導語：如何才能寫好一篇生物學重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生物；初中學習；中考；知識

這些年來各方面呼吁學生減負，初中的升學考試不再考生物這門學科，生物這門學科在學校領導、教師、學生心中地位下降，生物學科也沒有足夠的地位。各種考核績效壓的老師喘不過氣，學生忙于升學，生物中考不算分數，家長和學生重視不夠，在教師教學和學生學習中，生物安排的時候不合理，這樣很明顯使學生的思維受到了制約，學生對生物沒有興趣可言。

生物學不管是對學生的生活還是學習有很重要的作用。例如，學習“綠色植物的光合作用”這一課的時候，我會跟學生講解清楚什么是光合作用，它的原理是什么，作用是什么，還有光合作用的場所、光合作用的原料以及光合作用的產物等等，這一部分的知識對初中生學習化學有很好的幫助作用；學習酵母菌的時候，要讓學生清楚酵母菌在我們生活中有什么作用，可以拿生活中蒸饅頭或者釀造甜面醬醞釀美酒來舉例，課前讓學生在家里親自動手嘗試下，這樣一來，不僅培養了學生的動手能力也增添了生活樂趣；還有生物中有一個學生都想回避的課時――生理課，這個時候教師一定要大大方方地給學生傳授，告訴學生不應該害羞，這是科學，這些內容對處在青春發育期的學生來講很重要，家長容易忘記或者不好意思告訴學生，所以教師在課堂上的講解就很重要，這樣可以很好地避免學生青春期不注意衛生，影響成長中的健康。

多年從事生物教學，我認為學好生物知識很有作用，下面列舉幾條供大家參考：

一、生物學科的學習對培養學生的科學素養有很好的作用

初中生物課堂以外所需要的科技活動，受條件等因素的影響，如果以開發科技成果作為目的，顯然不實際，換個角度來說，就是課上去了解掌握一些生物知識，課下學生在自己的生活中或者休息中有興趣地嘗試一些生物方面的科學小實驗，培養學生的科學素養，把壓在學生心理上感覺科學活動遙不可及的心理抹掉，培養學生從小就樹立研究科學的自信心，使其成為國家的棟梁之才。

二、學生非智力因素可以發展學生智力

意志、情感、興趣等方面都是非智力因素的內容。發展智力、培養能力這兩方面非智力因素都起推動和調節的重要作用。在人才成長中非智力因素有更大的作用。教學中大部分學生對生物界的絢麗多彩都表現出很大的興趣，男生偏愛動物，女生偏愛草花，利用這一特點教師可調動學生開展科技活動，比如，飼養蚯蚓、種花賞花、幫助學校樹木掛牌等活動吸引學生。開展這些活動，學生要付出勞動，教師要鼓勵學生持之以恒，失敗和成功都經歷后，有目的地培養學生的責任心和勞動觀念，在這一過程中培養了學生的興趣，同時更好、更高的學習品質也會形成。

三、生物學習可以加強課堂的教學效果

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關鍵詞：問題情境；高中生物；教學實施

一、創設問題情境的重要性

1.有助于學生對知識更好的吸收

教育心理學認為：教師的引導是促進學生對新領域、新知識探索的最佳途徑，沒有問題情境的促進作用，也就沒有學生更深層次對知識的內在追求。創設有效的問題情境，能夠刺激學生的思維活動、強化記憶，促進學生對知識的內化，加強知識的吸收作用，這也是創設問題情境最本質的作用。

2.促進學生主動學習

學生主動學習比被動學習具有更高的效率，并且更有利于知識的接受和吸收。創設問題情境需要關注問題的吸引力，具有引導性作用的問題情境具備以下兩個方面的特點：（1）能激發學生的興趣；（2）是學生沒有接觸過，但是又可以利用已經學習過的知識，通過自己的想象和推導而獲得新的知識，將處于學生最近發展區的知識根深蒂固地記在腦海里。前者是學生對知識的興趣和探索的欲望，后者是學生對新知識和新領域的實踐和深入，讓可望的知識變的可及。

3.引導學生創造性思維的開展

學而不思則罔、思而不學則殆。如果沒有思考和懷疑的過程，就不會真正明白事物的本質。學習需要外因和內因的雙重作用。外因是教師的引導、情境預設，內因是學生在教師創設的問題情境下，由于教師的步步引導、逐漸深入，從而讓學生產生嘗試性解決問題的欲望和想法，通過學習各種思維方式，從不同角度解決問題，展開發散性思維和創造性思維的訓練過程。

二、在高中生物教學中創設問題情境應該遵循的原則

1.創設問題情境需要具有針對性原則

在某個特定的場景下，針對某個特定的知識點進行針對性的引導和問題情境的創設，才能發揮出問題情境的最佳效果。針對性原則的意義，是指教師對教學內容了然于心，然后根據某個知識點，按照一定的教學目標，抓住知識點的核心，避免跑偏課題，以比較自然的方式引出要討論的問題，之后引導性的分析問題、解決問題。比如：在新課程改革的要求下，課堂精彩并且能吸引學生眼球是課程標準的基本要求，但是如果教師利用現有的條件、視頻、故事等等方式輪換著呈現給學生，對學生進行情境轟炸，那么效果就會適得其反，沒有主次之分，就會偏離真正創設問題情境的軌道和方向。

2.創設問題情境需要具有積極性原則

興趣是最好的老師，是因為興趣能引導學生更加積極地面對未知知識。而創設問題情境也需要具備積極性原則，積極性原則指的是能夠促進學生主動學習，讓知識點吸引學生的眼球，引發學生對新知識和新問題的認知沖突，從而主動學習、樂于探究，在解決問題之后，獲得前所未有的愉悅感和輕松感。

3.創設問題情境需要具有啟發性原則

創設問題情境，需要具備啟發性原則。啟發性原則是具備一段時間思考之后，創設出具有一定思維含量的問題情境，幫助學生充分了解現有的知識，促進學生通過了解、領會、運用已有知識解決有關問題。要從學生的思維層面去思考問題，引導學生想的方向，激發學生提升想的質量。創設問題情境，提出的問題要能引發學生樂于思考、繼續探索。啟發性原則能夠引導學生產生心里疑問，從而促進學生對心理懸念的解答。

三、不同形式問題情境對教學的促進作用

1.階梯式情境的作用

階梯式問題情境，指的是將一個大型的復雜問題分解成一個個難度比較低的小問題，通過相互之間的聯系或者邏輯深入，不斷地將問題分解成幾個相互關聯的小過程。然后通過分析解決每個小階段，從而總結出整個問題的解決方式和思維過程。一般學生思考問題的方式都是由易到難，由部分到整體，這與人類的認知過程相符合。所以，在教學過程中，設計出有層次、有階段的問題情境，比將復雜的問題整體擺在學生面前更能讓學生易于接受。

比如：在學習《細胞的增殖方式》時，不同類型的細胞有不同類型的增殖方式，在遇到某個問題時，可以先提問減數分裂、無絲分裂、有絲分裂各有什么特征，由小問題來思考整體大問題，再進行對號入座，得出問題的解答，既可以總結出不同分裂方式的區別，又可以將整體問題進行歸納。

2.開放式情境的作用

開放式問題情境指的是知識涉及范圍、解題運用的知識、解題的方法和策略等具有不定性和開放性。教師在創設問題情境時，需要深入分析教材內容，并進行加工，把握開放性問題情境創設的手段和方法，培養學生提出問題、分析問題并解決問題的能力，培養學生的創新精神和探索意識。所以，教師在教學過程中，要注重教學思路的擴展、條件預設開放、結論的開放等等。

比如：可以設問，植物可以進行無氧呼吸產生乳酸嗎？它們是哪些器官產生的呢？問題提出來，學生們可能一時回答不上來，如此，可以讓學生們分組討論，最后由老師總結答案。

3.懸念式情境的作用

人們往往對未知事物或者說懸念很感興趣，懸而未決，從而讓未知的念想充斥自己的頭腦，讓人們急不可耐的想去發現問題的答案。懸念可以集中學生的注意力，喚醒學生本質的求知欲，并且讓學生自始至終保持高度的緊張感和旺盛的想象力、注意力。在生物教學過程中，教師適度的創設懸念式情境，能夠吸引學生的眼球，在下課之前和上課剛開始的時候，能有效集中學生的注意力，引導學生快速進行思維運轉。

比如：在學習光合作用時，光合作用都在葉綠體中進行，那么光合細菌和藍藻沒有葉綠體，是如何進行光合作用的呢？如此，可以用懸念式問題吸引學生的注意力。

四、總結

當前教學方式的改革正逐步深入，教學方法也在不斷調整。如何形成師生融洽的教學氛圍，成了教師們需要認真考慮的問題。本文討論了創設問題情境的重要性和應該遵循的原則，又分析了不同的問題情境對于高中生物教學的促進作用。高中生物教學要考慮問題情境創設的基本原則，同時聯系不同問題情境，創設的方式不同，以探究、質疑的方式充分調動學生思維的積極性，使得生物課堂成為自主學習和高效學習的場所。

參考文獻：

[1]趙峰.高中生物課堂問題情境創設初探[J].新課程學習，2012（1）.

[2]曾晉洲.有關問題情境在高中生物中的研究[J].大觀周刊，2012（22）.

[3]黃華全.高中生物探究性教學的問題情境創設淺析[J].讀與算：教育教學研究，2011（32）.

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關鍵詞： 高三生物復習 概念教學 核心概念

在高三生物的復習中，為什么要進行概念的復習教學呢？首要原因之一是生物學概念是學生正確答題的重要知識。其次，概念的復習教學也是符合《普通高中生物課程標準》的基本理念的。《課程標準》關于“提高生物科學素養”這一理念有這樣的描述：“生物科學素養反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。”《課程標準》關于“注重與現實生活的聯系”這一理念有這樣的描述：“《標準》注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”《課程標準》中的這些要求無疑傳遞了這樣一個重要信息：要求重視“核心概念”的教學，簡而言之，為體現國際科學教育中“少而精”（lessismore）的原則。生物學教學應由追求對繁雜的生物學事實性知識的記憶，轉向對“核心概念”的深層次理解。

什么叫“核心概念”呢？在詞典中，“概念”一詞的解釋是：思維的基本特征形式之一，是事物的一般的、本質的特征在人們頭腦中的反映。把感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括，就成為概念。“核心”指的是中心的，重要的部分，這樣說來生物學“核心概念”指的就是生物學中重要的概念。比如，“細胞”“光合作用”“呼吸作用”“免疫”“種群”“基因突變”“伴性遺傳”“細胞全能性”“分化”“效應器”，這些核心概念是人們經過長期的認識和實踐積累下來能反映生命現象和生命活動規律本質屬性的一種思維形式，是生物知識的“基本單位”，是組成生命科學的“細胞”，是學生終生必備的知識。

因為是反映事物的共同特點，所以概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎，科學認識的成果首先是通過概念來概括和總結的，科學中的原理、規律等都是以概念為基本組成單位的；生物教學中的概念亦是如此。在生物教學中使學生正確、準確地理解生物學概念尤其是“核心概念”是學生學好生物學的基礎，但是，要理解和應用這些“核心概念”，對于學生來說總感覺很難，畢竟這些概念不像日常生活用語那么頻繁，要讓學生上完一節課后就能理解和使用這些概念，確實不易。在每次的作業和考試批改中，老師們都能發現學生因為對課本的重要概念沒有理解透徹而造成選擇題錯選或簡答時用錯概念的現象。下面我們來看看學生因為“核心概念”沒理解到位造成錯誤的實例：

【例1】（2011山東高考2）下列各項中能體現“體細胞”全能性的生物學過程是

A.玉米種子萌發長成新植株

B.小鼠骨髓造血干細胞形成各種血細胞

C.小麥花粉經離體培養形成愈傷組織

D.胡蘿卜根韌皮部細胞經組織培養發育成新植株

這道題，幾乎每個答案都有學生選中，為什么呢？很顯然，學生沒有把握“體細胞”和“全能性”兩個概念。首先“種子”不是體細胞；其次，“全能性”這個概念課本是這樣描述的：“細胞的全能性是指已經分化的細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能”，對于概念中的“個體”二字，如果教師在復習教學中沒有強調的話，學生出錯也就不可避免了。

【例2】（2011年福建高考題2）下圖是夏季晴朗的白天，玉米和花生凈光合速率（時間單位、單位葉面積吸收CO的量）的變化曲線，下列敘述錯誤的是（B）

A.在9：30～11：00之間，花生凈光合率下降的原因是暗反應過程減緩

B.在11：00～12：30之間，花生的單位葉面積有機物積累量比玉米得多

C.在17：00時，玉米和花生的單位葉面積釋放速率相同

D.在18：30時，玉米即能進行光反應，也能進行暗反應

這道題很多有同學選擇了D答案，為什么？原因還是學生沒有掌握“凈光合速率”這個概念。雖然這個概念課本中并沒有，但所有的高三生物老師肯定都不止一次地解釋和強調它的重要性。關于“凈光合速率”的概念，教師至少要讓學生記住下列內容：“凈光合速率=總光合速率—呼吸速率，凈光合速率一般可以用植物釋放到空氣中的氧氣生成速率、或植物從空氣中吸收的二氧化碳的凈消耗速率或有機物的積累速率表示，當凈光合速率為0時，表明此時植物的呼吸作用速率等于光合作用速率。”如果教師在復習課中能經常強化這些知識，學生出錯的概率自然就會降低了。

【例3】（2013年廈門市高三質檢13）下圖是縮手反射的反射弧模式圖，有關說法不正確的是（A）

A.效應器5是指上肢的肌肉組織

B.興奮在反射弧中只能單方向傳遞

C.3處神經元的活動可受到大腦皮層控制

D.神經遞質能作用于下一個神經元或上肢肌肉細胞

這道題是錯誤率很高的一道題，非常多的學生選擇了D，顯然是學生沒有很好把握“效應器”的概念，課本是這樣描述的：“效應器（傳出神經末梢和它所支配的肌肉或腺體等）”，教師如果在復習教學中注意引導學生注意到括號內的內容，學生對“效應器”這一概念的理解就會更加準確，考試中也就不會出錯了。

【例4】（2012上海卷8）下圖為細胞內染色體狀態示意圖。這種染色體狀態表示已發生（B）

A.染色體易位

B.基因重組

C.染色體倒位

D.姐妹染色單體之間的交換

這道題概念就有四個，完全是考查學生對生物概念的理解情況，學生也常錯，很多選擇了D和A，原因當然是學生沒有掌握好“姐妹染色單體”“染色體易位”“染色體倒位”“基因重組”這四個可遺傳變異中的重要概念，而書中關于“基因重組”的描述是這樣的：“基因重組的另一種類型是位于同源染色體上的等位基因有時會隨著非姐妹染色單體的交換而發生交換，導致染色單體上的基因重組”。

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關鍵詞：重要概念；構建；生物素養；歸納；探究

重要概念是指一個學習單元中以概念內涵的形式呈現的若干概念性知識。如果能深入地研究、探討生物學概念教學，特別是重要概念的教學，對把握和落實新課程標準精神、推動和促進當前的生物學教學的發展，是有很大的益處的。下面我就如何形成生物學重要概念談幾點個人的想法。

一、通過事實性知識來形成重要概念

所謂事實性知識就是指事實，它是一種重要的知識類型。它是學生解決一個問題必須知道的基礎性知識。生物學重要概念的形成往往要基于很多的事實性知識。例如：蘇教版八年級上冊在講述細胞核是遺傳信息的中心這個重要概念時，并沒有直接提出，而是通過一個實驗為什么白鼠會生下灰鼠這個實驗，列舉了很多事實性的知識，如灰鼠提供取出胚胎細胞的細胞核，黑鼠提供除去細胞核的受精卵，白鼠提供子宮等等，讓學生通過對這些事實性知識進行分析、總結、歸納，幫助他們形成細胞核是遺傳信息的中心這個重要概念。

二、通過了解前概念形成重要概念

前概念是生物學概念建立的基礎。包括學生已有的生活經驗和原有的概念都屬于前概念的范疇。生物學教學的目的不是為了讓新知識取代學生原來的知識。建構主義認為，學習不僅包括結構性知識，而且也包括背景經驗。學習者總是以其自身的經驗（包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念）來理解和建構新的知識或信息。例如，蘇教版七年級上冊，探究種子萌發的外界條件這個重要概念。學生對于種子的萌發已具有一定的生活經驗，進而形成了一定的概念，但是，這個原來的概念是否正確還要與新的知識聯系起來，相互作用由此引發認知結構的重組。有的同學一直認為種子在萌發的過程中會受到光的影響，通過實驗探究發現原來光不會影響種子的萌發，但他們之前認為水、空氣、溫度等會影響種子的萌發，這些原有的概念都是對的。

三、通過創設問題情境形成重要概念

初中生物的很多重要概念可以通過創設問題情境來幫助形成。在創設問題情境時，一定要考慮到提出的問題是否貼近生活，是否具有趣味性或者能引起學生的認知沖突，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效地學習。研究表明：問題和概念只有全部被展示不是單獨地被提出時，學生才能最投入地學習。例如，蘇教版七年級上冊細胞分裂這個概念。學生要對細胞分裂的過程完全理解是比較困難的。教師可以先給學生做一個簡單的算術題，一個人的體細胞含有23對染色體，這個細胞通過一次分裂以后形成新的細胞，每個細胞里面含有多少染色體？有的同學說還是23對，有的同學說23條。這道簡單的算術題引起了學生認知的沖突，從而激發了學生對探究細胞分裂過程的欲望，進而建立起這個概念。蘇教版七年級下冊血液的組成這個概念，教師可以結合日常生活，讓學生談談對血液的認識，根據這些生活經驗讓學生主動思索，進行探究，最終通過歸納，概括出血液的組成這個重要概念。

四、通過比較有關知識形成重要概念

比較是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。通過比較可以使學生把一些易混淆的重要概念加以區分，進而掌握概念之間的共同屬性和相關概念間的聯系和區別。例如：蘇教版七年級上冊細胞的結構這個重要概念。可以對比植物和動物細胞結構，找出兩者相同的結構和不同的結構，加深對細胞結構的認識。例如：蘇教版八年級上冊人的性別決定這節中染色體的類別這個重要概念，通過比較男、女體細胞中的染色體的圖，找出它們的相同和不同之處，進而歸納出染色體的類別。

《義務教育生物學課程標準》中明確提出：“生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置。”教師在進行教學活動時應該重視生物學重要概念，緊緊圍繞生物學重要概念進行教學活動。學生通過生物學重要概念的形成，提高了生物學科學素養，這種科學素養將影響他們的一生。著名教育家先生說：“教育者，非為已往，非為現在，而專為將來。”

參考文獻：

［1］伯海英.前概念轉化策略在初中生物學教學中的應用.中學生物教學，2012（6）.

［2］關文信.新課程理念與初中生物課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003-06.

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關鍵詞：高中；生物；實驗；教學；積極意義；重要性；論述

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-073-01

一、生物實驗教學能夠激發學生的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學習興趣對于學生的學習意義重大，也是很多專家、學者、教師畢生都在研究的課題。筆者認為，在高中時期，正是學生動手能力、實踐能力發展的高峰期，但是由于受傳統的應試教育的影響，學生由于學習壓力較大，同時學習生活也比較單調，往往是在課本與學習資料之間徘徊，長此以往，也會使學生對于學習產生厭惡情緒，對于課堂教學也容易產生審美疲勞，導致學生學習興趣不佳，影響教學效果。實驗教學則有著豐富多彩的實踐素材，可以讓學生進行動手操作，這種研究型的課堂往往會很好的激發學生的學習積極性，也能夠激發他們的學習興趣，值得教師們的重視。筆者在教學的過程中也經常會有這樣的體會：學生在進行實驗學習的過程中的學習熱情比單純的課本學習要好的多，所以只要教師在教學的過程中充分的予以重視，并且在日常的課堂教學中適當的進行穿插教學，就能夠使學生對于生物有著濃厚的學習興趣，收到很好的教學效果。

二、生物實驗能夠培養學生的動手能力以及生物意識

筆者認為，任何科目的教學都不僅僅是教會學生一定的理論知識，而是要注重學生學習意識、學習效果的探究。特別是在理科的科目教學中，教師應該認識到我們教學的目的是培養未來研究型人才，在這個過程中，培養他們良好的動手能力以及科目的學習意識，其實就是在幫助他們打好研究基礎，而實驗教學就剛好能夠實現這個目的。生物科目的知識不僅僅是學生的文化課的教育，而且還有學生實踐能力的教育。探究實驗的一般步驟即提出問題做出假設設計實驗完成實驗分析現象得出結論。俗話說，萬事開頭難，往往發現一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實驗教學，首先要讓學生學會觀察，善于提問，增強學生問題意識。在平時生物實驗教學中，要充分培養學生發現問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細胞的吸水和失水”，通過日常生活中現象的觀察：在做菜餡時，加入鹽就有水分滲出；對農作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現象。通過現象觀察思考，引導學生提出問題，做出假設，同時讓學生選擇實驗材料，設計實驗，驗證自己的假設是否正確。在得出結論后，進一步引導學生繼續發現問題，如植物細胞會由于過多吸水而漲破嗎？植物細胞在高濃度溶液中發生質壁分離還能復原嗎？讓學生充分挖掘問題的實質，實現知識和能力的遷移，學生通過主動學習與探索，能更好地理解知識，獲取學問，而且學生通過實驗探索，培養了科學研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學素養，這對于學生的當前階段的知識學習以及未來的深造發展都是很好的鋪墊作用。

三、生物實驗能夠加強學生的基礎知識與思維方法的鍛煉

《全日制普通高級中學生物教學大綱》中提到高中生物科目的教學目的：初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。可見大綱對于學生生物基礎運用能力是十分重視的，因為高中時期的學習是為了幫助學生扎好根基，以便日后的學習研究，所以需要教師的嚴格要求，特別是在實驗教學的過程中，教師的嚴格要求更能夠實現學生生物基本能力以及思維方法的鍛煉，因為實驗教學對于學生的各項基本能力都有一定的要求，做好的實驗學習，其實很大程度上就實現學生各項能力的全面發展。例如，人教版普通高中新課標實驗教科書《生物》必修3“土壤中小動物類群豐富度的研究”實驗中就要用到觀察這種能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動物，這些小動物有什么特點，它們生長在什么樣的環境之中，就必須細細觀察；并且還涉及到取樣方法的選擇及物種數量的統計，培養學生的科學嚴謹性和耐心，同時對于學生之前學習內容也能夠進行很好的回顧、總結，另外對于學生的觀察能力、邏輯思維能力、統計能力都有很好的鍛煉作用。這些鍛煉對于學生日后的工作、學習、生活也必將會產生深遠的影響，實現學生的全面發展、健康發展。

四、生物實驗能夠實現對于學生科學研究態度的培養

前面我們提到過，理科學科的教學目的是為了培養未來的研究型人才，所以培養學生科學的研究態度以及科學的處理事件的能力在教學的過程中就顯得十分重要了。因為在研究的過程中會有很多的干擾元素、外界影響條件的限制，如何突破這些限制、克服困難進行科學研究，對于研究人員的個人素質、研究態度要求較高。而通過實驗學習，就能夠對于學生的學習態度、科學意識進行教育、培養，實現他們的健康發展。如人教版生物必修1《分子與細胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實驗中，實驗的難點是如何畫又細又齊的濾液細線，很多學生得到的實驗結果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導學生分析原因，并找出解決的辦法。學生分析總結出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。所以，在實驗過程中，分析實驗結果比得出結論更重要。通過探究實驗，充分培養學生尊重事實，嚴謹治學和追求科學、堅持不懈的科學態度，也讓學生了解到科學實驗的艱辛、復雜，有利于學生在親身經歷實驗過程中磨練出求實、探索、創新、協作的科學精神。研究的過程必須一絲不茍，對于研究人員的個人素養也有很高的要求，在實驗教學的過程中，教師就可以對于這些知識進行講解，在培養學生科學態度的同時，也可以激發他們對于研究領域的興趣，這對于他們未來奮斗方向的選擇、深造領域的規劃也有著很好的借鑒意義。

參考文獻

[1] 章日泉.實驗在生物教學中的重要意義.陜西教育，2003（9）.

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【關鍵詞】中學；生物教學；環境保護意識；必要性；方法

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0069-02

隨著我國經濟和社會的快速發展，環境污染與生態破壞問題日益受到人們的關注，該問題已經成為制約我國建設可持續發展社會的瓶頸。雖然實踐證明環境污染問題需要綜合經濟、科技、文化等手段加以解決，但無論采取何種手段解決環境污染問題都必須以全社會良好的環境保護意識為基礎。環境保護意識通常是指人對環境本身和環境保護的認知水平，同時也是人類持續調整自身行為，使之與自然環境相協調的自覺性表現。很顯然，環境保護意識應包括兩方面的含義：一方面是對環境的認知水平，包含諸多主觀因素，如感知、思維和情感等；另一方面是指人類保護自然環境的自覺程度，這兩個方面相互聯系，不可或缺。

1992年國際地理聯合會地理教育委員會在《地理教育國際》 中指出，現代公民的環境教育不僅要重視專業知識和技能的學習和培養，還應注重環境價值觀的培養，它將直接影響人們在面對環境問題時的決策。2003年教育部出臺《中小學環境教育實施指南》，提出將環境教育作為現代教育的重要組成部分，以期實現可持續發展。

從上述分析可知，通過環境保護教育培養人們的環境保護意識是解決當前環境污染問題的必經之路。眾所周知，中學階段是科學知識、個性傾向、思想道德觀念形成的重要階段。筆者認為，在中學階段進行環境教育，對于我們國家和民族未來的進步與持續發展具有深遠的意義。

一、中學生物教學培養學生環境保護意識的必要性

目前，環境保護意識培養的重要性已經得到廣泛認同，我國利用電視媒體、雜志、網絡等多種渠道進行了大量宣傳，但在學校，對環境保護教育仍缺乏足夠的重視。我國頒發的《全民環境宣傳教育行動綱要》指出，應使環境保護教育成為素質教育的一部分，加強中小學教材有關環保內容的研討和講授，提高課堂教學質量。在中學各類學科中，生物課程無疑是一門與環境相關內容聯系最密切的學科，因此可以把環境保護教育融入生物教學之中。據統計，初中生物與環境相關的知識點超過40個。越來越多的教育者主張，鑒于生物課程的知識內容，中學生物課程的教學適合且應當分擔環境保護教育的重任，大力培養中學生良好的環境保護意識，對提高全社會環境保護意識尤為重要。

教育在不斷發展，中學生物課程教學也應與時俱進，不應僅僅停留在“知識學習”的層次上，還應將部分生物學知識與環境保護密切聯系，對知識進行外延。即利用生物知識，引導學生去認識自然現象和環境變化規律，甚至分析環境污染問題，從而實現知識學與用的有效結合。

二、在中學生物教學中培養學生環境保護意識的方法

1. 深挖教材，利用課堂教學開展環境保護教育

中學生物教材涉及若干與環境有關的內容，但通常只是進行泛泛列舉，沒有進行深入闡述。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材，對相應的環境內容進行整理、歸納，并構建相關知識網絡，以便于學生掌握。在具體的教學實踐中，務必找好環境教育與教材內容的結合點，避免牽強附會，同時還應適當把握內容的比重和深度。比如，可利用教材，將初中生物的基礎知識與人口、資源和環境等知識聯系起來，使學生初步建立起正確的h境觀，使他們逐步培養成良好的行為習慣，能夠自覺參與環境監督和宣傳等實踐活動，嘗試解決身邊的環境污染問題。以下列舉的是可與環境或環境問題建立密切關聯的生物學知識點：①從全球環境的角度理解生物圈，保護生物圈對全人類而言意義非凡；②生態系統的類型、我國生態破壞現狀及原因，生態破壞引發的后果；③植樹造林利于穩定大氣中的氧氣含量，避免水土流失，可以提高生態系統的穩定性；④工業污染、亂砍濫伐、過度漁獵或放牧等人為因素可能導致生態系統失去平衡；⑤物種侵襲導致生態系統失衡的原因與啟示，如鳳眼蓮對滇池的入侵、海洋爆發赤潮的原因等；⑥環境因素可造成生物的基因突變，如輻射導致畸形胎兒的產生頻率增加；⑦利用植物根系的吸收作用可凈化水體中的污染物，如對水中重金屬的吸收；⑧采用生物工程技術手段培育工程菌，利用工程菌的新陳代謝功能凈化水中污染物，如利用基因工程菌凈化海面上的石油或水中的農藥；⑨結合土壤污染、水源污染和有毒物質沿食物鏈的遷移污染等進行教學，使學生懂得基本的食物中毒預防方法，從而認識到環境保護的重要性。

通過上述知識的學習，使學生了解目前我國環境污染和生態破壞的嚴重性，培養他們解決環境污染問題的勇氣和擔當，增強其環境保護意識，使之形成自覺的環保行為習慣，從而利于將來環境污染問題的解決。筆者認為，在生物教學中滲透環境保護教育，教師是關鍵。為此，生物教師要在認真鉆研教材的基礎上，優化教學內容，努力改進教學方法，由淺入深地對學生進行環境保護教育，增強生物課的實用性。

2. 教師環境素養的提高與考試內容滲透

通過生物教學滲透環境保護教育能否取得成效還取決于生物教師環保素質的高低。首先，教師自身應該具有較強的環境保護意識；其次，教師要具有將相關生物知識與環境保護知識進行關聯的業務能力。建議教育部門通過對生物學從教人員進行環境保護教育的相關培訓，以提高教師的環境保護教育認識水平、環境保護素養和業務能力，從而使他們能夠從知識、技能、價值觀3個層面結合實際開展環境保護教育。

就我國目前的教育現狀來看，考試依然是學生和家長最關心的問題。考試作為評價學生的主要方式，也可以作為引導學生學習的工具，所以生物學考試內容若與環境污染問題相關，就一定可以引起學生對環境污染問題的關注。對此，筆者建議生物考試可要求學生應用生物學的基本知識來解釋簡單的環境污染問題。

3. 調動學生的積極性，投身大自然，開展課外環保活動

課余，教師可組織郊游、夏令營等課外活動，帶領學生到大自然中去認識生物、生態系統及自然環境，讓學生去體驗和感受大自然，從而培養他們熱愛大自然、保護環境的美好情感。在這些活動中，可引導學生了解當地土地、水資源等的污染、保護和利用現狀、工廠排污情況等，針對開發與利用當地資源活動中對環境和生態的破壞情況進行了解。通過這類活動，讓學生認識到污染和生態破壞就在身邊，保護環境勢在必行。

4. 利用與環境保護相關的節日開展環保宣傳

為切實提高學生的環境保o意識，教師可利用與環保相關的節日開展以環境保護為主題的宣傳活動、講座及知識競賽等，還可利用黑板報、宣傳欄或學校廣播等宣傳我國的環保法律法規，如《環境保護法》《森林法》《草原法》《野生動物保護法》，等等。

我國歷來重視環境保護，注重推進生態文明建設。在中學階段開展環境保護教育，是引導全社會形成良好的環境保護意識的重要一環，對改善我國的環境污染問題具有重要意義。中學生物教學與環境保護教育相融合滲透，是生物課程綜合改革的必然趨勢。充分利用各種方法和途徑，在生物教學的實踐中切實滲透環境保護教育，引導學生關注環境和環境污染問題，從小培養起良好的環境保護意識，讓他們成為環境保護的擔當者，是進行素質教育的需要，是建設可持續發展社會的需要，也是中學生物教學的重要任務。

參考文獻：

[1] 鐘云華，鄧睿.中學環境教育的重要性及其實施[J].云南環境科學，2004，23 （增刊1）：93-95.

[2] 安雪麗.中學生物教學與環境教育[J].吉林省教育學院學報，2008，（24）：80.

[3] 項德文，張萍.中學生物教學滲透環境教育的研究[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2007，（26）：109-112.

[4] 趙彬.生物教學中學生環境素養的培養[J].科技教育創新，2009，（13）：255-256.

[5] 張書剛.淺談中學生物學教學滲透環境意識教育[J].寧德師專學報（自然科學版），2003，（15）：429-430.

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一、舞蹈的編排是關鍵

 

舞蹈動作應簡潔明快，在重復中求變化舞蹈特別是其表現力，與幼兒的天賦、父母親的誘導及周圍的環境有關系，但更重要的是與舞蹈的編排有關。

 

編排幼兒舞蹈一定要符合幼兒的自身特點和他們的天性，符合他們生理、心理特點以及他們的審美觀的基本要求。選擇好舞蹈音樂后，教師應根據音樂的特點選擇幾個與音樂相和諧的、能較好地表現舞蹈作品的較典型的舞蹈動作。有的教師在編排舞蹈時以為動作編得越多越好，其實不然，動作太多，顯得整個舞蹈不能前后呼應，缺乏基本的舞蹈語匯，也不便于孩子們學習和掌握動作。我在編排幼兒舞蹈時，根據音樂只編幾個動作，然后根據音樂的節奏再變化動作，同一個舞蹈動作只要變化一下動作的方向、動作的幅度、動作的頻率、動作的速度、動作的路線就能在原有的動作基礎上增添新意，并能變化出許多新動作來，小朋友也能較快的、較好的掌握動作。同時，小孩的動作編排也應講究動作之間的對比，包括動作的松緊、起伏、開合、強弱、快慢的對比。

 

二、巧妙利用隊形與畫面的變換以增強趣味性

 

舞蹈的隊形和畫面在創作舞蹈的環節中稱為構圖。好的舞蹈作品，它的隊形、畫面的變化就象一幅活動的繪畫，給人以高度的美感。作為學生舞蹈的構圖，隊形的變化不宜太復雜，力求簡單明了，易學易記，但又不能單調、死板，而應該顯得生動、形象。

 

由于經常在課后和孩子們一起做游戲，我也從游戲的過程中獲得了許多觀察孩子們心態的機會。我們可以發現，孩子們的游戲中許多都是通過互助協作來完成的。例如孩童們玩的一種游戲叫做“救兵”由其中一個小朋友來“捉人”,其他的小朋友都是患難與共的“兵”，只要其中一個被“冰”住了，其他人就會想方設法地去救他，以使游戲不斷地玩下去。學生喜歡以圍圓圈(如“丟手絹”)、互相幫助(如“救兵”)等形式來做游戲，從中我們可以看出學生團結、友愛、集體感強的心態，由此也可以知道我們的這些小人兒們是多么地可愛了。

 

基于平日對孩子們的觀察，我在為舞蹈隊的學生編排的兒童舞蹈《童趣》中就用到了許多孩子們做游戲的動作和隊形。其中一個畫面是小朋友們玩著玩著不知不覺就圍成了一個圈，跪坐在地上拍著手呢，突然發現每一個小伙伴都是一臉的泥巴，低頭一看，自己也是一身臟兮兮的，于是互相指著對方哈哈大笑起來。由于圍成一個圈，再加上動作的互動性，排練的時候學生都覺得非常的新鮮和好玩。

 

三、注重表情和肢體語言，講究“神韻”，加強藝術表現力

 

在內心情感培養中，眼睛的表情非常重要。眼睛是人心靈的窗戶，它不僅僅是了解外部世界的一個媒介，更重要的是反映內心世界的一面鏡子，所以要學會“眉目傳情”。所謂“觀其舞，看其功，察其色，鑒其貌。”舞者在舞蹈過程中，面部表情始終貫穿其中，是整個舞蹈藝術形象、動作美感的焦點，只有完全投入舞蹈中，理解動作要領，注意把握舞蹈的整體風格，仔細揣摩角色，把自己融入音樂的情感中，才能做到形神兼備。我們應該深刻的認識到，舞蹈動作是為舞蹈主題服務的，而舞者的面部，則是為舞蹈的整個靈魂服務的。

 

我們知道，無論談詩、論畫、鑒賞音樂，都離不開神韻二字，在舞蹈中也是一樣。“神”是舞蹈的內在韻味，我們批評舞蹈動作呆板僵硬，沒有生氣，說的是在做動作的“形”時，缺少了內在的“神韻”，沒有很好領會舞蹈“形神合一”的境界。除了掌握動作要領外，還要細心揣磨每一動作的內在“神韻”，不可一味追求動作的難度而忽視對“神韻”的培養。把握了“神”，“形”才會有生命力。“形未動、神先領、形已止、神不止”這一口訣形象的、準確的解釋了“形”與“神”的聯系及關系，只有綜合運用好這些舞蹈中“神韻”的技巧，才能使舞蹈更具有表現力。

 

在舞蹈教學中，放任型的舞蹈教師由于怕麻煩而直接跳過對學生基本功的訓練;專制型的舞蹈教師用規范的動作進行示范，用精確的語言講述舞蹈動作的要領，并要求學生嚴格訓練，學生卻覺得乏味，失去練習的興趣;而民主型的舞蹈教師重視設置課堂教學的情感基調，增強教學語言的趣味性、幽默感，既能活躍課堂氣氛，也能活躍學生的思維，使學生在練習舞蹈基本技能的同時，充滿有趣的自娛性和游戲性。

 

在教授“波浪手的組合”這一基本練習的時候，我把一個畫著一只海燕的風箏帶到了我們的舞蹈教室，因為對于天真爛漫的兒童，為了增強教學的趣味性，在教學中有機地引入、穿插一些兒童所喜愛的形式，如模仿小動物、講小故事、猜謎語等，就能使我們的教學充滿童趣。我啟發學生通過想象說出海燕飛翔的姿勢，學生們熱情高漲，唧唧喳喳地討論了一番，我又引導學生通過模仿海燕的翅膀來學習波浪手的動作，結果大部分學生都學得比平常認真和仔細。

 

教學中還應看到個體差異性的存在并正確對待。“個體的差異性不僅同一年齡階段兒童在不同時期的發展速度和水平有個體差異，而且在相同方面的發展速度和水平也有個體差異。這就要求教師深入了解每個個體的身心發展狀況和水平，有的放矢，因材施教”。

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【關鍵詞】生物教學 教學反思 重要性

在課堂教學中，教師要不斷的自我檢查、自我校正、自我強化，每一過程都是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調整――反思”得以展開和實現的，貫穿始終的就是教師的“反思”。對于高中生物教學反思的重要性，談一談自己膚淺的見解。

教學反思的內容有很多，筆者認為對生物教學理念、課堂教學設計、課后總結以及學生評價這四個方面的反思更為重要。

1.生物教學理念的反思

生物新課程的基本理念是：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。

當我們進行教育或教學反思的時候，不僅要對我們采取了哪些教育或教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些教育或教學行為的潛在的教育觀念進行重新認識。從根本上說是對自己教育價值觀的反思。只有反思，才能促使自己的觀念不斷更新與發展。

通過理念反思，讓我們在每上一堂課前明確教學方向――提高學生的生物科學素養，而非僅僅掌握知識點。我們在教學中是“授人以漁，而非授人以魚”，讓學生在學習中學會分析問題和解決問題的能力。

2.課堂教學設計的反思

課堂教學設計首先要分析學生的心理、已具備的科學知識、相關的技能，這樣設計才有可能會更符合學生的認知發展水平，對教學過程的課堂效果才更有可預見性。

反思課堂設計模式就成為教學行為記錄反思策略的主要線索。內容包括五個方面：（1）對象分析：學生預備材料的掌握情況和對新學習內容的掌握情況；（2）教材分析：應刪減、調換、補充哪些內容？教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重難點上教學目標與學生實際有否差異？（3）教學順序：包括環節、環節目標、使用材料、呈現方式與環節評價；（4）教學組織：包括提問設計、組織形式反饋策略；（5）總體評價：教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。

通過課堂反思，讓我學會了教學設計時如何讓學生這個主體在課堂中展現得淋漓盡致。不同的教學內容運用不同的教學模式讓學生的生物素養得到更好的發展，從而更好的提高課堂效率。

3.課后總結的反思

每節課結束后，其實有許多值得教師回味的地方，在實際的教學工作中，筆者常常從課堂的亮點和敗筆兩個角度去加以反思。

3.1 亮點反思。總結精彩發揚光大，教師每上一節課總有精彩之處。如：有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學方法；有時開展“雙邊”活動取得意外的成功；有時某些教育思想得到了有效的滲透；有時備課時未曾考慮到，而在課堂上突然閃現出靈感的火花等等。這些都是授課者應該及時總結的內容。

3.2 失誤反思。如果教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足和失誤，對課堂教學失敗的原因認真地剖析，多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

通過教學反思，每個教學設計的優化方案在課后反思上得到了充分的體現，實現了對教學設計的二次設計，有效地提高了教師在下一輪教學的后續發展潛力。

4.學生評價反思

學生在一定階段的學習后，對活動成果或學習效果給予評定，給予一個認同，學生會有一種成就感，有利于培養學生的興趣及自信心。新課程改革十分強調發展性評價，即使用激勵的方式，從多方面、多層次地讓學生獲得恰當的評價，促進他們積極主動地全面發展。由于教師在主客觀及憑自己的經驗、閱歷及喜好，在評定學生方面會有一些偏聽偏差，那么我們反思時應從哪些方面去尋找自己的失誤點，及時調整自己？

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一、培養遷移能力讓物理學知識系統化

在實施新課程的進行過程中，高中教師要讓物理學知識網絡化化、系統化，這就需要在物理教學中培養學生的綜合能力、遷移能力．學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，即將先前已學得的經驗（如概念、原理、技能、技巧、技術、態度、方法等）改變后選用于新情景．桑代克和布魯納認為，愈具有意義和組織的經驗，愈抽象的原則和統整的經驗愈容易發生遷移．因而，對布魯納而言，學習學科的架構知識是形成學習遷移的基礎．所以除了學習學科的內容外，也應重視學科知識的建構．在物理教學中教師通過建構知識、技能結構，形成遷移的基礎．學習遷移要基于正確而穩固的知識結構、技能結構．因為根據遷移規律，學生掌握基礎知識和基本技能的牢固程度是實現遷移的重要因素之一，先前的學習越扎實、雄厚，就越容易產生遷移，效果也越顯著．在日常教學中，作為物理老師首先必須要讓學生把基礎知識掌握，牢記．建立起一個最基本的知識結構框架．這樣就會在提高的過程中對知識的拓展和遷移起到積極地作用．這將大大有利于學生學習遷移能力的培養．建立科學穩固的知識結構是將相關的知識通過一定的方式有機地組織起來．世界上事物處于相聯系之中，物理學知識就是以有機的聯系來揭示物質的結構及其運動規律的，因此，建立知識結構是符合物理科學的特點的．建立物理學知識結構的程序是：確定知識點及其認知層次，確立點、線、面、體的知識體系，使知識形成網絡．例如，教師在教授力學的時候，教師應該抓住主線：首先，解說離的基本知識；再次，介紹運動的基本理念及規律；最后，介紹力與運動的關系，還有分析力學問題的基本思路．此時，在安排一個階段性的復習，學生就可以建立一個牢固的知識體系．學生牢固建立這一知識體系后，再研究自由落體、拋體運動、圓周運動、衛星運動等等時便容易產生遷移了，而且從中又可以培養其學習遷移能力．形象一點講，明確了知識的層次及各知識點之間的聯系，而后將他們有機的組織起來，建立起科學而穩固的知識網絡，知識可以活化起來，就容易產生遷移了．而學生的技能結構的建立則也貫穿于建立科學合理的知識結構的過程細節之中，關鍵是教師在平時要注意引導學生進行思想方法和技能的總結、比較、歸類，并經常創造給學生以訓練提高的機會．

二、用新課標理念提高學生物理能力

在新的教學形勢下物理教學體現新課標教學理念，通過物理教學提高學生的物理素養與能力，引導學生掌握物理思維與方法．高中物理學科具備較強的方法論性質，它在發展過程中形成了一系列的科學方法，極大地促進了自身發展的同時，也一定程度上推動了其他學科的發展．物理科學方法是物理知識發展的產物和手段，它蘊藏于物理知識這個載體中，兩者互為依存，不可分割，共同構成了完整的物理知識體系．作為素質教育的重要組成部分，科學方法教育和知識教育的整合與提高促成了物理素養．一般來說，要對一個人進行能力高低的判定，主要看他掌握了多少方法以及對這些方法的運用程度．方法的合理運用是提升能力的最基本途徑，是衡量能力高低的決定性因素．因此，要全面提升學生的能力素質，首先要讓他們掌握科學的學習方法，引導他們在運用科學方法處理實際問題的過程中提升自己的能力．在高中物理學科教學過程中，教師要注意根據學生的實際認知水平以及能力素質情況滲透科學方法的教育，注意突出物理的學科以及教學特點．考慮到物理學科的上述特點，教師應在教學過程中根據不同的教學內容，教會學生利用圖像來演示過程和反應規律的方法，并引導他們學會如何根據圖像進行物理過程的分析，發掘出所蘊含的各種規律，明白并掌握圖像中的各種參數所表達的含義.

作者：王朝民

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關鍵詞：生物教學；實踐教學；教育

生物是一門以細胞為基礎，進而研究生物體生命活動的一門自然科學，在細胞的基礎上，研究生物體的形態、結構和生理功能。中學生物課程的基本理念應從實踐中來提高學生的生物科學素養，培養學生的創新精神。然而，實踐教學在高中生物教學中是一塊較薄弱環節，受上課時間的限制和認識觀念的不同，實踐教學一般都體現在大學層面以上，這在高中教學中是一個盲端。現在的高中生物教學主要側重在理論知識的講授和傳導上，分數作為評價學生和考核教師的唯一標準[1]，對于課本中要求學生動手和觀察部分知識，沒有得到及時充電，高中教學多在理論，少在實踐。為了提升學生的科學素養，全面發展，培養國家復合型人才，為不讓學生成為生活盲者，高中生物的實踐教學更是勢在必行。

一、對實踐教學的認識

1 教師對實踐教學的認識

教師對生物的實踐教學具有不同意見，通過調查，大多數教師認為，隨著教育的發展，新課標的要求，教育體制的改變，教師應該從理論回到實踐，現代化的學生是全面發展的學生，不再是像以前一樣一切為了高考。教師通過實踐可以學習到新的知識，為生物課堂注入活力，創設愉快的環境，從而達到鞏固專業知識的目的，俗話說：學生有一杯水，教師要有一桶水。對于學生，通過實踐教學可以讓學生將課堂上的理論知識帶到實踐中，升華專業知識，拓寬學生的視野，讓其動手操作，培養學生的探究精神，合作能力，發散思維，學生通過實踐，可以將實`知識運用到生活中去，業余之余，在教師的幫助下完成探究式實驗[2]。由課堂到實踐，再由實踐轉入課堂，在教學上起到一個雙循環的作用，也成為學校辦學特色的一個亮點，但實踐教學應對安全問題進行優化評估。

2 學生對實踐教學的認識

實踐教學是鞏固理論知識和獲得新知識的有效途徑。通過訪談，多數學生認為實踐可以給他們帶來快樂，每天在學校高壓環境中學習理論知識，一切為了應對考試，學到的東西時間長了就忘記了，記不牢。實踐可以加深鞏固，而且還可以適當放松。

二、實踐教學在高中生物教學中的作用

筆者于2016年3月―5月對貴州省銅仁市萬山區高樓坪山地高效農業綜合示范園進行了實地考察和訪談。通過調查得出該示范園內共有生物種類213種，主要用于食用、藥用、觀賞和旅游于一體，包含各種新興生物技術，在示范園內生物栽培技術和水培種植技術顯著明顯，將動物、植物、微生物以及非生物的物體組合在一起形成一個人工智能生態系統，對生物實踐教學起到足夠的支撐。通過實踐教學，讓學生初步掌握生物學中常用的生物分類方法、統計技術，從理論到實踐，增強對理論知識的鞏固和提升，對于本課題的研究具有非常重要的意義。

1 實踐教學與辦學特色

隨著現代化教學設施不斷涌進校園，教師的教學方式也在不斷改變，而陳舊的教學觀念和教學方式在某些學科中占有主導地位，這就需要找出一個更好地切實可行的方法來改變這一現象，才能得以讓教育發展。在生物學科中，純粹的理論教學加上偶爾的實驗教學，讓學生逐漸厭煩，產生厭學心里，讓學校新技術、新設備處于睡眠狀態。在今天，國家對教育事業投入不斷在加大，相反的，得到的成果卻不理想。結合本次研究，我們可以通過實踐教學讓高新技術進入校園，提升教師隊伍水平，加強教育制度“用之于民”政策。

為了更好地將理論知識運用到實踐教學中去，整合地方資源，教育部門可以將實踐教學作為學校辦學的特色，建立實踐基地，優化考核方案，走出一條有別于東部、不同于西部其他省份的教育發展新路。

2 實踐教學與教學發展

教學的發展離不開實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。把學生的發展放在首位，樹立“學生主體”的觀念；實踐中觀察每一個學生的行為表現，捕捉學生的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；據據學生的實際情況，認真制定好各類教學計劃，因材施教，及時記錄好反饋信息，反思自己所采用的教學方法是否有利于學生的學習和發展。在不斷探索過程中，建立辦學多元化、管理科學、開放有序、高效公平的教育體制機制體系，建立完善各級各類教育辦學標準體系，推進教育改革發展進入法治化軌道。因此，實踐教學對教學的發展是至關重要的。

三、如何重視實踐教學

1 轉變對實踐教學的認識

為了更好的發展教育，培養優秀學生，很多學校認為實踐教學投入的財力、物力、人力都很大，對家庭、學校和學生都是很大的損失。然而，不難看出，在其他一些相對發達的國家和國內相對發達的省份的部分學校，同樣開展了校外實踐教學。因此，轉變對實踐教學的認識，相關教育部門應加大投入，提升實踐教學頻率，對培養學生全面發展具有重要作用。

2 轉變教學觀念

轉變教學觀念，改變舊教育模式，一味地教師教、學生學模式，改變傳統的應試教育，圍繞新課標要求實施實踐教學，例如，在調查基地有水培種植技術和栽培技術，讓學生自己動手做，從中學到新的知識，運用實踐教學來鞏固理論，這是發展教育的前提和保障。

3 優化評價方式

國家及社會應該從用人角度優化對未來學生進入社會的評價方式，打破“死讀書、讀死書”的現象，讓學生變得更加有活力，有情感；高效招生應該從實踐的角度招錄全面發展的學生，對社會有用的學生。

在高中教學中，可以開設一門實踐考核，檢驗學生在學期或年度的成績，用在量化上，或者把學生的實踐成果進行展覽，提高學習的積極性。因此，優化評價方式急需解決。

總之，實踐教學在生物教學中是不可缺少的重要環節，在鞏固知識，整合資源，優化課堂，培養學生科學素養，實現學生的全面發展具有重要作用，對于提高地方教育文化更是刻不容緩。

參考文獻

[1].淺談高中生物教學中開放式實驗的實踐[J].中學生物教學.2015（8）：：59-60