導語：如何才能寫好一篇對于校園暴力的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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當前媒體報道的各類校園暴力事件情節惡劣，令人震驚。一些施暴者為了炫耀或其他原因，還將視頻傳到網絡上。違法者的囂張令我們深思，校園暴力傷害為什么頻繁發生？

首先，法制不健全，青少年校園暴力犯罪成本低是首要原因。我國的《中華人民共和國未成年人保護法》存在部分條款滯后、在實施過程中操作性較差等缺陷。對校園暴力的制約過于落后，打擊偏輕，未成年人受到侵害缺乏快速有效的舉報和救助途徑，缺少有效的預防、發現、報告和處置的一整套制度。缺少可操作的有關侵害未成年人犯罪的懲罰條款，對于傷害未成年人的許多行為，沒有明確定罪，導致絕大部分校園暴力的施暴者得不到應有的制裁。根據法制網輿情中心的調查，1-5月媒體報道的事件中，只有不到三成的涉事者負刑事責任。

其次，在社會發生飛速變化的背景下，崇尚權力、武力，崇拜金錢的一些觀念對青少年的價值觀產生了不良影響。網絡、影視、書籍中的暴力手段被包裝和美化，很多學生欣賞暴力并沉溺于暴力游戲，模仿影視作品中的幫派行為，在校園內為非作歹。甚至有一些施暴者看到網絡上的校園暴力視頻后產生了炫耀和攀比心理，導致校園暴力升級。

第三，學校教育過度重視智育，在管理中對校園暴力缺乏足夠重視。在應試教育的背景下，很多學校忽視德育、情感教育和法制教育，導致學生法制觀念淡薄，價值取向容易產生偏差。加之沉重的課業負擔使得學生壓力較大，一些學業上存在困難的學生容易在壓力下產生對校園和同學的對立情緒，在行為上更易出現攻擊性。也有一些學校管理混亂，校風校紀渙散，學生容易染上吸煙喝酒、打架斗毆的惡習；一些學校將校園暴力看作學生之間的普通摩擦，重視不足，從而導致其愈演愈烈。

為此，我們建議：加強法制建設、凈化社會風氣和改進學校教育三管齊下，有效遏制校園暴力傷害事件發生。

第一，增強法律中關于校園暴力傷害的條文的可操作性。上世紀八九十年代，美國校園暴力猖獗，各州通過修法對參與校園暴力的青少年加強了刑事懲罰，特別是為打擊群體犯罪，所有參與者都要“連坐”判罪。即使涉及校園暴力案件的青少年未滿18周歲，如果后果嚴重并且有前科，也可以當作成年人刑事案件審理，按成人犯罪定案、量刑，從而有效遏制了校園暴力。建議參考這一做法，修訂《未成年人保護法》、《刑法》等相關法律，對校園安全的內容予以明確具體化，把遏制校園暴力納入校園安全范疇；對校園侵害情節惡劣者依法判處嚴刑，對于輕微的違法犯罪行為，法律也要做出更細化的規定，便于各地司法機關在懲治該類行為時有統一標準；適當提前刑事責任年齡；同時加大校園法制宣傳，加強中小學教師法律知識培訓與考核，編織未成年人免遭校園暴力侵害的安全防護網。

第二，凈化社會風氣，加強對社會正能量的宣傳和報道。全面實行影視作品和網絡游戲分級制度，嚴禁在面向未成年人的作品和游戲中出現暴力情節。對暴力等不良社會現象的報道要實施嚴格審查制度，嚴禁過分曝光暴力細節。

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關鍵詞 校園暴力 中小學生 教育

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1校園暴力定義

關于校園暴力的定義國內外目前還沒有統一的界定，1996年世界衛生大會從醫學的角度對校園暴力做出了定義：蓄意運用軀體的力量或權利，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發育障礙或權利剝奪的行為。簡而言之，和在校師生直接有關的暴力行為，都可以界定為校園暴力。由于校園暴力主要發生在中小學校園，因此在這里我們主要敘述的是中小學中學生與學生之間的暴力、欺凌行為。

2校園暴力產生的原因

2.1家庭原因

由于我國目前處于經濟社會轉型期，經濟的快速發展導致社會上產生各種紛繁復雜的觀念，家長在各種矛盾與利益的選擇中容易產生急功近利的價值觀，對待孩子的不良行為秉持“棍棒之下出孝子”的觀念，而長期處于暴力環境下成長的孩子，其生理和心理都會造成不同程度的傷害。國內有調查顯示，當家庭中出現親密伴侶暴力時，兒童更容易出現焦慮、抑郁、睡眠障礙、攻擊等適應方面的問題。而兒童一旦出現適應方面的問題，就可能引發問題行為。國內學者李濤等發現，兒童社會適應的不良通常表現為外化問題行為和內化問題行為。外化問題行為主要包括攻擊、違紀、多動等違道德和行為規范的行為；內化問題行為主要表現為焦慮、抑郁等發生在個體內部的消極情緒問題。

2.2暴力傳媒的影響

如今的社會快速發展，新的傳媒方式正在不斷滋長。生長于新世紀時期的青少年，不可避免的會受到新興媒介的影響，這些新興媒介主要包括電視和網絡游戲等。由于電視電影節目良莠不齊，處于青少年時期的兒童，自我控制能力以及認知能力并沒有發展完全，因此觀看這些電視暴力的青少年，容易受到這些節目的替代強化，將自己代入電視節目，容易幻想自己就是電視中的暴力人物，潛移默化地在現實生活中產生攻擊行為。而相較于電影電視中的角色，電子游戲中游戲者可憑自己的喜好選擇角色屬于直接強化，即游戲者如果表現出攻擊性就會得到獎賞，這種對暴力的直接參與強化了攻擊行為，將使攻擊行為增加。因此網絡暴力游戲是誘發青少年暴力行為的一個重要的因素。

2.3學校原因

在當今應試教育背景下，學校輕德育重智育，一昧地教書卻忽略了育人。缺乏生命教育及法制教育，使學生只注重成績，忽視自己道德建設。而學校對于校園欺凌事件的不作橐彩塹賈灤T氨┝ο窒舐漚不止的原因之一。在校園暴力事件發生后，有些學校為了維護政績形象，秉持“家丑不外傳”的觀念，對校園暴力行為進行低調處理，將欺凌行為簡單的定義為學生之間的小打小鬧，因此不但不為受害學生討回公道，還積極做受害學生家長做思想工作，希望他們能不追究到底。有很多受害學生和家長由于不想招惹更多麻煩，往往選擇接受道歉或者隱忍轉校，對施暴者的追究往往也不了了之，這無疑會縱容和強化施暴者“恃強凌弱”的思維和行為。

2.4政府原因

由于我國現有的教育法律體系及相關政策，沒有形成有效而又明確的依據來認定“校園欺凌”事件，使得對“校園欺凌”事件的處理經常會不了了之。而受《未成年保護法》的影響，未成年人犯罪基本上都會從輕處理，或是由家長帶回去教育。因此當校園暴力事件發生的時候，由于沒有明確保護暴力受害者的法律，以及由于對未成年犯罪的寬大處理，使得施暴者可以肆意妄為而不用擔心法律的懲罰。特別是對于處于十四歲以下的兒童，由于無責任能力，因此在違法犯罪后不會被判刑，只是讓家長領回家教育。這使得很多受害者家長在沒有有效方法避免孩子遭受校園暴力的情況下，會鼓勵孩子采用以暴制暴的方式來對待校園暴力，而這種方式無疑造成了一種惡性循環，使校園暴力愈演愈烈。

3校園暴力的防治

3.1家庭方面

家庭是孩子成長的港灣，卻也是孩子問題產生的根源。有研究表明，青少年情緒特征及其控制機制與家庭教育方式存在密切聯系，父母采取懲罰嚴厲、拒絕否認、過分干涉等負性養育方式越多，其子女有更高的憤怒情緒，并容易在特定情境中向外表達。因此家長應該樹立正確的教育觀念，采取科學的教育方法，對待孩子的不良行為進行耐心引導而不是拳打腳踢。平時要注重于孩子進行交流，關心孩子成長，了解孩子的興趣、愛好和性格，對待孩子所遇到的困擾能及時知曉，與孩子保持溝通，尊重孩子的主體性，建立民主化家庭。而對待家庭內部親密伴侶之間的暴力問題，可采取系統家庭治療，系統家庭治療對改善青少年家庭環境、減少青少年家庭內的暴力行為有協助作用。有利于緩解家庭成員之間的關系，營造良好的家庭氛圍，促進孩子的健康成長。

3.2媒介方面

人際關系對青少年建立自我認同感、培養社會支持體系和應對壓力具有重要作用。在人際交往中受挫的青少年更容易受到電視媒體和電子游戲誘惑，試圖使用虛擬世界作為替代來緩解現實中的社交問題。青少年學生很多是在現實生活中抑郁不得志，找不到自己的價值，與同學關系緊張淡漠才沉迷網絡。因此建立良好的人際關系，使他們能夠發現自己的價值，在與同學交往中體驗樂趣意義，能夠有效緩解青少年對網絡游戲的依賴。而對于一些沉迷網絡游戲不能立即抵制誘惑的青少年，應該讓他們多接觸親社會視頻游戲。通過親社會這一游戲使其遠離暴力游戲世界，在潛移默化中將親社會行為納入自己的意識，減少暴力行為。已有研究顯示，親社會視頻游戲會促進青少年的親社會行為，同時減少青少年的攻擊。

3.3學校方面

學校應該定期督促班主任對學生開展校園欺凌主題班會，讓學生明白欺凌行為的界定與后果，并且可通過小品、角色扮演等方式，使學生體驗欺凌者與被欺凌者的內心感受。定期開展生命教育和法制教育，使學生熱愛生命，敬重生命，同時能夠懂法、守法、用法。建立健全學校心理輔導機構，并將學校心理輔導機構介紹給學生，使學生有心理問題的時候，能找到地方去解決。班主任及任課老師應與學生多加接觸，留心有異常情緒的學生，及時的給他們心理幫助和輔導。同時應防患于未然，加強學生的自我保護、自我防范方面的意識，教給學生對遇到暴力事件時，正確的處理方法，使學生在真正遇到問題時不至于孤立無援。由于缺乏自信的孩子更容易卷入暴力事件，因此應該在學校教育時注重對孩子進行自信心及社交能力訓練，使他們能夠對自己產生自信與同學建立良好的人際關系。

3.4政府方面

政府應該盡快建立校園安全立法工作，完善校園暴力立法行為。健全暴力行為懲治制度，讓欺凌者受到應有的懲罰，才能有效地鼓勵那些被欺凌的孩子起來反抗。同時政府可以建立工讀學校，對那些有暴力行為，不適合在普通學校就讀但是不至于送入少管所的青少年，送入工讀學校就讀。在工讀學校應該進行常規的學校教育，使處于學習黃金期的青少年不至于荒廢學業，同時建立職業教育，讓青少年在工x學校里學會一技之長，這樣以后進入社會，能有自食其力的能力找到自己的價值，不至于無所事事。更要進行法制教育，讓青少年能夠真正的懂法、守法、用法，明確法律的界限。

4小結

校園暴力的頻發，我們不能集中于哪一方面的過錯，也不能忽視每一個方面的原因。對校園暴力的杜絕與預防是一項長期而復雜的工作，只要社會各方齊心協力，就能共同為孩子創造一個良好的氛圍，還孩子一個清平世界。

參考文獻

[1] 秦秀清，朱雙燕.論校園暴力的類型及主體特征[J]，山西青年管理干部學報，2011，24（1）：32-34.

[2] 李濤，徐振興，等.親密伴侶暴力中兒童的社會適應及干預[J].心理科學進展，2016，24（9）：1448-1456.

[3] 邵陽，謝斌.男性暴力型違法犯罪青少年的憤怒情緒特征與父母教養方式對照研究[J].中國臨床心理學雜志，2009（17）4，481-483.

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關鍵詞：欺凌；普遍性；成因；危害；干預

一、相關概念界定

（一）校園欺凌

關于欺凌的定義，有研究者認為欺凌是力量較強者在未受激惹的情況下對力量較弱者重復進行的攻擊，是一種故意傷害他人的行為。而人員高度集中的學校，必然成了欺凌滋生的土壤。隨著社會的發展以及網絡的普及，校園欺凌愈演愈烈，很多行為由欺凌變成了暴力，由此校園欺凌才受到較為廣泛的關注。

（二）欺凌的類型

關于欺凌的分類，心理學上把欺凌分為直接欺凌和間接欺凌。直接欺凌主要包括直接的身體欺凌（即欺凌者用身體上的動作直接對受欺凌者實施的攻擊）和直接的言語欺凌（即欺凌者通過口頭言語形式直接對受欺凌者實施的攻擊）；間接欺凌主要是指通過某種中介手段來達到傷害對方的目的，如運用人際關系或關系網絡來孤立、冷落受欺凌者等形式給受欺凌者以精神上的打擊。隨著網絡的普及，以將欺凌視頻或受欺凌人的行為公布在網絡上為特征的網絡欺凌也成為一種主要方式。

二、校@欺凌的成因

學生的生長離不開周圍的環境的影響，家庭、學校、社會是學生所處的三大環境，耳濡目染，其思想和行為會或多或少會受到環境的一些影響。

（一）家庭環境

家庭是學生最先接觸到的也是學生所處時間最長的環境，對學生的影響也最大。多數家庭對獨生子女的嬌生慣養，使孩子形成了“唯我獨尊”，事事依賴他人的習慣。困難面前他們或是躲避退讓、忍氣吞聲，或是惱羞成怒，不計后果。單親家庭中的兒童，由于缺乏家庭原有的溫馨和關愛，可能會形成攻擊性較強的性格或回避型的性格特點。如果孩子曾經被毆打，則他們長大后也會如法炮制，誤認暴力是解決問題的方法。用父母對待他們的方式去對待別人，在他們看來，這是對自己父母不滿的一種發泄和釋放。

（二）學校因素

雖然素質教育的口號喊了很久，但是迫于升學壓力，幾乎所有學校仍然將智育放在的第一位，而忽視德育、法制教育、心理健康教育等。從領導到班主任都普遍缺乏防微杜漸的意識，往往是欺凌事件發生了，才逐步調查出一些細枝末節，而這些看似渺小的“嫩芽”長大的過程，除了學生有所察覺，幾乎沒有成年人知道。太多的因素在暗中長時間發酵，才最終醞釀出幕幕悲劇。

（三）社會環境

當今的青少年生活在社會轉軌時期，各種外界的不良信息使他們受到很多負面的影響。隨著越來越多的游戲廳、網吧等娛樂場所進入了青少年的學習生活，這些媒介所渲染的暴力行為在更寬廣的思想空間上影響甚至左右著青少年的道德和價值評判。當孩子的眼里有傷疤，看世界才會殘缺；欺凌一次次在校園發生，這意味著成人世界的不美好投射給孩子太多的陰影。諸多校園暴力事件發生，歸根到底必須先從反思和檢討成人社會的缺失開始！

（四）立法缺失問題

立法的缺失問題是國內校園暴力不斷發生，始終也無以得到遏制的真正原因。對欺凌者的各種欺凌僅僅停留在道德批判層次是遠遠不夠的。支持制定有關反校園暴力的法律法規，明確規定應對校園暴力的相關條文，司法機關及時介入校園暴力事件，提前刑事責任能力年齡，根據情況對施暴者定罪量刑，對監護人做出連帶處罰，以法律手段有效減少校園暴力事件的發生。

三、校園欺凌現象的危害

無論對于被欺凌者還是欺凌者，其危害都是顯而易見的。在欺凌事件中，受欺凌者大多處于弱勢，他們通常采取逃避、退縮、忍讓等方式。根據心理承受能力的不同，受欺凌者可能會出現恐懼、焦慮等癥狀，以至于不能專心于學業；一些應激能力較弱，敏感性較強的學生若不能得到及時有效的心理疏導，妥善處理欺凌事件帶來的影響，長期處在情緒不穩定、心情壓抑的狀態，久而久之可能會發展成心理疾病，嚴重影響身心健康； 對于欺凌者，學生時期的欺凌有可能會成為一種行為習慣，隨著年齡的增長日趨嚴重，甚至發展成違法犯罪行為。若不及時干預，任其發展，將來出現嚴重暴力行為乃至違法犯罪行為的風險也會極高。

四、干預：建議與對策

（一）家庭方面

1.做文明家長，杜絕家庭暴力，努力為孩子創造和諧的家庭氛圍

社會學習理論認為：人的行為是通過學習獲得的，主要是通過強化與觀察模仿兩種機制來完成。家庭環境的不良和父母的教養方式不當也必然會產生一些與之相對應的行為后果。例如，生活在家庭暴力環境中的孩子，更容易走上極端，長期的負面環境使他們更可能成為截然相反的兩種人：欺凌者和被欺凌者。前者把暴力看做一種情緒發泄，遇到問題后，不去尋找其他的解決渠道而是想當然地認為暴力是解決問題的唯一辦法；后者則是在形成了唯唯諾諾的心理，認為被暴力是正常的，不敢反對，不敢向老師或其他人求助。以致屢次被欺。因此，家長們要意識到自己的行為對孩子產生的影響，要為孩子樹立良好的榜樣，為他們的健康成長創設一個和諧安寧的家庭氛圍。

2.加強學校與家長聯系，及時進行心理干預

家長首先要善于捕捉孩子欺凌他人或遭受欺凌的跡象。當校園欺凌事件發生后，家長應及時與學校取得聯系，了解情況，進行情緒疏導和心理安撫。例如，告訴受欺凌者要及時向老師或家長反映，大膽說出自己的委屈，而不是一味地害怕或躲避；警告欺凌者這種行為是錯誤的，長期發展下去將會導致犯罪，可選擇更好的解決問題的方式。

（二）學校方面

1.引起重視，加強法律知識的教育普及

學校首先應當引起重視，把預防欺凌現象的發生作為學校日常教學管理的一部分。此外，可以利用班會、對學生進行法律知識的普及。很多學校是每周一個主題，但周周都在換，實際上根本起不到什么教育作用。一節感恩班會也只是讓學生給家長端了一盆洗腳水，僅此而已。若想從根本上根除某一問題，穩固一個觀念或培養一種習慣，我們可能需要一個學期甚至更長時間。

2.開展心理健康教育

學校通過開設心理健康教育課程，針對欺凌者和受欺凌者開展心理健康教育，提高欺凌者的自控能力，幫助他們學會控制情緒和行為的沖動性，不讓沖動的情感動作化，引導他們當出現緊張或憤怒的情緒時，可以用跑步、打球等活動代替，學會預見行為的后果以及換位思考，在其身上模擬侵犯動作，使其設身處地體驗受欺凌者的痛苦，從而達到改變其行為的目的；針對受欺凌者開展心理健康教育，積極引導受欺凌者表達出自己內心壓抑的消極情緒，防止這種情緒走向極端化，認識到自己受欺凌的原因，找到解決問題的對策，樹立改變現狀的信心。

3. 學校、社會、家庭合力，齊抓共管“后進生”

對學校和執法部門而言，學校要積極做好學困生的轉化工作，善于用我們的眼睛去發現美，發現后進生身上的閃光點，一旦發他們現有了點滴的進步，教育者就可以“小題大做”，公開表揚， 以此作為他們轉化的立足點。同時還要加強法制教育，針對學校出現的問題，請派出所給學生上專題法制課，與當地政府聯合召開后進生及其家長的座談會；和執法部門增強聯系，嚴懲社會不良分子對在校學生的騷擾，為其創造一個良好的學習、生活環境。

（三）社會方面

建議廣電部門嚴格審核機制，將非暴力的、適合中小學生收看的電視節目呈現給他們；同時呼吁執法部門著實加強對網吧、游戲室等場所的治理，最大限度地切斷中小學生模仿不良行為的渠道。

綜上，杜絕校園欺凌幾乎是不可能的，但我們至少可以盡力減小其危害。而且這是一項宏大的工程，不是哪一個教師或班主任能夠單獨完成的任務。我們不能簡單地認為某個班級的班主任應該負全責。從教育指導思想到教育、教學的組織和運作方式，都需要有根本性的變革。

參考文獻：

[1]朱 瑾.校園受欺負學生的心理分析與干預研究[J].中小學心理健康教育，2011（2）.

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中小學教學建筑是少年兒童比較集中的公共場所，在中國人傳統的親情觀念中，兒女是自己生命的延續，是自己生命的重要組成部分。對于日常在教學建筑中進行學習和其他活動的中小學生來說，他們的能否在一個安全、舒適的環境中學習是對這個教學建筑安全性和舒適性的一個重要考驗。隨著中國相關法律法規的不斷完善、相關技術的不斷進步、以人為本的觀念更加得深入人心，很多設計人員和施工人員對與學生密切相關的學校工程的設計與施工質量的重視程度遠遠超過了其他建筑。

然而，國內外的許多建筑在設計上大多注重于結構承載力和結構安全方面的考慮，往往忽視了對建筑構造和建筑空間的設計，近些年來許多中小學生在教學樓內出現的安全事故不是由于建筑結構的不牢靠，而是由于建筑交通空間設計的不合理、施工中忽視了建筑構造、管理和使用上疏于安全交通和疏散的考慮、擅自改造建筑使得建筑喪失了原有的安全保障。

建筑的交通空間主要包括水平交通空間系統和垂直交通空間系統兩大類，水平交通空間系統主要包括走廊、門廳、過廳等，主要用來聯系同一樓層的各個房間；垂直交通空間系統包括樓梯、電梯等，主要用來聯系不同樓層。

根據筆者的社會調研中搜集的很多資料總結得知，很多中小學生在教學樓內的人身傷害等安全事故往往發生在上學、放學、課間的時候，而發生的地點大多在教學樓內的交通空間，這些常見的安全事故問題及其原因主要有以下幾類情況：

1.在建筑空間通行時發生的傷害問題。中小學生具有活潑好動的行為心理特點，喜歡在課間追逐打鬧，在快速奔跑的過程中往往會被建筑空間范圍內的柱、門窗、欄桿扶手、樓梯踏步、窗臺板等建筑構件以及垃圾桶、開水柜、暖氣片（管）、消防管等建筑設備給刮傷、撞傷、絆倒摔傷。在人流集中擁擠的時間段，很多踐踏、跌落事故也是由于建筑交通空間內細節設計的不合理而造成的。

2.交通空間內的視線死角成為校園暴力事件發生的位置。樓梯間的底層、頂層及門扇背后，這些部位往往由于視線隱蔽、很少有人經過而成為預防校園暴力的盲區。

3.建筑交通空間內的設備被破壞、空間被占用而造成安全隱患。造成這種情況不僅是道德不健全的學生，還有不懂建筑科學的學校管理人員。例如走廊里的消防燈箱被學生破壞、頑皮的學生在欄桿和管道綁上絆腳繩、管理人員在走廊和樓梯間內亂堆亂放物品占用空間、勤雜人員為了方便將防火門自閉系統破壞等。

4.學生做出危險行為。受影視、小說等外界不良信息的影響，加之危險意識淡薄、虛榮心驅使，學生會做出很多的危險舉動，例如有的學生下樓時想象自己是跑酷運動高手在樓梯上越級跳躍、有的學生坐在樓梯扶手上打滑梯、有的學生在走廊里想象自己是灌籃高手跳躍起來拍打懸吊的燈具設備、還有的學生在挑廊欄桿外側懸空部位行走，這些危險的行為很容易造成不同程度的傷害，甚至是惡性傷亡事故。

以上各類事故都是由于教學樓的建筑空間在設計時忽略了安全考慮而導致的，筆者認為建筑設計人員不應該完全寄希望于學校的嚴格管理，而是多考慮中小學生的行為心理特點及其身體條件，在細節設計上采取措施，避免這些悲劇的出現。根據筆者對建筑交通空間細節設計的研究，可采取以下措施來應對上述安全事故：

1.針對學生在建筑空間內發生的刮蹭事故，可通過設計讓建筑空間暢通無阻。例如在設計中將柱不至于建筑交通空間意外，或者將柱設計成圓形或多棱柱形；在走廊的側墻內預留比垃圾桶略大的洞口用來放置垃圾桶、開水柜、暖氣片、消火栓等設備；將窗臺板邊角部位設置成圓角，挑出部分打磨光滑；盡量將窗臺寬度設計得接近或大于窗扇寬度，以避免窗扇伸入走廊或樓梯間等建筑交通空間；房間門的開啟要避免妨礙學生通行，使用人數較少的房間門可改成內開門。

2.不留視線死角。消防管道、采暖管道的立管設置在門后，并且用板材將立管圍護上，使學生不能進入門后這種狹小的空間；將樓梯最下層樓梯平臺下的空間設置成為倉庫等輔助房間，用墻板將這部分空間與走廊隔離開來，或者將這個位置設計成為一個開放的出入口，如下圖所示；樓梯間頂部空間如果必須設計成屋頂出入口，則宜用可自動開啟的消防門將其隔離開來，在日常中阻攔學生進入這片管理盲區；走廊的盡段應設置教師辦公室，不把衛生間設置在走廊盡段，因為走廊和衛生間都是校園暴力事件的易發區域，把衛生間設置在經常有人通行的走廊中間，可以便于及時發現并制止學生之間的欺凌，而教師辦公室設置在走廊盡段也對校園暴力有一定的抑制作用。

3.避免破壞，加強管理。在走廊內設置相關的設備要避免被學生破壞，例如將建筑交通空間的各類開關設置在辦公室或相關的電控室內；在發揮本身作用的前提下，走廊、樓梯間內的燈具、燈箱等設備要盡量設置在頂棚或墻面以內，既減少灰塵堆積，又避免被學生損壞；對采暖管道、消防管道用合適板材進行封閉處理；在教學建筑建造完工并交付使用時，對使用給予合理完善的建議說明，由校方加強對管理人員、勤雜人員的教育，使得建筑交通空間充分發揮其應有的作用。

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[關鍵詞]極端校園暴力；教育反思；學生教師；師生關系

[中圖分類號]C913 5

[文獻標識碼]A

一、從學生發展的角度看暴力行為和教育對策

從學生的角度來看，暴力行為的分析必須考慮青少年的心理發展需要和特點、教育和學生發展的關系。

(一)青少年期的心理發展特點

青少年期處于身心發展變化最劇烈的階段，心理發展表現出四個典型特點：(1)過渡性。青少年的心理發展迅速但不夠穩定，很多方面兼具童年期的幼稚和成年期的成熟；(2)動蕩性。青少年新的獨立性需要與社會地位之間存在矛盾，容易產生品行問題和違法犯罪；(3)社會性。青少年在認識方面開始從關心自身到以極大的興趣觀察思考、判斷社會生活的種種現象與問題；(4)閉鎖性，內心世界從開放轉向閉鎖，不輕易表露自己的內心活動。青少年心理發展的特點提示了青少年的暴力行為有一定的突發性，但是如果及時發現，可以防止暴力的發生。

青少年的暴力行為表現有很大的差異，由不同的分類方法，其中，Tolan＆Guerra(1994)關于暴力行為的分類有一定的代表性：(1)情景性暴力行為(Situational violence)，與特定的情景因素相關，如多次社會性應激，情緒波動、使用武器或藥物等； (2)關系性暴力行為(Relationship violence)，發生于連續性的人際關系突然中斷，特別是親密朋友和家庭成員之間的關系中斷；(3)故意破壞性暴力行為(Pedatory violence)，與有意為達到一個目標或一種犯罪行為有關，如搶劫或團伙犯罪；(4)精神病理性暴力行為(Psychopathologicalviolence)，與神經系統功能失調或心理創傷相關的嚴重病理的并發癥。那么針對教師的暴力行為可以劃歸哪些類型呢?筆者初步分析了2004年至2008年的6起學生弒師事件，發現主要是情景性暴力和關系性暴力。也就是說，學生針對教師的極端暴力行為與情緒波動、關系特別是師生關系沖突有關。青少年的情緒社會化水平迅速提高的同時，情感豐富強烈，但情感的兩極性明顯，容易沖動，自我控制力還不穩定。青少年的情緒如果因為某些內在或外在的原因產生波動，可能誘發攻擊行為甚至是嚴重的暴力行為。發生關于兒童青少年情緒與行為問題的研究也表明，在定義青少年的情緒與行為障礙的時候，要充分考慮到兒童的各種關系問題。兒童青少年期的主要關系包括以親子關系為核心家庭關系，以及以師生關系和同伴關系為主的其他社會關系。一旦社會關系因為某種原因發生沖突或中斷的時候，很可能誘發攻擊行為或暴力行為。

青少年暴力行為的相關因素包括情緒、人際關系問題。但是在預防暴力行為發生的過程中，就心理發展而言，教育者不能只關心青少年的情緒和人際關系，還應當關注青少年學生整體的心理發展。青春期心理發展的主要任務包括：成功地適應中學生活、學業成績(學習更高級的教育或工作所需的技能)、參加課外活動(如體育，俱樂部)、與同性和異性建立友誼、形成自我同一性的一致感。其中，同一性的發展涉及到青少年健康人格的形成，根據Erickson的觀點，青少年人格發展的危機是同一性對角色混亂。所謂同一性指個體知道自己的社會角色；角色混亂指個體不能正確選擇適應社會環境的生活角色。克服這種危機能形成“忠誠品質”，即“不管在價值體系中存在著矛盾，仍然忠于自己內心的實驗的能力。”而隨著教育年限的延長，大學階段稱為人生一個極為重要的轉折階段。在這個階段的主要發展任務包括：學習仍然是重要的任務，為未來職業生涯作準備；愛與被愛的需要；適應生活轉變；性心理適應；發展健全的人格。其中，大學生的人格發展處于同一性對角色混亂向親密對孤獨的轉化期。根據Erickson的觀點，只有建立了牢固的自我克服這種危機能形成“忠誠品質”同一性的人才敢與他人發生愛的關系熱烈追求和他人建立親密關系。因為，這要將自己的同一性和他人的同一性融合在一起，這包含了犧牲和讓步。克服這種危機能形成“愛的品質”，即“愛是一種永遠抑制由遺傳而導致對立而永久的相互奉獻精神。”

(二)教育與學生發展的關系

討論教育與學生發展的關系有兩個不同的角度：一方面，強調教育促進人的全面發展；另一方面，教育要考慮個體的發展特征，即因材施教。教育和學生發展是辯證統一的關系。長期以來的教育改革似乎過多地關注了課程和教學的改革，對于教育理念關注較少，對于接受教育的學生關注就更少了。為了處理好教育與學生發展的關系，我們要反思教育的目的和價值、以知識和技能為主的學科教育同道德教育的關系、因材施教等問題。也就是說，教師不僅要反思教什么和怎么教，還要反思教育價值是什么和為什么教。

首先，教育要做到關注學生發展和滿足社會需要的統一。教育的目的是促進學生的全面發展，培養適應社會的合格人才。對于這一點，我們毋庸置疑。教育的主要功能之一是把社會核心價值傳遞給下一代，但是在社會轉型期，社會的核心價值觀有些模糊，導致教育目標出現偏差。在青少年犯罪預防中，關注更多的是如何提高素質教育，發揮學校的主導作用，忽略了學生社會化的規律。因此，學校教育不能迷失其本來的目的和價值。關于學校教育目的和價值，筆者認為有兩個值得關注的問題：過分強調教育是培養適應社會發展需要的人才，忽視了學生自身發展的特點和需要；教育目標的功利化，過分關注升學、就業等功利性目標，偏離了以人為本、促進人的全面發展的基本目標。如果割裂學生發展和社會需要的關系，學校教育是無法達成其預期目標的。因此，一方面，教育要關注學生的發展，根據學生的發展需要和特點，制定適當的教育目標，選擇適當的教學內容；另一方面，教育要滿足社會的需要，培養學生能真正適應社會不斷發展變化的需要。

其次，教育要處理好學科教育和道德教育的關系。學科教育通常以知識和技能為主要目標，也包括情感和道德目標。學科教師在教授學生知識和技能的同時，需要重視學生的情感發展和道德發展。德育不僅是班主任或德育老師的職責，更是學科教師的任務，要滲透在學科教育教學過程中。

第三，教育要貫徹因材施教的原則和方法。因材施教不僅是教育的基本原則，更重要的是教育的重要方法。因材施教不是單純考慮如何將知識和技能傳授給學生，而是強調要充分評估學生發展的優勢和不足，設定適當的教育目標，選擇相應的課程內容，采取有效的教學方法。可見，因材施教特別重視教育和學生發展的關系。

還有一點特別要強調，在討論青少年違法犯罪的教育預防時，關注更多的是“差生”或“問題青少年”，忽略了其他潛在的攻擊行為學生，還要關注其他學生，或者說要關注所有學生的健康發展。我們應該注意到，弒師事件中的學生并非都是差生，部分學生不引人注目，甚至平時表現不錯。教育過程中，我們要充分認識到，同學與教師的忽視、歧視或排斥的態度、個人情緒波動、師生關系沖突等在學生暴力行為發生中的影響。

二、從教師發展的角度看暴力行為和教育對策

教師作為學生極端暴力事件受害者，其專業角色和發展問題值得我們反思，其中很多問題需要放在師生關系的范疇中討論。這里主要討論教師專業化和威信兩個問題。

(一)教師的專業化發展

教師專業發展要經歷一個由不成熟到成熟的專業人員的發展歷程，伴隨這一歷程的是教師專業內涵的持續改變，包括：發展專業知識，即教師必須不斷積累和更新一般文化知識、教育學科知識、任教學科知識；熟練專業技能，即教師必須掌握和熟練教學技能；健全專業情意，即教師必須梳理專業理想，養成專業情操，調適專業性向和建立專業自我。比較成熟的教師，能夠堅守教育理想，獻身教育工作，以學生的利益為前提；強調專業知識與技能，參與專業決定，負起專業的責任；行為表現有彈性，較能容忍壓力，具有較強的適應性；具有從多個角度觀察、分析問題的能力和應用多種教學模式進行教學的能力。

我們可以注意到，在教師專業化發展中，學科的專業知識和技能固然重要，教育教學的專業知識和技能也同樣重要，還要了解學生的發展。成熟的教師既要做一個學科專家，也要做一個教育專家；既要重視學生的知識和技能的教育，還要加強思想道德的教育。為了預防學生針對教師的極端暴力行為，筆者對教師有三點建議。

第一，教師要采用正面的教育方法。正面教育的有效性遠高于懲戒，這已經在實踐和研究中得到證實。應該說，絕大部分教師的教育方法是以正面教育為主。因為教育中教師和學生所處的地位中，教師相對處于強勢。為了達到教育目標，部分教師可能對正面教育方法的重視不夠。對于青春期的學生來說，正面教育尤其重要，懲戒式的負面教育可能引起不必要的師生沖突。

第二，教師要掌握有效的溝通策略。溝通是為了建立和維護融洽關系。就與青少年的溝通策略而言，教師特別要注意：想用一條通用信息說服所有學生是不切實際的；不斷總結和反省可以提高溝通策略；養成傾聽的態度和習慣，聽比說有時更重要。在與學生的溝通過程中，教師要注意語言技巧，審慎地發表過激的不恰當言論，避免給學生造成挫折從而導致攻擊行為。

第三，教師要掌握必要的危機應對策略。教師既要預防可能發生暴力行為的危機事件，也要能及時評估和應對危機事件，努力做到轉危為安。事后的危機干預中，應當及時澄清事實，避免無端猜測導致誤解或恐慌。對于一件社會性事件，每個人都會有自己的評論，但這種評論應當是建立在事實基礎上的認識。一旦失去事實依據，評論可能出現偏激或夸大嚴重性的傾向，產生不良的社會影響，甚至導致更多的極端行為。

(二)教師威信樹立和維護

教師的威信是指由于教師的資歷、聲望、才能與品德等因素構成的優秀品質而使學生產生的尊重和信賴。教師的威信直接影響教育效果，樹立和維護自己在學生心目中的威信，是教師專業化發展的重要任務。教師威信的樹立要從三個方面著手：第一，淵博的知識、良好的品德和高超的教學水平是教師建立威信的基礎。第二，教師發展良好的師生關系。教師不能用權威代替威信，靠強權建立不平等師生關系的教師，并不能在學生心目中真正建立威信。威信是在長期的平等、民主、融洽的師生關系氛圍中建立起來的。第三，教師應以良好的生活習慣與作風、端莊的儀表影響學生。教師要維護威信，就要做一名心理健康的教師、德才兼備的教師和以身作則的教師，積極發展自己的道德及心理品質、業務能力，應注意自身角色和身份的限制，在日常生活中做到以身作則，不失教師身份與言行，維護教師的威信。

三、從師生關系的角度看暴力行為和教育對策

學校教育在青少年生活中主要組成部分，對青少年的成長產生重要的影響。學校教育中存在的管理漏洞、教育方法失誤、教育資源短缺、素質教育形式化和工讀教育尷尬等方面的缺失與青少年犯罪有關。許多研究表明，學校教育中良性互動的師生關系有助于青少年健全人格的形成及其社會化，在青少年中犯罪預防中有重要的作用。青少年學生針對教師的暴力事件涉及的是學校教育中的師生關系沖突，是師生關系沖突的極端形式。

(一)師生關系中的沖突與暴力行為

師生關系的互動既有和諧一致的一面，也有沖突對立的一面。師生沖突的表現形式有四種：(1)內隱性沖突。隱性沖突是一種內向性的退縮行動，如“敢怒不敢言”；(2)非現實性沖突，以表達敵對情緒，發泄不滿本身為目的；(3)一般沖突，對立不嚴重，教師可以通過自己的權威地位控制整個局面；(4)對抗沖突，是人在精神緊張時的一種宣泄，若不控制，雙方僵持下去將會產生惡劣的后果，有時會出現過激言語或行為，對師生關系造成深重的破壞性影響。處于社會轉型時期的城市中學生，面臨著復雜的文化生態環境和多元文化價值選擇的沖突，一項對當前海口市中學生的師生關系研究發現，盡管中學師生關系總體呈現良性發展狀態，近1／3的學生與老師發生過沖突。

那么，什么原因引起了師生的沖突以至嚴重的暴力事件呢?有研究者認為，師生地位的不對等與教師權利的濫用造成了師生關系的沖突。法律中的教師權利和現實中的教師權利不一致，可能使本應平等民主的師生關系變成了教師處于支配地位的師生關系。《教師法》賦予教師的權利包括教育教學活動權、科學研究權、管理學生權、獲得報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權。其中，與處理師生關系有關的教師權利包括：第一條“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利，即教育教學權”；第三條“指導學生的學習和發展，測評學生的品行和學業成績，即管理學生權”。這兩個條款教師教育教學與管理學生的權利提供了法律依據。通常情況下，學生認可法律賦予教師權利并接受教師所處的支配地位。青少年學生因為處于身心發展的特殊階段，容易發生師生沖突，但很少發生言語和軀體攻擊行為。法律在賦予教師權利的同時，也規定了義務。就師生雙方的權利和義務關系來說，師生關系應該是一種平等、民主的關系。但是，現實中的教師權利往往是單向的，學生處于一種被管理和別支配的地位，而傳統的“尊師重教”觀念給教師權利提供了一個現實的依據。教師在教育教學和管理學生的過程中，處于優勢地位的教師可能過度使用了自己的權利，而忽視了自己應盡的義務和學生的權利。教師的過激言語或“懲戒”可能被學生認為是對自己權利的侵犯，從而引發沖突，甚至激烈的對抗。

還有研究者認為，社會轉型帶來了傳統文化的變遷，對社會有所貢獻的核心價值取向發生了變化，取而代之的是多元的價值觀，增加了追求財富、成功和實現欲求的價值觀。甚至有

人認為，社會的核心價值正從社會取向變成個人取向。事實上，社會轉型社會取向和個人取向并存的過程中，但多種價值發生激烈的碰撞，容易產生沖突，包括師生關系的沖突。傳統的師生關系中以教師為中心的“尊師重教”取向逐步向以學生中心的“促進發展”取向轉變，應該說，教師和學生都沒有適應。

從教師的權利濫用觀點來看，需要接受法制教育的不僅是學生，也包括教師。教師需要掌握的相關知識至少應包括：教師具備的權利和履行的義務；學生的權利和保護。只有這樣，教師在教育教學和管理學生的過程中，清楚自己權利的限制以及應盡的義務，清除學生的權利以及如何保護學生的權利。另一方面，教師和學生都需要更多的時間，來共同適應社會轉型帶來各種沖突。肖偉認為，青少年犯罪現象的預防重點集中于對不同價值追求的平等尊重和平等保障上，需要家庭、學校和社會三方面著手：家庭教育應當尊重青少年個性自由發展，而不是壓抑個性的發展；對學校進行多元化改革，不再過分追求升學教育，轉向對社會合理價值和信仰的追求，避免青少年采取過激手段實現與社會不相容的目標；社會價值目標必須重塑，在全社會形成對多元價值、多元職業追求的尊重和認同。

(二)應對師生沖突的策略

師生關系是一種互動的合作關系，發生沖突是難免的，重要的是積極應對師生沖突。有一項研究得到的結果很有意思，教師和學生在應對沖突時采取的策略基本上是一致的：高中學生處理沖突的策略主要是“合作”、“回避”，其次采用“妥協”、“遷就”、最少采用的是“競爭”；教師處理沖突的策略主要也是“合作”、“回避”，其次采用“遷就”、“妥協”、最少采用的是“競爭”。這說明學生和教師在處理沖突的時候還是愿意“合作”或者“回避”，采用競爭導致的極端沖突行為很少見。可見，處理師生沖突關鍵還在于合作。

師生關系的互動既有和諧一致的一面，也有沖突對立的一面，但是，教師在改善師生關系、消除學生的心理困擾、減少并化解師生沖突中處于主動地位。教師在師生關系中處于相對強勢地位，有一定的主導作用，教師應該主動化解沖突，而不是被動地等到矛盾激化、或者回避沖突、或者讓學生解決沖突。

(三)構建和諧的師生關系

和諧理性的師生關系是預防師生沖突的關鍵。師生關系理性程度越高，教師權利的使用越趨向于合理，越不易產生師生沖突，而教育教學活動中的師生關系要更具有理性，在“選擇取向”、“價值標準”、“角色關系”、“行為動機”、和“學生評價”等五方面應有所改變。

篇6

關鍵詞：瑞典;校園欺凌;立法

中圖分類號：G40-011.8 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）12A-0003-04

校園暴力是一個全球性社會問題，因其嚴重危害青少年身心健康以及家庭、學校和整個社會的穩定而引起各國普遍關注，已成為國內外教育學、社會學、心理學等領域的研究熱點[1]。瑞典將校園欺凌界定為學校的學生經常對其他同學實施排擠、暴力、侮辱、歧視、諧戲、嫌棄、破壞持有物品、誹謗、監禁等致使其身體或精神受到損害的行為。瑞典1993年修改《學校法》時，規定了教師有預防校園欺凌的義務，以防止任何形態的欺凌行為對學生造成侵害。《學校法》規定，為確保學生在學校獲得知識以及健康成長，必須保障學生擁有能夠安全學習的環境。學校的教育活動應當秉承民主主義價值觀、人的生命不可侵犯、尊重個人自由和尊嚴、所有人平等、相互協作等理念。2010年瑞典全面修改《學校法》，進一步完善校園欺凌預防和規制制度，規定了教師和校長對欺凌行為有報告義務及法律責任，明確了國家學校監督團在預防校園欺凌方面的作用。為落實《學校法》，瑞典教育部設立校園欺凌預防項目，學校可全部或部分實施這些項目，教育部定期對實施效果進行檢查和評估。瑞典校園欺凌立法和實施項目對我國具有一定的借鑒價值，在預防和規制校園欺凌方面，我國有必要借鑒瑞典的立法和實務經驗，構筑我國校園欺凌預防和規制制度。

一、學校、教師和有關機關對校園欺凌的法定職責

《學校法》的預防校園欺凌制度適用于從幼兒園到高中階段的所有學校。該法規定，學校經營者以及教職員工有義務防止學生遭受欺凌，學校經營者必須每年制訂詳細的《禁止校園欺凌計劃》，規劃第二年將著手實施的具體措施。在新的一年開始階段，須對上一年度相關措施實施情況進行評估，對實施效果進行說明。同樣的要求是，教育部也必須定期對全國學校的校園欺凌預防和規制措施進行調查，評估實施效果，并分析各種措施是否能夠發揮應有的作用。《學校法》特別強化了教育機構的報告義務，規定教師以及其他員工發現欺凌現象時，有義務向校長報告，校長應當立即向學校經營者報告，收到報告的經營者必須及時進行事實調查并采取有效措施制止欺凌行為并防止問題再次發生。學校經營者防止和規制校園欺凌行為屬于法定責任，但他們往往因缺乏獲知欺凌行為的相關信息而難以采取措施，因此，立法上賦予了教師、校長等的通報義務。《學校法》還規定教師和學校經營者對協助事實調查的學生，或者對教師和校長違反通報義務而進行告發或提出申訴的學生不得實施報復行為。

教師、校長、學校經營者違反報告以及事實調查義務，致使欺凌行為給學生造成損害的，學校經營者應當給予損害賠償，損害賠償額由法院根據損害程度進行認定;違反立法上的其他義務造成損害也應給予補償，只有侵害是輕微的或者并未實施報復行為的才免于賠償。在此類訴訟中，即使受害的學生敗訴，只要當初時有合理的理由，也可無需承擔勝訴者的訴訟費用，甚至法院還可以令學校經營者承擔敗訴者的訴訟費用。立法上減輕者的證明責任，者只需提出遭受了欺凌行為或者受到學校一方的報復這些大致事實即可，學校經營者則必須對不存在欺凌行為或報復行為負擔舉證責任。從《學校法》的規定來看，學校承擔欺凌行為的損害賠償責任遵循無過錯原則，只要學校未能防止欺凌現象的發生就應承擔責任，而不看是否采取了有關措施，學校方面不能以盡到管理職責為由進行抗辯。

《學校法》對國家學校監督團在預防和規制校園欺凌方面的作用也進行了規定。國家學校監督團是獨立于教育部的機構，其任務是對學校經營方面的效率以及教育質量進行管理和監督并進行評估，對小學至高中階段的私立學校的建立作出許可[2]。該機構有權基于評估結果對學校經營者提出勸告和建議，令其修正有關問題。當學校經營者不按照要求修正錯誤時，該機構可以作出罰款的決定，甚至可以對私立學校給予取消辦學資格的處罰。國家學校監督團設置幼兒及學生監督官（barn och elev ombudet），監督官主要職責是保護幼兒及學生的人權。監督官有權對學校發出防止校園欺凌的勸告，當發生欺凌事件時，可以提出應對欺凌行為的措施。監督官還與地方自治團體進行合作，預防校園欺凌行為的發生。此外，監督官還有權受理關于校園欺凌的申告，并對此進行調查。在征得被欺凌者同意后，幼兒及學生監督官可以以學校經營者為被告代替學生提起損害賠償訴訟，如果被欺凌者不滿16歲，訴訟應征得其父母的同意。

二、對欺凌行為實施者的規誡措施

《學校法》規定，教師和校長在發生校園欺凌事件時，為了規制相關行為可采取符合法律規定的各種規誡措施，但無論采取何種措施，均應制作書面記錄。對實施欺凌行為的學生給予處罰并不是最終目的，規誡措施是為了發揮更好的教育作用。從有效的對策角度來看，與其把對學生的處罰作為主要手段，倒不如強化學校和地方政府的責任，基于這一理念，瑞典對欺凌行為實施者的規誡措施更為人性化。

基礎學校、薩米人學校、基礎養護學校、特殊學校、高中學校、高等養護學校可以令在班級實施欺凌行為的學生退出教室，直至授課結束。上述學校對實施欺凌行為的學生，可以在學校監督下，令其放學后留在學校最長一個小時，或者提前一小時到校。經調查后確認存在欺凌行為的學生，校長可以提出書面警告，警告書中必須寫明如果不停止欺凌行為將采取的措施，該警告內容必須告知學生的監護人。

對于6歲生的學前班、薩米人學校、基礎學校、基礎養護學校、特殊學校、高中學校以及高等養護學校的學生，在學校采取有關措施未見效果、或者出于保護其他學生安全學習的需要，校長可以對其采取調換班級或者在該校其他場所授課之措施，并通知監護人。不過，這一措施實施的時間最長不超過4周。在前一措施無效或者無法實施前一措施時，校長可令實施欺凌行為的學生暫時轉學，但必須與轉入學校的校長進行商議并通知監護人，暫時轉學措施最長不超過4周。

在實施義務教育的基礎學校、特殊學校以及薩米人學校，對于實施欺凌行為的學生，在符合以下條件時，校長可以作出暫時停學的決定：第一，出于保護其他學生安全學習的需要有必要給予停學處分;第二，學校在采取有關措施后仍然無法制止欺凌行為;第三，對停學的學生耽誤的課程能夠進行補課。停學處分的目的主要是在停學期間考慮要采取其他何種措施更為有效，因此，停學處分不得隨意適用，并且一次不得超過1周，半年內不得實施2次以上。在作出停學決定前，必須為學生的監護人提供陳述意見的機會，若學生不滿18歲，必須將決定通知社會福利委員會。停學期間學生的監護責任歸于父母，不過，學校必須對停學學生的補課進行合理安排，不得耽誤學生的學習。

在非義務教育的高中學校、高等養護學校以及以移民為教育對象的瑞典語教育學校，對于實施欺凌行為的學生，校長也可令其停學（停學決定應當立即生效），停學措施原則上不得超過2周，只有在停學時間短無法達到規制欺凌行為的目的，或出于其他需要應當延長的，才可延長停學時間，不過半年內停學不得超過3次。同樣，這種停學需將有關決定通知監護人和社會福利委員會。

三、學校實施的欺凌行為預防項目

對校園暴力進行事先預防，將其制止于萌芽狀態，遠比事態發生后采取臨時救濟措施更為重要，這已被國外學者所公認[3]。1993年的校園欺凌立法要求教育行政機構制訂欺凌預防對策，以使校園欺凌法制得到有效落實。從1993年開始，瑞典逐漸在全國的學校實施教育部的“校園欺凌預防項目”。該項目的實踐性目標是：第一，提高欺凌行為的問題意識，積累應對知識;第二，構建學生的父母與教師之間積極且真摯的協作關系;第三，創制明確的欺凌行為預防規則;第四，強化對被害人的保護。基于上述目標，教育部要求學校從學校層面、班級層面、個人層面實施綜合的對策。

在學校層面，召開由校長、教師、心理學家、社會福祉學家、學生家長和學生代表參加的全校會議，研討校園欺凌問題，制訂長期預防計劃。學校完善課間和午休時的監督方法，教師與學生共同度過休息時間，與學生一起參加活動，發現欺凌現象立即采取措施。設置校園欺凌熱線電話，為遭受欺凌的學生提供咨詢服務，進行心理治療，探索解決問題的方法。定期召開家長會，由家長、學生和教師共同研討如何預防校園欺凌。教師之間結成預防和應對小組，小組成員之間進行信息交流，介紹成功或失敗的經驗，探索有效的工作方法。

在班級層面，由學生制訂班級規則，約定不實施欺凌行為，對遭受欺凌者提供幫助，關照容易被排擠的同學。班級每周召開一次班會，討論如何維持學生之間、學生與教師之間的良好關系，并對校園欺凌問題進行討論。學生之間結成學習小組，在共同學習過程中建立友好關系。定期組織班級學生開展室內外活動，通過旅游、夏令營、舞會等各種活動，培養學生的團體意識與合作意識。召開由學生和家長以及老師參加的會議，討論校園欺凌問題，讓學生認識到校園欺凌的危害。

在個人層面，教師一旦發現欺凌現象，立即與行為實施者和被欺凌者進行談話，命令欺凌者不得實施欺凌行為，對被欺凌者進行保護。如果欺凌事態比較嚴重，應邀請雙方家長共同商討對策，制訂解決方案。借助有影響力學生的力量化解學生之間的矛盾，解決欺凌問題，選任個別學生作為監視員，及時向教師報告欺凌行為。邀請欺凌行為實施者和被欺凌者的家長參加咨詢會議，傾聽專家的意見。

瑞典教育部2011年1月28日公布了《校園欺凌方法的評價》報告書，這是在對全國部分學校實施的校園欺凌預防項目實施效果進行調查后形成的報告。報告書認為，學校導入的預防對策絕大部分發揮著有效作用，但是也有個別措施效果并不明顯甚至出現逆效果，比如，選任學生作為監視者、經常召開全校的欺凌問題會議、強化教師和學生間的關系、教師與加害者和受害者個別談話等一些對策效果并不明顯。此次評估活動，還進一步明確了導入欺凌行為預防項目時學校方面存在的問題。比如，一些學校的準備工作不充分，缺乏對教師的培訓以及明確的愿景和計劃;學校選擇項目以及評估實施效果時，缺乏從學生的視角考慮問題。項目的導入由校長和學校經營者單方面決定，缺乏聽取教師的意見，因此，一些預防項目的內容不符合教師的要求以及學校的實際狀況。

四、對我國的啟示意義

瑞典通過立法強化校園欺凌的預防和規制，學校制訂預防和規制計劃，教育部定期檢查各學校的實施計劃，公開檢查結果。對欺凌行為人盡管可以實施規誡措施，但目的并不是處罰學生，而是為了發揮教育作用，創造安全學習的環境。我國同樣存在校園欺凌現象，且近幾年來愈加嚴重，但目前尚未對預防和規制校園欺凌問題從國家層面構筑相關制度。我國有必要借鑒瑞典的經驗，從以下幾個方面建立起真正有效的預防機制。

1.提高學校對預防校園欺凌意義的認識

我國教育機構一直以來忽視校園欺凌行為的預防和規制，只有當學生之間發生明顯的暴力行為時，學校才有可能介入，對其他類型的欺凌行為幾乎疏于管理。學校和教師非常缺乏校園欺凌預防方面的意識，認為學校只要做好學科知識傳授即可。學校不僅僅是傳授知識的場所，還應當發揮保護學生基本人權、通過創造安全的學習環境促進學生健康成長的作用。基于此，我國有必要通過完善教育立法，強化學校保護學生身心健康、促進其人格健全發展的理念，深刻理解新形勢下學校的社會性作用。

2.將預防校園欺凌納入經常性學校教育

瑞典各學校根據立法規定實施校園欺凌預防項目，并對實施效果進行定期檢驗。我國可借鑒瑞典的經驗，將預防工作作為學校教育內容的一部分，編制通識性校園欺凌預防教材，并配合視頻宣傳資料，以學生易于接受的方式向學生經常性地宣講校園欺凌的危害及預防的意義，培養學生正確的社會觀和價值觀。還可以根據教材編寫一些情境表演劇本，讓學生在扮演不同角色過程中體驗遭受欺凌者的心靈痛苦以及加害者的自責感。預防校園欺凌教育應當成為課堂教學內容的一部分，以潛移默化的方式影響學生日常行為，提高學生自覺地不實施欺凌行為的意識。

3.強化學生之間的合作與交流關系

瑞典在實施校園欺凌預防項目時，注重利用靈活多樣的方式加強學生之間的溝通和交流，促成學生之間保持良好的人際關系。我國的學校過于注重學習成績或特別技能的培養，而對學生的人格教育、社會關系教育、合作與交流能力教育不足。我國中小學校應當改革教育內容與方法，利用靈活多樣的方式培養學生的團隊意識，認識遵守規則的重要意義，學會與他人相處，正確處理發生的問題，掌握融入社會的基本常識和手段。

4.提升教師預防和應對校園欺凌的能力

瑞典各學校在實施校園欺凌預防項目過程中，注重通過培訓提升教師的相關能力。我國亦有必要利用適當方式對教師進行培訓，使其提升發現和處理欺凌行為的能力。教師的素養不僅僅在于具有良好的知識傳授技巧，還在于能夠處理學生之間的矛盾，為班級或學校創造和諧環境，促進學生之間關系的良性發展。若教師缺乏此能力，可能會造成學生間的矛盾激化、學生與教師情緒對立、學生厭學等現象，因此，提升教師發現問題解決問題的能力至關重要。

5.建立社會合力預防校園欺凌機制

瑞典注重借助社會力量預防校園欺凌問題，甚至在制訂校園欺凌預防對策時邀請心理學家、社會學家和學生家長參加，共同商討對策方案。在我國，杜絕或減少校園欺凌問題僅依賴學校是無法實現的，同樣需要借助社會的各種力量。我國有必要研究如何建構一套學校與政府、社會、家長順暢合作的機制，優化預防校園欺凌的大環境。

6.研究校園欺凌的立法問題

從瑞典經驗來看，如果缺乏校園欺凌的立法，很難減少或杜絕校園欺凌現象。我國應當盡快啟動校園欺凌立法工作，對立法模式和內容進行深入研究，通過制訂符合我國社會傳統、經濟發展情況的法律，保護我國青少年健康成長，避免青少年因遭受校園欺凌形成消極的人生觀和社會觀，確保學校的教育能夠培養積極向上、開拓進取的國家公民。

參考文獻：

[1]李婧.校園暴力的法律思考[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2008（2）：153-157.

篇7

校方說法不可思議：我們沒任何責任，打人男生可是尖子生

課間慘劇敲響警鐘：12歲孩子如此出言行事誰之過

教育專家 校園小霸王現象當深思

昨日，沈陽大學師范學院政法系的副教授公民在接受記者采訪時很有感觸地說，對于十幾歲的小孩，頑皮本是很正常的事，孩子之間的一些打鬧本無可非議，但小麗經歷的事就不正常了，12歲的孩子竟然欺負同學，并讓自己的同學說和誰誰上床的話，這樣的現象應該引起教育界的反思，這絕不應該是12歲學生說的話，也許正是這樣的話對小麗構成了侮辱，對那4個被說的男生構成了侮辱，4個男生在敢怒不敢言的情況下，只好拿小麗出氣，而在場的其他男生也都旁觀嘲笑，發生這樣的事太令人痛心了。如果我們培養的學生都這樣，即使他學習再好又有什么用？而且發生在這幾個孩子身上的事絕不是個別現象，現在很多孩子從小就養成了霸道自私的個性，校園暴力不會是一天形成的，此事教育界當思，社會各界都當思！

8名男生在課間欺負一個女孩，造成女孩左眼失明。女孩已將8名學生及其家長和出事學校告上法庭，校方稱女孩被打學校沒有任何責任。昨日記者在康平縣勝利鄉順山屯村村民孫秀媛的家中，見到了已經休學一年的12歲女孩小麗（化名）。小麗哭著對記者說：“我不知道他們為什么要那樣欺負我，他們讓我說難聽的話，不說就打我，說了還打我，叔叔，我的眼睛啥時能好起來……”

女孩哭訴 “快說和xxx睡一宿，不說就打你”

小麗的家住3間小土房，屋里很狹窄，瘦小的小麗就坐在屋內的炕上，她的左眼瞳仁很混濁，記者伸出手指在她左眼前晃動，小麗沒有絲毫感覺：“叔叔，你不用試了，我的左眼一點都看不見了，是同學打的。”

小麗哭著對記者說：“因為我老實，班里幾個男生總欺負我，去年6月24日剛下第一節課，我正在學校操場上玩，同班的一個男生把我叫到教室，我到教室一看，班里經常欺負人的4個男生都在那里，他們指著同在教室的一個男生對我說：‘快說陪宋哥上床睡一宿，不說就打你’。我沒說，他們嚇唬我‘不說就打死你’。沒辦法我說了，這時教室里的男生都哄笑，宋某過來踢了我一腳，并說‘讓你說我’，之后他們還不放過我，又指著另外3個男生，讓我說同樣的話，我說后，那3個男生又對我拳打腳踢。我當時害怕極了，當我回到書桌上時，一男生沖過來一拳打在我的左眼睛上，我疼昏過去了。上課的時候班主任張老師進來了，把我從桌子上扶起，我迷迷糊糊地聽張老師說：‘看你把人打的，眼睛都成豆腐腦了。’”

帶頭人是班長

小麗還告訴記者：當時除了打我的8個男生外，教室里還有幾個男生，但他們都沒管也沒人去找老師。那4個男生在班里排成老大、老二、老三、老四，同學們都怕他們。而且帶頭讓我說難聽話的那個男生是班長，還有一個學習委員。班里共有27名學生，只有9個女生，他們不單欺負過我一個人，還有幾個女生也被他們欺負過。

細說原委 為了給小麗治眼睛，家里已經花了近4萬元錢

小麗的母親孫秀媛告訴記者，小麗在被打的半年前不小心用剪刀將自己的左眼角膜刮傷，刮了一個5毫米的口子，被打時還沒拆線，當時只是視力下降，近的東西都能看到，被同學這一打，小麗的左眼失明了。事后他們來到學校，趕緊把小麗送到縣醫院，縣醫院在當天的診斷中寫著“左眼鈍力傷”，幾天后縣醫院建議轉院，到沈陽市第四人民醫院就診后，醫生診斷為左角膜潰瘍，外傷性白內障，并于去年12月在四院做了晶體移植手術。為了治小麗的眼睛，家里東借西借已經花了近4萬元錢，沒有錢住院，他們就把小麗帶回家用藥，為此事，他們多次找到學校，但學校一直稱自己沒什么責任，不應該承擔賠償，而且學校還稱當初學校為其墊付的錢都是借給他們的。孫告訴記者，學校一共給他們拿了2630元錢，后來校長找到她，稱其中2000元是校長個人的，孫應該還給他。今年3月份小麗家將學校和8名男生及其父母告上法庭，要求8名男生的父母和學校賠償小麗的醫藥費和傷殘補助費共4.8萬元，今年5月份法院進行了審理，但當庭沒有宣判。

篇8

【2017學校安全工作計劃書范文一】

對于一個學校來說，毫無疑問它承擔育人的任務，育人同時又必須在一個和諧、有安全保障的情況下進行，而安全常識又是育人的一個重要組成部分。對于一年級學生來說，由于他們的年齡比較小，危險幾率遠遠大于高年級的學生，因此安全教育任務更加繁重。這學期以來在學校的領導下，在學校、班級安全措施的落實教育下，我班未出現重大安全事故。

在根據我校、我班的實際情況學校安全工作會議精神，我班認真貫徹落實，努力把我班安全工作做深、做實、做細，努力營造一個安全穩定的育人環境。讓學生放心、讓家長放心、讓社會放心。同時按照學校領導提出的各項工作要求，即一是把防止校園擁擠踩踏事故放到突出位置;二是有針對性地加強學校交通安全教育和管理;三是加強心理輔導，有效防止校園暴力、傷害事故的發生;四是認真做好預防感冒、高致病性禽流感及冬春季傳染病防控工作，進行落實措施。

一、由于學生的年齡小，對安全常識、措施較難理解，因此，作為班主任需要花更多的時間跟蹤他們的行為，并及時矯正，主要的措施有：

1、做到每天都和內宿老師、科任老師進行溝通、聯系，及時及時發現他們的不當行為、有安全隱患的行為，以便及時教育、矯正。

2、碰到有安全隱患的行為的同學，及時和其家長聯系，讓家長共同教育，使學生能更快地改正過來。

3、堅持做到每個晚自習都能到班級跟班，觀察他們的行為規范，處理學生之間的一些小摩擦，并進行教育。

4、課間10分鐘堅持做到監視他們的行為規范，不讓學生過分的玩耍。

5、杜絕學生帶小刀、刀片、危險玩具等有安全隱患的東西到學校。

6、杜絕學生在沒有家長或老師的陪同下到校外，不讓學生和高年級學生在沒有老師、家長的情況下一同外出。

7、對個別比較調皮的學生進行重點的監視和教育，及時從老師、班干部那了解他們的行為習慣。

二、認真組織實施：

1、對教室內的電、門、窗、窗罩及其它建筑設施，防護罩進行排查，加強維護。

2、把防止校園擁擠踩踏事故放到突出位置，對集會上下樓梯、地震、火災如何逃生，如何疏散都進行講解、示范。

3、根據聾生的特點，加強學生心理輔導，特別是當學生受到挫折時該怎么辦，同時怎樣有效預防校園暴力、傷害事故發生。

4、開展豐富多彩的安全教育活動。利用班會、團隊活動等途徑，對學生開展安全教育，本班安全教育活動有：

(1)注意食物衛生、個人衛生、防寒保暖，預防感染高致病性禽流感及冬春傳染病防控工作的知識教育;

A、及時了解學生有沒有生病狀況

B、了解他們的被子、衣服有沒有備全，必要時與家長聯系

C、向他們講解一些衛生常識

(2)開展用電安全知識教育;

讓他們懂得電的危險性，不私自碰插座、玩電線以及一些不懂得使用的電器。

(3)開展交通安全教育、法制教育、禁毒教育;

A強調在沒有大人帶領的情況下不要私自外出，尤其是過馬路。

B外出時應遵守交通規則。

(4)開展地震、火災，校園擁擠踩踏知識教育;

A教育他們一些消防常識;并讓他們懂得放火的重要性

B一旦出現火災應怎么保護自己，做到安全逃生。

(5)開展安全日校紀校規、日常行為規范教育;

杜絕一些危險系數過高的游戲、課間玩耍因注意什么問題。

(6)開展中小學生不準玩恐怖游戲、玩具的教育;

A不玩恐怖游戲

B不玩危險玩具

C不帶一些有安全隱患的生活用品、學習用品。

(7)開展關愛生命，注意安全教育。通過這些廣泛深入、形式多樣，進一步加強我班學生的安全意識和自我防護意識。

目前，整個社會的安全工作形勢十分嚴峻，做為特殊教育學校的工作者我們安全教育任務還十分的繁重、艱巨，許多問題還有待我們認真的去探索和研究，在以后的工作中，我還會把學生的安全教育放在第一位，讓學生遠離安全隱患、堅決杜絕安全事故的發生。

【2017學校安全工作計劃書范文二】

一、指導思想

安全工作關系到師生生命的安危，是學校開展正常教育、教學工作和社會穩定的頭等大事，本著“安全第一”的原則，結合學校“安全伴我行”活動，制定本學期安全教育教學計劃。

二、學生情況分析。

安全教育關系到學生生命的安危，是學校開展正常教育、教學工作和社會穩定的頭等大事。五年級學生已經具有了一些安全常識，但有些知識缺乏科學性，也不太系統。 專門開設安全教育課，可以讓學生更好的掌握有關公共安全的常識，健康、安全、快樂地成長。

三、教材分析

本學期教學內容：生命獨特，倍加珍愛、安全出行規則、用電常識、火警119、實驗課安全大檢查、謹慎水污染、謹防煤氣中毒、節假日出行安全等。

四、教學目標

1、讓學生加強安全認識，學會一些常用的安全知識，自我進行保護。

2.培養學生社會安全責任感，使學生逐步增強安全意識，掌握必要的安全行為和知識技能，養成在日常生活和突發安全事件中正確運用應對的習慣，最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對學生造成的傷害，保障學生的健康。

3.安全教育遵循學生身心發展規律，把握學生認知特點，堅持專門課程與其他學科滲透相結合;知識教育與強化管理、培養習慣相結合;學校教育與家庭教育相結合;自救自護與力所能及地幫助他人相結合。做到由淺入深，循序漸進，不斷強化養成習慣。

五、教學重難點

1.學生從思想上認識安全的重要性，從行動上能時時刻刻注意安全。

2.留心身邊的安全隱患，將不安全因素消滅在萌芽中。

3.深入理解“六個安全教育主題”的意義和內容。

六、教學措施：

1、堅持“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則 教學中要面向學生豐富多彩的生活，深入挖掘學生已有的生活經驗和情感體驗，積極從生活實際和社會實際中尋找相關的教學素材，注重選取學生普遍關注和樂于交流的安全問題作為教學內容。通過對這些問題的探討，幫助學生掌握相關的安全知識和方法技能，并運用到生活實際中去。

2、引導學生自主學習在教學中，應注重引導學生主動探究與健康、安全成長等有關的問題，通過開展思考、討論、收集、調查、等多種活動，在合作學習和互動學習中發現問題、分析問題，在問題解決中掌握安全知識、提高安全技能、豐富情感體驗。在教學中，不能將書本內容作為教條讓學生死記硬背，而應鼓勵引導學生積極參與到教學活動中去，讓課堂成為學生自主、合作、探究的舞臺。

七、教學進度

第一周：機動。怎樣保護自己教育

第二周：生命獨特，倍加珍愛、

第三周：機動

第四周：安全出行規則、

第五周：機動

第六周：用電隱患細細查

第七周：機動

第八周：火警119

第九周：機動

第十周：實驗課安全大檢查

十一周：機動

十二周：謹慎水污染

十三周：機動

十四周：謹防煤氣中毒

十五周：機動

十六周：節假日出行安全

十七周：機動

十八至二十周：復習、暑假安全教育

【2017學校安全工作計劃書范文三】

一、指導思想

認真學習貫徹中心校指示精神，牢固樹立和諧發展和安全發展的觀念。始終堅持以人為本、“安全第一，預防為主”的方針，緊緊圍繞創建“構建和諧校園”的目標，認真貫徹學習《校園安全管理法規》。深入開展道路交通安全、食品衛生安全、衛生防疫安全、學生假期安全、教育教學安全、消防安全等專項整治活動，進一步強化安全工作責任追究制，大力拓展安全知識宣傳教育面，建立健全安全管理長效機制，為全體師生創設良好的校園安全環境，努力保障學校教育事業的可持續健康發展。

二、工作目標

堅決杜絕重特大傷亡事故，盡力控制一般事故，確保在校學生安全，力爭實現“零死亡”、“零事故”、“零犯罪”目標，爭取教育局安全工作目標考核合格，確保學校教育教學質量和聲譽的提高。

三、安全領導工作小組機構

組　 長

副組長

組　 員

四、主要工作

(一)大力加強安全法制教育，進一步增強廣大師生的安全防護意識。

充分發揮科任教師的作用，廣泛開展安全法制教育，幫助學生牢固樹立安全法制意識，把學法、知法、守法、用法化作學生的自覺行動。計劃于2月下旬進行一次遵紀守法、交通安全、消防安全等重點主題的安全常識教育。幫助學生初步樹立安全觀念，了解安全基本常識，熟悉報警、求助電話的使用，具備對危險的初步判斷能力，掌握躲避危險和自救的簡易方法。

(二)大力加強安全工作組織制度建設，努力把校園安全及綜治工作納入正規化軌道。

1、加強工作責任制度。簽訂班主任安全工作責任書，進一步明確和強化安全工作職責。

2、落實定期檢查制度。要嚴格按照“及時排查、各負其責、工作在前、預防為主”的十六字方針，把檢查作為做好安全工作的一個重要方面，校每周和重大節假日前必查的基礎上，點、重點查、查反復、反復查，橫向到邊，縱向到底，不疏不漏，不留死角。

3、結合上級精神，加強群防群治，共建平安校園。

4、健全資料檔案制度。

5、強化安全預案制度。以自然災害、暴力犯罪、重大傷亡、食物中毒、重大疫情為設想條件，結合學校實際，認真制定各類事故應急預案，完善保障措施，健全處置機制。

(三)大力加強校園內部安全管理，努力營造安寧詳和的校園環境。

1、加強交通安全管理。教育學生途經公路時要小心來往車輛。不組織與教育教學無關的活動，不組織學生參加沒有安全保障的社會活動，不組織學生參加搶險救災等有危險的活動。

2、加強衛生防疫及校園飲食衛生安全管理。做好流行病防治工作，避免流行疾病發生和蔓延;嚴禁學生在校購買、食用小食品及各類飲品，杜絕食源性疾患發生;注意搞好飲水衛生建議學生自帶涼開水飲用，以保證飲水衛生;要教育和培養學生養成良好的個人衛生習慣，發現異常情況應及時報告妥善處置。要明確職責，嚴格實行責任追究制。

3、加強校園防盜安全管理。要加強對重點部位的管理，做到制度齊全，措施到位。嚴格落實教職工值班制度，學校領導在重大節假日期間要保持通信工具暢通，保證緊急情況下領導到位，措施到位。

4、加強校園消防安全管理。加強校園內消防設施建設，加強維護管理，確保消防安全。學校應組織師生定期開展消防演練，保證緊急情況下能遏制和消除火情，有序組織師生撤離火災現場。

5、加強校園用電安全管理。學校應嚴格遵守行業規定，加強校園用電設備和線路規范化建設，電器設備工作性能正常，無超負荷或缺相工作現象出現。

6、加強校舍安全管理。學校定期進行校舍勘驗檢查，發現險情應立即處理。

7、加強體育安全管理。切實加強體育課、課間活動的組織管理，認真做好技術要領、運動準備、整理活動等方面的指導與安全保護，防止發生意外事故。體育教學應遵循學生身心發展規律，教學內容應符合教學大綱要求，符合學生年齡、性別特點。

(四)大力加強與鎮及公安、村委安全職能部門的配合協作，認真整治校園周邊環境。

積極配合公安部門，把偵破盜竊、敲詐、搶劫、侵害師生權益的違法犯罪活動作為工作重點，嚴厲打擊針對師生的違法犯罪活動，防止學生往返學校途中出現打架、被社會閑雜人員敲詐、搶劫、侮辱等事件發生。

篇9

關鍵詞：同理心赤字；道德；和諧校園

一、概念界定

同理心（Empathy），又被稱為共情、移情，最早由人本心理學家羅杰斯提出。目前學術界普遍認為，同理心主要可以被劃分為兩種，即情感同理心（Affective empathy）和認知同理心（Cognitive Empathy）。情感同理心又被稱為“情緒匹配”（Emotional Matching），是一種感受他人情緒的能力。通過對方的言語、表情和行為動作，察覺其快樂或悲傷，并對這些情緒做出模仿，即自我也感受到快樂或悲傷。與情感同理心可以跨越種族界限不同，認知同理心通常會受到群體身份這一變量的影響。因此，其發展較多地與個體后天所處的社會環境相關。具有相似教育背景、相似價值觀和世界觀、相似人生經歷的群體，更容易對群體成員產生認知同理心，更能夠站在對方的角度去思考問題、設身處地為對方著想、對對方的選擇和意圖加以認同或接納。一般而言，個體的感受和思維是同步的，所以，心理學家將同理心視為情感同理心和認知同理心的綜合體現。具備較高同理心的人往往更能夠減少偏見和攻擊行為，不會因對方的獨特和個性而采用標簽法去看待他們。在他人需要幫助時，也更愿意伸出援手，更容易做出親社會行為。

二、同理心與同情心的區別

同理心（Empathy）與同情心（Sympathy）并不完全相同。前者更多強調的是一種連結（Connection），即一個個體與另一個個體在感覺和觀點上的連結。后者則更多地強調回應（Response），即對對方的行為和言語做出反應。同情心只涉及到對對方感情上的安慰和物質上的幫助，同理心則要求進入對方的精神世界。與同情心相比，同理心更具有主動性，更注重對現實情境的把握和適應能力。與他人發生連結的個體，往往會處于弱勢地位，對受害者正在經歷的傷害能夠感同身受，因而能夠取得受害者的認同，并幫助他們扭轉局面，使事情朝積極的方向發展。回應則與之相反，做出反應的一方一般在心理層面會處于一種較高的地位，這對受害者而言是一種傷害，因而反應極有可能會使事情變得更糟。在高等教育中，正確區分同理心和同情心這兩個概念，強化對大學生同理心的培養極為重要。

三、大學生同理心培養的重要性

（一）生理原因

一項刊登在《發展心理學》（Developmental Psychology）上為期六年的研究顯示，同理心的發展會隨著個體成長時間段的變化而有所不同。在青春期，個體由于受到生理因素的影響（體內荷爾蒙分泌旺盛，第二性征明顯顯現等），其社交能力會發生重大變化，具體表現在關心他人、理解他人和避免沖突的換位思考能力會發生戲劇性的變化。女性的情感同理心和認知同理心在整個青春期階段都會持穩定增長的態勢，男性的情感同理心在13～16歲期間會有所減弱，認知同理心在15歲開始發展。因此可以說，尚處于青春期后期的大學生群體，其不同個體的同理心發展具有較大的差異性，就整體而言，仍未達到一個很高的水平，識別他人感受、體恤他人情感以及站在他人立場思考的能力仍有待加強。

（二）社會原因

隨著高校擴招政策的實行，招生數量逐年穩定增長和跨省份報考現象的愈加普遍，大學生群體的多樣性和差異性也進一步加強。同一專業、同一寢室的同學往往具有不同的家庭背景和不同的社會經濟地位，因而他們的認知結構、道德水平、社會化發展、生活習慣和個人經歷也各不相同。在這種情況下，個體如果缺乏同理心，不能與其他同學進行良好的溝通和交流、無法與他人真誠友善交往、難以理解并接納對方的觀點和感受，那么矛盾和沖突就很容易產生。體現在男同學方面則為外顯的攻擊行為增多，身體攻擊和言語攻擊的頻率升高；體現在女同學方面則為排斥對方、破壞其友誼及其同伴地位的內隱敵意行為增多。如果這些問題不能及時地解決，那么矛盾和沖突很容易就會升級，從而導致事態進一步惡化。

四、高校大學生同理心的培養方式

（一）加強人文知識學習

人文知識與理工知識最大的區別在于，人文知識的關注對象較多地為個體的情感、個體與他人的關系、個體與社會的連結；理工知識的關注對象較多地為物、器械、公式。詩歌、小說等文學作品大多數都是以現實生活為基點，對其進行內容和形式上的創新而產生。學習者在對這類文學作品進行理解時，需要在剖析作品結構的基礎上，對作品的內涵和主旨進行認識和思考。若是想掌握作品精髓、深刻體悟作者通過文字所想要傳達的情感時，就需要一方面接納作者的觀點和想法，一方面又與作者發生情感上的共鳴，而這一過程就是共情的過程即同理心培養的過程。因此，加強人文知識的學習，一定程度上可以幫助大學生關注其內心世界和精神生活、陶冶其道德情操，并于潛移默化中習得如何體諒他人。

（二）深化心理健康教育

組織大學生學習心理健康教育課程，能夠在一定程度上強化他們積極樂觀的情緒、教會他們尊重獨特性、培養他們形成多元價值觀，從而健全其心智、完善其發展。在心理健康教育過程中，教師要加強對大學生進行同理心四個特質的培養，即接受觀點、不加評論、體察他人的情緒、嘗試與對方溝通。要教會大學生如何與自己想法不同的人友好溝通和交流，做到積極接受雙方認知的差異性，并接受他人在長期社會文化教育背景下所形成的世界觀和價值觀。同時，教師還應該指導大學生學會站在他人的立場上想問題，并通過情境模擬等方式讓他們意識到如果自己處在與對方相同的成長環境下，那么則極有可能會有與其相同的偏好和傾向，會做出和他相同的選擇。教師要培養大學生多元認知能力，減弱其長期以來所接受的單一、片面的對錯認識，引導他們在發表言論、給出建議之前，要先考慮到事情的后果、體察他人在自我反駁之后所可能產生的負面情緒。在此基礎上，教師也要對學生合理管理情緒、正確應對挫折和壓力等提出建議和方法，鼓勵并支持他們積極與他人建立聯系，學會在與他人的互動過程中獲得自身的成長。

（三）開展團體活動

團體活動往往能夠起到團結班級同學、增加相互之間的交往頻率、強化彼此關系紐帶、深化成員間情感程度的作用。通過集體性的活動參與，在分享、合作和幫助的基礎上，學生之間可以加深對對方的認識和了解，學會理解對方的情緒和感受，遇到沖突時會尋求正確的方法來解決。這些都有利于提高學生的道德推理能力，幫助他們內化同理心準則，從而建立親密關系，減少沖突和矛盾。團體活動有利于營造健康、正面的整體氛圍，這將會鼓勵學生直面問題、積極解決問題，摒棄抑制或逃避的消極處理方式。通過這種連結，正向的情緒被喚起，彼此之間的關懷而非攻擊行為會增多。

（四）組織參與志愿服務

志愿服務具有公益性的特點，它能夠直接或間接地增強大學生處理人際關系的能力，培養大學生勇于奉獻精神和敢于承擔社會責任的品質。通過參與志愿服務，大學生將走出局限自身的小圈子，積極與他人進行互動。在這一相互學習、相互幫助的過程中，大學生將學會如何尊重差異和獨特，如何運用同理心理論來解決實際問題。在服務他人的過程中，志愿者一方面需要對服務對象進行言語上的關懷、行動上的呵護，另一方面也需要聽取對方訴求、滿足對方需要，這都可以在一定程度上提高大學生傾聽他人并與他人進行連結的能力，并進一步提高大學生對大量信息進行篩選和加工的能力，幫助他們認識到同一事件的多種可能性，訓練其認知思維，減弱刻板印象。學校定期組織大學生參與志愿服務，能夠幫助大學生構建和諧的人際關系網絡，強化大學生的親社會行為，打破高校學生“同理心赤字”的現象，從而減少校園攻擊行為和暴力行為發生的概率。

五、結語

同理心，作為一種社會性情感，在人類歷史發展過程中具有重要意義。體察對方的情緒、接納對方的觀點、積極與對方進行連結，是人與人之間的互動得以開展的最有效方式。富有同理心的人，不僅表現出更少的嫉妒心和攻擊性，在與他人的相處中，關系滿意度也更高，當他人遇到危險時，也更有可能伸出援助之手。因此可以說，同理心對于和諧校園的構建，有著重要的意義。而同理心的建立，不僅僅需要大學生自身做出努力，更需要校方做出全面預防性的干預措施，通過加強人文知識學習、深化心理健康教育、開展團體活動、組織參與志愿服務等，使大學生將同理心內化，并在與他人的交往中，將同理心作為行為準則和規范。由此一來，教育就能夠真正達到思維和情感統一的終極意義，和諧的校園氛圍也能夠真正形成。

參考文獻：

篇10

〔關鍵詞〕社交媒體；校園欺凌；對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）07-0016-04

近年來，校園欺凌（school bullying）事件時有發生，校園欺凌問題多次成為社會熱點。對于校園欺凌，人們一般想到和關注的是發生在校園里的欺凌行為。但是廣義的校園欺凌應該包括所有侵害到學生的在校利益，或者破壞了學校的教學、管理秩序的行為。因此，校園欺凌不只發生在校園內，也可能發生在校園外，甚至發生在互聯網上。

隨著移動互聯網和智能手機的迅速發展，微博、微信、博客、論壇、直播、社交網站等社交媒體（social media）順勢而起，為人們搭建了方便快捷的提供、、分享以及獲取意見和信息的平臺，吸引了越來越多的人使用社交媒體，使得校園欺凌也蔓延到了社交媒體。欺凌者在社交媒體上對個人或群體進行惡意傷害，稱為網絡欺凌。發生在校園內外的欺凌事件通過社交媒體使傳播更迅速、范圍更廣。因此，我們對于校園欺凌的研究必須關注社交媒體興起對校園欺凌產生的影響以及如何有效引導和應對。

一、社交媒體對校園欺凌產生的影響

校園欺凌是一個全世界范圍內普遍存在的問題，校園欺凌的方式多種多樣，發生的原因以及影響因素也很多，在社交媒體環境下，校園欺凌具有了一些新的特點。

（一）社交媒體的匿名性使校園欺凌更具隱蔽性

“在互聯網上，沒人知道你是一條狗。”匿名性是社交媒體的重要特點之一，社交媒體中真假信息難以辨別，許多虛假信息的發出者都使用匿名的方式，很難追溯來源。匿名帶來的自由，讓不少社交網站成為粗野言語、低級趣味的“垃圾場”，一個現實生活中彬彬有禮的謙謙君子，可能在社交媒體上搖身一變成為一個“網絡暴民”。在以往的校園欺凌事件中，欺凌者是誰很清楚。而在社交媒體環境下，匿名欺凌者躲藏在網絡之后，處于“隱身”狀態，利用虛假的電子郵件地址和網名來掩人耳目。這就使得校園欺凌更加隱蔽、不易發覺。社交媒體所在的網絡世界向來被稱為“虛擬空間”，但是其實網絡也是真實的社交空間，從數字格式上可說“虛擬”，帶來的情緒和心理體驗卻十分真實。

（二）社交媒體的便利性使校園欺凌更具隨意性

在移動互聯網時代，只要擁有一臺電腦或一個智能手機，人們隨時隨地都可以通過社交媒體App發出言論，滿足自我表達欲望的釋放。在現實生活中，可能由于勢單力薄或者寡不敵眾等原因，人們會自我遏制欺凌言行，表現得比較謹慎小心或比較善意。與在現實中的欺凌相比較，由于處于“隱身”狀態，社交媒體上的欺凌更容易更隨意，使得欺凌者較少甚至沒有責任感和負疚感。青少年十分渴望被人認同、獲得關注，“曝光別人的隱私”“人身攻擊和謾罵”有時可能不是出于惡意，而僅僅是為了獲得高轉發率、高“點贊”率，他們并不清楚信息在社交媒體中傳播的速度和范圍，對于可能產生的破壞性影響沒有足夠清晰的認識。有的欺凌者并不認為網上欺凌會造成傷害或是一種過錯，只覺得這是開玩笑和嬉戲。

（三）社交媒體的快捷性使校園欺凌被更迅速廣泛地傳播

與電視、廣播、報紙等傳統媒體相比較，社交媒體信息量更大，反應更加靈敏。信息更便捷，信息傳播速度更快，覆蓋率更廣。這意味著如果有人把校園欺凌事件以文字、圖片或錄像的方式放入社交媒體，其他人就可以在短時間內瀏覽轉發使更多人看到，欺凌事件就會被迅速廣泛傳播，難以被阻斷和控制，形成強大的網絡輿論力量；而且一旦信息被廣泛傳播，則可能永久記載在媒體上，難以刪除。正如前不久發生的中關村二小學生傷害事件，在短短幾天中刷爆了朋友圈，原帖被眾多微信公眾號和微博賬號連續轉發，網上的爭論迅速達到白熱化，不到一周時間，僅原網帖的評論就超過3.6萬次。中關村二小以意想不到的方式“一夜成名”，成為承受校園欺凌這一社會問題的載體，成為眾矢之的。

（四）社交媒體傳播的廣泛性使得校園欺凌產生的傷害更嚴重

當欺凌事件在社交媒體上被迅速廣泛地傳播時，一方面一些網友會做出不恰當的回復，或惡語謾罵或嘲S貶損或散布謠言等等，甚至對被欺凌者進行二次傷害；另一方面可能有粗俗言語、不雅照片、視頻等通過社交媒體流向相關人群，這無疑又會使當事人在心理上受到更嚴重的打擊。與此同時，可能還有一些人會因為接觸這個信息而觸動自己的內心創傷，引發消極情緒，陷入心理危機。

再以中關村二小事件為例，明明（化名，即受到傷害的同學）家長選擇網絡曝光，推動了社會對校園欺凌的重視和思考，其勇氣可嘉。《每一對母子都是生死之交，我要陪他向校園霸凌說不》一文很能觸動善良者的憤怒，引起網民熱烈討論，但留言大多憤怒、報復、火上澆油，一邊倒地指責學校，鮮有客觀理性的獨立思考。這種做法將學校、家長以及孩子們一并推到了輿論的風口浪尖上，給明明帶來的傷害遠比那兩個淘氣男孩的傷害大得多，整個事件中相關各方滿盤皆輸，沒有一個人從中獲益。

二、社交媒體背景下校園欺凌的應對策略

校園欺凌事件的頻繁發生一再向我們敲響警鐘，校園欺凌迫切需要得到高度重視，社交媒體背景下校園欺凌的遏制需要政府、社交媒體平臺、學校、家庭等各方共同努力。

（一）政府應頒布相關法律法規，為社交媒體背景下的校園欺凌提供法律保障

面對社交媒體背景下的校園欺凌，首先應加強懲罰力度，提高損害賠償標準以警示欺凌者；其次要保護欺凌信息不被散播，防止進一步對被欺凌者造成傷害，保護被欺凌者合法權益；最后法律中要明確社交媒體服務提供者的責任與義務。

目前，英國、美國、日本等很多國家已就網絡欺凌行為進行了立法。比如英國法律中規定：通過公共電子通信網絡（包含網絡社交媒體）惡意冒犯、猥褻、傷風敗俗或者恐嚇威脅等性質的訊息將構成犯罪（在社交網絡上的發言是否犯法最終應當由法庭來定）。日本法律中規定了國家、地方公共團體、學校和家庭對防范學生受到有害信息侵害負有責任與義務。還規定，一旦發現誹謗中傷留言或接到受害者投訴，通信服務提供商要及時采取刪除有害信息等措施。

在我國，2015年6月30日，國家互聯網信息辦公室下發《關于進一步加強對網上未成年人犯罪和欺凌事件報道管理的通知》；2016年4月，國務院教育督導委員會辦公室下發《關于開展校園欺凌專項治理的通知》；2016年10月，國家互聯網信息辦公室下發《未成年人網絡保護條例》（草案征求意見稿）；2016年11月，教育部等九部門聯合制定頒布《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。這幾個文件中都在一定程度上涉及到了社交媒體背景下校園欺凌的防治，但是原則性規定較多，具體運用時不得不借助于司法解釋。未來我國的反校園欺凌立法應立足于實用目的，不論是校園欺凌的定義，還是校園欺凌的處理程序或者相關人員的責任，法律條文盡量具體、詳實，凸顯其可操作性，避免立法后仍舊出現“無法可依”的現象。

（二）社交媒體服務商應承擔社會責任，確保青少年獲得安全的網絡體驗

目前社交媒體缺乏傳統媒體的自我審查機制。一些社交媒體，尤其是營銷公眾號，為博眼球，增加點擊率，就隨意根據網友留言、論壇帖子撰稿，然后取一個奪人眼球的標題，通過微信朋友圈、公眾號推送，最后傳統媒體也不甘寂寞介入其中。由此導致謠言、假新聞滿天飛，導致校園欺凌勢態擴大化。

當今世界，關注網絡媒體不良影響的國家越來越多。人們越來越意識到，自由的背后是責任，社交媒體作為“準公共機構”，也應該主動承擔起社會責任。真正發達的社交媒體，應該有自我審查的意識和能力，應該對其中傳播的內容進行約束，做到自凈。手機公司、網站等通信服務提供商有義務為青少年提供過濾軟件，免費進行過濾服務。

例如，2016年11月16日，據路透社稱，美國社交媒體巨頭Twitter宣布，將升級部分功能，允許用戶通過屏蔽關鍵詞來阻止暴力和仇恨言論，以更好地打擊網絡欺凌。該公司還表示，將提供“一條更直接的途徑”，讓用戶舉報不當內容，并且已改進了內部管控，以有效處理用戶舉報的濫用行為。

另外，利用軟件對學生在社交媒體上的動態進行監控，以提早發現網絡欺凌、自殺威脅或犯罪活動，進而重點防范，這在美國佛羅里達州等地區已經成功嘗試。但這種做法涉嫌侵犯隱私權，引發了很大爭議，將來可否繼續實施以及如何有效實施，還需要進一步研究。

（三）學校要大力開展校園反欺凌專題教育和相關技能培訓

學校作為校園欺凌的主要發生地，應當承擔反欺凌的主要責任。學校應當完善校園安全管理制度，制定專門的校園欺凌處理程序，配備專門的校園欺凌處理人員。校園欺凌事件一旦發生，必然會引起家長、孩子的不快和焦慮。在處理問題時，學校和教師應有更清醒的認識，能夠站在教育者的位置上，去面對需要呵護的孩子，給家長更專業的指導和建議。解決問題要充滿人性關懷，不能冷冰冰地簡單對待。當家長對學校處理出現異議時，更應審慎妥善地處理好，切記不可激化家校矛盾，甚至鬧到兩敗俱傷。

除了常規的校園安全培訓外，學校還應該開展針對校園欺凌的專項培訓。學校應將反欺凌培訓納入教學計劃和年度重要工作中，每學年定期和不定期地開展反欺凌培訓。首先是欺凌行為識別技能培訓。遭遇校園欺凌的學生通常會出現行為和心理上的異常，表現為遲到或曠課，學習成績下滑，注意力渙散、行為退縮、抑郁寡歡、焦慮不安、性格變化等癥狀。當發現身邊的學生有類似情況時，教師要有所警覺并及時干預。其次是普及校園欺凌行為的應對技巧，教給師生應對校園欺凌行為的具體方法。可以將應對校園欺凌行為的具體方法編成漫畫讀本，發放到師生手中；可以開設系列相應課程，進行反校園欺凌宣傳教育，傳授應對校園欺凌的安全自護方法；還可以進行團體心理輔導，將校園欺凌的各方當事人邀請到一個團體中，聆聽彼此感受，提升移情和應對欺凌的能力，促使當事人化解矛盾，重歸于好。

（四）在家庭教育中，家長要有客觀理性的態度，幫助青少年養成良好的學習、上網、交友等習慣

中關村二小事件中，明明（化名，即受到傷害的同學）被精神科大夫診斷為疑似急性應激反應障礙。作為心理咨詢師與心理健康教育研究專業人員，筆者認為明明媽媽更可能是急性應激反應障礙，而且屬于偏執人格。家長遇事不夠冷靜，得理不饒人，使得原本孩子之間的小沖突演變成為了家長與家長，家長與學校和社會之間的沖突，原本是想保護孩子，結果給孩子造成更大的消極影響和傷害。不幸的是，在現實生活中，類似明明家長這樣成為校園欺凌事件推手的家長時有涌現。

管教孩子是家長的法定監護職責。社會（社區）和學校要加強與家庭的合作，引導廣大家長要增強法治意識，自覺發揮榜樣作用，掌握科學的家庭教育理念，幫助青少年養成良好的學習、上網、交友等習慣，要注意觀察他們的日常學習生活以及網絡活動，及時了解孩子的各種表現和思想狀況，積極與學校溝通情況，發現問題及時引導、及時管教，避免放任不管、缺教少護，也要避免溺愛袒護、教而不當。盡量多安排時間與孩子相處交流，陪伴是最好的教育。要通過關愛陪伴，化解欺凌事件對孩子帶來的傷害，幫助孩子重拾自尊自信，走向自愛自強。

總而言之，工業4.0時代已經來臨，對于當今的年輕人來說，他們生長于“E時代”，社交媒體已經成為他們一種基本的生活方式。做好社交媒體這一新環境下的校園欺凌的防范與管理，已成為學校和社會亟須面對和解決的問題。應該正確把握社交媒體時代信息傳播的特點，正視與社交媒體的關系，制定基于社交媒體背景下有效的校園欺凌防范與管理策略，體現教育情懷和社會責任，讓教育有溫度有尊嚴，保障和還原校園的寧靜與和諧。

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