導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語繪本閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；英文繪本

加強(qiáng)英語閱讀的學(xué)習(xí)策略，首先要落實(shí)到英語教學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，就是在教學(xué)中學(xué)習(xí)技巧。眾多的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生英語閱讀中存在著許多問題，而出現(xiàn)這些問題的原因大概是由以下幾個(gè)方面構(gòu)成的：大體的略讀但沒有進(jìn)行深入的了解；只是進(jìn)行默讀但沒有出聲的朗讀；還有就是僅單個(gè)的分析，沒有融入整篇文章中進(jìn)行理解。這幾個(gè)方面導(dǎo)致學(xué)習(xí)策略的不恰當(dāng)。因此，針對這一現(xiàn)象，為了讓學(xué)生能夠更好地掌握閱讀的技巧，下面是對如何加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。

一、選擇適當(dāng)?shù)拈喿x繪本，引起閱讀興趣

學(xué)生的閱讀文本大多數(shù)都是圖文并茂的閱讀材料、音頻動畫的閱讀材料和益智類的閱讀材料等。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本，引起學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，從被動性的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘拈喿x。教師可以在課堂上使用英文繪本來進(jìn)行教學(xué)，由于英文繪本上基本上都是一些圖畫類的信息，簡潔生動的圖畫內(nèi)容有助于小學(xué)生對英語的理解和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)材料有利于解決小學(xué)生不喜歡閱讀，覺得文字枯燥無味的問題，英文繪本就正好可以讓小學(xué)生在不閱讀文字的情況下，也能夠?qū)τ⒄Z進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。英文繪本中的畫面和情感的表達(dá)能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀時(shí)頭腦中呈現(xiàn)出故事情節(jié)，這樣就使學(xué)生能夠根據(jù)看到的故事情節(jié)，在引起學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)也能夠充分發(fā)揮他們的想象力。例如，小學(xué)英語教材中“My classroom”這一課時(shí)中，關(guān)于“Let’s practice”這一句型，教師可以提出這樣幾個(gè)例句：

Let me clean the blackboard.

Let me clean the windows.

Let me help you.

在教師講解的同時(shí)讓小學(xué)生學(xué)習(xí)英文繪本，圖畫中有小學(xué)生擦黑板和窗戶的圖畫，還有學(xué)生幫助其他學(xué)生的圖畫，這樣能夠讓小學(xué)生在看圖的時(shí)候不僅能夠?qū)W會新單詞的含義，而且還能加深對單詞的記憶力。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)新的技巧訓(xùn)練

1.英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就在于如何根據(jù)材料來理解文章、運(yùn)用技巧來解答問題。目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的模式基本上是死記硬背、生搬硬套，根據(jù)這一現(xiàn)象教師提出新的教學(xué)策略。例如，在進(jìn)行英語材料閱讀的時(shí)候，要著重把握文章的語篇結(jié)構(gòu)，從最初對文章結(jié)構(gòu)的把握到最后對文章故事內(nèi)容的細(xì)致了解，讓學(xué)生對文章的理解逐步深入，可以使用英文教學(xué)繪本來對學(xué)生進(jìn)行教課。

小學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，在教學(xué)的規(guī)劃目標(biāo)之中應(yīng)該設(shè)有具體的、能夠得以實(shí)施的英語分層次閱讀的目標(biāo)。教師讓學(xué)生在閱讀課本教程之后，可以讓學(xué)生閱讀自己喜歡的英語文章。在課本滿足不了學(xué)生閱讀量的情況下，利用課外讀本進(jìn)行閱讀。教師也可以規(guī)定特定的時(shí)間作為英語閱讀的時(shí)間，比如每周一的早上定為閱讀的時(shí)間，同時(shí)教師要為每個(gè)學(xué)生量身定做合適的閱讀材料和閱讀量，從而能夠使每個(gè)學(xué)生的閱讀能力都能得到提高。

2.由于學(xué)習(xí)英語的能力不相同，相對應(yīng)的閱讀的能力也會有所不同，所以根據(jù)不同學(xué)生的英語閱讀能力的強(qiáng)弱分配不同的閱讀目標(biāo)，采取符合每個(gè)學(xué)生的閱讀策略。例如，教師給學(xué)生每天布置閱讀的任務(wù)，任務(wù)中包括每天早上在講臺進(jìn)行英語閱讀，晚上回家后給家長講述白天所學(xué)會的閱讀文章中的內(nèi)容，每周教師要與家長進(jìn)行交流溝通，選出最優(yōu)秀的學(xué)生給予鼓勵，分發(fā)閱讀小花，誰積攢的閱讀小花最多，在學(xué)期末會給予獎品的獎勵，這樣一來能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的求知欲，也使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)的自信心。

三、運(yùn)用多種方式策略，提高生詞猜測能力

教師可以制訂一套針對生詞理解的方針，用一些語句和語境來猜測其中一些不認(rèn)識的生詞短語，避免學(xué)生在閱讀的時(shí)候遇到不會的生詞而就此止步、不理解句子的情況。因此，教師可以運(yùn)用以下的方法來提高學(xué)生猜測詞義的能力，比如，猜測“housework”的意思：

He is doing the housework.

A.He was at home.

B.He is working.

C.He was washing clothes.

教師要在這個(gè)時(shí)候指引學(xué)生通過下面三個(gè)語句的理解進(jìn)行分析判斷，來猜測“housework”的含義，之后使學(xué)生把猜測的詞義放在語句中去判斷對錯(cuò)，從而使學(xué)生能夠深入地理解生詞的含義，學(xué)生腦海中對生詞的印象也更加深刻牢固。

對英語學(xué)科而言，口語化的閱讀顯得更加重要，而更為重要的是對英語學(xué)習(xí)的理解，所以對小學(xué)生的英語可以使用英文繪本來進(jìn)行教學(xué)，英語閱讀的能力才能夠有所提升，才能使英語更加口語化、生活化。閱讀可以讓學(xué)生的身心都得到一種滿足感，得到積極向上的生活態(tài)度，不僅鍛煉學(xué)生的英語口語表述，還能夠增強(qiáng)學(xué)生在英語交流時(shí)的自信感。教師應(yīng)在英語閱讀中有效地制訂閱讀計(jì)劃，使學(xué)生體會到閱讀的樂趣，用多種的閱讀教學(xué)方式來讓學(xué)生能夠更好地理解文章。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 英文繪本 選擇 運(yùn)用

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0064-02

目前，小學(xué)生中存在許多人不愿意閱讀、不會閱讀的情況。而英文繪本中精美的圖片，可以在一定程度上提升小學(xué)生的閱讀興趣，為豐富孩子的語言輸入提供了良好的媒介及途徑，其中的圖畫能夠很好成為一種輔助工具以理解所閱讀的文字。除此之外，繪本涵蓋的范圍較廣，同時(shí)其表現(xiàn)形式也豐富多彩，有助于了解國內(nèi)外的文化，同時(shí)提高詞匯量，不斷豐富其感情，有助于正確價(jià)值觀的形成。綜上而言，英語繪本用于小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)之中，具有一定的研究意義。

一、英語繪本的特點(diǎn)及作用分析

1.直觀形象，貼近生活。在英語繪本中，圖片是其最主要的特征，通過這些圖片，再配置一定的文字說明，可以綜合處某些情景，構(gòu)成一定的故事梗概，通過這些故事情節(jié)，能夠使得小學(xué)生對故事有一定的趣味性，對閱讀產(chǎn)生一定興趣的同時(shí)，也能夠主動掌握相關(guān)的英語知識，減少因?yàn)樵~匯量不足而造成的閱讀困難。通過長期使用英語繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以明顯提升孩子的閱讀信心，并通過閱讀中貼近生活的情景內(nèi)容，能夠?qū)⒂⒄Z閱讀與生活聯(lián)系在一起，對英美的文化習(xí)俗等有所了解，為后期的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.故事性以及情感性較強(qiáng)。英語繪本中十分重要的特點(diǎn)，就是將圖畫與文字進(jìn)行綜合，以圖片為主，文字輔助說明，完整呈現(xiàn)一個(gè)有趣的故事。故事情節(jié)相對緊湊，語言與圖片有著十分緊密的聯(lián)系，小學(xué)生在閱讀時(shí)，可以通過圖片進(jìn)行情境的想象，并結(jié)合文字來構(gòu)架完整的故事情節(jié)。在這個(gè)過程中，可以逐步熟悉英語的語法，增加詞匯量，了解語言結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)行英語語言的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠充分掌握英語語言閱讀的策略。而在英語繪本中，因?yàn)榘素S富的情感因素，小學(xué)生可以通過圖片或者文字來感受其中的情感世界，不但能夠豐富孩子的情感，還能夠增強(qiáng)其表達(dá)能力。

3.節(jié)奏性較強(qiáng)，易于感受理解。為了便于小學(xué)生在閱讀過程中更容易理解和接受，現(xiàn)在的英語繪本在語句上多采用的是重復(fù)句式，通過這種節(jié)奏感十分強(qiáng)烈的語句，可以讓孩子在閱讀過程中不斷增強(qiáng)語感，便于進(jìn)行記憶。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，這些語句讀起來簡單明了，朗朗上口，小學(xué)生很容易就能夠掌握其中的閱讀節(jié)奏以及相關(guān)旋律。而繪本為了能夠進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，在選擇詞匯和語句構(gòu)成時(shí)，選擇了一些容易掌握的語言知識，以此提高其閱讀能力，增加語感，形成一種良性的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)英語繪本教材的選擇以及應(yīng)用

1.小學(xué)英語繪本的選擇。在選擇小學(xué)英語繪本的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際的學(xué)生來選擇合適的繪本。而小學(xué)生因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中，還是一個(gè)十分初級的階段，因而，所選擇的繪本難度不宜過高，相對簡單，能夠?qū)⒁恍┫鄬α闼榈脑~匯通過有一定旋律的語句進(jìn)行組合，進(jìn)而形成一個(gè)較為立體的形象。相對于不同的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行繪本的選擇時(shí)所考慮的因素也不同，但是共同的重點(diǎn)是因當(dāng)培養(yǎng)孩子主動閱讀的興趣，通過小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能夠提高自己的自信，擁有一定的學(xué)習(xí)技巧。

2.英語繪本教材的應(yīng)用。小學(xué)生的英語繪本教學(xué)目標(biāo)，首先是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，因而，在教學(xué)中避免過分強(qiáng)調(diào)對英語的詞匯、語句的掌握，而是將其融入到某個(gè)情景之中，對整篇英語進(jìn)行掌握。其次，小學(xué)英語繪本包含了語言、圖片、美術(shù)等方面，包含了圖文性、趣味性以及良好的旋律性，在課堂上以英語繪本的情景為主要的閱讀方式，并由教師進(jìn)行一定的延展，以培養(yǎng)孩子良好的閱讀興趣和習(xí)慣。

三、小學(xué)英語繪本教學(xué)案例分析

經(jīng)過調(diào)查分析，目前我國的小學(xué)英語教學(xué)中，較為常用的英語教材是PEP，不但詞匯和語言結(jié)構(gòu)相對簡單，且情景豐富，節(jié)奏輕快，非常適合與小學(xué)生進(jìn)行閱讀。這種教材可以豐富小學(xué)生的閱讀，但是篇幅有一定的局限性，因而，在使用其進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)由小學(xué)教師根據(jù)實(shí)際情況豐富教學(xué)方法，結(jié)合繪本中的圖片和文字，將學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)行深化和豐富。為了能夠進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)說明，通過對“We love animals”的具體教學(xué)分析，來探索繪本在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

首先是let's learn環(huán)節(jié)，在改環(huán)節(jié)中，教師利用繪本的封面提出一些問題，這些問題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，然后通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)來回答這些問題，具體如下：

what's this？

It's an elephant.

what's that？

It's a bear.

采用這種方式以及這些問題，就會自然而然提出elephantt、bear之類動物的名詞，與繪本中的圖片相結(jié)合，讓學(xué)生了解到這些動物名詞。

其次是let's chant環(huán)節(jié)，同樣采用一問一答的方式來與學(xué)生進(jìn)行問答交流：

what's fat？

Look at the cat，it's fat.

what's big？

Look at the pig，it's big.

what's on the log？

Look at the dog，it's on the log.

what's in the truck？

Look at the duck，it's in the truck.

這種問答的方式，可以提起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，加深小學(xué)生對于英語詞匯的理解，而簡單的問句可以使學(xué)生便于理解，并主動進(jìn)行回答。在回答之后，讓小學(xué)生結(jié)合繪本中的情景進(jìn)行角色扮演，以此來加深對詞匯和語句的理解。

四、結(jié)語

通過分析可以看出，提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，對繪本的選擇十分重要，不但要考慮難度的大小，還要綜合整個(gè)繪本的豐富內(nèi)涵。在利用繪本進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，將英語繪本對小學(xué)生閱讀的作用最大化，充分利用繪本來提升小學(xué)的英語教學(xué)能力，提高孩子的英語閱讀能力，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]Perry Nodelman：《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》[M].臺北天衛(wèi)文化圖書有限公司2013年版.

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繪本作為一種圖文協(xié)奏的藝術(shù)，因其文字精練，圖畫優(yōu)美，構(gòu)思獨(dú)特，越來越受到國內(nèi)外讀者的喜愛。近年來，不少學(xué)校與教師也嘗試著對低年級學(xué)生進(jìn)行繪本的導(dǎo)讀，然而在繁華的背后，我們也看到了繪本閱讀教學(xué)中存在的一些問題，要么流于形式，要么隨意教學(xué)，缺乏應(yīng)有的教學(xué)體系，在教學(xué)評價(jià)方面也較為單一，無法激發(fā)學(xué)生的持久閱讀力。基于繪本教學(xué)中存在的種種問題，筆者提出了“讀說寫”一體的低年級繪本閱讀教學(xué)策略，這一策略強(qiáng)調(diào)基于現(xiàn)行國家教材，通過在閱讀材料的選擇、閱讀流程的設(shè)定、閱讀策略的探索、閱讀評價(jià)的展開等四個(gè)方面加以統(tǒng)整考量，從而指導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)說，讀中學(xué)寫。

一、基于國家教材，構(gòu)建“讀說寫”一體的繪本閱讀教材

目前市場上的繪本琳瑯滿目，如何選擇優(yōu)秀的繪本，作為低段語文課外閱讀指導(dǎo)的藍(lán)本？為此我們結(jié)合語文教材編排體系，根據(jù)每個(gè)單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題，以學(xué)期為單位，確立與這些主題相同或相關(guān)的繪本，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本讀、說、寫三個(gè)方面。一年級上學(xué)期繪本閱讀的設(shè)計(jì)主要以教師導(dǎo)讀為主，借助繪本進(jìn)行口語交際，自一年級下學(xué)期開始逐步過渡到憑借繪本說話、寫話，二年級開始正式啟動繪本寫話，學(xué)生獨(dú)立閱讀。統(tǒng)籌規(guī)劃四個(gè)學(xué)期的閱讀序列，做到主題突出、循序漸進(jìn)，保證閱讀時(shí)間（每個(gè)單元穿插1課時(shí)的繪本閱讀教學(xué)），有序推進(jìn)“繪本閱讀”的開展。如二上“讀說寫”一體的繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，我們結(jié)合教材精心挑選了《蚯蚓的日記》等七本繪本作為教材的拓展，同時(shí)結(jié)合本組課文進(jìn)行相關(guān)的說話、寫話訓(xùn)練。

二、以“課例”為載體，探索“讀說寫”一體的基本操作路徑

“讀說寫”一體的繪本閱讀教學(xué)，一般包括“教師導(dǎo)讀，激發(fā)興趣；引導(dǎo)猜想，激活思維；合作讀圖，交流表達(dá)；品味語言，讀寫遷移”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，下面以繪本《彩虹色的花》為例，談?wù)劷處熑绾我龑?dǎo)學(xué)生開展“讀說寫”一體的繪本閱讀教學(xué)。

1．深情朗讀，激發(fā)興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居直曾說：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中。”教師在執(zhí)教《彩虹色的花》時(shí)，教學(xué)伊始就深情誦讀，再配上清新的音樂、唯美的畫面，把學(xué)生一下子帶入了故事的情境之中，感受到彩虹色的花美好的心愿。

2．引導(dǎo)猜想，激活思維

在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。教師可以選擇最富想象、最動人的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。當(dāng)欣賞到彩虹色的花想送一片花瓣給小蜥蜴當(dāng)衣服這幅圖時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測：仔細(xì)觀察一下小蜥蜴，想想它會摘一片什么顏色的花瓣呢？預(yù)測是繪本閱讀中非常重要的一種策略，讓學(xué)生根據(jù)畫面大膽猜測接下來可能發(fā)生的事情，讓閱讀充滿驚喜與趣味，同時(shí)充分激活了學(xué)生的思維。

3．合作讀圖，交流表達(dá)

一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)整體。閱讀封面，猜測故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀興趣；不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關(guān)，更可能提升故事主題：扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，它會告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會講故事；而封底，則會是故事結(jié)尾的延續(xù)……執(zhí)教《彩虹色的花》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：四人小組合作讀一讀接下來發(fā)生的故事，讀完后請大家一起討論，哪幅圖給你們留下了最深的印象，就請你們把復(fù)讀書簽夾在那一頁，然后大家反復(fù)讀一讀，評一評。通過小組合作共讀接下來發(fā)生的故事，引導(dǎo)學(xué)生使用“復(fù)讀書簽”關(guān)注繪本中的圖畫，反復(fù)欣賞品味，共同讀懂故事，分享閱讀的喜悅。

4．品味語言，讀寫遷移

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性的特點(diǎn)。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、續(xù)編故事等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生感受其語言的魅力。《彩虹色的花》的結(jié)尾給人無限遐想，來年春天又有一朵彩虹色的花綻放在了原野上。教師抓住繪本中的這一留白，巧妙地設(shè)計(jì)了續(xù)編故事的練筆：冬去春來，彩虹色的花又盛開在原野上。它又會怎樣去幫助其他小動物呢？這既是對繪本語言的運(yùn)用，又潛移默化地讓學(xué)生體驗(yàn)到幫助他人是件快樂的事情。

5．潤物無聲，感悟內(nèi)涵

繪本的價(jià)值和魅力在于它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要：沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中，“讓孩子像個(gè)孩子”。在《彩虹色的花》教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師提問，你們覺得這僅僅是一朵外表漂亮的彩虹色的花嗎？此時(shí)，在孩子心目中，這朵彩虹色的花不僅僅是一朵外表漂亮的花了，更是一朵心地善良、樂于助人、無私奉獻(xiàn)的花，它的這種精神也正像封底上那個(gè)光芒萬丈的太陽一樣永遠(yuǎn)溫暖著孩子們。通過閱讀繪本，學(xué)生不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。

三、多元融合，創(chuàng)新“讀說寫”一體的繪本閱讀基本策略

根據(jù)繪本畫面的豐富性、繪本情節(jié)的生動性、繪本內(nèi)容的生活性等特點(diǎn)，我們將讀、說、寫三種基本活動融合在不同的環(huán)節(jié)中進(jìn)行，形成了“讀說寫”一體的低年級繪本閱讀的幾大基本策略。

1．讀中說演策略

通過“師生共讀”或者“親子共讀”，鼓勵學(xué)生把讀完的繪本故事，講給同學(xué)、老師、小伙伴、父母聽，通過讓學(xué)生自己“講故事”“演故事”，把故事內(nèi)化成自己的語言，加深對故事的理解。如剛進(jìn)校門的第一節(jié)語文課，我們就給學(xué)生講《小魔怪要上學(xué)》的故事，讓學(xué)生在聽完故事后介紹自己，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣一下子被激發(fā)了，原來到學(xué)校上學(xué)就是來聽好聽的故事的，于是這天回家他們都興致勃勃地把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。還有許多繪本情節(jié)生動有趣，適合表演，像讀了《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》后進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生把鱷魚和牙醫(yī)的神情、動作表演得惟妙惟肖，并加進(jìn)自己的理解和想象。

2．看圖說寫策略

繪本中的圖畫是延展的、跳躍的、活動的，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，它比一般的看圖寫話更能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如《爺爺一定有辦法》這個(gè)繪本本身就蘊(yùn)含著另外一個(gè)故事：在每頁書的下方還有小老鼠一家。原來猶太民居是木頭搭建的房屋，屋子底下還有一小段空間，那是老鼠的家園。可以讓學(xué)生看圖想象一下：小老鼠一家會用藍(lán)色布料做什么呢？它們之間到底發(fā)生了哪些有趣的故事？讓學(xué)生寫寫《老鼠一家有辦法》，結(jié)果學(xué)生的寫話精彩紛呈。

3．繪本補(bǔ)白策略

給繪本補(bǔ)白就是讓學(xué)生展開想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡意濃處進(jìn)行擴(kuò)充，使之更加豐滿。如《大腳丫跳芭蕾》講的是一位愛跳芭蕾舞的女孩，因?yàn)槟_大得像海豚的鰭一樣，因此被評委嘲笑，繪本中有一幅插圖，描寫的就是這個(gè)女孩被人嘲笑后傷心欲絕的畫面。我們在欣賞這樣的圖畫時(shí)，就可以巧妙地滲透“通過環(huán)境描寫心情”的寫作方法。讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫后，用上“貝琳達(dá)傷心極了，________”寫一段話。又如《石頭湯》這個(gè)繪本中，最后大家圍坐在一起享用美味的石頭湯，人們在宴會中彼此會說些什么呢？可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)人物對話并寫下來。

4．讀中仿寫策略

許多繪本故事生動有趣，讀來令人啼笑皆非，結(jié)尾往往給人留下無限想象的空間，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者幽默風(fēng)趣的語言，大膽奇特的想象，來仿寫與繪本相類似的故事。像美國作家大衛(wèi)·夏農(nóng)的作品就是如此。他的繪本《鴨子騎車記》講述的是鴨子想象大膽，敢于進(jìn)行冒險(xiǎn)實(shí)踐。通過它的不懈努力，從不會騎自行車到越騎越好，越騎越快，后來竟然可以在車上玩起車技，實(shí)現(xiàn)了自己“會騎車”的夢想！故事結(jié)尾，出現(xiàn)的是鴨子站在一輛拖拉機(jī)旁，手托下巴，它腦子里肯定又冒出一個(gè)瘋狂的想法：“我敢打賭，我會開拖拉機(jī)！”一個(gè)新的故事又將開始了。于是，我們可以讓學(xué)生仿寫《鴨子開拖拉機(jī)記》《鴨子開飛機(jī)記》《鴨子開____記》。

5．類比延伸策略

很多繪本特別貼近孩子的生活，對孩子的言行情態(tài)描寫得惟妙惟肖。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生能看見自己的影子。似曾相識的感覺，能引起他們的共鳴，不知不覺聯(lián)想起自己生活中的故事，據(jù)此可以讓學(xué)生寫寫自己生活中的故事。像《一顆超級頑固的牙》講述的就是一顆牙齒松了，主人公千方百計(jì)想讓牙掉下來：她跳舞、蹦蹦床，請烏龜幫忙，甚至用上了超黏的泡泡糖……又像《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》講的就是鱷魚拔牙的故事。讀這樣的故事，學(xué)生很容易聯(lián)想到自己換牙的故事，此時(shí)讓學(xué)生寫寫《牙齒的故事》自然是水到渠成。

6．自由創(chuàng)編策略

讀完繪本后可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)屬于自己的繪本。學(xué)生可根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)各種好看的形狀，可以從單張的、幾張的再到整本的，從教師幫助設(shè)計(jì)到由學(xué)生合作設(shè)計(jì)或獨(dú)自設(shè)計(jì)。然后在設(shè)計(jì)好的空白繪本合適的地方寫上文字，再為文字配上合適的喜歡的圖畫，做成屬于自己的繪本。我校曾開展過二年級學(xué)生繪本創(chuàng)編活動，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的繪本作品。例如，《快樂的小雨點(diǎn)》《我和爸爸》《我的暑假生活》等。

在我校繪本閱讀研究的過程中，以語文學(xué)科為主力，其他學(xué)科為合力，將英語、數(shù)學(xué)、品德、美術(shù)、音樂等學(xué)科教學(xué)與繪本閱讀緊密結(jié)合，從而進(jìn)行課外閱讀領(lǐng)域的拓展。英語學(xué)科開展了英文繪本的口語拓展研究；數(shù)學(xué)學(xué)科側(cè)重于數(shù)學(xué)繪本的閱讀；音樂學(xué)科側(cè)重于繪本“聽”讀內(nèi)容的選擇，如《犟龜》中音樂的欣賞：美術(shù)學(xué)科側(cè)重“圖文相諧，文史交融”，與語文學(xué)科整合開發(fā)“圖文繪畫課”等。在各學(xué)科廣泛開展富有學(xué)科特點(diǎn)的繪本閱讀活動中，教師緊密把握學(xué)科特點(diǎn)，從而使學(xué)生樂在其中。如六一兒童節(jié)的時(shí)候，我校舉行了一個(gè)“繪本游園會”活動。在教師的策劃下，把《小螞蟻搬西瓜》《云朵面包》《大腳丫跳芭蕾》《彩虹色的花》《三只小豬》等經(jīng)典繪本搬到了游園會上，在一個(gè)個(gè)富有情趣的活動中，學(xué)生進(jìn)行了角色體驗(yàn)。活動后，學(xué)生激動不已，久久地沉浸在繪本游戲之中，此時(shí)讓他們寫寫游園經(jīng)過自然是興趣盎然。

四、多元評價(jià)，保障“讀說寫”一體繪本閱讀教學(xué)的興趣

為了鼓勵學(xué)生的持續(xù)閱讀，保證閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，我們對學(xué)生實(shí)施多元評價(jià)，為他們創(chuàng)造展示閱讀的機(jī)會。

1．積極的閱讀評價(jià)

在繪本閱讀評價(jià)中，我們采用形式多樣的評價(jià)方式。在教室里建立班級書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優(yōu)秀的繪本，展出學(xué)生的讀書作品。設(shè)計(jì)讀書評比表，如“小書蟲”“比一比”等。專門設(shè)計(jì)了“繪本閱讀章”和“小書蟲獎?wù)隆薄靶x喜報(bào)”等。設(shè)計(jì)“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，每學(xué)期評選“閱讀明星”。

2．多彩的展示活動

為了展示學(xué)生的閱讀成果，每學(xué)期我們都會開展形式多樣的閱讀活動。如，班級讀書會，好書分享活動，媽媽故事進(jìn)課堂，繪本推薦比賽，閱讀摘錄卡比賽，繪本創(chuàng)編比賽，曬書節(jié)，詩歌朗誦會等等，形式多樣，趣味盎然的展示活動讓每位學(xué)生都有一個(gè)汲取知識、展示才華的自由空間。

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 閱讀技巧 Words reference

閱讀是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，詞義理解是閱讀的基礎(chǔ)。 然而，面對如今出現(xiàn)的各種英語小短文或英語繪本讀物，即使小學(xué)生掌握了學(xué)校里所學(xué)的所有英語詞匯，也難免會在閱讀時(shí)遇到生詞，造成理解障礙。而生詞來自兩個(gè)方面：其一是舊詞新義，一詞多義；其二是未學(xué)過的生詞。因此，怎樣在閱讀時(shí)，巧妙猜測詞義？怎樣讓小學(xué)生在閱讀中與“Words Reference 美麗相遇”呢？

一、根據(jù)上下文或者前后文的關(guān)系來推斷單詞的意思

任何一個(gè)實(shí)詞，只有在一定的上下文中才能表示一個(gè)確定的詞義。所謂上下文（context），正如英語辭典所解釋的，其作用就是幫助確定上下文中的詞、短語或句子的意義。據(jù)此，教師可以盡可能地幫助學(xué)生利用上下文來猜測詞義，即從已知推求未知，也就是用我們所熟悉的詞或短語來猜測我們不熟悉的詞的詞義。

1.根據(jù)上下文情境猜測已認(rèn)識的單詞在句子中的多種含義。即單詞是學(xué)生已學(xué)過的，但是在新的句子中卻不是學(xué)生所學(xué)的意思，此時(shí)，根據(jù)需根據(jù)上下文來推測單詞在語境中的新含義。address 是我們小學(xué)英語6B里學(xué)過的一個(gè)單詞，意思是“地址”，可下面的例句中的address并不都是“地址”的意思。

（1）The mayor made an address to the citizens at the meeting yesterday.

（2）The letter was addressed to me， but I didn’t know whom it was from.

例（1） 中上文有“市長”，下文有“會議”，顯然address不可能跟“地址”有關(guān)；那么市長在會上能向市民們作什么呢？很自然讓人想到是作了“演講”。

例（2） 中address為動詞，上文中有“信 件”，下文轉(zhuǎn)折后說“不知道是從誰哪兒來的”，讓人想到跟“地址”有點(diǎn)關(guān)系，但動詞“address” 具體的含義是什么呢？不難想到是“寫收信人的姓名、地址”的意思。

2.根據(jù)上下文情境猜測生詞的詞義。即根據(jù)文章的語境情景進(jìn)行分析和推理，從而猜測出生詞的詞義。我們平時(shí)說“詞不離句”，講的就是對于詞語的正確理解依賴于一定的句子（包括上下文）情景。所以我們在猜測生詞詞義時(shí)，一定要認(rèn)真讀懂與生詞密切相關(guān)的前后句子，對生詞進(jìn)行合情合理同時(shí)又合乎上下文語境的推測。

二、可滲透簡單的詞根，學(xué)生還可以依靠構(gòu)詞方面的知識，從生詞本身猜測詞義

即根據(jù)基本的構(gòu)詞法知識來推測生詞的詞義。基本的構(gòu)詞法包括前綴、后綴等，在小學(xué)階段，可以滲透簡單的詞根，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生可以充分運(yùn)用，效果有時(shí)是很好的。

三、可通過復(fù)合詞猜測生詞意思

即由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞的現(xiàn)象，叫復(fù)合詞，又稱合成詞（詞與詞之間可以有連字符）；大多數(shù)復(fù)合詞的意思就可以從其組成部分的詞義及其相互關(guān)系中推想出來，即使是字典里查不到的詞也可以比較有把握地判斷其涵義。

四、根據(jù)連詞的關(guān)系猜測詞義

即連詞是用來連接詞與詞、詞組與詞組或句子與句子、表示某種邏輯關(guān)系的虛詞。連詞可以表并列、承接、轉(zhuǎn)折、因果、選擇、假設(shè)、比較、讓步等關(guān)系。在英語閱讀過程中，可以通過掌握連詞的關(guān)系來推測生詞的意思。

1.表示因果關(guān)系的單詞有：because， so等。

The flowers in the vase withered because they had no water.

because告訴我們：因?yàn)榛ㄆ坷餂]有水，可推知花會“凋謝，枯萎”，因此withered的意思是“凋謝，枯萎”.

2.表示并列關(guān)系的單詞有：and， or。

Mr. Smith loves talking， and his wife is loquacious.

上文中的and 告訴我們loquacious應(yīng)該和前面的loves talking 意思相同，因此推斷l(xiāng)oquacious也是愛說話的意思，即“好說話的，多話的”

3.表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的單詞有：but。

The students were happy but exhausted after the school trip.happy but exhausted中，but為轉(zhuǎn)折連詞，所以exhausted所要表達(dá)的意思應(yīng)與happy相反，又因?yàn)楹竺嫣岬絘fter the school trip.所以推斷出exhausted的意思應(yīng)該是“疲勞的”。

五、根據(jù)詞性的變化猜測詞義

詞性指作為劃分詞類的根據(jù)的詞的特點(diǎn).英語中的詞性有很多：名詞，動詞，形容詞，副詞，介詞等等。在閱讀過程中經(jīng)常會出現(xiàn)詞性的相互轉(zhuǎn)變，我們可以通過其中一種詞性的意思推測出其它詞性的意思。

著名的英語教學(xué)專家王篤勤在其《英語教學(xué)策略論》中指出：“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性。”因此，在教學(xué)中運(yùn)用一些教學(xué)策略能夠提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。通過以上的分析，可以看出詞義推測策略有助于增加學(xué)生的詞匯量，并使閱讀更加輕松容易，運(yùn)用好構(gòu)詞法和上下文猜測詞義的策略能提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且閱讀速度也會大大加快。學(xué)生在閱讀中必須把注意力導(dǎo)向更大的語言單位，這就必將導(dǎo)致對文章整體的理解，從而把握好文章的語篇結(jié)構(gòu)，形成整體理解的能力。再有猜詞策略對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成具有積極的影響，也使他們在閱讀中建立起很強(qiáng)的自信心。

參考文獻(xiàn)：

篇5

英語繪本是一種圖文并茂、富有趣味的英語學(xué)習(xí)資料，高職生普遍存在英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高等問題，將英語繪本運(yùn)用到高職英語教學(xué)中去，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)的有效性。文章從英語繪本的作用入手，結(jié)合高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，就如何選擇和使用英語繪本來進(jìn)行高職大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了探討、分析，希望能對高職英語繪本教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：

英語繪本；高職；大學(xué)英語；教學(xué)

繪本又名圖畫書，是畫家運(yùn)用藝術(shù)手法將知識、故事繪制出來，然后配上富有想象力的文字主題，編輯而成的圖書。繪本是世界公認(rèn)的高效教學(xué)材料。關(guān)于繪本，美國畫家?guī)炷崛缡钦f：“在知識這串珍珠項(xiàng)鏈上，繪本是串起珍珠的細(xì)線。”近年來，英語繪本作為英語學(xué)習(xí)輔助材料，也被廣泛應(yīng)用到高校英語教學(xué)中來。高職英語教學(xué)具有其特殊性，將英語繪本運(yùn)用到高職英語教學(xué)中具有哪些作用和意義呢？筆者對此進(jìn)行了梳理、分析。

一、將繪本融入高職大學(xué)英語教學(xué)的作用和意義

繪本的讀者主要是兒童，早期的繪本可以說是專門迎合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)而編制的，繪本具有畫面優(yōu)美、情節(jié)動人、裝訂精致等特點(diǎn)，繪本在閱讀教學(xué)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面具有顯著優(yōu)勢。由于閱讀輕松，內(nèi)容富有趣味，所以成年人也很容易從繪本中獲得知識和精神力量。因此，在成人對繪本表示出極大的興趣后，從角編制的針對成人的繪本也很快出現(xiàn)。大學(xué)生正處于身心走向成熟而沒有完全達(dá)到成熟的階段，繪本對于大學(xué)生來說仍具有一定的吸引力。此外，在高職大學(xué)英語教學(xué)中，許多教師受傳統(tǒng)教育思想影響，過于關(guān)注英語知識教學(xué)，多采用填鴨式教學(xué)方法來教學(xué)，較少采用多種教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致英語教學(xué)缺乏審美情趣，學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情也受到影響。

二、高職大學(xué)英語繪本選用要義

（一）選用經(jīng)典繪本

英語繪本選擇是高職英語繪本教學(xué)的第一步，這個(gè)環(huán)節(jié)會直接影響到英語繪本教學(xué)的最終效果。眾所周知，高職教育具有職業(yè)性、實(shí)用性、應(yīng)用性等特點(diǎn)，它要求高職文化知識教學(xué)也要體現(xiàn)其職業(yè)性，要為人才長遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。但是高職英語教學(xué)是一場持久戰(zhàn)，在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情、不愿意在英語學(xué)習(xí)上投入太多時(shí)間和精力的條件下，要想利用英語繪本提高英語教學(xué)效率，對英語教師來說無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。再則，結(jié)合實(shí)際來看，目前市場上現(xiàn)有的、適用于高等教育的英語繪本非常多，但是適用于高職大學(xué)英語教學(xué)的英語繪本并不多。這就需要高職院校、高職英語教師在英語繪本選擇上要檫亮眼睛，選擇經(jīng)典英語繪本來教學(xué)，為教學(xué)提供良好的條件。哪些繪本才能稱得上是經(jīng)典繪本呢，當(dāng)前，世界最權(quán)威的四大圖畫書獎作品（紐伯瑞兒童文學(xué)獎，凱迪克獎，凱特•格林納威獎和國際安徒生獎）都可以稱得上是經(jīng)典之作，因?yàn)檫@些獎項(xiàng)在評獎時(shí)最看重的是作品形式是否新穎、是否能啟發(fā)讀者的想象力，所以許多獲獎作品都非常適用于教學(xué)。高職英語教師可以從這些獎項(xiàng)的獲獎作品中選取一些英語繪本，應(yīng)用到高職大學(xué)英語教學(xué)中來。

（二）關(guān)注繪本的文字難度

近年來，國家對高職教育扶持力度一再加大，高職院校持續(xù)擴(kuò)招已經(jīng)成為一種常態(tài)。但是，與普通高校相比，高職院校的教學(xué)資源相對短缺，許多高職院校的招生要求也非常低，這也導(dǎo)致高職生源質(zhì)量明顯下降。加上許多高職生都是高考失利者，有的高職生則來源于中職院校，學(xué)生英語水平整體比普通高校大學(xué)生的英語水平低。這就要求高職英語教師在選擇英語繪本時(shí)，要結(jié)合高職生英語水平、學(xué)習(xí)興趣，合理把握英語繪本的難易程度，盡量選擇那些從成人角度出發(fā)但是文字難度不大、適用于高職生的英語繪本來教學(xué)。不要選擇文字太難的繪本，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。也不要選擇文字過于簡單的繪本，避免因?yàn)殡y度太低而影響教學(xué)效果，引發(fā)教學(xué)無用功。客觀來說，繪本是一門文化藝術(shù)，而高職英語繪本使用的最終目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。因此，高職英語教師在英語繪本選擇方面，始終要本著“為學(xué)”、“實(shí)用”原則，要充分考慮繪本圖畫是否優(yōu)美，文字的難易程度是否得當(dāng)，確保學(xué)生能通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)到英語語言知識，在學(xué)習(xí)過程中還能受到英語文化熏陶，提高審美能力。對于高職學(xué)生來說，這一點(diǎn)也非常重要。

（三）激趣教學(xué)，選擇富有趣味的繪本

興趣的力量是無窮的，美國語言學(xué)家克拉申認(rèn)為，第二語言習(xí)得要以富有趣味而又有關(guān)聯(lián)的語言輸入為基礎(chǔ)。許多高職生之所以英語基礎(chǔ)較差，就是因?yàn)樵谥行W(xué)階段,在以應(yīng)試為目的的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)的填鴨式英語教學(xué)方法，無法激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)歷過失敗的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，要想重新培養(yǎng)高職生的英語學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃高職生的英語學(xué)習(xí)熱情，對于高職教師來說具有一定的挑戰(zhàn)性。在許多經(jīng)典繪本中，許多故事都是由精練生動的語言與優(yōu)美的插畫組合而成的。圖畫與文字不是附庸關(guān)系，兩者是交相輝映的。人們在閱讀繪本時(shí)候，不僅能感受到快樂，還能有所感動，引發(fā)更深層次的思考。長此以往，他們的閱讀興趣也會大大提高。許多英語繪本，都具有這樣的特點(diǎn)和作用。這也給高職英語教師以積極啟示，高職英語教師在選擇英語繪本時(shí)，要認(rèn)識到激趣教學(xué)的重要性，要盡量選擇那些圖畫優(yōu)美、情節(jié)豐富、生動有趣的繪本來教學(xué)，讓學(xué)生通過繪本來學(xué)習(xí)地道的英語，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，形成正確的英語表達(dá)方式和習(xí)慣。

三、高職大學(xué)英語繪本教學(xué)策略

（一）利用繪本營造真實(shí)語境

人們之所以選用圖畫、繪本來進(jìn)行幼兒教育，很大程度上是因?yàn)橛變盒闹前l(fā)展水平較低，語言積累有限，拋開語境對他們進(jìn)行字詞、語言教學(xué)，他們很難理解、記住字詞的意思，而繪本、圖書中夸張有趣的圖畫能幫助幼兒理解故事情節(jié)，使他們體會到語言的具體意思。同樣，許多英語繪本中，都有著富有情趣的圖書、故事和話題。高職英語教師可以利用英語繪本故事、話題為由頭，創(chuàng)造真實(shí)的語境，然后引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用自己的語言去表達(dá)所見所想所感，使學(xué)生在真實(shí)的語境中進(jìn)行語言輸入和輸出。如英語繪本《Whoistheworldfor?》中的繪畫非常漂亮，畫面上有各種動物、植物。教師可以讓大家在學(xué)習(xí)antelope、Arctichare、shoots等詞時(shí)，談一下春秋天時(shí)動物植物的各種變化，并讓學(xué)生運(yùn)用繪本中的重點(diǎn)句型、字詞進(jìn)行寫作訓(xùn)練，像繪本一樣試著用文字勾勒出一副生動的畫面，使學(xué)生在參照、對比中學(xué)到更多的知識。

（二）利用繪本進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

繪本不同于英語教材，它不過是英語輔助教學(xué)的一種工具，但是繪本比英語教材更具有人文關(guān)懷，許多繪本都非常關(guān)注人性開掘和建設(shè)。斯諾文尼亞女作家埃拉•彼西亞的說過：“繪本因?yàn)槠淙宋男远鵀槿穗H、國家交流開通了一條道路。”繪本作為一種人性化、趣味性的教學(xué)工具，也為教師進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供了條件。因此，在高職英語教學(xué)中，教師要改變過去那種填鴨式教學(xué)方式，利用英語繪本教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如高職英語教師在繪本解讀、教學(xué)中，要抓住一些有用信息，從日常生活、情感認(rèn)知、社科常識等方面，對學(xué)生進(jìn)行文化、情感和素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生從語言學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)角度去審視自己學(xué)到的知識，通過教學(xué)拓展和延伸豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生將來發(fā)展打好基礎(chǔ)。如英語繪本《高空走索人》以法國雜技藝術(shù)家菲利普•帕特那滿懷詩意和魔力的藝術(shù)激情為主題，講述了他在400米高空行走、舞蹈的壯舉。教師可以借助此繪本，配合多媒體來進(jìn)行英語教學(xué),并鼓勵大家樹立追求夢想和心靈自由的勇氣，為了夢想而不懈努力。

（三）利用繪本開展學(xué)習(xí)活動

繪本是繪畫和文字兩種媒介交織、互動的結(jié)果，許多英語繪本的文字都簡潔明快，符合高職生的閱讀習(xí)慣和生活經(jīng)驗(yàn)。以繪本為中心，組織學(xué)生開展繪本閱讀活動和各項(xiàng)拓展活動，可以幫助學(xué)生擴(kuò)展想象力和理解能力，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。因此，高職英語教師在利用英語繪本來教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極利用繪本來組織、開展多種學(xué)習(xí)活動，爭取通過課堂拓展和延伸為課堂教學(xué)注入無窮活力。如繪本《ToMarkettoMarket》內(nèi)容夸張風(fēng)趣，其中羅列了日常生活中常見的各種家畜、蔬菜水果等，并且許多事物都有生動的圖文對比，教師可以此根據(jù)繪本讓大家來譜曲或編制押韻的小文本，讓大家進(jìn)行歌唱、誦讀比賽，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同樣，教師還可以利用繪本《TheMerchantofVenice》來進(jìn)行表演教學(xué)，鼓勵學(xué)生通過改寫、編寫將其改成劇本，讓大家按照劇本進(jìn)行角色分配、故事表演，利用口語來對話，通過即時(shí)生成的教學(xué)活動使英語課堂更加出彩。

綜上所述,英語繪本是英語教學(xué)、學(xué)習(xí)的好素材。高職英語教師要積極發(fā)揮英語繪本在高職大學(xué)英語教學(xué)中的作用，巧妙將英語繪本融入到英語課堂教學(xué)中去，以提高高職生的英語學(xué)習(xí)興趣和高職英語教學(xué)效率。

作者：王月華 單位：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]褚穎.經(jīng)典英文繪本與高校英語教學(xué)效率[J].北方文學(xué)：下半月，2011(11).

篇6

為進(jìn)一步推進(jìn)我國小學(xué)英語課程改革,提升小學(xué)英語教師的專業(yè)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量,特別是探索小學(xué)英語會話教學(xué)和閱讀教學(xué)的有效途徑,中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會于2012年10月在山西省太原市舉辦了“第六屆全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會”,來自全國各地的17位選手進(jìn)行了課例展示,3000多名代表參加了現(xiàn)場觀摩和聽課,并進(jìn)行了研討交流。

選手們注重情境的創(chuàng)設(shè),將會話教學(xué)置于真實(shí)的情境中,讓學(xué)生在情境中進(jìn)行語言的交流,體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣,學(xué)生的語言交流能力得到了鍛煉和提高。他們還注重課堂氣氛的營造,在學(xué)生進(jìn)行分組活動時(shí),播放舒緩的音樂,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。教學(xué)過程以語篇帶動詞匯、句型學(xué)習(xí),關(guān)注語言內(nèi)容與情感,整體思考教學(xué)設(shè)計(jì),凸顯語用情感體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)全語境式教學(xué),改變課貌、課質(zhì)、課效。

二、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。既有層次,更是一個(gè)整體。教學(xué)目標(biāo)的制定基于內(nèi)容和學(xué)生,同時(shí)基于設(shè)定的目標(biāo)來設(shè)定過程,一切遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)主題的活動都是無效的。教學(xué)目標(biāo)要定位準(zhǔn)確適切,表述清晰規(guī)范,具有可檢測性。選手們能依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(教育部,2012)的一、二級目標(biāo),結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),通過唱歌,小組活動、討論等課堂設(shè)計(jì)使學(xué)生達(dá)成知識與技能的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心以及成就感,樂于交流與合作;在語言表述上,大多數(shù)選手能突出學(xué)生的主體意識,以語篇、語境帶動語言學(xué)習(xí)和語用提升與情感體驗(yàn)。吉林的教師于洋在呈現(xiàn)出幾種物品的形狀詞匯后,請學(xué)生利用教師發(fā)的各種形狀卡片拼湊成一種物體,既培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己思想的能力,又培養(yǎng)了學(xué)生動手合作和思維創(chuàng)新的能力,學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神油然形成。情感的挖掘要有確切的指向,切忌空洞、牽強(qiáng)附會。

一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)的制定以學(xué)生的最大收益為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過閱讀、提取、對話、感受和體驗(yàn)獲取到的知識多少,是課堂成功的關(guān)鍵。安徽的教師朱順美通過談?wù)撘粓鲎闱虮荣?培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)身健體、團(tuán)結(jié)協(xié)作、永不放棄的精神,并升華到“Reading and sports make us strong. We are strong, so China is strong.”吉林的教師于洋通過圖形教學(xué),讓學(xué)生受到情感的熏陶,“Everything is a shape. Shapes are everywhere. We are together. We are the best.”這彰顯了世界和諧之美。陜西的教師劉博所執(zhí)教的New York is in the East 一課,最后以諺語“East or west,home is the best.”結(jié)束教學(xué),升華主題,使學(xué)生感知美國文化,同時(shí)培養(yǎng)愛國情感,教師不僅做到了基于內(nèi)容與學(xué)生設(shè)定目標(biāo),而且還做到了基于內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)定教學(xué)過程。

教師對學(xué)生的影響,不僅僅停留在學(xué)科的、課堂的、教學(xué)的層面,也不僅僅停留在知識和能力的層面,歸根結(jié)底,是人對人的影響,生命對生命的感召,心靈對心靈的啟迪。

三、關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

課堂教學(xué)的目的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)是教的根本,所以,必須關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),而不是把課堂當(dāng)做教師表演的舞臺,進(jìn)行才藝展示。

關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)有利于引領(lǐng)學(xué)生積極主動地發(fā)展。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器,而是看作期待點(diǎn)燃的火把。江西的教師謝文婷自始至終笑容可掬,營造了寬松、和諧的教學(xué)氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。

關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài),不僅是動態(tài)的表現(xiàn),還有靜態(tài)的思考與想象、課堂的留白,關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài),學(xué)生之間的合作交流,和諧共進(jìn),做到教學(xué)活動化,活動生活化。吉林的教師于洋讓學(xué)生猜謎語:“It's black. It's a rectangle.(blackboard)It's red and yellow. It's a circle(sun).”這就培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與想象能力。

選手們各有所長,有的側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,有的重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的自我評價(jià)機(jī)制,有的注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力,有的語言幽默,表情豐富,整節(jié)課都能吸引學(xué)生的眼球,還有的善于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性,培養(yǎng)學(xué)生動口、動手、動腦的習(xí)慣。雖然教學(xué)風(fēng)格各不相同,但他們的共同之處就是準(zhǔn)確地把握了新課標(biāo)的要求,體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體,創(chuàng)設(shè)情境,將所學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系,做到了學(xué)以致用。

選手們利用各種直觀手段講解英語語言知識,重視通過板書和在多媒體等創(chuàng)設(shè)的情境中對語言知識進(jìn)行歸納,通過表格、問題等手段啟迪學(xué)生思維,分析掌握課文內(nèi)容,從而發(fā)展學(xué)生的思維能力,深層次地理解整體語篇。例如在上海的教師潘俊卿的課例展示中,雖然沒有明顯的新授步驟,但學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀繪本,沉浸在閱讀的快樂中,化學(xué)語言為用語言。

四、關(guān)注教學(xué)策略的選擇

(一)整體語言教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)要注重整體性。隨著新課程改革的不斷深入,小學(xué)英語教學(xué)已由強(qiáng)調(diào)單詞、句型等英語知識性的傳授,逐漸過渡到重視學(xué)生綜合語用能力的培養(yǎng)上來。此次教學(xué)觀摩中很少看到選手在語篇教學(xué)中,為了急于去解決一個(gè)小的詞匯或語言點(diǎn),對課文進(jìn)行肢解,導(dǎo)致學(xué)生不能整體感受語言,完整理解語篇的情況。選手更多的是將文本與學(xué)生的實(shí)際生活和認(rèn)知通過教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙地聯(lián)系起來,通過巧妙有效地創(chuàng)設(shè)語境把單詞融入到句子中,從整體文本入手,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)完整的語言概念,引領(lǐng)學(xué)生感知整個(gè)語篇的意義,激活學(xué)生對語篇學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在積極主動、活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行語篇的學(xué)習(xí)。

關(guān)注文本的逐層推進(jìn),讀前預(yù)測,讀中感知,讀后建構(gòu)。讀中詞匯的處理要快,不能打斷整體思路。篇章教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解在前,詞句運(yùn)用在后,以內(nèi)容帶動詞句、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),不浪費(fèi)過多的時(shí)間抓單詞、句型教學(xué),沒有只顧句型結(jié)構(gòu)而忘卻語篇內(nèi)容。整體語言教學(xué)的基本路徑是從整體到細(xì)節(jié),再回到整體。吉林的教師于洋在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)播放課件的故事動畫,讓學(xué)生整體感知本課所學(xué)的內(nèi)容,在輸出環(huán)節(jié)讓學(xué)生利用七巧板拼圖,用英語匯報(bào)作品,這節(jié)課就是整體語言教學(xué)的范例。

英語教學(xué)在教研、教學(xué)方面存在的問題主要概括為缺乏課程意識、缺乏實(shí) 證的分析、缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。教師在教學(xué)過程中如果沒有課程意識的指引,教學(xué)研究往往憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),對于教學(xué)設(shè)計(jì)沒有整體的設(shè)計(jì),會使英語教學(xué)淪為單純的單詞與句子的講授,造成“只見樹木不見森林”的現(xiàn)狀。

(二)自主學(xué)習(xí)策略

在現(xiàn)實(shí)課堂中,學(xué)生自主的時(shí)間和空間不足:教師留給學(xué)生的讀書時(shí)間大多不足兩分鐘,討論時(shí)間也大多不足兩分鐘,課堂上的“空白”不足,學(xué)生閱讀文本獲得體驗(yàn)的時(shí)間不充分。安徽的教師朱順美在大屏幕上設(shè)計(jì)倒計(jì)時(shí)給學(xué)生充足的自主閱讀時(shí)間,使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處,不再是一句空話,也避免了隨意性。有的選手雖然也給學(xué)生活動時(shí)間,但把握不當(dāng),致使活動流于形式。

(三)激勵性教學(xué)策略

從結(jié)果評價(jià)走向過程評價(jià),把評價(jià)放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基點(diǎn)上,注重個(gè)體的“垂直”成長,淡化群體的“平行”比較。如果缺乏發(fā)展性,評價(jià)乃一紙空文。從靜態(tài)評價(jià)走向動態(tài)評價(jià),以個(gè)人基礎(chǔ)為評價(jià)的基準(zhǔn),使每個(gè)學(xué)生都有成功感。安徽的教師朱順美、福建的教師張萍通過男女生或小組間的合作與競爭實(shí)施發(fā)展性評價(jià),激勵學(xué)生學(xué)習(xí),通過激勵性的語言“Don't/Never give up. Where there's a will, there's a way. Practice makes perfect.”等培養(yǎng)學(xué)生積極向上的自信心。

五、關(guān)注教學(xué)流程

展示課授課教師都很關(guān)注教學(xué)流程。吉林的教師于洋以“Look,listen and answer(How many shapes?).”熱身,通過“What's a circle/square/triangle/rectangle? How many circles...? Is this a…?Guess what it is in the cartoon. What shapes have you got? Find words for these shapes.”呈現(xiàn)新知;通過“/！/Fold shapes. Find something to stick your shape words on. Riddles about shapes. Tell shapes of these things.”等進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用;示范之后讓學(xué)生用七巧板制作各種形狀的圖片,然后用目標(biāo)語匯報(bào),最后總結(jié)提升“We are together. We are the best.”將形狀與學(xué)生有機(jī)地聯(lián)系起來,達(dá)到拓展提高。整節(jié)課渾然天成。

練習(xí)運(yùn)用的層次有:機(jī)械操練,即跟著來,不走樣;意義操練,帶有一定的情感,教師可以控制答案;交際性運(yùn)用,有交際的信息差,即教師不能控制答案。在教學(xué)中要關(guān)注導(dǎo)課、過渡、結(jié)課的藝術(shù)。安徽的教師朱順美直入主題:“I want to be strong. Do you want to be strong? My favourite sport is basketball. But today we're going to talk about a football match.”課堂教學(xué)努力做到結(jié)構(gòu)優(yōu)美,自然呈現(xiàn),巧妙過渡,層層推進(jìn),跌宕起伏,前后呼應(yīng),形成一個(gè)整體。

六、關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成

課前的預(yù)設(shè)一定要到位,尤其是借班上課,如果學(xué)生掌握得很好,教授他們更多的內(nèi)容;如果掌握不好,可以隨機(jī)改變策略。教案的設(shè)計(jì)要基于文本,也要不被文本束縛,超越文本,拓展創(chuàng)新。備課必須注重單元的整體性、注重語用教學(xué),文化情感目標(biāo)必須滲透到整節(jié)課中,不能都是最后才突然出現(xiàn)。不做無用功:不必要的目標(biāo)不要設(shè)定,不必要的活動不要實(shí)施。遠(yuǎn)離主題和內(nèi)容的活動即使再精彩也是無效的。

有效設(shè)計(jì)文本。英語課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)包括了文本內(nèi)容、文本語言和文本情感,以語篇、語境帶動語言學(xué)習(xí)以及語用提升與情感體驗(yàn)。在教學(xué)中關(guān)注文本內(nèi)容,提高學(xué)生的信息處理能力;關(guān)注文本語言,發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力;關(guān)注文本情感,提升學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。廣東的教師王莉在Endangered Animals 一課中,通過圖片、視頻和語言文字等方式對文本瀕危動物的解讀和教學(xué),十分自然地激發(fā)了學(xué)生保護(hù)這些稀有動物的情感,進(jìn)而要改變自己不良的生活習(xí)慣;江蘇的教師李磊在Healthy Food 一課中,設(shè)計(jì)了層次性的問題來關(guān)注學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和理解,在語言知識的建構(gòu)中學(xué)生達(dá)到了能力的提升;遼寧的教師張雪琦在Ben's Noisy Day 一課,通過讓學(xué)生對文本進(jìn)行讀前預(yù)測,讀中整體呈現(xiàn),分段處理,讀后認(rèn)知再構(gòu),輸出運(yùn)用這三個(gè)階段,培養(yǎng)學(xué)生對文本的信息處理能力以及語用能力。

重新審視板書設(shè)計(jì)。選手們的板書大多設(shè)計(jì)精美,功能性很強(qiáng)。在板書的幫助下學(xué)生能提取文本信息,理解教學(xué)內(nèi)容,與此同時(shí),學(xué)生能根據(jù)板書來復(fù)述本課所學(xué)的內(nèi)容。板書的內(nèi)容提供給學(xué)生一個(gè)完整情境;板書的布局與結(jié)構(gòu)是對文本知識點(diǎn)的建構(gòu),學(xué)生能在其幫助下,對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐層理解,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的思維能力。江蘇的教師李磊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容Healthy Food設(shè)計(jì)的金字塔式板書切中主題,頗有創(chuàng)意。

七、關(guān)注素質(zhì)提升與微技巧運(yùn)用

教師要注重個(gè)人素質(zhì)的提升,避免不必要的低級錯(cuò)誤或失誤,提高教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性和準(zhǔn)確性,杜絕語言、標(biāo)點(diǎn)符號等錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

在日常教學(xué)中,嘗試新的教學(xué)模式,不能永遠(yuǎn)停滯不前。真正的語言交際過程中,把握正確與恰當(dāng)?shù)年P(guān)系。“I'm going to go camping because I'm hungry.”這句話沒有語病,但不恰當(dāng),長期如此,教師只會教出“說著語法正確卻不得體的英語的學(xué)生”。

一節(jié)課既要有骨架(知識結(jié)構(gòu)),又要有載體(師生活動),更要有靈魂(核心思想、教學(xué)主張、教學(xué)風(fēng)格、課堂文化)。作為教師,要有思想、有主張,體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)。教學(xué)主張是名師產(chǎn)生和保持影響力的重要原因,是具有影響力的名師與一般名師的顯著區(qū)別。

開發(fā)、利用課程資源的原則是直觀、易行及有效。常見的課程資源有實(shí)物、圖片、卡片、簡筆畫、課件、體態(tài)語和聲音等。優(yōu)秀的教師能夠合理地利用、積極地開發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容豐富的課程資源,借助優(yōu)秀的書報(bào)雜志、音像、電視和網(wǎng)絡(luò)信息等資源,拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用的渠道,促進(jìn)學(xué)生學(xué)得積極有效、輕松愉快,這是一節(jié)優(yōu)秀課不同凡響、不可或缺的一個(gè)要素。