導語：如何才能寫好一篇心理學的入門知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這本書給我的第一感覺是一本很實際、很基礎的心理學入門書籍，如果想了解一些心理學最根本的知識，看這本書是一個不錯的選擇。這是本最普通的心理學書籍，里面沒有心理測驗、沒有心理故事、沒有人力資源、社會任何一個方面的專業內容。它能讓一個對心理學毫無所知的人，有能力一步一步的走進心理學更深奧的世界。看了這本書，讓我發現原來生活真的到處都有心理學。

它就是一本心理學最根本的書，但是卻很全面。這本書有十八章，主要介紹了生活中的心理學、心理學的研究方法、學習與行為分析、智力與智力測驗、理解人類人格、心理障礙、心理治療、社會過程與關系、社會心理學與社會文化等內容。書中還包含了由600余條詞匯及解釋構成的“專業術語表”、2000余條“參考文獻”以及近1000條“人名和主題索引”，對教學、研究和學習都極具參考價值。

我很喜歡書別設置的一些專欄，比如“我們如何知曉”這個專欄，它介紹了200多個經典的心理學實驗，讓你知道心理學的一些結論是如何得出的，而這些結論通常加深了我們對人性的理解。

還有“生活中的心理學”這個專欄，把心理學和我之間的距離拉近了很多。看看這些題目吧：“幸福感的遺傳性”“青少年在想什么？”“感覺和知覺組織的分離”“清醒夢境的試驗事實”“你無法忽視數字的“意義””“在“瘋狂“的地方做個正常的人”———原來，你每天都用得到心理學！

“21世紀的心理學”這個專欄也很好，介紹的是心理學中那些前沿性的研究課題，把有興趣的學生引向心理學的新領域。在那里他們將開疆辟壤，施展抱負，為人類了解和改善自身做出貢獻。

篇2

關鍵詞：案例教學；普通心理學；學習

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，教師在教學的過程中扮演著設計者和激勵者的角色，通過設計兩難情境的案例，鼓勵學生積極參與討論[1]。由于這種方法注重學生的思考能力和運用知識解決問題的能力，作為教學環節中的一種有效的教學方法已在多個領域、多個學科得到廣泛的應用，并取得了良好的教學效果。

一、案例教學在普通心理學教學中的作用

1、調動學習的積極性，突出學生的主體性

普通心理學既要概括各心理學分支學科的研究成果，總結出心理學最一般的規律，又要為各心理學分支學科提供理論基礎，是心理學的入門學科，在心理學的課程建設中有著重要的地位。因此，許多高校將該課程作為心理學專業學生的入門課程在大學第一年開設。在教學過程中采用案例教學法，將生活中與心理規律密切相關的事件引入課堂中，通過討論和分析案例，不僅可以讓學生對所學的心理學基本原理有深刻的理解，又有利于從被動地接受知識擺脫出來，充分發揮學生在課堂上的主體優勢。

2、活躍課堂氣氛，提高學習興趣

普通心理學主要研究心理現象及其產生和發展的最一般的規律，是所有心理學分支中最基礎的學科。學科的基礎地位決定了普通心理學的教學內容以理論知識為主，如果教師在課堂上僅僅以單純地講授方式給學生灌輸心理現象是如何產生的，心理的加工過程是怎樣形成的等內容，容易使學生產生抵觸、厭學的情緒。適當地在課堂中加入生動活潑的事例，有利于調動學生學習的主動性，激發學生學習的動機，學生可以從中對心理學產生濃厚學習的興趣。同時，也避免出現“填鴨式”、“枯坐式”教學的情況。

3、培養學生分析問題、解決問題的能力

傳統的教學方法是老師講，學生聽。對于學生聽多少，知識的理解程度如何，只能在期末的試卷上憑借分數來判斷，而且學到的往往都是通過死記硬背而得來的知識。在案例教學中，教師精心挑選與所學知識相近的案例布置給學生，學生首先要對案例進行內部消化，然后會通過多種途徑查閱他們所需要的理論知識，加深對知識的理解。在這個過程中學生可以充分發揮他們的才智，結合他們理解的心理學原理，找出自己認為合適的答案。正是因為案例教學法的這一特點，所以它能夠促使學生不斷地提高分析問題、解決問題的能力[2]。

二、案例教學在普通心理學教學中的具體實施

案例教學的基本程序是：將現實生活中的事件作為教學案例要引入課堂，通過討論，激發學生探求事件背后原因的學習興趣，學會運用相關的技能技巧解決問題的能力。具體的實施過程如下：

1、根據教學目的，準備恰當的案例

在案例教學中，首要的環節就是如何針對教學目的選擇恰當的案例。在案例選擇時要求教師選擇的案例既要有典型性，又要貼近生活。是否能夠幫助學生掌握知識，提高運用知識解決問題的能力，是衡量案例選擇的標準。例如，在講解閾下知覺的時候，可以選擇一條經典的廣告案例，讓學生分析廣告的設計者是運用那種心理學現象讓消費者在沒有意識的情況下商品信息呈現給消費者。同時，也可以啟發學生運用哪些心理學原理才能避免廣告信息的入侵。

2、認真組織討論，調動學習積極性

討論案例是案例教學過程的中心環節，在討論的過程中，教師要設法調動學生的主動性[3]，可以采用走下講臺的方法，走進學生融入到學生的討論中，并適時地激發和鼓勵學生積極地思考，大膽地表達自己的觀點。教師在整個討論的過程中不要急于表達自己的觀點，同時要注意把握好討論的主題。另外，根據所選的案例內容及班級的人數，討論的方式可以選擇全班一起討論，也可以劃分成小組討論。

3、及時總結，加深知識理解

案例教學的最后一個環節就是案例總結。案例總結要及時，最好是在學生對案例進行分析、討論、得出結論之后進行。這就要求教師在課程設計的時要留出歸納總結的時間。教師在總結案例的時候要重點強調案例中涉及到的心理學原理，例如，上面所舉的例子中，在總結中要明確指出，商業廣告中是利用了閾下知覺的基本規律使消費者在沒有意識到的情況下做出購買反應。這樣做的目的是讓學生加深對知識的掌握。此外，對學生討論中不夠深入、不夠確切的地方，要做重點講解。為提高教學效果，還可以將學生的參與程度及其質量納入到平時成績的考核中去。這樣，使學生在學習過程中，既有壓力又有動力，也有利于調動學生參與案例教學的積極性[4]。

三、案例教學在普通心理學教學中的反思

1、案例的選擇要恰當

為了使案例教學例教學的順利展開，調動學生參與的積極性，案例的選擇就顯得尤為重要。在選擇案例時除了需要注意案例的典型性外，還要考慮到案例要有較強的綜合性，教師所選的案例要比一般上課所舉的例子，內涵更豐富，分析和解決問題的過程也更為復雜，這有利于培養學生審時度勢、果斷決策的能力。在案例的選擇時，還要考慮到案例的實踐性。最好選擇學生在實際生活中能夠接觸到的或與他們息息相關的社會問題，通過分析、解決這些問題，提高學生運用理論指導實踐的能力。例如，在講到“思維獨特性”的時候，給學生看一個法國的洗衣機廣告，廣告中的模特不是年輕貌美的女模特，而是大膽地選用了滿臉皺紋的老婦人，打出的標語是“八十歲老人都能用的洗衣機”，結果廣告播出不久洗衣機的銷量猛增。這樣的案例，更貼近生活，也增加了課堂的趣味性。

2、重視師生的雙向交流

案例教學的目的不是教師簡單地通過一則案例對學生傳授知識，對所學理論進行解釋。也就是說，案例教學的著眼點不在教師的“教”，而在教師和學生在討論雙向互動中的“學”。案例教學的優勢是打破教學中教師講，學生被動學的教學模式，它是一種教和學的動態過程。在案例教學中，其突出的特點就表現在教師與學生、學生與學生的參與，它是一種師生互動、生生互動的討論形式[5]。普通心理學中的心理規律有時是抽象難懂的，在討論時，不僅學生要全身心的投入到發現問題、分析問題和解決問題的討論環節中，教師作為討論的主導者也要把注意力高度集中到討論的案例中。根據討論的內容和進程，適時地給予引導，這也促使教師在討論中加深對心理學知識在實踐中應用的思考，并根據學生的不同理解隨時補充和完善自己的教學內容。

參考文獻：

[1]趙紅.《旅游心理學》教學存在的問題及對策研究[J].南寧職業技術學院學報，2013,18（3）：53-55.

[2]陳志華.中職《財務管理》教學方式的探索[J].中國職工教育，2014，11：180-181.

[3]董繼華,董禮娟,項靜輝.案例教學的探索和實踐[J].人力資源管理，2011，5：165.

[4]張建育.案例教學在教育心理學教學中的運用[J].現代教育科學•普教研究，2010,5:87-88.

篇3

第二步：收集完資料，制定一個適合自己的復習計劃是十分必要的。由于沒有人指導，我在收集資料上面浪費了很多時間，建議大家有條件的可以報個班。從九月開學后正式駐扎圖書館開始復習，我深知自己的時間不多，于是如何有效利用這些時間顯得十分重要。

關于復習順序的安排，我根據考研網站的建議按照普心，實心，心統，心測，發心，教心這樣的大致順序來開始復習。普心是基礎，也是入門課，所以放在最前面，而且普心比較簡單，也可以增加信心。我在復習普心的同時開始穿插實心，因為我覺得雖然二者不是一個講述思路和側重點，但是實心需要普心的大背景來做基礎，而實心的深入也能夠幫助更好的理解普心，普心書還是比較厚的，為了保證同時性，避免浪費時間，我選擇了穿插式的同時復習。我的數學不太好，但有高中的理科基礎和大學的一點數學公共課作為背景，其實統計的知識并不是很難，有了統計的基礎之后測量也非常好學，如果覺得每天啃統計比較累，建議大家也可以穿插一些教心的內容。教心的知識點個人認為比較零散而且分值也不多，可以穿插著記一記，反而比系統的復習來的更牢固。而對于發展心理學，網上很多說其知識點很零碎的，其實我覺得發心才是最需要系統復習的，雖然零碎卻可以通過兩條線穿起來，這樣發心的記憶會簡單和牢固很多。一條縱線即發心課本的編排順序，人的年齡，可以根據這條主線來學習和記憶。一條橫線即人的生理、動作、認知、情緒、自我意識等在各年齡段的發展總結，也即類似于橫斷研究方法的一種理解總結和記憶方式。這也是得益于從心理學的學習中受到的啟發，心理學尤其教心和普心中有很多對提高學習效率有助的知識比如艾賓浩斯的遺忘曲線等，大家要學以致用。

關于時間的安排，因為我的時間比較緊，還有自己本科專業的課程要上，本科實驗也不能缺席，又是零基礎，所以我從九月開始花了一個半月的時間到十月中旬，對照大綱認真的閱讀和理解了六本參考書，并進行了初步的記憶。從十月中旬到十二中旬，大約兩個月的時間，我開始對照之前的理解、自己根據大綱和真題畫出的重點進行強化記憶和少量的習題訓練，習題很少，目的也是幫助記憶。十二中旬我開始沖刺，通過考研網站和研友的建議，總結訓練了答題技巧，并根據大綱進行查漏補缺以及強記。最后還在這段時間內又瀏覽了一些比較重要的參考書比如楊治良老師和郭秀艷老師的實驗心理學。一月初的最后十多天，大部分時間主要在看政治，給自己打氣，同時也再一次對著大綱檢驗自己的掌握程度并做最后的記憶。總的來說，其實心理學統考的初試并不是很難，雖然我有不錯的復習方法，但是因為時間太短，準備的也并不是那么的充分，畢竟四個月的時間還是比不過別人四年。最后以專業課209總分359的分數進入復試。雖然心里對專業課分數有小小的不甘，但初試之后復試之前我又讀了很多心理學的經典書籍和專業文獻，擴大了自己的心理學視野，最終能夠順利通過復試進入理想中的學府，我覺得自己已經滿足了。所以跨考的同學們，初試之前千萬別去想復試的事情，而我這里也先不講復試。大家一心一意做好初試的準備，初試過了，分數高了，一切都好說，都有時間準備。

篇4

【關鍵詞】 繼續教育培訓;心理健康服務從業者;需求現狀;問卷調查;橫斷面研究

中圖分類號:B84.4 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0763-04

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.002

Chinese Mental Health Practitioners' Demands on Continuing Education Training and Related Factors

CHEN MinYan1,CHEN Hong1@,QIAN MingYi2

1School of Psychology,Southwest University,Chongqing 400715,China

2Department of Psychology,Peking University,Beijing 100871,China

@ Corresponding author,Email:chenhg@swu.省略

【Abstract】 Objective:To investigate the continuing education training demands and its related factors in mental health practitioners in China.Methods:The sample of 1391 mental health practitioners was collected from 29 provinces by convenient sampling with the selfmade questionnaire.Results:The practitioners had the highest demands for practice(4.2±1.0)and skill training(4.1±1.0).Their training demands could be summarized as three factors:supervision and evaluation,knowledge,practice and skill.The ones who had lower educational level,less work experience,or more knowledge training had more demands for these three kinds of training.For supervision and evaluation training,junior colleges had more demands than doctors [(14.9±3.9)vs.(13.1±3.9),P

【Key words】 mental health practitioner;continuing education training;demand status;survey;crosssectional study

我國心理健康服務的專業培訓起步于20世紀80年代中期,一個特點是從業者一邊工作一邊接受培訓[1]。經過20多年的不斷嘗試和探索,現在呈現出紛繁復雜的局面,培訓機構水平、培訓質量和數量參差不齊,培訓時間短、培訓標準不具體等問題較突出。國內許多學者指出,培訓不足是心理健康專業工作發展的一大缺陷[2],而英美等國家的培訓卻相對規范和成熟。美國對職業心理學家的培訓包括學歷教育、專業實踐、繼續教育培訓幾個方面。對于繼續教育培訓,美國大多數州強制要求職業心理學家每年要參加20小時或更多的學分培訓,在職人員如果想進入職業心理學的專業領域必須接受正規的學歷教育或培訓,如碩士或博士教育(全職或半職),或參加某心理治療學派的系統培訓(非短期培訓,通常要連續幾年的培訓,全職或半職)從而獲得其資格認證,再從事相關的心理服務[3]。英國的所有培訓課程標準都必須包含九大要素,即:入業政策、理論、技能、個性發展、職業發展、咨詢實踐、督導、測查、評估[4]。我國目前雖然有統一的培訓教材,如以心理咨詢師培訓教材為例,包含基礎心理學、發展心理學、社會心理學、心理測量等多科知識,但基本上屬于心理學入門知識,與專業化、技能化訓練相距甚遠[5]。

在美國,心理服務是分層次分級別的,如康復中心的工作人員可能僅需接受最基本的培訓,更多臨床心理學的申請者對從事臨床工作更感興趣[6]。我國的心理健康從業者需要什么樣的繼續教育培訓?不同背景的從業者對培訓內容的需求是否不同?這種不同是否導致其培訓模式不同?本文在調查的基礎上分析我國從業者的培訓需求及其相關因素,為制定合適的培訓模式提供依據。

1 對象與方法

1.1對象

在全國29個省份進行調查,每個省份選擇2個城市,其中1個為省會城市,每個城市選取40~50人。由于隨機抽樣存在實際困難,請當地同行專家盡量按照以下方法進行方便取樣。(1)教育取向從業者,選自1~2所大學、中學(重點、非重點)心理咨詢機構;(2)臨床取向從業者,選自1~2所省級綜合醫院和精神科專門醫院;(3)社會取向從業者,選自私人開業和企業自辦機構。每個機構中抽取負責人1人,全職或兼職心理咨詢專業人員2~3人。總共發放問卷2000份,回收有效問卷1391份,男性519人,女性864人,8人性別資料缺失;年齡20~74歲平均(36±9)歲;臨床取向者381人(綜合醫院292人,精神科醫院89人),教育取向者746人(大學540人,中小學206人),社會取向者264人。

1.2工具

中國心理健康服務體系現狀與對策研究課題組自編的《心理咨詢與心理治療情況調查表》(以下簡稱調查表),主要涉及心理咨詢/治療的管理與培訓方面的內容,共有93個多項選擇題和填空題,其中培訓方面包括培訓動機、培訓機構、培訓內容、培訓類型、培訓課程、培訓師資、培訓需求、培訓模式等。本研究選取其中的培訓需求量表,該量表共11個題項,參考英國培訓課程標準的9大要素[4]并增加“行業倫理規范”[3]和“自我體驗”[7]2個題項。采用1~5點計分,得分越高,表明越需要該種培訓。對該量表中培訓內容進行因素分析,KMO值為0.878,Bartlett檢驗顯著性小于0.001。進行主成分分析和Varimax旋轉,得到3個維度,累計解釋總方差71.4%。第一個因素命名為督導評估(包括督導、評估、測查和自我體驗4個題項);第二個因素命名為相關知識(含相關政策、理論、行業倫理規范、職業發展和心理發展5個題項);第三個因素命名為實踐技能(含技能和咨詢/治療實踐2個題項)。該量表的α系數為0.899。

本研究還選取調查表中其他可能影響培訓需求的條目,包括人口學變量、受教育程度、所從事的專業工作、從事心理咨詢/治療工作的年限、每周進行心理咨詢/治療工作的小時數、是否擔任督導、從事心理咨詢/治療工作為專職/兼職、已參加培訓的次數、已參加培訓的內容等等。

1.3 統計方法

進行探索性因素分析、回歸分析、方差分析和事后多重檢驗。

2 結 果

2.1心理健康服務人員培訓需求量表評分情況

讓受試對培訓需求量表中所列培訓內容的需求程度進行1~5點評分。結果表明從業者在咨詢/治療實踐和技能上的培訓需求最高,對行業倫理規范和相關政策需求最低(表1)。

2.2繼續教育培訓需求的相關因素

2.2.1人口學因素

以性別(0=男性,1=女性)、年齡、受教育程度(1=博士,2=碩士,3=本科,4=大專,5=高中,6=其他)為自變量,3種培訓分別從因變量做逐步回歸分析。結果表明:受教育程度越低,3種培訓需求越高;年齡越小,督導評估和實踐技能培訓需求越高;女性(14.8±3.7)對督導評估的培訓需求高于男性(14.3±3.4)(表2)。

2.2.2 專業工作情況

臨床、教育、社會3種取向從業者的培訓需求比較。結果表明:3種取向從業者在督導評估上的需求差異有統計學意義(F=3.818,P=0.022)。LSD多重比較表明:社會取向者對督導評估的培訓需求高于臨床和教育取向[(15.2±3.6)vs.(14.4±3.6),(14.4±3.6)]。

采用逐步回歸法考察工作年限和每周工作時間對3類培訓需求的影響,結果表明工作時間越短,培訓需求越高(R2=0.005~0.017,均P

考察是否為專職、是否擔任督導對培訓需求的影響。方差分析表明,兼職者(N=774)對相關知識和實踐技能的培訓需求高于專職者(N=570)[(16.7±4.5)vs.(16.1±4.3),(8.4±1.6)vs.(8.1±1.8);均P

2.2.3已參加培訓情況

以已參加培訓次數(分別用0~11表示0~10次以上)、培訓類型為自變量對3類培訓需求做逐步回歸分析,結果表明參加培訓次數越少,對相關知識和技能培訓需求越高;參加相關知識培訓越多,對3類培訓需求越高;參加實踐技能培訓越少,越需要相關知識培訓,但越少需要實踐技能培訓(表3)。

3 討 論

本研究首次系統考察國內心理健康從業者繼續教育的培訓需求,發現目前從業者最需要實踐技能培訓。受教育程度越低、工作時間越短、參加知識培訓越多者對3類培訓需求越高;年齡小、女性、社會取向、非督導從業者對督導評估培訓需求高;年齡小、兼職、非督導、參加培訓次數少、技能培訓多、督導評估培訓少者對實踐技能培訓需求高;兼職、參加培訓次數少、技能培訓少者對相關知識培訓需求高。

心理健康從業人員最需要實踐和技能培訓。該結果首先可能反映從業人員在上崗前接受這類培訓較少。這與國外情況有所不同。比如,澳大利亞對臨床心理學從業人員的培訓遵從“4+2”模式,“2”表示在已注冊心理學家督導下的2年工作經驗[8]。美國臨床心理學博士專業培訓期間,大約需完成600小時~1000小時的實踐課程[9]。英國對高級從業人員的培訓課時一般為450小時,其中200課時為咨詢技能培訓[4]。其次,對實踐培訓的高需求可能反映從業者的壓力情況。從業者對自己的專業技能感到懷疑是主要的職業壓力來源[10],我國的心理健康從業者也存在同樣問題[11]。最后,接受較多專業知識和實踐技能的從業者,更需要實踐技能培訓,可能是因為該類從業者專業功底越扎實,越能看到自己的不足。這提示,心理健康服務人員不僅應該在上崗前接受大量高質量的實踐和技能培訓,在繼續教育的培訓工作中也需重點加強這方面的內容。

本調查結果發現,不同背景的從業人員存在不同培訓需求。女性、社會取向及未擔任督導的從業者更需要督導評估培訓,可能是因為中國傳統文化要求女性更順從,或女性更易于表達求助的意圖,而男性更不愿意示弱。此外,目前專業領域女性多于男性(專業人員),因此可能影響總體研究結果的應答傾向。社會取向的從業者對督導評估培訓需求較高,提示該種取向從業者專業功底可能相對最薄,可能與美國的一般心理服務人員情況較相近[6],但由于國情所限,他們往往從事著超出專業能力的工作,因此急需督導評估類培訓。美國的心理服務是分層次分級別的[6],上述調查結果表明國內心理健康從業者的培訓需求也存在層次性。因此,針對不同背景的從業者實行分層培訓,可能有益于我國心理健康行業的有序培訓。

在本調查中,從業者參加知識培訓越多,越需要各種培訓,這表明知識培訓對促進重視培訓有積極作用。提示,提高行業準入標準,或對低標準進入者加強理論知識培訓,可能對促進行業發展有積極意義。

致謝:感謝所有參與本研究的同行們!

參考文獻

[1]李波,賈曉明,安芹.國內心理咨詢和治療培訓的調查研究[J].中國健康心理學雜志,2006,14(5):514-516.

[2]趙旭東,叢中,張道龍.關于心理咨詢與治療的職業化發展中的問題及建議[J].中國心理衛生雜志,2005,19(3):221-225.

[3]American Psychological Association.Guidelines and principles for accreditation of programs in professional psychology[M].Washington,DC:American Psychological Association,2006.

[4]石國興.英國心理咨詢的專業化發展及其問題[J].心理科學進展,2004,12(2),304-311.

[5]劉宣文,何偉強.焦點解決短期心理咨詢原理與技術述評[J].心理與行為研究,2004,2(2),451-455.

[6]姚萍,錢銘怡.北美心理健康服務體系的培訓與管理狀況[J].中國心理衛生雜志,2008,22(2):144-147.

[7]孟莉.心理咨詢師專業發展中的個人成長[J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2004,33(2):117-121.

[8]趙艷麗,陳紅,劉艷梅,等.澳大利亞臨床心理學的培訓和管理[J].中國心理衛生雜志,2008,22(3):224-226.

[9]Hall JE,Hurley G..North American perspectives on education,training,licensing,and credentialing[M]∥Weiner B,Stricker G,Widiger TA.eds.Handbook of Psychology.V.8:Clinical Psychology.Hoboken:John Wiley & Sons Inc,2003:471-496.

[10]Hannigan B,Edward D,Burnard P.Stress and stress management in clinical psychology:Findings from asystematic review[J].J Ment Health,2004,13(3):235-245.

篇5

“三基色”社團是徐州機電工程學校在常規學生社團建設實踐的基礎上，以性格色彩學為理論根源，結合中職生性格、心理特點提出的創新型社團建設新思路。簡要介紹性格色彩學、“三基色”社團的內涵，并從學生、指導教師、學校三個維度探討了“三基色”社團的作用。

［關鍵詞］

性格色彩；“三基色”社團；建設

近年來，徐州機電工程學校高度重視學生社團工作，通過完善規章制度、豐富社團活動形式、優化評價激勵機制等有效手段，學生社團工作取得了長足的進步。但隨著社團的不斷深入發展，顯示出社團機會分配不均、社團活動的吸引力不足、社團工作目標不明確等問題。因此，我們有著獨特辦學特色的中職學校，想要使其學生社團健康穩定發展，必須走出現有的觀念，創新社團理念。

一、性格色彩（FPA）簡介

作為實用心理學的分科，“性格色彩學”主要由樂嘉老師創建。他把人的性格劃分為綠色、紅色、黃色以及藍色四種。其中綠色代表明白人，此類人擁有大智慧，能夠平和地對待成敗與名利，然而行動非常遲緩，而且魄力不足；紅色代表機靈人，此類人具有非常靈活的頭腦，能言善辯，然而易產生較大的情緒波動，患得患失；黃色代表精明人，此類人精明能干，精打細算，然而極易被激怒，爭強好勝；藍色代表聰明人，此類人滿腹才華，思維非常縝密，然而不夠豁達，難以進行自我調節。在性格色彩分析的基礎上，所有人都能夠進行自我定位，從而有效地開展各類活動。

二、“三基色”社團的內涵

色彩屬于非常普遍的審美形式，對人的情感、知覺以及心理產生一定的影響。而將性格色彩分析有效地應用于學生社團建設中，可以幫助每個學生合理地發現自身具有的潛能，并發揮出來，同時幫助社團管理層更加明確的定位社團的目標、發展方向，從而高效地開展社團工作。基于以上考慮，課題組結合學校社團建設的實際，將性格色彩學應用于社團建設的各個領域，形成色彩社團。但根據性格色彩測試的理論，性格色彩除典型的紅、藍、黃、綠，還將產生“紅+黃，紅+綠，藍+黃，藍+綠，黃+紅，黃+藍，綠+紅，綠+藍”等共十二種情況，如果將這十二種色彩與社團一一對應，必將帶來研究上的繁瑣，可操作性差，所以課題組選擇色彩中的紅、綠、藍三種基色，將學生社團的成立取向對應這三種基色的性格學說，分成紅色興趣型、綠色服務型、藍色專業探索型三種類型的社團，即“三基色”社團。

三、“三基色”社團建設的目標與作用

“三基色”社團建設的目標是有效化解學生社團的價值取向與實效性之間的差異。“三基色”社團建設本著“立德樹人”的職業教育目標，以學生的實踐能力、創新精神等綜合素質的發展為目的，以充實、豐富、有效的學生活動為基礎，以創新的社團模式為重點，著力于提高學生與社團之間的匹配程度，通過科學的心理學引導，創設更適合中職學生素質社會化發展的教學環境，全面培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力。“三基色”社團建設的作用區別于常規社團主要體現在以下幾點：

1.“三基色”社團建設有利于實現學生與社團之間的高度匹配

在對徐州機電工程學校學生社團建設現狀的研究中，針對社團機會不均、社團活動吸引力有待提高等問題，總結出這些問題的源頭是因為學生對社團選擇的盲目性。“三基色”社團建設避免學生對社團進行不科學、盲目地選擇，學生通過性格色彩測試對自身性格特點進行深入了解，并以紅、綠、藍等顏色可視化分類，之后自助選擇與之匹配的、能夠更好展示其自我能力與特點的社團。“學生—社團”之間的高匹配性，可以更好地調動學生參與社團的積極性，有效化解社團機會不均、吸引力不夠等問題，有利于學生更好地陶冶情操、培養能力、發展特長；進而更為高效地培養學生自我教育、自我管理、自我服務的“三自”能力。

2.“三基色”社團建設有利于提高教師對社團指導的針對性

社團指導老師，他們對學生社團建設缺乏研究，對于社團建設中采用的一系列手段僅僅只是憑借個人主觀判斷，缺乏有針對性的、正確的管理手段和方法。而在“三基色”社團建設中，社團指導教師會得到關于性格色彩學、性格色彩測試等實用心理學的再培訓，對社團建設的理論研究會不斷加強。再加上被賦予色彩的社團本身所具有的鮮明定位與發展目標，教師對社團指導的針對性將不斷提升。

3.“三基色”社團建設有利于實現德育與心理健康教育的有機結合

在“三基色”社團建設的過程中，無論是社團色譜的確定還是學生性格色彩測試，都將用到大量心理學知識，需要對學校的社團管理者、社團指導老師和學生進行心理學的普及和教育。而學生社團是中等職業學校德育工作的有效陣地，所以，“三基色”社團建設是心理健康教育和德育的有效結合，將對中職生健全人格的培養和理想信念的樹立產生潛移默化的影響。

作者：何海華 單位：徐州機電工程學校

參考文獻：

篇6

一、主動進行心理咨詢的學生比例偏低

浙江大學的一項調查發現：在平均年齡21歲（17-23歲）的875名大學生中，大部分學生沒有咨詢經歷，接受過心理咨詢的男女生比例僅有7.1%，其中參與心理咨詢的師范類學生（15.9%）比例高于非師范類學生（6.6%）、文科學生（9.2%）高于理工科學生（4.9%），以及來自單親家庭的學生（17.4%）比例高于來自雙親家庭的學生（6.5%）[4]。另外，據張華等人對蘭州市三所文、理、工科三個不同學科性質的531位同學的調查表明，當被問及有心理困惑采取何種手段解決問題時，僅有9.0%的學生希望通過在心理咨詢師的幫助下排除困惑，當被問到是否曾經參與過學校的心理健康教育活動，49.4%的同學從未參加過，35.5%的學生偶爾參加，僅有5.3%的學生經常參加，還有9.7%的學生不了解學校是否組織過此種活動[5]。經鄭安云對西安交通大學、西北大學、西安外事學院、西北工業大學、長安大學、西安建筑科大六所大學的1200名大學生抽樣調查表明：當遇到心理問題時，希望尋求心理醫生幫助的比例為西安交通大學（2.6%）、西北大學（8.9%）、西安外事學院（7.3%）、西北工業大學（0.6%）、長安大學（9.0%）、西安建筑科大（10.3%）。從來沒有看過心理醫生的比例為西安交通大學（97.4%）、西北大學（879%）、西安外事學院（2.7%）、西北工業大學（99.3%）、長安大學（91.0%）、西安建筑科大（89.7%）。對西安這幾所高校的調查數據表明：該地區尋求心理咨詢的比例也普遍較低，而選擇其他方式的同學占了一定數量。

二、地區及校際發展不平衡

根據劉蓉潔等人調查發現，各地高校心理咨詢機構發展不平衡。各個高校的心理咨詢室硬件設施差別很大，經濟實力較強的心理咨詢機構除了專門的辦公室外，還設有功能較為齊全的個別咨詢室與活動監控室，只有不足30%的心理咨詢機構是按照學生人數比例劃撥的用于咨詢與測評的專項費用，專項費用金額從1.5元至10元不等。在調查中進一步了解到，各學校對心理咨詢機構的經費投入相差懸殊，最低的每年投資2000元的專項經費，而最高投入經費已超過20萬元。其中10所高校的心理咨詢機構有專用個體的咨詢室，8所心理咨詢機構有專用的團體咨詢室，還有個別咨詢室與其他辦公室合用。其辦公設備的配置也差距甚遠，規模較大的機構除了常用的辦公設備之外，還有腦電誘導儀、生物反饋儀等較為專業的心理治療儀器[6]。據馬忠范調查發現，部分高校的心理咨詢機構掛靠在團委、學生處、醫院等機構[7]。而劉蓉潔等調查發現，被測的高校中有84%的心理咨詢機構掛靠在學工部（處）等部門；掛靠在相關院系的有11%；掛靠在思政教研室有5%[8]。由此可見，高校心理咨詢地區發展不平衡的現象普遍存在。

三、科學化與規范化水平不高

心理咨詢是一個專業性較強的職業，在美國，從事心理咨詢的工作人員包括認定咨詢員（含學校咨詢員）?p臨床心理士和精神科醫生，心理咨詢行業對臨床心理士專業和精神科醫生的要求很高。美國心理學會在1983年對從事健康心理學工作的人員基本要求是：首先，博士學位是健康心理學的入門水平學位，其次，對他們的培養目標是理論研究和實踐工作共同發展，也就是說，從事心理咨詢工作的人員除具有心理學專業博士學位外，還應具備相關的實習經歷[9]。對認定咨詢員的要求相關寬松，但必須是心理學專業碩士及以上學歷且經過3000小時以上的臨床實習后方能從業[10]。而日本對心理咨詢人員的資格認證也相當規范，據日本《臨床心理士資格審查規定》，被審查者必須具備下列條件之一方可申請從業：第一，依據《學校教育法》，在大學期間修完心理學專業博士階段的前期主要課程或修士課程且具備兩年以上的臨床工作經驗者。第二，依據《學校教育法》，在大學期間修完博士階段與心理學專業邊緣諸多學科的主要課程或修士①課程且須具有兩年以上的臨床工作經驗者。第三，在外國取得上述第一條或第二條中同等以上學歷且具備兩年以上臨床工作經驗者。第四，醫師免許執照獲得者且具備兩年以上心理臨床工作經驗。第五，在四年制本科階段修完心理學或心理學邊緣的諸多課程，畢業后有五年臨床工作經驗者[11]。我國《心理咨詢師國家職業標準》規定：任何一級心理咨詢員，應具備相應的基本的文化條件，并接受由國家勞動和社會保障部指定的培訓機構所進行的培訓，要求從業者掌握的專業知識包括普通心理學、發展心理學、社會心理學、咨詢心理學，心理健康與障礙心理學及與心理咨詢相關的道德與法律常識等[12]。通過比較不難發現，國外從事心理咨詢業較為發達的國家除了對心理咨詢工作者的學歷背景做硬性規定外，還要求一定的臨床經驗，相比之下，我國的心理咨詢人員還遠遠不能滿足這種要求，僅從制度規定中就能發現端倪。

四、大學生對心理咨詢期望值與實際效果有一定的差距

據胡偉國調查發現，有7.9%的學生曾在學校的心理咨詢中心進行過咨詢。對于被問及咨詢效果如何時，回答收效甚微和無效的學生占79.0%。這表明站在學生的立場看，學校心理咨詢的效率是很低的。而當被問用及對咨詢師的信任程度時，有81.0%的學生表示有所保留和不信任，可見來訪的學生對心理咨詢師的業務水平咨詢效果的評價不高。他們滿載期望而來，卻失望而歸，這充分反映出部分高校心理咨詢宣傳工作不到位，學校心理咨詢師隊伍專業素質不高，大學生個性化的咨詢要求得不到滿足等諸多的問題[13]。當被問及是否會聽從咨詢師的意見時，選擇“肯定會”的占7.1%，“有可能會”的占58.1%，“肯定不會”的占5.1%，視具體情況而定的占29.7%。女生比男生更多地抱著折中（91%）和不確定（85.5%）的態度，關于高校心理咨詢的收費標準，對于咨詢后的效果如何，選擇“知道了解決問題的思路，以后可以自己慢慢解決”為78.4%，選擇“當場解決問題”為18.2%，沒有解決任何問題的為16.1%，以上數據充分說明了大學生對心理咨詢的實際效果與其期望值均有明顯的差距。

關于中國人與西方人的對比研究表明，中國人更傾向于自我約束和內向性[14]。我們的情緒不輕易外露，透露心聲的時候一般也不針對陌生人，有問題很難主動尋找擺脫或解決的途徑，但一旦鼓足勇氣跨進心理咨詢機構的大門，一方面希望通過宣泄郁悶，另一方面又依賴咨詢員，希望咨詢員參與其個人行為的決策或提供具體的處理方法[15]。如果咨詢員一味借鑒西方主流的咨詢模式（在西方廣泛使用的來訪者中心療法，該療充分相信來訪者的個人潛能），該咨詢模式的目的就是讓來訪者進行自我探索以便了解與自我相一致的情感，以此來指導自己的行為，最終依靠自己的力量解決所存在的問題。而當我國高校的心理咨詢師也采取“非指導性”原則的咨詢方法時，如果來訪的大學生得不到具體的指導，就會覺得認為咨詢員“沒水平”，當然咨詢也沒有效果可言。這是大學生從主觀認識層面所造成的心理咨詢的期望值與實際效果的差距。

高校思想政治教育的目的不僅僅是使大學生認真聽從教育者的說教，不是簡單聽取受教育者的匯報和坦白，還要運用心理學的各種知識、理論和方法，通過交談協商，幫助和指導受教育者的認知、情感和態度發生變化，從而提高他們的心理自主能力和社會適應能力。關于如何改善上述現象，我將在后續文章中做詳細論述。

篇7

在我國雖然有學校社會工作之實，但學校社會工作仍然為多數人所不知。特別是作為學校的掌權者———校長們所不知。在學校的發展規劃、政策規章制定中，對于學校社會工作的定位模糊，致使學校社會工作在一定程度上被學校輕視甚至是忽視。同時，學校社會工作本身也是一個內涵廣泛的概念。其試行之初，原本是作為“德育工作的補充”。眾所周知，在中國學校中，肩負德育工作的組織有很多，比如黨團工作、心理輔導工作等等。其實這些工作都在不同程度上有著交叉。在這種情況下，如果單獨發展學校社會工作，就有可能與現有的肩負德育工作的工作部門相雷同，造成機構重復設置和資源浪費等。正是這雜亂如麻的關系，要使學校社會工作在學校的構架中找準自己的定位變得極為困難。

就我國大陸地區情況而言，學校社會工作極難被納入到學校崗位體系。因為我們雖然沒有明確學校社會工作的提法和做法，但實際上有很多專業性的崗位在充當著學校社會工作的角色。比如現有高校基本都配備了心理咨詢崗位，很難說心理咨詢崗就不能做原本應由學校社會工作崗做的工作。而現實的情況也存在著學校社會工作和心理咨詢工作相混淆的情形。在我國教育界，很多人都認為學校社會工作其實就是學校心理輔導工作的簡單重復，既然已經有心理輔導崗的存在，而且運行得也還不錯，那么就沒有必要設置學校社會工作崗。這種觀點乍看是有道理的，但是其混淆了學校社會工作和心理輔導工作的角色定位。從社會工作和心理學的理論淵源來講，心理學對早期的學校社會工作有著重大影響，其為學校社會工作提供了重要的方法論指導，社會工作的許多治療方法都是從心理學的發展而來。從公共方式上看，社會工作主要有三種方式：個案工作、小組工作和社區工作。而心理輔導的方式也有三種，與社會工作方式極為相似，分別是：個案輔導、小組活動和團體活動。盡管二者極為相似，但是二者還有重要的差別：心理輔導工作注重“人的本題”，而學校社會工作則注重“人在情境中”，這是二者的根本差異。學校社會工作者缺乏專業性其實我國現有的高校社會工作者組成是一個大雜燴，絕大多數人沒有社工專業背景。因為對學校社會工作的不重視，社會上普遍認為學校社會工作者的進入門檻很低甚至沒有門檻。這樣就有很多非“科班出身”的進入到社會工作者的隊伍中去。還有重要的一點原因就是，學校社會工作者的待遇很低，專業的人士又不想進去。最終的結果就是，專業的優質人才不想去做社工；外行的劣質人才不得已去做社工。在這種情況下，想使學校社會工作有一個很大的進步或者提升，基本是不可能的。

（一）在校內增設專職高校社會工作者

既然學校社會工作者有其角色的特殊性，高校必須重視學校社會工作。讓學校社會工作者的配備也具有一定素質，而不是任何人都可替代的，也不是可有可無的“擺設”。一項工作要想得以順利的開展，就必須有一支專業的團隊。根據我國目前高校社會工作試點實踐的情況來看，打造一支專業化的高校社會工作者隊伍是我們的一項長期而又艱巨的任務。

（二）重視運用心理咨詢技術

心理咨詢是由專業人員即心理咨詢師運用心理學以及相關知識，遵循心理學原則，通過各種技術和方法，幫助求助者解決心理問題。很多人將高校開展的心理咨詢活動等同于高校社會工作。雖然學校心理咨詢活動在解決學生問題時，也具有一定的成效，但是它同學校社會工作仍然存在根本的區別。心理咨詢關注的是當事人此時此刻的心理感受，它會使用各種技巧幫助當事人緩解這種心情，但它不會去關注究竟什么樣的環境使得當事人發生這樣的問題，更不會對這一環境加以分析和改造。它們的區別如下。（見表1）當前，我國多數高等院校均設有心理咨詢機構，只是名稱各異。有稱心理輔導室、心理聊天室、心語室等。筆者認為應當充分發揮心理咨詢的功能，同時要求心理咨詢老師學習和掌握學校社會工作的技巧、原則。尤其是像個別化原則、接納原則、理解關懷原則、案主自決原則等對于開展心理咨詢服務幫助甚大。另外，學校輔導員應學習和掌握這兩種技術，以便在學生工作中能提高效率，增強效果。也就是說開展高校社會工作，應與學校領域的其他專業機構和人員，尤其是學校心理咨詢師、輔導員等共同組成團隊，為學生提供服務（如圖1）。因為他們的服務對象和工作目標具有一致性。

（三）學校社會工作與家庭社會工作相結合

篇8

目前地方高校實驗心理學課程設置與教學尚存在一些問題,主要包括:教材選擇上種類繁多，內容體系龐雜；在教學方式上教師講授多、學生操作少；在實踐教學上驗證性和演示性實驗多、課外拓展少，傳統實驗儀器多而新近儀器少；在教學評價上過分強調評價的總結，把考試作為學生成績考核的唯一形式，忽視了對學生學習的過程的評價，在學習情感上學生畏難心理較為突出，學習興趣不高。因此，我們定位的實驗心理學課程建設與教學改革強調三個結合，一是理論和實踐相結合，體現實際應用能力和增強學習興趣；二是本課程和其它課程（主要是普通心理學和心理統計學）的結合，體現綜合性；三是基礎知識與新近研究的結合，體現前沿性。

二、實驗心理學課程建設與教學改革的實踐

（一）課程內容的優化

優化課程結構的關鍵是要吸取各版本教材的優點，以教學大綱為藍本，重新建立一個適合學生特點、體現教學特色、注重培養學生素質的課程新體系。總結多年的教學經驗，我們以夯實基本理論、凸顯考研重點，強化實踐教學理念為基礎，構建了實驗心理學的課程教學新體系。1.夯實基本理論，凸顯考研重點。我們根據“實驗心理學”發展的動態、課時的變化和全國心理學碩士研究生入學考試大綱要求，及時增加、補充新內容，適當刪減一些舊內容，為學生進入其他高等院校接受進一步專業學習服務。教學中，教師應在對本學科有著深刻的理解基礎上將本學科的原理及理論深入淺出地講授清楚，使學生準確地理解和掌握本學科的基本內容。為了使教學直觀形象，在教學中提倡多媒體教學，通過講解和演示，增強學生的感性認識，深化理性認識。2.強化實踐教學，因地制宜更新實驗教學內容，滿足創新人才培養的需要。第一，精選演示性和驗證性實驗。通過課堂精講，重點圍繞演示性、驗證性實驗的操作程序和原理解釋，選做一些必要的經典實驗項目，通過指導學生完成實驗，學會分析實驗結果，撰寫規范的實驗報告來訓練學生扎實的基本功，培養學生嚴謹的科學實驗態度和品質。第二，增加綜合性和設計性實驗項目。要求學生根據學過實驗心理學原理，結合在生活實踐中遇到的實際問題，自行設計實驗方案，獨立操作實驗而得出結論。學生可以在教師指導下依托大學生科研立項等課外科研活動，也可以參與教師的科研項目而進行實驗，還可以遵循興趣驅動、自主實驗的原則，由學生自愿成立項目研究小組，自主設計實驗和完成實驗，培養解決問題的能力和創新意識。目前，地方高校實驗心理學師資力量薄弱、心理學實驗室投資小、實驗教學內容陳舊、實驗儀器設備等條件有限、尖端技術含量低，沒有充分體現計算機及信息網絡技術在實驗教學中的應用。在實驗內容上，綜合型、設計型實驗偏少，能夠反映學科前沿領域研究成果的實驗幾乎沒有。實驗程序和材料都是現成的，學生只要能夠按照要求操作就可以完成實驗任務，由于這些限制，學生認為心理學實驗非常簡單，而不會進行創造性思維，在整個實驗教學過程中始終處于被動接受的學習狀態，不利于自主學習能力和創新能力的培養，地方高校心理學實驗室應定位于挖掘內部潛力，充分利用現有的教學資源、文獻資源以及實驗室設備與技術資源，為學生最大限度地提供學習知識和培養能力的條件。同時心理學實驗室建設應結合自身的具體情況，量力而行，避免不切實際地盲目追求高目標。

（二）范例教學法在實驗心理學教學改革中的應用

1.范例的選擇和范例教學法的實施。德國教育家瓦根舍因首創的范例教學法是指教師在一組特定的知識中選擇具有代表性的、基礎的、本質的實例（或范例），通過這些實例內容的講授，使學生掌握同一類知識的規律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。“范例”的基本性強調教學應使學生掌握學科的基本結構；基礎性強調教學應以學生的實際經驗為基礎，使之建立新的認知結構；范例性要求教學內容具有代表性、典型性，使學生能以點帶面、觸類旁通地掌握知識。實驗心理學課程的教學內容具有“范例”的基本特點。我們通過在《心理科學》、《心理學探新》、《心理學》（人大復印資料）、《心理與行為研究》雜志精心選取范例，這些期刊應用實驗法進行的研究較多，內容涵蓋基礎心理學、發展心理學、工業心理學、教育心理學等各學科領域。具體包括變量選取、被試分配、實驗控制等，教師可就不同類型的實驗設計進行原理的詳細講解，使用范例教學法進行教學，教師對整個教學過程進行組織指導的實施模式有兩種，新授課：范例呈現剖析“個”“個”的特征類的特性規律認識。復習課：創設情境類的特征范例呈現、分析學科知識結構學科知識運用。在此過程中注意新授課和復習課的模式差異。在進行范例教學前，教師要進行教學分析，根據教學目標選擇設計適合的范例，對范例的代表性、啟發性等綜合進行考慮。2.范例教學法的延伸。在課外充分利用教育信息資源，指導學生閱讀專業期刊上心理實驗報告，討論分析實驗設計，從中學習較高水平實驗設計的思路及解決問題的策略，注重學生自學能力的培養。具體要求學生各種實驗設計的特點、分配被試的方法、實驗控制模式，我們圍繞教學內容，給學生布置6-8項實驗報告研讀和1項實驗設計的作業。學生在完成研究報告研讀和設計實驗的過程中，通過各種渠道（除了圖書館期刊外，主要通過各種文獻數據庫資源獲取）查閱文獻，并對文獻進行研讀和綜述。同時，我們在實驗設計中要求學生按規范制作實驗材料、控制實驗過程、分析實驗結果、撰寫實驗（研究）報告，使學生使用實驗法進行心理學研究的能力得到較好的訓練和提升。3.范例的評價與改進。使用課后效果調查表對學生進行調查，結合學生考試成績和學生評教，對范例教學法的教學效果進行評價，進一步改進、精選各部分范例，對范例的契合性進行評價，總結得失，尋找有效提高教學效率和學生能力的方法。4.范例教學法的實施困難。如何把掌握知識的基礎性與系統性較好地結合起來，是范例教學法面臨的一大問題。范例教學法要求教師既要能分析教材，又要能掌握教法；既能成為學生學習的指導者，又要成為他們的好助手。實際上，這一切對大多數教師來說，都是需要付出精力和努力的。比如怎樣選擇代表學科本質因素和基礎因素的“范例”，如何保證學生解決問題能力的自然形成，教學方法的改革如果沒有考慮到教師現有的教育教學能力水平，勢必不能取得成功。因此教師因素也是教育教學改革成敗的關鍵。

（三）課程評價的改革目標

結合本課程的特點，通過課堂回答問題、作業、期末考試、課外讀書筆記、實驗操作評價及實驗報告撰寫等多種方式考查學生學習情況，增強學生課程學習的主動性與創造性，真正實現發展性課程評價。借鑒朱俊卿提出的“三結合”的方法評定學生成績。即老師評定與學生自評相結合、理論考試與實驗操作考核相結合、平時考核與期末考試相結合。期末考試的內容主要以實驗理論為主，占學生總成績的50%，另外50%為平時成績。平時成績主要考核學生動手操作能力及基本的科研素質，這樣既評價了學習的過程，又檢驗了學習效果把期末考試、平時成績、實驗技能、理論考核和自我評價等多種形式結合起來，增強實驗教學對學生的吸引力和約束力，確保了實驗教學的系統性、完整性，提高了實驗教學的質量，用多元化的評定方法來考核學生成績，也使得評價更加合理、科學、人性。

篇9

關鍵詞：初中英語、好學、學習興趣

一、努力設計一些學生感興趣的話題，調動學生的學習興趣。

青少年是最熱衷于追逐新鮮事物的群體，同時，他們因為閱歷少，需要全方面的了解生活，好奇心重。而處于特殊心理時期青少年本身對外界環境變化的感覺就十分敏銳，適應能力也非常強。由于生長在改革開放的多元化社會當中，他們雖然還處在求學階段，卻不甘寂寞；他們厭惡枯燥、乏味、單調的學習生活；和父輩相比，他們身邊的環境更豐富多彩，他們的眼界更開闊，思想更活躍，也敢于打破規范的約束；他們喜歡求新、求奇、求異；他們有自己的觀念，敢想敢做，勇于實踐，熱衷于追求新潮，敢于以自己的方式實現夢想。心理學理論告訴我們，初中學生注意的特點比小學生更具有穩定性、目的性和選擇性。他們已能較長時間地集中注意于他們要完成的工作和感到興趣的事物上。教師要鼓勵他們的學習和工作的積極性，愛護和培養他們良好的興趣。根據這些心理特點，我經常在每節課的開始幾分鐘設計一些青少年感興趣的話題，如“超級女聲”、電影《哈利.波特》、2008北京奧運會、世界杯、NBA等英語對話。以這些學生感興趣的話題入手，對“厭學”的學生無疑會激發他們的興趣，他們愿意聽，愿意說。這些話題，他們聽了易懂，說了易記。課后就會躍躍欲試，甚或自我表現一番。運用這些英語與他人交流，雖然間或含有玩笑因素，但興趣也就激發起來了。日復一日，潛移默化，他們也就由“厭”轉化為“不厭”了，于是他們就想多學幾句、多說幾句－－這就是求知欲，學生對英語學習的初步興趣就漸漸形成了。入門以后，教師即可把學生的英語對話引向深入，向話題的深度和廣度拓展，經過一段時間訓練以后，“好學”的氛圍就會逐漸濃厚。加上青少年時期的強烈求知欲望和好奇心，使他們對社會的一切新生事物都有著濃厚興趣，很容易投入其中。

除了加強交際對話訓練外，我還十分注意為學生創設一種恰當的英語環境，由于連江有大量的僑民在英、美、加拿大等國家，所以很多學生都有親戚或親人在這些國家，平時在和學生交談、勞動、娛樂的時候，經常有意識地引入日常英語對話或講個英文小故事，以吸引學生的注意，激發他們的興趣。這種做法，對學生變“厭學”為“好學”亦起了積極的作用。

二、提高講課藝術，激發學生學習熱情。

教學改革越是深入，越要研究方法。南宋時期的朱熹說過：“事必有法，然后可成。”所以，對一個教師來說，要上好課，在課前，不僅要深入鉆研教材，而且更要注意教學方法的選擇。我曾調查過學生對自己感興趣的學科時，他們一致認為英語課應該是：老師講得少而精，學生口頭練得多，文章讀得流利、競爭＋趣味。這使我認識到：教學是一門藝術，只有不斷地提高講課藝術，才能激發學生的學習熱情；教師生動活潑地教學，才能促使學生積極、主動地學習。所以，我特別注意在45分鐘的教學中，運用既慎密嚴謹而又靈活生動的教學方法，以學生的學習作為立足點，激勵、組織、點撥、引導學生，活躍課堂氣氛，調動學生的情緒；以啟發式作為教學方法的指導思想，充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動腦動口，使他們通過自己的智力活動融會貫通地掌握知識，發展能力，提高分析問題和解決問題的能力；以教會學生如何學習和如何思維作為目標，培養學生的自學能力。教學方法的選擇運用，不僅僅在于讓學生“學會”，更重要的是學生“會學”。一般說來，在課堂教學的起始階段，經常采取竟賽方式匯報情景交際作業的形式、訓練學生的聽、說能力，以吸引學生的注意力；根據心理學的特征，初中生的抽象邏輯思維能力日益發展，并逐漸占主要地位。在學校教育的影響下，他們已掌握了一些關于上社會、自然方面的知識，已能理解比較抽象的概念，抽象邏輯思維的能力增強，能獨立地考慮一些問題，但他們思考問題時，仍需要感性材料的支持。他們已不滿足教材中關于事物的解釋，常想進一步了解形成某些現象的原因，對成年人或書本中的見解，常常提出疑問或不同的看法，喜歡爭辯，好追問。利用這一特點，在課堂教學的進行階段，結合本課的對話內容和教材的重點、難點、設計一些趣味性強的問題和競賽題，以激發學生的思維，并注意培養他們的辨證思維能力。在教學的結尾階段，幫助學生歸納、總結課堂上所學過的知識，從而使感性認識上升到理性認識。

三、培養師生感情，促使學生變“厭學”為“好學”。

情感教育是素質教育中的一個層面。作為一個輻射教育整個過程及各個環節的教育意識與操作模式，情感教育對學生素質的全面發展有著極其重要的作用。我國新一輪基礎教育課程改革關注學生情感態度的發展，強調把學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中。新《英語課程標準》把情感教育擺到了十分顯赫的位置，指出基礎教育階段的英語課程不僅要發展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養學生積極向上的情感態度。心理學研究證明，人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等心智技能的發揮受主體情緒狀態的影響。積極的情感狀態有利于發揮潛在的各種技能，反之就會抑制心智技能，這就是情感的激智功能。情感能調節學生的自信心、焦慮感和志向，對于提高學習效率、延緩學習疲勞也有調節作用。教師的課堂情感表現會直接影響學生的學習情緒，通過語言、聲調、節奏和表情對教學內容的解讀與演繹，引起學生情感的強大流動與共鳴，這是情感的感染功能。教師的人格品質、言行舉止通過情感的介入和作用明顯地影響教學效果，學生會把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來，產生“愛屋及烏”的心理效應，這就是情感的移情功能。我知道，培養學生的“好學”精神，關鍵是教師對學生的關心和熱愛，學生喜歡英語，往往是從喜歡英語老師開始的。所以，作為一個英語教師，我深感責任的重大。

篇10

一、專家引領，專題培訓

1.聽取名師名家專題培訓

教師可以通過新入職時期，各種教育平臺組織的教材、德育等培訓，對教育教學工作有個基本把控，初步明確自己教什么，學生要學些什么。

2.拜師學藝，師徒帶教

新教師可以通過師徒帶教，結對幫扶的途徑，快速融入教學環境。從觀摩師傅教態、教學課堂、板書、作業設計與批改等方面進行吸納學習。大到教師教學理論的探討，教學方法的指引，小到教師課堂上的教學手勢，教學語言，板書習慣等都是新教師入門級學習寶典。

3.靜心靜氣，好書相伴

書籍是人類進步的階梯，讀書能夠讓你在極短的時間內，提高你的層次，提升你的綜合素質，通過對教育教學著作的閱讀，不僅能幫你開拓視野，練就出廣博的心胸與遠大的理想和信念，還可以學會解決實際教學中問題，讓你從無數正反面的故事中，吸取教訓，增長見識，去粗取精，形成具有鮮明特性的教育觀和價值觀。如推薦給小學一年級班主任的《心平氣和的一年級》；師生共讀的《窗邊的小豆豆》；美國亨特教育心理學研究書籍《心理學的故事》；以及美國杜威《學校與社會：明日之學校》、肖川《教育的理想和信念》等中小學教師宜讀書籍。

二、做好教師目標定位

蘇格拉底說：“世界上最快樂的事，莫過于為理想為奮斗。”剛入職的教師在一個全新的崗位上必先確定自己的目標，選擇以何種心態和狀態來應對當下的教育工作。教育是民族l展的靈魂，教師的教育理想與學生的未來，學校的未來，國家的未來息息相關。教師投入工作和課堂的激情。教師對教育教學的用心，教師的教育觀念和方法必將對學生產生重要影響。

雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識的堆積。作為一名教育工作者，選擇了教師這個行業，那么就要做好愛崗敬業的準備，就要負起對社會、對未來、對國家的承諾和責任，因為愛崗敬業是做好一名人民教師最基本的操守。

三、開展課堂實戰演練

1.開展新教師亮相課

課堂是教師教育教學的主戰場。教師業務水平和教學能力的提高與培養離不開課堂中的身經百戰。因而，入職初期，開展新教師亮相課，摸清教師教育教學初態顯得尤為重要。這不光從思想上給了老師一面警鐘，更是為期長遠發展，選擇適合的教學內容和教學年段進行量身打造，及時找到問題的關鍵和解決辦法。

2.展示新教師模仿課

所謂模仿課，即通過觀摩名師課堂，瞻仰名師風采，學習名師整合教材，應變課堂的能力。再現課堂，教師結合自身教學環境和教學資源，再對名師課堂進行模仿展示。這一環節主要以學習和反思為目的，在一遍遍的模仿中，教師能從中悟出教學的藝術、閃亮的教學思想，對于模仿行為的反思能促進教師快速成長。研究教師通過學習觀摩和自身課堂實踐，找到自身問題和突破口，結合自身的個性特點，選擇適合自己的教學風格。在模仿名師課堂教學的基礎上，有創新精神和自身風格的課堂教學才是教師真正需要的。