導語：如何才能寫好一篇線上教學的常用方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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疫情無情人有情，寒假延期學習不延期，為了鞏固寒假延期的

網課學習成果，保證開學后能在有限制時間內學習任務，提高教學

質量，促進學生全面發展，特制定本銜接計劃。

一、基本學情分析

經過上學期一學期的學習以及本學期為三個月的線上課堂學習

,結合學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學對語

文的興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別

學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付

的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作要做，

個別情況下不能及時陪同孩子觀看名師課堂，這就導致拉大了學生

之間掌握知。低段的學習重點是識字寫字，孩子們的識字量差距較

大，有的孩子認識的字特別少。寫字方面，需要繼續加強寫字習慣

的培養，尤其是筆順的正確把握，書寫姿勢的養成，及看完整的字

、詞、句，再書寫的習慣。班中有極個別同學聽課習慣有待進一步

培養，在常規方面還要繼續加強。另外，學生整體來說注意力還需

要加強。

二、線上教學的成果

1、完成了部分教學內容。在已經過去的三個月網課時間內，學

生已經每天一節課的時間學習新課或者上復習課，已經完成了前六

單元的學習，以及前四單元的復習。

2、已形成每天的線上教學的總體思路

(1)每天早上進行20分鐘的早讀。

(2)學生觀看學習視頻、做筆記，教師錄課或直播補充講解。

(3)學生每天完成作業，教師線上批改。

(4)根據作業批改情況，對于練習題中出錯較多的或者較為重

要的教師進行直播講解。

3.學生所獲

學生根據網上學習形成了一定的自學能力，找到了適合自己的

學習方法，時間觀念更強烈，也更加自律，同時也學習了一些信息

技術。

三、教材分析新版

二年級下冊的教材仍然以專題組織單元，共安排八個單元，大

體圍繞“春光”“愛心傳統文化”“童話““哲理”“科技“

“故事”

“歷史“等主題編排，共25篇課文，4篇識字，八個語文園

地。本冊教材識字形式多樣，課文內容豐富、富有童趣，語言規范

,淺顯易懂，符合低年級學生的身心特點和認知規律。

四、教學目標

1.認識常用的漢字450個，會寫250個。

2.熟記《漢語拼音字母表》，學習音序查字法查字典。

3.掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁。

4.培養正確、良好的寫字習慣。

5.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

6.培養閱讀興趣，感受閱讀的樂趣。

7.誦讀淺顯的兒歌、古詩，感受語言的優美。

8.認識課文中出現的常用標點符號。

9.學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。

10.能認真傾聽別人講話，了解講話內容，與別人交流大方自

然，有禮貌。

五、教學重難點

1.認識常用漢字450個，會寫250個培養正確、良好的寫字習慣

O

2.學習用普通話正確、流利地朗讀課文，培養閱讀興趣，感受

閱讀的樂趣。

六、開學后將要采取的教學措施和方法：

1、返校后先進行摸底測試，了解學生線上學習的掌握情況

如果開學再次重新按部就班的進行教學，會造成已經掌握會的

同學感覺是“吃剩飯”一一

沒有學習興趣，造成了他們學習時間浪費，從而可能出現兩極同學

的嚴重分化。因此為了避免這種現象的發生，回到學校的第一步，

先組織同學們進行測試，針對線上授課內容的測試，以了解學生線

上學習的掌握情況。

2、查漏補缺，因材施教

針對摸底測試情況，重新調整教學計劃，決定接下來的教學進

度。也會對掌握不熟練的同學進行課后查漏補缺，以便更好地進行

因材施教。我們會將開學前學習的知識點進行串講，根據作業批改

情況來看，部分學生通過網課和自學已經學會，但也有部分學生在

家學習偷懶耍滑，知識點掌握的迷迷糊糊，所以開學復習期間會根

據開學測試分層布置作業，保證沒學會的的學生有再學的機會，也

給學會的學生提供進步的空間。

3.認真學習語文課程標準，準確把握階段教學目標，新版教材

特點和編排內容。認真備課，設計新穎、靈活的教學方法，努力激

發學生學習興趣，培養各種學習

七、開學后的教學安排

1.對“名師課堂“講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不

放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還

未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學

工作的展開打好基礎。

2.學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培

養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。

識字寫字教學中，學生要掌握認字要領。

3.根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式

了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，重視

寫字教學，加強指導，從基本筆畫開始，嚴格要求。

4.對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓

勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動

中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

5.嘗試在閱讀教學中多講解，引導學生將不會的或者線上教學

中沒聽懂的部分及時查漏補缺，運用聯系上下文、觀察課文插圖、

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關鍵詞：O2O方法；創新實踐課；數學建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學生創新精神和創新能力的培養，已經成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設創新課程體系，運用創新理念和方法，才能實現創新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創新能力的培養，開設了不同類型的創新實踐課程，有關課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內容多、學生主動參與教學環節意識差，只能完成事先設計好的實踐方案，無法實現課程創新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統教學（線下）與現代網絡教學（線上）優勢互補，充分發揮課程培養創新人才的作用。本文借助“數學建模”課程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現創新人才培養的教育目標，探索研究O2O方法下的創新課程教學模式，構建新教學模式下創新課程教學體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創新實踐課程教學

模式的構建

創新實踐課程教學模式要以培養學生的創新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數學建模課程為平臺，融合線上線下教學內容，采取多種教學方法，建設混合式教學模式，提高數學建模課程培養創新能力的作用。

（一）組織線上課程教學

1.線上教學內容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯網云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關資料來學習。理論內容難易適中，不宜太專業化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環節要選取模仿和自行設計相結合的內容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數學建模線上課程選擇相關的基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態，根據學生在線學習效果的反饋，調整在線學習內容和檢驗方式。建立數學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數學建模基本知識、基本方法、數學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統一解決。

3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環境在網絡空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。

（二）組織線下課程教學

1.線下教學內容的選取原則：課堂教學+創新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內容，通過案例介紹方法，激發學生學習興趣，實現知識的普及性；內容要具有實用性、方法性，能夠指導創新實踐。對于數學建模課程通過精講經典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結果的運用；介紹常用數學應用軟件及其使用方法和編程技術。創新實踐活動可設計多種形式，如，綜合大作業、數學建模競賽。學生可以根據接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發式方法，啟發和引導學生線上思考問題并動手實施，調動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養學生的綜合能力；在數學建模競賽培訓中，適時推進翻轉式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養學生的創新能力。

3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態，動態調整教學內容和教學方法，這樣才能保證教學質量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現網上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創新實踐課程培養創新能力最有效的教學環節，建設具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。

1.基本數學模型的實現問題。利用相關模型求解方法，借助計算機及數學軟件求解數學模型，包括解析求解、數值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數學建模實踐問題。針對數學建模的實踐性和數學模型求解的復雜性特點，設計數學建模問題，使學生結合問題完成問題的分析與假設、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結果檢驗與應用全過程。

二、基于O2O方法的創新實踐課程教學模式實施成效

創新實踐課程能夠實現創新型人才的學思結合，是融合理論與實踐的一種系統有效的教學途徑。我們通過對創新實踐課程教學模式的探討，以數學建模課程為檢驗手段，動態調整教學中出現的問題，不斷完善O2O方法下的創新實踐課程教學模式。

（一）創新實踐類課程現狀分析

分析國內外創新實踐類課程的發展現狀，結合創新型人才培養的具體規劃和實際情況，借鑒當前各學校創新實踐課和O2O在教學應用方面的經驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統課堂延伸到互聯網中的線上課堂和實踐課堂中，構建創新實踐課程的O2O下的教學模式。

（二）創新實踐課程O2O教學模式實施的準備

1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。

2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內容。因此，線下學習材料需要系統、深入地體現課程內容的本質和內涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內容應用于實際打下基礎。

3.創新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創新實踐課程O2O教學模式的實施

創新實踐課程的特點是理論與實踐相結合，需要學生有良好的理論基礎和開放性的思維模式。基于O2O教學特征和教學目的，將課程教學內容分解為線上、線下教學內容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內容，既要鞏固和銜接學生線上學習內容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發現問題、解決問題，促進學生基本科學素養的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領域。根據具體的創新實踐課程的內容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。

（四）創新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗

教師對創新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據線下課堂教學設置線下作業，實施檢驗。階段式檢驗實現了對學生線上和線下各個環節表現的評定和檢驗。期末檢驗，利用創新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結果和期末檢驗結果，總結教學方法、調整教學內容，完善教學模式。

O2O教學模式下的豐富教學內容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學與技術，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創新課程的教學與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.

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關鍵詞：新課程；英語；學習指導

新課程標準中要求學生學會學習，這是順應時展的必然。如今終身學習的理念已經在各行各業普及，尤其在英語學習上，掌握這門有著廣泛用途的國際性語言對每個人都有著很大的幫助。如何指導學生的英語學習是教師必須考量的問題。而具體到中學英語教學中，教師就應當指導學生磨礪適合自己的學習英語的方法，敦促學生養成正確的學習習慣。

一、新課程中學生的英語學習指導的重要性

新課程改革是首先是教育思想和人才培養模式的改革。學會學習是素質教育的培養目標之一。現今社會科技日新月異，人類社會已進入信息和知識經濟的時代，知識將成為生產發展進步的關鍵要素，這就要求人能具備終身學習的素質。因此教師不能僅僅從自身考慮“怎樣教”和“教什么”的問題，而更應該以學生為本位，考慮應該學生需要“學什么”和“怎樣學”更加高效的問題。通過學習指導，使學生學會學習，讓他們掌握如何學習才是最重要的。在開展學習指導前，教師一定要更新觀念，對學習指導給予充分的重視。

二、新課程中學生英語學習指導的方法

（一）科學擬定學習計劃

古人云：“人無遠慮，必有近憂”。科學的學習計劃就是要求必須有前瞻性的計劃，學生只有制定適當的計劃，擬定正確的目標，才會有努力方向。[1]教師應當給根據不同的學生的學習習慣和學習基礎，進行科學的診斷，和學生共同分析擬定出長遠的目標和階段性方略。這要求教師注意計劃擬定的科學性和激勵機制的構建。通過將長遠的學習目標拆分成具體可行的短期學習計劃，逐步實現，給予學生相應的自信心，才能產生對英語學習的興趣。這樣穩扎穩打、一步一個腳印的進步，才能打好學習的基石，而不會讓學生在接觸英語的時候產生畏難情緒。

（二）重視做好課前預習

英語畢竟是外來語，缺乏相應的語言環境，也有著不同的思維構建模式。所以做好課前預習是學生英語學習中很關鍵的環節，也是增強學生聽課效率的基礎。如果忽視課前預習，上課時就會陷于被動，只有課前進行預習，才可能掌握學習的主動權。課前預習的時候遇到疑難問題就會引起思考，不僅訓練了學生的自學能力，更加鍛煉了其獨立思考問題的能力。上課的時候帶著問題聽講就能減少聽課的盲目性，增強聽課的針對性。而且老師要給予學生適當的指導，改變課前預習僅僅停留在熟悉課文和生詞的程度上，而是需要學生自己總結出課文的重點，預先總結出一些知識點的提煉和掌握的方法，老師可以通過對學生的課前預習的指導，教會學生如何自主學習的方法，這一點是終身學習的起點。

（三）提高課堂學習效率

課堂是師生互動學習英語的十分重要的環節，保證課堂學習的效率是英語學習的根本。教師要注意準備適當的教學內容，采取學生有興趣的教學方法，高效且重點突出的教學模式組織課堂教學。這就必須改變過去教師一言堂，知識點滿堂灌的方式，而是讓學生能夠聽說讀寫各方面能力都有機會鍛煉，多一些師生互動，多一些多媒體等先進的教學方法，減少平鋪直述，多一些詳略起伏。[2]加入賞識教育，注重激勵效果，增加學生的參與感，讓課堂學習的內容能夠做到當堂掌握。

（四）注重板書和筆記

如今的教學大部分還是通過口述，而由于口述有著很強的流動性，如果不及時做相應的板書和筆記，很多重難點就可能隨之錯失。一份清晰且結構清楚的板書對學生做筆記有很大的幫助，同時教師應當指導學生如何正確的做筆記，這對復習課堂上傳授的知識點有著很重要的作用，及時做課堂筆記有利于鍛煉學生的思維和捕捉要點的能力，教師的板書和學生的筆記的高同步也有助于學生更上教師的教學進度，確保學生上課的思想集中。

（五）課外閱讀報刊雜志

英語是一門用于生活的語言，課堂的學習僅僅是英語學習的一部分，多多關注英文的報刊雜志，通過體驗其中富有生活性和時代性的語言文化，對學生增強英語的語感和豐富英語閱歷有著很大的幫助，而且這也是終身學習的重要方式。[3]教師可以給學生推薦一些適合本階段學生學習能力閱讀的刊物或者文章，供學生課外閱讀，要求記錄相應的學習心得體會，讓學生養成積累優美的表達和經典的常用語的習慣，并組織相應的交流活動，督促課外閱讀的落實。

（六）開展線上學習

未來的學習并不局限于課堂課外，互聯網的發展已經讓我們的聯系更加的頻繁，即使是時空阻隔也能開展學習。教師和學生應當建立良好的師生關系，通過互聯網開展線上學習，不僅教師可以及時推送學習資料，提醒學習進度，同時也給予學生一個提問的平臺，使學生能夠給予教師及時的反饋，便于教師給予學生個性化的指導。[4]當然線上學習畢竟是把雙刃劍，由于互聯網的開放性，很可能降低學習的效率，導致時間碎片化反而得不償失的情況。所以我們必須在線上學習是注意事先確定好互聯網絡搜集查閱的資料范圍，注意學生在線上學習所投入的精力。注重對線上知識的總結和提煉，及時轉化為相應的筆記等線下學習資料。增加對學生線上學習的指導關注力度，嚴防以線上學習之名開展與學習無關的活動。

（七）課后及時復習

及時進行課后復習能促進對新學習的知識的理解和吸收，并能系統性的把握已學知識的框架。所以如何指導學生正確及時的復習是學生英語學習中將知識真正內化于心關鍵。對課后復習的安排要有科學的部署，教師應當根據遺忘規律，給學生安排適當的復習計劃，注重當天及時復習，間隔不斷鞏固。學生在復習過程中要應先脫離資料嘗試回憶，然后對照筆記查閱教材，及時標注出已經掌握的和尚未掌握的內容，進行有針對性的記憶。最后教師通過課后作業和練習來檢測學生的掌握情況，視學生的掌握情況，也有利于教師安排再次集中講解等進一步鞏固的教學計劃。

新課程的英語教學改革中，我們要將指導學生如何學習作為英語學習指導的目標。如今學習能力才是一個人全面發展的保證，只有讓學生對英語愛學、會學，才能能夠學好，并習得終身學習的能力。

參考文獻：

[1]王榮春.轉變部分學生英語厭學問題的思考[J].中國教育技術裝備.2011（31）

[2]曹敏.視聽說課程對于英語教學的幫助[J].科技信息.2009（31）

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關鍵詞：信息化；食品；教學改革；疫情

1引言

肺炎疫情防控期間，高校的日常教學組織與管理面臨巨大的挑戰。在此特殊情況下，教育部發文緊急要求高校與社會各司其職，共同保障肺炎疫情防控期間的高校在線教學，以實現“停課不停教、停課不停學”的目標。然而，這已不是教育機構第一次采取此類措施。例如2016年12月，北方多個地區由于受到嚴重霧霾的影響，政府因此啟動了重度污染天氣應急措施。許多城市的中小學、幼兒園為了保障未成年人的健康和安全而被迫停課。雖然線下教育因突如其來的狀況而終止，但是學校通過網絡和電子通訊等多種途徑與家長及學生保持密切聯系，使得既定的學習計劃沒有受到較大的影響。以往的經驗表明，通過前期的精心準備，可為學生在特殊時期提供同步學習和高清視頻課程以及完備的配套練習。值得教育者們深思的一個問題是：什么使“停課不停學”變成可能？將來，如何在各種突況下讓學生能夠在家中依然不受影響地學習知識？毋庸置疑，答案是信息技術的靈活運用。在教育教學領域，隨著現代信息技術的飛速發展，人類獲取信息的方式已發生了重大變革。信息技術的推廣與應用更使得人們的生活、交往和學習方式與以往大不相同，值得關注的是傳統教學模式在新的時代背景下，也發生了顛覆性的變革[1]。（1）在教學方式上，信息技術下的大學課程有別于傳統教學模式。“國家網絡云課堂”平臺可供師生免費使用；其他的網絡平臺、數字電視、移動終端等信息方式，會因不同行政區域和學校教學條件的差別存在一定的差異化。因此，學生可依據條件的差異自主學規模在線開放MOOC課程、小規模視頻公開SPOC課程等。總體目標是利用移動互聯網開展更便捷的線上教學活動。值得注意的是，“停課不停學”需進行頂層設計和科學的前期部署。比如設計之初就要充分考慮何時開始網上學習，篩選網絡課程內容也要進行科學設計、嚴謹推進；要把握優質資源的整合和及時推送，這涉及對相關技術平臺的理解和運用以及與系統的遴選，國內在這方面的研究較為薄弱。在此基礎之上，有教育者關心匯聚資源，依托信息技術整合各方力量形成合力，進一步提升教育服務能力（例如利用名師課堂插入豐富的教學資源），這都是目前需要著重研究的問題。（2）以動物性食品加工學為例，這是一門理工農相結合、多學科交叉的課程，非常具有代表性[2]。學生需要掌握生物化學、微生物學、食品化學等專業基礎課的理論知識，還要將化工原理、食品機械、食品工廠設計等工科內容貫穿到課程內容中。課程要求學生全面了解動物性食品的原料組成、化學性質、功能以及加工特性，學習動物性食品品質鑒定方法；能夠掌握動物性食品加工的基本原理，科學合理地制定配方，了解常用加工設備的使用維護；對動物性產品生產工藝流程與質量管理控制手段有一定的深度理解，可以進行工廠設計和車間布局等操作。綜上，動物性食品加工學在拓寬學生的知識面、培養學生分析問題解決問題的能力上具有重要作用。在新工科人才培養的大背景下，本門課程對于食品科學與工程專業和食品質量與安全專業的專業課設置顯得至關重要。此外，隨著技術的不斷升級，有必要加入發酵肉制品、冷卻肉生產、肉品保鮮、SOD提取等內容，同時強化禽蛋的結構、化學成分等內容。對比之下，國外的《動物性食品加工學》教材，則更加緊密地結合當前生產需求和教學實踐，能及時反映科技的新動態。國外的教材內容更為豐富，包含肉品科學與加工技術、蛋品科學與加工技術、乳品科學與加工技術、畜禽副產品綜合利用等，各篇內容既相對獨立，又前后呼應，能形成統一的整體。因此，為適應新工科背景下人才培養的需要，應利用信息技術，通過相關課程的優秀范例提高課程的豐富程度，進一步優化課程[3]。

2開展內容

在線教學的具體實施過程中，學生與教師“會面”于云端課堂，共同開展教學工作。課程采用小規模在線課程、線上直播授課、慕課、虛擬仿真實驗等方式完成教學任務。

2.1完善“動物性食品加工學”雨課堂+QQ群的備課

在不斷的在線教學摸索過程中，我們發現騰訊公司提供的免費服務QQ群具有操作簡易、在學生群體中覆蓋率高的特點。并且，QQ群上傳的共享文件可以長期存儲，QQ電話功能可實現遠程教學中的語音、視頻互動和屏幕共享，達到了在線教學的需求。另一方面，雨課堂在線系統相較于其他專業類的程序而言操作也十分簡便，但主要區別在于信息技術的教學系統備課時與傳統教學模式存在一定的差異性。我們在調整中可在實施教學前盡快確定授課時間并進行通知。在教學過程中，要考慮網絡故障、延遲以及學生作息不統一等特殊情況，需要提前強調課程的時間并安排到位，教師最好能提前進入網上教室清點人數。授課過程也發生了一些變化，在線教學時教師不能像以往一樣在教室點名互動。調整教學方式后，學生可單獨打字發言或者在QQ群中討論交流，實現線上的師生互動。值得注意的是，在傳統課堂，教師常用粉筆/記號筆在黑板進行板書，這也是教學考查中十分重要的環節。但是，在雨課堂/QQ系統中對教師提出了新的挑戰，雖然可采用新設備（比如輔助電子寫字板），也需要一定的練習以確保熟練度和課堂連貫性。課堂紀律一直是教學管理的重中之重，可直接影響教學效果。教師在課堂上可以看到學生的聽課狀態，觀察學生的抬頭率，了解其是否在認真聽課。但是在線課堂中存在學生一心兩用的現象，比如玩游戲甚至利用技術手段（偽造頭像和提前錄像等）逃避課堂監督。為了營造自由輕松的學習氛圍，雨課堂在線系統可以額外加入更多的線上互動，比如隨堂測試就是線上教學的優勢，或者投票、討論發言[4]。

2.2研發雨課堂+QQ群信息化授課的實踐流程

以“動物性食品加工學”“肉的基本概念”的備課和教學實踐為例，簡述基于雨課堂+QQ群的實際教學過程。首先制訂教學計劃和備課準備，主要工作是將課程PPT和相關電子資料通過平臺提前。備課過程可利用雨課堂在線平臺編輯授課文檔，比如針對“肉類總稱、定義、化學成分”等基本知識點建立在線PPT的基本框架，并填充生動的圖片和動畫。開課前約20分鐘，登錄雨課堂系統和QQ學生授課群，再次通知學生做好上課準備，組織班委確認名單并提醒容易曠課的學生。正式上課時，確認學生登錄情況并宣布課堂紀律，教學過程中，要采用一定的知識聯想和拓展，來抓住學生的注意力。尤其是在投票、隨堂測試、小組討論、學生發言等環節，要思考并整理學生對知識點的掌握情況和興趣點。在閱讀學生的提問時，重點關注課程未有覆蓋到的地方再著重講解，這個過程可以使用在線白板進行實時溝通和畫面解答。教師如果能有效地把握這一互動環節，就能最大限度地發揮線上授課的技術優勢。授課完成后，首先可復核本堂課的考勤情況，了解學生未到堂的原因。此外，可根據課堂作業的反饋情況，有針對性地布置作業，以及下次授課時學生需要提前查閱的課前內容等。此時，雨課堂的優勢在于可以通過查詢后臺，數據化地分析在互動環節中學生對知識點的掌握情況，避免了傳統教學只能通過最終考試進行考查的弊端，隨后需要確認以及實時反饋情況，并根據這些內容安排下一次課的教學內容。

2.3信息化教學下的其他考核評價內容

為確保課程的科學有序實施，要做好統籌部署，合理安排教學進度。加強教學內容審查，分配好線上和線下教學教改教法（條件允許的情況）的比例，確保不增加學生的額外負擔。線上教學實施時，為保證學生的健康要合理安排授課時長。一般盡可能少于線下課時，如果線上教學的課程多，可通過增加課間休息次數，或者帶領學生做眼保健操。此外，在課程設計時要加強正能量的引導，可以將心理輔導與思政結合起來，減輕學生的心理壓力，維護校園安全和社會穩定。此外，與傳統教學不一致的地方在于如何把握課堂、實時監督。為保障教學效果，教師努力尋找不同的教學方式來掌握課堂。嚴肅的紀律可以起到一定效果，但是輕松的課堂可能更加容易讓年青一代所接受。為緊緊抓住學生的注意力有必要思考如何激發學生的興趣，因此，建議老教師使用QQ群的投票應用進行一些調查，了解學生的學習興趣點，并在課程中插入生動的幻燈片或者視頻。或者進行有針對性的測試，要求學生及時作答，組織學生進行小組討論發言，這些措施都有助于集中學生的注意力。如果發現學生存在與學習無關的行為，或者沒有跟上課程進度，教師可即時通過QQ群“@”學生，起到點名和提醒的作用。

3通過信息化改革取得優勢

3.1信息技術使教學方式和學習活動變得更加靈活

信息技術可突破傳統教學技術在時間、空間、人員上的限制，教師可以用信息平臺在課堂內呈現大量的圖畫、聲音、視頻等信息材料。信息化技術的改革提升了課堂教學的容量，使得教學內容更為系統，通過不同方式更加形象地呈現給學生，貼近了新生互聯網一代學生的認知特點。同時，教學方式變得更加靈活，以往傳統的班級授課可實現創新性轉變。比如，學生小組隨機化地自由組合，避免了以往授課時物理空間的局限性。鼓勵學生將自己的個人見解即時發到彈幕上，能有效地進行互動，避免學生過于害羞或者緊張。學生有了更多的參與感、成就感、自豪感，隨著積極性的不斷提升，有利于其進一步提升綜合素質。

3.2有利于為課程改革建設提供新思路、新途徑

當前，為培養造就一大批引領未來技術與產業發展的卓越工程科技人才，為我國產業發展和國際競爭提供智力支持和人才保障，教育部提出新的要求。我們從教學觀念、目標、內容、形式、方法、手段等各方面，對動物性食品加工學課程進行改革創新，把產業需求和科學教育理念結合起來，從課程目標、教師素養、教材設置、延伸閱讀、教學形式、教學評價等方面科學優化內容，明確目標要求。此外，通過構建信息平臺（包含大量文字、圖片、音頻、視頻等多媒體教育資源以及可以搜集資料的平臺），為課程改革建設提供新思路、新途徑。通過課程信息化的建設，推進信息技術與教育整合，提高其使用率，使師生之間可以不再局限于時間和空間，通過網絡互相交流，使教育更加個性化、具體化。

3.3有利于提高學生信息素養，培養復合型人才

為實現知識傳授、能力培養和綜合素質的有機提升，信息化改革有助于對學生進行相應信息技術的培訓，熟練掌握信息設備成為基本要求，對學生信息處理的基本能力也有著嚴格要求。培養完成時，要求學生能夠通過評價、處理信息解決實際問題，這與目前眾多學校正在實行的工程教育專業認證密切吻合。可以發現隨著時代的進步，社會對教育提出了更高的要求，除了掌握技術之外更加注重自主學習和終身學習的能力，要求學生具有主動發現問題和解決問題的能力，更加貼近社會的真實人才需求。此外，本文列舉的課程教學對象涉及范圍較廣，不僅是食品科技學院，針對動物科學和生物科學專業的學生同樣可以共享成果。課程設計的專業面十分廣泛，在理論知識點的基礎上還拓展了工程設備及一線生產的視頻實例，網課建設同樣可以在后期與PPT教學內容及視頻資料相結合。重點在于做好相當充分的教學資源積累，在前期工作的基礎上有必要做進一步的優化和脈絡梳理工作。而在具體實施過程中，可嘗試將易操作的在線教學平臺與常用的社交網絡平臺結合起來，以實現最優的教學效果。高校新型教育框架的大學教育，不僅需要扎實的專業知識，還要具有信息收集的綜合素質；不僅能成為把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才，也可借助改革使得參與的學生獲得一定的綜合信息處理能力。通過對課程中設立的不同教學方式（個別化教學模式、遠程教學、在線學習討論等），可以促進學生盡快提升專業素養，并能在未來就業時保持旺盛的學習熱情和自主學習能力，真正達到綜合素養與專業教育的可持續發展。

4結語

面對肺炎疫情，新的挑戰也帶來新的機遇。信息化背景下的教學改革實施有利于特殊情況下、特殊地區形勢下的教學開展，對探索互聯網與教學改革的交互作用也有積極意義。通過教師不斷探索、不斷實踐、總結經驗，不僅能為新工科背景下的教學與輔導提供參考與借鑒，還能提升大學生的綜合素養。同時，還可以作為新型案例，為進一步推廣信息化教學改革積累經驗。

參考文獻

[1]王穎.面向工程教育認證的“軟件工程”課程思政建設[J].科教文匯,2021(11):107-108.

[2]蔡朝霞,付星,張柱紅,等.動物性食品加工學創新性實驗教學設計與實踐[J].教育教學論壇,2016(39):156-158.

[3]付星,蔡朝霞,張柱紅,等.食品工程專業創新性實驗教學項目探索與實踐[J].教育教學論壇,2016(40):127-128.

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【關鍵詞】教學設計 數學思想方法 滲透

1.什么是數學思想方法

數學思想方法通常是從"數學思想"和"數學方法"兩個角度進行闡述。所謂數學思想就是對數學知識和方法的本質及規律的理性認識，它是數學思維的結晶和概括，是解決數學問題的靈魂。而數學方法則是數學思想的具體表現形式，是實現數學思想的手段和重要工具。初中的數學思想包括字母表示數的思想、數形結合思想、函數思想、統計思想、分類思想、轉化思想與化歸思想等。數學方法包括理論形成的方法：觀察法、實驗法、類比法、一般化方法和抽象化方法；解決具體數學問題的方法有代入法、消元法、降次法、配方法、待定系數法、分析法、綜合法、坐標法、變換法等。

2.在教學設計的各個環節中滲透

教師應結合具體教學內容在教學設計的各個環節中考慮滲透哪些數學思想方法，怎么滲透，滲透到什么程度，尋找突破口，適時適度地滲透數學思想方法。

2.1在情境引入中滲透

問題情境既要能吸引學生的注意力，又要能自然地引出本節學習的內容。這個階段，最容易滲透數學來源于生活的思想，具體到抽象，再由抽象到具體的思想等。例如在七年級（上）《數軸》一課中：老師先讓學生觀察溫度計，然后和學生一起討論下列問題：

1.能不能用直線上的點表示正數、零和負數？從溫度計上能否得到一點啟發呢？讓學生嘗試用直線上的點來表示下列各數：2，3，-1，0。

2.用直線上的點能不能表示有理數？為什么？

待討論完成后，教師提出課題--數軸。教師從學生已有的生活經驗出發，選擇了溫度計這個日常用品，使數軸這個抽象的概念更加直觀、可比。學生在"數軸"概念的建構中感受了數形結合的思想，這樣使數學課更有"數學味"。

2.2 在探索學習中滲透

現在"動態生成"這個詞很流行，那是不是在教學設計中就可以很籠統地制定課堂的大致流程，寄期望于課堂，任其自由發揮就可以呢？顯然不能，若數學思想方法沒有被預設好，在動態生成中可能流失了很好的滲透機會。

教師在進行教學預設時應抓住數學知識與思想方法的有效結合點，清楚怎樣滲透？滲透到什么程度？才能減少教學中的盲目性和隨意性。

2.3 在范例教學中揭示

教師可以設計具有探索性和能從中抽象一般和特殊規律的范例。在對其分析和思考的過程中展示數學思想和具有代表性的數學方法，提高學生的思維能力。教師如果在教學設計中僅僅關注如何解決例題，不清楚此題所隱藏著的數學思想方法，就達不到教材例題所起的效果。只有引導學生通過解題以后的反思，優化解題過程，總結解題經驗，揭示數學思想方法，學生才從方法論上掌握例題的解法，才能舉一反三，運用自如。

例如在四邊形內角和的教學設計中，給出下面的問題：

1、如圖，四邊形ABCD中，連接對角線AC、BD，能求出四邊

形ABCD的內角和嗎？

2、如圖，四邊形ABCD中，在四邊形ABCD的內部任取一點P，

連結PA、PB、PC、PD，能得到幾個三角形？

3、根據這些三角形，你能求出四邊形ABCD內角和嗎？

設計中我想利用這兩個問題，引導學生思考、探索并解答，最后在反思的基礎上進一步提煉，不斷地開發學生的思維，提出新的問題，從根本上提高了數學能力。在此基礎上，教師要引導學生"圖中的點P可不可以移動，移動后是否還可以推出四邊形內角和定理？"讓學生說出下面五種解法：

方法1：在AB上任取一點P，連結DP、CP

方法2：在四邊形外任取一點，連結AP、BP、CP、DP

方法3：在AB延長線上取一點P，連結DP、CP

方法4：在DB延長線上取一點P

方法5：延長AB、DC交于P

如果我們對上面的解法僅停留在"一題多解"操作面上，那就是"進寶山而空手歸"，錯過提煉數學思想的大好時機，甚至還會使部分學生因眾多信息的干擾，反而連一個基本的解法都掌握不了。因此，應該分析上述圖中眾多解法所體現的數學思想方法及本質聯系。從數學思想方法上看：

1.化歸的思想方法--都是通過輔助線將四邊形內角和化歸為三角形內角和。

2.分解與組合、數形結合的思想方法--分割、轉移、合并、代數式的拆項、交換與結合。從眾多解法的關系上看：化歸時，作輔助線的方式千差萬別，但本質上都是先取一個點（P），然后將這個點與四邊形的頂點（A、B、C、D）連結。

2.4 在練習鞏固中深化

練習是數學教學的重要環節，是講解例題后讓學生學以致用的過程，題目要有目的性地選擇和改編。習題教學的過程，不能僅滿足于解題過程的完成，或單純追求結果的對錯，要通過習題教學深挖、提煉和歸納解題方法，抓住實質、揭示規律，從更高層次上發揮習題的作用。

2.5在小結復習設計中提煉概括

"編框窩簍全在收口。"課堂小結是教師幫助學生形成知識結構、揭示知識內在聯系、發現和總結規律、由感性認識上升為理性思考的重要環節。由于同一內容可蘊含幾種不同的數學思想方法，而同一數學思想方法又常常分布在許多不同的基礎知識之中，及時小結可以讓學生在腦海中留下深刻的印象。但在目前的數學教學中，小結往往"八股化"，教師往往會在小結時提出不變的問題"本節課你學習了那些數學知識？""你又學習了哪些數學思想方法？"等，而學生的回答又很散，要使學生對知識、技能、思想方法的總結融為一體，使思想方法有了載體，知識技能有了靈魂。

3 結束語

數學思想方法是點石成金的手段、"漁魚"的策略。數學正是通過思想方法、思維方式去影響人們的思考方式，進而影響人們的生活方式乃至生存方式。作為老師，我們必須要經常思考探索，在教學設計上深入挖掘隱含在教材里的數學思想，精心設計課堂教學過程，滲透數學思想方法，可事半功倍地為演繹充滿魅力的課堂打下良好的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞：積件;微課;微課程;線上課程

隨著信息化進程強烈地激發教育教學的理念和方法變革，基于教學網絡平臺的線上課程，以其具有大規模的學習人數、開放的學習空間、在線實時互動和智能評價等優勢引發了教育史上的再次革命。目前，國內外大量優秀的線上課程遠程開放為學習者提供學習課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數字課程資源學習中心等，為廣大學習者提供大量的線上課程資源。近年來筆者主持開發了國家中職示范校數字化資源電子電器專業共建共享課題建設，踐行“互聯網+”的教育新模式。本文以C51單片機數字化資源建設為例，從最小的具有獨立性的知識點積件入手，以微課為知識片段，系統開發微課程;再闡述應用互聯網教學平臺，對微課程進行組合開發，形成優質的線上課程。

一、線上課程與微課程

1.微課與微課程的概念

微課及微課程在推動教育教學改革、變革課堂的教學模式、提高自主學習的能力和效率方面獨具優越性，且順應了信息時代中學習者的慣方式。

（1）微課概念。微課是微型課的簡稱，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。

（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照認知學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。某一微課程是多個微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識點體系、教學方式、短小精悍的完整知識內容、輔助學習資源包;它是一個完整的教學模式，有參與、有反饋、有作業、有討論和評價、有考試與證書，是將學習內容與學習資源整合為一體的新型課程體系。

2.線上課程概念

近年來“大規模在線開放課程”在全球迅速興起，這種網絡上在線開放課程即為線上課程，特點是改變了學習者傳統的學習模式，使不同受眾群體共享優質教育資源，由此使開展大規模和個性化學習成為可能;線上課程本質上由微課程組成，依托于不同的互聯網平臺，展現給受眾群體以自由選擇的海量線上學習資源，從而形成了一個高度綜合的集成資源環境。因此可表述為：線上課程=互聯網+平臺+微課程。

線上課程具有開放的學習環境，自主的學習控制，交互的學習內容，完整的學習跟蹤、互動和評價，方便快捷實現了課堂教與學的翻轉。

二、線上課程開發平臺解析

實現“互聯網+”的關鍵基礎是平臺。目前已有的優秀開發或應用平臺，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開源網絡教學平臺，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業網絡教學平臺，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺，以視頻公開課資源為主題提供在線和開放教學，實現自主學習的網絡模式，是“翻轉課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開課和結課時間，學習的過程包含了溝通和合作;Moodle網絡教學平臺，屬于e-Learning（網絡教學平臺）的開源免費平臺，是模塊化面向對象的動態學習環境，Moodle具有強大的課程開發、學習管理、交互、評價等學習功能，教師可以設定或開發個性化的學習環境或學習課程;Blackboard平臺，類似地支持在線學習和在線教學，教師能夠根據實際教學環境在平臺上在線開發課程。

三、線上課程的開發實踐

1.碎片化的知識點積件制作

開發線上課程需事先對課程進行規劃和設計，結合課程的性質以模塊、項目、任務的形式規劃和細化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識點制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識學習、組合或二次開發修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動畫、交互式試題、知識點文檔、PPT等多種媒體組合。

在C51單片機線上課程的開發中，首先對課程進行項目設計，按項目―任務―知識點積件進行分解。如圖1，項目九“簡易數字電壓表設計與制作”，劃分兩個任務，其中任務1“ADC/DAC”有兩個知識點積件ADC和DAC，每個積件的內容包括知識點文檔、微視頻、微動畫、PPT、試題各一個，構成線上課程開發的最小單元。

圖1知識點積件內容

圖2Moodle平臺的三大管理功能圖

2.微課程的設計與制作

微課程的制作就是融入先進的教學理念，采用恰當的教學方法和表現手段對知識點積件的整合，以描述一個相對獨立知識點學習為原則，綜合知識準備、檢索、教學設計、資源應用、管理、評價等教學信息資源，并封裝成一個可獨立運行也可組合的知識點積件;經平臺再次封裝后的積件就是一節相對完整的微課程單元，通常設計時控制學習時間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。

對上述C51單片機中“簡易數字電壓表設計與制作”微課程的制作，是根據ADC/DAC積件教學內容，經再次封裝后形成包含“知識點資源包”“微課程教學規劃”和“實訓規劃”三部分的微課程單元。“知識點資源包”是各個相關知識點積件組合;“微課程規劃”內含課程設計、教學評價、實施要求;“實訓規劃”內含實訓計劃、任務書、實訓原理、程序包、演示視頻。然后對應地加載到Moodle平臺上的課程區、論壇、測驗、資源下載、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。

當然，線上課程除微課程的知識點外，需要有緊密結合知識點并為之服務的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競賽方案等，稱之為通用主題素材。

3.互動功能開發及課程管理

線上課程開發過程中課程的互動功能非常重要，可根據平臺功能開發如“導航、檢索、分組、評價、學習跟蹤、教學討論”等功能，互動功能開發越全面，線上課程提供的學習和應用功能也越強大。

以Moodle平臺為例，應用該平臺強大的課程管理、教學管理和學習管理等功能，如圖2。

在各功能模塊中都可以構建相應的互動，課程選擇、知識導航與檢索、學習分組、測試與評價、進度與成效跟蹤、專題討論、熱點論壇、維基百科等。C51單片機線上課程構建好后可分權限給任課教師，教師根據任課班級設定學習者的身份管理，分組分項目，對指定群體設定學習內容，跟蹤學習情況，定期開展主題活動或更新知識內容。學習者登錄課程會看到老師單獨的授課或指導內容，以及課程完成情況;教師根據學習進度和效果開放下一個學習或互動環節。

四、線上課程的應用研究

線上課程=互聯網+平臺+微課程，對教師而言顛覆了傳統的備課模式、教學組織模式、授課模式、評價模式，開放了學習者的時間、空間和學習自主性;可依照實際學生情況利用豐富的資源制訂個性化的授課模式，實現一對一教學，達到“翻轉課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經營者、學習者等多重角色參加線上課程的開發和應用。

從線上課程的研究和應用中我們發現，其助力并推動教育變革后，我們的教與學出現了如下新的趨勢：①信息技術能力是教學能力的重要支撐;②傳統的備課、教學、課堂等模式要顛覆;③開放式的教學將使教師的知識和能力得到挑戰;④對知識的管理、非正式學習和終身學習非常重要;⑤隨時、隨地、隨需、個性化自主學習將是今后學習的主要模式。

通過對線上課程的應用與研究我們發現，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關聯的，而積件是其最小的元素;微課作為數字化資源包中的內容，表現為知識的“短、小、精”;微課程則是把這些優質的數字化資源包通過教育教學理論和方法進行整合設計，形成一個個分開時相對獨立，融合時構成完整課程的知識點;線上課程是將一門課程系統地數字化設計，形成微課程后，利用教學平臺引入互聯網，在平臺上開發課程管理、教學管理、學習管理的微課程。

參考文獻：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）.

篇7

（20XX——20XX學年

第X學期）

（本文檔共

【

5

】頁/【

1951

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學和返校開學的教學銜接計劃

（2019—2020學年

第二學期）

——單位

姓名

2020年X月

一、指導思想

結合此次線上空中課堂、科任教師直播教學內容和本班學生學習情況，致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、生活和工作奠定堅實的學科基礎。

二、班級學生情況分析

本班現有學生X人，其中男生X人，女生X人。經過本學期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，有的同學興趣較濃，基礎知識和能力掌握較好，能主動學習，但有個別學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導孩子觀看空中課堂，進行線上學習，這就導致拉大了學生之間掌握知識情況的差異。

五年級的學生平時上課時紀律比較好，整體的音樂基礎還可以，學生的接受能力不錯，對音樂充滿濃厚的興趣，學生在演唱時不喊唱，認識到氣息的作用，演唱時充滿感情。情況大同小異，有一小部分學生樂理知識掌握的不錯，唱歌的狀態，音色也很優美。大約占整體學生的30%—35%左右，中等生的人數占多數，大約是50%—55%，這批學生對音樂的興趣很濃，但又由于自身的條件原因或其他原因，所以歌唱技能有待進一步提高，還有一些學生由于底子薄，對于音樂有缺乏興趣，所以情況不是很好。音樂方面比較差的同學在班中占15%—20%，其中包括唱歌音準不佳，音樂知識和音樂技能，視譜不會等。這些學生對音樂課喜歡，但總是不遵守紀律所以也學不好。教師應該根據具體情況因材施教，充分激發這些學生學習音樂，愛好音樂的興趣，對他們要多鼓勵多表現，尋找他們身上的閃光點，培養他們的感情。

三、教材分析

本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。本冊教材內容有：歌曲十課，每課還包括“音樂欣賞”、“器樂”、“動手動腦練習”等等內容，這些內容均有機的聯系在一起。

本學期教學內容包括唱歌、欣賞、器樂、視譜等，其要求如下：唱歌：學習用正確的口形唱歌，咬字吐字清晰，學習正確的呼吸及連音演唱方法，能夠很好的表現歌曲的情感。欣賞：欣賞優秀的歌曲、樂曲、民歌、民間歌舞、民間器樂曲。了解人聲的分類和演唱形式，常見的樂器和演奏形式，了解中外杰出音樂家。感受音樂的不同情緒。器樂：練習豎迪的演奏姿勢與方法，培養初步的齊奏、合奏的能力。視譜：通過學習認識四二拍，四四拍的強弱規律。

四、教學目標

（一）

認識四二拍，四四拍的拍號及其強弱規律。2、通過學習本冊教材，學習換氣等一些常用記號。

（二）

學生通過學習歌曲，學會用正確的口形，呼吸及連音、斷音的演唱方法演唱，學會簡易的輪唱，二部合唱，做到聲部間的和諧，均衡，看得懂一些簡單的指揮手勢。

（三）

通過學習本冊教材，認識一些樂器，學習演奏方法。3、通過欣賞，了解幾種常見的演奏形式，培養學生對音樂的速度，力度，節奏、節拍、音色、音區的感知能力，培養他們的音樂想象力和聯想能力。

（四）

通過樂器的訓練，讓學生學會正確的演奏姿勢與方法，培養初步的齊奏、合奏及伴奏能力。

（五）

通過音樂教學，突出其學科的特點，把愛國主義集體主義精神的培養滲透到音色教育中，啟迪智慧，培養合作意識和樂觀向上的生活態度，使學生成為有理想，有道德，有文化，有紀律的全面發展的新人。

（六）

通過學習能掌握教材規定的簡單的樂理知識和音樂技能，掌握簡單的視譜能力，能夠完整的演唱歌曲。

五、開學安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，不放過任何一個知識點，使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，還未掌握的知識達到掌握的狀態，縮小學生之間的差距，為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強指導，嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。尤其是培養學生養成樂于傾聽、勇于發言和認真寫字的習慣。對學生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，提高他們的學習興趣，消除學生在“空中課堂”線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，增強他們的學習信心。

（四）

最限度的調動學生的積極性。并使他們最大限度地學到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養學生的團結協作能力及創新能力。

（五）

積極參加組里的教研活動，多聽同行老師的課，吸取他們的長處，不斷提高自己的業務和教學能力。

（六）

密切聯系學生，因材施教，對不同的學生要注意采用不同的教學手法，使學生能夠充分發展。經求學生對老師的意見，不斷改進教法，提高教學效果，爭取大面積的豐收。

（七）

篇8

關鍵詞：柔性生產線 高職 傳感器技術 項目教學

高職教育在教育部16號文件《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》思想的指導下，一直在以能力為本位，以高素質技能型人才為目標的人才培養模式上探索著。在進行課程教學改革的進程中，行動導向的教學、基于項目的教學、基于問題的教學等各種教學方法都被應用到各專業的各類課程的教學中。教學如何更貼近企業生產工作崗位實際，學生怎樣才能將知識與技能有效的融合，培養專業素質，是課程教學改革的出發點，也是落腳點。本文主要討論基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學的實踐。柔性生產線為亞龍YL-221型機電一體化柔性生產實訓系統。

基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學改革思路

傳感器技術課程是高職高專電氣工程類、機電一體化類及自動化類專業的一門專業主干課程，教學目標是培養學生具備常用傳感器及測量電路的基本知識與技能，熟練掌握各類傳感器的工作原理及信號處理，培養機電技術的高素質綜合型技能人才。

多數高職院校的傳感器技術課程還是相對獨立的進行學科式的教學。基本上是按照教材的知識結構，分不同類型的傳感器進行原理分析，數據處理分析，再配套一些驗證性的實驗，在實驗箱上完成。在傳感器的應用方面，也只是泛泛的介紹，或空洞的引入一些工業應用實例。這樣講授式的課堂教學，因為學生的專業基礎水平參差不齊，課程教學內容多，學生會感覺到這門課程非常深奧，非常難學，聽不懂，沒有學習積極性，教學效果自然可想而知。即便是部分教師在傳感器技術課程的教材、教學內容上做了一些整合調整，引入更多的應用實例，學生也會感覺是紙上談兵，并沒有從根本上做到培養學生的實踐技能，達到能力培養的目標。筆者在教學改革的實踐中，以提高學生的學習興趣，加強實踐能力的培養為目標，對傳感器技術課程的教學內容、教學方法進行了調整，采用項目教學法，以工業現場任務為主線，以柔性生產線為載體，結合可編程控制技術（PLC），整合了課程知識，綜合了專業技能。主要以工業企業實踐中常見物理量的檢測組成幾個項目，將被測量融合到每個工作項目中形成項目教學。結合傳感器綜合實驗臺及柔性生產線，使學生在饒有興致的技能操作實戰中理解各類傳感器原理，掌握相關的測量方法，掌握各類傳感器在工業企業生產線中的實際應用（安裝調試）和技術維護。每一個項目都會是一個典型的實際應用，各個項目綜合，組成了一套完整的生產線模擬系統。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，在實踐中找到學習的樂趣，企業工作崗位綜合素質的養成，真正達到了培養高素質技能型人才的教學目標。

基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學實踐

教學項目的確定

教學項目的確定是“項目教學法”的關鍵。以課程教學目標為基礎，以企業工作崗位技能要求為指導，將知識分解整合為具體的項目。筆者在進行項目教學的實踐過程中，充分利用實訓基地的實訓設備，將柔性生產線的各分站作為教學項目，結合綜合型傳感器實驗臺，設置六個教學項目。每個項目都有獨立的知識點，如溫度傳感器、壓力傳感器、速度傳感器、色標傳感器等，知識涵蓋了工業企業中常用的現代傳感器，更是一個個具體的應用實例。項目在柔性生產線上實施前，還可以提出相關的子項目任務和要求，學生可以按要求在綜合型傳感器實驗臺上完成。下表1是基于亞龍柔性生產線的傳感器技術課程教學項目。

表1基于柔性生產線的傳感器教學項目

教學項目 主要傳感器 項目主要技術應用 實踐能力

供料單元 渦流接近開關傳感器、光電反射傳感器 托盤定位檢測、工件到位檢測 應用分析、安裝調試

噴涂烘干單元 溫度傳感器 噴涂室溫度檢測 應用分析、安裝調試

加蓋及頂銷單元 接觸式行程開關、光纖傳感器 加蓋檢測、上銷釘檢測 應用分析、安裝調試

檢測及鏈條傳送單元 稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器、渦流接近開關傳感器 工件重量檢測、工件蓋、銷釘的有無檢測、銷釘材料檢測、工件顏色檢測、鏈條電機轉速檢測 應用分析、安裝調試

成廢品分揀單元 電磁閥控制傳感器、渦流接近開關傳感器 機械手電磁閥控制、成廢品檢測 應用分析、安裝調試

提升入倉單元 伺服電機磁電編碼器、光電反射傳感器 提升臺控制、工件入倉檢測 應用分析、安裝調試

項目教學的實施

根據教學培養目標將教學項目確定好以后，授課教師在課前先實施完成各個教學項目，收集整理相關數據并對可能出現的問題進行預分析處理。一方面對整個教學項目會有比較全面具體的了解，便于教學實施，也能更好的指導學生；另一方面在項目的提出時，可以在柔性生產線上給學生展示成果，使學生有明確的目標和感性認知的過程，了解實施該項目要解決什么問題，關鍵點在哪里。在課程的項目教學實施過程中，由于設備條件限制，要求對教學班級分組分項目進行教學。下面以“檢測及鏈條傳送單元”為例說明基于柔性生產線的傳感器技術課程項目教學的實施過程。

教學項目：檢測及鏈條傳送單元

項目描述：項目的功能要求分為工件的指標檢測和傳感器的安裝調試。檢測內容主要包括工件的重量、工件蓋和銷釘的有無、銷釘材料是否是金屬的、工件的顏色識別（能識別紅綠黃三種）、鏈條傳送帶的運行速度（直流電機轉速測量）；安裝調試內容包括各傳感器在生產線上的安裝調試。本項目的重點傳感器主要有：稱重傳感器、色標傳感器和數字編碼器。

教學目標：要求學生會識別常見稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器，熟悉其原理，并掌握傳感器在柔性生產線中的實際安裝調試與應用。

教學組織：將教學項目劃分為四個單元來實施：單元一，教師結合綜合型傳感器實驗臺及多媒體，介紹稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器的實體、原理、應用，演示項目功能效果。小組成員自行熟悉傳感器工作原理，根據項目的功能要求，分析討論用什么類型的傳感器實現。單元二，學生根據之前的小組討論分析，在柔性生產線對應的工作站上安裝傳感器、配線調試。完成后教師進行檢查指導，提出出現的問題或故障，學生繼續調試，直到安裝合理、配線正確后進入下一單元。單元三，小組成員結合PLC控制技術，實踐稱重傳感器、色標傳感器、數字編碼器的程序控制。要求能實現項目的功能要求，教師負責關鍵編程技術指導。單元四，項目實踐總結，教師和學生分別就項目的實踐過程總結。

為便于組織教學，建立項目實訓小組：6人一組，共6組。每個項目的教學學時為14學時，其中單元一4學時；單元二4學時；單元三4學時；單元四2學時。單元一可6組同時進行，單元二、三、四分6個站6個小組分別進行，10個學時后循環輪換項目，即課程的總學時為64學時。各專業可根據教學實際，合理安排學時或有針對性的選擇教學項目。

具體實施步驟如下：

1、下發項目任務單，教師利用多媒體和綜合型傳感器實驗臺，介紹傳感器的外觀、結構、原理并演示。學生了解了其原理，并具備了一定的應用知識后，教師再在柔性生產線上演示傳感器在生產線中的實際應用，包括安裝調試及控制。學生可以在綜合型傳感器實驗臺上完成一些主要類型傳感器的原理驗證及測量，如應變式、電容式、電感式、電渦流式、光電式等，以及溫度、氣敏、濕敏等傳感器。

2、學生小組討論分析，擬出項目接線布局圖紙，在生產線上進行傳感器的實際安裝、配線調試。小組成員之間要求相互學習、相互幫助。教師跟蹤指導。

3、學生在柔性生產線上進行傳感器應用的可編程控制，完成項目功能目標，并討論解決相關的技術問題。小組成員之間要求相互學習、相互幫助，以會的帶不會的，直到全都會。教師跟蹤指導。

4、學生在完成了項目任務后，需要提交一份項目報告，總結主要傳感器在柔性生產線工作站的應用，分析實踐中遇到的問題及解決方法。

5、6個實訓小組在完成了一個工作站的項目后，進行下一項目的輪換。到第二輪換學時時，各小組之間還可以相互學習，相互幫助，提高項目的實施進度，提高項目教學的效率效果。

項目實施的總結

項目的總結也是“項目教學”的重要環節，主要由教師對學生的項目任務完成情況的評價、學生的自我評價兩部分組成。教師的評價主要基于各組各個學生在項目實踐過程中的綜合表現和所提交的項目報告，即采用過程考核方式。根據每組各成員在項目實踐中的完成情況和解決問題的能力等綜合表現，給出一個考核成績，每個項目的考核成績，加上學生的項目報告成績，即是該學生該門課程的成績。學生要進行自我評價，每組學生分別總結項目實施過程中遇到的具體問題和解決方法，注意事項以及個人收獲等。教師最后對學生完成項目的情況進行總結，對具有創新的實踐方法進行表揚，對項目實施過程中出現的一些共性問題提出解決思路，讓每個學生都有一種成就感，期待下一個項目的實踐了。

基于柔性生產線的高職傳感器技術課程項目教學效果

項目教學法緊緊圍繞工作項目選擇知識理論，以夠用實用為原則，更加注重培養學生的實際應用能力，培養學生實際企業工作崗位技能和綜合素質。目前，基于柔性生產線的傳感器技術課程項目教學在我院系的教學中已在實踐，并取得了很好的教學效果。通過項目教學，以生產線為項目實施平臺，學生對課程的興趣濃厚了，對需要掌握的知識明白了，對學生的專業技能水平提高了，也讓學生感到技能訓練更加貼近實際工作崗位了。每一個項目經過實踐，學生都掌握了一類或幾類傳感器的外觀款式、基本原理、安裝接線、信號處理、實際應用維護等技術能力。對授課教師來說，通過項目教學，使得專業知識的銜接與融合更加緊密，課堂教學思路更清晰、更有活力。學院對課程的項目教學實踐的評價是：有效利用了自治區示范實訓基地的資源優勢，將傳感器技術課程的教學場所從教室搬到實訓基地，讓學生的技能訓練可以更加貼近崗位工作實際，提升了學生的專業綜合技能，提高了課程教學效果，給相關的專業課程改革提供了參考。

基于柔性生產線的項目教學在傳感器技術課程的教學實施過程中，還需解決提高之處有：一是如何根據有限的教學條件，增加完善更全面的、適應現代傳感器技術發展的教學項目；二是如何有效地對課程的項目教學實施進行過程監控，就是出現6個項目同時進行，課堂管理稍顯松散、教師指導不到位等問題。解決改進的方法是：一是主講教師與實訓指導教師一起，不斷研究傳感器新技術，并在生產線上增加新的傳感器類型、內容，保持課程教學內容的與時俱進性；二是在項目實施過程中，任課教師配備一名實訓指導教師，全程共同指導學生。每個實訓小組安排一個小組長，負責協助教師管理課堂，其他服務等。通過項目管理卡，對各小組成員進行過程監督，對那些不主動學習，坐享組員成果的學生，進行全班通報批評，并在考核成績上體現。

基于柔性生產線的傳感器技術課程項目教學，能夠更好的發揮實訓基地的教學作用，提高學生的專業技能水平和綜合素質，增強了學生的就業競爭力。

參考文獻：

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【關鍵詞】 初中；幾何；研究性；教學

一、什么是研究性教學

研究性教學是在教學過程中，創設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生的各方面素質，培養學生創造能力和創新精神的一種教學方式. 研究性教學起源于大學教學，我認為基礎教育也可引進此教學模式.

二、如何進行數學研究性教學

數學研究性教學的操作程序基本思路是：遵循學生的認知規律，以《數學課程標準》為指導，以問題為中心，以學生主動參與為前提，以自主學習為途徑，以合作交流為形式，以培養創新精神和實踐能力為重點，以“情景導入—自主研究—合作交流—實踐深化—拓展反思”為主線，強化學生感性體驗，促進學生自主建構，構建教師導，學生自主地、主動地學的教學程序.

三、淺談初中幾何習題的研究性教學

（一）解題的重要性

解題是數學教學中非常重要的環節. 數學家喬治·波利亞說過，什么是數學？數學就是解題，就是把不熟悉的題型向熟悉的題型轉化. 解題是學生從掌握基礎知識向提高能力素質遷移的一種重要手段，也是教師了解學生學習情況及教學效果的一個重要手段，是教學的重點，同時解題又是學習的難點.

（二）幾何例題、習題課的研究性教學模式

由于解題的重要性，例題、習題的教學是十分關鍵的，不能就題講題，特別是幾何，一定要精選常用的且重要的基本問題作為例題. 對于一些基本問題或者叫母題，要進行研究，形成專題. 其基本教學模式為：（1）獨立嘗試猜想；（2）合作交流猜想；（3）拓展反思.

（三）實例

基本問題：“已知：如圖1，ABC中，AB = AC，BH是高，點P是BC上任一點，PDAB于D，PEAC于E. PD，PE與BH有什么關系？并加以證明. ”

1. 獨立嘗試

（1）教師用《幾何畫板》軟件任意畫一個一般等腰三角形，作出一腰上的高，在底邊上任取一點，再由這點向兩腰作垂線段，度量出高和兩條垂線段的長度，讓學生觀察并猜想它們之間的關系. 改變等腰三角形的形狀和大小，高和兩條垂線段的長度也隨之變化. 讓學生多觀察幾組數據，獨立猜想，大多數學生都能得出結論（PD + PE = BH或PD = BH - PE或PE = BH - PD）.（2）你能證明你發現的結論成立嗎？學生獨立思考，教師巡視. 只有少數學生能完成證明. 于是，再引導學生：證明線段和差常用的方法是什么？

2. 合作交流

（1）在小組暫短交流后，全班再交流方法思路. 歸納起來是截長法和補短法. 每種方法分別請一位同學板演. 在及時肯定他們的同時，留下少許時間讓學生討論解題過程中不完善的地方，為中差生提供一個再學習、再消化的時空.（2）對輔助線作法的敘述以及思路進行重點交流. 截長法：如圖2，作PFHB于F. 先證四邊形PEHF是矩形. 再證DBP ≌ FPB（AAS）得DB = PF. 從而得PD + PE = BH. （補短法：如圖2，作BGPE于G. 思路類似. ）

3. 拓展反思

（1）方法研究

引導：還有無其他的方法？如果連接AP，你有幾種求三角形面積的方法？由此你能想到證此題的方法嗎？學生先獨立嘗試再合作交流.

簡解：如圖3，連接AP.

SABC = SABP + SAPC，

AB = AC， PD + PE = BH.

教師總結：這種用不同形式表示同一個圖形的面積建立等式來解題的方法稱為面積法. 一個圖形中垂線段較多時，常可思考面積法，有時用面積法解題非常簡便.

（2）演變研究

① 變換條件

a. 如圖4，如果將“點P是BC上任一點”變為“點P是CB（或BC）延長線上任一點”，而其他條件不變，PD，PE與BH有什么關系？并加以證明. 結論： PE - PD = BH. 證明：可用截長法或補短法，用面積法較簡單（連接AP）

b. 已知：如圖5，ABC中，AB = BC = AC，BH是高，點P是ABC 內任一點，PDAB于D，PEBC于E， PFAC于F. PD，PE，PF與BH有什么關系？并加以證明. 結論：PD + PE + PF = BH. 證明：用面積法較簡單（連接AP，BP，CP）.

② 運用結論

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摘要：精細加工策略在高中地理教學中的恰當運用對學生的學和教師的教都會起到事半功倍的效果。在教學環節中，應恰當合理地運用精細加工策略中的記憶術、做筆記、提問、生成性學習。利用背景知識并聯系實際等方法提高教學效果。

關鍵詞：精細加工策略；地理教學；記憶術

精細加工策略是一種理解性的記憶策略。在高中地理教學中老師講授新課程的同時盡可能將學生已經學過的地理知識與前面的知識聯系起來，可以顯著提高記憶效果，使得學生終生難忘從而在考試中能取得優異的成績。教學中一般運用記憶術、做筆記、提問、生成性學習、利用背景知識并聯系實際等具體精細加工策略方法來提高相關地理知識的理解和記憶。

一、精細加工策略中的記憶術在地理教學中的運用

記憶術就是指運用恰當合理的記憶方法幫助學生理解記憶，提高記憶效果。在高中地理教學中可運用位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象法、語義聯想法等方法來加強地理知識、地理概念的記憶和理解和運用。

1.位置記憶法

位置記憶法是一種傳統的記憶術，使用位置記憶法就是學習者在頭腦中創建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一定明確的路線，在這條線上確定一些特定的點，然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路上的各個點聯系起來，回憶時按這條路線上的各個點提取所記的項目。高中地理中宇宙中各個行星的位置、地球公轉自轉情況、地方時計算、地球內部結構、大氣環境、季風、環流、洋流、氣壓帶、風帶、自然地理環境等等都可以采用這種方法來加強記憶和理解。

2.縮簡和編歌訣

縮簡是將識記材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經驗聯系起來。例如我國32個省級行政區名稱就可編成歌訣：兩湖兩廣兩河山，五江二寧福吉安，渝瓊川臺北上天，蒙藏云貴青陜甘。韻律和諧，抑揚頓挫，非常有助于記憶。在縮簡材料編成歌訣時，最好老師和學生動腦筋創造出印象深刻的東西；歌訣力求精練準確，富有韻律。

3.象形記憶法

象形記憶法就是把所要記憶的知識和事物想象成學生日常生活實際中經常見到的某種具體的實物、數字、字母、漢字或幾何圖形，借助形象思維增強記憶，從而培養學生的思維能力。例如記憶七大洲的輪廓圖形時就可以用到此方法：亞洲大陸及南部的島嶼形似一只母雞帶著一群小雞覓食；歐洲支離破碎，活像伸向大西洋的鱷魚；非洲大陸猶如手帕；大洋洲像騎馬用的馬鞍或一個“凹”字；南極大陸像一只長嘴駝鳥；南美洲像一只未點燃的火炬；北美洲像一只奔跑的寵物狗。

4.比較法

比較法是通過對同類地理事物和現象的比較，或者各個地理區域的比較，使學生獲得地理事物和現象的共性和個性的方法。只有認識了事物的共性和個性特征時，才不會發生記憶的混淆。比較法具有高度的科學性和較強的邏輯性，教師樂于適應，學生樂于接受。例如地球公轉，二分二至時，太陽直射點和晝夜情況的判斷總結為：夏至、北回(北回歸線)、北極極晝；冬至、南回(南回歸線)、南極極晝；二分赤道晝夜分。

二、精細加工策略中的做筆記方法在地理教學中的運用

做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。地理老師為了促進學生做筆記和復習筆記，在教學中應注意以下幾個方面：第一，講課講到重要知識時要講慢一點，這樣學生才能將重要知識點記錄下來。第二，對復雜的主題材料該重復的需要多重復兩次，學生在聽講中就會自覺地重視從而做好筆記。第三，老師講課時在黑板上要能呈現筆記的線索，不能在黑板上到處亂寫亂畫，地理課雖然地圖、畫圖較多，但在黑板上仍然要能體現做筆記的線索便于學生觀看。記筆記時提醒學生不要記得密密麻麻，需要留有一定的空地，除了正文筆記外隨時記下老師講的關鍵詞、例子、證據以及自己的疑問和感想。

三、提問作為精細加工策略常用方法在地理教學中的運用

地理教學實踐中以啟發式教學為主的提問的技巧能把學生的學習情感由抑制狀態升到激動和亢奮狀態，有效地調動學生學習積極性、主動性。課堂提問內容要緊扣高中地理教材的教學重點和難點。地理課堂教學中，設計的問題要有一定的價值和意義，要為教學目的、教學重點和難點服務。教師自身要理解教材的關鍵處，在關鍵處設問。例如在“氣溫的日變化”教學中，教師設問：①一天中，什么時候地面溫度最高?為什么?②一天中，氣溫最高出現在什么時候?為什么?只要對這兩個問題有正確的認識，那么，太陽輻射、地面溫度、地面輻射和大氣溫度幾種關系及儲熱效應就都迎刃而解了。

四、生成性學習在高中地理教學中的運用

地理是一門綜合性學科，既包含了自然科學的內容，又包含了社會科學的內容，它的課堂教學應該是有生命靈性的。而我們的教師長期以來都在很認真地按照自己事先準備好的課堂設計完成教學目標，導致課堂中一些很好的生成性教育資源流失，如有的學生回答出乎老師意料之外的答案，教師不是加以利用與引導，而是無情地請學生坐下，甚至批評，從而扼殺了學生的思維，損害了學生的自尊心。所以有效地捕捉課堂生成性教育資源，激活學生思維，利用課堂生成性教育資源，使學生感受生命的尊嚴是非常有意義的。