導語：如何才能寫好一篇心理學基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術；合理使用；數學課堂；凸顯本質

數學課程標準明確指出：“教師要充分利用現代信息技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”數學是抽象的，計算更是枯燥的。數學教學不能一味地依賴信息技術。

一、活用媒體資源，讓電教媒體成為數學學習的“催化劑”

信息技術的日益發展，實現了教學時空的開放和教學資源的互補，促進了信息資源的共享，讓課堂更有容量、更高效。借助信息技術，創設、模擬多種與教學內容適應的情境，輔之以文字、聲音、圖像，讓枯燥的圖形變得絢麗多彩，讓死板的計算變得富有生機，讓抽象的推理變得活靈活現。

1.化抽象為具體，激發學生的學習興趣

多媒體教學的優點在于通過這種感官刺激，使學生在學習中運用感官所產生的感覺來學習，突破傳統課堂的狹小天地，豐富了教學手段，激發學生的求知欲望。如我在教學“圓的特征”時，分別把汽車車輪設計成三角形、正方形和圓形，通過多媒體課件觀察汽車在公路上行駛的不同情況，讓學生充分理解“從圓上任意一點到圓心的距離都相等”這一特性。這樣，使學生的感官不僅僅接觸媒體傳送的虛擬畫面和圖像，而且真正使感官與“實物”接觸，引發更直接、更深刻的感受和體驗。

2.數形充分結合，豐富學生的智慧體驗

通過對圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等手段表達教學內容，使憑空想象、難以理解的內容動起來，讓數學課堂變得靈動起來。我在教學“平均數”一課時，充分運用課件呈現的條形統計圖，采取了先估后移再算的策略。先出示女生隊踢毽個數條形統計圖，再結合課件動態演示“移多補少”的過程，在圖上出示一條橫線表示平均數。通過動態演示，讓學生直觀感知圖形變化和運動的過程，為學生理解平均數的意義提供了表象支撐，滲透了“移多補少”的思想，避免了計算的機械性和認識的盲目性，豐富了學生的智慧體驗，把學生對平均數意義的理解引向縱深。

二、巧用軟件技術，讓媒體工具成為數學課程的“美化劑”

在數學教學中，靈活地選擇辦公軟件等現代化教學工具，做到圖文并茂，充分調動學生的各種感官，使學生積極自主地學習，讓學生在豐富多彩的圖像世界里學習數學，使抽象枯燥的學習內容變得生動有趣，從而感受數學的美妙。

1.巧用辦公軟件，讓枯燥的圖形變成美麗的圖案

通過信息技術的應用，讓學生在計算機上“做數學”。將單一的圖形通過平移、旋轉進行復制、粘貼，變換出精美的圖案，化簡單為具體，讓學生在圖形變化中享受數學美，在享受成功的同時掌握知識。如借助畫圖工具，將一個菱形繞著一個頂點每次順時針旋轉90度，依次畫出，就得到一個美麗的圖案；將一個單元圖形復制，然后一個挨著一個粘貼，就得到一組有規律的花邊……讓學生在操作變換中感知平移、旋轉中的“變”與“不變”，彌補了手工制作的笨拙，減少了時空的限制，從而讓學生在五彩繽紛的圖案世界遨游、領悟，做到在美的信息中愉悅地掌握知識，并能在感知美的過程中創造美。

2.充分運用展示，把被動的學習轉化成愉悅的內化

數學是抽象的，幾何也不是靠想象。學生只有充分地直觀感受，才能更深入地理解數學內涵。如教學“圖形的放大與縮小”時，先出示一張一寸的相片，先讓學生遠遠觀察，接著將一寸的相片在實物展示臺上，調整放大鍵，使相片放大，隨著學生“哇―哇―哇”的驚嘆聲，原來照片上竟然是放大的“我”。在學生興致高漲時，用尺子先測量相片的長與寬，再測量屏幕上相片的長與寬，通過計算比較，逐步去發現什么是縮放。再適時呈現出沒有按一定比例縮放的“我”，憑借學生對“我”的熟悉，探索出什么是按一定的比例縮放，從而明確圖形縮放時形狀沒有發生變化，只是大小變化而已，把枯燥的數學學習轉化成愉悅的知識內化。

三、恰當選擇取舍，不讓繁冗課件成為思維活動的“膨化劑”

數學是思維的體操，數學教學是數學思維活動的教學。所以，我們不應一味地依賴媒體技術，應有足夠的時間和空間讓學生經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。

1.準確把握尺度，不讓課件展示成為學生觀課的“瀏覽器”

瑪利亞?蒙臺梭利有句經典名言：“我看到了，我忘記了；我聽到了，我記住了；我做過了，我理解了。”可見，親自參與、親自實踐是何等重要。部分教師無論什么教學內容都無一例外地采用多媒體教學，而且在課件制作上花費了大量的經精力，一節課ppt就有四五十張，那簡直成了“放電影”，忽視了課件所承載的教學內容的質量，從而讓教學失去靈魂。其實，媒體教育技術只是教學輔助手段，不應“吞沒”課堂，師生互動、生生互動的課堂才是真實高效的課堂。在教學中，要結合課件演示，充分調動學生多種感官參與學習，在思維的不斷碰撞中發展、提高。如選擇第一排或第一列的平均身高更接近全班同學的平均身高時，就地取材：通過第一排學生（矮個子）與最后一排（高個子）站立比較，體會身高的懸殊，直觀感知選擇第一排與最后一排數據的不合理性；再讓學生發現第一列學生有高有矮，更接近全班同學的整體狀況。這不單單是簡單地求平均數的過程，更重要的是，讓學生經歷了收集、整理、描述和分析數據的過程，發展了學生的數據分析觀念。讓學生親身經歷知識的形成過程，而不是“觀電影”，是學生思維的碰撞和情感的體驗。

2.現代傳統兼顧，不讓個性教學成為鼠標按鍵的“操作手”

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大家好！今天，我演講的題目是《立足本職、勇于創新，以實際行動踐行科學發展觀》。

2003年10月，在黨的十六屆三中全會上，總書記明確提出“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”，至此，“科學發展觀”成為大家耳熟能詳和特別關注的一個名詞。

科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法:是統籌兼顧。它既有生產力和經濟基礎的問題，又有生產關系和上層建筑的問題；既管當前，又兼長遠；既是重大的理論問題，又是重大的實踐問題。改革開放30年取得的顯著成就說明:只有堅持踐行科學發展觀，才能讓人民幸福安康，國家繁榮昌盛；只有堅持踐行科學發展觀，才能讓黨和國家在21世紀從容面對諸多問題；只有堅持踐行科學發展觀，才能讓我們取得一個又一個偉大勝利；只有堅持踐行科學發展觀，才能實現社會經濟又好又快發展。

那么,作為新時代的我們,怎樣才能更好地踐行科學發展觀呢?

我認為，踐行科學發展觀,必須堅持解放思想。作為年輕干部的我們，要沖破阻礙科學發展的思維束縛，爭當解放思想的排頭兵，理清新思路，爭當改革的先鋒、創新的楷模，切實以改革創新精神，不斷開創各項工作新局面。面對日新月異的新形勢和千變萬化的新情況，我們要遠離功利思想，克服浮躁心態，把學習科學發展觀看作是一種義務、一種責任、一種覺悟、一種境界、一種能，以科學發展觀促進我們自身的政治素質和業務水平，爭做提筆能寫、開口能說、無事能思、有事能辦的學習型、精干型、創新型干部。

踐行科學發展觀，必須堅持與時俱進，開拓創新。我們要善于把握機遇，積極進取，著力破解發展難題，做到善于超前思考、善于贏得先機、善于揚長避短。我們要敢于先行先試，勇于開拓創新，積極推進工作方法:使工作更加符合科學發展觀的要求。我們要創新理念，堅持原則而又與時俱進，繼承優良傳統而又敢于突破陳規，大力倡導和樹立為基層群眾的理念，以理念創新帶動工作創新，使工作增強時代性、體現科學性、富于創造性。我們要切實增強工作的前瞻性、主動性和預見性，做到超前思考、超前謀劃，在繼承和發揚優良傳統的基礎上，力爭各個層面都有新的突破，真正把工作的“亮點”樹起來，“品牌”打出去。

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隨著初中數學新課標的頒布與實施，其教學理念內涵與實施策略一直是廣大教師積極探索的問題。，本文試就筆者在多年實踐中的體會做一些膚淺陳述。

1初中數學新課標的幾個基本教學理念

1.1數學教學重結果，更側重過程： 任何教學重結果是古今中外的常識，而數學新課標更側重過程。

一是將數學教學視為學生體驗數學的過程。要求教師引導學生體驗數學的自然科學性，即自然界的一切事物與現象都存在一定的數量關系和空間關系；體驗數學的基礎性與工具性，感受到數學的思想、方法、語言、思維方式等都是研究其他自然科學的基礎；體驗數學中蘊含的美。如初等數學中線段的 “黃金分割”之比具有的悅目、和諧之美；體驗數學是一種文化。如古代河圖洛書中體現的數的“方陣”，《易經》中的卦象都用數來表示等；體驗數學中蘊含的符號、集合、函數、分類、化歸極限等思想。

二是把數學教學作為學生探究、發現知識，自主建構知識體系的過程。在數學教學過程中，要求教師引導學生進行自主學習和操作，與同學和老師合作，共同探索、發現、解決問題，建構新的數學知識體系，提升數學實踐與創新能力。

三是認為數學教學是師生交往互動、感情交流的過程。認為“教”的實質是教師引導學生發現與建構知能體系，“學”的實質是學生自主建構自己的知識系統和發展自己的潛能，教師的教與學生的學的實質就是交往互動。因此，必須引導學生動手操作，動筆推演，動腦思考，動口講辯，實踐師生、生生的合作交往與感情交流，促進學生個性的充分發展和潛能的最大釋放，并逐步建立積極和諧的人際關系。

1.2數學教學重個性發展： 因學生的遺傳素質、教育實踐、環境影響的不同，其身心發展水平存在差異。因此，數學教學要以人為本，要尊重、關心每個學生的個性和情感，教學過程要成為學生愉悅情緒與積極情感的體驗過程、學習數學的自信心、堅持力的提高過程，潛能釋放與成功體驗的過程。

1.3數學教學重開拓創新：教師要在教學中，引導學生探究，鼓勵學生用與別人不同的方法解決同一問題，并敢于質疑教材，挑戰權威，使教學成為學生創新意識和發展能力的過程。

1.4數學教學注重數學思想和方法的教育：數學思想是對數學知識和規律的概括性的理性認識，是解決數學問題的總策略，如數形結合思想，化歸思想，函數思想，分類思想，極限思想等等。數學方法是人們分析處理數學問題的具體手段，如換元法，配方法，歸納法等等。掌握一些數學思想和方法，不但對學生學習數學幫助極大，對學生未來走進社會從事工作更具影響。因此，教學中必須有意識地滲透相關數學思想和方法。

1.5數學教學重培養學生的情感、態度和價值觀：教學中要培養學生樹立正確的數學情感、態度和價值觀，要求教師在教學過程中有意識地培養學生熱愛數學，主動學習數學，養成嚴謹、認真、勤于思考、善于鉆研的科學態度，并使學生認識數學的實用價值和科學價值。

1.6數學教學重視思想品質教育：新課標強調數學教學要用數學家探索數學的精神去熏陶學生，培養學生熱愛數學、探索數學奧秘的精神；要用我國歷代的數學成就去培養學生的愛國主義精神和民族自豪感；要在引導學生做數學的過程中培養學生的辯證唯物主義思想。

2實踐新課標理念的幾點探索

2.1用閱讀與知識生成練習培養學生學習能力：一是進行適度閱讀練習。根據實際，在適當開展數學閱讀練習，規定閱讀范圍和時間，指導閱讀方法，適時解答學生閱讀疑難，讓學生通過閱讀、思考、分析、訓練，讀懂例題，弄清原理，完成練習；教師適時檢查、評價學生閱讀效果，以成功激勵和方法指導培養學生的閱讀興趣和能力。

二是適時進行知識生成教學。在進行概念的建立，結論、公式、定理的總結教學中，設計利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成、方法的探索、結論的推導、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，從而增強求知欲，提高學習能力。

例如，在教學“完全平方公式”時，設計如下過程：

首先提出問題：（a+b）2=a2+b2成立嗎？

（顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）

其次引導學生計算：

①（a+b）（a+b）=

②（m+n）（m+n）=

③（x+y）（x+y）=

④（c-d）（c-d）=

接著誘導學生發現①算式的左邊就是完全平方式（a+b）2

②算式的結果形式是a2±2ab+b2

最后進一步提出：能直接寫出結果嗎（a+1）2=？

這樣，學生了隨著教學進程，逐步明白了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也定會牢固。

2.2進行“順向”和 “逆向”訓練，培養學生創造思維能力： 所謂“順向”訓練就是順著解題思路進行，這是常見的訓練形式，這里不另舉例。所謂“逆向”訓練，是指教學中為糾正某種容易發生錯誤判斷而設置的思維圈套，故意將學生引入岐途，然后通過分析，得出解決問題的正確思路與答案所進行的訓練。“逆向性”訓練常在某些數學問題正面難以突破時采用，以便實現知與未知的轉化。

例如：證明ABC中，至少有一個內角小于60°。

如果從順向思維，將要分很多情況進行討論：∠A、∠B、∠C中，有1個不小于60°，若逆向考慮：是有0個內角不小于60°，即∠A、∠B、∠C都小于60°。設∠A、∠B、∠C都小于60°，即∠A〈60°，∠B〈60°，∠C〈60°，則∠A+∠B+∠C

2.3開展開放性習題練習，培養學生研究創新能力：數學開放題的構造主要有兩方面：一是問題本身的開放性而獲得新問題，二是問題解法的開放性而獲得新思路。

例如，ABBD，CDBD，且AB=6㎝，CD=4㎝，BD=14㎝，點P在BD上移動，并使ABP與P，C，D組成的三角形相似，求PB的長。

由于沒有指明ABP和PCD之間頂點的對應關系，分析題意可得兩種情況：

（1）ABP∽PDC，有6∶（14-PB）=PB∶4，解之得PB=2或12；（2）ABP∽CDP，有6∶4=PB∶（14-PB），解之得PB=8.4.所以本題有三個答案：PB的長為2，12或8.4.這是問題本身條件的不確定性而產生結論的多樣性的典型題。

教師引導學生從角、邊、三角形面積、三角形相似等關系出發，得到很多結論。其中學生由三角形相似導出：ACD∽BCDCD∶AD=BD∶CDCD2=AD？BD，同理AC2=AD？AB，BC2=BD？AB.讓學生注意到這幾個式子很有美感，這正是今天要介紹的新內容——射影定理。再提示學生進一步觀察后面兩個式子，相加后得到什么結論？得到AC2+BC2=AB2，就是勾股定理。使學生發現證明勾股定理的又一方法。這種探究，極大激發學生探索的興趣，調動了學習的積極性，促進了學生主動學習。

綜上所述，初中數學新課標的基本教學理念體現在注重教學過程，注重學生知能、個性、情感、態度、世界觀等的和諧發展，而實踐中引導學生發展學習能力、思維能力和研究創新能力是極具效益的

參考文獻

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【關鍵詞】新能源 模擬仿真 實驗平臺 信息化教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0253-01

電力電子技術是指將電子技術和控制技術引入傳統的電力技術領域，利用半導體電力開關器件組成各種電力變換電路實現電能的變換和控制的一門完整的技術。它在很多領域中得到了廣泛的應用，呈現高頻化、模塊化、數字化、綠色化的特點。職業學校為了緊跟專業發展的趨勢，培養出與時俱進的技能型人才，在高職年級先后開設了電力電子技術學科和光伏新能源技術學科。它是電氣類專業學生必修的重要課程，如今也是電子類專業學生必須要學好的一門技術，總之，逐漸成為電類學生的基礎學科。

一、信息化教學

所謂信息化教學設計，是以多媒體和網絡等為信息手段，充分體現教師為主導、學生為主體的教學設計理念。利用信息化手段提高教師進行教學探究、思考、綜合運用、問題解決等能力，并發揮學習者在學習過程中的主動性和互動性。

信息化教學設計強調充分利用各種信息技術和信息資源，以“任務驅動”和“問題解決”等先進教學模式作為學習活動的主要形式，以信息化環境中的團隊探究性學習為設計主線，以學生分析、解決問題和動手能力的培養為目標，采用自主、交互、探究、體驗式學習的教學方式，發揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養。利用學生的各類感知能力去調動學生的學習積極性，挖掘學生潛在的學習能力。

二、學生學習本課程的現狀

書本大多是枯燥的理論知識、繁瑣的電路波形圖和復雜難懂的計算過程，據統計發現，以往的黑板式教學難以達到教學效果，首先不僅僅是學生在一堂課結束后只記得百分之二十不到的知識點，沒有吸取到更多的知識，同時記憶力被迫減退，當下一次課堂開始時，學生僅依稀記得百分之五的內容要點，久而久之學生怕記憶東西，也難以記住，認為背誦是件很困難的事情，也就是目前職校學生存在的普遍現象，不愿記學到的東西。其次，大量的電路波形圖分析是所有學生在學習電力電子技術中面臨的困難之一，學生缺乏分析問題能力，怕動腦、怕麻煩。傳統的黑板不僅僅浪費了教學時間，而且由于繪圖細節部分較多，難以達到精準，因此容易在不知不覺中誤導學生，加上一些復雜的參數計算，使學生產生煩躁的情緒。最后，理論與實踐要結合，不能總是在單一的教室組織教學，會給學生帶來壓抑的感覺，適時改變環境也很重要。

三、電力電子信息化教學的探索

（一）教學內容的取舍

在教學過程中，對于章節的次序和內容的選取我做了一定調整，使學生可以嘗試新的學習思路和學習方法，比如將電力電子元器件拆分為兩部分，首先介紹晶閘管和功率二極管，之后介紹有晶閘管組成的相關電路，包括可控整流電路、交流開關和交流調壓；其次才介紹其他電力電子器件，稱為現代電力電子器件，實際上都是在晶閘管的基礎上發展起來的，即晶閘管的派生元件。緊接著講述現在較為普遍應用的逆變電路，以及直流斬波電路，為了易于學生更方便掌握，舍棄了部分知識難點，著重介紹了四類電路。

（二）教學場地的改變

由傳統教室向多媒體教室以及先進實驗平臺改變，創設有利于理解的學習情境，激發學生的學習熱情。能將知識應用于實踐，同時培養學生的創新能力。

1.軟件模擬仿真

Mulitsim2001是一個專門用于電子線路仿真與設計的EDA工具軟件，適用于模擬/數字電路板的設計工作，包含了電路原理圖的圖形輸入、電路硬件描述語言輸入方式，具有豐富的方針分析能力。擁有強大的元件庫，詳細的分析方法，以及完善的虛擬儀器功能。將Mulitsim2001技術與探究學習教學模式相結合可以促進學生對電力電子技術的理解，幫助其更好更快地掌握知識和技術。

2.實驗操作平臺

學校提供了TKDD-1 型電力電子技術及電機控制實驗裝置。實驗裝置采用掛件結構，可根據不同實驗內容進行自由組合，故結構緊湊、使用方便、功能齊全、綜合性能好，能在一套裝置上完成《電力電子技術》、《自動控制系統》、《直流調速系統》、《交流調速系統》、《電機控制》及《控制理論》等課程所開設的主要實驗。

通常學生在操作實踐時，不夠自信，教師可以首先動手操作，將實驗項目的具體觀察過程和方法，以及在操作過程中可能遇到的各類問題利用錄像的形式將其錄制下來，供學生自主學習和交流，也讓學生在操作前有一定的準備，對實驗操作充滿信心。或者采集一定的圖片，利用PPT將其用于課堂形象的講解。

四、電力電子信息化教學的實踐

以單相橋式全控整流及有源逆變電路實驗為例，首先這個項目有很大的研究意義，逆變知識現在已經廣泛運用于我們的生活，比如汽車音響、捕魚裝置等，首先通過視頻或者形象的圖片激發學生的求知欲，也對知識的用途有正確的認識。通過幻燈片或者制作錄像，闡述電路實現整流和逆變的轉化的具體過程，進一步掌握原理。利用計算機仿真軟件可以形象地將電路繪制出來，通過參數設置和修改，觀察數據和波形的變化，驗證是否與理論描述一致。最后，利用實驗平臺，在TKDD-1型電力電子設備上進行實際操作，為了安全起見，教師可通過錄像將操作過程與詳解錄制下來作為學生預習和復習鞏固的資源，也有助于教學的開展和實施。如果有條件，也可以讓學生學習實際裝置，這樣才能真正掌握這個內容。通過種種方法，學生對于知識點的掌握還是很好的。

目前學校對于光伏技術專業還引入了風光互補發電設備，設備中絕大部分設施均是利用電力電子技術達到使用目標的，新能源的引入不僅促進了光伏專業的進步，更促進了電力電子技術的有效發展，教師也可以將這兩者有機結合，通過信息化教學手段，使電力電子技術教學更豐富、更形象、更實際。

參考文獻：

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關鍵詞：成人教育；管理者；基本素質

管理者的素質是直接影響管理績效的重要因素，不同的管理崗位，有著不同的素質要求。對于成人高教教學管理人員來說，分析自身崗位的主要特點，研究本職工作的素質要求，并根據這些要求不斷完善、提升和塑造個體素質，不僅能增強工作的適應性，而且能提高教學管理的全面駕馭能力，努力使自己在學校成教事業發展中實現人生價值。

一、成人高等教育教學管理的主要特點

成人高教作為我國高等教育的組成部分，它具有與普通高教相同的一些特征。但教育對象和形式的差異性，決定了成人高教同時具有自身獨有的基本規律。反映在教學管理方面上，與普通高教相比較，成人高教的主要特點還是相當明顯的。

1.施教形態的多維性

按成人高教的辦學層次劃分，有專科、本科，本科中有高起本、亦有專升本類型；就學習形式而言，有夜大、函授、脫產之分；按施教區域分類，又有本部和校外辦班等區別；此外，還有傳統型成人教育和現代遠程（網絡）教育之說等等。成人高教以多載體、多平臺、多渠道的辦學優勢，廣泛吸納學員參加學習，滿足社會對人力資源開發的多種需求，彰顯出成人高教巨大的辦學能量和辦學活力。與此同時，施教形態的多維性，客觀上導致教學管理的大跨度，對成人高教教學管理運行機制的包容能力，對成人高教教學管理人員的統籌協調能力等都提出了更高要求。

2.教學資源的依附性

大多數成人高教總是依托高校的資源潛力和資源優勢而發展壯大。從某種意義上講，成人高教是教育資源再利用教育，是一種經濟型教育。正是這種低成本教育有力地分擔著我國高等教育大眾化工程的重任。也正因為如此，成人高教受到了黨和政府以及社會前所未有的重視。然而，這種資源依附性的背后，卻又形成了成人高教教學管理上的復雜性：由于沒有專職教師，因此在組織教學過程中必須充分考慮任課教師的客觀要求，服從院（系）主流教育（普通高教、研究生教育），避免沖突，尤其是一級管理型高校，師資聘請和調配工作難度很大，即使在實行二級管理的高校，成（繼）教院對師資的管理遠沒有教務部門那樣直接、有力。教學場所和設施也是如此，由于近幾年普高規模迅速擴張，辦學基本條件自顧不暇，成人高教只好忍氣吞聲讓路，唯有見逢插針、見機行事。

3.教學時段的非常規性

成人高教教學管理的這一特點是由教育對象特殊性決定的。為了緩解工學矛盾，函授、夜大學員面授學習往往集中在雙休日、“五一”和“國慶”長假，教師類成高學員相對集中在寒暑假學習。即使全日制學生，有時為了避免教學資源沖突，或雙休、“挪”休或晚間開課。這種非常規性時段安排教學，使得成高教學管理人員長年沒有休息假日。非常規時段實施教學管理的另一個難點在于教師和學員，教師常以個人有安排和法定假課時津低為由拒聘、停教，學員也常因單位工作忙或假而不休不來面授，這些都是實際工作難以回避的矛盾。

4.管理環境的復雜性

應該承認在黨和政府的關心、重視下，成人高教的宏觀發展環境是好的，成人高教的教學主流也應肯定。但是不能否定，當前成人高教的教學管理環境有待進一步整治和凈化。首先辦學主體的辦學指導思想需要端正，片面追求經濟效益而忽視內涵建設。教學短斤少兩現象時有發生，少數高校無底線地降低標準甚至管理失控。其次，參學人員接受教育的價值取向失重，滿足于混文憑，學風浮躁、放松要求、行為失范者大有人在。少數高校校外辦班唯利是圖，教學短斤少兩，變相賣文憑，損壞了成人高教形象，玷污了高等教育尊嚴。在這種環境下，教學管理者的工作上有壓力、下有阻力。堅持原則反被人誤解，強調規范遭人反對，放棄管理于心不忍，從嚴要求困難重重。上下同心齊抓共管形成教學管理合力的局面遠沒有形成，致使教學管理人員處境尷尬。

二、成人高等教育教學管理崗位的素質要求

1.思想素質

位于成人高教教學管理崗位的工作者，必須有良好的思想政治素質。因為愛崗敬業的精神、熱忱服務教學的態度、堅持原則、認真負責的作風，都要靠良好的思想素質作保證。離開良好的思想素質，承載不了重負荷、快節奏的教學管理負擔，接受不了放棄休假、經常加班的事實，當然也無法體會樂在其中的工作價值。是否具備強烈的社會責任意識往往是衡量成人高教教學管理者思想素質高低的一把尺子。成人高教的生命在于人才培養質量，教學管理是保證人才質量的關鍵環節，成人高教教學管理人員是教學質量的責任人，在當前教學管理環境復雜的情況下，教學管理人員的質量意識尤為重要，一定要對高等教育負責，對學校聲譽負責和對社會負責，忠于職守、嚴于管理，當好教學質量的把關人，爭做教學管理的有心人。

2.業務素質

成人高教教學崗位的業務素質主要指對黨和各級政府發展成人高教的方針、政策了解程度，對教學環節的把握程度，對教學業務的熟悉程度以及對教學管理工作的駕馭能力等等。具體工作包括：新設專業申報與初審、教學計劃制定修改、面授計劃的編制與匯總、教育資源的配備與協調、教學質量的監督與調控、教學文檔的收集與整理等，熟練的業務技能和過硬的業務素質是做好管理工作的前提，也是把握教學管理主動權的關鍵。無論是一般管理人員，還是科室負責人員都要苦練這方面的基本功，要通過觀察、學習、思考，精通本職工作，熟悉上下流程，儲備相關知識，積累經驗，摸索規律，爭取成為教學管理的行家內手。

3.心理素質

強調成人高教教學管理人員心理素質要求，主要基于三方面原因：其一，在普通高校中，成人高教是非主流教育，無論我們自己怎樣宣傳、拔高，成人教育的位置總靠后，表彰靠后、提拔靠后，這是客觀事實，應該有這方面的思想準備，防止產生失落感，要有甘愿坐冷板凳的心理承載能力。其二，教學管理人員查出勤率、抓考風考紀，得罪人，不被人理解，有時吃力不討好，兩頭受氣，需要有良好的自我心理調節能力，才能渡過思緒低落期。避免把不良情緒帶進工作，影響教學管理。其三，由于社會偏見，人們總是把成人教育和創收賺錢聯系在一起，于是成教部門在大家眼中是有錢的主，成教管理崗位自然成了“肥差”。其實一個行為規范的成教部門，員工的待遇趕不上中等水平的院（系）。誤解和偏見讓人有口難辯，沒有一定的肚量和涵養和自我控制能力，工作積極性肯定會受到挫傷。因此，必須培養良好的心理承受能力、自我控制能力和心理調適能力，才能經得起冷遇，頂得住誤解，吃得消諷刺，堅守成教教學崗位。

4.現代素質

相對于傳統素質而言，筆者把信息處理技能、團隊合作態度、創新精神和終身學習能力歸結為現代素質。

（1）信息處理技能。一方面成人高教教學管理者要有強烈的信息意識，密切關注與自身工作有關的信息動態，充分利用有價值的資源為本職工作服務。另一方面，要掌握計算機與網絡技術運用和操作，實現辦公自動化和計算機輔助教學管理，這對于自考、函授和網絡形式的成高教育尤為重要，以此促進教學管理的規范和高效率。

（2）團隊合作能力。現實社會是開放的社會、競爭的社會，同時也是合作的社會。團隊合作精神和合作共事能力早被人們視為現代人的重要能力。成人高教教學管理工作上跟領導、下跟學員、內跟同事、外跟院（系、站、點）打交道，離不開交往，少不了溝通，靠的是理解、支持，常需要合作、配合，缺少他人協作幫助，再有能耐的人也難有作為。作為部門領導，尤其要以身作則、誠懇待人、關心下屬、善于交往、善于共事，營造良好的工作環境，形成團隊凝聚力量。

（3）創新能力。隨著時代的變化，成人高教發展的內、外部環境也在發生變化，成人高教教學管理者要以敏銳的目光關注變化，以求新、求變的思維應對發展，要根據市場對人才的需求及時修訂教學計劃，不斷調整課程設置，改進教學方法，更新管理模式等等。

（4）終身學習能力。發展終身教育，構建學習化社會，已成為國際社會發展的大趨勢，也是我國教育改革的方向。從職業要求上看，從事成人教育的管理者理應帶頭爭做終身學習的實踐者，以此影響和帶動他人，最終引領全民終身教育化的實現。從實際工作需要上講，在知識經濟時代，現代科學技術發展日新月異，新發明、新理論、新技術層出不窮，知識總量迅速膨脹，知識更新期不斷縮短，要追趕時代前進的步伐，就必須具備終身學習的能力。每一個成人高教教學管理者都有完善自我、超越自我、實現社會價值的追求，要形成發展后勁和優勢，就得培養學習興趣，掌握在職學習方法，提高學習能力，從而逐步改善知識結構，更新知識層次，增強工作技能，使自己不斷在新的起點上積蓄實力，從容應對新的挑戰，走向新的成功。

三、成人高等教育教學管理者素質提高的基本途徑

1.加強自我修養

人的素質，既有基礎性，又有可塑性。而可塑性主要取決于主觀努力。首先要培養對本職工作的職業情感，無論是組織分配的，還是個人要求的，既然我們從事成人教學管理，就必須安心工作，熱心服務，盡心盡職，這是做好工作的前提，也是強化自身素質的動力所在。面對成人高教教育在高校中的客觀地位，用作為證明價值，以貢獻爭得地位，是我們應有的態度。其次，職業素質的提高貴在平時，重在養成，要自覺按職業規范約束個人行為，形成良好的職業習慣。要學會經常反思和檢點自己，堅持和弘揚優點，糾正和克服種種不足，通過自身修養，不斷實現自我完善。再者，素質提高要堅持有所追求，不能滿足于過得去，工作能對付，應該設計階段性目標，從一般適應走向全面勝任，進而走向能動駕馭，經過長期努力達到自我超越的境界，成為教學管理的專家。

2.重視研修提高

一個優秀的教學管理者的成長，離不開走研修提高之路。因為教學管理是一門政策性、業務性較強的管理工作，成天就教學抓教學，應付事務，是無法提高管理層次和水平的。必須在繁忙的工作中擠出時間來，安排自學、進修，重視研究。第一，勤于學習。學習上級教育教學的文件、學習管理學知識、學習現代信息技術，豐富自己的知識營養，改善知識結構，掌握科學方法并用于指導工作。第二，善于思考，經常留心工作中出現的問題，認真疏理和總結，找出規律性的東西，使自己的工作安排具備一定的前瞻性，對工作中出現的矛盾大體做到心中有數，并有預案和對策。第三，勇于探索，結合自身工作，通過精心總結，專心思考，潛心提煉，積極開展教學管理研究，撰寫論文，承擔課題研究，一方面全面提升自己的管理能力和水平，另一方面不斷用理論創新的成果引領成教工作者的思維開啟、帶動成教發展空間開拓和促進成教事業新局面的開創。

3.堅持實踐鍛煉

實踐是檢驗人才素質的平臺，更是人們強化素質、完善素質的很好途徑。每個人的素質都會在實踐工作中得到充分展示和客觀評價，同時也會在實踐中獲得更多校正，提升和完善自身素質的機會，因而成教教學管理者需要立足本職崗位，深入教學一線，放手工作，大膽實踐，接受鍛煉，經受摔打。要積極參加社會實踐，通過參與招生宣傳，校外站（點）工作指導以及扶貧幫教等社會活動，廣泛接觸社會，在更廣闊的舞臺上展示素質，接受教育和錘煉自己。要積極參與科研課題實踐，在出成果的過程中汲取營養，厚實功底，完善素質，要主動爭取參加研修提高班和學術交流活動等機會，在更高的平臺上展示素質，完善自我，實現社會價值。

參考文獻：

［1］ 姜巖.成人教育管理者素質淺論［J］.遼寧師范大學學報（社會科學版），2000，（1）.

［2］ 朱利永，馬志強.淺析成人教育者應具備的素質［J］.成人教育，2007，（1）.

篇6

盜傳必究

案例8

臨近學期末，某幼兒園的楊園長在一次全園會議上準備詳細介紹修訂后的工作考評方案：考評范圍由原來的單一對集體教學活動的質量考評，轉變為對幼兒運動、游戲、生活和學習等活動的全面觀測和評價。誰知，這個考評方案只說了個“開頭”，就在老師們中間引起了不小的“騷動”。最后，老成持重的白老師發表了看法：“我能理解園長重視幼兒園全面質量提高的苦心，但這樣的考評很難操作，有沒有像集體教學活動那樣的量化指標……？”

見到這種情景，楊園長立即調整了工作思路，請大家都談談自己的看法。大部分教師還是很贊成新的考評方案，認為確實還是應該對“一日生活”的各個環節都進行考評。在傾聽了大家的意見之后，楊園長認為，在幼兒園提出全面質量評價觀的時機已經成熟。

于是，楊園長進行了新的動員和部署，并提出了本學期保教質量評價的主要任務：以幼兒園課程實施為基點，研究教師在組織幼兒一日活動中為幼兒提供各類“學習經驗”的情況，組織幼兒在園各類活動的能力，以及幼兒在園學習的發展情況，為教師改進保教工作提供有效信息。

自從幼兒園提出全面質量評價觀以后，全園的保教工作出現了新的變化。例如為了幫助幼兒養成良好的生活習慣，小班的鐘老師在幼兒午睡時運用了“半幫忙”的培養方法，即讓小班幼兒在脫棉褲時自己握住褲腰用力往下脫，而她則拉著幼兒的褲腳往下拽，這樣既養成了幼兒自己動手的好習慣，又避免了幼兒因遇到困難時退縮或依賴成人。

楊園長還發現，幼兒園實施全面質量評價一段時間后，很多教師的工作積極性有了明顯提升，對考評工作也不再有抵觸和畏難情緒了。年輕的安老師深有感觸的說：“過去，我很害怕園長看我的活動，更害怕領導給我打分，現在雖然也有等第之分，但大家會肯定我的亮點，也能及時給我提出改進的建議，我覺得現在大家更看重我如何改進以后的工作……”

仔細閱讀案例資料，思考以下問題：

1.如何評價案例中幼兒園的質量評價工作？

2.幼兒園如何開展全面的質量評價工作？

答：

1.幼兒園教師質量評價應該是“鏡子”

有學者曾用“尺子”和“鏡子”來形象地比喻兩種不同的教育評價觀。由于尺子的功能是度量，因而，管理者用“尺子”進行評價，評價的功能就是對事物進行比較，分辨事物的高低。而鏡子的功能是照像，因而，管理者如果使用“鏡子”來評價，功能就是對評價者作出全方位的反映，使被評價者通過評價，發現自己的優勢與不足，從而不斷改進和提高。

在本案例中，楊園長并沒有僅僅把教育評價當作“尺子”，沒有把評價過程等同于對照預訂的標準進行打分，而是把評價當作一面“鏡子”，既重視對具體教育情景的分析判斷，又注重引導教師改進教學策略，完善教學技能，提高課程實施的有效性。

2.幼兒園如何實施全面評價工作

首先，注重運用發展性評價。評價體系應該考慮幼兒發展的原有水平以及教師是如何促進幼兒發展的，如教師如何滿足幼兒發展和生活的合理需要，如何為幼兒的全面發展提供材料支持和自主學習的機會，等等。

篇7

通過對貴公司的一些初步了解，本人有意加盟貴公司，為公司進一份力。為便于公司對我的了解，現自我簡介如下：

大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了心理學、普通心理學、實驗心理學、心理統計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業心理學、教育心理學、臨床心理學。

通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：

1。掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和基本知識；

2。掌握應用心理學的基本理論、基本知識和實證研究方法，掌握相關的統計、測量方法，具有綜合分析、數據處理和計算機應用的能力；3。了解相近專業的一般原理和知識；

4。了解國家科學技術、知識產權等有關政策和法規；

篇8

四川大學、四川師范大學、西南科技大學、成都中醫藥大學、成都大學、西南民族大學、四川文理學院、綿陽師范學院 、西華師范、四川民族學院、樂山師范大學、四川教育學院、內江師范學院、成都醫學院、西昌學院、宜賓學院、瀘州醫學院。

心理學專業學生主要學習心理學方面的基本理論和基本知識，受到心理學科學思維和科學實驗的基本訓練，具有良好的科學素養，具備進行心理學實驗和心理測量的基本能力。

（來源：文章屋網 ）

篇9

大學四年，是我來之不易的學習機會。在這大好時光里，我本著學好本專業，盡量擴大知識面，并加強能力鍛煉的原則，大量汲取知識財富，鍛煉了自己的各種能力。我努力的學習基礎課，深研專業知識，并取得了優異的成績，多次名列前茅，連年獲得獎學金。本人在幾年中系統學習了倫理學、心理學、護理學、人體解剖學、生理學、醫學倫理學、心理學、病因學、藥物治療學、診斷學基礎、護理學基礎、急重癥護理、內外科護理學、婦兒科護理學、精神護理學等。等課程。

通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：

1.掌握相關的人文社會科學、基礎醫學、預防保健的基本理論知識;

2.掌握護理學基本理論、基本知識、基本技能;

3.掌握護理急、慢性和重癥病人的護理原則、操作技術，專科護理和監護技能，并能夠應用護理程序對服務對象實施整體護理;

4.具有社區健康服務、護理管理和護理教育的基本能力;

篇10

1關于社會實踐體系的建立

任何工作的順利開展，都離不開事先周密的安排和計劃。只有制定并建立了完整的實踐體系，才能開展具體的實踐活動。結合學科培養目標，研究者提出建立“兩應用、三功能、四能力”的實踐體系。具體框架如圖1所示。“兩應用”是針對應用心理學的專業特點“應用性”而提出，體現應用心理學“應用性”特點的兩大學科方向，目前主要是心理健康方向和人力資源方向。結合社會崗位需求建立以下實踐體系:中小學實踐體系、高校實踐體系、特殊教育實踐體系、災區心理援助實踐體系和企業實踐體系。其中中小學、高校及特殊教育實踐體系是針對學生畢業之后在這些部門從事相應的科研及心理健康實踐工作所建設的。災區心理援助實踐體系，屬于社會心理服務。眾所周知，當前世界人類心態的不穩定、人與自然的不和諧還有其他一些不可控因素導致現時“天災人禍”頻頻發生，面對這些危機及突發事件，民眾的心理需要及時調適。企業實踐體系針對學生將來在企業人事部門從事相應的實踐工作所開設，同時這些基地可以為兩大方向的教學科研提供平臺。“三功能”是針對實踐體系的功能而言的。把實踐體系的功能分為教學型、科研型、就業型。據了解，目前大部分高校的掛牌實踐體系主要是畢業實習基地［5］，對應于我們提出的就業型功能，即主要為學生畢業參加工作走向社會所服務。為使原先的實踐體系多功能化，充分提高實踐體系的利用率，使實踐體系更好的為培養應用型、創新型人才而服務。我們提出“三功能”的方案。其中教學、科研型主要服務于日常教學中的實踐活動，就業型主要是畢業實習，是四年基本知識的綜合應用。需要說明的是，三功能、兩應用的劃分不是非此即彼的，它體現了一個事物的多角度、兩面性，即實踐體系所針對的學科方向及功能。實踐體系的確立也不是隨意而為的，是同時結合多種因素而考慮的，總的原則是以學生為本，結合專業特點社會需求所制定。“四能力”針對實踐活動所培養的能力所提出的。包括基本知識技能的實際應用能力、自我調適能力、創新能力及綜合應用能力。基本知識技能的實際應用能力是指從事某一領域的工作所需具備的能力，如從事心理健康工作所需要的心理診斷技能、心理咨詢與治療技能。從事中小學心理健康工作者，則需把專業課《人格心理學》《心理咨詢》和《發展心理學》等理論知識技能應用于實際來解決中小學生的心理健康問題。從事企業人事方面的工作者，則需把《管理心理學》《人力資源管理》和《心理測評》等理論知識技能應用于企業來解決問題。自我調適能力指學生在教學、科研及就業實踐活動中，在把理論知識應用于實際的同時，也要把心理學的理論知識應用于自身，使自己具備良好的自我調適能力。如果本身從事心理學工作的人都沒有健康健全的人格，又如何去解決實際生活中的心理學問題呢?因此健全健康的人格本身就成為創造性解決問題的生產力;創新能力及綜合應用能力指學生在實踐過程中會遇到一些四年學校生活中沒聽過的問題與難題，需要學生自己創造性地去解決。如科研實踐的訓練:觀察法、調查法、實驗法等科研方法無疑能夠幫助學生更好把握問題本質所在，為更好地尋找解決問題的方法奠定基礎，同時科研實踐過程中訓練的獨特視角能夠促進自己突破書本知識、個人經驗的局限，極大地培養學生的創新思維能力及綜合應用能力。該實踐模式不但能提高學生自身心理素質、創新能力，也能提高學生實際應用理論知識及綜合運用知識的能力，表現在心理學“應用型”的兩大方向上:心理健康及人力資源管理。該體系繼承了傳統的實踐模式中對兩大應用方向的重視，又把對學生自身素質的提高、創新能力的培養放在同等甚至更為重要的位置。

2以“問題為中心”開展實踐活動

當學生按照實踐模式進入實踐基地開展工作時，詳細而具體的實踐大綱的制定是很重要的。但是在制定大綱之前必須搞清楚兩個問題:即實踐的目的及實踐的內容。

2.1培養目標應用型人才的最高體現是創造性地解決問題，那么實踐體系的目的自然也是要以培養學生的創新能力為目標，那么實踐活動該如何進行就可達到這個目標呢?研究者認為這里的一個宗旨就是“難題或者問題交給學生，而非勞務交給學生”。據了解，大部分當前應用心理學本科學生在畢業實習或者專業實踐體系的主要工作是協助和配合實踐單位工作人員做一些日常簡要的勞務工作，并非頂崗實習［6］。誠然，對基地一些基礎性的工作的了解固然必要，但若實踐工作僅僅停留在這個層面上的話，定然是達不到培養學生創造性解決問題的能力的目的。故而研究者認為在基地，作為應用心理學專業的學生應該對于基地是一股新鮮的血液，實踐單位應該是把工作中需要解決的難題交給學生，而非勞務。這些難題如果能被科班出身的大學生創造性地解決，那么學生的創新能力、實踐能力自然能得到很大的發展。

2.2實踐的內容實際上這個問題與上個問題是一致的，或者說是上個問題的后續問題。前已述及，實踐單位應把“難題或者問題”交給學生。即實踐的內容實際上是針對實踐單位的日常工作中出現的問題或者難題展開的，那么概括來說，學生就是要以“問題為中心”開展實踐活動或者實踐工作。具體在實踐活動中如何體現呢?這需要基地和學校(學生)雙方的努力和合作。學校應把實踐單位的日常工作作為課程資源來開發，并寫入實踐大綱。使學生在實踐單位的工作任務問題化，即發現工作中的問題、難題并創造性地解決。方能凸顯應用心理學學科的“應用性”特色。故而需要在日常的教學中培養學生的問題意識，使學校或學生成為實踐體系建設的主體;需要實踐單位工作人員對于學生實踐的目標進行了解和理解。如果實踐的功能是針對教學展開的，那么其實踐的目的就是與課程有關，旨在加深學生對理論知識的理解與認識;如果實踐的功能是針對科研展開的，那么實踐的目的就是與研究項目有關;如果是畢業實習，則為就業準備。這三種功能對應三種目的，研究者認為教學、科研功能主要是為“培養堅實的專業知識技能”服務，故它是基礎性的工作，創新思維的成分較少，其實踐大綱的制定與課程設置有關。而就業功能的實踐即畢業實習，其為“能夠在科研、政府、學校、企業、事業機構等廣闊領域里從事研究或實踐”而服務，因此畢業實習是更加實際的，是綜合實踐能力的培養。實踐單位和學生必須都了解目的，以便針對性地展開工作。建議在實踐活動進行之前尤其是畢業實習之前應設置一個見習期，通過見習期，學生與實踐單位雙方都進行一些基礎性的常規性的了解。如學生對實踐單位的日常工作事務、程序有個大致的了解;再進一步發現或了解實踐單位中可能或者已經存在的“問題和難題”，從而有利于在接下來的實習過程中有針對性地解決問題。

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