導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機化學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞泛在學(xué)習(xí);有機化學(xué);教學(xué)模式

隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算技術(shù)和人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多高校實現(xiàn)了WIFI信號的全部或部分覆蓋，學(xué)生利用平板電腦、智能手機等設(shè)備進(jìn)行無縫學(xué)習(xí)已成為了現(xiàn)實。自1988年，美國的計算之父MarkWeiser提出泛在計算概念后，泛在計算、泛在學(xué)習(xí)受到了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注［1-2］。而如何充分利用現(xiàn)代移動互聯(lián)技術(shù)，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有機結(jié)合，變手機聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲等不利的學(xué)習(xí)障礙為有益的教學(xué)支持，成為當(dāng)代教師迫切需要解決的問題。

1泛在學(xué)習(xí)概述

1.1泛在學(xué)習(xí)的定義

泛在學(xué)習(xí)又稱為無縫學(xué)習(xí)、普適學(xué)習(xí)、無處不在的學(xué)習(xí)方式，是利用泛在計算技術(shù)提供給學(xué)習(xí)者一個無時無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)方式，是一種任何人可以在任何時間、任何地點，用任何可以獲得的科技工具進(jìn)行任何學(xué)習(xí)活動的5A式(Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice，Anything)學(xué)習(xí)［3］。

1.2泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢

泛在學(xué)習(xí)具有泛在性、移動性、易獲取性、交互性、主動性、即時性等特點，其在教學(xué)上的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1.2.1教學(xué)資源廣闊性泛在學(xué)習(xí)資源是多種多樣的，有文本、電子書、動畫、課件、錄像等，圖文并茂、動靜結(jié)合，以視覺、聽覺和觸覺等多種感官方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者;它可以有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。1.2.2終端形態(tài)多樣性泛在學(xué)習(xí)所使用的終端主要有移動設(shè)備(如智能手機、平板電腦、筆記本電腦、數(shù)碼相機、DV等)、臺式機和嵌入式設(shè)備［4］(如博物館、科技館中的嵌入式計算機)等，學(xué)生利用無線通信技術(shù)，能夠找到適合自身的學(xué)習(xí)工具，實現(xiàn)在任何地點、任何時間使用自己感興趣的教學(xué)資源。1.2.3交流平臺多渠道泛在學(xué)習(xí)可以充分利用Moodle論壇、QQ群、郵箱、微信、易信、微博作為信息溝通平臺，強化了教育者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與網(wǎng)絡(luò)間的交流反饋，將學(xué)習(xí)行為從校園帶到整個社會，從真實生活帶入到無線的智能空間，提高了學(xué)習(xí)的主動性和自由度，增強了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。1.2.4共享資源豐富性網(wǎng)絡(luò)信息傳輸?shù)目鐣r空性實現(xiàn)了資源共享，位于Internet上不同類型的網(wǎng)絡(luò)資源(如微課、精品課網(wǎng)站、慕課等)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)機構(gòu)(如遠(yuǎn)程教育等)及個人主頁資源等，為網(wǎng)絡(luò)用戶提供不同程度的共享服務(wù)，使學(xué)習(xí)者可以及時隨處獲取豐富、便捷的泛在學(xué)習(xí)資源。

2泛在學(xué)習(xí)有機化學(xué)教學(xué)模式的實踐

有機化學(xué)是藥學(xué)類、醫(yī)學(xué)類等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，主要學(xué)習(xí)與藥學(xué)、醫(yī)學(xué)及生命科學(xué)密切相關(guān)的有機化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用。該課程以無機化學(xué)為先導(dǎo)，為生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析等課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，對從事藥物生產(chǎn)和藥學(xué)服務(wù)等職業(yè)崗位能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。而對于化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自控力差、學(xué)習(xí)意志不強的高職高專學(xué)生，有限的課堂時間已很難滿足他們的學(xué)習(xí)需求，厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出要強化信息技術(shù)的應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果;鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。為此，筆者嘗試將泛在學(xué)習(xí)模式引入有機化學(xué)教學(xué)中，主要包括4個教學(xué)環(huán)節(jié):創(chuàng)境設(shè)疑，自主預(yù)習(xí);在線測試，建構(gòu)新知;匯報分享，體驗成功;互動交流，拓展延伸。現(xiàn)就以人衛(wèi)版《有機化學(xué)》第六章第二節(jié)酚為例，說明該模式的具體實施過程。

2.1創(chuàng)境設(shè)疑，自主預(yù)習(xí)

有人說，讓一個人隨時隨地玩，很容易實現(xiàn)，而讓一個人隨時隨地學(xué)習(xí)，是很不現(xiàn)實的。也就是說學(xué)生的學(xué)必須在教師的精心設(shè)計引導(dǎo)下才能產(chǎn)生良好的效果。2.1.1教學(xué)資源的準(zhǔn)備教師于課前根據(jù)教學(xué)的重難點和學(xué)生實際水平設(shè)計出符合其個性化學(xué)習(xí)需求的電子版校本教學(xué)資源，主要包括電子教案、課程PPT、習(xí)題作業(yè)、單元測試及教學(xué)微課等。微課具有可重復(fù)性、可暫停、可循環(huán)播放、不受教學(xué)進(jìn)度約束、便于個性化自主學(xué)習(xí)的特點［5］，是一種適用于泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，其內(nèi)容要具有一定的啟發(fā)性。如酚這節(jié)課，教師將涉及其化學(xué)性質(zhì)的實驗部分與自學(xué)提示問題一起制成7min左右的教學(xué)微課，用以指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。涉及的問題有:①醇和酚都含有羥基，如何從結(jié)構(gòu)上分析其性質(zhì)上的異同?②為什么苯酚可與氫氧化鈉反應(yīng)，而乙醇不能?③如何解釋苯酚的水溶液渾濁，加入氫氧化鈉變澄清?④苯與苯酚都能與溴反應(yīng)，二者有何差異?⑤如何鑒別酚類物質(zhì)?⑥酚類物質(zhì)在藥學(xué)方面有哪些應(yīng)用?如何存放酚類物質(zhì)?⑦查看苯酚軟膏的使用說明，利用酚的性質(zhì)說明其使用的注意事項和藥物相互作用。2.1.2微信的互動交流微信是一款具有通訊、社交、平臺化功能的移動性應(yīng)用軟件，被大學(xué)生廣泛使用，可以構(gòu)建移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下隨時隨地學(xué)習(xí)的一種新型交互平臺［6］。教師可以借助學(xué)生樂于用手機微信看網(wǎng)頁、視頻的習(xí)慣，課前將有預(yù)習(xí)指導(dǎo)作用的微課及與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)頁鏈接，通過微信群向?qū)W生。學(xué)生利用碎片時間隨時對視頻和網(wǎng)頁進(jìn)行關(guān)注，根據(jù)微課中提出的問題，主動查找資料完成自主預(yù)習(xí)，并以小組為單位將預(yù)習(xí)的結(jié)果和存在的問題務(wù)必于課前通過微信反饋給教師，這樣教師就掌握了學(xué)生存在的普遍問題和最想解決的問題。2.1.3布置講解任務(wù)教師將學(xué)習(xí)興趣相投的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組4人，輪流分?jǐn)傉n前講解任務(wù)。如酚這節(jié)課，學(xué)習(xí)小組需要收集食品、藥品或保健品中含有酚結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，其中2人負(fù)責(zé)將它們的名稱、結(jié)構(gòu)、療效、適用癥狀、臨床案例等，制作成生動的PPT，1人負(fù)責(zé)課上講解，1人負(fù)責(zé)回答疑問。為保障學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性，教師要對學(xué)生制作的PPT及講解內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

2.2在線測試，建構(gòu)新知

蘇霍姆林斯基曾說過:“學(xué)生解決問題的過程就是一個探索的過程”。教師從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去研究、探索和發(fā)現(xiàn)，可以有效地培養(yǎng)其解決問題的能力。課堂上，教師為使學(xué)生對知識理解得更加透徹和深刻，將教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個小段，然后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，即碎片化過程。如將酚這節(jié)內(nèi)容分解為8個任務(wù):酚的分類和命名;酚的物理性質(zhì);酚的結(jié)構(gòu);酚的酸性;酚的顯色反應(yīng);酚的氧化反應(yīng);酚的親電取代反應(yīng);苯酚軟膏的使用說明。每個學(xué)習(xí)任務(wù)既有教師設(shè)置的問題，也要求學(xué)生提出問題，學(xué)生以小組為單位在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)分享，及時消化教學(xué)的重、難點，形成知識的內(nèi)化。教師向?qū)W生發(fā)送關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的單元測試卷，試題的內(nèi)容按照教學(xué)中的知識點順序展開，試題的類型涵蓋選擇題、名詞解釋、反應(yīng)方程式、簡答題等。學(xué)生可以使用手機、平板電腦完成測試卷。通過這種方式學(xué)生主動構(gòu)建新知，及時了解自己知識的不足，增強學(xué)習(xí)的動力和毅力。

2.3匯報分享，體驗成功

在學(xué)生自主探索、在線測試、小組交流的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)小組成員在全班匯報講解PPT。分享的內(nèi)容有:①感康的主要成分是對乙酰氨基酚，它可以緩解普通感冒及流行性感冒所引起的發(fā)熱、頭痛、四肢酸痛、流鼻涕等癥狀;②天然維生素E又名生育酚，具有美容養(yǎng)顏、抗氧化的作用，臨床上常用于治療先兆流產(chǎn)或習(xí)慣性流產(chǎn)、預(yù)防冠心病等多種癥狀;③白藜蘆醇是多酚類化合物，主要來源于葡萄、花生、桑葚等植物，具有強效抗衰老、抑制血小板聚集、預(yù)防心肌梗死和腦血栓等癥狀;④芹菜素化學(xué)名稱為4'，5，7-三羥基黃酮，廣泛存在于多種水果、蔬菜、豆類和茶葉、洋甘菊等植物中，具有降血壓、治療各種炎癥、抗氧化、鎮(zhèn)靜、安神、抑制致癌物質(zhì)的致癌活性等。每個學(xué)習(xí)小組匯報完畢，其他組提問、打分和評價，各組學(xué)生的表現(xiàn)將記入平時成績中。在這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，親自參與過程、選擇內(nèi)容、探索疑難、自我檢查，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由機械地聽轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X地思考與探索［7］，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出積極向上、民主和諧的氛圍。

2.4互動交流，拓展延伸

課后教師將適合泛在學(xué)習(xí)的文本、視頻、音頻等多種資料通過微信的群發(fā)功能推送給學(xué)生，學(xué)生利用手機或平板電腦安裝的瀏覽軟件可以隨時對感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行瀏覽，對所學(xué)知識及時反思和總結(jié)。同時教師還可以利用微信公眾平臺為學(xué)生提供學(xué)習(xí)研討、輔導(dǎo)答疑、在線指導(dǎo)、作業(yè)等服務(wù)，使他們的學(xué)習(xí)疑惑能夠在師生間得以及時的溝通和交流［8］。另外，學(xué)生還可以將自主搜索選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、收獲、感悟等分享到個人微信朋友圈中，通過回復(fù)、點贊和評價功能進(jìn)行師生、生生評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成。

3實施泛在學(xué)習(xí)教學(xué)模式的反思

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，泛在學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生根據(jù)個人需求，利用信息手段主動探索、自主學(xué)習(xí)，能夠不斷激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅培養(yǎng)和維持了他們的學(xué)習(xí)興趣，還促使他們能夠利用泛在學(xué)習(xí)資源，親身體驗、探究有關(guān)化學(xué)原理和規(guī)律的樂趣。但開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)生的自我控制力，給課堂教學(xué)的組織和管理帶來一定的難度，需要進(jìn)一步探索、有效克服。教學(xué)的有效性不僅依賴于教師對教學(xué)過程的合理設(shè)計、整體安排，對學(xué)生的悉心指導(dǎo)、互動交流，更有賴于學(xué)生的積極配合。微信公眾平臺為輔助課堂教學(xué)提供了更為方便的資源環(huán)境，而這不僅需要終端設(shè)施普及、數(shù)字化校園建設(shè)和多種方式互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋支持，更需要管理者對平臺的精細(xì)加工和維護(hù)，吸引學(xué)生集中注意力參與其中。互聯(lián)網(wǎng)泛在學(xué)習(xí)資源日益豐富，智能化程度越來越高，課堂教學(xué)不能只傳授學(xué)科知識，更應(yīng)該教會學(xué)生掌握現(xiàn)代通信技術(shù)，并能有效利用泛網(wǎng)。總之，泛在學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，目標(biāo)是創(chuàng)建讓學(xué)生隨時隨地利用任何泛在終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的資源環(huán)境，盡管其實施過程還有待于進(jìn)一步完善，但其對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能及提高學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著積極的作用，更有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：有機化學(xué)教學(xué)；綠色化學(xué)；研究

“綠色化學(xué)”是化學(xué)界提出來的一種新觀念，主要特點就是經(jīng)濟性和環(huán)保性，既要做到充分利用資源，同時又要實現(xiàn)“零排放”，不對環(huán)境產(chǎn)生任何污染[1]。將綠色化學(xué)滲透到有機化學(xué)教學(xué)中，在拓寬學(xué)生視野、知識面的基礎(chǔ)上還能使學(xué)生樹立環(huán)保意識。本文從有機化學(xué)教育中滲透綠色化學(xué)教育的重要意義著手，針對具體的滲透方法展開詳細(xì)的論述。

一有機化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育的重要意義

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和生活水平的逐步提高，當(dāng)前社會環(huán)境污染問題越來越嚴(yán)重，人們對于綠色生活的呼聲也越來越高。在這種背景下，綠色教育也受到了社會、學(xué)校以及各級政府的重視，當(dāng)前開展綠色教育的高校數(shù)量也在與日俱增，有機化學(xué)教學(xué)中也逐漸開始滲透綠色化學(xué)教育[2]。高校肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，在培養(yǎng)目標(biāo)上要以創(chuàng)新型、實用性人才為主，并且培養(yǎng)出來的人才要有可持續(xù)發(fā)展觀念，不僅要處理好人與人之間的關(guān)系，還要處理好人與自然之間的關(guān)系，能夠運用科學(xué)技術(shù)等手段使人和自然和諧相處。當(dāng)前高校存在課時短、任務(wù)重等特點，這些特點導(dǎo)致綠色化學(xué)很難作為一門專業(yè)的獨立學(xué)科開進(jìn)行教學(xué)。而有機化學(xué)是公共基礎(chǔ)課，在高校的開課面比較廣，將綠色化學(xué)滲透到有機化學(xué)課程之中具有可行性和現(xiàn)實意義。這樣不僅可以豐富有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。化學(xué)老師在進(jìn)行有機化學(xué)教學(xué)的時候，若是涉及到了綠色化學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行針對性講解，并且適當(dāng)加深和更新知識內(nèi)容并對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展。在化學(xué)教學(xué)課堂上引用實例進(jìn)行講解，不僅可以拓寬學(xué)生的視野和知識面，還能使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容活潑、生動、有趣，學(xué)生在不知不覺中接受了綠色化學(xué)教育。這種滲透式的教學(xué)方法，既不會造成課時緊張，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

二有機化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育的策略

（一）加強化學(xué)教材的建設(shè)

教材是教學(xué)的根本，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料。在有機化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教學(xué)，首先要從教材著手。前文中也已經(jīng)提到，在當(dāng)前高校課時原本就緊張的情況下，單獨開設(shè)一門綠色化學(xué)專業(yè)不切實際，化學(xué)老師進(jìn)行有機化學(xué)教學(xué)的時候，在涉及到綠色化學(xué)教育內(nèi)容時可以針對這部分內(nèi)容進(jìn)行深入講解，因此，加強教材的建設(shè)應(yīng)當(dāng)作為滲透教學(xué)的第一步驟。“綠色化學(xué)”是化學(xué)界提出來的一個新觀念，這個領(lǐng)域的發(fā)展時間并不長，綠色化學(xué)的內(nèi)容在化學(xué)教材中并未做具體詳細(xì)的闡述，很多有關(guān)于綠色化學(xué)的內(nèi)容都并未在教材中突出來。因此，在有機化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行綠色化學(xué)教育，第一步就是調(diào)整化學(xué)教材。遵循綠色化學(xué)基本原則并以此為出發(fā)點，更新和選擇一些與綠色化學(xué)有關(guān)并且具有時代性的化學(xué)內(nèi)容，例如洗滌劑無磷化、汽油無鉛化等，采用新技術(shù)和新試劑開發(fā)環(huán)境友好工藝[3]。舉個簡單的例子，在化學(xué)教材中，有一節(jié)內(nèi)容是介紹烴類烷基化反反應(yīng)，在這類反應(yīng)中使用的催化劑一般是三氯化鋁和氫氟酸，這些催化劑屬于液體酸類，具有較強的腐蝕性，能夠腐蝕相關(guān)的化學(xué)設(shè)備，并且還會污染環(huán)境，對人體也有一定的危害。為了保護(hù)環(huán)境，降低污染和對人體的危害，近年來，國內(nèi)外都在對新型催化劑進(jìn)行研究，從超強酸、雜多酸以及分子篩等新型催化材料中對烴類烷基化反應(yīng)的催化劑進(jìn)行探索，并且已經(jīng)取得的一定的成果。其中用生產(chǎn)線性烷基苯催化劑代替?zhèn)鹘y(tǒng)的氫氟酸催化劑，可以有效降低環(huán)境污染，改善環(huán)境，目前已經(jīng)實現(xiàn)工業(yè)化。還有一種乙苯液相烴化技術(shù)在化學(xué)界也引起了高度的關(guān)注，這種技術(shù)來自于新型分子篩催化劑，這種催化劑具有很高的選擇性，催化的壽命比較長，而且乙苯質(zhì)量回收率比較高，據(jù)資料顯示，已經(jīng)超過99.6%。類似這樣的綠色化學(xué)研究，將其整合到化學(xué)教材之中，就可以讓學(xué)生對綠色化學(xué)有了更清楚的認(rèn)識，而不是僅僅停留在表面的認(rèn)知上。化學(xué)老師在進(jìn)行有機化學(xué)教學(xué)的時候，涉及到了這方面的內(nèi)容，可以進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生了解到當(dāng)前綠色化學(xué)的最新發(fā)展和最新成果，并且知道了新的應(yīng)用方法和應(yīng)用材料。除此之外，還可以在將綠色化學(xué)的一些基本原則等以專題化形式納入到化學(xué)教材的后面，豐富教材的內(nèi)容。在教材的整改和編寫中，要實現(xiàn)教材內(nèi)容由傳統(tǒng)化學(xué)到綠色化學(xué)的轉(zhuǎn)變，但是不能對傳統(tǒng)的化學(xué)采用完全否定的態(tài)度，而是采取“取其精華去其糟粕”的調(diào)整思想，將綠色化學(xué)中概念、原理和新思維有效凸現(xiàn)出來。

（二）精簡課堂教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素之一。有機化學(xué)在高校無論是一門公共課還是一門基礎(chǔ)課，教材的篇幅和學(xué)時都會受到了一定的限制，化學(xué)老師在進(jìn)行有機化學(xué)教學(xué)的時候滲透綠色化學(xué)教學(xué)，面臨著諸多挑戰(zhàn)和難以克服的困難。因此，化學(xué)老師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，即精簡教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識都是有用的，能夠和專業(yè)其他學(xué)科實現(xiàn)有效整合。例如，園林專業(yè)或者農(nóng)學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)，農(nóng)藥是有機化學(xué)中的重點教學(xué)內(nèi)容，農(nóng)業(yè)與園林和農(nóng)學(xué)都是息息相關(guān)，因此老師可以將關(guān)注點放在這一方面，并在這方面教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教育，對農(nóng)藥知識進(jìn)行深入分析。農(nóng)藥的發(fā)展過程就是不斷降低副作用、提高藥效的過程。例如艾氏劑、六六六，這種毒藥的毒性可以不斷累積，內(nèi)吸磷，這種毒藥有嚴(yán)重的急性毒性，還有二溴路丙烷、殺蟲脒等，這類毒藥有致癌作用。這些毒藥具有多樣性，而且在殺蟲方面也有一定的成效，但是對環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染，對人體也有很大的危害，在全世界范圍內(nèi)，已經(jīng)被先后禁用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，近十幾年，人們對于新型農(nóng)藥的研究步伐也在不斷加快，并且取得了一定的成效。有一些生物活性很高的農(nóng)藥，在殺毒的時候只是針對靶標(biāo)，而對于非靶標(biāo)的生物基本無害無毒，還有一些除草劑和殺菌劑等，也具有特別的作用機制，此外還有一些昆蟲生長調(diào)節(jié)劑，都是新型的農(nóng)藥品種，這些新研發(fā)的農(nóng)藥和試劑，既起到了殺菌殺蟲的目的，又無害于環(huán)境和人體。除此之外，化學(xué)防治概念也在最近幾年得到了重視，以前人們對于有害生物，采取消滅和殺害的態(tài)度，而現(xiàn)在更多的采取是控制措施，隨著綠色化學(xué)的研究發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥也逐漸成為綠色農(nóng)藥，可以被直接應(yīng)用在綠色植物和相關(guān)的綠色農(nóng)產(chǎn)品上。除了園林和農(nóng)學(xué)專業(yè)，還有很多專業(yè)也涉及到有機化學(xué)教學(xué)，老師在教學(xué)有家化學(xué)教學(xué)的時候，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際情況對綠色化學(xué)教育內(nèi)容選擇性滲透。還有一些專業(yè)的學(xué)生，例如獸醫(yī)、食品等，這些專業(yè)的學(xué)生很少涉及到這方面的知識，化學(xué)老師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)減少綠色化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，采取少講或者不講的方式。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有用的知識，又節(jié)約了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。

（三）采用合適的教學(xué)方式

教學(xué)方式在很大程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量，在有機化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)教學(xué)，適合采用誘導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)方式。當(dāng)前的教育是以素質(zhì)教育為主，老師不能采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)該將啟發(fā)學(xué)生思維作為主要的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而加深對綠色化學(xué)的認(rèn)識。例如，在講解“原子利用率”這個綠色化學(xué)概念的時候，老師可以適當(dāng)引入兩個案例，一個是利用現(xiàn)代催化氧化法制取環(huán)氧乙烷，還有一個是利用氯乙醇法制取環(huán)氧乙烷，通過讓學(xué)生比較這兩種方法制取環(huán)氧乙烷的優(yōu)勢和劣勢，指導(dǎo)學(xué)生掌握“原子利用率”的基本概念。在講解類似酯縮合等縮合反應(yīng)以及狄艾反應(yīng)等加成反應(yīng)時，化學(xué)老師可以讓學(xué)生對原子利用率進(jìn)行計算，加深學(xué)生對“原子利用率”的理解，并學(xué)會用這一新型概念去體會有機合成中不同反應(yīng)的環(huán)保意義和經(jīng)濟價值。

（四）充分利用多媒體教學(xué)資源

相對于傳統(tǒng)的板書教書，多媒體教學(xué)擁有更多的教學(xué)優(yōu)勢，化學(xué)老師可以利用投影儀和計算機等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在課堂上進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的黑板加粉筆相比，這種利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的方式能夠在同樣的時間內(nèi)給學(xué)生傳遞更多的知識點，有效緩解高校課時緊的問題。除此之外，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以將抽象的化學(xué)知識以圖片、視頻等方式立體化展現(xiàn)給學(xué)生，加強學(xué)生的理解，幫助學(xué)生快速消化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

篇3

【關(guān)鍵詞】藥學(xué)專業(yè)；有機化學(xué)；教學(xué)改革

有機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，對于生物化學(xué)、藥物化學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要作用。但是隨著高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課時壓縮，如何在有限的教學(xué)課時內(nèi)，讓學(xué)生迅速掌握必備的基本知識，為今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，是藥學(xué)專業(yè)有機化學(xué)主講教師所面臨而必須解決的問題，也是培養(yǎng)新時代專業(yè)人才的迫切需要[1]。因此，筆者通過分析目前有機化學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題，提出了改進(jìn)方法，旨在提高教學(xué)效果與質(zhì)量。

一、藥學(xué)有機化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著科技發(fā)展進(jìn)步，有機化學(xué)教材的內(nèi)容不斷增加，結(jié)構(gòu)理論、反應(yīng)機理以及現(xiàn)代科學(xué)研究的知識相互滲透，使本來已經(jīng)龐大的知識體系更加復(fù)雜[2]。而近年來隨著教學(xué)改革的發(fā)展，國內(nèi)高校紛紛削減課程課時數(shù)。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有機化學(xué)在藥學(xué)教學(xué)中首當(dāng)其沖，課時數(shù)大為減少。以本校為例，由于教學(xué)教程改革，每學(xué)期的教學(xué)時間由20周調(diào)整至l8周，相應(yīng)的學(xué)時數(shù)也由100個學(xué)時壓縮至80個學(xué)時。

不少學(xué)生存在只重視專業(yè)課的傾向，而對含有雜化軌道、分子軌道、對映異構(gòu)體、共振理論等基本理論的有機化學(xué)這門課興趣不大，上課時積極性不高；另外由于各個省份高考科目的不同，導(dǎo)致不少同學(xué)自身化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，對化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，而且本校還有文科生和高職生，化學(xué)基礎(chǔ)幾乎為零。再加上在講授對映異構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)機理時，學(xué)生感到枯燥乏味、抽象模糊，或者難以入手；在化學(xué)結(jié)構(gòu)式、名詞概念、反應(yīng)條件、鑒別反應(yīng)等學(xué)習(xí)時，同學(xué)覺得內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)，增加對有機化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理。

二、改革藥學(xué)有機化學(xué)教學(xué)的措施

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

藥學(xué)專業(yè)的有機化學(xué)課時不夠，使得教學(xué)效果不夠理想。根本的解決方案是改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容安排的順序。要立足選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、各個單元內(nèi)容銜接協(xié)調(diào)的教材，以促進(jìn)學(xué)生融會貫通地學(xué)習(xí)。最好配有一些練習(xí)題，可使學(xué)生通過習(xí)題及時消化所學(xué)內(nèi)容。比如，筆者結(jié)合專業(yè)實際，刪除了“氨基酸”、“脂類”、“核酸和輔酶”、“周環(huán)反應(yīng)”以及“有機化合物的結(jié)構(gòu)鑒定”等五部分內(nèi)容，其中前三個內(nèi)容在生物化學(xué)中會詳細(xì)講解，而最后一個內(nèi)容也有專門的有機波譜學(xué)來系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。興趣是一種無形的動力，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的不竭之源。如果學(xué)生對一門課程感興趣，就會促使他刻苦鉆研，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的思維，改善學(xué)習(xí)方法， 提高學(xué)習(xí)效率。一個成功的教師，并不是簡單地把知識灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動、迫切地去追求知識[3]。在教學(xué)中，我們通過利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突出藥學(xué)與有機化學(xué)的聯(lián)系，穿插有機化學(xué)發(fā)展簡史，介紹諾貝爾化學(xué)獎獲得者取得的成就及有機化學(xué)在生活或社會中的典型案例，開設(shè)綜合設(shè)計實驗，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行答疑或討論，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）靈活運用教學(xué)方法

目前，國內(nèi)院校關(guān)于有機化學(xué)較有影響的教學(xué)法有多種，比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法優(yōu)越得多，并各有優(yōu)點及局限性。課堂教學(xué)中不論教學(xué)內(nèi)容為何，都采用單一的教學(xué)方法，即使是啟發(fā)式教學(xué)，也會使課堂教學(xué)顯得單調(diào)、氣氛不夠活躍，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在課堂教學(xué)中，我們集各教學(xué)法之優(yōu)點，嘗試綜合運用多種教學(xué)方法，根據(jù)課堂教學(xué)實際加以靈活運用。如問題教學(xué)法、研究型教學(xué)法（現(xiàn)代課堂討論法）、“精講一多練一及時反饋”三段式教學(xué)法、創(chuàng)新思維教學(xué)法等。通過巧設(shè)問題情景，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，營造寬松、民主、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)、標(biāo)新立異，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的方法和途徑[4]。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，發(fā)展思維能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大提高課堂教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)醛和酮這章時，使用學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)一個內(nèi)容，每組選出一個小組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌工作，查閱資料、制作課件、備課、講解所有工作都由學(xué)生自己完成。不過需要提前教會學(xué)生使用化學(xué)軟件，筆者教會學(xué)生使用Chemoffice，學(xué)生對該軟件非常好奇，也很喜歡學(xué)習(xí)。結(jié)果，在學(xué)生自己做主的課堂上，學(xué)習(xí)氛圍很好。有一些同學(xué)以前從沒有上過講臺，膽子很小，不敢在人多的場合講話，經(jīng)過課堂鍛煉以后，學(xué)生膽子變大了。通過對各小組講課和準(zhǔn)備的情況，筆者進(jìn)行了總結(jié)和評價，并作為平時成績在期末成績中有所體現(xiàn)。

（四）合理使用輔助手段

應(yīng)用多媒體C A I已成為廣大教育工作者改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量 的首選途徑[5]。我們運用計算機多媒體技術(shù)，制作了藥學(xué)有機化學(xué)多媒體電子教案，在課堂 講授中插入了大量動畫素材。如環(huán)己烷椅式構(gòu)象與船式構(gòu)象的轉(zhuǎn)化，SN1反應(yīng)、SN2反應(yīng)、 E1反應(yīng)、E2反應(yīng)的機理等。我們在教師的計算機裝上Chemoffice軟件，在課堂講授中隨時利用Chem3D制作分子模型，在各個角度來展示各類化合物的三維立體結(jié)構(gòu)。突破微觀限制和時間、空間限制，變抽象教學(xué)為形象教學(xué)，可以將課堂上難于用語言表達(dá)的內(nèi)容形象地用計算機模擬處理，把抽象、難懂的內(nèi)容變成了畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，直觀形象，增強了感性認(rèn)識，便于學(xué)生理解、分析和記憶，課堂氣氛變的生動活潑，既解決了化學(xué)原理抽象、分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、有機反應(yīng)繁瑣的困難，又彌補了學(xué)生空間想象力差的不足，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教學(xué)雙邊關(guān)系處理得當(dāng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，起到了事半功倍的效果。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

科研離不開教學(xué)，教學(xué)需要科研促進(jìn)。將教師的科研融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)與科研的互動是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，鼓勵學(xué)生積極主動的探究科研，寫科研標(biāo)書，筆者輔導(dǎo)學(xué)生成功申請到省級大學(xué)生創(chuàng)新性課題，并成功完成該課題，學(xué)生發(fā)表了科研論文，學(xué)習(xí)了做科研的過程。

三、結(jié)束語

藥學(xué)有機化學(xué)是藥學(xué)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生掌握與藥學(xué)有關(guān)的化學(xué)基本概念、基本理論和基本技能。我們只有使復(fù)雜知識簡單化、基礎(chǔ)知識實際化、相關(guān) 知識銜接化，這樣學(xué)生易學(xué)易記，才能收到較好的效果。當(dāng)然，有機化學(xué)教學(xué)是一個不斷前進(jìn)的過程，只有在今后的教學(xué)實踐中不斷努力探索改進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重要性，調(diào)動學(xué)習(xí)有機化學(xué)的積極性，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張永忠，葉非，徐亞琴.有機化學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的嘗試[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報 （社會科學(xué)版），2006，4 （2）：85-87.

篇4

綜述了有機化學(xué)這一學(xué)科對于制藥工程專業(yè)的重要性和這門課程的特點,從教學(xué)方式,教學(xué)對象,教學(xué)內(nèi)容,教師的自我修養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)幾個方面介紹該門課程的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:

有機化學(xué)；教學(xué)；理論；實踐

隨著國民經(jīng)濟的飛速發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的更新亦是日新月異,制藥企業(yè)要想在國民經(jīng)濟的大潮中巍然屹立并取得長足的發(fā)展,必須要有不斷更新的生產(chǎn)技術(shù)和掌握這些技術(shù)的專業(yè)人才。因此,作為民辦三本院校的制藥工程專業(yè),目的就是為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。有機化學(xué)這一學(xué)科是制藥工程專業(yè)第一學(xué)年所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它是介紹化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成、應(yīng)用及其變化規(guī)律的一門學(xué)科。它和本專業(yè)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課有著密切的聯(lián)系。例如,藥物化學(xué),藥物分析,制藥工藝學(xué)等課程中所涉及到的有機物的分子結(jié)構(gòu),合成信息等都是有機化學(xué)這一學(xué)科所涵蓋的,屬于后繼課程的先備知識。所以該門課程的教學(xué)及對相關(guān)知識的掌握情況對于制藥工程專業(yè)其他課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本人通過五年的教學(xué)實踐,體會感悟良多,現(xiàn)總結(jié)如:

第一,教學(xué)方式方面,目前大多數(shù)高校都采用的多媒體教學(xué),古老的板書教學(xué)大多被廢棄。

兩種教學(xué)方式本人都嘗試過,無可否認(rèn),多媒體教學(xué)通過徇麗多彩的幻燈片使學(xué)生的視覺上得到了很大的滿足,客服的單純的板書教學(xué)的單調(diào)枯燥和乏味,特別是在分子結(jié)構(gòu)方面,反應(yīng)機理方面,通過動畫的形式播放出來,更加生動形象有趣,增強了學(xué)生對知識的理解。但另一角度,板書教學(xué)之所以存在這么多年,這種經(jīng)典的教學(xué)方式必然有它的可取之處,相比多媒體教學(xué)來說,該教學(xué)方式每節(jié)課的信息量較少,但通過教師在板書上的細(xì)致講解,學(xué)生對知識的接收和掌握情況較好。綜上所述,本人認(rèn)為兩種教學(xué)方式各有其優(yōu)缺點,在實際的教學(xué)過程中,應(yīng)該有機結(jié)合,取長補短,在每一章的分子結(jié)構(gòu)和立體化學(xué)部分采用多媒體方式,使學(xué)生對反應(yīng)物之間進(jìn)行的反應(yīng)機理能夠有一個更加生動形象的記憶,而其余部分部分如化學(xué)性質(zhì)、物理性質(zhì)等板書教學(xué)效果更佳。

第二,要在教學(xué)對象上下功夫。古人云:因地制宜,因材施教。

現(xiàn)在我們的教學(xué)對象是大學(xué)一年級的學(xué)生,九零后的新新人類,思維方式極其活躍,性格也是活潑開朗,陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不適合他們。要想成為他們好的老師,必須先成為他們的朋友。要備課,就要先備學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點采取相應(yīng)的適合他們的教學(xué)方法。此外,這些九零后的孩子們表現(xiàn)欲很強,枯燥的滿堂灌方式并不適合他們,相反啟發(fā)式教學(xué)效果更佳。在老師的引導(dǎo)下,他們自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,在此過程中對知識也實現(xiàn)了了解、熟悉、掌握和運用的一系列轉(zhuǎn)化。除了課堂上的互動,課余時間和學(xué)生的接觸也是非常重要的,例如當(dāng)下使用廣泛的網(wǎng)絡(luò)就是很好的溝通交流工具,多關(guān)注多互動才能走進(jìn)學(xué)生的心里,了解學(xué)生的心聲,成為他們的良師益友。

第三,在教學(xué)內(nèi)容上,因為我們院校的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才

在內(nèi)容上的選擇上,側(cè)重與生產(chǎn)的結(jié)合和案例的講解,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,第十三章是羧酸及其衍生物,其中阿司匹林這個藥物是大家非常熟悉的,而它的化學(xué)結(jié)構(gòu)就是乙酰水楊酸,水楊酸屬于羥基酸,化學(xué)名叫做羥基苯甲酸,這就是制藥和化學(xué)的聯(lián)系。生活中很多人都喜愛的路邊燒烤,這隨處可見的美味中卻含有大量的芳香類化合物,苯并芘,這一物質(zhì)有何特點它進(jìn)入我們?nèi)梭w后是好是壞,這就是我們在第六章第七章所介紹的內(nèi)容。二十世紀(jì)最大的藥害事件“反應(yīng)停事件”,之所以出現(xiàn)畸形兒的慘劇就是因為沙利度胺是以外消旋體的形式上市的,其中R構(gòu)型是有效性,能夠充分的緩解妊娠反應(yīng)所帶來的不適,而它的對映體S構(gòu)型則是具有強烈的致畸作用,而這些內(nèi)容都是第八章立體化學(xué)中所介紹的。

第四,在教師的自我修養(yǎng)方面,教師本人要不斷的要求進(jìn)步

了解學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài),閱讀有機化學(xué)相關(guān)的雜志期刊,參加學(xué)術(shù)會議,多和有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)借鑒,去企業(yè)親身實踐鍛煉等等都是有效的提升方式,只有老師心中有才,才能培養(yǎng)出更好更多的人才。

第五,在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面,有機化學(xué)實驗的安排上,注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度,逐步提升學(xué)生的動手操作能力。

有機化學(xué)實驗不同于其他學(xué)科的實驗,用到的很多藥品都是易燃易爆、揮發(fā)性強、有毒的物質(zhì),因此在安排實驗項目時既要考慮到實驗室現(xiàn)有的設(shè)備條件,還有考慮到操作人員,即學(xué)生的安全問題,同時還有考慮到這些實驗的應(yīng)用型。因為我們的教學(xué)對象是大一的學(xué)生,第一次真正接觸有機化學(xué)實驗,操作可能并不規(guī)范,會存在很大的安全隱患,因此在學(xué)期前半部分教師一定選擇一些毒性小,反應(yīng)條件溫和的實驗供學(xué)生實踐,隨著學(xué)生能力的提升再逐步加大實驗難度。在實驗過程中,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生獨立的分析解決問題的能力,這樣在日后的工作中才能獨立解決生產(chǎn)中遇到的問題。同一個實驗,不同的小組做出來的產(chǎn)品形狀、產(chǎn)率各不相同,對于這種現(xiàn)象學(xué)生心理必然會有很大的疑問,都是采用相同的物質(zhì),在同樣的反應(yīng)條件下,為何會出現(xiàn)這么大差異。因此,在實驗結(jié)束要組織學(xué)生討論和總結(jié)實驗成敗的原因,從該實驗的反應(yīng)原理入手到實驗的每一步操作詳細(xì)分析問題所在。這樣,通過一次完整的實驗,學(xué)生不僅動手能力得到了鍛煉,還加深了理論的理解,真正做到實踐與理論的結(jié)合。在課余時間,還可以給學(xué)生布置一些小題目,如化學(xué)藥物對乙酰氨基酚的制備,從文獻(xiàn)的調(diào)研到路線的選擇,再到實驗的完成,讓學(xué)生以小組的形式來完成這一項目,擺脫以前實驗教學(xué)中既有的模式,讓學(xué)生充分鍛煉自己,在實踐能力,操作技能上有所提升。

作者：李慧敏 王巍 周月 單位：長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院

參考文獻(xiàn)

篇5

108年高考考查內(nèi)容

1.108年高考有機化學(xué)試題統(tǒng)計

1.2統(tǒng)計分析

①有機試題的考查層次大多在理解、掌握和應(yīng)用的級別，在整個卷區(qū)分布中擔(dān)當(dāng)重要作用，從上面提到的三份試卷中看出推理力度不是很大，大多數(shù)題目比較基礎(chǔ)，所以練好基本功，規(guī)范化書寫仍然是最需要的。

②考查的有機基礎(chǔ)知識集中在：有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和分類、官能團及其轉(zhuǎn)化、同分異構(gòu)體的識別、判斷和書寫、物質(zhì)的制備、鑒別、分離等基礎(chǔ)實驗、有機物結(jié)構(gòu)簡式和化學(xué)方程式的書寫、高分子和單體的鑒定、有機反應(yīng)類型的判斷、有機分子式和結(jié)構(gòu)式的確定。綜合性的有機試題一般就是這些熱點知識的融合。

2高考試題的命題研究

2.1有機試題在高考試卷中的分布

兩道左右的選擇題，著重考查基本概念和基本反應(yīng)原理；非選擇題部分設(shè)立有機版塊，一般是根據(jù)官能團性質(zhì)和反應(yīng)結(jié)合有機計算進(jìn)行推理及信息給予性的有機合成與推斷。

2.2試題的呈現(xiàn)方式

①將課本知識置于新的背景下，考查的問題與新的背景有一定的聯(lián)系。

②試題提供一種新物質(zhì)，這種物質(zhì)是新科技或新發(fā)現(xiàn)的成果，具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，往往是多官能團的復(fù)合體，試題借以考查官能團的性質(zhì)以及同系物同分異構(gòu)體的判斷等。

③有機試題與無機試題結(jié)合考查。江蘇卷4，9，14，上海卷的26(B)都是將有機制備實驗與無機實驗基本原理相結(jié)合。

④試題給出若干數(shù)據(jù)以及有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的若干信息，要求推斷有機物的分子式和結(jié)構(gòu)式，這類題目往往還考查同分異構(gòu)體的書寫和有機反應(yīng)等。

⑤試題給出某些有機反應(yīng)的信息，要求考生結(jié)合某新物質(zhì)的合成流程圖進(jìn)行推斷；或者設(shè)計簡單的合成路線。這類信息給予題中的信息給予方式有：

a.給予定性信息

b.給予定量信息：從定量的角度來認(rèn)識和描述事物是認(rèn)識事物過程的一個較高層次，給予定量信息的信息遷移題有著廣闊的開發(fā)前景。如全國卷第29題。

c.給予多余或干擾信息

d.給予方法型信息，如上海卷29題給出了狄爾斯-阿爾德反應(yīng)的信息

e.給予擴展信息

f.給予隱含信息

第二部分 復(fù)習(xí)策略和應(yīng)對方法

1復(fù)習(xí)的基本思路

一輪復(fù)習(xí)從有機物的類別入手，對有機物的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后以官能團為中心，歸納有機物的性質(zhì)和有機反應(yīng)類型，再以有機物性質(zhì)和反應(yīng)方程式為平臺，整理典型代表物的制備以及有機物的合成和鑒別方法。通過知識的前后聯(lián)系與比較從不同角度同中求異，異中求同，對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和概括，揭示知識之間的內(nèi)在規(guī)律，形成開放、靈活的動態(tài)知識體系。二輪復(fù)習(xí)則是通過綜合訓(xùn)練使學(xué)生熟練地掌握有機物的屬類、官能團判斷、同分異構(gòu)體的書寫、有機物性質(zhì)、有機反應(yīng)等之間的互推。根據(jù)有機化學(xué)知識的重點和考試的熱點，對有機知識進(jìn)行版塊劃分，通常可分為以下幾個專題：

1.1同分異構(gòu)體的判斷與書寫

①書寫同分異構(gòu)體的一般方法是(官能團異構(gòu)碳鏈異構(gòu)官能團位置異構(gòu))

a.官能團異構(gòu)(物質(zhì)類別異構(gòu))

b.碳鏈異構(gòu)：主鏈先長后短，支鏈由整到散，位置由心到邊，連接不能到端。

c.位置異構(gòu)：變換官能團的位置(若是對稱的，依次書寫不可重復(fù))。

d.氫飽和：按照碳四價理論，碳剩余價鍵用氫補齊。

e.多元取代物一般先考慮一取代，再考慮二取代、三取代等。

②判斷同分異構(gòu)體種類的常用方法

a.等效氫法判斷一取代產(chǎn)物的種類

b.分類組合法確定方法：首先找出有機物結(jié)構(gòu)中等效碳原子的種類，然后兩兩逐一組合。適用于二元取代物同分異構(gòu)體的確定。

c.結(jié)構(gòu)特征法：充分利用有機物分子結(jié)構(gòu)的對稱性和等距離關(guān)系來確定同分異物體。

d.換元法(變換思維角度法)

③常見烴基的種類(-C3H7、-C4H9、-C5H11、 -C3H5等)要熟悉。

1.2有機物的組成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是高考的熱點，每年必考。考查的重點是：常見官能團的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)；單體和高聚物的判斷；由有機物結(jié)構(gòu)推測性質(zhì)；由有機物的性質(zhì)判斷結(jié)構(gòu)。解題的關(guān)鍵是掌握有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化規(guī)律，如：①碳碳雙鍵或碳碳叁鍵可跟H2、H2O、X2、HX等加成；而醛或酮中的碳氧雙鍵跟H2加成，與X2不加成，羧酸和酯中羰基不加成。②哪些鹵代烴、醇可消去小分子生成不飽和化合物；哪些醇能被催化氧化，被氧化成什么物質(zhì)。③鹵代、硝化、磺化、酯化、水解、皂化、分子間脫水等反應(yīng)本質(zhì)上均屬于取代反應(yīng)。因此對這部分基礎(chǔ)知識必須通過默寫、練習(xí), 在理解的基礎(chǔ)上強化記憶，做到滾瓜爛熟。

1.3有機推斷、合成、信息遷移

有機推斷、合成、信息遷移題的命題特點是以推理能力為核心，以自學(xué)能力為主線來考查學(xué)生各方面能力。從解答問題的角度來說并不困難，但首要條件是學(xué)生要有扎實的有機化學(xué)知識并具備一定的閱讀、自學(xué)能力，接受題目中給出的新知識，并將其應(yīng)用于解答題目給出的問題。該題涉及的知識面很廣，注重理論與實踐的結(jié)構(gòu)。

①有機推斷

有機推斷題的解題過程通常可分為三步：計算有機物的相對分子質(zhì)量；通過計算得出有機物的分子式或最簡式，并判斷其不飽和度；根據(jù)題給的性質(zhì)、實驗現(xiàn)象等，推導(dǎo)出有機物的結(jié)構(gòu)簡式。常見的實驗現(xiàn)象跟結(jié)構(gòu)的關(guān)系有：

a.使溴水或溴的CCl4溶液褪色：CC或CC;

b.使石蕊試液顯紅色：羧基；

c.使FeCl3溶液顯紫色：酚羥基；

d.能與Na反應(yīng)產(chǎn)生H2：羥基(醇、酚)或羧基；

e.能與Na2CO3或NaHCO3溶液反應(yīng)產(chǎn)生CO2：羧基；

f.能與Na2CO3溶液反應(yīng)但無CO2氣體放出：酚羥基；

g.與NaOH溶液反應(yīng)：酚、羧酸、酯或鹵代烴；

h.常溫下能溶解Cu(OH)2：羧酸；

i.能發(fā)生銀鏡反應(yīng)或與新制的Cu(OH)2懸濁液共熱產(chǎn)生磚紅色沉淀：醛、甲酸、甲酸某酯；

j.能氧化成羧酸的醇：含“―CH2OH”的結(jié)構(gòu)(能被銅催化氧化的醇，羥基相“連”的碳原子上含有氫原子；能被銅催化氧化成醛的醇羥基相“連”的碳原子上含有至少兩個氫原子)

k.能發(fā)生消去反應(yīng)的醇：羥基相“鄰”的碳原子上含有氫原子(能發(fā)生消去反應(yīng)的鹵代烴：鹵原子相“鄰”的碳原子上含有氫原子)

l.既能被氧化成羧酸又能被還原成醇：醛；

m.能發(fā)生水解反應(yīng)：酯、鹵代烴、二糖多糖、酰胺和蛋白質(zhì)；

②有機合成

有機合成題是高考化學(xué)的難點題型之一，有機合成題的實質(zhì)是利用有機物的性質(zhì)，進(jìn)行必要的官能團轉(zhuǎn)化。解答該類題時，首先要正確判斷題中要求合成的有機物的類別，含哪些官能團，再分析原料中有何官能團，然后結(jié)合學(xué)過的知識或題給的信息，尋找官能團的引入、轉(zhuǎn)換、消去等方法，完成指定合成。

常見官能團的引入：

a.引入C―C：CC或CC與H2加成；

b.引入CC或CC：鹵代烴或醇的消去；

c.引入―X：I.飽和烴被X2(光照)取代；II.不飽和碳原子上與X2或HX加成；III.醇羥基被HX取代。

d.引入―OH：I.鹵代烴或酯的水解；II.醛或酮加氫還原；III.CC與H2O加成。

e.引入―CHO或酮：I.醇的催化氧化；II.C C與H2O加成。

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f.引入―COOH：I.醛基氧化; II.―CN水化；III.酯水解。

g.引入―COOR(R為烴基)：I.醇酯由醇與羧酸酯化；II.酚酯由酚與羧酸酐酯化。

h.引入高分子：I.含C C的單體加聚；II.酚與羧酸縮聚、二元羧酸與二元醇(或羥基酸)酰胺化縮聚；III.二元醇分子間脫水縮聚成醚

③有機信息遷移題

有機信息遷移題是指在題目中向考生闡述一些沒有學(xué)習(xí)過的信息，考查學(xué)生的思維、自學(xué)、觀察等能力，著重考查學(xué)生的潛能。有機信息題所給的信息往往很新穎，要求考生自己思考開發(fā)、篩選。有機信息題往往以推斷、合成題的形式出現(xiàn)。

1.4有機實驗基礎(chǔ)知識的梳理

(1)典型有機物的制取：①CH4②CH2=CH2③CHCH④C2H5-Br⑤CH3COOC2H5

(2)有機實驗基本操作：

①水浴加熱：I.銀鏡反應(yīng)；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂；IV.乙酸乙酯水解；V.糖水解

②溫度計水銀球位置：I.制乙烯；II.制硝基苯；III.石油蒸餾

③導(dǎo)管冷凝回流：I.制溴苯；II.制硝基苯；III.制酚醛樹脂

④冷凝不回流：I.制乙酸乙酯；II.石油蒸餾(冷凝管)

⑤防倒吸：I.制溴苯；II.制乙酸乙酯

(3)有機物分離提純方法：①萃取分液法；②蒸餾分餾法；③洗氣法(還有滲析、鹽析、沉淀法等)

(4)實驗條件控制：①制CH4時CH3COONa需無水；②制CH2=CH2濃硫酸170℃；③銀鏡反應(yīng)需堿性條件

2復(fù)習(xí)過程中需要注意的幾個問題

2.1加強體驗和感悟，重視解題思想和方法

①摒棄題海，精選試題，選題時要根據(jù)知識點、考點、重點、熱點、難點；要根據(jù)該部分內(nèi)容的能力層次要求；要根據(jù)內(nèi)容與層次相結(jié)合的典型題型。

②將化學(xué)試題當(dāng)作化學(xué)問題研究解決：怎樣看、怎樣想、怎樣做、怎樣變；為何這樣做、為什么能這樣做、還可以怎么做等。

③在解題時應(yīng)讓學(xué)生多體驗和感悟解題的思想和方法，讓他們在嘗試和體驗中逐步形成有效的解題思路和方法，體驗解題的快樂與痛苦。

2.2注重知識再生性，活化復(fù)習(xí)思路

高考有機試題不是課本知識的簡單機械的重復(fù)，而是注重對基礎(chǔ)知識進(jìn)行升華和深化，構(gòu)建源于課本而高于課本的再生性知識。在平時復(fù)習(xí)時要注意基礎(chǔ)知識中存在的再生性知識的生長點，注意培養(yǎng)學(xué)生從這些生長點對知識進(jìn)行延伸和拓展。一般知識再生的途徑有：①不同官能團之間的組合；②非反應(yīng)部位的擴大；③引入官能團的先后和位次；④舊知識與新情景的融合。

2.3養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣

①仔細(xì)審題充分挖掘、篩選題給的各種條件，明確所要回答的問題。如要寫分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式、反應(yīng)類型、反應(yīng)方程式等。

②仔細(xì)作答，注意書寫的規(guī)范、公正、清楚，如結(jié)構(gòu)簡式、官能團的書寫，方程式的配平與反應(yīng)條件等。

篇6

[關(guān)鍵詞]研究型大學(xué)；有機化學(xué)；教學(xué)探索；創(chuàng)新能力

在我國工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機化學(xué)都是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，有機化學(xué)的教學(xué)在學(xué)生的知識體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。同時，有機化學(xué)教學(xué)的實踐與探索一直在進(jìn)行，經(jīng)過幾十年的發(fā)展與改革，市面上針對有機化學(xué)的教材層出不窮，但萬變不離其宗，歷來有機領(lǐng)域所建立起來的基礎(chǔ)知識、基本原理不變，仍然是我們教學(xué)工作者需要講授的基本內(nèi)容與重點，也是對學(xué)生提出的基本要求和研究型大學(xué)要求學(xué)生所必須理解、掌握與融會貫通的基礎(chǔ)知識。在信息化技術(shù)改革與飛速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識與信息的手段和方法比以往發(fā)生了天翻地覆的變化，這就對我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的教學(xué)模式與方法提出了更高的要求，特別是對于工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，不僅要與時俱進(jìn)，更要推陳出新，從課程中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課本知識學(xué)習(xí)無縫銜接。但目前存在這樣的問題：一是學(xué)生群體用于科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了較大的質(zhì)變。近幾年來，高校基本上迎來了歷史上獨生子女比例較高的一批批大學(xué)生，個性強但獨立性也稍差，用于對課本知識學(xué)習(xí)的時間不多動力不足[1]。二是先進(jìn)電子科技的發(fā)展，查文獻(xiàn)搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時，為學(xué)生提供了便利的同時卻也給學(xué)生帶來了消極的影響，多數(shù)學(xué)生基本不動手做筆記，而是依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，對化學(xué)反應(yīng)的機理理解不透甚至不理解。三是由于課時的壓縮，系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時間不夠，造成學(xué)生復(fù)習(xí)的倉促和顧此失彼。四是理論教學(xué)內(nèi)容乏味單一，無法與基本的生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，引起學(xué)生感興趣的新東西新內(nèi)容太少，教學(xué)效果不好[2]。基于這些問題，結(jié)合我校實施研究型大學(xué)發(fā)展模式的啟動，我們從教學(xué)內(nèi)容方面突出工程特點、教學(xué)方法方面實踐有效學(xué)習(xí)、教學(xué)手段上引入新式工具及教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力四個方面對有機化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步的探索與實踐，建立了一套適合于工科專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)模式，增強了學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)內(nèi)容上突出工科特點

有機化學(xué)就是研究有機化合物的化學(xué)，是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)。有機化學(xué)不僅是化工專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是我校礦物加工專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一。在人類更加關(guān)注地球的生存環(huán)境和追求無害化生活質(zhì)量的今天，有機化學(xué)的地位已經(jīng)越來越突出，其原因是多類行業(yè)的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質(zhì)大多與有機結(jié)構(gòu)的物質(zhì)有關(guān)，因此對有機物質(zhì)的認(rèn)識、研究與分析是實現(xiàn)可持續(xù)環(huán)保化發(fā)展所必備的知識與技能[3]。有機化學(xué)教學(xué)已經(jīng)延續(xù)了上百年的歷史，教學(xué)內(nèi)容幾十年不變但工科性不強，因此，對于我校研究型工科大學(xué)的特點，在教學(xué)內(nèi)容安排上我們突出工科特點，由基本的有機合成原理引伸出這些原理在最新的科研領(lǐng)域中的應(yīng)用，即能引發(fā)學(xué)生極大的課堂興趣，又能拓寬學(xué)生的知識面，為后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的研究奠定一定的基礎(chǔ)。首先，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡和側(cè)重點劃分式講解。目前，我校有機化學(xué)課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機化學(xué)》作為教材，并且根據(jù)我校學(xué)科特點及調(diào)整后的培養(yǎng)方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環(huán)化合物作為教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是按官能團分類方式進(jìn)行安排，從各章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，基本上每章內(nèi)容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團的有機化合物的基礎(chǔ)性質(zhì)，包括分子結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征、物理性質(zhì)和波譜特征等；第二部分為相同類官能團有機化合物的制備方法與反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)機制，此部分是有機化學(xué)的重點內(nèi)容，也是有機化學(xué)教學(xué)的核心部分；第三部分為含有此類官能團有機化合物的典型代表。根據(jù)這樣一條主線，每章內(nèi)容都有相同的規(guī)律性，便于學(xué)生總結(jié)歸納，同時把章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容前后滲透著講解，比如后面章節(jié)有機化合物制備的化學(xué)反應(yīng)與前幾章節(jié)化合物化學(xué)性質(zhì)的反應(yīng)部分相互重疊，講課時進(jìn)行了簡化合并，讓學(xué)生一目了然。從工科體系對有機化學(xué)知識的要求來看，每章的第一部分為物質(zhì)基礎(chǔ)知識，內(nèi)容基本雷同，這部分在緒論的有機化合物的分類和命名中系統(tǒng)講解后，后面章節(jié)不再累贅，完全可以靠學(xué)生自學(xué)解決，既能訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力，又能讓學(xué)生學(xué)會自己思考得出其中的規(guī)律性，有助于對基礎(chǔ)理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內(nèi)容則相對簡單易懂但又有些過時和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識留給學(xué)生自學(xué)，把更多的課堂時間用于擴展第二部分內(nèi)容并向工科基礎(chǔ)延伸。其次，對重點內(nèi)容突出工科特色，強化有機化學(xué)在實踐中的作用。工科最大的特點在于通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)借助于工藝過程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來源、工藝路線、條件、以及產(chǎn)率等多方面考慮，而這些工程特點的內(nèi)容通過引入有機化學(xué)最新的科研動態(tài)和應(yīng)用成果體現(xiàn)出來，這也是最能引起學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣的方式之一。大學(xué)生的課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過程中最為重要的一個方面，在精簡教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪除部分過時和繁瑣部分內(nèi)容的背景下，將經(jīng)典有機化學(xué)理論與相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，適當(dāng)交叉講述與有機化學(xué)關(guān)系密切學(xué)科的新成果、新方法和新技術(shù)，如材料、環(huán)境、食品、能源等等，讓學(xué)生感受到有機化學(xué)與我們身邊的生活息息相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生聽課與思考的動力，引發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生充分體會到所學(xué)知識的實用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”時，這歷來都是學(xué)生最難以理解的幾個反應(yīng)之一，很可能因為難以理解而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了興趣，有些學(xué)生甚至放棄了這一部分，造成對這部分內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。為此，我們首先以生活中最新發(fā)生的事例——雙酚A事件開始：有機化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業(yè)原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等。可是最近衛(wèi)生部明令禁止生產(chǎn)雙酚A塑料奶瓶，而且這個禁令最早由歐盟提出而且已經(jīng)在歐盟實施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優(yōu)點廣泛應(yīng)用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”的一種產(chǎn)物，由此切入這一反應(yīng)類型機理的講解，將復(fù)雜繁瑣的有機反應(yīng)機制與生產(chǎn)生活實際產(chǎn)品相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，更會讓學(xué)生帶著強烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續(xù)課程中雙酚A作為原材料去制備環(huán)氧樹脂的工程路線的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。當(dāng)然，諸如此類的反應(yīng)機制大多都能與生產(chǎn)生活中的實例相結(jié)合，這些突出工科特點的教學(xué)內(nèi)容既能強化基礎(chǔ)又能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，使學(xué)生充分體會到所學(xué)知識的可用性。再者，教學(xué)過程中滲透綠色化學(xué)，增強環(huán)保意識。有機化學(xué)的基本反應(yīng)類型中有些化學(xué)反應(yīng)盡管典型但后來在應(yīng)用過程中綜合考慮環(huán)境污染問題，已經(jīng)過時或基本已被淘汰，對于這些反應(yīng)，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)弱化其地位，只作為了解性內(nèi)容介紹；同時，結(jié)合講授內(nèi)容適時補充一些綠色有機合成路線，提高學(xué)生的環(huán)保意識，使其感受到有機化學(xué)發(fā)展具備良好的應(yīng)用前景。例如，酯交換反應(yīng)是有機化學(xué)反應(yīng)中的一大類，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長速度最快的，有機化學(xué)課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來合成，而Tundo報道了一種經(jīng)酯交換和縮聚反應(yīng)的綠色合成路線，先用二氧化碳代替光氣生產(chǎn)碳酸二甲酯，然后在固態(tài)熔融狀態(tài)下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產(chǎn)聚碳酸酯。此工藝取代了常規(guī)的光氣合成路線，并同時實現(xiàn)了兩個綠色化學(xué)目標(biāo)，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過這樣的實例使綠色化學(xué)的概念深入人心，讓學(xué)生意識到有機化學(xué)反應(yīng)具備廣闊的可持續(xù)化發(fā)展的空間，同時也賦予了學(xué)生將來從事創(chuàng)新活動的思考空間，學(xué)生對此充滿興趣，保證和提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)方法上踐行有效學(xué)習(xí)

有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、基本概念和理論復(fù)雜，需要記憶的化學(xué)反應(yīng)又多，因此，課堂講解起來顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時，學(xué)生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學(xué)了后面忘了前面的局面，復(fù)習(xí)的時候也是越復(fù)習(xí)越?jīng)]有信心[4]。但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，按照官能團分類的教學(xué)內(nèi)容安排，章節(jié)內(nèi)及章節(jié)之間內(nèi)容的規(guī)律性還是比較明顯的，因此，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我們在教學(xué)過程中采取了隨時總結(jié)歸納的方式，把前后交叉的內(nèi)容串聯(lián)起來，合理科學(xué)地安排在有限的課時內(nèi)，這樣能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生將重要的知識點都能在課堂上最大化地消化與吸收，達(dá)到有效學(xué)習(xí)。例如：(1)對乙烯的氧化反應(yīng)產(chǎn)物，不同條件下有不同的氧化機制和產(chǎn)物，學(xué)生對此總是把握不好。為此，我們在綜合了所有章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對烯烴的氧化反應(yīng)條件及相應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學(xué)生有了清晰的區(qū)別式記憶，不容易混淆而且對知識點的把握更加牢固。(2)有機化學(xué)中兩大類型的四種反應(yīng)貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應(yīng)，其反應(yīng)機理及反應(yīng)發(fā)生的方向與快慢的影響因素這部分知識是教學(xué)中的難點，也是最容易讓學(xué)生感覺到雜亂無章的內(nèi)容。為此，我們采取了逐級總結(jié)、分步展開的方法進(jìn)行講解，先對鹵代烷烴的化學(xué)反應(yīng)總結(jié)，三類反應(yīng)：親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)和與金屬的反應(yīng)；再對三類反應(yīng)進(jìn)行分類總結(jié)，如鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)歸納如圖2所示。這樣的講解與總結(jié)方式，很好地梳理了各類型反應(yīng)特點、機理與影響因素，如圖2所示，對學(xué)生理解與掌握難點內(nèi)容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來容易而且能讓學(xué)生即時在課堂上把這些內(nèi)容消化掌握，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。(3)醛酮類的化學(xué)反應(yīng)和β-二羰基化合物的化學(xué)反應(yīng)是有機化學(xué)教學(xué)的重點，在整個有機體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學(xué)反應(yīng)是有機工業(yè)的基礎(chǔ)與紐帶。但教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容特別容易混淆，分辨不清，甚至無法正確掌握其反應(yīng)機理和反應(yīng)產(chǎn)物。為此，我們對醛酮類官能團的羥醛縮合反應(yīng)和交叉歧化反應(yīng)與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應(yīng)進(jìn)行類比式總結(jié)歸納，前后對照，找出其中的差異化，使學(xué)生對不同類型官能團的反應(yīng)機理及產(chǎn)物有了明確的辨別與分析，同時記憶，達(dá)到了高效地掌握重點記憶重點，學(xué)生也在最短的時間內(nèi)理解并掌握了這一部分即是重點又是最為復(fù)雜的內(nèi)容。通過這種逐級歸納、分類總結(jié)及類比式、區(qū)別式歸納教學(xué)方法，能讓學(xué)生對每一部分知識點都一目了然，有助于學(xué)生更快更牢固地理清容易混淆的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂上有效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主的歸納總結(jié)能力。

3教學(xué)手段上拓展新型科技渠道

信息化技術(shù)的應(yīng)用為各行各業(yè)的工作帶來了前所未有的智能化工具，將其充分地應(yīng)用于教學(xué)工作中，也必將使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變化，這些變化為我們開創(chuàng)了新的途徑和教學(xué)模式。同時，學(xué)生對信息化工具的使用已經(jīng)成為常態(tài)，觀看和應(yīng)用手機、電腦等影像與視頻也越來越方便和快捷，因此，我們所采用的教學(xué)手段完全有條件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學(xué)手段已經(jīng)很好地呈現(xiàn)出了其優(yōu)越性，在有機化學(xué)的教學(xué)工作中發(fā)揮了其不可替代的作用，因為有機化學(xué)涉及大量的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)象、反應(yīng)機理等抽象性的概念，這些空間結(jié)構(gòu)不能只靠平面式的講解和學(xué)生的想象力去理解，而是在通過多媒體在教學(xué)課件中通過圖片、視頻及動畫的方式，對開拓學(xué)生的空間意識、加深學(xué)生對抽象知識的理解與掌握起到了至關(guān)重要的作用，很大程度上激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，更愿意去思考和提問，活躍了課堂氣氛的同時提高了教學(xué)質(zhì)量。再次，我們將新型的有機化學(xué)軟件引入到教學(xué)工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學(xué)軟件不僅能更加準(zhǔn)確形象地描繪出有機化合物的分子結(jié)構(gòu)，還能夠以動畫和三維Flash的形式展現(xiàn)出分子結(jié)構(gòu)的3D空間及分子軌道形成過程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體更加形象生動，由此制作的多媒體課件更加美觀內(nèi)容更加充實和飽滿。與此同時，教師還引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自學(xué)使用這些軟件中的一種或幾種，增加學(xué)生對電腦的應(yīng)用技能，學(xué)生對此也有濃厚的興趣，因為這對學(xué)生將來的畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)都頗有幫助。另外，微課是最新發(fā)展起來一種教學(xué)方式，以其靈活方便、針對性強、教學(xué)時間短和與教師隨時互動的特點，深受學(xué)生喜歡。在網(wǎng)絡(luò)、信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展的時代，微課在大學(xué)教學(xué)中作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充，可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生對不同知識點的按需學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行自我查缺補漏，尤其對對學(xué)有余力的學(xué)生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應(yīng)，并把由此建立了一張合成各類有機化合物的網(wǎng)狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線與合成機理呈現(xiàn)得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內(nèi)容大幅濃縮，將簡單易懂的知識點去掉而僅保留難點重點，學(xué)生能夠做到專注地記憶與思考；同時附有習(xí)題與測試可供學(xué)生加以鞏固，這在接下來有機合成題的課堂練習(xí)與檢測中明顯地體現(xiàn)出來，以往學(xué)生對大部分有機合成題目都感到無從下手，不知道從哪里開始，不知道用哪類簡單有機物質(zhì)去合成，更不知道用什么方法或路線來合成，而通過這樣的方式授課，既讓學(xué)生抓住了課堂內(nèi)容的主線又讓學(xué)生有了充分的獨立思考與分析的時間，針對不同的有機合成題學(xué)生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可以隨時跟授課教師溝通交流、可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

4教學(xué)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)在教育歷史的延展中承擔(dān)了育人、科研、服務(wù)的職能，研究型大學(xué)的本質(zhì)就是“研究與教學(xué)相結(jié)合”，其發(fā)展目標(biāo)必然是把研究放在首位，在大學(xué)的本科階段即提供全面的學(xué)位計劃，寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也是為今后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)做鋪墊。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的有機化學(xué)，我們在講授過程別地提出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是研究型大學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式。現(xiàn)代社會是個發(fā)展突飛猛進(jìn)、競爭異常激烈的時代，當(dāng)代大學(xué)生不管是將來走向科研領(lǐng)域還是進(jìn)入社會，其未來的發(fā)展前景必將依賴于創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然而然成為教學(xué)工作目標(biāo)的重要組成部分。我們將有機化學(xué)課堂內(nèi)容、實驗課與大學(xué)生創(chuàng)新實驗訓(xùn)練相結(jié)合，針對目前學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中出現(xiàn)的問題與不足，在有機化學(xué)教學(xué)中研究并設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，首先，當(dāng)今大學(xué)生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識面不夠?qū)挕π袠I(yè)認(rèn)知不深，無法把所學(xué)知識與行業(yè)中的發(fā)展需求相聯(lián)系，從而缺乏創(chuàng)新的源泉和創(chuàng)新性思維的方式。為此，我們在教學(xué)過程中及時將所學(xué)有機合成反應(yīng)與相應(yīng)行業(yè)的最新發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行業(yè)中需要解決的問題自己思考。如“單環(huán)芳烴”這一章，在講到單環(huán)芳烴的來源時，學(xué)生了解到苯及其同系物主要來源于煤的干餾分解產(chǎn)物，為了讓學(xué)生更多地了解與之相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動向，我們在此引入了目前研究最熱的課題之一——煤燃燒過程中的結(jié)焦與結(jié)渣問題，這是影響燃煤發(fā)電廠的經(jīng)濟效益和安全運行的嚴(yán)重問題，要求學(xué)生與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，思考如何去研究，同時與前面章節(jié)講到的紅外光譜前后呼應(yīng)去分析結(jié)焦與結(jié)渣與哪些因素尤其是哪些有機物質(zhì)有關(guān)，可以采取哪些研究方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。同樣的例子，我們在講到“羧酸及其衍生物”一章時，其中一部分有機化學(xué)反應(yīng)學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)過且有些反應(yīng)產(chǎn)物已經(jīng)被淘汰或過時，在此，在精簡課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上我們適時地引入與羧酸衍生物相關(guān)的材料科學(xué)方面的最新研究動向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強度增長快等特點被廣泛用于配制超高強混凝土、高流動性及自密實混凝土，其分子結(jié)構(gòu)與合成路線與本章內(nèi)容息息相關(guān)。通過這些問題的引入，既能讓學(xué)生接觸到了學(xué)科發(fā)展的前沿，又能為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供素材與源動力，同時教育學(xué)生要善于自己利用和創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自己的特長，把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系，由此學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力才能夠得到進(jìn)一步發(fā)展。再者，創(chuàng)新能力培養(yǎng)光有創(chuàng)新靈感和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)習(xí)、掌握并具備相應(yīng)的創(chuàng)新技能以及持之以恒的信心。為此，我們?yōu)槌錆M創(chuàng)新意識又學(xué)生余力的學(xué)生提供了實驗平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和運用創(chuàng)新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學(xué)過程中摒棄了過時的和學(xué)生高中所學(xué)過的部分內(nèi)容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節(jié)內(nèi)容的拓展教學(xué)，鼓勵并指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮其敏捷的思維與創(chuàng)新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線，不怕失敗還是從失敗中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，通過學(xué)生堅持不懈的嘗試與創(chuàng)新，通過不斷失敗的合成路線的實驗摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對合成的產(chǎn)品的評價后，發(fā)現(xiàn)了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)而培養(yǎng)起來的。總之，通過多年的有機化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗體會，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)的研究、探索與實踐，很好地結(jié)合了我校研究型大學(xué)培養(yǎng)工科技術(shù)人才的要求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，有機化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，使課堂教學(xué)更加充滿活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型合格化工專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞 民辦本科院校；有機化學(xué)；實驗設(shè)備

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0107-02

近年來，民辦本科院校得到快速發(fā)展。但是，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，在教學(xué)中出現(xiàn)越來越多的問題。在化學(xué)化工、環(huán)境工程、生物工程等專業(yè)當(dāng)中，有機化學(xué)和有機化學(xué)實驗是兩門必修的基礎(chǔ)課。有機化學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富，課堂講授學(xué)時相對較少，如何提升這門課程的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，不斷提升學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和有機化學(xué)實驗技能，仍然需要同行不斷進(jìn)行創(chuàng)新研究。

在有機化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握有機化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，適當(dāng)了解有機化學(xué)領(lǐng)域的新成就、新發(fā)展、新理論、新技術(shù)、新方法，仍然是每個有機化學(xué)教育者不斷追求的目標(biāo)。目前，已有教育者總結(jié)了這方面的先進(jìn)經(jīng)驗[1-5]，但是教學(xué)同樣是一個需要不斷創(chuàng)新、改革實踐的過程，如何提升民辦本科院校有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，仍然是一個研究的挑戰(zhàn)。筆者主要對民辦本科院校中有機化學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決的合理對策。

1 民辦高等本校院校在有機化學(xué)教學(xué)中遇到的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)較差，對基礎(chǔ)知識的領(lǐng)悟較差

大多數(shù)民辦本科院校學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線較低，生源基礎(chǔ)較差，對高中有機化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握不夠，對基本有機化學(xué)概念不熟悉。大學(xué)豐富的有機化學(xué)知識使學(xué)生更難以掌握，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的靈活應(yīng)用較差。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生自我控制力差

從高中的封閉式管理到大學(xué)的開放式管理，很多大學(xué)生一下難以適應(yīng)，一些學(xué)生整天沉溺于網(wǎng)絡(luò)、游戲當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的氛圍較差，平時對有機化學(xué)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)成績和能力難以提高。

1.3 實驗課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)

民辦高校研究經(jīng)費緊張，實驗設(shè)備較少，實驗課開設(shè)學(xué)時相對較少；實驗課教學(xué)與理論課教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對有機化學(xué)知識的掌握處在一個記憶的階段，動手能力較差，科研創(chuàng)新能力較弱。

1.4 不同專業(yè)之間差別較大

在高等有機化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)學(xué)生之間的差距很大：化學(xué)專業(yè)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)比較重視，成績相對較好；而非化學(xué)專業(yè)尤其生物工程、制藥、環(huán)境工程等專業(yè)學(xué)生認(rèn)為化學(xué)非他們的專業(yè)課，因此對有機化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，成績相對較差。

2 提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施

2.1 精心設(shè)計教學(xué)過程，采用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變思想，細(xì)心備課，精心設(shè)計教學(xué)課件，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的粉筆板書的講課方式，結(jié)合計算機等多媒體手段進(jìn)行授課。如在講授親核取代反應(yīng)時，學(xué)生對SN2親核取代反應(yīng)和SN1親核取代反應(yīng)中遇到的立體化學(xué)很難理解，教師可以適當(dāng)做一些動畫方案，或結(jié)合化學(xué)結(jié)構(gòu)教具、模型，讓學(xué)生對反應(yīng)過程的立體結(jié)構(gòu)變化有更深入的理解，使這些抽象的化學(xué)反應(yīng)變得通俗易懂。同樣，在講解立體化學(xué)判斷手型分子R、S構(gòu)型時，涉及分子的空間結(jié)構(gòu)，對這部分內(nèi)容，初學(xué)有機化學(xué)的學(xué)生也是不容易理解，教師就可以采用多媒體手段，結(jié)合分子的球棒模型來授課，讓分子的空間結(jié)構(gòu)變得更加直觀，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 結(jié)合有機化學(xué)反應(yīng)的機理，突破教學(xué)的難點

在有機化學(xué)教學(xué)中，重視反應(yīng)機理的教學(xué)，通過反應(yīng)機理的講解，使學(xué)生更加容易理解有機化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律。如在自由基取代反應(yīng)中，烷烴與溴水在光照下反應(yīng)，結(jié)合自由基取代反應(yīng)機理，通過自由基的穩(wěn)定性順序來決定最終產(chǎn)物。烯烴高溫α-H的鹵代、芳烴側(cè)鏈α-H的鹵代同樣屬于這一類型的反應(yīng)，通過解釋自由基的穩(wěn)定性順序解釋最終的產(chǎn)物，舉一反三，提高教學(xué)質(zhì)量。烯烴與溴化氫在過氧化物存在下的自由基加成時，同樣決定產(chǎn)物最終結(jié)構(gòu)的為中間體自由基的穩(wěn)定性。

通過有機化學(xué)反應(yīng)機理教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和意識。在講到烯烴與不對稱試劑發(fā)生親電加成反應(yīng)時，加成產(chǎn)物符合馬氏規(guī)則，為什么是這樣呢？通過講解親電加成反應(yīng)機理，以中間體碳正離子的穩(wěn)定性來解釋最終的主要產(chǎn)物。同時舉一反三，如烯烴、炔烴與水、次鹵酸的反應(yīng)，都主要屬于親電加成反應(yīng)。

2.3 重視教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。在教學(xué)中，要重視教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，做好課堂講授的同時，通過課堂討論或提問，使更多的學(xué)生參與課堂討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。同時，每章結(jié)束后都布置一定量具有代表性的習(xí)題，通過習(xí)題的訓(xùn)練，讓學(xué)生對課堂所學(xué)的基本知識點能夠進(jìn)行靈活應(yīng)用。教師應(yīng)對作業(yè)中出現(xiàn)的問題集中進(jìn)行課堂講解。教師每周應(yīng)抽取至少半天的時間采用固定地點進(jìn)行答疑，也可采用網(wǎng)絡(luò)等不同方式進(jìn)行答疑，解答學(xué)生在課后復(fù)習(xí)中遇到的難點。

教師應(yīng)融入學(xué)生，以微笑的姿態(tài)對待每一個學(xué)生和每一個問題，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情。同時介紹一些優(yōu)秀的課外輔導(dǎo)書，或組織知名的專家教授做學(xué)術(shù)報告，讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)書本以外的知識，不斷開拓學(xué)生的視野。

2.4 重視實驗課教學(xué)，理論聯(lián)系實際

在民辦高校中，研究經(jīng)費緊張，實驗室和儀器設(shè)備簡陋，實驗課學(xué)時相對較少。學(xué)校應(yīng)采取各種措施克服遇到的困難，大力加強實驗課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和使用所學(xué)知識解決實際問題的能力。如在講授有機化學(xué)烷烴、烯烴、炔烴的鑒別、不同鹵代烴的鑒別、醇的鑒別及胺的鑒別等內(nèi)容時，教師可以通過動畫演示實驗，讓學(xué)生更好地理解。如條件允許，最好在實驗室進(jìn)行實驗，使學(xué)生由單純的記憶實驗現(xiàn)象變?yōu)樽约簞邮诌M(jìn)行操作，提高學(xué)生通過實驗更加牢固掌握有機化學(xué)知識的能力。在實驗課教學(xué)中加強有機合成實驗的教學(xué)工作，讓學(xué)生通過有機合成實驗進(jìn)一步熟悉基本的化學(xué)反應(yīng)和實驗操作技能，把所學(xué)的理論應(yīng)用到實際合成中去，培養(yǎng)學(xué)生動手進(jìn)行科研創(chuàng)新的能力。

3 結(jié)論

本文對民辦院校有機化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出四點提高有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的措施。當(dāng)然，提高有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還需要不斷進(jìn)行改革和嘗試，不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升有機化學(xué)的教學(xué)效率，鞏固學(xué)生有機化學(xué)的理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實驗動手能力，為我國培養(yǎng)復(fù)合型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

美國教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”理論，他認(rèn)為兒童有從事各種活動的本能，“做”的本能最重要，兒童從“做”中學(xué)習(xí)，改造其經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。基于此，筆者提出的“拼中學(xué)，學(xué)中拼”的教學(xué)模式。在“拼中學(xué)，學(xué)中拼”的教學(xué)中，用一根牙簽或木棍代表一對共用電子、共價鍵，從而幫助學(xué)生理解、想象、掌握有機反應(yīng)的特點，同時寓教于樂，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

一、預(yù)中拼――抽象結(jié)構(gòu)實物化

讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，復(fù)習(xí)甲烷的分子式、電子式、結(jié)構(gòu)式，并用身邊的材料拼裝成甲烷分子模型，在課堂教學(xué)時用以展示和交流。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過甲烷的分子式、電子式和結(jié)構(gòu)式等知識點，但該知識點在課本上只以平面的方式展示，而甲烷分子是正四面體的立體結(jié)構(gòu)，因此，學(xué)生通過“預(yù)中拼”，不僅獲得了書本預(yù)習(xí)的“平面”視覺感受，也從分子模型的拼裝中獲得對立體的視覺感受，更立體地認(rèn)識甲烷分子的結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)甲烷的性質(zhì)做好鋪墊。

二、拼中學(xué)――立體結(jié)構(gòu)成像化

在堂上展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)時拼裝的甲烷分子模型（分子模型見表），讓學(xué)生相互交流，在交流討論中進(jìn)一步掌握甲烷分子的正四面體結(jié)構(gòu)。

通^對分子模型的檢查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，拼出正確的甲烷分子模型。通過課堂的展示交流，學(xué)生明確兩個原子間的“木棍”代表化學(xué)鍵，兩個化學(xué)鍵之間的夾角稱為鍵角，學(xué)生利用量角器對鍵角進(jìn)行測量，得出“甲烷的鍵角基本相同”的結(jié)論。學(xué)生通過課堂“拼中學(xué)”，相互交流，正確認(rèn)識了甲烷分子 “正四面體”結(jié)構(gòu)，認(rèn)識了有機化學(xué)中“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的重要思想。

三、學(xué)中拼――微觀反應(yīng)透明化

讓學(xué)生觀看甲烷和氯氣取代反應(yīng)視頻，記錄實驗現(xiàn)象，并以四人小組為單位，討論、推測反應(yīng)的生成物，通過分子模型的拼裝表示反應(yīng)過程。該反應(yīng)的生成物之一為一氯甲烷，而一氯甲烷常溫下為氣體，因而無法解釋反應(yīng)視頻中“試管壁出現(xiàn)油狀液滴”的現(xiàn)象。因此，讓學(xué)生從甲烷分子結(jié)構(gòu)角度思考，該反應(yīng)是否還有其它生成物，并通過分子模型的拼裝進(jìn)行表示。學(xué)生根據(jù)提示信息，在拼裝模型時發(fā)現(xiàn)“四個C-H鍵完全相同，都可以斷開”，并推測、拼裝出所有生成物。通過師生共同交流，最后確定該反應(yīng)的生成物為一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷和氯化氫。較之于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，學(xué)生通過親自動手拼裝分子模型，將微觀反應(yīng)“透明化”，更具體形象地理解反應(yīng)的過程以及反應(yīng)物和生成物的結(jié)構(gòu)，教師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生“思維暗箱”的誤區(qū)，從而能夠及時給予提示，糾正學(xué)生的錯誤。

四、拼后書――有機反應(yīng)符號化

篇9

關(guān)鍵字：有機合成；官能團；保護(hù)；信息

中圖分類號：G420

通過對近幾年有機化學(xué)綜合題目的分析，發(fā)現(xiàn)信息型有機化學(xué)綜合題目（即在題目中將大學(xué)有機化學(xué)知識或科技前沿知識等以"已知"的形式告訴考生，作為解答題目的已知條件）越來越廣泛的出現(xiàn)在各地的高考卷中，如2010年全國16套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機化學(xué)綜合題目，占到三分之二；2011年全國14套高考題中有13套題目中應(yīng)用到信息型有機化學(xué)綜合題目，幾乎全部，2012年高考題目中全國14套高考題中有11套題目中應(yīng)用到信息型有機化學(xué)綜合題目[1-2]。此類題目采用起點高、落點低的形式，能夠更好的考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而不是簡單重復(fù)記憶能力，更加符合高考選拔學(xué)生的特點，因而受到各地命題者的追捧。因此，在有機化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握此類問題的解決能力尤為必要。

筆者打算以"官能團保護(hù)"這一傳統(tǒng)知識點為依托，使學(xué)生掌握信息型有機化學(xué)題目的解題方法。現(xiàn)將本節(jié)課的課堂設(shè)計和課后反思介紹如下。

一、課堂設(shè)計

本節(jié)課分為"課前學(xué)習(xí)"、"課中探究"和"課后鞏固"三個部分。

（一）課前學(xué)習(xí)

此部分的作用是承上啟下。所謂承上，復(fù)習(xí)課本"有機合成"一節(jié)中的基本知識點，如羥基、碳碳雙鍵和鹵素原子的引入方法等；所謂啟下，通過一道題目讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的欲望。

（二）課中探究

本部分有"官能團保護(hù)演練"、"師生小結(jié)"、"學(xué)以致用"和"談?wù)勀愕氖斋@"四部分。

"官能團保護(hù)演練"。采用連環(huán)式問題，既分別講述了醛基、羥基和碳碳雙鍵的保護(hù)方法，也讓學(xué)生懂得如何從題目的已知條件中獲取信息，加工信息并進(jìn)而靈活運用信息（即將已知信息應(yīng)用到題目的解答中來）。

"師生小結(jié)"。此環(huán)節(jié)安排在本節(jié)課的基本知識（三道官能團保護(hù)題目）學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)明白什么叫"官能團保護(hù)"，對于"官能團保護(hù)"已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識，但是還沒有上升到一定的理論高度，沒有將抽象問題具體化。因而，在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體小結(jié)總結(jié)"官能團保護(hù)的必要性"和"官能團保護(hù)的原則"，進(jìn)而簡單闡述"信息型有機化學(xué)綜合題目的特點"，也就是說本節(jié)課有兩條主線，一明一暗，"明線"是講"官能團保護(hù)"，"暗線"實際上是講信息型有機化學(xué)題目，乃至所有信息型題目的特點和規(guī)律。

"學(xué)以致用"。理論如果不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力就沒有絲毫生命力，教學(xué)的最終結(jié)果還是讓學(xué)生掌握解決問題的能力。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生按照組內(nèi)協(xié)作與組間競爭的方式，完成兩道官能團保護(hù)類有機化學(xué)信息型題目的解答，將知識內(nèi)化為能力，讓學(xué)生感受到豐收的喜悅。

"談?wù)勀愕氖斋@"。"三人行，必有我?guī)?，本環(huán)節(jié)不是唱贊歌，只求"真"，真正反映學(xué)生在知識、方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的收獲。"學(xué)生最熟悉學(xué)生的情況"，通過部分學(xué)生的展示，既可以讓同學(xué)、老師分享成果，又可以讓老師對學(xué)生更加了解，教學(xué)更有針對性。

（三）課后鞏固

讓學(xué)生設(shè)計一道官能團保護(hù)的題目，將所學(xué)知識內(nèi)化。此題目是對學(xué)生知識的綜合考查，是量變引起質(zhì)變的最終環(huán)節(jié)。

附板書：（具體例子沒有列舉）

有機合成中的官能團保護(hù)

一、官能團保護(hù)演練

問題1：醛基的保護(hù)

問題2：碳碳雙鍵的保護(hù)

問題3：羥基的保護(hù)

二、師生小結(jié)

問題4：什么叫官能團保護(hù)？

問題5：什么樣的官能團需要保護(hù)？

問題6：官能團保護(hù)需要滿足什么原則？

問題7：信息型有機化學(xué)題目的特點及解題方法？

二、課后反思

特級教師章國富老師評價：1、課題選擇巧妙；2、整堂課學(xué)生思維容量大，活動量大；3、整節(jié)課學(xué)生對課堂評價，方式多樣，體現(xiàn)了課改的理念。

針對章國富等老師評價，結(jié)合本節(jié)課實際，筆者簡要談下設(shè)計這節(jié)課的意圖。首先，信息類有機化學(xué)題目是近年來考查的一個熱點，但同時也是學(xué)生的薄弱之處，通過平時教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以覺得此類題目難，關(guān)鍵在于題目所給"信息"讀不懂，更談不上將已知"信息"靈活運用。本節(jié)課以"解學(xué)生之所難，救同學(xué)生之所急"為初衷，力求通過官能團保護(hù)的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠讀懂"信息"，并掌握信息類有機化學(xué)題目的解題方法。其次，本節(jié)課思維強度大，若僅憑學(xué)生獨立思考恐怕難以完成，因此本節(jié)課采取"合作學(xué)習(xí)"和"自主學(xué)習(xí)"相結(jié)合的方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，本節(jié)課始終以探究活動為主線，基本模式是：教師提問學(xué)生思考（分為獨立思考和小組討論兩種形式）個人或小組展示引出新問題學(xué)生解決問題學(xué)生評價和老師評價。課堂中始終以學(xué)生為主體開展教學(xué)，教師只起宏觀引領(lǐng)的作用，評價方式也由原來單純的老師評價，改為學(xué)生互評與老師評價相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)了高效課堂和新課改的理念。

通過本節(jié)教學(xué)，學(xué)生基本掌握了信息型有機化學(xué)綜合題目的解題方法，熟悉了該類題型的特點。但是，仍有不夠完善的地方，有機化學(xué)綜合型題目的考查近年來的另外一個熱點是"反應(yīng)順序"，如果本次課程設(shè)計中能夠融入"反應(yīng)順序"的考查，不但能夠完整地展示信息型有機化學(xué)題目的考點，也必將使得課堂容量進(jìn)一步提高。另外，本節(jié)課中學(xué)生活動有"獨立思考"和"組內(nèi)協(xié)作、組際競爭"等形式，如何更合理的安排學(xué)生活動，更大的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。以上不足之處，筆者將努力在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

《有機化學(xué)》課程是一門以基礎(chǔ)知識為起步，涉及有機化學(xué)操作技術(shù)的實用型課程。《有機化學(xué)》課程研究的內(nèi)容包括有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及相關(guān)理論和方法學(xué)問題等。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對專業(yè)管理和技術(shù)人員的要求越來越高。培養(yǎng)能夠滿足生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理一線需要的高端技能型人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)教育的歷史使命。為此，課程組結(jié)合《有機化學(xué)》課程建設(shè)，對課程如何進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)行了探索與實踐。通過貫徹“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式；學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力；產(chǎn)研結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展”的“三贏思想”，以課程改革為抓手，以師資隊伍培養(yǎng)為依托，以促進(jìn)地方經(jīng)濟發(fā)展為目標(biāo)，全面優(yōu)化了《有機化學(xué)》課程內(nèi)容，建立了企業(yè)技術(shù)服務(wù)機制，為社會培養(yǎng)了學(xué)以致用的實用人才，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，取得了良好的效果。

1、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型人才，因此高職課程的基點應(yīng)該是實際生產(chǎn)中的工作任務(wù)和工作崗位。課程組依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要，確定教學(xué)內(nèi)容；模擬企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行一體化教學(xué)；進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實踐能力。通過（生）產(chǎn)（教）學(xué)結(jié)合，優(yōu)化了課程的教學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)了實用的技能型人才，服務(wù)了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

1.1依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際，確定課程內(nèi)容

在不同類型的化工企業(yè)就業(yè)，對于《有機化學(xué)》課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重點也就不同，為了改善《有機化學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組將《有機化學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，基礎(chǔ)模塊學(xué)內(nèi)容，拓展模塊則根據(jù)在相關(guān)化工企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，針對專業(yè)方向、就業(yè)傾向的不同，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的選擇性組合，以適應(yīng)不同的工作崗位任務(wù)要求。

1.2模擬企業(yè)生產(chǎn)，進(jìn)行一體化教學(xué)

課程組在課程建設(shè)顧問的指導(dǎo)下，按照企業(yè)實際生產(chǎn)過程開發(fā)《有機化學(xué)》課程體系，以知識應(yīng)用為中心，將理論與實踐相互貫穿，將課程內(nèi)容設(shè)計成融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)項目，模擬企業(yè)實際生產(chǎn)進(jìn)行一體化教學(xué)，探索學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)的一致性，課堂與車間的一致性，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

1.3堅持工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實際

在教學(xué)過程中，課程組很重視工學(xué)結(jié)合，理論聯(lián)系實際，通過在企業(yè)參加實踐，將學(xué)到的知識應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)，鍛煉學(xué)生的實踐能力。學(xué)生以化工企業(yè)真實生產(chǎn)場景為學(xué)習(xí)氛圍，以真實產(chǎn)品生產(chǎn)過程為學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)校指導(dǎo)教師、外聘企業(yè)教師共同進(jìn)行指導(dǎo)。在企業(yè)實習(xí)期間，學(xué)生以新員工身份參與企業(yè)生產(chǎn)全過程，企業(yè)把學(xué)生當(dāng)員工來管理，實現(xiàn)課堂與車間、學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。

2、學(xué)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力

與本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的創(chuàng)新研究能力在很多方面還存在著不足，高職院校必須采取有效措施，利用多種途徑，培養(yǎng)適合經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型高端技能型人才。課程組通過在教學(xué)內(nèi)容中滲透科技前沿知識，將研究型實驗引入實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力等方面積極進(jìn)行學(xué)（習(xí)）研（究）結(jié)合探索，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

2.1在教學(xué)內(nèi)容中滲透科技前沿知識

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。近年來，無論是政府，還是高校，都十分重視培養(yǎng)大學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并取得了顯著的成效。課程組將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的科技前沿知識滲透進(jìn)日常教學(xué)，讓學(xué)生真正認(rèn)識到“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，企業(yè)只有不斷依靠科技進(jìn)步、進(jìn)行技術(shù)革新，才能在經(jīng)濟發(fā)展的大潮中，立于不敗之地。

2.2將研究型實驗引入實踐教學(xué)

通過減少演示性、驗證性實驗，增加設(shè)計性、工藝性、探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立操作、獨立分析的能力。特別是將教師主持的科研項目轉(zhuǎn)化為學(xué)生實驗，這種近距離對接，不僅有效鍛煉了學(xué)生的實踐能力，更從科研精神方面對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。通過開放有機化學(xué)實驗室，讓學(xué)生在自主創(chuàng)新中體驗成功的喜悅，為社會培養(yǎng)勇于探索、不畏失敗、追求真理的實踐型人才。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力

通過鼓勵學(xué)生參與由教師負(fù)責(zé)的企業(yè)技術(shù)革新項目，申報國家專利；鼓勵學(xué)生參與由教師主持的科學(xué)研究項目，；鼓勵學(xué)生結(jié)合生活生產(chǎn)實際，自主創(chuàng)新完成小發(fā)明、小創(chuàng)造，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。

3、產(chǎn)研結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展

科學(xué)研究和社會服務(wù)是高校基本職能，高校教師的科技研發(fā)可以有力的促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)提升和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。課程組響應(yīng)學(xué)校號召，與區(qū)域化工企業(yè)開展技術(shù)對接，進(jìn)行（生）產(chǎn)（科）研結(jié)合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

3.1將企業(yè)生產(chǎn)難題轉(zhuǎn)化為教師科研項目

與地方小型化工企業(yè)相比，化工行業(yè)特色鮮明的職業(yè)技術(shù)院校在智力資源、科研條件方面有明顯優(yōu)勢。為地方小型化工企業(yè)提供智力支持和技術(shù)服務(wù)，可以實現(xiàn)校企合作，互惠互利。對小型企業(yè)來說，依靠自身能力無法獨立完成的技術(shù)改造項目，可以委托為高職院校教師的橫向科研項目，借助高職院校教師聯(lián)合攻關(guān)來完成。同時高職院校教師還可以為企業(yè)提供技術(shù)咨詢、文獻(xiàn)查找、樣品分析測試、專利申報、技術(shù)資料撰寫等服務(wù)。

3.2利用教師研究成果提升企業(yè)生產(chǎn)能力

來自企業(yè)實際需求的橫向課題，通過教師攻關(guān)研發(fā)，獲得研究成果，進(jìn)而又應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，可以有效提升企業(yè)的技術(shù)水平，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。對學(xué)校來說，通過教師承擔(dān)企業(yè)委托的橫向科研項目，擴大了學(xué)校影響，鍛煉了教師的技術(shù)開發(fā)能力，有效的培養(yǎng)了教師的雙師素質(zhì)。

4、產(chǎn)學(xué)研合作取得的成效

轉(zhuǎn)貼于

通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，課程組在《有機化學(xué)》課程建設(shè)方面取得了優(yōu)異的成績。學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，師資隊伍實力不斷增強，科技服務(wù)企業(yè)機制得到完善，實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的良性循環(huán)。

4.1學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

課程建設(shè)促進(jìn)了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提高。渭南海泰新型電子材料有限公司總經(jīng)理王小偉高級工程師這樣評價，近年來，我公司每年暑假都接收來自陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系的生產(chǎn)實習(xí)學(xué)生45-90人，并且每年都留下部分優(yōu)秀實習(xí)學(xué)生在我公司就業(yè)。這些學(xué)生動手能力強，來公司后很快就能承擔(dān)起有機合成操作等崗位工作，說明了學(xué)校教學(xué)和就業(yè)崗位的對接良好。一部分優(yōu)秀畢業(yè)生已經(jīng)成為公司的業(yè)務(wù)骨干或班組長，正在發(fā)揮著骨干帶頭作用。《有機化學(xué)》課程組老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，在保證理論知識必需、夠用的基礎(chǔ)上，很重視學(xué)生操作技能訓(xùn)練和理論聯(lián)系實際能力的培養(yǎng)。

4.2教師隊伍的實力不斷增強

課程組教師在圓滿完成教學(xué)任務(wù)的同時，積極申報教研、科研課題，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，參加企業(yè)技術(shù)改造，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。近年來，主持省級、校級教學(xué)科研項目8項，完成西安凱潔精細(xì)化工制造有限公司、延長油田集團有限責(zé)任公司子北采油廠橫向委托技術(shù)改造項目2項，發(fā)表教學(xué)、科研論文50余篇，申請國家專利8項，獲得授權(quán)6項，獲陜西省科學(xué)技術(shù)成果登記1項。研究制作的部分教學(xué)模型、儀器產(chǎn)品投入教學(xué)使用，提高了教學(xué)效果，推廣至附近學(xué)校，取得了良好的社會效益。孫賓賓老師的部分科研成果被收錄在科學(xué)出版社出版的《有機化學(xué)中的螺共軛效應(yīng)和異頭效應(yīng)》一書中，轉(zhuǎn)化為教學(xué)資料。孫賓賓老師為西安凱潔精細(xì)化工制造有限公司橫向開發(fā)的部分技術(shù)成果被企業(yè)采用，為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟效益。

4.3產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實現(xiàn)良性循環(huán)

如何能夠與企業(yè)建立穩(wěn)定、深層次的合作關(guān)系，實現(xiàn)互惠互利，是高職院校面臨的一個大問題。在眾多合作企業(yè)中，課程組與西安凱潔精細(xì)化工制造有限責(zé)任公司建立了深度產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。該公司距離我校2公里左右，是一家地方小型精細(xì)化工生產(chǎn)企業(yè)，主要從事各種精細(xì)有機化學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)。2007年初課程組和該企業(yè)合作開始，目前合作關(guān)系進(jìn)一步深化。課程組為企業(yè)提供無償技術(shù)咨詢、無償方案設(shè)計、有償產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)；企業(yè)為學(xué)生提供無償短期見習(xí)、無償生產(chǎn)實習(xí)等服務(wù)。雙方通過為對方提供服務(wù)，產(chǎn)學(xué)研合作的積極性不斷增強。