導語：如何才能寫好一篇流體力學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 流體力學課程；創新性實驗；科研訓練；實踐教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）01?0072?02

流體力學作為理工科院校的專業基礎課，國內的高等院校都十分重視。大部分院校在開出能量方程實驗、雷諾實驗等基礎型實驗以外，還開設了研究創新性實驗。如浙江大學國家力學實驗教學示范中心開設有西湖流場電擬實驗、沖排沙旋流器實驗設計與試驗、流量檢測與控制實驗、新型滲流實驗等，新開發綜合型、研究型和設計型教學實驗20多項。[1]哈工大依托力學學科的國防與航天特色，利用科研成果研制開發具有較高水準、融合多門基礎力學課程的綜合性、研究性實驗，形成了高起點、實踐性與設計性強、突出綜合能力與創新能力培養的實驗教學體系，為培養學生的綜合素質與創新能力提供了良好的平臺，建設了具有哈工大特色的力學創新實驗教學體系，研制開發研究性實驗項目3個[2]。同濟大學力學實驗中心有13 個全天開放的設計性、創新性開放性實驗項目，如：塔桅結構動、靜測試創新實驗，結構內部缺陷檢測開放實驗等[3]。河海大學力學實驗教學中心在學校支持下，從硬條件和軟資源兩方面為大學生創新活動提供服務平臺。其專門設有大學生力學創新制作室，為大學生課外制作活動提供工作用房，添置必要加工機械設備，如車床、銑床和鉗工臺等，為學生的模型制作提供條件[4]。

南京理工大學（簡稱南理工）流體力學實驗室結合本校的專業特點和現有資源，在開展研究創新性實踐教學方面也做了大量的工作。

一、基本情況

流體力學是南理工工科專業的基礎課，開設該課程的專業有工程力學、安全工程、特種能源工程與煙火技術、熱能與動力工程、建筑環境與設備工程、武器系統與發射工程、新能源技術、機械工程及自動化、交通工程、車輛工程等。課程大綱要求學生從實驗中觀察流體力學現象，驗證能量方程等，并掌握一些基本的流體力學測試技能，并對武器系統與發射工程等專業的學生提出了開展研究創新性實驗的要求。實驗室利用現有資源面向全校開出了大部分流體力學基礎性實驗，如流體靜力學實驗、伯努利方程實驗、動量定律實驗、畢托管測速實驗、雷諾實驗、文丘里流量計實驗、沿程水頭損失實驗、局部阻力系數實驗、孔口與管嘴出流實驗、流動演示實驗、流譜流線顯示、水擊綜合實驗、靜壓傳遞自動揚水實驗、虹吸原理實驗、空化機理實驗、紊動機理實驗和風洞測力實驗。這些實驗增強了學生對流體力學知識的理解和培養了學生的實踐能力，激發學生學習流體力學的興趣，培養學生的動手能力。同時開出了部分綜合性、設計性實驗項目，如低速翼型繞流流動特性實驗、風洞模型設計實驗等。同時，還積極開展本科生科研訓練與課外科技活動，開出一定比例的創新性實驗項目。如某飛行器外流場的并行數值仿真、某型有翼彈箭氣動特性計算、PXI總線在風洞測控系統中的應用研究、空壓機電氣控制設計等科研訓練項目。另外，實驗室還承擔了部分本科生和研究生的畢業設計實驗教學任務。

二、主要項目

南理工流體力學實驗室是江蘇省力學實驗教學示范中心的重要實驗室，師資力量雄厚，流體力學設備先進、齊全。設備主要有低速風洞、自由射流超跨音速風洞、亞跨超音速風洞、集群計算機和完整配套的流體力學試驗教學設備等。作為江蘇省首批力學實驗教學示范中心重點建設單位，經過學校本科一期、二期、三期建設后，實驗室在開出大量基礎型實驗、提高性實驗的基礎上，開出了部分前沿性創新性實驗項目。如某彈箭氣動布局與設計、翼型繞流流動特性實驗、高速風洞流場觀測與參數測試、高速風洞壓力分布實驗、某型彈箭氣動力測試實驗等。這些實驗項目充分利用現有資源優勢，并與科研工作緊密結合，對培養學生的創新意識有十分積極的意義。這些實驗要求有一定的空氣動力學知識，武器類專業的學生對這些實驗興趣濃厚。盡管由于加工經費較多，風洞運行成本較高，實驗開展受到一定影響，且由于風洞是大型科研貴重儀器設備，只有專職教師才能進行風洞運行操作，學生的動手能力培養方面受到一定制約，但是，在模型設計、氣動布局設計等方面，學生的設計能力和創新意識等能夠得到提高。所以，實驗室克服困難，充分利用風洞資源優勢，堅持積極開展流體力學研究創新性實踐教學活動。學校在流體力學研究創新性實驗項目建設中充分利用現有資源優勢，在現有實驗項目基礎上，結合科研任務，利用低速風洞和超音速風洞已經開出或計劃開出的研究創新性項目有：

① 風機翼型氣動特性研究。該實驗是為了適應南理工新能源專業教學需要而新開設的研究創新性實驗，目的在于研究不同翼型的氣動特性，為風機翼型選擇提供依據。

② 激光煙流法流動顯示實驗。該實驗主要用于低速繞流流譜分析、繞流流動機理研究，對學生觀察復雜流動現象、分析流動機理、理解深奧的流體力學理論知識有較大幫助。

③ 彩色紋影流動顯示實驗。該實驗用彩色紋影技術顯示復雜流場，讓學生了解超音速流場建立過程、超音速流場建立的條件和流場波系構成，學生運用光學知識進行流場顯示，提高其綜合實驗技能和分析能力。通過該實驗對看不見、摸不著的流場有了全新的認識。

④ PIV三維速度場測量與非定常復雜流動研究。該實驗目的在于讓學生了解先進的流體力學測量儀器，掌握三維速度場測量方法，開展非定常復雜流動研究工作。

⑤ 風洞天平校準技術研究。風洞天平是風洞實驗最重要的測量儀器之一，其精度直接影響到測量數據的可靠性、有效性。因此，對其進行高精度的校準十分重要，開展該研究有助于學生更好地了解風洞天平工作原理、掌握先進的校準技術，并提高學生軟件設計能力和開發能力。

⑥ 彈箭氣動布局設計實驗。該實驗的目的是提高學生氣動設計水平，培養學生彈箭氣動設計能力和創新能力。

⑦ 翼型氣動特性遙測與分析。該項目要求學生采用遙測技術對翼型氣動特性進行研究、設計。

三、教學效果

流體力學研究創新性實驗和教師科研任務結合起來，讓學生參與到科研工作中，培養了學生的創新意識、協作精神，教學效果顯著。如電氣專業和建環專業本科生鄭建、黃華和陳守信等3名學生組成團隊，進行了翼型氣動特性測試與分析研究，其共同完成的作品“翼型氣動特性遙測與分析” 獲全國挑戰杯競賽三等獎，“風洞試驗無線測壓裝置”獲實用新型專利。該次跨專業團隊科研訓練項目共分三個子課題，一個是翼型設計及風洞試驗子課題，第二個是氣動數值計算，另外一個是無線測試技術子課題。三個子課題之間必須相互協調才能順利完成，通過這次科研訓練，學生對成員之間協調配合的重要性有了深刻認識。

風洞實驗是部分學生特別感興趣的項目之一，學生對其實驗原理、實驗現象的分析有濃厚的興趣和研究探索的欲望，對飛行器受力分析、飛行控制和彈道計算也產生了了解、探索的欲望。因此，開設這些流體力學實驗，不但提高了學生的操作技能、綜合分析能力，還激發了學生學習相關課程的興趣，培養了學生研究、探索、創新的意識。

參考文獻：

[1] 章軍軍，毛根海.發揮實驗室主任作用 創建國家級實驗教學示范中心[J].實驗室研究與探索，2008，27（1）：13-14.

[2] 安健，張鵬.建設高水平實驗室 培養高水平人才[J].中國現代教育裝備，2011（5）：171-173.

篇2

關鍵詞：留學生 生理學 實驗教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0203-02

隨著國際交流的不斷擴大和我國醫學事業的不斷進步，來華學習的外國留學生日益增多，我國醫學高等教育的國際化成為了對外交流以及海內外醫療人才培養的重要平臺[1]。我校從1992年開始接受醫學留學生，目前留學生已經遍及巴基斯坦、印度、阿富汗等18個國家。本教研室承擔了我校醫學留學生的生理學理論和實驗教學任務。生理學作為一門重要的醫學基礎課，而且是一門實踐性很強的學科[2]。讓學生掌握扎實的生理學基礎理論并培養其獨立動手能力和解決問題的能力是留學生生理學教育的重點。實驗教學是理解和應用理論知識的必要環節，其效果的好壞將影響本課程的整體教學質量。本文在長期教學的基礎上，主要針對留學生的生理學實驗教學內容、教材選擇和教學方法等環節進行總結，形成切實可行的教學模式，為我校留學生教育的深入開展提供參考。

1 留學生實驗教材的選擇

教材是教學的基礎，選擇教材至關重要[3]。如何因人選材是留學生生理學實驗教學的重點。我們主要從兩個方面制定選材標準：一是配合理論，注重基本功培養。以生理學理論課和臨床實踐需要為出發點，實驗內容涵蓋生理學基本實驗操作技能，并適當地注重展示現代生理學實驗的新知識、新技術。二是語言必需準確、簡介、易懂、可操作性強。因此，通過充分參考原版英文教材，本教研室以理論課為基礎，結合臨床需要，根據現有實驗內容，編寫出了一本通俗易懂、過程清晰的全英文生理學實驗教材，此教材的應用很好地促進了學生的學習。

2 實驗教學中應用多媒體并錄制視頻

我校留學生以中亞、西亞居多，英語水平雖然較好，但是帶有濃重的地方口音，給師生之間的交流帶來了不少困難。多媒體和錄像等現代教育技術使教學更加形象而直觀[4]。通過對生理實驗課程梳理，針對留學生的教育背景和思維習慣，組織教師制作全英文多媒體課件。通過重點知識引導，結合教師深入講解，使教師的教和學生的學更加融洽。

生理學實驗是動手課程，對操作方法和技巧要求很高。教學中，我們每組配備一名實驗輔助老師，及時指導學生進行規范操作。但學生的學習和動手能力參差不齊，再加上理論講解和示教時間比較短，部分學生在自己動手的時候仍難免手忙腳亂。組織教師親自錄制操作視頻，近距離拍攝并配專業講解字幕，對重點環節和步驟進行強調處理，這樣將抽象的實驗具體化，讓學生和老師的互動的更加活躍有效。

3 實驗課堂教學安排

培養對生命的敬畏意識，嚴格規范每一個操作細節。首先我們通過實例教育使“敬畏生命、嚴謹規范”的思想深入到每一位學生心中。其次安排教學，環節如下：首先配合模型，使用全英文的多媒體課件進行講解，使學生們明白此次實驗內容、目的、流程，并強調關鍵步驟和注意事項。然后進行錄像講解，引領學生熟悉規范操作，之后帶教老師分組進行示范操作，同時在重點部位和關鍵步驟進行強調性示范。最后學生進行實驗，學生試驗中詳細記錄相關步驟和數據、教師時刻糾正和規范學生出現的錯誤操作。實驗結束后，保留5～10 min的時間，組織學生對試驗中的問題和失誤進行反饋，讓學生及時對錯誤形成認識并明確規范操作，最后由學生對實驗總結注意事項并完成實驗報告。鑒于部分留學生課堂紀律較差，做完實驗不仔細清潔器械，因此，將衛生清掃列為平時成績的考核之一，使學生養成良好的實驗習慣以更好地適應今后的工作。

4 實驗記錄與匯報

要培養學生優秀的科研思維和良好的科研習慣，實驗記錄與報告是重要的環節。規范記錄并撰寫實驗報告不僅有利于鍛煉學生分析問題的能力還有助于培養學生們書面表達和總結歸納的能力。很多留學生在實驗中隨意性很大，不注意科學規范地記錄實驗現象與結果，對實驗中遇到的問題和現象不進行分析，探究性思維很差。此外，存在對實驗報告不重視，常抱有完成差事的思想，甚至相互抄襲。教學中通過講述著名科學家的經典實例，引導學生對自己所獲得的實驗結果進行分析和討論并得到結論，從而充分培養學生的科研與臨床醫療素養。同時，教師應該仔細的批閱上交的實驗報告，從中尋找教學上的失誤，及時改進教學方法。

5 討論

隨著我校的醫學教育在西亞地區的影響力也不斷提升，已經吸引了大量中東及其周邊國家的生源。全面提升留學生教育綜合質量是亟待解決的問題[5]。本文從教材選擇、現代教育技術引入、內容設置等方面對留學生生理學實驗教學模式進行了探索與總結。通過在教學中的應用與檢驗，取得了卓有成效的效果。留學生對學科認同增強，生理學理論基礎、動手操作和思考能力明顯加強，并形成了良好的科研思維與工作習慣。通過該模式，可以為留學生的教育和醫學專業素質的培養提供切實可行的方法。

參考文獻

[1] 鄧家齊，呂沐瀚.醫學院校留學生教學初探[J].中國科教創新導刊，2011（4）：71.

[2] 于歡，何巍，周裔春，等.留學生生理學實驗課的教學探討[J].衛生職業教育，2012，30（24）：86-87.

[3] 譚春艷.醫學留學生生理實驗教學探討[J].教育論壇，2008，5（23）：98-99.

篇3

關鍵詞：工程流體力學；課程體系；創新

Construction and improvement of course system on engineering fluid mechanics

Lan Yamei， Wang Shiming， Song Qiuhong， Liu Shuang

Shanghai Ocean University， Shanghai， 201306， China

Abstract： Combined with the working practice on construction process of engineering fluid mechanics， which is rated as Shanghai elite course， construction and improvement of course system is discussed on engineering fluid mechanics on Shanghai Ocean University. The main contents include teaching content， textbook publishing， improvement of experimental condition， training of innovation ability.

Key words： engineering fluid mechanics； course system； innovation

隨著我國海洋戰略布局和海洋經濟的發展，我校在海洋學科和相關專業建設方面發展迅速，流體力學知識的應用愈來愈廣泛。流體力學是工科院校普遍開設的專業基礎課程，學科的滲透性很強，與所有基礎和專業學科之間都有交叉，在學生知識能力培養和知識體系結構中起著承上啟下的作用。2013年，我校流體力學被評為上海市精品課程。在4年多的建設過程中，流體力學課題組先后承擔了校級、上海市級重點課程建設及重點教材建設等多項教改項目，堅持以培養海洋工程創新型人才為目標，在流體力學教學體系的建設方面取得了寶貴的經驗。

1 結合海洋大學特點，調整教學內容，完善課程體系

我校流體力學類課程覆蓋海洋漁業科學與技術、海洋環境、海洋技術、熱能動力工程、建筑環境與設備工程、環境工程、環境科學、機械設計制造及其自動化等專業，每年選課學生超過700人。針對各個專業學生的不同需求，我們在課程設置、教學內容上都做了相應的調整與完善。本課程在我校的定位是：以海洋學院的海洋漁業科學與技術、海洋環境、海洋技術、環境工程專業為重點的海洋類本科生的專業基礎主干課程；面向食品學院和生命學院的熱能動力工程、建筑環境與設備工程、環境科學專業的工程應用類本科生的專業基礎平臺課程，滿足工程學院的機制專業培養要求。以工程流體力學課程為龍頭，以培養海洋人才的創新能力為目標，完善優化流體力學類課程群的配置、學時安排，并完成所有課程新教學大綱的編寫工作，逐步形成一個完整的課程體系，重點完成了實驗課和仿真課程軟硬件的配套建設，突出強調流體力學的應用實踐環節。根據工程實際需要，將流體力學的教學內容分為三個層次，即流體力學的基礎理論、流體力學知識與進展、流體力學應用與實踐。根據不同專業對流體力學知識的需要，設計了不同的模塊組合。如對海洋相關專業的學生，增加了水波理論，重點強調實驗實踐環節；針對食品專業的需要，增加了氣體及熱力學類內容，并編寫了多套相關自測題供學生選用；針對水產及生物類專業的學生，為讓學生能夠更好地研究魚類等的動物習性，增加了數值仿真模擬，克服了以往過分重視理論知識的介紹，輕視其應用的弊端。此外，還相繼開出了流體力學獨立實驗課、計算流體力學等。

2 出版多部教材，完善流體力學課程教材體系完備

2002年，《工程流體力學》教材被列為上海市教委普通高等學校教材重點建設項目，歷經3年多的編寫和有關專家的評審，我校教師編寫的《工程流體力學》于2006年2月由上海交通大學出版社出版。該教材的最大特點是考慮到普通工科院校非力學專業學生的情況，尤其是一般工科專業學生的基礎和專業需要，盡可能簡化對公式、定理的數學推導，注重對物理概念的闡明、理解和應用，特別強調知識的實際應用。2007年，《工程流體力學》教材被上海市教委評為優秀教材三等獎，2008年獲上海海洋大學教學成果一等獎。2011年，我們對第一版教材部分章節的內容進行了更新、充實和修訂，更加注重拓寬知識面和實際工程應用。2012年9月，第二版《工程流體力學》及配套教材《工程流體力學習題解析》由上海交通大學出版社出版發行。2011年3月，由同濟大學出版社出版的《力學基礎實驗指導―理論力學、材料力學、流體力學》，其中的流體力學部分（第三大部分），重點強化課程體系中的實驗環節，完善了流體力學課程的教材體系。我們還完成了流體力學試題庫建設工作，提高了試題質量，真正做到了教考分離，為相關師生提供了豐富的教學資源庫，促進了教學質量的提高。

早在2006年，我們就開始了“流體力學研究型教學的改革與實踐”上海水產大學（2008年更名為上海海洋大學）一般課題項目的研究工作；為配合新出版的教材，我們還申請了校級一般課程建設項目“工程流體力學（CAI課件）建設”，制作了與教材配套的、有自主知識產權的課件光盤，課件共有700余張PPT，圖片色彩鮮明，其中插入的20多個原創動畫形象生動逼真，做到了工程流體力學電子教案光盤版與教材同步發行。

3 完善實驗教學條件，形成完整的實驗教學體系

隨著我國，特別是上海市海洋戰略布局和海洋經濟的發展，我校海洋學科發展迅速。首先，為配合新開設的獨立實驗課，添置了多種類、多套數的多功能流體力學實驗裝置、動量定理實驗儀、空化實驗儀等流體力學常規實驗設備，保證了高質量完成流體力學本科實驗教學任務。根據購置的實驗設備，自行編寫了實驗指導書，明確了儀器設備的工作原理、實驗過程的具體步驟、實驗結果的分析和處理以及實驗中的注意事項等內容；為了實現實驗教學的多樣化，自行編制了工程流體力學實驗教學演示軟件，內容形象直觀，使學生一目了然；合作研制了小型循環水槽及直流式風洞，并配備了數據測試采集系統，可進行圓柱、翼型、浮標、波能裝置等模型的流場顯示及水動性能測試，使實驗教學的質量和效率得到了提高。針對個別專業的特殊需要，開設了流體力學獨立實驗課。實際的流體運動非常復雜，而流體力學實驗是揭示流體運動規律的一種重要手段，為此，經多方籌建，我校海洋環境專業于2009年開設了流體力學獨立實驗課，幫助學生加深對所學理論的理解，更好地用所學理論解決生產實際中的問題。實驗課共16學時，實驗內容主要包括：能量方程實驗、雷諾實驗、動量定律實驗、沿程水頭損失實驗、局部水頭損失實驗、畢托管測速實驗、管道測流量實驗、流動顯示實驗、虹吸實驗及勢流疊加實驗等。針對食品專業的需要，開設了氣體及熱力學類實驗。

為了滿足海洋學科對流體力學實驗的更高要求，我們陸續建成了大型室內動力深水壓力桶，配備了數據測試采集系統，可進行圓柱、翼型、浮標、波能裝置等模型的流場顯示及水動性能測試。我校地處臨港，旁臨東海，學生參加各種海試試驗方便。利用這些實驗平臺，相繼開設了多種設計性、綜合性實驗，主要包括湍流、流體數值模擬計算應用、波浪能發電裝置開發等，對于學生創新能力的培養起到了至關重要的作用。

4 以科研促進教學，培養學生的創新能力，構建創新型培養體系

近三年，教師發表學術論文40余篇，SCI收錄4篇；課題組教師主持省部級及以上科研課題共20余項，其中國家自然科學基金1項，上海市自然科學基金2項，農業部專項3項，海洋工程國家重點實驗室開放基金2項，國家海洋局重大專項2項，上海市教委創新項目2項。有20余名碩士研究生、多名本科生參與科研項目，學生創新意識和能力得到了培養與鍛煉。近年來，學生在科研創新方面熱情很高。在全國“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中，2011年，我校羊曉晟、侯淑榮、馬利娜、沈小青的“一種新型海洋波浪能發電裝置”獲得全國競賽三等獎；2012年，曹星、陳功的“風浪發電轉換機”獲得全國三維數字化創新設計大賽上海賽區二等獎。工程學院學生孫奇結合所學流體力學知識，自主創業，創立了上海鑫靚科技服務有限公司，開辦節水高效汽車洗車業務服務師生。2011～2012年，學生成功申報市、校、院級涉及海洋工程方向的大學生創新性項目16項。在流體力學教師指導下，學生還獲得43項國家實用新型專利，另有多項發明專利進入實審階段。學生參加教師科研項目19項，均取得了很好的成效。在我校機械設計制造及其自動化專業本科學生的畢業設計題目中，海洋工程類流體力學相關研究比例較高，特別是在大學生科技創新活動中心的組織下，我校成為上海市船舶與海洋工程學會的團體會員單位，并在我校建立了上海市船舶與海洋工程學會學生分會，流體力學的師生參與熱情較高。

5 結束語

工程流體力學是一門非常重要的專業基礎課程，它具有較強的理論性、抽象性和實踐性。筆者主要介紹了我校工程流體力學課程體系的建設與實踐，主要包括：多層次、多專業的課程體系構建；先后出版了《工程流體力學》《工程流體力學習題解析》和《力學基礎實驗指導―理論力學、材料學、流體力學》教材，流體力學課程教材充足；完善實驗教學條件，形成完整的教學實驗體系；培養學生創新能力，構建創新型培養體系；以科研促進教學，培養學生創新能力，構建創新型培養體系，不斷培養學生的工程意識和工程實踐能力，提高創新能力，使學生真正掌握該課程的核心知識，提高分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1] 徐文娟，趙存友，候清泉.《工程流體力學》精品課程創新人才培養模式設計與實踐[J].高教論壇，2009（2）：50-52.

[2] 陳國晶，趙存友，徐文娟.“工程流體力學”精品課程建設的研究與實踐[J].中國電力教育，2013（5）：105-106.

[3] 黃蔚雯，趙世明.打造職業特色鮮明的國家級精品課程[J].現代教育技術，2009，18（12）：125-127.

[4] 鄧輝，張志宏，顧建農.面向應用創新型人才培養的流體力學實驗教學改革[J].實驗室科學，2013，16（5）：72-74，78.

[5] 王世明，宋秋紅，蘭雅梅.《工程流體力學》教學方法改革與研究[J].教育理論與教學研究，2012（4）：32-34.

篇4

關鍵詞：流體力學；多元化；課堂教學模式

作者簡介：張明輝（1972-），女，河北滄州人，山東科技大學機械電子工程學院，副教授；陳慶光（1969-），男，山東臨沂人，山東科技大學機械電子工程學院，教授。（山東 青島 266590）

基金項目：本文系山東科技大學省級機械電子工程品牌專業建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0064-02

“流體力學”課程是我國高等院校工科各專業的一門主干專業基礎課。該課程是聯系前期“高等數學”、“理論力學”等基礎課程和后續專業課程的橋梁和紐帶，在學生能力培養和知識體系構建過程中起著“承上啟下”的作用。[1]當前的“流體力學”主要以經典理論或實驗內容為主，教材中包含大量的計算公式及理論推導，這就要求學生具備一定的高等數學知識及較高的綜合分析和處理問題能力。但由于大多工科學生數學知識相對薄弱，再加上學生自主學習的能力較差，導致教師難教、學生厭學成為較普遍的現象。如何提高學生的學習興趣，讓學生正確理解和掌握流體力學知識，使“流體力學”課程的教學水平邁上一個新臺階，是教育工作者的責任和使命。許多文獻[2][3]為了提高流體力學的教學效果，在課堂教學模式、教學手段、實驗教學等方面進行了探討和研究。通過多年來在“流體力學”教學中的若干思考和實踐，筆者提出了構建多元化教學模式的教學理念，即將啟發式教學、對比分析法教學貫穿課堂教學中，以加深學生對理論知識的感性認識。同時，為了適應個性化發展和高素質教育，培養學生創新能力，在引導他們熟練掌握基本分析方法的同時，還要教會學生多視角、多層次的分析問題和解決問題。另外，為了提高教學效果，課堂教學中還運用多媒體技術作為輔助教學手段，工程圖片、計算機動畫和視頻素材等各種教育信息使得教學更加生動、直觀和多樣化，開闊了學生的視野，激發了學習興趣。

一、啟發式教學模式

啟發式教學就是讓學生充分運用他們擁有的知識和能力去正確比較、分析、綜合、判斷、概括、歸納和解決問題，探索結論。一方面可以使學生開動腦筋，積極思維，另一方面也能夠開發學生的智力，培養學生的能力。筆者在教學過程中將啟發式教學貫穿始終。例如，流體微團運動分析是流體力學中的一個難點問題，很多學生對微團運動過程中發生的角變形很困惑。為了讓學生更好地理解角變形的原因，筆者將矩形流體微團四個角點的速度全部寫出，如圖1所示。然后分別用紅筆標出C、D點和A、B兩點X方向速度的第三項，讓學生觀察兩者的差別，學生很快發現D點比C點、A點比B點在X方向的速度大，這勢必產生一個與垂直方向的夾角。接著，筆者又用藍色筆標出，C、B點和D、A兩點Y方向速度的第二項，讓學生觀察兩者的差別，學生很快發現B點比C點、A點比D點在Y方向的速度大，這勢必產生一個與水平方向的夾角。這樣，學生很自然就畫出了流體微團的角變形圖，如圖2所示。最后，筆者又把問題引申到三維，讓學生寫出其他兩個方向上的角變形公式。這樣學生在學習過程中，在理解和接受理論知識的基礎上，學會了發現、解決和總結。除了在分析問題時采用啟發式教學外，也可以啟發學生對所學的概念、理論、公式進行對比，在加深理解的同時找出它們的內在聯系和區別。譬如，在推導伯努利積分方程時先讓學生回憶流體靜力學基本方程。這樣學生很快發現兩者之間僅相差動能項。從而明白在流體靜力學中滿足勢能守恒，而在動力學中轉換為機械能守恒。通過對比分析，學生不但很容易地理解了伯努利方程的物理意義，也對靜力學基本方程加深了印象。

二、對比分析法教學

由于“流體力學”課程涉及的知識比較廣，如材料力學、大學物理、線性代數、工程熱力學、高等數學等多學科的知識，再加上“流體力學”比較抽象，理解起來相當困難。在教學中“流體力學”這門課教師難教，學生難學。為了便于學生掌握流體力學的概念和基本原理，在講授流體力學知識時，筆者經常采用對比分析教學法，讓學生通過思考與對比增強所學知識的連貫性，提高學習效果。由于流體力學是力學的分支，因此力學的定律也適用流體力學，但流體的特性決定了流體力學在與固體力學有千絲萬縷聯系的同時，又有它獨有的一些特性。所以，筆者在授課時會讓學生先回憶相關的固體力學知識，再將固體力學定律引申到流體力學當中，讓學生輕松地理解和掌握流體力學中的概念和原理。例如在講授流體靜平衡微分方程這一章節時，筆者就會問學生：在理論力學中，如果物體處于平衡狀態應滿足什么樣的條件？學生很自然地想到要所有的合外力為零。然后筆者又會引導學生流體力學的研究對象為流體質點，而流體質點在空間上是很小的，需要對微元體建立平衡方程。換句話說就是微元體要保持平衡，其所受的合外力也需要為零，由此就可得到流體靜平衡微分方程。這樣靜平衡微分方程的物理意義就很直觀地展現在學生面前。除了將流體力學和固體力學進行對比分析外，筆者還會將流體力學中的一些概念通過列表的方式進行對比，讓學生了解這些概念的異同點。比如，筆者在講到流體運動學這一章節時講解兩種描述流體運動的方法，就給出了表1。學生借助表格一目了然地看到了拉格朗日法和歐拉法各自的特點。通過對比分析法不但有助于學生理解和掌握流體力學知識，還能讓學生將所學知識融會貫通，提高分析問題、解決問題的能力。

三、多層次多視角分析問題

現代教育觀念認為，高等教育應當融知識的傳授和能力的培養于一體。[4]為了適應個性化發展和高素質教育，培養學生創新能力，在引導他們熟練掌握基本分析方法的同時，還要教會學生多視角、多層次的分析問題和解決問題。為此，筆者除了講授基本方程、基本定理的推導，還會將問題進一步深化、演繹，將枯燥乏味的理論知識點進行歸納整合，建立學生的哲學思維觀。例如，在學習靜止流體對平面的總壓力這一節時要求學生能夠計算總壓力大小、方向和作用位置。講授首先從求解矩形水平面的總壓力入手，再延伸到求解矩形垂直面總壓力，再到求解矩形斜平面總壓力，最后求解任意平面的總壓力，如圖3所示。這種層層剝繭的講授讓學生不知不覺中掌握了求解總壓力的方法和技巧。逐層分析的方法教會了學生如何將一個復雜問題分解，然后再借助已有的知識進行求解，達到觸類旁通的效果。同時，為了讓學生更加深入、全面地了解平面所受的靜壓力，講授時又分別采用了解析法和壓力圖法進行求解。通過這一章節的學習，學生明白了解決許多工程問題可以從多個側面、多個視角分析，盡管采用的方法和理論不盡相同，但都可以獲得正確的結果，殊途同歸，增強了創新意識。

除了在教學過程中改變傳統的教學方法，構建多元化的課堂教學模式以外，為了提高教學效果，運用多媒體技術為基礎的立體化輔助教學手段也非常重要。隨著計算機技術的發展，工程實際圖片、動畫和視頻素材使各種教育信息的表達更加生動、直觀和多樣化，能很好地刺激學生的感官，激發學生學習的興趣，開闊學生的視野，可以收到純板書教學所無法達到的效果。因此，“流體力學”教學過程中對于難以理解的概念，如勢流與旋流、流線與跡線的概念、流場的演示、流態的判別和波的傳播、邊界層的形成等內容均利用計算機動畫給學生進行演示，起到了畫龍點睛的作用。

四、結束語

多元化課堂教學模式是一個先進的教學理念。本文提出的啟發式教學、對比分析和多視角教學模式將原本抽象的概念、復雜的理論推導直觀地展現在學生面前，讓學生在分析比較與思考中學會將固體力學遵循的原理定律融會貫通到流體力學中，尋求概念之間、知識點之間和章節之間內在的關聯性，舉一反三，把原本雜亂的概念形成清晰的知識體系。這種多元化的教學模式在很大程度上提高了學生的學習興趣和學習積極性，培養了學生分析、解決工程實際問題的能力，改善了教學效果。

參考文獻：

[1]王發輝，桑俊勇，等.“流體力學”立體化教學體系的構建[J].中國電力教育，2009，（12）：102-103.

[2]孫恒，朱鴻梅，舒丹.“啟發—聯想式”教學方法在流體力學教學中的應用[J].中國電力教育，2011，（5）：81-82.

篇5

注重多媒體與傳統板書教學的有機結合

隨著計算機技術的普及和網絡技術的迅速發展，以多媒體技術為主的教學手段已經普遍應用于高校的課堂教學中[1]。在流體力學教學過程中，采用多媒體教學手段可以將流體力學中抽象的概念和理論具體化、形象化，在有限的時間內將許多復雜的流動物理圖像直觀的展現給學生，有利于加強學生對流動現象的感性認識，加深對概念的理解，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，擴大學生知識面。另一方面，使用多媒體教學手段增加了授課容量的同時也提高了講課速度，教師容易忽略學生對課件內容的消化吸收過程，致使學生的思維跟不上教師講解的速度，降低了教學效果。因此，就流體力學的課程特點而言，多媒體技術并不能完全取代傳統的板書教學，教師應采取多媒體和傳統板書有機結合的方式，充分利用二者的優點，達到最佳的教學效果。如在講解流體流動的兩種流態時，放映雷諾實驗的Flas，學生可以清楚地理解層流和湍流的現象與特點;輔以PowerPoint幻燈片可以清晰直觀地表現尼古拉茲實驗曲線和莫迪圖的五個分區等。

注重實驗教學及課后作業

實驗教學是流體力學課程的重要環節，通過實驗，各種水流現象一目了然，能夠將抽象的理論知識形象化;同時通過實驗數據的采集和處理、實驗誤差分析，基本儀器的原理及使用等，加深學生對基礎理論和概念的理解和掌握，有助于開拓學生視野，培養學生的動手能力和思考能力。改變傳統實驗教學模式，將實驗內容分為實驗錄像、演示實驗、驗證性實驗以及綜合設計性實驗等不同層次。建議將靜壓傳遞實驗、流體橫向繞流實驗、紊流射流實驗等以實驗錄像的形式展示給學生;將流線實驗、雷諾實驗、水躍實驗等作為演示實驗;學生自制動手完成流速和流量的測定實驗、能量方程實驗和動量方程實驗的內容[2];鼓勵學有余力的學生利用課余時間，多留意身邊的流體力學現象，結合課堂所學知識，設計應用性小實驗，如三角形堰和梯形堰在流量測量中的應用等。課后作業是對學生所學知識理解、掌握程度的檢查，是加強對上課所學內容的強化，同時也是對學生獨立分析、解決問題能力的培養。首先由學生獨立完成一定數量的課后作業題，可以幫助學生加深對基本概念和理論知識的理解;然后由教師通過習題課的方式，對有代表性的習題和學生普遍出現錯誤較多的習題進行講評，引導學生從解題的過程中掌握解決問題的思路、方法和技巧，以便達到舉一反三、觸類旁通的效果，在以后的學習工作中學以致用，可以有效的增強學生分析并解決實際問題的能力。

考核方式的改變

傳統的考核方式是以期末一次性考試為主，這種考核方法會造成學生平時不努力，考前幾天突擊考試的現象，不利于對學生綜合能力的考查。對于流體力學課程來說更是如此，學習的目的是要提高學生運用所學知識對實際工程問題進行分析和解決的能力，而不是對課本理論知識和大量復雜公式的記憶能力。因此，對傳統的考核方式進行適當的改變，實行綜合成績評定方法，降低期末考試在成績中所占比重，增加課堂互動、課后作業和實驗能力考查等環節。并且期末試卷中集中給出考題中所涉及的相關的經驗公式、圖表等，供學生選擇使用，可以減少學生無謂記憶經驗公式的時間，而又較好地考查了學生利用基本理論和公式分析解決實際問題的能力[3]。

結語

篇6

[論文摘要]結合學習主體所處的時代環境變化和流體力學知識體系的學科跨度大以及對數學基礎知識要求很高的特點，分析了流體力學教學中存在的問題和難點，提出大量采用實驗模型和實例教學以加強流體流動現象的觀察理解對提高流體力學教學效果的必要性和重要性。

前言

流體無固定形狀，即使受到的剪切力再小，只要持續存在，其變形便會隨時間持續增大，不像固體那樣，一定的受力只能產生一定的變形。流體力學的基本理論非常嚴密，描述流體流動現象的數學方程非常復雜，高度非線性[1]，因此學生對流體力學敬而遠之的現象比較嚴重。此外由于因特網及電子計算機的普及，各種虛擬現象泛濫，在這樣的環境下成長的學生接觸和感受實際發生的各種流體流動現象的機會大大減少，對自然現象的觀察和理解能力很弱。很多學生在接受流體力學教育之前所受的應試教育的影響下[2]，學習只是為了在短時間內對給出的試題做出接近正解的答案獲得高分，這種教育具有多大的意義，近年來許多學者從教育學的角度提出了疑問[2]。只有直面實際的流體流動現象，抓住問題的本質，才能誕生真正的學問和研究。筆者基于對本科和研究生的流體學教學中存在的難點和問題，指出了重視流體流動現象的觀察和理解對提高流體力學的教學效果的必要性和重要性。

一、流體力學教學面臨的問題

（一）新形勢下學生所處的社會環境變化

學生從小利用電腦打電子游戲的玩耍時間和機會大大超過了自己親自動手制作道具及模型的體感玩耍時間，通過體感玩耍接觸和觀察自然現象的機會大大減少。

因特網的普及使得在短時間內獲得大量的信息或實時獲得信息成為可能，近年來出現學生過度依賴因特網的傾向，疏遠了紙質圖書及相關文獻這些知識比較系統邏輯性也有保證的傳統信息載體。但因特網上除了正確的信息外，還有很多不準確甚至錯誤的信息，即使是正確的信息，各信息段之間也缺乏系統性，因此學生僅通過因特網難以建立系統的知識體系的。

手機在學生中的普及也使得學生們在實際問題時，不是自己獨立分析問題，找出問題發生的原因，而是直接利用手機詢問他人求得答案，這樣很難培養獨立制定計劃，對可能事態進行預測，獨立進行解決問題的能力。這恰恰是對一個未來走向社會成為一個優秀的技術人員的必經的磨礪之道。

（二）流體力學教學面臨的問題

流體流動的力學模型及其運動的物理意義難以理解[3]。流體粘性產生的模型與牛頓粘性定律之間的對應關系就是最好的一個例證。大多數學生雖然能夠使用牛頓粘性定律進行計算，但對運動的流體為何會產生粘性卻不能正確的理解。的確，對于涉及到流體力學的某些技術或產品設計，只要懂得一定的計算即可，但是對于開發和設計全新的產品，如不能準確把握所涉及到的相關流體流動的物理本質，有時會產生完全錯誤的設計結果。

流體的運動狀態繁多，流體力學融合領域廣，要求學生掌握更多的學科預備知識，尤其對數學知識的要求更高，使部分學生覺得流體力學是難以接近的一門課。同一流動現象常常可以從多個角度進行解釋，容易使學生產生混亂。比如對翼型的流體力學工作原理，可以從流體流動的動量變化、伯努利方程、壓力積分、流線的曲率變化等幾個方面進行解釋，解釋方法之多反而會使學生產生混亂，但每一種解釋方法都是正確的，解釋的都是一個本質，只有完全理解各種解釋方法所依據的理論，才可以解除認識上的混亂，將學到的知識條理化、系統化。

描述流體流動的數學方程高度非線性化，數學上求解比較困難。描述流體流動的納維斯方程和能量方程是否可以求解以及數學解的唯一性的證明需要微分方程、偏微分方程、多元積分等很深的數學功底，但近年來學生的數學和力學基礎存在下降的趨勢。

學生在進入大學前所接受的應試教育的影響很大，以考試成績自評學習效果的認識根深蒂固[4]。實際的流體流動現象往往沒有單純的標準答案，有時甚至存在多個解，重要的是抓住流動現象的物理本質，系統的理解流體力學的基本原理。

二、教學方法對應

解決上述問題的根本方法，筆者認為只有從流體力學教學上，直面涉及流體的各種現象，使學生準確的把握物理本質。為此在流體力學課堂上，廣泛采用流體模型教學和實例教學，增加學生觀察理解各種流動現象的機會，喚起他們對本門課的興趣的同時，讓他們形成為探究流動現象背后的物理本質進行思考的習慣，這對解決流體力學教學所面臨的問題至關重要。

使用電吹風斜向上吹一個讓學生事先準備好的氣球模型，沒經驗的學生會意外的發現氣球會向斜上方飄起。這一流體流動現象可從風從氣球上部通過時，由于氣球表面的影響風的流向會產生變化，也就是流線產生彎曲，根據風的動量變化必然產生使得氣球浮起的升力得到解釋，還可以從物體繞流邊界層效應得到解釋。從這一簡單的模型教學，還可以解釋飛機的機翼通過改變空氣的流向進而獲得升力的流體力學上的工作原理。

在一個裝滿水的塑料瓶內分別放入密度大于水和小于水的鋼球和泡沫小球，然后放在一個可移動桌面上，使桌面等直線加速運動，可發現鋼球運動較慢留在瓶底，而泡沫球運動較快停在瓶嘴附近。觀察這一個現象引導學生：泡沫球運動得較快是因為等加速運動瓶內流體的靜壓在運動方向上遞減形成壓力梯度，小球的前進方向的壓力大于等加速運動產生的慣性力，因此小球相對于塑料瓶向前運動；而作用于鋼球的前進方向的靜壓力雖然與泡沫小球相同，但慣性力大于前進方向的靜壓力，因此鋼球相對于塑料瓶向后移動。這一模型教學比一般教科書上關于流體等加速直線運動流體的靜壓分布的例題更容易使學生抓住問題本質，且能培養學生獨立思考之習慣，使學生體會到透過流體流動現象來正確觀察和理解把握流體力學基本規律的樂趣。

經常使用立式洗衣機的人都知道，洗完衣服后，衣兜總要被翻過來，假如原來兜里裝有硬幣等硬物，也會被掏出來[5]。把這個實例在課堂上講出后，學生們甚有興趣，追問其中的奧秘，當教師根據伯努利定律做出解釋并介紹伯努利這位集物理學家、數學家、力學家及醫學家于一身的瑞士的大科學家的基本情況后，學生們頓時對這位科學家充滿了崇敬之情，通過大量這種實驗模型及實例教學，學生們對學習流體力學這門課更有了興趣和信心，教學效果的提高自不待言。

三、結語

本文詳盡的分析了計算機、因特網、手機等現代化通訊工具普及后對學生產生的影響，由于流體力學課程知識體系的特點，這種影響產生的負面問題很多，尤其是教授成長在應試教育體制下走入大學的學生，更需要轉換認識，改變教學觀念，在課堂教學中廣泛植入實驗模型教學和實例教學，讓學生直面實際存在的各種流體流動現象，通過實際的流體流動現象的觀察和理解，達到生動及形象的把握這些流動現象背后的流體力學的基本定理，有效提升教學效果的同時，通過簡單實驗模型的制作還可提高學生的動手能力，這對學生走向社會成為一個具有創造性思維能力、獨立思考的優秀技術人員也是一個必不可少的雛形磨礪。

[參考文獻]

[1]黃衛星.工程流體力學[M].北京:化學工業出版社，2008.

[2]李丹，楊斯瑞.應試教育與創造性人才的培養[J].繼續教育研究， 2009， 25(2): 180-185

[3]向文英，程光均.流體力學教學與實驗創新[J].重慶大學學報(社會科學版)，2003，18(4): 21-26.

篇7

關鍵詞：工程流體力學；教學改革；實踐；計算流體力學

中圖分類號：H191

工程流體力學是建筑環境與設備工程和土木工程等專業的一門主干專業基礎課，是后續課程如建筑給排水、流體輸配管網、暖通空調等課程的基礎，也是開拓專業不可缺少的技術基礎理論學科。但是長期以來，工程流體力學一直是老師認為最難教、學生認為最難學的課程，因此如何提高工程流體力學課程教學質量，激發學習興趣，加強能力培養，是目前迫切需要解決的問題。

在強調節能、注重環保的今天，面對未來生產的發展對能源動力的需求趨勢，許多相關聯的熱力工程技術、環境保護技術都需要工程流體力學作為其研究的理論基礎。因此，加深和拓寬工程流體力學的基本教學內容，對原有課程進行有效整合及改革，延伸工程流體力學課程教學深度，提高該課程教學質量，是我們在教學中急需解決的問題。

1、理論課的教學改革

由于傳統的極大慣性，理論課的改革須逐步進行，先進的教育理念本身在不斷發展，是動態的，這就決定了教學改革也是動態的[1]。

1）強化互動式教學。教師運用生動、詼諧的語言，深入淺出的比喻，靈活多變的講解，突出重點，重視基本概念、基本理論、基本方法的講解，講深、講透工程流體力學基本方程，結合講授內容，有目的地介紹工程流體力學的各種基本方法、模型、技能以及工程和專業實際背景。要讓學生與教師互動起來。只有師生互動，才能有效地將學生帶到無限的探索和想象空間，激發他們的學習積極性和創造性，潛心探索以獲取新的知識。

2）采用板書與多媒體技術有機結合進行教學。

多媒體輔助教學是一種很有效的教學方式，是實現教學手段現代化的重要途徑。多媒體教學可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，增大課堂教學容量，克服傳統教學模式的弊端[2]。這種模式采用動畫、實驗演示等多種形式，化復雜為簡單，通俗易懂，生動活潑，具體形象地展示流體的一些流動現象，營造了一種圖文結合、視聽并舉的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果及教學效率。但是在推導一些關鍵公式時，如果單一采用多媒體手段進行教學，可能導致學生出現思考不足、理解不透，如同看電影一樣匆匆而過的現象。所以，此時有必要結合傳統教學方式授課，留給學生足夠的時間思考、琢磨和消化。因此，教師應根據教學內容將傳統教學和多媒體教學有機地結合起來，做到人機互補。

3）教師要轉變教學思想和更新教學觀念。教師應把教學從單純的專業技術知識教育轉變為重知識、素質和能力并進的培養教育，激發學生解決工程實際問題的興趣。為了更好地學習理論知識，教師應優選習題，加強課堂練習。只有扎實地掌握了工程流體力學的基本知識，才能更好地解決實際問題。因此，教師在課下一定要查閱大量的工程流體力學教材和習題集，整理出加深基本知識的選擇題和問答題以及從實際問題中抽象出來的計算題。

4）改革考核方式。現在大多數學校對工程流體力學課程的考核主要是期末筆試，有些學校增加了平時成績，但平時成績大多是依據課堂考勤和平時作業，這在很大程度上制約著學生主體作用的發揮，有些學生比較反感，甚至造成抵制情緒，不利于良好教學氛圍的建立，有些同學甚至在考試時"鋌而走險"，因此改革考核方法勢在必行。期末考試除了筆試之外，還可把實驗現場操作和實驗報告的分數作為平時成績的一個方面，也可大膽地采用課程論文、課程答辯等形式，考核方式甚至可以采用開卷方式，制定考試方法必須是為實現教學目的服務，而不是為了考試而考試。

2、實驗課教學改革

工程流體力學實驗教學是理論與實踐相結合的重要環節，傳統的以教師為中心的實驗教學模式抑制了學生創造性思維的發揮。[3]目前工程流體力學實驗教學中存在著很多問題，[4]比如說傳統的教學方法使學生在實驗過程中創造性思維得不到發揮；實驗室設備條件在很大程度上不能滿足教學需要；實驗方法落后，不能激發學生的學習熱情；實驗教材過于簡單化；實驗報告不規范等等。為了解決上述問題，我們積極采取了很多措施，比如說以減少驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗來激發學生的動手動腦的學習積極性；采用多媒體輔助實驗教學；引進先進的實驗設備；設計合理的實驗報告；更新實驗教材等等。通過對工程流體力學實驗教學改革，改變了學生對實驗課的學習態度，提高了學生運用所學知識分析問題、解決實際問題的能力，激發了學生的求知欲望和創新意識，使得教學效果和教學質量顯著提高。

3、加強CFD技術在工程流體力學中的應用

近來年，隨著計算機科學的發展，計算流體力學（簡稱CFD）技術日趨成熟，CFD軟件得到了較廣泛的應用。[5]-[6]該軟件可以生動、形象地展示各種常見的流動現象，將抽象的概念、理論變成形象的畫面，已成為解決各種流動現象的有力工具，過去只能靠實驗手段才能得到的某些結果，現在已經完全可以借助于CFD技術的數值模擬來準確獲取。教師如果在講述枯燥的理論課時加以CFD模擬，這樣不僅便于學生對所學內容的深入理解，而且達到激發學生的學習興趣，改善教學效果的目的。比如在講述雷諾實驗流體流動狀態時，[7]教師可以在課前利用CFD軟件模擬圓管內流動，上課時學生只要通過觀看顏色水的流線就可非常輕松地辨別出流動形態。再比如在講述暖通空調課程時，教師可以給學生播放不同通風方式或不同送風狀態下的空調房間流場圖，[8]在強烈的視覺沖擊效果下，不僅大大加強了學生的記憶深度，而且還有助于學生對所學內容的理解，甚至學生本人就可以歸納出不同通風方式或不同送風狀態的優缺點。

4、結束語

作為一門專業基礎課，《工程流體力學》課程是面向工程應用人才的課程，所以所學理論內容必須和工程實際緊密結合。該課程的教學改革必須不斷深入，這樣才能為培養新世紀綜合型專業人才奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]吳光林.《工程流體力學》課程教學改革的思考[J].科技信息，2008（14）：172-173

[2]劉清香.大學英語多媒體網絡教學探討[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2008，9（1），82

[3]陳明東，史宇亮.工程流體力學實驗教學改革探討[J].科技致富向導，2008（5），17

[4]劉建龍，譚超毅，曾美玲.工程流體力學實驗課程教學改革[J].中國電力教育2009，129（1）：123-124

[5]趙琴，楊小林，嚴敬.CFD技術在工程流體力學教學中的應用[J].高等教育研究，2009，25（1）：28-29

[6]王福軍.計算流體動力學分析--CFD軟件原理與應用[M].北京：清華大學出版社，2004

篇8

關鍵詞：教學質量；保障體系；工程流體力學

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0035-03

工程流體力學是熱能與動力工程專業的重要專業基礎課，也是礦業工程、安全工程、礦物加工、環境工程等許多專業的重要專業基礎課。具有基礎知識涉及面廣、基本概念多、內容抽象等特點，是一門理論性和實踐性均較強的課程，不但理論抽象，而且直接面向工程實踐。在工程流體力學的教學過程中，學生普遍認為“這門課難學”。其客觀原因主要體現在三方面：一方面是工程流體力學涉及的知識比較多，如材料力學、大學物理、高等數學等；另一方面是工程流體力學課內容比較抽象，學生理解起來相當困難；最后還由于工程流體力學工程背景強，學生普遍缺乏實踐知識。為提高工程流體力學課程的教學質量，我們從構建教學質量保障體系入手。根據全面質量管理的理論和課程教學質量保障體系的功能及影響因素的分析，高校課程教學質量保障體系應由五個系統構成[1]。教學質量保障系統，就是把對教學產生重要影響的教學管理活動有機地聯結起來，形成一個能夠保障和提高教學質量的系統化、結構化、持續化的整體，其實質是不斷探索如何以更合理的方式管理學校的人才培養活動，以有效地滿足社會對高等教育不斷增長的各種要求[2]。

根據課程建設情況，制定了圖1的課程教學質量保障體系。

一、課程教學質量控制系統

工程流體力學課程教學質量保障體系的核心是其教學質量控制系統，主要包括教師隊伍建設、教材建設、教學大綱修訂、理論教學、實驗教學和考試方式改進等。

青年教師的培養是師資隊伍建設的重點。青年教師學歷層次高、基礎扎實；其不足是講課內容與生產實際及后續課程結合較少，講課時還不能收放自如。為此，安排青年教師邊上課、邊助課。實踐證明，助課是一種培養年輕教師上好課的必要環節。教材是教學內容的主要載體，我們根據專業特點編寫了一套符合專業培養目標、具有特色的高質量教材和輔助教材。針對能源與動力類專業本科教學要求，并兼顧其他相關專業的教學需要，2002年出版了《工程流體力學》第一版。該教材在江蘇省教育廳的資助下，進行整體優化、精簡、補充，突出工程背景和工程應用，作為江蘇省高校立項精品教材，于2010年出版了第二版。為使學生更好掌握工程流體力學的內容，2007年，出版了配套學習輔導教材《流體力學學習輔導與習題解答》。該教材作為工程流體力學課程的配套學習輔導教材，受到學生的歡迎，取得了良好效果。同時，為滿足《工程流體力學》雙語課程教學需要，在參考國外原版教材的基礎上，結合我校的實際情況，于2010年出版了英文版《工程流體力學》教材，完善了我校《工程流體力學》教材體系。為提高教材質量，特邀美國肯塔基大學Jimmy Smart教授參與了教材的編寫工作，并對整本教材進行審閱、修改。在理論教學過程中，充分利用教師因素和學生因素[3]。教師是教學過程的組織者，在教學過程中發揮主導作用。通過實例讓學生理論聯系實際；通過實例來吸引學生的學習興趣，加深印象。實驗教學是理論聯系實際的主要環節，開放的實驗模式在對學生的基本實驗技能掌握，知識的綜合應用，創新意識、創新精神和開拓能力的培養方面起著重要的作用[4]。我們的實驗教學以能力培養為重點，包括動手能力、觀察能力和分析問題能力。從1999年起，我校將實測實驗、演示實驗和計算機模擬實驗融為一體，極大地改善了實驗手段。工程流體力學課程配套了16學時的綜合實驗課，學生可根據個人情況，選擇合適的時間進行實驗。為學生創造了一流的、開放的實驗室課外學習基地，有利于培養學生的創新意識和動手能力。熱能與動力工程專業本科生多次在全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽中獲獎，與工程流體力學綜合性、設計性實驗的鍛煉是分不開的。考試成績是衡量教與學效果的一個主要指標，確保考試的嚴肅性和公平性，并使考試成績能夠如實反映教與學的效果。從學校的情況來看，還是以筆試為主，主要是考核學生對基礎理論的掌握情況，是檢驗教學質量的主要手段，也是驗證教學效果的主要途徑[5]。考試的目的是為了了解學生對本課程知識體系的掌握情況，不能單靠死記硬背來檢驗學生對知識的掌握程度，考試內容要注重學生對基本理論的理解和運用上。使學生把學習的重點放在對基本理論和基本概念的應用和理解上，避免死記硬背式的學習方法。而計算題則突出對解題步驟的要求，按步驟給分，沒有步驟就不給分。目前，我們正在積極開展工程流體力學習題庫和試題庫建設。在同時開課班級較多的情況下，采取統考的形式，使考、教分離，使考試能夠更好地檢查教與學的質量和效果。

二、課程教學質量信息收集與處理系統

課程教學質量信息收集與處理系統包括領導聽課、教學檢查、督導檢查、學生信息員、學生評測等，目的是從不同側面收集課程教學的相關情況，對課程教學質量進行監控。

領導聽課主要是學院和系領導，通過聽課了解工程流體力學課程的教學情況，解決教學問題。教學檢查包括開學初、期中、期末教學檢查，掌握教學信息，穩定教學秩序。教學督導員的工作以聽課為主，督導員可隨時對課堂教學、實驗教學等進行聽課檢查、指導。為提高教學質量、加強教學管理、促進教學相長，我校2009組建了校、院兩級學生教學信息員小組。學生教學信息員覆蓋了全校所有的專業和班級，能全面地反映同學們在學習工程流體力學課程過程中發現的問題及建議，及時反映教學管理、教師教學中存在的問題。為更好地搞好工程流體力學課程建設，我們通過大范圍調查問卷和小范圍收集學生個人對工程流體力學課程的意見等方式，及時掌握學生對工程流體力學課程的意見和建議。調查問卷內容包括課程課時設置是否合適，教師教學方式安排，學生是否主動發言，學生對授課老師的要求，課程所使用的教材，課程作業量是否合適等。我們建立的這個教學質量信息收集系統，目的是多渠道、科學地收集有關工程流體力學課程教學質量的信息。本系統還有一個功能就是對這些信息進行科學的、合理的、公正的處理。信息收集和處理是為了診斷和評價，為了推進教學質量的逐步提高，為了幫助教師改進教學，促進學生、教師、管理人員三者之間圍繞學校的辦學目的、課程教學目標建立更為密切的關系，協調工作。

三、課程教學質量信息反饋系統

課程教學質量信息反饋系統包括教務處反饋、督導組反饋、教學秘書反饋、任課教師反饋和學生信息員反饋。我校常年承擔工程流體力學課程教學的主講教師6人，經常承擔工程流體力學課程教學任務的教師6人。根據教務系統要求，每次課程結束后，每個學生均必須對本課程教學過程以及任課教師作出評價，并由教務處反饋給學院和教師。我校本科教學督導組分為學校和學院兩級。督導組分別為學校、學院的教學改革工作提供咨詢。通過聽課、座談、訪問、征詢、專題評估等各種方式對教學過程進行監督，并及時提供信息和反饋意見。在制定本科人才培養方案，教材建設，課程體系、教學內容改革，教學實踐改革，教學管理以及教師教書育人，學風建設等方面提出意見和建議。教學秘書的工作涉及本院的全部教學工作，是連接各方面教學活動的橋梁和紐帶，具有承上啟下、協調左右、溝通信息和改善關系的作用。由于教學秘書非常熟悉教學管理、教學環節，又同時接觸教師和學生。因此，通過教學秘書反饋的對于課程的意見和建議，對提高工程流體力學課程教學質量具有非常重要的作用。工程流體力學任課教師根據其教學過程的切身體會，對教與學兩方面情況均比較熟悉。任課教師的反饋對于課程教學質量的提高具有直接的促進作用。教師還可通過教學例會及時反饋教學中的信息，解決教學中存在的問題。學生教學信息員小組是完善通暢的教學信息網絡和健全教學檢查、反饋、監督機制的重要手段，是學生和學校教學管理部門之間有效的信息溝通渠道。學院通過信息員反饋、學生測評、畢業生信息反饋等及時了解并解決教學問題。課程教學質量信息反饋系統通過以上多種渠道收集反饋意見，經過診斷和評價后，將結果反饋給教師，目的是幫助他們改進教學方法、提高教學質量。在我們的工程流體力學精品課程網站上，還有師生互動平臺，學生可以將他們的意見和建議直接反饋給教師，教師也可以將其建議直接返回給學生。

工程流體力學是一門理論性和實踐性均較強的課程，為切實提高其教學質量，構建了教學質量保障體系。該教學質量保障體系以課程教學質量控制系統為核心，通過教學過程信息收集、處理，并將意見和建議進行反饋，達到改進教學方法、提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]張揚，尹紅，李孟輝.高校課程教學質量保障體系的構建探析[J].高等農業教育，2010，1（1）：46-48.

[2]張永玲，李風岐，王安東.以教學評估為基礎建立質量保障體系[J].山東工業大學學報社會科學版，1999，4（51）：78-80.

[3]鄧艷梅.大學英語教學質量保障體系的分析研究[J].吉林省教育學院學報，2010，26（242）：57-58.

[4]趙揚，王鳳華.開放實驗教學模式下的教學質量保障體系[J].實驗室研究與探索，2010，3（29）：100-102.

篇9

患腦血管疾病的病人大多有不同程度的意識障礙、肢體癱瘓、失語以及大小便失禁等，加之輸入液體刺激性大，輸液時間長，每日輸液次數多，為保證病人治療的順利進行，故輸液工具的選擇非常重要。我科采用BD留置針――萬瓏TM進行靜脈留置來完成輸液治療，使用靜脈留置針能保護病人的血管，減少穿刺次數，減輕病人因多次穿刺帶來的痛苦，在輸液過程中，使病人更舒適，不用擔心血管被刺破，方便安排合理用藥時間和緊急搶救，提高藥效和搶救成功率，減少花費，同時也大大的減輕了護士的工作量，提高了護理質量。但由于腦血管疾病病人的特點，在使用中存在著一些護理問題，針對問題進行及時的處理才能使病人的治療安全進行，現將存在的護理問題和護理對策總結如下：

1 護理問題

1.1 導管堵塞 造成導管堵塞的原因很多，通常與輸液后封管液種類、用量、封管的操作方法以及推注速度選擇不當，靜脈輸營養液后導管沖洗不徹底，病人凝血機制異常以及病人因意識不清反復躁動和病情輕的病人輸液肢體反復活動等有關。

1.2 液體滲漏 血管選擇不當，進針角度過小，固定不牢，病人躁動不安，外套管未完全送入血管內或套管與血管壁接觸面積太大等原因均可導致液體外滲［1]。輕者出現局部腫脹、疼痛等刺激癥狀，重者可導致組織壞死。

1.3 皮下血腫 穿刺及置管操作不熟練，技巧掌握不好，送外套管時未繃緊皮膚，動作不穩，操之過急等因素都可使留置針穿破血管壁而致穿刺失敗，造成皮下血腫。

1.4 靜脈炎 靜脈炎是靜脈留置針常見并發癥，其發生原因與留置針留置時間過長、病人個體差異，輸入藥物的酸堿性、滲透壓和細菌感染等有關［2，3]，主要表現為穿刺部位血管紅、腫、熱、痛，觸診時靜脈如繩索樣硬、滾、滑、無彈性，嚴重者局部針眼處可擠出膿性分泌物，伴有發熱等全身癥狀。耿少英等［4]研究，炎癥以近心端和穿刺點部位發生率高且程度也較遠心端為重。

1.5 靜脈血栓形成 靜脈血栓形成見于血流緩慢的靜脈內。據報道，久病臥床病人發生在下肢靜脈的血栓比上肢靜脈的血栓多3倍，另外，反復多次在同一部位使用留置針進行靜脈穿刺導致血管壁損傷，也是血栓形成的主要因素。

1.6 固定不規范 常見有敷貼卷邊，未采取無張力性粘貼，敷貼粘貼位置不正確造成敷貼邊緣不封閉，標注條粘貼位置不正確，留置針尾端固定位置不恰當。

1.7 留置時間過短和過長 因病人躁動造成輸液部位外滲，導管堵塞，輸入液體刺激性大病人感覺疼痛，病人自行抓扯等因素均可導致留置針不能保留96小時。由于護士進行輸液時未檢查留置針留置的時間，個別病人因留置針保護較好又怕穿刺疼痛或靜脈條件不好而強行要求繼續使用，故而造成留置時間超過96小時。

2 護理對策

2.1 做好健康教育 使用前要給病人和家屬講明留置針使用的目的，好處以及費用，讓其了解有關留置針的護理知識，常見的并發癥及其預防方法，輸液后可以適當活動，如寫字、簡單家務、洗澡等，但不要劇烈活動，如提重物、打球等，置管期間注意保持穿刺部位干燥、清潔，在洗澡時，建議外包一層保鮮膜防止進水，淋浴時不要長時間浸泡在水中，通過講解取得病人和家屬的配合以預防堵管、液體外滲、靜脈炎等并發癥的發生。

2.2 對于腦血管疾病病人的輸液通路均采取靜脈留置針，盡量杜絕使用鋼針輸液。

2.3 正確選擇血管 根據病人年齡、病情及血管情況選擇血管，一般選擇與肢體縱軸平行長度在2.5cm以上，彈性好，無靜脈瓣的可視血管為最佳穿刺血管［5]。成人選擇血管的順序一般為前臂中段、手背、手腕、手肘，穿刺時注意保護好血管，避免在同一部位反復穿刺，并盡量避免使用下肢靜脈和癱瘓肢體的靜脈，因為下肢和癱瘓肢體的血液循環差，易發生血栓和靜脈炎，另外在輸液過程中，囑患者經常松握拳，以促進血液循環，也可減少靜脈炎的發生。

2.4 留置針大小的選擇要合適 原則是在滿足病人輸液要求前提下，選擇最小最細的導管［6]。

2.5 護士應熟練掌握穿刺技術 按規范進行操作，把握好進針的角度，送外套管時要繃緊皮膚，掌握好技巧，動作要穩，不能操之過急，盡量保證穿刺的成功，避免皮下血腫的發生。如病人局部出現皮下淤血時，可避開針眼處用生土豆切成薄片敷于淤血處以減輕疼痛，促進局部皮下淤血消散。

2.6 正確封管 封管液選用肝素稀釋液（NS250mL+肝素12500u），輸液結束后吸3-5mL肝素稀釋液進行脈沖式正壓封管，如病人輸入靜脈營養液后應用NS 5mL徹底沖洗導管后再用肝素稀釋液進行封管，封管時要注意推注速度不能過快。曲瑤等［7]觀察120例進行快速推注與緩慢推注效果比較，緩慢推注組成功率為95.0%，而快速推注組成功率為53.3%。張家榮等［8]通過臨床觀察，也發現快速推注封管液使局部靜脈炎和外滲腫脹率明顯提高。

2.7 規范固定留置針及敷貼 穿刺成功后，固定敷貼時要采取無張力性粘貼，以穿刺點為中心進行粘貼，注意將留置針分叉處覆蓋，保證敷貼的邊緣粘貼緊密并處于封閉狀態，標注條寫好留置的日期、時間和操作者固定于留置針分叉處敷貼的上面，但不能遮蓋針眼處，以免影響局部的觀察，固定留置針尾端時應避開敷貼和穿刺靜脈的走行，特別是固定留置針尾端的膠布也不能粘貼在敷貼上，以免影響留置的時間和輸液的通暢。

2.8 加強局部的觀察 注意觀察針眼有無紅腫、有無滲血和滲液，導管有無堵塞，穿刺部位有無腫脹和炎性反應，敷貼有無卷邊，留置時間有無超過96小時。如發現有炎性反應時應給予拔除，局部可用生土豆切成薄片或用50%的硫酸鎂液敷于紅腫部位，注意避開針眼處。如出現導管堵塞，可用5ml注射器進行回抽，回抽仍不暢通時應拔除，切忌用NS進行推注以免引起栓塞。如出現敷貼卷邊、粘貼不牢固時應進行消毒后更換敷貼。如出現留置時間超過96小時應拔除重新穿刺，如遇病人留置時間超過96小時仍要繼續輸入時，護士要耐心解釋，講解繼續使用可能出現的并發癥，讓病人及家屬理解、配合。

2.9 護士應有高度的工作責任心和慎獨精神 輸液過程中加強巡視，如病人躁動不安時可適當進行約束，及時發現問題及時處理。

篇10

關鍵詞：工程流體力學；環境類；教學難點；教學方法；銜接技巧

作者簡介：齊旭東（1981-），男，河北唐山人，河北工業大學能源與環境工程學院，講師。（天津 300401）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0130-02

一、環境類工程流體力學的學科特色分析

環境類專業涉及流體力學的內容廣泛，而且與機械、熱能動力、水利等傳統學科對流體力學的要求有明顯不同。[1-3]河北工業大學（以下簡稱“我校”）環境工程專業采用聞德蓀先生編著的《工程流體力學》教材，由高等教育出版社出版，分上下兩冊，上冊為《理論流體力學基礎》，下冊為《應用流體力學》。該教材與其它傳統學科所采用的流體力學教材相比區別較大：由于人類生活和生產主要局限在生物圈，生物圈中水和氣是無處不在的，環境類專業主要圍繞水和氣，因此，上冊《理論流體力學基礎》的覆蓋面極大，包括靜力學、運動學、動力學、恒定平面勢流、流動相似原理、流動阻力和能力損失等模塊；下冊《應用流體力學》包括孔口和管嘴出流、有壓管流、明渠流、堰流、滲流等模塊。下冊以水為主，旁及氣體，實際上是水力學基礎。但是，與傳統水力學又有著明顯的不同，這一不同并不是教材主要內容的差異，而是學科體系的構建不同。傳統水力學在學科構建上有著鮮明的學科特色，而環境類專業所學習的《應用流體力學》（教材下冊）是采用更加簡單的方式初步介紹水力學。換言之，是上冊《理論流體力學》的動力學在幾種特殊邊界流場中的具體應用，這些特殊流場的研究對于設計和計算環境類的反應器、構筑物的形式和尺寸，以及流體輸配具有重要意義。

工程流體力學與三大力學（理論力學、材料力學、結構力學）相比，其主要概念和原理幾乎沒有相似之處，[4-6]與大學物理學相比也無相似之處。[7]換言之，在工程流體力學中涉及的概念和原理對本科生來說幾乎是全新的。工程流體力學建立在連續介質假設基礎上，是通過牛頓經典力學和高等數學知識對流體靜止和運動規律進行研究，通過歐拉法或拉格朗日法對流動現象建立數學模型，從而用微積分等高等數學方法解決流體流動問題。該學科的基本概念和原理在三大力學或大學物理學中幾乎是從未提及過的。

可見，工程流體力學的學科特點鮮明，是環境類專業的重要骨干課程。筆者從事工程流體力學教學7年有余，并主動向老教師或其他同行學習探討，發現除了要把握好該課程的學科特點外，對教學難點也要廣泛篩選、收集和研究，并結合教學方法進行探討論證，[8-12]具體分析見表1及下文。

表1 若干教學難點與教材章節對應一覽表

序號 教學難點 教材章節[1]

1 連續介質假設 第一章緒論

2 隔離體受力分析 第一章緒論

3 流體相對平衡 第二章流體靜力學

4 流體靜力學基本方程、阿基米德原理 第二章流體靜力學

5 拉格朗日法、歐拉法 第三章流體運動學

6 亥姆霍茲速度分解定理 第三章流體運動學

7 理想流體動力學、實際流體動力學 第四章理想流體動力學和平面勢流、第五章實際流體動力學基礎

8 牛頓一般相似原理、單項力相似準則 第六章量綱分析和相似原理

9 普朗特混和長度理論 第七章流動阻力和能量損失

10 孔口、管嘴出流和有壓管流 第九章有壓管流和孔口、管嘴出流

11 堰流 第十章明渠流和閘孔出流及堰流

12 滲流 第十一章滲流

二、環境類工程流體力學的教學難點與教學方法銜接技巧分析

連續介質假設（序號1）是工程流體力學的基礎，其重要性不言而喻，但是作為一門新課程的開始，學生往往很難接受這樣的模型假設。因此，宜采用討論法處理該問題，討論法的難點是避免討論課的無計劃性。質點的概念對于研究流體運動是至關重要的，但是有大半學生掌握不到要領。具體體現在，把流體質點的概念與物理學剛體質點的概念混淆，覺得二者完全一致，沒有特殊涵義。面對這一問題，與學生針對兩個“質點”概念進行詳細的機理分析是很必要的。連續介質假設的核心理念是流體質點概念的提出，流體質點是這樣定義的：流體質點是指尺度大小同一切流動空間（流場）相比微不足道又含有大量分子，具有一定質量的流體微元；物理學中的剛體如果只發生平移運動的話，該剛體可簡化成質點處理，即用一個質點代替剛體，使物理運算變得很方便。因此，這兩個“質點”概念有著不同的涵義，流體的主要特點之一就是易流動性，流場的形狀受制于邊界條件，流場在流動過程中，邊界形狀不斷變化，所以，流場形狀也在不斷變化，因此，流體質點不能替代流場，而是由大量的流體質點組成連續介質，填充整個流場。

工程流體力學本質上講是力學問題，需要在解題前進行受力分析（序號2）。在中學物理學中，受力分析貫穿始終，為中學生所熟知。所以，該部分的學習推薦采用自學指導法和對比分析法，這樣可以充分調動學生的學習積極性。由于流場形狀受制于邊壁，流體的受力分析規律性不明顯，這與中學物理學的剛體受力分析區別較大。流體受力分析，均可從兩個方面進行，即質量力和表面力。質量力包括重力和慣性力，屬于遠程力，作用在整個流場的所有質點上，其中，慣性力的存在與否取決于坐標系的選擇。如果選擇慣性坐標系，則慣性力肯定不存在；如果選擇非慣性坐標系，則慣性力肯定存在。表面力包括切應力和壓應力，概念的內涵與剛體的表面力相似，切應力和壓應力之間的區別在于作用力方向的不同。

很多學生不了解學習流體相對平衡（序號3）的意義何在，根據該知識的特點，可采用探究發現法處理該部分內容。流體相對平衡的意義，在于將特殊的運動問題轉化成相對靜止的問題，從而使計算得到簡化。當整個流場與固體邊壁無相對運動時，選擇非慣性坐標系，根據達朗貝爾原理引入慣性力，可用相對平衡條件來處理該問題，即對隔離體采用受力平衡條件，可使計算過程大大簡化。

中學物理學所熟悉的流體靜力學基本方程（）和阿基米德原理（F浮=ρgV排），二者如何從流體靜力學的角度來重新定義（序號4），也是這一章的難點。該難點的講解宜采用啟發性談話法，該方法一定要注意談話內容的設計合理性，以期對整個談話過程有的放矢。流體靜力學基本方程的限定條件是質量力僅有重力，也就是說，坐標系為慣性坐標系。如果將其推廣到非慣性坐標系，則計算方法應為歐拉平衡微分方程的積分式，歐拉平衡微分方程是建立在牛頓第二定律基礎上的。該部分需要學生將流體靜力學基本方程與歐拉平衡微分方程積分式進行對照。阿基米德原理是計算浮力的基本原理為中學生所熟知，在中學物理中往往解釋成由實驗研究獲得，實際上在大學工程流體力學中可以解釋成曲面所受靜壓力的合效應使其意義更廣泛。

流動現象如何用數學語言描述，這是流體力學建立的基礎，該難點的處理宜采用講授法。描述流體運動的方法有兩種，即拉格朗日法和歐拉法（序號5）。拉格朗日法是從流場中選擇關鍵性流體質點組成流體質點系，跟蹤每一個流體質點，研究其運動規律，進而總結出質點系運動規律，從而推演出整個流場運動規律，該方法概念清晰，但是分析和計算過程復雜。歐拉法是從流場中選擇有代表性的空間點，分析這些空間點的運動規律，從而總結出整個流場運動規律。在計算流體力學中，常常采用拉格朗日法，在工程流體力學中常常采用歐拉法。

流體微元運動的基本形式包括平移、轉動、角變形、線變形等。在流體微元內部，如果已知其中一點的運動要素，在微元內其他空間點的運動要素可以用已知點的運動要素表達出來，該定理稱為亥姆霍茲速度分解定理（序號6）。很多學生對該定理存在疑問：微元內部這兩個空間點之間怎么會存在聯系？該問題適合采用探究發現法進行介紹，教師可首先將其轉化成高等數學的模型，提示學生用微積分的方法來處理，具體而言，二者之間的聯系是通過高等數學中的泰勒公式建立的。

理想流體動力學和實際流體動力學（序號7）在工程流體力學中是可以合并講授的，采用系統講授法更合適，這樣更有利于知識的完整性。流體動力學主要涉及三大方程的后兩個，即能量方程和動量方程。首先介紹理想流體運動微分方程和實際流體運動微分方程，前者也稱為歐拉運動微分方程，后者也稱為N-S方程，這兩個重要方程均由牛頓第二定律推導獲得，二者可作為計算流體力學基礎，由此也可推導出能量方程。另一點需要注意，能量方程有兩種形式，理想流體能量方程和實際流體能量方程，前者可以統一到后者中去，由于實際流體存在粘滯力，可產生能量損失，即單位重量流體從計算斷面1-1運動到計算斷面2-2時的平均能量損失；如果是理想流體，則粘滯力不存在，產生的能量損失為0。

量綱分析和相似原理主要涉及到（動力）相似準則里的牛頓一般相似原理和單項力相似準則之間的辯證關系（序號8）。該部分知識瑣碎，宜采用講授法。兩個流動，即原型和模型流動，如果要實現流動相似，幾何相似和初始條件、邊界條件相似是基礎，動力相似是保證，運動相似是目標。如果要實現動力相似，需要對應空間點處各個同名力方向相同，大小成固定比例，這稱為牛頓一般相似原理。但如果在幾何相似和牛頓一般相似原理都成立的前提下，原型和模型的幾何形狀和大小完全一致，失去了模型實驗可縮小原型幾何尺寸的意義。正是基于此，所以提出單項力相似準則，在流動中起主導作用的力往往只有一種，這是流動現象的特點，所以如果在原型和模型中，起主導作用的力相似的話，可認為二者的動力相似已實現。

普朗特混和長度理論（序號9）是學生學習的難點，大多數學生感覺該部分不知所云。比如說，該半經驗理論的意義是什么，問題從何而來？該部分宜采用討論法。流體處于湍流狀態時，運動參數可以分為時均流速和脈動流速，時均流速產生時均切應力，脈動流速產生附加切應力，時均切應力的計算采用牛頓內摩擦定律，附加切應力計算采用脈動流速計算，即，其中脈動流速ux’和uy’計算困難，需要通過普朗特混和長度理論進行計算，該理論通過將湍流脈動與理想氣體自由程理論進行類比，提出自由程概念，從而將脈動速度與時均速度建立聯系，實現了附加切應力的計算可行性。

孔口、管嘴出流和有壓管流（序號10）是研究水力設備和輸配水管網的基礎，這一部分的模型主要涉及孔口、管嘴、短管、長管、管網，對這些模型的深入研究需要采用上冊流體動力學的連續性方程和能量方程，在深入分析流動規律后，可得最一般的規律性，即流量和斷面平均流速的計算公式。這部分可以看成針對幾種特殊邊界應用動力學方程來求解計算題，所以在介紹了孔口或短管以后，其他形式的邊界流動由學生通過練習法和討論法來自學，最后由教師進行總結。

在緩流中，為控制水位和流量而設置的頂部溢流的障壁稱為堰，緩流經堰頂溢流的局部水流現象稱為堰流（序號11）。在環境類專業中，堰是常用的溢流集水設備和量水設備，在一確定的堰流中，流量與其它特征量的關系明確。薄壁堰可在環境類構筑物中作為出水設施，如二次沉淀池出水等。該部分內容生疏，宜采用演示法和講授法。

滲流（序號12）是指流體在孔隙介質中流動，該流動狀態在地下水中廣泛存在，對地下取水井的設計往往要采用該模型的相關理論。該部分多在研究生階段深入學習。

三、結語

工程流體力學在環境類專業中的現實意義和理論意義重大，在注冊環保工程師基礎考試中份額可觀。該課程學習難點頗多，對于本科生來說學習的壓力較大，需要教師在知識點梳理、難點篩選、師生溝通、教學方法總結等方面多做工作，筆者通過對環境類專業工程流體力學教學的自身體會完成此文，希望對教學一線的教師有所幫助。

參考文獻：

[1]聞德蓀.工程流體力學（水力學）[M].第3版.北京：高等教育出版社，2010.

[2]陳卓如.工程流體力學[M].第2版.北京：高等教育出版社，2008.

[3]吳持恭.水力學[M].第4版.北京：高等教育出版社，2008.

[4]哈爾濱建筑工程學院，沈陽建筑工程學院.理論力學[M].哈爾濱：哈爾濱船舶工程學院出版社，1992

[5]劉鴻文.簡明材料力學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]王煥定，章梓茂，景瑞.結構力學[M].第3版.北京：高等教育出版社，2011

[7]東南大學等七所工科院校.物理學[M].第五版.北京：高等教育出版社，2008

[8]教育部人事司.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[9]教育部人事司.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[10]河北省教師教育專家委員會.教育原理[M].石家莊：河北人民出版社，2007.