導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物化學(xué)分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思想決定行動(dòng),行動(dòng)決定后果。由此可見(jiàn),思想教育在提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的重要性。很多教師在教學(xué)過(guò)程中往往忽略這一點(diǎn),總認(rèn)為思想教育是輔導(dǎo)員的事,是學(xué)生管理人員的事,尤其在課時(shí)較為緊張的情況下,更是除了教學(xué),根本不注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。進(jìn)行思想教育,雖然表面看似浪費(fèi)了一定的時(shí)間,但是往往起到磨刀不誤砍柴工的作用和事半功倍的效果。加強(qiáng)學(xué)生思想教育,可以從以下幾個(gè)方面入手:(1)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。剛進(jìn)入神圣醫(yī)學(xué)殿堂的新生,正處于世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成時(shí)期,他們思想單純,富于幻想,但對(duì)將來(lái)做什么、怎么做又不甚清楚。作為科任教師,利用在第一學(xué)期講授生物化學(xué)的機(jī)會(huì),對(duì)他們進(jìn)行思想教育,幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,指引他們正確看待人生,把握正確人生方向,充分認(rèn)識(shí)自己對(duì)人類、對(duì)社會(huì)所擔(dān)負(fù)的責(zé)任,他們就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,自覺(jué)學(xué)好為人民服務(wù)的本領(lǐng)。(2)幫助學(xué)生樹(shù)立奮斗目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和指明燈,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用。很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就迷失了自己前進(jìn)的方向和目標(biāo),也就失去了前進(jìn)的動(dòng)力,即便部分學(xué)生有認(rèn)真搞好學(xué)習(xí)的愿望,但因缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,導(dǎo)致上課不聽(tīng)講、曠課和通宵上網(wǎng)等現(xiàn)象發(fā)生。因此,作為科任教師,在教學(xué)中有責(zé)任和義務(wù)幫助他們做好人生規(guī)劃和樹(shù)立奮斗目標(biāo)。有了奮斗目標(biāo),自然就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,有了動(dòng)力就會(huì)有所行動(dòng),有了行動(dòng)就會(huì)有好的結(jié)果。

2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是提高學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉

生物化學(xué)作為一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,其理論深?yuàn)W,內(nèi)容繁多,代謝復(fù)雜,抽象難懂,教師難教、學(xué)生難學(xué)。作為一個(gè)多年講授生物化學(xué)的教師,在教學(xué)過(guò)程中深受學(xué)生喜愛(ài),教學(xué)效果良好,最重要的方法是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先,教師要拓寬自己的知識(shí)面。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主導(dǎo)作用[2-3]。作為一名大學(xué)教師,要有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的基本功[1]。生物化學(xué)與微生物學(xué)、免疫學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系十分密切,近年來(lái),其新技術(shù)、新方法、新進(jìn)展、新成果不斷涌現(xiàn),這就要求教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),及時(shí)了解該領(lǐng)域發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和學(xué)科前沿以及與其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能,不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),并適時(shí)將其貫穿于整個(gè)教學(xué)之中,才能開(kāi)拓學(xué)生視野,擴(kuò)大知識(shí)面,增加信息量,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

其次,要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和結(jié)合臨床。醫(yī)高專的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)理論知識(shí)夠用、適應(yīng)基層的應(yīng)用型衛(wèi)生人才。因此,在生物化學(xué)的教學(xué)中,一定要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ),以助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱為準(zhǔn)繩,在理論知識(shí)夠用上做文章。一方面,做到內(nèi)容和難度適度,對(duì)必須掌握的內(nèi)容一定要講精講透,便于學(xué)生舉一反三;另一方面,與臨床有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)(如磺胺的抑菌機(jī)制、肝性腦病等)一定要重點(diǎn)講述。通過(guò)講授其生化機(jī)制,讓學(xué)生真正理解生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系,明白很多疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療都可以用生物化學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋,都與生物化學(xué)息息相關(guān),從而提高他們學(xué)好生物化學(xué)的動(dòng)力。

第三,舉行學(xué)術(shù)講座。隨著高職高專生物化學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入,對(duì)相關(guān)課程作了整合和優(yōu)化,各專業(yè)生物化學(xué)的理論課時(shí)均有所減少,在這種情況下,有些需要拓展的內(nèi)容可以通過(guò)學(xué)術(shù)講座來(lái)完成。如學(xué)生在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的元素組成時(shí),告訴學(xué)生氮是蛋白質(zhì)中含量最為穩(wěn)定的元素,可以通過(guò)檢測(cè)生物樣品中氮的含量來(lái)估算該樣品中蛋白質(zhì)的含量。再通過(guò)講座的形式給學(xué)生講解全社會(huì)十分關(guān)注的三聚氰胺事件,讓學(xué)生了解在牛奶中添加三聚氰胺以提高牛奶中蛋白質(zhì)含量的原理。在講授DNA復(fù)后,隨之開(kāi)展端粒和端粒酶的講座,給學(xué)生介紹端粒和端粒酶在DNA復(fù)制中的作用和意義以及因研究端粒和端粒酶而獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家的偉大事跡等。另外,還可通過(guò)講座形式給學(xué)生介紹與自己科學(xué)研究有關(guān)的內(nèi)容,如短串聯(lián)重復(fù)序列基因座遺傳多態(tài)性和親子鑒定等。通過(guò)學(xué)術(shù)講座的開(kāi)展,不但可以豐富生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,拓展學(xué)生的知識(shí)面,還可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。采取的互動(dòng)方式:一是布置任務(wù),讓學(xué)生在課外完成,到課堂中來(lái)展示。如在學(xué)習(xí)完氨基酸的相關(guān)內(nèi)容之后,布置學(xué)生到醫(yī)院、藥店等地去了解與氨基酸有關(guān)的藥品和保健品,也可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)資料,制成幻燈片,第二次上課時(shí),預(yù)留一定時(shí)間,讓學(xué)生作介紹。二是采取提問(wèn)式教學(xué)方式。在教學(xué)中,教師提出問(wèn)題,學(xué)生作答,培養(yǎng)提高學(xué)生積極思考的能力;自問(wèn)自答,表面上提出問(wèn)題,但實(shí)際上并不要求學(xué)生作答,而是起到一種引導(dǎo)學(xué)生注意和促進(jìn)學(xué)生思維的作用。有些問(wèn)題問(wèn)而不答,讓學(xué)生獨(dú)立思考,采取提問(wèn)方式可以間接吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生的積極性[4]。還可以在恰當(dāng)?shù)牡胤皆O(shè)置一些問(wèn)題,讓學(xué)生參與討論,然后再進(jìn)行歸納和總結(jié)。三是讓學(xué)生參與教學(xué)。選擇某些不是很難的章節(jié),提前告知學(xué)生,下次請(qǐng)同學(xué)作主講。在這種情況下,學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀教材,尋找相關(guān)輔助材料,認(rèn)真準(zhǔn)備。當(dāng)他們上臺(tái)講課時(shí),要以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主,講完后及時(shí)作正面的積極評(píng)價(jià)。四是答疑。每次上完課后,立即進(jìn)行總結(jié),然后讓學(xué)生就本次上課內(nèi)容和以前上過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),當(dāng)堂或利用QQ進(jìn)行解答,這對(duì)學(xué)生及時(shí)消化和鞏固所學(xué)知識(shí)起到了很好的幫助作用。通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),不但活躍了課堂氣氛,還使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。

4學(xué)習(xí)方法

生物化學(xué)最大的特點(diǎn)是內(nèi)容多、難理解、難記憶。因此尋找適合的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)好生物化學(xué)的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)方法雖因人而異,但就生物化學(xué)而言,也有一些共性的東西。首先,讓學(xué)生采用回憶填充法復(fù)習(xí)每章內(nèi)容。即某一章節(jié)內(nèi)容講授完以后,學(xué)生先對(duì)本章所講授的內(nèi)容進(jìn)行回憶,掌握其基本框架,然后再向框架內(nèi)填充相關(guān)的內(nèi)容,實(shí)在回憶不起來(lái)的,再去看書(shū),及時(shí)填充完整。其次,抓住章與章之間的主線條。圍繞主線向外擴(kuò)展和延伸,注意知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián),做到前后聯(lián)系,互不脫節(jié)。第三,上課仔細(xì)聽(tīng)講,做好筆記,課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,在理解的基礎(chǔ)上去記憶。可以通過(guò)一些順口溜加強(qiáng)記憶,如八個(gè)必需氨基酸可以用“假設(shè)來(lái)借一兩本書(shū)”來(lái)幫助記憶等。第四,強(qiáng)化練習(xí)。生物化學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科,每個(gè)新知識(shí)的獲得必須建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上,舊知識(shí)掌握得好壞直接影響新知識(shí)的傳授。大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生是因?yàn)檎n堂上所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有得到及時(shí)、有效的消化和鞏固,導(dǎo)致新知識(shí)接受困難,更不要說(shuō)靈活運(yùn)用了。因此,生物化學(xué)的學(xué)習(xí)一定要學(xué)練結(jié)合。在每章節(jié)內(nèi)容講授完成后,教師要給學(xué)生一定量的練習(xí)題加以練習(xí),使他們所學(xué)的知識(shí)得到有效地鞏固,從而提高學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)很重要,近年來(lái),通過(guò)這種方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高十分明顯,收效很大。

5嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì),端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

篇2

生物醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了大量的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)。這些生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)有的是以結(jié)構(gòu)化的形式存在于數(shù)據(jù)庫(kù)中，例如基因序列、基因微陣列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分子三維結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)等；有的生物醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)以非結(jié)構(gòu)

化的形式被記載在各種生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中。從生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中發(fā)掘出隱含的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)，是生物醫(yī)學(xué)信息抽取的重要意義所在。生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別是生物醫(yī)學(xué)信息抽取的一項(xiàng)重要基本任務(wù)之一，它

主要是從醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)基因、蛋白質(zhì)、DNA、RNA等生物實(shí)體。生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別的研究具有一定的艱巨性，主要是因?yàn)樯镂墨I(xiàn)中實(shí)體命名不規(guī)范、相同的詞或者短語(yǔ)表示不同類別命名實(shí)體等，

給研究帶來(lái)了一定的困難。

目前，生物醫(yī)學(xué)實(shí)體識(shí)別的方法主要有基于字典、基于規(guī)則和基于機(jī)器學(xué)習(xí)的方法。生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別研究初期，最常使用的是基于字典的方法。如Krauthammer等[1]利用DNA和蛋白質(zhì)序列比較工具

BLAST識(shí)別生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體。上述方法的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單實(shí)用，但由于新的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體不斷出現(xiàn)，所以基于字典的方法對(duì)于自由文本的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別效果不佳。Olsson等[2]提出了基于規(guī)則

的方法識(shí)別生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體，F(xiàn)值達(dá)到了67%。與基于詞典的方法比較，基于規(guī)則方法的識(shí)別性能有所增強(qiáng)，但它需花費(fèi)大量人工勞動(dòng)、且可移植性差。基于機(jī)器學(xué)習(xí)的方法可以判別生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體

數(shù)據(jù)庫(kù)中未包含的實(shí)體，方法較為靈活。該方法對(duì)訓(xùn)練數(shù)據(jù)規(guī)模、質(zhì)量以及特征選取等方面的因素具有很強(qiáng)依賴性，所以，此方法對(duì)于生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別性能提高的研究具有很強(qiáng)挑戰(zhàn)性。本文將采

取有效的機(jī)器學(xué)習(xí)算法，結(jié)合多種策略，以期提高生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別的識(shí)別性能。

1算法

目前主要應(yīng)用在生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體的機(jī)器學(xué)習(xí)方法有多種。文獻(xiàn)[3～6]中分別提出基于隱馬爾可夫模型、決策樹(shù)、支持向量機(jī)、最大熵等方法，這些方法把詞性、詞形等特征融入到機(jī)器學(xué)習(xí)模型中，利

用訓(xùn)練得到的學(xué)習(xí)模型從生物醫(yī)學(xué)文本集合中識(shí)別出指定類型的名稱。雖然取得了一定成果，卻也具有一定的不足，如識(shí)別性能不高、多種條件約束、識(shí)別策略單一化等。條件隨機(jī)域機(jī)器學(xué)習(xí)算法在自

然語(yǔ)言處理領(lǐng)域中有著非常顯著的優(yōu)勢(shì)，目前已成功應(yīng)用到詞性標(biāo)注、語(yǔ)塊識(shí)別和新聞?lì)I(lǐng)域的命名實(shí)體識(shí)別中，且表現(xiàn)出了非常好的效果。該模型的特性表明它非常適用于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的命名實(shí)體識(shí)別

研究。鑒于此，本文采用條件隨機(jī)域算法對(duì)生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別進(jìn)行研究。條件隨機(jī)域（ConditionalRandomFields，CRFs）是Lafferty等人于2001年提出來(lái)的[7]。它是計(jì)算具有無(wú)向圖G結(jié)構(gòu)的隨機(jī)變

量集合在給定隨機(jī)變量集合o下的條件概率P（s|o）。將CRFs應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別中，則o表示一個(gè)句子的單詞序列，s表示相應(yīng)的狀態(tài)序列，標(biāo)注的過(guò)程就是根據(jù)已知的單詞序列推斷出最有可能

的狀態(tài)序列，即P（s|o）的最大值。本文實(shí)驗(yàn)使用了一階線性CRF，如下式：（公式略）。條件隨機(jī)域模型允許在觀察序列上的任意依賴關(guān)系，并且特征不需要一定是一個(gè)完整的狀態(tài)或觀察值，可以用較

少的訓(xùn)練數(shù)據(jù)訓(xùn)練出模型，所以說(shuō)，CRFs擁有了一般的最大熵模型的所有優(yōu)點(diǎn)。

2實(shí)驗(yàn)

2.1特征選擇

生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別中常用的特征有以下幾種，一是局部特征，包括文本符號(hào)本身的特征和文本符號(hào)局部的上下文特征及其周圍的詞或符號(hào)的特征；二是全文特征，即文本符號(hào)在整個(gè)篇章中的上下文

特征；三是外部資源特征，比如說(shuō)使用一些外部資源詞典等。本文研究中，使用了如下特征：（1）單詞本身：把單詞本身作為一個(gè)識(shí)別特征。（2）詞形特征：由于生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體一般含有數(shù)字、大

寫(xiě)字母和特殊符號(hào)等，將這些簡(jiǎn)單的表面特征定義為詞形特征。本實(shí)驗(yàn)將大寫(xiě)字母都用‘A’替換，數(shù)字用‘0’替換，非英語(yǔ)字符用‘-’替換，小寫(xiě)字母用‘a’替換。（3）標(biāo)準(zhǔn)化拼寫(xiě)特征：某些同一

類的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體，它們拼寫(xiě)方式很類似，如：IL-2andIL-4。用簡(jiǎn)單的方法標(biāo)準(zhǔn)化所有類似的詞。如Kappa-B規(guī)范化為‘Aaaaa_A’，再將連續(xù)的相同的字符縮短為一個(gè)字符，即為‘Aa_A’。這樣做

能夠?qū)⑵磳?xiě)相似的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體提取的特征保持一致。（4）詞性特征：生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體的大寫(xiě)字母特征對(duì)其識(shí)別性能貢獻(xiàn)不大，并且生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體多是描述性的名稱而且名稱很長(zhǎng)，所以，詞

性特征對(duì)識(shí)別生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體邊界很有幫助。本系統(tǒng)使用了GENIAtagger2.0.2[8]詞性標(biāo)注器，GENIAtagger使用了WallStreetJournal語(yǔ)料和PennBioIE語(yǔ)料訓(xùn)練，因此GENIAtagger在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域文本

中詞性標(biāo)注具有較高性能。（5）語(yǔ)塊特征：系統(tǒng)使用GENIAtagger2.0.2進(jìn)行語(yǔ)塊標(biāo)注作為特征。（6）關(guān)鍵詞特征：利用統(tǒng)計(jì)方法在訓(xùn)練集中統(tǒng)計(jì)出高頻的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體關(guān)鍵詞，將這些詞是否出現(xiàn)

作為特征。（7）別名特征：將已識(shí)別出的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體存放在一個(gè)列表中，當(dāng)系統(tǒng)遇到一個(gè)候選詞時(shí)，生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別算法就被激活，動(dòng)態(tài)決定該候選詞是否是前面已經(jīng)識(shí)別出來(lái)的生物醫(yī)學(xué)

命名實(shí)體列表中詞的別名。別名特征屬于全文特征。（8）特征聯(lián)合：將相鄰位置的特征進(jìn)行聯(lián)合，得出新的特征，有助于識(shí)別長(zhǎng)距離詞。本實(shí)驗(yàn)選擇窗口的大小為（-1，+1）。（9）字典特征：使用了

一些字典資源作為特征加入特征向量空間，有CommonWord詞典、Species詞典、Tissue詞典和EndingsofChemicals詞典[9]等。

2.2縮寫(xiě)詞識(shí)別

現(xiàn)在最常用的生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)庫(kù)是MEDLINE(MEDLARSONLINE)，它是由美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書(shū)館于1966年開(kāi)始建立的，收錄的文獻(xiàn)總量超過(guò)1500萬(wàn)條。據(jù)了解，MEDLINE上42.8%以上的摘要有縮寫(xiě)詞，平均5～10篇

摘要有一個(gè)新出現(xiàn)的縮寫(xiě)詞，并且縮寫(xiě)詞出現(xiàn)的增長(zhǎng)率逐漸升高。很多縮寫(xiě)詞具有高度歧義性，它的形成沒(méi)有任何規(guī)律，所以，提高縮寫(xiě)詞的識(shí)別率對(duì)生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體的識(shí)別研究至關(guān)重要。通常，縮

寫(xiě)形式經(jīng)常和它的擴(kuò)展形式一起出現(xiàn)，并通過(guò)括號(hào)連接，通常有兩種形式：（1）longform（shortform），（2）shortform（longform）。實(shí)際當(dāng)中大部分是第1種形式，當(dāng)括號(hào)中的詞超過(guò)兩個(gè)時(shí)，就認(rèn)#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

為是第2種形式。在含有括號(hào)的句子中，采用文獻(xiàn)[10]中的縮寫(xiě)詞識(shí)別算法，先識(shí)別候選詞中的全稱詞，即上述中的longform，要求全稱詞必須和縮寫(xiě)詞在同一個(gè)句子當(dāng)中。若判斷括號(hào)中是縮寫(xiě)詞，從句

子中去掉括號(hào)及里面的縮寫(xiě)詞，在分類器識(shí)別之后，將在原來(lái)的位置恢復(fù)括號(hào)及里面的縮寫(xiě)詞。如果擴(kuò)展形式識(shí)別為生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體，則將縮寫(xiě)詞和它的擴(kuò)展形式分為一類。

2.3其它識(shí)別策略

為進(jìn)一步提高系統(tǒng)識(shí)別性能，本文在識(shí)別階段還采取如下策略：（1）利用括號(hào)對(duì)該方法通過(guò)檢測(cè)兩個(gè)相互匹配的圓括號(hào)，方括號(hào)和雙引號(hào)是否被識(shí)別為同一個(gè)生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體來(lái)進(jìn)行處理，如果是將它

們視為同一個(gè)實(shí)體，如果不是，不做處理。（2）對(duì)and/or連接的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體進(jìn)行處理。如果由and/or連接的兩個(gè)生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體修飾的是同一個(gè)名詞，則把它們合并成一個(gè)實(shí)體。（3）利用啟

發(fā)式語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)中，有些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體的存在及其類別具有提示作用，能起到很大的啟發(fā)作用。如twodiscretecomplexesNFX1.1andNFX1.2，可以推斷“NFX1.1”和

“NFX1.2”屬于protein類別，因?yàn)樗鼈兌际?ldquo;complexes”，而“complexes”是protein類別的高頻后綴詞。（4）過(guò)濾掉一些不相關(guān)詞。過(guò)濾掉一些不相關(guān)詞，看似物理單位的形式，如：kg、min、ml

等；看似人名的形式，例如：Milleretal.等。

2.4結(jié)果及討論

本文實(shí)驗(yàn)使用的語(yǔ)料是JNLPBA2004[11]，其中訓(xùn)練語(yǔ)料為2000篇，測(cè)試語(yǔ)料為404篇。實(shí)驗(yàn)結(jié)果由精確率（P）、召回率（R）和F測(cè)度（F）評(píng)價(jià)，且使用全部匹配模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。JNLPBA測(cè)評(píng)要求識(shí)別出

protein、DNA、RNA、celltype和cellline五類生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體。本文設(shè)置了這樣實(shí)驗(yàn)，首先利用選取的特征，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到CRFs模型，得到了66.09%的F測(cè)度，加入縮寫(xiě)詞處理辦法，系統(tǒng)識(shí)別性

能有了些提高，F(xiàn)測(cè)度達(dá)到68.61%，再加入其它識(shí)別策略，系統(tǒng)識(shí)別性能又有了提高，F(xiàn)測(cè)度達(dá)到70.52%。如表1所示，第1行baseline是初始的CRFs模型識(shí)別性能；第2行是加入縮寫(xiě)詞得到的識(shí)別性能，F(xiàn)

測(cè)度比baseline提高了2%多，第3行進(jìn)一步利用本文的其他識(shí)別策略，F(xiàn)測(cè)度提高了近2%。中列出了本文實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)和JNLPBA專題會(huì)議相關(guān)系統(tǒng)比較的結(jié)果，該方法取得了較好的效果。從實(shí)驗(yàn)可以看出，利

用本文選取的特征，達(dá)到66.09%的F測(cè)度，說(shuō)明選取的這些特征對(duì)生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體識(shí)別研究是有效的特征。利用縮寫(xiě)詞、括號(hào)對(duì)等識(shí)別策略提高了識(shí)別性能，主要是因?yàn)檫@些識(shí)別策略可以幫助識(shí)別CRFs

模型未識(shí)別的生物醫(yī)學(xué)命名實(shí)體，還可以幫助CRFs模型調(diào)整類型標(biāo)注錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤識(shí)別出來(lái)的候選詞過(guò)濾掉，使得本文實(shí)驗(yàn)取得了很好的效果。

3結(jié)束語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】生活化；初中生物；教學(xué)形式

自從新課改實(shí)施以來(lái)，我們的教學(xué)目標(biāo)就不僅僅是只注重認(rèn)知的一維目標(biāo)，而是更注重學(xué)生的全面發(fā)展的三維目標(biāo)，其中一個(gè)維度就是情感、態(tài)度和價(jià)值觀，如何實(shí)現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該倡導(dǎo)生活化教學(xué)，因?yàn)樯钍侵R(shí)的本源，也是學(xué)生最為熟悉的情境，本文選擇初中生物學(xué)科教學(xué)這一視角，就初中生物如何有效實(shí)施生活化教學(xué)談幾點(diǎn)筆者的思考。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

教學(xué)目標(biāo)生活化就是指教師找準(zhǔn)社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題與生物知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)并將其融入到實(shí)際教學(xué)中，以促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)目標(biāo)成為連接課堂教學(xué)與社會(huì)生活的樞紐，知識(shí)目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)習(xí)到與社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，掌握解決方法；能力目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)就是使學(xué)生對(duì)社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題作出自己的判斷，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生活化教學(xué)意味著教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，去構(gòu)建學(xué)生容易接受和理解的概念知識(shí)框架，使概念的學(xué)習(xí)不再純屬依賴于記憶，而是建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，即教會(huì)學(xué)生從生活的角度來(lái)學(xué)習(xí)概念知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活中所蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，這樣的教學(xué)可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.激活生活經(jīng)驗(yàn)

教師一定要在備課前，圍繞著學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)，以科學(xué)知識(shí)為中心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。例如，在講解《細(xì)菌》這一節(jié)課時(shí)，可以借助日寇侵華時(shí)的“生物戰(zhàn)”也就是“細(xì)菌戰(zhàn)”的圖片和視頻進(jìn)行導(dǎo)入。每個(gè)學(xué)生都有愛(ài)國(guó)情懷，而且歷史戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于學(xué)生耳熟能詳。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

在講解抽象概念之前，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，自然而然引出概念。這樣以來(lái)，概念的講解不會(huì)顯得很唐突，結(jié)合著生活實(shí)例可以將原本抽象枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象概念的理解，同時(shí)也可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。

3.解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)生在剛形成概念時(shí)，并沒(méi)有達(dá)到理解的地步，對(duì)于概念的學(xué)多依靠的是記憶，而這個(gè)時(shí)候加強(qiáng)學(xué)生的理解是至關(guān)重要的，要不然學(xué)生會(huì)非常容易忘記和忽略一些重要的概念知識(shí)。為了加深學(xué)生對(duì)于概念的理解，教師可以設(shè)置一些與實(shí)際生活相關(guān)的題目，讓學(xué)生思考，這個(gè)思考的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)概念重新理解的過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)將知識(shí)內(nèi)化成自身的生活經(jīng)驗(yàn)。

4.回歸生活

在實(shí)際教學(xué)中，“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的設(shè)定是非常重要的。教育的最終目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳遞，同樣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好健康的性格，教會(huì)學(xué)生怎樣做人做事，教會(huì)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)生命，樹(shù)立真、善、美的價(jià)值追求也是教育的一個(gè)很重要的目的。在教育中，如果忽略對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)生命意識(shí)麻木和淡化的情況，難以辨別真假是非，這將是多么可怕的事情。因此，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生情感、價(jià)值觀的教育教師要重視起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)了細(xì)菌的生殖方式之后，學(xué)生了解到細(xì)菌生殖繁殖速度快，這時(shí)候教師可以穿插對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，提醒學(xué)生關(guān)注日常生活衛(wèi)生，要防止被細(xì)菌感染。

三、教學(xué)形式生活化

1.設(shè)疑法

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》這一節(jié)時(shí)，教師可以貼近學(xué)生生活，以學(xué)生看電視這一生活事例為教學(xué)切入點(diǎn)，以“獵豹捕食”這一生物現(xiàn)象為例，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成動(dòng)物的行為這個(gè)重要概念。巧設(shè)問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生求知欲。

2.活動(dòng)法

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，針對(duì)“生態(tài)系統(tǒng)”這一核心概念，教師可以將全班分為四組，讓學(xué)生分別扮演植物、動(dòng)物、微生物和非生物環(huán)境。通過(guò)這樣的角色的扮演，使學(xué)生明白這四者的關(guān)系是相互影響、相互依存的，也使學(xué)生掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成部分，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的情懷。

3.形象法

學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)兩個(gè)重要概念時(shí)，容易混淆，教師可以借助于“印度狼孩”的圖片和視頻，首先先讓學(xué)生分析這兩種行為各自的特點(diǎn)，利用這兩種行為的概念及特點(diǎn)來(lái)具體分析“印度狼孩”的一系列行為。在分析狼孩行為的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到這兩種行為的本質(zhì)區(qū)別，即先天是動(dòng)物一生下來(lái)就具有有的行為，是不需要進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和模仿就會(huì)的行為，由遺傳物質(zhì)決定的。

4.類比法

例如，在講解細(xì)胞的分裂和分化這兩個(gè)概念時(shí)，為了幫助學(xué)生理解并區(qū)分這兩個(gè)概念，教師可以采用類比的教學(xué)方式來(lái)講解，借助學(xué)生都熟悉的圖形進(jìn)行比擬，如下圖，通過(guò)具體形象的圖形展示，學(xué)生將更容易理解分裂和分化的過(guò)程，并加深了對(duì)這兩個(gè)概念的區(qū)分和記憶。

總之，在新課改實(shí)施浪潮中，進(jìn)行生活化教學(xué)不僅改變了教師原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而且也改變了學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)態(tài)度，只要我們教師一直堅(jiān)持生活化教學(xué)，我們培養(yǎng)的就不僅僅是考生，而是未來(lái)和諧人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許h.利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展初中生物教學(xué)的行動(dòng)研究[D].昆明：云南師范大學(xué)，2006

篇4

一、高中物理難學(xué)的主觀原因

1.思想放松

剛進(jìn)入高中的學(xué)生思想易松懈,而高中物理的難度遠(yuǎn)非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本,具有很強(qiáng)的選拔性,如果高一基礎(chǔ)太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的,實(shí)踐表明多數(shù)同學(xué)會(huì)落空。

2.忽視基礎(chǔ)

一些天賦甚高的同學(xué),常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě),只對(duì)難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠(yuǎn),重“量”輕“質(zhì)”,陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書(shū)寫(xiě)不規(guī)范,考試時(shí)丟分也很嚴(yán)重,久而久之就失去了對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

3.被動(dòng)學(xué)習(xí)

一些同學(xué)進(jìn)入高中后,還是有很強(qiáng)的依賴心理,習(xí)慣跟隨老師運(yùn)轉(zhuǎn),沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。比如坐等上課,課前沒(méi)有預(yù)習(xí),對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”,沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。由于各科信息量都較大,如果不能主動(dòng)有效地復(fù)習(xí),前學(xué)后忘的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

4.學(xué)不得法

部分同學(xué)上課沒(méi)能專心聽(tīng)課抓不住重點(diǎn)難點(diǎn),不能體會(huì)物理思想方法,對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全,筆記記了一大本,問(wèn)題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),亂套題型,對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,體會(huì) “死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別,掌握好的學(xué)習(xí)方法。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同的雙邊活動(dòng),教師的教只有通過(guò)學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué),才能發(fā)揮作用。教師必須認(rèn)同學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望,并且初步具備自主學(xué)習(xí)的條件。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境,使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。因而在教學(xué)中不可面面俱到,應(yīng)盡量縮短講課時(shí)間,教材中凡是學(xué)生能看懂的內(nèi)容一律不講,留給學(xué)生更多時(shí)間,讓他們充分思考,不懂的問(wèn)題在課堂上大膽提出來(lái),師生共同分析、相互交流,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.培養(yǎng)思維能力

(1)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。物理教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具,讓學(xué)困生大膽地把生活實(shí)際抽象概括為物理語(yǔ)言,要求學(xué)困生多讀教材、教師多輔導(dǎo),使他們正確把握概念的內(nèi)涵、關(guān)鍵詞、句,以便在解題中能準(zhǔn)確無(wú)誤,舉一反三的應(yīng)用。

(2)加強(qiáng)思維品質(zhì)強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練。為了克服不足,提高抽象思維的強(qiáng)度和敏捷性,教學(xué)中可有意識(shí)地進(jìn)行如下訓(xùn)練:①進(jìn)行限時(shí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。對(duì)于作業(yè)或課外練習(xí)不能沒(méi)有時(shí)間約束,要求學(xué)生做作業(yè)時(shí)一定要給自己一個(gè)時(shí)間界限,譬如一節(jié)課中要完成、二十分鐘完成等等;對(duì)于稍難的、比較優(yōu)秀的試題要求集中力量進(jìn)行練習(xí)。②重視發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學(xué)困生思維呆板、思路多年來(lái)狹窄的缺點(diǎn)。 “一題多問(wèn)”、“一題多思”、 “一題多解”是訓(xùn)練發(fā)散思維的好辦法。

3.循序漸進(jìn)

很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì),一用就錯(cuò),一放就忘,這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急,對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)放慢速度,使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升。

如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中,為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義,應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學(xué)習(xí)中的障礙,再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論。在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制,先練習(xí)水平面上的問(wèn)題,再逐漸深人到斜面問(wèn)題;先分析物體受一個(gè)力的問(wèn)題,再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問(wèn)題;先研究單個(gè)物體問(wèn)題,再逐漸深人分析連接體問(wèn)題。

4.化解分化點(diǎn)

高中物理知識(shí)易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)易分化的知識(shí),應(yīng)當(dāng)采取多次反復(fù),加強(qiáng)輔導(dǎo),開(kāi)辟專題講座,指導(dǎo)閱讀參考書(shū)等方法,將出現(xiàn)的錯(cuò)誤提出來(lái)讓學(xué)生議一議,充分展示他們的思維過(guò)程,通過(guò)變式練習(xí),提高他們的鑒賞能力,以達(dá)到靈活掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。

總之,我們要充分認(rèn)識(shí)高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難,尊重學(xué)生的基本實(shí)際,多想辦法,研究規(guī)律和遵循規(guī)律,才能更好地幫助學(xué)生跨越物理難學(xué)的這道坎。

參考文獻(xiàn):

篇5

一、生物化學(xué)考查目標(biāo)

生物化學(xué)是研究生物體的物質(zhì)組成和生命過(guò)程中的化學(xué)變化的一門(mén)科學(xué)。或者說(shuō)是研究生命現(xiàn)象及其化學(xué)本質(zhì)的科學(xué),它利用化學(xué)的理論和方法作為主要手段研究生物(微生物、植物、動(dòng)物及人體等)的化學(xué)組成、生命物質(zhì)各組分的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、及它們?cè)谏^(guò)程中的變化規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。試圖用化學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)揭示生命現(xiàn)象。農(nóng)學(xué)考研大綱對(duì)該學(xué)科的考查目標(biāo)為：

1、了解生物化學(xué)研究的基本內(nèi)容及發(fā)展簡(jiǎn)史，理解和掌握生物化學(xué)有關(guān)的基本概念、理論以及實(shí)驗(yàn)原理和方法。

2、能夠運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的生物化學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，具備分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、生物化學(xué)考點(diǎn)解析

新大綱考查知識(shí)點(diǎn)同2013年大綱要求，明確考試內(nèi)容有糖類、蛋白質(zhì)、核酸、酶、脂類等各種生命物質(zhì)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、化學(xué)組成和性質(zhì)及代謝過(guò)程。

以下是對(duì)大綱中各考點(diǎn)進(jìn)行的解析及復(fù)習(xí)要點(diǎn)：

1、生物化學(xué)概述

了解生物化學(xué)研究的基本內(nèi)容和發(fā)展簡(jiǎn)史。

2、蛋白質(zhì)化學(xué)

掌握蛋白質(zhì)的概念和生物學(xué)意義；掌握氨基酸的兩性性質(zhì)、等電點(diǎn)和光吸收性質(zhì)，理解氨基酸酸堿性，熟知20種常見(jiàn)氨基酸的分類及三字簡(jiǎn)寫(xiě)，尤其是20種常見(jiàn)氨基酸的三字符表示，應(yīng)引起考生高度重視；掌握肽的概念及理化性質(zhì)、蛋白質(zhì)層面結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；掌握蛋白質(zhì)相對(duì)分子量、兩性電離及等電點(diǎn)、蛋白質(zhì)的膠體性質(zhì)、紫外光吸收特征、變性與復(fù)性；理解和掌握蛋白質(zhì)抽提原理及方法、蛋白質(zhì)分離與純化的主要方法：電泳、層析和離心、蛋白質(zhì)的定量方法。

3、核酸化學(xué)

了解核酸的種類和組成單位；理解DNA的一級(jí)結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)和RNA的分子結(jié)構(gòu)：tRNA的結(jié)構(gòu)、mRNA的結(jié)構(gòu)、rRNA的結(jié)構(gòu)，并掌握每種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)；掌握核酸的一般性質(zhì)、紫外光吸收特征、核酸的變性與復(fù)性；重點(diǎn)掌握核酸的分離純化步驟及方法。

4、酶

了解酶的基本概念和作用特點(diǎn)以及酶的國(guó)際分類和命名；理解酶的活性中心、酶的專一行和高效性機(jī)制；掌握影響酶促反應(yīng)速度的主要因素；理解別構(gòu)酶和共價(jià)修飾酶、同工酶、維生素和輔酶的概念；重點(diǎn)掌握酶的分離純化步驟和常用方法。

5、糖類代謝

了解生物體內(nèi)的糖種類和名稱；掌握單糖分解的糖酵解、三羧酸循環(huán)、磷酸戊糖途徑；掌握糖異生的反應(yīng)歷程。

6、生物氧化

理解并掌握生物氧化的基本概念；掌握電子傳遞鏈的組成和電子傳遞的抑制劑，尤其是電子傳遞鏈的各個(gè)組成部分和電子傳遞的抑制劑以及抑制劑發(fā)揮作用的階段；掌握氧化磷酸化的類型和機(jī)制、線粒體穿梭系統(tǒng)。

7、脂質(zhì)代謝

掌握生物體內(nèi)的脂質(zhì)、脂肪的分解代謝方式（酶促水解、甘油的降解和轉(zhuǎn)化、脂肪酸的β-氧化分解）；掌握脂肪的生物合成過(guò)程：甘油的生物合成、飽和脂肪酸的從頭合成、三酰甘油的生物合成；熟悉甘油磷脂代謝歷程和固醇的合成歷程。

8、氨基酸和核苷酸的代謝

掌握氨基酸的分解代謝和合成代謝過(guò)程；掌握核苷酸的分解代謝和核苷酸的合成代謝。

9、核酸的生物合成

掌握中心法則；掌握DNA的生物合成（原核生物DNA的復(fù)制、原核與真核生物DNA復(fù)制的差異、逆轉(zhuǎn)錄、DNA的損傷與修復(fù)、DNA一級(jí)結(jié)構(gòu)分析與PCR技術(shù)）；掌握RNA的轉(zhuǎn)錄及加工、RNA的復(fù)制、RNA的轉(zhuǎn)錄調(diào)控。

在今年大綱的DNA的生物合成部分，將2013年的"反轉(zhuǎn)錄"替換為了"逆轉(zhuǎn)錄"；返觀2012年大綱，也是對(duì)"逆轉(zhuǎn)錄"做出了要求。反轉(zhuǎn)錄和逆轉(zhuǎn)錄的過(guò)程本質(zhì)上是一樣的，但有一點(diǎn)細(xì)微的區(qū)別。逆轉(zhuǎn)錄是指RNA類病毒形成自己的DNA并整合到宿主細(xì)胞的DNA上，以RNA為模板形成DNA的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是生物自然發(fā)生的過(guò)程。反轉(zhuǎn)錄是指在進(jìn)行基因工程過(guò)程中，人為地提取出所需要的目的基因的信使RNA，并以之為模板人工合成DNA的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是人工進(jìn)行的過(guò)程。從2012年至2014年，考查的重點(diǎn)由自然合成轉(zhuǎn)為人工基因的合成，再轉(zhuǎn)為自然合成，這是一個(gè)歷年波動(dòng)幅度較大知識(shí)點(diǎn)，也與近年來(lái)分子生物學(xué)的蓬勃發(fā)展緊密相關(guān)，大家應(yīng)引起重視。

10、蛋白質(zhì)的生物合成

掌握遺傳密碼的特點(diǎn)，掌握多肽鏈的合成體系；掌握原核生物多肽鏈生物合成過(guò)程；領(lǐng)會(huì)并掌握原核與真核生物多肽鏈合成的差異，以及肽鏈合成后的折疊、加工與轉(zhuǎn)運(yùn)。

通過(guò)歷年考題特點(diǎn)及以上知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)出考點(diǎn)知識(shí)為：蛋白質(zhì)、核酸、酶等生物大分子的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)及功能；物質(zhì)代謝及其調(diào)控（糖代謝、三羧酸循環(huán)、脂類代謝、氨基酸代謝、核苷酸代謝、生物氧化、物質(zhì)代謝聯(lián)系與調(diào)節(jié)）；遺傳信息的貯存、傳遞與表達(dá)（DNA的生物合成、RNA的生物合成、蛋白質(zhì)的生物合成、基因表達(dá)調(diào)控、基因重組與基因工程）。

結(jié)合以上各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)解析及重難點(diǎn)歸納，對(duì)該學(xué)科在考試內(nèi)容及考試要求總結(jié)歸納為兩個(gè)方面：

1：加強(qiáng)基本概念、原理和基礎(chǔ)理論的理解和掌握

該學(xué)科基礎(chǔ)概念理論較多，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解記憶的直接考查為主。例如，常考的知識(shí)點(diǎn)有：氨基酸、核酸幾種物質(zhì)結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)、命名、特點(diǎn)；氨基酸兩性判斷，單糖、二糖、多糖的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；酶作用機(jī)理；糖類代謝、脂類代謝、氨基酸和核苷酸的代謝過(guò)程中能量、酶的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這就要求考生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的重視。

2：實(shí)驗(yàn)分析論述部分的總結(jié)

實(shí)驗(yàn)作為必考內(nèi)容，考生應(yīng)著重主要實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，同時(shí)注意對(duì)生理與生化容易結(jié)合的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。

篇6

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)酶；抗衰老；活性；中醫(yī)中藥

迄今為止，我國(guó)中醫(yī)中藥技術(shù)對(duì)抗衰老方面的研究成果仍然處于全世界的領(lǐng)先水平，主要是恢復(fù)和加強(qiáng)正在衰老的酶的活性，以保證體內(nèi)細(xì)胞的正常運(yùn)行，保證人體各類生命活動(dòng)的順利進(jìn)行[1]。根據(jù)相關(guān)研究資料顯示，生物化學(xué)酶可以促進(jìn)細(xì)胞再生，抵抗多器官的衰老和退化，換句話說(shuō)，沒(méi)有生物化學(xué)酶，就沒(méi)有生命可言[2]。由此可見(jiàn)，要想減慢生命衰老的進(jìn)程，必須要保證體內(nèi)生物化學(xué)酶的活性，促進(jìn)細(xì)胞不斷再生。根據(jù)我國(guó)藥理學(xué)分析，中草藥可以提高生物化學(xué)酶的活性，從而延長(zhǎng)人們的生命年限，提高生活質(zhì)量。

1 生命衰老的本質(zhì)

自然界中蘊(yùn)含成千上萬(wàn)的生命物種，它們之間既有著互惠互利的良好關(guān)系，也有著激烈殘酷的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，共同構(gòu)成了自然界的生物鏈，保證生命物種長(zhǎng)久地生存下去。不管它們之間是友好關(guān)系，還是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，生命都要具有活力，否則就是死亡，失去了生存的意義。生命活力就是利用生存環(huán)境中的各項(xiàng)要素，將其轉(zhuǎn)變成供自己生存的基本能力。它的這種能力建立在新陳代謝的基礎(chǔ)之上，是區(qū)分生命存在與否的根本判定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是運(yùn)動(dòng)、睡覺(jué)、反應(yīng)、感受等諸多行為能力的基本保障[3]。

生命活力始于出生，青壯年期間最為旺盛，老年期間逐漸衰退。《黃帝內(nèi)經(jīng)》中明確指出：35歲的女子樣貌逐漸發(fā)生變化；42歲的女子面容憔悴，頭發(fā)逐漸變白；49歲的女子月經(jīng)消失，身體也逐漸衰老。而40歲的男子身體開(kāi)始衰老。頭發(fā)逐漸脫落；48歲的男子面容憔悴；60歲的男子精力下降，牙齒和頭發(fā)脫落，身體機(jī)能退化。《黃帝內(nèi)經(jīng)》中所闡述的是人類逐漸衰老的過(guò)程，也是人類生命力逐漸減退的過(guò)程。

面對(duì)短暫的生命，人類開(kāi)始吟詩(shī)作賦，抒發(fā)自己的感情。但是，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中也明確地指出：如果人類能夠懂得養(yǎng)生之道，懂得調(diào)理身體，是完全可以減慢生命衰老的進(jìn)程的。如果人類能夠提前認(rèn)識(shí)到養(yǎng)生的重要性，活到百歲也是常情。在《黃帝內(nèi)經(jīng)》一文中指出，人類養(yǎng)生應(yīng)從中年時(shí)期開(kāi)始，按照科學(xué)合理地方法進(jìn)行養(yǎng)生。但是，對(duì)于已經(jīng)步入老年或是中年沒(méi)有條件進(jìn)行養(yǎng)生的人們而言，怎樣才能延長(zhǎng)生命年限，保持身體健康呢？在源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的我國(guó)歷史上，首烏、人參和黃精被人類當(dāng)做是養(yǎng)生長(zhǎng)壽的三件寶貝，這都屬于中醫(yī)中藥的范圍內(nèi)。其中人參因性躁不適合長(zhǎng)久服用，因此首烏和黃精在中醫(yī)養(yǎng)生中最常使用[4]。其實(shí)，只有人類充分認(rèn)識(shí)到生命活力的本質(zhì)時(shí)，才能真真正正地做到科學(xué)養(yǎng)生，合理用藥，減慢衰老進(jìn)程，提高生活質(zhì)量。

2 對(duì)抗生物酶的老化

生命系統(tǒng)中每時(shí)每刻都在進(jìn)行著各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，影響著人們的日常生活和身體變化。根據(jù)相關(guān)的研究資料可以看到，在人體胃內(nèi)消化一頓簡(jiǎn)單的食物大約只需2～3小時(shí)的時(shí)間，但是如果將這次消化過(guò)程搬到體外，在沒(méi)有任何生物化學(xué)酶的參與下，消化食物的整個(gè)過(guò)程則需要 50 年才能順利地完成。因?yàn)檫@種神奇的體內(nèi)代謝的速度在過(guò)去是無(wú)法解釋的，所以人們就假定生命系統(tǒng)中存在一種非物質(zhì)的“生命力”。隨著醫(yī)學(xué)水平的不斷進(jìn)步，醫(yī)學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)這種生命力是以一定的物質(zhì)基礎(chǔ)作為保障的，這種物質(zhì)就是生物化學(xué)酶。由于生物化學(xué)酶的參與，大大加快了人體體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)速度，保證各項(xiàng)生命活動(dòng)得以順利進(jìn)行。由此可見(jiàn)，生命力的強(qiáng)弱主要取決于生活化學(xué)酶的活性強(qiáng)弱。通過(guò)以上研究我們不難發(fā)現(xiàn)：要想減慢生命衰老的進(jìn)程，延長(zhǎng)生命年限，最根本的方法也是唯一的方法就是提高身體體內(nèi)生物化學(xué)酶的活性。人體體內(nèi)生物化學(xué)酶的種類繁多，近百種的酶都起著決定性的作用，要同時(shí)研究近百種酶的抗衰老效果，對(duì)于西醫(yī)來(lái)講難度較大。但是，中醫(yī)卻能對(duì)其進(jìn)行較好的研究，使用中藥的治理方法不斷提高生物化學(xué)酶的活性，減慢衰老的進(jìn)程，延長(zhǎng)人們的生命年限。根據(jù)中醫(yī)技術(shù)研究成果證明：很多中草藥很多中草藥可以多作用點(diǎn)地提高多功能的生物酶活性，但其中要數(shù)首烏和黃精最為理想。

3 結(jié)束語(yǔ)

因人體體內(nèi)生物化學(xué)酶的存在，可以促進(jìn)新陳代謝，保證人們各類生命活動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)它也是保證人體身體健康的重要基礎(chǔ)。換句話說(shuō)，沒(méi)有酶，就沒(méi)有生命可言。但是隨著人們生活壓力和精神壓力的不斷增多，大多數(shù)人衰老速度逐漸加快，降低生活質(zhì)量。為了減慢衰老進(jìn)程，我國(guó)開(kāi)始對(duì)生物化學(xué)酶的抗衰老效果進(jìn)行分析和研究，旨在保證人們正常的生命活動(dòng)。根據(jù)醫(yī)療人員和科研人員不斷的摸索得出，中草藥可以增強(qiáng)人體體內(nèi)生物化學(xué)酶的活性，其中首烏和黃精效果最佳。迄今為止，就全世界而言，我國(guó)應(yīng)用中醫(yī)技術(shù)在對(duì)抗衰老研究上所取得的成就無(wú)人能比。

參考文獻(xiàn)

[1]李棟，包安裕，宋霖等.臨床化學(xué)酶學(xué)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)室間結(jié)果互認(rèn)的探討[J].現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2012（5）：83-88.

[2]王厚德，劉帥.抗衰老的生力軍[J].中老年保健，2013（6）：45.

篇7

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，物理教學(xué)可以使學(xué)生了解日常生活中的種種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，學(xué)會(huì)相關(guān)的理論知識(shí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)生活意識(shí)，從而在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，充分鍛煉學(xué)生的觀察力和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。當(dāng)前的初中物理教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是運(yùn)動(dòng)學(xué)還是力學(xué)，都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此完全可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教學(xué)方法更加貼近生活。

其次，在生活化教學(xué)過(guò)程中，必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教師從旁引導(dǎo)和講解，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。此外，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境、合作探究等，使學(xué)生真正愛(ài)上物理這門(mén)科目，全身心地投入物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、面向生活教學(xué)

1.讓物理回到生活中

初中物理的學(xué)習(xí)，能夠充分鍛煉學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，通過(guò)學(xué)生的不同的個(gè)人生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)接受能力將理論知識(shí)消化吸收。比如，在學(xué)習(xí)汽化和液化內(nèi)容的時(shí)候，教師除了在課堂上教學(xué)，還可以補(bǔ)充課外的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把煮好的雞蛋從鍋里拿出來(lái)，雖然直接用手接觸會(huì)明顯感覺(jué)熱，可是過(guò)了一會(huì)等水干以后會(huì)讓人感覺(jué)更加熱，教師通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)為學(xué)生親身體驗(yàn)并解釋汽化和液化章節(jié)的相關(guān)物理知識(shí)，使學(xué)生了解對(duì)蒸發(fā)的快慢產(chǎn)生影響的因素，然后再聯(lián)系自己生活的情況聯(lián)想到家里曬衣服、道路兩旁的樹(shù)枝樹(shù)葉被修剪相關(guān)的物理現(xiàn)象，讓物理知識(shí)回歸到生活中去，從而加深了解。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化

教師在講解物理知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，舉出的事例盡量地與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，這樣能夠讓學(xué)生明白學(xué)好物理的重要意義，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于分子運(yùn)動(dòng)理論的內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，家里炒菜的過(guò)程中可以聞到很香的氣味，一旦菜涼了香味也就減少甚至沒(méi)有了，而將糖放在熱水中溶解得非常快，但是放在涼水中溶解得相對(duì)會(huì)慢很多。又比如，在講解運(yùn)動(dòng)相對(duì)性的內(nèi)容時(shí)，教師可以列舉大家乘坐的火車在開(kāi)動(dòng)時(shí)會(huì)看見(jiàn)樹(shù)木房屋倒退情景的事例等，這些都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此生活化的教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)物理理論知識(shí)更容易接受和掌握。通過(guò)列舉生活中的事例，讓學(xué)生堅(jiān)信物理學(xué)習(xí)的作用和好處，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。

3.物理實(shí)驗(yàn)的生活化

物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)，讓物理實(shí)驗(yàn)充滿生活氣息，才能逐漸提高物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值。教師在教學(xué)內(nèi)容的講解上或是教學(xué)策略的應(yīng)用和制定上，都要讓學(xué)生利用實(shí)際生活中的具體實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生保持對(duì)生活的熱愛(ài)。比如，在學(xué)氣壓的內(nèi)容時(shí)，知識(shí)理論在理解上的抽象決定了這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)更加需要物理實(shí)驗(yàn)的輔助，因此教師可以在備課的過(guò)程中為學(xué)生準(zhǔn)備好水氣壓計(jì)，先為學(xué)生進(jìn)行必要的演示和講解，例如，在一個(gè)空礦泉水瓶中加入一些熱水，將瓶蓋擰緊，再用冷水灑在瓶子上，學(xué)生通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶的形狀變扁了。這樣可以讓學(xué)生感知到我們身邊存在大氣壓，于是完成了對(duì)章節(jié)基本內(nèi)容的理解。

4.物理練習(xí)的生活化

篇8

    如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)不突出、教學(xué)方法不得當(dāng)、不注重教學(xué)實(shí)效、為電教而電教等。這些問(wèn)題的出現(xiàn),帶有一定的普遍性,其主要原因是教師對(duì)課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)缺乏必要的研究。為此,筆者就生物課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)問(wèn)題談些粗淺的認(rèn)識(shí)。

    一、整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標(biāo)

    教學(xué)設(shè)計(jì)就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問(wèn)題和要求,確立解決問(wèn)題的方法和步驟,并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種過(guò)程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)從屬于教學(xué)設(shè)計(jì),但與教學(xué)設(shè)計(jì)又有所不同,主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體,所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。

    課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實(shí)是教師所期望的一個(gè)理想目標(biāo),生物教學(xué)實(shí)踐表明,教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果,這也是相對(duì)而言的。要實(shí)現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo),是有一定條件的。首先,教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因?yàn)檎n堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣,主要取決于教師教學(xué)水平的高低,否則就難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

    其次,課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進(jìn)行的,因?yàn)橹袑W(xué)生物學(xué)科配套的音像教材,并不是每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進(jìn)行電化教學(xué),這就要進(jìn)行具體的分析與研究,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要而定。教師在進(jìn)行課堂電化教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí),無(wú)論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法,都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個(gè)總目標(biāo)。如果不從整體上去考慮,而是從局部去考慮,那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。

    二、教學(xué)目標(biāo)的分析與確定

    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,是教師對(duì)學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行和展開(kāi)的。就其本身而言,它具備支配教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)定性,起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的作用,也是教師進(jìn)行課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),它首先確定教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達(dá)水平程度的期望,使教學(xué)有明確的方向;其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測(cè)量和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

    美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)等人把人類學(xué)習(xí)分為三個(gè)主要的領(lǐng)域,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的分類,主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來(lái)分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個(gè)領(lǐng)域,由于《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里只規(guī)定了認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),因而在實(shí)際教學(xué)中,教師往往只注意認(rèn)知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師如何來(lái)分析與確定教學(xué)目標(biāo)呢?應(yīng)從哪些方面去考慮呢?首先,教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是宏觀的教學(xué)目標(biāo),它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標(biāo);而章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是微觀的教學(xué)目標(biāo),它受宏觀教學(xué)目標(biāo)的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)(章節(jié)教學(xué)目標(biāo))時(shí),既要考慮《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來(lái)的學(xué)習(xí)基矗其次,教師應(yīng)處理好全體與個(gè)別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標(biāo)的等級(jí)時(shí),既要面向全體學(xué)生,又要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異。《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標(biāo)是面向全體學(xué)生的,所以教師在確定實(shí)際教學(xué)目標(biāo)時(shí),要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異,認(rèn)真加以分析,不能機(jī)械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教學(xué)日標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況,無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)創(chuàng)造了可能的條件。

    三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇

    教學(xué)策略是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時(shí),教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如何通過(guò)教學(xué)策略的制定,盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì),并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)地結(jié)合,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),在規(guī)定的時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。

篇9

【關(guān)鍵詞】中職物理教學(xué)生活化；方法；應(yīng)用價(jià)值

中職物理課程設(shè)立旨在培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)的工作能力的專業(yè)人才。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須將課堂知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

一、中職物理教學(xué)生活化的趨勢(shì)

我國(guó)許多中職院校普遍都是由普通中學(xué)轉(zhuǎn)制而成的，師資力量和教學(xué)條件不足。而物理教學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)題材為中心的課程，離不開(kāi)生活化的助推。因此，中職院校開(kāi)展生活化的物理教學(xué)模式，是中職院校教師首先要注重的。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)“務(wù)實(shí)”的目標(biāo)出發(fā)，采用貼近生活的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更快掌握知識(shí)要點(diǎn)，提高中職物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

中職物理課堂貼近生活的教學(xué)模式是新時(shí)展的需要，也是其自身特色發(fā)展的基礎(chǔ)。正如德國(guó)物理學(xué)家馬克斯?普朗克說(shuō)過(guò)：“物理定律不能單靠‘思維’來(lái)獲得，還應(yīng)致力于觀察和試驗(yàn)。”物理這門(mén)具有邏輯性和抽象性的學(xué)科，經(jīng)過(guò)現(xiàn)實(shí)生活的推動(dòng)，無(wú)數(shù)的科學(xué)家從生活實(shí)踐中找到了規(guī)律，從古希臘哲學(xué)家亞里士多德到物理學(xué)家牛頓，從相對(duì)論到量子論的提出都足以證明物理的發(fā)展離不開(kāi)實(shí)際生活的觀察。因此，在當(dāng)今物理教學(xué)中，貼近學(xué)生生活和社會(huì)聯(lián)系的教學(xué)方式已經(jīng)成為教育界的趨勢(shì)。

二、中職物理教學(xué)生活化的方法

（一）搭建物理情景的橋梁

物理具有抽象性質(zhì)。抽象是指從眾多事物中取出具有共同本質(zhì)的特征，舍棄其非本質(zhì)的特征。那么在教學(xué)過(guò)程中，要讓單個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)變得形象、具體，教師必須創(chuàng)建合理的物理情景，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的情景再現(xiàn)。將問(wèn)題和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以生活為基礎(chǔ)，立足于實(shí)踐。只有這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到物理的樂(lè)趣。在創(chuàng)建物理情景時(shí)教師可以采用小故事進(jìn)行新課的知識(shí)導(dǎo)入，不僅生動(dòng)形象，還能吸引學(xué)生的注意力。而在正式的課堂傳授中，對(duì)過(guò)大的實(shí)驗(yàn)，教師可以采取多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的重現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面，在頭腦中有清醒的認(rèn)知。同時(shí)教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行分點(diǎn)講授時(shí)，依據(jù)生活實(shí)際情況，以事例導(dǎo)入的教學(xué)方式，在學(xué)生思維上構(gòu)建情景模型，進(jìn)行有意識(shí)的聯(lián)想，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。

對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠完善的中職物理教學(xué)課程，無(wú)論是小型的再現(xiàn)物理知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，還是借助多媒體科技的手段，都是教學(xué)內(nèi)容情景再現(xiàn)的一種方式，最終目標(biāo)都是為了給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)興趣濃厚的氛圍。那么教師在給學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)思維的時(shí)候應(yīng)采用“拋磚引玉”的方法提出問(wèn)題，意圖明確，內(nèi)容精細(xì)，能夠讓思維無(wú)法產(chǎn)生聯(lián)想的學(xué)生從問(wèn)題上“順藤摸瓜”，從而跟上教師的整體教學(xué)思路。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，導(dǎo)入思維觀念

具有邏輯性質(zhì)的物理知識(shí)是將生活中的物理現(xiàn)象抽象為知識(shí)定律，便于學(xué)生把握知識(shí)的核心內(nèi)容。邏輯性是指概念清晰、定義明確、體系鮮明、內(nèi)容明晰，對(duì)事物的闡述恰當(dāng)、具有哲理性。所以在物理教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該將這些已抽象為課本知識(shí)還原到生活實(shí)際中去，聯(lián)系實(shí)際例子，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的準(zhǔn)確認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)電路知識(shí)時(shí)，對(duì)電路的結(jié)構(gòu)和串聯(lián)并聯(lián)的知識(shí)要點(diǎn)，教師可以采用教室電路為實(shí)驗(yàn)載體，讓學(xué)生知道哪些電路是串聯(lián)、哪些電路是并聯(lián)以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫(huà)電路的結(jié)構(gòu)圖。

“知識(shí)源于生活，也走進(jìn)生活。”尤其是物理知識(shí)，而學(xué)校作為傳播知識(shí)的主體，在教學(xué)模式上應(yīng)該倡導(dǎo)教師采用將課堂帶進(jìn)生活、將生活引入課堂的方法。此外對(duì)中職院校的物理課堂來(lái)說(shuō)，教師可組織學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)材料，如使用塑料瓶進(jìn)行物理中的聲學(xué)實(shí)驗(yàn)、用玻璃杯和小紙片進(jìn)行的摩擦實(shí)驗(yàn)、巧用飲料吸管進(jìn)行反沖現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)等等。這些隨處可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料不僅提高了學(xué)生動(dòng)手能力，還增加了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、中職物理教學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值

16世紀(jì)紀(jì)末，伽利略用試驗(yàn)和推理，了已在歐洲流行了近兩千年的亞里士多德關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的理論，從此開(kāi)啟了物理學(xué)發(fā)展的新紀(jì)元。隨著文化時(shí)代的更新，科技的發(fā)展離不開(kāi)古今中外物理學(xué)家做出的貢獻(xiàn)，物理知識(shí)也滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域中。而我們不僅要掌握理論的物理知識(shí)，同時(shí)還要留意身邊的各種物理現(xiàn)象，從而更快理解教師所講授的理論知識(shí)。

（一）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職院校的學(xué)生主要是來(lái)自初中畢業(yè)沒(méi)能考取普通高中的學(xué)生。如果教學(xué)方法落后，而物理相對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難學(xué)的學(xué)科，導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)殡y以理解物理知識(shí)而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容的興趣，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中引入日常生活的物理現(xiàn)象，這不僅能夠提高學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

例如在講到《摩擦起電》章節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想冬天的晚上脫毛衣時(shí)有火花產(chǎn)生的現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)靜電的存在現(xiàn)象，然后通過(guò)用塑料尺摩擦頭發(fā)吸引小紙屑這樣一個(gè)小型實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。學(xué)生紛紛進(jìn)行此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，更好地掌握了摩擦起電以及靜電的發(fā)生現(xiàn)象等知識(shí)要點(diǎn)，提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的印象，同時(shí)也體驗(yàn)到生活與物理現(xiàn)象密不可分的聯(lián)系。

由此可見(jiàn)，物理和我們的日常生活是息息相關(guān)的，物理在生活中的用也是極其廣泛的。就像煮熟的雞蛋放在裝有冷水的玻璃杯中上下甩動(dòng)，雞蛋殼很快就和雞蛋分離了，這樣做主要是運(yùn)用了熱脹冷縮的原理，蛋殼和蛋白對(duì)溫度變化的反應(yīng)程度是不一樣的，在涼水的沖擊下，蛋殼收縮快而蛋白伸縮慢，這樣一來(lái)，蛋殼就很容易脫離蛋白。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯性的思維

目前，中職院校的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全的條件下，對(duì)物理現(xiàn)象的理解能力缺乏邏輯性思維和敏銳眼光。因此，教師在物理教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)例的方式上，更應(yīng)該讓學(xué)生自己動(dòng)手去做。例如在講解彈力這一知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，教師可以先以常見(jiàn)的皮球玩具給學(xué)生玩，讓學(xué)生對(duì)彈力有初步的了解。接著，教師可讓學(xué)生使用彈簧等日常用品來(lái)證明彈力性質(zhì)這一觀點(diǎn)，將學(xué)生分組進(jìn)行討論、互相協(xié)作來(lái)探討物理發(fā)生的現(xiàn)象。這種方式在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維創(chuàng)新能力，也促進(jìn)了學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)。

在物理教學(xué)中引入生活的物理現(xiàn)象，不僅完善了中職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的驗(yàn)證和分析，還使學(xué)生對(duì)生活中的物理和課本上的物理有了充分的了解，正確認(rèn)識(shí)物理的學(xué)習(xí)價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)中職院校物理教學(xué)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是在人們的生活還是學(xué)習(xí)中，物理現(xiàn)象都隨處可見(jiàn)，它以抽象又具有邏輯性的形式向人們展示客觀世界的模樣，成為人們生活中不可分離的部分，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究對(duì)人類生活的發(fā)展也有決定性的影響和推動(dòng)。

對(duì)中職院校的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，生活化的教學(xué)方式是具有科學(xué)性質(zhì)的，不僅促進(jìn)了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)生活中的物理現(xiàn)象有全面的了解，做到學(xué)以致用，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

關(guān)鍵詞：白樺（Betula platyphylla Suk.）；MYB轉(zhuǎn)錄因子；逆境脅迫

中圖分類號(hào)：S792.153；Q78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2017）09-1759-04

DOI：10.14088/ki.issn0439-8114.2017.09.040

Bioinformatics Analysis of Five MYB Transcription Factors from Betula piatyphylla Suk.

JIN Qiu，YANG Miao，SHI Mei-wei，REN Ru-yi，WEI Ji-cheng

（College of Life Sciences and Technology，Mudanjiang Normal University，Mudanjiang 157011，Heilongjiang，China）

Abstract：5 candidate MYB transcription factors were obtained from Betula platyphylla Suk. transcriptome datebase. The theoretical molecular weight（MW）， isoelectronic point（pI）， nuclear localization signal，transmembrane domain and amino acid conserved domain of 5 MYB transcription factors were predicted， amino acid sequence alignment and phylogenetic tree were contructed with the MYB transcription factors from Arabidopsis. The results indicated that 5 MYB transcription factors of birch were all belonged to R2R3 type MYB members according to amino acid sequence alignment. Phylogenetic construction showed that the 5 MYB transcription factors of birch were closely with MYB transcription factors related to stress resistance from Arabidopsis， which suggested that the 5 birch MYB members may function in stress resistance.

Key words：Betula platyphylla Suk.；MYB transcription factors；stress resistance

MYB（v-myb avian myeloblastosis viral oncogene homolog）轉(zhuǎn)錄因子參與植物生長(zhǎng)發(fā)育、形態(tài)建成以及非生物脅迫等多種生物學(xué)過(guò)程。MYB轉(zhuǎn)錄因子在防蟲(chóng)、耐高低溫、干旱、高鹽、調(diào)節(jié)開(kāi)花轉(zhuǎn)型關(guān)鍵基因表達(dá)以及調(diào)控植株主根伸長(zhǎng)通路等過(guò)程中起重要作用[1]。它是植物界轉(zhuǎn)錄因子家族成員之一，對(duì)植株抗逆性起關(guān)鍵作用[2]。研究發(fā)現(xiàn)，GhMYB11基因在黃萎病菌侵染，鹽、干旱和氧化脅迫反應(yīng)處置后的棉花新苗葉片中表達(dá)明顯上調(diào)，表明GhMYB11基因在棉花生物和非生物脅迫反應(yīng)中起關(guān)鍵作用[3]。GmMYB042基因在大豆的莖、根、根瘤、種子、花和莢果皮中均有表達(dá)，且在大豆中受到PEG、低溫、高鹽和輻射的誘導(dǎo)[4]。木薯R2R3-MYB類轉(zhuǎn)錄因子MeMYB63在葉面上有高強(qiáng)度抗旱反應(yīng)，說(shuō)明該基因?qū)Ω珊得{迫誘導(dǎo)下的表達(dá)調(diào)控起關(guān)鍵作用[5]。水稻R2R3-MYB類鹽脅迫表明OsMPS基因有調(diào)控植物激素和細(xì)胞壁合成的功效，該基因的表達(dá)受多種植物激素的誘導(dǎo)[6]。擬南芥AtMYB13基因受激素誘導(dǎo)后強(qiáng)烈表達(dá)，能夠提高轉(zhuǎn)基因擬南芥對(duì)病原細(xì)菌（PstDC3000）的基本防衛(wèi)反應(yīng)。MYB15蛋白可以結(jié)合CBF基因啟動(dòng)子的MYB元件，繼而調(diào)控抑制低溫相關(guān)基因的表達(dá)[7]。擬南芥AtMYB73基因可以通過(guò)影響水楊酸和茉莉酸抵抗病原菌丁香假單孢桿菌和核盤(pán)菌，從而在干旱脅迫中發(fā)揮作用[8]。AtMYB44在HrpNEa調(diào)控?cái)M南芥預(yù)防桃蚜過(guò)程中起重要作用[9]。AtMYB44基因通過(guò)E1N2調(diào)控?cái)M南芥對(duì)桃蚜與菜蛾的抗蟲(chóng)性[9]。鄭博[10]通過(guò)基因槍轉(zhuǎn)化技術(shù)把擬南芥的AtMYB44基因轉(zhuǎn)導(dǎo)到揚(yáng)麥158中，得到擁有良好耐寒、耐旱和抗鹽堿的優(yōu)質(zhì)轉(zhuǎn)基因小麥。MYB轉(zhuǎn)錄因子在紅根甘肅桃抗根結(jié)線蟲(chóng)機(jī)制中能夠經(jīng)過(guò)調(diào)控苯丙烷代謝途徑增長(zhǎng)紅根甘肅桃根部花色素苷和其余類黃酮物質(zhì)的含量，從而抵抗根結(jié)線蟲(chóng)侵染[11]。多年生黑麥草3個(gè)轉(zhuǎn)錄因子LpMYB1、LpMYB2和LpMYB3參與黑麥草對(duì)紫外、干旱、高鹽脅迫的應(yīng)答和形態(tài)建成[12]。目前，MYB轉(zhuǎn)錄因子對(duì)植物作用的分子機(jī)理還不完全清楚。

3 小Y與討論

本試驗(yàn)通過(guò)白樺5個(gè)MYB轉(zhuǎn)錄因子氨基酸序列與擬南芥的MYB轉(zhuǎn)錄因子比對(duì)，經(jīng)過(guò)軟件Bio Edit和MEGA 5.1分析，構(gòu)建系統(tǒng)進(jìn)化樹(shù)，結(jié)果表明白樺的5個(gè)R2R3型MYB轉(zhuǎn)錄因子可能具有抗逆性。水稻OsmB3R-2基因在擬南芥中過(guò)表達(dá)后轉(zhuǎn)基因植株對(duì)凍害、干旱和高鹽的耐受性顯著提高[6]； Rahaie等[13]研究證明小麥TaMYBsduI轉(zhuǎn)錄因子是高鹽和干旱脅迫下的調(diào)控子，MdSIMYB1過(guò)表達(dá)能增強(qiáng)轉(zhuǎn)基因小麥抗逆境能力。可見(jiàn)，MYB轉(zhuǎn)錄因子在植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中起著重要的調(diào)控作用。

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