導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、活動(dòng)應(yīng)科學(xué)選擇內(nèi)容，注重實(shí)踐應(yīng)用。

數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，要有效地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開(kāi)口要小，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和教材的進(jìn)度，易于學(xué)生操作。這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。明確了小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“做數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵，我們確定了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是圍繞學(xué)生所學(xué)的課本知識(shí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這樣的內(nèi)容有書(shū)本上提供的，如在教完“人民幣的認(rèn)識(shí)”之后進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)“我去買(mǎi)東西”，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)了解人民幣在生活中的應(yīng)用。不管是書(shū)上的，還是師生自行設(shè)計(jì)的，這樣的實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是時(shí)間短、見(jiàn)效快、緊密結(jié)合教材；重點(diǎn)是解決單一課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用。這一類(lèi)的活動(dòng)一般安排在某一部分教學(xué)內(nèi)容之后，起到鞏固知識(shí)，加深理解的作用。

二、活動(dòng)應(yīng)以學(xué)科知識(shí)為支撐，社會(huì)生活為載體，以學(xué)生為主體。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化；使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，從而了解數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)過(guò)程是“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究中我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。所以這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程應(yīng)由三部分組成，即首先根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)找出所要研究的對(duì)象，其次是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、合作交流，最后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)，進(jìn)行反思。所以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“做數(shù)學(xué)”過(guò)程是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的過(guò)程。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，它是以解決問(wèn)題為抓手，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)精神。

三、活動(dòng)應(yīng)精心組織活動(dòng)，煥發(fā)主體活力。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過(guò)程中，我逐步摸索出一般性的研究性學(xué)習(xí)的步驟：一是創(chuàng)設(shè)情境，提供背景；二是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；三是探索研究，解決問(wèn)題；四是匯報(bào)交流，啟發(fā)深究；五是評(píng)價(jià)激勵(lì)，收獲成果。首先做好準(zhǔn)備工作，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生練的學(xué)習(xí)模式，一開(kāi)始接觸實(shí)踐活動(dòng)，顯得不知怎么辦。這時(shí)老師首先要做好學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生明確應(yīng)該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教給學(xué)生合作的方法，大家一起動(dòng)手實(shí)踐。其次，注重發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”是活動(dòng)的靈魂，是學(xué)生主體的第一次體現(xiàn)，也是革新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)。問(wèn)題由學(xué)生始，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有一雙數(shù)學(xué)的眼睛，一顆數(shù)學(xué)的大腦；才能使學(xué)生擺脫過(guò)去依賴(lài)思想和模仿、記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程真正“是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。第三，合作交流，展示學(xué)生的創(chuàng)新能力。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，離不開(kāi)合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學(xué)生對(duì)知識(shí)或活動(dòng)內(nèi)容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，暢所欲言。在活動(dòng)之后讓學(xué)生把自己的所思所想用數(shù)學(xué)小論文的形式表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流。在交流的過(guò)程中學(xué)生的思想在撞擊、知識(shí)在整合，在相互啟發(fā)的過(guò)程中思維會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

四、活動(dòng)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體的張揚(yáng)不可能完全相同，由此便產(chǎn)生了不同的特點(diǎn)，這便是個(gè)性。活動(dòng)便是使個(gè)性外顯的一種方式，有個(gè)性才可能有創(chuàng)造。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)將“鑰匙”交給學(xué)生，創(chuàng)造性地教，要解放兒童，讓兒童創(chuàng)造性地學(xué)。讓數(shù)學(xué)課堂真正成為學(xué)生表現(xiàn)自我的課堂，使學(xué)生在這樣的課堂里學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”因此在活動(dòng)中，我打破了傳統(tǒng)的教育模式，為學(xué)生提供拓展思維的空間和思維發(fā)散的可能性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然放松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生多維度地思考問(wèn)題，同中求異，異中求優(yōu)。在活動(dòng)過(guò)程中還要注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于書(shū)本，敢于標(biāo)新立異，提出新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聰明才智去解決實(shí)際問(wèn)題。

五、活動(dòng)應(yīng)是開(kāi)放的天地、實(shí)踐的場(chǎng)所

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間。”這一教學(xué)理念是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)的封閉性教學(xué)而提出的，其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，實(shí)行開(kāi)放性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。只有采用開(kāi)放性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，才可以打破以問(wèn)題為“起點(diǎn)”，以結(jié)論為“終點(diǎn)”的封閉性教學(xué)過(guò)程。構(gòu)建“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——得出結(jié)論——再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題……”的開(kāi)放性教學(xué)過(guò)程。因此， 教師在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)把自我發(fā)展的空間交給學(xué)生，使數(shù)學(xué)活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)等方面形成自由開(kāi)放、整體發(fā)展的機(jī)制，力求使數(shù)學(xué)活動(dòng)課成為問(wèn)題解決的“匯報(bào)課”，解決問(wèn)題的“研究課”，學(xué)習(xí)動(dòng)力的“激勵(lì)課”，知識(shí)用于實(shí)踐的“指導(dǎo)課”。

六、活動(dòng)應(yīng)突出實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神培養(yǎng)

學(xué)生是國(guó)家初升的太陽(yáng)，是國(guó)家未來(lái)的棟梁之才，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我深感自身責(zé)任重大。時(shí)光荏苒，一學(xué)年又過(guò)去了，這個(gè)學(xué)年是緊張而忙碌得，但是也收獲多多。從總體看，這個(gè)學(xué)年我在認(rèn)真執(zhí)行縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教育的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，推進(jìn)人文教學(xué)，在創(chuàng)新教學(xué)模式的同時(shí)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，收到了很好的效果。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新熱情

興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平在教學(xué)中深入挖掘和張揚(yáng)教材及教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新因素，做到既能最大限度地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，又有助于減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新的思想，使教材具有使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的最簡(jiǎn)單的辦法是求多解練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。作為教師要精選例題，按類(lèi)型、深度編選適量的習(xí)題，再按深度分成幾套，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。實(shí)踐證明這些方法都能抓住學(xué)生的好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)――嘗試創(chuàng)新

要使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和能力，教師必須摒棄“老師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，教學(xué)要圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且抓著時(shí)機(jī)，策略地提出問(wèn)題，以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)他們的思維，激發(fā)他們的求知欲，讓他們?cè)囍约喝?chuàng)新。

如：在教學(xué)“連續(xù)兩問(wèn)的應(yīng)用題”后，教師出示“一輛公共汽車(chē)?yán)镉?2人，到東門(mén)車(chē)站有8人下車(chē)，又上來(lái)10人，現(xiàn)在車(chē)上有多少人？”后，緊接著提出：“這道題有幾種解法？請(qǐng)小組討論后告訴老師，看看哪組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法最多！”這時(shí)，學(xué)生的思維都積極地活躍起來(lái)了，通過(guò)討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了以下解法：

（1）先求到站下去8人后，車(chē)上還剩多少人？（32-8=24）再求上來(lái)10人后，現(xiàn)在車(chē)上有多少人？（24+10=34）

（2）可先求到站上來(lái)10人后，車(chē)上共有多少人？（32+10=42）再求下去8人后，現(xiàn)在車(chē)上有多少人？（42-8=34）

（3）可先求上來(lái)10人比下去8人多多少人？（10-8=2）再求現(xiàn)在車(chē)上有多少人？（32+2=34）

（4）可先求下去的8人比上來(lái)的10人少多少人？（10-8=2）再求現(xiàn)在車(chē)上有多少人？（32+2=34）

從以上的探究解法來(lái)看，后兩種比前兩種更好地體現(xiàn)出了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)題，形成創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑。在教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生心中都有無(wú)數(shù)個(gè)為什么，可是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，往往就沒(méi)有疑問(wèn)或很少疑問(wèn)，造成這一現(xiàn)象的根本原因是教師。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題后，這些問(wèn)題應(yīng)如何處理呢？這是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的目的，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我不急于解答，而是將問(wèn)題交給學(xué)生討論。這樣做，一方面，學(xué)生覺(jué)得自己提出的問(wèn)題得到老師的重視，會(huì)更加認(rèn)真聽(tīng)課；另一方面，教師也可以從學(xué)生的質(zhì)疑中，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，就可以在講解時(shí)有所側(cè)重，做到心中有數(shù)。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一節(jié)課、一個(gè)例題就能解決的，它是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。因此教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑的舞臺(tái)，設(shè)置一些懸念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在似是而非的辨別中得到提高。

篇3

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的強(qiáng)大動(dòng)力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要核心。因此，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)該是學(xué)校教育、課堂教學(xué)的最高追求目標(biāo)。作為中學(xué)的一門(mén)主要學(xué)科，科學(xué)必須在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，形成積極的課堂氛圍

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，源于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程，而課堂教學(xué)中的師生關(guān)系在其中又發(fā)揮著十分重要的作用，關(guān)鍵是能否打破長(zhǎng)期以來(lái)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式——以教師為中心。教師講學(xué)生聽(tīng)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，既不能保證教學(xué)質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，也不利于創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的素質(zhì)教育目標(biāo)，我們必須構(gòu)建一種有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的師生關(guān)系及課堂環(huán)境。例如，在課堂上創(chuàng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，建立學(xué)生之間及教師與學(xué)生之間的相互合作關(guān)系，從而營(yíng)造學(xué)生積極參與課堂討論的氛圍。

良好的師生合作關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障，是形成無(wú)拘無(wú)束、和諧的課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒的直接因素。它不僅會(huì)引起學(xué)生對(duì)教師的信任與尊重，還會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的愛(ài)遷移到其所授的學(xué)科上來(lái)，正所謂“親其師，信其道。”

在課堂教學(xué)中，教師處在一個(gè)由學(xué)生因素和環(huán)境因素構(gòu)成的復(fù)雜關(guān)系中，扮演著重要角色。課堂關(guān)系的復(fù)雜性需要擁有多種行為規(guī)范和行為模式。這就要求教師在教的過(guò)程中扮演各種不同的角色，以發(fā)揮多樣的教育功能。例如，在日常交往中，教師要既做師長(zhǎng)又做朋友，要對(duì)學(xué)生給予關(guān)愛(ài)、信任與尊重；要善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，敢于接受學(xué)生的批評(píng)；在人格上，師生應(yīng)完全平等；在課堂教學(xué)中，“教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一個(gè)顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容。

二、克服學(xué)生心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

心理學(xué)認(rèn)為，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映機(jī)能。人的學(xué)習(xí)、工作、生活無(wú)不受其自身心理因素(如動(dòng)機(jī)、興趣、情緒等)的維持、定向、激勵(lì)或強(qiáng)化作用。學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，各種不同的心理狀態(tài)和行為的顯現(xiàn)， 會(huì)或多或少地影響著他本人的各方面素質(zhì)的提高，如何針對(duì)學(xué)生的不同的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，從而優(yōu)化心理素質(zhì)，提高教學(xué)教育效益，是廣大教師共同關(guān)心的問(wèn)題。

由于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在傳統(tǒng)的強(qiáng)制性方式下接受教育和學(xué)習(xí)，課堂形成了一種壓抑的心理，大多數(shù)學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)了遭到嘲笑。這種害怕使得聽(tīng)話的學(xué)生以一種社會(huì)可接受的方式表現(xiàn)自己但卻未讓他們對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)感到興奮和快樂(lè)，久而久之，學(xué)生的個(gè)性特征受到了嚴(yán)重影響，求異、求變的意識(shí)受到壓抑，表現(xiàn)出心理和行為上的障礙：感知不敏銳，害怕失敗，不敢冒險(xiǎn)，循規(guī)蹈矩，崇拜權(quán)戚，不想也不敢懷疑，甚至懷疑自己的能力。因此，教師必須確保所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到，課堂中沒(méi)有嘲笑，沒(méi)有指責(zé)，沒(méi)有羞辱，爭(zhēng)取學(xué)生的合作和信任。同時(shí)，教師可以常提一些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的異想，學(xué)生可自由回答，逐步地把“敢為天下先的意識(shí)”滲透到學(xué)生品質(zhì)中去。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，確立以學(xué)生為中心的教育觀

著名心理學(xué)家諾曼曾指出：“真奇怪，我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)，然而卻很少教他們解決問(wèn)題的思維策略。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳授有效的學(xué)習(xí)策略成了當(dāng)前教育領(lǐng)城研究的一個(gè)新方向和熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法技巧及其調(diào)控。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，可以解決當(dāng)前教育存在的兩個(gè)重要問(wèn)題：一是可以大面積改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)和量，特別是能促進(jìn)智力發(fā)育遲滯學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，從一定程度上減少他們學(xué)習(xí)的困難；二是能更有效地促進(jìn)教師的教，教師通過(guò)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及利用學(xué)習(xí)策略可減少教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的，并能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素：

發(fā)揮首創(chuàng)精神——在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

將知識(shí)“外化”——讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)。

實(shí)現(xiàn)自我反饋——讓學(xué)生根據(jù)自身行動(dòng)反饋信息來(lái)形成對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案。

四、開(kāi)發(fā)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力

實(shí)驗(yàn)改革是一項(xiàng)動(dòng)手、動(dòng)腦的創(chuàng)造性活動(dòng)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)注重把實(shí)驗(yàn)的改革創(chuàng)新與培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取創(chuàng)新精神結(jié)合起來(lái)，不僅讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的必要性，而且學(xué)會(huì)改進(jìn)的方法技巧，從中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。科學(xué)實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，尤其是開(kāi)發(fā)一些聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親身感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值，能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，不僅要讓學(xué)生知道科學(xué)的結(jié)論，更重要的是學(xué)會(huì)研究的方法。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)《摩擦》一節(jié)時(shí)，采用探究教學(xué)方法如下：

1.探究問(wèn)題：滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？

2.啟發(fā)學(xué)生猜想：(1)可能跟壓力大小有關(guān)？(2)可能跟接觸面粗糙程度有關(guān)？ (3)可能跟接觸面積大小有關(guān)？(4)可能跟物體運(yùn)動(dòng)快慢有關(guān)?

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生采用控制變量法研究這個(gè)問(wèn)題：(1)控制接觸面粗糙程度相同，改變壓力大小。(2)控制壓力大小相同，改變接觸面粗糙程度。(3)控制壓力、接觸面粗糙程度都相同，改變接觸面積的大小。

4.得出結(jié)論：滑動(dòng)摩擦力大小只跟壓力大小和接觸面粗糙程度有關(guān)，與接觸面積大小、物體運(yùn)動(dòng)快慢均無(wú)關(guān)。因此，控制變量法在探究問(wèn)題過(guò)程中是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最常用、最主要的方法。

五、精心選編習(xí)題，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

例：我國(guó)用系列運(yùn)載火箭成功地將神州系列飛船送到了預(yù)定軌道，標(biāo)志著我國(guó)載人航天事業(yè)取得了新進(jìn)展。

1.火箭將飛船送入太空，從能量轉(zhuǎn)化角度來(lái)看是什么能轉(zhuǎn)化為什么能？

2.飛船在太空中邀游，它是否受力的作用？判斷依據(jù)是什么？

3.生物對(duì)外界的刺激能產(chǎn)生相應(yīng)反應(yīng)，這在生物學(xué)上叫應(yīng)激性。比如地面生長(zhǎng)的植物，根向地生長(zhǎng)，莖背地生長(zhǎng)，這是對(duì)重力的適應(yīng)。若在飛船上也有一棵樹(shù)，猜測(cè)樹(shù)根將怎樣生長(zhǎng)并簡(jiǎn)述理由。

4.目前，發(fā)射航天器的火箭用聯(lián)氨(N2H4)作燃料，用N2O4作氧化劑，燃燒后生成氮?dú)夂退瑢?xiě)出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

分析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)包含能量守恒、轉(zhuǎn)化、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系、儀器使用、原理分析、生物生長(zhǎng)特性、化學(xué)反應(yīng)能量變化等知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

本題答案：1.化學(xué)、機(jī)械；2.受力，依據(jù)飛船運(yùn)動(dòng)方向不斷變化；3.水平生長(zhǎng)，原因不受重力作用；4.2N2H4+4N2O4=3N2+4H2O。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探索過(guò)程。教育過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，在科學(xué)課堂教學(xué)中，我們只有把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用很好地統(tǒng)一起來(lái)，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目的。

參考文獻(xiàn)

篇4

關(guān)鍵詞：初中；政治教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0019-02

創(chuàng)新思維和能力不但關(guān)乎個(gè)人的發(fā)展，也是國(guó)家走向繁榮昌盛的動(dòng)力。時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步對(duì)人才有了全新的要求，這也使創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為教育工作的重點(diǎn)，也是目前研究的熱點(diǎn)話題。人才也是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的主要體現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只有做好人才的儲(chǔ)備才能在發(fā)展的大潮中迎接挑戰(zhàn)并把握發(fā)展的機(jī)會(huì)。因而，青少年的教育工作和為國(guó)家輸送高素質(zhì)的復(fù)合型人才成為教育工作的重中之重。另外，根據(jù)中央工作會(huì)議的精神，科教興國(guó)成為又一個(gè)重大戰(zhàn)略決策，并強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要性，這也使創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)受到重視，成為教育工作的又一目標(biāo)。初中階段，學(xué)生處于青少年時(shí)期，心智逐漸成熟，凡事都有自己的想法，課堂教學(xué)中教師要重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)方式拓展學(xué)生思維的創(chuàng)新性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

1.開(kāi)展適宜的教學(xué)活動(dòng)，打造創(chuàng)造思維的空間

適宜的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，讓學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮思維的創(chuàng)造性，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新能力。初中政治課程的教學(xué)內(nèi)容多為概念和理論等，大多數(shù)知識(shí)都需要學(xué)生識(shí)記，容易令學(xué)生感到枯燥。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一些課堂活動(dòng)，一改課堂的嚴(yán)肅和壓抑氣氛，增加課堂的趣味性。例如：開(kāi)展時(shí)事報(bào)告、熱點(diǎn)討論等活動(dòng)，也可以尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)形式，自發(fā)開(kāi)展演講比賽、辯論賽等。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，不但能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，也可以打破固定教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維的束縛，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的能力，更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該掌握學(xué)生的實(shí)際，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)方式，多給學(xué)生以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

2.創(chuàng)建課堂教育情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

新課改提出教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建輕松的教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，尊重學(xué)生的好奇心理，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生的思維、求知欲、創(chuàng)新性以及學(xué)習(xí)熱情等影響顯著。所以，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，解除傳統(tǒng)課堂模式對(duì)學(xué)生的束縛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，并能夠有效發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。在輕松的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的身心不僅得到放松，也增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)觀察和思考，還能改變學(xué)生固有的思維模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。另外，在學(xué)生發(fā)揮自身思維創(chuàng)造性的同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，因?yàn)閯?chuàng)新性的思維和實(shí)踐通常缺乏經(jīng)驗(yàn)，甚至有時(shí)會(huì)遭到別人的誤解，甚至反對(duì)。因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程中，要注意方式方法，不但要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，加固學(xué)生的創(chuàng)造情感和意志，讓學(xué)生積極創(chuàng)造，還要鼓勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自身的恐懼心理，沖破一切困難的阻礙，勇于創(chuàng)新。

3.運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中政治課程以學(xué)生的理解和識(shí)記為主，通過(guò)教師的講授讓學(xué)生了解先進(jìn)的思想理念，進(jìn)而形成正確的價(jià)值取向。同時(shí)，教師的教學(xué)方式會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及日后的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇適宜的教學(xué)方法，提高授課過(guò)程的吸引力，進(jìn)而提升教學(xué)的效果。隨著信息化進(jìn)程的不斷深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的崛起，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足教學(xué)的需求。作為當(dāng)代的教師，應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，積極接觸和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，運(yùn)用新知識(shí)和新觀點(diǎn)武裝自己。另外，作為教師不但要掌握學(xué)生的實(shí)際，熟知學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和思維的主要特征，更要深入了解學(xué)生的實(shí)際需求。教學(xué)中應(yīng)該多運(yùn)用學(xué)生感興趣的多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，還可以建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分利用信息化教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，來(lái)吸引學(xué)生的注意，滿足學(xué)生的需求。教師在利用多媒體等教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)在掌握多媒體操作的同時(shí)還要提升電子課件的制作水平，應(yīng)結(jié)合一些能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的影音資料、漫畫(huà)等，并將一些熱點(diǎn)話題融入到教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生在課上或者網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)上的討論和思考。這樣通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)手段，不但能使學(xué)生感受到政治內(nèi)容的豐富性，也能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果做出的客觀判斷，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)對(duì)學(xué)生以后的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生影響。因此，在政治教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，不但要公平客觀，還不能打消學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該綜合學(xué)生的考試、實(shí)踐和課堂表現(xiàn)等，展開(kāi)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方式，掌握評(píng)價(jià)的技巧，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不斷增加學(xué)生的自信，鼓舞學(xué)生敢想敢做，勇于嘗試，大膽實(shí)踐，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，初中政治教學(xué)不單單要學(xué)生掌握理論知識(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，能夠運(yùn)用有效的教學(xué)策略來(lái)提升教學(xué)效率，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，努力拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、簡(jiǎn)述高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性

1. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)造性思維

20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界上很多國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)都遇到了這樣或那樣的困難和挫折，只有美國(guó)保持著良好的勢(shì)頭，始終堅(jiān)挺。經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)計(jì)量研究發(fā)現(xiàn)：高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中起到了主導(dǎo)作用。知識(shí)和信息對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)率已經(jīng)達(dá)到50%以上，于是提出了知識(shí)經(jīng)濟(jì)這個(gè)概念，并認(rèn)為世界將進(jìn)入一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要高新技術(shù)，高新技術(shù)的關(guān)鍵是創(chuàng)新，創(chuàng)新包括知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等。這些創(chuàng)新都離不開(kāi)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，然而構(gòu)造和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主要途徑是教學(xué)創(chuàng)新。在學(xué)校教育中，管理者和教師的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)管理是否具有創(chuàng)新性，是否具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等等，都關(guān)系到能否培養(yǎng)出知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的創(chuàng)造性人才。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教育是鍛煉人思維的體操，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)密切相關(guān)，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。研究數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。

2. 我國(guó)中學(xué)生創(chuàng)造性教育現(xiàn)狀堪憂

著名史學(xué)家湯恩比曾經(jīng)指出，一個(gè)民族或社會(huì)能否打開(kāi)僵局開(kāi)拓前進(jìn)，未來(lái)是否朝著創(chuàng)造的方向邁進(jìn)，沒(méi)有創(chuàng)造的民族和社會(huì)將無(wú)法面對(duì)“未來(lái)的沖擊”，亦不足以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的動(dòng)蕩，事實(shí)上，“人類(lèi)文化史就是一部創(chuàng)造史”。人類(lèi)科技的進(jìn)步，文藝創(chuàng)作，以及社會(huì)制度和人際關(guān)系的發(fā)展，都是人類(lèi)創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)的成果。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)所獨(dú)具的稟賦，也是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。再看我國(guó)中學(xué)的教育現(xiàn)狀，全國(guó)幾乎所有的普通高中都處在同一種形勢(shì)下的沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)斗中，更近乎于你死我活的激烈的斗爭(zhēng)，那就是拼命追求升學(xué)率，激烈角逐高考排行榜的位次。在這種情況之下，不可能不扭曲學(xué)校的正常教育。在實(shí)施所謂的“素質(zhì)教育”以前，有些學(xué)校從高一始，一周六天排課外加星期天輔導(dǎo)；會(huì)考科目干脆不學(xué)或會(huì)考之前突擊，會(huì)考全體作弊，甚至于老師做答案；一天安排13至l4節(jié)課，三年的課程兩年學(xué)完。高考期間努力尋找作弊機(jī)會(huì)，高考結(jié)束橫幅一片，吹噓本縣、本校的有點(diǎn)脫離實(shí)際的輝煌的勝利果實(shí)。高中教育就是在這種確實(shí)緊張又有點(diǎn)烏煙瘴氣的環(huán)境下一心一意地抓高考，而這一階段的中學(xué)生，正是長(zhǎng)身體，長(zhǎng)知識(shí)，形成各種能力，特別是創(chuàng)造性思維能力的黃金階段。兩者相比，那是多么的不協(xié)調(diào)。能力的形成是有連續(xù)性的，中學(xué)階段被扼殺了，大學(xué)階段甚至于以后會(huì)受到嚴(yán)重影響，于是出現(xiàn)了上面的一幕也就不足為奇了。

二、探討高中數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式

1. 思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)

思維的獨(dú)創(chuàng)性，表現(xiàn)為有新穎獨(dú)特的見(jiàn)解和與眾不同的方法，勇于標(biāo)新立異，別開(kāi)生面。這是創(chuàng)造性思維的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，不依賴(lài)和盲從他人；另一方面要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，敢于發(fā)表自己別出心裁的見(jiàn)解.例如，在一堂立體幾何課上，教師提問(wèn)一位平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生，怎樣來(lái)推導(dǎo)圓錐的側(cè)面積公式。教師的本意是希望他說(shuō)出課本上的展開(kāi)法，不料該生的回答是：把圓錐化為正棱錐去考慮，這時(shí)教室里一片哄笑。答者甚是尷尬，但明智的教師稍加思考，便平靜地說(shuō)：“請(qǐng)你講講思路，好嗎？”原來(lái)該生聯(lián)想過(guò)去曾學(xué)過(guò)由正多邊形的邊數(shù)無(wú)限增加而趨近圓的思想求圓的面積，提出現(xiàn)在可類(lèi)似地讓正棱錐的底面邊數(shù)無(wú)限增加來(lái)推導(dǎo)圓錐的側(cè)面積，于是，剛才的嘲笑頓時(shí)換來(lái)一片驚呼，教師熱情地稱(chēng)贊他：“已步入高等數(shù)學(xué)宮殿的門(mén)檻。”這種評(píng)價(jià)自然使學(xué)生倍受鼓舞。然而，也有的教師還習(xí)慣于牽著學(xué)生的鼻子走，因而往往撲滅了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。

2. 思維變通性的培養(yǎng)

思維的變通性，表現(xiàn)為思維的敏捷，隨機(jī)應(yīng)變，善于靈活地轉(zhuǎn)換觀察分析問(wèn)題的角度，使問(wèn)題出奇制勝地獲解。這是創(chuàng)造性思維的靈魂。“曹沖稱(chēng)象”“司馬光砸缸”的故事的主人公在當(dāng)時(shí)所具有的超群的思維變通能力令人佩服。事實(shí)上，曹沖司馬光的妙法就相當(dāng)于現(xiàn)在我們數(shù)學(xué)中的等價(jià)轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換思維策略的巧用。教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思維策略進(jìn)行變換問(wèn)題的訓(xùn)練，使學(xué)生在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中提高思維的變通能力。

3. 思維發(fā)散性的培養(yǎng)

思維的發(fā)散性，表現(xiàn)為善于從各種不同的方向角度和層次去考慮問(wèn)題，或在同一條件下得出多種不同結(jié)論。這是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)中的一題多解，一題多變，一法多用等，可作為培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要途徑。思維的跨越性，表現(xiàn)為思維不固守一般的邏輯順序，能省略某些步驟縮短過(guò)程，或者跨越思維對(duì)象的相關(guān)度的差距，以類(lèi)比聯(lián)想接通媒介；或者跨越條件的可測(cè)度的限制，以直覺(jué)的猜想迅速實(shí)現(xiàn)已知與未知間的轉(zhuǎn)化，這是創(chuàng)造性思維中最有活力的成分。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，提供恰當(dāng)材料啟迪學(xué)生進(jìn)行大跨度的類(lèi)比，聯(lián)想，靈活的運(yùn)用形象思維和直覺(jué)思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的跨越性。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性思維是由多種思維組合而成的一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，它是各種思維相輔相成有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一的結(jié)果。本文只從以上幾方面簡(jiǎn)要論述了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，在其他思維品質(zhì)的培養(yǎng)中如何發(fā)展創(chuàng)造性思維能力還有待于進(jìn)一步探索研究。

篇6

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。而開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力責(zé)無(wú)旁貸,下面我結(jié)合自己指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況，淺談中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的體現(xiàn)。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)之一。化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨,以探究性活動(dòng)為載體,使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能,認(rèn)識(shí)化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會(huì)的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法,重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力、科學(xué)探討能力,培養(yǎng)主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)及發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神,為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以多種多樣，我僅從以下三個(gè)方面談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．通過(guò)做“趣味化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課自身的特點(diǎn)，老師只有把實(shí)踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來(lái)，新知識(shí)才能在學(xué)生的實(shí)踐中產(chǎn)生。老師講述有關(guān)生活、社會(huì)與化學(xué)的聯(lián)系話題，而后教師和學(xué)生配合變“化學(xué)魔術(shù)”.根據(jù)安全、簡(jiǎn)易、新奇和學(xué)生實(shí)際,選擇“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目,變幻莫測(cè)的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開(kāi)眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理.學(xué)生親自動(dòng)手做趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“彩色溫度計(jì)的制作”、“水中花園”“噴霧作畫(huà)”、“一觸即發(fā)”、“自動(dòng)長(zhǎng)毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實(shí)驗(yàn)，形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會(huì)到了創(chuàng)作的樂(lè)趣，提高了動(dòng)手能力。還有引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產(chǎn)品,經(jīng)濟(jì)實(shí)用、簡(jiǎn)單易行,易激發(fā)學(xué)生的熱情.

2．重視課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng).它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程.大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

科學(xué)探究活動(dòng)采用研究性學(xué)習(xí)的方式,探究問(wèn)題源于教材,高于教材，例如（1）開(kāi)展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。飲水與健康，水的危機(jī)正威脅著人類(lèi)的生存。由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來(lái)水加氯、加沉淀劑等，使得人們對(duì)飲水的問(wèn)題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們?cè)摰胶翁幦ふ仪宄骸崈裟軌蚨纸】档乃繉W(xué)生自己通過(guò)各種渠道查找資料，采集水樣，分組實(shí)驗(yàn)，分析討論，撰寫(xiě)論文（2）開(kāi)展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過(guò)對(duì)大氣的監(jiān)測(cè)，演示講解環(huán)境保護(hù)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),激發(fā)學(xué)生的參與熱情,學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場(chǎng)采樣,分析處理數(shù)據(jù),得出當(dāng)時(shí)空氣的質(zhì)量等級(jí),進(jìn)一步分析討論,撰寫(xiě)環(huán)保論文.（3）廢電池的回收研究項(xiàng)目，通過(guò)網(wǎng)上瀏覽查找資料,調(diào)查常用電池的種類(lèi)、性能、價(jià)格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學(xué)生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究.教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn),要求操作嚴(yán)謹(jǐn),觀察仔細(xì),記錄詳盡.最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,分析討論,撰寫(xiě)成文.

3．利用化學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生運(yùn)用已獲取的基本知識(shí)、基本技能以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、記錄、分析、推理,最終得出結(jié)論.這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開(kāi)拓創(chuàng)新的一種途徑.為此我校設(shè)立了三.一活動(dòng)室,即一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),學(xué)生可以自行擇題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo).例如在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，布置學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：“探究氯水的成份”，首先要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并簡(jiǎn)述方案的設(shè)計(jì)思想.然后,讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想,并進(jìn)行篩選,確定最佳方案,最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.在這一活動(dòng)程中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息,從而使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固,實(shí)驗(yàn)技能得到提高,創(chuàng)造性思維得到發(fā)展.

4．創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)充滿疑問(wèn)的情境，在趣味化學(xué)活動(dòng)中，我注重設(shè)疑，把學(xué)生置于未知問(wèn)題氣氛中，如老師提出一個(gè)恰如其分的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中又會(huì)提出新的問(wèn)題，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的問(wèn)題情境中，學(xué)生敢于展開(kāi)自己的思想觀點(diǎn)，開(kāi)展熱烈討論，進(jìn)而催生新的思想，探索新的知識(shí)。我在和學(xué)生的趣味化學(xué)活動(dòng)中曾演示了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個(gè)同學(xué)都看到，得到的溶液是無(wú)色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過(guò)幾分鐘，讓學(xué)生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對(duì)此現(xiàn)象我提問(wèn)，上述現(xiàn)象說(shuō)明了什么？誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋。

學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設(shè)：

1．A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過(guò)一會(huì)兒才能變色，與B燒杯無(wú)關(guān)；

2．大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見(jiàn)的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3．燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見(jiàn)的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時(shí)，我針對(duì)假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨(dú)罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象。

2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現(xiàn)象。

3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象。

4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現(xiàn)象。

最后學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)：

1．氨水能使酚酞溶液變紅；

2．B燒杯濃氨水中有肉眼見(jiàn)不到的微粒逸出，有些微粒進(jìn)入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，由問(wèn)題引出創(chuàng)造性假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后達(dá)成共識(shí)，得到正確結(jié)論。

篇7

1“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)含義

隨著《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的實(shí)施，以及新的高中教材在全國(guó)逐步推廣使用，“研究性學(xué)習(xí)”正成為高中教學(xué)研究的熱點(diǎn)．教育部門(mén)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教研員、任課教師對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解還處在探索階段，認(rèn)識(shí)還不統(tǒng)一．尤其是對(duì)“什么是‘研究性學(xué)習(xí)’?”“什么樣的課是‘研究性學(xué)習(xí)’的課?”“研究性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)有什么區(qū)別?”等問(wèn)題在認(rèn)識(shí)上還存在分歧．我們認(rèn)為有必要搞清楚“研究性學(xué)習(xí)”的含義，適當(dāng)擴(kuò)大“研究性學(xué)習(xí)”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學(xué)習(xí)”劃分了三個(gè)層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學(xué)習(xí)”最初是在《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中提出的，它是該課程計(jì)劃中規(guī)定的高中課程項(xiàng)目之一．把“研究性學(xué)習(xí)”、“勞動(dòng)技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)”和“社會(huì)實(shí)踐”統(tǒng)一劃歸為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，屬于必修課程，規(guī)定了課時(shí)安排和具體要求．這種意義的“研究性學(xué)習(xí)”屬于課程范疇，但它沒(méi)有統(tǒng)一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學(xué)內(nèi)容不同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物等學(xué)科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進(jìn)行，具有鮮明的實(shí)踐性．

1.2寫(xiě)進(jìn)課本的“研究性學(xué)習(xí)”課題

在《全日制普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中規(guī)定：“每個(gè)學(xué)期至少安排一個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題”．新教材執(zhí)行新大綱，在相應(yīng)的章中單獨(dú)設(shè)立一節(jié)，以“研究性課題”給出具體的教學(xué)內(nèi)容，如“分期付款中的有關(guān)計(jì)算”、“向量在物理中的應(yīng)用”、“線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用”、“多面體歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學(xué)習(xí)”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內(nèi)容，或具有實(shí)際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數(shù)學(xué)內(nèi)容．它與上一層次沒(méi)有材的“研究性學(xué)習(xí)”不同，它既有教材，又具有學(xué)科性．

1.3課堂教學(xué)中的“研究性學(xué)習(xí)”

隨著教學(xué)改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學(xué)習(xí)”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)已感到不足．如何使用課本的教材內(nèi)容，使用“研究性學(xué)習(xí)”的方法，在日常教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，就成了課堂教學(xué)改革的方向．于是這種使用課本內(nèi)容進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)被稱(chēng)之為“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式或方法，簡(jiǎn)稱(chēng)為“研究性學(xué)習(xí)”．

不過(guò)開(kāi)始時(shí)，有些報(bào)刊中的文章使用“自主探究性學(xué)習(xí)”的提法以和第一層次的“研究性學(xué)習(xí)”相區(qū)別．但隨著改革的深入，現(xiàn)在大部分文章已不再使用“探究性學(xué)習(xí)”的字樣，而都使用“研究性學(xué)習(xí)”了．這種變化也說(shuō)明了隨著課程和教學(xué)改革的深入，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的理解正向縱深發(fā)展，給“研究性學(xué)習(xí)”注入了新的內(nèi)涵，使它更具生命力．

三個(gè)層次的“研究性學(xué)習(xí)”其區(qū)別在于所選用的素材不同，所研究的對(duì)象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學(xué)習(xí)”是指“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱(chēng)，它的真實(shí)含義是“研究性教學(xué)”．

2“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性

如何使用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)，是我們要研究的重點(diǎn)．為此，我們首先應(yīng)該明確以引導(dǎo)學(xué)生參加“研究性學(xué)習(xí)”為主的教學(xué)模式應(yīng)該具備哪些特性，只有這樣才能為教學(xué)設(shè)計(jì)、具體實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)．

2.1自主性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳授式學(xué)習(xí)而言的，自主性的主要標(biāo)志是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性．學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，他們應(yīng)積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，是課堂教學(xué)的主體．對(duì)主體性的評(píng)價(jià)，不能只看學(xué)生的活動(dòng)所占課堂教學(xué)時(shí)間的比例，關(guān)鍵是看學(xué)生的思維是否真的被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)．

自主性的第二個(gè)標(biāo)志是個(gè)體性或獨(dú)立性．課堂雖是集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是從個(gè)體開(kāi)始的，其最終目的也是為了提高每一個(gè)學(xué)生的思維水平．因此，課堂教學(xué)過(guò)程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的作用與發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中盡量做到：信息自己采集，數(shù)據(jù)自己處理，問(wèn)題自己提出，課題自己選定．提倡獨(dú)立鉆研，獨(dú)立思考，獨(dú)出心裁，以培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神．

2.2協(xié)作性

協(xié)作性是在個(gè)體性和獨(dú)立性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)的，兩者的關(guān)系是相輔相成的，在學(xué)生的自主獨(dú)立思維活動(dòng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，往往會(huì)遇到思維障礙，此時(shí)通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的思維溝通，通過(guò)相互協(xié)作，往往會(huì)使思維障礙得以克服，并加快解決問(wèn)題的速度．學(xué)生之間進(jìn)行相互溝通與交流的學(xué)習(xí)也被稱(chēng)為“合作學(xué)習(xí)”．“合作學(xué)習(xí)”可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)與人溝通和交流的方法．

合作學(xué)習(xí)可劃分為兩個(gè)層次．一是小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，幾人一組，人數(shù)不多，便于溝通，有利于互相啟發(fā)，與個(gè)體研究能緊密結(jié)合．二是班級(jí)性的大型思維展示，這也是一種合作學(xué)習(xí)．這種形式的合作學(xué)習(xí)范圍大，人數(shù)多，用于展示研究成果和思維過(guò)程，并開(kāi)展討論和爭(zhēng)論．兩種層次的合作學(xué)習(xí)可在課堂中多次交替開(kāi)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)．

2.3研究性

前兩個(gè)特性都是從學(xué)生在“研究性學(xué)習(xí)”中的地位、作用以及學(xué)習(xí)的方式等方面簡(jiǎn)述的，并沒(méi)有對(duì)研究的方法、研究的過(guò)程給以突出說(shuō)明．我們認(rèn)為，“研究性學(xué)習(xí)”最本質(zhì)的屬性是“研究”二字，“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式不同于講授式，也不同于自學(xué)式，它的主要過(guò)程是：提出問(wèn)題—研究探索—得出結(jié)論．其中所研究問(wèn)題的性質(zhì)很重要，無(wú)論是由學(xué)生提出，還是由教師給出，所提出的問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的，只有素材而沒(méi)有結(jié)論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說(shuō)，問(wèn)題的開(kāi)放性決定了教學(xué)模式的研究性．

“研究性學(xué)習(xí)”的研究性還應(yīng)表現(xiàn)在研究過(guò)程中對(duì)研究方法的實(shí)踐．研究不應(yīng)該盲目進(jìn)行，而應(yīng)體現(xiàn)出方法性．也就是說(shuō)在研究的過(guò)程中，要教給學(xué)生一些研究問(wèn)題的基本方法，通過(guò)研究的實(shí)踐，使他們從中學(xué)會(huì)研究的方法．我們認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)踐研究的方法比得到的研究結(jié)論更為重要．

在“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中，最經(jīng)常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類(lèi)比性研究方法、試驗(yàn)性研究方法和實(shí)驗(yàn)性研究方法．課堂教學(xué)過(guò)程中是否突出強(qiáng)調(diào)并使用相關(guān)的研究方法是“研究性學(xué)習(xí)”研究性的重要標(biāo)志．

“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)特性，除上面所述的三種以外，還具有開(kāi)放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等其他特性．但我們認(rèn)為后三種特性的本質(zhì)屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．

3“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)?怎樣實(shí)施課堂教學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”?這些問(wèn)題應(yīng)該是我們研究的重點(diǎn)．我區(qū)“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)研究工作剛剛起步，只搞了幾節(jié)市、區(qū)級(jí)的研究課，在聽(tīng)取了專(zhuān)家和同行們的意見(jiàn)之后，又進(jìn)行了深入的思考，產(chǎn)生了一些新的想法．現(xiàn)將“研究性學(xué)習(xí)”在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的幾個(gè)問(wèn)題整理如下．

3.1兩個(gè)體現(xiàn)

作為教研活動(dòng)的“研究課”，在備課之初首先應(yīng)該考慮這節(jié)課要給聽(tīng)課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準(zhǔn)備達(dá)到什么目的．對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，應(yīng)重點(diǎn)突出以下兩條．

3.1.1體現(xiàn)新教學(xué)理念

什么是新的教學(xué)理念?什么是數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念?我們認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目的出發(fā)，在新的高中教學(xué)大綱中去尋找答案．

在新的高中教學(xué)大綱中對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的進(jìn)行了新的劃分，共分為三個(gè)層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問(wèn)題”，即“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”；“兩種意識(shí)”，即“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”；“四類(lèi)能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”．第二層提出的是數(shù)學(xué)思維能力要求，把空間想象和運(yùn)算等都包含在內(nèi)．第三層是人格、品德和素質(zhì)的要求，表現(xiàn)為“興趣”、“信心”、“精神”、“價(jià)值”和“世界觀”．

與原大綱相比較，我們認(rèn)為“提出問(wèn)題”的能力、“創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實(shí)踐能力”等都頗具新意．如果我們?cè)趥湔n之初抓住其中的一兩項(xiàng)，認(rèn)真地去設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)，不失為是新教學(xué)理念的體現(xiàn)．

3.1.2體現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

在黨的“十六大”上，提出了“發(fā)展要有新思路，改革要有新突破，開(kāi)放要有新局面，各項(xiàng)工作要有新舉措”的工作要求．?dāng)?shù)學(xué)課的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣體現(xiàn)“新”字，是我們需要研究的又一個(gè)問(wèn)題．我們不能墨守陳規(guī)，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)的思維框架，在教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破．要大膽創(chuàng)新，獨(dú)出心裁，別出新意，以體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新思路．

最近進(jìn)行的一節(jié)以數(shù)列為載體的“研究性學(xué)習(xí)”課，包括了等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、通項(xiàng)公式、前n項(xiàng)和公式等主要內(nèi)容．教學(xué)順序不是先研究完等差數(shù)列再研究等比數(shù)列，而是橫向與縱向交叉進(jìn)行．在研究完等差數(shù)列的定義之后，類(lèi)比研究等比數(shù)列的定義；在研究完等差數(shù)列的通項(xiàng)公式之后，類(lèi)比研究等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，最后再順次研究等差數(shù)列、等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學(xué)容量大，而且知識(shí)之間的橫縱向聯(lián)系十分緊密，不僅學(xué)生在研究方法上有所收益，而且有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成．

3.2兩個(gè)突出

一節(jié)課只有45分鐘，不可能涉及過(guò)多的教學(xué)目的，不可能面面俱到，因此一節(jié)“研究性學(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)抓主要矛盾和主要過(guò)程是十分必要的．

3.2.1突出一個(gè)主題

主題的確定，可以從教材內(nèi)容上考慮，可以從教學(xué)方法上考慮，但最主要的還是從教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)上考慮．一節(jié)課如果從總的教學(xué)目標(biāo)考慮，不應(yīng)有過(guò)多的項(xiàng)目，要把主題選好，然后再在這個(gè)主題下進(jìn)行具體設(shè)計(jì)．

最近進(jìn)行了一節(jié)函數(shù)復(fù)習(xí)的“研究性學(xué)習(xí)”研究課．開(kāi)始時(shí)打算由兩個(gè)具體的函數(shù)解析式，通過(guò)研究它的定義域、值域、奇偶性、單調(diào)性、最大（小）值，并畫(huà)出它的草圖來(lái)復(fù)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)與圖象．但后來(lái)任課教師考慮到給出的函數(shù)解析式過(guò)于抽象，不如由實(shí)例引出，使其具有實(shí)際意義．這是個(gè)很好的建議，并在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的發(fā)展，既然引入的是實(shí)例，那么結(jié)尾也應(yīng)給予呼應(yīng)，也應(yīng)再回到應(yīng)用問(wèn)題．于是前后共出現(xiàn)三道應(yīng)用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來(lái)，由原來(lái)側(cè)重于創(chuàng)新意識(shí)，變成了應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)并重；由一個(gè)主題變成了兩個(gè)主題．如果照此設(shè)計(jì)實(shí)施，可能一個(gè)目標(biāo)也完成不了．又經(jīng)過(guò)討論，最后決定只由應(yīng)用問(wèn)題引出函數(shù)解析式，把由解析式到函數(shù)圖象的“研究性學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)確定為本節(jié)課的主題．

3.2.2突出一條主線

我們這里所說(shuō)的主線是指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系在“研究性學(xué)習(xí)”中的位置．作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，必然要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位．在課堂中，學(xué)生的自主性與協(xié)作性的關(guān)系如何處理?以哪一個(gè)特性為主更好呢?在常規(guī)教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問(wèn)次數(shù)的多少、學(xué)生回答問(wèn)題所占時(shí)間的多少來(lái)評(píng)價(jià)．為了改變這種現(xiàn)象，我們提出，在現(xiàn)階段“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，要突出“合作學(xué)習(xí)”的作用．一節(jié)課中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的合作學(xué)習(xí)方式，以“合作學(xué)習(xí)”為主線，將“合作學(xué)習(xí)”貫穿于課堂教學(xué)的始終．

3.3兩個(gè)側(cè)重

無(wú)論什么課型，就教學(xué)過(guò)程而言，都可以劃分為引入環(huán)節(jié)、主體環(huán)節(jié)和結(jié)尾環(huán)節(jié)．不言而喻，一節(jié)課的中心和關(guān)鍵必然是中間的主體環(huán)節(jié)，必然要把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在這一環(huán)節(jié)中．正因?yàn)槿绱耍菀缀鲆晫?duì)引入和結(jié)尾的教學(xué)設(shè)計(jì)，于是我們?cè)凇把芯啃詫W(xué)習(xí)”研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)了對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的考慮．

3.3.1側(cè)重引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

引入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)．這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得好壞，直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果．對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，引入環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們提出了三層考慮，即提出問(wèn)題—制造懸念—激發(fā)興趣．

問(wèn)題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學(xué)生自己提出；可以由實(shí)際問(wèn)題引出，也可以用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；可以由舊內(nèi)容引出，也可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接給出．但無(wú)論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學(xué)生提出的，最好就不由老師給出；能由實(shí)際問(wèn)題引出的，最好就不用數(shù)學(xué)問(wèn)題引出；能由舊知識(shí)引出的，最好就不開(kāi)門(mén)見(jiàn)山．在提出問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學(xué)生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學(xué)習(xí)”的氣氛．

制造懸念是設(shè)置問(wèn)題的一種技巧．對(duì)學(xué)生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內(nèi)容，對(duì)那些可能產(chǎn)生負(fù)遷移，可能發(fā)生錯(cuò)誤的新方法，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些帶有懸念的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，“勾”起學(xué)生參與解決問(wèn)題的欲望，最終達(dá)到激發(fā)興趣的目的．

3.3.2側(cè)重小結(jié)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，常規(guī)做法是由老師或?qū)W生總結(jié)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，也有教師更深入一步，總結(jié)本節(jié)課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學(xué)習(xí)”的研究課，到此我們?nèi)杂X(jué)不夠．由于“研究性學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還應(yīng)更深入一步，“在學(xué)完了這節(jié)課之后，你還學(xué)會(huì)了哪些解決問(wèn)題的一般方法?”希望學(xué)生自己總結(jié)出在思維方法上的收獲．開(kāi)始時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)不適應(yīng)，說(shuō)不到點(diǎn)子上．我們覺(jué)得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生解決問(wèn)題的方法會(huì)逐漸積累．通過(guò)總結(jié)，解決問(wèn)題的能力會(huì)逐步提高．

4兩個(gè)希望

教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)之前教師的教學(xué)設(shè)想，但在課堂教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，往往很難完全實(shí)現(xiàn)，這是正常的現(xiàn)象．尤其是在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，課堂上學(xué)生會(huì)怎樣表現(xiàn)?設(shè)計(jì)與實(shí)際之間往往會(huì)有較大的差異，設(shè)計(jì)時(shí)難度也會(huì)更大．于是，我們只好用“希望”二字來(lái)表達(dá)我們對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的一種企盼，也是對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提出的較高要求．

4.1希望產(chǎn)生障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤

研究的過(guò)程從來(lái)就不可能一次成功，產(chǎn)生思維障礙，出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是正常和自然的．為了使學(xué)生學(xué)會(huì)思維、實(shí)踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時(shí)，不要只叫會(huì)的，只聽(tīng)對(duì)的，相反，應(yīng)從出現(xiàn)錯(cuò)誤的，產(chǎn)生障礙的開(kāi)始，要求學(xué)生不要只講結(jié)果而應(yīng)講出產(chǎn)生錯(cuò)誤和出現(xiàn)思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過(guò)程．

沒(méi)有失敗，哪有成功?我們也應(yīng)該讓學(xué)生嘗試失敗，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，逐漸學(xué)會(huì)由失敗走向成功．

篇8

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 學(xué)生 科學(xué)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.099

傳統(tǒng)的教學(xué)方式剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利，其培養(yǎng)出來(lái)的所謂好學(xué)生也只不過(guò)是些應(yīng)試高手，他們?nèi)狈?chuàng)新意識(shí)、缺乏自我探索學(xué)習(xí)的能力。這種方式已無(wú)法培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)需要的，具有鮮明個(gè)性的，富有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。“課程標(biāo)準(zhǔn)”提出，在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學(xué)科本位，注重社會(huì)、學(xué)生發(fā)展的需求，教給學(xué)生在用知識(shí)解決生a生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)有的觀察視野，思考角度和解決問(wèn)題的策略，提供開(kāi)放和主動(dòng)思考的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生以辨證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的問(wèn)題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)探究科學(xué)探究方法的重要手段，關(guān)注學(xué)生渴望了解知識(shí)的情感。那么，在課堂教學(xué)中，如何重視探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生過(guò)于依靠接受式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師“滿堂灌”的教學(xué)方式？我從以下幾方面進(jìn)行了探索和嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

從教育心理學(xué)的角度看，人的活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究也是如此。在教學(xué)情景中，一定要有推動(dòng)個(gè)人去達(dá)到認(rèn)識(shí)目的的動(dòng)機(jī)，也就是掌握一定知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)方式只能夠讓學(xué)生死板的接受知識(shí)，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的求知欲望，并且還會(huì)使學(xué)生感到知識(shí)灌輸?shù)姆ξ叮a(chǎn)生厭學(xué)情緒。在教學(xué)中，教師若能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些學(xué)生欲答不能而又迫切想了解的問(wèn)題，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與探索。注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，把學(xué)生的注意力吸引到問(wèn)題情景中來(lái)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

“興趣是最好的老師”，是學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。中學(xué)生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時(shí)期，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.學(xué)生的好奇心與求知欲較強(qiáng)，對(duì)于變幻莫測(cè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往有濃厚的興趣。首先要認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，興趣盎然的觀察能活躍學(xué)生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學(xué)生學(xué)到化學(xué)知識(shí)。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質(zhì)時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)尤為重要。如在講實(shí)驗(yàn)室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時(shí)，增加了這樣一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象有何不同，再由學(xué)生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性順序表打下了基礎(chǔ)，其次是指導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。另外還要指導(dǎo)學(xué)生做好選做實(shí)驗(yàn)及家庭小實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合本校實(shí)際，盡可能地做一些有意義的實(shí)驗(yàn)，然后再引出新課內(nèi)容。這樣可以緊緊地扣住學(xué)生的心弦，效果當(dāng)然要比平鋪直敘好得多，如講了酸性、堿性之后，指導(dǎo)學(xué)生去測(cè)定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機(jī)物的知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)鑒別羊毛衫的真與假等等。

三、增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，有利于探究式活動(dòng)的順利進(jìn)行

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程所提出的探究活動(dòng)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。它涉及到提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與交流等環(huán)節(jié)。這些都需要學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的探索活動(dòng)，而教師只能作為組織者和引導(dǎo)者，他不能把問(wèn)題的答案直接告訴學(xué)生，倘若學(xué)生缺乏自主意識(shí)，不能獨(dú)立完成任務(wù)，那么探究性活動(dòng)便很難開(kāi)展下去。

所謂的自主性反映的是一個(gè)人在活動(dòng)中的地位問(wèn)題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中能夠自我調(diào)節(jié)，自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。學(xué)生只要形成了自主性，他們就能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的主人翁意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨(dú)立探索知識(shí)，在學(xué)習(xí)遇到難以解決的困難時(shí)，能夠勇于向他人質(zhì)疑、請(qǐng)教。學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性便是學(xué)生自主性充分發(fā)揮的結(jié)果。

處于義務(wù)階段后期的學(xué)生，他們?cè)谛睦砩舷Ｍ麛[脫對(duì)成人的依賴(lài)，表現(xiàn)出精神上追求獨(dú)立傾向，他們要求“起飛”，開(kāi)始而敏感地意識(shí)到自己在精神與人格上的獨(dú)立，想撲騰著理想的翅膀獨(dú)自飛入高空，尋找屬于自己的天地。他們不再相信成人的標(biāo)準(zhǔn)，成人的判斷，他們總是力求用自己的眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)世界。在這一階段，作為教師的必須清醒地看到孩子需要“起飛”的事實(shí)，應(yīng)為“他們創(chuàng)造起飛的條件，給他們自由飛翔的天空，而不應(yīng)加以束縛，刻意縮小他們的活動(dòng)空間。但不可否認(rèn)的是，處于這一時(shí)期的學(xué)生，他們也帶有一定的盲目與狂妄，教師應(yīng)著力進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，包括合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，獨(dú)自克服困難。在這些方面，如果學(xué)生獲得了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們便會(huì)形成堅(jiān)強(qiáng)的自信心，此時(shí)教師應(yīng)加以適當(dāng)關(guān)心和鼓勵(lì)，并要相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，要善于通過(guò)多種方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的力量去獲得知識(shí)。

四、用探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力具有十分重要的作用。

例如，某課外活動(dòng)小組在進(jìn)行一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中，觀察到反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成，請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問(wèn)題：

1.根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體，并簡(jiǎn)述推測(cè)理由。

篇9

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)　考試　能力

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是高等職業(yè)院校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課程。其教學(xué)主要目的是使學(xué)生通過(guò)了解常用機(jī)構(gòu)及通用零部件的工作原理、類(lèi)型、特點(diǎn)及應(yīng)用等基本知識(shí)，掌握常用機(jī)構(gòu)基本理論和設(shè)計(jì)方法及通用零部件的失效形式、設(shè)計(jì)準(zhǔn)則和設(shè)計(jì)方法，最終具備機(jī)械設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)技能和設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單機(jī)械及傳動(dòng)裝置的基本技能。本課程是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程之一，在教學(xué)中具有承上啟下的作用。

一、目前這門(mén)課結(jié)業(yè)時(shí)采用閉卷考試的弊端分析

目前，這門(mén)課結(jié)業(yè)時(shí)一般采用閉卷考試的辦法來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，但由于時(shí)間和篇幅的限制，測(cè)試往往局限于機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的某些基本理論和幾項(xiàng)基本技能，并不能真實(shí)和全面地反映出學(xué)生的整體知識(shí)水平和對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力；而且這門(mén)課考試的題型和平時(shí)練習(xí)的題型基本一致，答案唯一，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收的地位，缺乏主動(dòng)思考的過(guò)程，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和應(yīng)用技能的提高，這顯然不能適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育對(duì)“具有必要理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)、技能型”專(zhuān)門(mén)人才的要求。

二、“綜合應(yīng)用能力”考核教學(xué)法探索實(shí)踐

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，依據(jù)職業(yè)崗位能力的需求，社會(huì)對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，勞動(dòng)者不僅應(yīng)具備較高的綜合素質(zhì)、必要的專(zhuān)業(yè)理論和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本人在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中嘗試引進(jìn)了以“綜合應(yīng)用能力”為主的考核方法，初步取得了較好的效果。

1、獨(dú)立作業(yè)——檢驗(yàn)單項(xiàng)技能

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，這就決定了學(xué)生在學(xué)完一項(xiàng)理論之后，要通過(guò)大量的作業(yè)練習(xí)來(lái)消化、鞏固、掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)嚴(yán)格按照機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，借助于教學(xué)模型、實(shí)物等直觀教具，充分利用多媒體課件動(dòng)畫(huà)演示等現(xiàn)代教學(xué)手段，將理論知識(shí)完整地演示出來(lái)，使抽象、理性的知識(shí)變得通俗易懂。這種邊講解邊演示的過(guò)程既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，又注重了學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，注重了學(xué)生思維與想象能力的培養(yǎng)。學(xué)完理論之后，要針對(duì)所學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的練習(xí)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)教師要全部批改并記錄作業(yè)中值得肯定的方面、存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施，然后反饋給學(xué)生，糾正錯(cuò)誤。有些問(wèn)題較多的作業(yè)，還要與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行交流、溝通。 教師與學(xué)生通過(guò)“做作業(yè)與改作業(yè)”的方式進(jìn)行交流，能夠檢驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

2、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——檢查綜合應(yīng)用能力

在學(xué)完全部理論課程之后，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，可安排兩個(gè)周的課程設(shè)計(jì)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)是通過(guò)設(shè)計(jì)典型的“單級(jí)直齒圓柱齒輪減速器”為具體方案來(lái)完成的，它是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力的一種重要的檢測(cè)手段。例如，在減速器傳動(dòng)軸的設(shè)計(jì)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)有正確的認(rèn)識(shí)，明確設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前教師要先通過(guò)減速器的實(shí)物演示，讓學(xué)生觀察減速器的外形，了解減速器在機(jī)械傳動(dòng)中所起的作用、減速器的工作特點(diǎn)及要求等基本內(nèi)容，然后通過(guò)多媒體課件的動(dòng)畫(huà)剖視讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)一步了解減速器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理。在此基礎(chǔ)上，教師下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)與設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生帶著興趣來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，既達(dá)到了教學(xué)目的，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)技能，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合。

3、畢業(yè)設(shè)計(jì)——考察專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在學(xué)完所有課程之后進(jìn)行的一項(xiàng)綜合技能訓(xùn)練。它是對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力考察的一種有效途徑，通常畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的技術(shù)資料進(jìn)行。例如，通過(guò)一個(gè)傳動(dòng)軸的考核可用以下方式將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)：

（1）編寫(xiě)傳動(dòng)軸的機(jī)械加工工藝規(guī)程——考察了機(jī)械加工工藝課的知識(shí)。

（2）加工傳動(dòng)軸時(shí)，應(yīng)選擇什么刀具、機(jī)床，理由如何——涉及車(chē)工工藝學(xué)的知識(shí)。

（3）簡(jiǎn)述減速器的工作原理——涉及機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課的知識(shí)。

（4）減速器的裝配過(guò)程及注意事項(xiàng)——要用到鉗工工藝學(xué)的知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)這種方式的教學(xué)考核，不僅加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，而且綜合技能也得到了提高，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力，把所學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，都起到了很好的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇亞軍 高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng).甘肅科技，2009，（20）。

篇10

關(guān)鍵詞：政治學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；PBL教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）13-0233-02

總書(shū)記在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的重要講話要求“高校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力增強(qiáng)學(xué)生善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：高等教育要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃,要充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐育人功能，“著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。實(shí)踐教學(xué)是鞏固政治學(xué)理論知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力人才的主要環(huán)節(jié)。

一、加強(qiáng)政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型政治人才的重要途徑

1.是順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)政治學(xué)人才規(guī)格需求的需要

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政治狀況要求政治專(zhuān)業(yè)人才掌握基本的政治知識(shí)，擁有分析理論問(wèn)題的能力和身邊實(shí)際問(wèn)題的能力，看清并順應(yīng)時(shí)展的潮流，具有一定的政治素養(yǎng)，還要具備創(chuàng)新精神和發(fā)展?jié)摿ΑｋS著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校政治學(xué)學(xué)科教學(xué)要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩手抓，相互促進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)政治實(shí)踐。

2.是培養(yǎng)復(fù)合型人才終身學(xué)習(xí)的需要

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，政治學(xué)教學(xué)應(yīng)該既要提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生政治理論素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，也要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，成為復(fù)合型人才。為此，政治學(xué)教學(xué)就要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在積累理論知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)政治學(xué)學(xué)科的基本價(jià)值和理論觀點(diǎn)，用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)政治實(shí)踐，并在政治實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的理論問(wèn)題[1]。

3.是增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)能力的需要

目前，政治學(xué)大學(xué)生畢業(yè)后除少部分學(xué)生繼續(xù)讀研深造之外，大部分學(xué)生到中等以上學(xué)校從事思想政治教育和教學(xué)工作，或者到黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位從事思想政治和行政管理工作。目前高校重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式使他們實(shí)踐創(chuàng)新能力弱，不能滿足用人單位的需求。因此，必須使政治學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合，著力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才，注重大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高大學(xué)生的綜合能力的重要途徑之一。

二、當(dāng)前政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，指導(dǎo)教師參與的積極性不高，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)。目前缺乏有效調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師工作積極性的機(jī)制，廣大教師重理論研究，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，更不愿意也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和能力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)。而沒(méi)有教師的具體指導(dǎo)，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐水平也難以得到提高。

第二，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的功利傾向明顯。受當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式的影響，部分大學(xué)生只重視理論知識(shí)掌握，認(rèn)為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐是浪費(fèi)時(shí)間。他們誤以為參加社會(huì)實(shí)踐只是為了得到學(xué)校的評(píng)選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中走馬觀花，忽視社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵、內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，和專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密。

第三，實(shí)踐教學(xué)形式單一，無(wú)特色，理論和實(shí)踐相脫離。有些高校大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)往往局限于社會(huì)調(diào)查、參觀等形式，實(shí)踐教學(xué)仍停留在初級(jí)階段，信息傳遞模式局限在實(shí)踐基地向?qū)W生單向傳遞信息，學(xué)生的認(rèn)知信息不能向?qū)嵺`教學(xué)基地逆向傳遞，因此學(xué)生往往處于旁觀者的位置，教學(xué)模式無(wú)法向縱深方向發(fā)展，創(chuàng)新不夠，教學(xué)內(nèi)容往往與大學(xué)生所學(xué)的具體專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)結(jié)合不緊密，顯得缺乏針對(duì)性[2]。

第四，社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)實(shí)際效果不明顯，短期行為明顯。社會(huì)實(shí)踐基地?cái)?shù)量不少，但大多有名無(wú)實(shí)。只注重實(shí)踐教學(xué)基地的確立，但缺乏長(zhǎng)期有效的建設(shè)措施，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師培養(yǎng)一片空白。學(xué)校對(duì)基地實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)力度不夠。

三、在政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的思考

1.PBL教學(xué)法簡(jiǎn)述

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）根源于杜威的哲學(xué)和建構(gòu)主義理論。根據(jù)拉格爾的觀點(diǎn)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以質(zhì)詢(xún)?yōu)閷?dǎo)向，以綜合化課程為內(nèi)容，并且通過(guò)合作方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。它開(kāi)始于某個(gè)“結(jié)構(gòu)混亂”的問(wèn)題，以這個(gè)問(wèn)題為跳板，學(xué)生們獲得最少的指導(dǎo)方針和信息去開(kāi)始他們的學(xué)習(xí)。他們必須討論和明確界定這個(gè)問(wèn)題，然后使用一種和科學(xué)方法非常類(lèi)似的程序，努力得出一個(gè)解決方案或者結(jié)論。

在PBL中，教師的主要角色是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)提供資源、提出問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生，以及當(dāng)學(xué)生們合作解決問(wèn)題的時(shí)候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索。教師必須對(duì)整個(gè)過(guò)程，有關(guān)學(xué)生需要的知識(shí)、資源意識(shí)及資源的獲得以及有關(guān)設(shè)計(jì)的知識(shí)等，有一種全面徹底的了解。

2.構(gòu)建基于PBL教學(xué)法的政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的思考

（1）改革課堂理論教學(xué)方法，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的具有實(shí)踐向度的課堂教學(xué)模式。在上課時(shí)應(yīng)更多地采用案例分析法、討論法，讓學(xué)生參與對(duì)案例的分析和對(duì)問(wèn)題的討論。譬如在講到“政治決策”時(shí)可以先讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)鼗鶎用裰髯灾吻闆r。在課堂教學(xué)過(guò)程中采取研討式與案例式相結(jié)合、老師點(diǎn)評(píng)與學(xué)生討論相結(jié)合的模式，將理論性、科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)的積極性。

（2）根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐主題。問(wèn)題是PBL的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的。教師了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度和自學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生掌握的知識(shí)及學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)確定若干個(gè)社會(huì)問(wèn)題。譬如對(duì)“政治決策”這一問(wèn)題，學(xué)生在課堂有了討論，但真正對(duì)基層民主決策并不了解，可以針對(duì)這一問(wèn)題擬定“基層自治與鄉(xiāng)村公共問(wèn)題”、“地方政府決策科學(xué)性”、“農(nóng)民權(quán)利狀況”、“地方政府決策科學(xué)性”等多個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究。

（3）組織學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)開(kāi)展社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查。指導(dǎo)教師將學(xué)生按照自主選題情況分成若干個(gè)小組，分別對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)宣傳動(dòng)員和培訓(xùn)，將實(shí)踐活動(dòng)主題、指導(dǎo)思想、主要形式及活動(dòng)要求告訴學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查研究和撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告方法，讓學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題廣泛開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)出分析報(bào)告。

（4）各組交流討論。在小組討論時(shí)，學(xué)生根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)表自己調(diào)查的心得體會(huì)和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的見(jiàn)解并聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。教師在討論中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行反饋和糾正，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)討論向正確的方向有序進(jìn)行。

（5）指導(dǎo)歸納整合。學(xué)生結(jié)合課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行梳理與概括，讓學(xué)生重新審視所學(xué)理論知識(shí)。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確的理解理論知識(shí)，分析當(dāng)前社會(huì)政治生活中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，提高學(xué)生政治分析能力和政治敏銳感。

（6）回歸見(jiàn)習(xí)。學(xué)生要討論交流結(jié)束后，再回到調(diào)查組織或者單位進(jìn)行觀摩見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，進(jìn)一步理解課堂教學(xué)有關(guān)理論，思考如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)?shù)卣紊钪械膯?wèn)題。在這一過(guò)程中，要注意實(shí)踐教學(xué)基地與學(xué)生的雙向交流，一方面基地的指導(dǎo)教師將社會(huì)政治實(shí)踐過(guò)程中的基本原理教給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)及自己對(duì)社會(huì)政治問(wèn)題的看法向基地指導(dǎo)教師交流溝通，這樣達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（7）組織評(píng)價(jià)考核。教師進(jìn)行小結(jié)并根據(jù)各小組討論發(fā)言情況、學(xué)生實(shí)踐完成情況及基本知識(shí)的測(cè)試情況進(jìn)行講評(píng)，作為實(shí)踐課成績(jī)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要讓基地指導(dǎo)教師充分參與，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。

3.創(chuàng)造條件為政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（1）加強(qiáng)基地建設(shè)與管理。各學(xué)校要充分利用當(dāng)?shù)厣鐣?huì)資源，依據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，找到學(xué)校利益和社會(huì)、機(jī)構(gòu)與企業(yè)利益的有效契合點(diǎn)，按照校社、校企雙贏的思路，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域。同時(shí)加強(qiáng)基地日常管理，指導(dǎo)并規(guī)范其實(shí)踐教學(xué)行為，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。為滿足立體化實(shí)踐教學(xué)的需要，必須采取有效可行的措施提高校內(nèi)教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究的積極性，提高自身實(shí)踐能力；在關(guān)注基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展應(yīng)用研究。加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富熱心于教學(xué)的社會(huì)工作者作為實(shí)踐教學(xué)兼職教師，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地兼職指導(dǎo)教師教學(xué)能力的訓(xùn)練。

（3）改革課程學(xué)習(xí)考評(píng)制度，由終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。進(jìn)一步改革和深化政治學(xué)課程的考評(píng)內(nèi)容，考查學(xué)生基本理論的掌握程度和考查學(xué)生對(duì)基本理論的靈活運(yùn)用，著重考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)閱讀報(bào)告或文獻(xiàn)綜述等多種方式，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力、判斷能力等綜合性評(píng)價(jià)，弱化知識(shí)記憶型評(píng)價(jià)[3]。

（4）加強(qiáng)學(xué)生教育與管理。PBL實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生獲得了充裕的自由支配的時(shí)間和空間，必須要考慮學(xué)生是否有足夠的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，能否充分利用自由支配時(shí)間，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，應(yīng)該在以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力：一方面，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性；另一方面，應(yīng)建立與相應(yīng)的管理制度，約束和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

使用PBL教學(xué)法是實(shí)踐教學(xué)改革的一個(gè)方向。采用該教學(xué)法可以提高政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、社會(huì)交往能力、創(chuàng)新思維能力、應(yīng)變能力和溝通協(xié)調(diào)能力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在教學(xué)實(shí)踐中還要結(jié)合國(guó)內(nèi)政治學(xué)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，有目的有計(jì)劃地開(kāi)展PBL教學(xué)法的研究與實(shí)踐，努力提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]季麗新.政治學(xué)學(xué)科本科實(shí)踐教學(xué)建設(shè)探析[J].教育與職業(yè)，2011，（33）：159-160.