導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)家校合作；現(xiàn)狀；對策

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步人才的競爭越加激烈，優(yōu)勝劣汰的市場則使得社會(huì)各界更加重視少年兒童綜合素質(zhì)的提高。眾所周知，少年兒童的教育不僅僅是學(xué)校單方面所能完成的，學(xué)校只有聯(lián)合社會(huì)各方面的力量，尤其是與學(xué)生家庭合作，才能更好地促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展。因此，家校合作受到了社會(huì)各界前所未有的重視。家校合作，顧名思義是指家庭和學(xué)校進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動(dòng)，家校合作不僅對少年兒童的發(fā)展具有很大的推動(dòng)作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及小學(xué)管理的現(xiàn)代化都要非常重要的意義。

一、家校合作的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國學(xué)者提出了家庭、學(xué)校、社會(huì)“一體化”或“三結(jié)合”的理論，指出：家庭教育、社會(huì)教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，相互配合，有利于實(shí)現(xiàn)整個(gè)教育在時(shí)空上的緊密銜接，避免少年兒童在一定的時(shí)間、空間范圍內(nèi)放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影響；家庭、社會(huì)、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，互相配合，有利于保證教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，給學(xué)生思想造成混亂；另外，也有利于實(shí)現(xiàn)各種教育的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）家校合作的觀念落后

在當(dāng)前的家校合作中，家庭與學(xué)校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。有的父母一旦孩子上學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育。他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會(huì)熱心參與對其子女的教育，相反他們還會(huì)把家長參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。

（二）家校合作的內(nèi)容單一

在當(dāng)前的家校合作中，合作內(nèi)容絕大部分涉及的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績狀況，對于學(xué)生的品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒有涉及。家長只盼子女成“龍”成“鳳”，只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合，能督促孩子做功課，但在德育方面則我行我素，或?qū)⒆計(jì)缮鷳T養(yǎng)、百依百順，或?qū)⒆舆^于苛刻、簡單粗暴、打罵有加。

（三）家校合作欠缺交流

從目前情況來看，學(xué)校大多是一學(xué)期開一到兩次家長會(huì)，時(shí)間一般選在每學(xué)期的期初和期末，而且現(xiàn)在的家長會(huì)和傳統(tǒng)的家長會(huì)相比并沒有太大的改變。在現(xiàn)在的家長會(huì)中，家長會(huì)依舊是教師的“一言堂”是教師向家長簡單傳達(dá)學(xué)生在校信息的場所，信息的流動(dòng)大多是單向的，家長與教師雙向交流的機(jī)會(huì)很少，這就造成家長與學(xué)校之間的信息交流受阻，家長和教師不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家長由于缺乏機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解而只能被動(dòng)接受學(xué)校傳遞的各種信息，

二、改善小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的對策建議

改進(jìn)和完善我國家校合作教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步開拓與發(fā)展家校合作教育，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的全方位改革，當(dāng)前，至少要解決以下幾個(gè)問題。

（一） 轉(zhuǎn)變思想觀念，以孩子發(fā)展為本

家校合作教育的概念，在人們的思想觀念中，一般都認(rèn)為是家長到學(xué)校去參加學(xué)校組織的教育活動(dòng)，或者家長與學(xué)校商討孩子的教育問題。因此，在應(yīng)試教育還盛行的今天，家校合作自然就走向以“升學(xué)為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績而把孩子當(dāng)成鍛塑的對象，使孩子感到自己被塞進(jìn)家校共同設(shè)計(jì)好的模子里似的。這樣的合作無疑與教育方針不相符的，與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認(rèn)為，家校合作不應(yīng)只是家庭和學(xué)校教育期望的一致，而應(yīng)該是努力共同服務(wù)于孩子健康成長的需要，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當(dāng)成有獨(dú)立意志的主體來對待，以他們的發(fā)展意愿為合作的基本依據(jù)，創(chuàng)造一個(gè)盡可能有利的環(huán)境和條件，使孩子得以全面和諧的發(fā)展，這應(yīng)該是家校合作的根本目的所在。因此，確立正確的家校合作觀念，并在這一正確觀念指導(dǎo)下進(jìn)行合作，才能有正確而有效的溝通，才能真正做到學(xué)校與家庭的教育資源整合，才能充分發(fā)揮家校合作教育在促進(jìn)孩子全面發(fā)展中的作用。

（二） 轉(zhuǎn)變家校合作關(guān)系，建立家校平等合作的伙伴關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學(xué)校教育，家長必須服從學(xué)校教育。因此，在當(dāng)前不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者和指導(dǎo)者發(fā)號施令，而家長只是被動(dòng)的接受者，家庭教育成了學(xué)校教育的一種陪襯，難以發(fā)揮主動(dòng)性。不可否認(rèn)，學(xué)校具有一定的權(quán)威性，教師對家庭教育有指導(dǎo)責(zé)任也無可厚非。但是，我們還應(yīng)看到，學(xué)校教育比較多的是面對全體學(xué)生，使學(xué)生在集體活動(dòng)中受到教育和鍛煉；而家庭教育基本上是對孩子進(jìn)行面對面的個(gè)別教育、個(gè)別指導(dǎo)，教育者與被教育者互動(dòng)頻率高，教育針對性更強(qiáng)。[2]誠然，家庭教育和學(xué)校教育都有各自的優(yōu)勢和局限性，使雙方的優(yōu)勢相互利用是家庭與學(xué)校相互配合的目的所在，只有充分發(fā)揮各自對孩子的教育優(yōu)勢，在家校合作中進(jìn)行有效的交流和溝通，才能促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。

（三）制定法規(guī)政策，建立評價(jià)機(jī)制

國家有關(guān)部門要制定相關(guān)的法律法規(guī)，明確規(guī)定家長參與家校合作的權(quán)利及義務(wù)，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門要根據(jù)國家的法律法規(guī)制定相應(yīng)的地方性政策法規(guī)。學(xué)校也要應(yīng)該制定適合學(xué)校、學(xué)生和家長的家校合作政策，從制度上鼓勵(lì)和支持教師和家長的交流、溝通。

對家校合作活動(dòng)的過程和結(jié)果進(jìn)行考核、評估是保證合作活動(dòng)有效性的重要手段。目前家校合作的問題屢見不鮮，家校合作活動(dòng)連續(xù)性差、隨意性強(qiáng)、教師應(yīng)付、家長不積極配合等等一系列問題，致使家校合作流于形式，不能很好的達(dá)到促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展的目的。因此，各級主管教育行政部門要對學(xué)校家長參與情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核，督促學(xué)校、教師把家校合作做到實(shí)處。具體包括家長委員會(huì)的成立與運(yùn)行情況，學(xué)校行政人員和教師關(guān)于家校合作相關(guān)理念和認(rèn)識情況、學(xué)校關(guān)于促進(jìn)家校合作所采取的措施實(shí)施情況、家長的參與程度和反饋等。并爭取做到把考核成績與學(xué)校、教師的效能評價(jià)、獎(jiǎng)懲相掛鉤。[3]

（四）豐富家校合作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高層次家校合作

英國摩根（Morgan）等人按家長參與的層次把家校合作分成三類，第一類為低層次的參與，主要有訪問學(xué)校、參加家長會(huì)、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動(dòng)；第二類是高層次的參與，主要有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、幫助制作教具、為學(xué)校募集基金等；第三類是正式組織上的參與，主要有家長咨詢委員會(huì)等，參與學(xué)校決策、管理。[4]

我國家校合作時(shí)主要集中在家庭與學(xué)校的基本合作，如教師的家訪、電訪等，也有學(xué)校進(jìn)行的家長教育，大部分學(xué)校都是通過家長學(xué)校這一載體，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到家庭教育指導(dǎo)的目的，基本都屬于第一類的低層次的參與。這種參與顯然不利于學(xué)校依靠家長、提高教育效益的實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)一些高層次的參與活動(dòng)，歡迎、鼓勵(lì)家長參與到課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中來，合理分配和利用有效的家長資源，讓有能力的家長為學(xué)校的教育和管理提供多種支持和服務(wù)。逐步向高層次家校合作邁進(jìn)。

（五）開展多樣的交流途徑

1.開辦家校通訊，其內(nèi)容可涉及學(xué)校工作計(jì)劃、目標(biāo)、年級組、班級情況、學(xué)生的個(gè)性展示、評論、好人好事等。家校通訊應(yīng)由專人負(fù)責(zé)管理。

2.開辟家校熱線，回答家長提出的各類問題，也可為學(xué)生解答提出的學(xué)習(xí)問題。

3.利用喜報(bào)、便條等形式向家長匯報(bào)學(xué)生情況，密切學(xué)校與家長關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.增設(shè)家長意見箱，鼓勵(lì)家長向?qū)W校提建議。另外，了解家庭教育的主要內(nèi)容也非常重要。

（六）創(chuàng)設(shè)和諧的家校合作氛圍

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要尊重家長，創(chuàng)建良好平等和諧的合作氛圍，把熱情落實(shí)在行動(dòng)上，使家長一踏進(jìn)學(xué)校大門就能體驗(yàn)到親切、真誠的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個(gè)方面：一是全體教職工主要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種認(rèn)識落實(shí)于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態(tài)度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工要熱情主動(dòng)地結(jié)納家長為合作伙伴。三是實(shí)際的行動(dòng)，能夠真心誠意地讓家長進(jìn)入學(xué)校或年級、班級的各項(xiàng)教育活動(dòng)，而不僅僅是一句客套話。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃俊源，肖霞. 家校合作的問題及對策分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（1）。

[2]陳琳，謝培.小學(xué)一年級”家校合作”問題及對策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2008，（5）。

篇2

【關(guān)鍵詞】 橋本甲狀腺炎性甲亢；硒；抑亢丸；甲巰咪唑

橋本甲狀腺炎性甲亢屬于臨床的常見病癥， 多表現(xiàn)為代謝性毒癥及甲狀腺腫大， 此外還易導(dǎo)致患者免疫系統(tǒng)的紊亂[1]。本次研究通過選取98例橋本甲狀腺炎性甲亢患者的一般資料， 分別予以兩種不同治療方案并分析其臨床效果， 現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 資料隨機(jī)選取2012年7月～2014年7月本院診治的橋本甲狀腺炎性甲亢患者98例， 隨機(jī)分為對照組與研究組， 各49例。對照組男女比例為28：21， 年齡17～65歲， 平均年齡（41.35±5.17）歲， 病程0.2～5年， 平均病程（3.14±0.53）年；研究組男女比例為25：24， 年齡18～65歲， 平均年齡（41.65±5.38）歲， 病程0.4～5年， 平均病程（3.21±0.46）年。兩組患者的性別、年齡及病程等一般資料比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組予以抑亢丸（吉林敖東集團(tuán)金海發(fā)藥業(yè)股份有限公司， 國藥準(zhǔn)字Z20053261）聯(lián)合甲巰咪唑（北京市燕京藥業(yè)有限公司， 國藥準(zhǔn)字H11020440）治療， 抑亢丸5 g/次， 2次/d， 甲巰咪唑20 mg/次， 1次/d。研究組予以硒（牡丹江靈泰藥業(yè)股份有限公司， 國藥準(zhǔn)字H10940161）聯(lián)合抑亢丸、甲巰咪唑治療， 硒50 μg/次， 2次/d， 抑亢丸與甲巰咪唑的劑量用法均同于對照組。兩組患者的療程均為3個(gè)月。

1. 3 療效評價(jià) 依據(jù)1992年全國甲狀腺疾病研討會(huì)制定的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)療效， 顯效：癥狀完全消失， 甲狀腺功能與脈搏恢復(fù)正常， 患者體重較治療前明顯增加；有效：癥狀基本消失， 甲狀腺功能有所改善， 體重較治療前增加；無效：癥狀未能改善， 甲狀腺功能未得到改善， 患者體重未產(chǎn)生變化甚至出現(xiàn)減輕現(xiàn)象， 并呈現(xiàn)異常脈搏。突眼依據(jù)中國醫(yī)科大學(xué)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定。總有效率=（顯效+有效）/總例數(shù)×100%。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 研究資料均采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2. 1 兩組患者的臨床療效 研究組患者的治療顯效率46.94%與總有效率89.80%均高于對照組的20.41%及71.43%， 兩組對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 兩組患者治療前后的突眼度變化 研究組患者的突眼度變化優(yōu)于對照組， 兩組對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 兩組治療前后的突眼度變化對比（ x-±s， mm）

組別 例數(shù) 治療前 治療后

對照組 49 20.78±1.65 18.83±1.52b

研究組 49 20.98±1.76 16.31±1.47ab

注：與對照組治療后對比， aP

2. 3 兩組的不良反應(yīng)發(fā)生情況 兩組患者均未出現(xiàn)明顯不良反應(yīng)， 兩組均只報(bào)告1例皮疹2.04%（1/49）， 兩組對比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3 討論

祖國醫(yī)學(xué)認(rèn)為， 甲狀腺的腫大多為血瘀、氣結(jié)及痰凝所致， 因此橋本甲狀腺炎性甲亢的治療應(yīng)以消痰化瘀、益氣養(yǎng)陰及疏肝理氣為主[2]。本次研究通過選取98例橋本甲狀腺炎性甲亢患者的一般資料， 分別予以兩種不同治療方案并分析其臨床效果， 以期為臨床治療提供參考。研究結(jié)果顯示， 硒、抑亢丸及甲巰咪唑三藥聯(lián)用的研究組的治療顯效率與總有效率均高于對照組， 其中研究組的治療總有效率高達(dá)89.80%， 明顯高于對照組的71.43%， 兩組對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

同時(shí)研究結(jié)果顯示， 兩組治療后的突眼度均優(yōu)于治療前， 且研究組突眼度變化優(yōu)于對照組， 其中研究組治療后的突眼度為（16.31±1.47）mm， 優(yōu)于對照組的（18.83±1.52）mm。分析其主要原因， 抑亢丸的成分具有促進(jìn)淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化及調(diào)節(jié)免疫功能的效果， 其能夠有利于甲狀腺腫與突眼的恢復(fù)， 硒可提高甲狀腺的激素并緩解患者的突眼癥狀。此外研究結(jié)果還顯示， 兩組患者均未出現(xiàn)明顯不良反應(yīng)， 表明硒、抑亢丸及甲巰咪唑均具有安全用藥性。

綜上所述， 硒聯(lián)合抑亢丸、甲巰咪唑治療橋本甲狀腺炎性甲亢具有顯著療效， 且無明顯不良反應(yīng)， 值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷水紅， 蔡霞， 李經(jīng)， 等.硒聯(lián)合抑亢丸、甲巰咪唑治療橋本甲狀腺炎性甲亢的療效觀察.山東醫(yī)藥， 2011， 51（37）：88-89.

[2] 史奇峰.橋本甲狀腺炎性甲亢應(yīng)用硒聯(lián)合抑亢丸及甲巰咪唑治療的臨床體會(huì).深圳中西醫(yī)結(jié)合雜志， 2014， 24（5）：67-69.

篇3

1.黑龍江省醫(yī)院心內(nèi)科，黑龍江哈爾濱 150001;2.哈爾濱醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院腎病內(nèi)科，黑龍江哈爾濱 150001

[摘要] 目的 探討小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動(dòng)過緩的效果，以供臨床參考。方法 將本院2010年6月—2013年5月收治的慢性心衰合并心動(dòng)過緩患者95例納入本研究，根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分組。對照組患者接受抗心衰、提高心率等常規(guī)治療，實(shí)驗(yàn)組患者在此基礎(chǔ)上接受小劑量左旋甲狀腺素鈉治療。連續(xù)治療4周，對比兩組患者治療前后左心室舒張末內(nèi)徑（LVDS）、左心室收縮末內(nèi)徑（LVDD）、左室射血分?jǐn)?shù)（LVEF）等心功能指標(biāo)的變化以及心功能、心率改善情況方面的差異性。結(jié)果 對照組患者治療前LVDS為（47.73±3.48）mm，LVDD為（64.51±3.82）mm，LVEF為（24.34±4.63）%；治療后LVDS為（45.26±2.75）mm，LVDD為（61.43±2.74）mm，LVEF為（29.75±4.21）%。實(shí)驗(yàn)組患者治療前LVDS為（47.82±3.54）mm，LVDD為（64.36±3.75）mm，LVEF為（24.50±4.77）%；治療后LVDS為（41.58±2.31）mm，LVDD為（58.76±2.52）mm，LVEF為（41.64±3.98）%。與治療前對比，治療后患者LVDS、LVDD均有所下降，LVEF有所上升，其中實(shí)驗(yàn)組各指標(biāo)改善幅度明顯大于對照組，組間差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后認(rèn)為有意義（P＜0.05）。對照組患者總有效率為82.98%；實(shí)驗(yàn)組患者總有效率為95.83%。與對照組對比，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組總有效率明顯較高，組間差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后認(rèn)為有意義（P＜0.05）。結(jié)論 采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動(dòng)過緩，可有效改善患者心功能，改善預(yù)后情況。

[

關(guān)鍵詞 ] 小劑量；左旋甲狀腺素鈉；慢性心衰；心動(dòng)過緩

[中圖分類號] R541.61　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A　[文章編號] 1672-5654（2014）09（a）-0039-02

慢性心力衰竭是各種心臟病變進(jìn)展的最終階段，也是引起心臟病患者死亡的重要原因，其中合并心動(dòng)過緩的患者死亡率更高。常規(guī)治療往往難以達(dá)到理想的治療效果。近年來大量的臨床研究發(fā)現(xiàn)，心力衰竭發(fā)生后組織中游離甲狀腺素（T4）向游離三碘甲狀腺原氨酸（T3）轉(zhuǎn)化減少，無活性T3水平升高，稱為甲狀腺正常的病態(tài)綜合征，患者全身血管阻力增加，心肌收縮力下降，血清膽固醇升高，心肌組織受到進(jìn)一步損害，可作為慢性心衰預(yù)后不良的獨(dú)立因子[1]。本文探討了小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動(dòng)過緩的效果，將結(jié)果報(bào)道如下，以供臨床參考。

1資料與方法

1.1一般資料

將本院2010年6月—2013年5月收治的慢性心衰合并心動(dòng)過緩患者95例納入本研究，年齡54～80歲，平均年齡（65.78±10.52）歲；體重54～83 kg，平均體重（64.31±11.25）kg；原發(fā)性心臟病包括冠狀動(dòng)脈硬化性心臟病45例、高血壓性心臟病20例、擴(kuò)張性心肌病10例、肺源性心臟病10例；心臟病病程3年～12年，平均病程（7.24±1.83）年；心力衰竭病程3個(gè)月～5年，平均病程（2.11±0.63）年；其中男性患者58例，女性患者37例。

所有患者均有心悸、胸悶、頭暈、乏力、記憶力減退等臨床表現(xiàn)，參照美國紐約心臟病協(xié)會(huì)（NYHA）心功能分級法[2]，心功能均為Ⅲ～Ⅳ級，心率40～55次/min。研究對象剔除嚴(yán)重肝腎功能障礙、惡性腫瘤、原發(fā)性甲狀腺疾病、甲狀腺素使用禁忌證等患者。

根據(jù)隨機(jī)數(shù)字表法分組，對照組47例，實(shí)驗(yàn)組48例。對比兩組患者的一般資料，發(fā)現(xiàn)其在年齡、體重、原發(fā)性心臟病類型、心臟病病程、心力衰竭病程、性別等方面，組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），兩組具有良好的可比性。

1.2治療方法

所有患者入院后均臥床休息，限制鈉鹽的攝入，對照組患者接受抗心衰、提高心率等常規(guī)治療，包括血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、利尿劑、血管活性劑、β2受體激動(dòng)劑等。

實(shí)驗(yàn)組患者在此基礎(chǔ)上接受小劑量左旋甲狀腺素鈉（深圳市中聯(lián)制藥有限公司生產(chǎn)，規(guī)格：50μg，國藥準(zhǔn)字H20010522）治療，初始劑量為12.5μg/d，1周后增加劑量至25μg/d，清晨頓服。

連續(xù)治療4周，對比兩組患者治療前后LVDS、LVDD、LVEF等心功能指標(biāo)的變化以及心功能、心率改善總有效率方面的差異性。

1.3評價(jià)指標(biāo)

顯效：心功能較治療前改善2級或2級以上；心率≥55次/min或較治療前提高10次/min。

有效：心功能較治療前改善1級；心率≥45次/min或較治療前提高5次/min。

無效：心功能和心率無改善或惡化[3]。

總有效率=（顯效+有效）例數(shù)/總例數(shù)×100%。

1.4數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)均錄入spss 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05時(shí)認(rèn)為組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1 LVDS、LVDD、LVEF等指標(biāo)比較

與治療前對比，治療后患者LVDS、LVDD均有所下降，LVEF有所上升，其中實(shí)驗(yàn)組各指標(biāo)改善幅度明顯大于對照組，組間差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后認(rèn)為有意義（P＜0.05）。詳細(xì)數(shù)據(jù)如表1所示。

2.2心功能總有效率比較

與對照組對比，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組心功能、心率改善總有效率明顯較高，組間差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析后認(rèn)為有意義（P＜0.05）。詳細(xì)數(shù)據(jù)如表2所示。

3討論

慢性心力衰竭患者組織處于缺氧狀態(tài)，脫碘酶活性降低導(dǎo)致外周組織T4脫碘障礙，阻礙了T4向T3轉(zhuǎn)化。體內(nèi)兒茶酚胺、糖皮質(zhì)激素的分泌量增加也在一定程度上抑制了T4轉(zhuǎn)化為T3。同時(shí)體內(nèi)甲狀腺素受體水平上調(diào)，結(jié)合大量的T3以維持代謝，進(jìn)一步降低T3水平，導(dǎo)致腫瘤壞死因子、白介素等多種細(xì)胞因子增加，對甲狀腺球蛋白、甲狀腺素結(jié)合蛋白產(chǎn)生抑制作用。另一方面甲狀腺素的相對不足可抑制心肌酶活性，導(dǎo)致心肌變速作用減弱，進(jìn)一步加重心肌損害和心力衰竭程度，如此形成一個(gè)惡性循環(huán)，對患者的預(yù)后不利。

馮燕玲等研究發(fā)現(xiàn)在常規(guī)抗心力衰竭治療的基礎(chǔ)上加服小劑量左甲狀腺素鈉，可使患者FT3明顯升高，左室內(nèi)徑明顯縮小，左室射血分?jǐn)?shù)明顯增高，患者的心功能得到明顯的改善[4]。本研究中常規(guī)治療患者治療前LVDS為（47.73±3.48）mm，LVDD為（64.51±3.82）mm，LVEF為（24.34±4.63）%；治療后LVDS為（45.26±2.75）mm，LVDD為（61.43±2.74）mm，LVEF為（29.75±4.21）%。采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療患者治療前LVDS為（47.82±3.54）mm，LVDD為（64.36±3.75）mm，LVEF為（24.50±4.77）%；治療后LVDS為（41.58±2.31）mm，LVDD為（58.76±2.52）mm，LVEF為（41.64±3.98）%。采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療的慢性心衰合并心動(dòng)過緩患者治療后LVDS、LVDD、LVEF等心功能指標(biāo)的改善程度明顯優(yōu)于常規(guī)治療者，這一結(jié)果提示小劑量左旋甲狀腺素鈉有助于改善患者心功能。本研究結(jié)果與已有的臨床報(bào)道相一致[5]。

慢性心力衰竭患者應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充外源性甲狀腺素以糾正體內(nèi)甲狀腺激素代謝紊亂情況，但動(dòng)物實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)長期、大劑量使用甲狀腺素可導(dǎo)心肌肥厚等不良反應(yīng)，對心力衰竭患者產(chǎn)生不利影響，因此在臨床應(yīng)用甲狀腺素治療時(shí)應(yīng)嚴(yán)格控制用藥劑量，以小劑量、短療程為宜[6]。小劑量左旋甲狀腺素鈉通過增加Na+-K+-ATP酶和肌漿網(wǎng)Ca2+-ATP酶的性而增加心肌收縮力和心排血量。通過降低外周阻力而影響心臟對腎上腺素能刺激的反應(yīng)敏感性，發(fā)揮改善心功能的作用[7]。本研究中常規(guī)治療患者總有效率為82.98%；采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療患者總有效率為95.83%。采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療的慢性心衰合并心動(dòng)過緩患者總有效率明顯高于常規(guī)治療者，這一結(jié)果提示小劑量左旋甲狀腺素鈉有助于加速心率。

本次研究結(jié)果表明：采用小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動(dòng)過緩，可有效改善患者心功能，改善預(yù)后情況。

[

參考文獻(xiàn)]

[1] 劉宏珍.充血性心力衰竭患者甲狀腺激素改變及其臨床意義探討[J].貴州醫(yī)藥，2011，23（1）：12.

[2] Awtry.心臟病學(xué)（翻譯版）[M].2版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2010：125.

[3] 黃志剛，郭建浩.小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動(dòng)過緩的療效研究[J].中國實(shí)用醫(yī)藥，2013，8（7）：171-172.

[4] 馮燕玲，黃冰生，李勁草，等.小劑量左旋甲狀腺素對伴低T3綜合征的慢性充血性心力衰竭患者心功能的影響[J].國際心血管病雜志，2014，41（2）：127-130.

[5] 趙玉紅，秦桂華，吳敬偉，等.小劑量左旋甲狀腺素鈉治療慢性心衰合并心動(dòng)過緩的療效[J].心血管康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2012，21（5）：534-536.

[6] 王利榮，楊慧宇，邊云飛.聯(lián)合左旋甲狀腺素對難治性心力衰竭合并低T3綜合征的治療效果觀察[J].中國藥物與臨床，2014，14（1）：61-62.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；家校合作；現(xiàn)狀；策略

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長過程中最為重要的兩大場所，當(dāng)學(xué)生在學(xué)校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時(shí)，才能夠確保學(xué)生獲得健康的成長。但從目前我國小學(xué)教育中的家校合作狀態(tài)來看，較多學(xué)生和家庭之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)情況，很難給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。因此，對小學(xué)教育中家校合作問題進(jìn)行研究十分的重要，能為學(xué)生的健康學(xué)習(xí)與成長提供有利的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)教育中家校合作現(xiàn)狀分析

1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學(xué)教育中的家校合作還處于初步實(shí)踐階段，并沒有足夠的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極影響，且家校合作僅停留在學(xué)校的單方面灌輸中，學(xué)校總是以自己角度出發(fā)考慮問題，指定家長輔助孩子執(zhí)行相關(guān)計(jì)劃，家長只能被動(dòng)的接受學(xué)校的安排并進(jìn)行一定的配合，這樣被動(dòng)式的合作形式很難發(fā)揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學(xué)教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關(guān)鍵因素。2、合作范圍小，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于目前我國小學(xué)教育中的家校合作現(xiàn)狀來看，僅停留于對學(xué)生成績方面的合作中，對于學(xué)生心理素質(zhì)、品質(zhì)素質(zhì)、成長教育及行為規(guī)范等方面的教育都存在著嚴(yán)重不足的情況。為了確保學(xué)生拿到高成績，學(xué)校和家長將全部的合作時(shí)間都放到了學(xué)生成績的提升中，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只會(huì)機(jī)械的學(xué)習(xí)，不具備為人處世、與人相處的能力、素養(yǎng)、品質(zhì)等，這對于孩子而言會(huì)構(gòu)成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導(dǎo)教育。目前我國小學(xué)教育家校合作中，嚴(yán)重存在缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導(dǎo)教育的作用并未發(fā)揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會(huì)、家長聯(lián)系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經(jīng)驗(yàn)，與我國目前的教育現(xiàn)狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實(shí)情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導(dǎo)致我國小學(xué)教育家校合作問題重重的原因之一。同時(shí)就目前實(shí)施的家長會(huì)及家長聯(lián)系薄等單一方式而言，也不具備科學(xué)的規(guī)則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習(xí)慣，學(xué)校和家長之間如果沒有特殊情況的出現(xiàn)也不會(huì)去積極聯(lián)系，使得現(xiàn)有的機(jī)構(gòu)并不能發(fā)揮出應(yīng)用的作用。

二、小學(xué)教育中增強(qiáng)家校合作的有效途徑分析

1、增強(qiáng)共育意識，明確家校責(zé)任。為了確保家校合作的實(shí)效性，必須要讓學(xué)校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學(xué)生成長及教育中需要擔(dān)負(fù)哪些責(zé)任，這樣雙方才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的互動(dòng)與配合，畢竟學(xué)校和家長有共同教育目標(biāo)，那就是讓每個(gè)學(xué)生都真正的成才。因此，要讓家長和學(xué)校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導(dǎo)下才能夠確保家校合作的順利推進(jìn)。而想要達(dá)到點(diǎn)，需要學(xué)校及老師改變自己高高在上的態(tài)度，要充分的尊重家長，明白家長對學(xué)生教育的重要性，確保教育的統(tǒng)一性。同時(shí)，老師要及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，從生活、學(xué)校兩個(gè)角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學(xué)生的影響，要善用積極的言傳身教來引導(dǎo)孩子朝著正確的方向發(fā)展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要學(xué)校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學(xué)性。因此，學(xué)校要善于運(yùn)用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現(xiàn)的各種生理、心理問題，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，確保學(xué)生的快樂成長。同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極對家長進(jìn)行指導(dǎo)與資金支持，使家長對孩子的指導(dǎo)更具針對性。此外學(xué)校可以設(shè)立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進(jìn)行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導(dǎo)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。相信通過這樣良性的循環(huán)之后，家校合作的教育作用會(huì)淋漓盡致的發(fā)揮出來。3、加強(qiáng)對多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用。針對目前小學(xué)教育中家校合作隨意性強(qiáng)的弊端，可以通過召開家長會(huì)的模式來增強(qiáng)家校的溝通，分析學(xué)生學(xué)習(xí)及生活中遇到的困惑，家校可以互換學(xué)生在家中及學(xué)校中具體表現(xiàn)的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學(xué)生生活及學(xué)習(xí)中處在的問題。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)中各種網(wǎng)絡(luò)交流手段非常頻繁，家校可以通過QQ、微信、微博等方式來對某些問題進(jìn)行及時(shí)討論，及時(shí)制定合理的教育方式，為學(xué)生的健康發(fā)展提供有力保障。

綜上所述，目前我國小學(xué)教育中家校合作還處于初步發(fā)展階段，理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏，需要從增強(qiáng)共育意識，明確家校責(zé)任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強(qiáng)對多元化聯(lián)系渠道的運(yùn)用等方面著手，全面提升家校合作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學(xué)區(qū)

參考文獻(xiàn)：

篇5

我國的高職教育起步較晚，但經(jīng)過對國外先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒，并且結(jié)合了我國高職教育的現(xiàn)狀，已經(jīng)出現(xiàn)了多種符合我國國情的高職教育校企合作模式。目前已經(jīng)存在了企業(yè)訂單班、學(xué)工交替、“2+1”教學(xué)、勤工儉學(xué)、實(shí)訓(xùn)—教學(xué)—就業(yè)等模式。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作的瓶頸

（一）合作關(guān)系極為不穩(wěn)定高職會(huì)計(jì)專業(yè)與企業(yè)的合作關(guān)系可以用不穩(wěn)定三個(gè)字概括。會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)使得很難確定一家或數(shù)家企業(yè)成為長期合作企業(yè)，合作關(guān)系松散。這就決定了每次校企合作的內(nèi)容、校企合作的時(shí)間都難以固定下來。具體來說表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）實(shí)習(xí)內(nèi)容不穩(wěn)定。會(huì)計(jì)工作有著很強(qiáng)的時(shí)間規(guī)律，每個(gè)月月初建賬報(bào)稅、月末年底期末結(jié)賬。不同時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都可能不同，而且會(huì)出現(xiàn)幾次到企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容一樣、或者跳躍性較強(qiáng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫。學(xué)校在安排組織學(xué)習(xí)時(shí)必須考慮的不同時(shí)間段實(shí)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容不一致的問題。（2）實(shí)習(xí)崗位數(shù)量不穩(wěn)定。每一個(gè)企業(yè)都有會(huì)計(jì)部門，但是能夠接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)一般規(guī)模都不大，會(huì)計(jì)部門崗位也較少，使得企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)較為有限。這就使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)必須分散到多個(gè)企業(yè)中，造成一定的安全隱患。能夠大量接受會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的企業(yè)就只用會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者記帳公司。學(xué)校在選擇校企合作企業(yè)時(shí)應(yīng)該著重考慮實(shí)習(xí)崗位數(shù)量的問題。

（二）校企合作的內(nèi)容過于簡單校企合作的目的是為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生完成從學(xué)生到職業(yè)人的一個(gè)身份轉(zhuǎn)換，并讓學(xué)生提高實(shí)際的工作能力，為未來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。但是會(huì)計(jì)工作有著極其特殊的地方，會(huì)計(jì)工作的大部分內(nèi)容都涉及到了企業(yè)的財(cái)務(wù)機(jī)密，或者涉及到了現(xiàn)金財(cái)物的安全性。所以導(dǎo)致校企合作過程中企業(yè)對學(xué)生不可能全盤托出，必定出于安全考慮會(huì)對學(xué)生有所防范。合作只能止于表面，只是簡單的進(jìn)行講座或者讓學(xué)生瀏覽部分會(huì)計(jì)憑證、賬簿，而不可能把企業(yè)重要的財(cái)會(huì)知識及積累的經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生，這樣的校企合作很難讓學(xué)生學(xué)到想學(xué)的知識。

（三）校企合作形式大于內(nèi)容每一個(gè)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)都在作校企合作，但是現(xiàn)在的校企合作往往流于表面，變成了為了完成教學(xué)任務(wù)而校企合作，忽略了最初校企合作的目的。校企合作需要企業(yè)學(xué)校的共同參與，并且需要以企業(yè)為主。但是現(xiàn)狀是學(xué)校為了完成實(shí)訓(xùn)安排而強(qiáng)制安排任務(wù)，缺乏對合作內(nèi)容的整理，只是解決了學(xué)生有地方去實(shí)習(xí)的問題。

三、解決高職會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作瓶頸的建議

校企合作是高職教育的重中之重，是體現(xiàn)高職教育特色的重要教學(xué)方式，必須保證校企合作這種教學(xué)模式的順利進(jìn)行，為此提出以下幾條建議：

（一）合作企業(yè)的選擇由于中小企業(yè)接受會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量十分有限，在選擇合作企業(yè)時(shí)最好選擇規(guī)模較大、財(cái)務(wù)部門健全的大企業(yè)。他們能夠接受較多的學(xué)生實(shí)習(xí)、并能夠和學(xué)校間建立較為長期的合作關(guān)系。

（二）合作內(nèi)容的設(shè)置對于企業(yè)對自己財(cái)務(wù)內(nèi)容的保密是毋庸置疑的，為了解決此項(xiàng)問題，最好在實(shí)習(xí)前企業(yè)與學(xué)校之間進(jìn)行良好的溝通來確定實(shí)習(xí)內(nèi)容，在不損害企業(yè)利益的前提條件下，盡量讓學(xué)生學(xué)到更多有用的專業(yè)知識。

篇6

發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。

發(fā)現(xiàn)三 家校合作過程單向發(fā)展，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設(shè)計(jì)先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。

一、問題的提出

近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴(kuò)張，家校合作的重要性日益凸顯。學(xué)校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但由于受到初中公辦學(xué)校辦學(xué)理念、制度設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學(xué)校教育對家庭教育的僭越，家庭教育淪為學(xué)校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價(jià)值與意義；另一方面，家庭教育干擾學(xué)校教育，導(dǎo)致學(xué)校教育被動(dòng)迎合，喪失了學(xué)校教育的獨(dú)立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨(dú)立又融合，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學(xué)校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強(qiáng)改進(jìn)公辦學(xué)校家校合作的有效路徑。

二、調(diào)查對象與方法

2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學(xué)隨機(jī)選取八年級30%的學(xué)生家長進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學(xué)生家長獨(dú)立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。問卷采用北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)研究所心理與學(xué)習(xí)評價(jià)中心編制的家校合作問卷，共包括六個(gè)部分，涉及家長對家校合作目的的認(rèn)識、家校合作的整體情況、家長參與學(xué)校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認(rèn)為：“兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧。”[1]這是對家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一理想境界。

（一）家校雙方對家校合作的認(rèn)識不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長不能正確認(rèn)識家校合作的目的和作用，被動(dòng)服從者居多。僅有兩成家長認(rèn)為家校合作可以促進(jìn)自己更多地參與子女的教育，也是學(xué)校吸納社會(huì)資源豐富學(xué)校教育的有利舉措，更是自己積極參與學(xué)校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認(rèn)為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認(rèn)為自己沒有主動(dòng)參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學(xué)校的安排而已。

不僅家長不能正確認(rèn)識家校合作的目的和作用，學(xué)校教育者對家校合作的認(rèn)識也不清晰。他們更多地認(rèn)為家校合作就是家長配合學(xué)校做好教育，認(rèn)為家長缺乏專業(yè)性知識，無法真正參與到學(xué)校教育，過多參與還會(huì)對學(xué)校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學(xué)校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

（二）家校雙方對合作價(jià)值存在理解偏差

美國學(xué)者大衛(wèi)·威廉姆斯（David Wiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長在學(xué)校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會(huì)制定學(xué)校規(guī)章等。[2]另外兩位學(xué)者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學(xué)校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學(xué)習(xí)者”“作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)”“作為學(xué)校教育決策參與者”。[3]

調(diào)查結(jié)果表明，家長基本以“作為支持者和學(xué)習(xí)者”身份參與家校合作，具體形式有一學(xué)期1～2次的家長開放日、學(xué)生作品展示、家長會(huì)，隨機(jī)的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個(gè)別約見、家訪以及參與學(xué)校培訓(xùn)、個(gè)別咨詢學(xué)生成長問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長會(huì)發(fā)展到多樣的形式，但盡管學(xué)校在吸引家長參與合作上動(dòng)足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）

但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)基本由學(xué)校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動(dòng)，更多是單向參與。進(jìn)入初中，專業(yè)化程度加深，家長“作為學(xué)校活動(dòng)自愿參與者”自愿為學(xué)校制作教具、參與班級活動(dòng)、課堂觀摩的機(jī)會(huì)大大減少，只有約8%的家長有“作為學(xué)校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動(dòng)局面。學(xué)校在家長參與家校合作上往往認(rèn)為“家長只是簡單地推卸責(zé)任”，或?qū)W(xué)校進(jìn)行“不成熟的質(zhì)疑”。面對家長的參與熱情，學(xué)校基本采取“推”和“拖”的方式消極應(yīng)對，或者就事論事，提什么改進(jìn)什么，缺乏有效的跟進(jìn)措施。

（三）家校合作過程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動(dòng)

篇7

摘 要 隨著社會(huì)進(jìn)步和教育的發(fā)展，家校合作在青少年的教育工作中逐漸成為一種普遍發(fā)展趨勢。美國在許多領(lǐng)域獲得領(lǐng)先成就的同時(shí)，在教育中的家校合作理論及實(shí)踐領(lǐng)域也同樣處于領(lǐng)先水平。“家長與孩子共同參與學(xué)校教育”是美國近五十年來不斷改革的主題，經(jīng)多次改革取領(lǐng)先取得了許多值得借鑒的成果。我國雖已認(rèn)識到家校合作的重要性，但總體來講正處于起步階段，因此，通過對美國家校合作的案例進(jìn)行分析，科學(xué)的借鑒國外體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于我國體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。

關(guān)鍵詞 家校合作 青少年 教育

一、美國“家長與孩子共同參與體育教學(xué)活動(dòng)”的案例介紹

活動(dòng)目的：（1）使家長有機(jī)會(huì)看到孩子在體育課中所學(xué)的內(nèi)容；（2）爭取讓家長支持學(xué)校體育計(jì)劃。

建議等級水平：K-2，3-5，6-8，9-12。

所需材料：選擇以前做過的并適合自己的活動(dòng)。

活動(dòng)描述：通常在每年的二月份，學(xué)校通過新聞信通知家長（也鼓勵(lì)學(xué)生邀請家長）與孩子共同參與學(xué)校體育教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中，首先，讓一個(gè)孩子做熱身運(yùn)動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間與他們的父母進(jìn)行一對一的互助。然后進(jìn)行小組活動(dòng)，允許父母與他們的孩子的朋友有一些互動(dòng)。在課程結(jié)束時(shí)給家長和孩子照幾張合影。

教學(xué)建議：邀請校長檢查活動(dòng)程序，了解學(xué)生對此事件的期望。

適應(yīng)殘疾學(xué)生：將特殊學(xué)生納入常規(guī)體育課，對活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行修改，使之適應(yīng)殘疾學(xué)生。

二、美國“家校合作”的教學(xué)特色案例分析

美國基礎(chǔ)教育的家校合作處于世界領(lǐng)先水平，經(jīng)過對案例進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為美國家校合作的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）注重培養(yǎng)教師的職前教育

教師是家校合作中的關(guān)鍵人物之一，是家校合作的指導(dǎo)者和組織者。教師是否得到良好的職前教育，影響著教師入職后與家長合作的態(tài)度。從案例可知：美國教師能夠很好的制定、實(shí)施家長參與體育教育的計(jì)劃，懂得如何在工作中與家長、同事以及校領(lǐng)導(dǎo)交流溝通，說明美國教師獲得了良好的職前教育，有利于家校合作順利進(jìn)行。

（二）重視發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是家長與學(xué)校合作的核心，在家校合作中占有重要地位，從案例可知：學(xué)校通過讓孩子為家長和學(xué)校傳遞信息，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生從心理上接受了家長與學(xué)校的合作，在一定程度上為家校合作提供了便利，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

（三）校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視

校領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校的指揮棒，深刻影響著本校工作理念與發(fā)展方向。從案例可知：美國校長能夠親自參與到活動(dòng)中，說明校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到家校合作的重要性，一方面調(diào)動(dòng)了家長參與活動(dòng)的積極性，另一方面增強(qiáng)了教師參與工作的信心。

（四）完善的政策法規(guī)保障

近幾年，美國聯(lián)邦和許多州制定并通過了一系列有關(guān)家長參與教育的政策和法規(guī)，這些規(guī)定有的涉及家長教育和教師培訓(xùn)，有的明確要求家長參加學(xué)校管理和決策，有的撥發(fā)專款設(shè)立家庭教育資源中心等，為美國中小學(xué)家校合作的順利進(jìn)行提供了強(qiáng)有力的制度保障。

三、美國“家校合作”對我國的啟示

為促進(jìn)我國家校合作的發(fā)展，我們需要從多方面尋求對策，其中，積極借鑒發(fā)達(dá)國家的有益經(jīng)驗(yàn)不失為一條捷徑。以下是從美國家校合作的歷史經(jīng)驗(yàn)中所獲得的一些啟示：

（一）完善教師的職前和職中培訓(xùn)

受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，我國目前的教師現(xiàn)狀不容樂觀，師范院校生源逐年減少，教育精英不斷流失，家校合作技能未納入培訓(xùn)計(jì)劃。因此，加大力度，不斷完善教師的職前和職后培訓(xùn)，將教師與家長的合作技能正式納入培訓(xùn)計(jì)劃顯得尤為重要。

（二）加強(qiáng)宣傳，促使家長和教育者轉(zhuǎn)變觀念

在我國，多數(shù)家長缺乏參與教育的意識，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，自己只要督促孩子完成家庭作業(yè)，管好孩子的衣食住行就可以了。美國的經(jīng)驗(yàn)表明，要促進(jìn)家校合作，就必須加強(qiáng)宣傳，使家長認(rèn)識到其參與教育對學(xué)生和學(xué)校所起的重要作用。鑒于目前我國在這方面的宣傳還很薄弱，建議各類教育出版物要加大宣傳力度，力爭使家校合作的觀念深入人心。

（三）制定系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計(jì)劃

系統(tǒng)、科學(xué)的家校合作計(jì)劃不僅是家校合作活動(dòng)開展的指南，也是實(shí)現(xiàn)家校合作目標(biāo)的基本保證。在制定計(jì)劃之前，學(xué)校必須做出周詳?shù)恼{(diào)查研究，收集學(xué)生家庭背景資料，切忌只憑校方主觀愿望而不考慮家長的不同特點(diǎn)、不同心態(tài)和不同需求，此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織有主要領(lǐng)導(dǎo)參加的專門小組負(fù)責(zé)計(jì)劃的制定、實(shí)施和監(jiān)督。

（四）為家校合作提供政策支持和組織保證

在學(xué)校層面上，可以適當(dāng)?shù)亟M織家長參與學(xué)校管理，增強(qiáng)家長對孩子教育的責(zé)任感，使廣大家長與學(xué)校同心協(xié)力，為學(xué)校教育多做貢獻(xiàn)。政策支持還應(yīng)當(dāng)包括為學(xué)校和家庭提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)資助，使學(xué)校在為家庭提供服務(wù)時(shí)有經(jīng)濟(jì)保障，促使更多的家庭與學(xué)校合作。

四、總結(jié)

眾所周知，教育事業(yè)的發(fā)展離不開全社會(huì)的重視、關(guān)心和支持，而家庭作為學(xué)校的天然同盟者更需進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校的合作。如今，家校合作已是學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性趨勢。但是，由于我國教育的特殊情況，我國家校合作的理論研究和實(shí)踐工作仍舊存在許多亟待改善的方面。而美國在家校合作的研究和實(shí)踐方面處于世界領(lǐng)先地位，科學(xué)的借鑒國外體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有助于我國體育教學(xué)理論水平和教學(xué)效益的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

學(xué)校與企業(yè)之間的交流也是為市場營銷專業(yè)的學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)術(shù)交流平臺。學(xué)校與企業(yè)之間各司其職，共同加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練工作，學(xué)校與企業(yè)之間建立全面的、長期的互動(dòng)體系，落實(shí)與企業(yè)之間的項(xiàng)目完成進(jìn)度，讓學(xué)生更好的將理論與實(shí)際結(jié)合。保證學(xué)校與企業(yè)之間的共同發(fā)展。學(xué)校是以培養(yǎng)人才為目的，而企業(yè)是以追求效益為最終目的。由于目標(biāo)的差異性，導(dǎo)致很多企業(yè)與學(xué)校的合作缺乏動(dòng)力。改變學(xué)校的積極性和改變企業(yè)冷淡的局面是一個(gè)共同的難題。經(jīng)過一些實(shí)踐，筆者認(rèn)為適當(dāng)采取知識勞動(dòng)成果共享，互利互惠等舉措是建立雙贏關(guān)系的重要條件。學(xué)校在達(dá)成與企業(yè)雙贏的條件下，要相互信任，加強(qiáng)溝通。

二、市場營銷專業(yè)與企業(yè)合作的弊端

（一）教學(xué)條件的限制

在我國當(dāng)前的社會(huì)形勢中，民辦高校教育教學(xué)理念陳舊，學(xué)生的實(shí)際的動(dòng)手能力非常薄弱。但由于市場營銷專業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)的教育模式無法實(shí)現(xiàn)對市場營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。由于教學(xué)條件有限，該專業(yè)不僅在設(shè)備設(shè)施上沒有完全跟上時(shí)代的變化，并且教師的教育理念也處于落后的狀態(tài)。

（二）實(shí)踐能力的薄弱

在學(xué)生畢業(yè)之后，由于缺乏實(shí)際操作的動(dòng)手能力無法滿足企業(yè)對人才的高質(zhì)量需求，使學(xué)生難以在就業(yè)道路上穩(wěn)定前行。我國社會(huì)和企業(yè)的現(xiàn)狀沒有給學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境與條件，許多在課堂上學(xué)到的理論知識沒有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。

（三）合作意向的分歧

我國的校企合作現(xiàn)狀多是企業(yè)對此合作的熱情不高，企業(yè)以追求效益為目的，而學(xué)校則以人才的培養(yǎng)為目標(biāo)。因此，學(xué)校與企業(yè)的合作中，許多企業(yè)往往對校企合作缺乏認(rèn)識和戰(zhàn)略思考，忽略校企合作的重要性，使學(xué)校與企業(yè)之間的合作處于消極的狀態(tài)，同時(shí)也是合作處于有“合”無“作”的狀態(tài)。

（四）校企合作體制的限制

企業(yè)與學(xué)校的合作應(yīng)是全方位的，學(xué)校和企業(yè)之間的合作現(xiàn)狀通常是基于完成學(xué)校或企業(yè)的某一項(xiàng)工作而進(jìn)行的淺層次的合作，并且校企在合作的過程中缺乏完整的合作體系，難以形成長期有效的合作機(jī)制，使校企合作流于形式，很難發(fā)揮預(yù)期的功能。通過大量資料的閱讀與分析，筆者認(rèn)為應(yīng)合理改變教育教學(xué)模式，加強(qiáng)市場營銷專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)成學(xué)校與企業(yè)之間共同的合作目標(biāo)，并徹底完善校企合作之間的結(jié)構(gòu)框架，是妥善解決這一弊端的當(dāng)務(wù)之急。

三、解決市場營銷專業(yè)與企業(yè)合作弊端的對策

從學(xué)校對人才培養(yǎng)的角度，學(xué)校的最終目的是為了保證學(xué)生在校企合作的這個(gè)平臺上能夠?qū)W以致用。而從校企對人才需求的角度，多數(shù)企業(yè)在合作中是為了能讓企業(yè)的效益得到最大化。因此，市場營銷專業(yè)與校企合作的弊端解決是學(xué)校與企業(yè)的共同的責(zé)任。

（一）學(xué)校對教育體系的改革是開展校企合作的前提

1.提高師資力量

我國教育理念注重“以人為本”，尊重學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的實(shí)踐能力，并給予學(xué)生創(chuàng)造更好的實(shí)踐機(jī)會(huì)與條件。目前，許多民辦高校的市場營銷專業(yè)將學(xué)生所學(xué)到的課堂理論知識是否得以實(shí)踐作為重點(diǎn)對象。聘請?jiān)S多經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家和專家來校演講與授課，讓資深的企業(yè)家以演講的方式讓學(xué)生充分了解市場營銷專業(yè)的實(shí)踐意義。而專家在授課的過程中，以任務(wù)的形式讓教師與學(xué)生以及員工共同完成，讓學(xué)生的更加深入地了解企業(yè)生產(chǎn)的模式與運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)型的人才另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在教師的教育創(chuàng)新意識。教師作為教育教學(xué)工作中的主要引導(dǎo)人，沒有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，就沒有實(shí)踐成果。無法給學(xué)生傳遞創(chuàng)新意識。因此，學(xué)校可為教師提供更多的進(jìn)修與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教師的教育教學(xué)能力，是教師的教育教學(xué)模式更具專業(yè)性。

3.選擇合適的校企合作對象

合適的合作對象是成功合作的前提，通過調(diào)查分析和對比，選擇設(shè)備設(shè)施優(yōu)秀，經(jīng)營理念先進(jìn)、具有創(chuàng)新意識、規(guī)范性強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行合作。

（二）加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校合作的機(jī)制建設(shè)是取得實(shí)效的關(guān)鍵因素

1.在開展校企合作中雙方積極的配合

在合作的初期，學(xué)校與企業(yè)雙方都是作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體存在，因此，在合作之初，雙方積極接洽溝通，營造一個(gè)良好的合作氛圍，增加彼此的了解，提供真實(shí)的基本信息。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)配合企業(yè)的需求，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐時(shí)進(jìn)行周密的詳細(xì)的計(jì)劃，不影響企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序。

2.建立長期有效的合作關(guān)系

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)明確雙方所想要達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)校的目標(biāo)是讓學(xué)生的理論知識與實(shí)踐操作得到更好的結(jié)合。而企業(yè)是追求效益的最大化，學(xué)校與企業(yè)在明確對方目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將合作關(guān)系進(jìn)行明確的書面表述，是為長期合作的有效證明。

3.人才和勞動(dòng)成果共享

學(xué)校為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才也是校企合作中一項(xiàng)重要的合作內(nèi)容。學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，企業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供就業(yè)平臺。對學(xué)校而言解決了學(xué)生畢業(yè)的后顧之憂，對企業(yè)而言，企業(yè)的工作運(yùn)轉(zhuǎn)中多了許多后備軍和新生力量。為企業(yè)的發(fā)展注入新鮮的血液，是企業(yè)在今后發(fā)展創(chuàng)新中的重要一環(huán)。

（三）校企合作機(jī)制的思路深化

選擇優(yōu)秀的合作企業(yè)在于學(xué)校與企業(yè)之間的良好溝通，這才使企業(yè)與學(xué)校之間能建立起合作關(guān)系。企業(yè)需要大量的人才輸送，因此，企業(yè)更重視學(xué)生的實(shí)踐操作。

1.注重雙方情感的需求

在學(xué)校和企業(yè)之間建造一個(gè)信息的交流平臺，通過交流平臺的作用，增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的情感。當(dāng)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中遇到專業(yè)性較強(qiáng)的問題，企業(yè)員工給出中肯的意見或建議，讓學(xué)生切身感受到自己是企業(yè)的一員。情感的交流不僅能讓學(xué)生和員工之間更好的相處，更是促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間長期發(fā)展的重要保障。

2.合作機(jī)制帶來的積極效益

企業(yè)擁有技術(shù)和信息的優(yōu)勢、有著鮮明經(jīng)營理念和突出的管理層，在互利互惠的基礎(chǔ)上讓雙方的資源利用最大化，使學(xué)生在未來求職的過程中更容易找到適合自己的崗位與發(fā)展平臺。

3.校企合作實(shí)踐和體會(huì)

篇9

關(guān)鍵詞：廣東；職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；對策

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-5727（2016）05-0034-05

筆者對廣東省職業(yè)教育產(chǎn)教融合基本現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，從體制機(jī)制探索產(chǎn)教融合發(fā)展困因，研究目前如何解決職業(yè)教育與企業(yè)之間的合作關(guān)系，旨在探索出一條適應(yīng)廣東產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的職業(yè)教育發(fā)展新路。

一、調(diào)研的基本情況

共調(diào)研了廣東省中職學(xué)校29所、高職學(xué)校34所，調(diào)研一線教師587人，其中男教師281人，女教師306人。調(diào)研的學(xué)校多數(shù)為公辦職業(yè)院校，占90.43%，另外占9.57%的為民辦院校。其中，重點(diǎn)調(diào)研了6所中高職院校，對這6所院校進(jìn)行了問卷調(diào)查、現(xiàn)場座談、電話訪談和個(gè)案分析等多種形式的調(diào)研。職業(yè)院校的抽樣以地域劃分，抽取珠三角、粵東、粵西、粵北各地中高職院校中有代表性的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，涉及四十多個(gè)專業(yè)，使得本項(xiàng)目調(diào)研對象的確定與選取較科學(xué)合理，具有較強(qiáng)的代表性。共發(fā)放問卷587份，其中有效問卷532份。

二、產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析

（一）合作類型現(xiàn)狀

國家把大力發(fā)展職業(yè)教育、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為當(dāng)前職業(yè)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)，產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。在這種良好氛圍的推動(dòng)下，廣東省也積極投身于產(chǎn)教融合的建設(shè)。不過，在對廣東省職業(yè)院校的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)：50%的被調(diào)研教師認(rèn)為所在學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等的合作屬于校企合作類型；46.81%的被調(diào)查者覺得僅處于頂崗實(shí)習(xí)狀態(tài)；20.21%的被調(diào)查者認(rèn)為是訂單式培養(yǎng)；工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、其他類型各占10%左右，達(dá)到產(chǎn)教融合程度的僅占10.64%，可見多數(shù)高職院校與企業(yè)的合作僅停留在淺表層面。

（二）學(xué)生參與實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，雖然廣東地區(qū)絕大多數(shù)職校學(xué)生都參與了實(shí)習(xí)，但是學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的情況卻不太樂觀：學(xué)校能安排80%以上的學(xué)生在合作單位頂崗實(shí)習(xí)的只占37.23%；能安排50%以上的學(xué)生在合作單位頂崗實(shí)習(xí)的占20.21%；還有12.77%的學(xué)校僅能安排20%以上的學(xué)生在合作單位頂崗實(shí)習(xí)；更有將近三分之一的學(xué)生不得不自己尋找頂崗實(shí)習(xí)崗位。可見，廣東地區(qū)有60%左右的職業(yè)學(xué)校能較好地投入校企合作中，能保障半數(shù)以上學(xué)生在合作單位頂崗實(shí)習(xí)，不過仍然有相當(dāng)大一部分學(xué)生缺乏將學(xué)到的理論付諸實(shí)踐的平臺，難以找到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)形式也有所進(jìn)步。據(jù)本次對廣東地區(qū)的調(diào)研得知，學(xué)生參與實(shí)習(xí)多以完全頂崗和在企業(yè)員工指導(dǎo)下幫工即半頂崗的形式為主，詳情如圖1所示。實(shí)習(xí)期一般為一個(gè)學(xué)期或兩個(gè)學(xué)期的最多，為深入開展產(chǎn)教融合夯實(shí)了基礎(chǔ)，具體調(diào)研情況如圖2所示。

（三）學(xué)校與企業(yè)合作現(xiàn)狀

從調(diào)查樣本看，被試教師所教專業(yè)與1～3家行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展過合作的占32.98%；與4～6家行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展過合作的占29.79%；與7～9家或10家以上的行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)開展過合作的分別占11.7%和25.53%。合作主體主要是行業(yè)企業(yè)，所占比例高達(dá)81.91%，其他的合作主體如社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)、其他機(jī)構(gòu)所占比例分別為8.51%、1.06%、8.52%，所占份額不多。

從被試教師所教專業(yè)與合作單位的合作時(shí)間看，能維持2～5年合作關(guān)系的占42.55%，也有占25.54%的專業(yè)能維持5年以上的合作關(guān)系。由此可見，廣東省大部分職業(yè)院校都能與合作單位建立比較長久和穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，合作時(shí)間小于1年的所占比例為11.7%；合作時(shí)間為1～2年的占20.21%。

筆者還調(diào)研了學(xué)校之所以與合作單位能長期合作的原因。調(diào)研資料表明：69.15%的教師認(rèn)為主要原因在于學(xué)校教學(xué)需要并長期主動(dòng)聯(lián)系，可見學(xué)校對校企合作的熱情和主動(dòng)是使合作得以持續(xù)維系的重要因素；57.45%的教師認(rèn)為企業(yè)從中受益很大，而且企業(yè)合作很主動(dòng)是主要原因，因?yàn)槭找婧脡氖菦Q定企業(yè)生死存亡的關(guān)鍵因素，企業(yè)能在產(chǎn)教融合過程中看到經(jīng)濟(jì)效益，就會(huì)積極主動(dòng)參與進(jìn)來，最終使得產(chǎn)教融合能深入而長久；34.04%的教師認(rèn)為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)私人關(guān)系良好是學(xué)校能與合作單位長期合作的原因；只有12.77%和7.45%的教師認(rèn)為靠政府強(qiáng)制推動(dòng)和其他因素是維系校企合作的原因。

從合作形式上看，77.66%的教師認(rèn)為是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合實(shí)施訂單培養(yǎng)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在校期間就已與企業(yè)簽訂了就業(yè)協(xié)議，畢業(yè)即就業(yè)；45.74%的教師認(rèn)為合作內(nèi)容中有企業(yè)委托學(xué)校進(jìn)行員工培訓(xùn)，經(jīng)學(xué)校培訓(xùn)后的員工要具備直接上崗的能力，這樣加強(qiáng)了學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量與企業(yè)需求的匹配度；30.85%和18.09%的教師分別認(rèn)為是企業(yè)在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)車間、為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)施和設(shè)備，從而有助于師生更便捷地實(shí)踐；還有21.28%的教師認(rèn)為是企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合科技攻關(guān)，解決技術(shù)難題，提供技術(shù)咨詢，促進(jìn)科研向應(yīng)用的順利轉(zhuǎn)換；也有7.45%的教師認(rèn)為學(xué)校與企業(yè)暫時(shí)沒有建立任何合作關(guān)系，這是急待解決的現(xiàn)實(shí)問題；還有2.13%的教師認(rèn)為屬于其他合作形式。

學(xué)校在與行業(yè)企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等開展合作時(shí)，可獲得眾多的優(yōu)質(zhì)資源。據(jù)調(diào)研資料可知：57.45%的教師認(rèn)為合作主體能為學(xué)校提供人員、技術(shù)或信息，這些是產(chǎn)教融合開展的基礎(chǔ)；46.81%的教師認(rèn)為合作主體能為學(xué)校提供品牌資源，學(xué)校通過利用合作單位的品牌，建立實(shí)習(xí)基地、教學(xué)區(qū)、教學(xué)班、研發(fā)機(jī)構(gòu)等，有利于專業(yè)的對口發(fā)展和招生等工作；有分別占40.43%和30.85%的教師認(rèn)為合作主體能為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和資金，能幫助解決部分職業(yè)院校自身辦學(xué)條件較差的問題；還有21.28%的教師認(rèn)為合作主體能為學(xué)校提供戰(zhàn)略資源，將與學(xué)校合作納入合作單位的發(fā)展戰(zhàn)略；15.96%的教師做出了其他選擇。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

職業(yè)教育要培養(yǎng)具備較強(qiáng)動(dòng)手能力的操作型人才，教師是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。職業(yè)院校的專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，同時(shí)還需具備專業(yè)實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，實(shí)踐能力更多來源于實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研資料顯示：52.13%的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷；38.3%的教師有3年以內(nèi)的企業(yè)工作經(jīng)歷；有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的教師不足10%。很多職業(yè)院校還沒有真正“走出去”，未制定激勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐獲得實(shí)際工作崗位經(jīng)歷的機(jī)制，也沒有為教師提供進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。加之教師到企業(yè)一線頂崗工作的工作量難以準(zhǔn)確測算，并且在多數(shù)情況下無法與職稱評定等現(xiàn)實(shí)利益掛鉤，挫傷了部分教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變的積極性。

筆者對在企業(yè)一線掛職鍛煉（3個(gè)月以上）的專業(yè)教師比例進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明：每個(gè)專業(yè)僅有1/5以內(nèi)的教師有一線掛職鍛煉的經(jīng)歷和機(jī)會(huì)，84.04%的專業(yè)教師缺乏企業(yè)一線鍛煉經(jīng)歷。可見，教師進(jìn)企業(yè)一線掛職鍛煉的現(xiàn)狀不容樂觀。

為了切實(shí)調(diào)研廣東地區(qū)職業(yè)教育產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀，筆者不僅對專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)一線掛職鍛煉的數(shù)量進(jìn)行了調(diào)研，還對進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐的質(zhì)量，如專項(xiàng)培訓(xùn)進(jìn)行了研究。專項(xiàng)培訓(xùn)與一般性業(yè)務(wù)和操作性工作有質(zhì)的區(qū)別。根據(jù)對教師參與企業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)的調(diào)查結(jié)果可知：仍然有53.19%的教師沒有機(jī)會(huì)參與企業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn)，情況很不樂觀；有一次或兩次機(jī)會(huì)參與企業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)的教師僅占39.36%；有三次以上機(jī)會(huì)的僅占7.45%。

（五）產(chǎn)教融合制度現(xiàn)狀

我國在頒布《中華人民共和國教育法》后又頒布了《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》等法律，有利于規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。本次調(diào)研結(jié)果也顯示：87.23%的學(xué)校在開展產(chǎn)教融合時(shí)簽訂了書面協(xié)議；85.11%的學(xué)校在開展產(chǎn)教融合時(shí)有相關(guān)的制度、條約為依據(jù)，這表明校企雙方都有較好的遵紀(jì)守法意識。

我國雖已有《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)法規(guī)，但這些法律未對參與產(chǎn)教融合各方的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)進(jìn)行明確規(guī)定，難以指導(dǎo)實(shí)際操作。從調(diào)研結(jié)果得知：31.91%的教師認(rèn)為依據(jù)的相關(guān)制度、條約主要來源于國家出臺的制度；22.34%的教師認(rèn)為是以地方政府出臺的相關(guān)制度、條約為主要制度依據(jù)；45.75%的教師認(rèn)為是依據(jù)其他制度、條約開展產(chǎn)教融合，其他制度主要是指學(xué)校與合作單位內(nèi)定的條約，缺乏一定的法律效力，雙方的利益難以得到全面保障，也不利于激勵(lì)雙方深入開展產(chǎn)教融合。

三、產(chǎn)教融合的不足之處

廣東省職業(yè)院校在產(chǎn)教融合過程中相對而言取得了較大的成功，如學(xué)校與合作單位合作時(shí)間較為長久和穩(wěn)定，合作形式豐富多樣，產(chǎn)教融合過程中注重遵守規(guī)章制度等，為合作單位培養(yǎng)了大量的適配性人才。但從總體上看，產(chǎn)教融合深度不夠、學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)相對較少、“雙師型”教師質(zhì)量不高、缺乏專門部門統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、政策法規(guī)不完善等，都是有待解決的問題。

（一）產(chǎn)教融合深度不夠

從合作的類型看，只有10.64%的被調(diào)研教師認(rèn)為達(dá)到了產(chǎn)教融合的程度，多數(shù)教師認(rèn)為只達(dá)到校企合作的淺層次，可見產(chǎn)教融合還有很多工作需要完善，還未達(dá)到教育活動(dòng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合的預(yù)期構(gòu)想。

從合作形式看，職業(yè)院校開展的產(chǎn)教融合，大多數(shù)停留在提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)基地上，提供的資源也僅限于以冠名和提供人員、技術(shù)或信息等淺層合作形式為主，而為學(xué)校提供先進(jìn)設(shè)備、參與學(xué)校聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題、提供技術(shù)咨詢、企業(yè)在校內(nèi)建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)車間等深層次的合作相對較少。

從教師對產(chǎn)教融合的評價(jià)看，僅有23.4%的教師認(rèn)為所教專業(yè)與合作企業(yè)緊密合作，能起到促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的作用；32.98%的教師認(rèn)為目前開展的產(chǎn)教融合只是簽訂了合作協(xié)議，以安置學(xué)生實(shí)習(xí)為主，僅達(dá)到了校企初步合作的目的；更有11.7%的教師認(rèn)為所教專業(yè)的產(chǎn)教融合只是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容；還有29.79%的教師認(rèn)為目前的產(chǎn)教融合要視專業(yè)而定，情況不是很理想；另有2.13%的教師做出了其他評價(jià)。

（二）學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)相對較少

從實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量上看，28.72%的學(xué)生基本由自己尋找頂崗實(shí)習(xí)崗位；12.77%的學(xué)校僅能安排20%的學(xué)生在合作單位頂崗實(shí)習(xí)。可見有三分之一以上學(xué)生的實(shí)習(xí)難以得到質(zhì)量保障，學(xué)校也難以完成產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生通過各種途徑尋求實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，企業(yè)則疲于應(yīng)付零散的申請實(shí)習(xí)的學(xué)生。

（三）“雙師型”教師質(zhì)量不高

專業(yè)實(shí)踐能力應(yīng)該作為“雙師型”教師考核的必要標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，筆者對廣東省職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果表明：52.13%的教師沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)，參與專項(xiàng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少；53.19%的教師根本沒機(jī)會(huì)參與企業(yè)的專項(xiàng)培訓(xùn)；到企業(yè)一線掛職鍛煉3個(gè)月以上的教師更是少數(shù)；17.02%的教師沒有掛職的機(jī)會(huì)；67.02%的學(xué)校僅能安排1/5左右的教師到企業(yè)掛職鍛煉。因此，80.85%的教師認(rèn)為最需要提高的能力是企業(yè)一線實(shí)踐能力。現(xiàn)實(shí)情況讓眾多教師不約而同地呼吁：深入產(chǎn)教融合，要從教師有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)開始。

（四）缺乏專門部門統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)

對具體負(fù)責(zé)產(chǎn)教融合的機(jī)構(gòu)的調(diào)研結(jié)果表明：占29.79%的學(xué)校由系（部）或教研組負(fù)責(zé)；由教務(wù)處和就業(yè)處（科）、教務(wù)處（科）負(fù)責(zé)的分別占21.28%；由就業(yè)處（科）負(fù)責(zé)的占17.02%；由常設(shè)的校級產(chǎn)教融合管理機(jī)構(gòu)專門負(fù)責(zé)的僅占10.63%。由此可見，專門設(shè)置產(chǎn)教融合管理機(jī)構(gòu)的學(xué)校很少，似乎教務(wù)處、就業(yè)處、教研組都有產(chǎn)教融合的管理責(zé)任，但是都沒具體到位，最終都難以落實(shí)，只能流于形式。

（五）政策法規(guī)不完善

國家有關(guān)學(xué)生實(shí)習(xí)的制度不夠全面，實(shí)習(xí)生的權(quán)益沒有明細(xì)的、具可操作性的法律保障；沒有鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)各界深度參與產(chǎn)教融合的動(dòng)力機(jī)制，合作單位的商業(yè)機(jī)密、知識產(chǎn)權(quán)等方面也難以得到法律上的保護(hù)，同時(shí)經(jīng)費(fèi)支持和約束手段也有所缺位。盡管合作單位與實(shí)習(xí)生會(huì)簽訂合作協(xié)議，但是不同的企業(yè)在管理上都是自成一體，在參與產(chǎn)教融合過程中，不同的企業(yè)有不同的方式，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，容易導(dǎo)致產(chǎn)教融合的混亂。

四、對策與建議

（一）應(yīng)解決職校學(xué)生實(shí)習(xí)問題

職校學(xué)生實(shí)習(xí)問題之所以難以落實(shí)，是因?yàn)檫@是一個(gè)需要政府、學(xué)校和學(xué)生多方面積極投入的問題，任何一方角色的缺失都會(huì)造成產(chǎn)教融合無法深入。

首先，政府方面需要以法律形式盡快落實(shí)并形成完善的支持職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)制體制，并配以激勵(lì)機(jī)制督促政策高效地執(zhí)行。應(yīng)設(shè)置產(chǎn)教融合專項(xiàng)資金，補(bǔ)償行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合所需的人力物力成本，積極引導(dǎo)企業(yè)接納職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)，以解決企業(yè)參與產(chǎn)教融合缺乏動(dòng)力的問題，努力為廣大職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)提供大量機(jī)會(huì)。同時(shí)通過法律制度使企業(yè)的知識產(chǎn)權(quán)得到保護(hù)，明確泄漏行業(yè)機(jī)密須承擔(dān)的責(zé)任，以消除企業(yè)在接納學(xué)生實(shí)習(xí)方面的擔(dān)憂。政府還要引導(dǎo)企業(yè)和學(xué)校充分認(rèn)識參與產(chǎn)教融合的共同利益，讓學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)能自愿深入地投身到產(chǎn)教融合中。

其次，學(xué)校方面要根據(jù)《中華人民共和國職業(yè)教育法》等有關(guān)法律規(guī)定，為適應(yīng)廣東地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級進(jìn)一步規(guī)范專業(yè)設(shè)置，進(jìn)行人才需求調(diào)研，以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)用人需求，并根據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)置專業(yè)，堅(jiān)決杜絕貪大、求全、求多而不顧人才培養(yǎng)質(zhì)量的做法。學(xué)校要規(guī)范實(shí)習(xí)管理，使產(chǎn)教融合專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)按計(jì)劃做到公開公正，落到實(shí)處，保障產(chǎn)教融合教學(xué)秩序，讓學(xué)生看到學(xué)校安排實(shí)習(xí)的實(shí)效，從而愿意積極參與，并應(yīng)根據(jù)工作崗位需要建立考核學(xué)生實(shí)踐能力的制度，規(guī)定學(xué)生需通過實(shí)踐考試才能畢業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校產(chǎn)教融合的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，職業(yè)院校還應(yīng)當(dāng)為專業(yè)教師提供更多的進(jìn)企業(yè)專項(xiàng)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，國家也應(yīng)出臺相應(yīng)的政策，規(guī)定教師每年要參加在職培訓(xùn)，并在教師入職時(shí)簽訂的協(xié)議中明確規(guī)定：在職培訓(xùn)數(shù)量和質(zhì)量直接與工資掛鉤，以此加強(qiáng)對專業(yè)教師工作實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

再次，學(xué)生作為實(shí)習(xí)的直接受益人，要珍惜參與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，牢固掌握專業(yè)技術(shù)，畢業(yè)后才能找到理想的工作。要扎實(shí)學(xué)好所選專業(yè)的知識，實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生在享有參與產(chǎn)教融合的權(quán)利，如帶薪實(shí)習(xí)、社會(huì)保險(xiǎn)等的同時(shí)，也要遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，主動(dòng)參與培訓(xùn)和考核，盡到保守企業(yè)秘密的責(zé)任。

（二）應(yīng)優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍

1.從教師來源處優(yōu)化

由于職業(yè)院校師資隊(duì)伍傾向于招聘碩士、博士等學(xué)術(shù)型人才，教師在教學(xué)過程中常會(huì)不自覺地使用普通教育的教學(xué)方法，這不利于高技能人才的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校師資來源應(yīng)多渠道化，可從企業(yè)招聘有5年以上豐富經(jīng)驗(yàn)的高級技術(shù)工人或工程師，接受教師專業(yè)訓(xùn)練，滿足條件后到職業(yè)院校擔(dān)任專職或兼職教師。

2.加強(qiáng)“雙師型”教師培訓(xùn)工作

教師進(jìn)企業(yè)掛職鍛煉，接受專項(xiàng)培訓(xùn)，是廣東省產(chǎn)教融合亟需解決的現(xiàn)實(shí)問題，很多職業(yè)院校缺乏相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐。為提升“雙師型”教師素質(zhì)，應(yīng)多為專業(yè)教師提供進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對于在企業(yè)掛職鍛煉、接受專項(xiàng)培訓(xùn)的專業(yè)教師，可依據(jù)考核情況發(fā)放相應(yīng)的課酬津貼；對于在企業(yè)學(xué)習(xí)期間從事企業(yè)科技攻關(guān)、解決技術(shù)難題、提供技術(shù)咨詢的教師，可給予額外物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)；對于積極為學(xué)生搭建進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)橋梁的教師，可按照規(guī)定發(fā)放相應(yīng)津貼。

3.促進(jìn)專職教師和兼職教師之間的交流

兼職教師大多是來自企業(yè)一線的高技能人才，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，這些往往是專職教師所缺乏的。可以通過兼職教師每周為專職教師提供一次技術(shù)講座的形式，講座內(nèi)容包括企業(yè)所需的人才、所需的技能、所面臨的問題等方面，幫助專業(yè)教師明晰授課側(cè)重的方向，提高專業(yè)實(shí)踐能力。

（三）應(yīng)建立產(chǎn)教融合專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)

學(xué)校應(yīng)建立專門的產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)及法律仲裁機(jī)構(gòu)，對校企合作進(jìn)行管理、監(jiān)督和評價(jià)，并負(fù)責(zé)貫徹執(zhí)行中央政府和地方政府頒布的關(guān)于產(chǎn)教融合的政策。產(chǎn)教融合組織機(jī)構(gòu)應(yīng)包括師資委員會(huì)、專業(yè)委員會(huì)、專家委員會(huì)、管理委員會(huì)和評估委員會(huì)等，負(fù)責(zé)制定產(chǎn)教融合實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，各部門在總標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定自己部門的產(chǎn)教融合實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，接受評估委員會(huì)的定時(shí)評估并不斷改進(jìn)。部門間要積極交流溝通，承擔(dān)不同的任務(wù)，共同進(jìn)步，這樣才能保證產(chǎn)教融合深入、穩(wěn)定地開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]都昌滿.高校學(xué)生實(shí)習(xí)：問題分析與解決途徑[J].高等工程教育研究，2010（5）：144-149.

[2]周永蓮，張方林.校企深度融合現(xiàn)狀及存在的問題研究[J].經(jīng)營與管理，2015（2）：145-150.

[3]張偉萍.協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑探析[J].高等教育研究，2014（4）：56-59.

[4]潘海生，王世斌，龍德毅.中國高職教育校企合作現(xiàn)狀及影響因素分析[J].高等工程教育研究，2013（3）：143-148.

[5]李麗華.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)研報(bào)告[J].現(xiàn)代教育管理，2010（10）：72-75.

篇10

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研；知識產(chǎn)權(quán)；機(jī)制

中圖分類號：F27文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）11-0092-02

1 制約遼寧省產(chǎn)學(xué)研合作的因素分析

1.1 企業(yè)制約產(chǎn)學(xué)研合作的因素

對企業(yè)本身而言，其技術(shù)進(jìn)步的壓力、動(dòng)力和活力不足狀況構(gòu)成了制約產(chǎn)學(xué)研合作的不利因素：（1）市場體系不完善，市場機(jī)制尚不健全，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的壓力不足。（2）政企尚未分開，企業(yè)難以成為市場經(jīng)濟(jì)主體，企業(yè)缺乏技術(shù)創(chuàng)新的動(dòng)力和尋求科技成果的內(nèi)在沖力，從而間接制約產(chǎn)學(xué)研合作。（3）企業(yè)科研經(jīng)費(fèi)投入不足，缺乏技術(shù)創(chuàng)新實(shí)力，也使產(chǎn)學(xué)研合作受阻。（4）企業(yè)的技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu)管理體制和經(jīng)營機(jī)制不完善，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新缺乏活力。（5）企業(yè)內(nèi)部尚缺乏協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作的組織機(jī)構(gòu)，也是制約產(chǎn)學(xué)研合作的因素之一。

1.2 高校制約產(chǎn)學(xué)研合作的因素

從我省高校目前的現(xiàn)狀來看，其中存在著一些對企業(yè)有足夠吸引力使產(chǎn)學(xué)研合作成為可能的有利條件，同時(shí)也存在制約產(chǎn)學(xué)研合作開展的不利因素。學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)投入不足狀況是其主動(dòng)尋求與企業(yè)合作，以獲得經(jīng)費(fèi)收入、改善辦學(xué)條件，提高教學(xué)和科研質(zhì)量的主要?jiǎng)恿Α?/p>

1.3 政策瓶頸制約產(chǎn)學(xué)研合作的因素

政策瓶頸制約產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的深化隨著政府職能的轉(zhuǎn)變，政府政令對于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響力在下降，對企業(yè)的約束力也越來越小。一些國家級的重大項(xiàng)目是有可能用合作研發(fā)的方式來進(jìn)行的，這在一定程度上需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一調(diào)度。問題的關(guān)鍵是要使得合作各方能構(gòu)建一個(gè)共同的目標(biāo)，有利于整個(gè)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步，此外還需要設(shè)計(jì)一個(gè)較好的機(jī)制來對此進(jìn)行保障。所以政府的定位應(yīng)該是一個(gè)有效的協(xié)調(diào)者，而不應(yīng)該是一個(gè)牽頭者。政府需要在戰(zhàn)略方面對合作研發(fā)進(jìn)行把握，而不是過度地進(jìn)行管制和參與。

2 遼寧省產(chǎn)學(xué)研合作中存在的問題

通過對我省企業(yè)、高校及政府在產(chǎn)學(xué)研合作中影響及存在問題的深入探討，應(yīng)當(dāng)說問題的根結(jié)在于當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、政治、科技以及教育體制的改革尚不完善而導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作的良性運(yùn)行機(jī)制尚未形成。其主要的表現(xiàn)以下幾方面：

2.1 企業(yè)缺乏信譽(yù)及合作精神

企業(yè)自身的信譽(yù)特別是合作精神是影響企業(yè)合作研發(fā)效率的關(guān)鍵因素。企業(yè)的合作精神屬于企業(yè)文化的一部分,公司內(nèi)部還沒有形成一種良好的企業(yè)文化。企業(yè)內(nèi)部本身缺乏合作精神,更不要說與外部的合作精神。公司如果只單純的考慮有形利潤,將導(dǎo)致許多公司合作的目的不是為了實(shí)現(xiàn)雙贏,而是為了更加經(jīng)濟(jì)地學(xué)得他人的關(guān)鍵技術(shù),這種合作環(huán)境會(huì)嚴(yán)重阻礙國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展。來自教育部的調(diào)查結(jié)果表明，我國高校目前雖然每年取得的科技成果在6000～8000項(xiàng)之間，但真正實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化的還不到1/10，絕大多數(shù)成果還躺在“保險(xiǎn)柜”里。“十五”期間，遼寧省的科技成果轉(zhuǎn)化率僅為20%，而占該省企業(yè)總數(shù)99%以上的中小企業(yè)的科技成果轉(zhuǎn)化率還不到7%。

2.2 科技成果不配套

產(chǎn)學(xué)研合作各方在管理體制上仍然是條塊分割,自成體制,各自為政。主管部門不同,運(yùn)行機(jī)制也不同,導(dǎo)致在產(chǎn)學(xué)研合作的交接點(diǎn)上,合作各方都缺乏系統(tǒng)有效的管理。從2006年遼寧省產(chǎn)學(xué)研合作情況普查結(jié)果分析，對“影響產(chǎn)學(xué)研合作的主要因素”的問卷調(diào)查中，企業(yè)認(rèn)為“缺乏有關(guān)科技成果信息”是首要因素，比重達(dá)30.7%，“科技成果很難實(shí)現(xiàn)商品化生產(chǎn)”排在第二位，比重為17.8%。高等院校和科研院所認(rèn)為“科技成果很難實(shí)現(xiàn)商品化生產(chǎn)”是主要因素，比重分別為26.5%、28.9%，“缺乏有關(guān)科技成果信息”排在第二位，分別占23.5%、21.1%。同時(shí)，三方認(rèn)為“科技成果不夠成熟”也是重要因素，分別占15.0%、20.6%和7.9%。它反映了高校和科研院所沒有有效的科技成果推廣體系，沒有專門從事技術(shù)推廣的隊(duì)伍；而企業(yè)不愿意接受技術(shù)水平高、周期長的成果，只要求短、平、快項(xiàng)目。從本質(zhì)看，科技成果有效供給不足是主要因素。

2.3 缺乏穩(wěn)定的資金渠道和經(jīng)濟(jì)支撐

產(chǎn)學(xué)研合作在國外均設(shè)有專門的合作基金。如美、英、日等國設(shè)立的“科學(xué)基金”、“教育與工業(yè)或商業(yè)聯(lián)合獎(jiǎng)勵(lì)基金”、“教育與企業(yè)合作獎(jiǎng)勵(lì)基金”等等。這些基金從經(jīng)濟(jì)支撐條件方面保證了產(chǎn)學(xué)研合作過程中對資金的需求。國家及地方目前尚無用于支持產(chǎn)學(xué)研合作的專項(xiàng)撥款,缺乏穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作資金來源,已有的“科技型中小企業(yè)創(chuàng)新基金”、“火炬計(jì)劃”等項(xiàng)目基金,由于是以企業(yè)為中心,高校和科研機(jī)構(gòu)作為技術(shù)支撐,在研發(fā)費(fèi)用的劃分、利益的分配方面,企業(yè)與高校和科研機(jī)構(gòu)的目標(biāo)值相差甚遠(yuǎn),很難達(dá)到三者平衡,所以高校和科研機(jī)構(gòu)對這類項(xiàng)目資金的申報(bào)積極性不高。2004-2006年，遼寧省產(chǎn)學(xué)研合作中政府到位資金僅有2.1億元，占產(chǎn)學(xué)研所有到位資金的3.4%。因此,開辟穩(wěn)定的資金渠道,加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)支撐條件是產(chǎn)學(xué)研合作過程中急待解決的問題。

2.4 知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的制度困境

由于我國的知識產(chǎn)權(quán)制度建設(shè)起步較晚,在制度和管理體制方面還不夠完善,主要存在以下幾方面問題：（1）懲罰力度不夠與部分保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)超越發(fā)展階段并存；（2）缺少維護(hù)知識產(chǎn)權(quán)公平競爭的反壟斷措施；（3）知識產(chǎn)權(quán)權(quán)屬政策缺乏系統(tǒng)性,制度建設(shè)滯后；（4）工業(yè)產(chǎn)權(quán)分散管理,行政管理與執(zhí)法一體化。

3 遼寧省促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的研究對策

3.1 強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新機(jī)制

逐步形成以國內(nèi)外市場需求為導(dǎo)向，企業(yè)為主體，政府、高校和科研機(jī)構(gòu)為紐帶的新型合作機(jī)制。在這種合作機(jī)制中，要充分發(fā)揮政府的政策指導(dǎo)作用，發(fā)揮企業(yè)主力軍作用，發(fā)揮高校和科研機(jī)構(gòu)的科研先導(dǎo)作用，真正建立起以企業(yè)為“龍頭”，高校和科研機(jī)構(gòu)為“軀干”，政府為“尾翼”的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)技術(shù)面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。

3.2 加快管理體制創(chuàng)新

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合涉及經(jīng)濟(jì)體制、企業(yè)體制、科技體制和教育體制的配套改革。從經(jīng)濟(jì)體制改革看,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的資源配置與重組,應(yīng)按市場規(guī)則辦事,擺正政府與產(chǎn)學(xué)研單位的關(guān)系。從企業(yè)體制改革看,企業(yè)要加大產(chǎn)權(quán)改革力度,建立新的產(chǎn)權(quán)制度。從科技體制改革看,必須加快創(chuàng)新體系建設(shè),促進(jìn)全社會(huì)科技資源高效配置和綜合集成,提高科技創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)科技和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合。要確立企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和科技投入的主體地位,為各類企業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)提供平等競爭條件。從教育體制改革看,必須推進(jìn)教育創(chuàng)新,優(yōu)化教育結(jié)構(gòu),改革教育模式,提高教育質(zhì)量,形成同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)的教育體制。21世紀(jì)的高校必須是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型的高校,必須面向國際、國內(nèi)大市場,進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場。

3.3 構(gòu)建利益與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新機(jī)制

科技成果轉(zhuǎn)化既具有高風(fēng)險(xiǎn)性，又具有高收益性，高風(fēng)險(xiǎn)和高收益同時(shí)并存。在現(xiàn)階段，應(yīng)當(dāng)逐步建立起產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新利益與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的責(zé)任制度，實(shí)現(xiàn)分層次、分階段分解風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，誰投資多誰收益大，誰決策誰負(fù)責(zé)，誰掌握項(xiàng)目進(jìn)展的主動(dòng)權(quán)誰負(fù)責(zé)，誰影響了項(xiàng)目的進(jìn)展誰負(fù)責(zé)，誰承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)大誰收益多。企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)在產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新中不僅要有獲取利益的意識，同時(shí)也要有風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任分擔(dān)的意識。

3.4加大對產(chǎn)學(xué)研的資金力度支持

如前所述,我省產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新困難和科技成果轉(zhuǎn)化率低的一個(gè)重要原因是資金缺口大。發(fā)達(dá)國家發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明:只有加快發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)投資體系,才能彌補(bǔ)科技成果轉(zhuǎn)化階段企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)籌資能力、國家財(cái)政支持、私人資金投入和銀行貸款之間不足。因此,需要建立一套完整健全的投資機(jī)制來保證風(fēng)險(xiǎn)投資資金充足。（1）尋求多元化的投資主體,拓寬資金來源渠道；（2）風(fēng)險(xiǎn)投資要有完善的政策支持。政府的政策是影響風(fēng)險(xiǎn)投資業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素,政府應(yīng)采取稅收優(yōu)惠、資金擔(dān)保、財(cái)政補(bǔ)貼等措施引導(dǎo)資金流動(dòng),調(diào)動(dòng)投資者從事風(fēng)險(xiǎn)投資；（3）建立科學(xué)合理的科技成果風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)化的評估體系。為此,一方面,要建立風(fēng)險(xiǎn)投資的綜合評價(jià)體系,制定科學(xué)的評估程序,以便在一定程度上識別風(fēng)險(xiǎn)和控制風(fēng)險(xiǎn);另一方面通過建立多渠道的風(fēng)險(xiǎn)投資融資體系,以及靈活運(yùn)用組合投資和聯(lián)合投資的策略,以分散資金投放的風(fēng)險(xiǎn)。

3.5強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)管理

產(chǎn)學(xué)研合作重在整合資源,開發(fā)專有技術(shù)。沒有良好的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)環(huán)境,產(chǎn)學(xué)研合作的利益保障機(jī)制就難以建立起來,就不可能吸引高水平的研發(fā)機(jī)構(gòu),也就無法使核心技術(shù)扎下根來,發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)也就成為了一句空話。所以,當(dāng)前,亟待建立尊重知識產(chǎn)權(quán)的文化氛圍,建立完善的、有效的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。知識產(chǎn)權(quán)管理作為推動(dòng)合作技術(shù)創(chuàng)新的一項(xiàng)重要制度，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手加強(qiáng)管理：（1）提高知識產(chǎn)權(quán)意識。目前應(yīng)通過管理委員會(huì)組織企業(yè)、高校的管理人員和科技人員開展知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)，增強(qiáng)其知識產(chǎn)權(quán)意識。結(jié)合合作各方的實(shí)際情況，普及知識產(chǎn)權(quán)及相關(guān)法律知識，使其盡快掌握專利法、著作權(quán)法的知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)，樹立產(chǎn)權(quán)意識，懂得如何運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)制度維護(hù)各自的合法利益。（2）合理界定知識產(chǎn)權(quán)歸屬。對于合作技術(shù)創(chuàng)新的知識產(chǎn)權(quán)歸屬，由管理委員會(huì)與合作雙發(fā)的管理人員、技術(shù)專家共同商討，按照各方的出資比例、貢獻(xiàn)大小共同享有。

3.6 采取有效措施,完善產(chǎn)學(xué)研合作的相關(guān)法規(guī)

首先要繼續(xù)深化我國各項(xiàng)體制改革，加強(qiáng)立法工作，完善市場競爭機(jī)制，建立健全現(xiàn)代企業(yè)制度，培育技術(shù)市場，為產(chǎn)學(xué)研提供一個(gè)良好社會(huì)大環(huán)境。因此,必須注重培育技術(shù)、人才和資金市場的發(fā)展。在此過程中,政府的政策扶持和引導(dǎo)至關(guān)重要。通過相關(guān)措施,促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合;逐步增加對科學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化的投入,并通過政府投資和稅收優(yōu)惠以誘導(dǎo)、鼓勵(lì)科技成果的轉(zhuǎn)化,同時(shí)倡導(dǎo)官、產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合,發(fā)揮各部門的協(xié)同作用。

其次是進(jìn)一步改革科技體制。在運(yùn)行機(jī)制方面,運(yùn)用經(jīng)濟(jì)杠桿和市場調(diào)節(jié),使高校和科研機(jī)構(gòu)具有自我發(fā)展的能力和自動(dòng)為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的活力。在組織結(jié)構(gòu)方面,改變條塊分割,高校、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)相脫離,研究開發(fā)、中試和成果的產(chǎn)業(yè)化隔離的狀況。

再次是加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新的中介服務(wù)體系建設(shè)。政府應(yīng)通過示范增強(qiáng)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)對中介咨詢的了解和需求,并通過相關(guān)的措施促進(jìn)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)使用中介服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［1］李志強(qiáng)，李凌已.國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展的新趨勢［J］.清華大學(xué)教育研究,2005 ,(8).

［3］楊詡.基于技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制與模式研究［J］.我國科技成果轉(zhuǎn)化的模式及對策研究,2005,(6).