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吉林大學計算機科學與技術學院軟件教研室多年來一直從事計算機本科生“編譯原理”課程的教學與科研工作，積累了豐富的教學、科研經驗，并取得了多項與編譯課程相關的教學、科研成果，“編譯原理”課程先后被評為吉林大學精品課程、吉林省精品課程和“教育部-微軟精品課程”。

一、注重理論教學

編譯程序不同于一般的應用程序，是一個十分龐大和復雜的系統軟件，它所包含的算法和思想比較特殊，理論性較強，抽象度也較高。學習編譯程序的構造原理和實現技術，不僅可以掌握編譯程序本身的實現技術，同時也能夠提高對程序設計語言的理解，提高語言的設計能力，提高元級程序的設計能力，提高開發大型軟件的能力，能夠培養學生的抽象思維能力和形式化描述能力。吉林大學計算機學院軟件教研室在“編譯原理”課程的教學過程中，注重學生對原理的理解，使學生不僅要做到知其然，更要做到知其所以然。

（1）科學引導，啟發學生積極思維

從知識體系的內部結構入手，抓住編譯過程各個功能階段的內在聯系和規律，通過有目的地設計問題，有意義地提出問題，引導學生的積極思維。把編譯原理中的理論難點、抽象概念通過問題引導呈現出來，學生通過回答問題，從不同的角度尋求解決問題的原則、途徑和方法，從而引導學生獨立分析問題和解決問題，加深對編譯理論和技術的理解。

（2）從知識體系的內部結構入手，培養學生的自學能力

教師通過精心備課，掌握知識的內在聯系，對編譯過程的各個功能階段進行歸納總結。講授時，讓學生掌握編譯原理各個階段的基本概念，基本法則以及它們之間的內在聯系和規律，抓住知識體系的主線，掌握規律性的知識，授之以法，培養學生的自學能力。

（3）實施多媒體輔助教學形式

“編譯原理”是一門理論性強的課程，為了使抽象問題形象化，便于學生對知識點的理解和運用，利用多媒體手段，把原理性的重點知識以動畫、圖形形式呈現給學生，把知識講解化靜為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣。

（4）設計課程輔助教學軟件

教研室設計和開發了編譯原理CAI課件－PCMCAI、SNL編譯實例等編譯原理教學輔助軟件，教師在上課時使用這些課件來演示部分關鍵算法和難點，提高了教學效果，學生在課下利用這些課件自動生成各個分析程序，進一步理解基本原理和實現算法。

二、開拓教學內容、擴展學生視野

在“編譯原理”課程的講授過程中，教學隊伍一直堅持教學和科研相結合、理論和實踐相結合、課內和課外相結合，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，將最新教改和科研成果引入教學。

教研室先后承擔了Algol60編譯器、Fortran編譯器、Algol60到Fortran的轉換器等與編譯原理相關的科研項目，目前教研室正在進行ATLAS編譯器項目的設計與開發工作。在教學過程中將這些科研項目中的新思想、新方法、新技術融入到課堂講授當中，不僅加深了學生對編譯基本原理的掌握，而且促進了學生對傳統內容與最新技術成果的理解。例如，在講授語法分析時，傳統的Early算法受當時硬件條件限制，它僅僅是一個理論上的語法分析方法；隨著技術進步，結合ATLAS編譯器項目的設計與實現，Early語法分析方法便成為一個實用、有效的語法分析方法。通過這些內容的講述，將經典編譯理論與現代編譯技術有機地結合起來，激發了學生對編譯新技術的學習興趣。

三、重視實踐能力培養

編譯程序以程序作為操作對象，是一個元級處理程序，它所包含的算法和思想理論性較強，抽象度也較高，并且一個編譯器是由多個完成不同功能、執行在不同階段的子程序組成的，各個階段具有不同的特點，采用比較經典的方法來完成各自不同的功能，即使學生理解了不同階段的各個子程序的功能和特定方法，但如何銜接各個子程序，如何組成一個完整的編譯器，對學生來講，仍可能是一件比較困難的事情。基于此，我們開設了編譯原理實踐課程，培養學生的實踐能力。

實踐性教學的設計思想是使學生透徹地理解編譯程序的原理和思想，系統全面地掌握編譯技術，使學生通過課堂學習，理解編譯原理的同時，注重學生實踐能力的培養，進一步鞏固對知識的理解，通過實際的鍛煉，掌握編譯技術，進而能夠獨立地進行編譯器的設計。

通過多年來的教學實踐以及近五年來關于編譯原理實踐課程的建設，我們取得了一些成效。開設的編譯原理實踐課程，以實際上機實習為主，教師指導為輔，學生在實踐課程中，通過實際動手，把原理性的抽象理論知識具體化和形象化，消化了課堂上、書本中難于理解的概念和方法，全面系統地掌握了編譯器的構造過程。同時，也激發了學生的學習興趣，提高了學生進行更深入學習的主動性。通過一個學期的實習，大部分學生對編譯器的整個過程有了較清晰的理解，靈活地掌握了編譯程序的構造方法和技術，部分學生可以獨立地設計和實現自定義的模型語言，達到了預計的效果。

四、精品課網站建設

針對目前學生人數增多，教學資源不足，學生質量參差不齊，教學質量和效率得不到保證的情況，我們充分利用Internet網絡，建立和實施了網絡課程體系，利用Internet網在信息制造、貯存和遞送方面的優勢，克服了資源不足的缺點，同時也為學生提供了完全個性化的學習環境，發揮網絡教學優勢。具體網址為。

目前已經完成了編譯網絡課程體系的基本功能模塊，構造和實現了一個網絡課程資源系統，具體包括：

（1）“編譯原理”網絡課程內容教學體系

將“編譯原理”的課程概況、課程內容、習題解答、教學錄像、參考資料、實踐課題、編譯實例庫以及CAI課件等內容上網，為校內外學生學習和實踐編譯原理與技術提供理論知識和范例。

（2）完成學生練習系統的構造

通過電子黑板，BBS為學生提供開放的學習時間和空間，促進教師與學生，學生與學生間的相互交流，激發學生學習的主動性，提高學生的實踐能力，更深入地理解和掌握課程內容。

（3）設計實現輔助工具系統

提供電子筆記本，對學生學習情況進行記錄，教師通過對記錄的分析，反饋和改進課程網絡系統，有利于今后的維護工作。

（4）構造網絡管理系統

通過網絡登陸驗證，維護網絡安全，以保證網絡課程體系運行良好。

五、教師隊伍建設

長期以來，教研室一直注重把精品課程建設與高水平教師隊伍建設相結合。“編譯原理”課程已形成一支教師職稱結構、年齡結構、學歷結構、學位結構合理，人員穩定，教學水平高的教學隊伍。教學隊伍成員具有良好的師德，學術造詣高，教學能力強，教學經驗豐富，教學特色鮮明。

編譯課程負責人劉磊教授1997年獲寶鋼優秀教師獎，2005年被評為吉林大學十佳優秀教師，并在學校的教學評估中，多次被評為優秀，受到學校的表彰獎勵，先后主編出版了多部教材，在各級學術期刊和國際會議上發表學術論文60余篇。

六、教材建設

教研室一直注重編譯教材建設，先后在科學出版社、高等教育出版社和機械工業出版社出版了編譯原理方面的著作7部，例如：《Algol60編譯方法》上下冊（1983年，科學出版社）、《編譯方法》（1984年，高等教育出版社）、《編譯原理與實現》（1989年，高等教育出版社）、《編譯程序構造原理和實現技術》（2000年，高等教育出版社）、《編譯程序的設計與實現》（2004年，機械工業出版社）、《編譯原理及實現技術》（2005年，機械工業出版社）等。

目前在編著的由國家“九五”規劃出版的面向二十一世紀教材《編譯程序構造原理和實現技術》基礎上，教研室又新推出了《編譯程序設計與實現》教材，作為“編譯原理”實踐課程教材，也是“編譯原理”課程的配套教材。該教材以實踐培養為重點，針對一個教學語言模型，詳細地介紹了該模型語言編譯器的設計和具體的實現方法。同時，為學生提供國內外先進的編譯教材，供學生選讀。

這些教材一直是高等院校計算機專業普遍使用的教材，也是計算機軟件相關專業的重要參考書籍，至今許多著作經過了多次重印，在國內占有重要的地位。

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關鍵詞：工業設計；教學模式；映射；AD理論

目前，我國每年大學畢業生的數量已達到800 多萬，就業形勢非常嚴峻，很多大學生面臨畢業即失業的現狀，究其原因，很大程度上是因為我們的高等教育培養的學生與社會需求脫節，專業知識和技能無法勝任企事業單位的需求。深層次的原因還包括大多數高等院校的培養模式大多以培養研究型人才為主，大學生從心理預期上都傾向于做管理、研究性工作，不愿意到生產一線從事體力和技術型工作。這與實際的社會需求是脫節的，大多數企事業單位對管理類和研發類的需求在總體需求上的比例都只占很小的一部分，企業發展需要靠大多數基層技術人員的努力。因此，我國的高等教育需要轉變培養模式和培養目標，大學生的就業觀也必須進行一定的轉變。我國在2014 年明確提出發展現代職業教育，加強應用型人才培養，推進一批普通本科高等學校向應用技術型高校轉型，培養實踐能力強的人才，建立符合職業教育的特定的學位制度。由于歷史原因，福建省屬高等教育欠發達地區，除少數本科院校外，絕大多數本科院校都屬于應用型本科高校，而本科教育占主流部分，本科生的就業去向主要為福建本省，是地方經濟社會建設的主要新生力量。經過幾年的摸索和實踐，福建省應用技術型本科院校在培養服務于本地企業型人才方面取得了一定成績，為本地企業輸送了大批實用型人才，但也存在以下幾方面不足：1.課程內容相對抽象、內涵過深，不利于學生理解和掌握；授課內容與最新工程技術實際仍存在滯后，教學與應用銜接不夠。2.教學實驗方法刻板、老化，以教師講授為主，教學互動較少。3.案例教學缺乏理論總結和理論提升，在遇到條件變化的情況下無所適從。針對目前存在的這些問題，本文以工業設計課程建設為例，針對工業設計專業，構建基于公理設計（AD）理論的新型工業設計課程模型，結合福建省的區域產業需求，依據AD理論主導各個設計環節。

一、基于公理設計理論的工業設計課程模式

公理設計（AD）是一種哲學方法論，其目標是將用戶需求進行工程化語言的抽象處理，進而用科學、縝密的邏輯思維開展設計過程，從而避免傳統的憑直覺和經驗的方法進行設計時所造成的錯誤或浪費。其理論主體是通過映射，建立需求（FR）與設計參數（DP）間的映射，從而應用具體的設計方案來滿足用戶的功能需求，公理設計更多地是進行設計過程的規劃，沒有提供在解決具體工程問題方面的工具，但它提供了功能獨立性公理和信息最少公理來約束和指導設計過程，以得到最優方案。構建基于公理設計的工業設計課程模型（圖1 ），具體方法如下。公理映射，根據區域需求選題，題目大小尺度把控，設計定位對應于功能需求，方案設計對應于設計參數，方案優選對應于信息公理。工業設計突出工業二字，在設計過程中要求設計師必須掌握各種生產加工工藝，并在設計過程中充分考慮何種形式的造型可適用于工業生產。同時要在此基礎上融合美學、人機工程學使產品符合美學的、經濟的、社會的特征。因此，在工業設計過程中，約束必不可少，有來自生產工藝的約束，有來自形式美法則的約束，還有來自人機工程學等方面的約束，這些約束很多情況下可以成為評價設計方案的準則，也可以成為“信息公理”應用的標準。

二、基于公理設計理論的工業設計課程教學實訓

針對福建省區域特點，設定選題。福建省位于中國東南沿海，產業上以制鞋、衛浴等輕工業為主，氣候濕潤，臺風多發，是水果、茶葉的主要產區。針對這些特點，課題組布置了針對伴寵機器人（圖2 ）、臺風應急避險、衛浴產品研發等為主的課題任務，將教學班進行分組，每組3 至5 人（便于討論和方案評判、優化）。每組學生按照公理設計的產品開發流程進行相應課題實務演練，從需求分析著手，總結歸納出所研究方向的用戶需求，然后進行需求到功能域的映射――將用戶語言轉換成工程語言，畫出總功能需求和子級別功能需求圖；之后尋求滿足功能需求的設計方案，即方案草繪設計；最后將設計方案進行細化實施，即計算機輔助設計與模型制作等環節。在設計過程中，始終要以方案是否具備可行性以及是否符合成本預算等約束條件來進行方案優化與選擇，該過程可應用公理設計中的信息公理進行相應操作。基于上文所構建的工業設計課程模型，需要對傳統的授課環節進行如下改革：1.課程內容以案例分析、設計點評為主，由教師組織實施，讓學生理解什么樣的設計才是好設計，什么樣的設計有市場化成功的可能，對設計理論進行概要性講解，融合生產工藝、人機工程、設計心理學、形式美法則等美學專業知識，把控各個設計環節。2.課程評價采用權重評分制，邀請企業、業界人士一同進行成績評定，避免主觀、片面性影響。對設計方案從創新性、可行性、商業價值等多方面設計合理的權重與分值分配，適當引入部分學生的自評評分。此外，教師需進行三個方面的引導，以對設計進行深入拔升。在課程進行過程中，除了進行常規市場調查外，引導學生進行技術發展史調查，拓展思路，并介紹技術進化法則等理論，引導學生進行未來技術的預測，增加設計方案的創新性；引導學生運用希望點列舉法、缺點列舉法，進行設計前瞻和改良。引導學生從傳統文化和特色文化中挖掘設計元素，進行傳統文化再設計，賦予設計以人文情懷。

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關鍵詞：精品課程；課程教學團隊；教學質量

精品課程建設是學校深化課程改革、切實提高教學質量的重要舉措之一。通過精品課程建設，能夠有效打造一支優秀課程教學團隊和提升學校整體教育教學水平。我們在《機械制造技術基礎》精品課程建設中深刻體會和領悟了精品課程建設的內涵，總結出十三條職業院校精品課程建設的重點工作。

1.精品課程的基本特征

弄清精品課程的基本特征是精品課程建設的前提和基礎。所謂精品課程就是教學質量高、同行認可、學生樂學、企業贊許、社會知名、示范性強、能為其他課程提供建設借鑒作用的課程。

2.精品課程建設的重點工作

2.1.加強學習，樹立現代課程理念，

在課程設置上應考慮：1.課程設置要緊緊圍繞人才培養目標；2.課程設置要與學生將來從事的工作崗位所必需的技術技能相對接；3.課程內容要與職業崗位的工作內容相對接；4.課程教學要貫徹“以學生為中心，在做中學”、“以能力為本位，在評價中學”的現代職教理念，有效實施“做學教一體”。

2.2.研究現狀， 科學制訂建設規劃

要在充分研究課程現狀的基礎上制定精品課程建設規劃。建設規劃的主要內容包括：精品課程建設的總體目標、主要內容、時間節點、特色和創新、實施與管理、課程質量評估體系與方法、教學團隊建設的目標和措施、教學資源建設的具體內容和呈現形式、教材開發的要求和內容結構、網站建設方案、政策支持和經費保障等。

2.3.行動導向，構建實用的課程結構和內容

構建以能力為本位的課程時要充分關注本地區專業群和專業鏈的建設，要與課程性質相匹配，要適合學習對象的特點，符合學習對象的成長規律和技能形成規律。

以《機械制造技術基礎》課程結構的構建為例：

2.3.1.根據模具專業人才培養目標和課程教學標準，構建行動導向、以能力為本位的理實一體、模塊化實用課程結構與內容。

2.3.2.課程結構和內容設置上力求體現數控、模具等專業技術技能人才的復合性特點。課程內容應充分體現“四新”在現代機械制造業中的應用。

2.4.深化改革，編寫與工作過程相關的實用教材

精品課程建設應重視開發相應的高質量系列教材。我們在進行《機械制造技術基礎》課程建設過程中，認真調研、分析、歸納相關職業崗位群工作的知識共性、技術共性和技能共性，將其提升為學習領域，并將職業資格標準融入到教材內容中。

2.5.專兼結合，打造一支高水平的課程教學團隊

精品課程的教學團隊應該由專業帶頭人、專業骨干教師和企業能工巧匠型等組成。要通過精品課程建設逐步形成一支職稱、學歷、年齡結構合理的、具有現代職教理念、教學水平高、教學效果好、教研能力強的“雙師結構”優秀教師梯隊。課程負責人應是本領域影響力較大的專業帶頭人或者專業骨干教師。

2.6.理實一體，實施優良的教學方法和教學手段

精品課程的教學方法和教學手段要有職教特色，要堅持“理實一體”的教學法，熟練運用現代教學技術和手段。堅持“以學生為中心，在做中學；以能力為本位，在評價中學”的現代教學法，注重職業能力的提高。科學應用多種教學法、教學手段和現代教學技術，提高教學效率和效果。

2.7.校企合作，創設一流的校內外實驗實訓基地

要高度重視精品課程的實訓基地建設，創設優良教學環境，使校內外實訓基地能有效為本課程的教學服務。一方面要使校內實訓基地與現代企業環境相對接，另一方面要創建校企深度合作的校外實訓基地。

2.8.豐富素材，加強精品課程教學資源庫的建設

精品課程的教學資源包括：教材、教案、課件、圖片、視頻、案例、實物、動畫、現場和生產情景等，也包括相關工程技術資料、工具書（如設計手冊、材料手冊、工藝手冊、零件手冊）等。教學資源應與相關職業崗位群的工作過程相結合，體現“四新”。要有助教的軟件資料，也有助學的軟件資料。

2.9.資源共享，創建精品課程建設網站

精品課程內容要在網站上開放，實現優質教學資源共享，帶動其他課程的建設。網站的交互性要好，要通過“精品課程網站”展示建設進程及成果，促進相互交流、共同提高，發揮精品課程的示范、引領和輻射作用，同時也是為了接受社會、同行們的檢驗和指導。

2.10.加強管理，強化精品課程的有效實施與科學管理

課程的開發要“規范化”。課程標準的執行和教材的使用都要按照江蘇聯合職業技術學院的要求而定。課程的實施以團隊教研活動為基礎，注重過程管理和常規管理；對課程實施的評價多元化、過程化，以課程目標的達成度為依據。

2.11.科學評價，創新精品課程教學評價體系和方法

不同類型的課程，有著不同的評價方法。技能訓練類課程應從學生是否學會做事、提高技能的效果等方面評價；基礎理論類課程應本著實用、夠用的原則，從學生能否應用知識為“做事”服務等方面評價；技術類課程應貫徹理實一體、掌握技術技能的達成度等方面實施評價。

2.12.交流研討，發揮精品課程的示范輻射作用

有計劃的開展公開課、研究課、示范課活動；利用精品課程網站的交流功能，及時應答在線提問、質疑等內容；在本地區或更大范圍內開展精品課程建設的經驗講座與交流活動。

總之，精品課程建設的最終目標是要達成學生綜合素質高，發展有后勁的人才培養效果，經過實踐，《機械制造技術基礎》的教學質量得到大幅度提升。

作者簡介：

姓名：張萍（1964-），女

籍貫：遼寧省本溪市，2007年被無錫市教育局作為人才引進，現為江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院教師

學位：天津大學機械制造及其自動化專業碩士生

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關鍵詞：少數民族預科生；英語語音；交際

一、引言

少數民族預科是少數民族預科生從高中到大學的過渡階段，少數民族的預科英語教學同樣如此。筆者從事少數民族預科英語教學多年，在教學實踐中發現，少數民族預科生的英語基礎普遍薄弱，尤其是英語語音基礎。目前國內研究者對非英語專業大學英語語音課堂建設的研究為數不多，對少數民族預科英語語音課程建設的研究更加少。

二、少數民族預科英語語音課程建設的必要性和可行性

（一）必要性。

少數民族預科生英語語音現狀。Gimson（1980）曾指出：學好一門語言，一個人只要學會它的50%―90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音必須幾乎100%的掌握。英語語音是英語口語的基礎，一個語音不好的英語學習者，口語必然不好。少數民族預科生英語語音現狀令人擔憂，筆者所教授的少數民族預科生英語語音基礎薄弱，具體來說有以下幾個方面的問題：第一，沒有系統地學習過國際音標，很多同學連基本的元音都不會讀。第二，根據給出的音標不能準確地拼讀單詞，對單詞重音把握不準。第三，對句子重音把握不準，句子的停頓不準確，讀句子無節奏感。總之，少數民族預科生的英語語音狀況已經嚴重影響到了他們的口語交際，同時也影響了他們其他方面的英語學習。羅義榮（2014）曾經提到，我國民族地區的英語教學現狀更加復雜，任務更加艱巨，而研究者對民族地區和民族院校的語音習得和教學研究相當匱乏，對民族院校或民族地區如何有效開展語音教學尚處于探討階段。

交際語言教學的理論依據。許魯之（2004）提到，語言學家發現在語言交際中，完美的單詞發音遠不如語句重音、節奏和語調等超切分音位來得重要，語音教學的重點也就從音素和單詞的發音轉到連續、同位、縮音、省音、語句重音、節奏和語調等方面。同時很多學者提到，對發音規則的解釋和分析應盡可能簡短，要盡早地把語音教學和交際互動的學習活動和語言功能結合起來。另外，語音的學習與外語詞匯的習得有很大的相關性，正確的發音可以幫助學生英語詞匯的習得，反之則會影響學生的詞匯習得（肖旭月，2001）。因此對少數民族預科生進行英語語音培訓顯得尤為必要。何毅（2015）指出，大學預科英語語音教學的目的并不是通過語音培訓使學生的語音和“英語母語者”一樣流利準確，而是通過培訓使學生能運用外語自如地交流。

（二）可行性。第一，從事少數民族預科英語教育的一線教師基本是英語專業出身，有良好的英語語音基礎，其中不少教師的語音基礎非常好，因此開設少數民族預科英語語音課的師資力量是具備的。第二，少數民族預科生的預科教育一般為一到兩年，在此期間，少數民族預科生有足夠的時間接受語音培訓。第三，英語語音系統并不復雜，只要具備前兩個條件，相信一定會有很好的預期效果。

三、少數民族預科英語語音課程建設

（一）課程目標

少數民族預科英語語音課程的開設是為對少數民族預科生的英語語音進行系統的培訓。具體來說有以下幾點：1）通過對少數民族預科生進行系統英語語音教學的培訓，使其掌握標準的英語發音、節奏規律和語調，達到用英語進行交際的目的。2）英語語音教學可以有助于預科生發現音標與字母組合的對應規律，幫助學生學習詞匯。3）通過對預科學生進行英語語音語調的聽辨訓練，打破學生在英語學習中存在的聽力瓶頸，為學生的英語聽說能力的發展打下堅實的基礎。

（二）課程內容

在已有的少數民族預科英語教學的現有基礎上專門增設《英語語音》課程，系統完整地講授英語語音知識與技能。何毅（2015）總結了英語語音課程學習的六大內容：

1）訓練英語的輔音、元音、輔音叢的發音。主要介紹英語音素與輔音叢的正確發音方法，進行辨音能力、模仿能力綜合訓練。

2）英語字母及字母組合的發音規則。主要介紹元音字母、輔音字母、“元音字母 + 輔音字母”的發音規則。

3）英語音節、重音和節奏規律。主要介紹英語的單詞重音及語句重音基本規律、表現形式及表意功能，英語語流的節奏規律、基本特征，進行辨音能力、模仿能力綜合訓練。

4）英語的語流音變。主要介紹連讀、同化、異化、失去爆破、弱讀等英語語流的基本規則，進行辨音能力、模仿能力綜合訓練。

5）英語的語調。主要介紹降調、升調、降升調的使用情況與功能，英語所特有的語音語調的結構、功能及其在交際中的運用基本要素。

6）連續話語的連貫朗讀訓練。檢測實際使用能力的訓練，即以完成某項任務為手段的交際練習。口語練習先以模仿為主：簡單的模仿進而轉入較為復雜的、將訓練項目置于自然語音環境中的模仿。口語練習既有單獨摸索型的練習，如模仿和朗讀；也有小組練習，學生或分組或一對一進行練習；還有要求學生進行真實的體驗，如使用所學的知識進行交際并聽取實際的反饋信息。

（三）教學評估和語音教學實驗研究

羅義榮（2014）提出了教學評估的形式和方法，他在文章中指出教學評估應采用語言實驗室教學環境下的考核體系，包括學前、學中和學后測試，具體做法是教學初期進行語音摸底測試；教學過程中進行課堂考核，包括隨堂進行的錄音和課后的自測錄音；教學期末課程考核，采取形成性評價和終結性評價相結合的方式。

四、結語

總之，英語語音課程的開設是少數民族預科英語教學改革的必然環節。少數民族預科生通過接受英語語音教學的培訓，可以掌握正確標準的英語發音、節奏規律和語調，可以改變他們的英語語音面貌，增強他們的英語學習積極性和自信心，同時也可以促進他們英語口語、詞匯的學習，從而提高他們的英語學習能力和水平。

參考文獻：

[1]Gimson，A.C.An Introduction to the Pronunciation of English [M].London：Edward Arnold，1980.

[2]何毅.大學預科英語語音課程建設研究[J].英語廣場.學術研究，2015（1）.

[3]羅義榮.民族院校大學英語語音課程建設初探[J].雞山大學學報，2014（6）.

[4]肖旭月.語音表征在取詞拼寫過程中的作用――中國學生英語拼寫錯誤的心理語言學分析[J].外語教學和研究，2001（6）：422-429.

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【關鍵詞】高職 課程建設 評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0016-02

一、高職課程建設評價體系內涵

高職課程評價是指研究、評價課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的諸活動構成的，其目的在于促進學生主動學習，促使教師創造性地教育教學，促動教學領導者和監督者實施全過程的教育教學質量監督。《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》中明確提出建立產業技術進步驅動課程改革機制。

二、高職課程建設評價體系構建的原則

堅持“以評促建、評建結合、重在建設”的方針，把課建設與課程評價工作結合起來，把學院投資建設與課程自我發展結合起來，堅持以下原則：（一）導向性原則。以培養滿足企業和地方發展需要的高技能人才為目標，以提高學生能力為重點，突出反映高職教育區域性和職業特色。（二）實效性原則。課程建設評價是為了通過評估達到“以評促建、以評促改”的目的。（三）發展性原則。課程建設評價是為了課程改進和課程發展服務的。（四）整合性原則。課程建設評價是一個整體，必須以整合的思維予以整體把握。（五）可行性原則。課程建設評價指標體系的設計和評估程序力求重點突出，簡明扼要，便于操作，提高工作效率。

三、高職課程評價體系的構建

（一）課程建設評價指標的遴選和修訂依據

課程建設評價指標體系的構建以教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》、《國家精品資源共享課評審指標體系》及相關文獻為參照，突出課程內容要和職業標準對接、教學過程要和生產過程對接、畢業證書要和職業資格證書對接、職業教育要和終身學習對接，對課程建設中涉及到的相關標準提出更明確、更具體和可操作性的要求重點突出具有代表性的指標，凸顯職業教育的特色，體現目標管理和過程管理的要求。

（二）課程建設評估指標體系的基本內容

課程建設評估指標體系的基本內容包括了共八項評估指標，二十一個主要觀測點。如下圖：

（三）課程建設評價實施程序

課程建設評價分為課程自評和專家評價兩個方面、三個步驟進行。1.課程自評。課程建設評價材料的第一要件為課程自評報告及其附件。課程自評報告是對課程建設成效、師資隊伍構建和教學資源利用的全面總結和概述。此外，各被評價核心專業課程需按固定模板和范式提交，反映各門專業主干課程概況的課程簡況表以及課程建設方案，作為支撐課程評價結論的主要材料和文件。2.材料評審。評估專家委員會依據本方案，對提交的相關數據材料進行評審，形成評估結論的建議報告，并報評估委員會審議。3.現場評審。課程負責人進行現場答辯，評估委員會根據評審情況，提出解決方案或整改意見。

四、結語

高職課程評價是引導和鑒定課程開發、建設、實施的全過程及其結果的重要手段，更是課程質量的保障，是課程反思和課程創新的推動器，對促進課程結構整體優化、全面提高教學質量和人才培養質量具有舉足輕重的作用。

參考文獻：

[1]吳亞萍.“產學合作”模式下的高職課程評價研究[J].現代職業教育研究，2013（12）

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一、研究背景

隨著互聯網技術和多媒體技術的飛速發展，視頻教學逐漸成為多媒體教學中的重要形式，它有著傳統課堂教學不可比擬的優勢，能把真實的課堂帶到用戶面前，讓其感受知識的魅力。網絡視頻課程以其多樣性、直觀性的特性，吸引了越來越多人的注意，成為開放課程運動中一股不可忽視的力量。

在線教育通過互聯網進行的網上教育方式，針對不同人群、不同年齡、不同文化程度提供的一個綜合的教育平臺。在線教育通過收集大量數據，可以全面跟蹤和掌握學生特點、學習行為、學習過程，進行有針對性的教學，更準確地評價學生，提高學生的學習質量和學習效率，這將有利于選拔人才和開展因材施教，大大提升人才的培養質量和成才率。同時，由于在線教育成本很低，能夠使優質教育資源遠遠超越大學校園，傳遍全國的每個角落，使每個人都有接受優質高等教育的機會和途徑，這將為根本解決我國優質資源不足這一突出問題提供新的突破口，推動我國教育從大眾化邁向普及化，實現從人力資源大國向人才強國的跨越。

二、研究內容與方法

隨著時間的推移、計算機網絡技術的發展，網絡精品課程在教學設計、內容呈現、人性化、提高學習效率方面發生了很大變化，因此，有必要對國內網絡精品課程建設情況進行研究和分析，了解國內精品課程建設的主流形式和發展趨勢，探索適合中央農業廣播電視學校精品課程建設的模式。

（一）研究內容

本研究重點梳理了國家精品課程網、高校精品課程網、國家開放大學公開課、中國慕課網站、國內知名公開課程網，以及部分高校的精品課程的組織形式、內容建設等內容。

（二）研究方法

本研究首先以梳理國家精品課程網、中國大學慕課網等十余家網站，對網站中開放精品課程進行分析研究；其次是采用實地考察的形式對部分在京高校的精品課程制作流程、管理模式進行了解。

三、研究結果

（一）網站精品課程研究

本研究分別從國家精品課程網、高校公開精品課程網、第三方網絡課程資源集成平臺這三個層次著手調查了國內網絡精品課程教學內容建設現狀。研究分析結果如下：

通過研究發現，目前國內精品課件建設主要內容包括：課程介紹、教學隊伍、教學大綱、授課教案、參考教材、教學視頻、課程答疑等內容。當前的網絡課程可分為網絡精品課程和網絡公開課。通過研究梳理這些課程可以看出網絡精品課程是通過特定網絡平臺集成課程介紹、教學大綱、教學課件、教學視頻、習題測試等課程資源；網絡公開課是以視頻的形式呈現，視頻集成了名師授課、PPT、動畫、圖片等教學資源，然后通過特定網絡平臺課程。但對于網絡精品課程的具體制作流程、以及制作管理等內容的了解，需開展實地考察。

（二）高校精品課程研究

本研究選取北京的部分高校，實地考察網絡精品課程制作流程、制作內容、管理辦法等內容，其中選取的學校為：清華大學、中國人民大學、北京師范大學、中國農業大學等高校。

通過考察發現，目前高校精品課程的制作的模式是：一是確定制作課程選題；二組建專業教師團隊；三是完成課程教學設計；四是準備課程教案（一般是PPT）及相關資料；五是真實教學環境或者演播室錄制視頻；六是完成視頻后期制作；七是通過網絡技術集成課程資源，完成課程制作。

四、研究總結及建議

綜上所述，經過研究發現目前國內網絡精品課程教學內容以視頻為主，中央農廣校制作的網絡視頻課程符合國內網絡在線教育主流形式。但從研究分析結果中反映出中央農廣校精品課程建設存在一些問題，因此對今后學校精品課程建設提出以下幾點建議。

（一）加強精品課程技術平臺建設

現階段，精品課程建設都是“內容資源+技術平臺”，中央農廣校把大量精力放在了對課程教學內容的深入研究和深度開發，而對集成課程資源的技術平臺設計與研究不足。因此，學校應進一步加強精品課程技術平臺的設計與研發，實現精品課程資源建設的高度集成，以提高精品課程質量。

（二）強化精品課程資源建設

當前中央農廣校精品課程資源建設不均衡，教學視頻、教案、課件等資源建設相對較好，而教學大綱、習題、測試等教學資源建設相對較差，因此，學校應進一步強化精品課程資源建設，促進精品課程資源均衡實現，以提高精品課程的完整性、科學性。

（三）完善精品課程評審方式

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關鍵詞：網絡攻防；課程建設；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0049-03

1引言

“網絡攻防技術”課程是我院近兩年新開設的網絡與安全方向工程碩士的一門專業選修課，是一門具有一定難度的課程，其特點是：

1) 涉及知識多，需要學生具有較好的專業知識基礎；

2) 內容廣泛，作為一門選修課，要想在32學時中把網絡攻防技術全部學完、學好十分困難；

3) 實驗難做，實驗環境的建立需要投入較多的時間和精力，并且還要考慮并避免實驗中對周圍環境可能產生的影響。選修該課程的學生一般都對該課程有著濃厚的興趣，但要在有限的學時和現有條件設備下達到較好的學習效果，還需要任課教師在教學內容和方法上進行研究和實踐。幾年來，筆者在這門課程的教學中，做了一些研究和實踐，下面就該課程的建設談談個人的看法和體會。

2明確教學目的

只有明確了教學目的，才能“有的放矢”。本課程以黑客攻擊步驟為線索向學生介紹黑客攻擊各階段常用的攻擊方法、技術和工具，以及相應的防御方法和技術，并通過實踐環節加強學生對相關技術和方法的理解，使學生較為全面地了解一般攻擊步驟，理解常見的攻擊技術，并掌握主要的安全防范技術，從而增強安全防范意識，為今后從事相關工作打下基礎。教學目標在整個課程的教和學中起著指引作用，一切教學活動都應圍繞教學目的來開展。

3根據教學目的設計編排教學內容

優化課程體系和改革教學內容是實現人才培養目標的基礎。本課程依據我院“面向國際、面向企業、面向社會”的人才培養目標和要求，本著“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應”的原則，制定了該課程的教學內容和教學計劃。在制定教學計劃過程中一方面注重該課程和其它課程的聯系，另一方面也要努力避免不必要的重復和脫節現象。在教學內容方面，本著先進性與基礎性相統一，深入性與廣泛性相結合的原則，力求理論適中、實例豐富、系統性強，體現科學性、系統性、完整性，同時注意“與時俱進”，根據網絡安全技術的新發展，將新知識、新理論和新技術不斷充實到教學內容中，以適應學生綜合素質的提高、創新思維和創新能力的培養。

目前網絡安全類的很多課程存在內容陳舊、與其它課程內容重復較多，沒有體現當今迅速發展的網絡安全等諸多問題，不能滿足信息時代新形勢下網絡信息安全專業學生的需要。鑒于以上不足，我們根據《網絡攻防技術》課程自身的綜合性和實踐性強的特點，及其教學性質、教學目的和課時少等教學特點，對其教學內容進行設置。

首先，選修本課程的學生，應該已經學習過計算機網絡、操作系統以及一門高級程序設計語言，因為黑客攻擊會涉及到這些課程的很多知識，尤其是計算機網絡方面的知識。如果沒有這些基礎，很多知識理解起來就會有一定困難。因此，沒有學過這些課程的學生，如果想選修該課程，應首先對這些課程進行補課學習。

其次，由于典型的黑客攻擊并不是一個簡單的、一步到位的過程，很多時候，黑客需要綜合使用多種技術，才能逐漸繞過目標系統的多層保護。“知己知彼，百戰不殆”。因此，網絡攻防技術應以黑客實施攻擊的各階段為線索進行介紹，這樣學生能較清晰地認識黑客攻擊的本質，學習效果也會更好。

該課程的主要內容設置情況如下：

第一章緒論部分，首先對目前互聯網安全狀況進行分析，介紹一些主要的安全術語、網絡安全的基本需求，以及黑客與黑客文化，并融入思想道德和互聯網法律法規教育，讓學生樹立這樣的思想，即“黑客不光具有高超的技術和出眾的能力，還要具有共享和正義的精神，真正的黑客不會隨便破壞他人的系統，不會做違背社會道德和國家法律的事情”。

第二部分向學生簡要介紹網絡攻防中所涉及的基礎知識，主要包括：計算機網絡知識的簡介，如TCP/IP協議、UDP、ARP、ICMP、DNS、服務與端口號等；典型系統漏洞與防范，如Windows和Linux系統的安全漏洞與安全機制。為了避免不同課程內容的重復，同時兼顧知識的系統性和整體性，這里把重點放在對容易被黑客利用的脆弱性的分析上，以便為下面的學習做好鋪墊。

第三部分是本課程的重點，介紹黑客攻擊技術及相應的防范對策。主要包括：攻擊分類、攻擊步驟、各步驟所使用的黑客技術原理和實例(如：掃描技術，網絡監聽與sniffer技術，密碼攻擊，電子欺騙攻擊，拒絕服務攻擊，緩沖溢出攻擊，Web攻擊，木馬和后門技術，病毒技術等)，以及相應的防御策略，常見黑客工具和攻擊發展趨勢介紹等。對于較簡單的、容易理解的攻擊技術，點到為止，如密碼攻擊、社會工程學；對于重要的攻擊技術和防范方法，要詳細分析并通過實驗來加深學生對該技術的認識和思考。

第四部分向學生介紹幾種主要的安全技術，如密碼學技術、防火墻技術、防病毒技術、入侵檢測技術，重點放在這幾種技術的工作原理，以及對能夠解決和不能解決的安全問題分析上。另外，簡要介紹幾種新出現的安全技術和未來網絡安全技術的發展趨勢等。

第五部分是綜合案例研究，需要教師平時注意收集這方面的案例，同時鼓勵學生結合自己工作實際上講臺介紹自己身邊的案例，通過案例研究讓學生自己得出相應的結論，比如，對于某種入侵如何做到防患于未然，發生了入侵又該如何應對等等。

4采取形式多樣的教學方法和手段，激發學生的積極性

“網絡攻防技術”課程是一門綜合性、實踐性都很強的課程，在課堂上需要教師發揮以學生為主體的引導作用。通過“講課+課堂演示+課堂討論+實驗”四個環節，采用多樣的課堂形式和案例，激發學生的學習興趣和自主學習的積極性，提高學生綜合應用知識的能力。課堂演示在虛擬機構成的網絡環境下進行，這樣一方面減少了演示實驗可能對教師機產生的破壞，另一方面也方便了教師操作演示，節約了有限的課堂時間和硬件資源。另外，建立課程的FTP站點，把教學大綱、課件、實驗、習題及答案、學習資料等教學相關的材料分門別類掛在FTP上，幫助同學們課余自學；并把教師的E-mail地址公布給學生，方便師生間的交流。同時，建議學生相應地采用“聽課+課下查資料+交流+實踐”的方法進行學習。這種多元化的教學形式，有效提高了教學效率和學習效果。

對于本課程的主要內容，每次課給大家留幾個課堂討論的主題(基礎好的學生也可自己選擇題目)，作為作業由學生在課下準備，要求每人準備10分鐘左右的發言。作業采取課堂發言和提交報告的形式進行檢查，通過課后收集資料和課堂討論，進一步加深學生對攻擊的認識和了解，使其掌握相應的攻擊防范技術和方法。

恰當的考核目標和考核形式，不僅可以科學地檢測教學效果，更能夠有效地引導學生完成各個學習環節中的任務。為了充分調動學生參與課程的積極性，采用閉卷考試與實驗、作業相結合的形式對其學習效果進行考核，即最后考試成績 = 筆試(40%)+ 實驗(30%)+ 作業(30%)。其中，筆試部分主要考查學生對基本概念和知識的理解；實驗部分包括實驗結果演示和說明、以及實驗報告；作業以調研報告的形式布置下去，資料收集情況和課堂發言情況各占15%。這種考核方式不僅較全面地考查了學生利用所學知識解決實際問題的能力，而且能夠激發學生學習的積極性和創新精神。

5做好實踐環節的設計

網絡信息安全是一個整體概念，并且在實際生活中專業技術人員經常需要解決綜合性問題，因此需要培養學生綜合的應用技能。傳統教學的實驗內容通常比較單一，不同實驗之間相對獨立，缺少綜合性實驗。因此，在本課程的學習中，除了針對典型攻擊或防御技術，設計一些小實驗讓學生課下自己親自動手實驗外，在課程全部內容學習完成后，還給學生布置一個網絡攻防綜合實驗，通過這些實驗加深學生對知識的理解和認識。這里應當注意的是，在課堂以外，應弱化教師的主導地位，強化學生的主體作用，教師可以平等的姿態，以參與者的身份同學生一起參加這些實踐活動，共同探討問題的解決方案。

為了防止實驗可能給周圍環境帶來的影響和破壞，學生可以在由虛擬機搭建的局域網環境中進行實驗。通過模擬攻擊過程，讓學生進一步了解該種攻擊的工作原理，并探索針對該攻擊的有效防御措施。學生可以自由選擇自己熟悉或感興趣的某種攻擊，利用現有的攻擊軟件，對虛擬機搭建的局域網中的一臺主機進行入侵，觀察被攻擊主機的異常情況，并進行記錄；通過觀察主機對攻擊的反應，研究該攻擊的工作原理，并針對該攻擊設計防御體系；部署防御體系，再次對該主機進行攻擊，驗證其防御體系是否可靠。

在實驗中，學生自由組合成2~3人的小組，分工協作，共同完成該實驗，從而培養學生的合作與團隊精神；同時各個小組完成實驗后向大家介紹實驗情況，并提交實驗報告，報告中要求寫明實驗人員的分工情況。

為了不妨礙大家的積極性和創新性，對于該實驗的具體內容，對學生并不作硬性要求，只要是涉及網絡上攻和防兩方面的實驗均可。在這次綜合實驗中，有個小組模擬了木馬的安裝過程，并提出了對該種木馬的檢測、清除和防范方法；另有3名學生沒有使用虛擬局域網，而是結合自己實際工作，通過掃描工具對自己單位的網站進行掃描，發現了單位網頁上存在的SQL注入漏洞問題，并進行了修補，排除了該漏洞給本單位可能帶來的隱患。后來這幾名同學慶幸地告訴我，多虧選修了這門課程，讓他們利用所學知識幫他們單位網站排除了一大隱患。通過綜合實驗，每個小組都有很大收獲，并談了自己的心得體會。

6重視教材的選擇和建設

好的教材有利于學生課后自學和知識深化。目前，由于一直沒有找到一本適用的教材，所以授課內容主要來自兩本書的綜合和提煉：一本是Ed Skoudis編寫的《反擊黑客》，由機械工業出版社出版，這本書把黑客攻擊劃分為五個階段，并按這五個階段對黑客常用的技術及相應的防范方法進行介紹；另一本書是卿斯漢和蔣建春編著的《網絡攻防技術原理與實戰》，由科學出版社出版，該書將攻擊分為七個階段，按階段羅列出了黑客所使用的各種技術或方法。另外，在演示實驗上主要參考了另外兩本書的內容，即陳三堰、沈陽編著的《網絡攻防技術與實踐》，由科學出版社出版；鄧吉、柳靖編著的《黑客攻防實戰詳解》，由電子工業出版社出版。將這些書推薦給學生，由學生課下自由選擇和學習。

鑒于目前缺少針對專業教學編著的《網絡攻防技術》教材，而且現有的很多網絡攻防方面的書籍都把重點放在了黑客攻擊技術和手法上，“防”的方面涉及較少，也不詳細，因此有必要針對該專業的實際情況和教學目標編寫一本適合網絡信息安全專業的《網絡攻防技術》教材。教材的編寫應面向就業和社會需求，在傳授知識和方法的同時，注重對學生實際應用能力和創新能力的激勵和培養。

7結束語

“網絡攻防技術”課程圍繞黑客行為、動機和入侵手段，研究了相應的防范對策和技術，重點在于培養學生認識黑客行為和增強安全防范的能力。課程中所涉及的內容發展很快，教師應當緊跟計算機網絡技術發展的步伐，并根據社會發展的需要不斷更新自己的教學內容。此外，在教授理論和方法的同時，還應重視學生實際應用能力的培養。

課程建設是高等學校教學基本建設，是提高教學質量的中心環節。搞好課程建設是深入開展教育教學改革的需要，是提高教學質量的根本保證。因此，我們還要加大力度進行課程的教學改革和創新，力求培養出更多具有較強動手能力和創新精神的社會實用性人才。

Research and Practice on the Course Construction of “Technology of Network Attack and Defense”

Abstract: Based on the characteristics of the course of network attack and defense technology, this paper research and practice on teaching contents, teaching methods, practice aspects and teaching materials construction according to teaching goals, and gave some opinions and experience.

Keywords: network attack and defense, course construction

參考文獻

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[2] 鄭莉. 課程建設解決方案探討[J]. 計算機教育，2007，(6).

作者簡介：

張然，女，博士，講師，主要研究方向為計算機網絡與網絡安全

E-mail：

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關鍵詞：三維動畫；課程建設；教學目標；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001015203

作者簡介作者簡介：國桂環（1987-），女，碩士，湖北民族學院科技學院信息工程系助教，研究方向為數字媒體技術；曾睿（1986-），男，碩士，湖北民族學院科技學院信息工程系助理工程師，研究方向為教學資源設計與開發。

0 引言

隨著數字媒體內容產業在我國的快速發展，社會對高素質數字媒體技術專業人才的需求大大增加。為適應這種變化，許多高校紛紛開設了數字媒體技術專業。《三維動畫制作》課程是數字媒體技術專業的一門核心專業課程。該課程旨在培養學生掌握三維動畫制作的基本知識和流程，能夠使用三維動畫軟件完成計算機三維動畫的設計與制作，具有獨立制作角色動畫短片的能力。本課程使用的三維動畫軟件是Autodesk公司的Maya軟件。

Maya是一款用來制作角色動畫和視覺特效的系統軟件，是目前世界上最優秀的專業級三維建模和動畫制作主流軟件之一。Maya不僅包括一般三維建模與動畫制作功能，還結合了最先進的數字化布料模塊、毛發渲染和運動匹配技術，被廣泛用于影視廣告、角色動畫、電影特技、游戲制作等領域。因此，本課程使用Maya作為制作三維動畫的主要工具。

目前，許多國內高校的數字媒體技術和計算機多媒體應用專業都開設了《三維動畫制作》課程，但是如何更好地培養出熟悉行業標準，既有扎實的技術功底又有創新藝術思維的復合型人才，仍是困擾眾多一線教師的難題。本課程的教學體系中主要存在以下問題：課程教學目標不明確，沒有完整的教學目標體系，多數只注重技能的培養，對素質能力的拓展不夠重視；教學內容多重視軟件工具的使用，對動畫規律的研究甚少，缺乏項目實踐，不能快速適應崗位需求；教學方法陳舊，課程開設過程中多采用傳統教學方法，以教師講授演示為主，學生模仿操作，這種方法往往不能激發學生的創造力，更不能培養在未來工作中需要的團隊意識；教學硬件資源有待改善，許多學校沒有專門的實驗環境，計算機配置難以滿足三維動畫制作需要；教學資源匱乏，缺乏高質量的網絡課程資源，教材種類繁多，良莠不齊；教學評價簡單機械，僅重視總結性評價，缺乏形成性評價，評價體系籠統主觀，評價過程不透明。基于上述課程建設中存在的問題，本文將從教學目標與體系建設、教學資源建設、教學模式建設、教學評價改革4個方面探討《三維動畫制作》的課程建設思路。

1 教學目標體系建設

教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述。教學目標對于課程優化和教學改革具有積極的導向價值，并直接影響教學實效。因此建構本學科的教學目標體系是課程設計者、教學研究者、教學管理者和一線教師的一項重要任務。一直以來，《三維畫制作》的教學目標大多停留在對課程總體目標的描述上，且表述籠統，多采用“理解”、“掌握”等難以測量的術語。要構建教學目標體系，首先要對教學總目標進行分解，使其目標體系具有層級性，即劃分課程的總體目標、章節目標和課時目標。三維動畫制作流程主要包括建模、材質、骨骼、動畫、燈光、渲染6個模塊，因此在構建本課程的教學目標體系時，可以分成課程總體目標、模塊目標和章節目標，詳見表1。

2 教學資源建設

本課程是一門理論與實踐并重的課程，對實踐操作要求較高，因此對軟硬件資源的依賴度非常高。研究表明，目前許多高校雖然均具備了一定的實驗室硬件基礎，但考

表1 《三維動畫制作》教學目標體系

目標體系[]內容

總體目標[]1.掌握三維動畫設計的基本概念、原理

2.能使用Maya軟件完成計算機三維動畫的設計及制作

3.具備高超的藝術素養和豐富的想象力，能制作出有文化底蘊的動畫短片

慮到三維動畫課程的特殊性，傳統的多媒體教室和一般實驗室所用的計算機難以滿足要求。所以，必須建立針對本課程的專業實驗室。三維動畫制作過程對計算機性能的要求比較高，特別是對顯卡性能、CPU指標要求特別高，因此在建設過程中，必須保證實驗室計算機配置能夠達到課程要求。除此之外，在建模過程中通常還需要配合使用繪圖板，這也要引起相關建設者的重視。在計算機軟件方面，本課程使用的是Maya軟件，實驗室電腦需安裝最新版本的正版Maya軟件，以保證實驗課程的有序進行。另外，三維動畫的渲染一直是三維動畫制作過程中耗時最多的部分，普通計算機的渲染速度始終跟不上制作需求，因此在教育資源的投入上還需考慮配置專業的渲染服務器，以保證渲染的順利進行。

在教育資源建設上，教育內容的建設至關重要，對《三維動畫制作》課程而言更是如此。目前，市場上關于三維動畫制作的書籍數不勝數，其內容大同小異，大多是從軟件入門開始講起，內容涵蓋建模、材質燈光、動畫制作、渲染特效幾個部分，對三維動畫理論部分的講解很少甚至沒有。使用這類教材會誤導學生，以為學會軟件就可以制作出三維動畫，導致學生難以做出有創意、有思想的動畫作品。因此，在教育內容建設方面，必須重視三維動畫理論的研究，特別是三維動畫的原理和規律，反向動力學、三維動畫制作流程的理論研究。在教材選擇上，除了選擇市面上已有的內容質量較高的書籍之外，還可以組織優秀專業教師編寫面向數字媒體相關專業的教材，保證教學內容的實用性。

在網絡教育資源建設方面，只有少數高校建有相關網絡課程，但內容形式單一，大多是書本的搬家，或者只提供某一知識點的學習資源鏈接，課程信息更新少。在網絡課程教學設計中，忽視教學系統設計，討論與交互功能薄弱，學生參與度低，網站訪問量小，對學習的實際幫助很有限。在課程建設中，應大力開展網絡教育資源建設，鼓勵開發適應當前信息化環境下的《三維動畫制作》優質網絡課程。重視網絡學習環境建設，開發具有交流討論功能的學習社區，營造良好學習氛圍。

3 教學模式建設

關于教學模式的概念理論界爭議頗多，本文認為教學模式屬于教學過程的范疇，是一種有關教學程序的策略體系或教學樣式。目前三維動畫制作課程普遍采用理論講授加上機實驗的授課模式。教師一般按照教材上的章節，在理論課上講授Maya各個功能模塊的相關命令、參數和操作步驟；學生在實驗課上測試命令，掌握工具的使用并完成教師布置的作業。這種教學模式往往導致聽課與實踐相分離，學生學到的知識不能及時驗證消化，學習興趣不高，學習效率和效果大打折扣。更嚴重的是，這種教學模式忽視了三維動畫知識點之間的連接，使學生只關注技術工具的掌握，往往學習了后面的知識卻忘記了前面的知識，出現“狗熊掰棒子”的教學效果，背離了培養學生創新能力和動手能力的教學目標。因此，必須對已有的教學模式進行改革，引進更適合本課程的先進教學模式。本文主要討論任務驅動教學模式和基于項目（PBL）的教學模式。

所謂任務驅動教學模式，是指依據教學內容和要求，由教師創設任務情境，學生在教師的幫助下、在強烈的問題動機驅動下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，進行自主探索、互動協作的學習，并在完成規定任務的同時，培養學生實踐和創新能力的一種教學模式。在三維動畫制作課程中，許多知識點的講授都可以采用任務驅動教學模式。以Polygon建模為例，Maya提供了諸多Polygon建模的相關命令，如果采用傳統講授法講解工具的使用既耗時效果也不好。筆者在教學過程中嘗試采用任務驅動的教學模式，先給學生演示一段生動的動畫短片，分析它的角色造型特點，然后布置任務：要求學生在規定的時間內完成一個卡通風格角色的設計，并用Polygon方法完成角色建模。布置任務后，教師提供Polygon建模的相關資料（包括文字和視頻資料），指導學生自學完成相關知識儲備。學生自由組合，以小組形式分工協作，完成規定任務。這種教學模式既鍛煉了學生的自主學習能力，也在一定程度上促進了學生團隊意識和協作能力的培養。

近年來，基于項目（PBL）的教學模式備受推崇，已經成為國際上較流行的教學方法。與傳統教學法不同，PBL是在建構主義學習理論的指導下，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。通常按照軟件工程的思想把某一項目貫穿于整個課程教學中，用項目管理模式開展教學，從項目發起、項目研究、項目方案制定、項目質量把控、項目進度把控、項目收尾等不同階段入手，圍繞項目精心設計案例導入，引導學生由易到難，循序漸進地掌握各模塊中的知識點，在此基礎上由學生根據所學知識和技能，完成綜合項目的設計。三維動畫制作課程知識點多，內容瑣碎，制作流程復雜，非常適合基于項目的教學模式。如果學校能與企業合作，將真實的項目融入課程教學，就能更好地促進學生把知識轉換為技能，盡快融入到真實的工作環境中。

4 教學評價改革

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學提供決策服務的活動，對教學效果有重要影響。《三維動畫制作》是一門實踐性很強的課程，因此在教學評價上一般采用平時作業+期末作品的方式。這種評價方式一般都由任課教師直接打分，在操作過程中有許多弊端：評價由教師一人完成，主觀性太強；評價只注重結果，對過程評價較少。上述弊端會影響整個教學過程的最終效果，因此必須改革現有教學評價方式，建立科學有效的評價體系。評價體系須有明確的評價指標，避免主觀臆斷。以三維建模部分為例，在評價學生的建模作品時，筆者制定了詳細的評價指標，在評價過程中嚴格按照指標打分，使教學評價真實反映出學生的水平。在教學評價中，要打破“教師獨斷”的評價方式，采用教師評價+同學評價+自我評價的多元評價方式。仍以三維建模部分為例，在以小組為單位完成作品后，還需要現場答辯，匯報成果，再根據成果和現場答辯情況，給出每組分數，小組成員根據各自的分工互相評價，結合自我評價最終給出每位同學的成績。三維建模部分的評價指標如表2所示。

5 結語

課程建設是一個系統工程，每個環節都需要巧妙的設計，更需要師生的全力配合才能取得好的教學效果。因此，必須認清《三維動畫制作》課程教學中存在的問題，及時制定出符合課程特點的課程建設規劃，提高學生的動畫制作水平，促進學生的全面發展。

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關鍵詞：課程建設 列車牽引計算 城市軌道交通 教學改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0172-02

城市軌道交通運營管理專業的核心業務為列車運行圖，而列車牽引計算又是確定列車運行圖中區間運行時分的重要依據。該課程要求學生掌握基本的線路橫斷面、縱斷面知識點以外，還要求學生對列車運行策略、運能能耗控制以及列車牽引質量等要點的掌握。

《列車牽引計算》課程的主要特點是與實際緊密結合，這些都需要通過加強課程建設，在教學中注重理論聯系實際的獨有教學模式的研究與實踐，以達到培養城市軌道交通運營管理應用型人才的需求。

1 課程的內容建設

相比于傳統的機車牽引模式，城市軌道交通列車的運行過程具有其自身的特點，若單獨從理論上理解列車運行過程，則存在很多的問題。例如：相關的概念、功能及其設計方法無法理論和完全接受。因此，對課程進行講解時必須與橫向、縱向知識點均由交叉。例如：在講解列車運行阻力時要對比分析傳統鐵路中機車車輛混編模式與動車組模式的區別等。

另外，由于該課程具有很強的實踐性。為了學好該課程，學生應該增加課外認知環節的學習。該課程建設在課外建設了課程網站對其進行學習輔導，網站內容涵蓋課程PPT，各老師的授課視頻，實際現場列車運行視頻，課后習題以及在線互動等環節。網站中還涵蓋了部分測試內容供學生們進行測試，鞏固對學生的掌握。同時，還可以將一些疑難、難點反饋給老師，幫助老師講課時更加有目的性和針對性。

同時，該課程建設引入了“模塊化”教學的概念。“模塊”本意指的是建筑施工中使用的標準的“砌磚”，又如計算機科學中每一個標準的模塊。該課程在模塊化的教學過程中，將相互獨立但互為聯系的功能部件組合而成，整個教學過程具有很強的動態性。例如：在講解列車制動力時，將閘瓦（或制動盤）與車輪之間的摩擦特征與列車牽引力中車輪與鋼軌之間的摩擦特征進行對比分析，詳細分析他們之間的緊密聯系和區別。在整個教學過程中，將類似的概念、模塊進行組織有步驟的安排具有非常重要的作用。

2 課程的實踐環節建設

基于課程內容建設中的主要思想和方法，采用相應的模塊教學形式進行理論教學和案例教學。在實踐環節建設中，重點將實驗室新建的綜合監控實訓系統進行相應的功能升級。在實踐室機房中安裝相應的“列車牽引計算”仿真模擬軟件，讓同學們能夠更深入地了解列車運行過程中速度、牽引（制動）力、牽引質量之間的關系。在實際教學中可以進行教學演示，模擬列車折返、區間運行等不同場景條件下的運行策略方案。

《列車牽引計算》實踐環節建設還包括認知實驗，其主要通過實驗室的設備將列車運行的關鍵部分進行感知學習。重點了解列車車輪、軸承、閘瓦等部件的構成及其各部件之間相互作用的關系。該課程可以通過學生設定列車運行策略自行模擬列車的運行過程，了解列車制動策略與站臺設計之間的關系等。通過以上環節的建設使學生運行系統有一定的認知，并滿足學生對實際列車運行策略的理解及其系統操作的需要。同時，不斷完善和提高其實踐能力，將其培養成合格的卓越工程師。

《列車牽引計算》實踐環節的建設還需體現出時代特征，例如：目前客運專線、城市軌道交通的制動系統與傳統的閘瓦制動已經有所不同，所以應特別針對盤行制動等制動設備進行實驗室建設。另外，在教學中需更新教學理念，例如：關門車、守車、混編列車等鐵路中經典的相關設備可以通過實驗模型的形式進行建設。

3 教學方法的優化與創新

《列車牽引計算》作為一門城市軌道交通運營管理的專業課，內容復雜，其范圍包括眾多車輛結構、運輸策略以及供電、內燃機等基礎知識。為切實貫徹“大力改革課程體系和教學形式”的指導原則，進行城市軌道交通運輸管理教學領域的集成和創新。在相關的知識點學習中由教師預先設定討論問題，如上海地鐵16號線出現過的列車車輪和軌道之間的打滑現象及其應對辦法，通過案例的講解、分析激發同學們的學習興趣。并在討論中讓同學們主動提出自己的觀點和看法，激發同學們在學習中主動思考的能力，加深同學們對知識點的理解。通過師生互動，打破傳統的填鴨式、灌輸式的教學。

教學方法的改革與創新中還需引入傳幫帶的模式，在理論教學和案例教學的過程中，理論教學由一名經驗豐富的老教師主導，一名新教師全稱進行學習的組織模式。在案例教學的過程中，由青年教師進行主講，“雙師型”老教師進行現場聽課。課程結束后，由老教師對該青年教師的教學過程進行點評，并提出相應的意見幫助新教師不斷提升。

課程考核的目標是多元化，分數僅僅是評定標準的一個組成部門。目前，開設《列車牽引計算》這門課的很多高校已經引入了課程設計等多元素的考核方法。筆者建議在未來的考核中可以引入基礎知識點考核和提升能力考核。其中，基礎知識點考核由學校統一組織，考察學生對重要、基礎的知識點的掌握情況，逐一過關。提升能力考核由主講老師將所學內容與實際案例相結合，由同學們自由發揮，提出個人的觀點，最后由老師進行評分。同時，在此過程中將學生的主要疑惑進行歸納總結，行程重要的知識點難點庫，指導教師在日常教學中改進教學的重點和r間分配。

4 結語

隨著我國軌道交通的發展，越來越多的地方建設軌道交通，軌道交通運營管理的人才需求呈現出爆炸式增長。而城市軌道交通運營管理專業是實踐性很強的新興學科，需在理論教學中不斷加入實踐內容。該文根據《列車牽引計算》這門課的特點，從教學課程的內容、實踐環節以及教學方法的優化三方面對課程教學改革提出了創新觀點，以期達到增加教學效果、提升學生對該課程的理解、掌握的能力。在未來的教學中，還應加快知識點的更新速度，提升青年教師的教學質量，最終提高了學生學習該專業課程的興趣和學習效果。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：應用文寫作課程建設；存在問題；對策

作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯合大學人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項目：本文系2012-2014年北京聯合大學高等職業教育應用文寫作課程建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02

“應用文寫作”課程是一門接近社會生活，內容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態中，不能很好地體現課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發揮應用文寫作課程的作用，積極探討應用文寫作教學的現狀，把脈應用文寫作在教學中存在的問題，系統研究應用文課程的教學理念和教學方法，科學高效地進行應用文寫作課程建設刻不容緩。北京聯合大學商務學院開設應用文課程已經將近15年的時間，15年來，應用文寫作課程同樣面臨應用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學生、學科等角度進行分析和研究，對應用文寫作教學內容和教學方法展開調整和創新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應用文寫作的教學現狀和改革成效，了解學生對本課程的意見和想法，對聯合大學商務學院2013級市場營銷、國際經濟與貿易、金融學專業專升本177名學生就應用文寫作課程的教學方法、教材使用以及學習情況進行了問卷調查。根據調查結果以及教師在教學中的深切體會，分析探討了應用文寫作課程教學存在的問題以及取得的成效。

一、當前應用文寫作課程存在的問題

1.課程性質模糊，教學環境封閉

首先，長期以來，對于什么是應用文，什么是應用文課程，什么是應用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應用文課程獨立性較強，前后續課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學工作多在相對封閉的環境下開展，眼界狹小，不能主動和專業課程形成良好的互動關系。再次，應用文課程究竟是公共課還是專業課也存在很大爭論，多年來，應用文寫作長期以來在公共課與專業課的罅隙中尷尬生存和發展；應用文課程教學安排隨心所欲，專業課學時緊張情況下就會壓縮或取消應用文課程的開設。

2.教材實用性不強，缺乏經典教材

教材是教學的基本工具，是提高教學質量的重要保證，但當前教材質量良莠不齊，落后于教學要求。筆者幾年的教學中，不斷為學生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質量較高、貼近學生生活的范文和針對性強的練習。調查顯示，認為范文時效性不強的學生占47%，44%的學生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現有應用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結構、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實踐經驗，教學方法研究不足

大多數教師缺乏社會實踐。許多教師畢業后直接從事教學工作，缺乏在黨政機關或其他企事業單位的工作經驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經常涉及到的相關專業知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領學生了解應用文、掌握應用文的寫作技巧以及培養應用文寫作的思維習慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經驗轉化為學生的寫作經驗，最終的結果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學生聽得昏昏欲睡。

4.學生寫作基礎較差，思想認識偏頗

首先，調查顯示，學生普遍存在知識面狹窄、應用文寫作基礎較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學生認為自己的寫作能力一般，23%的學生認為不太好。其次，對應用文寫作重視和了解程度不夠。在開設應用文寫作課程前，71%的學生對應用文寫作有點了解，19%的學生了解很少，這就影響學生深刻認識應用文的社會價值和學習效果。再次，從學校環境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數等課程的全校統考，學生將精力放在外語、高數以及專業課程的學習上，應用文寫作課程自然淪落成為湊學分的課程。調查顯示，關于學校的寫作風氣，只有5%的學生認為好，而有60%的學生認為一般或較差。另外，在現代生活中，網絡已經成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學生往往覺得課堂上的寫作教學指導可有可無，在需要提交作業時可以在強大的網絡信息中尋找幫助。長此以往，學生的應用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應用文寫作課程問題的對策

應用文寫作是一門內容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統教學理念已經不適合課程建設的需要，這就要求教師轉變理念，調整思路，通過對應用文寫作課程建設的研究與探討，改變應用寫作課程的先天劣勢，促進應用文寫作課程的良性發展。

1.改變教學理念，創新教學方法

教師應充分了解學生認知心理，突破傳統的“我說你聽”的教學觀念，讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來，讓學生在生動活潑的氛圍中培養寫作能力，激發學生樂學、善學、巧學的積極心態。在教學過程中，以下教學方法取得了較好的成效。

（1）傳統閱讀法。現代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應用文寫作教學重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統的寫作習得方式，加強閱讀。例如，畢業論文對于學生來說既熟悉又陌生，從進入大學開始，論文就在學生的各類作業、科技大賽中顯現。但是，學生往往為了完成作業而臨時抱佛腳，對論文的內容實質以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據學生的興趣和專業，為學生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網站，不給學生作業壓力，只要求學生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領悟寫作技法，包括結構、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學生的距離，而且減少了學生對寫作的畏難情緒。學生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。

（2）情境教學法。調查顯示60%的學生希望老師采用情境教學法。所謂“情境教學”，是指在教學過程中，針對各種不同文體，聯系生活實際，教師有目的地引入或創設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況，進行應用文的“仿真”訓練，以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉變的一種教學方法。在“情境教學”中，教師盡可能多地提出各種假設和預測，設置一定情境，將實例穿來，引導學生進入角色在實戰中寫作應用文。例如：設計“就業招聘會文種寫作”情境模塊。學生分別扮演公司招聘人員和應聘人員。學生分組情況在開學初已經固定，每組根據抽簽確定身份。應聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領導小組討論題目，設定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現場模擬，教師和部分學生參觀照相，招聘人員最后對應聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學生們的情緒高漲，態度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協調能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎。在每一模塊中，學生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學生共同點評各小組完成的作品，讓學生參與到教與評的過程中。情境教學變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發言，學生從被動接受變為主動參與，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學習效果和教學效果明顯改善。

（3）實踐教學法。91%的學生認為老師的寫作練習量和模擬實訓內容適量和適當。這樣的調查結果進一步說明學生對自身寫作能力的提高十分重視，調查還顯示72%的學生希望老師采用實踐教學法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應用文寫作更要取材于實際，為現實服務。實踐教學法就是讓應用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領學生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應用文寫作的張力，彌補課堂教學的不足。例如，主題班會為實踐教學提供了用武之地。老師事先讓各組學生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結束之后，完成會議紀要和活動總結，學生在整個班會從籌劃到開展到后期總結的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產生了極大的興趣，寫作質量也明顯提高。

在情景教學法和實踐教學法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學生的工作量，又能提高學生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學效果。85%的學生希望在以后的教學中以團隊的形式進行學習和練習，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。

2.加強精品教材的編寫和修訂

積極進行教材建設，編寫理論與實踐并重、貼近學生特點的精品教材。教材的編寫應充分體現應用文的理論深度和科學性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現，而是要在教材中建構寫作的思維模式、邏輯框架，科學地引導學生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應當前社會變化和學生實際。雖然應用文文體具有一定的穩定性，但隨著科技的發展與應用，辦公信息化和網絡化日益普遍，應用文文體也相應出現一些變化。應用文教材也要及時反映這些變化，這樣學生在學習過程中才能更接近現實社會，能夠學習到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應用文寫作教材質量的決定因素，要精心選擇規范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結構、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設計上合理地調整理論知識與寫作實訓的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應適當的進行縮減；寫作實訓部分則應加大比重，其設計既要切合實際，又要生動有趣。

3.發揮教師的積極性和主動性

備課是教學過程的重要一環，尤其對于應用文寫作教師，在備課中調整教學內容，掌握大量資料，與時俱進至關重要。首先，應該根據不同專業的特點，慎重而大膽地選擇最恰當的內容，比如市場營銷專業學生與金融專業學生的學習重點顯然不能一樣，所以教師必須根據學生的專業特點和未來工作的需要科學地選擇教學內容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學內容的調整還應不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應大學生實際需要和社會發展新形勢的實用文體。再者，大多數教材都缺少足夠的實訓題，教師應開動腦筋甚至打通人脈，從實際應用領域中找到具有典型性的正反例子，供學生模仿或者借鑒，豐富課堂教學內容。

教師盡快樹立學科意識，加強學術研究，承擔應用文寫作學科發展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經濟、法律等專業知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業單位工作的文職專家到學校給學生做專題講座。這些專家既為學生們帶來了企事業單位最新最有用的寫作內容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經驗彌補了專職教師的局限和不足，令學生受益終身。

在學校學科建設不斷增強、專業設置不斷調整的發展大潮中，應用文寫作作為一門生存在專業課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經濟文化迅速發展的環境中，應用文以其自身獨特的屬性日益顯現出它的重要性和復雜性。面對當前的形勢，開設課程的學校和任課教師，有責任正視應用文寫作課程的先天不足，積極投身到應用文寫作課程的建設和教學方法的創新和改革中，開拓思維，不斷創新，打破僵化、沉悶的教學傳統，真正實現應用文寫作課程的教學目標，培養具有較強寫作能力的專業人才。

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