導語：如何才能寫好一篇高效課堂課改，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課題的提出

歷史教育一直被家長、學生乃至老師視為副科，這使歷史學科的育人作用得到弱化。怎樣轉變錯誤的思想認識，讓學生喜歡學習歷史，教師只有從打造高效課堂這個抓手，遵循歷史學科教學規律，充分發揮歷史教育功能，通過歷史新課改，切實實現歷史的高效教學。打造高效歷史課堂是學生發展的需要，通過高效課堂最終實現教學效果的最優化，進而促進學生整體素質的提高，促進學生和諧、持續、全面地發展。

二、課題研究目的

通過此實驗方案的研究，以打造歷史高效課堂教學為宗旨，轉變教師教育教學觀念，轉變學生的學習方式，使學生真正成為歷史學習的主人。通過此實驗方案的研究，促進歷史教師教學藝術的升華，探索新的歷史課改課堂教學模式。同時從學習方法和學習習慣的培養，研究怎樣使學生樂于參與、善于參與課堂教學，使學生成為歷史課堂的主人。

三、課題理論依據

該課題研究以有效教學理論、現代教學理論、加德納多元智能理論、建構主義理論等為依據。讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，教是為了不教，課堂教學是教會學生學習，在課堂上學生是“主角”，教師是“導演”，“教”的活動服務于“學”的活動，課堂教學效果評價以學生學習過程及結果為標準，不是看教師“教”的怎樣，而是看學生“學”的怎樣，教師為學生創設的課堂情境是否適宜，是否有效。

四、課堂遵循的原則

課堂遵循的原則：主體性原則、科學性原則、實踐性原則、廣泛性原則、激勵性原則等等。學生學習的“主體”，以課堂教學為主陣地，以學促教，以教促學，教學相長；遵循課題科學化管理，充分發揮學校自身優勢，承擔學校子課題研究；學校教研組積極開展公開課、觀摩課、示范課，通過同課異構等形式的校本教研，進行有效教學實踐研究，并及時積累經驗；在實驗方案實施過程中，定期開展優秀教學設計、優質課評比并給予表彰獎勵，同時將選出的優秀課例、論文等向上級部們推薦，促進高質量的完成本教研課題的研究。

五、課題研究方法

課題研究方法有，問卷調查法、個案分析法、行動研究法等。通過對問卷調查結果的數據研究分析，從理論上明確本實驗方案的相關問題；通過個案分析，了解學生的學習的興趣和態度和主要學習方式等，以此找準提高課堂效率的突破口，全面提高教學質量。

六、課題研究思路

此實驗方案實施過程中，參與課題的每一位歷史教師立足于自己的實際，遵循“分析問題”、“研究行動”、“總結正思”三個步驟，根據自已的教學內容、不同班級的學情特點，針對不同的歷史教學問題，采取適合自己研究的目標和內容進行研究。學校要求每位老師作出自己的研究方案，進行課堂的觀察研究，努力促進歷史課堂教學質量的提高。最后總結實踐經驗，形成理論體系，撰寫具有可行性、科學性的研究報告、論文和教學案例等。

七、課題的實施步驟

第一階段：準備階段（2012年5月-2012年9月）。申報歷史學科課題，制定課改實施方案，成立課題組。完成調查報告，確立實驗課題并加以論證，完成課題實施方案。

第二階段：實施階段（2012年9月-2014年6月）。依據方案組織實施，進行課改課題研究和實踐，并分階段性進行檢查、評估、改進，不斷完善研究成果。啟動實驗課題研究，從學生的學和教師的教兩方面設計問題，進行摸底。探究初中歷史課堂教學高效課堂教學模式。通過公開課、示范課、研討課等多種方式，編撰高效課堂教學設計及典型課堂案例，形成課改實驗課題研究經驗和成果。

第三階段：總結階段（2014年7月-2015年1月）。完成課題的研究，匯集研究資料，進行全面總結，完成結題報告，接受上級領導、課改專家和歷史課題教研組鑒定。召開課題組總結會，全面檢查課題研究過程；分類整理、匯總課題研究資料。撰寫結題報告，申請結題鑒定。

八、課題預期研究成果

形成調查研究報告《打造歷史高效課堂課改實施方案》，實驗研究報告《初中歷史課堂高效教學的策略研究課題結題報告》。撰寫歷史課改課題研究相關論文。形成歷史新課改研究成果集。

九、課題保障條件

（一）領導重視。課改全面推進，學校校長親自擔任本課題組組長，樹立“科研興校、科研強校”的辦學理念。（二）時間保障。為使實驗實施方案研究真正落到實處，課題組著手健全科學、嚴密的課題管理制度，課題組堅持定期和不定期經常『生組織校本教研活動，召開歷史課改課題會議，組織教師參加理論學習、開展歷史課題研討活動，以確保有足夠的時間用在實驗方案實施研究T作。（三）制度保障。建立健全實驗方案實施的常規管理制度。如計劃管理制度、過程管理制度、監督檢查制度、總結評估制度及獎勵激勵制度等等。（四）經費保障。我校確保投入一定科研活動經費，用于購買資料、聘請專家講學、培訓相關教師和開展學術指導、外出學習等各類活動，確保課題研究順利進行，再有對實驗老師在課改實驗實施中取得的成果，給予必要物質、精神獎勵。

十、課題領導小組

課題組組長：崔國民（全面負責）

課題組成員：河北省任丘市出岸鎮工家務中學全體政治歷史教師

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關鍵詞：新課改；高中英語；教學方法；高效課堂

隨著課程改革的不斷深化，高中學生所學的課程越來越多，英語的學習時間逐漸減少，同時學生還要受到考試的壓力。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高學生的英語綜合能力，這就需要教師了解并構建高效的英語課堂。筆者認為，高中英語新教材的改革是這股浪潮中最難的一種改革。因為，首先，我們是高中，高中是上大學的階梯；其次，我們是英語教學，英語在社會上又扮演著“前衛、不墨守成規”的角色。因此，我們既要起到階梯作用，又要帶好創新的頭。擺在我們面前的嚴峻話題是：如何創新英語教學，構建高效的英語課堂，最大限度地發揮其自身主觀能動性，而在愉快的同時又能充實有效地掌握所學知識。

一、高效英語課堂的特征

高效課堂的構建已經不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價課堂是否高效不能簡單依據教師教的如何，學生的考試得分多寡來評判。評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維課程目標培養的受益程度。受益愈大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：

1.高效的英語課堂應以學生為中心、教師為主導

高中英語教學的主要任務是培養學生的閱讀能力與寫作能力；培養學生的英語綜合素質。這些內容都應該在教師的引導下

進行。

2.高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體

教師應圍繞某一教學內容進行密集的、快速的活動。首先，一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。

3.高效的英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學

教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同：講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4.高效的英語課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現

教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

二、構建高效的英語課堂

面對目前的現實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創建高效的英語課堂：

1.課前準備

（1）要充分了解學生

學生是學習的主體。因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情。其中課后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。

（2）從學生實際出發，精確定位教學目標

《普通高中英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。我們每課所設計的目標要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。

（3）研究教學內容，合理選用教學資源

按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色，而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，教師要由“教教材”到“用教材”的轉變，還可以利用其他課程資源，特別是錄像資料、直觀教具和實物、各種形式的網絡資源、報紙雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養學生的語言能力。

（4）設計合理而又流暢的教學流程

這是課前準備的最重要內容。教學流程的設計是在以上三點基礎上進行的，設計教學流程。除了常規教師設計外，筆者認為其中兩個內容特別重要：

其一，教師要發揮主導作用，控制好教學環節，特別要設計好各個環節的銜接；要事先預想好各個教學環節中可能會出現的問題，并提出解決辦法。也就是說，設計好新舊內容之間的銜接語言或動作，使學生明確所學內容或活動的作用，從而使學生明確活動的大致時間、預留學生提出疑問的時間、總結所學內容或活動并能夠進一步升華。在設計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使英語課堂具有真實的言語交際性質，以便培養學生得體地運用英語的能力。

其二，設計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態。俗話說：“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。教師可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導學生進入英語課堂的學習。

2.課堂的組織教學

課堂的組織教學基本是按照教師自己所設計的進行，但要注意幾個方面：

（1）如何掌控任務型活動

語言需要多元活動進行實踐，例如：小組活動，學生分工合作，共同完成任務。但是，小組與小組之間的獨立性，或為了得到老師的高分而曲解了競爭，使得小組學習不完全等于合作學習。這時，教師要擺脫“決策者”或“領導者”的角色，轉化為“協調者”，奉行公平競爭的原則，使學生的合作任務成為合作學習的過程。

（2）學生在課上提出新問題要及時解決，鼓勵提出問題

師生間要保持動態的信息交流，教師要充分尊重學生的人格，給學生以自尊和自信，允許學生有不同的想法并發表不同的見解，給學生留有獨立思考和發展的空間，實現師生互動、互相溝通、互相補充，以便達到共識、共享、共進。這是學生認真參與學習、積極思考的表現，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一，也是培養學生積極向上的情感、態度的需要。

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【關鍵詞】高中英語課堂

一、創新課堂教學模式

針對新課程改革要求，結合實際在新課程過程中不斷的探索，積極創新課堂教學模式，改變教師教學的理念，努力提高課堂的教學實效。

1、教師引導。在教育方式上，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人。在課堂教學中，學生的動是以教師的啟發為基礎的。學生是課堂教學的主體，要使學生更輕松愉快的學習，進一步提高課堂教學的有效性。教師一定要精心組織好教學活動的整個過程，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，挖掘學生發展的潛能。從而達到教與學的最佳效果。

2、小組討論。教師制定了問題情境，讓學生在這樣的教師精心組織的問題情境的氣氛中，來進行主動的學習。同時，同學構成的小組要保持“同組異質，異組同質”的學習程度。教師要設法引導他們。通過學生討論，相互促進，共同達到學習的目的。

3、教學評價。英語課堂教學中，教師運用評價，能夠把對學生的行為及認識和教師的情感傳遞給學生。學生若在學習的過程中能夠得到正面的評價，則他們會感到自我實現的快樂，學習外語的積極性會有所提高。教師應該從實際入手，利用有效的評價方法，抓住學生在學習上的的亮點，多鼓勵，讓每個學生能在輕松愉快的學習英語知識。同時教師也要吸收學生一些好的建議，這樣才能建立起教師的威信和師生之間的情感。

二、備好課是上好課的基礎

怎樣備好一節課呢？筆者認為：在備課時，要明確教學口標，要求要具體，措施要落實。教師要注意教學內容的綜合性，靈活運用教學方法，采用多樣化的練習，要知道教師該怎么教，學生該怎么學，在備課環節中做到教學相長，處理好教師與學生的關系。一節課能否上好不是偶然的，教師的備課起到決定勝的作用。備課越充分，教學就越成功。如何才能備好一堂課呢？由于新課標要求充分開發和利用課程資源，教師從課程計劃的執行者變成創造者。這樣就給教師留下了更大的創造性發揮的空間。在備課前，教師就應經過大量的閱讀，對教學內容進行深入理解，不僅要寫教案，還必須獨立地進行深入鉆研。教師要勇于創新，善于思考，把對教材的深入研究與教學實踐相聯系，在教學活動中學會探究、驗證、思考，成為實踐的研究者、探索者。

三、注重培養學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師。”對學生來說“興趣”將直接影響最終的學習效果。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心，學習就成為學生沉重的負擔。”所以，平時教師要盡力調動起學生的學習積極性，使單調乏味的練習變得活潑生動，妙趣橫生。在教學的過程中應充分挖掘教材的趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。以往的活躍英語課堂氣氛，調動學生學習興趣的方法有很多，如：唱英語歌，做游戲等。這些手段在某種程度上只能引起當時幾分鐘的興趣。新教材的特點是，內容貼近學生的生活，與當今世界信息技術相聯系。在這樣的情況下，我們可以使用以下方法來提高學生學習興趣，例如找到課文中人物的傳記，利用課余時間給學生播放，這樣讓學生帶著興趣去學習課文；再比如說一些紀實的文章，也可以先讓學生提前搜集相關資料，這樣學生對文章描述的內容有了了解，自然就會有更高的積極性。

四、注重學生的個性發展、心理特點及良好心理素質的培養

構建高中英語高效課堂必須要以學生的個性特點為基礎，有針對性地培養學生的素質，尤其是心理素質。在實際教學過程中，教師應該幫助學生樹立良好的自信心，使其成為學生解決困難以及獲得成功的內在動力。此外，在構建高中英語高效課堂的時候，要結合“三講三不講”原則，其中三不講主要內容為學生自己能夠學會不講，學生已經會的不講，講了學生也不懂的內容不講：三講為教師在課堂教師過程中要集中力量講解一些學生容易混淆、易錯以及易漏的內容，講一些學生想不透、想不到以及想不深內容，講學生解決不了的問題，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，不斷提高學生的綜合能力。

五、充分利用自主和合作的學習方式，讓學生成為課堂主體

教師給出學習目標和自學指導后，應給學生足夠的時間去學習，自學新內容。課堂的高效與否不是看教師講得是否優秀，內容是否全面，而是看學生的學習收獲多少。講得再好，學生沒有掌握，那也是在做無用功。調查表明，學生的學習收獲很大程度上取決于學習時間的多少。有時為了趕時間，我們往往在布置任務后，學生沒有足夠的時間去探討問題，沒有真正完成任務。所以，教師應該學會精講、少講，不要刻意追求“進度”或只要“目標”，要認識到人人學會才是目標。

六、設置教學測評，及時檢測課堂學習成果

教師根據課堂教學目標，設置相對應的當堂訓練。檢測目標的實施情況，便于及時掌握學生學習的情況。訓練的內容要有易有難，保證不同認識水平的學生都能有所收獲和滿足。這樣做最大的好處是做到了堂堂清、日日清，讓學生從具體的知識點入手，提高課堂效率。一節課中，個體展示是亮點、是，也是檢測課堂學習成果的重要途徑。每節課要設定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。最好是由學生自己根據習題的難易程度來確定組內的展示人，有利于體現學生自主管理的能力。教師也可根據學生的展示來掌握學生學習效果，了解每一位學生的學習情況，尤其關注學困生，避免“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的事實，能感受到學生茅塞頓開、豁然開朗的發展過程。

參考文獻

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一、高中語文課堂教學的有效性

什么是有效的學習？從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。課堂教學最核心的有效性特征是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

我們不能把它簡單理解為能學到知識和能力的學習就是有效的學習。如果耗時過多，教師教得累，學生也學得累，那不是有效的。教師的主要任務在于為學生的有效學習創造條件，提供幫助和服務，促進和增長學生內部的學習過程，體現學生的主體性。有效教學還要以學生的進步和發展為終極目的。教是為了不教，因此課堂教學的最終極目的同樣在于學生。

課堂教學的關鍵在于教師的教學效益。但不能把“效益”簡單理解為“老師用最少的時間教最多的內容”，而是學生在一定時間內盡可能地學到了最多的知識，盡可能地訓練了技能，使思想上和情感上受到教益。

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。

二、高中語文高效課堂的必然性

我們今天的語文教學，總的來看仍屬于傳統教學的范疇，有相對統一的教材，有相對一致的教學任務。在這個大的背景下，課堂教學不重視個人學習，“重教輕學”，以分數為終極目標，忽視了對學生學習心理的研究，從而造成學生學習動機的缺失和學習興趣的銳減，只能在老師的管束和分數逼迫下被動地痛苦地學習，學習效果便可想而知。

從老師的反映來看，大家普遍都有對自己放手后讓學生主動去搞效果如何有所擔憂。畢竟我們從應試教學的陰影下沒走出多遠，大家既擔心一堂課空有學生七嘴八舌熱鬧討論的喧囂而沒有任何實質知識的積淀，又擔心自己的教學計劃、進度的安排被華而不實、成果難測的自主探究所干擾、打亂。甚至有的教師擔憂沒有自己的主導課堂會變成“開口千言，離題萬里”雜亂無章的“菜市場”，從而為具體深入地推行課改心存畏懼、畏首畏尾。因此，我們不僅需要有能調動學生學習積極性的全面課改，還需要能為落實我們的課改而具有更強操作性的具體方案。

三、高中語文高效課堂需要兩個轉變

（1）教師角色需要新的轉變。①教師成為知識的學習者、探索者和學習資源的開發者。在新課程之下，知識的更新迅速，新知識接踵而來。終身學習是21世紀教師的生存概念，教師在學生面前的優勢，不僅表現在知識的占有上，更表現在對知識的探索、加工、創造型轉化和使用能力上。②教師是學生成長的對話者、促進者和引導者。在新課程的教學中，教師由教學中的主角轉向“平等的首席”。新課程下學生學習方法的改變，要求教師必須從傳授知識的角色向教育促進者轉變，關注學生知識的提升，情感價值的培養，還要引導、激勵學生思考，引導學生掌握學習的方式、方法，實現學生全面發展。③教師成為學習共同體的合作者、推動者。新課程的教學，合作是教師的基本技能，師生之間要相互尊重、相互學習、團結協作。師生在更廣泛的環境尋求教育支持和學習資源，從而極大地實現學習成效。教師應該用系統的眼光，進取的心態和合作的精神推動學校向學習型組織發展，讓學校成為一個真正的學習共同體。④教師成為職業生涯的自我規劃和開發者。新課程下，教師將成為一種職業，教師要成為教學的專家，教育教學技能的研究者，能通過對教育現象的分析，解決教育教學的實際問題，而且在反思中走向成熟，走向自我發展。

（2）學生學習語文觀念的大改變。①必須全身心沉浸在語文這一美麗的世界中。語文的內涵涉及現實生活、紛繁社會、人生命運、思想情感。她是所有學科中一道亮麗的風景線,有其獨特的美。當我們步入語文的世界,就步入了一個美麗的世界。語文似乎是在教誨人去如何完成那光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是潛移默化的，是對人生的一種熏陶和感染，完全“隨風潛入夜，潤物細無聲”。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。②必須創造性地使用新教材。新教材強調讓學生在自主探究中提高語文能力,編排體例也變成了用人文話題來統領的一個個專題，希望全面提高學生的語文素養，而不是簡單地只學習一些語文知識。如果同學們能根據自己的經驗、興趣學習教材，創造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。③必須持之以恒地做好積累工作,練好語文基本功。一個人的語文修養的高低,取決于其語文基本功是否扎實。首先，學生要努力使自己學會說一口流利而較標準的普通話。學習語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。把課文的語言轉化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。第三，要努力使自己養成“我手寫我心”的寫作習慣。至于借助于語文筆記做好語文知識的整理工作，這是傳統的學習法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。④在互動交流中學會傾聽，學會辯論。語文新課改或者說高中所有學科的新課改，最大的變化是什么?是要求同學們的學習方式進行改變。傳統的學習就是文本研習，而現在強調感悟體驗，形成語文素養，在活動中學語文。

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數學是初中階段的一門基礎課，隨著新課改的推進，新課改對數學課堂教學提出了不同于以往的要求。作為一名新時期的初中數學教師，在新課改下一定要把高效初中數學課堂的構建作為自己教學的重要任務。下面，筆者結合教學實踐，談談自己對新課改下高效數學課堂構建的認識。

1.引入力求精彩

一節課的開始就好像一場電影的開場，能不能用一種方式將學生游離在外的心思盡快地收回到課堂上，能不能用一個問題讓學生的思緒很快就進入數學學習的狀態，這個問題成為我們數學課堂教學優化的開始。因此，我們的教師要在教學中根據學生，教學內容，教學環境的具體情況，從數學知識的本質出發，營造一種現實而吸引力的學習背景，激發學生學習的興趣和動機，打通課本世界與生活世界之間的界限，尋找最佳"組合點"。對于幾何教學來說，直觀的動畫演示則成為教學優化更有效的途徑。

菱形是特殊的平行四邊形，為了體現這種特殊關系，同時讓學生在直觀中體驗菱形概念的形成過程，我改變了教材原本設計的導入活動，運用"幾何畫板"設計了一個從平行四邊形菱形的變化過程（即讓平行四邊形一組鄰邊從不相等變成相等的過程）。同時，在變化前復習平行四邊形的性質（以白色粉筆板書），再引導學生在這個變化過程中通過仔細觀察和分析變化的元素以及元素變化的條件，自然形成菱形的概念――有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。

這樣，不僅給學生創造了一個熟悉的、復習舊知的環境，減少了學生對新知學習的陌生感，也讓學生在"幾何畫板"動態演示的過程中經歷菱形概念形成的過程；在生動、直觀、形象地呈現問題的同時，激發了學生學習數學的興趣，又自然引入了本節課的教學內容，可謂一舉多得。

2.練習務求有效

精彩問題的呈現只是課堂優化的開始，我們還要關注數學課堂教學的中間過程，促進學生知識的內化。而數學定理的推導、數學例題的講解、數學練習的運用作為數學常規課堂教學中最主要的內容，它們的教學處理將成為我們的數學課堂優化的一個重要標志。

2.1 設計實踐活動，讓學生經歷數學定理的探索和發現過程。《全日制義務教育數學課程標準》中明確指出：數學課堂要由單純地傳授知識的殿堂轉為學生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所；數學的教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

2.2 靈活處理例題的教學，讓例題發揮最好的示范作用。教材例題反映了相關數學理論的本質，蘊含著重要的數學思想和思維方法，是學生理解知識點，掌握知識點，運用知識點的典型示范。所以，在我們實際教學中，不能只是將其作為習題進行講解，而是要給學生參與的機會，讓學生在分析解決問題中得到一些數學問題解決的方法；對于一些特殊的例題（比如難題），教師要善于運用自己的教學智慧，結合學生的實際情況，重新調整教材的教學順序，或鋪墊問題，或改編問題，或拓展問題，從而促使我們的學生在例題的學習中熟悉知識，獲得方法，提升能力。

2.3 合理運用練習，提高數學知識運用、鞏固的效率。作為一堂數學課，學和練是分不開的。練習是數學課堂教學的重要組成部分，是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是培養學生數學能力的基本活動形式。課堂練習直接關系到教學效果。要使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發展能力，就必須精心設計好每堂課的練習。在實際教學中，我們常常會遇到很多習題的編排順序不合理，這就需要我們教師對教材習題進行適當的處理和整合。而在幾何教學中，一種最好的習題演練方式，就是將一些教材中的題目進行整合，改編成"問題串"的形式來呈現，這樣不僅可以充分發揮教材的作用，又在很大程度上運用了教師自己的經驗和智慧，同時也使學生在這種開放式的問題中得到了解決一系列問題的方法，培養了學生的發散性思維和一題多變、多解的能力。

3.不斷反思歸納

英國哲學家洛克認為，反思是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反思活動可以獲得相關的觀念，如知覺、思維、懷疑、信仰的觀念等。因而，在我們的數學教學過程中，不間斷地引導學生進行學習反思，對于學生掌握數學知識、歸納思想方法、積累解題經驗是必不可少的工作。例如：

3.1 實踐探究反思：眼見不一定為實，數學命題的正確性要通過說理來實現；未知問題要轉化為已知問題來尋找解決辦法；相通的問題要學會用類比的方法來獲取解決的途徑。

3.2 例題教學反思：在菱形中求線段和角度的基本思想方法是通過轉化，將菱形問題轉變為等腰三角形和直角三角形的問題，借助于直角三角形和等腰三角形的性質求相關線段和角度。

3.3 "問題串"習題演練反思：這類問題的本質――借助于全等三角形構造邊、角相等的條件，從而引申出下面相同或不同的數學結論。

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關鍵詞：新課改 高中英語 高效課堂 構建

要討論新課改模式下高中英語高效課堂的構建，我們首先要對高效課堂這一概念的內涵做一解讀。所謂高效課堂，主要指的是在教師主導的課堂教學環境中，用最少的人力物力財力投入，獲得最好的課堂教學效果。高效課堂總的來說有兩個重要的表現，其一，課堂教學效率的最大化。這是高效英語課堂的重要要求。在教師為主導的教學活動之中，要最大限度地發揮課程教學的有效性，擴大課堂信息量，也讓學生課外的學業負擔得到減輕。其二，教學效果的最優化。對于高中英語的教學來說，也就是要讓學生在課堂之中，獲得充分的英語思維訓練，習得良好的英語學習習慣，促進學生思維能力的全面提升。高效課堂，要在教學實踐之中，逐步打造出來。那么，如何建構高中英語高效課堂？

一、加強高中英語課堂提問的有效性，打造高效課堂

新課改突出了“以學生為學習主體“的教學理念，教師在進行課堂教學之中，要強化課堂提問效率，激發學生自主學習的熱情。高效的高中英語課堂提問活動，能夠增強師生間的互動性，發揮學生學習的主動性、創造性，激發學生的學習興趣，煥發學生的學習激情，促進知識內容的吸收和掌握，順利掌握課堂所學，便于學生順利習得知識[1]。要提高高中英語課堂提問的有效性，要注意以下幾點：

其一，設計提問情境，有效提問。

對于高中英語課堂的教學來說，要取得良好的課堂提問效果，就要求教師在提問的時候，注意引導，巧妙設計提問情境，實施正確、合理地提問。有效的提問，可以排除了一切干擾因素，將自己的所有精力集中到高中英語課程上。

其二，層層推進，強化提問。

提高高中英語課堂的提問效果，除了要創造提問情境，來巧妙提問之外，還要在提問中層層推進，強化提問效果，讓學生在回答之中，活躍思維，對問題有一個縱深的認識。引發學生對老師所提問問題的深入思索，讓高中英語知識系統化，條理化；建立自己的樹形知識結構，提高高中英語課堂學習的實際效果；促進學生對高中英語的掌握。

作為高中英語教師，要善于運用多種課堂提問方式，激發學生的學習動力，打造適合學生學習掌握良好高中英語的提問策略，促進學生思考問題、解決問題的思維能力[2]，只有這樣，才能夠促進高中英語課堂提問效果的提升，才能夠做好高中英語課程教學，才能夠提高中等教育質量的穩步提升，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

二、靈活運用多種教學方式，激發學生英語課堂的學習興趣

新課改要求注重“培養學生創新能力與實踐能力”，高中英語課的教學亦要不斷變換教學手段，提高教學效率，以達成這一目標。對于英語教學效率這一問題，一直是教師們關心并為之焦慮的問題。教師付出很多，可是收效甚微，事倍功半。其中一個重要原因，就是教師在教學上仍沿用舊的一套教學模式和教學方法，缺乏靈活性，因而導致教學效率低，質量上不去。這種舊的教學模式，讓學生處于被動接受的地位，“學生的創新能力與實踐能力”很難得到訓練，更難有自己的發現和見解。這樣做的結果，使學生產生的消極英語學習心態，英語教學因而陷于惡性循環之中。所以，打造高中英語高效課堂，強化學生創新能力培養，要注意以下幾點。

其一，注重教學方法。教育是一門藝術。

教師應注意在英語教學中靈活地運用多種教學方法，以激發學生的個性化英語閱讀的興趣。教師要采用靈活多變的教學方法來吸引學生，改變學生消極的學習心態，逐步從“要我讀”轉化為“我要讀”，從而提高教學效率。

其二，適時引入多媒體教學進課堂。

高中英語教師要大膽改革教學方法，靈活地運用多媒體教學，讓豐富的教學手段可引進課堂來輔助教學，這些教學方法能有效地激發學生對高中英語文本的個性化理解。激發學生思考問題的興趣，提升高中英語高效課程的教學效果。

三、加強學生的思維訓練，提升學生高中英語課堂學習的綜合能力

新課改要求高中英語教師把新的理念引入教學，逐步培養學生的英語能力。而從英語知識的學習規律來看，英語知識比較注重基礎，因而，在打造高中英語高效課程之中，要注意每堂課之間教學的銜接[3]，教師在教學過程中，要不斷加強學生的思維能力訓練，提升學生的英語學習綜合能力。例如，筆者在對高中學生講授如何對單詞深入理解的時候，就適當地將學生以前學習的英語內容串聯起來，讓知識成為“知識樹”，便于學生英語知識結構的形成，也讓學生在教師的引導下，將英語知識，融會貫通起來。在高中英語課程上，我還注重激發學生的思維能力。我在教學英語詞匯的時候，首先要學生把遇到的新單詞，帶入到具體的英語文本語境當中，讓新詞匯在語境當中，煥發自身的新涵義，便于學生思索。

之后，學生再遇到新的英語單詞的時候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到具體的英語文本當中，仔細的推敲，這就訓練他們的英語思維能力，讓學生對詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近英語文本本身，高中學生的英語能力提升了，具體詞匯的理解也更加準確了，加強了他們的英語學習的綜合能力。與此同時，高中英語的課堂教學就更加順利了，提升了教學效果，促進了教學目標的完滿實現。

綜上所述，高中英語教學要按照新課改的要求，逐步推進高中英語高校課堂的穩步發展。教師在教學之中，要加強高中英語課堂提問的有效性，打造高效課堂；靈活運用多種教學方式，激發學生英語課堂的學習興趣；加強學生的思維訓練，提升學生高中英語課堂學習的綜合能力等，教師要通過具體的教學實踐中運用新方法，來踐行新課改的要求，促進高中英語教學水平的提升，促進教學目標的實現。

注釋：

① 趙靜. 高中英語課堂教學的有效性初探[J]. 黑龍江科技信息. 2011（16）

②葉青. 論如何在英語教學中發揮學生的主體作用[J]. 科技信息（學術研究）. 2007（09）

③曹利. 激發學習動機 優化教學過程――淺談在英語教學活動中如何激發學生的學習動機[J]. 榆林科技. 2007（05）

參考文獻：

[1] 楊天榮. 時代需課改 課改要務實――對目前高中英語課改的淺顯看法[J]. 甘肅科技. 2008（06）

[2] 羅俊琴. 讓學生成為提問的主人[J]. 科技信息（學術研究）. 2007（06）

[3] 邵月云. 探討英語課堂上的興趣教學法[J]. 科技信息（科學教研）. 2007（24）

[4] 李英. 新課標下如何發揮學生主體作用[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）. 2006（02）

[5] 高明. 學生主觀能動性在英語教學中的作用[J]. 黑龍江科技信息. 2011（19）

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【關鍵詞】變化 興趣 中學 歷史課堂

中學歷史作為基礎學科，歷來不受學校、家長和學生的重視，被認為是所謂的“副科”，只要在考試前死記硬背就能取得好成績。正因為歷史學科和語文、數學、英語等學科相比，極不被重視。這使得部分高中歷史教師自我定位產生了認識上的誤區，導致有的教師認為高中歷史課很好上，沒有什么難度。所以不去鉆研教法學法，課堂教學思想觀念落后，教學方式陳舊，每堂課都是“滿堂灌”，盡管教師在講得天花亂墜，但學生在下面卻是聽得昏昏欲睡，不喜歡上歷史課的學生越來越多。如何才能在困境中促進學生積極有效地學習，讓全新的教學理念走進課堂，提高課堂教學的有效、高效？或許我們能從新課標改革中得到一些啟示。

一、新課改下的教學變化

新一輪基礎教育歷史課程改革的目標明確指出：“以學生為主體，以轉變學生的學習方式為核心，注重學生學習歷史知識的過程和方法，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，勇于質疑，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背、機械訓練和被動接受知識的學習方式，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養學生發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣，促進學生創新意識和實踐能力的提高。”

在新課改理念下，歷史課不是為了學科的存在而存在，而是為了學生的發展而存在。在倡導和實施素質教育的今天，歷史教育不是批發死知識的貨站，不是以傳統文化的繼承和單純的學科能力培養為主要目標，而是要讓學生通過歷史學習“學會學習、學會思考、學會合作、學會生存”，并養成正確的歷史態度、社會態度和積極進取的人生態度。也就是說，學史不僅要使人明智，還要“以立信仰、以助生活、愉悅人生”。而這一課改目標的實現，最終要體現在教師的教學中，尤其體現在中學歷史課堂教學之中。

二、如何打造高效課堂

1.教師自身素質的展示。打造高效課堂，對教師的素質要求非常高。歷史教師的綜合素質包括：扎實的基本功、寬闊的歷史視野、廣博的歷史知識、豐富的教學經驗等。充足的知識儲備是打造高效課堂的基礎；寬闊的歷史視野是拓寬知識的保證；廣博的歷史知識是使歷史課堂精深專的前提；豐富的教學經驗是課堂順利進行的保障。

2.激發學習興趣，有效實現教學三維目標。歷史是富有興趣的一門學科，本應對學生產生很強的吸引力，但在教學過程中卻很難做到。初中階段的歷史新教材，由于受到課程標準、教學時間限制，反而使新教材缺乏必要的基本的連貫性和系統性；加上歷史科本身又是一門“副科”、“小科”，假如歷史教師教學中照本宣科，只重知識，不重趣味，不加以積極誘導，課堂上將會出現學生接受知識過程中的一些反常現象，引不起任何共鳴。

那么，在教學中如何培養激發學生的學習興趣呢？

（1）優化導語設計，引發學生好奇心。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”選擇恰當的導入法對高效歷史課堂的打造能起到推波助瀾的作用。如音樂導入，利用學生熟悉的歌曲，從歌詞的意義、創作的背景等方面挖掘歷史信息，從而引起學生的學習興趣。

（2）注重情境創設，培養學習興趣。歷史教學提供給我們的資料是豐富多彩的，在歷史課堂教學中，教師可以創設各種情境，調動學生的積極性，以多種方式去刺激和感染學生，使之對所學內容產生興趣。音樂、圖片、實物、故事、謎語、詩歌以及角色表演等，都是課堂教學中常用的方法，目的就是再現歷史情景，引發學生學習興趣，幫助學生進入學習主人翁的角色，并貫穿課堂的始終。

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一、影響課堂教學效果的因素

教材是教師進行課堂教學的載體和依據，教材內容的充實新

穎、生動有趣可以為教師的教學搭建有益的平臺。長期以來，高中政治課教材內容陳舊、枯燥，說教色彩過重，人文氣息淡薄，不僅脫離鮮活的時代，也脫離學生的身心實際，這恰恰與政治學科的本質特點背道而馳。教材本身的弊端和局限既束縛了教師的教學，也挫傷了學生的學習熱情。另外，舊的教學評價機制，把分數作為評價教與學的唯一標準，抹殺了學生的個體差異，限制了教師的教學創新。

以上僅僅是制約學生發揮主觀能動性、不能有效組織課堂教學的客觀原因，使課堂煥發生命活力的關鍵還在于教師教學觀念的轉變、師生角色的重新定位、教學方式的探索創新，這些才是組織有效教學的根源所在。高中階段的學生最富創新意識、最具活力，他們樂于接受新鮮事物，敢于發表見解，勇于承擔社會責任，懷揣個人夢想。但是，長期以來的政治課教學，普遍的模式都是教師一個人夸夸其談地照本宣科，根本談不到學生的主動參與，更談不到課堂的生命活力。所以，課堂，特別是政治課堂，不應該是壓制學生精神自由的場所，而應該為培養學生豐富的情感、健全的人格、積極的人生態度、高尚的價值追求提供廣闊的空間。

二、組織有效教學的實踐操作

在教學過程中，依據教材內容呈現的不同特點，教師的教學方式應靈活多樣，教學過程才會豐富生動，取得最佳效果。

1.多媒體展示：在學習《經濟生活》家庭消費的相關內容時，考慮到這部分內容學生非常熟悉，又與現實生活聯系緊密，我把學生分成小組，要求他們用一周的時間調查近十年家庭消費的新變化，并分析這些變化產生的原因，然后制作成多媒體課件向大家展示。展示課上同學們積極交流討論，氣氛非常活躍，達到了預期的目的。整個活動既增強了學生的社會實踐能力，拉近了書本與生活的距離，也使學生真正成為課堂的主人，體會到了自我價值的實現，學會了與人合作，增強了團隊意識。這些恰恰是新課程的魅力所在。

2.問卷調查：在學習個人家庭理財與投資方式時，讓同學自己設計調查問卷，列出典型性的問題（比如：家里有余錢會選擇哪些投資方式？首選的是哪一種？風險是大還是小？收益怎樣等等），通過調查家人、朋友、鄰居，整理數據，分析調查結果，比較各種投資方式的優劣，使學生樹立科學的家庭理財觀念。

3.小品表演：在學習消費者權益的維護這部分內容時，我讓學生以小品的形式把實際生活中違背市場交易原則、損害消費者合法權益的事例展現出來。學生有的扮演經營者，有的扮演消費者，有的扮演工商管理人員，事例很有代表性，在寓教于樂中讓學生明白了做任何事情規則的重要性，學會了如何維護自己的合法權益，增強了學生的法制觀念。一堂課留給大家的不只是歡快的笑聲，也有更多的思考和啟示……

4.撰寫小論文：在學習經濟全球化的內容時，我讓學生搜集相關的資料，撰寫小論文。學生有的寫到了經濟全球化的表現，有的寫到了全球化對中國發展的影響，有的寫到了全球化的利與弊……所以，就一些時政熱點問題，諸如美國總統大選、利比亞戰爭、日本地震等，讓學生寫一些簡短的時事小論文進行分析評論，可以開闊學生的視野，增長他們的課外知識，對學生的全面發展大有裨益。

教學方式是豐富多樣的，所謂教無定法，教師可根據教學內容靈活運用，關鍵在于找到最適合，最有效的形式，這也是一個不斷嘗試和創新的過程，目的在于更好地為學生服務。

三、應注意的問題

1.不管教學理念怎樣轉變，教學方法如何創新，教材內容和課程標準永遠是教師組織教學的根本和依據。所以，準確把握課程標準，立足教材，深挖教材，用活用好教材是有效教學的基本前提。

2.不管怎樣突顯學生的主體地位，教師的主導作用都不能丟失。教師要扮演好指導者、組織者、評價者的角色，平衡好教師主導作用與學生主體作用的關系，真正達到師生互動、教學相長。

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關鍵詞：新課改；初中英語；高效課堂

現在我國的初中英語課堂還存在著一些問題，教師普遍采用的方法還是要求學生死記硬背，學生不僅積極性差，而且學習效率普遍偏低。在課堂上教師如果不能將知識點進行透徹的講解，學生就無法對英語知識進行融會貫通，學習成績自然也就無法得到提升。所以，教師必須引導學生將所有的知識點聯系起來，只有知識形成體系才有利于長遠的學習。現在初中英語課堂的低效還體現在學生只會做題，聽力成績和口語表達能力卻很不理想。針對這點，教師必須改變以往英語課堂上學生聽力和口語練習少的缺點，要促進學生英語口語表達能力的提升。只有做到這些，才能使我國的初中英語課堂越來越高效，使英語的教學效果越來越好。

一、低效的初中英語課堂體現在以下幾個方面

1.英語課堂缺乏創新

我國的英語教學一直都是傳統的教學模式，長時間缺乏創新。教師在英語課堂上還是依據舊的教學方式進行教學，學生的學習積極性嚴重受挫。初中英語課堂的教學理念也嚴重地缺乏創新，教師很少尊重學生的個體差異化，不能進行差異化的教學，就必定會導致有一些基礎差和理解能力弱的學生跟不上課堂進度，這樣也會嚴重地影響課堂效率。所以，初中英語教師必須不斷地對課堂進行創新，可以進行差異化的教學、可以進行探究性學習、還可以進行自主學習等等，總之，一切對提高初中英語課堂效率有幫助的方法都值得提倡。

2.英語課堂內容零散

英語學科作為一門語言學科具有整體性，但是在傳統的英語課堂教學中卻總是有老師忽視這一點，很多老師會把英語知識分成很多個零碎的小點進行講解。舉例來說，有的教師先是整堂課都講解單詞，然后是整節課都講解句式和語法，再然后是整節課的做題講題，這樣雖然更具針對性，但是卻把英語內容分割得特別零散。英語教學是一個不斷積累的過程，教師不能急功近利，要從最基礎的英語知識進行講解，一點點地幫助學生構建出一個完整的英語知識體系，這樣的課堂才是高效的課堂，才更符合我國新課改的要求。

3.英語課堂內容單一

英語作為一門語言，內容是很豐富的，所以，我們也應該豐富英語課堂的內容。比如說，我們除了講解課本知識以外，還可以在課堂上穿插歐洲和美洲國家的風土人情。這樣不僅可以豐富學生知識面，還可以激發學生的學習興趣。另外，初中英語課堂的教學道具也應該更加豐富，傳統的英語課堂教學只是簡單地講授和筆記記錄，學生的學習過程非常枯燥乏味。所以，初中英語教師要在英語課堂上多使用豐富的道具，這樣可以使學生的學習熱情更加高漲。

二、如何創建初中英語高效課堂

1.不斷更新教學觀念

要想創建高效的初中英語課堂，首先要改變教師的教學觀念。教師必須對傳統的教學觀念有所取舍，好的部分要保留，不好的部分要及時地摒棄。教師要樹立全新的教學觀念，要尊重學生的個體差異化，對不同的學生采取不同的方法，促進英語課堂的高效性。教師要改變以前成績第一的錯誤觀念，要在重視成績的同時重視學生英語口語表達能力的提升，要注意培養學生英語的實際應用能力。只有樹立全新的符合新課改要求的教學觀念，才能為創建初中英語高效課堂打下堅實的基礎。

2.不斷培養學生自主學習能力

要想創建高效的初中英語課堂，必須不斷地培養學生自主學習的能力。以往的英語課堂過于強調教師的講授，學生除了死記硬背之外，很少有自主學習的機會。久而久之，學生就失去了對英語的自主學習能力。所以，初中英語教師一定要改變課堂模式，比如說可以在課堂中設置一些自主探究和小組討論等環節，這樣不僅可以提高學生的學習能力，還能提高學生的交流溝通能力。

3.不斷提升授課質量

要想創建高效的初中英語課堂，必須不斷地提升授課質量。要想保證授課質量，首先，教師必須要有過硬的基本功，教師不能只對教材內容有所了解，還必須廣泛參考各種課外和網絡等資源豐富自己的知識體系。其次，教師必須有明確的教學目標，要提前做好備課工作，必須確保每一課的授課質量。在這個過程中，不僅學生的英語學習能夠得到有效提升，而且對于教師自身也是一個不斷完善的過程。

4.不斷加強聽說練習

要想創建高效的初中英語課堂，必須不斷加強聽說練習。傳統的英語教學導致許多學生出現啞巴英語的情況，盡管學生的讀寫能力很強，但是聽說能力卻特別弱。這就是因為在傳統教學中，英語教師過于注重讀寫練習，卻很少進行聽說訓練。所以我們必須改變這種教學模式，在課堂上教師要多組織學生和學生之間、老師和學生之間進行聽說練習，這樣才能真正地使學生學會對英語的實際運用。

5.不斷鼓勵和關心學生

要想創建高效的初中英語課堂，必須不斷鼓勵和關心學生。英語學科作為一門語言學科，學習過程必定是相對枯燥的，要求記憶的東西也特別多。如果師生之間缺乏交流，很容易使學生產生對英語的厭學心理。所以，初中教師一定要在平時不斷地觀察學生的學習狀態，對于學習有困難的學生及時地提供幫助，尤其是對于學困生，英語教師更應該給予一定的幫助，結合他們的實際困難，給予有針對性的指導，這樣對于提高初中英語課堂的高效性也是非常有效的。

綜上所述：新課改對于我國的初中英語教學提出了更高的要求，我們必須增強英語課堂的高效性。英語教師要改變傳統的教學觀念，建立新的教育理念，要不斷地豐富自己的專業知識和教學能力，要注意培養學生的自主學習能力，要不斷地加強學生的聽說練習，要不斷地鼓勵和關心學生。只有做到了以上幾點，才能更好地實現新課改的目標，為我國培養更多的優秀人才。

參考文獻：

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一、區域性范式研究與個性化風格創立的有機統一

教無定法，但教學有法。特別是在改革實驗之初，在各自的區域里幫助教師總結一些基本的課改操作規范，優化課堂教學模式，是十分重要的，也是很有必要的。經過長期總結和提煉地域特色，酒泉市涌現出“三三六”和“教學練案6+6+1”等一批有代表性的課堂教學優化模式。“三三六”即“三學、三化、六步”教學新模式：以“個人預習自學———小組討論互學———教師精講導學”為課堂結構；以“親情化、嚴格化、個性化”為特色課堂管理機制；以“引言———明確目標———引導自主學習———精講點撥———測評反饋———總結提升”為課堂組織教學六環節。“教學練案6+6+1”課堂教學模式即：“教”，按照認知學習目標———預習成果展示———課堂學習研討———當堂訓練檢測———反饋小結提升———新課預習指導等“課堂教學過程六環節”去組織；“學”，按照確定目標———獨自學習———同伴同學———組內互學———反饋討論———修正提升等“小組合作六環節”去引導；“教與學”依據個體差異開發學生的“最近發展區”，確保完成不同的學習目標。范式研究成果的推行主要依托“四課”活動進行。即通過各級骨干教師和學科帶頭人上高效課堂示范課，為教師提供“范例”研討課，突出引領性；開展教學競賽活動，推出一批高效課堂的評優課，突出激勵性和觀摩性；在校本研修小組內，教師人人上專題研討課，為教師拓寬“個性”升華的反思空間，突出提高性；實行檢查性聽課，課后及時點評，長期跟蹤指導，促使教師學以致用，保證教學研究成果常態化。教師勞動具有顯著的個性化特征。在區域性推進高效課堂改革的過程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起區域性的范式研究來，個性化勞動創造更加重要，更是區域推進的出發點和落腳點。酒泉市從建立制度入手，深入開展“校本教研”，引領改革順利推進。一是課題立項評審向“校本教研”傾斜，強調校本教研以課例研究為主，側重行動研究、敘事研究、課后反思，用身邊的研究成果指導改革實踐。二是以專項課題的形式，對教學任務不能按時完成、備課負擔加重、學生兩極分化現象擴大、學生非智力因素在考試中難以充分發揮等難點問題，進行深入研究，為一線教師提供堅實的理論支持和實踐經驗。三是“請進來，走出去”，與先進地區學校建立“姊妹學校”和“友好學校”聯系，派教師到先進地區掛職學習，開展校際間、縣區間互訪研討，進行現場“觀課”和“研課”活動，增強教師駕馭課堂的實踐感知，拉近教師與教師心中偶像名師的距離，增強投身改革的信心和力量。四是在“示范引領———同伴互助———自我反思”程式中，推行教師“青藍結對”、骨干教師和學科帶頭人“手拉手”等教研形式，加大個案研究典型化的力度，并讓每位教師每學期人人都上一節公開課，作為典型案例，組織實驗小組的老師進行個案剖析研究，讓教師在實踐中自我剖析、自我修正、自我重塑。

二、課堂改革的實驗推廣與社會化評價導向的深層契合

到目前為止，高效課堂改革的預期目標并沒有完全達到和實現，根本原因除了傳統教育思想根深蒂固的影響以外，課堂教學效率和質量評價則是長期戴在教師頭上沉重的精神枷鎖，制約了改革的縱深發展。為此，酒泉市積極探索建立以成長記錄為主要形式的綜合素質評價方式方法，一步一步地推進教育質量評價改革。成長記錄除了記載學生的生理、身體健康狀況等基本信息外，重點載入學生成長中的小事件、小故事和小制作、小實驗；小組合作學習中的角色分工、角色任務完成情況和主動發言次數；學生每月的質性表現、每次考試成績記錄及分析；學生參加社會調查、網絡學習等綜合實踐活動情況。這種記錄和評價，就是從學生自我成長的路徑中給予“過程性激勵”，把學生“卷入”到“做科學”的環境氛圍中，激發學習內驅動力。這種評價也就是讓學生成長過程“個性化”、“具體化”、“形象化”，記錄“卷中有人”，評價“人有特點”。要真正解決教師長期以來帶著“鐐銬”應對課堂教學改革問題，從應試教育的桎梏陰影中走出來，增強教師參與改革的信心和動力，除了充分利用已有的學生成長記錄評價工具以外，還必須全方位地開展教育質量綜合評價改革。要將內部評價與外部評價相結合，注重促進學校建立質量內控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。從課程改革的角度，有必要對課堂教學評價做進一步探討。從贏得家長和社會支持的角度，迫切需要加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學生綜合素質和興趣特長的考查。

作者：張習誠 趙紅芳 張兵 黎斌 單位：酒泉市教育局 酒泉中學 酒泉市肅州區教育局