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關鍵詞 特色高校本科教育；課程群關聯模型；課程群建設

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）27-0077-02

課程群建設與課程體系結構優化，對提高高校本科教育教學水平具有重要意義。隨著近年來的發展，高等本科教育課程體系與課程群的建設中取得大量成果。有學者針對“課程群”教學管理體系的建設與實踐進行了研究[1]。有學者以機械設計制造及自動化特色專業為對象，對其課程群建設進行了探索與實踐[2]。有學者提出一個課程體系優化的系統結構模式，從外部環境與內部結構的相互作用上區分了課程體系改革及優化必須考慮的因素，優化劃分為5個基本環節[3]。有學者以軟件工程專業為對象，展開課程體系與課程群建設的研究[4]。有學者針對課程集群嵌入產學研合作教育模式進行了研究與實踐[5]。

綜合文獻分析，目前針對課程群建設的研究基本都是以某一專業或者獨立學科為對象，而針對以特色基礎課程為對象，建立課程群關聯模型的研究尚不多見。本文將針對這一問題展開研究。

1 特色高等院校本科教育教學

特色高等院校以建設有自身特色的專業為重點，來培養學生具備某一特色領域的技術專長。比如交通類的包括航空航天類高等院校、鐵道類院校以及船舶類院校，還有其他的農業類、林業類、礦業以及海洋類等多個類別的特色高等院校。為滿足多種不同行業需求，特色高等院校在各國高等教育中都占有較重的比例，而其他綜合類大學，也都具備在某一方面的特色，因此，特色高等教育教學在高等教育中占有重要地位。

以上海海洋大學為例，上海海洋大學以海洋水產生命、海洋漁業、海洋工程以及食品等為發展重點，突出以海洋為特色，學校辦學過程中培養學生面向海洋行業的人才發展需要。本文以海洋類特色高等教育教學為入手點，展開對課程群體系與模型建設的研究。

2 基于特色基礎課程的課程群分析

以特色基礎課程為對象，在建立課程群關聯模型之前，需要對相關課程進行分析歸類。在海洋類特色高等工科院校中，流體力學是重要的特色基礎課程，是學生掌握其他相應課程必備的基礎。本文以工程流體力學為對象，作為共享基礎，采用層次式遞推方法研究建立課程群關聯模型。以工程流體力學為底層共享關聯對象，以專業為中層，構建以海洋科學學院、海洋工程學院和食品工程學院三個二級學院課程為頂層的課程關聯模型。

依托培養計劃與教學大綱，在分析整理課程教材、實驗教材以及實踐教材的基礎上，頂層課程分析與歸類內容包括：

1）海洋工程學科中與工程流體力學關聯的課程主要包括工程流體、流體力學泵與風機、理論力學、流體力學、材料力學、液壓與氣動技術、機械設計、機械制造技術以及機械原理等。

2）食品工程學科中與工程流體力學關聯的課程主要包括工程熱力學、制冷空調自動化、熱能與動力機械基礎、機械制造基礎、理論力學、材料力學、機械設計基礎、傳熱學、自動化控制理論及系統、熱質交換原理與設備、流體輸配管網、建筑概論以及建筑環境學等。

3）海洋科學學科中與工程流體力學關聯的課程主要包括流體力學實驗、海洋科學導論、氣象學、物理海洋學、海洋生物學、海洋地質學、數值計算方法、水域環境監測與保護、海洋生態學、海洋化學、海洋要素計算及預報、魚類學、海洋漁業技術學、海洋調查方法以及漁業資源評估和管理等。

3 基于特色基礎課程的課程群關聯模型的構建

綜合上述分析的層次結構，基于工程流體力學特色課程，以專業為中轉層，構建課程群關聯模型，如圖1所示。

4 結束語

課程群關聯模型的構建能夠使得課程的知識結構與培養目標依托課程群來實現，理清課程之間的脈絡，使得課程之間的聯系性更加緊密，交互性與融會貫通性更強。課程群關聯模型的構建有利于提高教學質量和辦學效益，增強學生掌握知識點、學科架構的能力。在分析特色高等教育院校的特征后，本文以特色基礎課程為共享基礎層，以相應專業為中層，以二級學院開設課程為頂層的層次化方式，構建了課程群關聯模型，較好地梳理了課程結構體系，使得學生更容易了解掌握課程關系。以海洋類特色高等教育院校為例，基于工程流體力學課程，采用上述方法，構建了以工程、海洋與食品學院的課程群關聯模型，實施后的效果良好。本文提出的模式方法，為其他特色高等教育院校的課程體系與課程群建設，提供了幫助和參考。

參考文獻

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論文摘要：以培養熱能動力類高素質創新型人才為目標，以“研究性教學”理念為引導，整合技術基礎課教學資源，加強教學團隊建設，按照“拓寬基礎、注重實踐、注重創新”的思路全面改革課程體系和教學內容、方法、手段，優化培養過程，實現科研與教學結合，技術基礎課程教學與創新研修課程教學和大學生科技創新指導相結合，進一步增多實踐性教學環節加強對學生科研能力的培養，在實踐中取得較好的效果。

高等教育肩負著培養高素質專門人才和拔尖創新人才的重要使命。為適應我國經濟社會的快速、健康和可持續發展，全面貫徹落實科學發展觀，教育部先后實施了“本科教學工作水平評估”和“高等學校本科教學質量與教學改革工程”等重大舉措，以期深化高等學校教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要。哈爾濱工業大學以此為契機，全校范圍開展教育思想大討論和相關專題研討會，進一步理清了學校精英教育的辦學指導思想和目標定位，通過構建通識教育與專業教育相結合的人才培養模式，面向國家與社會需求，培養“研究型、個性化、精英式”且具有國際競爭力的高素質人才。

哈爾濱工業大學能源學院教學工作具有優良的傳統，主要沿襲了原蘇聯的教學模式，培養了一大批各領域的杰出人才，培養的學生基礎扎實、動手能力強。但學院原有的培養模式的教學效果同學校確立的“研究型、個性化、精英式”培養目標的要求還有差距。傳統教學方式是以知識的傳授為中心的，教師傳授的知識按形式邏輯演繹法的要求構建成簡明的知識體系，[1]沒有體現知識發現、理論形成的過程，人類在科學發現、技術發明和工程應用中許多巧妙的思維被淹沒在繁雜的理論知識中，不利于學生能力培養。開展“研究性教學”、培養學生科研能力和創新能力是教學改革的方向。[2]技術基礎課是基礎課與專業課之間承前啟后的橋梁與紐帶，在學生專業能力培養方面具有重要作用，技術基礎課的學生覆蓋面廣，教學改革能使更多學生受益。

一、確立研究性教學理念，明確基礎課教學目標

研究性教學應成為現代教學理念的構成要素，它是對傳統的傳遞式——被動接受式的教育理念的革新。研究性教學和學習的實踐要求把“答案”變成“問題”，進而在對“問題”的追問中建構教學和學習的方法。研究性教學和學習越來越受到廣大教師和學生的重視。[2]“組織工程流體力學”、“傳熱學”、“燃燒學”、“工程熱力學”等技術基礎課程的任課教師成立教學改革團隊，針對性地開展教育思想和理念的討論，以“研究性教學”理念為引導，按照“拓寬基礎、注重實踐、注重創新”的思路改革課程體系和教學內容、方法、手段，優化培養過程，在普遍提高學生綜合素質、培養學生創新能力的基礎上，為學有余力的學生的個性化發展提供了“創新研修課”、“科技創新”指導等環節，實現精英式培養，取得較好的效果。

圍繞學校“研究型、個性化、精英式”的培養目標，進一步明確熱能動力類本科生專業知識、專業能力和綜合素質的培養目標。在繼承哈爾濱工業大學熱能動力類專業教學優良傳統的基礎上，開展先進教育教學理念學習研究，完成了省級教改項目三項。積極實踐“研究性教學”的理念，培養熱能動力類高素質創新型人才。

二、加強教學團隊建設，注重對青年教師的培養

1.搭建技術基礎課任課教師交流平臺

過去熱能動力類技術基礎課程的任課教師分屬不同的專業方向，承擔各自的技術基礎課程教學工作，交流很少。課題組成立后，建立了教學例會制度，課題組成員定期交流，討論技術基礎課的教育教學理念；分析技術基礎課程之間的聯系，優化教學內容，實現課程間的融會貫通、資源共享，為后續課程體系改革提供了前提條件；通過觀摩名師教學錄像、總結教學經驗、討論教學的難點、疑點，提高了教學團隊整體的教學水平。2009年，熱能動力類技術基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。

2.落實青年教師導師制

建立、完善了青年教師導師制度，為每位青年教師配備一名教學經驗豐富的指導教師，通過教學示范和課堂點評等環節，青年教師教學水平迅速提高。教學團隊40歲以下青年教師在學院的青年教師教學基本功大賽中都獲得一等獎，在學校的青年教師教學基本功大賽中都獲得二等獎以上獎勵。

三、開展全方位課程建設，改進教學內容、方法和手段

1.改進教學內容

熱能動力類技術基礎課程原有的教學內容相對陳舊，沒有突出對學生的專業能力的培養。按照專業發展需要和學科自身的科學性、系統性、完整性，逐步優化教學內容。借鑒了國際一流大學的相關教學教材，對原有教材進行修訂補充，增加了本領域科學和技術的最新發展和熱門問題。同時，堅持教學與科研的有機結合，在授課過程中穿插授課教師的科研經歷，一方面使授課內容更為生動，另一方面也向學生們展現了專業未來前景，提高了學生學習的動力。

2.改革教學方法

針對技術基礎課傳統教學模式在學生創新能力和工程能力培養方面的局限性，在教學中進行一系列漸進式改革。逐步摒棄“照本宣科”、“灌輸式”教學模式，根據課程和教學內容特點，靈活運用“啟發式”、“案例式”、“探索式”等多種教學方法。將教學內容、教學媒體、教師活動、學生活動等課堂教學要素有機組織起來，發揮整體的最大效能。教學以“培養學生分析問題、解決問題能力，為專業課程打基礎”為原則，將理論學習與實踐訓練有機地結合起來，強調學生通過主動探求問題解決的途徑和方法，激發學生的學習興趣，鼓勵學生大膽提問、積極發言，促進師生互動，努力實現以教師為主導，學生為主體的新型教學模式。

靈活運用啟發式教學方法，通過讓學生從事類似于科學家發現真理的學習活動，調動其學習的主動性和積極性，掌握學習理論與發現問題的方法。例如筆者在流體力學教學的流動阻力及能量損失這一章教學中，不但講解了教科書中要求學生掌握的知識，而且還收集了大量的史實資料，例如把雷諾、普朗特、尼古拉茲等科學家當時研究的思路、考慮問題的方法以及研究方式的特點介紹給學生，并讓學生自己模擬或重現當時的發現過程，讓學生學習和體會一下科學家創造性工作的過程。

嘗試將專利分析引入技術基礎課程的教學，從公開的發明專利細節中，分析其理論基礎和發明人的創新思想及技術創新的一般規律。發明專利具有實用性，具有在工業上應用的可能性，要解決的是工程實際問題。[3]對發明專利的分析是培養學生創新能力和工程能力的有效方法。

教學過程注重基本理論在專業中的應用，學生參與程度高，積極配合，課堂教學氣氛活躍，互動效果好。

3.采用傳統教學手段與現代教育技術相結合

在教學過程中，筆者越來越感到傳統的教學方法和多媒體技術相結合對于提高教學質量的重要性。研制的技術基礎課的CAI課件集文字、圖片、動畫、錄像、聲音于一體，充分應用現代教育技術和多媒體教學的優點，使教學方法多樣化、現代化，改變了傳統的“黑板＋粉筆”的單一模式。流體力學CAI使抽象的流體力學概念與理論形象化、具體化。例如：流線的定義——流線是表示某一瞬時流體各點趨勢的曲線，曲線上任一點的切線方向與該點的流速方向相重合。傳統模式無法形象地表現出抽象的概念，用多媒體技術來顯示流線，結果一目了然。這些方法彌補了傳統教學在時間、空間等方面的不足，特別是在調整教學計劃，壓縮教學學時的改革中，它是解決教學內容多與教學時數少這一矛盾的有效途徑之一。變靜為動，激發學生的學習興趣，提高教學效果。省時省力，使教學化難為易，增加工程或實踐實例，施行理論與實踐并重的教學方法，使教學效果明顯提高。

授課采用多媒體形式，幻燈片形象、生動、內容豐富但不繁雜，結合CAI課件講述，思路更加清晰，遇到相對復雜的問題，又以板書體現，板書結構清楚，讓學生能夠深刻理解所講述的內容。學生認真聽課、認真做好筆記，積極配合教師。將多媒體技術的運用與傳統教學手段、教學形式的改革統一起來，取得較好的教學效果。

4.改革課程考核方式，突出能力考察，推行累加式考試

革新傳統的考試模式，借鑒歐美大學的考核目標、考試方法與考試思路，結合熱能動力類技術基礎課程特點，深化考核內容和考試方式改革。全面采用累加式考試方法，以綜合評價與過程評價為主，考試手段多樣，不僅限于筆試，根據課程情況，采用閉卷考試、開卷考試、課堂討論、平時作業、階段測試、課程設計、計算機編程、課程報告、專業外語資料閱讀、長摘要撰寫、實驗等多種形式，全面考察和評價學生對所學知識的綜合運用和解決實際問題的能力，充分挖掘課程的教學深度和廣度，從而培養學生運用所學知識解決問題的能力，考察學生的創新精神和實踐能力。通過考試方法改革，改變過去期末一張考卷定成績的做法。實踐表明，考試方法改革對提高學生出勤率、促進學生聽講和培養專業能力都是有益處的。

四、注重實踐環節，提高學生科研實踐能力和創新能力

1.整合實踐教學資源，建立開放式實驗平臺

實驗教學是書本知識與工程實際相結合的重要紐帶，是培養學生獨立工作能力、解決工程問題的綜合能力、自主創新能力的主要途徑，對提高本科教學質量起著十分關鍵的作用。通過成立學院實驗教學中心，整合學院原有的技術基礎課程實驗教學資源，構建了相互配套、資源共享、類別層次清晰、結構優化、充滿活力的實驗教學管理新體系。強化實驗教學建設，部分知識完全通過實驗來認識和學習，實驗教學突出對學生實驗操作技能和學生動手能力的培養，技術基礎課任課教師參與開發引進了多個新實驗項目和實驗裝置，增加設計性試驗，開闊學生視野，啟迪思維，提高了學生的創新意識和動手能力。與研究所共建科技創新實驗室，為本科生科技創新提供實驗平臺。

2.技術基礎課教學與“創新研修課”、“科技創新”指導等環節結合，實現精英式培養

由于授課學時等因素限制，技術基礎課的研究性教學效果受到制約。所以筆者認為應以學生科研能力培養為主線，統籌規劃研究性教學的教學環節，將技術基礎課教學與“創新研修課”、“科技創新”指導等環節結合，在教師相對穩定的科研方向上，將科研項目內容引入教學，教師將科研成果與所講授內容有機結合，理論聯系實際，能夠激發學生的興趣，活躍學生的思維，提高學生分析問題、解決問題的能力。學生通過參與科研項目，加深對專業基礎課知識和理論的理解，科研能力和創新能力得到顯著提高。

五、教學改革效果

以“研究性教學”理念為引導，開展教學團隊建設和課程建設，效果顯著。熱能動力類技術基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊，教學團隊的青年教師成為教學骨干，40歲以下青年教師在學院的青年教師教學基本功大賽中都獲得一等獎，在學校的青年教師教學基本功大賽中都獲得二等獎以上獎勵。“工程流體力學”、“傳熱學”課程被評為國家精品課程、“燃燒學”課程評為黑龍江省精品課程，“工程熱力學”課程被評為哈爾濱工業大學優秀課程。完成黑龍江省新世紀教學改革項目三項，以上教學成果實現網上共享。

本課題提出的熱能動力類技術基礎課程創新教學模式，經過多年實踐，在對學生科研能力、創新能力培養方面取得了很好的效果，指導本科生多次在國家級和校級科技競賽獲獎。本科生參與申請發明專利，并在核心以上專業期刊。

六、結語

在“研究性教學”理念引導下，整合技術基礎課教學資源，教學團隊成員分布于不同專業方向，相互間的研討和交流促進了教學理念和教學水平的提升，全方位改革課程內容、教學方法、教學手段，將教學和科研、技術基礎課教學與“創新研修課”、“科技創新”指導等環節結合，實現多元化專業教育和精英式培養。

參考文獻

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>> 我國近十年美術教育研究熱點知識圖譜 我國近年幼兒社會性教育研究的熱點知識圖譜 2000～2014年我國幼兒園教師專業倫理研究的熱點知識圖譜 自尊研究熱點知識圖譜 我國農村職業教育研究熱點的知識圖譜 我國網絡課程研究熱點與趨勢的知識圖譜 我國高等職業教育研究的知識圖譜分析 我國高等教育研究學術群體可視化知識圖譜構建與分析 我國同性戀研究的知識圖譜 基于知識圖譜的我國傳統村落文化建檔保護研究述評 全民健身視角下我國幼兒體育研究的知識圖譜分析 我國教育技術學者合著網絡知識圖譜構建研究 我國遠程教育評估研究現狀綜述 我國遠程教育發展研究 基于知識圖譜的智慧教育研究熱點與趨勢分析 2003-2009年我國開放存取研究知識圖譜:基于CSSCI來源期刊 基于CSSCI（2000～2011）的我國統計學學科知識圖譜研究 基于CSSCI（2000～2014）的我國檔案學學科知識圖譜研究 關于我國1992～2016年內存數據庫研究的知識圖譜分析 知識圖譜視野下我國體育科學研究的發展路徑 常見問題解答 當前所在位置：l.

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為了提高《爆破工程》課程教學質量，增強學生對專業課學習的興趣，達到土木工程專業人才培養的目標要求，依據高等院校土木類專業人才培養目標，調整了教學內容和教學目標。以其它學科為銜接，逐步講解爆破方法在土木工程中的應用。應用現代教學技術，彌補了傳統教學手段少的不足，拓展了學生的知識信息量，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：

土木類專業;爆破工程;課程改革

爆破法施工廣泛應用于采礦工程與土木建設工程中，對國民經濟建設起著重要作用[1]。工程爆破在露天和地下采礦工程中最為普遍，也是迄今為止最高效的技術手段。因此目前國內礦業工程類專業一般將爆破工程列為必修課程，爆破及相關的安全與技術也是采礦專業學生必須具備的專業技能。土木工程建設中，尤其在山嶺隧道開挖、地下空間利用中，爆破均作為施工的重要手段之一。在實際施工作業中，爆破作業一般委托專業的爆破公司進行，而土木工程師更偏重于爆破工程的安全和質量管理。為此，土木類專業開設的爆破工程應在教學目標、教學思路、教學內容上有所調整。中國礦業大學（北京）從1999年恢復招收土木工程專業本科生，2005年為土木工程專業開設爆破工程課程，課程團隊教師根據專業特點及實際需要，將爆破工程課程列為建筑工程專業及地下工程專業的選修課。根據專業特點編寫講稿，并在教學實踐過程中不斷總結與完善，經過十余年的探索，基本確定了土木工程專業爆破工程課程內容體系，并取得了較好的教學效果。

1結合專業特點，縮減教學內容，調整教學目標

爆破工程教學內容較多，而且涉及到巖石力學、工程地質以及爆炸力學、結構動力學、波動理論等與之交叉的學科。然而，在增加通識教育而壓縮專業學時的本科生教育大背景下，爆破工程教學學時由50～60學時調整至目前的30～40學時。內容多、學時少的矛盾只能通過縮減教學內容來解決，縮減的內容必須結合專業特點進行。傳統的爆破工程基本內容包括以下4大類：第一類為基礎理論，包括較為復雜的炸藥爆炸理論，巖石爆破破碎機理等。這部分內容占總內容的35%左右;第二類為爆破對象及介質屬性，包括介質的可爆性分級、炸藥雷管等爆破器材屬性及特點、爆破網路等[2]，此部分內容占比25%左右;第三類為爆破工程技術，為爆破技術的具體應用，包括地下爆破、露天爆破、拆除爆破等，此部分內容調整幅度大，占比30%～35%；第四類為爆破安全技術，此部分內容占比5%～10%左右。土木工程專業人才培養的目標是使從事本專業的學生成為一名合格的土木工程師。土木工程師從事的是工程設施的勘測、設計、施工、運營、保養維修等技術及相關經濟活動，而爆破技術的應用在很多土建工程的設計和施工階段都是不可或缺的。爆破法施工屬于土木工程建造過程中一種重要的技術手段，如爆破開挖是公路鐵路隧道、堅硬巖石基坑及孔樁開挖工程、公路路塹成型工程的必要手段。這些工程設施在建造階段管理工作的重點在于如何在安全的前提下實現爆破方法的經濟與高效。這要求土木工程師必須較深入了解爆破技術，掌握安全控制要點。而在一些工程的施工準備階段可能會涉及爆破拆除，如房地產開發前期的場地平整。這些拆除工程在實施過程中因爆破振動帶來的結構安全和擾民問題必須予以考慮。在設計階段對爆破法施工工藝進行論證時，可不考慮具體技術細節，而著重考慮爆破手段的可行性及爆破安全問題，因此土工工程師必須對爆破安全技術有所了解。由于面臨的爆破問題多樣化，且課時有限，難以在課堂上面面俱到。應強化理論在工程中的應用，使學生掌握解決問題的方法和基本思路。只有這樣，才能在實際工程實踐沉著面對各式各樣的爆破工程實際問題。據此，筆者認為，爆破工程第一類和第二類教學內容不減少，注重培養學生掌握基礎理論及其運用。目前,國家提倡由專業的爆破公司進行爆破作業。此時土木工程師從事更多的是爆破施工的管理工作，而不進行爆破的設計與施工。與之相關的工作包括爆破專項施工方案的專家評審、爆后效果評價、驗收與計量以及爆破安全的相關協調工作。因此應壓縮傳統爆破工程中爆破工程技術部分的學時，具體施工細節可少講或不講。針對行業發展特點及國家政策要求，在土木工程專業的爆破工程教學內容中增加第五類知識點—爆破行業知識，包含爆破方案設計、評估、監理的基本程序，嚴格的行政許可制度，火工品的追溯管理，系列的法律法規內容等。因此，維持第一、二、四類教學內容占比不變，將爆破工程技術內容的占比調整為20%左右，爆破行業知識內容占比在10%～15%左右。結合土木工程專業特點，將爆破工程課程的教學目標定為：學生能夠了解爆破器材基本性能和適用條件，了解爆破行業特點及相關程序，掌握巖石爆破基本的理論及安全控制要點，具備進行一般爆破工程設計與施工的能力。

2加強學科間聯系，根據學生已學知識，循序漸進

中國礦業大學（北京）土木工程專業培養計劃中，將爆破工程安排在大三下學期。此時通識課程及專業基礎課已經講授完畢，包括爆破工程的前置課程如大學化學、流體力學、巖石力學、工程地質等。然而土木工程專業本科生普遍對動力學尤其是波動力學了解甚少。地下工程專業僅在大學物理和材料力學中涉及較少的動力學知識，建筑工程專業學生雖然學習過桿系結構動力學和建筑抗震，但仍不能滿足教學要求。講授爆破工程過程中應充分利用學生的已學知識，循序漸進。在講授炸藥的爆炸方程、炸藥爆炸典型特征、炸藥的熱化學參數、爆破器材等知識點時，應充分利用大學化學已有知識，需要引導學生進行分析與推理，得到相關知識點；巖石爆破機理涉及較復雜的波動力學知識，如果從基本的動力學方程開始講授，時間、效果都難以保證。直接從霍普金森效應入手，結合大學物理的波的理論，引入波動方程，與靜力學及一般動力學進行對比，說明波動力學方程的物理含義及應用價值。土木工程專業普遍對桿件內力的觀念掌握較好而對應力的認知較少，這是由于結構力學、鋼筋混凝土結構、鋼結構等課程普遍引用內力進行分析，而爆破工程中更多使用的是應力，這就需要教師增加應力與內力的聯系，并用實例進行演示與說明。在講授巖石可爆性分級時，可先引導學生回顧在地基工程課程中學的工程巖體分級標準。巖體分級是評價工程巖體的質量及其穩定性重要依據，為將來的巖體開挖、加固支護設計提供參考，而巖體的可爆性分級是為了衡量巖體的開挖難易程度。雖然工程巖體分級是為了“立”，可爆性分級是為了“破”，兩者相互對立，而實際上又是統一的，都是工程建設的需要。除上述的例子以外，在講課中可以隨時聯系各學科內容進行講解，由此引導學生對知識點進行討論。這種聯系其他學科的教學方式既有利于培養學生的全面素質，也有利于形成創新能力。這種方法在實施過程中對教師的要求是極高的。首先，教師應熟悉各學科的教學內容和教學進度，才能使之與爆破工程課程內容既能相互滲透，又不超出學生的理解能力和知識范圍；其次，教師需具備良好的知識遷移能力和創新能力，這樣才能幫助學生掌握各學科與爆破工程的內在聯系，并在知識的相互聯系中發現問題。

3培養興趣，提醒學生牢記學習目的，引導學生展開自學

學生剛開始接觸爆破工程課程時，由于對爆炸物品充滿好奇心，折服于爆破瞬間產生巨大的做功能力，因此在引言的講授階段被此門課程所吸引，上課時認真聽講，教學效果也會很好。但隨著課程的開展，一些爆破基礎理論知識顯得枯燥乏味，初期建立起來的興趣會慢慢消失，出現上課注意力不集中甚至開小差等現象。要想解決這個問題，除了豐富教學方法教學手段，課堂上吸引學生注意力外，筆者認為應考慮以下兩個解決辦法。一是讓學生在課程的開始階段就要找到學習它絕對充足的理由，并且在學習的過程中注意引導。使學生認識到爆破是未風化堅硬巖石（單軸抗壓強度大于60MPa）開挖最高效、最廉價的手段，有時甚至是唯一的手段。然而炸藥爆炸經常被人看做是洪水猛獸，是脫韁野馬，稍有不慎就會產生重大的安全事故。因此要想對爆破進行控制，實現安全高效，必須認真學習爆破的相關理論。二是采用以學代教的方式。由于課時受限，部分技術問題難以全部在課堂上講授時，可以采用以學生為主體的教學方式。這里說的以學代教并不是由學生走向講臺，講授教學大綱中規定內容，而是指教師在課堂教學時，拋出問題，與學生一起討論分析，由學生課下查找相關的文獻完成，下次上課時隨機叫學生解答，教師最終公布答案。讓學生帶著問題去自學，以學代教，培養學生的學習興趣，也能使學生產生競爭意識，利于濃厚學習氛圍的養成。

4因地制宜，積極運用現代化教學技術

爆破工程講授過程中，除采用傳統板書外，我們還積極應用現代教學技術，努力提高教學效果。每節課的講課的脈絡結構，重要知識點仍采用板書，這種視覺信息相對于聽覺信息更有利于學生理解與接受，留下的印象也更為深刻。但板書在短時間記錄的信息量相對較少，表現方法較為單一，而多媒體技術可將抽象內容變得更加直觀，靜態結果變為動態的演化，既增強了學生的感性認識、深化了理性認識，還激發了學生對課程的學習興趣和學習熱情，解決了學時少、內容多的矛盾，提高了教學效率，改善了教學效果。

4.1數值模擬技術的應用

炸藥爆炸包含高溫、高壓、復雜的過程，在空氣中爆炸動態過程涉及流體動力學，熱物理學等知識，在巖石中爆炸還涉及巖石復雜的本構及流固耦合左右以及強度理論等。純理論相對枯燥乏味，尤其是對于基礎知識相對薄弱的工科學生來說，此部分內容是課程的難點。而此部分內容是爆破技術的理論基礎，學生必須重點掌握。中國礦業大學（北京）[3]采用計算機模擬的方式解決這部分難題。數值模擬技術已經成功的應用在爆破工程中各個領域，包含炸藥的爆轟、巖石爆破機理、拆除爆破等等。總結應用的案例，與傳統的影像相比較，數值模擬技術在下面幾個方面具有不可替代的作用[4]。數值模擬在某種意義上比理論和實驗對問題的描述更為深刻，更為細致，不僅可以讓學生了解問題的結果。而且可以隨時、連續、動態地重復顯示事物的發展，了解其整體與局部的細致過程。（1）數值模擬可以直觀地顯示出目前還不易觀測到的、說不清楚的一些現象，容易為人理解和分析，還可以顯示出任何實驗都無法看到的發生在結構內部的一些物理現象。（2）數值模擬技術非常容易實現相關性分析，當前的數值模擬軟件一般支持txt文本輸入，使用者可以方便的進行修改。分析者對某個結果的相關因素進行分析時，可以對參數值進行變化，計算得到變化后的結果。（3）數值模擬軟件可以非常方便的提取各種物理參量，更容易對發生的物理現象進行科學的解釋，學生也更易掌握。（4）課程教學過程中的數值模型來源有兩個：一為教師所在的科研團隊建立；二為國內外學術交流過程中同行交流所得。（5）爆破工程教學中應用數值模擬技術將抽象問題直觀化、可視化，并大大縮短了知識點的教學時長，增強了學生對爆破理論的認知。

4.2工程實例的展示

在講授爆破工程技術章節，教師以板書的形式做一個典型的爆破設計，由于以揭示設計流程及爆破參數間的聯系為主且受課時限制，因此工程規模偏小。而實際工程中，由于地質、環境、設備、安全等因素使得爆破設計相對復雜，為了使學生認識到爆破設計是一個系統工程，必須向學生展示實際工程的爆破設計。而由于涉及內容眾多，難以采用板書形式，只能利用多媒體技術進行，通過爆破工程實例，向學生講授爆破設計的相關內容，包括總體要求、基本思路、參數取值、網路形式、安全校核、試爆結果、參數調整等，以圖片或視頻展示爆破施工環節的總體情況、工序、操作要求、特殊情況處理、爆后的總結等。俗話說:“百聞不如一見”。通過選擇典型案例作為教學資料，可以很好地啟迪學生的思維，培養他們理解和分析問題的能力。由于教學中的案例來源于實踐，對學生具有很強的說服力。此外，以課題組教師主持、參與的爆破工程項目和課題研究以及國內外典型爆破工程案例為基礎，建立了適用于教學的“典型案例庫”。這些案例無論是地質條件，還是環境因素，都具有很強的針對性和典型性，均有助于增強學生對課堂教學內容的理解和掌握。工程實例展示做到了理論與實踐的結合，激發了學生的學習興趣，教學效果明顯。

5理論聯系實際，加強實驗教學

爆破工程是一門實踐性較強的課程，通過實驗環節，學生能夠親手接觸到爆破器材，培養動手能力，利于學生理論知識的消化與掌握。中國礦業大學（北京）共安排了6個課時的實驗教學，包括演示為主的巖石的SHPB沖擊實驗和以學生實際操為主的炸藥（導爆索）爆速測量及導爆管網路實驗。其中，SHPB沖擊實驗可以使學生更深入地了解巖石在高應變率下的動態性能，這是爆破工程技術人員應掌握的基本理論知識。爆速測量實驗中教師可以直接以實物向學生展示，講解工業炸藥（乳化炸藥）與軍用炸藥的（黑索金）、導爆索與導爆管的區別；實驗時將受試炸藥固定在木條上，學生可通過爆破硐的窗口直觀感受爆破過程；瞬間的光照、巨大的響聲、四處飛濺的木屑，直接體會到炸藥強大的做功能力。利用導爆管網路實驗模擬剪力墻或礦山多排毫秒延期爆破，演示非電雷管延時累加性以及四通方便快捷性；通過變換網路形式展現非電網絡的靈活性；對比爆前爆后導爆管顏色講述非電網絡的安全性及易于檢查的特點。整體上看，學生實驗出勤率優秀，不存在缺勤現象，試驗中參與程度非常高，基本做到了人人參與。為保證教學效果，教師要求學生在實驗前編寫實驗報告的理論部分，過程中記錄數據，實驗完成后匯總實驗報告，根據報告情況計入課程成績。

6加強爆破安全教育

在建設工程和采礦工程等行業中，爆破技術得到廣泛應用，帶來了良好的經濟效益和社會效益[5]。但各類爆破工程事故時有發生，給人民生命財產也造成了巨大的損失。工程爆破必須以安全為前提，而僅以工程要求為目的不安全的爆破是失敗的爆破。為了保證爆破作業能安全地進行，要求土木工程必須掌握爆破安全技術。爆破安全涉及兩方面內容：一為爆破器材的安全；二為爆破工程的安全。對于爆破工程師來講，前者主要指爆破器材類型、數量準確，運輸、存儲、銷毀安全，后者指爆破施工過程中的操作安全及爆破有害效應控制在既定范圍之內。雖然爆破工程有單獨的章節用來講爆破安全，但筆者認為這遠遠不夠。在教學過程中應當將安全教育貫穿所有的教學內容及教學環節里。突出案例教育以及個人的切身經歷，向學生講述相關的安全操作要點，尤其要揭示事故產生的原因，激發學生努力學好相關知識。

7結語

通過改革教學內容和教學方法，調整教學目標，促進了課程教學的系統化和規范化，增強了學生對本專業方向爆破工程應用技術的理解和掌握，使得該課程更適應土木類專業學生的實際需求。課程教學的實踐表明，將爆破工程與相關學科穿插貫通，應用現代化教學技術，能很好地培養學生的全面素質，極大地促進了學生自主學習的積極性，有助于學生更深刻地理解爆破基礎理論。結合課程特點與現代技術手段改革教學手段與方式，已取得良好的教學效果，較好地實現了該課程的教學目標。

參考文獻

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篇5

【關鍵詞】特色專業 精品課程 建設思路 保障體系

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0021－03

我校是建國后最早（1951年）創辦的石油高等工程專科學校，油氣田開發工程是我校58年辦學的優勢學科及專業，《采油工程》是石油工程學科及油氣田開發專業的主干專業課。在我校“油氣田開發工程專業被教育部命名為國家級特色專業建設”的總體要求下，準確定位特色專業的建設方向、目標與方案，實質上集中體現在《采油工程》的精品課程建設之中。設計好《采油工程》的建設方案，對保證我校油氣田開發工程國家級特色專業的建設方向及質量具有十分重要的意義。

盡管我校的油氣田開發工程專業辦學已有近58年的歷史，其主干課程《采油工程》的教學經歷了大專――中專――大專――本科多層次的變革，課程建設與改革一直都緊跟石油工業發展的需要，取得了許多教學改革成果，如“油氣田開發工程應用型人才培養的教學改革”獲得了教育部的示范稱號。但是，隨著我校石油工程學科建設的發展，油氣田開發工程本科專業辦學面臨激烈的市場競爭，特別是新時期人才需求規格的變化，作為體現石油工程學科及油氣田開發專業特色的主干課程《采油工程》需要適應新的發展要求，改革教學內容、方法、手段，特別是主干課程的教學如何體現我校石油工程學科建設的特色目標――應用型人才培養。為此，本文從專業特色出發，探索《采油工程》精品課程建設的方向、目標及方案。

一、專業特色決定精品課程建設的方向

我校58年來的辦學一直是緊緊圍繞中國石油工業的建設和發展目標不斷改革，形成了培養應用型人才的特色，在國內外石油行業中享有良好聲譽。在高等教育發展迅猛的中國，把我校定位為應用型人才培養基地，是符合我校的發展要求的。但在普遍追求上層次、建設高水平本科大學的形勢下，準確定位優勢學科及專業的辦學特色，以及如何建設精品課程是眾多培養應用型人才的教學型普通高校面臨的重要問題之一。

開展《采油工程》精品課程建設，就是要追求新的水平和特色，緊緊圍繞我校油氣田開發工程特色學科的目標。為此，我校《采油工程》精品課程建設的方向及目標是：在3～5年內，建設一支一流的雙師型師資隊伍、系統完善的教學內容和工程技術應用特色的教材、先進的教學方法和手段、高水平的實驗室、具有綜合性與先進性的實訓基地、實習基地，以及體現我校應用型人才培養特色的教學管理體系。

二、體現特色是精品課程建設目標的要求

特色專業下的主干課程建設方案首先要體現專業特色，只有有了自己特色的精品課程建設路線，才能把握我校“應用型人才”培養的主線。主要建設要求有：

1．雙師型教師隊伍。建設一個“團結、和諧、學術、實踐”的雙師型教學梯隊是開展精品課程建設的核心，也是課程建設的一個長期目標。保證“應用型人才培養”的特色，不僅需要教師具有高學歷、高學術、高職稱，更要教師具有工程應用技術教學的能力。

2．特色教材。所謂“巧婦難為無米之炊”，一本好的教材既有利于教師授課，更方便學生學習，教材建設的目標應該是做到“學生易學，教師易用，內容與時俱進，工程性強”的特色，而目前缺的就是這樣一本工程性強的教材。

3．共享資源。精品課程建設的一個最重要的目標就是要實現教學資源共享。因此，精品課程應該是精在資源，也就是要建設一個“優質、高效、共享、更新”的教學資源，把每個教學環節的資料數字化，實現教學資源的信息化、網絡化。

4．管理落實。課程建設的方方面面是極其復雜而瑣碎的，如果沒有一個統一、科學、公平、公正的管理模式，那么即使有再好的隊伍、再好的資源也將是一盤散沙。完善課程建設的管理制度，實現“建設――修改――建設――完善”的扎實開展，才能保證精品課程建設的質量。

5．特色創新。所有的課程建設的基本內容都是大同小異的，要想讓我校的《采油工程》課程建設能夠在眾多石油院校的同門課程建設中脫穎而出，必須要有創新的思維觀念、方法與手段，并將其融入到課程管理、教學內容和教學方法改革中去，才能實現我們的特色和優勢。

教師、教材、資源三維立體化建設是精品課程建設的重要任務。建設是基礎，管理是保障，創新則是精品課程建設的靈魂，有創新，才會有特色和發展。一門課程只有立足于建設有自己特色的精品課程，才能不流于形式，才能從蕓蕓課程之中脫穎而出。我校的《采油工程》課程建設沒有自己的特色，就無法在國內同類課程中占據地位，將使我校的油氣田開發專業失去特色，甚至連生存都沒有空間。

三、建設方案要體現專業特色

根據國家級特色專業建設的要求，精品《采油工程》的建設步驟設計為：

1．轉變教學思想才能適應精品課程建設的需要

精品課程應該是體現了時代精神、符合現代教育教學思想、滿足現代科學技術和社會發展進步需要的新的課程理念，是能夠促進學生全面、健康、和諧發展，具有科學性、先進性、教育性及鮮明特色的高水平示范性課程。課程的精品意識是精品課程的靈魂，在課程建設過程中所表現出來的積極探索、勇于創新、追求卓越的精神，是精品課程不可或缺的品質和精髓。基于此，精品課程建設的核心，是要樹立起課程的精品意識。

開展精品課程建設，關鍵在我們教師隊伍的觀念更新。教師是課程建設的主體和核心，首先要主動轉變教育思想、更新教育觀念，把握我校石油工程專業人才培育目標的定位：滿足石油工業國內、國外市場對生產一線工程技術人才的需要，區別于其他石油院校人才培養的特色在于豐富的理論基礎和扎實的一線工程技術應用能力、安心一線工程技術工作的不怕苦精神。我們必須轉變本科辦學強理論、輕技術應用的思想，更新普通本科教育觀念，堅持應用型人才特色才能在激烈的市場競爭中求得生存和發展。

2．建設一支雙師型師資隊伍

首先，根據《教師教學崗位基本要求》和重點學科建設要求，結合我校石油工程學科的教師結構現狀，制定雙師型教師崗位責任及要求。特別是制定出每一位教師的培養目標與進步計劃，需要針對課程要求明確每位教師在教學各階段環節所需經歷的教學輔導、課堂講授、實驗指導、課程設計、畢業設計以及操作實訓、生產實習等主要教學環節的素質要求，促使教師從窄方向向寬專業的轉變，從單一的理論教學向生產實踐教學型的轉變，熟練掌握和運用先進的教學方法，追求高質量的教學效果。

其次，針對我校近五年新進教師占50%的新情況，他們基本都是博士、碩士，專業方向分布均衡；具有博、碩士學位的新教師年輕活躍，英語能力和信息技術應用能力強，但專業方向窄、教學基本功不足、生產實踐經歷缺乏。因此，進一步優化教師的文憑層次、專業方向的結構，充分發揮高層次人才優勢，制定相應的考核政策和激勵措施，把以博士學位教師為主體的精品課程教師隊伍派到油氣田的生產一線去，從事生產技術應用，掌握生產環節的技術關鍵，特別是針對教科書中沒有或者難以描述的技術細節，只有通過科研途徑多到生產一線去收集、總結，才能使現場最新的生產技術成果成為采油工程教學的案例，保證教學內容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。這也是特色專業和精品課程建設的主要任務和目標。

建設“學術帶頭人――骨干教師――主講教師――實習教師”隊伍體系和老帶新機制，是強化教師素質、提高教師管理、培養新教師的科學途徑，在我校的跨越式發展中建設高素質的雙師型教師隊伍尤其重要。制定青年教師培養發展計劃，進行崗位培訓和工程實踐鍛煉，通過定期組織教研活動，開展觀摩教學和示范性教學，探討和交流教學方法，以促進教師掌握和運用先進的教學方法；實行“老帶新”，就是要把我校的優良師德師風傳統在必須經歷的輔導、課堂講授、指導實驗、課程設計、畢業設計以及生產實習等主要教學環節中去形成、發揚，既要成為理論教學、實踐教學的雙師型老師，又要做到教學環節的工作認真、嚴格。

調動教師參加建設的積極性是精品課程質量的重要條件。要把教師崗位責任制與績效考核落到實處，主要做法有：把課程建設工作指標化，任務分解到人，建設經費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。

3．進一步加強特色教材建設

教材是教學內容和課程體系改革與建設的物質基礎，更是精品課程建設、教學改革的主要成果形式之一。

我校的石油工程本科，是在58年應用技術專科（包括16年中專）基礎上發展起來的，具有工程應用性強的特色。保持和發展我們的應用型特色是我校石油工程本科建設的方向。我校李文華主編的教材《采油工程》，通過多屆師生使用反映其具有理論適度夠用、工程性強的特色，也受到油田用人單位的良好評價。目前，進一步完善和修訂具有我校石油工程學科特色的新版教材，該教材的第二版已列入出版計劃。

4．完善教學方法和管理手段

不斷探索應用型人才課程教學方法，不斷完善理論和實踐教學結合模式。以專題講座、名師課堂、網上互動以及學生導師制等多種形式，建立和學生對話交流的平臺，為學生提供發表個人見解和相互討論的機會，培養團隊協同能力、工程實踐能力和科技創新能力。通過標準化統一備課、教考分離、平時考核與期末成績相結合、實驗與課程設計綜合評定學生課程成績，實現培養高素質應用型人才。

建立以學術帶頭人或學術骨干為組長的課程教學管理模式，對課程教學過程進行統一管理。管理中需要建立完善的制度：

（1）實行院內教師競聘上崗，考核方法公開、公平、公正；

（2）材，統一大綱，統一考試，統一實施安排；

（3）建立教學督導制度，以督為輔，以導為主，在課程進行過程中實施質量監督；開展課程教學考核的綜合評價與信息反饋，包括對基礎課程（高數、化學）專業基礎課程（油層物理、滲流力學、流體力學）教學的質量評估；

（4）要求教師在完成課堂教學的同時，進行教學設計、課件設計以及實驗設計，以便形成完整的教學體系；

（5）尤其注重一些教學薄弱環節的質量管理，如實驗指導、輔導答疑、作業批改等，這些容易被忽視的教學環節猶如“木桶理論”中的最短木板，制約著課程建設的發展和水平的提高。為此，我們不僅對任課教師進行考核，還對實驗指導教師進行考核；不僅注重提高課堂教學質量，還注重抓好教學過程的每一個中間環節，特別是注重專業課程的素質教育和研究型學習環節。

5．強化實踐教學環節教學

應用型人才的特色培養在《采油工程》課程建設中不僅體現在理論教學的內容與方法，更重要的是體現在實踐教學環節。我校建設具有現代水平的“油氣開發系統校內實習基地”和多個校外實習基地。在新生入校后就開設了《石油工程導論》課程，在《采油工程》開課前安排油氣田生產實習五周外，課程中安排了10個學時的驗證性和綜合性實驗（占總教學學時的比例達到14%），還分別安排了80學時的采油工程基地操作實訓及課程設計，極大地強化了工程意識和專業應用技能，保證了我校精品課程建設的水平和特色。

四、立體保障課程建設

開展精品課程的建設需要人力、財力和相關條件的保障，強化以下方面的建設：

1．繼續引進高層次、高水平的年輕教師，包括有豐富現場經驗的高級工程師。

2．制定相關政策，加大力度培訓雙師型教師。

3．加大投資建設實習基地和實驗室、多媒體教室及網絡教學交互系統。

4．保障建設資金的落實及建立考核獎勵機制。

在精品課程建設中，課程負責人需要按照計劃對精品課程進行逐項的過程管理。必須制定精品課程的中期檢查和驗收標準，嚴格組織驗收，建立科學有效的精品課程評估機制，將立項評估、中期檢查、驗收評估銜接起來。在評估自查中，精品課程建設負責人對精品課程建設全面負責，對精品課程的建設任務，學校應組織督導小組不定期地進行檢查，以及時了解和掌握課程建設的詳細情況和所取得的階段性成果，對不按學校要求進行建設的課程，限期整改，對整改不合格的課程，終止其經費使用，對不符合精品課程條件的課程不予以認定。只有對精品課程建設的全程進行監控，才能真正促進精品課程建設工作的可持續發展。

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