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篇1

關鍵詞 專業基礎課 教學模式 改革與實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0001-03

專業基礎課是在學生掌握一定文化知識的基礎上，根據專業需要，把有關知識向深度拓展，從而為學習專業課和從事專業工作提供理論和技術準備。專業基礎課教學效果的好壞直接影響到專業課的學習，影響學生的認知水平、自主學習和解決問題能力的培養。進一步限制了學生利用專業知識解決實際問題并創新的能力，不能滿足企業和社會的需要，從而嚴重影響了畢業生在社會上的競爭能力。

專業基礎課教學效果取決于兩方面：教學內容和教學模式。其中，教學模式是把教學內容傳遞給人才的主要途徑與渠道，主要解決“怎么教”的問題。隨著新技術的不斷涌現，在專業基礎課中涉及的學科越來越多，內容越來越復雜，如何提高專業基礎課的教學效果，培養出具有創新能力的應用型人才，是教學模式改革的目的。

為此，本文根據多年的《流體力學》教學經驗、結合調查研究，以《流體力學》教學模式的改革與實踐為例，探討了專業基礎課教學模式的改革措施。

一、研究方法、思路

1.研究的方法

為了弄清當前《流體力學》教學模式的弊端，首先對已畢業的學生進行了調研，了解流體力學在實踐中的應用情況、對《流體力學》在教學方面的建議。然后，根據建議對《流體力學》的教學模式進行改革并實施；最后，調研改革后的教學模式的教學效果。

2.調查問卷的指標體系

調查問卷設立了四個指標：（1）教學內容；（2）教學方法；（3）教學手段；（4）考核方式。其中，教學內容的調查是從《流體力學》中一些公式的來歷、運用出發，目的是弄清學生對流體力學教學內容的理解情況，教學內容是否納入了有關的新理論、新技術、新成果和新動態，是否與實際需要緊密結合。教學方法的調查是學生上課時的態度、課堂氣氛等內容，目的是弄清當前的教學方法是否體現了學生的主體地位、調動了學生學習的主動性、培養了學生的創造能力；教學手段的調查是根據學生的試驗和實踐成績及對生活中流體力學應用實例的認識進行的，目的是弄清當前的教學手段存在的問題；考核方式的調查內容包括學生的卷面分數、實踐與實驗成績、創新能力，目的是弄清當前的考核方式能否反映學生的學習成績。

二、調研結果與分析

1.教學效果的影響因素

從圖中可看出，影響《流體力學》教學效果的主要因素是學生的基礎知識、教學方法及考核方式、學生的學習態度、實踐與實驗環節，分別為30%、22.5%、24%、20.6%，這幾種因素可以分別歸屬于教學內容、教學方法、教學手段及考核方式。因此，《流體力學》的教學效果可以通過教學內容、教學方法、教學手段及考核方式的改革而提高。

2.教學模式的改革與實踐

①教學內容的改革與實踐

調查結果顯示學生基礎不扎實、內源性的學習動力不足是影響《流體力學》教學效果的重要因素，對教學內容進行改革勢在必行。

針對學生基礎不扎實影響教學效果的問題，課題組認為可以從以下兩方面進行提高：首先從基礎課的教學著手。教學內容上多介紹一些基礎課的應用例子，要納入最新研究成果，使學生認識到基礎課的重要性，狠抓學生的學習成績，夯實基礎。其次，專業基礎課老師上課時用到相關的基礎內容時，要求學生提前復習相關的基礎課內容，并在上課時和學生一起復習鞏固此部分基礎知識，加深學生對專業基礎課的理解，使基礎知識和專業基礎知識密切聯系在一起。

針對學生學習對待專業基礎課的態度不積極、缺少內源性的學習動力的問題，專業基礎課教師在教授專業基礎課時，教學內容要不斷改革和完善教學內容，將枯燥的專業基礎知識及時與反映本學科領域有關的新理論、新技術、新成果和新動態聯系起來，始終保持與國內外先進技術水平的同步增長，避免教學內容和實際需要脫節；強調專業基礎課在本專業的專業課學習、研究生招生考試等方面的重要性，在學生心目中樹立學好專業基礎課的必要性；引導學生關注本專業的發展動向，發現專業基礎課在生活中、工程中的應用。

教學內容改革的具體做法是：上課前，老師給學生布置收集本節課的應用實例、復習本節課涉及到的基礎知識理論，比如介紹“作用于平面的液體壓力”一節的內容時，給學生布置復習“靜面矩”“慣性矩”等基礎知識。與此同時，教師也查閱文獻收集實例，并積極開展相關實驗。例如，用吸管和塑料瓶做虹吸演示，印證專業基礎課理論，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性；課堂內容也通過工程實例與專業的發展聯系起來，拓展專業基礎知識與專業課的關系，使學生明白學習的目的與作用。例如，在介紹《流體力學》中沿程阻力與局部阻力部分內容時，可以舉出其在《流體輸配管網》《暖通空調》等專業課程設計時的應用。

②教學方法的改革與實踐

傳統“技術性”的教學方法以老師、課本為主，學生處于被動地位，忽略了學生在學習中的主體性，在不同程度上壓抑或阻礙了學生的個性發展，扼殺了學生的創造力。教學方法的改革應體現學生在教學中的主體地位、參與作用，教師處于輔助地位，在教學中起指導作用。

在《流體力學》教學中，主要采用了“研討式”和“互評式”的教學方法。“研討式”教學方法是講完某一知識點之后，設計一些難度適當的問題進行討論，比如，學習了恒定總流的能量方程后，組織討論“水從高處往低處流”的問題，由于學生群體的年齡層正是處在好奇心和探究熱情十分旺盛的階段，因此討論比較激烈，既能夠了解本節內容、激發學習興趣，也培養了學生的創新思維能力。在“互評式”的教學方法中，采用作業互批互評或對某個同學的作業進行分析、點評，讓學生主動認識到常犯的錯誤，加深印象，同時在學生中形成比較、競爭的局面，共同增進知識。

③教學手段的改革與實踐

學生學習的動力不足、動手能力差的原因之一是教學手段不能與時俱進。當前的學生以“90后”為主，他們生活在網絡時代，信息量大、知識面廣，喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點，摸索新的思路和方法，不喜歡只依賴課本和板書的教學手段。為此，加強了實踐教學、注重多媒體在教學手段的應用。例如，為了提高學生對“卡門渦街”的理解，帶領學生科技館參觀，使學生切實認識到流體力學在現實生活中的應用，提高學生學習的興趣；同時多媒體圖片進行展示，使教學內容更直觀、更易理解和吸收。在課外，通過網上答疑、作業展示等增加溝通渠道，達到良好的教學效果。

④考核方式的改革與實踐

目前，大多采用教考合一的考試模式，內容僵化，期末卷面分數是學生學習這門課的成績。這種方式不能真實地反映學生掌握專業基礎知識的情況，不利于提高教風、改善學風、提高教學效果。

為此，對《流體力學》的成績考核的內容和方式進行了改革，在試題內容上，去掉了死記硬背的內容，如名詞解釋等，緊貼實踐，形式靈活多變；由于授課過程中采用了提高學生主體地位的“討論”“互批”等教學方法和手段，學生的成績不僅僅是卷面分數，應該把學生在課堂討論中的表現、作業情況作為期末成績的組成部分。

3.教學模式改革與實踐的結果

教學模式改革前后的教學效果如表1。

從表1中看出，通過對教學內容、教學方法、教學手段及考核方式的改革與實踐，改革后的教學模式具有以下特點：

（1）提高了學生在專業基礎課學習中的主體地位，提高學習的主動性。

（2）提高了學習興趣，明確了學習目的。學生收集與專業基礎知識有關的新理論、新技術、新成果和新動態，能夠對專業基礎知識的運用有一個全面的認識，提高他們學習的興趣，明白為什么學習；教師收集資料能夠跟上學科、專業發展的前沿，為授課內容注入新鮮內容。

（3）增加實驗和實踐的比例，加強了專業基礎課與專業實踐的聯系，增強學生的感性認識，突出學生的主體地位，提高了學生動手操作的能力、運用專業基礎知識發現問題、分析問題及解決問題的能力，進而提高了他們的創新能力。實驗及實踐成績的提高并不顯著，主要原因是經費不足、實驗設備沒有改進，教學環節沒有完全與新的教學模式相匹配，綜合結果，影響了學生的實驗和實踐成績，這也是教學模式進一步改進的方向。

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關鍵詞：流體力學；教學改革；現狀；思考

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0148-01

流體力學是土建類專業的一門專業基礎課，也是全國勘察設計注冊工程師基礎考試必考科目。流體力學作為力學的一個重要分支，主要研究流體在靜止或運動時所遵循的基本規律及其在工程中的應用，是高等學校眾多工科專業的必修課。流體力學也是一門理論性和工程實際意義都較強的課程，具有理論不易掌握、概念和方程較多且易混淆、對學生高等數學知識及綜合分析和處理問題能力要求較高等特點，與枯燥、繁多的理論以及教學時數的減少形成了尖銳的矛盾。因此，尋求一種新的有效的教學手段，視聽結合，充分發揮多媒體教學的優越性，加大課堂教學的信息密度和知識密度，拓寬課堂教學的新思路成為必然。

一、流體力學課多媒體教學現狀

根據在流體力學教學中應用多媒體課件的情況來看，多媒體課件的應用使單位時間內教學內容大為增加得到公認，但對教學效果的看法反映并不一致。為了解使用多媒體課件的教學效果，我們兩次發出不記名問卷。其中一次讓學生給打分，30名同學中認為現在使用的流體力學多媒體課件有較大幫助和有所幫助的各有10名，合計占67%。經討論分析，多媒體課件之所以會出現授課效果不佳的情況，主要是因為在課件的制作和使用的過程中，存在如下這些“問題”：

1.原有課件的制作和應用沒有充分體現以學生為主體，只是將教師從粉筆、黑板中解放出來。有些章節內容單調甚至照抄課本內容，成了文本教材的電子化；有些則忽略了教學內容的連貫性和邏輯性。

2.多媒體課件中，圖片、動畫的選擇不符合整體教學的安排。要么簡單拼湊，造成課件的形式缺乏多樣性；要么將簡單的問題復雜化，缺乏合理的思路，其結果是大量的圖片分散了學生的注意力，浪費了時間，造成教學質量下降。

3.課件包含知識過多，文字描述繁瑣。為了讓學生能夠在有限的課時內學到更多的知識，教師過于擴大多媒體課件的知識量，造成了屏幕上顯示的內容過多、講解時屏幕翻滾過快，學生對教師所講授的內容沒有留下印象，也不知道大量的知識點該從何處著手記錄，導致學生不容易跟上教師的思路，不易復習。

4.課件內容“乏味”，不能吸引學生注意力。部分課件內容陳舊，有些內容與講課內容結合不緊密，還有一些音像不夠清晰，影響視聽效果。

二、課程多媒體教學改革的思考

1.總方案設計。通過問卷調查及調研等方法，對流體力學多媒體教學的需求性、優缺點、教學效果等方面進行全面分析。調查研究存在于各個主要教學環節中的問題，并進行匯總分析，以確定出總體方案。

2.教學設計。根據《流體力學》教學目標，對教學內容、教學方法和教學過程等方面進行安排，建立課程層次結構。多媒體課件內容的選取要以教材為藍本，從實現教學目標、完成教學任務的需要出發，但又不能為課本所束縛，要充分增加課件的含金量。一個優秀的課件不能只是教材的幻燈片演示，而應該增加它的生動直觀的作用，因此教材內容的選取很關鍵。隨著對課件制作認識的提高，我們做課件的每一部分時，都應該做到心中有數，對于每一頁面的制作都要做到精益求精，這樣做出的課件才能流暢的運行。

3.結構設計。設計合理的流程，使教學內容通過多媒體課件的方式表現出來。多媒體教學擺脫了黑板加粉筆的呆板表現形式，依賴于大量的多媒體素材，把以往受時間和空間限制的內容搬進課堂，體現了其特有的優勢。素材的選取依授課內容而決定。制作課件時，老師本身就是一名導演，怎樣把“演員”（即素材）放到適合的位置，并使它表演得出色，全部依賴于導演的水平。因此教師要吃透教學內容，在參透文字稿本的基礎上，反復構思，進行創作，設計出符合教學的課件來。

4.版面設計。設計技術性、藝術性以及應用性良好的版面，提高課件的教學效果。課件制作過程要求熟悉電腦的基本操作、掌握相關軟件的使用方法。做課件并不是說我只要掌握了課件制作軟件的使用就可以了，它需要多種軟件協同工作，比如圖像制作、聲音錄制、文字編輯、動畫制作等等，所以要求我們平時注意多學一些操作方法，或在計算機專業人員的配合下共同完成課件的制作，以使課件不僅具有教學內容的教育性、科學性，而且要有課件的技術性，藝術性。

5.收集使用反饋意見。為保證課件的正常使用，還需要多次測試，以便能夠發現課件在運行當中存在的問題，及時修改，不斷完善。一個課件的好與壞，只有通過實踐才能真正得出結論。課件制作完成后，應用于課堂教學，然后根據學生的反饋信息，再將課件加以修改，從而使其達到最優。如果制作的課件引不起學生的興趣，在課堂上起不到應有的效果，那么這樣的課件無疑是失敗的。因此還需要不斷地對課件進行修改、完善與升級，使之更加適合教學的要求。

根據《流體力學》課程教學內容的特點，精心設計、制作多媒體素材，集圖、文、聲、像的綜合表現功能，融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體的課件，可以有效調動和發揮學生學習的積極性和創造性，最大限度地發揮學生的潛能，強化教學效果，提高教學質量，從而促進大學生對流體力學基礎知識的掌握和應用，并提高利用所學知識解決實際問題的能力。

參考文獻

篇3

關鍵詞：工程流體力學；教學改革；探索與實踐

Research and practice of teaching reform mode of engineering fluid mechanics

Li Xiaochuan， Huang Xiangyong

Yangzhou university， Yangzhou， 225127， China

Abstract： Engineering fluid mechanics is the specialized fundamental course of thermal energy and power engineering （TEPE） specialty. According to present situation in engineering fluid mechanics teaching， the new ways of teaching reform about this curriculum are put forward in this paper on the basis of in—depth research and analysis of the main problems existing in the teaching practice.

Key words： engineering fluid mechanics； teaching reform mode ； research and practice

工程流體力學是熱能與動力工程專業重要的專業基礎課，主要研究流體靜止和運動的力學規律及其在工程技術中應用的學科。作為一門重要的專業基礎課，本課程不僅為學生學習后續專業課提供必備的基礎理論知識，也為從事熱能利用的有關專業技術人員從事專業技術工作和科學研究工作提供重要的理論基礎。工程流體力學課程在理工科教學體系中具有重要地位，由于多方面的原因導致課程的教學效果不是很理想，教師難“教”、學生難“學”已經成為師生的共識。因此，當前新形勢下積極思考和探索工程流體力學教學改革方法對改善課程的教學效果、提高學生的培養質量具有重要意義。根據本學院學生的教學現狀，從工程流體力學課程教學中“教”與“學”方面的改革進行一些思考和探索。

1 教學中存在的主要問題分析

為了有針對性地提出工程流體力學課程的改革思路，筆者對本學院熱能與動力工程專業和建筑環境與設備工程專業本科二年級的學生進行了調研，主要從課程本身的特點、教師“教”和學生“學”方面對教學質量的影響進行了調查、分析和總結。

1.1 工程流體力學課程本身特點

工程流體力學課程包括理論教學和實驗教學兩方面的內容，課程涉及的知識面比較廣泛，高等數學、大學物理、工程熱力學等，尤其對學生掌握經典力學和高等數學的要求較高。此外，工程流體力學課程本身研究對象是流體，研究對象不具有固定的形狀、研究理論比較抽象、經驗公式繁多且推導過程復雜不易理解。以上特點導致了本課程教師難教、學生難學，教學效果不理想[1]。

1.2 教師“教”的方面

從教師“教”的方法和手段來看，不能根據當今大學生的特點進行教學、調動學生的學習熱情、激發學生的學習興趣是造成教學效果不理想的主要原因，主要表現在以下幾個方面：（1）教學方法單一、教學手段落后，教師上課自己沉浸于“講”課的過程，單方面向學生“傳授”知識，而不顧及學生“聽”課的感受，忽視了教學過程中“教”與“學”之間的互動性。這種教學方式造成的危害是逐漸使學生喪失了學習的主動性和與教師交流的動力，在這種情況下，教師無法得到學生的反饋信息，從而影響教學水平的提高。（2）教學內容老舊，講課內容局限于教材本身，沒有或很少對課本知識進行擴展、結合現實生活中的實際現象進行舉例說明，理論與實際脫節，導致學生不知道學習本門課程能夠解決什么問題、如何解決問題的疑問。（3）過于依賴多媒體課件授課，板書很少或者摒棄板書。學生反映這種授課方式速度偏快，不利于對基礎知識、公式等內容的理解和消化。此外，某些教師的課件僅僅是對板書的復制，課件的制作質量不高，無法體現多媒體教學的特點[2]。（4）學生課業繁重以及新校區位置偏遠帶來的交通不便，導致教師在課后幾乎沒有時間對學生進行指導。

1.3 學生“學”的方面

通過調查發現，在學生“學”的方面存在以下問題：（1）學生普遍存在學習上怕吃苦、自制力較差、學習態度浮躁的現象。（2）在上課前不提前預習本次課程所講述的內容。（3）課堂上不能集中思想認真聽課，課下提不起興趣認真復習、做作業。

2 教學改革模式的探索與實踐

篇4

關鍵詞：流體力學；課程教學；課程考核；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0091-03

《流體力學》是我校環境工程專業一門重要的基礎理論課程。流體力學是應用力學的一個分支，它以物理學為基礎，力學為依據，以數學、科學實驗及計算機為工具，研究流體平衡和運動的基本規律，以及流體與固體的相互作用力。作為一門實用的工程科學，流體力學有比較完整的體系，它不但可以獨立解決一些工程實際問題，而且可以為學習多種工程專業課打下必要的基礎。其任務在于使學生掌握流體力學的基本理論、基本計算方法、基本實驗技能以及在工程實際中的初步應用。通過該課程的學習使學生初步具備分析和解決實際流體力學問題的能力，并對后續專業課程的學習以及將來從事相關專業的工作和科研打下良好的基礎。多年來，流體力學的教學內容主要是經典的流體力學理論和傳統的實驗分析方法，偏重于理論分析，教學內容比較抽象和單一，不能反映當前流體力學學科發展的趨勢，不利于拓寬學生的知識面、提高學生的學習能力和創新能力。具體可以概括為以下幾點：

1.流體力學的教學大綱不適應高等教育改革發展的需要，對教學目標和教學基本要求的定位不準，與培養目標的要求不太一致。

2.流體力學教學與環境工程其他專業課程結合不緊，導致許多畢業生在從事環境工程過程中感覺到流體力學對環境工程的指導作用不明顯。

3.流體力學中的部分概念與化工原理中的內容相重復。

4.流體力學教材中缺乏反映近代科技成果的新內容和流體力學的新發展，與現代科學技術的發展聯系不緊密。

5.教學方法和教學手段沒有考慮到學生主體。

6.流體力學教學中沒有引入演示實驗，將其中抽象的物理過程和物理圖像形象化、直觀化，學生不容易深刻理解和掌握。

7.成績評定形式單一，不能全面地考核學生所學知識和綜合運用知識的能力。考核形式基本上是通過學期末的一次性閉卷考試完成，試卷題型也大都為考察課程主要知識內容點的選擇題、填空題、計算題、證明題等，這種考核形式有引導學生死記硬背的傾向，缺乏對學生綜合應用能力與創新能力的考核。

這些問題的存在導致在學生心目中，流體力學似乎沒有其他專業課重要，是一門可學可不學的課程。因此，傳統的教學大綱、教學內容、教學方式、成績評定不能適應流體力學教學的需要，必須進行適當地改革，構建面向工程的教學體系，注重實踐環節訓練，搭建能力培養平臺，建立更科學的考核機制，以適應形勢的變化發展。目前，我國高校所使用的流體力學教材主要有毛根海編著的《應用流體力學》、李玉柱、苑明順編著的《流體力學》、丁祖榮編著的《流體力學》、汪楠、陳桂珍主編的《工程流體力學》。我校選用汪楠、陳桂珍主編的《工程流體力學》作為指定教材。2012年，在認真梳理流體力學、化工原理及環境工程相關學科教學內容與環境工程專業培養目標的基礎上，對流體力學教學大綱進行了修訂、對教學手段進行改進，制作完成了與汪楠、陳桂珍主編的《工程流體力學》相配套的多媒體課件，并在教學中投入使用，取得了良好的教學效果。

一、修訂教學大綱

根據環境工程專業培養目標修訂原有的教學大綱，使教學目標的工科特色更加明顯。

二、改革教學內容

1.刪減與化工原理重復的內容，對這部分知識點，把講授的重點放在深化和提高上。

2.將流體的物理性質、靜力學、動力學、水頭損失和水力計算作為教學的重點。

3.大幅增加適應環境工程實踐需要的內容，引入一些環境工程案例，讓同學們未進入社會就能體會到流體力學對環境工程的指導作用

三、改革教學方法

新生入學開始就召開師生見面會，讓學科負責人講解專業培養方案，有經驗的教師教授如何進入大學里的學習狀態，引導新生盡快適應大學的教育環境和人文環境，樹立全面人才培養的理念以及與之對應的教學模式、考核體系等內容。讓新生對自己的大學生活作全局規劃，從獲得知識、提高專業技能的方式方法上不斷開拓思維，尋求自己的努力方向。改變傳統的“注入式”傳授知識的教學方法，采用注重培養實踐能力的教學方法，針對具體教學內容，靈活采用內容講授、課堂討論、雙向交流、問題思考、習題訓練、器材設計與制作、企業觀摩考察等多種形式，使學生能較好地掌握流體力學的基本概念、基本規律，掌握分析解決流體力學問題的方法和思路，并使解決問題的能力得以提高。每次上新的章節時，先提出一些與環境工程實踐密切相關的問題，然后告訴學生這一章節要學習的內容，通過這些內容的學習，就可以運用所學的相關知識解決這些實際問題，讓學生帶著問題學習，就不會盲目地學，激發學習的興趣。如在流體的物理性質一章導入的階段提出“為什么經驗豐富的司機，總是要發動機預熱一段時間后才開始行駛”？在流體靜力學章節以“為什么點滴吊瓶的液體逐漸減少時而藥液的流速卻不變”？流體動力學中以“為什么飛機的頭部有一根長長的針狀物”等來導入。學完一個章節后，再告訴他們由于課堂教學時間有限，還有很多問題的解決需要更多的知識，引導大家自學。特別是課程教學已經過半以后，學生的基本流體力學知識有些儲備后，要鼓勵、啟發、指導有興趣的同學做一些拓展性的學習和思考，參與老師的科研或自己做些發明創造，如教學模具、實驗器具等科技作品，培養學生的創新能力和解決實際問題的能力。這時我會帶些有興趣的同學到污水處理廠、環保科技公司去參觀考察，了解企事業的技術需求和科技難題，和同學們一起思考探索問題的解決方案。針對流體力學中的概念和規律比較抽象和枯燥的特點，采用多媒體輔助教學與傳統教學方式相結合的教學手段，綜合運用圖像、文字、動畫等展現圖文并茂的教學內容，運用視覺效應加強教學效果、擴大知識面。例如，流體動力學章節中講述流線的性質時，我引入草原上的老鼠在夏天躲在洞穴里納涼的圖片。洞穴靠下風口堆了一個土包，外面涼爽的風能吹進洞穴，若下風口沒有土包，涼風進不去。以這種生動的形式展現課程內容，而不是簡單地播放幻燈片。學生不僅學到了知識，而且感受到知識的生動有趣性。對于重點內容，要嚴格進行板書推導，一方面有利于學生理清思路；另一方面，有利于培養學生嚴謹的科學作風，不能簡單地把熱熱鬧鬧當做生動有趣。對一些工程或生活中碰到的案例或常識，也不太容易做課堂實驗時，可以通過一些課件來模擬。將理論知識與視頻、動畫、工程案例、生活常識相結合，調動了同學們的學習激情，使其從被動式聽課轉變為主動式欣賞知識。如在流體動力學章節，我引入了美國南北戰爭時期的彼得斯堡戰役的一段視頻：講述一個叫普萊曾茨的士兵，運用流體力學知識解決地道通風的問題，巧妙地將叛軍的防御陣地炸毀。這些視頻、動畫、案例中的氛圍、情景不僅啟發了他們的思維，更讓他們享受到聽課的樂趣，激發了其學習的積極性。

四、引入演示實驗

整合現有的實驗中心、環境工程實驗室、環境科學實驗室的資源，自行搭建或購置一些演示實驗裝置，將演示實驗引入流體力學課堂，使流體力學中抽象的物理過程和物理圖像變得形象、直觀和可信，使教學內容更有表現力，便于學生深刻理解和掌握。若暫時沒有條件，也要積極引入一些相關實驗或實例的視頻，播放給同學們學習。如伯努利方程式是流體力學教學中的一個難點，非常抽象。因此，在學習這部分內容時，我就在課堂上做些表面上看起來匪夷所思的實驗，但卻可以用伯努利方程式很容易解釋這種現象。例如嘴用力吹一個漏斗，乒乓球而不落地。學生非常驚詫這個現象，立刻想知道為什么會這樣，學習的積極性立刻被調動起來。然后在黑板上畫出示意圖，再用伯努利方程式解釋，學生就會理解透徹、記憶深刻。

五、加強素質拓展

鼓勵學生積極與工程、生活、生產實際相結合，制作小發明小創造，參與科學研究、社會調查等。如在教學過程中，我多次組織學生參與各類科研論文大賽、發明大賽，取得了不錯的成績。通過這些鍛煉，不僅加深了學生對課程的理解，更重要的是培養了學生的能力，增強了學生的自信心。積極組織學生參與本科生創新創業訓練計劃、優秀畢業論文培育計劃、大學生科研論文大賽、大學生專利發明大賽以及環境與健康協會等；參與污水處理廠、環保部門、環保企業及各類生產單位的科研、生產工作。通過創建實習基地、培訓基地、現場調研、技術咨詢、項目合作等形式，獲得與流體力學有關的技術難題。再以這些問題為范例，通過現場考察、技術交流、故障診斷、問題分析、解決方案、實施效果等環節，供學生學習參考。不僅解決了工程實際問題，而且開闊了學生的視野。讓學生預先進入工作角色，以業務需求帶動求知欲望。只有在實際工作中，學生才能對專業知識的應用、交叉學科之間的作用以及教學科研的關系有越來越明晰的認識，對于專業課程的學習重點、專業知識的獲取有更明確的思路。

六、改革考核方法

教學內容、教學方法與教學手段的改革，必須與課程考核方法的改革相配套。為了提升考核環節對于人才培養的支撐度，推動教學理念與內容、方式與方法的變革，切實發揮課程考核對教學效果的檢驗與評價作用，我校于2011年制定了本科生課程考試管理辦法，2013年制定了全面提高本科教學質量的實施意見，2014年學校啟動教學考核改革試點工作，《流體力學》是我校第一批立項的課程考核改革試點課程。在新的考核方案中，我更加注重學生對基本概念、基本規律的理解，學生分析、解決實際問題的能力。實行過程化考核、多種形式的考核。全面考察學生對知識的掌握程度、概括能力和綜合應用水平。可以單元測試時采用開卷考試，期末考試采用半開卷考試，試題有一半是自己出的試題。考核試題中的開發性試題就是用所學流體力學知識解釋、處理日常生活、工程中的現象等。

1.豐富考核方式。緊扣課程目標，選擇能夠全面衡量學生學習效果的考核方式。將筆試、討論、口試、項目設計、調查報告等多種形式相結合，將知識理論識記的考察與分析解決問題能力的檢驗并重，對學生進行系統地評價。

2.強化全程評價。把課程考核貫穿于教學的全過程，將過程評價與終結評價相結合，設計不同階段、不同方式考核的分值比例，對學生的學習效果進行有效評價，改變“一考定成敗”的現象，扭轉“期末突擊死記硬背”的不良學風。過程考核在評定學生綜合素質和能力的同時，加強了對學生學習態度等非智力因素的考察，分課堂表現和課下表現，各占總成績的10%。過程考核成績占總成績的30%，期末考核占總成績的50%。過程考核有章節考核、期中考核和歸納總結考核。章節考核分3次進行，考核形式為開卷，每次5分，滿分為15；期中考核，考核形式為開卷，滿分為10分。每次考核用兩套試題，一半學生用A試題，一半同學用B試題，學生預先不知道自己拿到何種試題；歸納總結能力考核，學生根據自己對課程的把握、見解出一份合適的試卷，教師據此評分，滿分為5分。期末考核的考試形式為半開卷（一張復習紙的開卷考試），試題范圍覆蓋教學大綱，沒有課本中能直接找到的概念性記憶性試題，但又要熟記并靈活運用課本知識，強調知識的綜合應用和實踐運用。題型包括選擇題、計算題、作圖題、項目設計型和開放性試題。建立電子試題庫，實行抽題組卷，實現教考分離。試題庫中有一半是學生出的試題（由教師篩選出優質的試題，或稍作修改），一半為教師出的試題。

3.優化考核內容。以促進學生全面發展為原則，選擇考核內容。在評定學生對基礎知識、基本理論和基本技能的同時，突出對學生分析解決問題、動手能力及綜合素質的考察。采用體現創新特點的考試題型，以適應學科專業與相關行業發展的新要求。堅持合理性原則，考核內容的選擇符合考核課程目標的要求。理論知識考核的重點為課程知識體系中核心要點、基本原理的理解與運用；實踐知識方面突出對操作流程的熟悉程度、實踐結果分析運用能力的檢測；綜合素質方面的考察堅持以能否有效支撐專業發展為標準。課程考核綜合考慮各方面因素，首先是課堂表現，即學習態度，考核實行扣分制，滿分為10分。如上課曠課、玩手機、聽音樂、交頭接耳等，第一次扣1分，第二次扣2分，第三次扣5分，四次以上全扣。其次是作業考核，滿分為10分。作業次數為7，交1次作業得1分，總作業次數分為7；質量分為3，視工整度、正確率給分。

4.暢通信息反饋。考核結果及時上網公布，學生可以查看自己的考核成績，對自己前段時間的學習效果有一個清醒的認識，及時調整學習態度、學習方法，激發學生學習的主動性與積極性。切實發揮課程考核對教學效果的檢驗與評價作用，對教學內容與方式改革的推動作用，對學生學習投入的引導作用，促進本科教學質量的不斷提高。在教學過程中，選擇適當時機向學生征求關于教學方法、考試考核模式等方面的意見或建議，以及前段時間學習的感受，我再根據學生反饋來的信息，及時調整教學方法、手段、進度等，認真處理好教與學的關系。并根據學生的意見、可采納程度、對教學的關注程度進行打分，并計入該門課程的平時成績。

七、結束語

流體力學是一門系統性、理論性很強的應用力學課程，體現了力學、數學、物理等交叉學科在工程中的應用。因此，如何將知識傳授與提高學生應用能力、培養學生科研意識、適應社會需求相兼顧，對于教師自身素質、教學水平和教學方法是一個嚴峻的挑戰。以環境工程專業學生流體力學的工程應用能力及創新能力為目標進行教學改革，并對考核方式、內容、過程和反饋進行配套改革，推動教學理念、方法的變革。加強學生學習的積極性和主動性，對所學知識的理解和應用，真正掌握相關知識，為日后工程，科研和工作打下良好基礎。

參考文獻：

[1]王燁，李亞寧.流體力學實踐教學改革網絡體系的構建[J].力學與實踐，2013，35（3）：89-91.

[2]謝翠麗，倪玲英.工程流體力學本科課程引入CFD教學的探討[J].力學與實踐，2013，35（3）：91-93.

篇5

論文關鍵詞: 流體輸配管網 時間安排 教學內容 學習方法

論文摘要: 《流體輸配管網》是建筑環境與設備工程專業的一門主干課程，但目前卻存在著授課時間安排不合理、授課內容急需調整等突出問題。因此。合理安排授課時間、對授課內容進行調整、使學生掌握科學的學習方法等是擺在任課教師面前的一項重要任務。

《流體輸配管網》是建筑環境與設備工程專業一門主干課程，該課程將《空調工程》《燃氣輸配》《通風工程》《建筑給排水》《鍋爐及鍋爐房設備》《建筑消防工程》《工廠動力工程》等課程中的管網系統原理抽出，經提煉后與《流體力學泵與風機》中的“泵與風機”部分進行整合、充實而成。如何講授好本課程，處理好本課程與其他專業課程之間的銜接問題，進而提高學生的學習興趣和學習質量，是任課教師急需解決的難題。

一、授課時間安排方面存在的問題

以往，《流體輸配管網》課程曾安排在第二學年第二學期，也有安排在第三學年第一學期與第二學期的。有學者與教師認為，這門課程是專業課程 ，應安排在第四學年第一學期 ，這樣可以讓學生在學習過各專業課程之后集中學習管網理論知識 ，達到使學生融會貫通并激發學生的想象力與創造力的目的。

l將本課程安排在專業課程學習之前存在的問題

《流體輸配管網》包括“泵與風機理論基礎知識”“管網系統組成”“管網系統設計理論”及“管網系統調節理論基礎知識”等主要內容。將本課程安排在《流體力學》課程之后、相關專業課程之前，與專業基礎理論課程《傳熱學》《工程熱力學》與《熱質交換設備》等放在同一學年授課，優點是提前學習“泵與風機理論基礎知識”“泵與風機和管網的匹配”等主要內容，可以為后續的專業課程學習帶來方便 ，因為學習專業課程需要學生具備一定的泵與風機理論基礎知識。

將本課程安排在專業課程學習之前存在的問題是，在講授 “流體輸配管網系統類型及裝置”“流體管網水力特征與水力計算”等內容時學生普遍反映，雖然課程理解起來不難．但要將課程前后內容聯系起來達到融會貫通卻十分困難，原因主要有兩點：一方面，學生對管網系統還十分生疏，沒有前期專業課程的鋪墊便突然要學習管網類型、裝置及管網系統知識，對學生來說顯然有困難，因而達不到預期的教學目的；另一方面，目前《流體輸配管網》的授課主線不太突出，學習時需要學生具備一定的專業基礎知識。

2．將本課程安排在專業課程學習之后存在的問題

針對學生反映的問題．筆者所在的教研組及時修正了教學計劃，將該課程安排在第三學年第二學期 ．從教學效果上來看還是很好的．但在其他專業課程授課過程中有部分學生反映 ．由于缺少“泵與風機理論基礎知識”．在學習“管網系統水力工況分析”與“系統工況調節”等內容時有一定的難度。根據這些問題，筆者所在的教研組決定將《流體輸配管網》課程安排在第三學年第一學期，與專業課程同時講授，并對其中部分章節的順序和內容進行調整 實踐證明，這種安排的優點比較突出。

3．對本課程授課時間安排的一些想法與建議

《流體輸配管網》為專業課程，其目的就是讓學生在學習過各專業課程之后集中學習管網理論知識，以使學生融會貫通，激發學生的想象力與創造力，提高學生的創新能力。因此筆者認為，本課程應該安排在專業課程學習之后，也就是應該安排在第四學年第一學期，然后將本課程內容靈活分為兩大部分，分別在不同學年講授，其中一部分是“泵與風機理論基礎知識”．可以安排在第二學年第二學期專業課程學習之前或與專業課程同時講授：另外一部分就是“管網系統及管網設計與管網工況調節理論知識”，可以安排在第四學年第一學期專業課程學習之后。

二、授課內容存在的問題

提高學生的學習興趣，合理安排教學內容，對學生掌握本課程理論知識、提高解決實際工程問題能力具有至關重要的作用。因此筆者認為，本課程的授課主線與 目的必須突出、明確，與專業課程的銜接必須恰當。

1．對本課程授課章節順序進行調整

本課程是在專業基礎課程學習完之后開始講授，或與主要專業課程的學習同時進行，或在主要專業課程學習完成之后進行，其主要基礎知識是流體力學，流體力學內容已經包括了簡單管路、復雜管路及環狀管路組成與水力計算基礎理論部分，學生對管網知識已有了初步的了解。因此．可以結合其他專業課程的需要，對授課章節順序進行相應調整 ，以使授課主線與目的更加清晰 、明確 可以將第五章“泵與風機理論基礎”、第六章“泵與風機與管網的匹配”、第七章“枝狀管網水力工況分析與調節”中第一節“管網系統壓力分布”等內容放在前面講授．一是因為學生已經具備了掌握這些知識的能力，二是因為開設的其他專業課程需要學生首先具備這些專業理論基礎知識。這樣調整之后 ，有關管網類型、裝置，枝狀、環狀管網水力計算與工況分析調節等內容即可放在專業課程學習之后或與專業課程同時講授。從筆者這幾年的教學實踐來看，這種調整具有一定的優勢。

另外，有學生反映，第二章“氣體管網水力特征與水力計算”中第二節“流體輸配管網水力計算的基本原理和方法”應單獨列為一章，因為這一節的內容是氣體與液體管網水力計算的基礎理論知識，而這也是流體力學的主要內容。筆者認為這個意見提得較好，調整后可以使本課程授課主線更加突出與明朗。但筆者建議 ，可以將“流體輸配管網水力計算的基本原理和方法”“枝狀管網水力共性與水力計算通用方法”和“環狀管網水力計算的基本原理與方法”相結合，列為單獨的一章，這樣設置更合理，也使授課主線更突出。

2．對本課程授課內容進行調整

《流體輸配管網》是從各專業課程中將管網系統原理抽出經提煉后形成的課程，因而不可避免地會造成各門課程之間的沖突。筆者認為，本課程中“管網類型及裝置”可在專業課程中講授．“管網的水力工況分析及調節”應在本課程中講授．這樣可以更好地突出管網的水力工況分析與調節共性，使學生掌握不同管網設計、管網水力分析與調節的基本規律。

三、學習方法的問題

《流體輸配管網》課程實踐性、應用性較強，管網系統千差萬別。因此 ，要想提高學生的學習興趣 ，使學生牢牢掌握管網系統設計、管網系統調節基本原理和方法 。學習方法尤為重要。

有學生反映，這門課程理解起來并不難，但要將課程前后內容聯系起來達到融會貫通卻十分困難。筆者認為原因有兩點：一方面，盡管管網系統千差萬別，但管網系統水力特征、水力計算及管網調節理論分析卻是流體力學的基本知識，都主要是一元穩定流動能量方程的運用 ，學生對這個基本規律的運用可以說是得心應手，無論是動力確定還是壓力分布等都難不倒學生，因此“理解起來并不難”：另一方面 ，授課時間安排不合理 ，學生沒有見過這個系統，分不清系統形式與系統裝置的區別 ，這就使得學生上課時能夠理解，下課后就忘記了。要想解決這個問題。筆者認為應加強兩項主要教學工作：第一是加強學生對基本概念 、專業術語的掌握。第二就是加強實踐教學，做到理論聯系實際、實踐與理論結合、課堂與實踐結合。傳統的實驗臺實驗滿足不了教學要求，因此教師在授課時應加強實踐教學內容。如安排2~4學時或課后時間讓學生參觀不同類型的管網系統 ．繪制管網系統圖，找出系統設計合理 、不合理之處，校核泵 、風機與管網是否匹配。有條件的話還可以讓學生自己動手調節管網流體參數，在管路系統中安裝調節閥。通過實踐 ，將課本知識上升到理論分析的高度 ，這樣就能有效提高學生的學習興趣和學習效率。

參考文獻

篇6

關鍵詞：全英文課程；計算流體力學；課程建設；研究生

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0221-03

一、引言

伴隨著經濟全球化潮流，高等教育也在走向國際化。高校與國際接軌的能力決定了其吸引國外高水平師資和優秀學生的能力[1]，進一步會影響到所在國的科技水平和國際形象。因此，全英文教學逐漸成為我國高校研究生教學改革的重點[2]，并有制度化和常態化的趨勢。在這種背景下，中國石油大學（北京）作為唯一一所教育部直屬的石油類高等學府，已將國際化辦學提升到了學校發展戰略的高度[3]，相繼出臺了聘請外教、接收來華留學生、提升教師國際化水平、推動全英文課程體系建設等一系列舉措。作為這一體系中的一環，計算流體力學全英文課程在中國石油大學（北京）機械與儲運工程學院的大力推進下已作為該院的第一門全英文課程開設起來。計算流體力學被選為機械與儲運工程學院的第一門全英文課程與其學科特點有關。該院的油氣儲運工程、熱能工程等專業無論在基礎研究和工程應用方面都或多或少需要用到計算流體力學，且隨著研究生培養質量的提高，研究生參加國際會議、發表高水平國際期刊論文、出國聯合培養等涉外科研活動日益頻繁。他們在這些活動中能否得到國際同行的高度認可，毫無疑問地取決于研究生是否能夠用英語無障礙地與國際同行就專業領域、研究方向甚至日常生活等方方面面進行深入交流，包括英語的聽說讀寫能力甚至更高級的英語思維能力。

然而，用英語進行科研活動對于母語非英語國家的學生來說是一大難題，尤其是我國學生長期處于單一漢語教學語境中，到了研究生階段早已習慣了十幾年的漢語教學。這使他們進入科研工作后也不由自主地傾向于閱讀中文科技文獻、撰寫中文科技論文，大大局限了研究生的視野、局限了原創性成果的傳播范圍，也使他們在開會、畢業、出國、就業等壓力下不得不使用英語表達其科研成果時，往往“張不開嘴”、“下不了筆”，即使勉力為之也經常詞不達意，難以清晰準確地體現其科研成果的精髓，影響了與國際同行的交流效果。據筆者調查，大多數碩士生會用三分之一甚至更多的時間學習英語，博士生中能夠自如地用英文撰寫科技論文的人數也在少數，即使一些研究生通過了托福、雅思等英語考試，但是當其在生活和科研中使用英文時仍然感覺格格不入、困難重重。

出現上述問題的原因來源于兩方面：一方面，我們給學生提供的教學、科研環境是全漢語的，與專業知識相關的詞匯、概念、原理、定律等都只用中文講授，使得學生在學習時已經先入為主地把知識與中文綁定了，不知道這些知識地道的英文表達是什么。另一方面，學生為了通過各種英語水平考試所進行的是泛泛的英語訓練，由于缺乏應用背景，往往是考試結束沒多久學生就把所記的詞匯、語法忘光了，不知道如何把英語用到自己的專業中形成綜合的英語能力。總之，學生在教學、科研、英語這三項活動中做的幾乎是互不相關的三件事。

解決這一問題的途徑之一就是把專業知識的教學環境改變為全英語，把英語有針對性地用到教學進而科研中[4]。因此，以“計算流體力學”全英文課程建設為契機，通過一系列的教學研究，希望探索出一條適合中國學生實際情況的、行之有效的特色全英文教學之路，切實提高研究生的專業英語的全面應用能力，進而提高其科研創新和國際交流能力。本文針對第一次開課所遇到的問題進行了初步探討，為后續優化該課程的設置提供借鑒。

二、“計算流體力學”全英文課程課堂教學分析

為了切實分析出“計算流體力學”全英文課程的初次授課得失，以利于后續改進提高教學質量，僅從教師本身的經驗體會進行歸納是遠遠不夠的，需要來自學生的第一手反饋資料。因此，從課程的時間安排、教學材料的難度和組織、教學方式、考核方式4個方面對學習了該課程的37名研究生進行了問卷調查（選項間可以多選）。調查是采用網上下載問卷匿名填寫的方式進行的，因此具有較高的可信度。

研究生課程與其他階段學生的課程最大的不同在于要求在第一年即修完所有課程，為后兩年研究工作的開展打下基礎。其中大部分課程均集中在第一年的第一學期。新開的“計算流體力學”全英文課程的時間安排，實質上體現了與已有研究生課程的銜接關系以及學生的接受程度，而從學習者的切身體會去了解最為真實可靠。因此，問卷調查首先從課程的時間安排入手，結果示于圖1中。45%的學生認為雖然課程時間安排得太緊湊但是有利于鍛煉英語，也有20%的學生認為時間太緊而影響學習效果。出現這種情況的原因主要來自于該門課程目前的授課模式是從國外大學引進外教來講課，外教在國外大學本身承擔了科研和教學工作，因此只能根據其空余時間來華集中授課（2周），因此授課強度高。但是凡事皆有正反兩面，集中高強度授課對于漢語課程或許不適宜，但是對于英語作為授課語言的課程反而會因為高頻度的語言刺激而使學生較快掌握專業英語。這一點從45%的學生的正面評價即有所反映，從教師課堂上的觀察也得出了相同結論，即從第2堂課開始學生已基本擺脫了第1堂課的完全聽不懂的狀態，掌握了基本的專業詞匯，從第4堂課開始已有較多學生能和教師用英語進行專業知識的簡單交流。另有15%的學生認為安排在第一學期較好因為有利于集中學習，20%的學生認為安排在第二學期較好因為需要一些知識準備。這兩方面其實也是各有利弊。安排在第一學期可以和絕大部分研究生課程同時學習，減輕后續學習和科研壓力；安排在第二學期可以在第一學期已經學習了張量、數值傳熱學等漢語環境的課程后有較為充分的知識準備，有助于提高全英文環境下的學習效果，畢竟對于外語來說，內容本身越熟悉越容易聽懂[5]。

在教學內容難易度方面（圖2），絕大多數學生（96%）反映教學內容偏難偏多，感覺課堂上應接不暇（25%）、課下需要較多時間消化吸收（43%），還有一些學生希望圍繞幾個難易適中、理論與實踐結合的話題來展開（28%）。就這些問題，經過與外教的交流，發現外教已經降低難度并減少內容來授課了，這一調查結果恰恰反映出中外學生英語能力差別懸殊。在后續開課過程中要充分認識到這一差別，做到循序漸進，逐漸增加難度。另外，由于外教的學科背景與修習該課程的學生不一致，導致了學生覺得講授內容偏理論化，不知如何應用于工程。這一點在本校接手該課程后可以著手改善。

在教學材料適應性方面（圖3）主要反映了2個問題：（1）目前的主要教學材料依靠記錄老師板書而獲得，既熟悉了英文（39%），又部分影響了聽課效果（27%）；（2）給學生提供的參考教材雖為國外教材，但都是面面俱到地介紹計算流體力學知識，沒有針對性和側重點，與課堂教學內容的聯系也不緊密（21%）。針對這兩個問題，需要對教學材料進行重新組織，挑選適合本專業特點的教學材料。

教學方式包括課堂組織形式（圖4）和語言環境（圖5）兩個相互關聯的方面。絕大多數學生對目前的授課形式比較滿意，認為引入了國外的授課模式后課堂氛圍輕松，更有利于對知識的吸收（41%），每堂課開始前先讓學生用英文總結上節課內容，既復習了知識又鍛煉了口語（43%）。這說明學生對全英文授課模式是認可的，并不是僅僅將中文替換為英文的換湯不換藥的形式。具體到語言環境上，39%的學生認為強制全程使用英文，雖然感覺不適應但是避免了對中文翻譯的依賴，直接用英文學習知識更有收獲；26%的學生樂于接受教師邊講課邊書寫的形式，因為聽與看結合起來更易于聽懂和理解教學內容；28%的學生希望遇到陌生英文詞匯時教師能用較淺顯的詞匯進行解釋，這樣更便于從英文角度直接掌握知識。從圖4和圖5反映出的學生對于提問和強制使用英文的抵觸情緒，教師一方面應堅持原則，另一方面應多鼓勵學生直接使用英文學習與交流，疏解學生的緊張畏難心理。

在課程考核方式方面（圖6），壓倒性的意見（占92%）認為目前采用大作業形式來考核很好，并且大作業題目本身比較靈活，在解決具體問題時強化了學習效果。也有少量呼聲要求在期末大作業之外增加平時小作業（3%），以及采用期末考試的形式（5%）。可以考慮以后的考核方式多元化，增加學習過程考核，可能會收到更好地教學效果。

三、“計算流體力學”全英文課程建設初步意見

基于以上教學調查結果，將學生的反饋意見與教師的授課經驗結合，分析得到了以下課程建設意見：

1.課時安排應緊湊適度。總體上該課程應安排在數值傳熱學、張量基礎等課程之后，使得學生在中文環境下預先掌握一定的計算流體力學基礎知識，更有利于向全英文環境的過渡。具體課時安排應既不太緊也不太松，以平均每周3次課，每次2課時為宜，使得學生既能跟上課程進度又不會因為上課間隔太長而遺忘已學的專業英語。

2.教學內容應精挑細選。應該結合專業特點，以本專業工程中的典型案例為背景，圍繞難度適中的常用計算流體力學方法進行講解。不求面面俱到，但求針對性強。建議在完善教學PPT的基礎上編寫專門用于這門課的講義和教材。

3.教學方式應去中入西。正因為中國學生長期習慣于中文課堂的講授式教學，不需要與教師和同學進行較多的交流，甚至講臺和課桌分別成為了教師和學生的“堡壘”，才導致容易將這一模式帶入到英文環境的課堂學習中。然而，這一帶入是極其不利的，因為學生面對的是英文和專業知識的雙重困難，如不在課堂上進行充分地交流，學習效果非常有限且專業英文水平無法得到提高，最終必將陷入“英文阻礙專業知識的學習，專業知識反過來阻礙英文的學習”這一怪圈。只有教師首先從自身做起，放棄傳統中式課堂的“上下級”教學模式，引入西式課堂的“平等式”、“開放式”授課模式，通過師生互動、生生交流、英文答辯等形式，才有可能讓學生樂于在英文環境下學習專業知識，全面培養專業背景下的英語綜合能力。

參考文獻：

[1]宋培晶，陳紅，胡泊.非英語國家高校開設全英文授課碩士生培養項目現狀比較分析[J].學位與研究生教育，2008，（9）.

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[3]林伯韜，林青，龐惠文.石油工程專業材料力學全英文課程教學探索與實踐[J].大學教育，2016，（1）.

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化學工程與工藝。化學工程與工藝專業為廣東省名牌專業，培養從事化工生產、科學研究、產品開發、管理、營銷等工作的高級工程技術人員。本專業要求學生掌握化工生產過程的基本原理、方法、工藝和設備的特點和規律，既可在化學反應工程、傳質與分離工程等傳統化工領域從事科研和設計，又可在生物化工、環境化工、精細化工、能源化工、高分子化工等相關領域從事新工藝、新產品、新技術的研究與開發。主要課程：物理化學、流體力學與傳熱、傳質與分離工程、化工熱力學、化學反應工程、化工系統工程、精細化工、化學工藝學、生物化學工程、現代分離技術、環境工程、能源工程、新材料導論、化工商務、現代化工物流技術、化工自動控制、計算機應用等專業基礎課程和專業課程。畢業生可在基礎化工、石油化工、生物化工、輕工、冶金、能源、環境、化工物流、化工貿易等部門從事生產、設計、科研和產品開發、管理、教學、營銷等工作，也可到金融、商檢、外貿、海關、公安、政府部門等從事相關工作，或攻讀更高的學位。畢業生適應面廣，能力強，深受用人單位的歡迎，近年來一次就業率多次達到100%。

應用化學。創辦于上世紀80年代初，為國內最早創辦的應用化學專業之一，2005年被評為廣東省名牌專業。目標是培養具有較系統的化學理論基礎和實驗技能以及良好的綜合素質和創新精神，能夠進行應用化學領域的研究、開發、生產、管理的高級科技人才。要求學生在較扎實地掌握工科公共基礎、外語、計算機技能的基礎上，系統地學習化學方面的基礎知識、基本理論、基本技能以及相關的工程技術知識，受到應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，能從事應用化學專業，尤其是精細化學品化學、工業分析，應用電化學和現代測試技術等專業方向的實際工作和研究工作。主要課程：無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、儀器分析、流體力學與傳熱、傳質與分離工程、化工原理實驗、結構化學、分離化學、無機功能材料、無機合成、精細化學品概論、有機合成、有機分析、環境化學、工業分析、商品理化檢驗、膠體與界面化學、催化及能源化學等專業基礎課程和專業課程。畢業生可在商品檢驗、食品檢驗、環境保護、環境監測、化工安全評估、涂料、醫藥、洗滌用品、化妝品等相當廣闊的領域就業，近年來一次就業率近100％。也可以攻讀更高學位。

能源工程及自動化。本專業培養具備能源基礎理論和工程知識，能從事在石油化工、天然氣輸送及利用、電力生產及自動化、制冷與空調等傳統能源領域及太陽能、生物質能、風能等可再生及新能源領域進行研發、工程建設及運行管理工作的跨學科復合型高級人才。能源工業是國民經濟的支柱產業，廣東省是能源消耗大省，且一次能源匱乏，電力產業發展迅速，夏季時間長，空調和食品冷藏需求旺盛，液化天然氣（LNG）的引入及惠州、湛江等幾個石油化工基地的建設將使廣東能源結構發生很大的變化。本專業將為能源工程領域培養急需的高級專門人才。本專業主要學習：化工原理、工程熱力學，流體力學，傳熱學，換熱器原理與設計，制冷技術、工業催化、天然氣開采與利用、燃氣輸配、燃氣燃燒與應用、石油煉制等基礎及專 24業課程。學生將在專業學習階段分為石油化工及天然氣利用兩個模塊。畢業生可在石油煉制、天然氣輸配、電力生產、制冷空調、能源化工、可再生能源開發、高等院校等從事生產、管理、設計、營銷、教學、科研工作，也可攻讀更高學位。自2004年創辦以來，本專業畢業生供不應求，一次就業率均為100%。

制藥工程。本專業培養德、智、體全面發展，適應21世紀制藥工程發展需要，具有制藥工程專業知識，能在醫藥、農藥、生物化工、精細化工、輕工和環境保護等部門從事醫藥產品生產工藝、新藥研究與開發、醫藥企業管理、醫藥產品營銷等方面工作的高級工程技術人才和管理人才。學生主要學習有機化學、物理化學、藥物化學、藥理學、制劑學、生物化學、化工原理、制藥工藝學、制藥工程學、制藥分離技術、制藥過程控制原理與儀表、計算機應用、藥品營銷、藥事管理與法規等。畢業生可在制藥企業、醫藥公司、醫療衛生、高等院校從事生產、管理、設計、營銷、教學、科研和藥品開發工作，也可到金融、商檢、外貿、海關、公安、政府部門等從事相關工作，或攻讀更高學位。制藥工程專業涉及化學制藥、生物制藥和天然產物（包括中藥）制藥三大方向。本專業將在專業知識，創新能力和業務素質三方面對學生進行綜合素質的培養和訓練。畢業生知識面寬、適應能力強，就業前景廣闊，近年來一次就業率均為98%。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞: 荷載與結構設計方法課程 對策 教學方法改革

20世紀末教育部對土木工程專業進行了新的劃分,原建筑工程專業、交通土建專業、地下工程專業及礦山建設專業合并為土木工程專業,其課程體系設置也作了相應調整,增設了荷載與結構設計方法這門專業基礎課。但是,幾年來在荷載與結構設計方法課程的教學過程中,我們發現該課程的設置存在一些問題,使其教學過程面臨困難。為解決這些問題,我們作了相關的探討和實踐。

一、荷載與結構設計方法課的內容及要求

荷載與結構設計方法屬于專業基礎課程。教學內容主要可分為兩部分[1-2]:第一部分是結構在使用年限內可能遇到的各種荷載及其相應的計算方法,包括重力引起的豎向荷載計算、側壓力計算、風荷載計算、地震荷載計算、其他作用計算等。這部分內容主要是各種荷載的作用機理和計算公式的推導以及計算作用在結構上產生的荷載效應,要求學生掌握各種荷載的計算方法。第二部分是介紹結構設計方法,包括荷載統計分析、抗力統計分析、結構可靠度分析及概率極限設計方法,要求學生掌握滿足可靠度的結構設計方法。因此,該課程的學習效果對于學生掌握專業基礎知識,深入學習后繼專業課程具有重大影響[3]。但是第二部分內容不再涉及各類荷載的計算,因此這兩部分內容在概念體系上不是充分相關的。

二、荷載與結構設計方法課面臨的困難

要完成荷載與結構設計方法課的教學任務,我們先要分析該課程的前修課程有哪些[4]。

重力引起的豎向荷載計算包括結構自重荷載、土的自重荷載、雪荷載、車荷載、樓屋面活荷載及行人荷載。在結構自重荷載、雪荷載、樓屋面活荷載及行人荷載的計算中,往往要將這些荷載計算到不同構件層次上。為此,我們需要知道建筑物的構造方法、結構體系及力的傳遞路徑,而這些知識有賴于房屋建筑學、各類結構設計與板殼力學的知識。

側壓力計算包括土的側壓力、水壓力、波浪荷載、凍脹力等。土的側壓力是以土的材料性能和強度理論為基礎,我們必須學習土力學和彈性力學才能很好地理解和掌握。水壓力和波浪荷載計算需要以流體力學為基礎。

風荷載計算需要知道空氣流體的特性,以及結構的動力響應特性,需要流體力學和結構動力學的知識支撐。

地震荷載計算較難,涉及到地震基本知識、結構地震設防和結構的動力響應特性等,不先學習結構抗震工程和結構動力學是不可能做到的。

其他作用中的爆炸作用需要空氣動力學課的知識,而本專業一般不開設該課,因此只能直接介紹爆炸作用的計算公式。預加力涉及到預應力知識,主要在混凝土結構設計原理和施工技術里講解。

荷載的統計分析和結構抗力的統計分析涉及到概率與統計知識。

綜上所述,荷載與結構設計方法的前修課程有概率與統計、房屋建筑學、結構力學、彈性力學、土力學、流體力學、結構抗震工程、結構動力學、混凝土結構設計原理和施工技術等課程,特別是概率與統計、土力學、結構動力學和建筑抗震工程。沒有這些前修課程的支撐,要學好荷載與結構設計方法課中的第一部分內容猶如空中建樓,是不可能實現的。由于荷載與結構設計方法課是專業基礎課,在教學計劃中這些課程不可能全部安排在該課程之前,否則不利于教學活動的組織。混凝土結構設計原理、結構抗震工程和施工技術等課程一般安排在大學后期學習。

另外,荷載與結構設計方法課的很多內容與其他專業課程重復,如土的側壓力與土力學知識重復,地震作用與結構抗震工程內容重復,水壓力與流體力學內容重復,等等。由于該課程學時有限,內容涉及面廣,但又沒有相關課程內容講的深入,教師只能點到為止,不能深入其里,學生容易產生混淆和負遷移。我們在課堂教學過程和學生的問卷調查中均發現,學生在學習第一部分內容時新鮮感大打折扣;而第二部分內容理論性強,沒有具體結構作為講解載體,學習起來較為枯燥乏味。這就使得教學效果不理想,教學過程面臨困難。

三、問題與對策

荷載與結構設計方法課對前修課的要求及其與現有教學計劃的矛盾屬于教學計劃層面上的結構性矛盾,其根本解決思路應從結構調整上入手。我們在教學實踐經驗基礎上,對這問題作了探討,認為要解決這個問題,可以取消荷載與結構設計方法課,把該課程的教學內容拆分,再重組到相應的課程上講解。

第一部分內容不再強調荷載的作用機理和計算公式的推導,致力于從應用層面上講解各種荷載的計算。把與土有關的荷載在土力學課上講解,與水有關的荷載在水力學課上講解;地震作用在結構抗震工程上講解;風荷載和爆炸作用可在流體力學課上講解;雪荷載、結構自重荷載和樓屋面荷載相對比較簡單,可以在混凝土結構設計大作業或課程設計中講解;溫度作用和變形作用可以在結構力學中講解。如此一來,既能使學生學習各種荷載的計算方法,又能解決荷載與結構設計方法課這部分內容所面臨的矛盾。

第二部分內容是結構設計方法,不再涉及各類荷載的具體計算,混凝土結構設計課程也涉及到結構設計方法。因此可以把兩門課程的這部分內容結合起來,放在混凝土結構設計課程中講解。把結構可靠度設計理論和結構設計方法應用到具體結構的設計上,從應用層面上來講解,直觀形象,學生感覺這部分內容學來即用,比單純的理論學習效果要好。

把荷載與結構設計方法教學內容拆分重組,既可以保證教學計劃的系統性,又可以避免教學內容上的重復。現在有不少學校在實踐這種方法,如東南大學將荷載與結構設計方法和混凝土結構設計兩門課程結合起來,統稱為工程結構設計原理。

四、教學方法改革

在課程體系尚未執行,不能從教學計劃上作調整時,為了提高教學效果,權宜之計是在教學方法方面進行改革。我們發現,在教學中若過于重視荷載的產生機理和計算公式的推導,很容易使學生陷入概念、符號、公式系數中,產生畏懼感,喪失信心、失去興趣。因此教學方法改革很有必要。

1.創設啟發式、討論式教學氛圍。

為調動學生學習的主動性,促使其養成勤于思考的習慣,教師在一開始就要形成問題情景,啟發學生進行初步探索,激發學生的探究心理,調動學習積極性。我們采用課前、課中、課后提問,將問題情景貫穿教學全過程。在講授教學內容前提出問題,學生大都能積極思考、預習,因為學生有思考和準備,所以回答問題很踴躍,自然形成了討論式、師生互動的氛圍。而課前提問即是將要進行課堂教學內容的關鍵、核心所在,所以教師是在引導學生積極思考、與自己同步思維,在回答問題的過程中使教學層層深入,最終解決問題。提出課后問題以幫助學生進一步理解、吸收所學知識。教師在精心創設的問題情景中,對每個問題都不是單向灌輸,學生在回答問題的過程中也在體會學習的方法、解決問題的方法。

2.以工程實例為載體,授課方法以知識應用型為主。

教師在課程中,應積極引進案例、提出需要完成的任務,在授課中注重教學互動,并利用校內實訓場進行現場模擬教學,特別是典型惡性事故的講解、觀察分析身邊工程結構思考開放性問題、錄像、大作業訓練、課程設計、參觀實習等,在整個教學過程的各個環節中多側面、多角度將理論聯系實際,幫助學生加深對理論知識的理解,增強工程意識,盡量縮短理論與實踐之間的差距。在可能的環節中盡量讓學生動手參與,使他們成為課堂上的主體[5]。這樣的教學方式能夠激發學生強烈的求知欲望,強化他們的創造性思維能力。

3.提供網絡平臺,為學生課外學習營造良好環境。

教師可以充分利用現代教學手段與方法,建立荷載與結構設計方法的課程網站,通過網絡平臺承載更多的信息,上傳多媒體課件、工程圖片、作業習題,對一些難點和重點進行知識延伸和鏈接,解決課程內容多、學生感性認識少、平面表達難度大的問題,教學課件與大量工程資料圖片、錄像結合,利用分析軟件模擬工程結構工作狀態與動畫演示,等等,加大信息量,可以激發學生的學習興趣,提高教學效果。

4.建立從“整體到局部”的教學模式。

長期以來荷載與結構設計方法遵循“從局部到整體”的教學模式,即由各種荷載計算到荷載組合,兩部分內容相互割裂,缺乏聯系,任何結構不可能只承受一種荷載,而總是同時有幾種荷載作用在結構上。從單個荷載出發的教學模式,一開始就缺乏整體感,沒考慮到學生能否自己完成把各種荷載組合成結構的受力狀態,其結果是學生孤立地學習了一些荷載知識,卻未建立起較清晰的整體結構荷載概念,不清楚基本工程結構在多種荷載作用下的工作性能、受力特點,更不清楚一個工程結構應承受和傳遞哪些荷載,以及為保證傳遞過程的完成而應采取的各種措施。教師在教學過程中,從整體結構出發展開教學,易于以工程應用為目的直接面向工程,實現理論與實踐相結合,將工程實例貫穿教學始終,使學生充分理解其工程背景和目標。由于面對的是整體,考慮問題必須從整體出發,分析解決問題需考慮各種枝節問題,學生整體思維能力、整體結構概念及工程意識、綜合分析及解決工程問題的能力能得到培養,思維品質會得到提升。

參考文獻:

[1]柳炳康.荷載與結構設計方法[M].武漢:武漢理工大學出版社,2003.

[2]白國良,劉明.荷載與結構設計方法[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]張小剛,林小嵩.適應大土木要求的荷載與結構設計方法知識點講解研究[J].高等建筑教育,2006,15,(4):74-78.

篇9

結論：在PBL和LBL相結合的模式中引入CBL是行之有效的。

關鍵詞 醫用物理；CBL；PBL；LBL

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0109-03

Assessment on Effects of Combining CBL， PBL and LBL in Tea-ching Medical Physics//LYU Lei， ZHANG Zhenghou

Abstract Purpose： To assess the teaching efficacy of combination of

CBL， PBL and LBL compared to combination of PBL and LBL. Methods： Two 2014 undergraduate classes from the School of Anes-thesiology at our university were used as the experimental group （CBL+PBL+LBL） and control group （PBL+LBL） respectively for

the course of Medical Physics. A questionnaire and the final exami-nation were administered to determine the teaching efficacy. Results： Teaching efficacy in the experimental group is predominantly su-perior to that in the control group. Conclusion： combination of CBL， PBL and LBL is feasible and efficient.

Key words medical physics； CBL； PBL； LBL

1 前言

醫用物理學是醫學院校重要必修課，其教學效果直接影響著學生后續醫學課程學習的質量。為進一步提高該課程教學質量，在以問題為基礎的教學模式（Problem-Based Learning，PBL）與以授課為基礎的教學模式（Lecture-Based Learning，LBL）相結合的模式中引入以案例為基礎的教學模式（Case-Based Learning，CBL），已取得良好效果，現報告如下[1]。

2 資料與方法

研究對象 將濰坊醫學院麻醉學專業2014級兩個本科教學班分別作為實驗組和對照組。實驗組采用CBL+PBL+LBL

模式教學，對照組采用PBL+LBL模式教學。實驗組共57名學生，男29名，女28名，平均年齡17.6歲（SD，1.27）；對照組共55名學生，男28名，女27名，平均年齡17.3歲（SD，1.31）。兩組間性別、年齡、入學成績等經統計學檢驗無顯著性差異（P>0.05），所用教材、授課計劃、教學學時、目標、進度、授課教師等均相同。

教學方法

1）CBL教學。教師提前2周發給學生一個臨床案例，如在“流體力學”一章的“血液的流動”一節中，給出的案例是：

馬大爺今年68歲，經常感到有胸悶、心悸、氣短、頭暈、頭痛、失眠等癥狀。經多方檢查，馬大爺被確診為冠心病，并伴有高血壓。大夫告訴馬大爺的兒女們若不及時治療，后果不堪設想。在治療方面，既要靠藥物控制和治療，又要從飲食起居方面加以注意，制訂一套完整的防治方案。現在你作為這位大夫，請設計一套方案。

教師根據這一案例在課堂教學中引出“流體力學”一章“血液的流動”一節的具體內容：心臟在循環系統中有何作用？血液循環系統由哪兩部分組成？各有何作用？臨床上采用什么方法測量無創血壓？其測量原理是什么？等等。

對學生的要求是：每組（5～7名）學生根據此案例，通過查閱資料、充分討論等形式聯合制作一個PPT課件，并推選一名學生在課堂教學中上臺演講，時間控制在8～10分鐘。演講完后，首先，演講組學生對自己的演講情況進行自我評價，例如：是否滿意？還有哪些需要改進和提高的地方？等等。

然后，其他組別的學生首先對演講組學生的演講優缺點進行評價，并提出問題供演講組學生解答和全班討論。問題可由演講組推選的代表回答，其他成員進行補充。

最后，教師就學生討論和演講情況進行點評和總結，提出改進意見，并就學生爭論的焦點、分歧最大的疑難問題進行點撥和引導，最終幫助馬大爺制訂出合理的治療方案。

2）PBL教學。同樣提前2周，教師將PBL教學病例和思考討論題目發給學生，要求學生進行自學和查閱相關資料。如在“流體力學”一章的“血液的流動”一節中，給出的問題有：什么是冠心病和高血壓？如何防治？什么是心輸出量？增加人體血流量可以采取哪些措施？正常生理情況下血壓高低由哪些因素決定？等等。

3）LBL教學。教師按照課程教學大綱的要求認真備課，運用多媒體課件和黑板板書相結合的形式進行課堂教學，課堂上以教師講授為主，注意提問、啟發式等教學方法的運用，師生適量互動，注重突出重點、突破難點、介紹熱點。如對“流體力學”一章“血液的流動”一節中相關知識點（血液循環的物理模型、循環系統中血流速度分布、循環系統中血壓分布及測量、心臟做功等），按照教學目標展示、常規講解、歸納總結、課堂反饋等環節進行，使學生對相應知識點系統、完整地進行學習。

效果評價 本學期課程結束后，采用問卷調查和理論考試的形式對本次教學效果進行評價。采用SPSS 16.0軟件進行數據分析，所有數據均采用均數±標準差（SD）來表示，組間比較采用獨立樣本t檢驗，P

1）問卷調查。問卷調查內容包括提高物理知識點掌握程度、提高學習興趣和積極性、團隊協作精神增強、提高語言表達能力、增強自主學習能力、增強分析解決問題能力、對教學滿意度7個方面，每一項分為無、一般、明顯三級，分別記0、1、2分[1]。

2）理論考試。試題從教研室題庫中抽取，考試題型為傳統的填空題、單項選擇題、應用題。考試內容既有考查學生對基礎知識掌握情況的題目，也有反映學生綜合運用知識、解Q問題的題目，前者占60%，后者占40%。因此，考試成績可分為基礎知識分數、綜合應用分數及總分三部分。

3 結果

問卷調查結果見表1 在提高物理知識點掌握程度、提高學習興趣和積極性、增強自主學習能力、增強分析解決問題能力、對教學滿意度5個方面及總體評價上，實驗組明顯高于對照組（P0.05）。

理論考試結果見表2 t檢驗表明，實驗組基礎知識分數、綜合應用分數及總分均明顯高于對照組，說明CBL+

PBL+LBL教學模式既能促進對基礎知識重點和難點的掌握，又能顯著提高學生綜合分析、解決問題的能力。

4 討論

本研究結果顯示，CBL教學模式對醫學院校物理學教學具有顯著影響。CBL是教師根據課程內容、教學目的及教學要求精心準備典型案例并分析案例，以此提高學生分析問題及解決問題的能力。

CBL教學模式與PBL教學模式有許多相似之處，但CBL擴展了PBL以學生為主體的啟發式教學特點，更克服了PBL與臨床實際割裂的不足。CBL不僅能夠幫助學生鞏固基礎知識，早期接觸臨床，使基礎與臨床得以銜接，培養臨床思維和解決實際問題的能力，而且能使枯燥、乏味的理論知識變得生動、形象，能調動課堂的活躍氣氛，使學生輕松、有效地掌握物理學知識，切實增強教學效果[3]。學生不僅從討論中獲得知識、經驗和思維方式上的益處，而且能從討論中學會與人溝通，從而提高處理人際關系的能力[4]。同時，教師在教學過程中能夠進一步增強自身的理論知識和工作能力。但是CBL以病案討論為主，知識面較窄，不能形成完整的知識體系[1]。

LBL教學模式是教師按照教材，采用多媒體輔助教學技術進行課堂講授。LBL教學模式的優點是教師發揮主導作用，能對內容全面系統地分析講解。但與CBL、PBL相比，LBL的明顯不足是忽略學生的主體地位，削弱學生的學習興趣和積極性，不利于培養靈活應用知識的能力及獨立思考和創新能力，更不利于形成系統的臨床思維[3]。

5 小結

CBL+PBL+LBL模式在物理知識點掌握程度、提高學習興趣和積極性、增強自主學習能力、增強分析解決問題能力、對教學滿意度、總體評價及學習成績方面明顯優于PBL+LBL模式。將三者有機結合，可取長補短，從而實現教學效果的最優化。

參考文獻

[1]饒志濤，俞光榮，李海豐，等.PBL聯合CBL及LBL模式在骨科實習教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2014（1）：

105-106.

[2]謝富華，徐米清，熊旭明，等.CBL教學與PBL教學在重癥醫學科進修醫師培訓中的運用及比較[J].中國高等醫學教育，2013（6）：95-96.

[3]陳福權，盧連軍，陳陽，等.CBL結合引導式教學模式在醫學本科生耳鼻咽喉頭頸外科學教學中的應用[J].山東大學耳鼻喉眼學報，2014，28（4）：90-91，94.

篇10

【Key words】Hydraulic transmission； pneumatic transmission； curriculum reform， ；innovation experiment

0 前言

?C械之間動力的傳遞主要有三種方式：機械傳動、機電傳動、液壓與氣壓傳動，而現在的機械結構綜合應用了這幾種傳動方式的優點，大幅度地提高了傳動效率和平穩性。其中液壓與氣壓傳動廣泛應用于工業生產和生活實際中，在機械設備中發揮著重要的作用，特別是隨著現代計算機控制技術的發展，液壓與氣動技術已經逐漸發展成包括控制、檢測、傳動等一體化的一門自動化技術。《液壓與氣動技術》是機械專業的專業基礎課，是一門實踐性、理論性、系統性很強的課程，現在的大部分高校注重于理論教學，而忽略了實踐性教學和啟發式教學的重要性，導致學生的學習創新能力和實踐應用能力較低。筆者根據自身教學經驗，談談對本門課程教學改革的看法。

1 注重緒論教學，提高學生學習興趣

緒論是構成一本教材必不可少的部分[1]，是學生最先接觸的一部分，是進入新課學習的前奏。但是在實際的教學過程中，因為緒論內容大多為介紹性知識，且受到課程課時的限制，很多教師采用輕描淡寫、一筆帶過的方式，導致很多學生課程開始就對課程失去了興趣。

緒論課與其他章節相比，更能體現教師的個人教學能力的高低。一堂精彩的緒論課，讓學生更全面地了解本門課程的學習任務、學習目的及學習意義，可以引發學生思考，提高課程興趣，調動學生求知欲，為后面教學內容奠定基礎。而講好緒論課，需要教師認真對待，對課堂進行精心設計。首先應對本門課程所要講述的所有內容有比較深刻的認識；其次，應合理設計緒論課時，根據自己教學進度可以安排2-4個課時。最后，需要旁征博引，多查閱先關文獻資料，了解本門課程的發展歷程及最新研究動態，選取合適的工程實例和素材，做成精美幻燈片，讓學生對本門課程有更直觀的感受。

2 采用多樣化的教學方式，加強實踐性環節

一直以來，專業課的授課主要以教師講授為主，再加上專業課上專業術語比較多，內容比較晦澀難懂，學生學起來容易感到枯燥乏味，對課堂失去興趣，因此如何激發學生學習興趣，將被動學習轉變為主動學習，是教學改革的首要問題。對于不同的教學內容，應采用合適的教學方式，提高課堂效率[2-3]。

在學習液壓與氣壓傳動基礎部分，流體力學知識比較難懂，學生學起來比較吃力，這時應該采用通俗易懂的語言以及生活中實例來講授，提高學生的學習興趣。例如在講流體力學中的伯努利方程時，可以以生活的一些現象來說明，飛機為什么能飛上天，讓學生思考幾分鐘，然后再來進行分析講解，采用這種教學方式不僅可以提高學生的學習積極性，還可以提高學生的思維能力，加深對知識點的記憶。

在學習控制元件與動力元件時，由于各種控制閥及泵的內部結構稍復雜，工作原理比較難懂，這時候應充分利用多媒體教學方法的優勢，結合相應的動畫，如果有條件可以將教學教具帶入課堂，通過簡單的拆裝，讓學生對元件結構有更加深刻的認識，再進一步介紹其工作原理，利于學生理解。另外還應采用對比分析的方法，在講述減壓閥、順序閥、溢流閥部分內容時，雖然三種控制閥都是通過液壓力和彈簧作用力進行比較，而使閥芯開啟或閉合，但是它們應用的場合卻大不相同，這時需要對其結構和工作原理進行總結，掌握它們之間的異同點，最后可以通過習題練習，加深對壓力控制閥的理解。

在整個教學過程中，都要注重對學生思維的啟發，提高學生創新設計能力。例如本人在講授氣動手指結構和工作原理時，課本上平動氣動手指以雙活塞結構為例來進行介紹，這時候在課堂上對學生提出啟發式問題，如果你設計一種平動手指，怎么設計？結果學生思維活?S，設計出了3種不同的方案，并讓其上講臺進行講解，提高了學生的學習積極性。通過啟發式和問題式教學，利用學生爭強好勝的心理，使學生在掌握基本的工作原理和功能基礎上，具有一定的設計、創新能力。

由于本門課程實踐性較強，為后續的畢業設計及學生工作奠定基礎，學習本門課程的最終目的是讓學生具有一定設計、分析、實踐能力。實踐是檢驗理論的唯一標準，應增加實驗學時，讓學生自己動手拆裝液壓泵、溢流閥、減壓閥、液壓缸等元件，自己動手設計實驗并在實訓臺上進行驗證。

3 改進教學內容，鼓勵創新

不同層次的學校應該根據學校定位來選取合適的教材和教學內容，筆者所在學校主要培養工程設計與應用型技術人才，考研及出國深造的比例較小，培養目標具備一定的專業基礎知識，為產品設計與制造奠定理論基礎。在對這類學生進行液壓與氣動課程教學時，在介紹流體力學基本知識時，不需要花大篇幅去推導相關公式，增加學生學習難度，而應該將重點放在與液、氣壓傳動相關的基本理論及應用上。在講授傳動系統各組成元件時，不需要面面俱到，每種元件都逐一介紹，而應以實際生產中應用比較廣、具有代表性的元件進行學習。最后通過基本回路的原理和特點的學習，并結合工程實例進行分析，培養學生的分析、設計能力。

學校應根據教學內容采購合適的教具，教具應比較直觀，易于攜帶和拆卸；液壓與氣壓實訓臺應定時維護和保養；積極鼓勵學生參加機械創新設計大賽，綜合應用液壓與氣壓、機械設計基礎、單片機、PLC、機電傳動等知識。