導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇了解生態(tài)學(xué)研究方法及其特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

景觀生態(tài)學(xué)的課程特點(diǎn)

作為一門新興學(xué)科，景觀生態(tài)學(xué)是現(xiàn)代生態(tài)學(xué)中內(nèi)容最豐富、發(fā)展最快、影響最廣泛的學(xué)科之一。它將生態(tài)學(xué)中結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系研究與地理學(xué)中人地相互作用的研究融為一體，把區(qū)域和生態(tài)系統(tǒng)研究連接起來(lái)，運(yùn)用地學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本方法，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，以景觀為研究對(duì)象，探討物質(zhì)流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉(zhuǎn)換，研究景觀空間格局與生態(tài)過(guò)程之間的相互關(guān)系。景觀生態(tài)學(xué)充分體現(xiàn)了當(dāng)前環(huán)境保護(hù)與人類可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代主旋律，是認(rèn)識(shí)和解決人類面臨的資源、環(huán)境等重大問(wèn)題的有效途徑，在環(huán)境和自然資源保護(hù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、生物多樣性保護(hù)、土地利用、景觀生態(tài)建設(shè)等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展水平和研究現(xiàn)狀來(lái)看，景觀生態(tài)學(xué)課程具有整體觀和宏觀性強(qiáng)、交叉性和融合性強(qiáng)、實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。1.整體觀和宏觀性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)重點(diǎn)研究宏觀尺度問(wèn)題，更多通過(guò)分析景觀要素之間的空間關(guān)系和功能關(guān)系來(lái)研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問(wèn)題方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在景觀水平上可以將資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行綜合，以可持續(xù)的景觀空間格局研究為中心，探討人地關(guān)系及人類活動(dòng)方式的調(diào)整，研究可持續(xù)的、宜人的、生態(tài)安全的景觀格局及其建設(shè)途徑，可為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃提供理論和技術(shù)支持。[2]2.交叉性和融合性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)作為一門正在發(fā)展中的綜合叉學(xué)科，在形成和發(fā)展的過(guò)程中汲取了地理學(xué)、生態(tài)學(xué)及其他學(xué)科的現(xiàn)有理論，兼有生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)、規(guī)劃管理科學(xué)等許多現(xiàn)代大學(xué)科群系的多功能特點(diǎn)，同時(shí)還與遙感（RS）、地理信息系統(tǒng)（GIS）和全球定位系統(tǒng)（GPS）等現(xiàn)代地學(xué)信息技術(shù)緊密結(jié)合，交叉性和融合性非常強(qiáng)，適宜于組織和協(xié)調(diào)跨學(xué)科、多專業(yè)的區(qū)域生態(tài)綜合研究，[3]用以解決人們?nèi)找骊P(guān)注的人居環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題。3.實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)景觀生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)多尺度上空間格局和生態(tài)學(xué)過(guò)程相互作用以及斑塊動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，為解決實(shí)際的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題提供了一個(gè)更合理、更有效的概念構(gòu)架，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。[4]同時(shí)，景觀生態(tài)學(xué)的研究關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如優(yōu)化景觀效果、規(guī)范人類活動(dòng)、改善生存環(huán)境等，使景觀生態(tài)學(xué)成為解決當(dāng)前諸多人們?nèi)找骊P(guān)注的社會(huì)、環(huán)境等問(wèn)題的重要手段。[5]

景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

景觀生態(tài)學(xué)源于東歐而興于西歐北美，如今在德國(guó)、英國(guó)、波蘭、捷克、美國(guó)和加拿大等國(guó)的高校中均廣泛設(shè)置了這門專業(yè)或課程，其教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。在景觀生態(tài)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中德國(guó)比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力，除了講授基礎(chǔ)理論和方法，還會(huì)以練習(xí)與分組輔導(dǎo)課、課題作業(yè)、研討、實(shí)習(xí)等形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)景觀生態(tài)問(wèn)題的方法性認(rèn)識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。[6]英國(guó)的大學(xué)多將景觀生態(tài)規(guī)劃作為一門專業(yè)，在教學(xué)上通常根據(jù)不同的學(xué)年分為建筑相關(guān)課程、園藝學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)等，最后一年會(huì)進(jìn)行大型項(xiàng)目的實(shí)習(xí)和論文寫作。美國(guó)大學(xué)景觀生態(tài)學(xué)課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結(jié)合，同時(shí)開設(shè)大量的實(shí)踐作業(yè)和練習(xí)，而且討論成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)和考試成績(jī)等都會(huì)計(jì)入到課程成績(jī)的綜合評(píng)定中。[7]我國(guó)的景觀生態(tài)學(xué)課程最先在林業(yè)院校開設(shè)，主要講授應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)原理和資源保護(hù)等；隨后許多高校的地理系、生態(tài)系、環(huán)境系、城市規(guī)劃系、建筑學(xué)系及其相關(guān)專業(yè)都逐漸開設(shè)了景觀生態(tài)學(xué)課程。由于專業(yè)開設(shè)背景不一，再加上景觀生態(tài)學(xué)的多學(xué)科性，使得景觀生態(tài)學(xué)在各個(gè)專業(yè)中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中機(jī)械地加入景觀生態(tài)學(xué)課程，使得該課程與同專業(yè)中的其他課程聯(lián)系不大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果較差。另外，由于學(xué)生的專業(yè)背景不同和教學(xué)資源有限，很多院校在景觀生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中根本沒有設(shè)置實(shí)踐教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是單純按照選定的教材進(jìn)行課堂理論教學(xué)。以河南理工大學(xué)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例，由于缺乏必要的師資力量和教學(xué)資源，景觀生態(tài)學(xué)課程總學(xué)時(shí)（40個(gè)學(xué)時(shí)）全部安排為課堂理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中學(xué)習(xí)目前景觀生態(tài)學(xué)中比較常用的野外定位觀測(cè)、遙感技術(shù)和模型模擬等方法，教學(xué)效果不太理想。究其原因主要包括兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課結(jié)合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對(duì)森林資源類本科專業(yè)教學(xué)編寫的，其教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用案例多是從林學(xué)專業(yè)角度談的，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的其他課程聯(lián)系較少，而且缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。二是教學(xué)方法單一。教學(xué)過(guò)程主要是采用多媒體進(jìn)行課堂理論教學(xué)，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內(nèi)容情景化，但是不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，從而影響教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；地理學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)80年代以來(lái)迅速崛起的一門新興學(xué)科，其主要研究?jī)?nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過(guò)程之間的相互關(guān)系，把地理學(xué)對(duì)地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護(hù)與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導(dǎo)意義與實(shí)踐價(jià)值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學(xué)”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學(xué)”所處的學(xué)科地位不同，由于景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計(jì)、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的差異，而教學(xué)中也往往出現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標(biāo)課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意。“景觀生態(tài)學(xué)”是河南師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學(xué)生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。課程安排在二年級(jí)下學(xué)期，此時(shí)已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中由生物個(gè)體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對(duì)不同時(shí)空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過(guò)程研究時(shí)表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎(chǔ)薄弱而帶來(lái)的負(fù)面影響，是“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)任務(wù)中值得深入探討的問(wèn)題。

一、“景觀生態(tài)學(xué)”課程的特點(diǎn)

景觀生態(tài)學(xué)概念的產(chǎn)生來(lái)自于兩個(gè)科學(xué)概念的結(jié)合，一個(gè)為地理學(xué)上的景觀，一個(gè)為傳統(tǒng)生物學(xué)上的生態(tài)。一般認(rèn)為， 景觀生態(tài)學(xué)是景觀學(xué)發(fā)展到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，跨地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科[2]。按照現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學(xué)的四個(gè)主要理論來(lái)源，分別為地理科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)[3]。生態(tài)學(xué)的研究范圍由生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過(guò)渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴(kuò)大，反映出對(duì)生態(tài)問(wèn)題的探索由微觀走向宏觀的趨勢(shì)，并最終用以解決自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問(wèn)題。因此從其理論發(fā)展及學(xué)科價(jià)值上分析“景觀生態(tài)學(xué)”的課程特點(diǎn)主要表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的交叉性和融合性，并兼具實(shí)用性和實(shí)踐性。在學(xué)科交叉方面，主要有以下幾個(gè)方向：與地理學(xué)、土地管理學(xué)交叉；與農(nóng)學(xué)、林學(xué)及環(huán)境學(xué)交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計(jì)等交叉；與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉；與管理學(xué)、旅游學(xué)等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學(xué)”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個(gè)學(xué)科。同時(shí)其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學(xué)科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論應(yīng)用性的要求，機(jī)械性的將“景觀生態(tài)學(xué)”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學(xué)科與同專業(yè)其他學(xué)科尤其是學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備之間的聯(lián)系性，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有失平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，被動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間缺乏有效互動(dòng)，降低了教學(xué)效率。

二、地理學(xué)思維在“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)中的作用

地理學(xué)與生態(tài)學(xué)在研究?jī)?nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學(xué)是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學(xué)的研究對(duì)象是地理圈中人類活動(dòng)與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過(guò)程與人文過(guò)程，在進(jìn)行地表過(guò)程分析、人―地關(guān)系分析的同時(shí)，還注重各種生態(tài)過(guò)程的模擬評(píng)價(jià)。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學(xué)研究的是生物圈中一個(gè)系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會(huì)各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學(xué)和生態(tài)學(xué)研究對(duì)象的疊合、研究方法的類同、研究?jī)?nèi)容的近似以及互為補(bǔ)充的需要， 使這兩門學(xué)科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學(xué)是探討人地關(guān)系的科學(xué)，從該角度講生態(tài)學(xué)本身是地理學(xué)學(xué)科體系的一部分。當(dāng)代生態(tài)學(xué)的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個(gè)體直至整個(gè)生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學(xué)的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學(xué)是將現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理學(xué)理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問(wèn)題的生態(tài)學(xué)，因此對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的研究是以地理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。

景觀生態(tài)學(xué)不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應(yīng)機(jī)制，景觀生態(tài)學(xué)則強(qiáng)調(diào)以無(wú)機(jī)環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導(dǎo)， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實(shí)現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個(gè)由不同的地理要素組成的地理實(shí)體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學(xué)堅(jiān)持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級(jí)理論的原則，使各個(gè)地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學(xué)中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學(xué)理論等無(wú)一不體現(xiàn)了地理學(xué)的廣域性、地域性以及綜合性特點(diǎn)。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時(shí)生態(tài)學(xué)的格局和過(guò)程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學(xué)部分的演替頂級(jí)理論中包括有單元頂級(jí)論、多元頂級(jí)論和頂級(jí)格局假說(shuō)，但如果考慮到尺度問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)單元頂級(jí)理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進(jìn)行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無(wú)一不是地理學(xué)中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中沒有體現(xiàn)。

不僅在學(xué)科基礎(chǔ)層面，地理學(xué)是景觀生態(tài)學(xué)的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學(xué)的新理論、技術(shù)方法的進(jìn)步也同時(shí)制約著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。景觀生態(tài)學(xué)從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究?jī)?nèi)容從對(duì)景觀格局指數(shù)的分析計(jì)算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對(duì)景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時(shí)注重尺度效應(yīng)的研究，并進(jìn)一步向景觀的生態(tài)服務(wù)延伸[7]。景觀生態(tài)學(xué)的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過(guò)程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護(hù)區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險(xiǎn)評(píng)價(jià)等。此時(shí)，新的統(tǒng)計(jì)分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負(fù)荷對(duì)比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評(píng)價(jià)指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗(yàn)證離不開定量地理學(xué)的分析方法，而在不同時(shí)空尺度研究對(duì)象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對(duì)比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問(wèn)題的必要手段。在地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，空間景觀模型也受到越來(lái)越多的重視[8]，應(yīng)用更加廣泛，為景觀自然過(guò)程的相互作用和景觀管理評(píng)價(jià)提供了研究依據(jù)。

因此，在以人類行為為主導(dǎo)的自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學(xué)思維是理解和解決景觀生態(tài)學(xué)中的科學(xué)問(wèn)題的必備條件，具有一定地理學(xué)知識(shí)背景的人才會(huì)為景觀評(píng)價(jià)及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)的障礙

在眾多學(xué)科交叉類型中，景觀生態(tài)學(xué)與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉十分普遍，在具體學(xué)科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)框架中機(jī)械性加入“景觀生態(tài)學(xué)”課程。一定的分子、植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)知識(shí)積累有利于向生態(tài)學(xué)及不同分支學(xué)科逐漸深入，但離開地理學(xué)簡(jiǎn)單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過(guò)程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的深入有效開展。

1.人類活動(dòng)是導(dǎo)致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學(xué)中以人為本的思想，強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境的對(duì)立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)在認(rèn)識(shí)不同生態(tài)過(guò)程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導(dǎo)性，對(duì)人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評(píng)價(jià)。因此學(xué)生對(duì)景觀進(jìn)行分析時(shí)，忽略了人類活動(dòng)對(duì)景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對(duì)教材中的內(nèi)容只進(jìn)行機(jī)械性理解，缺少發(fā)散思維。

2.地理學(xué)強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對(duì)地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對(duì)景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學(xué)中的尺度效應(yīng)理論。這一點(diǎn)在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中未得到足夠的表達(dá)，限制了學(xué)生對(duì)景觀多樣性的理解應(yīng)用。

3.景觀格局與過(guò)程是動(dòng)態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)只重視生物對(duì)環(huán)境變化的響應(yīng)機(jī)制，忽視了社會(huì)發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動(dòng)態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實(shí)現(xiàn)。景觀的時(shí)間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學(xué)中對(duì)區(qū)域歷史過(guò)程的研究為景觀生態(tài)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。

4.地理學(xué)的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動(dòng)態(tài)模擬等過(guò)程，無(wú)一不是運(yùn)用了地理學(xué)的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)也應(yīng)用到景觀生態(tài)學(xué)研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，該方面知識(shí)和操作能力的缺乏直接影響理論的實(shí)踐，影響學(xué)生動(dòng)手能力提升。

四、地理學(xué)視域下的“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)策略

鑒于地理學(xué)理論與技術(shù)方法對(duì)景觀生態(tài)學(xué)的重要性，有必要針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)體系，改進(jìn)教學(xué)方法。在廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學(xué)設(shè)置及教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范大學(xué)該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學(xué)生的地理學(xué)科思維，最終以一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問(wèn)題。

（一）深入了解學(xué)生地理學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)地理學(xué)科認(rèn)同

中學(xué)階段的文理分科限制了理工科本科生對(duì)地理學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此從意識(shí)上提升地理學(xué)科的重要性是形成地理學(xué)思維的首要任務(wù)。綜合探究式及引發(fā)式學(xué)習(xí)，克服惰性心理，從問(wèn)題著手，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找分析解決問(wèn)題的途徑，使其形成地理學(xué)不僅是理論更是解決問(wèn)題的方法和工具等認(rèn)識(shí)，自發(fā)運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)討論中。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以契合本科生的理解水平

面對(duì)不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學(xué)”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動(dòng)態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識(shí)。其次，依據(jù)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學(xué)的層次性，依次展開教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)輔以實(shí)踐教學(xué)，避免由于基礎(chǔ)知識(shí)缺陷影響對(duì)基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與生態(tài)問(wèn)題多尺度分析能力

在“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生理解地理學(xué)基本原理，重視人―地關(guān)系及其時(shí)空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動(dòng)態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標(biāo)。外部設(shè)置地理學(xué)相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學(xué)”，“植被地理學(xué)”、“人文地理學(xué)”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達(dá)到與專業(yè)課程的相輔相成。

（四）教學(xué)方法多元化，理論與實(shí)踐并重

景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法充分發(fā)揮教學(xué)方法的多元性，增加實(shí)踐部分的操作。如通過(guò)課堂PPT演示與學(xué)生分組討論，探索具體生態(tài)問(wèn)題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過(guò)實(shí)地測(cè)量與考察，對(duì)該空間內(nèi)的景觀類型進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)等。實(shí)踐是驗(yàn)證理論的必要手段，也是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)架，提升教學(xué)效果的有效途徑。

在教學(xué)過(guò)程中，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學(xué)”課程順利實(shí)施的重要方面。景觀生態(tài)學(xué)在形成與發(fā)展的過(guò)程中，吸收了不同學(xué)科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會(huì)―經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應(yīng)用。因此教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，掌握地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的最新科研進(jìn)展，并參與具體景觀生態(tài)問(wèn)題研究，促進(jìn)優(yōu)良的教學(xué)隊(duì)伍的形成。

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篇3

進(jìn)入考古學(xué)的初步發(fā)展期(1867—1919年,自此進(jìn)入現(xiàn)代考古學(xué)的開端),美國(guó)人龐皮利(Pempelly,R)等在中亞土耳其斯坦的考察和安努遺址的發(fā)掘研究中應(yīng)用動(dòng)物考古學(xué)方法研究動(dòng)物骨骼,證明牛、羊、豬尚處于從野生向家養(yǎng)的過(guò)渡狀態(tài),豐富了早期農(nóng)業(yè)的珍貴考古學(xué)資料。[6]近乎同時(shí)期,在美洲的分類描述階段(19世紀(jì)40年代—1919年),戴爾(Dall,WH)利用在阿拉斯加貝丘遺址發(fā)掘過(guò)程中獲得的脊椎動(dòng)物遺存,結(jié)合狩獵工具和容器等考古遺存,按經(jīng)濟(jì)形態(tài)和生態(tài)環(huán)境的差異進(jìn)行了科學(xué)的地層劃分,并在此基礎(chǔ)上建立了年代序列,從而開創(chuàng)了美洲動(dòng)物考古研究的先河。[7]在考古學(xué)的成熟階段(1919年—20世紀(jì)40年代,屬于考古學(xué)分類與鞏固期的前一階段),文化生態(tài)學(xué)思想對(duì)考古學(xué)產(chǎn)生了深刻的影響,部分考古學(xué)家擺脫了以遺址為中心的文化—?dú)v史方法的束縛,與生物學(xué)家和環(huán)境學(xué)家合作,借助生態(tài)學(xué)方法,通過(guò)動(dòng)物考古和植物考古研究來(lái)重建史前環(huán)境和分析史前人類的食譜,進(jìn)而了解古代人類對(duì)不斷變化的環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程。[8]20世紀(jì)20年代英國(guó)科學(xué)家約翰?馬歇爾負(fù)責(zé)對(duì)印度河流域青銅時(shí)代哈拉帕文明的重要遺址進(jìn)行考古發(fā)掘,并利用動(dòng)物考古研究成果闡述摩亨佐達(dá)羅城市文明的經(jīng)濟(jì)類型。[9]20世紀(jì)30年代法國(guó)古生物學(xué)家德日進(jìn)(PierreTeilharddeChardin)和我國(guó)古生物學(xué)家楊鐘健對(duì)安陽(yáng)殷墟的動(dòng)物遺存進(jìn)行了鑒定和統(tǒng)計(jì),分析了夏商時(shí)期的氣候環(huán)境。[10]楊鐘健對(duì)章丘城子崖新石器時(shí)代遺址動(dòng)物骨骼進(jìn)行了屬種鑒定[11]。

進(jìn)入考古學(xué)的轉(zhuǎn)變期(20世紀(jì)40—60年代,屬于考古學(xué)分類與鞏固期的后一階段),從以層位學(xué)和類型學(xué)為研究手段的文化歷史研究轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀祟惿鷳B(tài)學(xué)思想指導(dǎo)的、大量結(jié)合自然科學(xué)方法和技術(shù)進(jìn)行的古代社會(huì)重構(gòu)的研究。西亞新石器時(shí)代農(nóng)業(yè)起源研究就充分利用了動(dòng)物考古的研究成果。[5]這一階段在美洲出現(xiàn)了人類行為的文化功能解釋的趨勢(shì),以環(huán)境為背景來(lái)復(fù)原考古學(xué)文化的多學(xué)科研究,就充分體現(xiàn)了動(dòng)物考古學(xué)的作用。[12]步入考古學(xué)發(fā)展新時(shí)期的新考古學(xué)出現(xiàn)階段(20世紀(jì)60—80年代),在傳統(tǒng)考古學(xué)重建文化史(主要是考古學(xué)文化時(shí)空框架的重建)的基礎(chǔ)上,美洲考古學(xué)家以復(fù)原或重建文化形態(tài)(生產(chǎn)力、社會(huì)組織和意識(shí)形態(tài)為主)、解釋文化過(guò)程(主要是文化發(fā)展的動(dòng)因,屬于過(guò)程考古學(xué)范疇)這兩個(gè)更高層次的研究為目標(biāo),以進(jìn)化論、系統(tǒng)論和生態(tài)學(xué)理論為思想指導(dǎo),通過(guò)物質(zhì)遺存所反映的考古學(xué)文化的各個(gè)方面及其與環(huán)境之間關(guān)系的研究,來(lái)更全面、系統(tǒng)地解釋文化發(fā)展的過(guò)程。作為文化生態(tài)系統(tǒng)中生物環(huán)境系統(tǒng)的重要組成部分,動(dòng)物資源利用方式和聚落形態(tài)研究中有關(guān)適應(yīng)環(huán)境的生存戰(zhàn)略(包括食物、供給、聚落和維持戰(zhàn)略)研究,使動(dòng)物考古研究的重要性進(jìn)一步突出。[13]西亞的農(nóng)業(yè)起源有關(guān)狩獵到飼養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程的動(dòng)態(tài)研究也得益于動(dòng)物考古的微觀研究。[14]在考古學(xué)發(fā)展新時(shí)期的當(dāng)展新階段(20世紀(jì)80年代至今),動(dòng)物考古對(duì)于新學(xué)派中社會(huì)考古學(xué)各種社會(huì)形態(tài)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的研究具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。[15]在探究古代人類精神世界的認(rèn)知考古學(xué)有關(guān)肖像象征意義的研究中,動(dòng)物考古知識(shí)的應(yīng)用也獲得了令人信服的成果。[16]考古學(xué)流派將研究重點(diǎn)放在人類的適應(yīng)性與系統(tǒng)平衡上,提倡生態(tài)學(xué)、進(jìn)化論和辯證法相結(jié)合,這一過(guò)程中美國(guó)學(xué)者威廉?馬夸特對(duì)肯塔基西部貝丘遺址采食者的研究就體現(xiàn)出動(dòng)物遺存研究所起的重要作用。[17]在社會(huì)學(xué)中程理論被引入到考古學(xué)后,在將其作為連接經(jīng)驗(yàn)性考古學(xué)材料與高層次文化理論解釋的橋梁的過(guò)程中,劉易斯?賓福德(LewisBinford)最有代表性的工作之一就是記錄了許多影響動(dòng)物組合特征和條件的自然過(guò)程,并將這些過(guò)程應(yīng)用到考古記錄的解釋中。在這個(gè)成功的中程理論應(yīng)用研究范例中,動(dòng)物考古的作用功不可沒①。[18]綜上所述,考古學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷程中,動(dòng)物考古都不同程度地做出了貢獻(xiàn),在提高人類對(duì)古代人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)水平上起到了積極作用。

以北美為代表的國(guó)際動(dòng)物考古學(xué)發(fā)展歷程在梳理了動(dòng)物考古與考古學(xué)淵源關(guān)系的前提下,根據(jù)理論與實(shí)踐的特征將動(dòng)物考古學(xué)發(fā)展的階段性特征重新審視一下,有利于正確評(píng)價(jià)亞洲動(dòng)物考古在整個(gè)世界動(dòng)物考古領(lǐng)域所處的地位和所起的作用。與考古學(xué)發(fā)展息息相關(guān),國(guó)際上動(dòng)物考古研究也是以歐美發(fā)達(dá)國(guó)家起步最早,以北美的階段性研究最具有代表性。以北美為代表的國(guó)際動(dòng)物考古發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段,即形成階段、系統(tǒng)化階段、綜合化階段。第一階段或開始形成時(shí)期(19世紀(jì)60年代—20世紀(jì)初),動(dòng)物考古工作的貢獻(xiàn)主要在第四紀(jì)地質(zhì)及舊石器時(shí)代考古的年代學(xué)和地層變化研究方面[19],如揭示人類的古老性,確定早期人類如何生存以及如何獲得食物并重建古環(huán)境。這些貢獻(xiàn)主要建立在應(yīng)用地質(zhì)學(xué)的地層學(xué)和古生物學(xué)方法的進(jìn)化論理論基礎(chǔ)之上。這一時(shí)期環(huán)境決定論、環(huán)境可能論以及歷史學(xué)方法處于全盛期,而動(dòng)物材料并未被納入考古學(xué)文化范疇當(dāng)中。第二階段或系統(tǒng)化發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)40—50年代),動(dòng)物考古工作者致力于兩個(gè)相關(guān)的目標(biāo),即了解動(dòng)物的生物學(xué)及生態(tài)學(xué)特征以及認(rèn)識(shí)人類行為的時(shí)空變化。這就要將理論及方法植根于如物理及生物等大量學(xué)科的系統(tǒng)性引入。大量分析性和人類學(xué)研究伴隨著如下兩個(gè)概念的出現(xiàn)而產(chǎn)生:中程理論和用來(lái)檢驗(yàn)生存對(duì)策的經(jīng)濟(jì)和生態(tài)學(xué)模式。這一時(shí)期的一大特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)方法的重要性。第三階段或綜合化成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代以來(lái)),隨著文化資源管理的快速發(fā)展,在很多方面開展的歷史時(shí)期動(dòng)物考古研究以及大量開發(fā)出來(lái)的模型和預(yù)設(shè)對(duì)考古學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。文化生態(tài)學(xué)和人類學(xué)理論特別注重生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)議題,在動(dòng)物考古實(shí)踐中起到了重要的作用,其目的在于研究適應(yīng)、生存對(duì)策以及人與環(huán)境之間的功能性關(guān)系。可以這樣說(shuō),這一時(shí)期動(dòng)物考古充滿了所謂新考古學(xué)的思考。[20]這一時(shí)期的一大特點(diǎn)是邏輯推理方法由歸納轉(zhuǎn)變?yōu)檠堇[。

動(dòng)物考古的理論與方法及其回答考古學(xué)問(wèn)題的研究層次基于達(dá)格拉斯?J.布爾(DouglasJBrewer)在《考古學(xué)方法與理論》所做的關(guān)于動(dòng)物考古學(xué)的理論、方法與目標(biāo)的論述,我們可以將各種論題按著研究層次劃歸到不同的組分中(見表1)。[21]從表1中可以看到,在生物學(xué)、社會(huì)學(xué)和人類學(xué)理論范疇內(nèi)的各種理論框架下,動(dòng)物考古學(xué)研究所涉及的考古學(xué)問(wèn)題大多處于中等 研究層次,只是生物地層學(xué)及古生物學(xué)探討的問(wèn)題處于基礎(chǔ)性研究層次;哲學(xué)范疇內(nèi),除了方法論里數(shù)據(jù)搜集處于基礎(chǔ)性研究層次之外,絕大多數(shù)理論框架下動(dòng)物考古研究所涉及的考古學(xué)問(wèn)題處于高等或者極高等研究層次;文化遺產(chǎn)管理范疇的均變論涉及較高等層次的研究;系統(tǒng)論范疇的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生態(tài)理論框架下探討的考古學(xué)問(wèn)題處于極高等研究層次

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué) 教學(xué)改革 性質(zhì) 作用

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0240-02

寧夏大學(xué)是寧夏回族自治區(qū)人民政府與教育部共建的以文，理，工，農(nóng)為主體的綜合性大學(xué)，是國(guó)家211工程重點(diǎn)建設(shè)高校，教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀等級(jí)學(xué)校。是國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，“卓越農(nóng)林人才教育計(jì)劃”，“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”和“國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”實(shí)施高校，是國(guó)家教育部首批批準(zhǔn)的招收留學(xué)生和中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)高校。人才培養(yǎng)方案是各大高校為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)劃，是貫徹教育教學(xué)改革思路的重要體現(xiàn)。我校新的人才培養(yǎng)方案把握現(xiàn)代高校的教育教學(xué)改革發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，體現(xiàn)我校的辦學(xué)定位，進(jìn)一步解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求，全面貫徹學(xué)校提出的加強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、發(fā)展特長(zhǎng)、注重創(chuàng)新、分流培養(yǎng)的本科教學(xué)改革思路。

1.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程性質(zhì)及作用

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)（agroecology）是運(yùn)用生態(tài)學(xué)（ecology）的原理及系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系的應(yīng)用學(xué)科。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用的一個(gè)分支學(xué)科，主要研究由農(nóng)業(yè)生物與其環(huán)境構(gòu)成的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能及調(diào)控和管理的途徑等。學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的目的和意義一方面要了解有關(guān)生態(tài)學(xué)的一般知識(shí)及理論與方法，另一方面要運(yùn)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的原理和方法分析農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的資源生態(tài)問(wèn)題與系統(tǒng)優(yōu)化途徑[1]。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象主要是農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，即研究農(nóng)業(yè)生物之間、環(huán)境之間及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系及調(diào)控途徑，利用生態(tài)學(xué)及系統(tǒng)學(xué)的理論和方法對(duì)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)各組成成分及其相互關(guān)系進(jìn)行研究，以提高整體生產(chǎn)力和效益。

通過(guò)學(xué)習(xí)本課程，使學(xué)生掌握有關(guān)生態(tài)學(xué)的基本理論和知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法來(lái)觀察自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)現(xiàn)并解決生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性銳減和環(huán)境污染等各種生態(tài)問(wèn)題。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的任務(wù)是：首先，針對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)生態(tài)-技術(shù)-經(jīng)濟(jì)復(fù)合系統(tǒng)的特點(diǎn)，注重社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素及技術(shù)條件對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的作用。其次，人類文明進(jìn)步是以生產(chǎn)力提高為基本標(biāo)志的，必須以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提，充分應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率和效益。最后，人類社會(huì)的發(fā)展一定程度上必須要以犧牲自然資源為代價(jià)，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)必須圍繞糧食安全、生態(tài)安全、環(huán)境健康、產(chǎn)品質(zhì)量等多方面的需求，構(gòu)建人與自然和諧的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式與技術(shù)。

2.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程改革設(shè)計(jì)

2.1課堂教學(xué)內(nèi)容及方法的改革

傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)所占比重較大，學(xué)科前沿、生態(tài)學(xué)應(yīng)用及學(xué)科間交叉滲透的知識(shí)特別少，這些都與生態(tài)學(xué)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀不相適應(yīng)，也嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如今，生態(tài)學(xué)的發(fā)展已完全深入到社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)生活，因此，生態(tài)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)注重與日常生活相結(jié)合， 培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想和生態(tài)意識(shí)，從而克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則成為教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)[2]。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，新的教學(xué)方式集合網(wǎng)絡(luò)、多媒體和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)為一體。充分利用好多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作精美的多媒體教學(xué)課件，利用動(dòng)畫、視頻效果和大量圖片，豐富授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。課堂中老師針對(duì)一些常見的生態(tài)問(wèn)題提出問(wèn)題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，從而能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力。堅(jiān)持傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)與現(xiàn)代多媒體化教學(xué)手段相結(jié)合，將理論知識(shí)形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。使教學(xué)內(nèi)容與方法不斷充實(shí)與完善，與時(shí)俱進(jìn)[4]。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

隨著生態(tài)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展、人類科技的進(jìn)步，當(dāng)今生態(tài)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題日益凸顯，人類迫切需要掌握生態(tài)學(xué)理論來(lái)調(diào)整人與自然、資源以及環(huán)境的關(guān)系，協(xié)調(diào)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，所以理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，即實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)則變得尤為重要[3]。生態(tài)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)手能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的研究操作能力，從而將理論知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合[5]。而實(shí)踐教學(xué)是將學(xué)到的理論知識(shí)和動(dòng)手能力運(yùn)用于解決實(shí)際的生態(tài)問(wèn)題[7]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。所以農(nóng)業(yè)生態(tài)實(shí)踐需要老師組織學(xué)生到農(nóng)村、農(nóng)田等地方進(jìn)行實(shí)地觀察、親身體驗(yàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)實(shí)踐，如農(nóng)業(yè)生態(tài)景觀結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析等實(shí)踐課。實(shí)踐與之后撰寫實(shí)踐與實(shí)習(xí)考核報(bào)告。因此應(yīng)合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)課時(shí)。

2.3教學(xué)考核方式的改革

合理的教學(xué)考核方式是進(jìn)行教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容，課程考核制度的改革與創(chuàng)新是促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法之一[5]。傳統(tǒng)的考核方法僅僅通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用傳統(tǒng)的終結(jié)性試卷考試為主[6]。而現(xiàn)代人才培養(yǎng)需要提倡個(gè)性的發(fā)展，激發(fā)探索之路，所以合理的考核內(nèi)容應(yīng)綜合化。從單一書本的考核到書本和實(shí)用技能的綜合考核，從單一記憶能力的考核到多元智能的綜合考核，從單一知識(shí)的考核到職業(yè)綜合能力考核。所以考核內(nèi)容可分為四部分，即專業(yè)理論知識(shí)考核，平時(shí)出勤考核，實(shí)踐環(huán)節(jié)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核。按一定的比例分配，通過(guò)這種多樣化的教學(xué)考核制度，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)論

全球生態(tài)環(huán)境惡化趨勢(shì)越發(fā)嚴(yán)重，世界各國(guó)都十分重視生態(tài)文明建設(shè)。因此，生態(tài)學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫。在對(duì)《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》這門課程的改革過(guò)程當(dāng)中，必須突破課堂、教材及校園的限制，走進(jìn)社會(huì)，結(jié)合實(shí)踐，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，符合其生理與心理特點(diǎn)，提倡開放的教學(xué)理念，讓學(xué)生深入農(nóng)村社會(huì)，走進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，了解、捕捉、思考、探索及應(yīng)用農(nóng)業(yè)生態(tài)所涉及的基本知識(shí)與理論。多樣化教學(xué)是目前教學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，多樣化的教學(xué)內(nèi)容與方法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中老師以“教”為主，學(xué)生以“學(xué)”為主的模式。而通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐的相結(jié)合，讓學(xué)生在深刻理解生態(tài)學(xué)基本理念的基礎(chǔ)上，掌握生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)管理中的應(yīng)用，并通過(guò)實(shí)踐課程使學(xué)生掌握一些農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)，旨在提高學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。近幾年通過(guò)對(duì)寧夏大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境班與農(nóng)學(xué)班的學(xué)生運(yùn)用新的生態(tài)學(xué)教學(xué)改革模式，初步來(lái)看，教學(xué)改革的效果還是顯著的。雖然新的教學(xué)改革模式已初見成效，為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)水平，教學(xué)改革還是需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的[6][7]。

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篇5

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展；生態(tài)建筑；生態(tài)建筑特點(diǎn)；設(shè)計(jì)原則；設(shè)計(jì)方法

中國(guó)建筑有著悠久的歷史和自己獨(dú)特的文化。近代以來(lái)，建筑業(yè)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷發(fā)展，傳統(tǒng)建筑也在向現(xiàn)代建筑發(fā)展。生態(tài)建筑就是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，代表了建筑業(yè)在21世紀(jì)的發(fā)展方向。現(xiàn)代生態(tài)建筑產(chǎn)生于20世紀(jì)的歐洲，時(shí)至今日已經(jīng)有了幾十年的歷史。但是在中國(guó)而言，生態(tài)建筑卻是新興的產(chǎn)物，迄今不過(guò)十余年的歷史，完全是新興的產(chǎn)物。因此生態(tài)建筑在中國(guó)的發(fā)展也決定了中國(guó)建筑的未來(lái)。

1 生態(tài)建筑設(shè)計(jì)原則

生態(tài)建筑就是將生態(tài)學(xué)的概念和建筑學(xué)進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)建筑的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)建筑和社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，要想真正的理解生態(tài)建筑就要知道生態(tài)學(xué)的基本理念和原則。生物學(xué)家對(duì)生態(tài)原則和原理進(jìn)行了大量的研究并總結(jié)了生態(tài)學(xué)的一些基本原則，主要的生態(tài)學(xué)的基本原則主要有：整體原則、循環(huán)再生原則、相生相克原則、反饋平衡原則、層次升遷原則和自我調(diào)節(jié)的原則。

生態(tài)建筑就是要將生態(tài)學(xué)的這些基本原則和建筑學(xué)結(jié)合起來(lái)，使生態(tài)學(xué)的基本原則成為建筑學(xué)的理論依據(jù)。將生態(tài)學(xué)原則和建筑學(xué)結(jié)合起來(lái)實(shí)現(xiàn)人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，將建筑和環(huán)境和諧地融為一個(gè)有機(jī)整體。由生態(tài)學(xué)和建筑學(xué)結(jié)合而成的生態(tài)建筑與以往的建筑有著很大的不同，從而形成了自己的觀點(diǎn)。

生態(tài)建筑有著較強(qiáng)的系統(tǒng)觀念和整體意識(shí)。建筑是為人類社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，是人類居住區(qū)體系的一個(gè)重要組成部分，這就決定了建筑不僅僅是一個(gè)單純的建筑體，它涉及到和居住有關(guān)的中國(guó)組成部分，是一個(gè)復(fù)雜而龐大的建筑體系。在這個(gè)體系中，建筑的經(jīng)濟(jì)屬性、社會(huì)屬性、人文屬性以及其空間屬性良好地結(jié)合起來(lái)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)生態(tài)建筑的可持續(xù)發(fā)展和長(zhǎng)久使用。

生態(tài)建筑還有著較強(qiáng)的靈活性和能源利用的高效性。生態(tài)建筑的生態(tài)學(xué)特征就要求生態(tài)建筑要和環(huán)境協(xié)調(diào)地結(jié)合起來(lái)，這就決定了生態(tài)建筑要隨周圍環(huán)境的變化而變化。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的需要也在發(fā)生變化，對(duì)建筑的功能也有著新的要求，這就決定了生態(tài)建筑的功能隨之而變化。生態(tài)建筑產(chǎn)生的背景就是能源和資源危機(jī)，這一特征就決定了生態(tài)建筑要能高效的利用能源并實(shí)現(xiàn)能源的清潔利用。

2 生態(tài)建筑設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及遵循原則

通過(guò)對(duì)生態(tài)學(xué)和建筑學(xué)的了解，已經(jīng)知道了生態(tài)建筑的一些基本特點(diǎn)，從這些特點(diǎn)出發(fā)，接下來(lái)探討一下，在生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)上應(yīng)該遵循哪些原則。

根據(jù)生態(tài)學(xué)的整體性特征和生態(tài)建筑學(xué)的系統(tǒng)性和整體性特征，在生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)上，首先要遵循整體設(shè)計(jì)原則。基于整體設(shè)計(jì)的原則，我們?cè)谠O(shè)計(jì)生態(tài)建筑的過(guò)程中，就不能將生態(tài)建筑作為一個(gè)單純的建筑去設(shè)計(jì)，在保持生態(tài)建筑的建筑性的同時(shí)要將建筑及其周圍的相關(guān)區(qū)域融入到周圍的環(huán)境當(dāng)中，考慮到周圍的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人文環(huán)境各個(gè)方面使建筑和周圍的環(huán)境融為一個(gè)有機(jī)整體。生態(tài)建筑的整體原則就要求我們?cè)诔浞掷觅Y源的同時(shí)要堅(jiān)持建筑的建設(shè)程度，不能超出環(huán)境承載能力。

隨著建筑的迅速發(fā)展尤其近幾年的建筑發(fā)展中，一些問(wèn)題也逐漸的出現(xiàn)，尤其一些污染性材料的使用更是危及到了建筑使用者的健康乃至生命安全。因此生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)中堅(jiān)持高效無(wú)污染的原則就是非常必要的了。這個(gè)原則就需要我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中使用無(wú)污染的材料和低消耗的材料。在材料的使用過(guò)程中尤其是要注意堅(jiān)決避免那些有害的材料。同時(shí)還要注意節(jié)能設(shè)計(jì)，盡量減少不必要的浪費(fèi)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還要堅(jiān)持靈活性的原則，建筑是為人的生活服務(wù)的，不管是傳統(tǒng)建筑還是生態(tài)建筑在設(shè)計(jì)的過(guò)程中都要使得建筑符合人的需要，因人的需要的變化而變化。

生態(tài)建筑的這些原則就為我們?cè)谏鷳B(tài)建筑的設(shè)計(jì)提供了具體的設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。這里我僅就一些具體的生態(tài)建筑的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行探討。

較為基礎(chǔ)的一種設(shè)計(jì)方法就是整體設(shè)計(jì)的方法。這種設(shè)計(jì)方法也是基于生態(tài)建筑的整體性原則。利用整體性設(shè)計(jì)方法要充分考慮到建筑和環(huán)境以及社會(huì)的關(guān)系，盡力在設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)建筑和社會(huì)環(huán)境以及自然環(huán)境的協(xié)調(diào)共生。

篇6

關(guān)鍵詞：生態(tài);環(huán)境;監(jiān)測(cè)

中圖分類號(hào)：X862文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9944（2011）08-0174-03

收稿日期：2011-07-10

作者簡(jiǎn)介：張 婷（1981―），女,青海西寧人,講師，主要從事生態(tài)學(xué)方面的教學(xué)與研究工作。

1 生態(tài)監(jiān)測(cè)的定義

20 世紀(jì) 60 年代以來(lái),隨著全球性環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn),環(huán)境監(jiān)測(cè)從一般意義上的環(huán)境污染因子監(jiān)測(cè)開始向生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)過(guò)渡和拓寬。

生態(tài)監(jiān)測(cè)是采用生態(tài)學(xué)的各種方法和手段,從不同尺度上對(duì)各類生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的時(shí)空格局的度量,主要通過(guò)監(jiān)測(cè)生態(tài)系統(tǒng)條件、條件變化、對(duì)環(huán)境壓力的反映及其趨勢(shì)而獲得。國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出“生態(tài)監(jiān)測(cè)就是運(yùn)用可比的方法,在時(shí)間和空間上對(duì)特定區(qū)域范圍內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)或生態(tài)系統(tǒng)組合體的類型、結(jié)構(gòu)和功能及其組合要素等進(jìn)行系統(tǒng)地測(cè)定和觀察的過(guò)程,監(jiān)測(cè)的結(jié)果則用于評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響,為合理利用資源、改善生態(tài)環(huán)境和自然保護(hù)提供決策依據(jù),這一定義似乎從方法原理、目的、手段、意義等方面作了較全面的闡述。

在監(jiān)測(cè)對(duì)象上,生態(tài)監(jiān)測(cè)既不同于城市環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè),也不同于工業(yè)污染源監(jiān)測(cè)。從環(huán)境監(jiān)測(cè)發(fā)展歷程來(lái)看,目前所指的生態(tài)監(jiān)測(cè)主要側(cè)重于宏觀的、大區(qū)域的生態(tài)破壞問(wèn)題,它具有反映人類活動(dòng)對(duì)我們所處的生態(tài)環(huán)境的全貌、有機(jī)綜合影響的優(yōu)點(diǎn)。如近年來(lái)積極開展的福建省濕地生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè),河南省漁業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè),南極中山站近岸海域生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè),以及在我國(guó)開展生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)較早、近幾年又做了大量工作的新疆荒漠生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)。

生態(tài)監(jiān)測(cè)的對(duì)象可分為農(nóng)田、森林、草原、荒漠、濕地、湖泊、海洋、氣象、物候、動(dòng)植物等。應(yīng)當(dāng)看到,生態(tài)監(jiān)測(cè)是環(huán)境監(jiān)測(cè)的拓寬,除了新的理論、技術(shù)和方法外,環(huán)境監(jiān)測(cè)的理論和實(shí)踐必是生態(tài)監(jiān)測(cè)得以發(fā)展和完善的基本保證。景觀生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、淡水生態(tài)學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)、荒漠生態(tài)學(xué)、脆弱帶生態(tài)學(xué)、地球化學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、水文學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、人文物理學(xué)等的理論和實(shí)踐對(duì)生態(tài)監(jiān)測(cè)更是大有裨益［1］。

2 生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)的主要內(nèi)容

2.1 監(jiān)測(cè)基本原理

生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)最核心的基本原理是“準(zhǔn)確性原理”,即監(jiān)測(cè)活動(dòng)及其所獲得的環(huán)境信息是環(huán)境歷史和環(huán)境管理的記錄、書寫,是環(huán)境歷史的“鏡像”反映,同時(shí)體現(xiàn)環(huán)境和環(huán)境管理的真實(shí)性及環(huán)境信息的權(quán)威性。為了滿足“準(zhǔn)確性”的要求,生態(tài)與環(huán)境監(jiān)測(cè)還衍生了以下 3個(gè)基本原理。

（1）代表性原理。即監(jiān)測(cè)是以有限的點(diǎn)位/斷面代表“無(wú)限”的環(huán)境整體（反映空間代表性）,以有限的采樣頻率代表時(shí)刻變化著的環(huán)境變化信息（反映時(shí)間代表性）,以有限的數(shù)據(jù)信息量代表“無(wú)限”的環(huán)境內(nèi)部信息（反映數(shù)據(jù)量代表性）。

（2）完整性原理。監(jiān)測(cè)通過(guò)采用環(huán)境“要素”和“相素”、環(huán)境“壓力”組合監(jiān)測(cè)模式來(lái)反映環(huán)境及其內(nèi)涵信息的完整性、復(fù)雜性,同時(shí)體現(xiàn)了環(huán)境監(jiān)測(cè)的系統(tǒng)性。

（3）規(guī)范性原理。監(jiān)測(cè)通過(guò)實(shí)現(xiàn)環(huán)境監(jiān)測(cè)制度化、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化和技術(shù)規(guī)范化來(lái)反映環(huán)境及其內(nèi)涵信息的可靠性、可比性,同時(shí)體現(xiàn)了環(huán)境監(jiān)測(cè)的可溯源性、精密性。

2.2 監(jiān)測(cè)對(duì)象

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),環(huán)境監(jiān)測(cè)的內(nèi)涵已獲得極大的豐富,傳統(tǒng)的“水、氣、聲、渣”已不能代表環(huán)境監(jiān)測(cè)的對(duì)象特征。目前,環(huán)境監(jiān)測(cè)的范圍和對(duì)象包括以下幾個(gè)方面。

（1）環(huán)境監(jiān)測(cè)范圍。包括區(qū)域的（城市 +農(nóng)村 +自然生態(tài)）+流域的+全國(guó)的。根據(jù)不同的需要和目的,可以組合成不同的監(jiān)測(cè)范圍。

（2）環(huán)境“要素”監(jiān)測(cè)。包括各種環(huán)境要素（或自然生態(tài)系統(tǒng)中的各環(huán)境介質(zhì)）（環(huán)保部門主管的+相關(guān)資源部門主管的）+監(jiān)測(cè)對(duì)象（如各種排氣、排水、固體廢物等）。

（3）環(huán)境“相素”監(jiān)測(cè)。包括同一環(huán)境要素或同一環(huán)境介質(zhì)中的多相監(jiān)測(cè),水環(huán)境監(jiān)測(cè)中的水相、懸浮物相、生物相、沉積物相監(jiān)測(cè),環(huán)境空氣監(jiān)測(cè)中的氣相液相、固相等。

（4）環(huán)境“壓力”監(jiān)測(cè)是指廣義的“源解析”監(jiān)測(cè),通過(guò)廣義的“源解析”監(jiān)測(cè),可以回答環(huán)境變化與污染源排放之間的關(guān)系,找到環(huán)境管理的重點(diǎn)對(duì)象和目標(biāo)等。

2.3 監(jiān)測(cè)指標(biāo)

生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)的本質(zhì)是環(huán)境“要素”和環(huán)境“相素”中目標(biāo)污染物（指標(biāo)）各類信息的生產(chǎn)過(guò)程,即環(huán)境信息的生產(chǎn)過(guò)程。現(xiàn)階段的環(huán)境監(jiān)測(cè)內(nèi)容包括綜合性指標(biāo)、物理學(xué)指標(biāo)、化學(xué)指標(biāo)、生物學(xué)指標(biāo)、生態(tài)學(xué)指標(biāo)、毒理學(xué)指標(biāo)等,或者分為環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)、自然生態(tài)指標(biāo)、環(huán)境保護(hù)建設(shè)指標(biāo)等。

3 生態(tài)與環(huán)境監(jiān)測(cè)的技術(shù)和方法

3.1 環(huán)境監(jiān)測(cè)程序

3.1.1 現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與資料收集

環(huán)境污染隨時(shí)間、空間變化,受氣象、季節(jié)、地形地貌等因素的影響,應(yīng)根據(jù)監(jiān)測(cè)區(qū)域呈現(xiàn)的特點(diǎn),進(jìn)行周密的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和資料收集工作,主要調(diào)查各種污染源及其排放情況和自然與社會(huì)環(huán)境特征,包括地理位置、地形地貌、氣象氣候、土地利用情況以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

3.1.2 確定監(jiān)測(cè)項(xiàng)目

應(yīng)根據(jù)國(guó)家規(guī)定的環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合本地區(qū)主要污染源及其主要排放物的特點(diǎn)來(lái)選擇,同時(shí)還要測(cè)定一些氣象及水文項(xiàng)目。

3.1.3 確定監(jiān)測(cè)點(diǎn)布置及采樣時(shí)間和方式

采樣點(diǎn)布設(shè)得是否合理,是能否獲得有代表性樣品的前提,應(yīng)予以充分重視;選擇和確定環(huán)境樣品的保存方法;環(huán)境樣品的分析測(cè)試。

3.1.4 數(shù)據(jù)處理與結(jié)果上報(bào)

由于監(jiān)測(cè)誤差存在于環(huán)境監(jiān)測(cè)的全過(guò)程,只有在可靠的采樣和分析測(cè)試的基礎(chǔ)上,運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法處理數(shù)據(jù),才可能得到符合客觀要求的數(shù)據(jù),處理得出的數(shù)據(jù)應(yīng)經(jīng)仔細(xì)復(fù)核后才能上報(bào)。

3.2 監(jiān)測(cè)的方法和技術(shù)路線

生態(tài)監(jiān)測(cè)技術(shù)方法就是對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中的指標(biāo)進(jìn)行具體測(cè)量和判斷,從而獲得生態(tài)系統(tǒng)中某一指標(biāo)的特征數(shù)據(jù),通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,以反映該指標(biāo)的現(xiàn)狀及變化趨勢(shì)。在選擇生態(tài)監(jiān)測(cè)具體技術(shù)方法前,要根據(jù)現(xiàn)有條件,結(jié)合實(shí)際制定相應(yīng)的技術(shù)路線,確定最佳監(jiān)測(cè)方案。

技術(shù)路線和方案的制定大體包含以下幾點(diǎn):生態(tài)問(wèn)題的提出,生態(tài)監(jiān)測(cè)臺(tái)站的選址,監(jiān)測(cè)的內(nèi)容、方法及設(shè)備,生態(tài)系統(tǒng)要素及監(jiān)測(cè)指標(biāo)的確定,監(jiān)測(cè)場(chǎng)地、監(jiān)測(cè)頻度及周期描述,數(shù)據(jù)的整理（觀測(cè)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、文字?jǐn)?shù)據(jù)、圖形及圖像數(shù)據(jù)）,建立數(shù)據(jù)庫(kù),信息或數(shù)據(jù)輸出,信息的利用（編制生態(tài)監(jiān)測(cè)項(xiàng)目報(bào)表、針對(duì)提出的生態(tài)問(wèn)題建立模型、預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、評(píng)價(jià)和規(guī)劃、政策規(guī)定）［5，6］。

在確定具體的生態(tài)監(jiān)測(cè)技術(shù)方法時(shí)要遵循一個(gè)原則,即盡量采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)方法,若無(wú)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)的操作規(guī)范,盡量采用該學(xué)科較權(quán)威或大家公認(rèn)的方法。一些特殊指標(biāo)可按目前生態(tài)站常用的監(jiān)測(cè)方法。生態(tài)監(jiān)測(cè)具有著眼于宏觀的特點(diǎn),是一項(xiàng)宏觀與微觀監(jiān)測(cè)相結(jié)合的工作。對(duì)于結(jié)構(gòu)與功能復(fù)雜的宏觀生態(tài)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)測(cè),必須采用先進(jìn)的技術(shù)手段。其中,生態(tài)監(jiān)測(cè)平臺(tái)是宏觀監(jiān)測(cè)的基礎(chǔ),它必須以 3S技術(shù)作支持,并要具備容量足夠大的計(jì)算機(jī)和宇航信息處理裝置。

3S技術(shù),即地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)（RS）和全球衛(wèi)星定位技術(shù)（GPS）。3項(xiàng)技術(shù)形成了對(duì)地球進(jìn)行空間觀測(cè)、空間定位及空間分析的完整的技術(shù)體系。它能反映全球尺度上生態(tài)系統(tǒng)各要素的相互關(guān)系和變化規(guī)律,提供全球或大區(qū)域精確定位的高頻度宏觀資源與環(huán)境影像,揭示巖石圈、水圈、氣圈和生物圈的相互作用和關(guān)系。在RS和GIS基礎(chǔ)上建立的數(shù)學(xué)模型,能促進(jìn)以定性描述為主到定量分析為主的過(guò)渡,實(shí)行時(shí)空的轉(zhuǎn)移,在空間上由野外轉(zhuǎn)入室內(nèi),在時(shí)間上從過(guò)去、現(xiàn)在的研究發(fā)展到在三維空間上定量預(yù)測(cè)未來(lái)。3S技術(shù)是宏觀生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)發(fā)展的方向,是其發(fā)展的主要技術(shù)基礎(chǔ),在今后較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期內(nèi),遙感手段將在生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)中得到更廣泛的應(yīng)用,地理信息系統(tǒng)作為“3S”技術(shù)的核心將發(fā)揮更大的作用。目前美國(guó)、歐洲、日本和我國(guó)都在制定新的觀測(cè)計(jì)劃,國(guó)內(nèi)北京、上海、重慶、廈門等地都在推進(jìn)基礎(chǔ)數(shù)字化工作,推廣GPS定位觀測(cè),這些計(jì)劃的實(shí)施將為區(qū)域環(huán)境監(jiān)測(cè)提供重要的數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)監(jiān)測(cè)手段,只能解決局部監(jiān)測(cè)問(wèn)題,而綜合整體且準(zhǔn)確完全的監(jiān)測(cè)結(jié)果必須依賴3S技術(shù)。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)把遙感、航照、衛(wèi)星監(jiān)測(cè)、地面定點(diǎn)監(jiān)控有機(jī)結(jié)合起來(lái),依靠專門的軟硬件使生態(tài)監(jiān)測(cè)智能化,使生態(tài)資料數(shù)據(jù)上網(wǎng),實(shí)現(xiàn)生態(tài)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)化,是目前以及今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里監(jiān)測(cè)人員的重點(diǎn)工作內(nèi)容［7,8］。

環(huán)境監(jiān)測(cè)的方法必須上升到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),并嚴(yán)格執(zhí)行。目前我國(guó)已經(jīng)制定了全面詳細(xì)的國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),包括水環(huán)境監(jiān)測(cè)方法標(biāo)準(zhǔn)、大氣環(huán)境監(jiān)測(cè)方法標(biāo)準(zhǔn)、固體廢物監(jiān)測(cè)方法標(biāo)準(zhǔn)、噪聲環(huán)境監(jiān)測(cè)方法標(biāo)準(zhǔn)、土壤環(huán)境監(jiān)測(cè)方法標(biāo)準(zhǔn)、輻射環(huán)境監(jiān)測(cè)方法標(biāo)準(zhǔn)、空氣監(jiān)測(cè)技術(shù)路線、地表水監(jiān)測(cè)技術(shù)路線、生物監(jiān)測(cè)技術(shù)路線等等,這些標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)是推進(jìn)我國(guó)生態(tài)與環(huán)境監(jiān)測(cè)事業(yè)的保證。

4 開展生態(tài)監(jiān)測(cè)的建議

4.1 發(fā)揮環(huán)境監(jiān)測(cè)體系優(yōu)勢(shì)

環(huán)境監(jiān)測(cè)的理論具有廣泛的內(nèi)容,環(huán)境監(jiān)測(cè)的實(shí)踐豐富了環(huán)境監(jiān)測(cè)體系,要發(fā)揮環(huán)境監(jiān)測(cè)體系優(yōu)勢(shì),使其成為開展生態(tài)監(jiān)測(cè)工作的基礎(chǔ)保證。

4.2 重視借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于生態(tài)監(jiān)測(cè)已經(jīng)開展較長(zhǎng)時(shí)間,而我們才剛起步,基礎(chǔ)差、底子薄,對(duì)生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律認(rèn)識(shí)還不夠,生態(tài)監(jiān)測(cè)經(jīng)驗(yàn)不足,特別需要吸取和借鑒其已有的成功經(jīng)驗(yàn),如一些操作性強(qiáng)的指標(biāo)、方法和技術(shù)路線等。

4.3 合理選擇監(jiān)測(cè)指標(biāo)

我們現(xiàn)有的監(jiān)測(cè)能力、技術(shù)與設(shè)備水平有限,因此必須從實(shí)際出發(fā),結(jié)合本地的特點(diǎn),從由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)快對(duì)生態(tài)環(huán)境形成壓力和影響生態(tài)系統(tǒng)變化的因子中,選取易監(jiān)測(cè)、針對(duì)性強(qiáng)、能說(shuō)明問(wèn)題、對(duì)特定環(huán)境敏感和屬于污染的因子開展監(jiān)測(cè),以此表征主要的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題,待今后條件具備時(shí),逐步加以補(bǔ)充、擴(kuò)展。

4.4 充分利用先進(jìn)技術(shù)當(dāng)前許多現(xiàn)代化的技術(shù)和手段,還沒有在環(huán)境監(jiān)測(cè)體系中發(fā)揮作用,如3S技術(shù)已經(jīng)趨于成熟并廣泛得到應(yīng)用,要使其和生態(tài)監(jiān)測(cè)密切結(jié)合,并以最少費(fèi)用獲得必要的生態(tài)環(huán)境信息,在環(huán)境監(jiān)測(cè)體系中發(fā)揮效用。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,開展生態(tài)監(jiān)測(cè)是環(huán)境監(jiān)測(cè)體系發(fā)展和完善的必然趨勢(shì)和要求,這一復(fù)雜的系統(tǒng)工程,對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作提出了更高的要求,它必將更深層次地為環(huán)境管理和決策部門服務(wù),為經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)營(yíng)造良性循環(huán)、天地人和的生態(tài)環(huán)境,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

從國(guó)內(nèi)已有工作來(lái)看,許多現(xiàn)代化的技術(shù)和手段,還沒有在生態(tài)監(jiān)測(cè)中發(fā)揮作用。 多數(shù)工作尚屬研究性質(zhì),環(huán)境監(jiān)測(cè)意義尚的常規(guī)生態(tài)監(jiān)測(cè)工作尚在起步和醞釀中,急待開發(fā)和實(shí)施。生態(tài)監(jiān)測(cè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作者提出了更高的要求。環(huán)境監(jiān)測(cè)的最終結(jié)果是對(duì)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)從而提出污染治理方案。生態(tài)監(jiān)測(cè)將為更深層次的環(huán)境管理和決策部門服務(wù),提出生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、生態(tài)設(shè)計(jì)方案,最終目的是建立天地人和的生態(tài)環(huán)境。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人口、資源、環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)峻,單純從理化、生物指標(biāo)監(jiān)測(cè)來(lái)了解環(huán)境質(zhì)量已不能滿足要求,生態(tài)監(jiān)測(cè)是環(huán)境監(jiān)測(cè)發(fā)展的必然趨勢(shì),它必將成為環(huán)境監(jiān)測(cè)的重要方式。

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篇7

一、目的：為什么要提出教育技術(shù)生態(tài)觀

(一)當(dāng)前教育技術(shù)生態(tài)觀研究概況——“有其事，無(wú)其名”

南國(guó)農(nóng)先生曾說(shuō)：“我國(guó)的電化教育是先有其事，后有其名，再有其學(xué)”[3]。這話一點(diǎn)都不假。在國(guó)內(nèi)，筆者以中國(guó)知網(wǎng)為資源庫(kù)，以教育技術(shù)、生態(tài)為主題進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索到188篇文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)有不乏博士碩士論文，也有期刊雜志論文，其中教育技術(shù)領(lǐng)域核心期刊《電化教育研究》《中國(guó)電化教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《開放教育研究》以及《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》和《外語(yǔ)電化教學(xué)》等主流期刊都有對(duì)教育技術(shù)生態(tài)觀的關(guān)注，這表明研究人員已經(jīng)用教育技術(shù)生態(tài)觀來(lái)進(jìn)行研究，正好印證了南先生所說(shuō)的“先有其事”這一說(shuō)法。但是，目前由于教育技術(shù)生態(tài)觀是一個(gè)很廣泛的話題，因而沒有個(gè)人能將其完整地闡述，故當(dāng)前仍沒有到“后有其名，再有其學(xué)”這一層面。以往的研究提出教育技術(shù)生態(tài)觀，捅破了教育技術(shù)學(xué)生態(tài)視野的窗戶紙，也只是“后有其名”的一部分，還需要廣泛地去研究。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。而生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境(包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境)相互關(guān)系的科學(xué)[4]。生態(tài)學(xué)目前已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)是有自己的研究對(duì)象、任務(wù)和方法的比較完整和獨(dú)立的學(xué)科。系統(tǒng)論、控制論、信息論的概念和方法的引入，促進(jìn)了生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展”[5]。將生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域，解釋教育現(xiàn)象和解決教育問(wèn)題于20世紀(jì)70年代就開始了，即“教育生態(tài)學(xué)”。將網(wǎng)絡(luò)和生態(tài)學(xué)聯(lián)系在一起則始于美國(guó)商務(wù)部發(fā)表了一份《浮現(xiàn)中的數(shù)字經(jīng)濟(jì)》的研究報(bào)告[6]。鑒于此，國(guó)內(nèi)有學(xué)者提出了“互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)(InternetEcology)[7]”的概念作為研究互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)的指導(dǎo)。通過(guò)搜集并整理近幾年教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，這些文章或多或少都以生態(tài)觀的視角審視教育技術(shù)的發(fā)展、資源的配置以及教育技術(shù)發(fā)展中的問(wèn)題，卻沒有從全局理論的高度提出教育技術(shù)的生態(tài)觀，也沒有提出教育技術(shù)生態(tài)觀的意義和指導(dǎo)作用。例如，在《教育技術(shù)學(xué)的生態(tài)觀研究》里面，作者僅以生態(tài)觀的觀點(diǎn)來(lái)解釋了計(jì)算機(jī)在學(xué)校教育應(yīng)用的問(wèn)題[8]，而沒有將生態(tài)觀納入教育技術(shù)學(xué)大范圍，即把教育技術(shù)學(xué)的各個(gè)要素考慮進(jìn)去。在《信息化教育軟件資源的生態(tài)資源觀及其成熟度模型》《學(xué)習(xí)資源服務(wù)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建的研究》當(dāng)中更多的是討論關(guān)于學(xué)習(xí)資源的生態(tài)觀的問(wèn)題，提出了學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)的模型；《教育技術(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀探索》中作者重點(diǎn)論述了“生態(tài)哲學(xué)”的整體觀以及強(qiáng)調(diào)普遍聯(lián)系性為教育技術(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了一種新的方法論和思維[9]，其重點(diǎn)是運(yùn)用哲學(xué)方法論解決教育技術(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題，同樣沒有深入探討教育技術(shù)生態(tài)觀的意義。然而，令人感到高興的是，目前已有文章或多或少都對(duì)教育技術(shù)生態(tài)化問(wèn)題進(jìn)行了一些探究，例如杜娟[10]等通過(guò)生態(tài)視野對(duì)基礎(chǔ)教育信息化評(píng)價(jià)模型進(jìn)行構(gòu)建，余勝泉[11]等通過(guò)生態(tài)觀的視野論述了區(qū)域教育信息化的推進(jìn)問(wèn)題，梁麗娟[12]通過(guò)生態(tài)觀視野論述了信息技術(shù)與語(yǔ)言測(cè)試深度融合的問(wèn)題等，這些案例無(wú)不表明，教育技術(shù)生態(tài)觀“后有其名”也在進(jìn)一步完善之中。

(二)學(xué)科交叉在其他領(lǐng)域的發(fā)展

教育技術(shù)生態(tài)觀可以認(rèn)為是一種學(xué)科的交叉，而學(xué)科交叉，往往會(huì)大范圍引發(fā)學(xué)科研究范圍的變革，促進(jìn)該學(xué)科強(qiáng)有力的發(fā)展。例如，16世紀(jì)瑞士醫(yī)生把化學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，開創(chuàng)了醫(yī)療化學(xué)(現(xiàn)在稱醫(yī)藥化學(xué))領(lǐng)域；17世紀(jì)笛卡爾將代數(shù)學(xué)和幾何學(xué)結(jié)合開創(chuàng)了解析幾何；18世紀(jì)里希特將數(shù)學(xué)與化學(xué)相結(jié)合，開創(chuàng)了化學(xué)計(jì)量學(xué)之先河；19世紀(jì)化學(xué)家們把物理與化學(xué)相結(jié)合，相繼產(chǎn)生了化學(xué)熱力學(xué)、電化學(xué)等學(xué)科。進(jìn)入20世紀(jì)，特別是在互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)影響下，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)領(lǐng)域的交叉性學(xué)科如雨后春筍般崛起，這一時(shí)期相繼產(chǎn)生了如信息哲學(xué)、文藝美學(xué)、進(jìn)化金融學(xué)、行政環(huán)境學(xué)、應(yīng)用倫理學(xué)、綠色化學(xué)(環(huán)境友好型化學(xué))、綠色會(huì)計(jì)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)、生物信息學(xué)等數(shù)種學(xué)科。社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)領(lǐng)域的大多數(shù)學(xué)科也有了長(zhǎng)足的發(fā)展。2008年北京諾貝爾獎(jiǎng)?wù)搲希澜缰?jì)算機(jī)學(xué)家姚期智教授在《信息技術(shù)背后的科學(xué)》一文中指出：“常常當(dāng)不同學(xué)科、不同理論相互交叉相互結(jié)合的時(shí)候，同時(shí)一種新技術(shù)達(dá)到可用達(dá)到成熟的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng)新……一些重大的突破和創(chuàng)新需要學(xué)科的交叉結(jié)合”[13]。生態(tài)化思考為教育技術(shù)的發(fā)展提供了另外一種思考模式，需要我們不斷去努力、豐富和完善。

二、定位：什么是教育技術(shù)生態(tài)觀

(一)為什么是教育技術(shù)學(xué)和生態(tài)學(xué)的交叉

1.教育技術(shù)學(xué)與某一種自然科學(xué)有關(guān)系——系統(tǒng)論觀點(diǎn)的支持聯(lián)系和發(fā)展是哲學(xué)看待問(wèn)題的基本途徑之一，事物是聯(lián)系的，因而其才可以構(gòu)成系統(tǒng)。錢學(xué)森認(rèn)為系統(tǒng)是由相互作用相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個(gè)有機(jī)整體又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分[14]。若以此論之，教育技術(shù)學(xué)和生態(tài)學(xué)自然都屬于同一系統(tǒng)范圍內(nèi)，它們都是學(xué)科領(lǐng)域范疇。依據(jù)聯(lián)系的觀點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)必然與自然科學(xué)的某些學(xué)科有共性或者聯(lián)系(至于是不是生態(tài)學(xué)還待定)。但事實(shí)表明，教育技術(shù)學(xué)處于教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的位置且教育學(xué)已經(jīng)有以生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究的范式，這種上位與下位的關(guān)系，是一種派生類屬關(guān)系，對(duì)于教育技術(shù)生態(tài)學(xué)的研究不言而喻，系統(tǒng)理論是教育技術(shù)生態(tài)觀的理論基礎(chǔ)。當(dāng)然，系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)僅為我們提供一種思考的空間與可能，教育技術(shù)學(xué)經(jīng)過(guò)多元化的發(fā)展，不得不讓研究人員對(duì)各門學(xué)科產(chǎn)生帶來(lái)的沖擊進(jìn)行深入的思考，教育技術(shù)學(xué)與生態(tài)學(xué)聯(lián)系與否的論證，還需要教育生態(tài)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的支持。2.教育技術(shù)學(xué)與生態(tài)學(xué)有關(guān)系——教育生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的牽橋引線“生態(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用可能始于美國(guó)教育學(xué)者沃勒。1932年，他在著名的《教學(xué)社會(huì)學(xué)》一書中曾提出“課堂生態(tài)學(xué)”(EcologyofClassroom)[15]。我國(guó)的教育生態(tài)學(xué)最早在臺(tái)灣地區(qū)展開，20世紀(jì)70年代臺(tái)灣師范大學(xué)教育系開始嘗試進(jìn)行教育生態(tài)學(xué)的研究；1975年，維新書局出版了方炳林《生態(tài)環(huán)境與教育》一書，被認(rèn)為是我國(guó)研究教育生態(tài)學(xué)最早的著作；1988年，陳敏豪在《人類生態(tài)學(xué)——一種面向未來(lái)世界的文化》一書中專門寫了“教育與人類生態(tài)”一章，試圖從人類生態(tài)學(xué)的角度來(lái)思索、探討現(xiàn)代教育問(wèn)題，開辟了教育生態(tài)學(xué)系統(tǒng)研究之先河[16]。當(dāng)前，教育生態(tài)學(xué)已在我國(guó)形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科。而縱觀人類科學(xué)，無(wú)外乎有三種：一是自然科學(xué)，二是社會(huì)科學(xué)，三是思維科學(xué)。教育技術(shù)學(xué)中的自主學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等研究可以概括地說(shuō)教育技術(shù)是在思維科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究，教育技術(shù)是在思維科學(xué)和社會(huì)科學(xué)支撐下的研究。而系統(tǒng)論的觀點(diǎn)告訴我們，我們生活在一個(gè)大的系統(tǒng)當(dāng)中，教育技術(shù)同樣處于該系統(tǒng)之中，并且是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)的發(fā)展中孕育而出的新學(xué)科，既然自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)的知識(shí)構(gòu)成了人類全部領(lǐng)域的知識(shí)，那么以此而論之，教育技術(shù)也就一定與自然科學(xué)領(lǐng)域某門學(xué)科有著重疊或相似的地方，即可以用某種自然科學(xué)的觀點(diǎn)解釋或闡述教育技術(shù)問(wèn)題，如圖1所示。進(jìn)一步說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)在教育中的研究促成了教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展，既然有教育生態(tài)學(xué)，而教育技術(shù)學(xué)屬于教育學(xué)的分支學(xué)科，那么是不是具有教育技術(shù)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)——教育技術(shù)生態(tài)觀？因此，教育技術(shù)生態(tài)觀是否存在當(dāng)然是可以值得探討的問(wèn)題。如圖2所示。圖1和圖2分別代表以下假設(shè)。假設(shè)1：人類的知識(shí)分為社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和思維科學(xué)知識(shí)，教育技術(shù)作為一門學(xué)科，一定被包括在三種知識(shí)領(lǐng)域范圍內(nèi)(黑色多邊形代表教育技術(shù)學(xué)(左)和教育生態(tài)學(xué)(右))，教育技術(shù)學(xué)一定與自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)某門學(xué)科有一定的聯(lián)系。假設(shè)2：教育學(xué)與生態(tài)學(xué)形成了交叉性學(xué)科——教育生態(tài)學(xué)，教育學(xué)可以與生態(tài)學(xué)相結(jié)合，而教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)下屬的二級(jí)分支學(xué)科，教育學(xué)內(nèi)部各個(gè)學(xué)科與生態(tài)學(xué)的某些學(xué)科有聯(lián)系和關(guān)系。

(二)為什么是教育技術(shù)生態(tài)觀而不是教育技術(shù)生態(tài)學(xué)？

1.“學(xué)科”+“學(xué)科”=“二級(jí)學(xué)科”雖然研究人員并沒有對(duì)學(xué)科的結(jié)合產(chǎn)生這樣一種思考：兩個(gè)學(xué)科交叉所產(chǎn)生的新的學(xué)科必然屬于其中某一學(xué)科或?qū)儆谶@兩個(gè)學(xué)科，即成為他們的二級(jí)學(xué)科或次一級(jí)的學(xué)科，不可能與其處于同一級(jí)，成為同一級(jí)的學(xué)科。但是事實(shí)表明，上述思考是正確的，在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，教育心理學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育政策學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)都屬于二級(jí)學(xué)科，都是教育學(xué)與某學(xué)科結(jié)合形成的二級(jí)(或次一級(jí)的)學(xué)科。自然科學(xué)領(lǐng)域中，生物化學(xué)、物理化學(xué)、熱力學(xué)、電磁學(xué)等學(xué)科也都屬于交叉學(xué)科，也屬于二級(jí)學(xué)科。因此，可以認(rèn)為：學(xué)科與學(xué)科的結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生屬于某一學(xué)科的二級(jí)學(xué)科(或次一級(jí)的學(xué)科)。2.為什么是教育技術(shù)生態(tài)觀而不是教育技術(shù)生態(tài)學(xué)？由于生態(tài)學(xué)(代碼0713)屬于一級(jí)學(xué)科，且在教育學(xué)當(dāng)中已經(jīng)有教育生態(tài)學(xué)也屬于二級(jí)學(xué)科，而教育技術(shù)學(xué)自身處于二級(jí)學(xué)科的位置，其與生態(tài)學(xué)所結(jié)合的學(xué)科必然不是二級(jí)學(xué)科，甚至不能成為一種學(xué)科來(lái)看待，只能認(rèn)為是一種方式方法來(lái)看待，且某一門學(xué)問(wèn)若能成為一門學(xué)科，必須具備該學(xué)科的研究對(duì)象、方法、研究范圍以及概念系統(tǒng)等內(nèi)容，教育技術(shù)生態(tài)觀的研究顯然不能夠滿足這些要求，其目前不能成為一門學(xué)科來(lái)看待。因此，筆者只將其稱為教育技術(shù)生態(tài)觀或者教育技術(shù)生態(tài)化視野的思考方式。

(三)什么是教育技術(shù)生態(tài)觀

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)。民族生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)發(fā)展的最高級(jí)階段，中心問(wèn)題是探討特定人群(以民族為單位)社會(huì)與自然環(huán)境統(tǒng)一體系的結(jié)構(gòu)與功能、能量流、物質(zhì)流、信息流的動(dòng)態(tài)規(guī)律性。形成中的教育生態(tài)學(xué)內(nèi)部的概念比較廣泛，國(guó)內(nèi)較有代表性的觀點(diǎn)是：教育生態(tài)學(xué)研究的對(duì)象是教育與整體的生態(tài)學(xué)環(huán)境(社會(huì)的、精神的、自然的)之間的相互關(guān)系[17]，一定社會(huì)的教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能及其演化規(guī)律[18]，以及教育生態(tài)學(xué)研究的重心趨向于教育生態(tài)系統(tǒng)，教育的生態(tài)環(huán)境與教育效能之間相互作用的規(guī)律，教育的個(gè)體生態(tài)與群體生態(tài)的關(guān)系[19]等認(rèn)識(shí)，雖然教育生態(tài)學(xué)內(nèi)部認(rèn)識(shí)不一，但是基本認(rèn)識(shí)與取向還是比較相同的，即教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)。那么教育技術(shù)的生態(tài)觀，就是以生態(tài)學(xué)的原理與方法解釋教育技術(shù)現(xiàn)象，解決教育技術(shù)問(wèn)題的觀點(diǎn)，把生態(tài)化因素滲透到關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。換句話說(shuō)，教育技術(shù)生態(tài)觀，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)解決教育技術(shù)問(wèn)題，借鑒生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理解決教育技術(shù)的諸多問(wèn)題。

三、意義：教育技術(shù)生態(tài)觀能解決什么問(wèn)題

(一)教育技術(shù)的生態(tài)化思考，一定程度上促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展，既豐富和完善了教育技術(shù)在自然學(xué)科領(lǐng)域中的理論，又為教育技術(shù)在自然科學(xué)領(lǐng)域的研究提供理論指導(dǎo)

在自然科學(xué)不斷發(fā)展的情形下，科學(xué)實(shí)證主義屢屢沖擊思辨哲學(xué)的教育技術(shù)學(xué)研究，其學(xué)科地位一直不穩(wěn)，甚至被認(rèn)為是不科學(xué)的學(xué)科[20]。教育技術(shù)生態(tài)觀是在自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)逃夹g(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的補(bǔ)充。自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)構(gòu)成了人類的全部科學(xué)，依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，教育技術(shù)也一定處于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)所構(gòu)成的領(lǐng)域里面。20世紀(jì)以來(lái)社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的交叉學(xué)科得到巨大的發(fā)展充分證明，教育技術(shù)也應(yīng)該深入吸取其他學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)發(fā)展自己已是既定的事實(shí)。中國(guó)古代思想家、儒家文化代表人物之一的荀子在《禮論》中說(shuō)“兩者相持而長(zhǎng)”[21]，本意為荀子對(duì)“禮”的看法，但結(jié)合實(shí)際表明，不同學(xué)科相結(jié)合對(duì)學(xué)科自身也有一定的發(fā)展。我國(guó)著名教育技術(shù)專家李克東教授在《教育技術(shù)學(xué)研究方法》一書中指出：系統(tǒng)科學(xué)理論(系統(tǒng)論、信息論、控制論)是研究自然、社會(huì)以及思維領(lǐng)域內(nèi)的普遍規(guī)律，因而它也適用于分析教育技術(shù)應(yīng)用過(guò)程和教育信息傳播對(duì)象，我們可以利用它的基本原理解釋、說(shuō)明某些現(xiàn)象，表述某些規(guī)律，使我們對(duì)某些現(xiàn)象的本質(zhì)加以認(rèn)識(shí)[22]。由此可見，教育技術(shù)的“自然科學(xué)觀”已經(jīng)有所萌芽，自然科學(xué)領(lǐng)域的方法在教育技術(shù)的研究過(guò)程中已經(jīng)有所涉足，因此提出教育技術(shù)生態(tài)觀是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展、學(xué)科研究開展的必然要求。

(二)教育技術(shù)的生態(tài)觀，從新的視角認(rèn)識(shí)了教育技術(shù)，同時(shí)又為教育技術(shù)作為交叉性學(xué)科提供了開放性的觀點(diǎn)

從教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的發(fā)展歷史角度看，引入教育技術(shù)的生態(tài)觀，賦予了教育技術(shù)新的視角，為解決某些教育技術(shù)難題提供新的視角，如信息技術(shù)與教育的深度融合、MOOCs對(duì)高等教育課堂、教育生態(tài)的影響等，教育技術(shù)生態(tài)觀的引入提供了一種開放性的觀點(diǎn)。如上所述，我們不妨簡(jiǎn)稱之為教育技術(shù)的“自然科學(xué)觀”，教育技術(shù)生態(tài)觀僅為教育技術(shù)學(xué)在生態(tài)學(xué)上的延伸。與此同時(shí)，筆者也不禁產(chǎn)生這種思考——教育技術(shù)學(xué)可以從生態(tài)學(xué)的視角審視自我：其一，教育技術(shù)生態(tài)觀在切實(shí)用到解決教育技術(shù)問(wèn)題時(shí)又會(huì)發(fā)生怎么樣的變化？其二，生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)既然可以解決教育技術(shù)學(xué)的某些問(wèn)題，那么是否存在其他自然科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)解決教育技術(shù)學(xué)的問(wèn)題？如果存在，又會(huì)是什么？基于上述認(rèn)識(shí)，可以這么說(shuō)，即教育技術(shù)生態(tài)觀的引入，為教育技術(shù)學(xué)日后的發(fā)展提供了開放性的觀點(diǎn)。

(三)教育技術(shù)生態(tài)觀，賦予了教育技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性認(rèn)識(shí)

教育技術(shù)生態(tài)觀賦予人們對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，而生態(tài)系統(tǒng)具有動(dòng)態(tài)性和可持續(xù)的特點(diǎn)。生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性可以用于解釋設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)資源，要求設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)的、高利用率的學(xué)習(xí)資源而不是設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理、評(píng)價(jià)孤立的、靜止的、低重復(fù)率的資源。生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展要求學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，包括可持續(xù)和發(fā)展兩部分。布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論以及對(duì)他對(duì)教材編排的思想充分證明了他把學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)做動(dòng)態(tài)性和可持續(xù)的特點(diǎn)來(lái)看待的。“每一次學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該看似與原來(lái)一樣，卻在形式上已經(jīng)螺旋上升”“看似與原來(lái)一樣”，即為可持續(xù)性；“螺旋上升”，即為發(fā)展(動(dòng)態(tài)性的體現(xiàn))。

(四)教育技術(shù)的生態(tài)觀，為教育教學(xué)以及學(xué)習(xí)提供理論上的指導(dǎo)

教育技術(shù)的生態(tài)觀應(yīng)用于教育教學(xué)以及學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了以教育技術(shù)生態(tài)觀為基本模式的思考方式，教育生態(tài)學(xué)所倡導(dǎo)的全面地思考、聯(lián)系地思考和公開地思考[23]，不僅為教師教學(xué)提供了組織形式，同時(shí)也為學(xué)習(xí)者思考方式給予了一定的啟迪。例如，教師在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)是否應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的思維發(fā)展等；在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源泛濫的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，借用生態(tài)平衡的觀點(diǎn)是否可以解決當(dāng)前發(fā)展中的一些問(wèn)題等。再如，根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，在學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和開發(fā)等領(lǐng)域應(yīng)該遵循自然資源在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)的原理等，生態(tài)觀的引入，還為教育技術(shù)學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用提供了新的思考方式。生態(tài)位的觀點(diǎn)認(rèn)為，同一地區(qū)的不同物種可以占據(jù)環(huán)境中的不同生態(tài)位[24]。利用該觀點(diǎn)，我們對(duì)技術(shù)進(jìn)行“物種”化考量，即在教育系統(tǒng)中，不同技術(shù)也可以滿足不同層次的教學(xué)需求，這樣可以避免資源的盲目配置、浪費(fèi)、短缺和地利用率等問(wèn)題。生態(tài)學(xué)的諸多觀點(diǎn)都能為教育教學(xué)提供新的視角或觀點(diǎn)，我們可以采用類比的方式來(lái)解決現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題。

(五)教育技術(shù)生態(tài)觀對(duì)教育技術(shù)本身的影響

如上所述，教育技術(shù)生態(tài)觀的引入為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展提供了開放性的觀點(diǎn)，這本身就是一種教育技術(shù)生態(tài)觀對(duì)教育技術(shù)學(xué)的影響。就教育技術(shù)生態(tài)觀本身而言，教育技術(shù)生態(tài)觀是一個(gè)很宏觀的概念，圍繞教育技術(shù)生態(tài)觀又可以提出教學(xué)生態(tài)觀、教學(xué)設(shè)計(jì)生態(tài)觀、學(xué)習(xí)資源生態(tài)觀以及課程生態(tài)觀等諸多觀點(diǎn)。以生態(tài)學(xué)的角度來(lái)研究教育技術(shù)學(xué)，這種方式可能會(huì)滲透到教育技術(shù)學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域以及研究方法、行為和范式中去。教育技術(shù)從創(chuàng)立起初，技術(shù)的不斷改變及其潛在范式的重大轉(zhuǎn)移就成為了教育技術(shù)領(lǐng)域的特點(diǎn)[25]。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的進(jìn)入對(duì)于教育技術(shù)來(lái)說(shuō)也無(wú)異于新型技術(shù)入駐教育技術(shù)一樣。

(六)借鑒生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展策略，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展是一種注重長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式。最初于1972年提出，指既滿足當(dāng)代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力，是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求之一。而教育是可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素[26]，又因?yàn)椤艾F(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的制高點(diǎn)”。這一層層遞進(jìn)的關(guān)系證明，教育技術(shù)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展會(huì)影響教育的改革進(jìn)而通過(guò)教育影響人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。教育技術(shù)復(fù)歸生態(tài)學(xué)的角度來(lái)解決問(wèn)題可以看作是一種循環(huán)，這種循環(huán)把自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)統(tǒng)一為同一系統(tǒng)中，使其相互影響相互作用，達(dá)到了一種自然、社會(huì)化的系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的某些原理，可以借鑒過(guò)來(lái)以解釋教育技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展，這也是教育技術(shù)生態(tài)觀的重要意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇8

[關(guān)鍵詞]體育產(chǎn)業(yè) 課題標(biāo)書 內(nèi)容 方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）05-0127-01

怎樣做好高校科研課題標(biāo)書呢？

以湖南省全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)生態(tài)位發(fā)展態(tài)勢(shì)耦合機(jī)制之研究為例

1.[選題依據(jù)]：本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義

1.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1.1.1國(guó)外的研究 通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)目前國(guó)外對(duì)生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、教育、文化和社會(huì)領(lǐng)域的研究日趨流行，對(duì)體育生態(tài)的研究還尚未形成明顯的體系。

1.1.2國(guó)內(nèi)關(guān)于體育生態(tài)的研究 國(guó)內(nèi)的理論定性研究和論述，大部分是從生態(tài)學(xué)的角度提出了研究體育生態(tài)問(wèn)題的必要性和理論上的設(shè)想。如王如松（2001）《北京綠色奧運(yùn)的生態(tài)學(xué)研究》，馬玉華（2003）《體育的綠色思考》，熊茂湘（2003）《體育環(huán)境導(dǎo)論》，吳明深（2004）《論體育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展》，趙權(quán)（2009）《生態(tài)位理論視域中的我國(guó)體育消費(fèi)研究初探》.

1.1.3國(guó)內(nèi)關(guān)于體育產(chǎn)業(yè)與全民健身運(yùn)動(dòng)的研究

體育產(chǎn)業(yè)、全民健身是中國(guó)目前體育界研究主流、將形成專門體系.從生態(tài)學(xué)角度研究體育現(xiàn)象在我國(guó)至少有十余年，基本是零散、移植和提出問(wèn)題式研究，隨著體育之發(fā)展，特別運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論來(lái)解決體育發(fā)展過(guò)程中、自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等生態(tài)環(huán)境因素的影響卻越來(lái)越引起體育界學(xué)者的關(guān)注。對(duì)全民健身與體育產(chǎn)業(yè)在同一時(shí)空維度研究多停留在定性方面，今對(duì)兩者耦合機(jī)制研究尚未見新。

1.2課題研究的意義 主要是國(guó)家體育發(fā)展政策的導(dǎo)引、湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展與體育產(chǎn)業(yè)和全民健身事業(yè)間的不均衡、及解決體育可持續(xù)發(fā)展中的問(wèn)題要依科學(xué)發(fā)展觀理論和現(xiàn)代生態(tài)學(xué)理論的背景下進(jìn)行。

1.2.1理論研究的意義 體育產(chǎn)業(yè)與全民健身是體育事業(yè)的重要內(nèi)容，對(duì)這類問(wèn)題的重視和研究伴隨我國(guó)體育改革和體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之全過(guò)程。實(shí)踐中體育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)并沒取得大的進(jìn)展，理論與政策研究時(shí)斷時(shí)續(xù)地進(jìn)行著。特別對(duì)體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展與開展全民健身的問(wèn)題始終沒有將它處在同一時(shí)空維度、進(jìn)行機(jī)制上的耦合性研究，這是我們研究中存在的遺憾與困惑，迄今沒有找到好的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究。全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。一方面，全民健身是體育產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和原動(dòng)力，全民健身的健康可持續(xù)發(fā)展除了帶來(lái)崇尚休閑、娛樂(lè)、健身的和諧社會(huì)氛圍外，它所帶來(lái)的體育消費(fèi)及其消費(fèi)結(jié)構(gòu)性變化，能夠創(chuàng)造巨大商機(jī)和商業(yè)利潤(rùn)，決定著體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度與規(guī)模。另體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展為全民健身提供條件與保障，它為推動(dòng)體育體制改革、形成與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的社會(huì)體 育服務(wù)體系、引領(lǐng)全民健身向更高層次發(fā)展具有重要作用。伴隨著全民健身運(yùn)動(dòng)的深入開展，湖南省參與體育活動(dòng)的人口將急劇增長(zhǎng)，居民的體育需求從量的方面還是發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)和諧和文明進(jìn)步，為建設(shè)幸福和諧的湖南做出積極的貢獻(xiàn)。

1.2.2研究方法上的意義 運(yùn)用生態(tài)位理論對(duì)湖南省體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展與全民健身活動(dòng)在同一時(shí)空維度進(jìn)行對(duì)比分析，這不僅是理論研究，也是實(shí)證研究，具有較強(qiáng)的研究方法意義，可為今后類似的研究提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

2.[研究?jī)?nèi)容]

2.1研究的主要內(nèi)容 體育生態(tài)理論研究評(píng)述；體育產(chǎn)業(yè)與全民健身理論研究評(píng)述；湖南省公益性全民健身服務(wù)體系的理論構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制；湖南省體育及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)的界定與分類；湖南省全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)的生態(tài)位理論與模型研究；湖南省各地全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)；湖南省各地全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略環(huán)境與資源分析；湖南省各地全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生態(tài)戰(zhàn)略定位；構(gòu)建湖南省各地全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展耦合體系的政策建議。

3.[思路方法]

運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀和生態(tài)位理論研究湖南省全民健身事業(yè)的區(qū)域特點(diǎn)和湖南省體育產(chǎn)業(yè)的區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力特征，并構(gòu)建它們之間協(xié)調(diào)發(fā)展的耦合機(jī)制，從內(nèi)容和機(jī)制上保證在大力發(fā)展全民健身事業(yè)的同時(shí)也使體育產(chǎn)業(yè)增加值也顯著提高。

3.1文獻(xiàn)資料法：本研究檢索和查閱國(guó)內(nèi)外全民健身計(jì)劃、體育產(chǎn)業(yè)有關(guān)生態(tài)學(xué)方面的大量文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了重點(diǎn)閱讀和分析，撰寫課題的文獻(xiàn)研究綜述。

3.2專家訪談法：對(duì)我國(guó)制定全民健身計(jì)劃的相關(guān)專家、體育產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行訪問(wèn)、調(diào)查，了解他們對(duì)如何從生態(tài)學(xué)角度對(duì)全民健身計(jì)劃開展和體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的看法，并建立訪談?dòng)涗洝?/p>

3.3問(wèn)卷調(diào)查法：擬定出湖南省各地與全民健身服務(wù)體系和體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)的生態(tài)資源、現(xiàn)狀需求、演化途徑等因素，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表、效度評(píng)價(jià)表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。并對(duì)湖南省統(tǒng)計(jì)局、體育局進(jìn)行課題研究相關(guān)數(shù)據(jù)的調(diào)查與搜集。

3.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)回收問(wèn)卷的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、加工并逐項(xiàng)錄入，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，并對(duì)相關(guān)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.5理論分析法：運(yùn)用管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)，對(duì)相關(guān)論點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合與論證，建立科學(xué)、合理、符合湖南省各地全民健身服務(wù)體系與體育產(chǎn)業(yè)生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力所需理論模型與評(píng)價(jià)體系，為本課題研究所用。

3.6研究的重點(diǎn)難點(diǎn)

《湖南省全民健身?xiàng)l例》規(guī)定：縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)將全民健身事業(yè)納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃。而體育系統(tǒng)則將努力把體育產(chǎn)業(yè)培育成為全省重要的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。在既定投入保障的情況下如何使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，這是各級(jí)政府和體育職能部門共同思考和探索的問(wèn)題。本研究重點(diǎn)難點(diǎn)是擬用科學(xué)發(fā)展觀和生態(tài)位理論，準(zhǔn)確尋找到湖南省全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)的最佳契合點(diǎn)，從內(nèi)容和機(jī)制構(gòu)建兩者的耦合機(jī)制，在實(shí)踐操作中能真正統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)全民健身、體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展之雙贏。

3.7主要觀點(diǎn) 了解湖南省公益性全民健身服務(wù)體系的理論構(gòu)建與運(yùn)行機(jī)制特征，以及湖南省體育產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析。根據(jù)生態(tài)位理論分析湖南省全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)的生態(tài)位理論與模型研究，明確與構(gòu)建湖南省各地全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生態(tài)戰(zhàn)略定位與耦合機(jī)制，提出構(gòu)建湖南省各地全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展耦合體系的政策建議。

4.[創(chuàng)新之處]

本研究以科學(xué)發(fā)展觀和生態(tài)位理論，力求準(zhǔn)確尋找到湖南省全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)的最佳契合點(diǎn)，從內(nèi)容和機(jī)制上探討關(guān)于如何構(gòu)建湖南省全民健身服務(wù)體系與體育產(chǎn)業(yè)生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力耦合機(jī)制，研究切入點(diǎn)和選題在國(guó)內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域具有很強(qiáng)的前沿性和創(chuàng)新性。本課題應(yīng)用實(shí)證研究方法在國(guó)內(nèi)全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)進(jìn)行同一時(shí)空維度的研究中尚屬首次應(yīng)用。運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀與生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位理論于構(gòu)建全民健身服務(wù)體系與體育產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的耦合機(jī)制中，最大限度地挖掘和利用各地各種生態(tài)優(yōu)勢(shì)資源為全民健身事業(yè)與體育產(chǎn)業(yè)服務(wù)，是本課題研究中最具有特色的創(chuàng)新之處。本課題應(yīng)用實(shí)證研究方法在國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行同一時(shí)空維度的研究中尚屬首次應(yīng)用。運(yùn)用科學(xué)發(fā)展觀與生態(tài)學(xué)中的生態(tài)位理論于構(gòu)建社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與體育產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的耦合機(jī)制中，最大限度地挖掘和利用湖南省生態(tài)優(yōu)勢(shì)資源為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，是本課題研究中最具有特色的創(chuàng)新之處。

5.[預(yù)期成果]

5.1前期相關(guān)研究成果排序不能夠暴露作者姓名，按123456789排序

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 效果 限制因素

隨著改革開放后社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球化趨勢(shì)日益增加，教育的國(guó)際化趨勢(shì)已成必然。為此，在2001年國(guó)家教育部發(fā)出的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中已明確提出積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)。特別是近年來(lái)隨著國(guó)家對(duì)教學(xué)質(zhì)量的從嚴(yán)要求，雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)高校本科教學(xué)水平評(píng)估的一個(gè)主要指標(biāo)之一。而英語(yǔ)作為一種世界通用語(yǔ)言，是進(jìn)行信息溝通和知識(shí)交流的主要載體。因此，各個(gè)高校也先后開展了不同課程的雙語(yǔ)教學(xué)。而生態(tài)學(xué)是當(dāng)今世界發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，也是農(nóng)、林、牧、生物技術(shù)和環(huán)境學(xué)科等專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，在人們?nèi)找骊P(guān)注環(huán)境保護(hù)的情況下，生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)地位越來(lái)越受到重視。因此，開展生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)不可擋，但是為了滿足日益增長(zhǎng)的生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需求，對(duì)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也就提到重要日程，促進(jìn)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

1. 影響生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素

1.1教師英語(yǔ)水平的高低是制約生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵。

必須選派外語(yǔ)水平高、應(yīng)用能力強(qiáng)的教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。從事雙語(yǔ)教學(xué)的主講教師必須具備較深厚的外語(yǔ)基礎(chǔ)，其聽、說(shuō)、讀、寫能力應(yīng)有較高的水平。雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，更多的是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)在專業(yè)知識(shí)上的應(yīng)用能力，因此教師外語(yǔ)水平高、低具備較強(qiáng)的教學(xué)能力與外語(yǔ)水平及其應(yīng)用能力是推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件。

1.2適宜的教材有助于雙語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

與母語(yǔ)教學(xué)相比較，雙語(yǔ)授課的教材選擇更具有特殊性，對(duì)教學(xué)效果的影響更直接。因?yàn)樵谀刚Z(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生在以指定教材為依據(jù)的前提下，還可以通過(guò)其他渠道輸入大量的信息。而采用雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，指定教材通常是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主要參照依據(jù)，信息獲取來(lái)源相對(duì)有限，所以在選用教材時(shí)要求授課教師對(duì)國(guó)內(nèi)外相同或相近學(xué)科專業(yè)的教材使用情況有比較深人的了解與比較，包括教材的大綱體系和教學(xué)內(nèi)容。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中直接選用了由Molles M.C著的“Ecology：Concept and Application”（科學(xué)出版社2001）。總之，教材的選用是雙語(yǔ)教學(xué)另一關(guān)鍵所在。

1.3教學(xué)模式左右生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果。

目前我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有滲透型、穿插型、示范型和選修課型雙語(yǔ)教學(xué)模式［1］，而不同的模式，教師在授課過(guò)程中英語(yǔ)占有分量有差異，滲透型、穿插型、示范型和選修課型所占分量分別是50%，80%、100%、100%。因此，采取哪一種教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平來(lái)選擇。要讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)與情感上的交流，營(yíng)造學(xué)生用外語(yǔ)去理解和掌握專業(yè)知識(shí)，用外語(yǔ)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的氛圍，提高學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。教師應(yīng)有意識(shí)地列出外文參考書目，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去查閱外文資料，完成作業(yè)。要使學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)課程，大開眼界，學(xué)到在平時(shí)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)不著、看不到的知識(shí)，豐富他們的英語(yǔ)知識(shí)面，了解國(guó)際上生態(tài)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿。

1.4教學(xué)手段在一定程度上制約著教學(xué)效果。

大力推動(dòng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)校在推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課程的多媒體外文課件的制作應(yīng)予以更多支持，為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造條件，以增大雙語(yǔ)課堂教學(xué)的信息量，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.5教學(xué)大綱的制訂，雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范，是雙語(yǔ)教學(xué)效果的強(qiáng)有力的保障。

為保證教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)生態(tài)學(xué)科的自身特點(diǎn)，以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，制訂教學(xué)大綱，以克服目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的隨意性和盲目性，使雙語(yǔ)教學(xué)真正納入規(guī)范化管理的軌道上來(lái)。

1.6調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是雙語(yǔ)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

在雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上，更應(yīng)注重讓學(xué)生積極思考、積極參與討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。要精心選擇一些容易引起爭(zhēng)論的問(wèn)題讓學(xué)生討論，使學(xué)生養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生的外語(yǔ)水平高低、接受能力強(qiáng)弱直接關(guān)系到外語(yǔ)授課的成效，因此應(yīng)積極探索、綜合使用各種教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，使學(xué)生掌握兩種語(yǔ)言，接受不同文化，以達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)目的。

2. 生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

針對(duì)限制雙語(yǔ)教學(xué)效果的限制因素，作者采取了問(wèn)卷調(diào)查方法調(diào)查限制雙語(yǔ)教學(xué)效果高低的因子。

2.1問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象與內(nèi)容

自2006年我校開展生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，對(duì)4個(gè)班做了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容見表1。

2.2調(diào)查結(jié)果與分析

2.2.1就生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)所占分量多少比較合適調(diào)查時(shí)，62.86%的學(xué)生認(rèn)為50%以內(nèi)比較合適；22.39%的學(xué)生選擇了80%以內(nèi)；其他學(xué)生選擇了100%。可見大多數(shù)學(xué)生接受滲透型或穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式。

2.2.2就雙語(yǔ)教學(xué)中，課堂知識(shí)吸收率問(wèn)題調(diào)查結(jié)果顯示，58.57%的學(xué)生認(rèn)為接受率不足50%；36.76%的學(xué)生接受率在80%以內(nèi)；只有不足5%的學(xué)生能夠當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)時(shí)吸收。

2.2.3在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要做哪些方面的改進(jìn)工作的調(diào)查結(jié)果表明，83.19%的學(xué)生認(rèn)為增加專業(yè)詞匯；48.55%的學(xué)生認(rèn)為需要強(qiáng)化課堂用語(yǔ)；67.72%的學(xué)生要求增加背景知識(shí)；34.52%有其它要求。

2.2.4在教材選用上，要求選用雙語(yǔ)教材的學(xué)生占66.63%；23.49%的學(xué)生認(rèn)為要用英語(yǔ)原版教材；只有9.88%的學(xué)生選用中文教材。可見絕大多數(shù)學(xué)生要求用雙語(yǔ)教材，便于掌握。

2.2.5就雙語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)詞匯掌握的關(guān)系問(wèn)題調(diào)查結(jié)果表明，75.27%的同學(xué)認(rèn)為有幫助；18.46%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂；6.27%的學(xué)生認(rèn)為沒幫助。

2.2.6在雙語(yǔ)教學(xué)中，58.20%的學(xué)生要求使用多媒體；38.45%的學(xué)生不同意使用；3.35%學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。

2.2.7而雙語(yǔ)教學(xué)是否有助于四、六級(jí)英語(yǔ)通過(guò)率的調(diào)查結(jié)果顯示，82.91%的同學(xué)認(rèn)為有幫助；12.73%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂；不足5%的同學(xué)認(rèn)為沒幫助。

3. 提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議

雙語(yǔ)教學(xué)不論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種新的挑戰(zhàn)，為了更好地迎接這種挑戰(zhàn)，既要不斷地改善教學(xué)硬件設(shè)施建設(shè)，又要改善軟件環(huán)境。

3.1不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教材建設(shè)

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)先決條件在于教師有熟練的口語(yǔ)，否則就難以勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。從調(diào)查結(jié)果中看到，83.19%的學(xué)生要求老師增加專業(yè)詞匯量；48.55%的學(xué)生認(rèn)為需要強(qiáng)化課堂用語(yǔ)；67.72%的學(xué)生要求增加背景知識(shí)；34.52%有其它要求，如發(fā)音準(zhǔn)確等；這樣雙語(yǔ)課才能更有助于學(xué)生掌握專業(yè)詞匯；通過(guò)雙語(yǔ)課的大量閱讀，強(qiáng)化學(xué)生理解能力，提高學(xué)生四、六級(jí)通過(guò)率。因此，必須加大對(duì)雙語(yǔ)教師的隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)多渠道對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)和充電，才能滿足學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教師的要求，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)課的正常開展。

在雙語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教材大多集中在雙語(yǔ)教材上，但是國(guó)內(nèi)有關(guān)這樣的生態(tài)學(xué)教材還未見到。作者手邊只有由Aulay Mackenzie等編著的生態(tài)學(xué)，而中文由孫儒泳等翻譯，科學(xué)出版社2002出版。但是這本教材一方面比較簡(jiǎn)潔，是生態(tài)學(xué)的簡(jiǎn)明教程；另一方面如果兩本書都購(gòu)買的話，就要80元，成本偏高，學(xué)生難以接受。因此，制定生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)大綱，編寫生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教材迫在眉睫。

3.2不斷完善教學(xué)方法和模式，循序漸進(jìn)開展雙語(yǔ)教學(xué)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有62.86%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)所占份額在50%以內(nèi)比較合適，因此，在開展雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)模式上從滲透型過(guò)渡到穿插型，最后達(dá)到示范型雙語(yǔ)教學(xué)模式，一定要循序漸進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。由于在雙語(yǔ)教學(xué)中，提供給學(xué)生的信息量比較大，因此，要使用多媒體教學(xué)，滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求。但是在調(diào)查中有38.45%的學(xué)生不同意使用多媒體，原因在于，教師講課速度過(guò)快，有的時(shí)候一懶惰就說(shuō)得少，讀得多，給學(xué)生印象不深刻，加上課件制作還不十分完善。這就要求教師既要備好課，做好課件，又要改變教學(xué)方法，提高學(xué)生互動(dòng)性，增加學(xué)生課堂知識(shí)接受率的提高。

在調(diào)查中了解到學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，且以大班授課為主，學(xué)生接受能力差異迥然。雙語(yǔ)課上學(xué)生在學(xué)量專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，大量閱讀、理解和聽說(shuō)英語(yǔ)，因此，必須根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，分類教學(xué)，因材施教。切實(shí)認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為主體，把生態(tài)學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的重要性。適當(dāng)適時(shí)地給學(xué)生講一些外語(yǔ)語(yǔ)言方面的知識(shí)，如科技詞匯的構(gòu)詞法、科技英語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)等。為了增加學(xué)生的興趣，在課堂上抽出10―15分鐘時(shí)間給學(xué)生演講和討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)一些常見和常用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和句子課堂上要適當(dāng)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生盡快掌握。

總之，生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目前在為數(shù)不多的高校和少數(shù)專業(yè)開出［2］，如何適應(yīng)生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)要求，這是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其教學(xué)理念和模式的形成還需要一段時(shí)間的探索。為此，教師應(yīng)根據(jù)原版教材與國(guó)內(nèi)通用的生態(tài)學(xué)教材之間的內(nèi)容范圍與深淺差異在課堂上作一些補(bǔ)充與調(diào)整，不斷完善教學(xué)大綱，提高生態(tài)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)高等教學(xué)的要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］高友智.關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究與探索［J］.大眾科技，2007（7）：159-161.

篇10

關(guān)鍵詞：土地整理 景觀生態(tài)學(xué) 效應(yīng) 規(guī)劃

土地整理工作是系統(tǒng)化且復(fù)雜的工程，其涉及經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等多方面的利益和因素，當(dāng)下國(guó)內(nèi)的土地管理工作已經(jīng)由過(guò)去單純的擴(kuò)大耕地面積變換成以提高生產(chǎn)和生活質(zhì)量為基本前提的現(xiàn)代化景觀生態(tài)型土地整理工作。

一、景觀生態(tài)學(xué)理論在土地整理思路上的應(yīng)用

1景觀生態(tài)學(xué)

所謂景觀生態(tài)學(xué)指宏觀生態(tài)學(xué)研究工作中的全新的領(lǐng)域。1939 年A?C?Troll第一次應(yīng)用該理念，景觀具體指同一區(qū)域不同的地域單位內(nèi)自然生物的結(jié)合體，景觀生態(tài)學(xué)就是針對(duì)同一區(qū)域內(nèi)具體單元空間中不同生物和自然之間的關(guān)系。該種關(guān)系不是單一性的，而是水平關(guān)系和垂直關(guān)系共存。該概念中將景觀劃分為具有相似的形式居于整體中不斷反復(fù)發(fā)生的，包含系列化的共同影響生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的異質(zhì)性區(qū)域。具體的單元內(nèi)景觀被當(dāng)做是根據(jù)不同生態(tài)系統(tǒng)和景觀構(gòu)建的鑲嵌體，基于此特點(diǎn)各個(gè)景觀有著明顯的差異，所有的景觀包含一定的共性，景觀基本有基質(zhì)、廊道、斑塊這幾個(gè)部分構(gòu)成。景觀生態(tài)學(xué)包含四個(gè)必須注意的問(wèn)題，分別是空間異質(zhì)性的發(fā)展和變化、空間異質(zhì)性的管理、空間異質(zhì)性對(duì)于非生物及生物過(guò)程產(chǎn)生的影響，空間異質(zhì)性景觀相互的交換以及作用。 所以景觀生態(tài)學(xué)中包含的核心內(nèi)容是生態(tài)空間的理論。

景觀生態(tài)規(guī)劃綜合性較高，涉及的范圍比較廣泛，其依據(jù)多種理論內(nèi)容知識(shí)為基礎(chǔ)，根據(jù)生態(tài)原理，依據(jù)規(guī)劃的尺度針對(duì)相應(yīng)資源合理的調(diào)整分配，經(jīng)過(guò)景觀格局對(duì)生態(tài)影響的深入研究，依據(jù)生態(tài)分析，和綜合評(píng)估的條件下，擬定最合理科學(xué)的景觀資源優(yōu)化方法。該方案的具體內(nèi)容包括調(diào)整和完善景觀內(nèi)部的構(gòu)造以及生態(tài)過(guò)程，維護(hù)生命的健康，提升自然生態(tài)協(xié)調(diào)的經(jīng)濟(jì)體現(xiàn)，合理調(diào)整資源開發(fā)、環(huán)境質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)能力、和生態(tài)保護(hù)之間的關(guān)系，達(dá)到提高生態(tài)系統(tǒng)功能的目的，增加其運(yùn)營(yíng)的穩(wěn)定性和抗干擾能力，維持生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)性。景觀生態(tài)設(shè)計(jì)是控制在小區(qū)域內(nèi)新建景觀機(jī)構(gòu)。景觀生態(tài)是運(yùn)用合理的結(jié)構(gòu)空間安排確保整體的生態(tài)運(yùn)行。合理的將景觀規(guī)劃和景觀設(shè)計(jì)結(jié)合，構(gòu)成了生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)工作。

2生態(tài)型土地整理及規(guī)劃

景觀生態(tài)土地整理是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)性的，客觀性的動(dòng)態(tài)環(huán)節(jié)，必須以將長(zhǎng)久性生態(tài)平衡控制和自然景觀維護(hù)作為目標(biāo)，包含具體的生態(tài)景觀及土地生態(tài)環(huán)境建設(shè)的手段和方法。維持土地資源的長(zhǎng)久性持續(xù)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生態(tài)環(huán)境，社會(huì)進(jìn)步一致的經(jīng)濟(jì)效益。景觀生態(tài)學(xué)中所包含的多樣性、空間格局、尺度、異質(zhì)性、邊緣、連接度、鑲嵌度、均勻度、豐富度在實(shí)際的土地規(guī)劃工作中有十分重要的實(shí)際價(jià)值，其概括的景觀功能作為土地整理中的重要目的之一。

景觀整理規(guī)劃將土地整理和景觀生態(tài)合理的融合到一起，根據(jù)土地的特點(diǎn)和實(shí)際的需要標(biāo)準(zhǔn)，開展設(shè)計(jì)工作，維持生物的多元化，提高土地資源使用的效率，同時(shí)提升耕地的質(zhì)量，合理的使用水資源，維護(hù)生態(tài)自然環(huán)境為基本的規(guī)劃方向。景觀生態(tài)學(xué)為土地整理中資源的科學(xué)應(yīng)用，準(zhǔn)確規(guī)劃奠定了良好的理論工作，提供了解決實(shí)際需要的辦法，應(yīng)用該體系中的分析手段和空間格局構(gòu)造進(jìn)行整理將保證設(shè)計(jì)工作的高效科學(xué)性。

二、景觀生態(tài)學(xué)原理在土地整理中的應(yīng)用

1土地整理區(qū)景觀生態(tài)效應(yīng)研究

土地整理可能導(dǎo)致外在景觀斑塊、廊道。基質(zhì)等都發(fā)生明顯的改變，工作中基本通過(guò)景觀格局的轉(zhuǎn)換體現(xiàn)出生態(tài)效應(yīng)。博伯杰等研究將景觀格局?jǐn)?shù)量的劃分歸為三種類型。分別是使用在模擬景觀格局動(dòng)態(tài)變化的景觀模擬模型、使用在景觀整體分析的景觀格局分析模型、使用與景觀組分特征分析的景觀空間格局指數(shù)。使用最廣泛的就是景觀指數(shù)方法。其研究得出的指數(shù)數(shù)據(jù)資料可以準(zhǔn)確的反應(yīng)出該整理區(qū)域的總體變化趨勢(shì)，其余兩種手段還沒有進(jìn)行大量的使用。在使用該手段過(guò)程中必須注意，部分指數(shù)相關(guān)性非常的明顯，進(jìn)行指數(shù)選擇的過(guò)程中必須保證檢驗(yàn)工作，最大化的減少由于指數(shù)顯著導(dǎo)致的結(jié)果準(zhǔn)確性降低，部分的數(shù)據(jù)體 現(xiàn)出的結(jié)果是相反的，實(shí)際考慮整體土地的條件，合理的分析原因，增加研究的可靠性。

2土地整理區(qū)景觀生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計(jì)

土地整理工作不僅僅是包括簡(jiǎn)單的土地合并、調(diào)整和改善，還需要應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)的基本理念，制作成方向性的土地利用狀態(tài)，反應(yīng)出實(shí)際的生態(tài)保護(hù)狀態(tài)，考慮多方面的因素影響后進(jìn)行綜合性的設(shè)計(jì)工作，建立成流暢性的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。針對(duì)劃分好的整體區(qū)域，不同區(qū)域要進(jìn)行不同角度的設(shè)計(jì)工作，部分的研究學(xué)者根據(jù)功能分區(qū)的方向?qū)⒄韰^(qū)規(guī)劃成水網(wǎng)功能區(qū)域、農(nóng)田系統(tǒng)功能區(qū)域、人居住系統(tǒng)功能區(qū)；部分的研究人員依據(jù)景觀的方向?qū)⒄w區(qū)域劃分為生態(tài)邊界、堰塘景觀、農(nóng)田溝渠景觀、道路景觀、田塊景觀、和農(nóng)村居民點(diǎn)；依據(jù)環(huán)境理論性的方向可以劃分為農(nóng)田水利工程、土地平整工程、田間道路工程、農(nóng)田防護(hù)工程。國(guó)內(nèi)的土地整理工作已經(jīng)逐漸的往景觀生態(tài)型規(guī)劃的方向過(guò)度，盡可能的將景觀工程設(shè)計(jì)融入到工作設(shè)計(jì)當(dāng)中，對(duì)應(yīng)的農(nóng)田景觀工程還沒有建立完善的體系。和國(guó)際先進(jìn)的水平相比我國(guó)的設(shè)計(jì)工作仍處在低級(jí)的水平，科學(xué)工作者們?nèi)耘f需要不斷的努力。

3土地整理區(qū)景觀生態(tài)評(píng)價(jià)

土地整理過(guò)程中采用生物途徑方法來(lái)進(jìn)行合理的規(guī)劃，確定具體的利用方式，結(jié)構(gòu)和覆被情況，這是采用人為的因素對(duì)于農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)造成了嚴(yán)重的干擾，一定程度上對(duì)于地表的結(jié)構(gòu)也造成了影響，進(jìn)一步讓自然生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成、能量流動(dòng)過(guò)程、物資循環(huán)過(guò)程都產(chǎn)生了改變。這些變化對(duì)于區(qū)域內(nèi)的景觀環(huán)境必然造成深刻的改變。將景觀生態(tài)的決策和評(píng)價(jià)體系運(yùn)營(yíng)到土地整理工作中是發(fā)展中必須面對(duì)的問(wèn)題.

三、發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)下可以采用的景觀效應(yīng)研究手法仍然不夠完善，很多的外界因素會(huì)產(chǎn)生影響，多數(shù)條件下是根據(jù)實(shí)際情況選擇對(duì)應(yīng)的景觀格局指數(shù)進(jìn)一步?jīng)Q策分析出整理區(qū)的格局變化，反應(yīng)出區(qū)域性的景觀效應(yīng)。如今世界各國(guó)的研究人員已經(jīng)將景觀生態(tài)學(xué)理論原理充分的使用到不同的行業(yè)當(dāng)中，將該種先進(jìn)的理論方法合理的應(yīng)用到土地整理規(guī)劃工作中，這是科學(xué)界必須重視的問(wèn)題，也是土地整理項(xiàng)目區(qū)景觀生態(tài)效應(yīng)研究工作的重點(diǎn)部分。

土地整理對(duì)生態(tài)效應(yīng)將產(chǎn)生重要的影響；該環(huán)節(jié)的實(shí)施不僅是改變了景觀的格局，還改變了景觀的功能；經(jīng)過(guò)科學(xué)的研究分析發(fā)現(xiàn)，未來(lái)的景觀生態(tài)學(xué)應(yīng)用趨勢(shì)包括以下幾方面。

整理區(qū)景觀分局動(dòng)態(tài)的研究分析；

整理區(qū)景觀的格局以及生態(tài)過(guò)程耦合作用的研究；

整理區(qū)景觀生態(tài)效應(yīng)的評(píng)價(jià)手段適應(yīng)性、評(píng)價(jià)指標(biāo)的應(yīng)用、建立對(duì)應(yīng)的體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定；

景觀生態(tài)評(píng)價(jià)對(duì)于指導(dǎo)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理工作的應(yīng)用分析；

國(guó)外景觀生態(tài)學(xué)新技術(shù)手段在整理區(qū)的應(yīng)用分析工作。

總而言之，經(jīng)過(guò)科學(xué)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)將景觀生態(tài)學(xué)科學(xué)合理的應(yīng)用到土地整理和規(guī)劃工作當(dāng)中不僅保證了耕地總量的動(dòng)態(tài)平衡性，對(duì)于生態(tài)環(huán)境的保護(hù)也產(chǎn)生了重要的良性影響，該理論的應(yīng)用為行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。

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