導語：如何才能寫好一篇電工實訓的任務，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞: 維修電工任務驅動教學模式課程改革

一、問題的提出

在維修電工的傳統教學模式中,教師教得累,學生聽得乏,教學效果不佳。目前職業教育任務驅動課程改革的已經形成,總結在維修電工傳統教學中存在的種種問題,對維修電工進行任務驅動課程改革就顯得迫在眉睫。

二、實施任務驅動教學模式的幾個方面

維修電工的任務驅動課程改革主要體現在教學組織方式、教學方法、教學情景設計、課程實施評價等多方面。

(一)教學組織方式

1.傳統教學組織方式。

傳統的教學組織方式主要是班級授課制,教師針對課本知識對知識點進行分析講解,學生學習的方式以聽講、理解、書面練習為主。這種教學組織方式理論與實踐脫離,學生不能真切地理解理論知識,更不能掌握該課程實踐操作技能。這在以能力為本位的職業教育中,已然不能滿足教學的需要。

2.以小組教學為主,班級授課為輔的教學活動方式。

維修電工任務驅動課程改革,應該注重理實一體化,以學生活動為主建立適合學生的教學組織方式,改變傳統適合學生聽講的方式。例如在介紹低壓元器件和電路原理時,教師可以采用班級授課方式,借助現代化教學設備,向班級學生整體進行講解。而對于電路的連接、調試、排除故障等,教師可采用小組教學為主,班級授課相輔的教學方式,提高教學的效果。

(二)教學方法

1.傳統的教學方法。

在傳統的教學中,首先是教師對照電氣原理圖講解電路的原理,分析電路;然后教師示范接線,講解接線時的工藝要求;最后學生練習,教師指導。講解時教師使用一塊黑板、一支粉筆、一個黑板擦的傳統教學,弊病很多,不能引發學生對該課程的學習興趣,不能照顧到所有的學生,教學效果差。教師在示范接線時,學生因為對原理的茫然領悟,對接線更不知其所以然,從而會失去對維修電工的學習欲望。學生在練習過程中,需要教師不停地進行講解指導,這增加了教師的工作量,學生的自主學習能力和工作實踐均得不到很好的鍛煉。

2.以任務為中心的任務驅動課程教學。

維修電工任務驅動課程改革首先要求教師轉變觀念,由傳統的觀念中的“講授者”轉變為“指導者”,讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動,而教師則更多地為學生的活動提供幫助,激發學生學習的興趣,指導學生形成良好的學習習慣,為學生創設豐富的教學情景。雖然講授法已不是教學的主要方法,但教師適宜的講授將有助于實現理實一體化。同時,當學生出現迫切需要理解實踐過程所產生的問題和在實踐過程中遇到的問題時,教師要把握好理論切入的時機。

任務驅動課程是以任務為中心進行組織教學的。任務驅動中理論知識負載于工作任務,理論的選取必須是為完成工作任務所需要的。在教學中,教師要注意對工作任務進行詳細的闡述,讓學生理解工作任務,并提醒學生將注意力放在工作任務上而不是知識,教學最終目的是讓學生完成提出的工作任務。

(三)教學情景設計

維修電工的傳統教學中并不注重情景對教學的作用,而在任務驅動課程教學中常常以企業真實情景或模擬的任務驅動情景來實施教學,提高教學質量。

例如,在維修電工教學中,教師應將傳統的書本教學任務化,將傳統的實習實訓室建立融合理論講授與學生操練、討論等功能與一體的“任務驅動教學室”。在教學過程中,教師可設置一些問題情景,激發學生對課程的學習興趣和參與任務驅動活動的積極性。同時,改變緊張、壓抑的傳統學習氛圍,營造輕松、民主、自由的學習氛圍在維修電工任務驅動課程教學情景設計中也是不可或缺的。

(四)課程實施評價

課程改革中每個環節都影響著課改的結果,而任務驅動課程實施評價對課程的實施情況起到重要的導向引航作用。任務驅動課程的教學評價重點應該在教學過程中對每一個學生或教師進行的評價,因而教師應鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功,培養學生熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。

三、維修電工任務驅動課程改革實施中要解決的幾個問題

維修電工任務驅動課程改革將改變傳統的教學模式,對學校的電類課程的教學工作產生了很大的影響,教學活動體制也受到了很大的挑戰,在改革實施過程中存在很多困難和問題要解決。

(一)維修電工任務驅動課程教材的編寫

維修電工任務驅動課程教學沒有規定的教材,需要教師根據學生情況編寫本課程的任務驅動課程教材。該教材應包括任務驅動書和學習包(主要有任務驅動名稱、任務驅動簡介、學習目標、實施設備和環境要求、學習知識、任務驅動任務、實施步驟、學習評價等內容),其中要注意的是,學習目標應包括通過該任務驅動的實施要達成的知識、技能、情感方面的要求,是一個互相聯系、互相促進的綜合職業能力目標。

(二)維修電工任務驅動課程改革開發者水平制約

維修電工任務驅動課程改革沒有先例可循,如果開發的任務驅動課程隨意性很大,很可能遠離任務驅動課程的培養目標,導致課程改革失敗。因此,為了提高課程改革開發者的課程理論水平和企業實踐能力,學校要加強教師的課程理論方面的培訓,推薦教師到企業中實踐學習。

(三)教學設備和環境的制約

目前職業學校的實踐教學主要是理論教學的附屬品,沒有占據主體地位,實訓條件還不是很好,教學環境缺少企業氛圍,還需開發許多實施任務驅動課程學習的訓練設備,這也是一個很突出的問題。

維修電工任務驅動課程改革的實施除以上這些問題外,還存在教師能力制約、教學觀念轉變等諸多問題需要加以解決。教師必須結合本校學生學情、師資、設備等客觀因素,通過精心規劃、設計、組織任務驅動教學改革將理論與實踐教學有機地結合起來,逐步創造條件推進改革的實施,這樣才能利于學生加深理解和掌握書本的理論知識,并培養出適應社會的需要的高技能型人才。

參考文獻:

[1]袁振國.教育新理念.教育科學出版社.

[2]徐國慶.實踐導向職業教育課程模式.上海教育出版社.

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關鍵詞 薪酬管理 典型工作任務 項目化教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

薪酬管理工作是人力資源管理的難點和重點，薪酬管理課程也是人力資源管理專業核心課程之一，學好薪酬管理對于人力資源管理專業的學生至關重要。該課程的教學目的是通過課堂講授和實訓，掌握實際的薪酬管理知識和工作技巧。高等職業教育以就業為導向，在專業課教學中要真正做到“工作干什么，課程教什么”，因此高職層面的薪酬管理課程更要做好基于企業薪酬管理實務操作的課程實訓項目設計，為切實提高學生的職業技能水平打下良好基礎。

1 薪酬管理實訓項目的設計思路

基于工作過程的教學項目設計是指在明確課程教學目標的前提下，將教學方案的設計立足于職業崗位要求，把典型的職業工作任務提煉分解為課程教學項目，由若干個教學項目組成課程模塊，進而有機地構成與職業崗位實際要求密切對接的課程體系。具體來說，薪酬管理課程的實訓項目設計可以按照如下步驟進行：

第一步，調研薪酬福利專員（主管）或相關工作的主要工作過程（工作流程）并提煉出典型工作任務。第二步，對每一項典型工作任務都明確其對應的知識目標和能力目標，對典型工作任務轉化為由若干項具體的學習任務組成的學習模塊。第三步，對每一項具體的學習任務按照項目化教學的要求設計實施步驟。

2 對企業薪酬管理工作典型任務的調查和分析

筆者利用各種調研機會深入多家企業，了解薪酬管理工作開展的實際狀況。企業的薪酬管理工作可以歸納為以下幾點：做好薪酬調查，能夠收集并分析行業薪酬福利數據；根據薪酬調查分析的結果并結合公司的實際情況，起草公司的薪酬福利制度；進行公司薪酬福利總額預算、核定、申報工作，實現人工成本合理化；負責常規薪資的核算、福利的發放管理、社會保險辦理等薪酬基本業務的操作、實施。

另外要說明的一點是，企業規模不同，管理水平不同，承擔薪酬福利工作的職位有不同。比如，薪酬福利專員（主管）是大型企業常設職位，但在中小型企業較為罕見。在規模比較小的企業中，薪酬管理相關工作是交由身兼數職的人事專員或人事主管來承擔。職位不同，所承擔的工作內容也有不同。考慮到高職學生未來的就業去向以中小型企業為主，因此在教學內容的選擇和實訓項目的設計中要順應企業需求，有所側重，注重教學的實用性。

綜合以上考慮，梳理出典型工作任務如下：（1）市場薪酬水平調查；（2）薪酬制度設計；（3）薪酬臺帳管理與維護；（4）日常薪酬計發；（5）福利保險的核算與辦理；（6）人工成本的統計與分析。

3 基于典型工作任務的薪酬管理實訓項目設計

（1）市場薪酬水平調查。實訓目標：了解薪酬調查渠道；掌握薪酬調查技巧。子任務：設計薪酬調查問卷；編制薪酬調查報告。

（2）薪酬制度設計。實訓目標：了解薪酬方案設計理念，熟悉薪酬方案設計流程；掌握職位評價流程與技術要領；掌握績效工資方案的設計；掌握企業福利方案的設計流程和設計技巧；掌握薪酬制度文件的結構和寫作要領。子任務：職位評價；薪酬結構設計；績效工資設計；福利方案設計；薪酬制度形成。

（3）薪酬臺帳管理與維護。實訓目標：了解企業薪酬臺帳管理的要求；掌握員工工資賬套的構成；掌握各類工資報表的制作方法。子任務：制作員工工資賬套；制作月度工資報表；制作年度工資報表；制作福利保險報表；日常薪酬計發。

（4）日常薪酬計發。實訓目標：熟悉工資發放流；準確計算各種類型工資。子任務：計時工資計發；計件工資計發；績效工資計發；提成獎金計發；綜合工資計發。

（5）福利保險的核算與辦理。實訓目標：掌握五險一金的辦理流程及相關政策；能夠準確計算員工各項福利保險繳費數額和享受待遇。子任務：企業福利計算發放；五險一金的繳存數額計算；五險一金待遇的計算；社會保險手續辦理。

（6）人工成本的統計與分析。實訓目標：掌握人工成本的統計方法；能夠識別人工人本的分析指標；能夠對企業人工成本的控制提出合理化建議。子任務：制作人工成本統計報表；核算并填制人工成本報表；完成人工成本分析報告。

4 基于典型工作任務的實訓項目具體設計——以薪酬制度設計項目為例

任務一：職位評價，學生根據教師提供的公司和職位資料，對所評價職位進行調查分析選擇合適的職位評價因素，確定職位評價方法并對研究職位進行評價，根據職位評價結果，對各類職位進行歸集及等級、檔次的劃分，形成職位等級結構。

任務二：薪酬結構設計，首先根據薪酬調查結果和企業戰略確定企業整體薪酬水平，然后在職位評價結果的基礎之上，確定企業薪酬等級數量、級差、薪酬變動范圍和薪酬等級重疊度，繪出企業薪酬曲線并形成企業職位等級工資標準表。

任務三：績效工資設計。首先教師給出企業若干典型職位的績效考核方案和考核結果的形式，要求學生根據公司戰略和不同職位的特征，設計激勵性的績效工資計發辦法，并且能夠和企業績效考核制度較好銜接。

任務四：福利方案設計，這個項目的主要內容是要求學生為背景企業設計一個彈性化福利方案。首先教師給出企業的福利預算額，要求學生調查了解公司戰略和國家的相關法律法規，然后根據企業的成本預算和員工的個性需求，為企業設計一份列有各種福利項目的組合“菜單”，員工根據企業核定的福利成本，可以自由在福利項目菜單中選擇自己滿意的福利組合彈性方案。

任務五：薪酬制度形成，在前期四個項目教學的基礎上，要求學生根據企業戰略和已完成的四個項目撰寫企業薪酬管理制度文本，并將該薪酬管理制度征求企業專業人員的意見，選擇員工進行薪酬溝通，最后將原來的薪酬制度文本修訂完成。

5 對薪酬管理實訓條件的建議

實訓就是要讓學生在學校學習中接觸實際工作任務，只有通過軟硬件條件的輔助，營造“身臨其境”的效果，才能達到提升崗位技能，積累崗位工作經驗的實訓目標，也才有可能真正實現學生初次就業與崗位“零距離”的教學效果。

（1）為學生提供網絡化、信息化的實驗室環境，保證一人一機。薪酬管理課程中，不管是理論還是案例都存在著數據量大、算法繁復的特點。單純依靠普通課堂上教師的口頭或者課件的展示，或者讓學生閱讀書面資料，費時費力，效果不佳。利用實驗室環境，一是方便大量的數據、表格內容的展示，二是可以讓學生利用辦公自動化或者專業的薪酬管理軟件，更高效地開展實訓活動。教師也便于對學生的實訓過程提供及時的監控和指導，保證實訓效果。

（2）為實訓提供完備、詳盡、仿真度高的數據素材。如果說“一人一機”實現了硬件上的配置，為學生提供一份完整的薪酬管理數據包則是提供了軟件配置。傳統的教學方法中也有練習題的形式，但是這些練習題相對孤立、簡單、不依附于任何企業載體，仿真度極低，學生練習完了幾乎不會產生鮮明的印象。學生需要在類似辦公場所的實驗室完成類似企業實際的工作任務。頂崗實習或者將企業或工作現場搬到課堂本是實訓最佳的手段，但薪酬管理工作在實際工作中操作性強，敏感度高，想要獲得企業第一手資源的支持，是很難實現的。教師可以先對企業做充分調研，之后在企業基本資料的基礎上合理假設，將所有數據整合成一個公司的資料包，這個資料包可以涵蓋如下內容：企業簡介、組織架構、職位清單、員工基本信息、企業戰略、企業人工成本預算、薪酬數據報表、相關人事制度、考勤數據、考核信息、業績成果數據、人動信息等，數據未必符合某家公司的真實情況，但一定要全面且完整。各項數據環環相扣，每一個實訓項目的素材都來自其中。讓參與實訓的學生從頭至尾如同置身于一家公司，讓其感覺到所有的實訓項目都是為了基于公司的經營發展的需要，而非憑空設置，通過提高其實訓的仿真度，進而提高實訓的效果。

參考文獻

[1] 趙修文.薪酬管理課程的教學體會.高等教育研究，2008（2）.

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關鍵詞：項目教學法；技校；實訓課程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-090

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.047

技校電工專業每年為社會輸送大量的電工技工人才，基于電工實訓課程實踐性強的特點，教師在教學過程中必須強調理論與實踐的結合，同時在實訓課程中注重圍繞學生展開、尊重學生的主體地位。本文主要探討項目教學法在技校電工實訓課程中的意義及應用。

一、項目教學法在技校電工實訓課程中應用的意義

項目教學法在技校電工實訓課程中的應用符合新課程標準要求，與學生認知規律相符，能夠提升學生的全面素質。在項目實施過程中，教師扮演引導者的角色，注重對學生的引導，啟發學生對課程、職業未來等深層次的思考，改變了傳統教學模式下學生被動接受知識的狀況，將學生作為課堂的主體，有利于學生自主創新能力的發揮，而且，學生在這種教學模式下能夠提升解決實際問題的能力。教師在項目教學實施過程中作為教學的組織者、學生的引導者，需要面對學生層出不窮的問題，這給教師教學提出了更高的要求。電工專業教師在引導的過程中不僅需要具備電工專業方面的知識，同時還應該注重思維模式的引導。因此，在電工實訓項目教學過程中，教師的技能不斷提升，同時教學素養也得到有效的提高。項目教學法在技校電工實訓課程中的應用，不僅能夠促進學生綜合素質的全面提升，同時也能提升教師的教學水平，對提升技校電工實訓課程的質量與效率具有重要的意義。

二、技校電工實訓課程中項目教學法的具體實施

（一）學習目標的確立

學習目標的確立是為了幫助學生樹立正確的學習方向，減少學生在實訓課程中的彎路，幫助學生盡可能快地掌握電工技能，促進學生綜合素質的提升。具體的學習目標為：第一，能夠熟練掌握電工操作；第二，掌握對日常電工儀表的使用及維護；第三，具備配電線路、照明燈設備的安裝能力；第四，具備對常用低壓電器的選擇及維修能力。上述目標所要求的都是一名電工具備的基礎的能力，項目教學法要求學生不僅具有豐富的電工理論知識，同時還應該掌握必要的操作技能。

（二）項目任務的確定

確定項目任務能夠給予學生一定的壓力，提升學生參與電工實訓的動力，幫助學生明確在電工實訓課程中需要解決的問題，幫助學生找準定位。電工實訓課程項目任務主要包括：第一，了解用電安全的相關常識；第二，掌握電工材料的選擇；第三，掌握正確使用電工工具、儀器儀表的方法；第四，掌握敷設電氣照明的方法；第五，掌握電壓器使用方式；第六，理解與掌握電動機的使用；第七，掌握常用機床電氣線路的識別及維護方法。在具體項目任務確定過程中，教師還需要根據學生的實際情況及其技能水平、認知規律等保證項目任務的科學性。

（三）項目實施計劃的制定

第一，制定項目實施計劃能夠讓學生提前了解項目的大致內容，然后在教師的引導下，自主設計問題。值得注意的是，在學生自主設計問題過程中，教師需要發揮引導者、組織者的作用，保證問題的探究性和深度，幫助學生通過這些問題能夠掌握電工基本知識；第二，在新課程標準要求下，越來越多的新型教學模式應用到教學中，教師在電工實訓課程中可以采用情景教學模式，充分借助多媒體工具等為學生創設有效的教學情境，拉近學生與電工實訓項目任務之間的關系，激發學生參與實訓的熱情，同時也可以更加形象地將項目展示給學生；第三，在制定項目計劃過程中，教師還應該充分考慮項目管理方式，合理設計管理模式，將實訓表現、出勤率、實訓報告等都作為考核的重要內容。

（四）組織實施

每個項目有著不同的側重點，每個學生有著自身的特點，因此在進行項目實施的時候，教師根據學習目標創設有效的學習情境、組織學生進行項目任務等在項目實施中都有著重要的作用。教師要確立好項目實施的具體過程，如做什么、怎樣做，引導學生在指導下行動，最后自己行動。教師可以根據學生的學習情況等進行分組，然后每個教師帶一組學生，當然學生不要太多，這樣，教師就可以充分關注每一位學生的學習情況，對于學生的學習困境提供恰當的幫助，促進項目教學的順利實施。

（五）項目實施結果評價

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【關鍵詞】中技　維修電工實訓　教學方法

【中圖分類號】G7l

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006－5962(2012)08(0)－0027－02

維修電工考證實訓課是為機電類學生考取電工從業資格證書而開設的一門考證強化培訓課，維修電工從業人員，都必須參加技能鑒定前的培訓學習，并經鑒定合格后，才能取得電工從業資格證書。

目前國家對電工從事人員要求逐步嚴格，未取得電工從業資格證書的學員，不能報考中級及以上技級等級考核。我校機電專業中技3年制畢業生，必須獲得維修電工初、中技能等級證書，才能夠獲得畢業證書。3年制高級班和5年制高級班的畢業生，必須獲得維修電工初、中、高三級技能等級證書，才能夠獲得畢業證書。為提高教學質量及考證通過率，我校機電專業在不斷地教研教革，推行新的教學方法。經過幾年維修電工教學實踐，對維修電工強化實訓課，下面談談我自己的一些經驗和方法。

1　根據維修電工崗位要求，制定詳細的教學計劃

維修電工崗位要求電工從事人員必須具備比較全面的專業理論知識，如電工電子理論知識，職業道德基本知識，安全文明生產和環境保護知識，法律法規知識，質量管理知識等。同時還必須具有比較熟練的操作技能水平，如能根據用電設備的性質和容量按圖要求，對一般機械設備的主、控線路配電板進行配線，對整機電氣安裝和一般電氣故障檢修。國家新增規定維修電工從業人員，必須經電工安全技術培訓并考核合格后，才能持證上崗作業。

教學中，根據維修電工崗位職業能力的要求，結合技能考核鑒定的實際，制定相應的教學實訓計劃，按內容規納為六個部分。一是動力部分，要求作業人員能掌握低壓電器的使用，能重懂電氣原理圖并按圖接線，能排除三相異步電機的常見故障。二是照明部分，會導線的選擇和連接，能正確安裝單相、三相電度表和一般照明電路。三電子部分，能識別和檢測半導體元器件二、三極管、晶閘管等，能焊接組裝整流、濾波和穩壓電子電路。四是電工工具部分，會安裝使用移動式電動工具，會正確使用電工安全用具。五是急救部分，會觸電急救方法，能正確使用電氣防火滅火工具。六儀表部分，會正確使用常用電工儀表，如萬用表，搖表，鉗表。

2　加強學生實訓管理，明確訓練目標要求

實訓課開始時，先向學生明確實訓管理要求。第一進實訓室要統一穿工作服，工作鞋；第二實訓開始前，要求學生先清點好各工位所配備的材料、元器件及工具，并做好記錄；實訓過程中，要求學生嚴格按指導老師的要求作業，不能私自通電；要愛護公物，不得隨便亂拿亂擺各工位的器材，不得破壞、動用他人工位的器材設施，不得隨意走動，互相打鬧，一經發現視情節輕重給予處罰；注意安全文明生產要求。第三每天實訓課結束，各工位和實訓室要按6s要求管理。告知學生要嚴格遵守《實訓室規章制度》，以養成良好的工作習慣。

明確好實訓室管理要求后，重點講維修電工考證實訓這門課的重要性，讓學生做到心中有數，端正好學習態度，在思想上高度重視該科目的學習。這門課對機電專業學生來說至關重要，如果這門課考核不合格，就不能報考維修電工中級、高級技能等級考核，畢業時拿不到畢業證書，也不能推薦實習就業，使學生懂得自己的責任和基本要求。

3　根據教學內容的不同，采用適當的教學方法

中技學生普遍基礎差，底子薄，學習主動性欠缺，但他們也有自身的特點，年齡較小，思維活躍，可塑性強。實踐證明，只要教學方法得當，他們還是可以通過考證的。根據他們實際情況和認知能力，選取適合他們的教學方法。

3.1　對電力拖動這門課側重于任務驅動型教學方法

任務驅動教學法是指在教學過程中，以完成一個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生獨立或協作完成任務。

在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除實訓教學中，將每一個課題設為一個任務，如三相異步電機接觸器自鎖正轉控制線路安裝與檢測作為一個任務，對學生分組分工，進行教學。

先分析難點，對線路的構成及功能原理學生一般很難理解。然后逐步細化任務，先認識控制電路的組成元器件，繼電器、開關等，將對元器件的結構及功用的理解，滲透到工作任務中。通過反復模擬元器件的動作教學，讓學生觀察觸頭的動作，然后結合實物讓學生了解控制電路接通和切斷，使學生在實訓中認識控制電路元器件的功用，控制電路的電氣工作原理。任務結束，要求學生寫一份學習報告，最后老師對各小組進行評價和點評。訓練完2--3個任務，考核一次。任務驅動法教學，能培養學生獨立操作，獨立思考的能力。

3.2　對照明電路的安裝與檢修，側重于項目教學方法

項目教學法，師生通過共同完成項目的各項工作而進行的一種教學活動，其指導思想是讓學生成為學習的主動者，學習的主體，將一個相對獨立的項目，交給幾個學生組成的項目組來獨立完成。從信息的收集、方案的設計、項目的實施到最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。

對照明電路中，辦公室目光燈的安裝，和樓梯雙控燈的安裝，我們采用項目教學方法。在教學活動中，我們以6人組成一個項目組，按照項目的要求，進行設計、安裝、調試。小組成員要有明確的分工，每個學生擔當特定的角色，并根據角色要求投入到實訓中，不可出現依賴和偷懶的現象。

學生通過自己查找資料，先設計電路方案，再模擬方案的實施，學生在項目的每個階段通過學習，都獲得了不少知識，如導線的選擇與連接，燈具和開關的選擇與安裝，燈具的亮度系數等。項目一完成，每個項目組要展示項目成果，同時要求學生互評，自評每個項目的優勢和不足之處。通過學習交流，加強了學生的團隊精神，讓學生找到了學習的樂趣。

3.3　對元器件的識別與檢測，儀表工具的使用采用四階段教學方法

學習動作技能要經歷四個階段，它的基本特征為：教師講解、示范、指導、評價；學生傾聽、觀察、模仿、練習。四階段教學法類似常說的“師傅帶徒弟”。　對于以前沒有接觸過的元器件的識別與檢測，儀表工具的操作使用，教師講解和示范很重要，學生需通過傾聽、觀察、模仿、練習四個階段，才能逐步認識和掌握所要學習的知識技能。如發光二極管、三極管等基本電子元件的識別與檢測，需要教師手把手地傳授與指導，這樣學生學習起來速度較快，學生也容易提高學習自信心。

4　以興趣為引導，激發學習熱情，提升學生的技能水平

有了學習興趣，就能激發求知欲望，學生就會主動去獲取新知識。但如何激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性，提高教學效率，在實訓教學中我采用如下方法。

4.1　運用直觀的實例來吸引學生

例如講照明電路時，提問學生家里的日光燈經常兩端變黑，還會一閃一閃，是什么原因。通過講解使學生產生好奇心，凝聚學生的注意力。

4.2　將實訓內容貼近實際

學生在實訓過程中，經常會出現漏電保護開關跳闡，熔斷器短路，接頭冒火花，輕微觸電等現象，帶領學生對發生的一個個問題進行探究分析，找出故障原因和維修要點。或者組織學生修復實訓室內損壞的設備與電器，把訓練內容與實際應用結合起來。

4.3　采用適當的競爭機制

每完成一個教學任務，組織學生競賽，可以是個人的，也可以是小組的，在規定的時間內對學生進行考核。使班級學生形成一個你追我趕的良好學習氛圍，使學生把理論知識與實踐知識融會到一起，來激發學生的積極性，提高實訓教學質量。

4.4　組成“我幫你”學習小組

在班級學生間，組成“我幫你”的互助學習小組。將班級學生分成幾小組，要求學得好，做得快的學生，帶領本組進步慢的成員共同前進，碰到難題時，共同研究，相互取長補短。每完成一個教學任務，對小組的團隊精神進行評價，激發團隊的學習熱情。

通過教學實踐證明，以上的幾點教學經驗有利于學生對電工專業知識的理解和學習，同時可以加快速度掌握電工專業技能。

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關鍵詞：電工實訓；教學模式；項目導學

隨著我國經濟、科學技術的快速發展，制造業水平逐漸提升，社會對實踐性、技能性人才的需求增加，對人才數量、質量提出更高的要求。在目前的中職教育中，加大了對高技能人才的培養，加強了人才實踐能力、創新能力的培養，為社會輸送高素質人才。在中職電工教學、人才培養中，電工實訓必不可少，通過實訓使學生熟練掌握理論知識、分析電路原理圖、識別電工元件、設計電路、電子產品等，培養學生的動手能力、實際操作能力，使其更好地勝任以后的崗位工作。

一、項目導向教學模式概述

項目導向教學模式是一種重視學生主動性、獨立性、創造性的教學活動，即是將精心設計的教學項目貫穿于整個教學過程中，以教師為引導，教師與學生共同完善一個項目，并在教學中引導學生分析、研究項目。項目導向教學模式以學生為主體、以實踐為目的、以項目為主線、以教師為主導，項目既可以是某個課題的理論設計，也可以是生產某個產品等。在具體的教學活動中，教師以項目的形式將需要解決的問題、完成的任務分配給學生，以小組的形式，學生結合項目要求、實際工作程序，制訂工作計劃、方案，合作完成任務、解決問題。在此過程中，學生自覺、主動地對相關知識進行構建，參與學習、研究，體驗創造的樂趣與艱辛，深刻理解知識概念，以理論指導實踐，掌握操作、實踐技能，培養自主學習能力、合作能力、創新能力。

二、在電工實訓中，項目導學教學模式的具體應用

1.合理設計電工實訓項目

在電工實訓教學中，項目導學教學模式的應用需要合理的項目，學生的學習效果直接受項目的選擇、設計質量的影響。因此，在教學開展中，應有機整合理論知識和實踐，選擇合適的項目、設計合理的項目，提高教學質量。在項目導學教學模式的具體應用中，應注意項目設計的實踐性、層次性、參與性等，將教學內容與實際生活相結合，激發學生學習的積極性，并根據學生的差異性和層次性布置項目設計，將不同層次的項目任務分配給不同學業水平的學生，確保每個學生都能完成任務。例如，在“白熾燈電路安裝”教學中，結合現實生活，教師連貫性地展示該節內容，使學生了解課程內容、應該掌握的理論知識和操作要求等，利用多媒體對照明電路的各個組成部分進行展示。然后結合課程，向學生布置連接電路的任務，由于學生實際操作不熟練，且不了解各個設備的使用要求，因此，在實際操作中容易出現各種問題，如漏電、電度表等問題，這樣學生之間便相互交流，嘗試不同方法，共同尋找解決方法，且由于電路是一個整體，當一條線路變化時，其他線路的電流、電壓也會發生變化，因此需要設計其他線路，學生需要全面統計，從而突出項目的實際性、參與性、層次性。

2.教學準備、操作階段的應用

在電工實訓過程中，在教學開展前，需要老師向學生認真介紹實訓的總體安排、內容、要求，對學生進行分組，并選擇小組負責人，對小組成員進行任務分配，制訂具體的實訓計劃。在教學開展中，根據所分配的任務，由小組成員查找資料、研究問題，對每日的具體研究、學習情況進行研究總結，根據實訓計劃開展、實施具體的實訓操作。在此過程中，教師應加強與學生的交流溝通，給予學生輔指導，提出合理化建議。

3.項目驗收，教學評估

對于項目導學教學模式，項目完成并不意味著教學完成，還需要教師對項目進行驗收，評估學生成績，評估教學，總結項目、總結教學。例如，在電工實訓中，當每小組的項目任務完成后，教師讓每小組進行項目展示，并講解該項目的設計思路、方案、目的等，并由其他小組人員提問，小組成員解答，然后教師根據項目完成的具體情況，給予總結性評價，并根據提交的實訓報告，對每個小組的組員進行評價、打分，給予指導性建議。同時，教師對每個項目進行總結，從該項目所應用的知識、方法、實踐性等方面入手，與學生展開具體討論，分析每一步的設計，探討所學到的理論知識及該項目可應用在哪些實際生活中，指出操作的注意事項。項目的總結、教學的最后評估，有助于教師更全面地認識學生，發現學生存在的問題，也可使學生更客觀、全面地認識自己所設計的項目存在的優缺點等，提高實際操作水平，最大發揮項目導學教學作用。

在中職教育中，實踐性教學必不可少，電工實訓可使學生有效地掌握操作技能，提高實踐、創新能力。將項目導學教學模式應用在電工實訓中，通過合理的項目設計調動學生學習的參與性和積極性，通過小組合作，培訓學生的任務完成能力、合作能力等，培養高素質人才。

參考文獻：

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關鍵詞：電工電子；實訓教學；多媒體技術；“任務”驅動法

隨著社會的發展，各個行業中的自動化和電氣化程度越來越高，這就要求相關技術人員在電工電子技術方面掌握一定的知識和技能。電工電子技術作為中職機械類專業的一門專業技術基礎課程，具有概念多、理解難度大、學生入門難等特點，其實訓教學更是其中一個重要組成部分。電工電子技能實訓是中職學校重要的基礎實踐課程，對培養學生專業技能和動手創新能力起到了重要的作用。我根據平時中職課程的實際教學情況，對電工電子課程的實訓教學做以下的分析和探討。

一、使用新型教學手段

1.多媒體技術與傳統教學相結合電工電子課程一向有概念多、理解難的特點，使用傳統的教學方式，學生理解起來比較費力。使用多媒體技術，可以運用計算機一系列的動態展示功能，將課程中一些抽象、枯燥、難懂的知識點，以圖文并茂的方式加以展示，使學生們可以輕松入門，并讓他們感受到學習的樂趣。例如講授電動機正反轉電路，先在黑板上講解一遍交流繼電器的結構和工作原理，再用多媒體展示交流接觸器的實物圖示，使同學們對該低壓電器形成一種直觀的認識。接著通過動畫的形式來演示電動機正反轉的工作過程，使得原本抽象、枯燥的理論知識變得具體、生動，學生們也得以輕松突破難點，取得較好的學習效果。2.應用CAD進行仿真教學CAD是計算機方面的一門新型學科，它是伴隨著計算機技術的高速發展而建立起來的。在電工電子的實訓教學中，我們經常要進行電路方面的設計，傳統的線路畫圖不但速度慢，而且容易出錯，修改麻煩。電子線路計算機輔助設計CAD是目前電子技術方面最新的設計方式，該技術大大改變了我們傳統的設計方式。如果我們要對一個實驗進行線路設計，那我們不一定要到實驗室中進行現場畫圖、布線，只要在電腦中根據CAD軟件進行模擬作圖、連接，就能完成一個模擬實驗。這種模擬實驗可以給學生一個自由的發揮空間，使之不必拘泥于場地的限制，能自由地進行各種線路設計和接線實驗，取得較好的學習效果。

二、使用“任務”驅動法，激發學習興趣

在傳統的電子實訓教學中，一般采用的都是灌輸式教學，實驗內容大多依附于教材中的理論教學。在具體實驗授課中，一般都是由教師演示一番，然后讓學生依照電路圖進行連接，再按書本上的步驟逐步操作，絕大部分都是驗證性的實驗，學生對此往往興趣不高。中職學生一個較大的特點就是好奇心強，對未知事物興趣高，實訓教學中可利用這些特性，引導學生進行“任務”式教學。“任務”驅動可以幫助學生明確自己的學習目標，使學生由傳統課堂中的“配角”變為“主角”，學習不再是一種模糊的硬性任務，而是由自己根據任務的需求來主動地學習知識，實現學習中由被動到主動的演變。同時，教師要由傳統課堂中的“主角”變為“配角”，把學習的主動權還給學生。在電工電子實訓教學中，實訓教師提出“電阻串、并聯的連接與檢測”這個任務。在具體教學中，可以通過多媒體技術，把電阻串、并聯線路的圖片展示給學生看，同時，在學生的實驗臺上準備好相關的元器件和檢測儀表，這樣，學生可根據元器件的實物對電路圖進行比對，也就有了一個直觀的認識。教師可以讓學生先根據電路圖進行線路連接，在連接過程中可能會出現各種問題，講解的同時可以對剛才的任務進行進一步的細分。如第一個任務：電阻串、并聯電路的連接；第二個任務：電阻串、并聯電路的檢測。這樣，學生在學習過程中就有了明確的目標，可以大大增強學生的學習主動性。同時，經過教師的精心設計和安排，學生的學習任務按難易與否形成了分梯度、分層次的排列，使學生在學習過程中做到從易到難、逐步深入，學生的學習興趣大大提高。

三、聯系實際對教材進行適當“加工”

教學過程不僅要備教材，還要備學生，中職學生在理論基礎方面往往比較薄弱，理解能力、思維能力相對而言也比較差。因此，在教學中要根據學生的具體情況對教材進行一定的“加工”。比如適當調整教材中的章節順序，把一些學生容易接受的、側重于基礎性方面的知識點放在前面，把另一些綜合性較強、難度較大的知識點往后移；同時，把一些難度較大、學生難以理解，并且學生在走入生產崗位后沒有太大實際用處的知識點暫時擱置，對一些學生感興趣、學生容易接受，且與學生將來生產、生活息息相關的知識點進行添加。比如學習電路的串、并聯時，簡單的電池、燈珠電路已不能激起學生的學習興趣，可帶領學生制作一些節日彩燈；學習機床控制電路時，除了在實驗室觀摩電動機等設備外，還可帶學生到車間觀看實際的機床控制線路，并現場演示部分控制線路。尤其是針對電工電子教學中的重點部分，如電子線路分析、機床控制線路、電機拖動等，我們將進行重點教學，根據具體情況，編寫一份實用性較高的“實訓教材”。教材一定要做到通俗易懂、與生產生活聯系緊密，且內容上圖文并茂、生動有趣。這樣中職學生學習起來，就不會感覺枯燥難懂、抽象乏味。相應的，學生在初步掌握一定的知識和技能后，他們會感到輕松、自信，并有一定的成就感，在接下去的學習中，他們會更加主動地探索和追求，這樣他們在電工電子方面的學習興趣會越來越濃厚，取得的學習效果也會越來越好。

四、進行課堂評價反饋

實訓教學中，結束指導是一個非常重要的組成部分。教師在實訓教學中針對學生的操作情況等作出一定的評價，這些評價將直接影響到學生的學習熱情。因此，在教學中，教師應多做出一些激勵性的評價，以此提高學生的學習積極性。比如可以說一些鼓勵性的話語（“你今天的實驗做得很好等”）。同時，在學生提問或回答問題時，多面帶一些笑容，并用鼓勵的眼神與他們交流。當然，教師的評價方式有很多種，比如實驗報告批改、理論測試、課堂評價等。具體描述時，可以把評價的內容分成“平時成績”、“理論知識”、“實踐操作”三部分。其中，平時成績是考查學生平時的出勤情況、課堂反應情況及實訓報告的書寫情況；理論知識主要考查與實訓課相關的教材知識內容，具體包括知識點、公式、概念等；實踐操作主要考查學生在實訓操作中對電工電子技能的掌握能力及在操作過程中的規范程度。這里以《三相異步電動機的點動控制線路》為例評價學生的實訓操作部分，該實訓操作部分可細分成線路設計、電器安裝及系統測試三個模塊，并制定具體的評分細則表。根據電工實訓操作的規則，學生在操作時要整理好自己的工作臺，如保持桌面清潔、儀器排列有序等。在連接線路時，要嚴格按照電氣原理圖安裝元器件，裝錯則要扣分；在連接時，元器件（如交流繼電器等）不吻合或安裝有松動等，都要進行適當扣分。連接完畢后，要報告老師才能接入強電，對電動機進行調試，且操作步驟要符合實訓室規程。評分細則表要在課前分發給學生，讓學生一開始就明確各個環節的考核要求，讓學生有一個清晰的行動目標，如此學生的學習主動性和學習自律能力都將大大提高，完成任務后，要及時清理線頭，并關閉電源。在這樣的評價監督下，學生的實訓操作效果一定會有相應強化，效果強化了，學生的學習積極性一定會大大提高。同時，學生對實訓操作舊有的“枯燥、難懂”的感觀大有改善，這為學生以后的電工電子學習樹立了堅定的自信。總之，社會在不斷發展，電工電子實訓教學也要不斷進行改革和創新。只有從理論知識和學生實踐出發，運用各種行之有效的教學方法，推進電工電子實訓教學的改革，才能不斷提高實訓教學的質量，為增強學生的綜合職業技能，培養符合時展需求的技能型人才作出應有貢獻。

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為了檢查學生技能的掌握情況，模塊學習結束后要進行考試環節。由于中職學生中有部分惰性強的學生，在實際操作訓練課程中也懶于動手操作，通過考試環節的硬性要求，學生不得不親自動手完成規定的要求，使學生按規定完成相應的模塊學習，并掌握相關操作技能。這種教學方法就是要培養學生獨立思考能力和動手操作能力，提高智力水平及實操效果。通過考試和激勵方式逐漸培養學生的學習興趣，養成良好的動手習慣和勤懇扎實的工作作風。

2典型電路雙向教學法

我校維修電工將典型電路的專業理論教學與技能訓練融為一體，理論進入實訓室，強調學生要在學習過程中完成相應課題任務的教學方法，有利于提高教學效果。

2.1理論進入實訓室

突出理論教學與實習訓練結合，把典型電路的理論課堂教學搬到實訓操作室，通過一體化老師的講解和演示，讓學生通過聽、看、練等方法，全面調動學生的學習積極性。學生更容易理解、牢固地掌握專業知識和操作技能，實現“教、學、做”融為一體。如：三極管、晶閘管的檢測涉及電工的相關理論知識，這部分內容在理論教學中，學生很難理解晶體管的工作過程和工作原理，通過“一體化教學”，學生自己的操作練習，很快就掌握了相關知識和操作技能。其中包括典型電力拖動控制線路如：點動、連續、正反轉、降壓啟動等訓練可采用此法，即這部分內容放在實訓室中，讓老師完成理論教學和實訓教學，理論教學主要包括各類元器件作用、電路組成、工作過程和原理的學習，實訓教學即如何選用電工材料、工具儀表、線路布置設計、元件的檢測安裝、布線及自檢、安裝電動機及連接電源、通電調試、故障處理等訓練。

2.2設定任務，課題細化

在教學中，將所學章節的重點，難點設定為多個課題，制定學生課堂上應完成的具體任務，由學生自主探究，互相協作。共同完成各項任務。但要注意，必須盡量使每個學生都能熟悉每項任務的要求.目地及操作任務，此種方法可以培養學生明確學習的重點。養成提出、分析、解決問題的思維習慣，同時也提高學生與小組成員溝通協作的能力。例如：電力拖動控制電路中關于點動控制和連續控制內容，即讓學生事先預習，教師講解知識要點和布置相關的實訓任務，學生按照實訓任務分組主動參與討論，每組成員共同協商解決疑問、難點問題直至完成課題任務。通過反復訓練，學生理解掌握電路的工作原理、實訓操作要點，學生獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望。

3采用基本模塊和專業模塊項目訓練法

根據《維修電工技能訓練》的課程要求，我們將學生的實訓分成基本模塊實習與專業模塊實習兩部分。

3.1基本技能模塊教學方法

基本模塊的內容包括電工工具使用、導線連接、觸電急救、登桿訓練、儀表使用、照明電路等。在基礎模塊中以“玩”的方式開展教學才能有效激發學生的學習興趣。例如在“導線連接”模塊中，可展示學生的優秀作品，如三角棱、立體五角星、立體梯子等；可以使學生帶著興趣學習，熟練使用電烙鐵、剝線鉗等工具制作更優秀的作品，從而較好地完成學習任務。又如在“儀表使用”模塊中“模塊中，通過檢測電阻、電壓，檢測二極管等，學生能夠合理、正確使用儀表；但有關儀表使用的注意事項學生也必須通過閱讀教材來掌握，通過實際操作訓練使學生養成良好的用表習慣，通過基本模塊實訓，還可以培養學生的自學能力，為未來的發展奠定基礎。

3.2專業模塊教學方法

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[關鍵詞]電工實訓;考核方法;考核改革;考核評價

中圖分類號：TM07-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0267-02

一、電工實訓課程內容與形成性考核形式

根據電氣或信息類專業的職業能力和職業素質的培養要求，《電工實訓》課程設置了四個學習情境：導線加工工藝及常用儀表的使用、低壓電器拆裝、照明電路的安裝與調試、電機控制電路的安裝與調試，四個學習情境具有一定的代表性。

每個學習項目的形成性考核由個人評價（30%）、小組評價（20%）、指導老師評價（50%）3部分組成，其中個人評價是指學生對自己在此項目工作中的表現進行評價，這有利于學生成就感的形成和個性化的培養;小組評價由各小組集體討論后，對其它小組在職業素養、產品的工藝、完成產品的功能、設計方案等內容進行評價，小組評價可以提高學生的判斷意識，提高學生的團隊協作精神和評價水平;指導老師評價由指導老師對學生完成的每個學習性工作任務的階段性成果進行評價。

二、基于工作過程的形成性考核評價體系

1.指導老師評價指標

指導老師評價即要體現對學生的器件特性掌握、電路連接、電路調試及綜合運用能力的考核，還要包括如表達能力、創新能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面也適當加以量化，實現了對學生的綜合考核評價，促進學生職業能力、個人素質的全面提高。

2.小組評價指標

小組評價標準主要對學生表達能力、團隊精神、文明習慣、組織紀律、報告書寫等方面的能力進行考核，同時對項目的完成情況進行適當評價，促進學生職業素養、個人素質的全面提高。

評分標準：每欄按10分制打分，10分表示創新性完成任務，8分表示任務完成符合要求，6分表示任務完成基本符合要求，4分表示任務完成與要求有較大差距，2分表示任務基本沒完成或有較大的差距，0分表示任務完全沒完成。組數根據每個教學班級可能進行適當的調整。

3.個人評價指標

評分標準：10分表示該項充分具備、8分表示該項比較顯著地具備、6分表示該項基本具備、4分表示該項稍微具備、2分表示基本不具備、0分表示完全不具備。

三、實踐效果

經過三年的實踐，基于工作過程的形成性考核評價體系提高了學生對課程實用性的認識，學生不僅初步具有低壓電器控制電路的設計和開發能力，培養了學生的項目調研開發能力、小項目開發設計能力、工作文檔撰寫能力和表達能力，有效的提高了學生的綜合素質。主要表現在以下幾個方面：

1.學生學習主動性得到了極大的提高

2.提高了學生的職業素養與安全意識

3.培養了學生的團隊協作精神

4.增強了學生的語言文字表達能力

基于“項目引領、任務驅動”的形成性考核評價體系的建立，系統的訓練了學生的職業崗位工作能力，提高了學生的學習積極性，為高職電工實訓課程考核評價探索出一條有益的道路，對其它基于工作過程項目化教學的課程考核提供了一定的借鑒意義，但在各考核點的權重分配、考核點設置等方面還需要進一步的實踐和改進。

參考文獻：

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【關鍵詞】一體化教學 模塊化教學

一、研究背景

2014年新疆鋼鐵學校對低壓電工技能實訓進行了課程改革和配套的實訓室建設，逐步創建了一個實訓課程體系科學合理、實訓保障體系行之有效、實訓設備先進適用、教學模式先進高效，集教學、培訓、職業鑒定考核于一體的現代電工技術實訓基地。教學實踐證明，通過課程改革與實訓室建設，低壓電工技能培訓課程取得了顯著的教學成果， 能很好地實現 “培養適應企業現代技術要求的應用型人才”的目標。

二、一體化教學模塊體系的建立與實施

（一）課程理念的建立

我校一直致力于探索職業技術教育的辦學模式和人才培養模式。為了培養具有一定實踐能力的應用型職業人才，我們根據專業職業崗位能力要求，以培養學生的綜合職業能力為目標，強化技術應用能力培養，強化解決工程現場實際問題的能力培養，構建以維修電工崗位技能要求為核心，遵循認知規律，建立基于工作過程的以職業能力建設為本位、以新技術為引領、以工作過程為導向、以學習情境為載體、以任務為驅動的一體化專業課程能力遞進式課程體系。本課程設計緊緊圍繞電工技術人才培養的目標要求，堅持以“五對接”為指導思想，“以工作過程為主線，以新技術為引領，以典型工作任務為載體”，以實用性為特征，在體系設計上追求大膽創新， 在課程設置上將理論與實踐教學融為一體，體現了以實訓內容為中心、以任務驅動為依據、以模塊教學為導向、以課堂設計為目的、加強實訓后總結提高環節的設計思想。

（二）課程學習情景的設計

課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求。項目設計以工作任務為線索來進行。教學過程中，采取理實一體化教學，給學生提供豐富的實踐機會。按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業能力，并實現理論認知水平的發展。因此，本課程要求打破純粹講述理論知識的教學方式，實施項目教學，以改變學與教的行為。

根據電工職業崗位（群）和技術領域的任職要求，結合企業的實際需要，參照相關職業資格標準，畢業生需要具備專業知識、能力和素質。根據以上要求，教師根據各模塊的要求綜合教學內容，重新組織課程，將教學的切入點始終定位在全程培養和提高學生的實踐能力上。各模塊內容細化后的教學內容、 對應課時和培養如下：

學習情景一：觸電急救與消防

工作任務及學時：

1.觸電的搶救方法。（8學時）

2.識別各種滅火器的性能及使用。（8學時）

3.電氣設備導致火災的原因。（8學時）

學習情景二：供電與照明

工作任務及學時：

1.居民供電與日光燈照明電路。（8學時）

2.居民供電與兩控一燈一插座電路。（8學時）

3.三相四線電能表的接線。（8學時）

學習情景三：電工儀表與測量

工作任務及學時：

1.萬用表、兆歐表的使用。（8學時）

2.鉗形電流表與接地電阻測試儀的使用。（8學時）

3.三相異步電動機首尾端的測試。（8學時）

4.變壓器極性與變比的測定。（8學時）

學習情景四：三相電動機的控制線路操作

工作任務及學時：

1.三相電動機正反轉控制電路。（8學時）

2.星三角降壓啟動控制電路。（8學時）

3.線繞電動機串電阻啟動控制電路。（8學時）

4.自耦變壓器降壓控制電路。（8學時）

（三）教學方法與手段

采用以行動為導向的教學方法，結合較先進的智能實訓考核裝置，在教學過程中，應立足于加強學生實際操作能力的培養，采用項目教學，以工作任務引領提高學生的學習興趣，激發學生的成就動機。本課程教學的關鍵是現場教學，在教學過程中，教師示范和學生分組討論、訓練互動，學生提問與教師解答、指導有機結合，讓學生在“教”與“學”的過程中完成各個教學單元。講解中教師以實訓內容為主線提出問題，在解決每個問題時，首先讓學生跟隨教師一同操作，然后再對該問題進行歸納總結，讓學生身臨其境，最后再讓學生自己完成課上實訓的任務單元。這樣的教學組織體現了“做中學”的指導思想，使得教、學、做能夠緊密結合，達到理論和實踐一體化的效果。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。利用智能實訓裝置提高過程監控的措施，以強化安全作業與規范作業的職業技能和素養的培養目標。

篇10

關鍵詞：中職;電工電子;技工操作能力

一、中職電工電子技能培訓現狀及分析

1.技能訓練課程安排不合理

學校在課程設置上還是按照傳統學科的課程安排進行設置，理論課程和實訓課程大致相當，專業課的理論內容難度也有所降低，但動手操作的實踐內容還是相對較少的，這樣對學生的職業技能培養非常不利。

2.電工電子實訓課程安排不合理

現在的中職電工電子課程沿用傳統的教學實訓科目進行實訓，沒有更好的與市場相結合，導致了學生對此不感興趣。如現在市場上流行液晶電視的維修，但我們學校還在進行黑白電視機的組裝與維修實訓，遠遠脫軌與市場，學生對此也沒有興趣，導致了教學效果不好。同時在實訓時間的安排上還是存在有較大問題，我校實訓的時間一般安排的是兩節課，但是在兩節課內要完成相應的教學內容很勉強，一般的實訓內容都做不完，所以我覺得我們的實訓時間應該進行適當的調整，可以嘗試把實訓時間調整到半天左右，這樣能夠更好的讓學生進行實訓。

3.缺乏系統的技能訓練方法和實訓平臺

我們在電工電子教學當中最常用的就是“邊講邊練習的一體化教學方法”和“畢業實習教學方法”，但是這兩種學生認為最有效的職業技能培訓方法僅僅占到技能培訓內容的一半，根本就不能滿足學生的需求，所以整體來說中等職業學校電工電子專業缺乏系統的技能訓練方法，更別說系統的實訓平臺，不能夠滿足我們的實訓技能訓練，同時大部分的技能培訓課程都沒有企業的參與，導致了電工電子技能訓練與企業實際工作過程和工作環境嚴重脫節。

二、解決電工電子技能訓練問題的對策

在研究了中職電工電子技能培訓現狀及分析后，為解決中職電工電子技能訓練困境，我覺得至少可以從以下幾方面入手。

1.提高學生學習的積極性和主動性的分析

提高學生積極性和主動性的關鍵是讓學生對所學的內容感興趣，在這個過程中除了教師良好的引導，更重要的是要學生對所學內容有濃厚的興趣，發揮學生的主體作用。可從以下方面做起：

（1）教師應該在教學活動中積極發揮學生的主體作用，有意識地培養學生自學的積極性、自主性和自信心，激發學生的學習興趣。

（2）教師應適當的鼓勵學生，在開始電工電子實訓時，老師就要鼓勵學生，明確地告訴學生，他們是能行的，或許我們理論知識不強，但我們的動手能力是絕對行的，要給他們一定的自信。在給他們第一個任務時，要根據學生的具體情況，讓他們能夠完成，而且是他們感興趣的任務，以此來滿足他們的內心需要，從而增強他們的自信心。也可以組織學生到電類相關的工廠或企業內部參觀，了解情況，增長見識，建立自信心，以激發學生的興趣和熱情，這樣學生才會主動去求知、去探索、去實踐。有了興趣，才會有活躍的思維，才能進行更好的拓展。

2.在教學中分階段實施技能教學目標

我校電子專業的學生在第一年熟練掌握電工電子基本技能的基礎上，教師采用了項目教學法，同時根據學生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學中可以把整個教學目標分階段實現。

第一階段：以最基本、最簡單器儀表及元器件的識別為教學目標，要求學生能夠熟練使用儀器儀表測試電路正常與否，會對元器件極性、管腳進行判斷性的測量，會對元器件性能的好壞進行測試。

第二階段：要求學生安裝及檢測實際電路，使學生掌握規范操作的基本要領及借助儀器儀表檢測的方法步驟。

第三階段：設置故障教學，鍛煉學生實踐動手能力，以此來實現學生綜合能力的提高。

第四階段：學生在校期間，可以多參加市、縣等舉辦的技能比武，對優勝者給予表彰。這樣的技能競賽對那些善于應用知識、動手能力較強的學生是一種鼓勵，對那些動手能力較差的學生是一種鞭策，也是同學們再學習的機會，可以在總體上提高學生的技能水平。

以上四個階段是在充分利用有效的教學設備的情況下，需要教師與學生互相合作，通過實際有效的方法，提高學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，多管齊下共同努力，提高電工電子技能課的教學質量。

3.提高實訓教師教學水平方面

實訓教師的教學能力和水平是決定實訓質量的主要方面，要獲得好的實訓教學效果，任課教師具備“雙師”素質是關鍵。任課教師只有對所授理論的技術技能了如指掌，才能夠準確體察學生在實訓中存在的問題，了解他們掌握相關知識的程度，及時進行分析歸納，找出存在的薄弱環節，就所學知識點加強輔導訓練，直至熟練掌握，達到實訓目標。因此，專業課教師須始終堅持不斷吸收新知識，提高實踐操作能力，真正做到在實訓教學中游刃有余。

為了更好的提高專業課教師的專業技能和水平，我們學校一直堅持應該采取“走出去、引進來”的辦法，通過多種途徑加強專業課教師隊伍的建設。

三、結論

如何提高中職電工電子技能操作能力的探討一直是我們討論的熱點，在我的教學生涯當中，我認為實訓是學校生存之本，學校需要強化實訓教學，讓學生在實訓過程中真正地鍛煉自己的實踐能力，增加學生對書本理論知識的了解，提高學生對知識的運用能力，讓學生在實訓過程中發揮自己的聰明才干和創新能力，以幫助電工電子專業的學生實現更好的就業。

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