家校合作的現(xiàn)狀范文
時(shí)間:2023-12-18 17:48:30
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篇1
關(guān)鍵詞:小學(xué)家校合作;現(xiàn)狀;對策
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步人才的競爭越加激烈,優(yōu)勝劣汰的市場則使得社會(huì)各界更加重視少年兒童綜合素質(zhì)的提高。眾所周知,少年兒童的教育不僅僅是學(xué)校單方面所能完成的,學(xué)校只有聯(lián)合社會(huì)各方面的力量,尤其是與學(xué)生家庭合作,才能更好地促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展。因此,家校合作受到了社會(huì)各界前所未有的重視。家校合作,顧名思義是指家庭和學(xué)校進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動(dòng),家校合作不僅對少年兒童的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用,而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及小學(xué)管理的現(xiàn)代化都要非常重要的意義。
當(dāng)前,我國學(xué)者提出了家庭、學(xué)校、社會(huì)“一體化”或“三結(jié)合”的理論,指出:家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致,相互配合,有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接,避免少年兒童在一定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)放任自流,失去控制,受一些不健康因素的影響;家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致,互相配合,有利于保證教育方向的一致,避免各自作用的互相抵消,給學(xué)生思想造成混亂;另外,也有利于實(shí)現(xiàn)各種教育的互補(bǔ)作用,從而加強(qiáng)整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
(一)家校合作的觀念落后
在當(dāng)前的家校合作中,家庭與學(xué)校合作的觀念落后,尤其是家長方面,部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識,沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。有的父母一旦孩子上學(xué),就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校,從思想上放松了對孩子的教育。他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事情,孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管,家長只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會(huì)熱心參與對其子女的教育,相反他們還會(huì)把家長參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任,是學(xué)校無能的表現(xiàn)。
(二)家校合作的內(nèi)容單一
在當(dāng)前的家校合作中,合作內(nèi)容絕大部分涉及的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績狀況,對于學(xué)生的品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒有涉及。家長只盼子女成“龍”成“鳳”,只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù),在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合,能督促孩子做功課,但在德育方面則我行我素,或?qū)⒆計(jì)缮鷳T養(yǎng)、百依百順,或?qū)⒆舆^于苛刻、簡單粗暴、打罵有加。
(三)家校合作欠缺交流
從目前情況來看,學(xué)校大多是一學(xué)期開一到兩次家長會(huì),時(shí)間一般選在每學(xué)期的期初和期末,而且現(xiàn)在的家長會(huì)和傳統(tǒng)的家長會(huì)相比并沒有太大的改變。在現(xiàn)在的家長會(huì)中,家長會(huì)依舊是教師的“一言堂”是教師向家長簡單傳達(dá)學(xué)生在校信息的場所,信息的流動(dòng)大多是單向的,家長與教師雙向交流的機(jī)會(huì)很少,這就造成家長與學(xué)校之間的信息交流受阻,家長和教師不能得到有效的信息。另外,在家校合作中,家長由于缺乏機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解而只能被動(dòng)接受學(xué)校傳遞的各種信息,
二、改善小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的對策建議
改進(jìn)和完善我國家校合作教育的現(xiàn)狀,進(jìn)一步開拓與發(fā)展家校合作教育,促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的全方位改革,當(dāng)前,至少要解決以下幾個(gè)問題。
(一) 轉(zhuǎn)變思想觀念,以孩子發(fā)展為本
家校合作教育的概念,在人們的思想觀念中,一般都認(rèn)為是家長到學(xué)校去參加學(xué)校組織的教育活動(dòng),或者家長與學(xué)校商討孩子的教育問題。因此,在應(yīng)試教育還盛行的今天,家校合作自然就走向以“升學(xué)為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績而把孩子當(dāng)成鍛塑的對象,使孩子感到自己被塞進(jìn)家校共同設(shè)計(jì)好的模子里似的。這樣的合作無疑與教育方針不相符的,與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認(rèn)為,家校合作不應(yīng)只是家庭和學(xué)校教育期望的一致,而應(yīng)該是努力共同服務(wù)于孩子健康成長的需要,體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當(dāng)成有獨(dú)立意志的主體來對待,以他們的發(fā)展意愿為合作的基本依據(jù),創(chuàng)造一個(gè)盡可能有利的環(huán)境和條件,使孩子得以全面和諧的發(fā)展,這應(yīng)該是家校合作的根本目的所在。因此,確立正確的家校合作觀念,并在這一正確觀念指導(dǎo)下進(jìn)行合作,才能有正確而有效的溝通,才能真正做到學(xué)校與家庭的教育資源整合,才能充分發(fā)揮家校合作教育在促進(jìn)孩子全面發(fā)展中的作用。
(二) 轉(zhuǎn)變家校合作關(guān)系,建立家校平等合作的伙伴關(guān)系
在傳統(tǒng)的教育觀念中,學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方,家庭教育只是輔助學(xué)校教育,家長必須服從學(xué)校教育。因此,在當(dāng)前不少的家校合作教育中,家長與教師往往處于不平等的地位,教師成了合作教育中的組織管理者和指導(dǎo)者發(fā)號施令,而家長只是被動(dòng)的接受者,家庭教育成了學(xué)校教育的一種陪襯,難以發(fā)揮主動(dòng)性。不可否認(rèn),學(xué)校具有一定的權(quán)威性,教師對家庭教育有指導(dǎo)責(zé)任也無可厚非。但是,我們還應(yīng)看到,學(xué)校教育比較多的是面對全體學(xué)生,使學(xué)生在集體活動(dòng)中受到教育和鍛煉;而家庭教育基本上是對孩子進(jìn)行面對面的個(gè)別教育、個(gè)別指導(dǎo),教育者與被教育者互動(dòng)頻率高,教育針對性更強(qiáng)。[2]誠然,家庭教育和學(xué)校教育都有各自的優(yōu)勢和局限性,使雙方的優(yōu)勢相互利用是家庭與學(xué)校相互配合的目的所在,只有充分發(fā)揮各自對孩子的教育優(yōu)勢,在家校合作中進(jìn)行有效的交流和溝通,才能促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育之間的資源整合,形成合力,提高教育的整體效果。
(三)制定法規(guī)政策,建立評價(jià)機(jī)制
國家有關(guān)部門要制定相關(guān)的法律法規(guī),明確規(guī)定家長參與家校合作的權(quán)利及義務(wù),使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門要根據(jù)國家的法律法規(guī)制定相應(yīng)的地方性政策法規(guī)。學(xué)校也要應(yīng)該制定適合學(xué)校、學(xué)生和家長的家校合作政策,從制度上鼓勵(lì)和支持教師和家長的交流、溝通。
對家校合作活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行考核、評估是保證合作活動(dòng)有效性的重要手段。目前家校合作的問題屢見不鮮,家校合作活動(dòng)連續(xù)性差、隨意性強(qiáng)、教師應(yīng)付、家長不積極配合等等一系列問題,致使家校合作流于形式,不能很好的達(dá)到促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展的目的。因此,各級主管教育行政部門要對學(xué)校家長參與情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核,督促學(xué)校、教師把家校合作做到實(shí)處。具體包括家長委員會(huì)的成立與運(yùn)行情況,學(xué)校行政人員和教師關(guān)于家校合作相關(guān)理念和認(rèn)識情況、學(xué)校關(guān)于促進(jìn)家校合作所采取的措施實(shí)施情況、家長的參與程度和反饋等。并爭取做到把考核成績與學(xué)校、教師的效能評價(jià)、獎(jiǎng)懲相掛鉤。[3]
(四)豐富家校合作內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)高層次家校合作
英國摩根(Morgan)等人按家長參與的層次把家校合作分成三類,第一類為低層次的參與,主要有訪問學(xué)校、參加家長會(huì)、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng);第二類是高層次的參與,主要有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集基金等;第三類是正式組織上的參與,主要有家長咨詢委員會(huì)等,參與學(xué)校決策、管理。[4]
我國家校合作時(shí)主要集中在家庭與學(xué)校的基本合作,如教師的家訪、電訪等,也有學(xué)校進(jìn)行的家長教育,大部分學(xué)校都是通過家長學(xué)校這一載體,對家長進(jìn)行培訓(xùn),達(dá)到家庭教育指導(dǎo)的目的,基本都屬于第一類的低層次的參與。這種參與顯然不利于學(xué)校依靠家長、提高教育效益的實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)一些高層次的參與活動(dòng),歡迎、鼓勵(lì)家長參與到課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中來,合理分配和利用有效的家長資源,讓有能力的家長為學(xué)校的教育和管理提供多種支持和服務(wù)。逐步向高層次家校合作邁進(jìn)。
(五)開展多樣的交流途徑
1.開辦家校通訊,其內(nèi)容可涉及學(xué)校工作計(jì)劃、目標(biāo)、年級組、班級情況、學(xué)生的個(gè)性展示、評論、好人好事等。家校通訊應(yīng)由專人負(fù)責(zé)管理。
2.開辟家校熱線,回答家長提出的各類問題,也可為學(xué)生解答提出的學(xué)習(xí)問題。
3.利用喜報(bào)、便條等形式向家長匯報(bào)學(xué)生情況,密切學(xué)校與家長關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生自信心。
4.增設(shè)家長意見箱,鼓勵(lì)家長向?qū)W校提建議。另外,了解家庭教育的主要內(nèi)容也非常重要。
(六)創(chuàng)設(shè)和諧的家校合作氛圍
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要尊重家長,創(chuàng)建良好平等和諧的合作氛圍,把熱情落實(shí)在行動(dòng)上,使家長一踏進(jìn)學(xué)校大門就能體驗(yàn)到親切、真誠的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個(gè)方面:一是全體教職工主要樹立家校合作中的雙主體意識,并自覺把這種認(rèn)識落實(shí)于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態(tài)度,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工要熱情主動(dòng)地結(jié)納家長為合作伙伴。三是實(shí)際的行動(dòng),能夠真心誠意地讓家長進(jìn)入學(xué)校或年級、班級的各項(xiàng)教育活動(dòng),而不僅僅是一句客套話。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]陳琳,謝培.小學(xué)一年級”家校合作”問題及對策研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2008,(5)。
篇2
【關(guān)鍵詞】 橋本甲狀腺炎性甲亢;硒;抑亢丸;甲巰咪唑
橋本甲狀腺炎性甲亢屬于臨床的常見病癥, 多表現(xiàn)為代謝性毒癥及甲狀腺腫大, 此外還易導(dǎo)致患者免疫系統(tǒng)的紊亂[1]。本次研究通過選取98例橋本甲狀腺炎性甲亢患者的一般資料, 分別予以兩種不同治療方案并分析其臨床效果, 現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 資料隨機(jī)選取2012年7月~2014年7月本院診治的橋本甲狀腺炎性甲亢患者98例, 隨機(jī)分為對照組與研究組, 各49例。對照組男女比例為28:21, 年齡17~65歲, 平均年齡(41.35±5.17)歲, 病程0.2~5年, 平均病程(3.14±0.53)年;研究組男女比例為25:24, 年齡18~65歲, 平均年齡(41.65±5.38)歲, 病程0.4~5年, 平均病程(3.21±0.46)年。兩組患者的性別、年齡及病程等一般資料比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05), 具有可比性。
1. 2 方法 對照組予以抑亢丸(吉林敖東集團(tuán)金海發(fā)藥業(yè)股份有限公司, 國藥準(zhǔn)字Z20053261)聯(lián)合甲巰咪唑(北京市燕京藥業(yè)有限公司, 國藥準(zhǔn)字H11020440)治療, 抑亢丸5 g/次, 2次/d, 甲巰咪唑20 mg/次, 1次/d。研究組予以硒(牡丹江靈泰藥業(yè)股份有限公司, 國藥準(zhǔn)字H10940161)聯(lián)合抑亢丸、甲巰咪唑治療, 硒50 μg/次, 2次/d, 抑亢丸與甲巰咪唑的劑量用法均同于對照組。兩組患者的療程均為3個(gè)月。
1. 3 療效評價(jià) 依據(jù)1992年全國甲狀腺疾病研討會(huì)制定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)療效, 顯效:癥狀完全消失, 甲狀腺功能與脈搏恢復(fù)正常, 患者體重較治療前明顯增加;有效:癥狀基本消失, 甲狀腺功能有所改善, 體重較治療前增加;無效:癥狀未能改善, 甲狀腺功能未得到改善, 患者體重未產(chǎn)生變化甚至出現(xiàn)減輕現(xiàn)象, 并呈現(xiàn)異常脈搏。突眼依據(jù)中國醫(yī)科大學(xué)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定。總有效率=(顯效+有效)/總例數(shù)×100%。
1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 研究資料均采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差( x-±s)表示, 采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率(%)表示, 采用χ2檢驗(yàn)。P
2 結(jié)果
2. 1 兩組患者的臨床療效 研究組患者的治療顯效率46.94%與總有效率89.80%均高于對照組的20.41%及71.43%, 兩組對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2. 2 兩組患者治療前后的突眼度變化 研究組患者的突眼度變化優(yōu)于對照組, 兩組對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
表2 兩組治療前后的突眼度變化對比( x-±s, mm)
組別 例數(shù) 治療前 治療后
對照組 49 20.78±1.65 18.83±1.52b
研究組 49 20.98±1.76 16.31±1.47ab
注:與對照組治療后對比, aP
2. 3 兩組的不良反應(yīng)發(fā)生情況 兩組患者均未出現(xiàn)明顯不良反應(yīng), 兩組均只報(bào)告1例皮疹2.04%(1/49), 兩組對比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
3 討論
祖國醫(yī)學(xué)認(rèn)為, 甲狀腺的腫大多為血瘀、氣結(jié)及痰凝所致, 因此橋本甲狀腺炎性甲亢的治療應(yīng)以消痰化瘀、益氣養(yǎng)陰及疏肝理氣為主[2]。本次研究通過選取98例橋本甲狀腺炎性甲亢患者的一般資料, 分別予以兩種不同治療方案并分析其臨床效果, 以期為臨床治療提供參考。研究結(jié)果顯示, 硒、抑亢丸及甲巰咪唑三藥聯(lián)用的研究組的治療顯效率與總有效率均高于對照組, 其中研究組的治療總有效率高達(dá)89.80%, 明顯高于對照組的71.43%, 兩組對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
同時(shí)研究結(jié)果顯示, 兩組治療后的突眼度均優(yōu)于治療前, 且研究組突眼度變化優(yōu)于對照組, 其中研究組治療后的突眼度為(16.31±1.47)mm, 優(yōu)于對照組的(18.83±1.52)mm。分析其主要原因, 抑亢丸的成分具有促進(jìn)淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化及調(diào)節(jié)免疫功能的效果, 其能夠有利于甲狀腺腫與突眼的恢復(fù), 硒可提高甲狀腺的激素并緩解患者的突眼癥狀。此外研究結(jié)果還顯示, 兩組患者均未出現(xiàn)明顯不良反應(yīng), 表明硒、抑亢丸及甲巰咪唑均具有安全用藥性。
綜上所述, 硒聯(lián)合抑亢丸、甲巰咪唑治療橋本甲狀腺炎性甲亢具有顯著療效, 且無明顯不良反應(yīng), 值得臨床推廣。
參考文獻(xiàn)
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[2] 史奇峰.橋本甲狀腺炎性甲亢應(yīng)用硒聯(lián)合抑亢丸及甲巰咪唑治療的臨床體會(huì).深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志, 2014, 24(5):67-69.
篇3
1.黑龍江省醫(yī)院心內(nèi)科,黑龍江哈爾濱 150001;2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院腎病內(nèi)科,黑龍江哈爾濱 150001
[摘要] 目的 探討小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動(dòng)過緩的效果,以供臨床參考。方法 將本院2010年6月—2013年5月收治的慢性心衰合并心動(dòng)過緩患者95例納入本研究,根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分組。對照組患者接受抗心衰、提高心率等常規(guī)治療,實(shí)驗(yàn)組患者在此基礎(chǔ)上接受小劑量左旋甲狀腺素鈉治療。連續(xù)治療4周,對比兩組患者治療前后左心室舒張末內(nèi)徑(LVDS)、左心室收縮末內(nèi)徑(LVDD)、左室射血分?jǐn)?shù)(LVEF)等心功能指標(biāo)的變化以及心功能、心率改善情況方面的差異性。結(jié)果 對照組患者治療前LVDS為(47.73±3.48)mm,LVDD為(64.51±3.82)mm,LVEF為(24.34±4.63)%;治療后LVDS為(45.26±2.75)mm,LVDD為(61.43±2.74)mm,LVEF為(29.75±4.21)%。實(shí)驗(yàn)組患者治療前LVDS為(47.82±3.54)mm,LVDD為(64.36±3.75)mm,LVEF為(24.50±4.77)%;治療后LVDS為(41.58±2.31)mm,LVDD為(58.76±2.52)mm,LVEF為(41.64±3.98)%。與治療前對比,治療后患者LVDS、LVDD均有所下降,LVEF有所上升,其中實(shí)驗(yàn)組各指標(biāo)改善幅度明顯大于對照組,組間差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后認(rèn)為有意義(P<0.05)。對照組患者總有效率為82.98%;實(shí)驗(yàn)組患者總有效率為95.83%。與對照組對比,我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組總有效率明顯較高,組間差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后認(rèn)為有意義(P<0.05)。結(jié)論 采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動(dòng)過緩,可有效改善患者心功能,改善預(yù)后情況。
[
關(guān)鍵詞 ] 小劑量;左旋甲狀腺素鈉;慢性心衰;心動(dòng)過緩
[中圖分類號] R541.61 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654(2014)09(a)-0039-02
慢性心力衰竭是各種心臟病變進(jìn)展的最終階段,也是引起心臟病患者死亡的重要原因,其中合并心動(dòng)過緩的患者死亡率更高。常規(guī)治療往往難以達(dá)到理想的治療效果。近年來大量的臨床研究發(fā)現(xiàn),心力衰竭發(fā)生后組織中游離甲狀腺素(T4)向游離三碘甲狀腺原氨酸(T3)轉(zhuǎn)化減少,無活性T3水平升高,稱為甲狀腺正常的病態(tài)綜合征,患者全身血管阻力增加,心肌收縮力下降,血清膽固醇升高,心肌組織受到進(jìn)一步損害,可作為慢性心衰預(yù)后不良的獨(dú)立因子[1]。本文探討了小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動(dòng)過緩的效果,將結(jié)果報(bào)道如下,以供臨床參考。
1資料與方法
1.1一般資料
將本院2010年6月—2013年5月收治的慢性心衰合并心動(dòng)過緩患者95例納入本研究,年齡54~80歲,平均年齡(65.78±10.52)歲;體重54~83 kg,平均體重(64.31±11.25)kg;原發(fā)性心臟病包括冠狀動(dòng)脈硬化性心臟病45例、高血壓性心臟病20例、擴(kuò)張性心肌病10例、肺源性心臟病10例;心臟病病程3年~12年,平均病程(7.24±1.83)年;心力衰竭病程3個(gè)月~5年,平均病程(2.11±0.63)年;其中男性患者58例,女性患者37例。
所有患者均有心悸、胸悶、頭暈、乏力、記憶力減退等臨床表現(xiàn),參照美國紐約心臟病協(xié)會(huì)(NYHA)心功能分級法[2],心功能均為Ⅲ~Ⅳ級,心率40~55次/min。研究對象剔除嚴(yán)重肝腎功能障礙、惡性腫瘤、原發(fā)性甲狀腺疾病、甲狀腺素使用禁忌證等患者。
根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分組,對照組47例,實(shí)驗(yàn)組48例。對比兩組患者的一般資料,發(fā)現(xiàn)其在年齡、體重、原發(fā)性心臟病類型、心臟病病程、心力衰竭病程、性別等方面,組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),兩組具有良好的可比性。
1.2治療方法
所有患者入院后均臥床休息,限制鈉鹽的攝入,對照組患者接受抗心衰、提高心率等常規(guī)治療,包括血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、利尿劑、血管活性劑、β2受體激動(dòng)劑等。
實(shí)驗(yàn)組患者在此基礎(chǔ)上接受小劑量左旋甲狀腺素鈉(深圳市中聯(lián)制藥有限公司生產(chǎn),規(guī)格:50μg,國藥準(zhǔn)字H20010522)治療,初始劑量為12.5μg/d,1周后增加劑量至25μg/d,清晨頓服。
連續(xù)治療4周,對比兩組患者治療前后LVDS、LVDD、LVEF等心功能指標(biāo)的變化以及心功能、心率改善總有效率方面的差異性。
1.3評價(jià)指標(biāo)
顯效:心功能較治療前改善2級或2級以上;心率≥55次/min或較治療前提高10次/min。
有效:心功能較治療前改善1級;心率≥45次/min或較治療前提高5次/min。
無效:心功能和心率無改善或惡化[3]。
總有效率=(顯效+有效)例數(shù)/總例數(shù)×100%。
1.4數(shù)據(jù)處理
數(shù)據(jù)均錄入spss 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件,計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,組間比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,組間比較采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05時(shí)認(rèn)為組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1 LVDS、LVDD、LVEF等指標(biāo)比較
與治療前對比,治療后患者LVDS、LVDD均有所下降,LVEF有所上升,其中實(shí)驗(yàn)組各指標(biāo)改善幅度明顯大于對照組,組間差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后認(rèn)為有意義(P<0.05)。詳細(xì)數(shù)據(jù)如表1所示。
2.2心功能總有效率比較
與對照組對比,我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組心功能、心率改善總有效率明顯較高,組間差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后認(rèn)為有意義(P<0.05)。詳細(xì)數(shù)據(jù)如表2所示。
3討論
慢性心力衰竭患者組織處于缺氧狀態(tài),脫碘酶活性降低導(dǎo)致外周組織T4脫碘障礙,阻礙了T4向T3轉(zhuǎn)化。體內(nèi)兒茶酚胺、糖皮質(zhì)激素的分泌量增加也在一定程度上抑制了T4轉(zhuǎn)化為T3。同時(shí)體內(nèi)甲狀腺素受體水平上調(diào),結(jié)合大量的T3以維持代謝,進(jìn)一步降低T3水平,導(dǎo)致腫瘤壞死因子、白介素等多種細(xì)胞因子增加,對甲狀腺球蛋白、甲狀腺素結(jié)合蛋白產(chǎn)生抑制作用。另一方面甲狀腺素的相對不足可抑制心肌酶活性,導(dǎo)致心肌變速作用減弱,進(jìn)一步加重心肌損害和心力衰竭程度,如此形成一個(gè)惡性循環(huán),對患者的預(yù)后不利。
馮燕玲等研究發(fā)現(xiàn)在常規(guī)抗心力衰竭治療的基礎(chǔ)上加服小劑量左甲狀腺素鈉,可使患者FT3明顯升高,左室內(nèi)徑明顯縮小,左室射血分?jǐn)?shù)明顯增高,患者的心功能得到明顯的改善[4]。本研究中常規(guī)治療患者治療前LVDS為(47.73±3.48)mm,LVDD為(64.51±3.82)mm,LVEF為(24.34±4.63)%;治療后LVDS為(45.26±2.75)mm,LVDD為(61.43±2.74)mm,LVEF為(29.75±4.21)%。采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療患者治療前LVDS為(47.82±3.54)mm,LVDD為(64.36±3.75)mm,LVEF為(24.50±4.77)%;治療后LVDS為(41.58±2.31)mm,LVDD為(58.76±2.52)mm,LVEF為(41.64±3.98)%。采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療的慢性心衰合并心動(dòng)過緩患者治療后LVDS、LVDD、LVEF等心功能指標(biāo)的改善程度明顯優(yōu)于常規(guī)治療者,這一結(jié)果提示小劑量左旋甲狀腺素鈉有助于改善患者心功能。本研究結(jié)果與已有的臨床報(bào)道相一致[5]。
慢性心力衰竭患者應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充外源性甲狀腺素以糾正體內(nèi)甲狀腺激素代謝紊亂情況,但動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)長期、大劑量使用甲狀腺素可導(dǎo)心肌肥厚等不良反應(yīng),對心力衰竭患者產(chǎn)生不利影響,因此在臨床應(yīng)用甲狀腺素治療時(shí)應(yīng)嚴(yán)格控制用藥劑量,以小劑量、短療程為宜[6]。小劑量左旋甲狀腺素鈉通過增加Na+-K+-ATP酶和肌漿網(wǎng)Ca2+-ATP酶的性而增加心肌收縮力和心排血量。通過降低外周阻力而影響心臟對腎上腺素能刺激的反應(yīng)敏感性,發(fā)揮改善心功能的作用[7]。本研究中常規(guī)治療患者總有效率為82.98%;采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療患者總有效率為95.83%。采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療的慢性心衰合并心動(dòng)過緩患者總有效率明顯高于常規(guī)治療者,這一結(jié)果提示小劑量左旋甲狀腺素鈉有助于加速心率。
本次研究結(jié)果表明:采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動(dòng)過緩,可有效改善患者心功能,改善預(yù)后情況。
[
參考文獻(xiàn)]
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篇4
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;家校合作;現(xiàn)狀;策略
家庭和學(xué)校是學(xué)生成長過程中最為重要的兩大場所,當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育,在家庭中也得到了良好的熏陶時(shí),才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長。但從目前我國小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來看,較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況,很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此,對小學(xué)教育中家校合作問題進(jìn)行研究十分的重要,能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長提供有利的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析
1、合作能力不足,效果不佳。目前我國小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實(shí)踐階段,并沒有足夠的理論與實(shí)踐基礎(chǔ),因而存在著家校合作能力不足的情況,很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響,且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中,學(xué)校總是以自己角度出發(fā)考慮問題,指定家長輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃,家長只能被動(dòng)的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合,這樣被動(dòng)式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問題,也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小,不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于目前我國小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來看,僅停留于對學(xué)生成績方面的合作中,對于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績,學(xué)校和家長將全部的合作時(shí)間都放到了學(xué)生成績的提升中,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí),不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等,這對于孩子而言會(huì)構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一,缺乏有效的家長指導(dǎo)教育。目前我國小學(xué)教育家校合作中,嚴(yán)重存在缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況,因而合作方式僅停留在單一的層面中,使得家長引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會(huì)、家長聯(lián)系薄”方式中,借助的都是國外的家校合作經(jīng)驗(yàn),與我國目前的教育現(xiàn)狀并不相符,這樣一味模仿不去分析我國的教育實(shí)情,很難取得良好的家校合作效果,這也是導(dǎo)致我國小學(xué)教育家校合作問題重重的原因之一。同時(shí)就目前實(shí)施的家長會(huì)及家長聯(lián)系薄等單一方式而言,也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度,成員間并沒有相互溝通的意識及習(xí)慣,學(xué)校和家長之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會(huì)去積極聯(lián)系,使得現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。
二、小學(xué)教育中增強(qiáng)家校合作的有效途徑分析
1、增強(qiáng)共育意識,明確家校責(zé)任。為了確保家校合作的實(shí)效性,必須要讓學(xué)校和家長都具有充分的共育意識,讓雙方都明確自己對學(xué)生成長及教育中需要擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任,這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動(dòng)與配合,畢竟學(xué)校和家長有共同教育目標(biāo),那就是讓每個(gè)學(xué)生都真正的成才。因此,要讓家長和學(xué)校都明確意識到合作的必要性,這樣在雙方意識的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進(jìn)。而想要達(dá)到點(diǎn),需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度,要充分的尊重家長,明白家長對學(xué)生教育的重要性,確保教育的統(tǒng)一性。同時(shí),老師要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通,從生活、學(xué)校兩個(gè)角度著手來開展教育;而對于家長方面,則需要意識到自己言傳身教對于學(xué)生的影響,要善用積極的言傳身教來引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量,提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進(jìn)行學(xué)習(xí),還需要學(xué)校方面的積極配合與參與,確保家校合作方式的科學(xué)性。因此,學(xué)校要善于運(yùn)用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育,比如:家長講座,向家長反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn),幫助家長搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問題,及時(shí)幫助學(xué)生解決問題,確保學(xué)生的快樂成長。同時(shí),教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極對家長進(jìn)行指導(dǎo)與資金支持,使家長對孩子的指導(dǎo)更具針對性。此外學(xué)校可以設(shè)立專門的家長熱線,一來能更好的支持家長的教育,二來能對教育知識進(jìn)行更好的宣傳,讓家長更透徹的了解孩子的心理,引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后,家校合作的教育作用會(huì)淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強(qiáng)對多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用。針對目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強(qiáng)的弊端,可以通過召開家長會(huì)的模式來增強(qiáng)家校的溝通,分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑,家校可以互換學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄,有利于家校更具針對性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問題。同時(shí),現(xiàn)代社會(huì)中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁,家校可以通過QQ、微信、微博等方式來對某些問題進(jìn)行及時(shí)討論,及時(shí)制定合理的教育方式,為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。
綜上所述,目前我國小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段,理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏,需要從增強(qiáng)共育意識,明確家校責(zé)任,合理利用多方力量,提高家校合作能力與效率,加強(qiáng)對多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用等方面著手,全面提升家校合作的實(shí)效性,促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)
參考文獻(xiàn):
篇5
我國的高職教育起步較晚,但經(jīng)過對國外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒,并且結(jié)合了我國高職教育的現(xiàn)狀,已經(jīng)出現(xiàn)了多種符合我國國情的高職教育校企合作模式。目前已經(jīng)存在了企業(yè)訂單班、學(xué)工交替、“2+1”教學(xué)、勤工儉學(xué)、實(shí)訓(xùn)—教學(xué)—就業(yè)等模式。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作的瓶頸
(一)合作關(guān)系極為不穩(wěn)定高職會(huì)計(jì)專業(yè)與企業(yè)的合作關(guān)系可以用不穩(wěn)定三個(gè)字概括。會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)使得很難確定一家或數(shù)家企業(yè)成為長期合作企業(yè),合作關(guān)系松散。這就決定了每次校企合作的內(nèi)容、校企合作的時(shí)間都難以固定下來。具體來說表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:(1)實(shí)習(xí)內(nèi)容不穩(wěn)定。會(huì)計(jì)工作有著很強(qiáng)的時(shí)間規(guī)律,每個(gè)月月初建賬報(bào)稅、月末年底期末結(jié)賬。不同時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都可能不同,而且會(huì)出現(xiàn)幾次到企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容一樣、或者跳躍性較強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫。學(xué)校在安排組織學(xué)習(xí)時(shí)必須考慮的不同時(shí)間段實(shí)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一致的問題。(2)實(shí)習(xí)崗位數(shù)量不穩(wěn)定。每一個(gè)企業(yè)都有會(huì)計(jì)部門,但是能夠接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)一般規(guī)模都不大,會(huì)計(jì)部門崗位也較少,使得企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)較為有限。這就使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)必須分散到多個(gè)企業(yè)中,造成一定的安全隱患。能夠大量接受會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的企業(yè)就只用會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者記帳公司。學(xué)校在選擇校企合作企業(yè)時(shí)應(yīng)該著重考慮實(shí)習(xí)崗位數(shù)量的問題。
(二)校企合作的內(nèi)容過于簡單校企合作的目的是為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,讓學(xué)生完成從學(xué)生到職業(yè)人的一個(gè)身份轉(zhuǎn)換,并讓學(xué)生提高實(shí)際的工作能力,為未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但是會(huì)計(jì)工作有著極其特殊的地方,會(huì)計(jì)工作的大部分內(nèi)容都涉及到了企業(yè)的財(cái)務(wù)機(jī)密,或者涉及到了現(xiàn)金財(cái)物的安全性。所以導(dǎo)致校企合作過程中企業(yè)對學(xué)生不可能全盤托出,必定出于安全考慮會(huì)對學(xué)生有所防范。合作只能止于表面,只是簡單的進(jìn)行講座或者讓學(xué)生瀏覽部分會(huì)計(jì)憑證、賬簿,而不可能把企業(yè)重要的財(cái)會(huì)知識及積累的經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生,這樣的校企合作很難讓學(xué)生學(xué)到想學(xué)的知識。
(三)校企合作形式大于內(nèi)容每一個(gè)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都在作校企合作,但是現(xiàn)在的校企合作往往流于表面,變成了為了完成教學(xué)任務(wù)而校企合作,忽略了最初校企合作的目的。校企合作需要企業(yè)學(xué)校的共同參與,并且需要以企業(yè)為主。但是現(xiàn)狀是學(xué)校為了完成實(shí)訓(xùn)安排而強(qiáng)制安排任務(wù),缺乏對合作內(nèi)容的整理,只是解決了學(xué)生有地方去實(shí)習(xí)的問題。
三、解決高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作瓶頸的建議
校企合作是高職教育的重中之重,是體現(xiàn)高職教育特色的重要教學(xué)方式,必須保證校企合作這種教學(xué)模式的順利進(jìn)行,為此提出以下幾條建議:
(一)合作企業(yè)的選擇由于中小企業(yè)接受會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量十分有限,在選擇合作企業(yè)時(shí)最好選擇規(guī)模較大、財(cái)務(wù)部門健全的大企業(yè)。他們能夠接受較多的學(xué)生實(shí)習(xí)、并能夠和學(xué)校間建立較為長期的合作關(guān)系。
(二)合作內(nèi)容的設(shè)置對于企業(yè)對自己財(cái)務(wù)內(nèi)容的保密是毋庸置疑的,為了解決此項(xiàng)問題,最好在實(shí)習(xí)前企業(yè)與學(xué)校之間進(jìn)行良好的溝通來確定實(shí)習(xí)內(nèi)容,在不損害企業(yè)利益的前提條件下,盡量讓學(xué)生學(xué)到更多有用的專業(yè)知識。
篇6
發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致,合作內(nèi)容浮于表面,合作方式流于形式,合作效果不盡如人意的問題。
發(fā)現(xiàn)三 家校合作過程單向發(fā)展,學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者,家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者,家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。
發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足,專業(yè)服務(wù)人員缺少,針對家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。
一、問題的提出
近幾年,隨著生本觀念的深入,教育外延的擴(kuò)張,家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作,才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約,家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對家庭教育的僭越,家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸,喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義;另一方面,家庭教育干擾學(xué)校教育,導(dǎo)致學(xué)校教育被動(dòng)迎合,喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境,即獨(dú)立又融合,真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查,探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。
二、調(diào)查對象與方法
2012年4月,調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級30%的學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查,回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長獨(dú)立完成,統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評價(jià)中心編制的家校合作問卷,共包括六個(gè)部分,涉及家長對家校合作目的的認(rèn)識、家校合作的整體情況、家長參與學(xué)校教育過程中的角色等,具有良好的信效度。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基(B·A·Cyxomjnhcknn)認(rèn)為:“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展,就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭,不僅要一致的行動(dòng),要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無論在教育的目的、過程還是手段上,都不能發(fā)生分歧。”[1]這是對家校合作最好的詮釋,而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一理想境界。
(一)家校雙方對家校合作的認(rèn)識不清晰
家校合作本意是集聚雙方力量,為孩子的健康發(fā)展出力,而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),家長不能正確認(rèn)識家校合作的目的和作用,被動(dòng)服從者居多。僅有兩成家長認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育,也是學(xué)校吸納社會(huì)資源豐富學(xué)校教育的有利舉措,更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”,近48.0%的家長認(rèn)為自己沒有主動(dòng)參與家校合作,家校合作主要就是聽從、配合教師和學(xué)校的安排而已。
不僅家長不能正確認(rèn)識家校合作的目的和作用,學(xué)校教育者對家校合作的認(rèn)識也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長配合學(xué)校做好教育,認(rèn)為家長缺乏專業(yè)性知識,無法真正參與到學(xué)校教育,過多參與還會(huì)對學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是,學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者,家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者,家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。
(二)家校雙方對合作價(jià)值存在理解偏差
美國學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯(David Wiliams)研究發(fā)現(xiàn),家長在學(xué)校中渴望扮演不同的角色,其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納(M·R·Langenbrunner)和索恩伯格(K·R·Thorn·bury)則把參與學(xué)校教育過程中的家長角色分為三類:“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者,自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]
調(diào)查結(jié)果表明,家長基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作,具體形式有一學(xué)期1~2次的家長開放日、學(xué)生作品展示、家長會(huì),隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢學(xué)生成長問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在家校合作已從最初的家長會(huì)發(fā)展到多樣的形式,但盡管學(xué)校在吸引家長參與合作上動(dòng)足了腦筋,但合作的有效性仍無法得到保障。(見表1)
但深入分析不難發(fā)現(xiàn),這些活動(dòng)基本由學(xué)校組織,家長旁觀,雙方缺乏深入互動(dòng),更多是單向參與。進(jìn)入初中,專業(yè)化程度加深,家長“作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級活動(dòng)、課堂觀摩的機(jī)會(huì)大大減少,只有約8%的家長有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動(dòng)局面。學(xué)校在家長參與家校合作上往往認(rèn)為“家長只是簡單地推卸責(zé)任”,或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對家長的參與熱情,學(xué)校基本采取“推”和“拖”的方式消極應(yīng)對,或者就事論事,提什么改進(jìn)什么,缺乏有效的跟進(jìn)措施。
(三)家校合作過程呈單向發(fā)展,缺乏深入互動(dòng)
篇7
摘 要 隨著社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展,家校合作在青少年的教育工作中逐漸成為一種普遍發(fā)展趨勢。美國在許多領(lǐng)域獲得領(lǐng)先成就的同時(shí),在教育中的家校合作理論及實(shí)踐領(lǐng)域也同樣處于領(lǐng)先水平。“家長與孩子共同參與學(xué)校教育”是美國近五十年來不斷改革的主題,經(jīng)多次改革取領(lǐng)先取得了許多值得借鑒的成果。我國雖已認(rèn)識到家校合作的重要性,但總體來講正處于起步階段,因此,通過對美國家校合作的案例進(jìn)行分析,科學(xué)的借鑒國外體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),有助于我國體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。
關(guān)鍵詞 家校合作 青少年 教育
一、美國“家長與孩子共同參與體育教學(xué)活動(dòng)”的案例介紹
活動(dòng)目的:(1)使家長有機(jī)會(huì)看到孩子在體育課中所學(xué)的內(nèi)容;(2)爭取讓家長支持學(xué)校體育計(jì)劃。
建議等級水平:K-2,3-5,6-8,9-12。
所需材料:選擇以前做過的并適合自己的活動(dòng)。
活動(dòng)描述:通常在每年的二月份,學(xué)校通過新聞信通知家長(也鼓勵(lì)學(xué)生邀請家長)與孩子共同參與學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng),在活動(dòng)中,首先,讓一個(gè)孩子做熱身運(yùn)動(dòng),使每個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間與他們的父母進(jìn)行一對一的互助。然后進(jìn)行小組活動(dòng),允許父母與他們的孩子的朋友有一些互動(dòng)。在課程結(jié)束時(shí)給家長和孩子照幾張合影。
教學(xué)建議:邀請校長檢查活動(dòng)程序,了解學(xué)生對此事件的期望。
適應(yīng)殘疾學(xué)生:將特殊學(xué)生納入常規(guī)體育課,對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行修改,使之適應(yīng)殘疾學(xué)生。
二、美國“家校合作”的教學(xué)特色案例分析
美國基礎(chǔ)教育的家校合作處于世界領(lǐng)先水平,經(jīng)過對案例進(jìn)行分析,筆者認(rèn)為美國家校合作的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)注重培養(yǎng)教師的職前教育
教師是家校合作中的關(guān)鍵人物之一,是家校合作的指導(dǎo)者和組織者。教師是否得到良好的職前教育,影響著教師入職后與家長合作的態(tài)度。從案例可知:美國教師能夠很好的制定、實(shí)施家長參與體育教育的計(jì)劃,懂得如何在工作中與家長、同事以及校領(lǐng)導(dǎo)交流溝通,說明美國教師獲得了良好的職前教育,有利于家校合作順利進(jìn)行。
(二)重視發(fā)揮學(xué)生的主體性
學(xué)生是家長與學(xué)校合作的核心,在家校合作中占有重要地位,從案例可知:學(xué)校通過讓孩子為家長和學(xué)校傳遞信息,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,使學(xué)生從心理上接受了家長與學(xué)校的合作,在一定程度上為家校合作提供了便利,促使學(xué)生更好的發(fā)展。
(三)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視
校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的指揮棒,深刻影響著本校工作理念與發(fā)展方向。從案例可知:美國校長能夠親自參與到活動(dòng)中,說明校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到家校合作的重要性,一方面調(diào)動(dòng)了家長參與活動(dòng)的積極性,另一方面增強(qiáng)了教師參與工作的信心。
(四)完善的政策法規(guī)保障
近幾年,美國聯(lián)邦和許多州制定并通過了一系列有關(guān)家長參與教育的政策和法規(guī),這些規(guī)定有的涉及家長教育和教師培訓(xùn),有的明確要求家長參加學(xué)校管理和決策,有的撥發(fā)專款設(shè)立家庭教育資源中心等,為美國中小學(xué)家校合作的順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的制度保障。
三、美國“家校合作”對我國的啟示
為促進(jìn)我國家校合作的發(fā)展,我們需要從多方面尋求對策,其中,積極借鑒發(fā)達(dá)國家的有益經(jīng)驗(yàn)不失為一條捷徑。以下是從美國家校合作的歷史經(jīng)驗(yàn)中所獲得的一些啟示:
(一)完善教師的職前和職中培訓(xùn)
受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,我國目前的教師現(xiàn)狀不容樂觀,師范院校生源逐年減少,教育精英不斷流失,家校合作技能未納入培訓(xùn)計(jì)劃。因此,加大力度,不斷完善教師的職前和職后培訓(xùn),將教師與家長的合作技能正式納入培訓(xùn)計(jì)劃顯得尤為重要。
(二)加強(qiáng)宣傳,促使家長和教育者轉(zhuǎn)變觀念
在我國,多數(shù)家長缺乏參與教育的意識,認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事,自己只要督促孩子完成家庭作業(yè),管好孩子的衣食住行就可以了。美國的經(jīng)驗(yàn)表明,要促進(jìn)家校合作,就必須加強(qiáng)宣傳,使家長認(rèn)識到其參與教育對學(xué)生和學(xué)校所起的重要作用。鑒于目前我國在這方面的宣傳還很薄弱,建議各類教育出版物要加大宣傳力度,力爭使家校合作的觀念深入人心。
(三)制定系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計(jì)劃
系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計(jì)劃不僅是家校合作活動(dòng)開展的指南,也是實(shí)現(xiàn)家校合作目標(biāo)的基本保證。在制定計(jì)劃之前,學(xué)校必須做出周詳?shù)恼{(diào)查研究,收集學(xué)生家庭背景資料,切忌只憑校方主觀愿望而不考慮家長的不同特點(diǎn)、不同心態(tài)和不同需求,此外,學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織有主要領(lǐng)導(dǎo)參加的專門小組負(fù)責(zé)計(jì)劃的制定、實(shí)施和監(jiān)督。
(四)為家校合作提供政策支持和組織保證
在學(xué)校層面上,可以適當(dāng)?shù)亟M織家長參與學(xué)校管理,增強(qiáng)家長對孩子教育的責(zé)任感,使廣大家長與學(xué)校同心協(xié)力,為學(xué)校教育多做貢獻(xiàn)。政策支持還應(yīng)當(dāng)包括為學(xué)校和家庭提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助,使學(xué)校在為家庭提供服務(wù)時(shí)有經(jīng)濟(jì)保障,促使更多的家庭與學(xué)校合作。
四、總結(jié)
眾所周知,教育事業(yè)的發(fā)展離不開全社會(huì)的重視、關(guān)心和支持,而家庭作為學(xué)校的天然同盟者更需進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校的合作。如今,家校合作已是學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性趨勢。但是,由于我國教育的特殊情況,我國家校合作的理論研究和實(shí)踐工作仍舊存在許多亟待改善的方面。而美國在家校合作的研究和實(shí)踐方面處于世界領(lǐng)先地位,科學(xué)的借鑒國外體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有助于我國體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。
參考文獻(xiàn):
篇8
學(xué)校與企業(yè)之間的交流也是為市場營銷專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)術(shù)交流平臺。學(xué)校與企業(yè)之間各司其職,共同加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練工作,學(xué)校與企業(yè)之間建立全面的、長期的互動(dòng)體系,落實(shí)與企業(yè)之間的項(xiàng)目完成進(jìn)度,讓學(xué)生更好的將理論與實(shí)際結(jié)合。保證學(xué)校與企業(yè)之間的共同發(fā)展。學(xué)校是以培養(yǎng)人才為目的,而企業(yè)是以追求效益為最終目的。由于目標(biāo)的差異性,導(dǎo)致很多企業(yè)與學(xué)校的合作缺乏動(dòng)力。改變學(xué)校的積極性和改變企業(yè)冷淡的局面是一個(gè)共同的難題。經(jīng)過一些實(shí)踐,筆者認(rèn)為適當(dāng)采取知識勞動(dòng)成果共享,互利互惠等舉措是建立雙贏關(guān)系的重要條件。學(xué)校在達(dá)成與企業(yè)雙贏的條件下,要相互信任,加強(qiáng)溝通。
二、市場營銷專業(yè)與企業(yè)合作的弊端
(一)教學(xué)條件的限制
在我國當(dāng)前的社會(huì)形勢中,民辦高校教育教學(xué)理念陳舊,學(xué)生的實(shí)際的動(dòng)手能力非常薄弱。但由于市場營銷專業(yè)的特殊性,傳統(tǒng)的教育模式無法實(shí)現(xiàn)對市場營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。由于教學(xué)條件有限,該專業(yè)不僅在設(shè)備設(shè)施上沒有完全跟上時(shí)代的變化,并且教師的教育理念也處于落后的狀態(tài)。
(二)實(shí)踐能力的薄弱
在學(xué)生畢業(yè)之后,由于缺乏實(shí)際操作的動(dòng)手能力無法滿足企業(yè)對人才的高質(zhì)量需求,使學(xué)生難以在就業(yè)道路上穩(wěn)定前行。我國社會(huì)和企業(yè)的現(xiàn)狀沒有給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境與條件,許多在課堂上學(xué)到的理論知識沒有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。
(三)合作意向的分歧
我國的校企合作現(xiàn)狀多是企業(yè)對此合作的熱情不高,企業(yè)以追求效益為目的,而學(xué)校則以人才的培養(yǎng)為目標(biāo)。因此,學(xué)校與企業(yè)的合作中,許多企業(yè)往往對校企合作缺乏認(rèn)識和戰(zhàn)略思考,忽略校企合作的重要性,使學(xué)校與企業(yè)之間的合作處于消極的狀態(tài),同時(shí)也是合作處于有“合”無“作”的狀態(tài)。
(四)校企合作體制的限制
企業(yè)與學(xué)校的合作應(yīng)是全方位的,學(xué)校和企業(yè)之間的合作現(xiàn)狀通常是基于完成學(xué)校或企業(yè)的某一項(xiàng)工作而進(jìn)行的淺層次的合作,并且校企在合作的過程中缺乏完整的合作體系,難以形成長期有效的合作機(jī)制,使校企合作流于形式,很難發(fā)揮預(yù)期的功能。通過大量資料的閱讀與分析,筆者認(rèn)為應(yīng)合理改變教育教學(xué)模式,加強(qiáng)市場營銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力,達(dá)成學(xué)校與企業(yè)之間共同的合作目標(biāo),并徹底完善校企合作之間的結(jié)構(gòu)框架,是妥善解決這一弊端的當(dāng)務(wù)之急。
三、解決市場營銷專業(yè)與企業(yè)合作弊端的對策
從學(xué)校對人才培養(yǎng)的角度,學(xué)校的最終目的是為了保證學(xué)生在校企合作的這個(gè)平臺上能夠?qū)W以致用。而從校企對人才需求的角度,多數(shù)企業(yè)在合作中是為了能讓企業(yè)的效益得到最大化。因此,市場營銷專業(yè)與校企合作的弊端解決是學(xué)校與企業(yè)的共同的責(zé)任。
(一)學(xué)校對教育體系的改革是開展校企合作的前提
1.提高師資力量
我國教育理念注重“以人為本”,尊重學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐能力,并給予學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)與條件。目前,許多民辦高校的市場營銷專業(yè)將學(xué)生所學(xué)到的課堂理論知識是否得以實(shí)踐作為重點(diǎn)對象。聘請?jiān)S多經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家和專家來校演講與授課,讓資深的企業(yè)家以演講的方式讓學(xué)生充分了解市場營銷專業(yè)的實(shí)踐意義。而專家在授課的過程中,以任務(wù)的形式讓教師與學(xué)生以及員工共同完成,讓學(xué)生的更加深入地了解企業(yè)生產(chǎn)的模式與運(yùn)轉(zhuǎn)。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革
培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)型的人才另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在教師的教育創(chuàng)新意識。教師作為教育教學(xué)工作中的主要引導(dǎo)人,沒有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,就沒有實(shí)踐成果。無法給學(xué)生傳遞創(chuàng)新意識。因此,學(xué)校可為教師提供更多的進(jìn)修與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高教師的教育教學(xué)能力,是教師的教育教學(xué)模式更具專業(yè)性。
3.選擇合適的校企合作對象
合適的合作對象是成功合作的前提,通過調(diào)查分析和對比,選擇設(shè)備設(shè)施優(yōu)秀,經(jīng)營理念先進(jìn)、具有創(chuàng)新意識、規(guī)范性強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行合作。
(二)加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作的機(jī)制建設(shè)是取得實(shí)效的關(guān)鍵因素
1.在開展校企合作中雙方積極的配合
在合作的初期,學(xué)校與企業(yè)雙方都是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在,因此,在合作之初,雙方積極接洽溝通,營造一個(gè)良好的合作氛圍,增加彼此的了解,提供真實(shí)的基本信息。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)配合企業(yè)的需求,在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)進(jìn)行周密的詳細(xì)的計(jì)劃,不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。
2.建立長期有效的合作關(guān)系
學(xué)校和企業(yè)應(yīng)明確雙方所想要達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)校的目標(biāo)是讓學(xué)生的理論知識與實(shí)踐操作得到更好的結(jié)合。而企業(yè)是追求效益的最大化,學(xué)校與企業(yè)在明確對方目標(biāo)的基礎(chǔ)上,將合作關(guān)系進(jìn)行明確的書面表述,是為長期合作的有效證明。
3.人才和勞動(dòng)成果共享
學(xué)校為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才也是校企合作中一項(xiàng)重要的合作內(nèi)容。學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才,企業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供就業(yè)平臺。對學(xué)校而言解決了學(xué)生畢業(yè)的后顧之憂,對企業(yè)而言,企業(yè)的工作運(yùn)轉(zhuǎn)中多了許多后備軍和新生力量。為企業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液,是企業(yè)在今后發(fā)展創(chuàng)新中的重要一環(huán)。
(三)校企合作機(jī)制的思路深化
選擇優(yōu)秀的合作企業(yè)在于學(xué)校與企業(yè)之間的良好溝通,這才使企業(yè)與學(xué)校之間能建立起合作關(guān)系。企業(yè)需要大量的人才輸送,因此,企業(yè)更重視學(xué)生的實(shí)踐操作。
1.注重雙方情感的需求
在學(xué)校和企業(yè)之間建造一個(gè)信息的交流平臺,通過交流平臺的作用,增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的情感。當(dāng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中遇到專業(yè)性較強(qiáng)的問題,企業(yè)員工給出中肯的意見或建議,讓學(xué)生切身感受到自己是企業(yè)的一員。情感的交流不僅能讓學(xué)生和員工之間更好的相處,更是促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間長期發(fā)展的重要保障。
2.合作機(jī)制帶來的積極效益
企業(yè)擁有技術(shù)和信息的優(yōu)勢、有著鮮明經(jīng)營理念和突出的管理層,在互利互惠的基礎(chǔ)上讓雙方的資源利用最大化,使學(xué)生在未來求職的過程中更容易找到適合自己的崗位與發(fā)展平臺。
3.校企合作實(shí)踐和體會(huì)
篇9
關(guān)鍵詞:廣東;職業(yè)教育;產(chǎn)教融合;對策
中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號:1672-5727(2016)05-0034-05
筆者對廣東省職業(yè)教育產(chǎn)教融合基本現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研,從體制機(jī)制探索產(chǎn)教融合發(fā)展困因,研究目前如何解決職業(yè)教育與企業(yè)之間的合作關(guān)系,旨在探索出一條適應(yīng)廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的職業(yè)教育發(fā)展新路。
一、調(diào)研的基本情況
共調(diào)研了廣東省中職學(xué)校29所、高職學(xué)校34所,調(diào)研一線教師587人,其中男教師281人,女教師306人。調(diào)研的學(xué)校多數(shù)為公辦職業(yè)院校,占90.43%,另外占9.57%的為民辦院校。其中,重點(diǎn)調(diào)研了6所中高職院校,對這6所院校進(jìn)行了問卷調(diào)查、現(xiàn)場座談、電話訪談和個(gè)案分析等多種形式的調(diào)研。職業(yè)院校的抽樣以地域劃分,抽取珠三角、粵東、粵西、粵北各地中高職院校中有代表性的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,涉及四十多個(gè)專業(yè),使得本項(xiàng)目調(diào)研對象的確定與選取較科學(xué)合理,具有較強(qiáng)的代表性。共發(fā)放問卷587份,其中有效問卷532份。
二、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析
(一)合作類型現(xiàn)狀
國家把大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn),產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在這種良好氛圍的推動(dòng)下,廣東省也積極投身于產(chǎn)教融合的建設(shè)。不過,在對廣東省職業(yè)院校的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn):50%的被調(diào)研教師認(rèn)為所在學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等的合作屬于校企合作類型;46.81%的被調(diào)查者覺得僅處于頂崗實(shí)習(xí)狀態(tài);20.21%的被調(diào)查者認(rèn)為是訂單式培養(yǎng);工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、其他類型各占10%左右,達(dá)到產(chǎn)教融合程度的僅占10.64%,可見多數(shù)高職院校與企業(yè)的合作僅停留在淺表層面。
(二)學(xué)生參與實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
調(diào)查顯示,雖然廣東地區(qū)絕大多數(shù)職校學(xué)生都參與了實(shí)習(xí),但是學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的情況卻不太樂觀:學(xué)校能安排80%以上的學(xué)生在合作單位頂崗實(shí)習(xí)的只占37.23%;能安排50%以上的學(xué)生在合作單位頂崗實(shí)習(xí)的占20.21%;還有12.77%的學(xué)校僅能安排20%以上的學(xué)生在合作單位頂崗實(shí)習(xí);更有將近三分之一的學(xué)生不得不自己尋找頂崗實(shí)習(xí)崗位。可見,廣東地區(qū)有60%左右的職業(yè)學(xué)校能較好地投入校企合作中,能保障半數(shù)以上學(xué)生在合作單位頂崗實(shí)習(xí),不過仍然有相當(dāng)大一部分學(xué)生缺乏將學(xué)到的理論付諸實(shí)踐的平臺,難以找到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。
近年來,隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)形式也有所進(jìn)步。據(jù)本次對廣東地區(qū)的調(diào)研得知,學(xué)生參與實(shí)習(xí)多以完全頂崗和在企業(yè)員工指導(dǎo)下幫工即半頂崗的形式為主,詳情如圖1所示。實(shí)習(xí)期一般為一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期的最多,為深入開展產(chǎn)教融合夯實(shí)了基礎(chǔ),具體調(diào)研情況如圖2所示。
(三)學(xué)校與企業(yè)合作現(xiàn)狀
從調(diào)查樣本看,被試教師所教專業(yè)與1~3家行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展過合作的占32.98%;與4~6家行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展過合作的占29.79%;與7~9家或10家以上的行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展過合作的分別占11.7%和25.53%。合作主體主要是行業(yè)企業(yè),所占比例高達(dá)81.91%,其他的合作主體如社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、其他機(jī)構(gòu)所占比例分別為8.51%、1.06%、8.52%,所占份額不多。
從被試教師所教專業(yè)與合作單位的合作時(shí)間看,能維持2~5年合作關(guān)系的占42.55%,也有占25.54%的專業(yè)能維持5年以上的合作關(guān)系。由此可見,廣東省大部分職業(yè)院校都能與合作單位建立比較長久和穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外,合作時(shí)間小于1年的所占比例為11.7%;合作時(shí)間為1~2年的占20.21%。
筆者還調(diào)研了學(xué)校之所以與合作單位能長期合作的原因。調(diào)研資料表明:69.15%的教師認(rèn)為主要原因在于學(xué)校教學(xué)需要并長期主動(dòng)聯(lián)系,可見學(xué)校對校企合作的熱情和主動(dòng)是使合作得以持續(xù)維系的重要因素;57.45%的教師認(rèn)為企業(yè)從中受益很大,而且企業(yè)合作很主動(dòng)是主要原因,因?yàn)槭找婧脡氖菦Q定企業(yè)生死存亡的關(guān)鍵因素,企業(yè)能在產(chǎn)教融合過程中看到經(jīng)濟(jì)效益,就會(huì)積極主動(dòng)參與進(jìn)來,最終使得產(chǎn)教融合能深入而長久;34.04%的教師認(rèn)為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)私人關(guān)系良好是學(xué)校能與合作單位長期合作的原因;只有12.77%和7.45%的教師認(rèn)為靠政府強(qiáng)制推動(dòng)和其他因素是維系校企合作的原因。
從合作形式上看,77.66%的教師認(rèn)為是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施訂單培養(yǎng),為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)基地,學(xué)生在校期間就已與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議,畢業(yè)即就業(yè);45.74%的教師認(rèn)為合作內(nèi)容中有企業(yè)委托學(xué)校進(jìn)行員工培訓(xùn),經(jīng)學(xué)校培訓(xùn)后的員工要具備直接上崗的能力,這樣加強(qiáng)了學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量與企業(yè)需求的匹配度;30.85%和18.09%的教師分別認(rèn)為是企業(yè)在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)車間、為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)施和設(shè)備,從而有助于師生更便捷地實(shí)踐;還有21.28%的教師認(rèn)為是企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合科技攻關(guān),解決技術(shù)難題,提供技術(shù)咨詢,促進(jìn)科研向應(yīng)用的順利轉(zhuǎn)換;也有7.45%的教師認(rèn)為學(xué)校與企業(yè)暫時(shí)沒有建立任何合作關(guān)系,這是急待解決的現(xiàn)實(shí)問題;還有2.13%的教師認(rèn)為屬于其他合作形式。
學(xué)校在與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等開展合作時(shí),可獲得眾多的優(yōu)質(zhì)資源。據(jù)調(diào)研資料可知:57.45%的教師認(rèn)為合作主體能為學(xué)校提供人員、技術(shù)或信息,這些是產(chǎn)教融合開展的基礎(chǔ);46.81%的教師認(rèn)為合作主體能為學(xué)校提供品牌資源,學(xué)校通過利用合作單位的品牌,建立實(shí)習(xí)基地、教學(xué)區(qū)、教學(xué)班、研發(fā)機(jī)構(gòu)等,有利于專業(yè)的對口發(fā)展和招生等工作;有分別占40.43%和30.85%的教師認(rèn)為合作主體能為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和資金,能幫助解決部分職業(yè)院校自身辦學(xué)條件較差的問題;還有21.28%的教師認(rèn)為合作主體能為學(xué)校提供戰(zhàn)略資源,將與學(xué)校合作納入合作單位的發(fā)展戰(zhàn)略;15.96%的教師做出了其他選擇。
(四)“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
職業(yè)教育要培養(yǎng)具備較強(qiáng)動(dòng)手能力的操作型人才,教師是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。職業(yè)院校的專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識,同時(shí)還需具備專業(yè)實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力,實(shí)踐能力更多來源于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研資料顯示:52.13%的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷;38.3%的教師有3年以內(nèi)的企業(yè)工作經(jīng)歷;有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師不足10%。很多職業(yè)院校還沒有真正“走出去”,未制定激勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐獲得實(shí)際工作崗位經(jīng)歷的機(jī)制,也沒有為教師提供進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。加之教師到企業(yè)一線頂崗工作的工作量難以準(zhǔn)確測算,并且在多數(shù)情況下無法與職稱評定等現(xiàn)實(shí)利益掛鉤,挫傷了部分教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的積極性。
筆者對在企業(yè)一線掛職鍛煉(3個(gè)月以上)的專業(yè)教師比例進(jìn)行了調(diào)研,結(jié)果表明:每個(gè)專業(yè)僅有1/5以內(nèi)的教師有一線掛職鍛煉的經(jīng)歷和機(jī)會(huì),84.04%的專業(yè)教師缺乏企業(yè)一線鍛煉經(jīng)歷。可見,教師進(jìn)企業(yè)一線掛職鍛煉的現(xiàn)狀不容樂觀。
為了切實(shí)調(diào)研廣東地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀,筆者不僅對專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)一線掛職鍛煉的數(shù)量進(jìn)行了調(diào)研,還對進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量,如專項(xiàng)培訓(xùn)進(jìn)行了研究。專項(xiàng)培訓(xùn)與一般性業(yè)務(wù)和操作性工作有質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)對教師參與企業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)的調(diào)查結(jié)果可知:仍然有53.19%的教師沒有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn),情況很不樂觀;有一次或兩次機(jī)會(huì)參與企業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)的教師僅占39.36%;有三次以上機(jī)會(huì)的僅占7.45%。
(五)產(chǎn)教融合制度現(xiàn)狀
我國在頒布《中華人民共和國教育法》后又頒布了《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等法律,有利于規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。本次調(diào)研結(jié)果也顯示:87.23%的學(xué)校在開展產(chǎn)教融合時(shí)簽訂了書面協(xié)議;85.11%的學(xué)校在開展產(chǎn)教融合時(shí)有相關(guān)的制度、條約為依據(jù),這表明校企雙方都有較好的遵紀(jì)守法意識。
我國雖已有《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)法規(guī),但這些法律未對參與產(chǎn)教融合各方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行明確規(guī)定,難以指導(dǎo)實(shí)際操作。從調(diào)研結(jié)果得知:31.91%的教師認(rèn)為依據(jù)的相關(guān)制度、條約主要來源于國家出臺的制度;22.34%的教師認(rèn)為是以地方政府出臺的相關(guān)制度、條約為主要制度依據(jù);45.75%的教師認(rèn)為是依據(jù)其他制度、條約開展產(chǎn)教融合,其他制度主要是指學(xué)校與合作單位內(nèi)定的條約,缺乏一定的法律效力,雙方的利益難以得到全面保障,也不利于激勵(lì)雙方深入開展產(chǎn)教融合。
三、產(chǎn)教融合的不足之處
廣東省職業(yè)院校在產(chǎn)教融合過程中相對而言取得了較大的成功,如學(xué)校與合作單位合作時(shí)間較為長久和穩(wěn)定,合作形式豐富多樣,產(chǎn)教融合過程中注重遵守規(guī)章制度等,為合作單位培養(yǎng)了大量的適配性人才。但從總體上看,產(chǎn)教融合深度不夠、學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)相對較少、“雙師型”教師質(zhì)量不高、缺乏專門部門統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、政策法規(guī)不完善等,都是有待解決的問題。
(一)產(chǎn)教融合深度不夠
從合作的類型看,只有10.64%的被調(diào)研教師認(rèn)為達(dá)到了產(chǎn)教融合的程度,多數(shù)教師認(rèn)為只達(dá)到校企合作的淺層次,可見產(chǎn)教融合還有很多工作需要完善,還未達(dá)到教育活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合的預(yù)期構(gòu)想。
從合作形式看,職業(yè)院校開展的產(chǎn)教融合,大多數(shù)停留在提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)基地上,提供的資源也僅限于以冠名和提供人員、技術(shù)或信息等淺層合作形式為主,而為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備、參與學(xué)校聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題、提供技術(shù)咨詢、企業(yè)在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)車間等深層次的合作相對較少。
從教師對產(chǎn)教融合的評價(jià)看,僅有23.4%的教師認(rèn)為所教專業(yè)與合作企業(yè)緊密合作,能起到促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的作用;32.98%的教師認(rèn)為目前開展的產(chǎn)教融合只是簽訂了合作協(xié)議,以安置學(xué)生實(shí)習(xí)為主,僅達(dá)到了校企初步合作的目的;更有11.7%的教師認(rèn)為所教專業(yè)的產(chǎn)教融合只是流于形式,缺乏實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容;還有29.79%的教師認(rèn)為目前的產(chǎn)教融合要視專業(yè)而定,情況不是很理想;另有2.13%的教師做出了其他評價(jià)。
(二)學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)相對較少
從實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量上看,28.72%的學(xué)生基本由自己尋找頂崗實(shí)習(xí)崗位;12.77%的學(xué)校僅能安排20%的學(xué)生在合作單位頂崗實(shí)習(xí)。可見有三分之一以上學(xué)生的實(shí)習(xí)難以得到質(zhì)量保障,學(xué)校也難以完成產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生通過各種途徑尋求實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),企業(yè)則疲于應(yīng)付零散的申請實(shí)習(xí)的學(xué)生。
(三)“雙師型”教師質(zhì)量不高
專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)該作為“雙師型”教師考核的必要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是,筆者對廣東省職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果表明:52.13%的教師沒有任何工作經(jīng)驗(yàn),參與專項(xiàng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少;53.19%的教師根本沒機(jī)會(huì)參與企業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn);到企業(yè)一線掛職鍛煉3個(gè)月以上的教師更是少數(shù);17.02%的教師沒有掛職的機(jī)會(huì);67.02%的學(xué)校僅能安排1/5左右的教師到企業(yè)掛職鍛煉。因此,80.85%的教師認(rèn)為最需要提高的能力是企業(yè)一線實(shí)踐能力。現(xiàn)實(shí)情況讓眾多教師不約而同地呼吁:深入產(chǎn)教融合,要從教師有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開始。
(四)缺乏專門部門統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)
對具體負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合的機(jī)構(gòu)的調(diào)研結(jié)果表明:占29.79%的學(xué)校由系(部)或教研組負(fù)責(zé);由教務(wù)處和就業(yè)處(科)、教務(wù)處(科)負(fù)責(zé)的分別占21.28%;由就業(yè)處(科)負(fù)責(zé)的占17.02%;由常設(shè)的校級產(chǎn)教融合管理機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)的僅占10.63%。由此可見,專門設(shè)置產(chǎn)教融合管理機(jī)構(gòu)的學(xué)校很少,似乎教務(wù)處、就業(yè)處、教研組都有產(chǎn)教融合的管理責(zé)任,但是都沒具體到位,最終都難以落實(shí),只能流于形式。
(五)政策法規(guī)不完善
國家有關(guān)學(xué)生實(shí)習(xí)的制度不夠全面,實(shí)習(xí)生的權(quán)益沒有明細(xì)的、具可操作性的法律保障;沒有鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)各界深度參與產(chǎn)教融合的動(dòng)力機(jī)制,合作單位的商業(yè)機(jī)密、知識產(chǎn)權(quán)等方面也難以得到法律上的保護(hù),同時(shí)經(jīng)費(fèi)支持和約束手段也有所缺位。盡管合作單位與實(shí)習(xí)生會(huì)簽訂合作協(xié)議,但是不同的企業(yè)在管理上都是自成一體,在參與產(chǎn)教融合過程中,不同的企業(yè)有不同的方式,缺乏統(tǒng)一的規(guī)范,容易導(dǎo)致產(chǎn)教融合的混亂。
四、對策與建議
(一)應(yīng)解決職校學(xué)生實(shí)習(xí)問題
職校學(xué)生實(shí)習(xí)問題之所以難以落實(shí),是因?yàn)檫@是一個(gè)需要政府、學(xué)校和學(xué)生多方面積極投入的問題,任何一方角色的缺失都會(huì)造成產(chǎn)教融合無法深入。
首先,政府方面需要以法律形式盡快落實(shí)并形成完善的支持職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)制體制,并配以激勵(lì)機(jī)制督促政策高效地執(zhí)行。應(yīng)設(shè)置產(chǎn)教融合專項(xiàng)資金,補(bǔ)償行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合所需的人力物力成本,積極引導(dǎo)企業(yè)接納職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí),以解決企業(yè)參與產(chǎn)教融合缺乏動(dòng)力的問題,努力為廣大職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)提供大量機(jī)會(huì)。同時(shí)通過法律制度使企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)得到保護(hù),明確泄漏行業(yè)機(jī)密須承擔(dān)的責(zé)任,以消除企業(yè)在接納學(xué)生實(shí)習(xí)方面的擔(dān)憂。政府還要引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校充分認(rèn)識參與產(chǎn)教融合的共同利益,讓學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)能自愿深入地投身到產(chǎn)教融合中。
其次,學(xué)校方面要根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》等有關(guān)法律規(guī)定,為適應(yīng)廣東地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)設(shè)置,進(jìn)行人才需求調(diào)研,以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)用人需求,并根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)置專業(yè),堅(jiān)決杜絕貪大、求全、求多而不顧人才培養(yǎng)質(zhì)量的做法。學(xué)校要規(guī)范實(shí)習(xí)管理,使產(chǎn)教融合專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)按計(jì)劃做到公開公正,落到實(shí)處,保障產(chǎn)教融合教學(xué)秩序,讓學(xué)生看到學(xué)校安排實(shí)習(xí)的實(shí)效,從而愿意積極參與,并應(yīng)根據(jù)工作崗位需要建立考核學(xué)生實(shí)踐能力的制度,規(guī)定學(xué)生需通過實(shí)踐考試才能畢業(yè),以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo),保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí),職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)為專業(yè)教師提供更多的進(jìn)企業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),國家也應(yīng)出臺相應(yīng)的政策,規(guī)定教師每年要參加在職培訓(xùn),并在教師入職時(shí)簽訂的協(xié)議中明確規(guī)定:在職培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量直接與工資掛鉤,以此加強(qiáng)對專業(yè)教師工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
再次,學(xué)生作為實(shí)習(xí)的直接受益人,要珍惜參與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì),牢固掌握專業(yè)技術(shù),畢業(yè)后才能找到理想的工作。要扎實(shí)學(xué)好所選專業(yè)的知識,實(shí)習(xí)時(shí),學(xué)生在享有參與產(chǎn)教融合的權(quán)利,如帶薪實(shí)習(xí)、社會(huì)保險(xiǎn)等的同時(shí),也要遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度,主動(dòng)參與培訓(xùn)和考核,盡到保守企業(yè)秘密的責(zé)任。
(二)應(yīng)優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍
1.從教師來源處優(yōu)化
由于職業(yè)院校師資隊(duì)伍傾向于招聘碩士、博士等學(xué)術(shù)型人才,教師在教學(xué)過程中常會(huì)不自覺地使用普通教育的教學(xué)方法,這不利于高技能人才的培養(yǎng)。因此,職業(yè)院校師資來源應(yīng)多渠道化,可從企業(yè)招聘有5年以上豐富經(jīng)驗(yàn)的高級技術(shù)工人或工程師,接受教師專業(yè)訓(xùn)練,滿足條件后到職業(yè)院校擔(dān)任專職或兼職教師。
2.加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)工作
教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉,接受專項(xiàng)培訓(xùn),是廣東省產(chǎn)教融合亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題,很多職業(yè)院校缺乏相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐。為提升“雙師型”教師素質(zhì),應(yīng)多為專業(yè)教師提供進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),對于在企業(yè)掛職鍛煉、接受專項(xiàng)培訓(xùn)的專業(yè)教師,可依據(jù)考核情況發(fā)放相應(yīng)的課酬津貼;對于在企業(yè)學(xué)習(xí)期間從事企業(yè)科技攻關(guān)、解決技術(shù)難題、提供技術(shù)咨詢的教師,可給予額外物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì);對于積極為學(xué)生搭建進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)橋梁的教師,可按照規(guī)定發(fā)放相應(yīng)津貼。
3.促進(jìn)專職教師和兼職教師之間的交流
兼職教師大多是來自企業(yè)一線的高技能人才,具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能,這些往往是專職教師所缺乏的。可以通過兼職教師每周為專職教師提供一次技術(shù)講座的形式,講座內(nèi)容包括企業(yè)所需的人才、所需的技能、所面臨的問題等方面,幫助專業(yè)教師明晰授課側(cè)重的方向,提高專業(yè)實(shí)踐能力。
(三)應(yīng)建立產(chǎn)教融合專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)
學(xué)校應(yīng)建立專門的產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)及法律仲裁機(jī)構(gòu),對校企合作進(jìn)行管理、監(jiān)督和評價(jià),并負(fù)責(zé)貫徹執(zhí)行中央政府和地方政府頒布的關(guān)于產(chǎn)教融合的政策。產(chǎn)教融合組織機(jī)構(gòu)應(yīng)包括師資委員會(huì)、專業(yè)委員會(huì)、專家委員會(huì)、管理委員會(huì)和評估委員會(huì)等,負(fù)責(zé)制定產(chǎn)教融合實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),各部門在總標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定自己部門的產(chǎn)教融合實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),接受評估委員會(huì)的定時(shí)評估并不斷改進(jìn)。部門間要積極交流溝通,承擔(dān)不同的任務(wù),共同進(jìn)步,這樣才能保證產(chǎn)教融合深入、穩(wěn)定地開展。
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篇10
關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研;知識產(chǎn)權(quán);機(jī)制
中圖分類號:F27文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3198(2008)11-0092-02
1 制約遼寧省產(chǎn)學(xué)研合作的因素分析
1.1 企業(yè)制約產(chǎn)學(xué)研合作的因素
對企業(yè)本身而言,其技術(shù)進(jìn)步的壓力、動(dòng)力和活力不足狀況構(gòu)成了制約產(chǎn)學(xué)研合作的不利因素:(1)市場體系不完善,市場機(jī)制尚不健全,企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的壓力不足。(2)政企尚未分開,企業(yè)難以成為市場經(jīng)濟(jì)主體,企業(yè)缺乏技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力和尋求科技成果的內(nèi)在沖力,從而間接制約產(chǎn)學(xué)研合作。(3)企業(yè)科研經(jīng)費(fèi)投入不足,缺乏技術(shù)創(chuàng)新實(shí)力,也使產(chǎn)學(xué)研合作受阻。(4)企業(yè)的技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu)管理體制和經(jīng)營機(jī)制不完善,企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新缺乏活力。(5)企業(yè)內(nèi)部尚缺乏協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作的組織機(jī)構(gòu),也是制約產(chǎn)學(xué)研合作的因素之一。
1.2 高校制約產(chǎn)學(xué)研合作的因素
從我省高校目前的現(xiàn)狀來看,其中存在著一些對企業(yè)有足夠吸引力使產(chǎn)學(xué)研合作成為可能的有利條件,同時(shí)也存在制約產(chǎn)學(xué)研合作開展的不利因素。學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)投入不足狀況是其主動(dòng)尋求與企業(yè)合作,以獲得經(jīng)費(fèi)收入、改善辦學(xué)條件,提高教學(xué)和科研質(zhì)量的主要?jiǎng)恿Α?/p>
1.3 政策瓶頸制約產(chǎn)學(xué)研合作的因素
政策瓶頸制約產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的深化隨著政府職能的轉(zhuǎn)變,政府政令對于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響力在下降,對企業(yè)的約束力也越來越小。一些國家級的重大項(xiàng)目是有可能用合作研發(fā)的方式來進(jìn)行的,這在一定程度上需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃,統(tǒng)一調(diào)度。問題的關(guān)鍵是要使得合作各方能構(gòu)建一個(gè)共同的目標(biāo),有利于整個(gè)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步,此外還需要設(shè)計(jì)一個(gè)較好的機(jī)制來對此進(jìn)行保障。所以政府的定位應(yīng)該是一個(gè)有效的協(xié)調(diào)者,而不應(yīng)該是一個(gè)牽頭者。政府需要在戰(zhàn)略方面對合作研發(fā)進(jìn)行把握,而不是過度地進(jìn)行管制和參與。
2 遼寧省產(chǎn)學(xué)研合作中存在的問題
通過對我省企業(yè)、高校及政府在產(chǎn)學(xué)研合作中影響及存在問題的深入探討,應(yīng)當(dāng)說問題的根結(jié)在于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、政治、科技以及教育體制的改革尚不完善而導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作的良性運(yùn)行機(jī)制尚未形成。其主要的表現(xiàn)以下幾方面:
2.1 企業(yè)缺乏信譽(yù)及合作精神
企業(yè)自身的信譽(yù)特別是合作精神是影響企業(yè)合作研發(fā)效率的關(guān)鍵因素。企業(yè)的合作精神屬于企業(yè)文化的一部分,公司內(nèi)部還沒有形成一種良好的企業(yè)文化。企業(yè)內(nèi)部本身缺乏合作精神,更不要說與外部的合作精神。公司如果只單純的考慮有形利潤,將導(dǎo)致許多公司合作的目的不是為了實(shí)現(xiàn)雙贏,而是為了更加經(jīng)濟(jì)地學(xué)得他人的關(guān)鍵技術(shù),這種合作環(huán)境會(huì)嚴(yán)重阻礙國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展。來自教育部的調(diào)查結(jié)果表明,我國高校目前雖然每年取得的科技成果在6000~8000項(xiàng)之間,但真正實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的還不到1/10,絕大多數(shù)成果還躺在“保險(xiǎn)柜”里。“十五”期間,遼寧省的科技成果轉(zhuǎn)化率僅為20%,而占該省企業(yè)總數(shù)99%以上的中小企業(yè)的科技成果轉(zhuǎn)化率還不到7%。
2.2 科技成果不配套
產(chǎn)學(xué)研合作各方在管理體制上仍然是條塊分割,自成體制,各自為政。主管部門不同,運(yùn)行機(jī)制也不同,導(dǎo)致在產(chǎn)學(xué)研合作的交接點(diǎn)上,合作各方都缺乏系統(tǒng)有效的管理。從2006年遼寧省產(chǎn)學(xué)研合作情況普查結(jié)果分析,對“影響產(chǎn)學(xué)研合作的主要因素”的問卷調(diào)查中,企業(yè)認(rèn)為“缺乏有關(guān)科技成果信息”是首要因素,比重達(dá)30.7%,“科技成果很難實(shí)現(xiàn)商品化生產(chǎn)”排在第二位,比重為17.8%。高等院校和科研院所認(rèn)為“科技成果很難實(shí)現(xiàn)商品化生產(chǎn)”是主要因素,比重分別為26.5%、28.9%,“缺乏有關(guān)科技成果信息”排在第二位,分別占23.5%、21.1%。同時(shí),三方認(rèn)為“科技成果不夠成熟”也是重要因素,分別占15.0%、20.6%和7.9%。它反映了高校和科研院所沒有有效的科技成果推廣體系,沒有專門從事技術(shù)推廣的隊(duì)伍;而企業(yè)不愿意接受技術(shù)水平高、周期長的成果,只要求短、平、快項(xiàng)目。從本質(zhì)看,科技成果有效供給不足是主要因素。
2.3 缺乏穩(wěn)定的資金渠道和經(jīng)濟(jì)支撐
產(chǎn)學(xué)研合作在國外均設(shè)有專門的合作基金。如美、英、日等國設(shè)立的“科學(xué)基金”、“教育與工業(yè)或商業(yè)聯(lián)合獎(jiǎng)勵(lì)基金”、“教育與企業(yè)合作獎(jiǎng)勵(lì)基金”等等。這些基金從經(jīng)濟(jì)支撐條件方面保證了產(chǎn)學(xué)研合作過程中對資金的需求。國家及地方目前尚無用于支持產(chǎn)學(xué)研合作的專項(xiàng)撥款,缺乏穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作資金來源,已有的“科技型中小企業(yè)創(chuàng)新基金”、“火炬計(jì)劃”等項(xiàng)目基金,由于是以企業(yè)為中心,高校和科研機(jī)構(gòu)作為技術(shù)支撐,在研發(fā)費(fèi)用的劃分、利益的分配方面,企業(yè)與高校和科研機(jī)構(gòu)的目標(biāo)值相差甚遠(yuǎn),很難達(dá)到三者平衡,所以高校和科研機(jī)構(gòu)對這類項(xiàng)目資金的申報(bào)積極性不高。2004-2006年,遼寧省產(chǎn)學(xué)研合作中政府到位資金僅有2.1億元,占產(chǎn)學(xué)研所有到位資金的3.4%。因此,開辟穩(wěn)定的資金渠道,加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)支撐條件是產(chǎn)學(xué)研合作過程中急待解決的問題。
2.4 知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的制度困境
由于我國的知識產(chǎn)權(quán)制度建設(shè)起步較晚,在制度和管理體制方面還不夠完善,主要存在以下幾方面問題:(1)懲罰力度不夠與部分保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)超越發(fā)展階段并存;(2)缺少維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)公平競爭的反壟斷措施;(3)知識產(chǎn)權(quán)權(quán)屬政策缺乏系統(tǒng)性,制度建設(shè)滯后;(4)工業(yè)產(chǎn)權(quán)分散管理,行政管理與執(zhí)法一體化。
3 遼寧省促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的研究對策
3.1 強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新機(jī)制
逐步形成以國內(nèi)外市場需求為導(dǎo)向,企業(yè)為主體,政府、高校和科研機(jī)構(gòu)為紐帶的新型合作機(jī)制。在這種合作機(jī)制中,要充分發(fā)揮政府的政策指導(dǎo)作用,發(fā)揮企業(yè)主力軍作用,發(fā)揮高校和科研機(jī)構(gòu)的科研先導(dǎo)作用,真正建立起以企業(yè)為“龍頭”,高校和科研機(jī)構(gòu)為“軀干”,政府為“尾翼”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)“科學(xué)技術(shù)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。
3.2 加快管理體制創(chuàng)新
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合涉及經(jīng)濟(jì)體制、企業(yè)體制、科技體制和教育體制的配套改革。從經(jīng)濟(jì)體制改革看,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的資源配置與重組,應(yīng)按市場規(guī)則辦事,擺正政府與產(chǎn)學(xué)研單位的關(guān)系。從企業(yè)體制改革看,企業(yè)要加大產(chǎn)權(quán)改革力度,建立新的產(chǎn)權(quán)制度。從科技體制改革看,必須加快創(chuàng)新體系建設(shè),促進(jìn)全社會(huì)科技資源高效配置和綜合集成,提高科技創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。要確立企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技投入的主體地位,為各類企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)提供平等競爭條件。從教育體制改革看,必須推進(jìn)教育創(chuàng)新,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),改革教育模式,提高教育質(zhì)量,形成同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的教育體制。21世紀(jì)的高校必須是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的高校,必須面向國際、國內(nèi)大市場,進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場。
3.3 構(gòu)建利益與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新機(jī)制
科技成果轉(zhuǎn)化既具有高風(fēng)險(xiǎn)性,又具有高收益性,高風(fēng)險(xiǎn)和高收益同時(shí)并存。在現(xiàn)階段,應(yīng)當(dāng)逐步建立起產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新利益與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的責(zé)任制度,實(shí)現(xiàn)分層次、分階段分解風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任,誰投資多誰收益大,誰決策誰負(fù)責(zé),誰掌握項(xiàng)目進(jìn)展的主動(dòng)權(quán)誰負(fù)責(zé),誰影響了項(xiàng)目的進(jìn)展誰負(fù)責(zé),誰承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)大誰收益多。企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)在產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新中不僅要有獲取利益的意識,同時(shí)也要有風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任分擔(dān)的意識。
3.4加大對產(chǎn)學(xué)研的資金力度支持
如前所述,我省產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新困難和科技成果轉(zhuǎn)化率低的一個(gè)重要原因是資金缺口大。發(fā)達(dá)國家發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明:只有加快發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)投資體系,才能彌補(bǔ)科技成果轉(zhuǎn)化階段企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)籌資能力、國家財(cái)政支持、私人資金投入和銀行貸款之間不足。因此,需要建立一套完整健全的投資機(jī)制來保證風(fēng)險(xiǎn)投資資金充足。(1)尋求多元化的投資主體,拓寬資金來源渠道;(2)風(fēng)險(xiǎn)投資要有完善的政策支持。政府的政策是影響風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素,政府應(yīng)采取稅收優(yōu)惠、資金擔(dān)保、財(cái)政補(bǔ)貼等措施引導(dǎo)資金流動(dòng),調(diào)動(dòng)投資者從事風(fēng)險(xiǎn)投資;(3)建立科學(xué)合理的科技成果風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)化的評估體系。為此,一方面,要建立風(fēng)險(xiǎn)投資的綜合評價(jià)體系,制定科學(xué)的評估程序,以便在一定程度上識別風(fēng)險(xiǎn)和控制風(fēng)險(xiǎn);另一方面通過建立多渠道的風(fēng)險(xiǎn)投資融資體系,以及靈活運(yùn)用組合投資和聯(lián)合投資的策略,以分散資金投放的風(fēng)險(xiǎn)。
3.5強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)管理
產(chǎn)學(xué)研合作重在整合資源,開發(fā)專有技術(shù)。沒有良好的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)環(huán)境,產(chǎn)學(xué)研合作的利益保障機(jī)制就難以建立起來,就不可能吸引高水平的研發(fā)機(jī)構(gòu),也就無法使核心技術(shù)扎下根來,發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)也就成為了一句空話。所以,當(dāng)前,亟待建立尊重知識產(chǎn)權(quán)的文化氛圍,建立完善的、有效的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。知識產(chǎn)權(quán)管理作為推動(dòng)合作技術(shù)創(chuàng)新的一項(xiàng)重要制度,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手加強(qiáng)管理:(1)提高知識產(chǎn)權(quán)意識。目前應(yīng)通過管理委員會(huì)組織企業(yè)、高校的管理人員和科技人員開展知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn),增強(qiáng)其知識產(chǎn)權(quán)意識。結(jié)合合作各方的實(shí)際情況,普及知識產(chǎn)權(quán)及相關(guān)法律知識,使其盡快掌握專利法、著作權(quán)法的知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī),樹立產(chǎn)權(quán)意識,懂得如何運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)制度維護(hù)各自的合法利益。(2)合理界定知識產(chǎn)權(quán)歸屬。對于合作技術(shù)創(chuàng)新的知識產(chǎn)權(quán)歸屬,由管理委員會(huì)與合作雙發(fā)的管理人員、技術(shù)專家共同商討,按照各方的出資比例、貢獻(xiàn)大小共同享有。
3.6 采取有效措施,完善產(chǎn)學(xué)研合作的相關(guān)法規(guī)
首先要繼續(xù)深化我國各項(xiàng)體制改革,加強(qiáng)立法工作,完善市場競爭機(jī)制,建立健全現(xiàn)代企業(yè)制度,培育技術(shù)市場,為產(chǎn)學(xué)研提供一個(gè)良好社會(huì)大環(huán)境。因此,必須注重培育技術(shù)、人才和資金市場的發(fā)展。在此過程中,政府的政策扶持和引導(dǎo)至關(guān)重要。通過相關(guān)措施,促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合;逐步增加對科學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化的投入,并通過政府投資和稅收優(yōu)惠以誘導(dǎo)、鼓勵(lì)科技成果的轉(zhuǎn)化,同時(shí)倡導(dǎo)官、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合,發(fā)揮各部門的協(xié)同作用。
其次是進(jìn)一步改革科技體制。在運(yùn)行機(jī)制方面,運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿和市場調(diào)節(jié),使高校和科研機(jī)構(gòu)具有自我發(fā)展的能力和自動(dòng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的活力。在組織結(jié)構(gòu)方面,改變條塊分割,高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)相脫離,研究開發(fā)、中試和成果的產(chǎn)業(yè)化隔離的狀況。
再次是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的中介服務(wù)體系建設(shè)。政府應(yīng)通過示范增強(qiáng)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)對中介咨詢的了解和需求,并通過相關(guān)的措施促進(jìn)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)使用中介服務(wù)。
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