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關鍵詞： 對外漢語專業 文化方向 泰語教學 教學現狀

自東盟博覽會在廣西開辦以來，中國與東盟之間的政治、經濟、文化交流日益密切，地處該區域橋頭堡位置的廣西，人文傳統、生活習慣、地理位置與東盟國家接近，成為中國與東盟教育合作交流最為活躍的區域之一。雙方高等教育合作方興未艾，中等教育合作得到拓展，職業教育合作不斷延伸。廣西與泰國、越南等東南亞國家開展職業教育合作不斷升溫，并取得可喜成就，跨國培養的實用型技能畢業生成為熱門人才，大受用人單位的歡迎。為了順應時代的要求，河池學院中文系從2009年開始開設了對外漢語（泰國語言文化方向）專業。

1. 河池學院中文系對外漢語專業泰語教學的現狀

目前河池學院中文系對對外漢語專業學生泰語課程制定的教學大綱是：第一學期學習《基礎泰語》上16周，每周2個學時，共32節課；第二學期《泰語視聽說》及《泰語寫作》上16周，每周2個學時，共32節課；第三學期學習《泰語翻譯》，上16周，每周2個學時，共32節課。

針對該教學大綱，教師給學生訂了4本教材，分別是：

第一個學期《基礎泰語》，讓學生復印了一本內部版的學習泰語基礎的資料。該資料系統全面地將泰語最基礎的語音知識歸納在一起，讓泰語零基礎的學生比較容易地去接受和學習。

第二學期《泰語視聽說》使用的是《泰語三百句》，北京大學出版社，傅增有編著。此教材主要是為了使初學者在較短的時間內學習掌握泰語日常用語而編寫的，每課配有場景對話，提供一個生動的語言環境，幫助學生開口練習鞏固知識，非常適合初學者使用。

第二學期《泰語寫作》沒有給訂閱教材，其原因是目前國內市場上沒有關于《泰語寫作》的教材。

第三學期《泰語翻譯》的教材是《實用泰漢翻譯教程》，北京語言大學出版社，高彥德、李志雄主編。該教材以介紹泰國國慶與文化為主，每課由教學重點、課文、詞語注釋、重點句子翻譯注釋、練習和補充詞語等七部分組成，目的是讓學生通過對泰國文化的學習及翻譯練習，有效地提升泰漢翻譯能力和語言轉換水平。《泰漢翻譯理論與實踐》，重慶大學出版社，梁源靈主編。該書包括翻譯概論、泰漢兩種語言的對比、詞義的選擇和運用、翻譯的技巧、翻譯中的增補、省略和重復等進行簡明扼要的理論闡述，讓學生能從大量的實踐中領會到翻譯的技巧，加深對翻譯理論的理解，從而提高翻譯水平。

2.問題所在

任課老師根據教學大綱給學生訂閱的教材基本上符合了教學大綱的要求，但考慮到泰語是小語種，其國內的教材市場提供的書籍還遠遠不能滿足泰語學習的需要，因此比較適合學生使用的教材少之又少。比如第一個學期任課老師給學生使用的是復印的資料，是根據學生的零基礎的情況來定的。泰語的難點是語音，往往拼讀課文比理解課文難。但由于周學時只有2節，學生每周只上一次課，時隔一周再來學習，很多音都忘記或者讀偏了。《基礎泰語》只開設一個學期，根本不能滿足學生對基礎知識的學習需求。往往這本教材上的東西還沒有學完就得換科目換教材了，基礎的東西沒掌握，何談進一步學習其他東西？因此《基礎泰語》的課時量不夠，教師很難把握教學的進度，學生也很難掌握好泰語語音的基礎。

《泰語視聽說》這門課對學生的要求很高，必須在學生有一定的基礎，拼讀沒有問題，單詞積累達到一定量的時候才能開設，而教學大綱卻把該門課程排在第二個學期來進行。這樣安排不夠科學，其原因在于學生只上了一個學期的課，語音部分才剛剛結束，就要進行視、聽、說的訓練，在學習的鏈接上是脫節的、不切實際的。而且在排課的時候，該系也沒有安排有多媒體教室來給學生上課。

《泰語寫作》是針對高層次泰語人才才開設的一門課。比如語文課，會對連句子都不會造的學生開設作文課嗎？學生的泰語還未達到寫作的水平，開設這門課就顯得沒什么意義了。

《泰語翻譯》教師給學生訂了兩本教材，《實用泰漢翻譯教程》是高等院校中文對外漢語專業的必修課教材，此書可使用一個學期，但是必須保證周學時達到4―6節才能學完。《泰漢翻譯理論與實踐》是讓學生自學的一本書籍，目的是擴展學生的自主學習能力。在非泰語專業的學生中，沒必要開設這門課，因為沒有扎實的基本功，談不上翻譯。翻譯學講究“信、達、雅”，根據學生的泰語水平，最基本的“信”都很難達到。

3.解決問題

針對以上幾個方面的問題，本文從以下幾個方面來探討解決以上問題的相應對策。

3.1修訂教學大綱。

教學大綱是對語言教學內容和方法等作出選擇，其主要任務就是確定教學內容，并為教學內容進行相應的細化處理。大綱除了要對語言內容和語言要素進行描述外，還要設計語言的其他內容，并且反映語言的教學理念、形式和方法（范愛克，1975）。教學大綱的制定是針對學習者而言的，其出發點就是適合學習者的實際語言水平，符合學習者對語言使用功能的要求，而且也要指明適合學習者學習習慣和要求的教學理論和方法。

目前的教學大綱對學生的泰語學習目標要求較高，超出了學生的實際接受能力，而且沒有明確的教學理論和方法；其規定的教學內容不實用，不能反映出學生學習泰語以期實現交際目標的要求。因此，修訂教學大綱，使新的大綱教學適合學生零起點的泰語水平，滿足學生實現交際目標的要求，教學理論和方式符合學生的學習能力和習慣，是改變中文系泰語教學狀況的當務之急。

建議重新擬定的泰語課程的教學大綱為：第一學期學習《泰語語音》，16周，每周4個學時，共64節課；第二學期《基礎泰語》，16周，每周4個學時，共64節課；第三學期學習《綜合泰語》，上16周，每周4個學時，共64節課；第四學期學習《泰語視聽說》，上16周，每周2個學時，共32節課。

3.2選用適當的教材。

教師根據學生的基礎水平重新選定了一套教材（廖宇夫編，《基礎泰語》（1―3冊），世界圖書北京出版公司出版，該教材（附MP3光盤一張）。這套教材從語音、詞語、句子到文章整體性、連接性比較好。不像以前使用的教材，一本教材跟另一本教材鏈接不上，教學內容繁雜陳舊，句子冗長，語言缺乏時代性，導致教材缺乏趣味性和科學性，失去針對性和實用性。而且整套教材包含了泰語語音、泰語基礎、泰語聽力、泰語口語的內容，教師就不用根據不同的課程名稱來選不同的教材，學生也不用花費太多時間和精力去適應教材。

3.3采取傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式。

根據修訂的教學大綱，結合選取教材的特點，教學方式也應該隨之而改變，采用傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式。兩種課堂教學形式相互滲透、相互補充、相互提高，使學生的泰語學習處于良性上升狀態。

通過傳統的課堂教學，從根本上完善和提高學生的基礎語言理論知識和形成較為系統的泰語語言體系。這種教學方式具有兩個方面的優勢，一是符合學生的認知方式和長期以來養成的學習習慣；二是為多媒體課堂教學打下良好的語言基礎。認知法的教學原則之一是“母語是學習者已有的知識，應該在教學中加以利用，必要是通過母語與目的語的對比，幫助學生理解和掌握語言規則”，而且，“把新的語言材料跟學生母語和目的語已有的知識銜接起來，跟學生的生活經驗聯系起來，選擇和創造合適的情境教學”。因此，通過傳統的課堂教學，可以有效地使學生初步了解和掌握泰語語言的基礎理論知識，為進一步地學習打下良好的基礎。多媒體課堂教學可有效實踐建構主義的教學理論和學習理論。兩種教學方式的結合是兩種教學理論體系的結合，相互補充、相互配合，既可促進和完善學生基礎泰語知識的學習，又可加深他們對基礎知識的理解，提高基礎知識的運用能力，而且通過多媒體提供的教學材料，進一步了解泰國人民的生活、政治、經濟、文化等，從而激發學習泰語的內在動機，提高對泰語的學習興趣。

3.4采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式。

根據前面談到的修訂教學大綱、選用適當的教材、采取傳統課堂教學和多媒體課堂教學相結合的教學方式，建議采用與教學內容和教學方式相一致的測試方式：采取平時與期末、口語和筆試相結合的測試方式（具體細節不是本文討論的話題）。教師把平時學生的課堂表現列入測試分值之一，能有效地督促學生平時的學習；而期末的成績則是一個學期階段整體效果的顯現；口試與筆試的結合則可以更有效地考查學生的基礎理論知識水平和交際能力，這一反撥作用也可在一定程度上促進學生的學習。因此該測試方法適合學生的學習內容和教學方式，也符合學生的要求。

4.結語

對外漢語專業的很我學生剛進校就把注意力放到了新專業學習上，大部分學生的對新的課程倍感興趣，可是教學大綱制定的不合理性給學生的學習帶來了一系列的影響。所以，本文通過對河池學院中文系對外漢語專業泰國語言文化方向學生泰語教學狀況的分析，發現該系泰語教學存在的問題，提出了相應的改革對策，并且希望對對外漢語專業泰語語言文化方向學生的泰語教學有所啟發。

參考文獻：

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關鍵詞：生態學；課程體系改革；干旱區

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0110-02

隨著社會經濟的飛速發展以及隨之而來的全球性的生態環境問題的加劇，生態學已從原生的、未被擾動的生態系統研究向以人類為關鍵組分、聚焦生態系統服務和人工生態設計的生態系統研究“轉型”，成為可持續生物圈的科學基礎。經過教育部環境科學與工程教學指導委員會環境科學分委員會在十一五期間的努力，2011年生態學提升為一級學科。學科平臺已經構建，國家需求十分強勁，生態學逐漸成為當今活力最強、發展速度最快的學科之一。近5年來，我國生態學專業的人才培養呈穩中有升的態勢，目前，全國有近60所高校設置生態學本科專業，本科學生年招生量1600人左右。根據我國經濟社會發展所面臨的主要矛盾，特別是國家加快經濟發展方式，轉變和建設生態文明的需要，中遠期對生態學專業人才的需求除現有空間會增加外，新興領域將具有更大的潛在需求，特別是對生態技術型、生態管理型人才需求數量將會明顯增加。如何使現有專業課程體系適應學科發展和人才培養的需求，成為亟待解決的關鍵問題所在。中國西部干旱區具有世界上獨特的自然生態系統及生態景觀，與我國東部季風區和青藏高寒區形成了鮮明的對比，在全球干旱區類型中也顯具特色，是進行生態學研究的天然實驗室。隨著我國加快開發西部地區戰略的實施和該區域脆弱的生態環境特點，使得該區域迫切需要致力于生態環境建設的生態學人才。新疆大學生態學專業2004年開始招收本科生，期間根據專業發展需要曾經先后多次修改本科培養計劃。課程體系的合理、科學直接關系到專業培養目標是否能夠實現。本文結合新疆大學生態學專業課程體系發展實踐，對其中存在的關鍵性問題進行剖析，在此基礎上提出優化和構建具有干旱區特色的科學合理的生態學專業課程體系的思考，旨在為地區生態學專業的建設發揮重要作用，對課程體系中存在的問題給出解決方案，全面提高學生在就業市場上的競爭能力。

一、生態學課程體系現狀分析

新疆大學生態學學科現為“211工程”建設重點學科，自2000年以來相繼建立了“新疆綠洲生態重點實驗室”（2002年）、“綠洲生態教育部重點實驗室”（2003年），成為自治區重點學科（2004年），獲準生態學博士點（2005年）。為了完善生態學本-碩-博一體的人才培養體系，生態學專業于2004年開始招收生態學本科生，已連續招生9屆，為干旱區的生態環境事業累計培養人才300余名，具有干旱區特色的課程體系建設初具規模。同時，該專業已建設有包括《基礎生態學》、《景觀生態學》、《恢復生態學》三門精品課程。近年來新疆大學對本科教學不斷重視，結合學校相關的改革舉措，生態學專業參考國內外院校的課程設置情況，圍繞著生態學發展趨勢、地方經濟服務、學生就業等主題于2004、2005、2008、2009年先后制定并修改本科生培養計劃。課程體系設置上從原先的以宏觀生態學為主轉向宏觀和微觀生態學兼顧，并取得了初步成效，在學生的學習興趣、動手能力、創新思維等方面成效顯著，該專業近年來考研率近80%，上研率在50-60%。隨著生態學學科的發展，該專業也逐漸突顯出來一些問題，特別是課程體系中存在的不足制約了該專業發展的良好前景，與目前生態學蓬勃發展的現狀和人才培養模式的轉變極不協調。

1.課程體系設置全而泛，部分內容重復冗余。課程體系涵蓋了分子、個體、種群、群落、生態系統、景觀、區域、全球生態學的所有內容，同時開設了宏觀生態學中涉及的地理課程、微觀生態學中涉及的生物課程，而應用生態學的課程均作為選修課程。以上課程開設的全面但是不夠深入，缺乏對應用生態學課程的重視，而這一部分正是干旱區生態學應用的關鍵所在。部分課程銜接不夠，內容有較多重復。且專業總課時接近學校規定的專業課時的上限，學生負擔較重。

2.實踐課程缺乏區域特色，創新性和探索性項目有待加強。由于總學時有限，因此專業課大多偏重于理論教學，而真正培養學生實踐技能的教學環節相對薄弱。實踐課程設置缺乏地方性特色，多數實驗課程均是基本理論、基本實驗的驗證。這些專業實踐課缺乏一定程度的創新，針對性不強，基本的生態學實驗技能，學生尚能掌握，但涉及綜合性實踐內容時就顯現出不足。

3.教師隊伍專業師資不足，使課程體系缺乏系統性。隨著課程體系的變革，生態學專業教師的師資隊伍力量明顯不足。雖然目前生態學專職教師基本為博士學歷，但大部分學科背景主要以宏觀生態學、地理學為主，缺乏配合生態學教學的分子生態學、植物生態學的專業人才。這就造成不能從全局出發、統籌考慮，授課過程中課程體系缺乏系統性，進而造成學生知識結構體系難以形成。

二、基于干旱區特色的生態學本科專業課程體系改革的思考

基于以上問題，當前急需構建具有干旱區特色的生態學本科專業理論和實踐課程體系，建設融課堂教學、實驗教學、實習教學與學校環境為一體的生態文化大環境體系，使生態學專業成為我校特色鮮明，能夠培養出符合新疆乃至全國干旱區生態環境事業的發展和社會建設需要的德才兼備、素質優良的創新人才的專業。具體思考如下。

1.建立具有干旱區特色的生態學本科專業理論課程體系。適度壓縮總課時，合并內容有重復的課程；調整“專業基礎課-專業核心課-限選課-任選課”模塊中課程的設置，其中包括改變課程的授課順序，增強課程間的繼承關系，精選專業基礎課、專業核心課，增強應用生態學課程的地位，授課內容突出干旱區特色。

2.建立具有干旱區特色的生態學本科專業實踐課程體系。規范實驗課程的教學和考核，調整實驗項目的開設，兼顧基礎性和創新性；加強實習基地建設，將實習內容具體化，保證實習時間；引導二三年級本科生對本科生科研實訓項目的申報，提高四年級本科生本科畢業論文工作的科技含量。以上實踐課程應圍繞干旱區特色項目開展。

3.建設融課堂教學、實驗教學、實習教學與學校環境為一體的生態文化大環境體系。在課堂教學的基礎上，建立基于生態學實驗室、實習基地、圖書館、校園網絡的大教育環境體系，開展生態學本科生科研實訓項目、生態學講座及各種相關的生態文化活動，鼓勵學生參加教師科研，立足于干旱區天然實驗室，通過豐富多彩的課外活動，為學生的生態學學習營造一個好的環境氛圍，從而使課程體系的改革發揮實效。

4.建設專業方向均衡的師資隊伍。對現有專業教師的專業方向細分，進一步確立各門課程的主講教師，構建專業基礎課、專業核心課的授課團隊；引入微觀生態學方向的專業人才，使得生態學專業各方向均能兼顧，提高整體師資水平。

通過以上改革，對現有課程體系進行優化，構建具有干旱區特色的生態學本科專業課程體系，以期建設四位一體的生態文化大環境體系，培養適應于當前生態學學科發展和國家社會經濟建設需要的生態學專業人才。

參考文獻：

[1]楊建軍，呂光輝.生態學專業課程改革與探索研究——以新疆大學為例[J].中國城市經濟，2011，（21）：190-191.

[2]康海彥，劉雪平，楊治廣，等.應用型本科院校環境工程專業課程體系改革探索[J].中國電力教育，2013，（16）：76-77.

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關鍵詞：景觀設計；課程改革；風景園林

中圖分類號：G423.07

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）07-0268-03

1 研究背景

隨著霧霾橫行，室外環境日益惡化，人們對室外環境的關注與日俱增。作為環境設計的兩大方向之一的景觀設計專業受到了普遍關注。河南工程學院藝術設計學院于1999年開設環境設計專業，并于2007年開始招收第一批本科生。2013年環境設計專業的培養方案首次將本專業分為室內設計方向和景觀設計兩個方向。基于藝術設計學院藝術設計背景，景觀設計專業存在較多特點，如教師和學生在對于色彩、構成、形體、手繪表現等方面，存在較為明顯優勢；劣勢在于理性不夠，基礎理論掌握較為欠缺。國內各大院校環境設計專業的課程構架整體側重于室內設計，對景觀設計專業相關人才的培養有許多需要研究探討的地方。

2 研究對象及內容

基于河南工程學院景觀設計專業建設這一背景，從人才培養與課程設置、師資狀況、學生狀況、硬件設備、教W過程幾個方面，對新形勢下景觀設計專業教學改革進行研究，以期對教育教學和人才培養提供一定的科學依據。

2.1 人才培養與課程設置

對比學院景觀設計方向近幾年的人才培養方案和教學大綱，2011級及以前專業方向尚未形成，13級以后分方向，專業方向日漸成型，15級授課計劃于13級授課計劃基本相同。通過分析對比兩則大綱課程、學分、課時數、理論與實踐課時數據，可以得出以下結論。

2.1.1 相關課程數量增加，得到重視

隨著就業結構的調整，學院在課程安排時對景觀設計方向有了大幅度的傾斜，景觀設計方課程大量增加，由原來的9門相關專業課增加到19門之多，學分績點和實踐課時數也有大幅增加，不可謂不受重視。

2.1.2 相關課程面廣，擴大專業知識廣度

2013年教學大綱中增加了建筑、規劃、生態學、施工等相關課程，是對室內設計和景觀設計專業知識進行了補充，使學生對相關學科有一個全面的認識，有利豐富學生的專業知識的廣度。

2.1.3 局部課程設置不合理和重復現象

由于課程結構變化較大，局部課程設置不合理，重復現象時有發生。以生態學為例，環境生態學與景觀生態學在課程內容上重復較多，而且景觀設計專業教授這兩門課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡，考慮專業相關性保留景觀生態學更為合適。

2.1.4 課程結構偏理論，弱實踐

課程構成中涉及到幾個專業基礎課程，景觀設計初步、建筑設計初步與室內設計初步，學生在學習中重在對專業形成一定的印象和手繪表達，實踐環節則沒有收到特別重視。

同時河南工程學院景觀設計專業是藝術設計學院環境設計專業下的一個方向，區別于理工院校的與規劃、建筑、生態學、土木等專業相結合的體系，也有別于農林院校與園林、植物、園藝、農學相結合的體系，景觀設計與藝術設計相結合就注定其偏藝術，重形式的特點，史論和構成等課程相對來說較強，而園林植物、植物造景、園林設計、園林工程、造價等師資力量相對薄弱。課程結構中基礎理論課程偏多，實踐動手能力培養欠缺。

2.2 師資力量有待加強

作為藝術設計學院下屬專業的一個分方向，景觀設計專業雖然有著相對來說豐富的生源，師生比嚴重不均。以2013級為例，環境設計開設5個班，其中景觀設計2個班，專業老師分布相當不均，環境設計教研室教師共計13人，其中園林景觀設計方向僅4人，其余均為室內設計方向。教師資源嚴重不足導致多數史論課程和基礎理論課以及計算機制圖課程仍由室內設計方向老師教授，不能很好地體現景觀設計教學的專業性。

2.3 硬件設施

作為藝術設計學院下屬專業的一個分方向，景觀設計專業處于剛剛半獨立狀態，硬件設施嚴重不足。景觀設計植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設計方面雖然已經在建工作室，但更多的是提供基本場地，對硬件的供應上仍存在較為缺乏。

2.4 學生狀況

藝術設計學院學生為藝術專業招生，擅長手繪表達，相比理工院校和農林院校學生在景觀設計、考研上普遍具有優勢，這一點是值得保留和發揮的；與此同時，藝術生比較感性化，在理論基礎的系統學習中又有不足，因此，應加強學生理論學習能力。

建筑、農林類院校的景觀設計專業注重從科學、技術、植物等角度進行設計，通常涉及的為體量偏大的規劃層面。環境藝術設計專業由于藝術學的背景和學科性質，主要以藝術設計能力的培養為主線，在景觀設計方面更多從藝術與美學的角度來把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環境設計。由于未受過系統的園林、園藝、建筑、城市規劃、室外空間設計等相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。

2.5 教學方面

教學方面由于環境設計專業教師多為藝術專業出身，而學生也是藝術生，教學方面不管是課程安排還是教學重點，多側重與美學、藝術學的教學，而輕科學、數據等方面。

3 改進措施

3.1 培養目標精確定位，課程持續改革

景觀設計方向作為環境藝術設計專業的一大方向，通過確定培養計劃、明確課程能力目標，調整、完善教學方法與手段，做好人才培養定位可以在有限的課時內達到教學效果的最大化[1]。

3.2 師資力量培養，借助外部資源

針對景觀設計專業教師資源偏少這一問題，既可以引進新教師也可以采取外聘形式，補充教師資源。更重要的是，室內設計方向的教師資源豐富，有興趣和一定專業基礎的教師可通過進修、培訓等手段實現專業方向的偏移，這既是對資源的合理利用，也會促進教師進步，即所謂的教學相長。與此同時，還可以與土木學院教學相結合，實現專業知識面拓寬和資源充分利用。

3.3 學生揚長避短，專業素質全面提升

3.3.1 加強對景觀行業的認識和了解

很多學生對景觀設計行業缺乏全面的認識和了解，對就業專業傾向表現迷茫。缺乏對景觀設計項目設計過程、步驟的了解和掌握；對景觀行業的就業形勢了解和認識不夠；設計的基礎理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實例項目訓練，使學生與社會需求脫節[2]。因此，在教學中應豐富學生的知識面，加深學生對專業的認識，提升學生的就業信心。

3.3.2 充分利用設計表達優勢，計內容強調立意和支撐

藝術設計類學生圖面表達風格華麗，色彩豐富，但圖紙表達不規范，缺少科學理論支撐，流于形式，缺少內涵。同時，學生在學習中積累較為有限，在設計創意上缺少立意和支撐，只是簡單的功能布局設計和“填空”。更有甚者，學生甚至不能準確判斷一個設計案例的優劣。教學中應充分發揮學生色彩、表達優勢，在加強學生的理論教學的同時，強調設計案例的講解，避免課程內容空洞乏味，更能使之與表達優勢相互促進[3]。

3.3.3 加強溝通、協作能力培養

針對學生在項目設計過程中不主動同導師、與同學溝通，埋頭閉門造車等情況，在教學中應加強團隊合作訓練，在重視個人想法的同時，博采眾人之長，在協作中學會協調、分配和資源共享。

3.4 教學硬件改進與借鑒措施

3.4.1 借鑒農林院校

借鑒農林類院校加強教學硬件建設：開設日光溫室，配合植物學、花卉學課程教學、科研、實習基地；開設苗圃基地，用于樹木學、苗圃、植物學、栽培技術、草坪學等課程，教學、科研、實習的基地；設立實驗室，使學生平時學習、作業，與教師研究、教學緊密結合。

3.4.2 借鑒理工科院校

借鑒理工科院校實驗室和工作室建設，教學結合城市規劃、風景園林設計、建筑設計、施工管理、概預算等課程，通過設立工作室、設計室、與土木學院相結合教學的方法，強化、豐富本專業。通過與土木學院相結合教學，實現教學內容多元化。

3.4.3 建設校外實習基地

要想提高學生們理論與實踐相結合的能力，能夠更好地與社會需求相適應，學院應著重建設校內外實習基地，尤其是校企結合，真正實現學校“學的”與企業“做的”無縫銜接，真正實現產學研相結合。

3.5 教學改進

3.5.1 資源整合，充分利用

園林規劃類教師與藝術類教師相互學習借鑒，完善課堂內容和自我水平。充分利用院校其他專業優勢，例如土木工程學院師資，聯合教學，提升教學效果。

3.5.2 利用先進技術，實現課堂真實化、形象化、具體化

教學中可利用先進技術，實現理論課堂真實化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設計等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個實時3D可視化工具，該能夠快速生成畫質優秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學生不易把握等缺點，在短時間內通過自帶的大量素材，將真實的尺度和畫面展示出來，是一個很好的教學輔助軟件。

3.5.3 教學形式多樣化

在教學過程中，形式單一會造成學生厭學情緒，在教學中采用微課、軟件、視頻、演示、實踐等教學形式有利于提高學生學習積極性，也益于教師教學效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學模式。與此同時，學院的工作室建設也應該與教學緊密結合起來，理論知識的講解與實際設計項目相結合，既可以豐富教學形式，也可以提升學生興趣，增加動手能力，更好地與社會需求相接軌，提升學生畢業后的適應能力。

3.5.4 依托大賽完善景觀設計課程體系

通過指導學生參加職業技能大賽，大賽的評定標準融入了更多的行業規范、標準，可以使學生更好地理解和掌握行業規范標準，學生在學習和實踐中也會越來越側重于方案的合理性、創意性與可行性。同時，依托大賽對學生平時作業、畢業設計也有良好的導向性[5]。

4 結語

景觀設計專業在藝術設計學院背景下的發展有許多特殊性和限制性，只有結合藝術類院校學科特點和社會對相關人才的培養要求，不斷完善和提高景觀設計專業的培養目標、硬件設施水平、師資力量、教學科研狀況、學生學情，充分整合利用相關資源，加強相關院校交流，不斷引進先進模式和策略，才能順應發展規律，培養出理論與實踐兼優的人才[6]。

參考文獻：

[1]劉慶華，王奎玲，劉慶超，等.青島農業大學園林特色專業建設探索與實踐[J].現代園林，2015，12（12）：969.

[2]劉 嵐.《景觀設計》課程教學改革的研究與實踐[J].湖北廣播電視大學W報，2009（6）：124～126.

[3]周玉明.景觀設計課程教學改革研究[J].蘇州工藝美術職業技術學院學報，2014（2）：3.

[4]沙環環.Lumion軟件在園林植物造景教學中的應用[J].山西建筑，2014，40（32）：273.

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從專業結構看，國外發達國家大多專業方向豐富，專業設置呈現多元化發展的趨勢;在我國，過去環境科學專業受母學科制約，專業方向劃分過細。目前我國的環境專業本科生教育正在向寬口徑、適應面廣等方向發展，以改變過去那種在本科就開始培養“專業人才”，以至分配面窄，很難適應實際工作的狀況。從辦學要求看，無論在國內和國外，其辦學導向都是與社會需求盡量取得一致。在培養目標上，各國普遍強調要對學生能夠進行全面的文化素質培養，在“知識”“能力”和“做人”三方面做到有機統一和結合;在國外，比較重視“知識”和“能力”的培養;我國對本科生的培養目標多年以來強調培養“專家”和“專門人才”，著眼于畢業后的職業，要求畢業后能“專業對口”。因此，培養學生只重深度，不重廣度，近年來雖已逐步擴大培養口徑，但還不夠。在由計劃經濟向市場經濟轉變的過程中，這種缺陷已經暴露出來，表現最突出的是畢業生工作適應面窄，適應能力差。致使畢業生就業困難。

在課程體系和學分制實施方面，國外設置的課程類別大致與我國相同，全部課程包括公共基礎必修課、專業必修課和選修課。國外實施學分制與我國一個明顯的不同點是，國外學生在選修上的自由度非常大。專業課數量眾多、涉及面廣，在指定選修課和必修課中也設置若干門課程讓學生自由選擇，甚至允許在校內其他系或學院選修其他領域的課程;在我國，學分制中規定的必修課學分多而選修課學分少，而且在選修課中，也只有本系開設的選修課程或一些全校性的選修課可供選擇，而這些選修課少到若漏選一門則可能學分不夠，使學生在近乎完全同一的模式中學習，這就造成了培養出的人才知識結構單一，難以應付實際工作中的各種問題。正是由于這個原因，導致國外不嚴格限制學習時間，學生只要修滿學分即可畢業，而我國依然實行四年制本科教育。

二、環境科學專業教學改革發展方向

環境科學的獨特性決定了高校環境類專業所需基礎課內容廣，專業課門類多。然而，學生在校時間有限，如何在課程設置充分體現以培養“綜合型”人才為目標，制訂出較為合理的教學計劃，至關重要。

1．拓寬基礎，文理滲透環境問題不僅僅是自然科學和技術工程范圍內的問題，而且是一個社會經濟問題。在解決具體的環境問題時，往往需要綜合考慮環境、資源、技術、經濟、市場等多方面的因素。因而，課程設置時應考慮多滲入經濟、人文及行為科學的內容，加強文理滲透，提高人文修養，尤其是必須進行經濟、管理、政策、法律等方面的教育。歐美發達國家高校環境類專業的課程設置無統一模式，但其共同的特點是具有寬厚的基礎，幾乎數理化、天文、地質、生物及社會科學等方面的內容都設有必修課或選修課。基礎課主要集中在數學、化學、力學、經濟、人文及行為科學等方面。美國佛羅里達大學環境類專業其文科課程約占總學分的13%，體現了文理滲透、加強素質教育的意圖。美國杜克大學環境學院還開設職業寫作、職業技能等多門職業素質教育課程。Brown大學環境科學中心執委會成員的職責之一就是指導學生根據各自的特點和愛好制訂有效的和多樣化的專修課程計劃，使所選課程密切相關，并以一體化的論文為終點。這些做法都值得借鑒。

2．發揮特長，辦出特色我國目前辦環境類專業的院校不少。各高等院校應發揮各自特長，辦出自身特色，不應強求統一模式。要注重專業課程的補充更新，通過開新課或在原有的課程中補充若干新章節來更新充實教學內容，使之能及時敏銳地反映學科的新進展以及當前環境決策和舉措中的新觀點和新動向，盡可能使學生能跟上時代的發展。

3．多設選修課，擴大選課自由度目前，我國高校選修課程占總學時比例小，可供學生選擇的范圍非常有限。這樣的教學計劃必然導致同校同專業的學生所學課程都相似，極大地制約了學生的個性發展與能力培養。國外高校這方面做得較好，如德國Stuttgrat大學選修課約占總學時的30%。英國的一些大學為解決因師資不足造成選修課缺乏現象，甚至可跨校、跨國選修課程。這些做法值得我們參考與借鑒。此外，可讓學生自己選擇畢業論文的研究方向與內容，并讓他們在高年級階段圍繞該研究方向與內容選修相關的專業課。這樣同一學校同一專業畢業的學生，所學的專業課可能差別較大，以避免知識結構單一。

4．加強實踐性教學環節由于環境科學具有很強的實踐性，培養學生從事科研和工程設計與實踐的能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環節，包括實驗室工作、項目設計、野外實習等形式。對于實踐性強的課程，講課時間應少于實踐課時間，精講多練。通過實踐性教學環節可以讓學生了解環境科學專業的性質，加強培養學生的實際工作技能、實驗能力、科研和工程設計能力，同時掌握科技論文寫作方法，參與學術交流。讓學生在大學階段多參與一定的科研工作或參與完成實際工程，對提高就業率也是一個行之有效的途徑。

三、環境科學專業教學模式探討

1．環境科學專業課程模塊和內容體系我國環境科學專業的課程模塊大致如圖3所示。環境科學專業的知識結構和體系應體現強化專業基礎，拓寬專業方向，重視專業技能的改革的基本原則。其基本思路就是:第一，把環境科學的課程體系作為一個系統，按照課程體系的知識結構層次和認識規律的要求，確定各門課程的地位和作用，組織、選擇和合理安排課程的教學內容及相應的教學要求。第二，按知識體系的功能與作用將課程體系分為理論基礎、技術基礎、工程原理基礎和專業基礎以及專業課五個基本模塊，各模塊所設基本課程見圖4所示。這樣的課程結構能更好的反映不同層次的課程所能提供的知識內容，更能反映社會發展對人才質量的要求。在具體辦學當中，各大學依據自己的辦學特色和對學生的不同要求對于專業課程的安排各有不同。如綜合性大學的課程設置比較全面，涉及到了化學、環境管理學、環境工程學、環境倫理學、環境生態學等各個方面;工業類大學則側重工業的特點，開設了一些偏重于環境工程方面的課程，如哈爾濱工業大學將大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理與資源化、環境影響評價與環境規劃等作為其主干課程;地礦類大學將其專業課偏重于地質學方面的內容，如中國地質大學開設了水文地質學基礎、環境地學等地質類的課程;師范類大學側重環境管理和生態學方面的培養，主要開設了環境規劃與管理，環境生理學、植被生態學、城市生態學、污染生態學等作為其主要專業課程;林業類大學主要開設了環境與資源保護法學、水土保持學、生態學等偏重于資源和水土保持方面的課程而體現出其專業特色;化工類大學主要開設了有機分析、現代生命科學導論、分子生物學、化工工藝學等偏重于生物和化學類的課程作為其基礎課程，體現出其在化學工程和生物工程方面良好的專業基礎;農業類大學則十分重視土壤、資源和生態方面的課程，主要有土壤學、植物營養學、土壤地理與調查、土壤－植物－環境分析、養分資源管理、資源環境信息技術、普通生態學，農業生態學等課程。

2．環境科學專業實踐性教學環節改革目前，環境科學專業實踐教學環節還仍然比較薄弱，還不能完全與課堂教學內容相適應，不能滿足學生動手能力和創造能力培養的需要。因此，為培養合格的環境保護人才，全面提高環境科學專業學生的科學素質，加強環境科學實踐性教學以提升教學質量和教學效果則顯得尤為必要。針對環境科學專業的性質和培養目標提出環境科學專業實踐教學環節應包括認識性環境實習、環境專業課程設計、生產實習和畢業論文等四個環節。認識性環境實習。主要包括:①一定區域內自然環境、人文環境的現狀，如森林、灌木、草原的天然分帶性，草原生態環境現狀，干旱戈壁、沙漠環境現狀，城市環境特征及現狀;②環境演化及其環境效應，如河流源區的森林涵養水源效應，沙漠綠洲的形成演化及其環境效應;③生態環境問題和環境污染問題，如干旱內陸河流域的水環境問題，戈壁、沙漠生態環境及問題，礦山環境問題，城市環境問題等;④環境保護措施和污染防治技術，如生態環境保護措施，土地荒漠化及沙漠治理技術，“三廢”污染防治技術等。(2)環境專業課程設計。環境專業所開設的專業課程都是實踐性很強學科知識，這就決定了所有專業課程的教學都應包含有實踐教學的內容。例如，《環境監測與評價》必須要有各種監測儀器使用操作的實踐教學內容，也包括對取得的數據進行環境質量評價的過程;《水污染控制原理與技術》課程應有污水凈化機理的實驗和污水處理工藝流程等實踐教學內容;《大氣污染控制原理與技術》課程應安排大氣顆粒污染物物理性能檢測、大氣污染物凈化等試驗和安排去火電廠參觀煙氣除塵裝置;《固體廢物處理處置及資源化》課程實踐教學內容主要包括固廢的收集、轉運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術過程。(3)生產實習的內容。環境科學專業生產實習的內容既包括專業課程設置所涵蓋的內容，也包括教科書中還沒有反映的相關內容。主要有環境現象和環境問題調查分析方法，環境質量監測技術，環境影響評價方法，污染控制原理和治理技術方法，環境地質災害預測評價，環境政策、法律和環境管理等。環境生產實習要求學生親自參與環境保護實踐工作，如參與區域生態環境現狀調查分析，對大氣、水、土壤污染狀況進行監測，參加一項建設項目的環境影響評價工作等。(4)畢業論文的內容。畢業論文實行導師制，即由一名本專業講師以上職稱的老師或校外相關技術人員擔任導師，指導3～5名學生進行畢業論文的寫作。內容可涉及環境科學相關專業所有知識點。

四、結語

篇5

關鍵詞：生態農業；可持續發展；生態系統

一、生態農業的提出

近半個世紀以來，人們為了擺脫困境，先后提出了“有機農業”（美國等）、“生物農業”（西歐各國）、“精久農業”（美英及第三世界國家）、狹義“生態農業”（歐美及亞洲國家）等“替代農業”（Alternative agriculture），以積極探索農業發展的新途徑。經過世界各國的有益實踐，多種“替代農業”在保護環境、節約資源、緩解生態危機方面，都取得了一定成效，但同時也因減少或拒絕“石化能”的投入，降低了產出和效益，發展十分緩慢。而“生態農業”汲取了傳統農業與現代農業的精華，在不斷提高生產率的同時，保障生物與環境的協調發展，是高效、穩定的新型農業生產體系，具有頑強的生命力和廣闊的發展前景。廣義的生態農業可以追溯到相對于“石油農業”的原始農業，系統概念的產生已近百年。最早在歐洲興起于1924年，發起者是德國農學家魯道夫?斯蒂納 (Rudolf Steiner)，在他主講的“生物動力農業”課程中最先提出“生態農業”的概念。20世紀30年代和40年代，生態農業在瑞士、英國和日本得到發展。20世紀60年代，歐洲的許多農場轉向生態耕作。狹義的“生態農業”（Ecological agriculture）一詞最初由美國土壤學家Albrecthe W．于1970年提出。1981年英國農學家Worthington M．將生態農業定義為“生態上能自我維持，低輸入，經濟上有生命力，在環境、倫理和審美方面可接受的小型農業”，其中心思想是把農業建立在生態學的基礎上。從20世紀90年代開始，生態農業在歐洲得到國家的補貼支持，世界各國生態農業有了較大發展。

我國農業經過近20年的結構調整與環境資源建設，基本形成了適應國內對農牧產品需求的農業結構。但農業生產仍面臨著諸多問題。如農產品的成本高；化肥、農藥的大量使用；土壤中有毒和有害物質含量超標；以水源、地力為核心的資源環境長期超載使用等。致使農業的可持續性受到威脅，農業環境資源短缺與農業系統內資源閑置浪費并存。加入WTO后的我國農業，農牧產品逐漸走向國際市場，但因品質質量不合格屢屢遭遇梗阻。在完全融入國際市場的今天，我國農業如何發揮自己具有數千年歷史的傳統農業優勢，克服現代農業的弊端，建設一個具有中國特色的可持續農業，是擺在我們面前的重要問題。

我國學術界對農業發展道路的討論開始于70年代末80年代初。1980年，全國農業生態經濟學術討論會在銀川召開。在會上我國第一次使用了“生態農業”一詞。當時的國家環保局局長曲格平指出：中國的生態農業建設不僅要發展農業，還要以全面提高鄉村環境質量為目標。此后，各種關于生態農業的研究成果相繼發表，這些研究推動和促進了生態農業建設全面展開。

二、生態農業的內涵

美國土壤學家W. Albreche于1970年首次提出“生態農業”(Ecological Agriculture)的概念之后的1981年，英國農學家Worthington M.將生態農業定義為“生態上能自我維持，低輸入，經濟上有生命力，在環境、倫理和審美方面可接受的小型農業”，其中心思想是把農業建立在生態學的基礎上。此后，各國學者對狹義生態農業做出多種不同的解釋。

國內學者關于生態農業的涵義的闡述也有多種。我國著名農業經濟管理和生態學家葉謙吉先生在其專著《生態農業?農業的未來》（1988年）中對生態農業概念作了概括：“生態農業就是從系統的思想出發，按照生態學原理、經濟學原理、生態經濟學原理，運用現代科學技術成果和現代管理手段以及傳統的農業的有效經驗建立起來，以期獲得較高的經濟效益、生態效益和社會效益的現代化的農業發展模式。簡單地說，就是遵循生態經濟學規律進行經營和管理的集約化農業體系。”

我國著名生態學家、環境學家和生物學家馬世駿教授在其專著《中國的農業生態工程》（1987年）中指出：“生態農業是生態工程在農業上的應用，它運用生態系統的生物共生和物質循環再生原理，結合系統工程方法和近代科技成就，根據當地自然資源，合理組合農、林、牧、漁、加工等比例，實現經濟效益、生態效益和社會效益三結合的農業生產體系”。

中國國家環境監測總站的概括是：“生態農業是按照生態學和生態經濟學原理，應用系統工程方法，把傳統農業技術和現代農業技術相結合，充分利用當地自然和社會資源優勢，因地制宜地規劃和組織實施的綜合農業生產體系。它以發展農業為出發點，按照整體、協調的原則，實行農林水、牧副漁統籌規劃，協調發展，并使各業互相支持，相得益彰，促進農業生態系統物質、能量的多層次利用和良性循環，實現經濟、生態和社會效益的統一。生態農業建設的內涵是極其豐富的，第一，生態農業是協調我國人口、資源和環境關系，解決需求與經濟發展之間矛盾的有效途徑，是我國發展農業發展和農村經濟的指導原則；第二，生態農業是對農業和農村發展做整體和長遠考慮的一項系統工程；第三，生態農業是一套按照生態農業工程原理組裝起來的，促進生態與經濟良性循環的實用技術體系”。

綜合國內學者的闡述，我國生態農業的定義應當為：“運用生態學、生態經濟學、系統工程學、現代管理學、現代農業理論和系統科學的方法，把現代科學技術成就與傳統農業技術的精華有機結合，優化配置土地空間、生物資源、現代技術和時間序列，把農業生產、農村經濟發展和生態環境治理與保護，資源的培育與高效利用融合為一體，促進系統結構優化、功能完善、效益持續，最終形成區域化布局、基地化建設、專業化生產，并建立具有生態合理性，功能良性循環的新型綜合農業體系和產供銷一條龍、農工商一體化的多層面鏈式復合農業產業經營體系，是天、地、人和諧的農業生產模式”。

綜合各種觀點，生態農業內涵主要包括以下幾個方面：一是在現代食物觀念引導下，確保國家食物安全和人民健康；二是進一步依靠科技進步，以繼承中國傳統農業技術精華和吸收現代高新科技相結合；三是以科技和勞動力密集相結合為主，逐步發展成技術、資金密集型的農業現代化生產體系；四是注重保護資源和農村生態環境；五是重視提高農民素質和普及科技成果應用；六是切實保證農民收入持續穩定增長；七是發展多種經營模式、多種生產類型、多層次的農業經濟結構，有利引導集約化生產和農村適度規模經營；八是優化農業和農村經濟結構，促進農牧漁，種養加、貿工農有機結合，把農業和農村發展聯系在一起，推動農業向產業化、社會化、商品化和生態化方向發展。

三、我國生態農業的特征

生態農業建設較以往的農業系統有以下的優勢：一是通過建立合乎生態原則的生產系統，達到對能源、資源和勞動力的有效運用，解決糧食供應，為農民提供就業機會，從而發展高效農業；二是通過建立更全面的土地利用和規劃系統，使發展的程度和速度不至于超越資源的承載能力，自然資源不會消耗過量，保護環境不致退化，確保農業發展的可持續；三是農民收入增加，生活環境得到改善，達到協調發展農村經濟的目的。因為生態農業建設具備這些優點，所以便成了現今中國農業發展的重要方向。

我國作為發展中國家，80年代初就提出了自己的可持續農業發展模式，即生態農業發展模式。我國的生態農業是繼傳統農業、石油農業之后，在我國具體條件產生的一種人與自然協調發展的新型農業模式，它既吸收了我國傳統農業和現代農業的精華，也不拒絕化肥、農藥的適度投入，它合理利用和保護自然資源，使生態系統保持適度的物質循環強度和能流通量，實現高產出、高效益、少污染。它強調經濟效益、生態效益、社會效益的綜合協同提高，使農業生產與資源的永續利用和環境的有效保護緊密結合起來，從而使我國的農業、農村納入持續、穩定、協調發展的軌道。我國的生態農業是遵循自然規律和經濟規律，以生態學和生態經濟學原理為指導，以生態、經濟、社會三大效益為目標，以大農業為出發點，運用系統工程方法和現代科學技術建立的具有生態與經濟良性循環、持續發展的多層次、多結構、多功能的綜合農業生產體系，是較為完整的可持續農業理論與技術體系。其主要特征有：

（1）綜合性。生態農業強調發揮農業生態系統的整體功能，以大農業為出發點，按“整體、協調、循環、再生”的原則，全面規劃，調整和優化農業結構，使農、林、牧、副、漁各業和農村一、二、三產業綜合發展，并使各業之間互相支持，相得益彰，提高綜合生產能力。

（2）多樣性。生態農業針對我國地域遼闊，各地自然條件、資源基礎、經濟與社會發展水平差異較大的情況，充分吸收我國傳統農業精華，結合現代科學技術，以多種生態模式、生態工程和豐富多彩的技術類型裝備農業生產，使各區域都能揚長避短，充分發揮地區優勢，各產業都根據社會需要與當地實際協調發展。

（3）高效性。生態農業通過物質循環和能量多層次綜合利用和系列化深加工，實現經濟增值，實行廢棄物的資源化利用，降低農業成本，提高效益，為農村大量剩余勞動力創造農業內部的就業機會，保護農民從事農業的積極性。

（4）持續性。發展生態農業能夠保護和改善生態環境，防治污染，維護生態平衡，提高農產品的安全性，變農業和農村經濟的常規發展為持續發展，把環境建設同經濟發展緊密結合起來，在最大限度地滿足人們對農產品日益增長的需求的同時，提高生態系統的穩定性和持續性，增強農業發展后勁。

作者單位：河北科技大學

參考文獻：

[1]王建革.“三料”危機：華北平原神態農業特點分析[J].古今農業，1999，3：42-51.

[2]姚學會.北方灌區節水農業發展若干問題探討[J].中國農學通訊，2005，9：403-406.

篇6

【關鍵詞】可持續發展；生態位；戰略支點

一、引言

生態系統是指生物種群與其生存環境，以及生物種群之間以能量轉換、物質交換和信息傳遞方式相互作用而形成的一個動態平衡整體。借鑒生態系統的延伸意義，可以將高等教育系統看成一個具有自身特色的生態系統，高等教育生態系統除了具備一般意義生態系統的通用特性外，還具備生態演替、自我調節等特征。而作為生態學重要內容之一的生態位理論，其涵蓋了時間、空間、地域以及種群之間相互關系等諸多生態因子，因其分析問題的全面性、綜合性而得到廣泛應用。本文將生態位理論引入到軌道交通類高職院校可持續發展戰略支點研究中，分別從生態位重疊、生態位寬度、環境承載力方面對軌道交通類高職院校發展中遇到的問題進行解析，同時在生態位視角下融合可持續發展理論引出軌道交通類高職院校可持續發展的戰略支點：趨異性特色化可持續發展戰略、互動合作多元化可持續發展戰略。

二、生態位視角下可持續發展問題解析

（一）生態位過度重疊。生態位重疊描述的是在生態系統中由于兩個種群共同利用某一資源或生態因子時而產生競爭的現象。生態位重疊現象在高等教育生態系統中具體表現為學生培養模型、辦學定位、專業課程設置等方面的趨同性。對于軌道交通類高職院校而言，由于其高度依賴軌道交通行業，所有軌道交通類高職院校相關的專業設置、學生培養定位和就業目標都是以軌道交通行業的發展為導向，其結果就是“千校一面”，培養出來的學生專業素養大體類似，可代替性強。由此可見，生態位的過度重疊必將導致激烈的競爭，最終對高校本身和學生個體的可持續發展形成不利影響。

（二）生態位寬度過小。生態位寬度具體是指一個種群所能利用的各種資源的總和，生態位寬度在高等教育生態系統中具體表現為教育設施、就業資源、教育資源的完備程度。對于軌道交通類高職院校而言，教育設施設備因其專業特殊性，實訓場地的建設和專業設備的購買都十分昂貴，大部分軌道交通類高職院校因經費有限而導致實訓場地建設不夠完備，專業設備數量品種不夠齊全。而軌道交通類高職院校的大部分就業都是面向鐵路局和地鐵公司，單一的就業面大大制約了軌道交通類高職院校的生態位寬度，使其成為了一個特化物種，一旦其所特有的資源得不到可持續的供應，個體間必將形成激烈的競爭。

（三）環境承載力差。生態承載力描述的是生態位在某一維度上的容量問題，在軌道交通類高職院校生態系統中具體表現為該生態位能承受的最大辦學規模是多大。近幾年由于軌道交通行業的跨越式發展，提供了大量的就業機會，這也導致了諸多軌道交通類高職院校大規模擴招，同時一些非軌道交通高職院校也紛紛開設軌道交通類專業。而擴招和新開設專業的背后卻是師資力量的嚴重不足，實訓場地和設備等教育資源的嚴重短缺，使得學生的培養達不到要求，這極大地破壞了該生態系統的生態環境，不利于軌道交通類高職院校的可持續發展。

三、生態位視角下可持續發展戰略支點

（一）趨異性特色化可持續發展戰略。尋求趨異性特色化可持續發展戰略的前提是要對自身生態位做出準確合理的定位，認清自身的優勢和劣勢，以適當調整自身資源配置、發展方向、學生培養模式等內部生態因素來實現生態位分化，形成自身的發展特色，以特色贏得競爭。對于軌道交通類高職院校而言趨異性特色化就是要求院校以創新為驅動力，創新辦學理念，創新學生培養模式，創新資源整合模式，形成錯位競爭，增強自身生存能力，充分利用自身優勢強化自身特色。比如就學生的培養方向而言，學生入學的前期可以加強專業基礎課程的開設力度以提高學生的專業適應能力，到培養的后期則可以根據國家或者行業發展的最新規劃做出適應調整，尤其當軌道交通行業的高速發展出現拐點時，則可以將部分學生的培養定位向國家大力扶持而又與本身專業具有一定相似度的行業，如目前國家大力提倡的智能制造等。

（二）互動合作多元化可持續發展戰略。互動合作多元化可持續發展戰略要求院校秉承開放的原則，推動多方位的互動交流與戰略合作，以多元化思維積極拓展生態資源，增強自身競爭力和對環境的適應能力，從而為院校的可持續發展提供強有力的保障。對于軌道交通類高職院校而言，在可預見的將來隨著生態資源的枯竭，其可持續發展必將受到威脅。開放思想，發散思維，選擇性地加強與相關院校的互動以形成戰略合作，依靠戰略聯盟實現優勢互補和資源共享，實現快速化發展搶占先機。對于軌道交通類高職院校由于就業面過度集中導致的生態位寬度過小問題，則可以加強與當地政府和企業的合作來實現多元化就業，以當地經濟的發展為導向，將學校的發展積極與地方社會經濟發展相融合，為當地的經濟社會發展提供急需的人才，這樣既履行了服務當地經濟社會發展的社會義務，同時也拓寬了自身的生態位寬度，有利于院校可持續發展戰略的實施。目前，軌道交通行業的“走出去”方針作為國家“一帶一路”戰略的重要一環，相應的對于軌道交通類高職院校而言，積極提升自身內涵，借助“一帶一路”戰略的順風車走向國際化，將軌道交通專業知識的培訓實現“走出去”，這一舉措必將為軌道交通類高職院校的可持續發展增添濃墨重彩的一筆。

參考文獻

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篇7

關鍵詞：高校輔導員；生態學原理；可持續發展

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0351-02

2006年9月1日，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》開始施行。規定指出：高校輔導員是學校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是溝通學校與學生的橋梁和紐帶，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友。當前，復雜的社會環境使思想政治教育工作呈現多樣性、層次性和特色性，也給高校輔導員在新形勢下如何按照社會發展規律，有針對性地開展思想政治教育工作提出了新的要求。

生態學是研究自然界中生物有機體與自然環境之間相互關系的科學。從傳統生態學到現代生態學，如今這一學科的研究領域不斷擴大，其基本原理也從生物、環境等自然科學領域擴大到經濟、社會、管理等社會科學研究領域中[1]。大學生作為社會生態系統中的個體，正處在由學校到社會的過渡階段。通過生態學的原理、方法和思維，以跨學科研究視角來思考、探討和指導高校輔導員的工作，對于提升大學生思想政治教育工作的科學性和實效性，促進大學生全面發展，從而盡快適應社會生態系統，具有很強的理論和現實意義。

一、生態適應性原理

生態適應是生物隨著環境生態因子變化而改變自身形態、結構和生理特性，以便與環境相適應的過程。生物對環境有一定的適應能力，環境對生物的性狀和行為具有約束和塑造作用。簡而言之，“適者生存，不適者淘汰”，這是自然選擇的法則。

進入大學以后，大學生的生活環境發生了很大變化。面臨著生活上的自理、管理上的自治、目標上的自我選擇、學習上的自覺、思想上的自我教育等一系列問題，心理和思想將發生急劇變化。迅速適應這一轉變，順利完成從高中到大學的過渡，是每一個大學新生獨立面臨的第一個人生課題。根據生態適應性原理，高校輔導員可通過入學教育、專業介紹、心理篩查、班委選拔、聯誼活動等，一方面引導大學生按照“學會認知、學會做事、學會合作、學會做人”的標準，通過自身知識結構的優化、技能的鍛煉、素質的提高，不斷發展、創新、改善、提升，以適應社會、適應環境的變化；另一方面引導大學生可以通過自身的努力，在適應起碼的生存條件下，不斷地改善我們周圍的自然環境、人文環境，對所生活的環境進行適當的“改造”，擴展發展空間，以便有利于自身的發展[2]。

二、生物多樣性理論

在生態學中，“生物多樣性”是指一定范圍內多種多樣活的有機體（動物、植物、微生物）有規律地結合所構成穩定的生態綜合體。多樣性是生態系統的重要特征，是維持生態平衡的重要因素。

大學生多樣性是這一群體所固有的客觀屬性，這意味著差異、獨特，包含了兩層含義：一是指同一大學生群體內的學生個體的差異性；二是指不同大學生群體之間的類差異性及其在大學學習期間的多樣化需求與發展[3]。長期以來，我國大學教育存在的一個主要問題就是沒有根據大學生的多樣性組織各種教育活動，尤其是在計劃經濟體制下，人才培養具有極強的統一性特點。這既不符合我國古代教育家“因材施教”的教育實踐行為，也不符合現代社會“以人為本”的教育理念。“以人為本”是科學發展觀的核心，是唯物史觀和科學發展觀在高等教育領域的具體運用。人本心理學認為，每個社會人都具有一種與生俱來的內在潛能。“以人為本”引申到高等教育人才培養中就是要把學生作為學校的生存之本，學校的發展之本。堅持以人為本，就是要在根本利益一致的基礎上關注人的價值、關心每個人的利益訴求和發展潛能，提高人的身心素質，實現人的全面發展。高校輔導員作為學生工作第一線的專職人員，應認可不同專業、不同地域、不同家庭的大學生各方面素質存在差異；應對于學生中的弱勢群體和落后群體，如貧困生、單親家庭學生、成績落后者、疾病學生、心理障礙者等給予特殊關注；應尊重每個學生在法律法規、社會公德允許范圍內的個人追求。高校輔導員應有針對性地研究學生的個體情況，既了解學生的學業追求、就業目標，又掌握學生的家庭情況、個性特點；既關心學生的興趣愛好，又發掘學生的特長優勢；既關注優秀學生的持續發展，又鼓勵后進學生的點滴進步。高校輔導員對大學生多樣性的認可和尊重，是有針對性地開展教育活動，為大學生自由、和諧、多樣化發展服務的基礎[4]。

三、生態位理論

生態位理論是生態學最重要的基礎理論之一。其內容主要指，在生物群落或生態系統中，每一個物種都擁有自己的角色和地位，即占據一定的空間，發揮一定的功能。生態位理論告訴我們，在同一生境中，不存在兩個生態位完全相同的物種；在一個穩定的群落中，沒有任何兩個物種是直接競爭者，不同或相似物種必然進行某種空間、時間、年齡等生態位的分布和分離，以達到有序的平衡。

生態位理論對所有生命現象而言，是具有普遍性的一般原理，同樣適用于人類及其組成的社會生態系統。在這個系統中，每個人都必須找到適合自己的生態位，即根據自己的愛好、特長、經驗、行業趨勢、社會資源等，確定自己的位置[5]。針對大學生群體，高校輔導員要做到：

首先，幫助和引導學生們正確認識和全面分析自己，根據自身的實際情況、性格特點、興趣愛好以及對未來人生的發展目標等，進行合理的“自我定位”，確立自身在大學四年，甚至是未來人生發展中的“生態位”，新生入學后的職業生涯規劃即是很好地機會和方式。以我們學校為例，每個輔導員都會擔任本學院的大一新生的職業生涯規劃課程，幫助學生了解自己的性格、興趣愛好，探索自身的職業能力，結合本專業特點，幫助學生了解相關的職業世界，以便學生確立自己的職業發展方向。

其次，幫助和引導大學生們認識到，每一個人的“生態位”不是一成不變的，而是發展變化的。隨著大學生心智、生理的不斷成熟以及社會環境的調整、個人知識的積累、實踐經驗的豐富、目標追求的提升等，每個人的個性特點也不斷發生變化，因此要引導學生根據實際情況變化，不斷調整自身發展的“生態位”。每個學生的情況都不盡相同，受家庭、社會環境影響較大，有的同學并不能很好地認識到自己目前所處的“生態位”，并對將來要達到的目標也不是很明朗，因此，需要在日常的工作中引導學生。

再次，幫助和引導大學生們積極地在適合自己能力、個性和優勢的環境中尋求發展，學好專業知識，增強實踐技能，夯實基礎，拓寬層次。同時通過班級日常管理、學生黨員發展、文體科技活動、校園文化建設等，全面培養綜合素質、提高核心競爭力，簡而言之，就是要不斷提高學生的社會“生態位寬度”。要相信每個學生的潛力都是無限的，在工作中要盡量提供多的平臺給學生展示和鍛煉的機會，不斷發掘學生的潛能，發現更多的可能。

最后，幫助和引導大學生們正確地認識到，在同一生態位的同學之間可能存在直接的、激烈的競爭，從而造成“生態位重疊”的現象。要引導學生，建立多元的思維方式，按照不同的目標和方向，結合自身特點制定發展目標，發散性地求得發展，從而合理進行“生態位分化”，避免同一生態位的同學之間的“惡性競爭”以及“冷漠”、“排斥”等消極影響。以團總支和學生會兩大學生機構為例，難免會有直接或間接競爭的機會，怎樣權衡、取舍，使兩個機構都盡可能最大限度發揮各自的作用也是輔導員工作的一個重點和難點。引入目標化管理方案，將學生工作總體目標進行分解，明確各部門工作責任并制定相關工作標準，配套相應的考核、激勵機制和保障措施，提高學生組織的自我服務、自我教育、自我管理的效率，實現學生全面發展。

四、可持續發展理論

作為生態學的重要理論之一，可持續發展理論關注的是一種注重長遠發展的增長模式。最早在1972年聯合國人類環境研討會上正式討論。指既滿足當代人的需求，又不損害后代人滿足其需求的能力，是科學發展觀的基本要求之一。

所謂大學生的可持續發展，指在不超越學生智力、體力承載能力的條件下，在不危及學生個性和人格發展的前提下，大學生的綜合素質能力的不斷發展，即大學生作為個體的人在大學階段及其以后的職業生涯中連續不斷地發展和完善，其追求的目標是大學生個體素質的不斷完善、和諧和臻美[6]。按照同志在黨的十七大報告中提出的“科學發展觀第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續性，根本方法是統籌兼顧”，高校輔導員應具備高遠的眼光，做好基礎性工作：

一要注重培養大學生的思想道德素質，積善成德、躬身自省、保持操守、知行統一，這是保證大學生持續發展的前提；二是注重培養大學生健康身體素質和心理素質，引導大學生養成科學、健康、文明的生活方式，這是保證大學生持續發展的基礎；三是注重引導大學生樹立終生學習觀，掌握學習方法，具備自主學習能力、創新精神，這是保證大學生持續發展的核心；四是注重培養大學生的團隊合作意識，提升社交能力、掌握溝通的藝術，這是保證大學生持續發展的關鍵。

當代大學生，是我們黨和社會主義各項事業的接班人和生力軍。承擔著繼往開來、迎接挑戰、推動中國走向世界強國之林的歷史使命。高校輔導員作為學生教育培養的第一責任人，工作任務艱巨，意義重大，需要持續的創新性動力加以推動。將高校輔導員工作置于生態學視野下，以生態學原理、思維和方式進行深入思考，無疑具有非常有益的啟示。

參考文獻：

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[4]馬冬卉.大學生多樣性與教學針對性研究[D].武漢：華中科技大學，2008.

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[關鍵詞]：環境科學專業 應用型人才 教學模式環境科學是一門集理論、實踐于一體的學科，具有鮮明的實踐特點。目前國內環境科學專業的學生就業狀況不容樂觀，一方面，這與環境保護在我國現實經濟發展中的地位有關；另一方面，也與高校的環境教育專業設置、學科分布不合理有關。目前，本科院校環境科學人才培養主要存在以下方面的問題：（1）教學上重理論輕實踐，辦學定位不準；（2）實踐教學方面存在的問題；（3）缺乏實踐能力強的教師隊伍。

青海大學是國家“211”大學，多年來按學校“立足高原，服務西部，面向全國，培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才”的辦學宗旨，堅持為中西部地區經濟建設服務培養應用型人才，但在教學體系和實踐模式方面仍面臨著前述問題。本文對青海大學環境科學專業應用型人才培養實踐教學模式進行了研究與實踐，為在高原建立應用型本科院校環境科學專業人才培養目標和培養模式，為高原生態環境的改善和建設及可持續發展所需專業人才培養提供保證。

一、應用型人才培養總規劃

在學校“立足高原，服務西部，面向全國，培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級人才”的辦學指導思想下，生態環境工程學院確定了環境科學專業學生培養的總體思路，以服務區域經濟社會發展、培養高級應用型生態修復與污染治理的應用型人才為目標，以公共基礎、學科平臺課、專業基礎和專業方向四大平臺課程體系為基礎，優化人才培養方案，其中，公共基礎、學科平臺課、和專業基礎課程本著“必需、夠用”的原則設置，在專業方向課程與實踐設置中，突出環境監測與評價、環境管理與規劃兩個主干方向，以理論結合實踐，強化綜合性大實驗和實習，強化學生實踐能力創新能力的培養.

二、構建科學的課程體系

在新課程體系的構建中，體現了“兩個構建”，一是構建科學的課程體系，根據培養應用型環境專業本科人才目標的要求，精細設計，整合實驗課程，以夠用、管用、會用為原則，精簡課程門數，突出核心課程，實現實驗課程體系的整體優化，構建了全新的平臺+模塊實驗課程體系，即在保留原有的課程實驗的基礎上，新增加了模塊的綜合性大實驗如《環境監測與污染處理綜合性大實驗》《環境生態與毒理學綜合性大實驗》等，確保實現培養應用型環境保護專門人才的目標；二是突破傳統安排，創立全新的“5+ 1+ 1+ 1”模式傳統的環境科學專業的培養計劃，即前5個學期在校內以理論學習為主，第6學期在校外進行生產實習、頂崗跟班等實際訓練，第7學期則在校內安排綜合性大實驗， 第8學期進行畢業實習和畢業論文，強化了應用能力、創新意識和實踐能力的培養。

三、搭建了“兩個改革”

如在《環境監測》的教學過程中，采用“剖析教學內容、突出地方特色、突出自身教授特點、挖掘課程內容”“集體備課”“教案內容修改整理”及“科研與教學結合”等方法進一步改進教學理念和設計，同時掌握了課堂教學效果，活躍了氣氛并使學生始終處于積極思考的狀態。《環境監測》課件制作中結合例證、圖片、視頻鏈接等，緊密結合西寧市環境狀況，使學生在掌握專業知識的同時，對西寧市水體、大氣、噪聲、土壤污染狀況有了充分的認識；在《普通生態學》的課堂教學中采用啟發式和參與式的教學模式。首先教師在制作課程教學課件時從課件內容、影音資料、拓展知識、精品課鏈接、生態熱點、生態趣聞六個方面進行建設，根據教材內容和課程內容，完善每章節授課內容的多媒體課件。并配合講授、提問、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業等活動來改善教學手段，達到讓學生系統、深入地理解生態學的基本知識，取得明顯效果。

在改革教學方法的同時，優化實驗教學的方法。傳統的實驗教學屬于“保姆式”教學方式，學生對教師依賴程度高，缺乏獨立性，學生的自主動手能力訓練不足。新優化的實驗教學方法采用的是開放式和自主式結合的方式，即在實驗課開始之前，教師先和學生一起預習實驗內容，一起探討實驗中的有關事項，教師只需回答學生提出的問題，學生自行進行操作，教師再針對學生操作過程中出現的問題進行講解、糾正錯誤，最后再完整地重新操作整個實驗。這樣既提高了學生學習的主動性，更容易及時發現問題、解決問題，增強學生的理性認識。

四、結語

高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，創新應用型人才培養模式，是建設創新型國家對高等學校教育發展提出的歷史性要求。創新應用型人才培養模式，面向地方經濟的快速發展培養具有創新精神和應用能力的高素質創新人才，是教育為青海“生態立省”及“青海湖”“三江源”生態環境保護的重要任務，也是標本兼治、提高畢業生就業能力的重要途徑。通過課程體系、實驗教學與實踐教學的建設、調整和改革，基本構筑了一個比較穩定的環境科學應用型人才培養實踐教學模式，但隨著教學改革的不斷深入和社會經濟的持續發展，環境科學專業教學體系仍需進一步改革、完善，逐步趨于完善。

參考文獻：

[1]易秀.環境科學專業教學體系改革及發展模式探討[J].中國校外教育，2013.

[2]呂華.環境科學專業應用型人才培養模式探索[J].廣東化工，2013，40（22）：152.

篇9

關鍵詞：創業生態系統；研究模式；評價

中圖分類號：F270文獻標識碼：A文章編號：16721101（2015）01002505

在傳統的創業環境研究中，學者們從宏觀、中觀和微觀三個層面對相關環境構成要素進行羅列，對創業環境進行評價，探討影響創業傾向、創業過程和創業成功率的各種創業環境要素，分析了創業環境要素與創業企業之間的作用機理，并建立了一些經典的分析框架如全球創業觀察（GEM）的GEM框架、Gnyawali和Fogel的五維度分析框架和Lundstorm&Stevenson 的M-O-S六維度創業政策框架。但是很多研究中不能說明各種環境要素間，以及創業主體和環境要素之間的相關性和系統性。因而很多研究對創業活動缺乏系統而理性的解釋。

近年來學者們運用組織生態學的理論，應用生態學的概念、方法和模型，對創業活動的關鍵制約因素進行分析，研究創業活動與外部環境要素、以及各個環境要素之間的聯系，對創業生態系統的組織結構框架、內部機制進行研究并形成了理論和實踐基礎。

通過對創業生態系統的研究，將創業研究領域引入更多視角，為理性認識創業活動過程提供了新思路。同時對于推進系統化的創業活動促進機制、發揮區域創業生態系統的積極作用，都將產生深遠影響。

一、創業生態系統概念的界定

Prahalad （Prahalad C. K.， 2005， p. 65） 將創業生態系統定義為：能使動機、傳統各異，規模、影響力不同的私營部門、社會主體協同發展、共同創造社會財富的一個具有共生關系的生態體系[1]。國際私營企業中心（CIPE）項目官員 Colin Buerger（2013）認為廣義的創業生態系統是影響創業者日常經營的機構、制度、資源的組合[2]。我國學者林嵩（2011）將創業生態系統定義為由新創企業及其賴以存在和發展的創業生態環境所構成的， 彼此依存、相互影響、共同發展的動態平衡系統[3]58。與創業環境相比，這些定義體現了組織生態學的特征，即創業生態系統是一個由多種創業環境要素和創業主體共同構成的具有動態性、多樣性、整體性、平衡性等特征的有機生態體系。創業環境是創業活動主體生存和發展的外部環境，是創業生態系統的內生環境[3]62。

二、創業生態系統的研究模式和發展

（一）創業生態系統的基本要素研究

創業生態系統的內涵豐富，要素多元化。目前最具影響力的是Isenberg對創業生態系統基本要素的分類。Isenberg（2011）指出實際的創業生態系統構成要素可多達數百個，并將其歸類為六個基本方面：促進創業的政策和領導、對風險投資有利的市場、高素質的人力資本、制度和基礎設施體系的支撐、適宜的融資條件和有益的文化。盡管任何社會的創業生態系統都可以從這六個方面進行分析，但是每個生態系統都是數百個具體要素以高度復雜和各具特色的方式相互作用的結果，因此每個創業生態系統都是獨特的，應該適應當地的條件。創業生態系統又是動態的，由許多變量共同作用的結果。因此，他認為著眼于找出創業生態系統一般的因果關系規律的研究是沒有實用價值的[4]。

Cohen（2005）認為創業生態系統最關鍵的九個基本要素是：非正式社會網絡，正式社會網絡中的大學、政府、專業的和支撐服務、資本資源、人才儲備和大公司，以及基礎設施和文化[5]。

Bernardez（2009）認為創業生態系統最關鍵的要素：具備競爭優勢的核心能力（如中國的制造業、硅谷的高科技和軟件、印度的BPO業務流程外包）、支撐結構包括金融、物流、技術、市場、組織資本、人力資本和市場。

美國創業調查公司Startup Genome聯合西班牙電信公司的《全球城市創業生態系統報告2012》中用八個方面的指標來衡量全球多個城市和地區的創業生態系統[6]。一是創業產出指數（Startup Output Index），代表該地區創業企業的成熟度和規模。二是風險資本指數（Funding Index），衡量該一個創業生態系統中風險資本的積極性和廣泛性。三是公司業績指數（Company Performance Index），用來衡量區域中初創企業的整體業績和潛力。四是心態指數（Mindset Index），衡量創業者的創業精神如遠見、挑戰性及變革能力。五是引領潮流指數 （Trendsetter Index），衡量創業企業在運用新技術、管理流程和商業模式保持尖端領先地位的能力。六是支撐指數（Support Index），是衡量創業生態系統中支撐網絡的質量，包括創業指導、公共服務供應商和各種類型的資金來源。七是人才指數（Talent Index），衡量創業者的才能，年齡、教育背景、專業知識、創業經驗、降低風險能力和以往創業成功率。八是差異性指數（Differentiation Index），以硅谷為基準，衡量各個創業生態系統與硅谷的差異。該報告公布了20個全球最佳創業生態系統城市和地區的排名。其中硅谷各項指標均排在第一位。

世界經濟論壇（達沃斯論壇）在2013年的報告《Entrepreneurial Ecosystems Around the Globe and Company Growth Dynamics》中，將創業生態系統分為八個主要支柱要素：開放的市場、人力資本、融資和金融、支撐體系、管理框架和基礎設施、教育和培訓、作為催化劑的大學、文化。世界經濟論壇與斯坦福大學團隊、Ernst & Young團隊和Endeavor團隊聯合展開調查，通過對全球1000多位創業者的在線調查問卷， 分析出有三個要素是這些創業者們認為對企業成長最重要的，即開放的市場、人力資本、融資和金融[7]。并就這8個要素對創業生態系統的地區差異進行統計。

雖然國內外學者們對創業生態系統的關鍵要素篩選和分類各不相同，但是這也體現出創業生態系統的復雜型，和各個具體地區或行業生態系統的差異性。任何創業生態系統都不可能通過簡單的模仿，被成功復制。通過文獻中對這些要素和指標的各種定性和定量研究，可以得到以下幾方面的啟示：一是培養自身優勢。每個國家、地區的制度、文化背景、資源等要素都不盡相同，在構造創業生態系統時應結合國家、地區特色。不要盲目模仿硅谷等先進地區經驗，在借鑒的同時，要因地制宜。二是創業生態系統的構建要注意整體性和系統性。創業過程受創業環境影響的同時，創業主體也或直接或間接地對創業環境產生影響。三是政府不要過度干預。應充分發揮市場機制的力量和生態系統的自組織性。

（二）創業生態系統的分類研究

William J. Baumol， Robert E. Litan 和Carl J. Schramm（2007） 結合市場類型、經濟體制，將創業生態系統分為四種類型：寡頭政治型、政府指導型、大公司型和創業型[8]。寡頭政治型常見于亞、非、拉美的一些寡頭政治國家，只有個別有特權的寡頭公司控制著市場，在生態體系中占優勢，這種市場發展緩慢，比較脆弱。政府指導型，如亞、非、拉美的社會主義國家和法國，政府通過計劃、制度和價格調控市場，市場缺乏競爭和創新，效率低下。大公司型常見于一些發達國家，生態系統由一些大公司主導，這些大公司往往在全球范圍內跨國、垂直一體化經營，產生大量金融資本、重視研發，但是對市場變化的應對慢，創新能力較差。創業型常見于一些經濟快速增長的國家和地區如中國的經濟特區、硅谷，是這些國家經濟增長的引擎，特征是系統內有大量小型、靈活的創新公司頻繁創業，大公司不斷投資于創新、新產品快速投入市場。Bernardez（2009）進一步將這個分類結合具體指標：人均GDP、世界銀行的營商環境排名（DBR）、基尼系數、美國傳統基金會的經濟自由度指數（EFI）、聯合國開發計劃署（UNDP）的人類發展指數（HDI），對盧森堡、愛爾蘭、香港、瑞士、印度、美國、中國等地的創業生態系統進行測量，分析這些指數間的相關性[9]。

針對這部分研究的梳理，有以下兩方面值得關注。一是目前創業生態系統分類方面的研究較少，現有的國外研究大多數都是針對世界上典型國家、地區的。針對中國具體地區和具體行業的創業生態系統的分類、評價體系和比較之類的探討是未來應關注的研究方向。二是國外對創業生態系統的分類和比較的標準多依照經濟體制、市場結構，比較測量參照的大多是經濟指標，在中國的創業生態系統評價指標中，應結合中國背景下各地域特色的文化背景。

（三）創業生態系統的研究框架和內部運行機制研究

Jude Valdez（1988）提出了創業生態系統的一個理論框架，探索創業和經濟環境之間的關系（見圖1）[10]。

圖1Jude Valdez的創業生態模型

Jude Valdez的團隊關注城市經濟環境和創業決定之間的相互關系，并做了定量研究。團隊選取了24個城市經濟指標，可分為五大類因素：公共建筑、貿易、就業狀況、融資、市場條件。通過皮爾森相關系數，找出每類中相關系數最高的作為該類環境因素中的代表指標。五個最重要的相關指標分別是：建筑許可證的發放、銷售稅、失業率、銀行存款、破產數量。再通過多元回歸分析對這五個指標和創業活動之間的關系做了進一步分析。

印度學者Jayshree Suresh和Ramraj（2012）等將創業生態系統的模型設計為由8個支撐體系和創業者共同構成的框架。8個支撐體系分別是道德支撐、資本支撐、網絡支撐、政府支撐、技術支撐、市場支撐、社會支撐和自然環境支撐。Jayshree等按照這個框架利用訪談法等對印度兩家創業企業進行案例分析。用李克特量表對30位準創業者進行調查問卷等試驗研究[11]。

我國學者對創業生態系統的研究起步較晚，李仁蘇、蔡根女（2008） 將組織生態學關于企業創建的一些主要觀點進行了回顧，并指出試生產組織、企業分拆、基于生態位的企業創設、資源空間的識別是當前組織生態學創業研究的前沿領域[12]。

段利民、王林雪、馬鳴蕭（2012）利用組織生態學理論和產業分析的方法，構建了創業環境分析框架“松樹模型”。模型包括三個層面：宏觀環境（文化環境、政治環境、經濟環境和自然環境），中觀環境（公共行業、互補行業和競爭行業），微觀環境（企業數量、行業結構、行業競爭、行業增長、競爭壁壘）[13]。三個層面合起來加上創業企業如松樹的形狀。

林嵩（2011）將創業生態系統的內部結構分為創業群落、消費群體、服務支持機構和產業鏈上下游組織。并探討了系統內部運行機制：資源匯聚機制、價值交換機制和平衡調節機制[3]58。

趙濤，劉文光，邊偉軍（2011）對區域科技創業生態系統展開研究，分析其結構模式和功能機制，認為區域科技創業生態系統在結構上由創業生態群落和創業支撐環境要素兩部分構成，在功能上形成了動力機制、遺傳機制、演進機制和反饋機制[13]。

劉文光、趙濤（2013）構建了科技創業生態系統評價指標體系，并確定了各指標權重，為衡量區域科技創業生態系統提供了可量化的依據[14]。

以上這些學者構建的研究框架都體現出創業生態系統的自組織性，以及創業環境和創業過程之間的互動性和整體性。目前國內學者的研究更關注系統內部的功能機制，研究方法還停留在定性研究階段，系統框架內的具體要素還需要進一步細化到可測量的程度。框架現實應用的可行性還需要更深入的實證檢驗。

（四）創業生態系統評價體系研究

不少政府、發展機構和學校都關注創業生態系統的發展研究，并開發設計了全面的分析工具來評價和追蹤生態體系的發展。其中比較權威的評價體系有：百森商學院的百森創業生態系統項目（BEEP），美國競爭力委員會的資產映射圖，喬治梅森大學的全球創業發展指數（GEDI），經濟合作與發展組織（OECD）的創業測量框架、世界銀行的全球經商報告、世界經濟論壇的創業生態系統。

喬治梅森大學的GEDI，經濟合作與發展組織的創業測量框架、世界銀行的全球經商報告是屬于國家層面的評價框架，可用于跨國比較；美國競爭力委員會的資產映射圖用于地方生態系統測評；百森商學院的BEEP往往用于國內分區統計的。這些評價框架多用于發達國家的調查。ANDE的評價體系博采眾長，并將問卷設計貼近發展中國家。但是無論哪種評價方法，在具體測試時均應根據當地特色進行進一步修改和調整，以增強地方適應性并滿足調查的特定需求。

三、未來研究熱點展望

從上面的回顧可以看出，我國創業生態系統研究還處于初探階段，依賴定性分析構建的理論模型，缺乏適用性。未來研究可以從三個方向進行擴展和延伸：一是今后的研究應結合具體地區或行業的情境背景，在對關鍵要素量化和比較的同時關注創業生態系統的動態和不確定性。二是打開創業決策協同演化機制與過程黑箱。加強研究創業生態系統對創業過程的影響， 不是簡單的研究輸入輸出關系， 而要研究黑箱中演變的過程。三是在研究方法上，應綜合多種分析工具對理論模型做進一步拓展和驗證。目前對創業生態系統研究多為橫向研究，縱向研究較少。為考查創業生態系統對創業全過程的動態影響，應結合縱向定性研究和定量求解相結合。

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篇10

一、園林專業教學體系中存在的主要問題

(一）培養目標存在一定的模式化傾向

大多數高職農林院校園林專業的培養目標為“培養具備生態學、園林植物、風景園林規劃設計等方面的知識，能從事風景區、城鎮各類園林綠地規劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養護及管理的高級技術人才”。

由于學生在校時間有限，學生培養都是一個模式，沒有學生發展特長和愛好的空間，導致的結果是：在植物栽培與養護方面，沒有園藝專業學生強；在規劃設計方面，沒有建筑和城市規劃專業的學生強；在設計表達方面，沒有美術和環境藝術專業的學生強；而從事工程施工與管理的學生，則實踐能力差，適應工作的時間長。這種培養模式增加了企業對人才的再培養成本，加重了學生就業難度。

(二）實踐教學相對較弱，畢業生適應社會能力差

大多農林院校的課程體系中，實賤教學環節由課程實驗、教學實踐、認知實習、畢業實習四大部分組成，但課程實踐時間和認知實習時間較少，理論講授較多。學生動手機會少，畢業后適應社會能力差。

(三）課程設置有一定的局限性，距現代園林發展要求較遠

現代園林專業涉及的工作范圍可分為宏觀、中觀和微觀層面，不同的層面所涉及的學科內容不同，對規劃要求也不同。宏觀層面的工作內容是土地環境生態與資源評估和規劃，包括對規劃地域自然、文化和社會系統的調查分析，涉及地質地貌、水文、氣候、各類動植物資源、風景旅游資源、社會人文歷史等多方面學科。綠化——藍化規劃是現代園林學宏觀環境建設的核心工作。中觀層面的基本內容是場地規劃，是對建筑、設施、地形、給水、排水、綠化等予以時空布局，并使之與周圍交通、景觀、環境等系統相互協調聯系的過程。城市設計是中觀園林的重要內容。中觀層面的規劃成果包括繪制各類地圖、概念性規劃、分項規劃、報告文本以及其他用于政府各主管部門審批所需的文件資料，其規劃設計的內容控制了最后所建成的工程項目的詳細設計。微觀層面的內容包括：街頭小游園、街頭綠地、花園、庭院、古典園林、園林小品等具體詳細的內容。這一層面上的規劃設計比較接近于傳統園林的概念，偏重視覺形象的欣賞。農業院校園林專業課程設置一般局限于微觀的植物研究和中、小型城市綠地的規劃設計，與當前迅速擴大的專業領域存在一定的距離。

二、河南農業職業學院園林專業教學體系改革的實踐

河南農業職業學院自2004年開始創辦高職園林專業以來，在培養目標和課程設置上偏重于園林植物的繁育、栽培養護，同時兼顧園林規劃設計和園林工程的教學，主要培養風景區和各類城市綠地的設計、施工、管理、栽培養護、植物繁育等方面的人才。多年來，該專業為社會輸送了大量人才，這些人才活躍在省內外園林及相關領域，為園林專業的發展作出了一定的貢獻。

經過9年的發展，園林專業在師資隊伍上已趨穩定，教學計劃幾經修改已趨于合理。但是在新形勢下，以往的人才培養方案較為滯后于專業的發展，為此，河南農業職業學院園林專業基于2009年學校教學改革項目《多元化、職業化背景下的園林專業人才培養模式研究》（項目編號2009-NZYGH-002，在深入調查研究的基礎上進行了全面而系統的教學改革。

(一）契合社會需求，調整人才培養目標

現代園林學作為一門多學科交叉的綜合學科，它所包含的理論、技術和藝術內容十分廣泛。園林人才的從業范圍囊括了微觀、中觀、宏觀三個層面：從城市綠地的規劃、設計、施工、維護管理，到區域性的景觀規劃。因此，無論哪個學生要在短時間內將每個方面的知識學好學精，成為一個適應園林行業各部門需要的通才是不可能的。因此，園林專業高職人才的培養目標必須有所側重，使學生在3年內既掌握園林專業必備的理論知識，又掌握某一方面的專門技能，從而適應社會對園林人才的需要。

河南農業職業學院園林專業針對往年該專業畢業生的就業狀況，將專業培養目標劃分為3個方向：風景園林規劃設計方向、園林工程施工與管理方向、園林植物方向。學生可以通過一年的在校學習，深刻理解園林專業內涵、當代園林專業的發展方向，從而在二年級的時候根據自身條件選擇適合自己發展的專業方向。

園林規劃設計方向：培養具有居住小區園林景觀設計、公園設計、企事業單位附屬綠地設計、園林效果圖繪制、園林工程施工圖繪制的高技能人才。畢業生主要面向園林規劃設計事務所、園林綠化設計企業、園林工程公司及其他需求相關職業崗位的企事業單位從事園林規劃方案設計、園林規劃設計圖繪制等工作。

園林工程施工與管理方向：培養具有園林工程施工管理，園林植物栽植養護、園林工程預算、園林工程現場監理等能力的高技能人才。畢業生主要面向園林工程施工單位從事園林工程施工管理、園林工程預算、園林工程監理、園林植物栽植養護等工作。

園林植物方向：培養具備生態學、植物學、園林植物培育與應用、綠地養護、園林苗圃等方面的基本理論和基本知識，能在園林、城市建設、農業、林業部門和花卉企業從事園林植物栽培、養護、管理的復合型應用型人才。構建“強基礎、強實踐、突出方向、提高綜合能力”的人才培養體系

1、課程教學符合教育規律。改革后的園林專業課程設置從專業教育、園林構成要素認知開始，到園林規劃設計、園林工程施工技術、園林植物栽培與養護等復雜的專業技能的掌握，知識的傳授從感性認識到理性認知，符合教育心理學的規律。學生對專業課的學習分成兩個階段：專業基礎教育階段和專業深化教育階段，使學生在基礎素質、科學思維方法、基本能力方面得到逐步提高。

2、園林專業人才培養具有針對性。在開始學習專業課時，根據學生的知識能力基礎將其分成三個不同的方向，為培養具有專業特長的學生提供了有利條件。

3、完整的知識體系。新的培養模式為學生構架了一個園林專業所需的知識體系，為學生樹立了終身學習的理念，在保證具有堅實而廣泛的理論知識和實踐技能基礎上，遵照學生意愿和社會對人才需求持續發展的規律要求，突出某一方向，從而提高了學生擇業與自主創業的能力。

4、運用學院相關專業優勢，依據知識群體組織課程模塊，進行開放式教學。開闊學生視野，拓展學科領域，重視學科交叉培養，突出學院特色，有效整合校內資源，在課程大綱設置中采取專業方向“模塊化”（有些模塊課程是由其他專業比如旅游管理、電腦藝術設計專業開設）與拓展課程“巧于因借”的手法。

專業知識模塊化。我們根據專業特點為園林專業學生提供了6個模塊。

一是園林規劃設計模塊。課程包括景觀評價、公共建筑設計、地理信息系統的應用、城市規劃理論與方法、園林表現技法、城市規劃原理、城市園林綠地系統規劃、鄉土景觀、脆弱生態環境下的景觀安全、風景區規劃、生態旅游區規劃。

二是園林工程模塊。課程包括園林工程技術、園林建設管理與法規、園林工程概預算。

三是園林植物應用與管理模塊。課程包括盆景與插花藝術、造園材料、草坪地被植物的應用、園林苗圃。

四是藝術設計模塊。課程包括3大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、Photoshop平面設計、3Dmax與動畫設計。

五是環境評價與規劃模塊。課程包括環境規劃學、環境質量評價、水土保持、環境安全、資源與環境質量評估、恢復生態學等。

六是風景旅游區規劃與管理模塊。課程包括風景區文化歷史、風景旅游區規劃、風景旅游區管理、生態景觀規劃等。

其中，前3個模塊由園林專業開設、藝術設計模塊由電腦藝術設計專業開設、環境評價與規劃模塊由資源環境專業開設、風景旅游區規劃與管理模塊由旅游規劃管理專業開設。我們在園林專業課程大綱中完全按照其他專業開設的課程名稱、開課時間等設置這些課程，讓園林專業的學生與其他專業的學生共同上課，具有同樣的專業效果，從而實現人才培養的多元化。

(三）實踐教學環節貫穿始終

園林專業作為一門實踐性極強的應用型專業，對學生的動手能力、分析解決問題的能力、創造能力、組織管理和獨立工作能力都有很高的要求。因此，實踐教學作為本學科的改革重點貫穿于三年的教學全過程。

1、教學實習和專業認知實習全面展開。依據地區優勢，筆者所在學院園林專業學生的實習地點有開封的清明上河園、龍亭公園；洛陽的龍門石窟、國花園和白云山森林公園；焦作云臺山森林公園；鄭州鄭東新區濕地公園、靜泊山莊等。豐富的游歷活動拓展了學生視野，有助于增強其對于自然、城市和人文的認知和感悟。

2、專業勞動和專業調查作為培養專業精神和認識社會的重要手段與教學同時進行。本專業與河南省園林規劃設計有限公司、河南河美景觀工程有限公司、河南中亨園林工程有限公司、鄢陵和潢川苗木繁殖基地等多家園林企業簽訂合同，通過專業勞動，組織學生進行定期的生產性勞動實踐，在增強動手能力的同時，培養園林專業大學生必備的勞動技能和吃苦精神。

3、每年一次的園林專業設計競賽加強了各年級和相關專業學生的溝通交流。連續幾年的全國景觀設計專業畢業作品展在河南農業職業學院舉行，使學生了解全國園林專業學生的狀況，向有實力的院校學生看齊。

4、積極開展社會服務工作。近年來，學院專業教師先后完成了南陽市新野縣城的河道生態治理工程、中牟縣公安局的景觀設計等10多個項目，將學生帶入實際的工程項目中，極大地增強了學生的感性認識，鍛煉了他們的動手能力和分析解決問題的能力。在這個過程中學生經歷了總體設計、詳細設計、施工圖設計全過程，將所學的知識牢牢地聯系起來，使理論知識得以完善和運用。