導語：如何才能寫好一篇閱讀教學及其途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：閱讀現狀；拓展閱讀；教學措施；語文素養

隨著素質教育教學理念的提出，現階段初中語文課程閱讀教學開始面臨著越來越多的要求。就閱讀教學的拓展與延伸來說，不僅初中語文課程教學改革的客觀要求，同時也是對現階段語文閱讀教學現狀進行改革的有效措施。

一、拓展延伸初中語文閱讀教學的必要性

課程教育改革的實施和推進，對學生的綜合素質提出了更高的要求，就現階段初中語文閱讀教學來說，主要宗旨在于提高學生的語文綜合素養以及素質，對閱讀教學進行有效的拓展，不僅能夠增加學生的閱讀范圍以及知識層面，還能有效增加學生的語文信息量，從而提高學生利用閱讀知識，對生活現象進行重新認識的綜合能力。從這一層面來說，對初中階段語文閱讀教學進行延伸和拓展，不僅是提高語文單門課程的教學質量，也是提高整個初中階段學生各方面綜合素質的重要措施和途徑。

二、初中語文閱讀教學有效的拓展措施

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【關鍵詞】巧用教材；授之以漁；教學策略；學習策略；遷移

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

從教以來，學生課外閱讀能力低下一直困擾著自己，加之縣城中學農村孩子多，閱讀量有限的情況下，如何提高學生的閱讀能力成為我教學中不可逾越的困惑。近幾年來，作為一名中學語文教師，我設法利用現有條件在努力實踐、不斷探索中認識到：巧妙運用教材，教會學生閱讀方法是提高學生閱讀能力的有效途徑之一。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，在新課程改革的浪潮中，每位教師都希望自己在教學實踐和探索中實現高效能的教學，當然我也不例外，而要實現這一目標，就得巧用教材，使學生學會自學方法。在語文教學中教會學生自學遠比教給學生知識重要，學生掌握學習方法要比掌握知識更重要，這就要求教師把教法轉化為學生的學法，教給學生學習方法。著名教育改革家魏書生說過：“教育就是培養學生的良好習慣”，這在我平時的閱讀教學中，主要是培養學生自學各類文體文章的習慣。如何用教材教學生學習方法進而培養其良好的閱讀習慣呢？

著名教育家陶行知說過：“教的法子要根據學的法子。”作為語文教師，其在閱讀教學中采用的教學方法不僅要適合于教學內容，而且應與學生的學習策略同步，什么時候采用何種教法都要考慮到學生應如何學的問題。如對特定類型的課文進行教學時，要使用最適合學生掌握的閱讀指導教學法。教師在長期的教學過程中完全可以利用教材把熟練的教學策略轉化為學生的學習策略，由教師外部控制轉化為學生的自我控制，這樣能使學生從“學會”上升到“會學”的境界，從而達到“授之以漁”的目標。

在閱讀教學中，要實現由教師外部控制向學生自我控制的轉化，就得適時、靈活而巧妙地運用教材中的有效教學資源，并滲透常用的閱讀方法于課文教學的各個環節之中，如：教學生如何自學文學常識、時代背景和字詞、如何劃分文章層次、如何概括段意、如何復述故事、如何總結主題、如何分析人物形象、如何分析修辭及其作用等。這就要求教師認真研讀師生手頭可能共有的教學文本，清楚地掌握適合遷移且易于學生自我控制的閱讀方法該滲透在哪篇課文的教學中，其實現遷移的閱讀方法應滲透在課文的哪個知識點上，教師在備課時所設問題應該以實現教法策略向學法策略轉化為目的，并使學生在逐個解疑過程中悟到其中滲透的閱讀方法，從而轉化為學生自覺學習的方法，這樣學生獲得終身受用的閱讀方法后能激發其自覺閱讀的信心和勇氣，有利于提高閱讀能力。

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1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個舉措。時至今日，越來越多的人認識到：以往以教授專家的研究作為藍本的，以探索教育規律為主要價值取向的，以科學主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠，因此，不可避免地出現了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關注實踐問題的解決。即教師的研究以行動研究為首選，以課堂教學為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以指導教育實踐獲取策略知識、促進師幼共同成長為首要目標。

2.朱永新教授曾說過：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”繪本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵。

3.繪本閱讀作為一種教學形式走進課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學實踐中，由于經驗的缺乏和認識的不到位，繪本閱讀教學也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學工作者的關注，借著前人的經驗，在繪本閱讀的切身體驗中，也引發了我們對繪本閱讀的教學的一系列思考，激發了我們對繪本閱讀教學的研究和學習的熱情，關于優化繪本閱讀的教學策略的幾點思考。我們通過探索優化繪本閱讀教學途徑、挖掘繪本中與孩子相關的多元價值來優化繪本閱讀的指導策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點的繪本，探索優化的閱讀指導策略，以便更好地培養幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學習打下良好的基礎。

二、研究目標

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動這種方式，在平時的學科教研組活動中開展包括專業理論學習在內的教師教育，尋求理論向實踐轉移的有效途徑，然后通過課堂教學這個載體進行實際操作，讓老師們在“學習—實踐—認識—再學習—再實踐—再認識”過程中使得實踐性知識不斷豐富，實踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業素養，從而達到優化繪本閱讀教學的目的。

三、研究內容

1.繪本閱讀教學內容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學目標確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學環境創設的適宜性。

4.繪本閱讀教學中教師有效指導的策略。

5.繪本閱讀教學中教師有效評價的策略。

四、研究時間2010年9月——2011年7月

五、研究對象語言領域組成員及其所任課班級的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學實踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學活動的準備階段、實施階段、評價階段中所出現的教學問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學習結合起來，尋求有效的教學途徑和科學的教育教學規律，為探索有效的繪本教學提供實際參考依據。

2.文獻研究法：通過查閱教育理論文獻，廣泛收集資料，掌握新的研究動態和研究成果，結合幼兒的身心發展特點和能力水平，提取有價值的教育素材，聯系實際，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據，保證課題向縱深發展。

3.行動研究法：將教學實踐與研究工作相結合。教師在研究中有計劃地進行教育實踐，并對自己的教育實踐活動作自我評價、自我調整、自我總結，提高研究的質量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學習為先導，明確研究目標。明確課例、優化、幼兒園繪本閱讀、教學策略等相關理論，了解當前幼兒園繪本閱讀教學優化策略的研究現狀，學習、借鑒前人的經驗，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學有效策略的運用，對優化幼兒園繪本閱讀教學有較正確的認識和定位。

2.語言領域組繪本教學優秀課例的設計、研究、剖析。在課例研究中，基于真實情景進行“問題——設計——實踐——反思”，幫助教師將已有的經驗上升為先進的教學理念，將教師的教學理念轉化為教學行為，促使教師在行動中自主學習，自主發展。體現“三個階段、兩次反思、行為再跟進”。“三個階段”是指：教師在備課時根據已有經驗進行獨立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時進行探討研究，在課堂教學中運用同伴研課成果的新設計階段；邀請專家進行聽課后指點，再次升華教學理念的新行為階段。連接三個階段活動的是兩輪有引領的合作反思：(l) 教師的個人教學反思；教師已有行為與新理念、新經驗的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評課反思；反思性的教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉移。這樣的流程多次往復，達到螺旋式的上升。

3.以教學案例（錄像）為切入點，通過對案例的深入全面的剖析，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，從而進一步達到優化繪本閱讀教學策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動準備階段(2010年10月)。主要任務是擬定課題計劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關資料；注重研究者自身專業素養的培訓與提高，為后續的課題研究順利開展創造必要的條件。

(1)梳理和總結過去開展課題研究的基本經驗、了解本園繪本閱讀開展現狀，以優化課堂策略作為繪本閱讀的切入點進行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領域組為單位的課題研究小組以及子課題研究內容《以課例研究為載體優化幼兒園繪本閱讀教學的策略研究》，討論制訂課題計劃。

(3)廣泛查閱、收集有關早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優化繪本閱讀策略的文獻資料，制作索引目錄，把查閱的有關資料提供“菜單式”理論學習目錄，供語言領域組的成員互相參考學習。

(4)做好前期的問卷調查。

2.實踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實施階段，主要是組織實施課題計劃，收集來自實踐點的反饋信息，主要通過問卷調查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進式課例研究”、“優質課評選”“繪本閱讀教學案例剖析”“中心問題交流會”等一系列的研討活動，不斷探索優化幼兒園繪本閱讀教學的策略。

(1)召開課題組成員會議，制定各階段研究目標，討論開展研究的形式。

(2)開展“優化幼兒園早期閱讀教學策略”的調查活動。

(3)開展繪本閱讀相關研究活動。如：課例研討、中心問題交流會、教學案例研討、優質課評選、片段教學等活動。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優化幼兒園繪本閱讀教學的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進行階段性成果總結和交流。

3.梳理總結階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結。

九、預期成果

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【關鍵詞】新課改；小學語文；閱讀教學

我國新一輪課程教學改革實施如火如荼，《新課程標準》特別指出：“閱讀是學生搜集、處理信息，認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”隨著新一輪課程改革的深入，有越來越多的語文教師發出“不會教”的感嘆，尤其是小學語文閱讀教學；筆者結合實際教學經驗和關于新課程標準的理解，對新課改背景下的小學語文閱讀教學及其實施問題作初步探討。那么，在新課改背景下我們應該如何更好的實施小學語文閱讀教學，如何在教學中落實新課標、實施新教法呢，筆者認為可以從以下幾點入手：

一、朗讀仍然是基礎

不論在何時，讀都是閱讀教學的根本。朗讀能夠有效培養學生思維，激發學生情感；學生朗讀能力的提高，能夠加深學生對語言文字的理解。新課程標準中關于目標定位做了如下闡釋，指出：閱讀應該屬于學生個性化行為，是讓學生在主動朗讀中有所理解、體驗，有所感悟、思考，在潛移默化中感受情感熏陶以獲得思想啟迪。實踐經驗告訴我們，朗讀仍然是學生領略文章情感的最佳途徑。因此，在小學語文閱讀教學中，教師還要一如既往的重視學生有感情地朗讀課文，要繼續讓學生讀出音韻、讀出意境、讀出情味，讓學生在朗讀中體會言中意、言中理、言中情。

二、質疑才能探新知

古有云“學貴有疑”，質疑是探究新知識的發端；同時，積極的發現問題、提出問題、解決問題更是學生思維活躍的重要表現，更蘊藏著創新的巨大動力；鼓勵學生質疑，能夠有效促進學生的智力發展和綜合素質的提高；課堂上鼓勵學生質疑，能進一步活躍課堂氣氛，點燃學生思考的火花，加深學生對知識的理解；促使學生表達自己的見解，主動創新，質疑是課堂教學過程中最不可缺少的環節。如在《落花生》課文的閱讀教學中，可能有的學生會提出：落花生與桃子、石榴、蘋果的對比不科學？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞、又可食用，是一舉多得，比落花生只可食用不可觀賞好得多。這里學生的理解就與作者意欲表達的意圖存在偏頗，但學生能夠向教材權威發起挑戰，實屬難能可貴。學生有了疑問，疑問就會化為學生的求知欲，學生變被動接受為主動探究，達到成為學習主人、掌握新知識的目的。

三、自悟促文字感知

新課程標準指出：“閱讀教學中不能用教師的分析來代替學生閱讀。”這句話的涵義即是要求學生要獨立學習，通過自悟對所學課文進行文字感知，對課文內容、層次、情感、語言特點、重點詞句片段等進行主動的符號批注、思考分析及比較歸納等，要學生做到有感而發、有疑而注、有得而寫，達到啟迪思想、凈化心靈、張揚個性的目的。小學語文《鸕鶿》一文閱讀教學中，可以嘗試讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了”一句中，為什么用“一抹”作批注，使學生可以從不同的角度表達認識和理解。有的學生說：一抹很輕，將寧靜表現出來；有的學生說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，與鸕鶿配合默契；有的學生說：輕輕一抹，表現鸕鶿訓練有素，等等。學生通過對“一抹”內涵的多元解讀，領悟感知“一抹”深處的情與意。

四、想象激發理解

凡是選入小學語文教材的文章作品，構思立意通常都比較新穎，出于作者運筆行文的需要，都會省略了一些內容，形成“留白”。小學語文閱讀教學中，可以嘗試在這些地方引導學生想象，對“留白”予以補充，從而促進學生閱讀。如在講授《黃山奇石》一文時，教師就可以根據黃山巖石“名形相似”的“奇”，嘗試引導學生緊扣“奇形怪狀”，通過巖石的名字，盡情發揮想象力，想象、分析、理解其中三塊略寫的巖石可能的樣子；也可以嘗試要求學生模仿文章描寫的句式、手法，對這三塊略寫巖石進行具體描寫，即要求學生改寫課文，把這三塊略寫巖石作為詳寫內容，而原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開展較高層次的訓練。

五、體驗加深情感

新課程標準把“尊重學生獨特體驗”視為“正確把握語文教學的特點”之一。在新課程改革總目標中也特別強調了“注重情感體驗”，認為真正有價值的學習，應該是以學生個體體驗為基礎的，是學生主動建構知識的過程。學生在語文閱讀教學中那種內在關于認知、情感、意志和行為等的親歷、體認與驗證，對于實現新課改背景下語文課程工具性與人文性的統一，切實提高語文素養，打好學生全面發展、終身發展基礎具有重要作用。小學語文閱讀教學的實施更要關注學生追尋“體驗”，也應當成為當前小學語文教師的傾心追求，讓學生在“體驗”中加深“情感認知”。

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一、激發閱讀興趣，強化學生的語感訓練

激發興趣，這是閱讀的前提。在閱讀過程中，我們只有激發了學生的閱讀興趣，才能讓學生去主動體驗。在這方面，教師的示范朗讀，是一個很好的途徑，通過教師的示范，學生感受到了作品的感情，從而產生了主動閱讀的欲望。我們還可以組織形式多樣的誦讀活動，如角色表演、配樂解說等，培養學生閱讀的興趣。

多元互動，將有助于學生對文本的解讀。這里所說的互動，其實它是一種多元交流的活動。通過讀者與文本之間的互動，讀者相互之間的交流與探討，教師與學生間閱讀情感的交流，都有可能激活學生的已有認知，使他們與文本進行交流與對話，從而獲得對文本更深層次的理解與感悟。

語感訓練，是閱讀教學中的一個重要課題。要通過語感實踐和語感分析，強化學生對文本的感悟，使學生領悟語言的精妙。與此同時，我們還要強化語言功底的訓練，要讓學生學會在不同的語境中，恰當運用語言文字的技巧。對作品中感人的情境，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言文字，品讀作者在字里行間所蘊含的思想情感。而要達到這樣的閱讀境界，就要求我們的學生在閱讀過程中要注重閱讀體驗，與文本進行有效的情感交流，從而有效增強學生的語感。

二、遵循個體差異，關注學生的情感體驗

不同的學生有不同的生活體驗，對文本也有著不同的解讀，也就會產生不同的情感體驗。在閱讀教學中，我們要充分認識學生間的思維差異，根據學生的個性心理特征，設計一些具有開放性的問題，讓他們充分表達自己的見解，拓展思維空間，從而讓閱讀思維更具創新性和發散性。同時，我們應把學生的生活世界當作重要的課程資源，結合學生原有的知識積累和生活經驗來進行閱讀教學，使學生在閱讀感悟中產生共鳴。

教師適時引領也是有效閱讀的一個重要因素。閱讀的效果有沒有達成預期目標，很大程度上取決于教師的引領。在閱讀教學中，學生對文本有他們自己獨特的感悟，他們對文本的解讀參差不齊。因此，我們要懂得傾聽，適時介入，相機拓展，通過關注學生在閱讀中不同的體驗，構建一個民主互動的閱讀交流平臺，讓每個學生都能從中汲取營養。

三、利用相關資源，拓展學生的閱讀視野

在閱讀教學中，我們要充分利用與文本相關的課程資源，讓學生貼近生活，體驗生活，從而感受文本中所蘊含的情感與價值觀。經由文本回到生活，又由生活返回到文本。通過文本與生活的有效互動，可有效地培養學生的情感、態度與價值觀。在教學中既要讓學生有所知，又要讓學生有所感悟，從而有效提高閱讀教學的效果，培養學生的閱讀素養。

以課文為基點，向課外拓展。是拓展學生閱讀視野的好方法。拓展的方式是多種多樣的，我們可以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學冰心的《紙船》，可將其與泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。我們還可以節選的文章為基點，向全著作拓展。如教學《智取生辰綱》，可以有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸》中的相關章節。如果以某位作家的作品為基點的話，我們也可以向該作家的系列作品拓展，從而拓寬學生的閱讀視野。

以情感體驗為基點，向學生親歷的時空拓展。教師在教學中善于引入與課文內容相關的現實生活中的素材性資源，可以賦予課文新的時代色彩和生命力。例如在《桃花源記》教學的最后環節，可以向學生出示現代版的桃花源。現代人的向往與陶淵明對桃花源的向往有什么不同。同樣是人間仙境，產生不同的感悟根源在哪兒等等。由此加深學生對文本更深層次的理解。

作品深厚的底蘊、豐富的內涵給我們提供了很好的課程資源。我們要利用這些資源，最大限度地發揮文本的功效。在閱讀教學中，要善于挖掘教材中的內涵，加強課內外學習資源的有機融合，實現由課內到課外、由書本到生活的拓展與延伸。

參考文獻

[1]鄧方.建構主義與語文教育[J].語文教學與研究，2002（1）：6―7.

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關鍵字：初中語文；閱讀教學；信息技術；整合

隨著社會、經濟的飛速發展，多媒體信息技術的興起，人們獲取信息的途徑更快，時間更短，信息更多。如果單單依靠教師在課堂上的教學，根本無法滿足學生的需要，所以信息技術在教育中的應用，勢在必行。初中語文閱讀教育與信息技術的整合應用，不僅能為學生創設閱讀情境，讓學生能夠入境，生情，獲得獨特的情感體驗，析境，得知，提高閱讀能力，而且還能增加閱讀訓練，開闊視野，增加學生的生活體驗。

一、增加閱讀內容，提高信息素養

閱讀本身就是一個搜集資料，處理資料，增加認識，發展思維，提高審美體驗的過程。而信息技術的優勢就在于通過多媒體和網絡，花費較短的時間，傳輸更多的信息。所以，在初中語文閱讀教學與信息技術的整合中，教師可利用信息技術來進行資料的搜集，對閱讀內容做適當的補充，拓展知識，幫助學生開闊視野。例如，作者的生平軼事，寫作背景，以及其他和文章內容相關的資料信息，既能幫助學生更好地理解全文，加深印象，還能在充分涉獵，開拓眼界的基礎上，培養學生的信息素養。

在初中語文閱讀教學和信息技術的整合中，也存在一定的弊端。在浩瀚的網絡信息海洋中，給學生帶來大量信息的同時也帶來了選擇上的迷茫和困難。這就需要我們教師充分地發揮指導作用，一方面給學生建立一個專用的閱讀信息庫，讓學生進行選擇性的閱讀，另一方面可為學生推薦一些適合閱讀的網站，為學生的信息知識來源把好關，既能提高學生的閱讀效率，又能提高學生對于信息的敏感度。

二、創設閱讀情境，激發自主學習

學生是課堂的主人，同樣也是閱讀的主體，閱讀活動的參與者。無論是傳統的教學模式，還是和信息技術整合的教學模式，學生的主體性都是不可忽視的。學生只有在寬松、平等、民主，又存在閱讀需要和急切感的教學氛圍和心理氛圍的基礎上，才能主動閱讀，積極學習，自主探索。雖然傳統的教學模式也能體現學生的主體性，但信息技術的應用是錦上添花的作用。它將以往教學中線性的信息組織結構轉變成為網狀，不僅為學生提供閱讀知識，還為學生創設閱讀情境和氛圍，更有利于學生的思考能力、聯想能力、想象能力的提高。呈現網狀的多媒體和網絡閱讀材料更有利于激發學生的自主積極性，在保持個性的同時，張揚個性，加快了學生個體進入文本語言吸取知識的速度。

三、多維閱讀交流，促進合作互補

在傳統的教學中，教師大都會組織小組合作，讓生生之間進行合作交流，進行知識共享和取長補短。而信息技術的應用，則為學生創設了更加寬闊，更加多元的交流空間。在課堂上，學生可自主選擇合作伙伴，可將閱讀中發現的問題與同學，與老師探討；在課下自主閱讀的過程中，可利用便捷的網絡手段尋找解決疑惑的良藥；學生之間可利用網絡突破時空的限制進行交流，一起思考，并無所顧忌地發表自己的閱讀想法；此外，信息技術環境更是為那些性格內向，膽小，話少的學生提供了平臺。

四、豐富閱讀感受，提高創新能力

敏銳的觀察力、豐富的想象力和靈敏的思維能力是創新能力的基礎。而信息技術在語文閱讀教學中的整合，不僅增加了學生視和聽的機會，而且還通過圖、文、聲的全面結合增加了課堂內容的含量，多渠道地充實和豐富著學生的閱讀感受。這樣，再加上教師的引導，學生從各個不同的角度去觀察，去發現，去評價，去質疑，充分地發揮自己的想象力和創造力，從而得到創新能力的提高。

五、增加課外閱讀，豐富教學內容

《義務教育語文課程標準》中規定了“課外閱讀推薦書目”，其中包含了各種古今中外的名著，目的就在于拓展教學內容，課內課外相結合，加強培養學生的語文素養。信息技術與閱讀教學的整合就可以將這種結合落到實處。就以《水滸傳》為例，一方面學生認真研讀書籍，勤做筆記，另一方面教師設置相關的網頁，其中可包含電視劇《水滸傳》的視頻，動畫，相關的歷史文化故事，常說到的詩詞歌賦，俗語，歇后語等，專家對文章的評析以及其他人的精彩跟帖，也可以附上一些其他相關的網絡鏈接等等，供學生瀏覽。也可設置交流園地，讓學生們在網上交流讀書心得。

總之，信息技術與語文閱讀教學的整合教學與我們傳統的教學模式并不沖突，而是互相補充、促進的關系。但是這種方式也并不是十全十美的，主要在于教師如何將弊端最小化，將信息技術與整個閱讀教學最優化。

參考文獻：

[1]閆芳.利用現代信息技術優化語文教學[J].中小學電教，2008（5）.

[21]艾奉平.信息技術課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2001（9）.

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關鍵字：中學語文；閱讀教學；傳統文化

中圖分類號：G633.3

中學語文閱讀教學主要是通過對學生進行閱讀指導、閱讀訓練，從而提高學生閱讀能力的教學活動，同時還能夠豐富學生人文知識、培養學生認知能力、陶冶道德情操、培養美感、提高寫作能力的功能，是一種綜合性的訓練。教育部頒布的《中學語文教學改革指導意見》中強調：閱讀應以課外文字材料為主，注重學生對文章整體的感知、理解和領悟能力的考查，應使學生從閱讀中吸取知識，掌握讀書方法，養成讀書習慣，進而開發學生智力，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。可見閱讀教學在教育中的突出地位及重要性。但是受到我國應試教育的阻礙，廣大教師的在閱讀教學中的許多觀念和做法，都存著許多的弊端和不足，需要我們亟待解決。

1.語文閱讀教學現狀

1.1 教師欠缺激發學生閱讀的興趣

閱讀是溝通學生與教師之間心靈的一種有效方式，教師不僅可以向學生傳播知識，還可

以培養學生情操，提高他們的審美意識。但是在應試教育的制度下，許多教師都被考試所束縛，盲目地追求分數，都以統一的思路對學生進行教育，通過講授和訓練的方法向學生傳播語文閱讀知識。不懂得怎么激發學生的閱讀興趣，對學生的個性發展也毫不關心。如果能拋開急功近利的教學思想，相信每位教師都承認：閱讀課缺乏學生的個性自由。老師在講臺上口若懸河，但是學生在下面昏昏欲睡；或是老師問，學生鬧哄哄，但是學生真正掌握的語文知識很少。

1.2 書本缺少激發學生閱讀的養分

我們的課堂使用的教材輸入量太少。為了應對考試，課本的編寫主要遵循一個邏輯：利用少數經典的范文，讓學生反復背誦，然后進行舉一反三，通過這種方式讓學生讀懂天下所有的文章。然而實踐告訴我們，這是根本做不到。課本上經典的就20多篇，就算講的在精彩，背誦的再熟練也是達不到目的。學生慢慢的養成盲目的背誦成為了背誦的機器。沒有相當大的輸入量，學生要積累沒積累，要經驗沒經驗，要體會沒體會，也就什么都談不上，更不要說舉一反三，聞一知十。

1.3 學生缺乏閱讀的動力和時間

為了使學生考個好分數，許多教師每天布置許多作業，同時家長又買了許多試題，在學校和家庭的雙重壓迫下，導致學生每天有做不完的作業、試題，沒有時間閱讀一些其他方面的書籍，就僅僅了解課本上的文章。從而使一些學生對閱讀缺乏正確認識，認為閱讀沒有多大的作用，大大降低了閱讀的興趣和動力。在閱讀效果上也沒有深入的研究，害怕讀書，不想閱讀。即使看一些其他的書籍也是單純的看看，粗枝大葉的瀏覽，似懂非懂，更不要說賞析。這種閱讀是無用的閱讀，對學生的提高是沒有任何作用。

1.4 習題欠缺激發學生閱讀的思路

為了應對考試，學生需要做大量的習題，來掌握應試的技巧。大量的機械性練習和考試題，束縛了學生閱讀及其能力的發展，使學生養成了不好的閱讀習慣。培養學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”。但是在不斷的做題中使學生養成了過分依賴問題的習慣，不能充分發揮學生的想象，閱讀思路變得全部一成不變，而不能真正體會文章的內涵。同時考試閱讀題高度不夠或者難度超標，加上閱讀時間有限，學生往往是大概看一遍就開始做題。對于試題設計的標準答案也違背了見仁見智的閱讀原則，成為學生思維發展的枷鎖，影響了學生的思維創新。

2.改善閱讀教學的措施

為了改善現有的閱讀教學觀念，我們教師和學生都要從根本上就行改變。首先，要從以教師為中心的教學轉變為以學生為中心；其次從講解為中心轉變到以語言實踐為中心；最后從以形式為中心轉變到以內容為中心。具體的內容如下：

2.1 明確教學目的

教師一定要明確教學的目的，不是為了考試才閱讀，更不是為了讀書而讀書，而是為了使學生的素質得到自我完善和發展，使學生的思想和視野得到擴展，使學生的能力的到發展。

2.2 教師一定要轉變閱讀教學方式

教師不要再把整理好的一些知識一批批的傳授給學生當作任務，而是要根據預讀材料的性質和閱讀主題，創造機會和氛圍，為學生提供條件，讓學生用自己的頭腦來想來看，最后將自己的想法和感受表現出來。教師變成一位領路人而不是一位填鴨者，學生變成主人而不是只知道吃的“鴨子”，這樣學生才能真正的掌握知識，自己的閱讀能力才能得到提高。

2.3 改變對閱讀作品的偏見

閱讀不僅僅是對狹義作品的閱讀，同時也可以包含歷史、政治、自然科學，甚至還可以閱讀社會、閱讀人生。尤其是中學生對當下流行的，或者成為社會熱點的休閑讀物是極為感興趣的，同時休閑讀物也能貼近中學生的生活，可以滿足學生追求時尚的心理，但是這種讀物一般不能成為課外閱讀的主流。還是應該看一些更有深度的書籍。

2.4 培養良好的閱讀習慣

葉圣陶先生曾說：“國文教學目標其一，在養成閱讀書籍的習慣，這可使學生終身受益。”因此我們在閱讀時候一定要養成良好的習慣。比如遇到優美的句子要摘抄下來，對于不懂的一定要多查工具書等等。

2.5 將閱讀和寫作結合起來

閱讀的目的就是為了應用，為了創造。創造能夠加深學生的閱讀印象。自己動手做，比光看和光聽印象更見深刻，因此如果當學生有自己的想法一定要動手自己記錄下來。教師應尊重學生個性，鼓勵學生發揚創新精神，培養學生創新的勇氣、智慧和能力。

3.結論

閱讀教學在語文教學中處于基礎和核心地位，它所承擔的任務也是最重的，所解決的問題也是最基礎。閱讀教學的好壞決定著語文教學的質量。所以為了使我國的語文教學水平提升到新的高度，我們一定要將閱讀教學提升到新的境界。

參考文獻

[1]曹祥芹.新概念閱讀教學宣言[J].中學語文教學參考，2001（12）：9

篇8

【關鍵詞】新課標；高中語文；有效閱讀；方法探究

《語文課程標準》指出，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。自上世紀九十年代始，社會各界不斷地對高中語文教學進行著反思和總結。最后，幾乎都得出這樣一個結論：高中語文教學存在著“少、慢、差、費”的弱點。出現這樣的現象，關鍵在于教師忽視學生閱讀的主體性，忽視學生對文本主動、自主的閱讀探究。這就限制了學生的思維，壓制了他們的創造，最終影響了學生潛能的發揮。

一、閱讀教學中存在的問題

在新課程背景下，閱讀教學已成為高中語文教學的重點，教學的有效性也漸漸得到提高。然而現在，高中語文閱讀教學仍然存在著幾個問題：

一是教學目標偏離，也就是說教師在教學過程中忽視、輕視學生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學過程簡化，即教師不遵循學生的認知規律，以程序式分析代替學生的個體化的認知過程；

三是教學教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，不重視對學生的訓練，未能培養和提高學生閱讀的興趣和能力；

閱讀教學的整體性失誤直接導致學生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標準》的“閱讀教學建議”第四條“逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學生對語文原本的興趣。

二、有效閱讀教學策略

教學的有效性是以學生為中心，始終關注學生的進步與發展，努力提高單位時間的教學效率和效益，掌握教學策略并合理運用教學手段和教學方法，課堂教學有效知識量高，教學生態和諧平衡。有效教學要求每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為，具備一種反思的意識。因為隨著時間的推移，教師的確存在教學觀念陳舊、教學行為老套的問題，正需要用理性和懷疑精神，通過反思質疑自己的教學行為，從而提高教學效果。

那么，一堂有效的語文閱讀教學應該以什么為標準？采用什么樣的方式方法才能提高閱讀教學的有效性呢？史紹典先生提出：一堂“充實”、“豐滿”、“效”的課堂教學，必須“有過程”、“有積累”、“能增值”。即很好地把握“三個維度”，處理好閱讀教學的基本元素與相互的作用關系，發展學生獨立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，通過自身的體驗，學生能恰當地表達自己的閱讀感受。語文教師可以通過以下的途徑來提高閱讀教學的有效性。

1、抓住規律，悉心引導。

要提高閱讀教學的有效性，教師在教學過程中就應緊緊抓住教學的規律、學生認識心理的規律，既要引導學生高度重視閱讀方法和策略的學習，又要重視調動其非智力因素。非智力因素其實也是閱讀的動力因素，是提高閱讀教學質量的重要途徑。“閱讀首先要調動閱讀主體的心理動力，把被動的閱讀轉化為主動的閱讀動機……閱讀中第一位的工作就是要培養學生積極的閱讀心向，形成積極的閱讀動機、一種求知若渴的閱讀期待。”教師如果能把學科知識加以“心理學化”，學生就更容易理解和接受，因而要研究學生的學習規律，“研究學生在學習語文課程中的心理結構和規律；研究學生是怎樣獲得語文知識，如何形成語文能力，如何在語文學習中得到個性的全面發展。”根據閱讀的特點，“品――評――悟――化”的教學策略，比較教學策略等都是行之有效的。

2、發揮教材優勢，培養閱讀興趣。

課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸補充。教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，以課堂閱讀來帶動課外閱讀。例如在學習海明威的《老人與海》時，教師可以再介紹海明威的其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品，以此來更好地激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面。

3、巧設問題，激發探究意識。

“學起于思，思源于疑”，現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。強烈的問題意識有助于學生去發現問題，解決問題，直至進行新的發現──創新。學生頭腦中只有存在問題，才會主動去思考，才會有求知的愿望和要求，才會積極去學習知識，知識的獲取對于他才有意義。在閱讀教學中培養學生的問題意識，有利于啟發學生的積極思維，提高閱讀教學的有效性，進而推進新課程改革的實踐。

那么，問題從何而來呢？我們在教學過程中可以借助原有的知識經驗來激活問題。在閱讀中運用學過的知識、原有的生活體驗來質疑課文，會促使學生更進一步地進行更豐富的思考。如在閱讀《雨霖鈴》時，我們可以回想過去讀過的一些送別詩句，然后引導學生思考：同是送別詩，這些詩各描寫的景物是什么？各表現了詩人什么樣的胸襟？各體現出怎樣的一種風格？……語言是一種復雜的現象，同樣的意思可以有不同的表達，同樣的表達又可以有不同的含義，閱讀文章，要善于用學生頭腦中積存的知識經驗激活問題，于無疑處生疑：為什么《鴻門宴》中項羽不追問項伯為何要替劉邦說情？《孔雀東南飛》中劉蘭芝那么美麗能干，為什么焦母不喜歡呢？劉蘭芝“左手持刀尺，右手持綾羅”，她是“左撇子”嗎？這些問題都能激發學生的探究欲，吸引他們為問題找答案。

其實，閱讀中提問的方法還有很多：從文章的主旨中提問，從重點詞句、語段的隱含義中提問；從課文題目提問；從課后思考題提問；從結果追問原因；從原因問結果；從課文的表達技巧方面“提問題”：從標點符號處質疑；從文章的細節描寫處質疑；從人物、景物描寫處質疑；從文章的過渡質疑，從文章思路質疑等等，在此筆者就不一一贅述了。

4、五步引領，有效閱讀。

有效閱讀大致可以分五個步驟：1、初讀，了解相關資料，包括作者、背景、注釋、文體等。2、通讀，梳理文章思路，包括人物主次及關系、 事件、對象的性格或品質、主旨。 3、解讀，理解重要詞句的意義或作用。能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。即識記常見寫作手法的定義及其作用，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。5、悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。

篇9

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；現狀；有效性

一、小學語文閱讀有效性的研究現狀

在我國以素質教育和基礎教育為基礎的新課改背景下，小學語文閱讀教學有效性日益成為社會關注的焦點和核心，從上世紀末到今已經取得了階段性的研究結果，有許多專家和一線教學教師也發表了眾多與之有關的教學論文，對我國小學語文閱讀教學有效性進行了精辟的分析，對小學語文閱讀教學的一般運用原則、內涵、標準、內容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎上，小學語文閱讀教學有效性研究已經形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學語文閱讀教學在具體的教學實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現狀不盡如人意。

筆者認為影響小學語文閱讀教學有效性的因素主要有以下贅齜矯媯海 1） 對小學語文閱讀教學的本質和教學目的有一個清晰的認識，這是前提條件； （ 2） 構建內容充實，知識架構合理的語文閱讀教學體系是關鍵； （ 3） 在課堂教學中要狠抓落實課堂訓練是必要的檢驗手段； （ 4） 教師的綜合素質如何對小學語文閱讀教學有效性產生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學語文閱讀教學有效性具有重要的參考意義。

二、小學語文閱讀教學有效性研究的意義

1. 有利于實現語文教學的價值、意義

語文在我國是一門關乎學生心靈精神的學科，其有豐富的內涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。

2. 提高小學語文閱讀教學有效性是新課改的要求

新課改對小學語文閱讀教學的要求是： 具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內涵的積淀，形成良好的國文功底，學會運用多種閱讀方法，對文學作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發展個性，對小學語文閱讀教學的有效性研究是為了提高其效用，應新課改的要求。

3. 推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學生減負的同時，提高學生的人文素養，促進學生個性發展，豐富人生趣味。對小學語文閱讀教學有效性的研究可以響應新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學有效性的實踐中不斷深化。

三、小學語文閱讀教學有效性標準研究

小學語文閱讀教學活動是否高效最終要取決于是否促進學生的健康成長、成才，教學活動的有效性落實到學生的發展上，沒有學生的健康全面發展就小學語文教學的有效性就難有提高。小學語文閱讀教學的有效性對于促進學生健康發展的表現主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標改革的要求，塑造學生健全的人格和高尚的情操，引導學生樹立正確的認知體系，讓學生充分吸收語文閱讀課堂教學知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內在要求，語文閱讀教學就是教會學生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導。

四、提升小學語文閱讀教學有效性策略研究

1. 以學生興趣為引導，讓學生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導師，也是學生最直接的動力來源，興趣可以活躍學生思維，激發學生學習的無限潛能。在小學語文教學活動中，教師要積極引導學生激發個人興趣，引導學生對閱讀產生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學的知識吸收得更好。因為學生認知局限，缺乏閱讀經驗，因而教師要扮演好領路人的角色，結合學生的個性、特長、興趣愛好等，為學生制定更加個性化的閱讀教學方案。

2. 教師要尤其注重對學生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握閱讀方法應該成為提高小學語文閱讀教學有效性之匙，讓學生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學生對閱讀方法的認識，讓學生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學生閱讀的效率。

3 開發學生智力，導之以情

小學閱讀教學的直接目的是讓學生在提高閱讀效率的同時，接受優秀文學作品的熏陶，豐富個人精神內涵，提升學生精神境界。教育的目的是開啟學生智力，每一個學生都應該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學語文閱讀教學在學生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學，講授個人閱讀經驗，讓學生學會自己判斷思考。在閱讀優秀文學作品時，教師要導之以情，曉之以理，開啟學生智力，讓學生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，隨著我國近幾年來新課改的穩步推進。素質教育成為時代教育的焦點和核心，傳統教育的固有弊端被打破，響應新課改的時代號召，小學語文課堂教學也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導致教師和學生在閱讀教學中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學的實質所導致的。新時代新背景下，小學語文閱讀教學迫切需要迎來一場新的教學改革以滿足學生、社會進步的需要。以實踐教學經驗和調查走訪為理論來源，理論與實踐相結合對小學語文閱讀教學的有效性進行簡單探討分析，結合小學語文閱讀教學的現狀、方法、意義等展開闡述。

參考文獻：

[1]王金強. 語文教學中的朗讀訓練[J]. 科技資訊，2014，（ 28） ： 150.

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關鍵詞：高中 英語 閱讀教學 寫作

語言是一種社交的工具，寫作產生于社會交際的需要。一個人英語整體素質的體現不僅僅是能聽懂，能口頭交流，更高層次的要求是能應用這一門語言來處理日常生活和工作中書寫交流的需要，甚至于寫出漂亮的文章來傳情達意，表達自己的想法和觀點。因此，閱讀和寫作之間存在著相互促進密不可分的關系。

一、高中英語寫作教學現狀

寫作在高中英語教學中未受到足夠的重視，盡管新編高中英語教材每單元都有寫作訓練，但它被安排在最后一部分，一個單元的結尾，往往被視為對話，閱讀教學的附帶品。這種安排本身就會導致寫作內容的支離破碎，缺乏系統的框架，教師很難窺其全貌，更不用說學生了；再加上課時有限，教師處理寫作訓練時，只是蜻蜓點水，一帶而過，有時甚至無暇顧及寫作教學。

二、英語閱讀與寫作的關系

（一）閱讀在英語學習中的重要性

中國有一句古話叫“讀書破萬卷，下筆如有神”，還有人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見好的語言都是讀出來的。因此，無論是在母語學習還是外語學習中，閱讀在教與學中都起著至關重要的作用。長期的英語教學實踐證明，閱讀技能的長足發展，會有效帶動聽、說、寫技能的發展。

（二）英語閱讀對于寫作的影響

聽和讀是語言的接受技能，說和寫是語言的生成技能。只有通過聽和讀輸入足夠的語言，學生才能通過說和寫輸出一定的語言信息。閱讀是學生學習英語的重要輸入途徑之一，而寫作則是語言輸出的關鍵途徑之一，是英語學習者語言應用能力的體現。可見，英語閱讀對寫作的影響是極其深遠和重要的。

三、英語閱讀教學可以培養學生的語感

語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實踐。在語言實踐中， 人們通過看或讀廣泛地接觸語言材料， 積累語言知識， 于是語言知識作為信息呈現于認知機能， 使之逐漸產生對英語語言的直覺認知， 從而克服漢語的干擾， 形成英語的思維定勢。很顯然， 英語閱讀教學對培養學生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學中， 教師通過分析材料在體裁、結構、內容、語言上的特點， 結合各種課堂活動， 指導學生有目的地進行閱讀； 學生通過和英語不斷的接觸， 自然而然地形成對英語的知覺認知， 從而養成一定的英語語感。在英語寫作中， 就有可能自覺的排除漢語的干擾， 有效遏制中式英語現象。

四、英語閱讀教學可以培養寫作技能

寫作技能的培養提高是離不開閱讀教學。本文將從以下兩個方面來談閱讀教學對提高寫作技能的影響。

（一）通過篇章理解培養構建篇章的能力

閱讀和寫作都是建立在語篇的基礎上的， 思想的交流， 信息的傳遞并不是簡單的“詞匯+語法”。可以說， 脫離了篇章結構分析的閱讀教學， 學生對文章內容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學家把篇章的結構分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結構， 它涉及的問題是句子是怎樣被結合起來的； 第二種是段落或宏命題水平的結構， 它涉及的乃是段落中的邏輯結構； 第三種是作為一個整體的課文的上層水平的結構。這里所說的建構篇章的能力是指作者根據自己的寫作意圖， 為文章謀篇布局的能力， 也就是寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力。這種能力對作文的成功與否至關重要， 因為即使詞語再準確， 內容再生動， 沒有一定的篇章知識和構建篇章的能力， 就會有文無篇。而這些篇章知識， 建構篇章的技能是可能在閱讀教學中獲得和發展的。閱讀模式告知我們： 高一級的信息都影響著低一級信息的加工。所以， 在英語閱讀教學中， 學生可以采用自上而下，先見森林后見樹木的閱讀方式。首先通過閱讀， 揣摩作者的意圖， 把握文章的整體框架結構， 在此基礎上， 通過對文章的各個段落層次的分析， 領悟文章句與句， 段與段之間的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段， 領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點， 并借以掌握英語寫作的內在規律， 采取自上而下的思維方式， 明白組句成章的各種原則， 進而增強篇章意識。學會從宏觀的角度構筑文章的框架結構， 為將來的英語寫作準備必要的技能。

（二）通過模仿培養寫作技能

閱讀的過程， 也就是模擬寫作的過程， 在閱讀課堂上學生要解譯出寫作者發送出來的各種信息， 達到交際的目的， 就得參與到寫作者的角色里去， 把閱讀材料當作全面了解寫作者的范文， 領悟寫作者在范文中采用的各種寫作手法和表達技巧。然后在多種形式的語言實踐活動中， 采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進行寫作訓練等活動中， 反復借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達技巧。在反復的實際運用中， 熟能生巧， 形成學生自己的寫作技能， 為進一步的獨立寫作創造條件。

結論

寫作能力的培養是英語教學中的難點和重點，寫是聽、說、讀的提高，是一個人駕駛語言文字能力的綜合過程。英語新課標對高中學生的寫作能力也提出了很高的要求，然而大多數的學生，在經過長時間的英語學習后仍然寫不出一個完整得體且意義表達清晰的英語段落。因此，在今后的教學中，我們還需要加強理論學習，不斷提高自己的理論水平，并將所學到的理論知識運用到實際工作中，同時培養學生寫作技能， 從而對學生英語作文綜合能力的提高產生重大影響。

參考文獻：

[1] 鄧酈鳴. 過程寫作法的系統研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示[J ]. 外語教學， 2003

[2] 張燦燦“.輸出假設”在二語習得中的認知分析[J].湖南師范大學教育科學學報，2009.