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關鍵詞：新生 計算機基礎 適應性問題

課 題：河北省高等學校2011年科學研究計劃項目，課題編號：Z2011234。

一、高職新生在計算機基礎課程學習中存在的適應性問題

高職新生入學后，所處環境和自身角色發生了很大轉變，容易產生各種不適應問題，尤其體現在學習方面，復雜的課程，多樣化的教學方法，跳躍式的教學進度，使他們感到難以適應。如果不能有效地解決這些問題，勢必會極大地影響大學階段的學習。

1.目標提升造成的不適

在中學階段，高考可以說是學生學習的指路明燈。高考科目很自然地成為了學生學習的重點，而諸如信息技術這樣的課程，對學生的基本要求只是能夠通過會考，所以無論是學校還是學生都不會投入過多的精力。只要學會老師所講授的知識，把有關的模擬題練熟、練好，就能很容易地通過考試。而高職階段教育不再以應試為目的，所開設的課程更加注重學生職業能力的培養。隨著科技的發展，計算機作為一種工具已經成為學生職業能力中重要的組成部分。因此，我們要求學生一定要重視計算機基礎這一承前啟后課程的學習，既要求學生掌握基礎理論知識、具有計算機的操作使用能力，同時也要培養學生利用計算機解決專業問題的能力。這種學習目標的提升勢必要求學生更新自己的學習觀念，以嶄新的理念對待課程的學習。很多新生在計算機基礎學習過程中，感到課上能聽得懂，但就是實訓練習不會做，究其根本，還是在于沒有體悟到高職階段與中學階段學習目標的不同。

2.學習環境改變造成的不適

在應試教育背景下，有人將學校和學生比喻成工廠和工廠里的產品，在這種模式下學生的學習任務全部由老師安排，學生每天就是按部就班地在老師的控制下進行學習，長此以往，極易使學生唯書本是從、唯老師是從，學生更像是一部重復運作的學習機器。而到了高職階段，老師不再像原來那樣對學生嚴格要求，經常是上完課就走，平時的輔導也很少，剛進入高職校門的學生突然面對這種全新的學習狀態，這對他們來說是一個非常嚴峻的考驗。往往有學生對這種狀態的改變感到不知所從，不知道該怎樣安排自己的學習。而計算機基礎的學科特點又要求學生要將理論和實訓有機地結合起來，學生在實訓時得不到充分的關注和幫助，在新的學習環境下極易產生困惑。

3.教學方法改變造成的不適

傳統的教與學的方式導致了學生在學習中有嚴重的依賴心理，而在高職計算機基礎教學中，對學生自主學習能力的要求大大增強。大學的課堂教學采用上大課的形式，2學時連上，一次課的容量經常涵蓋教材十幾頁甚至是幾十頁的內容，學生的學習任務非常繁重。這就要求學生在課前、課中、課后能夠主動參與到學習中。再有高職新生計算機知識和技能的掌握程度參差不齊，不同水平的學生對老師講課的難度有著不同要求，教師的教學方法很難同時滿足各個學生的需求。如果教學起點過低，會使基礎好的學生感覺課程沒有新意，體會不到收獲；如果教學起點過高，又會挫傷部分學生的學習積極性，特別是后進生會越來越差。

綜上分析不難發現，在計算機基礎課程的學習中，高職院校新生存在著諸多不適，而這些不適如果完全依靠學生自身來加以改正，從而迅速適應高職階段的學習，顯然是不現實的。這就要求計算機基礎課程的教師不僅要能夠傳授課程知識，也要幫助學生盡快適應新的學習環境，在學生的成長過程中助一臂之力。

二、相應措施

1.激發學生學習計算機基礎課程的動機

學習動機能起到激發學習熱情的作用，提高學習計算機基礎課程的動機有助于解決高職新生的學習適應性問題。教師要在開課之初向學生講明課程的學習目標、學習內容、學習方法，讓學生對所學課程在感性上有所認知。在課堂上，教師要示范以往學生的優秀作業，尤其是那些與專業相關的優秀作品，使學生明晰計算機基礎課程的學習方向，并上升到在將來工作崗位中能否盡快適應所承擔工作的高度。此外，學校要積極開展有助于提高學生綜合素質的實踐活動，成立興趣小組，組織學生參加各種比賽活動，舉辦電子小報設計比賽、網頁設計制作比賽等。這些活動能開拓視野，幫助學生消化所學知識，使學生產生明確的學習目標，并通過目標的驅動作用變被動學習為主動需求，進而激發學習動機。

2.轉變教學模式，幫助學生適應新的教學環境

課堂是講授知識、實現課程學習目標的主戰場。教師要引導學生盡早適應高職階段的教學方式，并根據實際情況，改進教學方式，實施因需施教、因材施教。在教學方法上，教師除采用常用的講授法、演示法外，根據不同內容在教學中將多種教學方法進行有機整合，如任務驅動教學法將課堂教學過程轉化為學生自主或合作完成教師布置的任務，任務完成的過程既是學生應用已有知識的過程，又是學生自主學習新知識的過程，而且在完成任務的過程中培養了學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生信息技術的使用意識和創新能力。新型教學方法的運用能調動學生課堂學習的積極性，讓學生主動參與到教學之中，激發學生的學習熱情，提高學習效率。

3.加強實訓環節教學，注重學生計算機應用能力的提高

計算機基礎課程的最終目標就是讓學生具備使用計算機解決具體問題的能力，所以教學中必須加強實訓環節教學，通過實訓鞏固、拓展知識，提高計算機的綜合應用能力。首先，教師要根據課程內容，靈活調整課程結構，增大實訓教學課時。其次，設計合理的實訓內容，實現實訓內容分層，使得每個學生都能找到適合自己學習的任務，任務完成的過程由學生已有的知識水平和學習能力來決定。實訓過程和教學資源的分層思想體現在學生完成任務的過程中，針對學生的學習水平提供不同層次的幫助信息。對高水平的學生，只提供一個成功實例；對第二層次的學生可借助適當的幫助信息來完成任務；而對第三層次的學生，可以提供完成任務的全過程幫助，借助模仿來完成相應的任務。此外，實訓教學中教師要善于進行輔導，針對不同層次的學生采用不同的輔導策略，充分落實新理念下教師“導”的作用，采取輕“輔”重“導”的方式，幫助學生在收獲成功中增強實訓興趣，提高計算機應用能力。

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關鍵詞：大學計算機 基礎教育 創新教育 多元化 差異化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.129

1 當前大學計算機基礎教育教學中存在的問題

1.1 教師教學理念的落后直接導致了學生知識學習的閉塞性

隨著現代信息科學技術的發展與演變以及計算機得到普及與普遍使用，掌握計算機操作方法已經成為一種最基本的能力。而作為大學生，其應該掌握的計算機相關知識應該是豐富的并且是與時俱進的。但是由于計算機教師本身并未樹立起不斷學習并且更新知識的理念，導致其在教學過程中并未融入創新教學的理念，所以在計算機基礎課程的學習過程中，沒有給學生帶來相關的計算機前沿的知識與操作技能。此外，由于學校計算機硬件設備的落后也使得很多前沿的相關技術無法得到應用，在很大程度上阻礙了學生知識的更新。

1.2 學生知識功底差異性大，但課堂教學采用“一刀切”模式

由于學生在進入大學之前對計算機的接觸與知識掌握程度的不同，使得學生在進入大學后的班級學習過程中會出現一系列由于自身水平和程度而產生的問題，這些問題也給教師的教學帶來了一定的難度。

1.3 大學計算機基礎知識教育中的其他相關問題

首先，教師課堂教學知識與實際所需操作的脫節。由于教師的傳統教學理念根深蒂固，所以在教學過程中教師多是單純采用以課本知識為主的教學，而忽視了實際工作生活中對計算機基礎相關知識的要求，這樣的脫節在很大程度上阻礙了學生對計算機基礎知識的學習興趣。其次，傳統應試教育導致的學生高分低能現象非常普遍，而學生的相關計算機知識水平并未能在分數中得以體現，從而給教師的教學造成一定的誤導。而當前的大學計算機基礎教學除計算機專業外，所教內容幾乎沒有差別，忽略了計算機基礎知識與操作的掌握與學生所學知識之間的重要聯系。除此之外，學生實踐所學知識的機會較少，導致學生所學的計算機基礎知識僅局限在課本上。

2 進行大學計算機基礎教育教學創新教育的相關對策

2.1 將計算機基礎知識作為一種工具在教學中體現

計算機基礎知識的掌握本身就應該是一種學習與運用的工具，而不只是評判學生好壞的分數。而將計算機作為實踐工具，就需要教師轉變教學理念，與此同時，學生也轉變學習的理念。教師在教學過程中要注意自身掌握相關知識與理念的更新，以便在課堂教學中為學生提供前沿的知識和資訊，也能夠在很大程度上促進學生學習計算機基礎知識的積極性，從而達到進行教學模式創新改革的目的。

將計算機基礎知識課程的學習進行工具化處理的另一個方面就是要將計算機基礎知識的學習與所學專業進行聯系掛鉤，從而增強計算機知識的應用性，也拓寬其應用面。當教師在教學過程中將教學內容與學生所學專業進行有機結合時，學生就會增強對計算機的關注度，也能夠更多地促進自身專業知識的掌握，從而達到雙贏。筆者相信，計算機知識的掌握在結合專業的基礎上一定能夠為學生將來的就業奠定一定的基礎。

2.2 教師在教學過程中要增強教學的差異性和個性化

差異化教學模式需要以人文本，尊重學生，所以在差異化措施的基礎上建立完整的教學激勵模式能夠激發學生學習計算機基礎知識的巨大熱情，也能在一定程度上激發出學生身體里蘊含的學習的巨大天賦與潛能。當然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質激勵。當學生在互動學習的課堂中敢于且善于表達自己對所學知識的觀點與看法，并能夠在大家面前進行展示時;當學生能夠很好地完成教師為其量身打造的學習目標時;當學生在測試中取得進步的成績時，教師都應該給予表揚和鼓勵，使得學生更加有信心去完成更多的計算機知識的學習。與此同時，教師要加強在教學過程中與學生的互動交流，為學生的學習營造一個輕松和諧的氛圍。

2.3 進行模塊化計算機基礎教學

在計算機基礎教學的過程中實行模塊化教學是當前教學改革的必由之路。而進行模塊化教學首先要做的就是對教學內容與學生所需知識以及學生的接受程度三者進行有機結合與統一，從而建立起一套完善的系統化的教學策略和模式。教師在模塊化教學過程中要發揮網絡的巨大作用，為學生的學習提供巨大的可利用的資源。大學計算機基礎教育作為大學的基礎公共課程，教師應該加強對學生興趣的培養和激發，在模塊化教學的過程中增強學生的興趣和專業技能，從而真正達到進行計算機教學的目的。

3 結語

綜上所述，大學計算機基礎教學模式的創新教育策略主要從學生的心理以及教師的教學模式入手，而在此過程中，師生雙方所構建的和諧的學習環境和生動的課堂氛圍，都會促進學生的計算機基礎知識的學習和計算機相關能力的提升。教學模式的創新與優化，將會為整個教學工作帶來極大的便利。而以上策略的嘗試，能夠使學生在此過程中感受到人文情懷與尊重，將會影響學生未來的學習，甚至對學生的一生都產生非常正面的影響。

參考文獻：

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中職學校的一個主要任務就是為社會培養大批綜合素質較高、綜合職業能力較強的實用型人才。這就要求他們不僅要具備較強的專業知識，還應掌握相關的實踐技能。而計算機作為現代社會的一個極為有效的信息處理工具，其應用已經普及到了社會的各個方面，并且計算機基礎知識教學也已經進入了學校教育的范圍。這就意味著中職學校的學生必須有一定的計算機應用能力，方能成長為符合社會需求的綜合型人才。筆者針對如何培養中職學生計算機應用能力這一問題，從培養學生計算機應用能力的必要性及策略兩方面作簡要分析。

一、培養學生計算機應用能力的必要性

相比較于普通高中的學生而言，中職學生的文化水平較低，并且對于計算機的基礎知識的掌握遠遠低于普通高中的學生。盡管有的學生在初中學過一些關于計算機的知識，但是更多的是理論，其實際操作能力極為有限。面對這一問題，中職學校的教師務必認清學生的實際，從基礎知識起步，切實通過多種方法多種途徑，將培養學生的計算應用能力放在首位。確保將對學生的專業培養目標定位為面向各種工作崗位的具備計算機基礎知識及基本技能的實用型人才，提高其在社會就業中的優勢。

畢竟在現代社會，計算機是人們不可或缺的重要信息工具，對人們工作及生活的影響極大。因此熟練掌握計算機信息處理技術的相關基礎知識以及技能，已成為人們適應社會需求、順應社會發展的一個必備條件。因而，從這個角度來說，中職學生之后的就業之路，與其計算機應用能力有著極為密切的聯系。掌握了熟練的計算機應用技術，無疑會為中職學生帶來更多的就業機會。可見，在中職學校，培養學生的計算機應用能力已成為廣大中職教師不容忽視的重要問題。

二、培養學生計算機應用能力的具體策略

1.通過教師的動手能力培養學生的計算機應用能力。在計算機應用基礎知識教學中，教師在注重理論教學時也不能忽視學生操作能力的培養及提高。當然，在培養學生操作能力的過程中，首先教師要善于多進行操作演示，然后在演示過程中本文由收集整理讓學生認真學習，之后再讓學生自己動手進行相關的操作。通過這樣的方式，學生的計算機應用能力必定能得到一定程度的提高。

如，教學“word”的相關知識點時，教師就可以將這些知識與名片設計的知識點進行有機結合，讓學生試著為自己設計一張極具個性的名片。當然，這需要教師的講解及示范。教師可以當場一邊為學生講解，一邊動手示范，以此來激發學生的設計興趣，從而引導其規范地進行相關操作，完成課堂教學內容。學生在完成這一教學內容的同時，多種能力也得到了培養，如豐富的想象力、獨特的創造力等等，其計算機應用能力得到了有效的培養。

2.通過教學方法的改進培養學生的計算機應用能力。上文說到，中職學生無論是文化素質還是計算機水平，相對都較低，而且他們的水平良莠不齊。這就要求計算機教師在課堂教學中務必針對學生的實際，根據其對計算機應用的興趣、接受知識的能力等非智力因素來進行計算機知識的教學。在此，筆者認為教師不能沿用傳統一刀切的教學方式，而應切實根據學生實際來制訂教學計劃。

對此，筆者認為較為有效的方法就是分層教學法。也就是根據學生現有的計算機基礎知識水平、接受新知識的能力、自主學習的能力、對計算機應用技術的興趣等非智力因素，將學生分為不同的層次，然后為不同層次的學生設計不同的教學目標，采用不同的教學方法，安排不同的學習任務等等，確保不同層次的學生都能在原有基礎上有所進步，有所提高。通過這樣的方式，不同層次的學生都能在課堂上有事可做，就避免了一刀切導致的優生吃不飽、差生吃不下的問題。利用這種方式，教師還可以引導學生之間形成幫扶關系，讓高層次的學生利用課余時間幫助低層次的學生，幫助其更快地掌握相關知識。這樣，無論是什么層次的學生，其計算機應用能力都能得到有效培養，并有所提高。

3.借助相關網絡媒體來培養學生的計算機應用能力。現代信息技術的發展為人們的生活、工作等提供了更為廣闊的空間，而計算機應用能力的培養單靠課堂教學顯然遠遠不夠。因而中職學生的計算機應用能力的培養，除了依靠課堂教學之外，還要拓展延伸到課外，通過如何從網絡上查詢相關資料的學習來進一步提高學生的計算機應用能力。所謂學以致用，學生掌握了一定的計算機應用知識，還應將其轉化為技能。這就需要學生能通過計算機的應用來獲取所需要的知識及信息，這才算是真正具備了計算機應用能力。

因此，在計算機教學中，教師還應積極引導學生將所掌握的計算機應用知識轉化為技能，并注重實踐運用。這樣，才能真正讓學生的計算機應用能力得到培養及提高。也只有通過這樣的方式，才能真正讓中職學生逐漸成長為符合社會需求的專業性、實用型人才，最終加強自身的實踐能力，為自己之后的就業之路奠定良好的基礎。

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計算機基礎教育的發展歷程，要從國內外計算機課程的教學來進行整體的分析和研究。第一時期，主要是在計算機發明的初期。這個時期的計算機教育重視專業性的技術信息，側重于對程序的設計。僅有少數院校才開設相關的課程。第二時期，是在20世紀80年代，在計算機教學中開始涉及到計算機應用的基礎知識和使用技能。側重點也轉變為基本操作技能，注重培養學生的計算機操作能力。

二、簡述計算機基礎教育教學的現狀

在中專的計算機教學中，教師從學生知識素養和學生的職業規劃出發，開設相關的計算機課程，實現了一定的教學成果，并且形成了一定的計算機教學經驗。現在的中專計算機基礎教育基本是從實際教學出發，探究在中專計算機教學課程中對學生的教學方法。在計算機基礎教育教學的改革路徑的探究中，仍然是以傳統的教學思維和思考方式為主。在新時代的發展中，多元文化已經成為時展的趨勢。創新理念要與計算機基礎教育教學的實際情況相結合，從實際出發，不能脫離實際教學情況。在創新理念下的計算機基礎教育教學還為實現切實有效的改革情況的分析，如何實現計算機基礎教育的創新式的教育教學是擺在所有計算機教育者面前的時代命題。

三、淺析計算機基礎教育中面臨的問題

在中專的計算機基礎教育教學中要形成系統性的計算機技能課程教學系統，需要一線教學的教師整體努力，對一線教學的實際情況仔細歸納、總結，根據學生的實際情況和具體的課堂表現進行整體的分類規整。但是，在中專的具體教學任務中，因為眾多綜合性因素的影響，沒有形成系統性的教學觀點和經驗的分享模式，難以達到對計算機基礎課程教學的系統性的整理和分析。在中專的計算機基礎教育教學中，教師的實際操作能力和整體的綜合能力沒有達到新時代計算機基礎教育教學的標準，中專教師大多數沒有經歷過相關的整體培訓，或是在經過短期培訓后，沒有實現能夠進行創新型計算機基礎教育教學的實際操作能力。中專一線計算機教師在開展計算機基礎教育教學的同時，要具備開展創新型的教育教學的探究的能力。現在中專的計算機基礎教育教學的教師的整體科研能力還有待提高，真正成功地獲取第一手的計算機基礎教育教學的真實數據、相關教學案例等資料，才能真正地做到在眾多理念下，根據中專的具體實際計算機教學情況開展教學改革的探究。在中專計算機基礎教育教學的實踐中，因為中專學生的特殊性和中專教育的職業導向性，中專的計算機基礎課程要實現符合社會的發展，要經過反復的實驗驗證。在實際的中專教學中，實驗課、總結、反饋、研討材料的準備等還沒有得到切實的實現。這是未來中專計算機基礎教育教學的發展方向，一線教師可以帶著教學問題、反思和科研的態度去開展中專計算機教育教學，實現對中專教學的科學性的實驗驗證。

四、探究計算機基礎教育教學的改革路徑

新時代的發展中，隨著經濟全球化的趨勢的加強，多元文化時代已經到來。并且人們已經開始從多元的方向來思考，創新已經的到普遍的認可。在計算機基礎教育教學的改革中，可以從創新理念出發，與中專的計算機基礎教育教學實際相結合，挖掘新的教育教學方式、方法，探究新的改革路徑。

1.教學觀念上的創新

傳統的教學模式已經不能適應中專的計算機基礎教學，教師不再只是知識的傳授者，學生不再是知識灌輸的被動承接者。中專計算機基礎教育教學要實現在教學觀念上的創新。在創新的教學觀念中，學生是教學的主體，并且學生的主觀能動性在教育教學中占據著決定性的作用，學生的主觀能動性的良好發揮，能夠最大限度地實現計算機基礎知識體系的形成和計算機的實際操作能力的形成。

2.教學模式的創新

在中專的計算機教學中，要根據中專學生的特點實現在實際的計算機基礎教育教學中教學模式的創新，改變原有的教師與學生的課堂授課模式，形成新型的教師與學生之間的協作模式。在學習基礎知識時，可以進行班級、小組之間的探討、協商和知識的交換，并且可以在教師引導下，讓學生充分地、正確地理解教學內容和教學目標，讓學生來選擇他們迫切要學習的內容，自行搜集信息和讓大家理解的方式把內容完全地呈現出來，讓學生來呈現完整的計算機基礎知識課程。在相關的計算機實際操作課程中，教師可以設計、設定特定的場景和任務目標來開展相關計算機基礎技能的學習，讓學生帶著目標開展活動，讓學生發現自己需要學習的知識和技能，教師可以根據學生提出的問題，進行系統的分析、整理，發現學生所缺乏的技能，進行分解性的講解。在實際的計算機教學中形成一種朝氣蓬勃的學習氛圍。

五、總結

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隨著計算機技術和網絡技術的快速發展，計算機及其相關應用已經滲透到社會的各個領域，加快推動了社會信息化的進程，同時也使得信息社會對人才需求不斷提高。掌握計算機基礎知識，熟練操作計算機基本應用，已成為21世紀人才的基本要求。計算機應用技術與教學、科研等工作結合更加緊密，以計算機技術為核心的信息技術的融合促進了學科的發展，隨著學科之間的交叉與融合，不同專業對學生的計算機應用能力也提出了更高和更加具體的要求，計算機水平成為衡量大學生業務素質與綜合能力的突出標志。《計算機基礎》已成為社會科學及自然科學等各門類學科教育的重要基礎課程之一，是包括林業類院校在內的各高職類院校的公共基礎及必修課程。目前各高職院校的《計算機基礎》這門課程的教學形式仍然在延用傳統的教學模式：一是大班授課，或者將多個專業的學生集中在一起授課；二是“一刀切”，視學生的基礎知識、能力水平等在同一層次上。隨著網絡環境全球化、家用電腦日益增多、中小學普及信息技術，入校新生多數已具備一定的計算機基礎知識，教學中應充分了解學生基礎知識的掌握情況、興趣愛好、專業背景等，重視學生個體存在的差異性。在符合當前教育形式的前提下，總結規律并創新這個門課程的教育方式。

1 《計算機基礎》課程性質與任務

作為高等職業院校學生的一門必修課程，《計算機基礎》的任務主要是讓學生對計算機應用的基礎知識以及操作技能進行掌握，并能夠利用計算機應用技術在日常的工作和生活中解決一些問題；通過對計算機基礎的學習，奠定學生在以后的職業生涯以及學習生涯的基礎；提高學生的信息素養，教育學生正確實用計算機技術，并遵守相關的法律法規以及信息安全準則，指導學生做一個信息時代的守法好公民。

2 《計算機基礎》課程教學目標

首先，學生通過學習計算機應用基礎知識，提升學生的計算機應用能力，并能夠通過計算機進行一些基本的辦公，工作，多媒體等方面的操作技能。其次，學生通過學習計算機應用基礎知識，能夠根據自身的需求熟練的運用計算機來解決一些相應的問題，并能夠運用計算機自主的探究和學習。第三，指導學生合法使用計算機應用技術，在遵守社會公共道德規范以及法律的前提下進行計算機的操作。

3 《計算機基礎》課程教學內容結構

《計算機基礎》課程由基礎知識和專項技能兩部分組成。其中基礎知識包括計算機的發展應用，計算機系統的組成，常用的計算機設備以及信息安全等內容；專項技能包括文字處理軟件的應用，電子表格軟件的應用，演示文稿軟件的應用以及系統操作和網絡的使用。

4 存在問題

4.1 學生由于基礎差異導致接受能力參差不齊

高職院校中的學生來自于不同的地方，之前受到的教育也不盡相同，因此，受到的計算機教育程度也不同，學生的基礎參差不齊，有的學生在中學期間已經學習了比較全面的計算機應用知識，基礎相對比較好，而有些偏遠地區的學生中學沒有開設計算機教程，計算機應用知識基礎比較薄弱。因為基礎存在著巨大的差異，對計算機教學工作影響很大，基礎好的學生很可能出現厭學心理，甚至上課期間進行其他操作，并影響他人學習；而基礎差的學生會出現接受能力不足，實際操作困難的問題。

4.2 教學模式過于陳舊

《計算機基礎》作為一門以上機操作為主，理論教學為輔的課程，應該增加學生的上機學習時間，但是目前的通常的教學模式是上機以及理論課程的比例是1：1分配，并且上機和理論學習之間的間隔時間過長，不利于學生消化理論知識并在上機課上進行實際操作，造成學生上機操作課程的學習效果不好。

4.3 教學內容與工作崗位脫節

教師在進行日常教學的時候，往往重視課堂的教學效果，但忽視了教學內容與實際工作崗位的關系。由于教師對于職業崗位中對于計算機應用技術的應用需求不夠了解，因此，教學內容與工作內容的結合度不夠，造成學生雖然學會了所學內容，但真正到職業崗位中仍然難以勝任實際工作。

5 思考與對策

5.1 教學內容要實現認真組織和因材施教

在教學內容上，教師要針對不同的學生的基礎和認識差異，進行因材施教，并在教學中發揮學生的自身特長，體現出學生在教學活動中的主體地位。例如，在講解Excel自動篩選操作時，要求自動篩選出符合兩個條件的操作可以讓基礎差的學生順利掌握，但對基礎好的學生就可以提高要求，如自動篩選出符合4個條件的操作，以提高他們學習的積極性。

5.2 采用多種有效的教學方法

教學方法正確與否能夠決定計算機教學效果的好壞，研究者認為將傳統教學和多媒體教學進行結合的方法能夠取長補短并達到一個比較好的教學效果。要同時發揮出兩種教學方法的優勢，比如多媒體教學方法中利用投影以及多種圖片展示的形式讓學生更加直觀的學習到計算機知識，而利用常規的板書教授的方式對計算機知識加以總結和整合達到學習的目的。比如，在進行“Word表格制作”的教學時，可以通過表格的展示讓學生直觀的了解Word表格，并引起學生的學習興趣，綜合理論教學的內容達到學會的目的。

分組教學是目前非常受歡迎的一種教學方法，這種教學方法可以激發學生的學習興趣的同時，讓優秀學生帶動基礎相對比較差的學生，大家通過合作的方式克服各種的問題，達到每一位學生都能夠自主解決問題的目的。

5.3 考核評價方式要多樣化，規范化

當前針對計算機基礎這門課程的主要考核方式仍然是考試，并以分數的高低來評價學生的水平，這種考核方式顯然更加注重的是考試的結果，而忽視了學生的學習操作的過程。因此，研究者認為，計算機基礎考核應該更加注重實際應用能力的考核，而不是單純的通過考試來評價學生的能力。

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關鍵詞：CDIO；計算機專業教學內容；教學改革

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0054-02

一、引言

近年來國家提出，教育是振興民族的基礎基石，我國目前把教育提高到以改善民生為重點的社會建設的高度。目前我國高等教育面臨的現狀是一方面大學生就業難；另一方面大用人單位普遍要求學生要具有系統的理論知識和較強的專業基礎知識，要具備學科交叉的知識體系，要具有良好的個人價值取向。CDIO工程培養大綱將大學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。高校的教育職能是要服務于社會，其重要的發展方向是要適合當前市場的需求，CDIO工程教育理念是培養具有時代特征人才的先進工程教育理念。理工科計算機專業作為工科院校的一個重要學科；在培養學生的科研素質和創新精神上承載著非常重要的責任，但基于CDIO工程教育理念的理工科計算機專業教學改革目前在國內仍是一個薄弱環節，于是，昆明理工大學計算機系嘗試著在CDIO工程教育理念下對計算機專業的教學內容進行改革，以期在計算機專業教學改革中提供一種新思路。

二、教學內容的整合

1.對基礎教學內容進行整合。教學內容的整合就是將原有計算機專業教學體系的各門課程中的相關內容通過新的組合方式進行刪減、整理與合并，使相關課程能夠形成內容冗余度少、結構性好、整體協調的新型計算機專業教學內容。目前需要的具有扎實基礎、寬闊知識面和適應性強的復合型人才。以CDIO工程教育理念為基石，通過計算機專業各門課程內容的整合，使原有的教學內容容量擴大、內容更新、知識滲透力增強；同時也要將計算機學科發展的最新理論和新技術有機的組合在一起，形成符合當前時展的計算機專業學科內容的新體系。昆明理工大學計算機系對教學內容整合的具體要求主要表現為：經典計算機的重點是培養學生的數理思想，科學素質和分析、解決問題的能力。立足于傳統教學手段，配以現代多媒體教學手段。通過經典計算機專業課程的學習使學生掌握專業基礎課和專業課必備的基礎知識，同時也為學生將來學習新知識、新技術打下扎實的基礎。計算機的重點是硬件知識與軟件知識的結合，注重創新意識和創新能力的培養。在教學中，教師應適當介紹計算機專業與其他相關專業的聯系，或將其他專業中的計算機問題作為實例進行分析，這樣有利于激發學生學習計算機的興趣，增強應用計算機知識解決問題的意識和能力；以理論教學為主要形式，以實際應用為主要內容，以研究和分析為主要教學手段，將理論知識、實際應用、研究分析集于一體，創建“構思―設計―實現―運作”的良性思維模式。現代工程技術的計算機基礎專題的重點是開拓學生的視野，側重于人文教育，建立工程文化的概念。以講座、討論等方式作為學習方式，配以相關影音，影像，科技知識短片以獲得學生的感性認識，且豐富了教學手段；加強計算機技術的發展演變過程的講解，促進學生形成良好的科學品質和世界觀。

2.科研與教學內容緊密結合。教師通過參加各種國家自然科學基金和企業委托的橫向課題，不斷更新知識，掌握目前最新的科研成果，不僅有利于提高自己的學術水平，而且有利于提高教師自己的整體教學水平。學生可以參加教師的科研工作，不僅可以了解教師從事計算機科學的最新動態，也可以掌握學科的最新成果，為學生今后的深造打下良好的基礎。更加有利于增加教學深度的延深，教學效果的逐步提高，能進一步激發學生的學習興趣，對提高學生分析問題和解決問題的能力都有不可替代的作用。學生參與教師的科研項目也同樣具有培養學生思考能力和具體應用能力的良好效果，同樣也能達到“做中學”的目的。例如，教師涉及的軟件項目的具體代碼的開發編寫、嵌入式系統地硬件圖紙設計和電路板制作、現實世界中的計算機應用需求等。

3.設計性實驗與虛擬實驗室。設計性實驗是CDIO工程教育模式下對計算機專業教學的有力補充。它是指學生根據給定的實驗目的和實驗條件，通過查閱資料構思設計方案，選擇實驗器材設備，自行擬定實驗程序，自行實施并對結果進行分析和處理。例如，算法分析試驗：學生可以選擇內部排序算法和外部排序算法進行比較、學生可以選擇數據庫相關的試驗實現記錄的沖突等試驗的完成、也可以選擇網絡中的數據包攔截試驗從網絡中獲得各種數據包的試驗。另外，虛擬實驗事也將是CDIO工程教育模式下計算機教學的有力補充。它是指用仿真技術、數字建模技術和多媒體應用技術等在微機上調制的可輔助或代替傳統實驗操作環境。通過進行虛擬實驗，學生可以在不浪費任何硬件教學資源的前提下，進行各種實驗嘗試，大大提高了學生的邏輯思維能力，整體設計能力，實現設計運作能力，以及創新能力，這也恰恰符合CD10工程教育理念。

三、教學內容的模塊化與教學大綱的制定

隨著我們的教育逐步從“應試教育”向“素質教育”的轉變，對教學模式的靈活性、針對性、現實性和經濟性特點的要求也越來越高，而CDIO作為一種新的教學模式的應用和推廣，必然要涉及到計算機專業教學內容的規劃和建設，基于計算機專業基礎知識的特點和CDIO工程教育理念，我們將計算機專業的基礎知識進行了模塊化分類。從知識的結構上進行模塊化分類為：計算機硬件基礎知識：電子基礎、數字邏輯、計算機組成原理，計算機軟件基礎知識：程序設計語言、數據結構、匯編語言等幾個模塊，這種模塊化的分類有利于CDIO工程教育模式的展開。

經過對計算機專業教學內容的整合與模塊化處理后，基于CDIO教育理念要對教學大綱進行了系統的梳理和編寫，使得計算機專業課程的教學目標既涵蓋教育部計算機專業對計算機技術基礎知識教學內容的要求，又符合CDIO強調能力提升的要求。對計算機專業知識進行三個層次的要求：掌握、理解和了解，以保證計算機專業知識體系的連貫性和系統性；同時注意到每個能力培養項目自身的特點，適當調整知識內容和結構，以確保項目順利實施所需要的知識儲備；在能力培養方面，基于學生主體性的考慮，我們也要充分貫徹“以生為本”和“因材施教”的教學理念，根據學生基礎知識和基本技能的差異，學習方法、習慣、能力上的差異，學習目的和態度上的差異，可以分層次進行能力培養項目的實踐，可以選擇性地參與科研、教研、實驗設計等。

四、教學內容的設計

以“簡單微程序控制計算機的設計與制作”這個具體的能力培養項目為例來說明如何進行教學內容的設計。要求學生掌握微程序基本知識的基礎上，完成整個處理器項目的構思、設計、實現與運作。具體過程為：（1）通過文獻查閱和方法分析等掌握微程序控制計算機的基本工作原理并對其進行基本模型建立，然后將整個微程序控制計算機進行分解為幾個部分，對各部分的功能進行分解和定義提出每個功能模塊的具體設計要求和注意事項。（2）將上一步的構思過程提出的進行指標細化，規定相應的參數，如指令系統的指令集的大小，指令的長度，指令所采用的尋址方式、后續指令地址的確定方式等內容，通過選擇和計算得到控制存儲器的容量大小。（3）利用現有的電子原件，按照實施方案進行設計制作，以期達到設計要求；處理器完成后。對各部分進行單項功能測試。（4）通過實際指標完成情況的分析，找出影響性能的因素以及改善性能的方式，最后以報告或論文形式進行總結；同時準備對項目進行答辯。教師與其他非參與項目的小組組長作為項目答辯評委，答辯之后，按照CDIO教學大綱所提出的四個層面進行科學、合理地評價。

在項目實施的整個過程中，經常會出現一些難題，解決這些難題可以給學生在今后的學習過程中提供寶貴的經驗和克服困難的激情和勇氣。整個項目的完成不僅可以達到基礎知識的教學要求，更能夠讓學生在實踐學習中鍛煉提高檢索文獻的能力、邏輯思維能力、實際操作能力、團隊協作與溝通能力等。

五、結語

由于昆明理工大學計算機專業教學的要求有自己的側重點，加上近年來我校擴招導致學生水平參差不齊，基于CDIO工程教育模式的計算機專業教學改革存在著一定的風險和難度。因此我們將在目前的情況下和我校的實際情況相結合，遵循因材施教，以人為本的理念，循序漸進地進行改革。同時將認真總結改革過程中可能出現的經驗和不足，期望能夠在我校計算機專業學生的知識、能力和素質培養上形成獨具特色、切實可行的基于CDIO教育模式的工計算機教學新思路，提高我校計算機專業學生的就業率等，切實體現高校服務于社會的職能。

參考文獻：

[1]王海瑞，李亞，張智斌，等.基于CDIO的《計算機組成原理》教學改革探討與實踐[J].教育教學論壇，2011，（30）：21-22.

[2]王海瑞，李亞，張智斌.“計算機體系結構”課程教學建設與改革方法探討[J].教育教學論壇，2011，（29）：22-24.

[3]周紅萍，高曉芳.大學生就業壓力與擇業研究[J].遼寧行政學院報，2008，（02）.

[4]李善壽.CDIO工程教學模式在實踐教學中的實施方法研究[J].重慶科技學院學報，2010，（2）.

篇7

關鍵詞:計算機基礎;教學模式;分層分類方式

隨著社會信息化進程的快速發展,近幾年高等院校學生計算機基礎知識的起點顯著提升,計算機基礎教育已從最初的掃盲階段發展到培養學生信息運用能力階段。提高學生的信息運用能力,已成為現階段大學生計算機基礎課程教學改革的重要任務。

1存在的問題

計算機基礎教育在培養學生掌握計算機基礎知識和技能方面具有重要的地位[1],但是,隨著社會的進步和網絡的普及,一些問題也逐漸浮出水面。

1) 計算機基礎教學目標不明確。

很多計算機基礎教學的思路均是先注重知識的講授,再培養學生的基本操作技能。因此,培養的目標在很大程度上局限于知識的獲得層次上,從而導致學生在解決實際問題時,沒有基本的信息意識和信息運用能力[2]。

2) 學生水平存在差異性。

由于不同地域計算機的普及程度存在差異,因此新生入學時,對計算機知識的掌握程度不盡相同,計算機知識及應用能力也相差很遠[3],從而加大了教學難度。

3) 專業對計算機知識的需求存在差異性。

不同專業需要掌握的計算機知識要求各不相同,這就要求我們必須對不同專業的學生需求進行分析,根據其差異確定具體的教學資源開發策略,使課程選擇有針對性,為學生在本專業領域的應用奠定基礎[4]。

4) 理論與實踐脫節,忽視學生創新能力的培養。

實踐活動是提高學生信息運用能力的重要一環,但目前許多高校計算機知識的考核只注重理論,而不注重考核學生的實踐能力,即理論和實踐不能統一,不利于創新能力的培養。

2農科院校非計算機專業對計算機知識的需求情況

隨著計算機技術在農業領域的不斷深入,農科院校中非計算機專業對計算機技術的需求也不斷增加。為了切實了解非計算機專業所需要掌握的計算機知識,課題組于2008、2009兩年針對我校非計算機專業的教師和學生進行了廣泛調研[5],調研結果表明了各專業師生對各類計算機知識的大體需求情況。調研結果如表1所示。

從各專業的調查結果來看,資源與環境學院、農學院各專業有86%以上的師生關注農林數字化相關知識,管理類學科90%以上師生認為數據庫及相關知識很重要,動物科(醫)學類專業有80%以上師生表示有必要學習多媒體相關知識,生命科學類各專業75%以上的師生認為生物數據統計分析很重要。依據調查結果,課題組可以根據專業按需分類,針對專業的需求開設相應的大學計算機基礎課程,以促進計算機技術與專業知識的融合。

3農科院校計算機基礎教學分層分類培養方案

以專業需求為導向,計算機系作為教學實施的主體單位,必須充分把握各專業的課程需求。在充分考慮農科院校專業設置特點的基礎上,課題組進行了分層分類教學模式的研究與探討。

依據我校具體情況,專業劃分如下:大農學類、生命科學類、農林經濟管理類、動物科(醫)學類、土地資源管理與環境科學類、農業工程類。各類專業按照3個層次展開教學工作。

第1層次是面向全校非計算機專業授課,以計算機基礎知識為主,培養學生對信息社會的基本認知,提高學生的信息素養和使用計算機的能力;第2層次教學是在第1層次基礎上對專業進行一次劃分,以程序設計基礎為主,如理科類專業為VB,文科類專業為VF,主要培養學生利用計算機工具解決實際問題的能力;第3層次是在前兩個層次的基礎上,依據各專業需求開設相應課程,教學內容與專業領域知識緊密結合。

如對大農業類開設農業信息技術課程,培養學生利用計算機技術解決專業領域實際問題的能力和創新能力。計算機基礎分層分類教學模式如圖1所示。

圖1計算機基礎分層分類教學模式結構圖

同時,在明確教學模式的基礎上,采用“1+X+Y”方案配置各層次各專業教學課程。其中“1”為大學計算機基礎,作為全校公共基礎課,為第1層次服務;“X”為若干必修/選修課程,如計算機程序設計基礎(VB、VF等),各專業根據自身領域需求進行選擇,完成第2層次教學內容;“Y”是根據不同專業設置面向專業應用特點的選修課程,如農業信息技術、“3S”技術等,選修課程涵蓋范圍廣泛,配合完成第3層次教學任務。

在此基礎上,我們提出了農科院校各分類學科在計算機應用領域的課程培養計劃,如表2所示。

依據計算機基礎教學指導委員會農林分委員會的要求,為保證教學質量,該計劃由計算機基礎教研室負責實施,全校實施學管理,以學科類為單位,制定學大綱和考核標準,學資源。第1層次在第1學期開課,是計算機基礎教育的入門課程;第2層次在第2學期依據文理專業分類授課;第3層次在第3學期依據專業需要開設相應課程。表2列舉了大農學類專業第3層次開設課程情況。

該計劃已在我校實施兩輪,并在師生中取得了良好的反響。師生們普遍認為,該計劃針對性強,與專業結合緊密,有利于學生充分利用計算機作為工具解決專業領域的相關內容。

4結語

大學計算機基礎教學改革是提高農科院校學生信息運用能力的重要環節,無論在理念還是方法上均需要不斷改革創新。本文在對我校各專業所需計算機

基礎知識充分調研的基礎上,對計算機基礎教學模式進行了研究與探討,并給出了分層分類教學的培養方案,實現了與專業領域相契合的計算機基礎教學改革,為提高大學生信息運用能力搭建了平臺,為農科院校計算機基礎教學改革提供了新的思路和方法。

參考文獻:

[1] 柴水英,黃小瑩. 計算機基礎課程體系的設置與教學改革探索[J]. 福建電腦,2008(3):203-204.

[2] 熊聰聰,寧愛軍,王燕,等. 以信息素養為目標的計算機基礎課程教學體系研究與探索[J]. 計算機教育,2009(13):60-62.

[3] 張晶. 高校計算機技術分級教學探討[J]. 現代計算機,2007(11):50-51.

[4] 朱嘉賢,李堅. 分層分類教學法在“計算機應用基礎”課程中的應用[J]. 計算機教育,2008(9):129-130.

[5] 蘇中濱,孫紅敏,趙潔. 農科院校計算機基礎課程教學內容的調查分析[J]. 東北農業大學學報:社會科學版,2009(6):59-61.

Research on Teaching Model of Computer Basis in Agricultural Colleges

LI Xiao-ming, SUN Hong-min, ZHAO Jie

(Engineering Institute, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)

篇8

【關鍵詞】計算機基礎知識；中專學生；重要性

一、概述

（1）電腦基礎操作。它的主要內容包括：Windows的基本知識和操作、防止計算機病毒的危害以及殺毒軟件的設定與使用。Windows XP控制面板的使用、Windows XP的磁盤管理、桌面設定、打印機的設置與使用等。通過對電腦基礎操作的學習，以便于在日后使用過程中對計算機進行必要的調整和有助于在電腦的使用后的清理維護，保障計算機的運行狀態良好。

（2）一些常用的軟件：它的內容涵蓋了Word 文字處理軟件、Excel 電子表格軟件、PowerPoint演示文稿制作軟件等模塊。

（3）網絡系統。它的學習主要包括：網絡連接情況查看、網絡連接操作、網絡郵件系統使用、簡單網絡故障排查、IE狀態的查看及設定、IP查看及設定。通過對網絡系統的學習，以便于連接網絡以及處理簡單的網絡故障。

二、學習計算機基礎知識對中專學生的意義

在校期間加強計算機基礎知識及應用的學習對于在校中專學生有著重要的意義。相關調查表明，企業招聘中除專業軟件外，對于學生計算機應用要求主要集中在word、Excel、網絡資源利用、計算機簡單故障排除等幾方面。還有日常工作中的打印文件，工作報告、基礎培訓文件演示等等都是工作中經常用到的。因此增加計算機基礎知識的學習，提高中專學生計算機的應用水平，對中專學生畢業后找工作有著重要的意義。

三、中專學生學習計算機基礎知識應注意的問題

隨著我國經濟的迅速發展，培養實用型人才已成為教育者所關注的問題。中專學校的培養目標是培養熟練的專業技術員，使其具有相應專業的專業基礎知識和較強的專業實踐技能。所以，針對中專學生的特點，學習計算機基礎知識應注意以下兩個問題：

（1）要端正學習態度。中專學生要想真正學好計算機基礎知識，必須要扎實掌握基本功，不能好高騖遠。中專生起點是初中基礎，如果單純追求高水平的微機知識只能是事倍功半。計算機軟件的更新速度如此之快，學生在校期間無論學習什么軟件，將來在工作崗位中或許都會被新的應用軟件所取代。但我們中專生必須認識到，它們的使用都有相近之處，升級后只是功能更強、使用更簡捷。所以在學校，教師要把一套系統的內容詳細講給學生，如果學生能認真學習并掌握，即使將來軟件更新了、升級了，憑自己扎實的基礎也能在較短的時間內掌握。

（2）學習計算機基礎知識要結合自己的專業特點和自身特點。中專生在學校所學的計算機基礎知識必定還有一定的限度，為了能更深地掌握一些理論知識和加強實踐技能，我們還要廣泛地閱讀一些專業的計算機基礎知識，但在選擇學習內容時，一定要結合自己的專業和專長，選擇適合自己的知識去學。比如，文秘專業應主要以文字處理為主，學習一些辦公自動化的軟件，如Word、Excel 、PowerPoint；裝潢專業和工藝品應學習一些和攝影、繪畫有關的軟件如Photoshop 、3Dmax；計算機專業的要為本專業服務，同時也要結合中專學生自身特點，按其特長去選擇。這樣所學的知識才能學有所用，使個人能力得以充分的發揮。

四、一些常用軟件的學習

1.Word的學習

對于Word的學習首先要從界面的認識開始，詳細了解工具欄的各個項目功能,然后再對Word的具體操作進行學習。Word軟件的窗口分為標題欄、工具欄、菜單欄、文字編輯區等幾個部分。在開始學習之前要詳細了解這些區域的主要功能。在進行word軟件的學習時，要注意總結Word的操作技巧，例如：圖表和公式的自動編號、目錄的制作、制表位的使用、頁眉頁腳的制作、參考文獻的編號和引用、其他技巧、兩欄文檔的頁碼插入。大家是否注意到，在Word中將文檔分成兩欄，然后再插入頁碼時，每頁兩欄只有一個頁碼、另有妙用的Ctrl+Z 大家都知道，Ctrl+Z的作用是撤銷上一個操作，能使我們在編寫文檔過程中可以及時取消所進行的誤操作，或是恢復到以前的某一步等等。通過對Word操作技巧的學習，可以讓中專學生能夠熟練掌握Word軟件的使用。

2.Excel的學習

可以對以下幾個部分進行Excel學習：

（1）詳細介紹Excel功能及簡單使用。在Excel的學習中，這部分必須作為一個重要的部分來進行。這部分的學習是Excel的基礎，學好此部分的功能和欄目的功能、各個功能鍵是以后的應用基礎。在此部分中要詳細了解Excel的各個組件及其功能，了解Excel的工作表以及工作簿的基礎使用。通過這部分的學習使學生了解Excel，同時可以對Excel工作表進行簡單的基礎操作。

（2）學習輸入和編輯工作表數據。這部分的學習內容包括：工作表數據類型和數據輸入，編輯及清除數據，單元格批注的添加，移動、復制、插入和刪除單元格及行和列，公式、函數計等。在此部分的學習中，最重要的是公式及編輯數據部分的學習，這兩項功能在日常工作中會經常用到。

（3） Excel中圖表的制作。在Excel中可以更加方便的使用圖標來支持數據分析、突出數值的趨勢、幫助提供文稿質量。在此部分的教學中要重點注意將圖表添加到Excel中的兩種方法。通過不同的方法表達不同的數值關系。

3.關于Powerpoint的學習

Powerpoint是用于設計制作教師授課、專家報告、廣告宣傳、產品演示的電子版幻燈片，制作的演示文稿可以通過投影機或計算機屏幕播放。在日常工作中常常使用到PPT進行工作匯報。因此對于PPT的學習也是計算機基礎知識學習的一個重要部分。PPT文件的制作過程比較簡單，對于已經學會word的學生來講，PPT的學習更多的是學習PPT的演示過程中的一些操作。字的出現與講演應同步，為使字與旁白一起出現，可以采用“自定義動作”中按字母形式的向右擦除。另外在演講過程中快捷鍵的使用也是便于演講的關鍵。通常情況下，可以利用屏幕左下角的視圖按鈕在幾種不同的視圖狀態（普通視圖、幻燈片瀏覽視圖、幻燈片放映）之間進行快速切換。

參考文獻：

[1]張巍，《計算機應用基礎》課程在中專教學中的重要性[J].華章，2011，10.

篇9

關鍵詞：計算機等級考試；計算機基礎；教學改革

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5039（2013）01-0098-02

全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE）是經原國家教育委員會（現教育部）批準，由教育部考試中心主辦，面向社會，用于考察應試人員計算機應用知識與技能的全國性計算機水平考試體系。考試共設四個等級：一級考核計算機基礎知識和使用辦公軟件及因特網（Internet）的基本技能。二級考核計算機基礎知識和使用一種高級計算機語言編寫程序以及上機調試的基本技能。三級分為“PC技術”、“信息管理技術”、“數據庫技術”和“網絡技術”四個類別：“PC技術”考核PC機硬件組成和Windows操作系統的基礎知識以及PC機使用、管理、維護和應用開發的基本技能；“信息管理技術”考核計算機信息管理應用基礎知識及管理信息系統項目和辦公自動化系統項目開發、維護的基本技能；“數據庫技術”考核數據庫系統基礎知識及數據庫應用系統項目開發和維護的基本技能；“網絡技術”考核計算機網絡基礎知識及計算機網絡應用系統開發和管理的基本技能；四級分為“網絡工程師”、“數據庫工程師”和“軟件測試工程師”三個類別：。“網絡工程師”考核網絡系統規劃與設計的基礎知識及中小型網絡的系統組建、設備配置調試、網絡系統現場維護與管理的基本技能；“數據庫工程師”考核數據庫系統的基本理論和技術以及數據庫設計、維護、管理、應用開發的基本能力；“軟件測試工程師”考核軟件測試的基本理論、軟件測試的規范及標準，以及制定測試計劃、設計測試用例、選擇測試工具、執行測試并分析評估結果等軟件測試的基本技能。

1 計算機等級考試與計算機基礎課程的關系

近年來，隨著計算機技術的普及，各高校報名參加計算機等級考試的人數逐年增加，一方面學生可以通過準備計算機等級考試學到更多的計算機相關知識和技能；另一方面，計算機等級考試證書也是走上工作崗位的重要砝碼。計算機等級考試與計算機基礎課程之間是既存在明顯區別，又相互依存的關系。首先，計算機等級考試與計算機基礎課程的目標不同。計算機等級考試著重考核學生計算機實際操作能力，而計算機基礎課程是讓學生系統地掌握課程的基本知識點，并能解決簡單的實際問題。其次，計算機等級考試的內容恰好與計算機基礎課程相對應，兩者不可分割。學習計算機基礎課程為學生參加計算機等級考試奠定了理論基礎，而計算機等級考試的開展又有利于激發學生和教師的積極性，促進了計算機基礎課程的教學。

2 計算機基礎課程教學現狀

2.1 教學目標不明確

目前，各高校并沒有完全按照本院校的特色制定相應的教學目標和課程大綱， 而多是隨波逐流，盲目效仿其它院校計算機基礎課程的相關設置，照搬照抄其它院校的教學模式。此外，計算機科學技術已經融入到了各專業的專業課的教學和科研工作中， 高校在計算機基礎課程的教學中采用統一的教學大綱和教學模式肯定不能滿足各專業對計算機相關知識的特殊需要。

2.2 教學內容難統一

由于各高校生源分布極不均衡， 導致大一新生的計算機水平差異很大。新生中部分學生已經能夠熟練掌握一些基本操作，而部分學生還從未接觸過計算機。學生計算機水平的良莠不齊增大了教學的難度。

2.3 教學手段較落后

從學生參加全國計算機等級的成績分析，機試成績要遠低于筆試成績，這充分說明了各高校計算機課程教學手段落后、教學方法陳舊，學生實踐動手能力較差。目前高校在計算機基礎課程教學上大都采用多媒體教學模式，學生被動接受知識點，抹殺了學生學習的主觀能動性和創造力。

2.4 評測標準不科學

目前，依然有部分高校采用筆試考試的方式評測計算機基礎課程，這就存在試卷不規范、內容不嚴謹、缺少統一標準等問題，無法全面考核學生的計算機水平和能力。這樣的考核方式，不利于應用型人才的培養。

3 計算機基礎課程教學改革措施

通過分析計算機等級考試和計算機基礎課程教學的關系。應在計算機基礎課程的教學中積極改革和探索新的教學模式，加大對學生計算機應用能力和技能的訓練，這為計算機基礎課程教學的改革提供了一種新的思路。

3.1 改革教學模式，加強實踐教學

計算機基礎課程教學很大程度上依賴于實踐環節，而目前各高校理論課和實踐課的課時比例不合理。因此，各高校要從思想上重視實踐教學，加大對實驗室的經費投入力度，并要從體制上提高實驗室與實驗教學的地位，適當地調整理論課與試驗課的課時比，完善實驗室相關人員配置。此外，實驗室在管理要實現統一，優化實驗設備配置，實現資源共享，提高設備的使用率。

3.2 改革教學方法，引導學生學習

傳統的教學模式是以教師為中心，學生被動地接受知識，忽視了學生的主觀能動性和積極性，不利于激發學生的學習興趣。因此，要對傳統的教學方法改進，在教學過程中采用“任務驅動法”引導學生，學生在教師的指導下圍繞一個共同的任務，通過對所學知識的主動應用進行自主探索和互補學習。這種教學方法打破了以教材為中心的傳統教學模式，整個教學過程中強調學以致用，增強了學生學習的主觀能動性和積極性，對提高學生分析和解決問題的能力大有裨益。

3.3 改革考試模式

傳統的考試模式是以期末試卷的卷面成績評價一個學生的成績，而像計算機基礎這種注重實踐操作能力的課程，這種考核方式無疑是不全面、不準確的。因此，可以借鑒計算機等級考試的考核模式來改革計算機基礎課程的考核模式，即將考試成績分為40%的理論考試和60%的上機考試兩部分。通過以上兩種考核模式的結合，達到正確評價學生學習成果的目的。

4 結束語

通過積極發揮計算機等級考試的引導作用，使計算機基礎課程教學內容與計算機等級考試內容相互融合，推動高校計算機基礎課程的教學改革。進而以計算機等級考試為催化劑，激發學生學習計算機相關知識的積極性和主動性，全面提高學生計算機應用水平和能力，為今后學習其他學科打下堅實的基礎，也為社會培養出更多、更好的符合型人才。

參考文獻：

[1] 宇海萍.計算機等級考試與計算機基礎課程教學改革的思考[J].農業網絡信息，2010，1.

篇10

關鍵詞：醫學院校；計算機應用基礎；教學改革；教學方法

中圖分類號：TP39 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0183-02

在信息時代里，計算機基礎理論和基本操作技能是每一位在校大學生必須撐握的一門重要的應用學科，也是用人單位對應聘大學生的基本要求。隨著醫藥衛生行業數字化進程的不斷推進，計算機技術在衛生行業中的應用也越來越深入，很多醫院都實行了醫院數字化管理，原來的紙質病歷也由電子病歷所取代。這就要求醫藥行業的工作人員不僅要有過硬的衛生專業知識，而且必須熟練掌握計算機操作的基本技能。面對新形勢，作為培養衛生人才的醫學院校，不僅要傳授醫學學生衛生專業知識，而且要加強對醫學學生計算機應用基礎知識的培養，并且必須對現在計算機應用基礎教學進行大膽的改革，以期提高計算機應用基礎教學質量，全面提高醫學學生的計算機應用基礎知識，更好地適應社會需要。

一、醫學院校《計算機應用基礎》教學現狀分析

1.思想認識不全，重視程度不夠。作為醫學院校，培養學生的醫學衛生知識必將成為其主要的教學任務。這就在一定程度上導致了教師和學生對《計算機應用基礎》課程的思想認識不夠全面。很多的教師和學生就認為計算機知識與醫學知識毫不相關，學不學計算機知識都無所謂。從而對計算機應用基礎課的重視程度也嚴重不足，使得計算機應用基礎的教學資源配置在醫學院校內較大地落后于其他專學科的配置，進而嚴重影響計算機應用基礎課教學活動的開展。

2.教學內容雷同，忽略專業特點。目前高校的計算機應用基礎教學內容基本相同，主要包括了計算機基本理論、XP操作系統、Office辦公軟件和網絡基本應用等幾個方面。這些知識的確是計算機應用基礎所需要講授的重要內容。但是，作為醫學院校的學生，將來工作中除了要掌握這些通用的計算機基礎知識之外，更多的會涉及與醫藥衛生行業相關的醫學信息技術，如醫院管理系統、門診系統、電子病歷、社區衛生管理系統等等。這些醫學信息技術急需在醫學院校計算機應用基礎課中拓展講授。

3.教學理念陳舊，教學形式單一。現在很多學校的《計算機應用基礎》課程的教學都還遵循著比較陳舊的傳授式的教學理念，教學形式也基本上采取的是“課堂講解，課后練習”單一模式。這就在很大程度上影響了學生主動學習的積極性和創造性，也導致了計算機基本理論知識與操作實踐嚴重脫節，無法真正做到學以致用。

二、醫學院校《計算機應用基礎》教學改革探索

1.分析社會需求，明確教學目標。社會需求是制訂教學目標的重要參照，也是考核教學質量的最終指標。醫學院校《計算機應用基礎》教學的最終目標就是要讓學生將來能熟練地操作計算機來解決醫藥衛生工作的各種醫學信息問題。分析社會實際工作中的情況，需要醫學院校學生必須掌握的計算機知識既包括通用的計算機基本理論和操作技能，也包括醫學信息技術的基本知識，培養學生的計算機操作技能和醫學信息技術必然成為醫學院校計算機應用基礎課的主要教學目標。

2.根據學生實際，實施分層教學。由于入學前學生的地理因素和家庭條件的不同，使得醫學院校的學生實際掌握的計算機知識各不相同。一些來自發達地區和家庭條件好的學生在中學階段都已經學習和掌握了較全面的計算機基礎知識，而另一些條件差的學生對計算機基礎知識相對來講還很陌生。針對這種情況，如果采取統一的教學模式和教學內容，必然會導致前者覺得知識簡單而失去學習熱情，也會導致后者覺得學習困難而產生畏懼情緒。為此，我們在教學過程中根據學生實際情況，對學生進行適當的分組，基礎較好的同學可以讓其自學或復習已經掌握的知識并適時增加一些諸如網頁制作方面的新知識，基礎差的同學則詳細講解計算機基礎知識，并輔助他們提高操作技能。通過采用這種分層教學模式的改革，真正做到了因材施教。

3.更新教學理念，改革教學方法。為了激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性，就必須轉變傳統的教學理念，改革傳統的教學方法。為此，我們在教學過程中強調以學生為主體、教師為主導，采用任務驅動的模式進行教學。針對每一個知識點不再進行過多的講解，而是事先布置一個與知識點相關的工作任務，并設計好解決任務的工作背景，給學生提供一些指導性的幫助意見，然后讓學生根據任務和老師的指導主動地搜集和學習完成任務的相關知識和技能，最后再在課堂上提交完成任務并交流實現任務過程的學習心得。

4.注重素質教育，兼顧認證考試。全面提高學生的綜合素質一直是教育教學活動的基本要求之一，醫學院校的計算機應用基礎的教學在傳授專業知識的同時也必須要注重提高學生的綜合素質。另一方面，社會的現實壓力又要求學生在就業時提供計算機相應等級證書，以證明自己的計算機知識水平。這就要求計算機應用基礎教學在注重提高學生綜合素質的同時還必須兼顧計算機等級認證考試，以便學生通過考試獲得計算機等級證書。為此，我們在教學中一方面通過拓展計算機基礎知識面、加強學生實驗操作練習學時、創建學生解決實際問題情景等方式來提升學生的綜合素質，另一方面又緊緊圍繞等級考試的考點要求，詳細講解考試的重點和難點，多次模擬練習等級考試，從而提高學生的考試成績以確保等級考試的過關率。

教學有法而教無定法，計算機科學日新月異，醫學院校《計算機應用基礎》課的教學也必須根據實際情況不斷地改革創新，真正做到以學生為主體，以教師為主導，調動和發揮學生的主觀能動性，培養學生的信息文化素質，提高學生獨立解決問題的創新能力，使其更好地適應社會需求。

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