導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)變式的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正地理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，增強自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”以及做大量訓(xùn)練題的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。教師必須轉(zhuǎn)變角色，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會和想象的空間，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中去理解一個問題是怎樣提出來的、一個概念是如何形成的、一個結(jié)論是怎樣探索和猜測的，以及這個結(jié)論是如何被應(yīng)用的。通過這樣的形式，使學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)得到落實。：

首先，教師是學(xué)習(xí)的“組織者。隨著新課改的推行，教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，這對每位老師而言是痛苦的蛻變。這種抵觸心理是很正常的，從知識的“權(quán)威”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，從“以教師為中心”變成“以學(xué)生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。有一位課改專家在描述現(xiàn)在課改現(xiàn)狀時，無不擔(dān)心地說：現(xiàn)在很多地方依舊進行著穿新鞋走舊路的傳統(tǒng)教學(xué)，違背了教育的本質(zhì)，歪曲理解了新課改。為此我們數(shù)學(xué)老師應(yīng)該盡快適應(yīng)新課改，早日完成真正意義下的新課改。在實施新課改中，避免穿新鞋走舊路，教師的角色轉(zhuǎn)變非常重要。在新課程實施中教師可以實現(xiàn)自身發(fā)展，而教師的發(fā)展又將構(gòu)成新課程實施的條件。我們這次的課改不是細枝末節(jié)的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。首先我們必須接受課改新理念，為失去平衡的心理尋找支點，真正走進新課改；其次努力建樹并在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學(xué)活動之中的新角色，做有思想、有遠見的實踐者；最好，參加必要的各類培訓(xùn)，同行間進行信息交流，對先進經(jīng)驗教訓(xùn)及時學(xué)習(xí)和總結(jié)，讓同行間不斷提高。由于正在推進的高中新課改還在實驗階段，難免有種種缺陷。鑒于此，我們應(yīng)該克服急功近利心理，需要正視客觀現(xiàn)實。例如今后的高考模式、難度等都是實施課改老師關(guān)心的問題；如何慎重科學(xué)安排課時，嚴格規(guī)范地執(zhí)行課程計劃；如何根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的特點，妥善處理數(shù)學(xué)選修模塊；如何看待計算機輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)中的作用等都是我們新課改推進過程中需要研究解決的重要課題，這些都還有待于進一步完善。

其次，教師是學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。課程改革的一個重要任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是針對傳統(tǒng)教育被動接受的學(xué)習(xí)方式的弊端而提出來的。課程改革要求轉(zhuǎn)變學(xué)生過于注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械記憶的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，并在課程形態(tài)上提供了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程載體，如研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)，尤其是在學(xué)習(xí)新課程的過程中。因為有些課程就是要讓學(xué)生去根據(jù)自己的興趣自主探究，這種探究活動需要教師進行積極的引導(dǎo)。包括研究題目的選擇、研究活動計劃的制訂、具體研究活動的進行、對研究結(jié)果的處理等。教師要清醒地意識到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，教師的引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展極為重要。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)對自己的教學(xué)提出很高的要求，因為教師要做到很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須自己在知識面、理論水平、認識水平、洞察問題的能力等方面具有較高的修養(yǎng)，否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。迄今為止，教師具有的文化傳遞的基本職能沒有變，但是教師的角色卻越來越向多元化方向發(fā)展。在新一輪課程改革的背景下，教師不再是單純的教書匠，而應(yīng)該同時成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生活動的組織者和學(xué)習(xí)過程的參與者。

總之，新時期的教師任重而道遠，我們不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要不斷提高自己的認識水平，更新教育理念，時刻關(guān)注新課程的發(fā)展，積極實踐，做一名能夠啟迪學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)和促進學(xué)生發(fā)展的新型教師。

篇2

在新課程中，教師要與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，教師的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。知識的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，不必將知識作為“絕對的客觀真理”強加給學(xué)生。在教學(xué)中，要多用發(fā)現(xiàn)法來進行教學(xué)，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的解決問題，同時激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。

一、注重以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與。課堂上，教師用和藹的態(tài)度和親切的語言來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，用自己積極的情感感染他們。激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望。敢于放手，讓學(xué)生充分參與。我在教“正方形的性質(zhì)”時，剛一開始上課我就放手讓學(xué)生分小組討論和歸納，等到回答的時候，馬上有學(xué)生迅速站起來說：“四條邊相等”，另一位學(xué)生又說：“四個角都是直角”。又有一位說：“對角線互相平分，對角相等，對角線互相垂直”。我認真聽著，最后說：“這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，把自己知道的說出來，大家互相促進，讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主人”。在教學(xué)中要認真組織和處理教材，善于抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，揭示知識相同點、相似點，并進行概括歸類，以好的教法促進好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。同時還進行自我學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握自學(xué)的方法和技巧，提高自己的學(xué)習(xí)能力，老師還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予適當(dāng)幫助。

二、精心設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念，不在于問學(xué)生“你懂了嗎？”而是問學(xué)生“你學(xué)會了嗎？”因此，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率是每一個老師所面臨的課題。要提高課堂學(xué)習(xí)效率，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯得格外重要。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，吸引學(xué)生投入積極的思考，我認為是一條比較好的途徑。

在教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境呢？

第一、對現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象進行類比創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生認知最好的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識，這些知識已經(jīng)進入了他們的潛意識。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識做類比，不僅深受歡迎，而且也便于學(xué)生理解和掌握?，F(xiàn)代教學(xué)手段很容易讓現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂之中。第二、對老問題進行延伸創(chuàng)設(shè)問題情境。解決問題的能力與一個人的知識水平、認知水平、認知結(jié)構(gòu)有關(guān)，作為老師如果能了解學(xué)生知識水平、認知結(jié)構(gòu)，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠深化這種認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)，并且大膽發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

篇3

關(guān)鍵詞：變式練習(xí)；程序性知識學(xué)習(xí)；技能；教學(xué)設(shè)計

一、引言

無論是知識的學(xué)習(xí)還是技能的獲得，練習(xí)都是關(guān)鍵的一步，這已是一個不爭的事實。無論是理論家還是廣大教育工作者都十分重視練習(xí)的研究，從不同的層面強調(diào)練習(xí)的作用，以他們不同的方式理解練習(xí)的作用，特別是一線教師更是將練習(xí)作為提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的必備法寶。在每一位教師的每一個課時計劃，每一個課堂教學(xué)中，練習(xí)都是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。但是因為傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限和教學(xué)評價的不合理性，加上應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致很多教師陷入到題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)當(dāng)中，僅僅強調(diào)練習(xí)的次數(shù)，而不重視練習(xí)的質(zhì)量，沒有對練習(xí)進行精心設(shè)計，從而不但加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，同時，既浪費時間又沒有收到成效。學(xué)生只是生吞了一些陳述性知識，卻不能將知識內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，形成良好的技能，更不用說應(yīng)用于新的情境解決實際問題。故本文擬通過對變式練習(xí)的探討，來探討如何使教學(xué)更適合于學(xué)生能力的提高，從而使學(xué)生花更少的時間，做更少的練習(xí)，卻收到更好的學(xué)習(xí)效果，形成更穩(wěn)固的技能，促進更有效的遷移。

二、練習(xí)的作用

“沒有練習(xí)學(xué)生不可能學(xué)會算術(shù)，寫作或西班牙語，同樣，學(xué)生也不可能只是通過聽講解就能學(xué)會騎自行車”，“在把新信息從工作記憶轉(zhuǎn)入到長時記憶的過程中，練習(xí)是關(guān)鍵的一步”。的確，在知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握過程中，練習(xí)是至關(guān)重要的一環(huán)。沒有練習(xí)的過程，我們無法想象學(xué)生如何能學(xué)到知識和技能。

幾乎所有的心理學(xué)家都認為練習(xí)是學(xué)習(xí)和教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，“許多知識的保持是通過多次練習(xí)和復(fù)習(xí)而得到提高的(Dempster，1989)。心理學(xué)家奧蘇伯爾(Ausubel)在談到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種類型“運用”、“問題解決”、“創(chuàng)造”時，認為“運用”這種學(xué)習(xí)類型其實就是我們通常所講到的“練習(xí)”，可見在奧蘇伯爾看來，練習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)。而認知心理學(xué)家加涅更是強調(diào)練習(xí)在學(xué)習(xí)中的作用。在他闡述的學(xué)習(xí)的八個階段當(dāng)中便有一個專門的階段留給練習(xí)——作業(yè)階段。他認為學(xué)習(xí)過程需要有作業(yè)階段似乎是不言而喻的，因為只有通過作業(yè)才能反映學(xué)生是否已習(xí)得了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在他的其他階段也不同程度地談到練習(xí)的作用。MaryAliceQmter等人(ThomasH.EstesandJanSchwab)更是將“是否有練習(xí)”作為教師教學(xué)效果的評價指標(biāo)。在他們編制的教師自我評估表的九項指標(biāo)中就有三項是關(guān)于練習(xí)的。這已足見練習(xí)在教學(xué)中的重要。

練習(xí)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中是至為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。有了這個環(huán)節(jié)，教學(xué)工作便能對癥下藥，針對不同的學(xué)習(xí)進度安排教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效補償。學(xué)生也有了一個自我檢驗和自我體驗的機會，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足，合理安排自己的學(xué)習(xí)。

三、變式練習(xí)研究

從巴甫洛夫的條件反射到斯金納的“迷箱實驗”，再到今天的認知心理學(xué)、建構(gòu)主義，練習(xí)一直是重頭戲。但是專門針對練習(xí)的研究卻很少，而從練習(xí)的總范疇中分離出變式練習(xí)加以研究就更少了。在我國，專門針對變式練習(xí)開展研究的，要數(shù)華東師范大學(xué)的心理學(xué)教授邵瑞珍先生，她在自己主編的《教育心理學(xué)》(1997年版)一書中曾明確提出變式練習(xí)的概念——變式就是指概念的正例變化。她認為程序性知識，包括智慧技能，認知策略等，“從陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化的最重要教學(xué)條件是在相似的情境和不同的情境中練習(xí)”，“練習(xí)還必須有變化，只有經(jīng)過在變化的情境中練習(xí)，認知策略等才能獲得遷移，才能靈活應(yīng)用，促進這些知識的應(yīng)用的關(guān)鍵是變式練習(xí)。之后，她與她的博士生一起通過對高中物理學(xué)習(xí)的實驗研究，系統(tǒng)地探討了變式練習(xí)在知識向技能轉(zhuǎn)化的過程中的作用。通過實驗發(fā)現(xiàn)變式練習(xí)是學(xué)生程序性編碼的重要影響因素，“變式的多少顯著影響遠遷移成績”，并且與陳述性知識等存在一定程度的交互作用，影響程序性編碼。這可以說是目前對變式練習(xí)的比較系統(tǒng)和清晰的研究了。而我國另一位心理學(xué)家、中國科學(xué)院心理所的朱新明教授則與美國心理學(xué)家Simon合作，從實踐應(yīng)用的角度系統(tǒng)地研究了練習(xí)直接促進學(xué)生掌握知識和技能的機制，形成了示例演練學(xué)習(xí)理論，并創(chuàng)立示例演練教學(xué)法。其教學(xué)思想就是讓學(xué)生通過一系列精心設(shè)計的示例演練直接獲得產(chǎn)生式規(guī)則，不必經(jīng)過陳述性知識階段。他們將教學(xué)內(nèi)容劃分為各個單元，在各單元里分三步進行教學(xué)：概念學(xué)習(xí)的示例演練一規(guī)則學(xué)習(xí)的示例演練一解題學(xué)習(xí)的示例演練。對他們的研究進行分析我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)法實際上就是一個“變式練習(xí)”教學(xué)法，教師通過一系列精心設(shè)計的練習(xí)促使學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而掌握技能。雖說他們并沒有明確提出變式練習(xí)的概念，但我們不難看出其實質(zhì)是變式練習(xí)在左右著整個學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生技能獲得過程中起著決定性的作用，“利用各種樣例變式，引導(dǎo)學(xué)生對產(chǎn)生式的條件部分進行精細加工，以此提高學(xué)生的理解水平和解題技能”。

四、變式練習(xí)參與下程序性知識學(xué)習(xí)的模型建構(gòu)

從以上對變式練習(xí)的研究和探討，我們能很清晰地看到，變式練習(xí)的主要功能還是在于對程序性知識學(xué)習(xí)的促進作用。它不但是影響技能獲得的重要因素，而且還是影響技能遷移的重要條件。正如布魯納(Bnlner)所指出的，早期的多樣化訓(xùn)練，是產(chǎn)生理智行為的條件之一，除非學(xué)生經(jīng)歷某些變化，否則是難以形成一般編碼的L2J206。在布魯納看來，一般性編碼就是較高層次的規(guī)則，而這無疑就是我們通常意義上的程序性知識，或稱技能，要形成這樣的一般性編碼就要進行變式練習(xí)。而皮連生認為，技能的獲得一定要經(jīng)過練習(xí)這一個階段，他甚至將技能定義為“在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力”。由此我們可知，變式練習(xí)是程序性知識學(xué)習(xí)的必要條件，只有通過變式練習(xí)，學(xué)生才能將陳述性知識內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中，進一步形成技能用于解決實際問題。用建構(gòu)主義的觀點來看，變式練習(xí)的過程就是學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識體系的過程。通過這一過程，學(xué)生超越教材所給的信息，充分理解概念、原理和規(guī)則，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，更好地遷移到新情境當(dāng)中。

美國認知心理學(xué)家安德森認為技能的獲得分為陳述性知識編碼和程序性知識編碼兩個階段。這一觀點得到普遍認可，我們根據(jù)這一理論，加入變式練習(xí)，試圖重新構(gòu)筑一個學(xué)生程序性知識學(xué)習(xí)的模型，即將程序性知識學(xué)習(xí)分為三個階段：第一階段是示例階段或稱匹配階段，對應(yīng)于安德森的陳述性知識編碼階段，環(huán)境刺激進入工作記憶時，學(xué)生進行淺層加工后直接進入長時記憶中儲存。在這一階段，教師通過示例教學(xué)使學(xué)生將例題與解題規(guī)則匹配，編入到長時記憶命題網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，形成陳述性編碼。此時學(xué)生還沒有形成產(chǎn)生式規(guī)則，僅僅以陳述性知識的形式儲存于長時記憶當(dāng)中。第二階段是一般性練習(xí)階段，或稱匹配鞏固階段，當(dāng)學(xué)生熟悉的相似環(huán)境刺激進入工作記憶，同時激活長時記憶中已儲存的上階段知識，并解決問題。在這一階段學(xué)生只是進行一般性的練習(xí)，不包含變式練習(xí)，只是練習(xí)與示例極為相似的情境，以使學(xué)生進一步鞏固示例與規(guī)則的匹配，并初步轉(zhuǎn)化產(chǎn)生式，用于解決熟悉情境的問題。用布魯納的觀點來說就是學(xué)生沒有將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一般的形式，尚處于一種較低水平的規(guī)則，還沒有形成一般性編碼?；蛘哒f還處于安德森理論中的轉(zhuǎn)化過渡期，還沒有形成程序性編碼。第三階段是變式練習(xí)階段，或稱為技能形成階段，對應(yīng)于安德森的程序性知識編碼階段。當(dāng)變化了的環(huán)境刺激進入工作記憶中時，同時激活長時記憶中上階段的較低規(guī)則，對新情境進行模式識別并操作，學(xué)生主動建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)，形成技能。在此階段，學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行進一步變式練習(xí)的訓(xùn)練，將所學(xué)知識應(yīng)用與新情境，使他們的陳述勝編碼轉(zhuǎn)到程序性編碼，形成一般性編碼系統(tǒng)。此時學(xué)生如果能在上兩階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上直接正確模式識別新情境的話，則直接從陳述性編碼轉(zhuǎn)到程序性編碼，組合較高層次規(guī)則，形成技能；否則將信息反饋，在教師的指導(dǎo)下完成這一階段任務(wù)。

五、模型在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

對變式練習(xí)的研究是為了能對教學(xué)工作有所幫助，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求我們在教學(xué)工作中充分發(fā)揮變式練習(xí)的優(yōu)勢，精心設(shè)計練習(xí)，促進課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化。所以我們在設(shè)計教學(xué)時就要根據(jù)學(xué)生程序性知識學(xué)習(xí)的三個階段進行安排，認真組織教學(xué)。根據(jù)“示例一一般練習(xí)一變式練習(xí)”的模式精心安排習(xí)題，設(shè)計一般練習(xí)和變式練習(xí)，以利于學(xué)生知識獲得、鞏固和應(yīng)用。比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的工程問題應(yīng)用題時，我們可以做如下設(shè)計：

第一階段：出示工程問題典型特征示例，教師講解它的解題方法。使學(xué)生將工程問題的特征與解法形成匹配。示例：一項工程，甲隊單獨做要20小時完成，乙隊單獨做要30小時完成，甲乙合作要幾小時才能完成?

第二階段：因為有了上一階段教師的講解，學(xué)生自己進行淺層加工，將工程問題應(yīng)用題與它的解法相匹配。這一階段的任務(wù)就是設(shè)計2－3道學(xué)生熟悉的工程問題應(yīng)用題進行練習(xí)，使學(xué)生能進一步鞏固這種匹配，并形成較低級規(guī)則。如：一項工程，甲隊單獨做要15小時完成，乙隊單獨做要30小時完成，甲乙合作要幾小時才能完成?如果甲隊先做5小時，再兩隊合作，還要幾小時才能完成?如果學(xué)生對這樣的練習(xí)已經(jīng)沒有問題了，我們就可以進入下一個階段，否則就要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進行適當(dāng)?shù)难a償性教學(xué)。

第三階段：設(shè)計幾道變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從陳述性知識編碼過渡到程序性知識編碼，形成技能。如：(1)往水池里放水，如果單開進水管，要8小時將空水池注滿；如果單開出水管要12小時將滿水池水放完；如果在空水池情況下兩管齊開，要幾小時才能將水池注滿?這也是一種工程問題的應(yīng)用題，只是將學(xué)生熟悉的情景稍做變化而已，但這樣設(shè)計，學(xué)生通過這樣的練習(xí)可能就將先前形成的加法定式打破，從而開放他們的思維，然后可進一步設(shè)計下組練習(xí)。(2)有A、B兩輛汽車，分別在相距800公里的甲乙兩地。A車從甲地開往乙地要10小時，B車從乙地開往甲地要15小時，如果兩車同時從兩地相向開出，幾小時能相遇?鼓勵學(xué)生用最簡單的方法解答，這樣便促使學(xué)生將所學(xué)知識遷移，在解這個問題的時候就將工程問題解法的外延擴大到了類似的新情境，將所學(xué)知識形成一般性編碼，而不僅僅局限于解決與示例相似的情境性問題。此時學(xué)生的陳述性知識編碼才真正轉(zhuǎn)到程序性知識編碼，而獲得了解工程問題應(yīng)用題的規(guī)則。

六、教學(xué)中變式練習(xí)設(shè)計的方法

寧波大學(xué)心理學(xué)教授楊心德先生認為“變式練習(xí)就是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，概念和規(guī)則等程序性知識的例證的變化”，并參照加涅的智慧技能分類將變式練習(xí)劃分為概念變式和規(guī)則變式以及操作過程變式三類。由此可見，變式練習(xí)的實質(zhì)就是把握住知識的本質(zhì)特征不變，而適當(dāng)變化知識的非本質(zhì)特征，如情境、條件性知識等，也就是知識的正例變化。這樣學(xué)生不論是在知識的獲取還是應(yīng)用階段都能更好地排除無關(guān)因素的干擾，同時形成一般性編碼系統(tǒng)，形成更穩(wěn)固的解決問題的技能。所以我們在設(shè)計變式練習(xí)時除了考慮學(xué)生已有水平之外，更要重視設(shè)計方法的選擇。

第一，把握概念內(nèi)涵，擴展外延，進行概念變式。主要是指保持概念的定義本質(zhì)而對其實例變化，使學(xué)生能更清晰概念的含義，進行有效辨別。如學(xué)習(xí)“魚”后，我們可以讓學(xué)生辨別鯨、海牛、螃蟹等。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如上面的工程問題變式練習(xí)。

篇4

一、正例的充分性

正例的充分性是指在函數(shù)概念的形成過程中，所舉正例的個數(shù)、正例的類型滿足什么條件，才能使學(xué)生形成正確的函數(shù)概念的表征。在函數(shù)概念的形成過程中，有很多因素需要考慮，其中主要應(yīng)考慮以下幾個方面的因素。

第一，從數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)對概念形成的要求，所舉的正例要有利于學(xué)生通過觀察、分析、比較、歸納、概括出這些例子的本質(zhì)屬性，從這個角度分析，所舉正例的個數(shù)至少應(yīng)在二個，才能進行比較、分析、歸納、概括例子共同的本質(zhì)屬性。

第二，從函數(shù)的表示方法上來分析。兩個變量之間的對應(yīng)關(guān)系可用解析式、列表法、圖像法等三種方法表示，因此所舉正例的個數(shù)至少應(yīng)包括二種類型。不妨假設(shè)只舉兩個變量之間的關(guān)系用解析法表示的例子，這樣會使學(xué)生認為函數(shù)解析式是函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，從而擴大函數(shù)概念的內(nèi)涵。例如，舉如下問題1、問題2兩個例子形成函數(shù)概念。

問題1.地球上的赤道是一個大圓，半徑長r0≈6.378×106（米）。設(shè)想有一個飛行器環(huán)繞赤道飛行一周，其軌道是與赤道在同一平面且同圓心的圓E。如果圓E的周長比赤道的周長多a米，那么圓E的半徑r是多少米？

問題2.一輛汽車行駛在國道上，汽車油箱里原有汽油120升，每行駛10千米耗油2升。

（1）填表：

（2）在汽車行駛過程中，汽車行駛的路程與油箱里剩余的油量都是變量嗎？

（3）設(shè)汽車行駛的路程為x千米，油箱里剩余的油量為y升，用含x式子表示y。

顯然上面兩個例子兩個變量之間的關(guān)系均可用解析式表示，而這并不是函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，因此以這兩個例子形成函數(shù)概念不能使學(xué)生正確表征函數(shù)概念，要有使學(xué)生舍棄這二個例子中非本質(zhì)屬性的例子（舍棄解析式），所以至少應(yīng)包括用兩種方法表示兩個變量的對應(yīng)關(guān)系，從這個角度分析至少二個例子。

第三，從學(xué)生的氣質(zhì)類型上來分析，至少應(yīng)有四個例子。因為有的學(xué)生是代數(shù)氣質(zhì)類型，很容易理解代數(shù)方面的例子；有的學(xué)生是幾何氣質(zhì)類型，很容易理解幾何方面的例子。故這些例子應(yīng)包括幾何與代數(shù)類型的例子，而幾何與代數(shù)方面的例子要分別舉二個例子，以使學(xué)生概括出例子的本質(zhì)屬性。

綜上分析，可知，在函數(shù)概念的形成過程中，至少應(yīng)有四個例子，這四例子是兩個幾何方面的例子，兩個代數(shù)方面的列子，應(yīng)包括三種表示變量之間對應(yīng)關(guān)系的方法。一個代數(shù)例子和一個幾何例子，變量之間的關(guān)系用解析式表示的，用表格法、圖像法表示兩個變量之間的關(guān)系，舍棄代數(shù)例子、幾何例子中的解析式這個非本質(zhì)屬性。這樣才能有利于學(xué)生充分感知素材，正確形成函數(shù)概念的表征。

二、經(jīng)驗的緊密性

經(jīng)驗的緊密性是指在函數(shù)概念的形成過程中所舉例子要和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系。一是心理學(xué)研究表明：對初中學(xué)生而言，形成抽象概念的能力不強，對抽象的概念還把握不了本質(zhì)屬性，雖然函數(shù)概念是在初二年級進行學(xué)習(xí)，但初二只是學(xué)生理解抽象概念轉(zhuǎn)折點，還不具備理解抽象概念的真正能力。二是研究表明：從智力與經(jīng)驗對概念學(xué)習(xí)的影響程度來看，經(jīng)驗的作用更大，豐富的經(jīng)驗背景是理解概念本質(zhì)的前提，否則將容易導(dǎo)致死記硬背概念的字面定義而不能領(lǐng)會概念的內(nèi)涵。三是學(xué)生在函數(shù)概念學(xué)習(xí)之前，所掌握的是常量數(shù)學(xué)知識，主要是代數(shù)式的恒等變形和方程、不等式等，以通過運算結(jié)果為目的，主要目的是計算。而函數(shù)是研究變量與變量之間關(guān)系的數(shù)學(xué)，這些知識不能與學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)直接相聯(lián)系，所以學(xué)生要重建數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)新知識的學(xué)習(xí)，對原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和改造，以適應(yīng)函數(shù)知識的學(xué)習(xí)，因此所舉的例子要聯(lián)系學(xué)生的生活實際。學(xué)生的生活經(jīng)驗經(jīng)過內(nèi)化也是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的一部分，可以成為同化新知識的固著點，這樣學(xué)生能夠利用已有的經(jīng)驗來理解所舉的例子，同時所舉的例子又能夠在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進一步地建構(gòu)學(xué)生的經(jīng)驗，這個過程本質(zhì)是縮小新知識與學(xué)生已有認知結(jié)構(gòu)之間跨度的過程，縮小這個距離，才能有利于學(xué)生同化函數(shù)概念，有利于學(xué)生掌握函數(shù)概念的本質(zhì)。例如：上面的以問題1為函數(shù)概念形成的例子，與學(xué)生的直接生活經(jīng)驗的聯(lián)系不密切，不利于形成函數(shù)概念。而下面的問題3與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系密切，而且是每個學(xué)生都感知過，因此有利于函數(shù)概念的形成。

問題3.汽車以60千米/時的速度勻速行駛，行駛里程為s千米，行駛時間為t小時，先填下表，然后再用含t的式子表示s。

三、首例的典型性

首例的典型性是指在函數(shù)概念形成過程中，所舉的第一個例子要具有典型的代表性。因為按照概念形成的聚焦策略，第一個例子是學(xué)生對后面例子進行分析的思維載體，第一個例子分析好，才有利于學(xué)生在后面的例子中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)屬性，而舍棄非本質(zhì)屬性，這樣才有利于函數(shù)概念的形成。另外，第一個例子容易使學(xué)生形成思維定勢，先入為主，因此第一個例子一定要具有典型代表性，第一問一定要體現(xiàn)變量之間的對應(yīng)這個函數(shù)概念的本質(zhì)屬性，這樣會使學(xué)生對函數(shù)概念的第一印象就是變量之間對應(yīng)的本質(zhì)。上面的問題1如作為函數(shù)概念形成的首例，一是脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，二是對學(xué)生的空間想象力要求太高，三是沒有分步提問進行分析，體現(xiàn)變量之間對應(yīng)的本質(zhì)屬性，做為首例容易擴大函數(shù)概念的內(nèi)涵，認為兩個變量之間必須有解析式表示才是函數(shù)。而問題3做為函數(shù)概念形成的首例，是具有典型代表性的。問題先是填表體會變量之間的對應(yīng)本質(zhì)，然后給出解析式，使學(xué)生能體會、感知到變量之間的對應(yīng)關(guān)系，故有利于后續(xù)例子的分析。

四、反例的必要性

反例的必要性是指在函數(shù)概念給出后，要及時給出正反例變式讓學(xué)生進行辨析。通過正反例變式以使學(xué)生對函數(shù)概念的內(nèi)涵與外延有個清晰的邊界，這樣進一步使學(xué)生加深對函數(shù)概念的內(nèi)涵的理解。正例變式可考慮不同學(xué)生的生活背景，可從多種背景、多重層次、多個側(cè)面揭示變量之間對應(yīng)的本質(zhì)屬性。通過反例變式明確函數(shù)概念的外延，概念的內(nèi)涵與外延是對立而統(tǒng)一的，內(nèi)涵明確則外延清晰，反之亦然。因此，函數(shù)概念的教學(xué)除了在內(nèi)涵上下功夫外，還應(yīng)該使學(xué)生對概念所包含的對象集合有一個清晰的邊界。反例變式的運用消除了非本質(zhì)特征的干擾，劃清了與其他概念之間的邊界，明確了概念的外延，以達到對函數(shù)概念的本質(zhì)特征的深刻理解，以使學(xué)生建構(gòu)起函數(shù)概念有效的認知結(jié)構(gòu)，使之成為學(xué)生內(nèi)部知識網(wǎng)絡(luò)的一部分。

總之，函數(shù)概念是現(xiàn)代數(shù)學(xué)的核心概念，它標(biāo)志著常量數(shù)學(xué)向變量數(shù)學(xué)的過渡，是教學(xué)中難啃的硬骨頭。教學(xué)過程中必須恰到好處地選擇聯(lián)系學(xué)生直接生活經(jīng)驗，具有一定代表性、典型性，類型全面和一定數(shù)量的例子進行分析，才能使學(xué)生在函數(shù)概念的形成過程中，建構(gòu)函數(shù)概念的概念域和概念系，并最終建立函數(shù)概念的圖示，這樣才能使學(xué)生正確地表征函數(shù)概念，真正地理解函數(shù)概念，而不是死記硬背函數(shù)概念，從而提高函數(shù)概念教學(xué)的有效性。

參考文獻

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[4] 孔凡哲，曾崢.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，2009.

篇5

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；“小步子”生長教學(xué)；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0089-02

一、合理鋪墊，喚醒學(xué)生的認知準(zhǔn)備

加涅、梅耶等認知心理學(xué)家都十分重視原有知識在新知識學(xué)習(xí)中的作用，因為新知識需要原有知識基礎(chǔ)才能被固定，對于新知識的教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的認知特點，分析學(xué)生掌握新知識所需的知識準(zhǔn)備、方法準(zhǔn)備或心向準(zhǔn)備，然后據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的鋪墊。一般地，化學(xué)教學(xué)中常用的鋪墊形式主要有：舊知鋪墊、實例鋪墊、方法鋪墊。

1.舊知鋪墊。舊知鋪墊主要目的是激活學(xué)生頭腦中的原有知識，這種原有知識就是生長點，新知識就由此生長。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)計量在實驗中應(yīng)用的物質(zhì)的量濃度”部分，需要“溶液質(zhì)量分數(shù)”等知識基礎(chǔ)，筆者設(shè)計了如下鋪墊：（1）溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)如何表示？（2）通常情況下，溶液、溶質(zhì)用哪些量表示？（3）物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量分數(shù)有何異同點？（4）物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量分數(shù)之間有什么定量關(guān)系？舊知鋪墊為新知學(xué)習(xí)掃除了障礙，使新知識的學(xué)習(xí)變得輕松自如。

2.實例鋪墊。實例鋪墊有利于學(xué)生對抽象概念和深奧理論的理解。例如：講解“原電池工作原理”時，設(shè)計一組活動探究幫助學(xué)生對抽象概念和深奧理論的理解。（1）鋅片插入稀硫酸，插入溫度計；（2）銅片插入稀硫酸；（3）鋅片和銅片接在一起插入稀硫酸；（4）鋅片和銅片之間連一個電流表；（5）鋅片和銅片分別插入硫酸鋅溶液、稀硫酸中，并用導(dǎo)線相接在一起，連一個電流表；（6）鋅片和銅片分別插入硫酸鋅溶液、稀硫酸中，并用導(dǎo)線相接在一起，連一個電流表，加一個鹽橋。學(xué)生經(jīng)過這個實例點撥，豁然開朗。

3.方法鋪墊。為了讓學(xué)生習(xí)得更高層次的方法或知識往往需要一定的方法做基礎(chǔ)，這就是方法鋪墊。例如，關(guān)于“有機分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”知識，教材描述有機分子，因為部分學(xué)生空間想象能力欠缺，有的同學(xué)難以很好掌握。教師用實驗，主要是分子模型搭建，增強學(xué)生由結(jié)構(gòu)理解性質(zhì)的空間想象力。搭建由多種小分子烷烴的分子結(jié)構(gòu)，理解同分異構(gòu)體概念及一般書寫方法。搭建乙烯、丙烯、丁烯分子結(jié)構(gòu)，理解同分異構(gòu)體的難點之一順反異構(gòu)體，就順理成章，在此基礎(chǔ)上，其他有機物同分異構(gòu)體的書寫就有了基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過這個方法指引，同分異構(gòu)體的書寫的難點就容易突破。

二、任務(wù)分解，激發(fā)學(xué)生的成就動機

心理學(xué)研究表明，人人都有成功的需要即自我實現(xiàn)的需要。人們做任何一件事，都希望獲得成功，每當(dāng)成功出現(xiàn)時就感到一種精神快慰，這就是人們常說的“成就感”。滿足學(xué)生成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會增強自信心和勝任感，會激發(fā)學(xué)生更強的成就動機。如果將學(xué)生認為困難的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，分解成幾個階段來完成，將最終目標(biāo)分解為幾個較易實現(xiàn)的“子目標(biāo)”：子目標(biāo)1、2、3……，通過“小步子”生長教學(xué)使學(xué)生在成功中邁上更高的臺階，那么對學(xué)生的激勵效應(yīng)是巨大的。

三、變式訓(xùn)練，促進學(xué)生的知能遷移

所謂變式就是變換概念、規(guī)律、原理的非本質(zhì)特征，如問題的條件、形式、背景、內(nèi)容或結(jié)論，而問題的本質(zhì)特征不變。數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“好問題同某種蘑菇有些相像，它們大都成堆地生長，找到一個以后，你應(yīng)當(dāng)在周圍找一找，很可能附近就有好幾個。”通過變式訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，解決一類問題的能力。變式訓(xùn)練是促進知能遷移的有效手段，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的變式可分為概念變式、習(xí)題教學(xué)變式、實驗變式三種。

1.概念變式。抓好概念的變式理解，是指從不同角度對概念加以變式，使概念“活化”，使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。“電解質(zhì)”的概念，它的內(nèi)涵是：“凡在水溶液里或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物”，學(xué)生很容易在“或”和“化合物”這兩個詞的理解上出現(xiàn)偏差。教師可變換以上幾種說法讓學(xué)生判斷：金屬在熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姡运请娊赓|(zhì)。單質(zhì)、混合物不是電解質(zhì)。酒精溶于水不導(dǎo)電，所以它不是電解質(zhì)。Al2O3盡管溶于水不導(dǎo)電，因此Al2O3不是電解質(zhì)。通過判斷正誤，加深對“電解質(zhì)”概念的理解。

2.習(xí)題變式。3.實驗變式。實驗變式是化學(xué)實驗教學(xué)中的常用方法，可通過改變實驗條件、操作順序和實驗方法來，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實驗?zāi)芰Γ鐚Ⅱ炞C性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灐?/p>

通過上述的“小步子”變化，學(xué)生能從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中掌握規(guī)律，其思維能力、學(xué)習(xí)能力從中得到生長。

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：高中物理 教學(xué)思維

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動機的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進，直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。

學(xué)生知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點應(yīng)是通過運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度――是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

而且，在教學(xué)中，多開展科技小制作和撰寫科技小論文活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。 科技創(chuàng)造和發(fā)明給人類的生活帶來了翻天覆地的變化，應(yīng)用物理學(xué)也因此占有很重要的位置。要想培養(yǎng)愛迪生式的大發(fā)明家，必須從小事做起。我將教材上與我們?nèi)粘Ｉ詈蜕鐣盥?lián)系較緊的知識作恰當(dāng)?shù)財U展，引導(dǎo)學(xué)生在課外獨立完成科技小制作。如在學(xué)完“靜電感應(yīng)”后，學(xué)生完成了“簡易靜電吸塵器制作”和“簡易驗電器制作”；在學(xué)完了“動量守恒定律”后，學(xué)生完成了“微型火箭的制作”；在學(xué)完電路知識后，學(xué)生完成了“簡易熱得快自控電路設(shè)計與安裝”、“節(jié)日閃爍彩燈電路的設(shè)計與安裝”和“多用電表組裝”；學(xué)完了“透鏡成像”后，學(xué)生完成了“照片的拍攝與沖洗”；學(xué)完了“聲波”知識后，學(xué)生完成了“普通開水壺報警器設(shè)計與安裝”；學(xué)完“磁場”后，學(xué)生完成了“指南針制作”等等。

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論文摘要： 不同的知識有其不同的類型特點。知識學(xué)習(xí)過程中，如果能把握住不同知識的特點，采用相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，這將對高中物理教學(xué)有一定的促進作用。本文就知識分類學(xué)說在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用談?wù)劰P者的看法。

認知心理學(xué)家對知識類型進行了廣義的劃分，把它們分為兩大類和三亞類。兩大類即陳述性知識和程序性知識；三亞類指除把陳述性知識作為第一類知識之外，把程序性知識再劃分為對外處理事物的智慧技能和對內(nèi)用于支配和調(diào)節(jié)的認知策略。

在學(xué)習(xí)的第一階段，必須保證符號所表示的新信息（事實、概念、規(guī)則等）進入學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，這也就是我們所說的理解。在學(xué)習(xí)的第二階段，如果是陳述知識，我們必須保證它們通過復(fù)習(xí)得到合理組織，使之有利于提取和利用。如果要轉(zhuǎn)化為辦事的技能，則必須保證它們在充分的變式條件下得到適當(dāng)練習(xí)，以便于它們?nèi)蘸笤谛碌淖兓h(huán)境中應(yīng)用。一般認為廣義知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了陳述性知識的習(xí)得階段、陳述性知識的鞏固和陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化階段、程序性知識在新情境中的遷移和應(yīng)用等三個階段。

1.高中物理陳述性知識的習(xí)得階段

在進行高中物理學(xué)習(xí)時，學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理概念、物理規(guī)律、物理觀念及物理方法等首先都是作為陳述性知識習(xí)得的。認知心理學(xué)認為，陳述性知識學(xué)習(xí)的核心是在于建立兩種聯(lián)系：新知識與原有知識之間的聯(lián)系，即外部聯(lián)系；新知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，即內(nèi)部聯(lián)系。

直觀和概括是物理新知識習(xí)得的兩種方式。直觀是從學(xué)生的直觀經(jīng)驗從發(fā)，提供知識學(xué)習(xí)的例證。例如，在力的學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供以下對推、拉、擠、壓等幾個事例，讓學(xué)生進行分析。以這些經(jīng)驗為引導(dǎo)概括出力的概念：力是物體間的相互作用。同化是另一重要的學(xué)習(xí)方式。同化就是把新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)，使原有知識得到豐富和發(fā)展。同化方式有下位學(xué)習(xí)和上位學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)力的概念之后再學(xué)習(xí)常見的三個力及其它形式的力的概念就屬于下位學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過力、速度、加速度后再學(xué)習(xí)矢量的概念，這是上位學(xué)習(xí)。

2.陳述性知識的鞏固階段

陳述性知識學(xué)習(xí)的難點大多不在于理解而在于保持，遺忘是學(xué)習(xí)的天敵。這時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們學(xué)習(xí)策略。常用的學(xué)習(xí)策略有以下幾種：

(1)復(fù)述策略。復(fù)述策略，就是學(xué)生為了記住知識內(nèi)容而不斷積極重復(fù)的過程。這種重復(fù)是積極的重復(fù)，在復(fù)述過程中頭腦應(yīng)處于活躍的狀態(tài)。

(2)精加工策略。精加工策略，主要是教學(xué)生學(xué)會整理、記憶具體的知識點。如對比策略可以使學(xué)習(xí)者在概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)過程中通過對比找出細微差別，鑒別異同。

(3)組織策略。組織策略是對所學(xué)知識的重新編碼學(xué)習(xí)。組織策略的基礎(chǔ)是學(xué)生要知道知識間的邏輯關(guān)系，這樣才能對知識進行重組、重構(gòu)。學(xué)生如果能有效地對知識重新構(gòu)建，可以說學(xué)生就已經(jīng)真正掌握了所學(xué)習(xí)的知識。

3.陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化

陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的重點在于應(yīng)用。為促進陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，教師還要提供相應(yīng)的變式練習(xí)，促使知識轉(zhuǎn)化為技能。變式練習(xí)的關(guān)鍵在于應(yīng)用情境、方式等要發(fā)生變化，而不是單純地讓學(xué)生套用和模仿。

4.知識分類學(xué)說對高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意義

(1)在新課教學(xué)方面。新課的導(dǎo)入要能引起全體學(xué)生的注意與預(yù)期。另要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況進行先行組織。先行組織的材料要有針對性和引領(lǐng)性。

(2)在學(xué)法指導(dǎo)方面。學(xué)會學(xué)習(xí)是高中物理新課改的目標(biāo)之一。認知策略本身就是一種程序性知識，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地應(yīng)用它，學(xué)習(xí)策略才能對學(xué)習(xí)有促進作用。物理學(xué)科本身就具有很強的邏輯性，因而通過學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用促進學(xué)生知識記憶長久、理解深刻、知識結(jié)構(gòu)合理。

(3)在知識的遷移方面。在物理知識的學(xué)習(xí)過程中變式練習(xí)對知識掌握有鞏固作用，同時我們更要注意到練習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生會做題。這里變式練習(xí)的重要作用在于促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化。

(4)學(xué)業(yè)測評方面。按布盧姆的認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類學(xué)說，把知識學(xué)習(xí)結(jié)果分為“識記”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合應(yīng)用”、“評價”這六個層次。這個學(xué)說指導(dǎo)著我們課程教學(xué)目標(biāo)的制定。

筆者認為，只有給知識的性質(zhì)先定位，而后選擇教法和學(xué)法才具有針對性，測評的內(nèi)容也才具有科學(xué)性，測評的結(jié)果才具有可信度。因而，知識分類學(xué)說對高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意思是明顯的。

[參考文獻]

1.陳 剛等《自然學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計》（上海教育出版社 2005.9：100）

2.皮連生《智育心理學(xué)》（人民教育出版社 1996.4：111）

篇8

【關(guān)鍵詞】自主教學(xué) 探究教學(xué) 心理機制

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0146－04

【Abstract】To further the reform of the new curriculum of senior secondary chemistry and better the achievement of the 3－dimensioal goals in the new curriculum, what teaching mode to select and how to define the mode has become a problem to be settled. Derived through logical reasoning, self－inquiry teaching is an effective mode to implement the new curriculum. It helps to grasp the starting point of the classroom teaching to analyze the essential mental behaviors, explore the inner psychological mechanism and reveal the laws of self－inquiry teaching.

【Key words】Self－regulated teaching Inquiry teaching Psychological mechanism

一、自主探究教學(xué)模式確立的心理分析

1．認識的漸進性是引入模式的基礎(chǔ)

認識的深化是一個循序漸進的過程，認識教學(xué)規(guī)律不可能一步到位，研究教學(xué)模式是尋求規(guī)律的過渡。教學(xué)模式是一種相對成熟、穩(wěn)定、成型的教學(xué)范式，研究教學(xué)模式可以在教學(xué)改革過程中保持相對較好、較穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量。

2．三維目標(biāo)是健全學(xué)習(xí)心理的要求

新課程以人的發(fā)展為本而確立的三維教學(xué)目標(biāo)體系，要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能，學(xué)會知識；經(jīng)歷過程，掌握方法，會學(xué)知識；產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)內(nèi)心的真情實感，樹立正確的價值取向，培養(yǎng)鍛煉良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，想學(xué)知識。只有具備了“有基礎(chǔ)能學(xué)，有方法會學(xué)，有品質(zhì)想學(xué)”的終身學(xué)習(xí)的素質(zhì)，才能實現(xiàn)學(xué)生長遠發(fā)展的教育目的。實現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵是變革教學(xué)方式。

3．自主探究是自我完善心理的選擇

教學(xué)是在一定的目的驅(qū)使下，教師、學(xué)生、課程三要素以一定的狀態(tài)有機結(jié)合并發(fā)生變化的活動，是教師教導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的雙邊活動。學(xué)習(xí)是人自我完善、自我發(fā)展的需要，是人類自勞自得、自力自強、自奮自發(fā)、自習(xí)自得、自身實踐、自身發(fā)展的活動，是不能由他人代替的活動。這就決定了我們的教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主性”。學(xué)習(xí)是一個不斷獲取新知識，認識和深化認識新事物、新領(lǐng)域，探索規(guī)律，追求真理的過程，這就決定了我們的教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“探究性”。為了克服自主學(xué)習(xí)的困難，彌補自主學(xué)習(xí)的不足，促進自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的“合作性”。自主、合作、探究是三大主流學(xué)習(xí)方式，其中自主與合作互為相對并列概念，以探究為中心，進行兩兩組合，可得出“自主探究教學(xué)模式”和“合作探究教學(xué)模式”兩個“姐妹”教學(xué)模式。而自主探究教學(xué)模式又應(yīng)該是合作探究教學(xué)模式的前提，因此，下面?zhèn)戎匮芯俊白灾魈骄拷虒W(xué)模式”。

二、“自主”、“探究”、“學(xué)習(xí)”三要素的心理機制

1．學(xué) 習(xí)

（1）學(xué)習(xí)概念的心理分析。學(xué)習(xí)是一種極其普遍而又紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，因關(guān)注的核心不同可產(chǎn)生多種定義。行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論著重強調(diào)學(xué)習(xí)是一個行為改變的過程，是建立某種“刺激－反應(yīng)聯(lián)結(jié)”的過程。認知心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)即個體頭腦內(nèi)部“認知結(jié)構(gòu)的形成與改變”的過程。近代社會學(xué)習(xí)理論則注重觀察學(xué)習(xí)，強調(diào)通過“觀察、模仿”他人而間接地進行學(xué)習(xí)。人本主義的學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是“個體潛能的自我實現(xiàn)”過程。綜上觀點，我們可以將學(xué)習(xí)定義為：通過主、客觀的相互作用，主要表現(xiàn)為人主動作用于人、事、物的過程，引起學(xué)習(xí)主、客體在心理、行為、組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等方面的變化的過程或活動。這種變化，對學(xué)習(xí)主體來說主要表現(xiàn)為在頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)，形成自身生存、發(fā)展的能力素質(zhì)，提高認識，變未知為已知，變知之較少為知之較多，變知之較淺為知之較深，變生疏為熟練，提高技能，健全人格；對學(xué)習(xí)客體來說主要表現(xiàn)為組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)（包括在主體心里的印象和觀念）、功能的變化。當(dāng)客體為人時，還會表現(xiàn)出心理的變化。以達到適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的目的。

我們常說的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等盡管它們的提法不同，但本質(zhì)上都是基于對問題的探究而進行的同一種學(xué)習(xí)形式。從現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度看，本質(zhì)上都是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過主動探究解決問題的過程。其關(guān)系見右圖。

（2）幾種典型學(xué)習(xí)模式及其心理實質(zhì)。表1列出了教育史上曾出現(xiàn)的幾種典型學(xué)習(xí)模式簡圖。其中①②③⑤實質(zhì)上都是主體針對所學(xué)知識的行為發(fā)生變化的過程。④體現(xiàn)的實質(zhì)是主體與刺激的結(jié)合關(guān)系的變化過程。

（3）學(xué)習(xí)的心理特性。體會學(xué)習(xí)的概念，可以歸納出學(xué)習(xí)具有下列性質(zhì)特點：

目的性：學(xué)習(xí)是一項有目的的活動，整個過程都是基于目的、趨向目的的，是以需要和追求為出發(fā)點，又以需要和追求為歸宿的活動。

呼應(yīng)性：學(xué)習(xí)過程是一個主體與客體相互作用，客體引起主體的反應(yīng)（包括注意、轉(zhuǎn)換、傳導(dǎo)、加工、回應(yīng)等），主體導(dǎo)致客體的變化（包括對客體認識的深化、印象的改變）的過程。學(xué)習(xí)是一個外顯行為、活動與內(nèi)隱心理狀態(tài)、變化之間緊密結(jié)合、互相聯(lián)系的過程。

自強性：學(xué)習(xí)不排除有改變環(huán)境的效果，但更主要的是一種改變和強化自身的行為。教導(dǎo)只是一種幫助學(xué)習(xí)的過程，可以更快地達到學(xué)習(xí)的效果，可以更高地取得學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，但過分強調(diào)教導(dǎo)，往往會弱化學(xué)習(xí)的過程。

（4）學(xué)習(xí)的心理機制。當(dāng)代生理學(xué)和心理學(xué)研究表明，知識學(xué)習(xí)的心理機制是知識的同化過程。即類似于生物體從外界吸收物質(zhì)，并通過一系列生物化學(xué)變化，轉(zhuǎn)化為自身的組成物質(zhì)，并儲存能量的過程一樣，主體從外界感知信息，在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工改造的步驟和操作，進行不同層次的生理與心理轉(zhuǎn)化（包括接受信號的能量、信息能量轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動，傳至大腦中樞，感受信號、分辨?zhèn)鬏斝盘枺c新知識進行相互作用，生成意義，形成新舊意義的同化，進而形成更加高度分化、更具學(xué)習(xí)能力的認知結(jié)構(gòu)。

知識學(xué)習(xí)的基本心智動作為“領(lǐng)會――鞏固――應(yīng)用”。

篇9

按照心理學(xué)的觀點?！澳芰κ琼樌赝瓿赡撤N活動的個性心理特征?！倍橇κ恰霸诟鱾€人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認知特點，就是認識能力或認知能力?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維，經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，特別是理論型邏輯思維能力，是需要也是可能的。

首先，高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時，高中物理是一門嚴密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有了一個很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺階問題”的實質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從初二年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時機地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

其次，從生理上看學(xué)生在16歲時已能完成人腦總重量的96%的發(fā)育過程，有了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。在心理上，從初二開始了向理論型抽象邏輯思維水平的轉(zhuǎn)化，也有了一定的思維能力的基礎(chǔ)。同時，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，他們在語言、文字、數(shù)學(xué)物理等各方面都有了必要的知識基礎(chǔ)，為在高中著重提高抽象邏輯思維能力提供了可能。

廣大教師的實踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強的學(xué)生，其他方面的能力都比較強。

因此，高中物理教改也應(yīng)把提高學(xué)生擔(dān)負邏輯思維能力放在首位。

高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力?！杯h(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。作為中學(xué)生，其主導(dǎo)活動是學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有計劃、有系統(tǒng)的掌握知識技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)，從某種意義來說，還帶有一定的強制性。它對學(xué)生思維發(fā)展起著主導(dǎo)作用。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣對思維發(fā)展的影響上，即學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)動機的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的增進，直接推動著學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生思維發(fā)展的過程包含著“量變”和“質(zhì)變”兩個方面。學(xué)生知識的領(lǐng)會和積累，技能的掌握是思維發(fā)展的“量變”過程；而在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)的智力或思維的比較明顯的、穩(wěn)定的發(fā)展，則是心理發(fā)展的“質(zhì)變”。

教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考和促使思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾。創(chuàng)造條件促進思維發(fā)展中的“量變”和“質(zhì)變”過程。應(yīng)該看到，這兩個過程是緊密聯(lián)系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學(xué)生思維的發(fā)展，它必須以學(xué)生對知識的領(lǐng)會和掌握技能為中間環(huán)節(jié)。而智力、思維的發(fā)展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發(fā)展的。但是教師教學(xué)的著重點應(yīng)是通過運用知識武裝學(xué)生的頭腦，同時給予他們方法，引導(dǎo)他們有的放矢地進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，促進他們的思維或智力盡快地提高和發(fā)展，不斷地發(fā)生“質(zhì)”的變化。這也就是學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的“質(zhì)變”過程或稱“內(nèi)化”過程。

具體到教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的智力，特別是思維能力這個問題上，我國一些心理學(xué)家經(jīng)過研究與實踐，提出了“培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展思維能力的突破點，是提高教育質(zhì)量的好途徑”的觀點，并在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得了良好的效果。這是因為智力是存在層次的，它是由人的思維的個性差異確定的，這種差異體現(xiàn)為個體思維品質(zhì)，包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性五方面。它也是思維能力的表現(xiàn)形式。因而由此可確定思維能力的差異；思維品質(zhì)的客觀指標(biāo)是容易確定的，使定量研究成為可能；研究思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊病，并對之實施改革；思維品質(zhì)的發(fā)展水平是智力正常、超?；虻统５臉?biāo)志。其中思維的深刻性，思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的廣度、深度和難度——是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認識論”，強調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，也有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

任何一間科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著。應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如杰羅姆·s.布魯納所說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學(xué)認為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，還認為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和。而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。數(shù)理學(xué)科更是如此。布魯納寫道：“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家們已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們早期的成功，可能就由于對結(jié)構(gòu)的強調(diào)。他們強調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人?！?/p>

可見，教育學(xué)家、心理學(xué)家們強調(diào)“結(jié)構(gòu)的重要性”是受到物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家的影響，特別應(yīng)提到的是愛因斯坦的重大影響。愛因斯坦強調(diào)指出：“科學(xué)力求理解感性知覺材料之間的關(guān)系，也就是用概念來建立一種邏輯結(jié)構(gòu)，使這些關(guān)系作為邏輯結(jié)果而納入這樣的邏輯結(jié)構(gòu)?！边€指出：“科學(xué)是這樣一種企圖，它要把我們雜亂無章的感覺經(jīng)驗同一種邏輯上貫徹一致的思想體系對應(yīng)起來。在這種體系中，單個經(jīng)驗同理論結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，必須便所得到的對應(yīng)是唯一的，并且是令人信服的?！庇纱丝梢?，無論是物理學(xué)的學(xué)科特點，還是現(xiàn)代認知心理學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)的研究成果都強調(diào)了“結(jié)構(gòu)的重要性”。高中物理教改，必須從本學(xué)科的特點出發(fā)，以辯證唯物主義觀點和歷史唯物主義觀點為指導(dǎo)，以心理學(xué)特別是現(xiàn)代認知心理學(xué)的科學(xué)成果為理論依據(jù)，以現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)為方法論的依據(jù)來進行。由此必須對物理的教材、教法進行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價系統(tǒng)，對教學(xué)過程進行有效的控制。就此想談幾點粗淺的看法。

一、關(guān)于教材前述。由于“結(jié)構(gòu)的重要性”，必須要求有一套與之相適應(yīng)的教材。目前，在物理教學(xué)大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，可以對現(xiàn)行物理教材進行一番加工改造，突出結(jié)構(gòu)，強調(diào)對抽象思維能力的培養(yǎng)。為此：

1.建立高中物理的整體的知識和邏輯的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)；同時建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)；以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)。并與學(xué)生的認知過程相適應(yīng)。

2.實驗應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。同時應(yīng)強調(diào)通過實驗培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。改變傳統(tǒng)的認為觀察和實驗是不依賴于理論的觀點，改變那種認為實驗方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實的裁判作用的觀點。大家都知道，隨著實驗研究對象遠離人們直觀經(jīng)驗的領(lǐng)域，特別是現(xiàn)代物理學(xué)實驗的發(fā)展，使人們愈來愈認識到實驗與觀察依賴于理論，實驗所獲得的認識實際上受制于儀器和實驗設(shè)計中所包含的假設(shè)，是不可能擺脫理性思維的指導(dǎo)的。

尤其是高中物理。由于實驗設(shè)備的限制，學(xué)生又沒有誤差理論的系統(tǒng)知識，往往對于實驗原理、實驗得到的數(shù)值（哪怕是不準(zhǔn)的）都抱著輕視的態(tài)度，而集注意力于操作上，這對于培養(yǎng)和提高學(xué)生抽象思維能力是不利的。為此，高中物理實驗的重點，應(yīng)放在實驗的設(shè)計思想，儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對實驗數(shù)據(jù)的認識和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上。

3.例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決。概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)的最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點”，而且是思維的“細胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)過的階段。這也就是思維的過程。統(tǒng)計表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實驗歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些，因此，就需要有意識的多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。人工智能的主要奠基人之一，H.A.西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在數(shù)理課程中，或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中，我們看到學(xué)習(xí)所得大多來自解答每章后面的習(xí)題的活動或者學(xué)習(xí)課本中已經(jīng)解出的例題的活動。有一種編制人工智能學(xué)習(xí)程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程?！边@對我們不無啟發(fā)。

4.關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)?、完整地圍繞某一部分物理知識（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、關(guān)于教法

1.從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺、主動性。只有自覺地遵循思維規(guī)律來進行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)。這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.按現(xiàn)代認知心理學(xué)的觀點，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是前述認知結(jié)構(gòu)的“同化”和“順應(yīng)”的過程。學(xué)習(xí)的類型主要是“意義學(xué)習(xí)”，即在良好的教學(xué)條件下，學(xué)生理解符號所代表的知識，并能融會貫通，發(fā)展了智力，提高了能力。其實質(zhì)是符號所代表的新知識與學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)建立了非人為的實質(zhì)性聯(lián)系。這是最有價值的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)進行的方式主要是“接受學(xué)習(xí)”，即要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容都是以定論的形式呈獻給學(xué)生，然后讓學(xué)生加以“內(nèi)化”（即與原有知識有機結(jié)合），大量的知識和材料都要靠此獲得。

從這一點來看，班級授課，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)形式?jīng)]有改變。具體的課堂組織形式可以各人不同。但從著重思維能力的培養(yǎng)上看，似應(yīng)更重視每學(xué)期一部分“結(jié)構(gòu)”建立開始的緒言課，結(jié)束時的復(fù)習(xí)課。以及對實驗課和習(xí)題課有關(guān)思維方法和物理方法的指導(dǎo)。以與教材處理的原則一致。

3.因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生。便他們不受思維定式的約束。大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維。直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個重要特征。他說：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過那以對經(jīng)驗共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律?！碧剿骶偷糜弥庇X思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認識。

同時，我們對于學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生，則應(yīng)加強課外輔導(dǎo)，消除他們心理上，思維上的障礙，以適應(yīng)面對大多數(shù)學(xué)生進行的課堂教學(xué)。

三、關(guān)于教學(xué)過程的控制和評價是仍需研究的，在此只提出一點線索

1.思維的智力品質(zhì)研究是有客觀指標(biāo)的。我國一些心理學(xué)家，所進行的小學(xué)數(shù)學(xué)教改試驗，即運用這一套指標(biāo)。詳情請見《思維發(fā)展心理學(xué)》朱智賢、林崇德著。

2.教學(xué)過程離不開信息的傳遞，因此也是可以量化的?，F(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)的“產(chǎn)生式”理論，從信息加工的角度，把人的短時記憶的最小單位定為“組塊”，多大是一個組塊，不是固定不變的。一個數(shù)字、字、詞、符號、成語、短語等都可以是一個組塊。它的存貯時間需要0.5秒，而轉(zhuǎn)化為長時記憶至少需8秒。掌握物理學(xué)科，首先要懂得物理語言，大腦中要有一套物理符號系統(tǒng)。即在長時記憶中要存貯一定數(shù)量的組塊（信息）。僅有組塊還不夠，還必須把組塊組成若干程序，形成產(chǎn)生式系統(tǒng)。一個產(chǎn)生式包括兩部分：條件和動作。一定條件做出一定動作就是一個產(chǎn)生式。如：一個公式，一個定理就是一個產(chǎn)生式。組塊必須按產(chǎn)生式組合才有意義，二者不可截然分開。普通教科書一章所傳授的知識約有十幾個產(chǎn)生式。掌握一間課程等于掌握幾百個產(chǎn)生式。而獲得物理學(xué)科那樣的專業(yè)能力，就得掌握幾千或幾萬個產(chǎn)生式。從時間上講，一天學(xué)習(xí)5小時，1小時可以學(xué)習(xí)4—20組塊，1個產(chǎn)生式。這就是相當(dāng)于一課時的信息量。依此類推。

如果能仔細地將高中物理教材中必須掌握的組塊和產(chǎn)生式統(tǒng)計出來，實行控制是有可能的。

3.教學(xué)方法：教學(xué)程序能否事先進行最優(yōu)化選擇，現(xiàn)在也有人用模糊數(shù)學(xué)的方法，加諸因素進行綜合評價，運用計算機進行事先的最優(yōu)選擇。

篇10

關(guān)鍵詞：變式教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；思維能力

教育心理學(xué)家潘菽認為：“變式就是使提供給學(xué)生的各種直觀材料和事例不斷變換呈現(xiàn)的形式，以使其中的本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性則不常出現(xiàn)（成為可有可無的東西）?！?/p>

依此，我認為變式教學(xué)就是：在教學(xué)中，在保持概念、公式、圖形等的本質(zhì)屬性不變的前提下，通過增加其非本質(zhì)屬性的各種形式上的變化，如不斷變更提供材料或事例的呈現(xiàn)方式、變換問題的條件和試題的內(nèi)容和形式、改變圖形的形狀、位置和大小等等。亦即在不變中求變，在變中求不變。對于化學(xué)教學(xué)中的變式教學(xué)，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行。

一、在化學(xué)理論教學(xué)中應(yīng)用變式思想

化學(xué)概念能深刻反映化學(xué)過程中的最本質(zhì)的特征，是人們思維的結(jié)晶。在形成概念的過程中，我們可以引入變式教學(xué)，利用變式引導(dǎo)學(xué)生積極參與形成的全程，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”、去“創(chuàng)造”，通過多樣化的變式培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力以及概括能力。

心理學(xué)認為，是否充分而正確地提供概念所包括的事物的變式，對于能否正確掌握概念有顯著影響。例如，在進行元素概念的教學(xué)時，可以提出“具有相同中子數(shù)的一類原子的總稱叫元素”“具有相同質(zhì)子數(shù)的一類微?？偡Q為元素”“具有相同電子數(shù)的微粒一定是同種元素的原子”等問學(xué)生對不對，為什么。再如，針對分子概念可提出“分子是最小微粒，不可再分”“分子不變，物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)也不變”等讓學(xué)生判斷。針對概念所包含的要點設(shè)置一些“陷阱性”的問題，通過這些不同角度的變式，也通過設(shè)置認知沖突，挑戰(zhàn)學(xué)生思維，需要學(xué)生“跳一跳”的同時，讓學(xué)生“吃一塹長一智”，可使學(xué)生進一步澄清概念的內(nèi)涵和外延，糾正理解上的偏差，也提高了學(xué)生的積極性和實效性。

二、在化學(xué)實驗中應(yīng)用變式教學(xué)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。在實驗中進行變式教學(xué)，不僅可以改變學(xué)生以為化學(xué)實驗只是好玩的心態(tài)，訓(xùn)練他們對待實驗的認真態(tài)度和嚴謹?shù)目茖W(xué)精神，而且也可以在有思維力度的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

例如，最常見的用排水法收集氫氣、氧氣等氣體的排水集氣裝置。它的本質(zhì)屬性是“小試管內(nèi)氣體產(chǎn)生的壓強大于大氣壓，從而將水排出”。抓住了這一本質(zhì)特征之后，我們就可以進行變式思考：如果把小試管換成廣口瓶或者圓底燒瓶，當(dāng)氣體壓強增大到一定程度時也會將水排出，從而使廣口瓶或圓底燒瓶內(nèi)充滿氣體。有一次，我要求學(xué)生設(shè)計一個方案――取出地窖中的氣體（可能有毒），絕大多數(shù)學(xué)生設(shè)計的方案是：將地窖密封，挖一個排氣口，一個進水口，然后通過進水口向地窖灌水，在排氣口即可獲得氣體樣品。顯然學(xué)生設(shè)計的這個方案難以操作。其實根據(jù)排水集氣法的本質(zhì)屬性我們應(yīng)該很容易想到：把充滿水的集氣瓶放進地窖，然后將其中的水倒出，此時外界氣壓肯定大于瓶內(nèi)氣壓，集氣瓶內(nèi)就自然充滿了氣體樣品（地窖里的氣體）。

三、在化學(xué)習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用變式思想

作為化學(xué)教師追求的最高目標(biāo)是通過少而精的習(xí)題教學(xué)，既使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又使學(xué)生思維能力、分析問題能力等多方面得到訓(xùn)練、培養(yǎng)與提高。縱觀歷年的中考題也都源于課本又高于課本，都是課本習(xí)題的變式。“變式教學(xué)”效果很好，對“題海戰(zhàn)”完全可以避免。下面結(jié)合實例說明。

例如，把100克濃度為10%的NaCl溶液的濃度增大一倍，可采用的方法是：蒸發(fā)水 克或再加入NaCl 克。

此題是一個具體的題，難度非常小，若將題中的具體數(shù)據(jù)改為字母，這樣可以使試題具有普遍性、代表性，可代表一種題型。例題可變?yōu)橄旅鎯深}：

變式一：把m克濃度為a%的某溶液濃度減少一倍，可采用的方法是：加水 克或再減少溶質(zhì) 克。

變式二：把m克濃度為a%的某溶液濃度增大一倍（未飽和），可采用的方法是：蒸發(fā)水 克或再加入溶質(zhì) 克。

通過變換，引深拓廣，產(chǎn)生一個個既類似又有區(qū)別的問題，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在挑戰(zhàn)中尋找樂趣，培養(yǎng)了思維的深刻性，同時也進一步鞏固了對于溶液濃度變化的掌握，從而能適應(yīng)中考和高考中有較多抽象題的情況。