參與學(xué)校管理、支持學(xué)校建設(shè)、參與學(xué)校教育、指導(dǎo)家庭教育、溝通家校關(guān)系。這5項(xiàng)功能的確均符合家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)目前發(fā)展階段的基本特征，作為其職責(zé)，也符合目前家庭、學(xué)校和社區(qū)協(xié)作關(guān)系發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其中“參與學(xué)校管理”和“參與學(xué)校教育”是家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)與傳統(tǒng)家長(zhǎng)委員會(huì)的重要區(qū)別點(diǎn)，也是北京推進(jìn)中小學(xué)家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)工作的重點(diǎn)。

家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)給學(xué)校帶來新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)

當(dāng)前社會(huì)輿論對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響越來越大，有的學(xué)校甚至被輿論逼進(jìn)了困境。造成這一困境的根本原因在于，學(xué)校教育決策系統(tǒng)的封閉性和社會(huì)越來越旺盛的參與教育意愿之間的矛盾。我們?cè)趯W(xué)校教育決策系統(tǒng)的開放方面做出過許多努力，比如在制訂教育發(fā)展規(guī)劃時(shí)廣泛征求社會(huì)意見和建議、對(duì)中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控并定期向社會(huì)公開、定期征集社會(huì)對(duì)教育工作滿意度，等等。這些旨在努力開放教育信息的舉措一定程度上緩解了社會(huì)輿論的壓力，但封閉與參與的對(duì)立局面并沒有得到根本改觀。學(xué)校的招生、考試、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教學(xué)質(zhì)量、課程設(shè)置等問題依然是社會(huì)輿論每年都猜測(cè)、懷疑、不滿、議論的熱點(diǎn)。學(xué)校工作常年受到這類社會(huì)輿論的干擾，學(xué)校發(fā)展也在一定程度上嚴(yán)重受制于這類非專業(yè)性的壓力。

家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)作為一種組織方式，能夠有效地將學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系起來。家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)通過學(xué)校的渠道可以深度和主動(dòng)參與教育決策過程，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的意見和建議可以通過家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的參與渠道，順暢地傳達(dá)到?jīng)Q策過程中。理想狀態(tài)的家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)是有效釋放社會(huì)矛盾能量的重要組織。推進(jìn)家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)建設(shè)，是目前基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)戰(zhàn)略機(jī)遇，也是學(xué)校特色發(fā)展的一個(gè)策略選擇。

在學(xué)校特色發(fā)展問題上，由于對(duì)特色的認(rèn)識(shí)往往是通過其載體獲得的，所以許多特色載體的選擇具有“中性”特征，即談不上某個(gè)被選對(duì)象是“最恰當(dāng)”的，也談不上某個(gè)被選對(duì)象是“最不恰當(dāng)”的。采取更加民主的方式，特別是采取讓家庭和社區(qū)更多參與選擇的形式，有利于學(xué)校確立特色發(fā)展的戰(zhàn)略方針，有利于學(xué)校的最終選擇獲得家長(zhǎng)和社區(qū)居民的深度認(rèn)可和主動(dòng)支持。從這方面來說，建設(shè)家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)，無疑是學(xué)校特色發(fā)展的一個(gè)良好機(jī)遇。

從全市400余所已經(jīng)開展家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)來看，家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的建立也給學(xué)校工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。首先是校長(zhǎng)的決策權(quán)利受到了一定程度的制約，其次是教師的教學(xué)、考試、作業(yè)等日常工作受到了某些干預(yù)，第三便是班主任的工作也受到了一定程度的程序性影響。接受這些挑戰(zhàn)，改變習(xí)慣做法，將迎來新的面貌。

實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)證明，校長(zhǎng)與家長(zhǎng)良好的合作，能使校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)獲得更加廣泛的支持，教師的工作也變得更加容易。當(dāng)校長(zhǎng)的決策與家長(zhǎng)產(chǎn)生分歧時(shí)，表面看似乎削弱了校長(zhǎng)的決策權(quán)利，但從促進(jìn)家校交流的角度看，校長(zhǎng)依然是最高決策者，其權(quán)利絲毫沒有被削弱。由于有了家長(zhǎng)的主動(dòng)支持，學(xué)校決策有了更加堅(jiān)實(shí)的落實(shí)基礎(chǔ)。

有些教師可能認(rèn)為家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)并不內(nèi)行卻還要參與意見，但實(shí)驗(yàn)表明家長(zhǎng)并不試圖在教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)表意見，他們更多的還是利用自己的專長(zhǎng)，幫助教師豐富課程和課外教育活動(dòng)。能夠經(jīng)常在教學(xué)方面征求家長(zhǎng)意見的教師在家長(zhǎng)滿意度調(diào)查中通常都能獲得更高的分值，這對(duì)教師的教學(xué)信心是一種極大的鼓勵(lì)。

班主任在班級(jí)家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的協(xié)助下，能夠更好地設(shè)計(jì)班級(jí)教育活動(dòng)。許多經(jīng)驗(yàn)表明，由于有了家長(zhǎng)的支持和幫助，班級(jí)活動(dòng)變得更豐富多彩了，班集體更團(tuán)結(jié)、更具活力了。

穩(wěn)步推進(jìn)家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的組織體系建設(shè)

市教委的《意見》針對(duì)當(dāng)前全市家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)建設(shè)發(fā)展不平衡的狀況，對(duì)家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)工作的推進(jìn)做出了頂層設(shè)計(jì)：一方面，規(guī)范家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的組建程序，完善運(yùn)行機(jī)制，逐步分級(jí)建立家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)組織；另一方面，市級(jí)層面加強(qiáng)問題研究和理論指導(dǎo)，區(qū)縣加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)工作，各校則為各級(jí)家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)組織的建立提供必要的條件和制度保障。

根據(jù)北京市門頭溝區(qū)和各區(qū)縣自發(fā)參與實(shí)驗(yàn)的中小學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)在學(xué)校分為三個(gè)層級(jí)：班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校。三個(gè)層級(jí)家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的建立不分先后，但職責(zé)和功能相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)整體。學(xué)校層面的家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)是三級(jí)組織的核心，是溝通家庭、學(xué)校和社區(qū)三方教育力量的樞紐，是參與學(xué)校管理、討論學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和措施的主體。班級(jí)家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)是三級(jí)組織中的活動(dòng)承載者，它按照學(xué)校家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的活動(dòng)總體計(jì)劃，結(jié)合本班特點(diǎn)和學(xué)生教育需要，協(xié)助班主任開展有特色的班級(jí)教育活動(dòng)，商討家庭教育與班級(jí)教育的結(jié)合等事項(xiàng)。年級(jí)層面的家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)主要存在于規(guī)模較大的學(xué)校，根據(jù)年級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，協(xié)助年級(jí)組開展同年級(jí)的校內(nèi)外教育活動(dòng)，并組織各班家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)開展統(tǒng)一的校內(nèi)外教育活動(dòng)。

學(xué)校家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的成員由各班或年級(jí)協(xié)會(huì)推薦，選舉一名條件合適的家長(zhǎng)擔(dān)任協(xié)會(huì)主席，校長(zhǎng)擔(dān)任副主席。學(xué)校家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)依據(jù)章程規(guī)定的職責(zé)和任務(wù)，參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂和實(shí)施工作，組織家長(zhǎng)和社區(qū)參與學(xué)校相關(guān)教育活動(dòng)，支持學(xué)校課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校做好青少年校外教育活動(dòng)，支持班級(jí)和年級(jí)家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的各項(xiàng)教育活動(dòng)。

具體來說，學(xué)校家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的重要職責(zé)首先是溝通，組織家庭與學(xué)校間定期的有意義的交流活動(dòng)；其次是確定家長(zhǎng)的教育職責(zé)，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的配合，指導(dǎo)家長(zhǎng)家庭教育的方法和技巧；第三是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過有組織的方式，使家長(zhǎng)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)方面起到更加有效的作用；第四是組織志愿服務(wù)活動(dòng)，邀請(qǐng)和安排家長(zhǎng)利用自己的專長(zhǎng)，支持和幫助學(xué)校開展某些教育活動(dòng)；第五是參與學(xué)校重大決策，對(duì)影響到孩子和家庭的有關(guān)教育決策，組織家長(zhǎng)以全面合作者的身份參與討論和做出決策；第六是利用社區(qū)教育資源，將社區(qū)資源充分運(yùn)用于學(xué)校、家庭和學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。

在學(xué)校普遍建立起家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上，區(qū)縣以各校家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)主席為當(dāng)然成員建立“家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)聯(lián)席會(huì)”制度。區(qū)縣家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)聯(lián)席會(huì)議依據(jù)學(xué)校家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)的章程，擬訂本區(qū)縣家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)章程，參與本區(qū)縣學(xué)校教育發(fā)展規(guī)劃的制訂和實(shí)施，協(xié)調(diào)相關(guān)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，配合中小學(xué)校做好未成年人的社會(huì)教育工作，指導(dǎo)學(xué)校家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)聯(lián)席會(huì)議的工作，幫助學(xué)校家長(zhǎng)、教師協(xié)會(huì)完善其章程。

篇2

[關(guān)鍵詞]會(huì)展 協(xié)同育人 共建 產(chǎn)學(xué)研用

一、 人才需求與協(xié)同育人需求現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)會(huì)展業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展的黃金期，每年以20%―30%甚至更高的速度增長(zhǎng)，并初步形成了以北京、上海、廣州為中心的全國(guó)三大會(huì)展產(chǎn)業(yè)帶。

國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的《珠三角地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008―2020年）》明確提出，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系是重中之重，提出“優(yōu)先發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，支持珠江三角洲地區(qū)與港澳地區(qū)在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域的深度合作，重點(diǎn)發(fā)展金融業(yè)、會(huì)展業(yè)、物流業(yè)、信息服務(wù)業(yè)、科技服務(wù)業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、外包服務(wù)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、總部經(jīng)濟(jì)和旅游業(yè)，全面提升服務(wù)業(yè)發(fā)展水平。”在會(huì)展業(yè)發(fā)展上，提出“發(fā)展一批具有國(guó)際影響力的專業(yè)會(huì)展。擴(kuò)大中國(guó)（廣州）進(jìn)出口商品交易會(huì)、中國(guó)（深圳）國(guó)際高新技術(shù)成果交易會(huì)、中國(guó)（珠海）國(guó)際航空航天博覽會(huì)、中國(guó)（廣州）中小企業(yè)博覽會(huì)、中國(guó)（深圳）國(guó)際文化產(chǎn)業(yè)博覽交易會(huì)的國(guó)際影響力，打造世界一流的會(huì)展品牌。”

而作為三大會(huì)展中心的廣州，雖然有政策支持，但相對(duì)于北京、上海來說，面臨著巨大的挑戰(zhàn)，特別是當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇明顯放緩，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)下行壓力加大的嚴(yán)峻形勢(shì)，要在經(jīng)濟(jì)方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)的大背景下大力發(fā)展會(huì)展業(yè)，更是對(duì)人才的需求高，迫切需求職業(yè)技能過硬、綜合素質(zhì)高的大會(huì)展人才。

在所調(diào)查的會(huì)展企業(yè)中，普遍存在從業(yè)人員能力、素質(zhì)不能滿足業(yè)務(wù)發(fā)展需要的狀況。有些畢業(yè)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，卻缺乏動(dòng)手操作能力，綜合素質(zhì)較差；有些雖具備了一定的會(huì)展策劃實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。專業(yè)畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，并且有些跟不上形勢(shì)，與實(shí)際工作脫節(jié)。所以當(dāng)前，雖然會(huì)展企業(yè)頻繁的在招人，但是普遍存在“千金難求一真才”的現(xiàn)象，而會(huì)展專業(yè)的本科畢業(yè)生更是存在“高不成、低不就”，很多難以就業(yè)。

因此，高等院校有必要根據(jù)會(huì)展行業(yè)企業(yè)不同崗位對(duì)學(xué)生的不同需求，與其他高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)主管部門等深度合作，整合各類教學(xué)資源，改革教學(xué)體系，以體制機(jī)制創(chuàng)新為先導(dǎo)，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，建設(shè)會(huì)展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟，主動(dòng)對(duì)接行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)廣東會(huì)展業(yè)發(fā)展需求的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用型技術(shù)人才，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

二、 協(xié)同育人聯(lián)盟的建設(shè)思路與發(fā)展目標(biāo)

會(huì)展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟的建設(shè)思路可構(gòu)建為：構(gòu)建“縱橫相結(jié)合的多層次協(xié)同育人聯(lián)盟”。縱橫相結(jié)合的協(xié)同包括縱向協(xié)同和橫向協(xié)同：縱向協(xié)同是指從行業(yè)主管的政府部門到行業(yè)協(xié)會(huì)，到企業(yè)，再到學(xué)校之間的四方聯(lián)動(dòng)協(xié)同；橫向協(xié)同是指教育系統(tǒng)內(nèi)的水平協(xié)同，即從中職到高職，再到應(yīng)用型本科院校之間的協(xié)同育人。多層次協(xié)同是指協(xié)同平臺(tái)包括三個(gè)層次：第一層次是校內(nèi)的協(xié)同，即校內(nèi)專業(yè)的協(xié)同，第二層次是校際之間的協(xié)同，即高職與中職，應(yīng)用型本科之間的協(xié)同；第三層次是跨行業(yè)的協(xié)同，即學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)、政府部門之間的協(xié)同。

整個(gè)協(xié)同育人聯(lián)盟以高職院校為主體，分別與中職院校、本科院校簽訂聯(lián)合開展分段培養(yǎng)項(xiàng)目的協(xié)議，構(gòu)成不同層次教育機(jī)構(gòu)間協(xié)同平臺(tái)，再與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)行政主管部門簽訂合作協(xié)議，最終搭建成會(huì)展專業(yè)“縱橫相結(jié)合的多層次協(xié)同育人聯(lián)盟”。

會(huì)展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟的發(fā)展目標(biāo)可立為：通過會(huì)展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)的四方聯(lián)動(dòng)；在高職教育的功能界面上，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、創(chuàng)新研發(fā)、應(yīng)用服務(wù)幾方面的有機(jī)貫通和立體化推進(jìn)。最終實(shí)現(xiàn)高職教育的最大辦學(xué)效益，改變傳統(tǒng)高校教學(xué)與科研脫節(jié)、研究與應(yīng)用脫節(jié)、人才培養(yǎng)與研發(fā)實(shí)踐脫節(jié)等兩張皮現(xiàn)象。

三、 協(xié)同育人聯(lián)盟組建方式

會(huì)展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟的組建主要以契約協(xié)議為連接紐帶，以平臺(tái)各方的資源互補(bǔ)為前提，以合作各方利益共贏為保障，以共同促進(jìn)高技能人才的培養(yǎng)水平的提高為目標(biāo)。

簽訂的協(xié)議是會(huì)展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟正常運(yùn)轉(zhuǎn)的外在制度保障；尋找合作各方資源的互補(bǔ)性是組建協(xié)同育人聯(lián)盟的前提；保證合作各方利益共贏是協(xié)同育人聯(lián)盟運(yùn)行的內(nèi)在動(dòng)力；以培養(yǎng)高水平的技能型人才為目標(biāo)是協(xié)同育人聯(lián)盟運(yùn)行的宗旨。

四、 協(xié)同育人聯(lián)盟體制機(jī)制改革整體設(shè)計(jì)

會(huì)展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟應(yīng)積極推動(dòng)體制機(jī)制改革，建立政行企校的有效溝通體制和“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人的開放融合機(jī)制，主要從以下幾方面開展：

1.建立與完善協(xié)同育人聯(lián)盟溝通組織機(jī)構(gòu)

建立由各方協(xié)同育人單位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組成的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)同小組，專門開展聯(lián)盟的頂層設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，主要職責(zé)是：規(guī)劃協(xié)同育人聯(lián)盟建設(shè)思路與發(fā)展目標(biāo)；確定協(xié)同育人聯(lián)盟的工作方向、目標(biāo)和重點(diǎn)；研究、制定進(jìn)一步推進(jìn)協(xié)同育人聯(lián)盟的有關(guān)制度和措施；協(xié)調(diào)協(xié)同育人中出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)問題；對(duì)聯(lián)盟中的優(yōu)秀協(xié)同育人組織和人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

設(shè)立會(huì)展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟理事會(huì)，負(fù)責(zé)各項(xiàng)協(xié)同育人工作的組織實(shí)施和監(jiān)督管理，聯(lián)盟理事會(huì)下設(shè)專業(yè)建設(shè)攜手合作委員會(huì)、人才培養(yǎng)攜手合作委員會(huì)、產(chǎn)學(xué)研攜手合作委員會(huì)、以及信息工作委員會(huì)等四大委員會(huì)。四大委員會(huì)分別做好人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)組織方式改革、科研組織的優(yōu)化、科技人員評(píng)價(jià)、企業(yè)調(diào)研、專業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)管理全稱跟蹤及考核、企業(yè)信息的收集與等工作。并專設(shè)一個(gè)管理辦公室負(fù)責(zé)各項(xiàng)會(huì)議的組織和各聯(lián)盟單位的溝通聯(lián)系等日常工作。

2.拓寬信息溝通渠道，建立常態(tài)化、立體化協(xié)調(diào)溝通制度

通過會(huì)議、論壇、展覽、網(wǎng)站、咨詢、走訪調(diào)研等多種信息溝通渠道，搭建會(huì)展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟公共信息平臺(tái)，進(jìn)行線上與線下、定期與不定期的溝通，并由管理辦公室保證各種信息渠道的暢通。要經(jīng)常派人走訪行業(yè)主管部門、相關(guān)企業(yè)，定期或不定期召開相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人員等各協(xié)同育人方參加的理事會(huì)年會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)、聯(lián)盟論壇、表彰會(huì)、展會(huì)、座談會(huì)等，討論解決合作中存在的問題和聯(lián)盟發(fā)展建議，增進(jìn)聯(lián)盟各方感情。建立定期例會(huì)制度、聯(lián)席會(huì)議制度、信息交流和制度等，使協(xié)同育人聯(lián)盟的協(xié)調(diào)溝通常態(tài)化、立體化、制度化。

3.建立柔性無邊界組織結(jié)構(gòu)，形成“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人的開放融合機(jī)制

實(shí)現(xiàn)政協(xié)企校外部環(huán)境的融合，跨越協(xié)同育人組織內(nèi)外部邊界，打破校內(nèi)條塊分割，使得信息、資源、構(gòu)想和能量能在協(xié)同育人聯(lián)盟內(nèi)部無障礙流動(dòng)，提高整個(gè)組織信息的傳遞、擴(kuò)散和滲透能力；促進(jìn)協(xié)同育人聯(lián)盟各成員間的人、財(cái)、物、經(jīng)驗(yàn)和技能等各類資源真正形成合力、實(shí)現(xiàn)共享，聯(lián)盟各成員協(xié)同育人工作真正從自身特色優(yōu)勢(shì)出發(fā)，提高聯(lián)盟的效率，真正為人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)技術(shù)進(jìn)步提供支撐和引領(lǐng)。

4.建立協(xié)同育人聯(lián)盟分享機(jī)制

通過制定收益共享辦法，明確參與協(xié)同育人各方的職權(quán)以及人員、資源、成果、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等的歸屬，根據(jù)合作中各方貢獻(xiàn)的大小，公平合理地對(duì)利益進(jìn)行分配，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)協(xié)同育人成員的積極性，開展項(xiàng)目研究、人才培養(yǎng)、師資培訓(xùn)、課程開發(fā)、學(xué)術(shù)交流、技術(shù)難題解決、員工培訓(xùn)等各方面合作對(duì)話和協(xié)同運(yùn)作。為協(xié)同育人企業(yè)創(chuàng)造良好的經(jīng)濟(jì)效益，提供適需人才節(jié)省大量培訓(xùn)客戶的人力、物力，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和教師的科研創(chuàng)造良好的條件，實(shí)現(xiàn)各方互利共贏。

5.建立堅(jiān)強(qiáng)有力的保障機(jī)制

首先，建立完善的協(xié)同育人聯(lián)盟管理制度

通過制度把協(xié)同育人工作納入科學(xué)、規(guī)范、有序的發(fā)展軌道，促進(jìn)聯(lián)盟的健康發(fā)展。如制定實(shí)訓(xùn)室管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理制度、學(xué)生協(xié)同企業(yè)實(shí)習(xí)管理辦法、實(shí)訓(xùn)教師管理制度、協(xié)同育人聯(lián)盟經(jīng)費(fèi)管理辦法、企業(yè)職工培訓(xùn)管理辦法、合作應(yīng)用研究與技術(shù)開發(fā)管理辦法、特聘教授與兼職教授管理制度、教師下企業(yè)頂崗鍛煉制度等。

其次，建立穩(wěn)定高效的經(jīng)費(fèi)投入體制

可以通過多種渠道保障會(huì)展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟的經(jīng)費(fèi)投入：一是以項(xiàng)目為依托，爭(zhēng)取財(cái)政資金投入；二是通過設(shè)備捐贈(zèng)、校企共建實(shí)訓(xùn)室、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金等多種形式，積極爭(zhēng)取行業(yè)企業(yè)投入；三是高職院校要充分利用協(xié)同育人聯(lián)盟的設(shè)備、技術(shù)與人力資源優(yōu)勢(shì)，開展面向社會(huì)的管理項(xiàng)目、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等各種不同形式的技術(shù)服務(wù)，爭(zhēng)取更多的經(jīng)費(fèi)支持，增強(qiáng)自身造血功能；四是積極爭(zhēng)取社會(huì)融資。爭(zhēng)取知名企業(yè)家、企業(yè)設(shè)立以個(gè)人、企業(yè)命名的“協(xié)同育人基金”，讓民間資金可以順利地進(jìn)入?yún)f(xié)同育人領(lǐng)域。并在成本核算、資金使用方面嚴(yán)加管理，進(jìn)行詳細(xì)論證，注重事前、事中、事后的監(jiān)督，確保協(xié)同育人的經(jīng)費(fèi)投入能夠產(chǎn)生較好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，提高資金的使用效率，形成投入與產(chǎn)出的良性循環(huán)。

6.建立協(xié)同育人聯(lián)盟評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

首先，建立科學(xué)合理的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、

通過對(duì)會(huì)展相關(guān)政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位、學(xué)生、家長(zhǎng)和研究機(jī)構(gòu)相關(guān)部門進(jìn)行調(diào)研，組織聯(lián)盟內(nèi)會(huì)展相關(guān)主管部門和行業(yè)協(xié)會(huì)的專家，以及合作院校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)一線的專家，采用科學(xué)的方法確定的協(xié)同育人聯(lián)盟績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。引入第三方的獨(dú)立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，通過第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)組織的專家論證會(huì)對(duì)前期調(diào)研所選取的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證，在畢業(yè)生就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等方向確定評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重，并由權(quán)威的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)開展協(xié)同育人聯(lián)盟評(píng)價(jià)工作，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性和權(quán)威性。

其次，建立多層次的激勵(lì)機(jī)制

一是幫助參與會(huì)展專業(yè)協(xié)同育人聯(lián)盟的企業(yè)爭(zhēng)取財(cái)政、稅收政策方面的優(yōu)惠或支持；二是對(duì)協(xié)同育人聯(lián)盟中做出重大貢獻(xiàn)的企業(yè)和人員進(jìn)行重獎(jiǎng)；三是建立單位內(nèi)部對(duì)個(gè)人的激勵(lì)體制，將協(xié)同育人工作納入年度考核范疇，把聯(lián)系企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)、下企業(yè)考查洽談甚至在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)與工作量掛鉤，與收入掛鉤，作為提高教學(xué)、科研工作的主要質(zhì)量系數(shù)。另外對(duì)于對(duì)高職院校產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人做出貢獻(xiàn)的“雙師型”教師，給予特殊補(bǔ)貼，在職稱評(píng)審、年度評(píng)優(yōu)、福利分配和各種評(píng)獎(jiǎng)等方面給予同等情況下的優(yōu)先照顧。

篇3

論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；全員育人；科學(xué)管理；和諧育人

如何發(fā)揮德育工作在學(xué)校發(fā)展中的重要作用，是我校黨委長(zhǎng)期深入思考的一個(gè)問題。我校近幾年來在抓德育工作過程中，深刻認(rèn)識(shí)到：德育工作是穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校思想政治工作的基礎(chǔ)、是抓牢青少年學(xué)生思想陣地的重要途徑。德育工作的實(shí)效性直接關(guān)系到學(xué)校思想政治工作的力度，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)工作的質(zhì)量、關(guān)系到學(xué)校穩(wěn)定、和諧、健康的發(fā)展，尤其新疆發(fā)生“7·5”事件后，越發(fā)引起反思和關(guān)注。而學(xué)校德育工作是否取得成效，其關(guān)鍵在于學(xué)校德育管理中的全員育人德育工作機(jī)制是否建立，運(yùn)行是否通暢，效果是否明顯。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校黨委始終把德育工作放在重要位置，著力在加強(qiáng)全員育人機(jī)制上花心血、下工夫、使長(zhǎng)勁，通過建立全員育人管理機(jī)制、健全德育制度、開展德育科研工作，探索德育規(guī)律，使德育工作由虛變實(shí)，由弱到強(qiáng)，形成了人人關(guān)心、人人參與、人人提高的全員育人德育工作機(jī)制。主要做法介紹如下。

1引用現(xiàn)代“PDCA”計(jì)劃循環(huán)法和“MBO”目標(biāo)管理法。建立全員育人工作機(jī)制

“PDCA”計(jì)劃循環(huán)法，即計(jì)劃(Plovn)—執(zhí)行(Do)一檢查(Cheek)--總結(jié)(Aaion)，管理工作要推動(dòng)PDCA循環(huán)的不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，不斷循環(huán)和運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育目標(biāo)任務(wù)的完成，促使德育工作由原有水平達(dá)到新水平以致更高的水平，見圖1。

“MBO”目標(biāo)管理法是著名管理學(xué)家彼得·德魯克提出的，后被廣泛運(yùn)用于企業(yè)、學(xué)校、政府、醫(yī)院等各種組織中，取得較好的效果。它是一個(gè)全面管理系統(tǒng)，它用系統(tǒng)的方法，通過目標(biāo)的分解，制訂落實(shí)環(huán)節(jié)將許多關(guān)鍵工作結(jié)合起來，以有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。

建立全員育人工作機(jī)制，主要指建立學(xué)校德育管理的有效運(yùn)行機(jī)制。為此，學(xué)校采用“PDCA”計(jì)翅f循環(huán)法和“MBO”目標(biāo)管理法，建立了全員育人基本模式，如圖2所示。

同時(shí)為落實(shí)上述全員育人工作機(jī)制，學(xué)校又專門成立了思政科和綜合目標(biāo)管理辦公室，思政科負(fù)責(zé)落實(shí)德育領(lǐng)導(dǎo)小組的各項(xiàng)決議和決策，制訂學(xué)校德育規(guī)劃和計(jì)劃，并層層分解到各科室。綜合目標(biāo)管理辦公室由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任責(zé)任人、5位黨支部書記任綜合目標(biāo)考核組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)根據(jù)各科室參與制訂的，由恩政科下發(fā)的德育工作任務(wù)分解書，制訂各科室德育工作質(zhì)量考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)及個(gè)人崗位職責(zé)，并與全校各科室、教研組進(jìn)行層層簽訂，每月對(duì)各科室及個(gè)人工作進(jìn)行量化考核，并在師生中發(fā)放各科室工作滿意度調(diào)查表，考核結(jié)果與學(xué)校發(fā)放的績(jī)效工資掛鉤，將責(zé)任、獎(jiǎng)懲落實(shí)到人，消除了推諉扯皮現(xiàn)象，大大提高了德育工作的實(shí)效性，形成了較為科學(xué)的考核目標(biāo)體系。實(shí)現(xiàn)了德育與業(yè)務(wù)工作有機(jī)融合，落實(shí)了全員育人工作。

學(xué)校“MBO”德育目標(biāo)管理，經(jīng)過“PDCA”的幾年工作循環(huán)。即計(jì)劃—執(zhí)行～檢查一總結(jié)一改進(jìn)，使學(xué)校德育工作落到實(shí)處，做到了上下左右聯(lián)系密切，步調(diào)一致。信息暢通，特別是從安排、實(shí)施、檢查3個(gè)環(huán)節(jié)形成了人人關(guān)心、人人參與的工作局面和權(quán)責(zé)明確的工作機(jī)制。學(xué)校德育工作有了顯著提高，教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)校整體辦學(xué)水平得到了提升，全員育人管理體制取得了預(yù)期效果，連續(xù)8年被評(píng)為全國(guó)德育科研先進(jìn)學(xué)校和自治區(qū)德育科研先進(jìn)學(xué)校，并評(píng)為昌吉州德育示范學(xué)校，在2009年全國(guó)中等職業(yè)文明風(fēng)采大賽中又作為新疆賽區(qū)六年惟一獲獎(jiǎng)單位在北京受到表彰，獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)稱號(hào)，全員育人工作機(jī)制因此被州教育工委和州委組織部作為先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在全州推廣。

2創(chuàng)新德育工作制度。為全員育人工作機(jī)制提供保障

建立并健全一個(gè)科學(xué)完善的德育工作制度是學(xué)校全員育人管理機(jī)制有效運(yùn)行的保障，根據(jù)中央相關(guān)文件精神和《中職德育大綱》，學(xué)校在原有制度的基礎(chǔ)上又創(chuàng)新完善和出臺(tái)德育工作制度與文件，如《改革德育實(shí)踐課增強(qiáng)德育活動(dòng)實(shí)效性的實(shí)施方案》、《昌吉衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育課程實(shí)施辦法》等，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部動(dòng)力，最大限度調(diào)動(dòng)教職工育人積極性，提高育人水平和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育管理的全員化、科學(xué)化、制度化。目前學(xué)校在全員育人管理方面的制度主要如圖3所示。

轉(zhuǎn)貼于

3開展德育工作的探索和研究。使全員育人工作機(jī)制充滿活力

德育科研是教育的先導(dǎo)。一切教育行為都離不開德育科研，德育改革和發(fā)展需要德育科研，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益需要德育科研，實(shí)施素質(zhì)教育需要德育科研，德育決策和管理更需要德育科研。學(xué)校在長(zhǎng)期的育人實(shí)踐進(jìn)程中也深刻認(rèn)識(shí)到，德育科研是全員育人機(jī)制不斷創(chuàng)新，充滿活力的重要推動(dòng)力。為此學(xué)校高度重視德育科研工作，提出了“教職工在研究中工作，在工作中研究；學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究”的理念，成立了校長(zhǎng)、書記牽頭、專兼職教師共同實(shí)施的課題組和校級(jí)師生德育研究會(huì)，撥付德育科研專項(xiàng)課題經(jīng)費(fèi)，制訂科研獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法。每位校領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)“十五”、“十一五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)課題和自治區(qū)社會(huì)科學(xué)等7項(xiàng)科研課題的研究負(fù)責(zé)人，形成從領(lǐng)導(dǎo)到教師，從員工到學(xué)生，人人都參與的科研化德育工作模式。“中職心理健康教育的探索和研究”、“職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)研究”、“援疆東部省市與新疆職業(yè)學(xué)校德育工作發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究”和“科學(xué)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)生活”4項(xiàng)課題獲得自治區(qū)專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)。5年來，在全校師生的共同努力下，全校科研氛圍濃郁，科研成果豐碩，有60人次教職工榮獲自治區(qū)、全國(guó)德育先進(jìn)工作者和先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師，16位教師榮獲全國(guó)“中職生文明風(fēng)采”大賽優(yōu)秀教師指導(dǎo)獎(jiǎng)，4名教師獲自治區(qū)及全國(guó)德育說課設(shè)計(jì)比賽一、二、三等獎(jiǎng)，1名教師獲得自治區(qū)德育說課教學(xué)能手獎(jiǎng)。受各級(jí)各類表彰的學(xué)生達(dá)1294人次，占學(xué)生總數(shù)的33．3％，其中8位學(xué)生榮獲自治區(qū)德育科研先進(jìn)學(xué)生稱號(hào)。14個(gè)班級(jí)獲得自治區(qū)德育工作先進(jìn)班級(jí)。

學(xué)校2項(xiàng)國(guó)家重點(diǎn)課題“中等職業(yè)學(xué)校德育途徑的深化研究”和“中職德育跟進(jìn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)的行動(dòng)研究”結(jié)題并獲課題結(jié)題一等獎(jiǎng)，100余篇科研論文在國(guó)家級(jí)、自治區(qū)級(jí)獲獎(jiǎng)并被省內(nèi)外多家刊物刊登，其中《踐行“八榮八恥”學(xué)生德育活動(dòng)輔導(dǎo)讀本》、《德育跟進(jìn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)研究實(shí)用護(hù)士禮儀手冊(cè)》、《守護(hù)成長(zhǎng)的心靈》、《放飛職業(yè)理想播種職業(yè)希望》、《把陽(yáng)光灑在每一個(gè)角落》、《新疆中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校德育體系的整體構(gòu)建與實(shí)施》6部校本教材榮獲國(guó)家級(jí)“十五”、“十一五”重點(diǎn)課題成果一等獎(jiǎng)，并在其他學(xué)校中推廣使用。這些課題的研究，不僅推進(jìn)了德育工作的深入開展，培養(yǎng)了高素質(zhì)的德育工作隊(duì)伍，而且進(jìn)一步深化了學(xué)校全員育人的機(jī)制，探索出了心理健康、班主任管理等德育工作機(jī)制，這為學(xué)校德育工作和管理提供了決策服務(wù)，促進(jìn)了全員育人機(jī)制的完善和創(chuàng)新。

4根據(jù)職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)和諧育人新途徑，豐富全員育人內(nèi)涵

作為一所中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校，學(xué)生來自全疆各地，定期召開家長(zhǎng)會(huì)顯然行不通，為此學(xué)校在注重教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的同時(shí)，又豐富全員育人內(nèi)涵，拓寬育人途徑，實(shí)行家校、社會(huì)聯(lián)手育人才的新機(jī)制。根據(jù)職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，在每學(xué)期一次的告家長(zhǎng)一封信的同時(shí)，開辟家校聯(lián)系新途徑，實(shí)行家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。通過每月一次的德育活動(dòng)課對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行開放，利用開放日活動(dòng)讓家長(zhǎng)來校參加德育活動(dòng)課、參觀校園、參觀實(shí)驗(yàn)中心、參觀宿舍、參觀食堂等，讓家長(zhǎng)體驗(yàn)孩子的生活，了解學(xué)校的育人目標(biāo)，使學(xué)校與家長(zhǎng)在教育思想上相互溝通，形成共識(shí)。實(shí)行開放日3年以來，家校工作的開展取得了初步成效，家長(zhǎng)開放日意見反饋表結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)此項(xiàng)工作的滿意度達(dá)100％，家長(zhǎng)從不太理解、支持學(xué)校的工作到理解、支持，而且能主動(dòng)配合學(xué)校開展工作，為學(xué)校工作出謀劃策。全體學(xué)生在家長(zhǎng)的密切配合教育下，形成了良好的行為習(xí)慣，文明、禮貌、活潑、大方，整體素質(zhì)得到提高，

另外，學(xué)校還充分利用社區(qū)教育大渠道，與全疆45家醫(yī)院、藥廠等機(jī)構(gòu)建立了“訂單培養(yǎng)”基地、實(shí)訓(xùn)就業(yè)“雙基地”、單一實(shí)訓(xùn)基地3個(gè)層次相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系。同時(shí)還加強(qiáng)與社會(huì)各個(gè)方面的溝通協(xié)作，2008年至今，一直與新疆佳音醫(yī)院簽訂訂單式培訓(xùn)協(xié)議，2009年學(xué)校作為衛(wèi)生部信息化辦公(醫(yī)療執(zhí)業(yè)資格)技能培訓(xùn)基地，又開展了對(duì)在校生和社會(huì)人員的保健按摩、中藥炮制、月嫂、美容師4個(gè)項(xiàng)目的職業(yè)技能培訓(xùn)及申請(qǐng)認(rèn)定工作。同年還成立了義齒加工廠，這些都為學(xué)生形成良好的職業(yè)素質(zhì)，拓寬實(shí)習(xí)就業(yè)新渠道奠定基礎(chǔ)，為我校今后人才培養(yǎng)探索了一條校企合作的新路子，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的“無縫對(duì)接”育人途徑。

篇4

今天召開這次全市體教結(jié)合工作會(huì)議，主要是安排體教結(jié)合工作任務(wù)，研究推進(jìn)體教結(jié)合的具體措施。剛才，東生同志宣讀了市體教結(jié)合工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單，初偉同志宣讀了《實(shí)施意見》。希望大家統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，按照統(tǒng)一部署，各司其職，密切配合，積極推進(jìn)體教結(jié)合工作。下面，我講幾點(diǎn)意見：

一、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定不移地推進(jìn)體教結(jié)合工作

學(xué)校體育是整個(gè)國(guó)民體育的基礎(chǔ)，是體育工作的重點(diǎn)，也是群眾體育和競(jìng)技體育的結(jié)合部。全面加強(qiáng)學(xué)校體育工作，廣泛開展學(xué)校課余訓(xùn)練，積極培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀體育后備人才，是體育、教育部門的共同責(zé)任。體教結(jié)合，就是整合體教兩家優(yōu)勢(shì)，把文化教育和學(xué)校體育、業(yè)余訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，既促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展又能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的共贏雙進(jìn)的新機(jī)制，是體教兩家在長(zhǎng)期實(shí)踐中探索出的一種科學(xué)育人模式。

（一）實(shí)施體教結(jié)合符合科學(xué)發(fā)展需要。多年來，我國(guó)體育后備人才培養(yǎng)，一直沿襲學(xué)校體育、業(yè)余體校訓(xùn)練的路子，相對(duì)封閉，讀訓(xùn)結(jié)合不夠。一是運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)相對(duì)偏低，就業(yè)難，全國(guó)舉重冠軍鄒春蘭退役去當(dāng)搓澡工，就是一個(gè)發(fā)人深省的案例。二是家長(zhǎng)不愿讓有體育特長(zhǎng)的孩子參加訓(xùn)練，造成了后備力量不足，制約了競(jìng)技體育的持續(xù)發(fā)展。中國(guó)奧委會(huì)名譽(yù)主席何振梁指出“失去體育的教育不完整，失去教育的體育將走向歧途。體教結(jié)合能使雙方互補(bǔ)，何樂而不為？”教育部門有生源、文化教育等方面的優(yōu)勢(shì)，而體育部門則有體育專業(yè)技術(shù)、競(jìng)賽組織方面的優(yōu)勢(shì)。實(shí)施體教結(jié)合，整合兩部門的優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)更多全面發(fā)展的合格學(xué)生和高素質(zhì)體育后備人才，是促進(jìn)體育、教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏共進(jìn)的重要途徑。我們要從實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的高度，充分認(rèn)識(shí)體教結(jié)合的重要性，扎實(shí)推進(jìn)體教結(jié)合工作。

（二）實(shí)施體教結(jié)合有成功經(jīng)驗(yàn)。體教結(jié)合工作試點(diǎn)最早在上海，目前全國(guó)很多城市開始推行體教結(jié)合，影響最大、效果最好的是有“教育之鄉(xiāng)”和“體育之鄉(xiāng)”美譽(yù)的南通市。在去年的北京奧運(yùn)會(huì)上，江蘇南通籍運(yùn)動(dòng)員創(chuàng)造了日奪三金的神話，共贏得4枚金牌，譜寫了連續(xù)五屆奧運(yùn)會(huì)“屆屆見金牌、屆屆出新人”的輝煌歷史；南通教育也與體育相映生輝，歷年高考成績(jī)都穩(wěn)居江蘇省前列（2008年江蘇高考成績(jī)前10名，其中南通市就有7人）。體育、教育的有機(jī)結(jié)合，讓孩子們?cè)诎l(fā)展中“一不輸在知識(shí)上，二不輸在體質(zhì)上”，創(chuàng)造了全國(guó)聞名的“南通模式”。南通的經(jīng)驗(yàn)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒，南通能夠做到的，相信我們也一定能做的到，而且有了現(xiàn)成的南通經(jīng)驗(yàn)，我們也一定會(huì)通過完善改進(jìn)做得更好。

（三）實(shí)施體教結(jié)合我市有良好基礎(chǔ)。我市體育、教育工作多年一直保持全省先進(jìn)水平，特別是近年來通過迎奧運(yùn)、辦全運(yùn)，群眾體育再掀，體育基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，體育事業(yè)發(fā)展有很多得天獨(dú)厚的條件；通過深入推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)施體育特色教育，學(xué)校體育工作水平有了新的提高。作為省會(huì)城市，高素質(zhì)的體育、教育人才集中，市委、市政府高度重視青少年身體健康。去年12月份，市政府組織體育、教育部門赴南通進(jìn)行了考察學(xué)習(xí)，研究了體教結(jié)合工作，形成了《關(guān)于研究推進(jìn)體教結(jié)合工作有關(guān)問題的會(huì)議紀(jì)要》（[2008]73號(hào)）；今年5月27日，下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（濟(jì)發(fā)[2009]8號(hào)）。目前，體育、教育部門思想統(tǒng)一、認(rèn)識(shí)一致，建立了聯(lián)席會(huì)議制度，共同研究制定了體教結(jié)合的具體措施。這些都為我們?nèi)嫱七M(jìn)體教結(jié)合工作奠定了良好基礎(chǔ)。

同時(shí)，我們也要看到，與先進(jìn)城市相比，我們的體教結(jié)合工作還處于起步階段，機(jī)制、體制問題還沒有完全解決，中小學(xué)生體育活動(dòng)的項(xiàng)目布局還不夠合理，縣（市）區(qū)體校除長(zhǎng)清和平陰外基本名存實(shí)亡，高水平體育后備人才還比較匱乏，在去年的北京奧運(yùn)會(huì)上我市運(yùn)動(dòng)員僅拿了一枚銀牌，還沒能實(shí)現(xiàn)奧運(yùn)金牌零的突破。對(duì)這些問題，我們也必須有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取通過推行體教結(jié)合，在最短時(shí)間內(nèi)加以解決。

二、突出重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，筑牢體教結(jié)合工作基礎(chǔ)

推進(jìn)體教結(jié)合，關(guān)鍵是是體教兩家要思想統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致。我市體教兩家一直保持著良好的合作關(guān)系，今后，要繼續(xù)密切合作，按照“團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、義務(wù)共盡、責(zé)任共擔(dān)、資源共用、成果共享”的原則，把各自的優(yōu)勢(shì)挖掘出來、有機(jī)地結(jié)合起來，推進(jìn)體教結(jié)合工作的深入開展。當(dāng)前，要“深化一個(gè)機(jī)制、突出兩個(gè)重點(diǎn)、打好三個(gè)基礎(chǔ)”。

（一）深化一個(gè)機(jī)制。就是要深化體育、教育部門共同培養(yǎng)體育后備人才的合作育人機(jī)制。體育和教育，是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的行政部門，通過體教結(jié)合建立共同合作育人機(jī)制，就需要從政府分管領(lǐng)導(dǎo)、兩部門負(fù)責(zé)同志到學(xué)校教職員工和體育系統(tǒng)的教練員，牢固樹立“大教育”、“大體育”的觀念，自覺打破部門所有、行業(yè)界限、地區(qū)類別等影響，堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化協(xié)調(diào)配合，合作育人不分彼此，實(shí)現(xiàn)生源、師資、場(chǎng)地、器材、資金等方面的共享共用；做到問題共同解決、計(jì)劃共同制定、政策共同研究、成果共同享用；建立遵循訓(xùn)練競(jìng)賽規(guī)律、文化學(xué)習(xí)規(guī)律、人才成長(zhǎng)規(guī)律的體育后備人才培養(yǎng)模式。要真正把聯(lián)席會(huì)議制度的作用發(fā)揮好。聯(lián)席會(huì)議輪流召集，并不是輪流坐莊，也不是各司其職，而是要在共同育人這個(gè)目標(biāo)下，體教兩家真正合為一體，心往一處想、勁往一處使，全面整合優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)全方位合作。

（二）突出兩個(gè)重點(diǎn)。就是要一手抓學(xué)校體育的普及，一手抓體育訓(xùn)練水平的提升。一是普及。要采取有效措施，讓更多的學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中來，選擇和發(fā)展自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。對(duì)這個(gè)問題，在去年12月份的全市學(xué)校體育特色現(xiàn)場(chǎng)會(huì)已提出了“四個(gè)嚴(yán)格”和“三個(gè)一”的要求，“四個(gè)嚴(yán)格”即嚴(yán)格落實(shí)大課間制度、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格按照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》建立體質(zhì)健康評(píng)價(jià)機(jī)制、嚴(yán)格保證每天一小時(shí)鍛煉時(shí)間，“三個(gè)一”即每個(gè)學(xué)生至少有一個(gè)鍛煉項(xiàng)目、每班至少組織一個(gè)體育活動(dòng)小組、每校至少組織一支代表學(xué)校水平的運(yùn)動(dòng)隊(duì)。希望大家一定抓好落實(shí)。二是提升。要在普及的基礎(chǔ)上，選拔體育特長(zhǎng)人才、高水平運(yùn)動(dòng)人才，強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，提高運(yùn)動(dòng)水平，讓這些優(yōu)秀體育后備人才脫穎而出，為學(xué)校、為縣（市）區(qū)、為省市甚至為國(guó)爭(zhēng)光。

（三）打好三個(gè)基礎(chǔ)。一是盡快建立業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。體育、教育部門要抓緊出臺(tái)具體政策，建立幼兒園、小學(xué)、初中、高中、市級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)及大學(xué)相互銜接的“一條龍”業(yè)余訓(xùn)練體系，暢通人才培養(yǎng)與輸送渠道；構(gòu)建少兒業(yè)余體校、業(yè)訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)學(xué)校、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、競(jìng)技體育訓(xùn)練基地等多種形式并存的青少年業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)。二是盡快完成特色學(xué)校和傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校評(píng)定工作。制定項(xiàng)目訓(xùn)練規(guī)劃，優(yōu)化項(xiàng)目布局，把體育特色學(xué)校、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校評(píng)定、青少年訓(xùn)練和競(jìng)技體育緊密結(jié)合，整合學(xué)校和社會(huì)體育資源，做大做強(qiáng)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目和特色項(xiàng)目。要及早完成對(duì)籃球、排球、足球、網(wǎng)球、武術(shù)5個(gè)項(xiàng)目的業(yè)余體育訓(xùn)練網(wǎng)點(diǎn)認(rèn)定工作。會(huì)后，各縣（市）區(qū)要按照《實(shí)施意見》規(guī)定的數(shù)目搞好推選。三是盡快制定體教共同辦賽制度。今后，所有項(xiàng)目的青少年比賽都由體教兩家聯(lián)合舉辦；全市青少年體育競(jìng)訓(xùn)計(jì)劃，由體教兩家聯(lián)合研究制定、聯(lián)合行文；共同組隊(duì)參加各類中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)。要通過聯(lián)合辦賽，調(diào)動(dòng)學(xué)校搞好體育訓(xùn)練的積極性，調(diào)動(dòng)體育特色學(xué)校、體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校和體育特長(zhǎng)生的積極性，吸引更多的青少年從事體育訓(xùn)練。

三、強(qiáng)化措施，狠抓落實(shí)，努力開創(chuàng)體教結(jié)合工作新局面

體教結(jié)合，對(duì)我們來說還是一個(gè)新課題。保證體教工作開好頭、起好步，必須強(qiáng)化措施，認(rèn)真落實(shí)《實(shí)施意見》的各項(xiàng)要求，切實(shí)解決好師資、投入等具體問題，保證體教結(jié)合工作順利推進(jìn)。

（一）建設(shè)高素質(zhì)的體育師資隊(duì)伍。體育、教育部門要密切合作，共同建設(shè)一支高素質(zhì)的體育師資隊(duì)伍。一是體育系統(tǒng)的教練員必須到學(xué)校帶隊(duì)訓(xùn)練，也要積極吸納體育教師到運(yùn)動(dòng)隊(duì)任教，實(shí)行教練員和體育教師雙向交流制度，引入訓(xùn)練競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。二是加大培訓(xùn)力度。體教兩家要聯(lián)合舉辦體育師資培訓(xùn)班，對(duì)體育教師、教練員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高他們的訓(xùn)練水平。三是積極創(chuàng)造條件，解決基層教練員、體育教師工作生活中的實(shí)際問題，提高他們的工作積極性。

（二）完善體教結(jié)合的相關(guān)政策。一是激勵(lì)政策。在全面落實(shí)國(guó)家和省市現(xiàn)有政策的同時(shí)，制定更有針對(duì)性的政策措施。如對(duì)特別優(yōu)秀的體育后備人才，不僅要進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還要在升學(xué)方面給予照顧，解除學(xué)生和家長(zhǎng)的后顧之憂；對(duì)長(zhǎng)期致力于體育后備人才培養(yǎng)的體育教師、教練員，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、工資晉升等方面給予更多的政策傾斜。二是制定獎(jiǎng)勵(lì)政策。對(duì)積極推進(jìn)體教結(jié)合工作、體育后備人才培養(yǎng)成績(jī)突出的學(xué)校，以獎(jiǎng)代補(bǔ)，加大投入，支持他們加快發(fā)展。從今年開始，每年都要進(jìn)行一次體教結(jié)合工作先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)單位的評(píng)比。

（三）積極拓寬人才培養(yǎng)渠道。堅(jiān)持自已培養(yǎng)為主，積極引進(jìn)優(yōu)秀的體育、教育人才，盡快制定針對(duì)性強(qiáng)、吸引力大的人才培養(yǎng)政策，力爭(zhēng)借今年全運(yùn)東風(fēng)，提高我市的學(xué)校體育和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平。市和各縣（市）區(qū)要結(jié)合實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，制定體校發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)市、縣（市）區(qū)體校建設(shè)，逐步建立、恢復(fù)獨(dú)立辦學(xué)的競(jìng)技體育學(xué)校和“三集中”體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校。縣（市）區(qū)體校學(xué)生參加省級(jí)以上賽事并取得成績(jī)的，在升學(xué)加分等方面享受教育系統(tǒng)同等政策，切實(shí)讓優(yōu)秀體育后備人才放下包袱，迅速成長(zhǎng)。

（四）搭建協(xié)調(diào)高效的體教結(jié)合運(yùn)作平臺(tái)。市體教結(jié)合工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)體教結(jié)合的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)工作，從宏觀上加強(qiáng)對(duì)體教結(jié)合工作指導(dǎo);各縣（市）區(qū)也都要盡快成立相應(yīng)組織，明確職責(zé)分工，抓緊開展工作。體育部門，負(fù)責(zé)專業(yè)訓(xùn)練、訓(xùn)練設(shè)施器材的保證；教育部門，負(fù)責(zé)文化教育、學(xué)籍管理和體育普及；建立目標(biāo)管理責(zé)任制、領(lǐng)導(dǎo)小組成員定期聯(lián)席會(huì)議和定期檢查評(píng)估制度，真正做到統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查評(píng)估、統(tǒng)一獎(jiǎng)懲，充分運(yùn)用競(jìng)賽、經(jīng)濟(jì)和政策杠桿，實(shí)現(xiàn)對(duì)體教結(jié)合工作的一體化領(lǐng)導(dǎo)。體教兩家要密切配合，積極爭(zhēng)取政府的關(guān)心和支持，與財(cái)政等兄弟部門加強(qiáng)合作，為又好又快地推進(jìn)體教結(jié)合工作搭建良好平臺(tái)。

篇5

【關(guān)鍵詞】校園文化建設(shè)：創(chuàng)新

校園文化是學(xué)校教育不可缺少的重要組成部分，是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它體現(xiàn)了一所學(xué)校的校風(fēng)。健康和諧的校園文化能給師生創(chuàng)造一個(gè)有形而莊重的心理“磁場(chǎng)”，能在無形中統(tǒng)攝全體師生的靈魂，起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育魅力。校園文化具有強(qiáng)大的育人功能，我們將盡可能地利用各種載體，推進(jìn)校園文化建設(shè)。現(xiàn)就以我校構(gòu)建校園文化建設(shè)談幾點(diǎn)自己的看法。

——以三風(fēng)建設(shè)為載體，形成學(xué)校精神文化。學(xué)校是培育人的重要場(chǎng)所。一所學(xué)校的辦學(xué)理念、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，近看影響孩子們的發(fā)展，遠(yuǎn)看關(guān)系著國(guó)家的興盛，民族的復(fù)興。師生置身于積極向上的氛圍里，就會(huì)感受到一種美好、一種清新、一種詩(shī)意、一種生機(jī)、一種濃郁的文化氣息，在這樣的環(huán)境里耳濡目染，學(xué)生的審美趣味就會(huì)不知不覺提高，學(xué)生的舉止行為才會(huì)日趨規(guī)范，學(xué)生的情感才會(huì)不斷得到豐富補(bǔ)充。我校自成立以來，結(jié)合自身的實(shí)際情況，提出了“厚德、勵(lì)志、篤學(xué)、創(chuàng)新”的校風(fēng)和“尊師、尚美、勤思、樂學(xué)”的學(xué)風(fēng)，扎實(shí)開展校園文化、班級(jí)文化、宿舍文化建設(shè)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

——以環(huán)境建設(shè)為載體，營(yíng)造學(xué)校育人文化。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)是學(xué)校精神風(fēng)貌的反映，是學(xué)校特色的體現(xiàn)，是育人的基礎(chǔ)工程。因此，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，必須落實(shí)“五化”，即“凈化、綠化、美化、硬化、規(guī)范化”。這樣才能創(chuàng)設(shè)新穎、美觀、大方的校園文化，給師生以舒適的感覺和美的享受。我校對(duì)“五化”建設(shè)常抓不懈，短短幾年，頗具特色。如今，學(xué)校綠樹成蔭，草坪如毯；樓廊內(nèi)名人畫像、名人名言、人文警示語(yǔ)、地方名人字畫，以及專門展示學(xué)生作品的書畫窗；校園內(nèi)的各個(gè)墻壁都會(huì)“說話”，每一個(gè)角落都能育人。

——以制度建設(shè)為載體，創(chuàng)新學(xué)校管理文化。加強(qiáng)制度文化建設(shè)是為了保障學(xué)校教育有章、有序和有效。其目的是先用制度來強(qiáng)化，而后用文化來內(nèi)化，從而形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的制度文化，營(yíng)造一種公正、公平、正義、向上的校風(fēng)。以前的校園制度，多以“不準(zhǔn)如何”、“禁止如何”等來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的約束，這是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)。因?yàn)槲覀兊哪康牟皇恰肮茏　睂W(xué)生，而是創(chuàng)新體制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走良性發(fā)展的道路。因此，在制度創(chuàng)新上，我校注重減少“硬”約束，強(qiáng)調(diào)“軟”約束。如在引導(dǎo)學(xué)生制定班規(guī)時(shí)盡量少說“不”和“不準(zhǔn)”，多說“應(yīng)該”，要以正面教育為主。寫學(xué)校宣傳標(biāo)語(yǔ)，也以正面教育為主，比如“建文明校，做文明人”、“手上留情花自香，腳下留青草如茵”、“學(xué)校是我家，潔凈靠大家”等。

——以師德師風(fēng)建設(shè)為載體，強(qiáng)化校園思想文化。前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：“在教育中，一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)……只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成。”在學(xué)生面前，教師就是一本無字德育書，學(xué)生時(shí)刻都在閱讀。教師是立校之本，而師德師風(fēng)則是教育之魂。因此，在加強(qiáng)校園文化建設(shè)中，我校把師德師風(fēng)建設(shè)作為思想建設(shè)的首要工作。近年來，我校廣泛開展師德師風(fēng)教育，深入學(xué)習(xí)師德規(guī)范，涌現(xiàn)了一大批愛崗敬業(yè)、為人師表、開拓創(chuàng)新的先進(jìn)典型，贏得了社會(huì)的廣泛贊譽(yù)。

——以正確輿論為載體，大力宣傳良好的社會(huì)文化。在校園中形成良好的輿論氛圍有正確的導(dǎo)向作用，也有助于學(xué)生共同形成積極向上的人生觀、世界觀。對(duì)于這一點(diǎn)，我校通過各類方式，在學(xué)生中形成正確的輿論氛圍。如通過校園廣播站、宣傳櫥窗、校務(wù)公開、國(guó)旗下講話等宣傳形式，及時(shí)報(bào)道黨的教育方針政策，國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事新聞，校園新人新事，師生美好的校園生活。這既豐富了學(xué)生的校園文化生活，又使學(xué)生獲取了更多的信息與知識(shí)，同時(shí)也展示了學(xué)生的才能與智慧，使校園充滿生機(jī)活力。

篇6

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;線場(chǎng);線場(chǎng)育人

2019年，“職教二十條”明確指出，職業(yè)教育與普通教育是具有同等重要地位的兩種教育類型，從此我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)入類型教育時(shí)代。［1］為探尋類型教育的一般規(guī)律，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院10年來聚焦產(chǎn)教融合育人模式進(jìn)行理論創(chuàng)新、實(shí)踐探索，形成了具有創(chuàng)新性的、破解類型教育的線場(chǎng)育人模式。王本亮等人認(rèn)為，線場(chǎng)育人是基于企業(yè)生產(chǎn)線的技能人才培養(yǎng)模式，通過對(duì)企業(yè)生產(chǎn)線場(chǎng)再融再造，形成能吃、能住、能學(xué)、能訓(xùn)、能研的線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，在企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景中，通過完成典型工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)技能人才的教育活動(dòng)形式。［2］從構(gòu)詞上看，線場(chǎng)育人由“線場(chǎng)”“育人”兩個(gè)詞語(yǔ)構(gòu)成;“線場(chǎng)”又由“線”“場(chǎng)”兩個(gè)字組成，“線”是指生產(chǎn)線，“場(chǎng)”是指場(chǎng)景;“育人”是指培育人才。因此，線場(chǎng)育人是指深入挖掘企業(yè)生產(chǎn)線等產(chǎn)業(yè)因素中的教學(xué)因子，并通過在其真實(shí)場(chǎng)景完成典型工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)技能人才的教育活動(dòng)。

一、線場(chǎng)育人的指導(dǎo)理念:面向地方與立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)技能人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供重要的人才支撐和智力支撐。“產(chǎn)”是技能形成的場(chǎng)域，也是技術(shù)技能人才養(yǎng)成途徑。基于此，職業(yè)教育須全面貫徹落實(shí)產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)理念，面向“產(chǎn)”辦學(xué)、聯(lián)合“產(chǎn)”辦學(xué)、培養(yǎng)“產(chǎn)”所需人才。歷經(jīng)10年辦學(xué)實(shí)踐探索，并經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研、專家研討，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院形成了“立足產(chǎn)業(yè)”的育人理念，以立德樹人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需人員為目標(biāo)。學(xué)校二級(jí)學(xué)院與區(qū)域龍頭企業(yè)深度合作，按照“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地+線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)+研究院+眾創(chuàng)空間”的建設(shè)范式，在產(chǎn)業(yè)園區(qū)建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)共建實(shí)訓(xùn)基地、共培師資隊(duì)伍、共同開發(fā)課程(線場(chǎng)課程)、共構(gòu)教學(xué)課堂(線場(chǎng)課堂)、共管培養(yǎng)過程、共同評(píng)價(jià)人才。

二、線場(chǎng)育人的組織形態(tài):實(shí)施線場(chǎng)體制改革，建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體

人才培養(yǎng)模式是通過體制機(jī)制改革促使教育教學(xué)等因子互動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特定人才培養(yǎng)目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)線場(chǎng)育人人才培養(yǎng)模式，需進(jìn)行線場(chǎng)體制改革。線場(chǎng)體制改革的核心是“三權(quán)分置”，即資產(chǎn)的所有權(quán)、管理權(quán)、使用權(quán)的分置，在確保國(guó)有資產(chǎn)保值、增值的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)國(guó)有、學(xué)校管理、企業(yè)使用的校企合作機(jī)制。經(jīng)過線場(chǎng)體制改革，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院與區(qū)域龍頭企業(yè)合作共建線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)、“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈。(一)建立線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)經(jīng)過線場(chǎng)體制改革，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院與行業(yè)企業(yè)在產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建“能吃、能住、能訓(xùn)、能研”的線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，在產(chǎn)業(yè)鏈上建專業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)線、理論學(xué)習(xí)線場(chǎng)、技術(shù)研發(fā)線場(chǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線場(chǎng)建立“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“創(chuàng)”四個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。在“四導(dǎo)師”指導(dǎo)下，在“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”四個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生開展基于真實(shí)工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。為提升線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量，校企以集中與分散相結(jié)合、線上與線下管理相結(jié)合、教師企業(yè)員工和學(xué)生一體化管理為原則共同制定完善的線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)管理制度，包括線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)機(jī)構(gòu)管理制度、線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)教師管理制度，線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)教學(xué)管理制度、線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)學(xué)生管理制度等。(二)建立“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈經(jīng)過線場(chǎng)體制改革，校企在產(chǎn)業(yè)園區(qū)共建“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”綜合體，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈。“產(chǎn)”即生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，是學(xué)生練習(xí)技能的生產(chǎn)場(chǎng)景;“學(xué)”即混合所有制二級(jí)學(xué)院，是學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)場(chǎng)景;“研”即研究院，是培養(yǎng)批判思維的研究場(chǎng)景;“創(chuàng)”即眾創(chuàng)空間，是弘揚(yáng)和培育企業(yè)家精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景。“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”四個(gè)生態(tài)圈互相促進(jìn)，其中“產(chǎn)”生態(tài)圈是基礎(chǔ)，“創(chuàng)”生態(tài)圈是目標(biāo)，最終提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為服務(wù)鄭州市以華南城為依托，打造中部地區(qū)有影響力的商貿(mào)物流基地的目標(biāo)。云商學(xué)院2018年走進(jìn)鄭州華南城辦學(xué)，依托華南城商業(yè)環(huán)境，與酷眾、華順共享產(chǎn)業(yè)園等企業(yè)合作，通過融商業(yè)場(chǎng)景、融學(xué)習(xí)場(chǎng)景、融研究場(chǎng)景、融創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，構(gòu)建混合所有制學(xué)院、智慧學(xué)習(xí)工場(chǎng)、智慧創(chuàng)業(yè)生態(tài)部落、商業(yè)研究體系，形成有生氣、有溫度的“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。

三、線場(chǎng)育人的關(guān)鍵抓手:開發(fā)線場(chǎng)課程，建立線場(chǎng)課堂

課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖，課程建設(shè)質(zhì)量影響著職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程開發(fā)堅(jiān)持職業(yè)本位理念，開發(fā)基于職業(yè)的典型工作任務(wù)，關(guān)注企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)技能、與工作過程相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)、學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)高度融合的課程，并在企業(yè)生產(chǎn)線和生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等場(chǎng)景中建立具體學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂場(chǎng)景。為與企業(yè)攜手開發(fā)課程。河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院成立課程與培訓(xùn)學(xué)院，每個(gè)二級(jí)學(xué)院配備一個(gè)課程開發(fā)主任，課程開發(fā)主任和學(xué)校專業(yè)教師與具有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)實(shí)踐專家(優(yōu)秀技術(shù)工人、工程師、部門技術(shù)主管)組成課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。通過企業(yè)實(shí)地調(diào)查、工作觀察等方式分析職業(yè)(工作);通過召開實(shí)踐專家研討會(huì)研商、分析、確定典型工作任務(wù)、具體工作任務(wù)(學(xué)習(xí)任務(wù));課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)具體項(xiàng)目，開發(fā)出基于企業(yè)典型工作任務(wù)清單、具體工作任務(wù)清單、項(xiàng)目清單的校本課程。為完成具體工作任務(wù)(學(xué)習(xí)任務(wù))，建立線場(chǎng)課堂。在線場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，校企充分利用企業(yè)的生產(chǎn)線場(chǎng)、建設(shè)線場(chǎng)、管理線場(chǎng)、提供服務(wù)線場(chǎng)、技術(shù)研發(fā)線場(chǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線場(chǎng)，搭建“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“創(chuàng)”教學(xué)場(chǎng)景。在“產(chǎn)”場(chǎng)景中，學(xué)生在企業(yè)技術(shù)人員、工程師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)，完成產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù);在“學(xué)”場(chǎng)景中，學(xué)校教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí);在“研”場(chǎng)景中，在企業(yè)工程師、部門技術(shù)主管指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)技術(shù)研發(fā)的方式方法;在“創(chuàng)”場(chǎng)景中，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)家指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、如何做人。

四、線場(chǎng)育人的實(shí)踐方式:開展線場(chǎng)教學(xué)，構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)

一體化人才培養(yǎng)體系高等教育具有三大職能，即教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，其中教學(xué)是教育工作的中心工作，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。職業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技能人才的教育類型，需格外重視教學(xué)和社會(huì)服務(wù)功能。為此，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院一方面構(gòu)建“三場(chǎng)”課堂體系、開展基于典型工作任務(wù)的教育教學(xué);另一方面，建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，開展線上教育培訓(xùn)，構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)體系。(一)構(gòu)建“三場(chǎng)”課堂體系。學(xué)習(xí)技能靠實(shí)踐，學(xué)生只有在一定的場(chǎng)景中進(jìn)行技能實(shí)踐，才能成長(zhǎng)為高水平技術(shù)技能人才。職場(chǎng)是實(shí)踐場(chǎng)所，也是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，人類需要在學(xué)校和職場(chǎng)中學(xué)習(xí)，為此，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)線上和其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等場(chǎng)景上疊加教學(xué)功能，構(gòu)建能學(xué)習(xí)、能訓(xùn)練、能實(shí)戰(zhàn)的“道場(chǎng)”(學(xué)習(xí)崗)、“靶場(chǎng)”(訓(xùn)練崗)、“戰(zhàn)場(chǎng)”(實(shí)戰(zhàn)崗)既功能完備又高度融合的課堂體系。(二)開展基于典型工作任務(wù)的教學(xué)。線場(chǎng)教學(xué)基于典型工作任務(wù)，研究、開發(fā)符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的、與工作過程緊密聯(lián)系的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)工作頁(yè)(活頁(yè)教材)，按照職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)資源，采用“任務(wù)－完成、問題－解決”，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式開展教育教學(xué)工作。學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)綜合任務(wù)完成情況、崗位達(dá)標(biāo)情況、對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)過程考核和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院云商學(xué)院根據(jù)鄭州華南城“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”生態(tài)圈辦學(xué)，形成了“真場(chǎng)景”“真實(shí)習(xí)”“真項(xiàng)目”“真績(jī)效”的“四真”教學(xué)場(chǎng)景，培養(yǎng)了大批創(chuàng)業(yè)型、知識(shí)型、技能型“三型”新商科人才，引領(lǐng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展的方向。(三)建立“培養(yǎng)培訓(xùn)一體化”線上學(xué)習(xí)平臺(tái)。伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)人才提出更高要求。職業(yè)教育作為技能人才培養(yǎng)的主陣地，需充分發(fā)揮其主渠道作用，積極開展大規(guī)模的技術(shù)人才培養(yǎng)和技能培訓(xùn)工作。為構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化人才培養(yǎng)體系，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院建立“線場(chǎng)課堂”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和“課雙培”學(xué)習(xí)平臺(tái)，以線場(chǎng)課程帶動(dòng)企業(yè)培訓(xùn)，以培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)。1.建立“線場(chǎng)課堂”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。“線場(chǎng)課堂”在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以“問題—解決、任務(wù)—完成”行動(dòng)課程體系為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)“線上線下”“同步異步”“隨時(shí)隨地”的移動(dòng)互聯(lián)課堂。教師在線上建立課程，將教學(xué)資源與教學(xué)互動(dòng)融為一體，打通教學(xué)課前、課中、課后、課外四個(gè)階段，形成完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、課程教學(xué)動(dòng)態(tài)化、資源獲取便捷化、教學(xué)管理透明化。由于“線場(chǎng)課堂”在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄了教師授課過程，因此亦可對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行客觀化評(píng)價(jià)。2.建立“課程培養(yǎng)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)平臺(tái)。為滿足線場(chǎng)模式的教學(xué)需要，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院建立“課程培養(yǎng)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)平臺(tái)。“課程培養(yǎng)培訓(xùn)”學(xué)習(xí)平臺(tái)是以線場(chǎng)課程為抓手，以培訓(xùn)、培養(yǎng)一體化為目標(biāo)，集課程、培訓(xùn)、培養(yǎng)、運(yùn)營(yíng)于一體的智能信息平臺(tái)，通過構(gòu)建“一企一學(xué)校”“一生一課表”“一生一空間”“一生一導(dǎo)航”，實(shí)現(xiàn)智能選課、智能學(xué)習(xí)、智能評(píng)價(jià)、運(yùn)營(yíng)推廣。

五、線場(chǎng)育人的師資保障:建立“四導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)，打造高水平師資隊(duì)伍

任何成功的教育改革，均需高水平教師隊(duì)伍保駕護(hù)航。教師隊(duì)伍質(zhì)量決定線場(chǎng)育人改革的成效，基于此，河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院完善教師管理制度，建立“四導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)。“四導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指“產(chǎn)”場(chǎng)景下的優(yōu)秀技術(shù)人員、企業(yè)工程師;“學(xué)”場(chǎng)景下的學(xué)校教師;“研”場(chǎng)景下的研究員;“創(chuàng)”場(chǎng)景下的企業(yè)家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員。“四導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)分別在“產(chǎn)”“學(xué)”“研”“創(chuàng)”場(chǎng)景下，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提升實(shí)踐技能，促使其成長(zhǎng)為全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。為培育“四導(dǎo)師”教師團(tuán)隊(duì)，打造高水平師資隊(duì)伍，該校實(shí)施“引進(jìn)來”和“走出去”戰(zhàn)略。在“引進(jìn)來”戰(zhàn)略方面，一方面，建立高層次人才引進(jìn)機(jī)制。優(yōu)先聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員、企業(yè)家或在某一領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師或客座教授定期或不定期給學(xué)生講授專業(yè)理論知識(shí)，提升其實(shí)踐能力;常年招聘具有博士學(xué)歷、副教授職稱或?qū)W術(shù)帶頭人充實(shí)教師隊(duì)伍。另一方面，建立高層次人才使用機(jī)制。為充分發(fā)揮高層次人才的作用、整體提升教師隊(duì)伍水平，學(xué)校制定高層次人才傳幫帶機(jī)制，引進(jìn)的技術(shù)技能人才和學(xué)校教師建立一對(duì)一幫扶機(jī)制，通過“手把手”的傳授提高學(xué)校教師的理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐技能。在實(shí)施“引進(jìn)來”戰(zhàn)略的同時(shí)，該校重點(diǎn)實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略。學(xué)校一方面鼓勵(lì)教師到高校攻讀博士學(xué)位，定期派遣教師到企業(yè)輪訓(xùn)、定崗實(shí)踐;另一方面動(dòng)員教師為企業(yè)開展員工培訓(xùn)。通過“引進(jìn)來”“走出去”戰(zhàn)略，學(xué)校教師不僅掌握了行業(yè)前沿技術(shù)、而且提升了專業(yè)技術(shù)水平。

六、總結(jié)與反思

解決好“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”一直是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。職業(yè)教育線場(chǎng)育人必須突出育人功能，在立德樹人根本宗旨下完成技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。在線場(chǎng)育人改革的過程中，需要注意以下幾點(diǎn):1.線場(chǎng)育人的前提是校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建。線場(chǎng)育人是職業(yè)教育持續(xù)深化產(chǎn)教融合、校企合作的結(jié)果，是校企積極構(gòu)建命運(yùn)共同體的結(jié)果，職業(yè)教育要“積極吸納整合行業(yè)規(guī)范、企業(yè)精神、工程倫理和創(chuàng)造文化等資源要素，將其深度嵌入專業(yè)規(guī)格、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)等具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)”，［3］培養(yǎng)支撐產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型、知識(shí)型、技能型人才。2.線場(chǎng)育人的關(guān)鍵是典型工作任務(wù)的選取。在真實(shí)場(chǎng)景中完成每一項(xiàng)真實(shí)工作任務(wù)后，學(xué)生收獲極少，但完成典型工作任務(wù)后，學(xué)生會(huì)獲取更豐富的專業(yè)知識(shí)、快速提升實(shí)踐技能，因此影響線場(chǎng)育人成效的關(guān)鍵因素是典型工作任務(wù)的選取。3.線場(chǎng)育人根本保障是建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。線場(chǎng)育人人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，需要教育理念、教育體制機(jī)制、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行系統(tǒng)變革，其中最為根本的是師資隊(duì)伍建設(shè)。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)教育改革，最終都需要教師具體落實(shí)，線場(chǎng)模式改革也不例外。線場(chǎng)育人改革的根本保障是建設(shè)一支真正明晰線場(chǎng)育人內(nèi)涵、認(rèn)識(shí)到線場(chǎng)育人重要性和堅(jiān)定進(jìn)行線場(chǎng)育人改革的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn):

［1］國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知［Z］．國(guó)發(fā)［2019］4號(hào).

［2］王本亮，劉繼廣.線場(chǎng)模式:職業(yè)院校辦出類型教育特色的系統(tǒng)改革［J］．教育與職業(yè)，2020(16):30.

篇7

“方圓有致”作為管理思想，充分體現(xiàn)了善治的理念。20世紀(jì)90年代，治理和善治理論變得日益引人注目。治理是一個(gè)上下互動(dòng)的管理過程，它主要通過合作、協(xié)商、伙伴關(guān)系、確立認(rèn)同和共同的目標(biāo)等方式實(shí)施對(duì)公共事務(wù)的管理。治理的實(shí)質(zhì)在于建立在市場(chǎng)原則、公共利益和認(rèn)同之上的合作。其管理機(jī)制所依靠的主要不是政府的權(quán)威，而是合作網(wǎng)絡(luò)的權(quán)威。“善治”是治理的最高境界。它更多地體現(xiàn)了對(duì)公民集體價(jià)值這一問題作更多的調(diào)查、更明確的討論、更有效的商榷，暗示了社會(huì)自治的要求和能力。學(xué)校組織中的善治，本質(zhì)特征在于它是校長(zhǎng)與教師對(duì)教育生活的合作管理，是學(xué)校組織與教育活動(dòng)的一種新穎關(guān)系和最佳狀態(tài)。莊校長(zhǎng)所追求的“方圓有致”理念體現(xiàn)了教育管理活動(dòng)中對(duì)科學(xué)規(guī)范與人文價(jià)值的整體追求，體現(xiàn)了作為人的管理的靈動(dòng)與藝術(shù)。也體現(xiàn)了教育實(shí)踐活動(dòng)對(duì)管理行為的本質(zhì)要求。從莊校長(zhǎng)提供的案例可以看出，他基于善治思想的管理實(shí)踐主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

一是旨在問題解決的制度創(chuàng)新。莊校長(zhǎng)從教師因?yàn)樯陥?bào)材料“單薄”而被拒之于應(yīng)有的職稱之外，認(rèn)識(shí)到當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的新要求，那就是不僅能夠勤懇工作，還要善于進(jìn)行教育研究，建立基于研究的教育方式。同時(shí)他也體會(huì)到教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與要求之間的差距，這種差距就是學(xué)校要解決的問題。對(duì)這一管理問題的解決，莊校長(zhǎng)是從制度創(chuàng)新人手的，在制度平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建立專業(yè)服務(wù)平臺(tái)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供制度保障和專業(yè)支持。制度建設(shè)是善治的重要內(nèi)容，它不僅規(guī)范教師的行為，而且引領(lǐng)教師的發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐。在執(zhí)行好國(guó)家教育法律的同時(shí)，對(duì)學(xué)校的各種組織關(guān)系做出明確的制度界定，把學(xué)校的教育與管理活動(dòng)納入法治的軌道，這些都是善治的基本思路。作為善治者，要能夠用發(fā)展的眼光審視制度本身的合理性，要能夠根據(jù)組織發(fā)展的需要不斷地對(duì)制度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的組織行為。莊德勇校長(zhǎng)做到了這一點(diǎn)。

二是彰顯人文關(guān)懷的責(zé)任訴求。從教師的實(shí)際困難中，莊校長(zhǎng)一班人感到作為領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任，這種責(zé)任不是空洞的思想而是管理實(shí)踐中的具體行為，所以有了“娃娃家”的誕生，有了“心晴小屋”的建立。責(zé)任是善治的基本要求，它意味著領(lǐng)導(dǎo)由于其承擔(dān)的角色和職務(wù)而必須履行一定的職能和義務(wù)。透過“娃娃家”和“心晴小屋”，我們看到了莊校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者的人文情懷和責(zé)任訴求，當(dāng)然這種責(zé)任是被動(dòng)責(zé)任。是校長(zhǎng)對(duì)本校教師的正當(dāng)要求做出及時(shí)、負(fù)責(zé)的回應(yīng)。在被動(dòng)責(zé)任的背后則是主動(dòng)責(zé)任意識(shí)，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動(dòng)自覺地履行法律賦予他們的職責(zé)，在運(yùn)用權(quán)力的同時(shí)承擔(dān)相應(yīng)的法定責(zé)任。正是這種責(zé)任訴求，使“幸福著教師的幸福。快樂著教師的快樂”成為莊校長(zhǎng)追求的目標(biāo)，而教師的幸福體驗(yàn)又轉(zhuǎn)化為主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)幸福學(xué)生的實(shí)踐，型塑了一種積極向上的現(xiàn)代學(xué)校文化。

篇8

[關(guān)鍵詞]校園文化；品牌競(jìng)爭(zhēng)；品牌戰(zhàn)略

[中圖分類號(hào)]F712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-6432（2012）44-0093-02

著名廣告研究專家拉里·萊特曾說過，未來的營(yíng)銷之戰(zhàn)將是獲取品牌主導(dǎo)地位的品牌之戰(zhàn)。同樣，未來高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也必將走向品牌之戰(zhàn)，品牌之戰(zhàn)的實(shí)質(zhì)是品牌核心價(jià)值的競(jìng)爭(zhēng)，打造品牌文化將是品牌之戰(zhàn)的至高境界。校園文化是高校品牌文化的主要載體，每個(gè)校園都有自己的校園文化，都有一系列校園活動(dòng)，不過有些活動(dòng)缺少主題，至少諸多主題沒有形成統(tǒng)一，沒有彰顯品牌的獨(dú)特價(jià)值，沒有形成“我的唯一”，沒有在“顧客”心中留下應(yīng)有的位置。可見，高校經(jīng)過環(huán)境分析與自身的診斷，可以選擇與運(yùn)用正確的品牌策略，探索組織創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、主題創(chuàng)新與模式創(chuàng)新，促進(jìn)校園文化品牌建設(shè)的成功，最終推進(jìn)學(xué)校品牌化建設(shè)進(jìn)程。

1 概 述

大學(xué)校園是令人神往、讓人激動(dòng)、叫人懷念的場(chǎng)所。大學(xué)校園不是簡(jiǎn)單建筑的實(shí)體，不是環(huán)境的本身，而是洋溢著人文精神，以此來育人，以此來推進(jìn)民族復(fù)興，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。大學(xué)校園文化是校園賴以生存發(fā)展的各要素的系統(tǒng)集成，包含了校園精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和環(huán)境文化等方面，但不是簡(jiǎn)單的相加，而是知識(shí)、能力、素養(yǎng)的升華，是理想主義者的精神家園，是大學(xué)校園里思想啟蒙、人格喚醒和心靈震撼的結(jié)合體。

“品牌”的原意是區(qū)別性的標(biāo)志，今天品牌概念被賦予了新的含義，充滿了迷人的魅力。美國(guó)營(yíng)銷大師菲利普·科特勒認(rèn)為，品牌是一種名稱、術(shù)語(yǔ)、標(biāo)記、符號(hào)或設(shè)計(jì)，或是它們的組合，其目的是用于辨識(shí)企業(yè)的某種產(chǎn)品或服務(wù)，區(qū)別于其他企業(yè)的同類產(chǎn)品和服務(wù)。品牌的本質(zhì)在于體現(xiàn)某種產(chǎn)品或服務(wù)的價(jià)值，而且是區(qū)別于其他產(chǎn)品或服務(wù)的獨(dú)有價(jià)值。

校園文化品牌，概括地說是文化特質(zhì)在品牌中的沉淀和品牌經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的一切文化現(xiàn)象以及它們所代表的利益認(rèn)知、情感屬性、文化傳統(tǒng)和個(gè)性形象等價(jià)值觀念的總和。高校校園文化品牌凝聚在高校文化品牌中有關(guān)高等教育的價(jià)值觀念、治學(xué)理念、文化氛圍、學(xué)術(shù)態(tài)度等精神象征。校園文化品牌可以發(fā)揮教育導(dǎo)向、激勵(lì)凝聚、協(xié)調(diào)美育、輻射等功能。

2 浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化品牌建設(shè)現(xiàn)狀

校園文化是“以文化人”與“以人化文”的互動(dòng)過程，包括校園物質(zhì)文化、制度文化與精神文化三個(gè)層次，彼此相互滲透、相互作用。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院主校區(qū)座落在風(fēng)景如畫的錢塘江南岸杭州濱江高教園區(qū)內(nèi)，另有德勝校區(qū)位于杭州市區(qū)內(nèi)，學(xué)校占地面積569 畝，學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，視野開闊。進(jìn)入校園，就能看見氣勢(shì)恢宏的圖書行政樓，莊重中又有一種藝術(shù)感。學(xué)校的中心廣場(chǎng)是浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一大特色，這里有噴水池，初看，會(huì)給人一種商業(yè)街的感覺，這正體現(xiàn)了商業(yè)學(xué)院的這一特色，不僅給人以自然美的享受，還給人以心理體驗(yàn)的熏陶。

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有教職工560余人，在校生1萬(wàn)1千余人。現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院、財(cái)會(huì)金融學(xué)院、旅游烹飪學(xué)院、應(yīng)用工程學(xué)院、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院、人文學(xué)院、外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、體育部等八個(gè)二級(jí)學(xué)院和一個(gè)部，共有34個(gè)專業(yè)及方向。學(xué)校突出現(xiàn)代管理機(jī)制，在利于人文關(guān)懷和利于可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，在提倡理解與寬容、促進(jìn)公平與公正的和諧氛圍中，以人為本，加強(qiáng)學(xué)校制度文化建設(shè)。學(xué)校堅(jiān)持以人為本，用制度塑造人，用機(jī)制發(fā)展人，用情感凝聚人，使制度化為精神力量，以期構(gòu)建和諧校園。

“大學(xué)精神是在某種大學(xué)理念的支配下，經(jīng)過努力，長(zhǎng)期積淀而成的穩(wěn)定的、共同的追求、理想和信念，它是大學(xué)生命力的源，是大學(xué)文化的精髓和核心之所在，是對(duì)大學(xué)的生存起決定性作用的思想導(dǎo)向。”近百年來，商職院校學(xué)校秉承“誠(chéng)、毅、勤、樸”的校訓(xùn)——“誠(chéng)以待人，毅以處事，勤以求學(xué)，樸以求真”，堅(jiān)持“育人為本，服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)方針，培養(yǎng)了一大批專業(yè)技術(shù)人才，涌現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)家駱耕漠、愛國(guó)人士章乃器等著名校友，被譽(yù)為“浙商人才培養(yǎng)的搖籃”。

3 浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“文化強(qiáng)校”品牌戰(zhàn)略實(shí)證分析

3.1 傳承歷史積淀品牌價(jià)值

品牌的本義是為了區(qū)隔，隨著時(shí)間的推進(jìn)，其累積的差異度將不斷顯現(xiàn)，有的不被“顧客”理解黯然失色，有的卻像陳年的老酒，愈加芳香，這是品牌價(jià)值形成的過程，是品牌生命力形成的過程。在100年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校從杭州到金華、到麗水，從西湖到碧湖，再到錢塘江畔，歷經(jīng)15次遷址，16次更名，從一所舊式中等商業(yè)學(xué)堂發(fā)展成了具有顯著商科特色的、現(xiàn)代化的高職院校。“國(guó)家當(dāng)富強(qiáng)，始基端在商”，歷次更名始終不變的就是“商”字。以從事商業(yè)為宗旨，授予商事知識(shí)技能。在這一理念的指導(dǎo)下，1913年學(xué)校確立了“誠(chéng)毅勤樸”的校訓(xùn)，作為學(xué)校精神的高度濃縮，奠定了學(xué)校商業(yè)人才培養(yǎng)的文化基因，成為歷代師生艱苦創(chuàng)業(yè)的力量源泉。

3.2 抓內(nèi)涵建設(shè)豐富品牌內(nèi)容

高職教育進(jìn)入了后示范時(shí)代，品牌戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)是必然的選擇。而積淀品牌內(nèi)涵的就是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展之路。多年來，學(xué)校堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以內(nèi)涵建設(shè)為抓手，以示范性院校建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，著力提升辦學(xué)水平，走出了一條獨(dú)具特色的發(fā)展道路，取得了顯著的成就。目前已經(jīng)是浙江省示范高職院校。近年來，學(xué)校抓住高職教育快速發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，按照示范性院校建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力領(lǐng)先、綜合水平領(lǐng)先、教育教學(xué)改革領(lǐng)先、專業(yè)建設(shè)領(lǐng)先、社會(huì)服務(wù)領(lǐng)先等五個(gè)領(lǐng)先的要求，實(shí)施以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為內(nèi)容的“三項(xiàng)工程建設(shè)”，統(tǒng)籌兼顧，真抓實(shí)干，練好內(nèi)功，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校持續(xù)、快速、協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)是大樓、大師與大愛的統(tǒng)一體，沒有好的師資就沒有大學(xué)精神。學(xué)校全面啟動(dòng)以提升教師執(zhí)教能力為核心的師資培訓(xùn)工程，把教學(xué)質(zhì)量提升的著力點(diǎn)和基礎(chǔ)放在努力培養(yǎng)一流的師資隊(duì)伍上，從而引領(lǐng)和推動(dòng)各項(xiàng)建設(shè)，有效地促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的提升。隨著示范院校建設(shè)工程的不斷推進(jìn)，學(xué)校辦學(xué)水平不斷提升，社會(huì)知名度和影響力日益擴(kuò)大。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式擴(kuò)大品牌知名度

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，建設(shè)學(xué)校品牌的必由之路。學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)生為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，不斷探索政、行、企、校合作辦學(xué)的體制機(jī)制，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，著力培養(yǎng)現(xiàn)代流通業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)校依托全國(guó)500強(qiáng)企業(yè)浙江省商業(yè)集團(tuán)公司，在浙江省率先組建了“浙江商業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)”，成為職教集團(tuán)理事長(zhǎng)單位，與50多個(gè)成員單位和省內(nèi)外著名企業(yè)深度合作，形成了人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，催生了以“雷迪森酒店管理學(xué)院”、“中冠裝飾學(xué)院”、“韻達(dá)學(xué)院”等為代表的校企深度融合的技能型人才培養(yǎng)模式。學(xué)校先后與海爾集團(tuán)、阿里巴巴、用友軟件公司、國(guó)美電器公司等數(shù)十家著名企業(yè)開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，開設(shè)了近40個(gè)校企合作訂單班，走出了一條具有引領(lǐng)和示范效應(yīng)的校企合作辦學(xué)之路。

3.4 拓展創(chuàng)業(yè)教育塑品牌特色

浙江省委省政府制定的“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”的總戰(zhàn)略，為學(xué)校人才培養(yǎng)指明了一個(gè)方向。近幾年，學(xué)校依托浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景，沖破障礙，解放思想，發(fā)揚(yáng)“敢為天下先，敢爭(zhēng)天下強(qiáng)”的浙商精神，大膽實(shí)踐“五位一體”的“全真環(huán)境創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。學(xué)校為學(xué)生免費(fèi)提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)所，創(chuàng)業(yè)學(xué)生自行向工商稅務(wù)部門辦理注冊(cè)登記，企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)嚴(yán)格按照市場(chǎng)化運(yùn)作，實(shí)行獨(dú)立核算、自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧，依法納稅，同時(shí)接受政府有關(guān)部門的監(jiān)督管理和校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)。學(xué)校不斷深化創(chuàng)業(yè)教育的“全方位、全過程、全員化”，把創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育思想、新的人才培養(yǎng)模式和教育改革方向，全方位融入到學(xué)校教育管理的各環(huán)節(jié)，貫穿到學(xué)生培養(yǎng)的全過程，并開設(shè)了10余門創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，構(gòu)建了具有創(chuàng)業(yè)教育特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和課程體系。同時(shí)，學(xué)校努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想在各專業(yè)課程中的滲透，形成了全員育人的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。學(xué)校積極營(yíng)造和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，堅(jiān)持把浙商精神融入校園文化之中，依托浙商職教集團(tuán)的資源優(yōu)勢(shì)，開設(shè)了“浙商企業(yè)家大講堂”，先后有40多位著名企業(yè)家來學(xué)校作精彩的報(bào)告，推動(dòng)了校企文化的深度融合，成為弘揚(yáng)浙商精神的文化大餐，成為“傳承文化、合作育人”的重要平臺(tái)。

3.5 加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)樹品牌美譽(yù)度

學(xué)校堅(jiān)持以服務(wù)浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，努力拓展社會(huì)服務(wù)職能。學(xué)校本著“以服務(wù)求支持，以服務(wù)求發(fā)展”的思路，沖破障礙，解放思想，充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)新服務(wù)形式，拓寬服務(wù)渠道，在科研服務(wù)、技術(shù)推廣、技能培訓(xùn)、職業(yè)資格鑒定等方面有了較大的突破。近幾年學(xué)校先后設(shè)立了國(guó)家職業(yè)技能鑒定所、浙江省商業(yè)經(jīng)濟(jì)研究所、浙江省旅游研究所、浙江省應(yīng)用工程技術(shù)研發(fā)中心、浙江省形象設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)等多個(gè)應(yīng)用型研究機(jī)構(gòu)，建有浙江省商業(yè)服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)基地、杭州市蕭山區(qū)、濱江區(qū)高技能人才培養(yǎng)基地，以及中國(guó)飯店業(yè)、海爾集團(tuán)等10多個(gè)人才培養(yǎng)基地。同時(shí)，學(xué)校充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)為有關(guān)部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)提供各類服務(wù)。先后為濱江區(qū)和拱墅區(qū)有關(guān)部門開展失地農(nóng)民、失業(yè)人員的就業(yè)再就業(yè)培訓(xùn)、外省來杭務(wù)工人員培訓(xùn)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬必學(xué).注重大學(xué)文化建設(shè)，打造高職學(xué)校品牌[J].中國(guó)高等教育，2006（7）.

[2]凱文·萊恩·凱勒.戰(zhàn)略品牌管理[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

[3]沈楚.文化厚校：高職院校品牌塑造的路徑選擇[J].遼寧教育研究，2007（2）.

篇9

關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地 校企協(xié)同育人 人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、研究背景

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)性是職業(yè)教育的第一屬性。實(shí)踐教學(xué)體系是高職教育區(qū)別于普通高等教育的鮮明特點(diǎn)。從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各國(guó)在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其重要經(jīng)驗(yàn)便是為學(xué)生提供在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。其中有代表性的有：第一，德國(guó)“雙元制”模式。其中一元是職業(yè)學(xué)校，主要負(fù)責(zé)傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)；另一元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，主要負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)技能方面的專門培訓(xùn)。“雙元制”職業(yè)教育模式下的學(xué)生有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工。這是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。第二，美國(guó)“合作教育”模式，即新生入學(xué)后，先在大學(xué)里學(xué)習(xí)半年，而后便以兩個(gè)月左右時(shí)間為期限在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練和在大學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，到畢業(yè)前半年再集中在大學(xué)授課，最后完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。第三，英國(guó)“工讀交替”模式。其主要特點(diǎn)是在正規(guī)學(xué)程中，安排工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報(bào)酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導(dǎo)，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，主要以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育。

在我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程中，校企合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地也起到了十分重要的促進(jìn)作用。校企合作、工學(xué)結(jié)合，是辦好高職教育，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路。2005年以來，國(guó)務(wù)院、教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)若干意見》《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)將課堂建到企業(yè)生產(chǎn)一線，將學(xué)校的教學(xué)過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程及社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合。企業(yè)要發(fā)揮重要辦學(xué)主體作用，要改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)更好的適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革需要的技術(shù)技能人才。2012年3月，教育部發(fā)文，決定在全國(guó)高等院校開展大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地（簡(jiǎn)稱實(shí)踐基地，下同）建設(shè)工作，啟動(dòng)實(shí)踐基地的立項(xiàng)和建設(shè)，實(shí)踐基地的建設(shè)逐步步入規(guī)范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強(qiáng)了與企業(yè)合作共校外實(shí)踐教學(xué)基地的工作，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，促進(jìn)了職業(yè)教育新的發(fā)展。

二、實(shí)踐基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

實(shí)踐基地是依托行業(yè)企業(yè)，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)地，是實(shí)行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的載體。在教育部的統(tǒng)籌管理下，全國(guó)已建立了59個(gè)全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，各地區(qū)成立了不同組織形式的職教集團(tuán)，為產(chǎn)教深度融合建設(shè)實(shí)踐基地搭建了橋梁。校企合作、產(chǎn)教融合的領(lǐng)域的不斷拓寬，校企共建實(shí)踐基地已成為一種重要的工學(xué)結(jié)合形式。據(jù)上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國(guó)高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》，2013年全國(guó)1139高等職業(yè)學(xué)校生均校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)習(xí)時(shí)間為70天（其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天），合作企業(yè)達(dá)15.6萬(wàn)家，校均100家以上。實(shí)踐基地建設(shè)為學(xué)生提供了頂崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)改革，實(shí)踐基地建設(shè)成為高職院校實(shí)行“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”辦學(xué)方針，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實(shí)踐基地建設(shè)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)的大學(xué)生校外實(shí)踐教學(xué)基地為374個(gè)。實(shí)踐基地建設(shè)成為高職院校實(shí)行“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”辦學(xué)方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。但在實(shí)踐基地的建設(shè)中某些問題和不足也逐漸顯現(xiàn)，主要問題有：

第一，缺乏校企合作協(xié)同育人的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。在實(shí)踐基地建設(shè)方面，存在學(xué)校與企業(yè)在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實(shí)踐基地建設(shè)處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定。有的實(shí)踐基地機(jī)制建設(shè)滯后，缺乏規(guī)范的管理運(yùn)行機(jī)制和有效的保障機(jī)制。第二，有的實(shí)踐基地建設(shè)還停留在僅僅是給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，甚至有的把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力使用，尚未真正形成校企協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)踐基地建設(shè)質(zhì)量不高，沒有充分發(fā)揮實(shí)踐基地在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。第三，實(shí)踐基地企業(yè)兼職指導(dǎo)老師隊(duì)伍穩(wěn)定性不夠，教學(xué)指導(dǎo)水平不平衡，學(xué)校老師的協(xié)助配合也不夠。

三、主要研究?jī)?nèi)容和研究成果

本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業(yè)學(xué)院東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地、廣州瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司實(shí)踐基地等項(xiàng)目的建設(shè)，在實(shí)踐基地建設(shè)過程中，運(yùn)用行動(dòng)研究法、實(shí)證研究法、調(diào)查研究法、案例分析法以及文獻(xiàn)資料分析法，對(duì)構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，提高實(shí)踐基地建設(shè)水平作了較為深入的探討與實(shí)踐。其理論研究來自于實(shí)踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運(yùn)用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，形成系列教學(xué)改革成果。主要研究?jī)?nèi)容和研究成果：

（一）找準(zhǔn)校企合作共贏的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，建立實(shí)踐基地建設(shè)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制

實(shí)踐基地是高職院校依托行業(yè)與企業(yè)共建的，校企雙方必須要有合作的動(dòng)力和積極性才能持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)查分析，校企合作關(guān)系不能持久的主要原因，就是企業(yè)缺乏利益驅(qū)動(dòng)而缺乏合作的積極性。任何合作關(guān)系的建立，實(shí)際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關(guān)系。沒有利益的驅(qū)動(dòng)，合作不可能深入、持續(xù)和長(zhǎng)久。利益機(jī)制歸根到底是維系合作關(guān)系持久運(yùn)行且能不斷深化的動(dòng)力，這是合作關(guān)系的本質(zhì)特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業(yè)都是利益主體，高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)人才，企業(yè)最根本的目標(biāo)是盈利。在實(shí)踐基地建設(shè)中校企業(yè)能否保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取決于是否能找準(zhǔn)兩者利益的切入點(diǎn)，兼顧企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方面的利益，在深度合作中實(shí)現(xiàn)共贏，走出一條協(xié)調(diào)發(fā)展之路。根據(jù)實(shí)踐探索和研究，從以下幾個(gè)方面找準(zhǔn)合作共贏的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)：

1.將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。校企雙方要有合作共贏的價(jià)值認(rèn)同、高瞻遠(yuǎn)矚的利益認(rèn)知、服從大局的配合意識(shí)和互信互諒的包容意識(shí)，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。

典型案例：2009年以來，廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)與東莞市華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作建設(shè)實(shí)踐基地。從學(xué)校來說，目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，但會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)缺少工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)缺乏充分的就業(yè)信息，校企合作共建實(shí)踐基地，實(shí)行“訂單式”人才培養(yǎng)，讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，提升實(shí)踐能力和就業(yè)能力，能在專業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)崗位上就業(yè)。從企業(yè)來說，不僅是出于為社會(huì)培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人才的責(zé)任感，更是出于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。一方面企業(yè)可以利用其雄厚的專業(yè)力量拓展業(yè)務(wù)范圍，取得培訓(xùn)收入，另一方面企業(yè)更看重的是可以運(yùn)用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會(huì)計(jì)崗位就業(yè)信息，推薦訂單班學(xué)員在客戶企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)，培育潛在的戰(zhàn)略性拓展業(yè)務(wù)的客戶業(yè)務(wù)資源，今后有可能為公司提供無可限量的業(yè)務(wù)商機(jī)。企業(yè)發(fā)展目標(biāo)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這就是雙方合作的切入點(diǎn)，是校企長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)。

2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。企業(yè)是以盈利為目的，投資就要有回報(bào)。利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制是維系校企合作關(guān)系持久運(yùn)行且能不斷深化的動(dòng)力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業(yè)有利可圖，在校企合作辦學(xué)中得到真正的實(shí)惠，校企合作才能長(zhǎng)久。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，以技術(shù)培訓(xùn)、新產(chǎn)品應(yīng)用、新技術(shù)的開發(fā)等方面的合作作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。

典型案例：東莞市華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所有限公司從2009年起作為廣州城建職業(yè)學(xué)院的實(shí)踐基地，每年接受50名左右的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生假期培訓(xùn)實(shí)習(xí)。由于企業(yè)不需要實(shí)習(xí)學(xué)生提供勞務(wù)，接受學(xué)生實(shí)習(xí)只是盡社會(huì)義務(wù)，而且還要派出員工去指導(dǎo)學(xué)生，增加企業(yè)安全責(zé)任和成本負(fù)擔(dān)，因此這種校企合作關(guān)系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協(xié)商，決定以共建《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)班》為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校按規(guī)定根據(jù)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)課時(shí)和畢業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)課時(shí)付給企業(yè)指導(dǎo)課時(shí)費(fèi)，學(xué)生愿意由企業(yè)推薦就業(yè)的，按規(guī)定付給一定的中介服務(wù)費(fèi)，企業(yè)負(fù)責(zé)推薦學(xué)生到專業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會(huì)計(jì)班》，并以實(shí)踐基地建設(shè)為載體，持續(xù)開展多項(xiàng)校企合作，取得了良好的成效。該實(shí)踐基地通過評(píng)審為校級(jí)基地，并成為廣東省高職實(shí)踐基地立項(xiàng)建設(shè)的項(xiàng)目。

3.以提供優(yōu)秀的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，作為為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。對(duì)需要人力資源或人力儲(chǔ)備資源的企業(yè)，學(xué)校推薦優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，讓企業(yè)在用人上得到方便和實(shí)惠，同時(shí)也培養(yǎng)訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力，給學(xué)生提供了就業(yè)機(jī)會(huì)。

典型案例：會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)服務(wù)行業(yè)，每年年末及上半年，都是財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)和企業(yè)所得稅匯算清繳納稅申報(bào)鑒證等業(yè)務(wù)集中的“大忙季”，需要專業(yè)助理人員輔助工作，而這時(shí)正逢畢業(yè)生結(jié)束校內(nèi)專業(yè)課程開始頂崗實(shí)習(xí)，因此學(xué)校與會(huì)計(jì)師（稅務(wù)師）事務(wù)所深度合作建設(shè)實(shí)踐基地，推薦選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到這些企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。廣州城建職業(yè)學(xué)院與廣州市瑞則稅務(wù)師事務(wù)所、中勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、文稅會(huì)計(jì)服務(wù)公司等企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的畢業(yè)生實(shí)習(xí)合作關(guān)系，以此作為合作建設(shè)實(shí)踐基地的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。從企業(yè)來看，可以從學(xué)校選擇優(yōu)秀的高職人才，解決業(yè)務(wù)忙季的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人力需求，讓企業(yè)在用人上得到方便和實(shí)惠。從學(xué)校來看，為學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，利于學(xué)生取得會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，掌握實(shí)際技能，提高實(shí)踐能力和就業(yè)能力，提升學(xué)校辦學(xué)水平。

4.以建立成果共享、責(zé)任共擔(dān)的職教集團(tuán)，規(guī)范實(shí)踐基地運(yùn)行和管理機(jī)制作為校企合作的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)。校企合作長(zhǎng)效機(jī)制是一種風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、利益共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏的校企雙方運(yùn)作關(guān)系，雙方的權(quán)利和責(zé)任明確，其外在的表現(xiàn)形式是一個(gè)完整、穩(wěn)定、規(guī)范的制度體系。通過組建職教集團(tuán)，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的責(zé)權(quán)利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，為實(shí)踐基地建設(shè)提供溝通協(xié)調(diào)和交流的平臺(tái)。實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)在校外進(jìn)行，管理難度較大，要規(guī)范實(shí)踐基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全，為校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行提供制度保障。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院牽頭省內(nèi)校企合作的97個(gè)理事單位，組建廣東城建職教集團(tuán)，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮職教集團(tuán)作用，實(shí)質(zhì)性開展合作，在打造合作平臺(tái)、形成合作機(jī)制、建設(shè)實(shí)踐基地、培植優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目等方面形成特色，創(chuàng)新合作辦學(xué)模式，校企協(xié)作培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。廣東城建職教集團(tuán)的成立和運(yùn)行，為實(shí)踐基地建設(shè)校企合作可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)將規(guī)范化、制度化管理作為實(shí)踐基地建設(shè)的重要內(nèi)容。如東莞市華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地、廣州市瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司實(shí)踐基地等，成立了校企雙方組成的實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)小組，明確校企雙方的職責(zé)和權(quán)利。建立健全了實(shí)踐基地實(shí)踐教學(xué)管理、訂單班管理、培訓(xùn)實(shí)習(xí)管理、安全管理等管理制度。規(guī)范實(shí)踐基地管理，保護(hù)學(xué)生的身心健康與安全。

（二）打造“崗位培訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺(tái)，校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”

實(shí)踐基地承擔(dān)著高校學(xué)生的校外實(shí)踐教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)踐基地建設(shè)目標(biāo)不僅僅是單純?yōu)閷W(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，更重要的是要發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學(xué)主體作用，推動(dòng)校企協(xié)同育人新機(jī)制的建立，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有一個(gè)載體。我們?cè)谔剿骱蛯?shí)踐中，將校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”作為構(gòu)建校企協(xié)同育人新機(jī)制的載體，實(shí)行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學(xué)，打造“崗位培訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺(tái)。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院和東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作建設(shè)的實(shí)踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會(huì)計(jì)訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學(xué)交替”的工學(xué)結(jié)合模式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)上崗就業(yè)的要求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)訂單班學(xué)生的崗前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐課程，并負(fù)責(zé)推薦訂單班學(xué)生到其客戶企業(yè)的會(huì)計(jì)崗位就業(yè)，為學(xué)生搭建一個(gè)“崗位培訓(xùn)+實(shí)習(xí)+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期“華必信會(huì)計(jì)訂單班”，已畢業(yè)的訂單班學(xué)生有160多人。校企雙方以訂單班建設(shè)為載體，開展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)改革、課程建設(shè)改革等多項(xiàng)校企合作，取得了良好的成效。會(huì)計(jì)專業(yè)評(píng)審?fù)ㄟ^為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，目前正在申報(bào)省級(jí)品牌專業(yè)。

廣州城建職業(yè)學(xué)院和瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司合作建設(shè)的實(shí)踐基地，通過校企合作共建“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”，每年組織學(xué)生去實(shí)踐基地頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方以“聯(lián)合培養(yǎng)稅務(wù)班”為載體，開展稅務(wù)實(shí)踐教學(xué)改革、工學(xué)結(jié)合教材編寫，稅務(wù)精品課程建設(shè)改革等校企合作，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）探索和實(shí)踐以“四個(gè)結(jié)合”為主要特征的實(shí)踐基地協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的基本路徑

要實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制，課題組探索和實(shí)踐了以“四個(gè)結(jié)合”為主要特征的實(shí)踐基地協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的基本路徑，即實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革相結(jié)合，與精品開放課程建設(shè)相結(jié)合，與教學(xué)資源建設(shè)相結(jié)合，與產(chǎn)學(xué)研合作相結(jié)合。“四個(gè)結(jié)合”是推動(dòng)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機(jī)制的建立的有效途徑。

1.實(shí)踐基地建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)改革相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)是高職教育最鮮明的特點(diǎn)和重要的環(huán)節(jié)。實(shí)踐基地建設(shè)必須要改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，改革實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)行“工學(xué)交替”“先學(xué)后訓(xùn)”或者“學(xué)訓(xùn)一體”等實(shí)踐教學(xué)模式，采取訂單育人、假期專業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、崗位技能培訓(xùn)、企業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)踐課程等實(shí)踐教學(xué)方式，組織學(xué)生以多種形式進(jìn)入實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。第二，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)崗位職業(yè)能力的實(shí)際需要來改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企共同制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容及質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第三，改革實(shí)踐教學(xué)方法。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)、疑難點(diǎn)教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)模式，讓學(xué)生提高實(shí)踐能力和操作技能，盡快適應(yīng)就業(yè)上崗的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)教育與就業(yè)崗位的“無縫對(duì)接”。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院與東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐基地，共建“華必信會(huì)計(jì)訂單班”，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實(shí)務(wù)操作培訓(xùn)課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。培訓(xùn)和實(shí)習(xí)課程體系分為會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)軟件、職業(yè)發(fā)展、進(jìn)出口報(bào)關(guān)、審計(jì)模塊、專業(yè)知識(shí)拓展等七大模塊。在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)采取半天集中培訓(xùn)，半天頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)客戶的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)票據(jù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算和電腦數(shù)據(jù)處理，真賬實(shí)操，同時(shí)還下到銀行、稅務(wù)、社保、企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)地觀摩學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)核算、審計(jì)鑒證、稅務(wù)業(yè)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)資料以及企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生得到實(shí)際的專業(yè)崗位能力的訓(xùn)練。訂單班學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐課程由企業(yè)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，學(xué)校教師協(xié)助，訂單班畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，有效提高了學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力。

2.實(shí)踐基地建設(shè)與精品資源共享課建設(shè)相結(jié)合。高職教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來的專業(yè)要求的不斷變化，課程體系和課程內(nèi)容也要不斷地改革。專業(yè)教師深入實(shí)際收集典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程、實(shí)際案例，及時(shí)了解專業(yè)行業(yè)的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，基于工作過程合理選取課程內(nèi)容，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，校企合作開展精品開放課程建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)過程與工作過程對(duì)接，專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。

典型案例：廣州城建職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)教師多次深入東莞華必信會(huì)計(jì)師事務(wù)所、廣州市瑞擇財(cái)稅信息咨詢有限公司等實(shí)踐基地，為專業(yè)核心課程建設(shè)收集了大量的項(xiàng)目典型任務(wù)、實(shí)際案例、業(yè)務(wù)工作流程、審計(jì)工作底稿電子模板等專業(yè)工作第一線的真實(shí)資料，用于課程建設(shè)、課程設(shè)計(jì)和課程的實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)典型工作任務(wù)和職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標(biāo)準(zhǔn)，整合課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，改革教學(xué)方法，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對(duì)接，對(duì)精品資源共享課建設(shè)的教學(xué)和實(shí)踐起了重要的建設(shè)性作用。校企合作開發(fā)了《審計(jì)實(shí)務(wù)》《納稅實(shí)務(wù)》等精品資源共享課，其中《審計(jì)實(shí)務(wù)》評(píng)審?fù)ㄟ^為省級(jí)高職精品開放課程立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目，《納稅實(shí)務(wù)》評(píng)審?fù)ㄟ^為校級(jí)精品資源共享課。

篇10

（一）學(xué)校管理觀念是學(xué)生管理模式改革的關(guān)鍵因素

學(xué)生的管理工作是學(xué)校的基礎(chǔ)，學(xué)校層面具有哪種管理觀念對(duì)學(xué)生管理模式極為重要。由于一直以來受到行政系統(tǒng)管理觀念的影響，高職院校在學(xué)生管理工作中形成了一套過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性而忽視個(gè)性的嚴(yán)格制度，許多管理工作還停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)管理階段，與高職院校應(yīng)有的管理水平存在差距，缺乏科學(xué)的學(xué)生管理體制。由于我國(guó)高職院校發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，多由中專升級(jí)而來，其學(xué)生管理制度基本沿襲了中專模式，學(xué)校致力于改革，但由于國(guó)內(nèi)成熟的高職院校不多，則多數(shù)會(huì)參考本科院校的管理模式，過分強(qiáng)調(diào)“放松”“柔性”管理等，反而容易導(dǎo)致學(xué)生管理產(chǎn)生“一管就死，一放就亂”的怪現(xiàn)象。目前高職院校在發(fā)展上一方面強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展與建設(shè)，其核心是“質(zhì)量、效益”，在內(nèi)涵式發(fā)展觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生工作就應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教育管理途徑，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面注重校企合作，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，于是就要求高職院校在學(xué)生管理工作方面轉(zhuǎn)變觀念，能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式，順應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，基于校企融合，互惠互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙贏，從而適應(yīng)內(nèi)涵式發(fā)展和校企合作的要求，進(jìn)行管理模式改革。

（二）學(xué)工隊(duì)伍能力與素質(zhì)是學(xué)生管理模式改革的直接影響因素

管理執(zhí)行者的能力與素質(zhì)的高低直接影響到管理效果。高職院校的學(xué)工隊(duì)伍普遍缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，對(duì)學(xué)生工作研究的缺乏科學(xué)管理理論的指導(dǎo)，主動(dòng)性不高，沒有形成對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)管理的教育方法。另外高職院校的學(xué)工隊(duì)伍普遍面臨著年齡、學(xué)歷、技術(shù)結(jié)構(gòu)的問題，年齡上，呈現(xiàn)臨近退休和新進(jìn)人員多，中青年骨干少；學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，高低學(xué)歷參差不齊，無法優(yōu)化組合，技術(shù)結(jié)構(gòu)上，職業(yè)水平無法達(dá)到導(dǎo)師的高度，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際能力，無法在學(xué)生中形成足夠的影響力。目前高職院校學(xué)生工作隊(duì)伍狀況，從個(gè)體來說，從事學(xué)生管理工作的人員缺乏主動(dòng)提升自己的積極性；從學(xué)校層面來說，也沒有一套完善的學(xué)工隊(duì)伍培訓(xùn)進(jìn)修制度，從而導(dǎo)致高職院校學(xué)工隊(duì)伍整體能力與素質(zhì)不高，直接影響到學(xué)生管理工作效果。

二、高職院校學(xué)生管理模式改革途徑

（一）轉(zhuǎn)變觀念，以生為本，建立適應(yīng)校企合作，內(nèi)涵式發(fā)展的學(xué)生管理模式

遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教育理念，在平時(shí)的管理過程中重視對(duì)學(xué)生人際交流能力、創(chuàng)新能力、想象能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健康、向上的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。把握高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心，創(chuàng)新教育載體，搭建實(shí)踐育人平臺(tái)；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和職業(yè)道德，構(gòu)建校園文化育人平臺(tái)，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地，讓學(xué)生不再將學(xué)校當(dāng)成是自己的消費(fèi)場(chǎng)所，而是產(chǎn)生一種歸屬感，真心實(shí)意的感受到學(xué)校教書育人的理念。實(shí)現(xiàn)校企合作學(xué)生管理理念以及育人目標(biāo)的融合。校企合作本質(zhì)是在合作雙方利益博弈的過程中尋求雙贏。要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，就要建立與企業(yè)文化相融合的校園文化，做好校企文化的對(duì)接。因此必須建立適應(yīng)校企合作要求的學(xué)生管理模式，如：完善學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度、完善安全教育制度、完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)與管理制度等，讓學(xué)校成為學(xué)生走向社會(huì)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所而不再是封閉的象牙塔。

（二）建設(shè)高效的學(xué)生管理工作隊(duì)伍

管理人員對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。加強(qiáng)正確引導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生管理的根本，改變管理理念，注重溝通了解，有針對(duì)性地處理學(xué)生問題。以提高職業(yè)核心能力為重點(diǎn)：一是深化高職學(xué)工隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，高職內(nèi)涵式發(fā)展、學(xué)生教育管理創(chuàng)新需要一流的學(xué)工隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)在思想上重視、政策上支持、培養(yǎng)上悉心關(guān)懷，以提高職業(yè)核心能力為重點(diǎn)；二是深化學(xué)工隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，建設(shè)一支素質(zhì)高能力強(qiáng)的專業(yè)學(xué)生管理隊(duì)伍，以適應(yīng)高職內(nèi)涵式發(fā)展新需求。建立學(xué)生工作交流平臺(tái)，以多種形式促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的職業(yè)核心能力，促進(jìn)輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)提高，創(chuàng)新學(xué)生教育管理方式、方法，豐富學(xué)生工作內(nèi)涵；搭建學(xué)工隊(duì)伍培訓(xùn)平臺(tái)，制定培訓(xùn)計(jì)劃，在思想觀念、職業(yè)技能、工作方法上給予指導(dǎo)，建立激勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生工作人員研究積極性，激發(fā)研究熱情，提高研究能力和水平，促進(jìn)學(xué)工隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。加強(qiáng)校企合作學(xué)生教育管理隊(duì)伍建設(shè)。通過校企雙向交流，鼓勵(lì)學(xué)校教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員到企業(yè)掛職、聘請(qǐng)企業(yè)專家到學(xué)校參與學(xué)生管理和職業(yè)指導(dǎo)等方式，建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、專兼結(jié)合學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)。搭建學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)期交流的平臺(tái)，建立校企雙導(dǎo)師機(jī)制，來保證校企合作學(xué)生教育管理的銜接與融通。

（三）構(gòu)建全面參與管理模式，讓學(xué)生成為管理主體