導語：如何才能寫好一篇了解民俗文化的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】民俗文化 民俗文化元素

廣告在現代傳播領域有很大影響力。為了充分挖掘商品市場的潛力，吸引消費者眼球，它把目光放在對中國傳統民俗文化的表現上，力求通過表現我國傳統的民俗文化來塑造和體現商品的價值。“當廣告成為一種文化行為時，就不能不重視民俗文化。”廣告創意的競爭，就是廣告文本所蘊含的文化價值的競爭。①在廣告中運用民俗文化元素需要了解這些文化元素的特征，這樣才能使廣告在運用民俗文化元素之時更加嚴謹，不至于誤導消費者，也不會曲解民俗文化本來的意義，因此探索民俗文化在廣告中的應用具有現實意義。

一、民俗文化的界定

（一）民俗文化與民俗文化元素的定義

民俗就是的風俗，是“一個國家或民族中廣大民眾所創造、享用和傳承的生活文化”。②它起源于人類群體社會，在特殊的民族、時代、地域中不斷發展和演變。中國的文化博大精深，民俗就是在這種文化氛圍下不斷衍生出來并世代傳承的。

所謂民俗文化，是民間民眾的風俗生活文化的統稱，是一種具有深厚歷史文化基礎的文化形態，深藏著豐富的歷史文化內涵與人類生活價值，它反映一定地區中廣大民眾最基本的人生需求以及價值取向。③民俗之所以能形成文化，是隨著時間的發展一點一滴積累而成的，這些點滴的文化逐漸構成文化元素，在共性下又具有個性，因此可以給民俗文化元素下這樣一個定義。所謂民俗文化元素，是指群體生活下的民眾伴隨時間、地域和民族的變化形成的點滴生活文化的集合，并隨著年代傳承不斷發展變化，真實存在于社會中的實體性意象。

（二）民俗文化元素的構成

民俗史上，中國是世界上最早確立“民俗”概念并實際應用的國家。早期民俗文化元素出現的目的是為了滿足人們的日常所需。人們經歷這些民俗的創造、使用和傳承的過程，實現了民俗文化元素的實用價值。

民俗文化元素包括了很多層面，具體來說，包括了物質層面的民俗文化元素、社會層面的民俗文化元素以及精神層面的民俗文化元素，這些文化元素在人們的日常生活中隨處可見，它們構成了民俗文化元素的基本框架。

1、物質層面的民俗文化元素。物質民俗指人們在為生存和發展的物質實踐活動中，長期俘獲物質為自己服務形成的各種現實存在的生產工具、衣冠服飾、飲料食品、居住交通、器用雜物、民間工藝等物品。④它包含生產民俗文化元素、飲食民俗文化元素、服飾民俗文化元素、居住民俗文化元素、交通民俗文化元素等。

2、社會層面的民俗文化元素。社會層面的民俗文化是人們在特定條件下所繼承的社會關系的慣例，它涉及了從個人到社會在交往過程中形成并傳承的集體行為方式。它包括了人生禮儀文化、歲時節日文化、社會組織文化、民間娛樂文化等文化元素。

3、精神層面的民俗文化元素。有些民俗文化元素不單是為了滿足日常生活所需，它恰恰是文化生活中不可缺少的一部分，包含精神層面的文化意義。例如，形態、色彩、紋飾、文字形象、意象元素等。

例如中國結，它是我國特有的民間手工編結裝飾品，始于上古先民的結繩記事。“結”給人都是一種團圓、親密、溫馨的美感。“結”與“吉”諧音，“吉”有著豐富多彩的內容，福、祿、壽、喜、財、安、康無一不屬于吉的范疇。它是由一根完整的絲線編制而成，意為連綿不絕、源遠流長。⑤“結”在中國象征力量、和諧，它有很多種編法，形態各異，顏色多種多樣。在古代中國結有實際的用途，可以作為腰帶扣或者身上的裝飾物使用，現代的中國結依然保留了千變萬化的編制方法，可是物質層面的功能性逐漸減弱，人們在家里懸掛中國結，通常是體現美觀以及寄托美好的愿望，精神層面的功能性加強。中國結把各種結飾結合在一起，它不僅反映了自然祥和的生活氣息，也有吉祥如意之意，體現了個性和中國式的審美觀念。

二、民俗文化元素在電視廣告中的運用

電視廣告具有獨占性特點，因此其廣告的效果相對于報紙和廣播來說，傳播的效果更好，但是對創意的要求也更高。由于對民俗文化了解膚淺，廣告中有運用不當甚至濫用民俗文化的現象存在，因此了解民俗文化的內涵，在廣告中正確運用民俗文化元素，會避免由于民俗文化的濫用所起到的截然相反的效果。不同類型的廣告有不同的特點，深入了解電視廣告的特點，有助于根據這些特點來分析民俗文化元素在廣告中的運用，既能吸取經典民俗類廣告的成功之處，為以后的民俗類廣告作品提供可借鑒的依據，也有助于民俗文化的發展。

（一）增強電視廣告的廣泛性與文化性

民俗文化元素的運用有利于增強電視廣告的廣泛性和文化性。電視廣告具有很強的重復性，要求電視廣告在最短的時間內重復傳播內容豐富且印象深刻的信息。在電視廣告中融入民俗文化元素，會使受眾產生親切感，增強電視廣告的文化底蘊。

我國的傳統節日較多，許多廣告商選擇在重要的節日前夕推出自己的廣告，一方面會增強節日的氣氛，另一方面也會達到良好的傳播效果。例如中國郵政曾推出一個“EMS中秋月餅別忘寄”的廣告：大家都在詢問“你寄了嗎？”后來才把問題明朗化，“中秋的月餅你寄了嗎？”并說明EMS給大家提供的方便快捷的服務，最后的廣告語是“月餅寄親情，千萬別忘寄了”。通過介紹郵政的優質服務，告訴消費者可以采用郵政方式在節日期間“寄”月餅給自己的親朋好友。“寄”又跟“記”同音，提醒大家不要忘記在節日期間給親人盡孝道。這則廣告主要表現了中國傳統的“孝”，在中國的傳統文化中，“孝”是最能表現一個人思想品質的精神內容，通過這樣的廣告形式可以提醒人們在忙碌的工作之余，別忘記盡自己的一份孝心，諧音字的運用也使得消費者在感動之余了解郵政產品的服務內容，達到宣傳的目的。這里的月餅成了廣告表現中的民俗文化元素，增強了節日期間廣告的廣泛傳播，同時也不乏文化的內涵。

（二）提高電視廣告的視聽效果

電視廣告在表現方式上強調視覺和聽覺的結合，采用豐富多彩的形式展現廣告的內容。不管是色彩、圖像、形態，都可以增強廣告的視覺沖擊力，共同的文化背景也給民俗文化類廣告的傳播提供了可能。

為了提高電視廣告的視覺效果，廣告中常出現民俗吉祥圖案來表現自己的廣告主題。在傳統文化的發展過程中，一些類似于圖騰的表現文化的民俗事象會因為生活習俗或是精神層面的崇拜而形成，產生意象元素，它屬于精神層面的民俗文化元素，一個具體的事物由于社會的發展弱化了物質層面的功能，精神層面的意義日益凸顯。很多廣告中都會出現這些意象元素，使受眾了解其中所代表的文化涵義，而加深對廣告產品的印象，如年年有余、龍鳳呈祥等，它們代表了中國最傳統的文化，很多產品廣告適合通過這樣的圖案來表達。紅雙喜文化傳播公司的廣告中，帶有紅色喜字的紙飛機在空中飛行，寓意喜慶傳承，代表了中國傳統的婚俗文化，喜字就是一種帶有精神含義的意象元素，它的出現所代表的精神意義遠遠大于其作為漢字的意義。該廣告的表現簡單明了。

電視廣告不光運用視覺的沖擊加深受眾的印象，還增加了聽覺上的沖擊力，雙重的表現形式使受眾在欣賞包含厚重文化內涵的廣告之時逐步加深對產品的認同。當今媒體廣告的發展程度大大加深，受眾對廣告文化層面的需求也越來越大，在媒體廣告競爭的嚴峻形勢下，電視廣告需要在現有優勢的基礎上不斷發展創新，與民俗文化元素的結合勢必會使電視廣告的發展再上臺階。電視廣告中民俗文化元素運用的程度好壞，直接影響到受眾的文化情節，引起他們的共鳴，因此在電視廣告中，民俗文化元素的運用還是值得研究和思考的。

結語

以上的廣告分析是給未來的廣告創作提供一個可借鑒的參考，各地區的人們都有其民族性，諸如此類的民俗文化元素就是在民族發展的特殊過程中逐漸形成的。廣告的目的是宣傳形象、推銷產品，它必須借助于民俗文化在作品中的表現力，來獲得消費者的民族認同感，而廣告與民俗的結合才會使得廣告在激烈的競爭中達到最終的傳播效果。民俗文化是廣告出奇制勝的法寶，而廣告業的壯大又給民俗文化搭建了一個很好的傳播交流的平臺，許多耳熟能詳的廣告語以及成功的廣告范例不光是在商品的盈利還是社會的影響力上都獲得了最大限度的發展。然而不管是民俗文化還是廣告都還有很長的路要走，其存在著很多亟待解決的問題，只有行之有效的規范才能讓它們在互相借鑒互相輔助的基礎上發展得更好。

參考文獻

①莊楊：《現代交際：廣告文本與民俗文化――以公益廣告為例》[J].2010（3）：48

②鐘敬文：《民俗學概論》[M].上海：上海文藝出版社，1998：1

③蔡豐明：《民間文化論壇：上海城市傳統民俗文化》[J].2005（5）：40―44

④陳勤建：《中國民俗學》[M].上海：華東師范大學出版社,2007：110―111

⑤李笑恩，《中國結的含義及來歷》，

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【關鍵詞】民俗文化；市場開發利用；現狀；對策

民俗文化是隱藏在人民生活與思想中的象征符號。每個民俗文化符號，都蘊藏著特定的民族的、歷史的和文化的內涵。[1]學者們對其概念、特點等方面做出了深入研究，分析了市場開發利用的狀況。已有的對民俗文化市場開發利用的研究缺乏統一的系統概述，現對已有的關于民俗文化文獻作一介紹和評述，了解學界研究動態，為民俗文化的市場開發利用工作提供一定參考。下面從民俗文化的概念、特點、市場開發利用意義、市場開發利用現狀、問題及對策等四個方面對現有文獻作一評述。

1.民俗文化的概念

所謂民俗文化，是民間民眾的風俗生活文化的統稱，是一種具有深厚歷史文化基礎的文化形態，深藏著豐富的歷史文化內涵與人類生活價值，它反映一定地區中廣大民眾最基本的人生需求以及價值取向。[3]菜志榮則在其文章中提出，民俗文化是產生并傳承于民間、世代相襲的文化事項，是在普通人民（相對于官方）的生產生活過程中所形成的一系列物質的、精神的文化現象。[3]著名學者鐘敬文強調，民俗文化，簡要地說，是世間廣泛流傳的各種風俗習尚的簡稱。[4]

綜合眾多專家學者的觀點，可以概括出，民俗文化是中國傳統文化中與人民生活不可分離的文化，承載著一個民族的繁衍歷史、生活方式、價值取向等內容的文化，并隨著人民社會生活的變遷以不同的載體流傳至今的寶貴文化。

2.民俗文化的特點

蔡志榮認為民俗文化是最草根、 最樸素、 最具內生性和最具區域性的文化，最能體現民族歸屬感。[3]魯芊在提出民俗的內部屬性大體上顯示出三個特征：即民族的區別、階級或階層的差異、以及全人類的共通性。[6]尹伊君，王國武總結出，民俗文化作為生活文化,具有群體性、傳承性、地域性、寄托性、形象性五大特征。[7]楊靜如認為民俗文化具有內容廣泛、形式豐富、雅俗共賞性、獨特性的特征。[5]

綜合來講，許多學者對于民俗文化的特點從各個角度都出了不同的觀點，總結其中所言，可簡單概括為歷史悠久、范圍廣泛、表現形式豐富、具有民族特色、貼近人民生活。

3.民俗文化市場開發利用的意義

黨的十七大之后,文化建設的新正在涌起。提高文化軟實力、促進中華文化走出去、大力培育并開發文化產業等等,無一能離開民俗文化。[7]民俗文化對我國的文化產業發展具有基礎性作用，將民俗文化進行市場開發利用，還具有增強人民文化認同、城市建設、國家經濟發展有重要意義。

3.1維護社會生活穩定，增強人民的文化認同

作為一個群體或者階層共同遵守和具有的規范，民俗起到了維系群體成員之間關系的紐帶作用。[6]將民俗文化進行市場開發利用，無形中擴大了民俗文化在人民生活中的覆蓋率，間接地增強人民文化的認同感。

3.2有利于城市文化建設、地方經濟發展

張月婷認為民俗文化有利于城市文化的塑造。民俗文化是塑造特色城市文化的基礎，是塑造城市形象的根源依據，是一種地方文化價值，能轉化出新的價值。[2]楊靜如提出，民俗文化是地方經濟發展的重要支撐。對于所在地方的經濟社會發展來說,無論是投資經商還是旅游考察, 首先需要了解的是這個地方的人文地理情況。[5]

3.3對國家經濟有促進作用

謝科提出，民俗文化是經濟發展的精神動力，是經濟活動的重要資源。民俗文化內涵是商品價值的重要源泉。民俗文化產業是國民經濟的新興產業。[8]曹瑞琴強調，民俗文化是重要的旅游資源。國內一次抽樣調查表明，來華美國游客中主要目標是欣賞名勝古跡的占26％，而對中國人的生活方式、風土人情最感興趣的卻達56.7％。[9]

4.民俗文化的市場開發利用現狀、問題及對策

4.1民俗文化在各行業領域中的市場開發利用現狀

4.1.1在影視傳媒業中的運用

在《試論我國民俗文化元素在電視廣告中的應用》一文中提出，在廣告業，許多廣告商通過在重要的傳統節慶前夕推出廣告和在廣告中運用民俗吉祥圖案以到良好的傳播效果、表現廣告主題、提高視覺效果。[10]“功夫”和“熊貓”兩個民俗文化符號被外國人拿去后，通過藝術的再加工市場化運作，使《功夫熊貓2》獲得了市場的青睞。[11]

4.1.2在餐飲業中的運用

餐飲業也利用節慶做營銷活動。許多飯店還將民俗技藝融入飯店營銷當中，推出傳統的曲藝表演項目，如木偶戲、皮影戲等。[12]

4.1.3與旅游業相結合

這其中結合的最好的當屬旅游業，無論是民俗主題公園的開發、旅游產品的開發，儼然已形成產業。董祖斌，冉紅芳提出在全國各地區、旅游風景區舉行的文藝展演，休閑游、觀光游中充分發揮民俗文化的包裝與吸引作用，民俗文化充分融入旅游等經濟活動中。[13]

4.2主要問題

我國民俗文化市場開發利用問題主要體現在市場開發過程中，我國的民俗文化市場開發利用水平并不高，且在市場開發利用過程中，與民俗文化本身的保護也產生了沖突。

4.2.1市場開發利用水平有待提高，缺乏產業化運作

上海民俗文化產業發展問題研究課題組的學者強調，我國民俗文化在產業化發展過程中有三點問題：產業化意識不強,對民俗產業的開發價值認識不足。市場機制不成熟,集約化程度低。產品開發度不足,缺乏文化創新與內涵提煉。[14]

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關鍵詞：民俗文化；教育；學習

一、讓民俗文化滲入幼兒生活中

1.幼兒需要傳承民俗文化

新時代伴隨著“文化入侵”。很多次，每當問到幼兒：“你知道中國的傳統節日有哪些嗎？”很多孩子不能說全，有的甚至把愚人節、圣誕節、感恩節納入了中國的傳統節日，可見孩子對民俗文化的匱乏。民俗文化承載著一個民族的精神，民族精神是一個國家生存發展的根基。對幼兒進行民俗文化的教育是一個不容忽視的環節。

2.幼兒教育需要有效地滲入民俗文化

在現在的幼兒園教育中存在很多這樣的情況――“為活動而活動”，為一個知識來開展一個活動，或者是根據提供的教材來開展活動。這些活動有時候會忽略幼兒本身所接觸的條件，成為幼兒的“鳥籠”。教師應該針對幼兒身邊的一個疑問或者是所需能力、情感來開展活動。民俗文化本身就來自生活，把“生動的”民俗文化適當地融入一日活動中實現“教學做合一”，可以打開學校和社會連接的大門。

二、適當的民俗文化“敲開”社會大門

民俗文化包羅萬象，這里面有易有難。所以如何選擇民俗文化滲入活動中，是一個值得思考的問題。

現在我工作的幼兒園里，外來務工子女與本地子女的人數比例約6 ∶ 4。這些外來人員分別來自不同地域和不同的民族。幼涸暗卮λ罩菀桓齪苡形幕特色的水鄉內，這對于各民族的民俗有不同于其他幼兒園的資源，所以對此開展民俗文化滲入活動具備了一定的條件。

3～6歲幼兒伴隨著年齡的增長，能力是不一樣的，要根據幼兒的年齡特點來選擇合適的難度。比如：3月、4月正是茶葉上市的時候，很多小朋友的家里都買了茶葉。從幼兒的發展來說，選擇幼兒身邊接觸到的、直觀的民俗文化，再結合幼兒自身實際情況來選擇，能使幼兒有效地對民俗文化進行了解。像這樣“生動的”民俗文化是敲響社會大門的契機。

作為一個伙伴一樣的引導者，教師要為幼兒創造環境和提供機會：

1.小花園種植茶樹解放幼兒

幼兒園占幼兒社會學習的一大部分，充分利用學校資源讓幼兒更加貼近自然，從而在自然體驗中發現、探索并解決。所以在茶文化的主題中，我們幼兒園在小花園里種植了茶樹，請幼兒去觀察和照顧茶樹。幼兒可以自己動手操作和實驗，再進行記錄。這樣通過“做”所得出的結論，不僅能讓幼兒學會“學”，還能解決自己的疑問，養成愛思考、主動解決問題的好習慣。

2.探索發現實驗室解放幼兒

在幼兒園我們專門設有各種體驗館來供幼兒發現自然的神奇，針對發現的問題，我們設有很多的工具可以供幼兒觀察操作使用。比如茶文化的主題中，我們就有茶文化體驗館，里面提供了多個品種的茶葉，幼兒在觀察茶葉的時候，發現卷卷的碧螺春用水泡開之后就會變成嫩綠的芽狀。還有的小朋友發現用不同溫度的水泡碧螺春，泡開的時間不一樣。這樣幼兒在體驗的過程中就學會了觀察、思考。

3.在一日生活中解放幼兒

其實民俗文化的滲入只在一個活動中是遠遠不夠的，為了更深入地體驗民俗文化，了解民俗文化，在幼兒一日生活的各個方面進行滲透會更好。還是拿茶文化來說，在了解到茶的各方面的文化后，茶的“禮儀”同樣也在點心和午餐時間體現，幼兒相互禮讓減少了以自我為中心的“爭搶”。像這樣滲透進生活中，讓幼兒把學到的用起來，這才是真正意義上的“教學做合一”。

4.引導者的支持解放幼兒的空間

如果我們只有民俗文化，沒有合適的引導者也是行不通的。在一個文化面前用不對方法，用不對時間，不了解幼兒的特點和需求，即使這個民俗文化是“生動的”，也不能被幼兒接受、理解、喜歡進而產生興趣。要滿足以上的活動條件，就需要一個熟悉的引導者作為橋梁支持，才能有效實現民俗文化的“教學做合一”。

幼兒都具有很強的可塑性，在幼兒時期讓“生動的”民俗文化深入生活，實現“教學做合一”，能更好地促進幼兒各方面的發展。

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隨著漢語熱的不斷升溫，人們對于漢語的學習，已經不滿足于單純的語言教學了，而是對隱藏在語言文化背后的文化因素的興趣更加濃厚。這也就意味著對外漢語教學，也不應是僅僅著眼于語言文字方面的教學，更應當是對語言背后的文化因素的教學。而要想進一步搞好對外漢語教學，完善教學中的文化因素，則應首先著眼于民俗文化，因為民俗文化是語言文化構成的基礎，而語言又是民俗文化的載體。因此，民俗文化不僅是連接語言與文化的橋梁，也是引導漢語學習者融入漢語文化的溝通紐帶。對外漢語的學科性質決定了對外漢語教學首先是語言的教學，但在教學過程中，文化教學也起著不可忽視的作用，它是對外漢語教學中不可忽視、必須涉及的。而民俗文化，既是學生在學習過程中了解文化的起點，也是不同文化背景的學生理解中華文化的難點所在。

二、民俗學因素在對外漢語教學中的體現

“民俗”是一個從日語中借來的詞,、在英語中被稱為folklore,直譯為“人民的知識”、“群眾的智慧”。從這個概念中可以看出，民俗文化中包含了一個民族最源遠流長，最富有持久生命力的文化，它是一個民族最富有特色的文化部分。在對外漢語教學這樣一種文化交匯的語境中,凸現的便是具有民族特色的文化內涵,而民俗正是這樣一種文化現象。

1．民間語言

民間語言，是一個民族在特有的文化背景下產生的、蘊含了大量文化因素的語言。包括俗語、諺語、歇后語、稱謂語、流行語、吉利語、委婉語、俏皮話、禁忌語、禱詞、招呼語和在特殊場合或儀式中使用的行話、黑話、隱語、咒語等。對于學習者來說，是難點，但也是深入了解漢文化的突破點。

2.節俗

中國擁有悠久的歷史和獨具特色的民俗文化，節俗便是其中的典型性的代表。通過節俗文化，學習者們可以了解一些中國特色的詞語，以及具有中國特色的禮儀方面的詞語等。例如：在教師介紹春節時，會涉及到“過年好”“拜年”“恭喜發財，紅包拿來”等詞語。在介紹端午節時，一定會涉及到“粽子”“龍舟”等詞語。在介紹元宵節時，一定會涉及到“元宵”“湯圓”“燈謎”等詞語。這些都是極具中國特色的詞語，對于學習者來說，是陌生的，也是新奇的。因此，必須在教學中使學生了解拜年、發紅包、吃粽子，賽龍舟、猜燈謎等具有中國特色的傳統節俗，才能使學生明白并掌握這些具有中國特色的節俗詞語。假若學習者只是簡單了解卻不理解這些詞語和禮儀背后的民俗文化以及這些節日對于中國人的意義，便更加不可能學習好、利用好漢語了。

3.稱謂

在教學過程中，我們不僅要注意節俗和一些特有的漢語民間語言，還要注意在口語交際中的民俗語言文化。例如：在稱謂方面，中國人喜歡稱與自己對年齡差不多的男女為大哥、大姐。或者在姓氏后加上哥，姐等，如“張哥”“王姐”等。這事實上是中國人熱情、淳樸、豪放的表現，表達了中國人的一種平等意識。但對于留學生來說，可能無法理解一個陌生人為什么叫自己的哥哥或姐姐，使得他們在交際過程中產生一種抵觸心理。

4.表達方式

中國人在交際過程中的表達方式往往偏于謙虛、禮貌、委婉。例如：中國人在面對夸贊時，往往都會回答：“哪里哪里”，而歐美國家的留學生在面對夸贊時會欣然接受，并表示謝意。因而，在他們熱情夸贊中國人，卻往往得到一句“哪里哪里”的回復時，可能會不理解，甚至認為中國人虛偽。而此時，單純的進行交際問題告誡，并不會使留學生完全理解形成這種現象的原因，必須將蘊藏在語言背后的中國民俗文化講解給漢語學習者，使他們真正明白中國人在稱謂中體現的謙遜、熱情。因此，中外文化差異常常造成語言交際上的誤解。中國人的含蓄委婉常常時留學生覺得中國人虛偽，不真實。而國外文化的開放直接常常使中國人難以理解。只有使漢語學習者理解中國語言背后的中國民俗文化，才能使他們在今后的學習生活和語言交際中做到舉一反三。

5.特有的民俗意象

中國的農耕經濟使得牛在中國文化中一直是正面形象，而狗、狼、鼠則常常是奸詐狡猾的反面形象。因此，許多與狗有關的詞語，例如：狗仗人勢、狗咬呂洞賓、雞鳴狗盜、豬狗不如等，往往都帶有貶義。而西方文化是在采集狩獵的經濟生產模式基礎上產生的，人們在采集狩獵過程中需要狗的協助，因此，一些與狗有關的詞語，例如：luckydog，jollydog，worklikeadog等詞語中，狗都是表示可愛的，努力的。所以，在漢語作為第二語言的教學中，面對截然不同的民俗文化學習者，我們如果只是簡單的將語言的含義教授給學生，必然不能使學生完全理解，再次面對類似的語言現象時，仍舊不能夠學會處理，只有我們將民俗文化的內容以及形成的原因告訴給學生，才能使他們理解，避免鬧出笑話并在再次遇到類似情況時，學會獨立處理這種語言現象。在顏色方面，中國人一直喜歡喜慶的紅色，將白色作為喪葬時使用的顏色。因此會有紅紅火火、三尺白綾等詞語。在學習這些詞語時，如果是一個日本學習者，看到這樣的詞語，一定會將紅紅火火認定為不好的詞語，而將三尺白綾認為是積極向上的詞語。原因就在于中國的民俗文化和日本的民俗文化對于紅白兩個顏色所象征的含義是完全相反的，這就需要教學者在教學過程中，如果不能全面了解各個國家的民俗文化與中國民俗文化的差異，就必須處處注意帶有中國民俗文化特色的詞語，這樣才能使來自不同國家的漢語學習者都能夠全面深刻的學習語言知識。

三、民俗文化因素對對外漢語教學的意義

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[關鍵詞]《白鹿原》；關中民俗；跨文化交際；分類

基金項目：本文系西安社會科學規劃基金項目（項目編號：121N17）。

電影《白鹿原》的電影海報上的翻譯一直用的是White Deer Plain。由于對白鹿原的熟悉，再加上對實小說《白鹿原》的喜愛，一些學者提出：“將《白鹿原》翻譯成White Deer Plain，其中以plain（平原）一詞對應‘原’，這樣的翻譯是不夠準確的。簡單說就是由于譯者用詞不當，把原著中的白鹿原的‘原’變成了‘平原’，但實際上不是這樣。”

《白鹿原》是關中民俗文化的結晶，小說通過對白鹿原人們的衣食住行、婚喪嫁娶、祭祖求雨、驅鬼祛邪等民俗的描寫，反映了關中人所形成的生活方式、思維方式、社會心態、禮儀、信仰所折射出的該地區獨具特色并且積淀深厚的關中民俗文化。翻譯是理解另一個文化和本地文化走向國際化的一個橋梁，但是英語和漢語歸屬于不同的語言系統，有著各自獨有的特征，如果不能熟練掌握它們，就會在兩種語言翻譯的過程中產生阻礙。而多數譯者認為翻譯的過程中最大的難處是文化差異，能體現這個難點的其中之一就是文化負載詞的英譯。如果這類英譯能得到恰當的處理，不僅可以促進不同民族間乃至國家間的文化交流，同時又可以保持各自獨有的文化個性。

本文以《白鹿原》中關中民俗問題為主要研究對象，通過對關中民俗文化的深入理解，在了解文化內涵的基礎上，列出英譯問題所在并按類分別予以深入分析。

一、關中民俗文化及英譯現狀

民俗，通俗點說，指的是民間的風俗習慣，它是人們長期世代延續而形成的習俗慣制、信仰、禮儀等民間大眾文化傳承現象的總稱，是經過人民群體以及社會大眾約定俗成，并使之流行、得到傳承的民間文化模式。[1]

民俗文化，是廣大勞動人民創造并延續傳承的中下層文化，是民間的“日用而不知”“集體無意識”文化，和上層文化相比較，它具有更穩定、更持久的特點。民俗是民間民眾的大眾文化，英語中的“民俗”一詞，這里“民”指民間，“俗”意為大眾。民俗這個詞是由撒克遜（Saxon）語中的folk和lore兩個單詞合并而成的，意思指的是“民眾的知識”或者“民眾的智慧”。民俗也是一種口語文化，人類有兩種文化，一種是書面文化，另一種是口語文化，民俗是口語文化。這就說明民俗的傳承和沿襲主要是以口頭為主。美國民俗家理查德?多爾遜教授認為：民俗是口頭的、傳統的和非官方的民間文化。關中民俗文化指的是關中地區人們創造的中下層文化，也叫做關中民間文化。關中民俗文化展現著關中歷史，是歷史在現實的沉淀及延伸，所以它既是現在的，又是歷史的。

關中地區號稱“八百里秦川”。北到黃土高原，南抵秦嶺，西到寶雞，東到潼關，是東西延伸的矩形。東、西方向分別與山西、甘肅、河南等省份交界，南、北方向與陜南山地以及陜北的黃上高原相鄰，是陜西經濟文化的頂梁柱。“秦中自古帝王州”，號稱天子腳下的關中從古就有許多受傳統文化熏陶的生活習俗和生活習慣。

關中平原得天獨厚的地理條件，為這里的農耕經濟的發展提供了優越的自然條件，使關中成為我國最早走進農業文明的地方之一。由此為當地的關中人提供了基本生活保證，使他們得到溫飽。農耕就成了關中地區的最基本的生產方式，三千年從未改變。“男耕女織，春種秋收，日出而作，日落而息，鑿井而飲，耕田而食”的自給自足的小農生活方式就從那時起一直流傳至今。

與此同時關中地區又是在歷史上一個爭奪較為激烈的焦點，伴隨著一次次不同程度的戰亂，民族大變遷以及大融合。尤其是北方少數民族遷徙和許多河南災民、回民的定居，都對關中純正的民俗文化和方言起到了融合作用，之后逐步形成了一系列以關中地區傳統民俗為主體，以多樣特色的地方風情為格局。

任何地方的民俗都可以歸為一定地域內社會歷史發展的產物，具有很深的社會，歷史根源性。[2]尤其在人類生產發展相對落后的階段，可以說民俗在最大限度上要依賴自然環境，也可以說民俗是人們為了適應地理環境而取得的成果。特別是物質民俗中包括的居住，飲食，服飾習俗等，他們最易辨別，也最容易反映出民俗與環境的關系。關中民俗亦如此，它是該地域人民在和自然環境的對抗斗爭中取得的經驗中傳承下來的，也反映出這里的自然與人文關系。與此同時民俗文化也可以制約某一個領域人們的思考方式。通過研究關中民俗，可以深入了解該區域文化，了解自然區和文化區之間的相互關系，這具有很強的理論意義和實踐意義。[3]

陜西關中民俗文化的翻譯研究，自從有對外交流之初就從未間斷，但大多都是處在非系統的零散的研究，尚未形成具有指導性的理論體系。目前取得的研究成果是部分的，即各景點、民俗傳承單位自主進行的翻譯，其結果和效果各異，對民俗文化的傳承與傳播以及對外交流難以起到促進作用。

二、關中民俗文化的英譯分類

關中民俗文化的翻譯必須要掌握住一個大方向，使得在英譯的過程中保證語言移植和文化移植的并重。這就要求譯者不僅要表達出語義，而且要體現出地域的民族色彩或者地域色彩，以確保民俗文化的內涵得到最大限度的展現，并達到不同文化之間有效交流的目的。關中民俗文化英譯中的難點問題，可以通過歸類的辦法，將所有的難點重點分門別類，然后根據“語言移植和文化移植并重”的原則，通過不同的途徑翻譯，達到跨文化交際的目的，以促進關中民俗文化走出去。

（一）圖像傳譯

很多關中民俗，在目的語的文化中，很難找到類似的標的物，而且該類民俗文化又具有明顯的地域特色，目的語的讀者又對該民俗不甚了解，因此采用圖片的形式去展現關中民俗的特點，用附之于一定的文字來達到解釋說明的意圖，這種就比較直觀、簡潔，往往可以起到事半功倍的效果。

例如“鍋盔”（guokwei），是陜西關中地區城鄉居民喜食的傳統風味面食小吃，類似于西方的面包，整體呈圓形，淺鍋小火烘烤而成。“陜西十大怪”中，有一怪為“烙饃像鍋蓋”，指的就是鍋盔。

（二）模仿法

模仿法（音譯法），指的是用目的語模仿源語所傳遞的信息并附加于一些闡述說明的文字，簡單點說，用目的語復制或移植源語的信息，這種方法也叫做直譯。模仿法運用了人的通感，尤其是形象的通感來傳遞所要表達的文化信息。要求譯者在英譯的過程中應該將原文所要表達的信息原汁原味呈現在讀者的面前，但由于種種原因的限制，比如風俗習慣、文化背景的差別，要求譯者對原文本中的單詞保留源語發音，并作出一些解釋或者補充，達到可以再現源語的文化色彩。比如：餃子jiaozi；豆腐腦Doufu Nao；秧歌yangko；社火shehuo等音譯詞。

作為文化交流的譯者應意識到，隨著文化交流頻率越來越高，英語逐漸表現出對外來文化包容接納的發展趨勢，這就鼓勵英譯者在對文化負載詞翻譯時可以更加自信地采用音譯法。[4]

（三）意譯法

意譯法或者稱作替代法，指“易詞而譯”。替代法的可行性主要根據是審美有效性和文化適應性相近，最終取決于語境。《白鹿原》中提到的關中地區，特別是農村，家家戶戶的小孩兒都會有小名。把“小名”翻譯成“pet name”就脫離了原語境，這只是在表層結構上實現了文字的轉換，卻沒能實現目標語文化和源語文化的信息對等傳遞。熟悉源語文化的人看到“小名”這個詞自然會理解其深層結構，它是一種“賤名文化”，常選用一些賤、俗、土、丑的字眼，人們認為小名起得越卑賤，越容易養活，也直言不諱表達了起名者的美好愿望，所以只有理解了這一深層結構，譯為“childhood name”，才是對原文化內涵的準確理解和翻譯。電影《白鹿原》用Bailu Yuan的漢語拼音是不可取的，那會讓人讀成一個簡單的中國人的人名。如只翻譯成White Deer Plain或Plain of White Deer，則又少了故事中“白”和“鹿”家的含義。因此，可以采取意譯法翻成成“Two Families in Fifty Years”。

（四）闡釋法

用翻譯、疏解的方法解答源語文化的信息，也可以稱為加注補義法。闡述法是一種很有必要的翻譯手段，也是一種跨文化翻譯的補償手法，在民俗文化內涵的翻譯中用得非常多。加注補義更好地向目的語讀者介紹源語文化。加注的形式多種多樣，可以長可以短，可以在文內括號注、腳注、題注以及邊注等，除了上面說到的直接表達原文包含的信息外，也可以包括與原文內容相關而并非原文本身包含的信息部分。眾所周知，小說《白鹿原》出版至今近20年，獲得第四屆茅盾文學獎也有14年，但至今還沒有英文本《白鹿原》面世。如果在英譯時能采用闡釋法，用腳注的形式介紹有關關中民俗的重要觀念和風俗習慣，會幫助不熟悉這方面知識的外來讀者更好地理解原著。相信這方面的空白不久會被填補。

（五）淡化法

民俗翻譯中的淡化法是指語際轉換中，對原語境意義的淡化或者消除，也就是將原文中有些詞匯甚至句子在譯文中不予譯出，這是因為在譯文中雖然沒有出現原文的詞匯，但是其原文的意思已經表達得很完整了。為了取得有效的交流目的，對那些失去很長時間的民俗習慣的詞匯就能夠采取省略不予翻譯的方法。也就是省去那些影響理解的跨文化沖突的字詞甚至語句。[5]

三、結語

《白鹿原》的英譯至今為止還是一個空白，好的影片英譯要充分理解作者創作意圖，在尊重原文、電影主旨的前提下，通過譯文的語言藝術，達到最好地體現異國風味效果。關中民俗作為數千年文化的積淀，具備很濃郁的地方特色和歷史特征，而翻譯交流的另一方卻完全沒有任何理解該民俗文化的基礎和心理，要達到觀者樂于欣賞、易于理解的目標，就需要理解對方的文化以及對方的民俗，有相通或相似處才更有利于理解，也更有利于對方產生共鳴而對我們的民俗文化產生濃厚的興趣，這樣才能真正達到推介我們的關中民俗，讓民族的民俗成為世界的民俗的目標。這既是對民俗翻譯工作的巨大挑戰，也要求譯者具備更高標準的綜合素質。在全球化的今天，充分了解各民族之間的民俗文化差異，才能更加充分地發揮語言在不同民族之間的相互滲透與交流。

[參考文獻]

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[2] 茍小東.陜西省旅游產品深度開發研究[D].西安：陜西師范大學，2000：42.

[3] 杜學增.中英（英語國家）文化習俗比較[M].北京：外語教學與研究出版社，1997：103-105.

[4] 李淑玲.跨文化翻譯中的文化錯位現象及應對策略[J].陜西科技大學學報，2009（04）.

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經濟基礎決定上層建筑，經濟的快速發展帶來了很多產業的興起，教育事業也是其中之一。廣西近年來對教育的發展可謂是不遺余力，對教育的質量更是精益求精，對所培養的人才也是力求全面發展，因此學前教育作為教育階段的啟蒙無疑成為了一個特殊的存在。本文將對廣西學前教育專業融入地方性兒童民謠課程進行研究，從兩者結合的必要性著手，給出相關課程的設計，預測可能會遇到的困難，并給出預設解決方案，希望對提高廣西學前教育，培養德育全才有所助益。

【關鍵詞】

學前教育；民俗文化；課程研究

一、民俗文化概述

民俗文化，是時間廣泛流傳的各種風俗習尚總稱。其中包括：各民族的風俗習慣、心理積淀、思維模式、價值觀念等等。通常表現出來的外在表現形式為文化風貌、文字符號、地方性語言、建筑風格等等。民俗文化就是一部歷史，真實的反映著民族的嬗遞更替。研究透了民俗文化就是讀懂了整個民族社會、經濟、政治、文化的發展史。也正是因為民俗文化具有的特殊的社會價值、文化價值、教育價值以及研究價值，才使得民俗文化在漫長的各民族同體生活中得以保留至今。傳承至今的民俗文化中歌舞占據了較大一部分，是經過長時間同化后保留較多的一種能夠體現民族風尚，具有地方性特色的一種文化傳承。歌舞多為民族成員在日常生活、勞作等過程中，所創造的具有獨特的民族行為習慣，體現本民族某種民族精神或信仰的一種表達、交流、傳遞、傳承的方式。被保留傳承最廣的應屬歌謠，歌謠本就是滋潤民眾心靈的存在，先人經過歲月的沉淀，將畢生經驗總結成郎朗上口的歌謠，方便記憶傳承。這些歌謠里記載著的不僅僅是一個民族對勞動生產的經驗總結，更不乏表現其民族精神氣質，體現其民族文化價值的具有直接或間接教育意義的歌謠。歌謠按其內容劃分可以分為苦歌、情歌、盤歌、風俗歌、節令歌、童謠等。其童謠往往是兒童游戲時自然流露的童言，也有成人教育兒童對事物簡要認識的知識性歌謠，多以童趣、娛樂為主。

二、學前教育概述

學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發展有很大的作用，對學前兒童的心理健康關注也不可小覷。這個年齡段的兒童心智發展極不成熟，需要家長及幼師積極的引導，現在的孩子很多都是獨生子女，自我意識很強，缺乏對他人的關心，不懂得分享，因此，作為家長和幼師，應積極引導孩子學會關心他人、學會分享、樂于分享。然而一旦被重視便往往會導致錯誤觀念的形成，很多家長對學前教育理解不得當，越重視反而越使孩子偏離原本應有的學前教育軌道。很多家長錯誤的認為前教育是學得越多越好，甚至以犧牲孩子的情感、社會性以及長遠發展為代價，這與最初的教育目的明顯南轅北轍，得不償失。學前教育工作的原則是：體、智、德、美諸方面的發展應互相滲透，有機結合。幼教專家董旭花說，學前教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發展。現今以研究學前教育，培養優秀幼師的專業迅速占領了教育市場，可見科學的學前教育方式已經得到了社會的廣泛關注，國家的大力發展、扶持。

三、兒童民謠融入學前教育的必要性及原因

教育關乎著民族發展的未來，隨著社會的不斷發展，教育的觀念也在與時俱進，一成不變的陳舊的教育模式注定會被社會所淘汰，取而代之的必將是更新、更全面、更豐富的教育模式和教育體系。學前教育更是教育的重中之重，在紛繁復雜的學前教育中，各種形式的融合此起彼伏，而學者認為，最有意義和價值的融合是民俗文化與學前教育的融合。基于幼兒對事物認知的限制，本著遵循幼兒身心發展的規律，尋找符合幼兒的年齡特點，能夠引導幼兒個性健康發展的啟發誘導教育，并寓教育于各項游戲活動之中，已成為學前教育的熱門話題。學前民俗文化教育課程也就應運而生，這種立足于兒童需要，將豐富的民族文化融入生活的教育模式備受推崇。通過兒歌、童謠、寓言故事等多種形式在兒童現有的認知基礎上對其進行潛移默化的熏陶，使其在游戲、娛樂的過程中增長見聞、懂得一些道理。當然對于融入學前教育的民族文化內容需要進行篩選，要選出利于兒童接受，符合兒童發展需求，益于兒童身心發展的教育方式和教育內容。綜合凡此種種，學者一致認為童謠是最適合融入學前教育的民俗文化。由于各地方民族構成的差異，及長久以來的生活教育環境上的差異，各地方兒童民謠的內容也大不相同，出于對兒童接受能力的考慮，將具有地方特色的兒童歌謠融入地方學前教育是最適合、也是最理想的。這些兒童民謠多是以教育為核心目的，將地方民俗文化融入其中，將中華美德也囊括在內，是兒童啟蒙、情感培養、代代傳承的重要手段。

四、課程設計與研究

（一）理論基礎1、人類學基礎教育是文化傳播的重要途徑和手段，與人本身有著嚴密的不可分割的關系，既是文化的傳承又是文化的創新。而課程又是教育的核心，課程與教育的關系就像心臟和人的關系，是一種極為特殊的文化形態，課程遵循著文化的一般規律，具備文化的一般特質，是人類文化中的理念。2、民俗學基礎民俗學是一門研究民俗產生、發展及其規律,揭示和利用民俗的價值,引導民俗文化與社會發展的一門科學。以民俗學作為理論基礎,將指導我們正確認識與理解民俗文化,正確分辨、選取民俗文化,也正確對待、運用民俗文化。民俗文化雖然是一種文化現象,遵循人類文化發展的規律,但它仍然具有自己獨特的特征和規律。把握民俗文化的特點和規律,對我們建構學前教育民俗文化課程有著重要的啟示：第一，有利于我們對課程資源的分辨、蹄選、整理、運用。第二，有利于實現課程目標。3、心理學基礎兒童心理機能的發展與成熟離不開社會文化背景,這些依次發揮作用的環境包括兒童周圍直接接觸的環境、家庭與學前教育機構和社區構成的環境、更廣泛意義的文化或社會環境。因此,建構學前教育民俗文化課程必須切入兒童生活,以兒童生活為依托進行課程資源選擇,必須首先選擇與兒童身邊最基本的民俗文化事象,再遵循從家庭-學前教育機構-社區為中軸范圍進行課程資源選擇,然后逐漸延伸至更廣泛的、更一般意義的文化知識經驗,這是選取學前教育民俗文化課程資源最基本的規則。4、教育學基礎在地球上,中國是唯一沒有被中斷過歷史的國家,中國擁有最古老的民族和最古老的文明系統。但在教育領域中,我國長期以漢文化為主,極少反映少數民族文化的優秀成果,出現少數民族人民的意愿得不到滿足,少數民族學生的發展與現代教育不相融等現實問題。多元文化教育順應時展的需要,成為各個民族、各個國家在全球化背景下發展本民族、本國教育的指導思想之一。

（二）課程目標1、理論依據對于課程目標的依據,歷來有過激烈的爭論,有強調社會生活需要的“社會本位論”,有強調兒童發展需要的“兒童中心論”,有強調學科知識的“學科中心論”等。由于兒童的興趣愛好具有跳躍性，我們需要考慮其興趣愛好，但是又不能一味的迎合兒童的興趣和需求，否則課程目標就成了放任自流、喪失教育功能、遠離教育宗旨。因此,對兒童認知和學習的了解使得我們獲得一些兒童學習的知識,為我們進一步認識兒童提供了理論的指導,這既對我們制定和細化學前教育民俗文化課程目標提供了理論支持和實踐指導,也為我們實施和評價課程目標提供了依據。2、基本要求課程目標的制定是一個復雜的過程。學前教育民俗文化課程目標的制定需要在對兒童、社會、知識研究了解的基礎上,應考慮如何發揮課程目標的功能以及如何進行具體目標的設計與選擇,這就需要對學前教育民俗文化課程目標制定的基本要求進行規范。筆者認為學前教育民俗文化課程目標的制定須符合適宜性與超越性相統一、生活性與整體性相統一、自然性與社會性相統一、差異性與多元性相統一、靈活性與操作性相統一等基本要求。3、目標體系學前教育民俗文化課程目標體系是對課程的整體把握和統籌,是學前教育民俗文化課程內容選擇與組織、學前教育民俗文化課程實施與評價進行的前提和依據。建立學前教育民俗文化課程目標體系,有利于幼兒教師及其他相關人員了解、實施、評價、創生課程,也便更有利于促進兒童的發展。

（三）課程內容1、內容的選擇課程內容選擇是根據特定的教育價值觀和相應的課程目標,通過從學科知識、社會生活需要和兒童發展需要的經驗中選擇課程諸要素的過程。課程選擇是一項價值判斷的工作,且歷來爭論頗多,主要涉及課程目標、課程資源等方面。本研究擬從學前教育民俗文化課程資源的存在狀態及范圍、學前教育民俗文化課程選擇原則與方式等方面進行探討。2、內容的組織一般而言,課程內容組織簡稱為課程組織。課程組織是課程實施的前奏,是對課程內容及其影響因素的綜合性操作,直接關系到以什么樣的形式進行課程實施。課程組織是將構成教育系統或學校課程的要素,加以安排、聯系和排列的方式。因此,課程實施涉及課程組織者的課程組織取向,以及對課程諸要素的考慮、課程組織結構的架構、課程組織標準的選擇等,是聯結目標與實施的直接通道,其成敗直接關乎教學質量的好壞。

（四）課程實施課程實施是課程的重要環節,是把課程設計付諸現實的過程,是從理論到實踐、從文本到行動的轉換過程,只有通過課程實施,才能產生實際效應,否則,設計得再完美的課程,一旦束之高閣,便不會產生任何的實際效果。同時,課程設計在付諸實踐的過程中,總是蘊含著對舊有課程設計的變革,課程設計的實施就是把這種變革導向教育實踐,使之產生現實效應的過程,也是縮短理想與現實差距的過程。課程實施一般包括三個階段,即課程釆用、教學和創新階段。

五、小結

千百年來，人們多數時候只顧低頭前行，腳下步履匆匆，卻往往忽略了原本一同上路的文化靈魂。我們經常說適時放慢腳步，好讓靈魂追上來，其實我們更應該在孩子蹣跚學步的時候就讓他們學會帶著民族文化上路，伴著靈魂前行。將民俗文化融入教育是我國教育發展的大勢所趨，將兒童民謠融入學前教育只是我國教育邁出的一小步，今后教育事業的改革完善尚待籌備開發。走好今天的一小步，為今后大步的跨越做好準備。

參考文獻

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[2]侯艷青.廣西中職學校學前教育專業課程設置研究[D].廣西師范學院,2014.6(1).

篇7

1 要把握民俗攝影創作的重要前提

民俗攝影創作中，一個重要的前提就是要掌握好民俗文化的相關知識。因為，搞民俗攝影并不是一件簡單的事，以民俗事象為題材的攝影作品具有極強的學科邊緣性，它既是民俗學、社會學的組成部分，又與人類學、歷史學、考古學、民族學等學科相聯系，其自身也涉及攝影藝術的許多門類。因此，民俗攝影工作者需要具備多方面的知識，具有一種特定的民俗文化的觀察力和較強的民俗意識，對具體民俗事象的形成、發展及其與傳統文化的關系能有較深刻的理解，才能準確地把握民俗事象的深厚內涵，拍出優秀的民俗攝影作品。

但是，就目前民俗攝影隊伍而言，由于對民俗攝影的特性、內涵、原則及應具有的技術技法等比較模糊，致使一些同志的創作思路長時間停留在單純為了獵奇而紀錄，或囿于唯美的藝術而創作。要知道，從事民俗攝影創作離不開民俗文化知識的指引，要懂得民族文化和地域文化，懂得國家民族政策和當地民俗習慣，了解民俗知識和民俗風情。許多頗有攝影經驗的同志經過一段波折后，都發出這樣的感嘆：“搞民俗攝影，不學點民俗學知識就不知道哪些該拍，哪些不該拍，應該從哪個角度拍，通過學習才明白，原來民俗攝影的題材如此之廣，范圍如此之大，既大有作為，又大有學問。”

實踐證明，從事民俗攝影創作必須著重學習以下基本知識：一是民俗學，通過學習弄清什么是民俗，民俗學及民俗的范圍；二是學習民俗攝影的有關理論知識和拍攝技法；三是學習有關民族政策，了解我國各民族的形成、發展及其主要的民俗民風特征及民俗禁忌，熟悉國家對各民族特別是少數民族的有關政策。過去，由于一些同志對民俗文化的學習不夠，對宣傳內容與研究資料的界線不清，把本應作為內部學術研究的資料拿來公開宣傳，結果雖滿足了一些讀者的獵奇心理，增加了刊物發行量，但卻嚴重傷害了少數民族同志的感情。這樣的教訓告誡我們，掌握好民俗文化的相關知識對于民俗攝影創作是何等的重要。應當特別指出的是，學習和掌握民俗文化相關基本知識，不僅剛涉足民俗攝影的同志要重視，即便是從事民俗攝影有相當資歷的同志，在采訪前也要先學習有關民族政策、民族習俗、民族心理等，才能“打好有準備之仗”。

2 要把握民俗攝影創作的基本要點

（一）要堅持就地就近為主的原則。堅持就地就近為主的拍攝創作的原則是目前較為理想的一種組織形式。植根當地的民俗攝影工作者，具有許多得天獨厚的有利條件，可使創作得心應手、從容自如，更有可能拍出具有深刻文化內涵的作品。對作者硭擔家鄉故土是最熟悉、傾注感情最多的地方，對當地的各種民風民俗也最為了解，把當地做為自己的創作基地，經過充分準備，有步驟地將各種民俗事象作為特定的地域文化現象，深入觀察體驗，細微探索考證，用相機去揭示、展現、研究，一定能拍出更多的風格各異、技藝品位俱佳的民俗攝影作品，一定能出色地完成當地民俗搶救任務。同時，這種形式可省卻到外地創作食、住、行等大量的開支，可減少到外地采訪的諸多困難和不便。當然，我們這里提倡就地就近為主的原則，并不否定適當地組織民俗攝影工作者外出開闊視野，結合創作進行業務培訓、研討、觀摩或交流；也不排斥集中力量對某些老、少、邊、窮地區及民俗攝影力量薄弱地區的民俗文化進行突擊性搶救。但從宏觀部署上，我們應提倡廣大民俗攝影工作者把著眼點放在就地就近方面。

（二）要遵循既可再現、也可表現的規律。再現，即客觀記錄，真實地記錄種種民俗活動的過程、程序、現場和細節，尋找那些民俗文化的來龍去脈及背后的故事，使其呈現出古老的民間文化的豐富多彩；而表現，指民俗攝影也與其它藝術門類一樣，源于生活又高于生活。因此，在深入生活，了解生活的基礎上，琢磨其富有內容意義的閃光點、典型瞬間，即那種場面、那種動作、那個特寫，用藝術的手段捕捉、固化、結構、渲染美點，除了表現場面之外，應抓住最佳瞬間，刻畫共同的、個體的、差異的心理、思維模式和審美情趣，用鏡頭去定格那一個個精彩瞬間。民俗攝影，十里不同風，百里不同俗，每拍攝一個體載，內容越拍攝越知其難而欠缺，況且村村民風民俗各不相同，要善于發現拍攝點不同于其他地方的特點，沉得住，不急功近利，抓得準，有創意，才能拍攝出具有典型性的民俗風情。“文化”，是民俗攝影的根源，也屬于人文攝影范疇，要從文化的角度去審視民風民俗中的具體事象，找出它們內在關聯的線索，用歷史和文化的眼光去觀察，去捕捉精彩的鏡頭。同時，要善于調整拍攝的技法和手法，在形式上考慮以單幅、專題或是組照進行表現，只要不怕困難，克服懶惰，敢花時間和力氣，并且堅持不懈，就能拍攝出與時俱進的無愧于時代與美的作品。

（三）要學會“小題大作”的方法。廣泛拍攝，全面搜集紀錄，是就民俗攝影的宏觀職能而言的。而小題大作，則是在宏觀原則的指導下，對某項具體拍攝活動的要求。小題大作，就是要求拍攝者要善于抓住千萬種有民俗特色的事象之一，進行有深度、成系列的透徹反映。例如民俗事象，分若干大類，其中一大類是物質民俗，物質民俗其中之一是服飾民俗，而服飾民俗又包括裝飾（服佩）民俗，裝飾民俗又可細分為頭飾、衣飾、鞋飾三種，如此多的種類、層次，我們從哪個種類層、次拍起呢。根據小題大作的原則和要求，我們不仿從最低的層次最具體的事象――頭飾民俗這個小題目中做文章：把某一民族支系的頭飾種類和式樣現狀及其演變過程盡可能全面的搜集拍攝下來，不就是很有地方特色的民俗風情嗎？若再以此類推，把一個民族所有支系的頭飾乃至全國各民族的頭飾逐步收集拍攝下來，加以整理說明，就是更大的篇章。

（四）要發揚多看、多聽、多問的作風。反映民俗民風，重要的是要抓取有代表性的、有典型性的、有特色的符號。典型與特色需要作者深入生活去發現、去挖掘。到一個地區進行民俗攝影創作，不能只圖求新鮮的、刺激的、熱鬧的、好玩的去拍，必須要多觀察、多詢問，從觀察到的大量民俗事象中，從大量的感性認識中提出問題，去問歷史、問發展、問內容、問意義，然后上升到理性認識，從理性深刻的本質認識中，概括出典型環境、典型民風、典型事物、典型特色。要為拍攝做好選材的準備，定出選擇畫面的標準，并依標準去衡量哪些是有代表性的、哪些是有特色的、哪些是最具有典型意義的東西。只有如此，我們所拍攝的東西，才能有意義，才能做到以少量畫面，反映一個民俗文化的博大內涵。在看與問的基礎上，要多想、多思考。即想想如何去表現典型，從什么角度，用什么光線，畫面怎么安排，構圖怎么處理……等等。想好、構思好，這是一幅藝術作品成功的基礎。構思的程度，就是作品優劣的程度。切不可無構思的一味盲目按動快門。盲目是出不來好作品的。我們在拍攝民族題材的作品時，除了注意他的外在形象，更多地應透過外形，去著力表現內心的真實精神，這是創作的根本。表達內心世界，需要反復深入的觀察，然后去捕捉，捕捉那微妙的一瞬、精彩的一瞬、深刻的一瞬。抓住那一瞬，就抓住了成功。拍攝，只是一瞬即可完成的，而要觀察、發現并捕捉到一瞬，則需要刻苦研究，隨時隨地做有心人，不懈地去思考與追求。

3 要把握民俗攝影創作的拍攝前的準備工作

在一次拍攝活動之前，認真地、有重點地做好先期準備工作是非常重要的。它對采訪拍攝成功的程度影響極大。通常，準備工作主要有以下幾點：

（一）對將要拍攝的主要民俗事象進行先期調查研究。 具體方法可以查閱有關資料，也可以請了解情況的人介紹，還可以事先找當地群眾座談。通過調查，力求對其產生、發展的歷史、活動的方式內容、特點、意義等心中有數，這樣，就可以做到對拍攝對象的活動程序有先見之明，予有準備，打有把握之仗。

（二）做好預測及拍攝計劃。 根據將要拍攝的民族地區的特點，對民俗活動開始、中間、結尾可能出現的情況包括突發事件做好預先構想，然后訂出概略拍攝計劃。

即便在拍攝過程中，當拍完一個情節后，也要迅速對下一個情節中可能出現的帶有實質性的內容進行預測，從而提前做好各種準備。一旦預測的情況出現，就不會因只顧調光圈、速度、構圖等效果而失去拍攝民俗事象本質的機會，就不會為了芝麻丟了西瓜。

篇8

關鍵詞：廣西民俗;旅游資源;開發利用;措施

一、廣西民俗旅游資源開發優勢

1.民俗涵蓋率高。廣西省是我國旅游資源最為豐盛的地區之一，由于廣西少數民族最多。根據相關調查，中國壯族的人口主要分布在廣西，有少數聚居在其他地方。除了壯族，廣西省還有另外十一個少數民族人口分布于此。廣西的少數民族民風十分淳樸，在漫長的歷史當中，產生了獨具特色的民風民俗，鄉土氣息濃厚。在這片寬廣的土地上，這些少數民族創造出使人嘆為觀止的文化，伴隨歷史的推移，十幾個少數民族的居民共同將傳統民俗文化延續到了今天，直到旅游業在此興旺發展。因為民俗覆蓋面廣，產生的民俗文化越來越有豐富的內涵，人們可以研究，通過欣賞民俗文化享受生活的美好。因為這個原因，抓住時機努力開展旅游業，有利于廣西省民俗的傳播，使游客對這個地方產生良好印象，于此同時使少數民族實現富裕，在社會主義道路上前進不止。

2.傳統文化數量豐富。廣西民俗文化數量種類相當多，主要囊括下面幾個方面：（1）傳統習俗。中國漢族傳統風俗習慣相當多，例如“父母之命、媒妁之言”的婚之道，在待客之道等方面。廣西少數民族，與漢族的差異比較大。例如瑤族，始終實行一夫一妻制，堅持婚姻自由，碰到自己心愛的男女時采取特別的求愛方式表達內心，傾訴衷情。白褲瑤是女方主動示愛，與漢族女子完全相反，卻是直接贈給心愛的對象信物。在待客方面，侗族自古用打油茶招待客人，與漢族稍有不同，但也相似，充分說明中華民族大融合。（2）節日習俗。我國漢族從古至今有春節、重陽節、盂蘭盆節等等，少數民族還有眾多擁有本民族特色的節日。而廣西的少數民族也擁有著十分豐富的節日文化。

3.文化古跡豐富。在廣西民俗旅游資源的開發中，文化古跡也是一大特色。傳統民俗的每個方面都融入了文化古跡的建造過程中，例如古跡上面刻畫的壁畫是少數民族居民日出而作日落而息的景象，建筑的取材體現著少數民族傳統住宅的風格，古跡的結構也完整展示了少數民族民居的獨特建造形式和建筑藝術風格，是擴展旅游市場的一個興奮點。然而，伴隨著歷史的推移，有不少的古跡受到時間的風化和認為的損害，不少古跡面臨毀壞和倒塌，當前工作的重點便是加大對文物古跡的保護力度，完善相關的法律法規，讓文物古跡得以順利的傳承下去。

4.民族文化重視化。隨著民俗文化的傳承和發展，其已經成為極其珍貴的文化遺產，中國提倡傳播民俗知識、保護民俗文化，力爭盡所能來留存住豐富多彩的民俗文化，這也是中國人民族意識的體現，極具重大的歷史意義。而且在這樣的大環境中，不少的人對于民俗文化的發展保護抱有信心，一批批的民俗文化研究者還在不斷的涌現出來。政府注重民族文化的保存與發揚，使得逐漸多起來的人對民俗文化感興趣，想要深入了解，感受民俗文化當中獨特的民族風味，在繁忙的工作之外還能體驗不同風情不同生活的美好。所以在這種時代大背景下，發展廣西民俗旅游資源是一件民心所向大勢所趨的事情。

二、廣西民俗旅游資源開發面臨的難題

1.景區景點平庸化。在廣西民俗旅游資源的開發中，面臨的最大問題就是景區景點的平庸化。首先，每個地區的景區景點都逐步向平庸化靠近，在景區結構中，除了自然遺留下來的文化遺產外，其他的能夠體現民俗風情景點十分稀少，游客大多只游玩過一遍就了解了，不會成為回頭的顧客;除此之外，為了使得景點多一次神秘感，給景點景區虛構了許多子虛烏有的神話故事傳說，在吸引游客眼光的同時，也逐漸失去了景點的真實性和信用度。加上虛構的故事大都平淡無奇，或者嚴重造假，往往招致游客反感得不償失。此外，在景區規劃建造中，把經濟利益放在了第一位，歪曲了旅游資源開發的真正意義，一些極有文化內涵、歷史研究價值的景點就因為開發資金問題而被丟棄，使真正具有開發價值的景點埋沒，造成了一種文化資源的浪費。

2.景區重點模糊化。一個嚴重的缺陷還存在于各個景區之中：景區重點不明確。為了取得大眾的關注度和豐厚經濟效益，一些景區在景點的文化背景當中摻雜了無關緊要的文化知識，誤導游客走入誤區，民俗文化的精髓無法真正的被了解。并且，在景區的介紹當中，出于某種目的把民俗文化曲解，使民俗文化的特殊感盡失，民俗文化重點往往被忽略了。而且在旅游者參觀過程中，導游員的素質也是關鍵。但是很多導游基本都只了解一些皮毛，甚至非常膚淺，對景區的民俗文化沒有深入了解，在介紹過程中缺少真實性、可行性，使得景區游覽重點模糊化。在景區內部，景區介紹十分不清晰，令游客朋友們的滿足感大打折扣。

3.交通通達度問題。交通問題對于開發旅游資源來講可以稱為致命一環。首先，對于廣西省的少數民族地區來說，相當一部分地區的交通條件還有待進一步提高，大部分地區處于偏遠的山區，要想改善交通的現狀，可能還需要相當長的時間來逐步完善。當然，所投資金的數目也是相當之大的。再者，廣西的偏遠山區由于地形和天氣的影響很容易出現滑坡，一旦發生滑坡，不僅游客的正常行程會被耽誤，游客的安全問題也會受到嚴重威脅。旅游出行中最重要的問題就是便捷度的問題，如果景區周邊距離公共交通比較遠，這里的旅游業發展也將面臨巨大挑戰。廣西少數民族地區開發開發旅游業本身的目的是促進經濟快速發展的，但如果因為交通、品等問題沒辦法迅速解決的話，就會造成嚴重的負面效應，反而會由于資金花費過多造成資金周轉不良，資金不能快速回籠的問題。導致旅游者自帶東西，這樣長此以往會產生大量的垃圾和污染，導致生態環境的毀壞，得不償失。

三、廣西民俗旅游資源開發問題解決措施

1.加強調查研究。在解決廣西民俗旅游資源開發問題的過程中，一個至關重要的一環就是要全面調查，才能科學合理德進行開發工作。首先需要從廣西民俗文化的起點開始開展調查工作，了解原汁原味的文化、少有人知的民俗資源特色。可以讓工作人員走進少數民族村寨，在少數民族居住區生活一段時間，談話和生活交往，親身體驗廣西少數民族地區的風俗習慣，并如實記錄，把有趣的有特色的風俗習慣整理好，有利于開發民俗資源。還有可以組織專家論證、安排大會討論等形式來規范廣西民俗文化開發建設，積極挖掘有價值可利用的建議，精簡建設的規劃，力爭準確精煉。其次就是針對廣大游客進行問卷調查，發現游客最景區的興趣點，挖掘景區本身最有價值的景觀，根據游客需求來開發景點。

2.加大宣傳力度。想要振興廣西少數民族地區的旅游業，宣傳工作必須要加大落實。可借助新聞、網絡等途徑來傳播民俗旅游資源，把景區內的相關信息傳播到媒體上，使旅游者了解認識景區，對廣西少數民族獨特的民俗產生興趣，想一睹她的風采。并且，加強宣傳廣西的各個少數民族的工作，讓當地群眾了解到旅游業的進步發展會對當地整個經濟整個社會的發展會有怎樣的帶動作用，讓當地群眾了解旅游資源開發的必要性，調動他們的積極性，使他們投身到旅游也中來，給旅游者展現當地淳樸的民風民俗，展現出民俗文化旅游的深刻內涵。

3.完善制度規劃。制度規劃主要體現在三個方面：一是交通制度。交通問題的解決是旅游業發展肯定會面臨的挑戰。首先要講的是偏僻的山區里的交通，要請專業人士來進行道路勘測，采用最科學最先進的技術來考察論證，選擇最便捷最經濟的線路來修建。二是導游制度。對景點景區的導游人員進行系統的專業培訓，注重理論與實際相結合的培訓方法，為廣西少數民族地區旅游業的發展提供強大的支援，向游客展示廣西省少數民族文化最真實的一面。三是環境制度。生態環境影響的問題是旅游業的展給廣西帶來的最大負面影響，在環境規劃之中，一定要綜合各種資源環境問題，努力對這些問題的原因進行歸納總結，找到解決方法，盡力減少環境污染和生態破壞，進行垃圾和資源的分類回收等等，盡量在獲取最大經濟利益的同時保護資源環境，為子孫后代造福。

四、總結

廣西的民俗旅游資源開發對于整個中國來說，尊重傳統文化的一種最好體現。廣西的民俗旅游資源本身擁有很大的魅力，所以在發展中有非常大的優勢，但與此同時開發工程中也會遇到不少棘手的問題亟待解決。筆者相信人類的智慧是無窮無盡的，即使遇到問題也總會有解決方案。當然，方案實施過程之中，相關部門的資金支持、當地居民的幫助都是必不可少的要素。

參考文獻：

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[4]吳水金.民俗文化中仿生現象的歷史考察――以華南少數民族為典型[D].暨南大學，2003年.

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中國民俗對油畫創作的影響

1.對藝術家的心理影響

藝術家在成長和發展當中必然會受到外界的影響，這種影響不以意志為轉移，藝術家會在潛移默化當中受到影響且作出回應。在我國民俗文化當中，諸如眾人偏愛紅色，認為紅色喜慶；在過年也有吃魚的習俗，寓意著年年有余；喜歡喜鵲，代表吉祥；熱愛牡丹，崇尚高貴大方等。除此之外，我國人民還會信仰神靈，膜拜歷史人物。這些民俗心理和信仰，都集中體現了人民對于未來美好的希冀。而藝術家作為廣大人民當中的一份子，即便職業不同，也同樣會受到這些民俗文化的影響。比如郭潤文的《本命年》、顧黎明的《吉祥如意》等作品，都集中體現了藝術家受到民俗文化影響，進而通過油畫創作反應出來。

2.民俗和藝術家的審美欣賞

早在洞穴時代藝術就開始萌芽，這充分的說明人類和藝術是無法分離的。每個藝術家都存在客觀世界當中，相應的客觀世界就會對藝術家造成一定的影響，而民俗文化作為當中的一個部分，自然也會對藝術家造成影響。油畫藝術家在進行創作當中，必然無法缺少對民俗美的需求，并且將這種民俗美通過畫筆充分體現出來。由于每個人之間或多或少存在差異性，所以針對每一種美的欣賞品味也存在不同。同樣的藝術家自我的修養和個性，決定了作品品味。比如王沂東的作品《新娘》，整個畫面色彩以紅、黑、白為主。其中對于紅色的突顯，這是一種典型的中國民俗體現，代表著紅火、吉利等含義。

3.民俗和藝術家的情感洽合

部分人認為民俗不登大雅之堂，屬于平民文化，和油畫幾乎不可能產生聯系。從某些方面來說，油畫并非本土文化，而是來自西方的文化，這兩種文化之間存在很大的差異性。然而將兩種文化進行有機的融合，非但不會有任何的違和感，反而使得兩種文化得到更好的體現和傳達。油畫藝術家利用民俗文化進行油畫創作，還和其的藝術情感有所聯系。情感是孕育藝術的源泉，藝術家豐富的情感和感悟，并且通過油畫創作表現出來。藝術家在感受民俗文化之時，受到某個形象、動作等的感染，進而在創作當中抒發這種感情和對美好事物的喜愛。

4.用油畫傳達民俗感悟

首先是本土文化的影響。藝術家通過民俗感悟人生、生活等，在當中發現美感受美，然后產生一種沖動，想要通過自己的油畫技巧將其表達。比如王宏劍由于長時間的生活在河南，加之中原文化發祥于河南，所以其對于中原民俗文化非常了解。在《冬之祭》這個作品當中，就展現了當地的喪葬禮儀。其次，對異地風俗的獵奇。部分油畫作家好奇心強烈，常常前往一些少數民族集聚地，或者較為偏遠的地方進行采風。由于長期的居住因此受到的影響較大，比如劉秉江的《塔吉克族婚禮》。最后，喜好民間美術，進行研究并運用在創作當中。這些藝術家在研究當中進一步的傳承了民間美術傳統，同時和油畫的結合也取得了巨大的成就。比如費正的《元宵夜》，則是融合了剪紙藝術，以及色彩元素。

油畫和民俗文化融合的必要性

1.保護和繼承傳統文化的需求

在全球化大背景之下，我國不僅在經濟之上受到各種沖擊，面對著挑戰和機遇，在文化之上同樣如此。對于一個民族而言，傳統文化就是精神支柱，是不同的民族之間最大的區別。為了保障在全球化之下完好的保持本國的優秀傳統文化，這就需要不斷的進行繼承和發揚。而藝術家在油畫創作當中加入民俗文化，不僅是一種創新，也是一種繼承和發揚。

2.中國油畫的創新需求

中國的油畫創作要得到發展，就必須不斷的進行創新和拓展，擺脫西方的影響，形成具有中國特色和藝術家自己個性的創作風格。因此將民俗文化加入油畫創作當中，具有深刻的現實意義。在題材上、方法等方面融入民俗文化，是一種積極的傳承方式，也是我國油畫發展和創新的需要。

結語

綜上所述，在我國的油畫創作當中加入民俗文化具有其必要性，是一種對優秀傳統文化的繼承和發揚。同時也是油畫發展當中一種創新需要，無論是對于藝術家還是對于文化而言都有著深刻的內涵和意義。

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散落性與滲透性是教學過程中民俗文化教育的最大特征。語文教材中的民俗文化一般包括節日、民居、服飾等，在這些豐富多彩的文化中，再現了民風民俗，蘊含著為人處事的準則，表達了人們對美好生活的渴望，傳遞著人們樸實的審美觀念，彰顯著舍生取義的價值觀。教材中的民俗文化無不滲透著民俗教育的意義和民俗文化的教育功能。實施民俗文化教育者自身素質的高低，決定著民俗文化教育實施的效果。小學語文教師要增強民俗文化意識，切實提高對民俗文化教育的認識與理解。民俗文化不僅是一個民族幾千年來的生活縮影，更是一個民族賴以生存的精神家園。現代經濟的高速發展，東西方文明的激烈碰撞，給人們的生活帶來了巨大的變化，一部分人受西方思潮影響，社會責任感缺失，文明禮貌失范，這對中華民族優秀傳統文化的繼承帶來了新的挑戰。我國著名民俗學專家陳勤建教授曾說：我們民族文化的DNA，存在于民俗、民間文化之中。一個民族如果在文化傳承過程中遺失了自身優秀文化的DNA，造成“民族記憶”的斷裂，便會喪失自己民族歷史的根脈，“這個民族很可能就會逐漸演化為無民族文化之根的民族”。因此，語文教師必須從思想深處認識到民俗文化教育的重要性、必要性，增強自己的使命感和責任感，發揮民俗教育的特殊功能。在語文教學中，通過語文知識的傳授，讓學生在獲得知識的同時，感受到民俗文化的魅力，受到民俗文化教育的熏陶，在潛移默化中傳承民族文化。

二、在語文課堂教學中滲透民俗文化教育

1.靈活把握教學內容，分清主次。在小學語文教材中，民俗文化的存在具有零散性，而且不是小學語文教學中的重點內容。教師在處理教材時，在考慮每堂課的主要教學內容的同時，應該兼顧文本中有關民俗文化方面的教學內容，靈活掌握教學內容。如《刷子李》一文教學的重點是讓學生感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。“感受人物形象”、“體會抓住細節描寫人物的方法”，均需通過對文本語言的品析方可獲得。《刷子李》語言樸素，使用天津方言的用詞和表達方式，具有濃郁的“天津”單口相聲的風味，馮冀才在塑造刷子李這一人物形象時，充分利用“天津味”的語言來顯現人物的形象與技藝的高超。靈活把握教學內容，分清主次的關鍵，是要尋找到教學主要內容與民俗文化結合點，這需要教師對有關民俗文化的內容進行篩選、組合、歸類，并非涉及到民俗文化的內容都要講解，應根據課文實際內容，參照課堂教學任務，對教材內容做出合理安排，把握全局，恰到好處地滲透民俗文化教育。

2.抓住時機講解民俗知識，切身感受民俗文化。中國的節日大多都有來歷，遇上民俗節日的日子，教師要有意識地安排民俗知識講解的時間。這樣不僅抓住了進行民俗文化教育的良好時機，也調動了學生的學習情緒；教師還可以根據節日和學生開設民俗活動，如舉辦民俗主題班會課、民俗欣賞課等。節日習俗非常貼近生活，可組織學生參與一些節慶活動事項，使學生在探究學習的過程中獲得更多更深的民俗認識。學生在親手制作的過程中，既享受到了無窮的樂趣，又充分體會到了人民的勤勞和聰明智慧，切身感受到了百姓執著追求平安和諧、幸福美滿生活的深厚情感。盡管這些制作工藝有難度，但學生的學習熱情很高，樂于相互切磋手藝。

3.作文教學中，書寫民俗。在小學語文的三套版本教材中，都有一兩次習作課是關于書寫民俗的，教師要充分利用這一資源，向學生展示多彩的民俗。在作文教學中，有意識地引導學生關注民俗，抒寫民俗。如在上《說說端午節》這一習作時，可先通過講故事、猜謎語、看圖片等手段來激趣導入話題。也可讓學生說見聞、講風俗、談過節感受等手段，激趣，引發想寫動機。然后閱讀課文素材，自選資料構思起草。本課沒有“例文”，可以準備“下水文”，讀議后把握基本寫法：如何篩選需要的資料，怎樣做到有重點，有條理地介紹；讓學生在合作探究中說寫法，議寫法，明寫法，接著讓學生仿照，或是模仿，對照、修改、加工。最后，反饋、評價，鼓勵那些靈活模仿有創意、內容條理清楚、文從字順的習作。這樣既有效地完成了本次教學目標，又能幫助學生更深入地了解端午民俗。

三、在課外教學中延伸民俗文化教育

課外教學主要是在延伸性閱讀中開闊視野，豐富學生的民俗文化知識，“延伸性閱讀是指在教材文本研讀基礎上的遷移，學生通過學習掌握漢語的字、詞、語法等基礎知識，獲得了一定的理解、把握文本的能力，然后把這些作為未來進一步學習的基礎和手段，就文本涉及的作品或相關的知識等進行更廣泛、更全面的閱讀。”①《紅樓夢》被譽為“中國封建社會的風俗畫卷”和“風俗寶鑒”，其中包含的民俗文化內容包括游戲、酒茶、婚俗、喪葬、節慶、戲劇、建筑與園林等，內容之豐富堪稱社會百科全書。學習完《“鳳辣子”初見林黛玉》，可鼓勵學生從民俗文化的角度去閱讀《紅樓夢》，這不僅有助于激發學生閱讀的興趣，更有助于學生加深對課文人物及表達內容的理解。在漢文化中，九是陽數，農歷九月初九，兩九相生，日月并陽，故而叫重陽。每逢此日，民間有登高的風俗，又稱“登高節”，是我國四大祭祖節日之一。主要有插茱萸、賞菊、吃重陽糕、登高等活動。如今，我國把每年的九月九日定為老人節，重陽節又成為尊老、敬老、愛老、助老的老年人的節日。王維的《九月九日憶山東兄弟》，歷來被稱為是吟唱重陽節最膾炙人口的詩章。學完此詩后，可讓學生課后收集與重陽節有關的詩句或文章，也可參加登高望遠活動，既加深學生對重陽節的印象，又受到尊老、愛老傳統美德的熏陶。在更廣闊的文化背景下，使學生感悟到優秀傳統文化世代相傳、生生不息的魅力所在。此外，學校還可適當布置一些關于民俗的課外作業，讓學生走出課堂，走到民間，收集、調查民風民俗，把調查到的結果用學生能接受的方式展現出來，在實踐活動中提高學生的審美情趣，培養學生的民俗意識和探究式學習精神，從而提高他們的語文能力。

四、開發校本課程，開設民俗選修課

“校本課程是相對國家課程、地方課程提出來的。它是課程管理行政主體變化的一種表現，是課程管理權力的一次再分配。”②它是以某所學校為基地而開發的課程，學校和教師是課程開發和決策的主體。在小學語文教學中，建立民俗校本課程意義重大。小學語文課包羅萬象，涉及知識多，根據小學生心理的特點，所能掌握的知識也是有限的，這就決定了語文教材不能花太多篇幅來宣傳民俗文化，所以各個小學應根據地方特點，開發有關民俗校本課程，開設民俗選修課。在教師方面，校本課程民俗選修課的開發與開設，可不斷拓寬教師的知識面，加深教師對民族文化、文化認同等的理解，增強教師的研究意識和研究能力，有利于促進教師的專業發展；在學生方面，可讓學生在民俗選修課的學習與實踐中，拓寬民俗文化知識，更深切地體悟民俗文化的魅力，感悟民族文化生生不息的原因，使其產生對民族文化的崇敬之情，從而培養學生的民族文化認同感，促進學生個體全面和諧地發展；在學校方面，立足于當地資源的校本課程民俗選修課的開發與開設，有助于改變“千校一面”、“千人一面”的校本課程建設模式，促進學校之間、學校與社會團體之間的合作與交流，形成學校的辦學特色。