導語：如何才能寫好一篇計算機類就業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：面對中職計算機類畢業生新的就業形勢，學校要從社會人才需求多元化、應用性出發，結合職校生自身特點和學習需求，改革現行單一的人才培養模式，建立多規格、多方向、有特色的人才培養體系。

關鍵詞 ：計算機專業 人才培養 課程設置

學生的就業情況直接影響到專業的生存與發展。目前中職計算機專業畢業生對口就業形勢比較嚴峻。中等職業學校要直面問題所在，結合當地經濟發展需要和學生實情，積極探索人才培養新路子，改革現行的計算機人才培養模式。

一、分析需求，研究對策

地域經濟發展直接影響到人才需求。筆者學校地處山區縣，電子類、機械類畢業生多數輸送到大城市的經濟開發區就業。可是計算機類畢業生去大城市就業機會不多也不適應，一方面跟高學歷求職者競爭不是對手，另一方面自身能力與專業技術欠缺。因此，異地就業市場不大。

隨著信息技術的推廣和網絡技術的應用。縉云縣大多數的企事業單位以及城市居民家庭都用上了計算機和網絡。通過調查了解到，本地的很多個人與企業還是比較喜歡錄用中等職業學校的畢業生。因此，中職計算機類畢業生只要是“物美”，立足本地尋找發展平臺，為當地經濟建設服務還是有較大的施展空間。

筆者通過收集就業學生的反饋信息和對縉云縣企事業單位的人才需求調查了解到，比較適合中職計算機類畢業生的職業崗位主要有：辦公室文員、倉庫管理員及車間統計員、計算機營銷及售后服務人員、網站建設及維護人員、圖形圖像處理師等。從這些需求情況可以看出，隨著計算機應用功能的開發和應用領域的拓展，計算機類畢業生的就業具有面寬而需求規格多樣的特點。

因此，學校計算機人才培養必須與社會需求互動，結合職校生自身特點和學習需求，改革現行單一的人才培養模式，建立多規格、多方向、有特色的人才培養體系。

二、定位目標，明確規格

中等職業教育培養的是面向生產服務第一線的技能型和技術型人才。在此大目標指導下，中職學校在確定專業培養目標時，一方面，可以依據社會對計算機專業人才需求多規格、多方向的特點，構建多元化的人才培養目標；另一方面，基于“全體學生發展為本”的教育理念，學校應正視職校生素質參差不齊的現狀，允許每位學生“學習起點不同，專攻方向不同，成才目標不同”，將專業人才培養分多個層次。

從需求信息收集可知，中職計算機類畢業生在實際工作中主要有兩類：第一類是以計算機為工具開展工作，即計算機操作員，這類工種對計算機專業知識和技能要求較低，只需掌握計算機應用的一些基本操作技能。第二類是依靠計算機知識和技術進行工作，如售后服務人員、網管、網站建設人員、圖形圖像處理師等。這類工種就要求學生除了掌握計算機基本技能外，還應具備職業崗位需要的專業方向技能。因此，學校可以將計算機專業人才培養分兩個層面，即計算機操作員和技術服務人員，讓學生根據自己的知識能力、興趣愛好以及未來從業的意向，自主選擇一個層面的某個方向進行專攻發展。

為此，中等職業學校計算機專業的人才培養，可以根據國家計算機教育指導委員會提出的以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展的建議，結合市場人才需求和中職學生自身的認知規律、學習需求，實施“大專業多方向”的人才培養戰略，構建應用型人才培養目標的多元化。

三、制訂方案，落實措施

中職學校在制定計算機專業的人才培養方案時，應堅持就業導向原則，以能力培養為主線，從學校實際出發，對專業課程設置、教學方法選擇和能力培養途徑等方面進行合理設計，突出專業培養特色，提升畢業生的就業競爭優勢。

1.優化課程設置，突出專業特色

課程設置是實現專業培養目標的重要保證。因此，學校的課程設置要集中、合理、實用，體現專業培養方向，突出專業特色。

課程設置要與學生能力要求相結合。計算機應用領域廣，知識更新快，可學內容多。但學校的課程設置不可能也沒必要面面俱到，應堅持“必需、夠用”的原則，切忌過大過多。例如，把《電工基礎》和《電子線路》縮為一門《電路基礎》，《C語言》和《QBASIC語言》選學一門，同時針對崗位培養需要，把網絡與三維設計分為兩個專業方向，增加一些實用性的專業方向課程，讓學生自主選擇一個專業方向發展，使學生有足夠的時間和精力對專業方向課程進行精雕細琢，從而掌握更專業化的計算機知識和技能，形成特長優勢。

課程設置要體現專業人才培養特色。為適應社會多元化人才需求和不同層次學生的學習需要，學校應按“大專業多方向”方法設置課程，突出專業培養特色。例如，計算機應用專業的課程設置可分為三個模塊，即文化基礎課、專業基礎課和專業課。專業課模塊細化為多個專業方向，如文字數據處理、微機安裝維護、網頁設計制作、網站建設管理、圖形圖像處理等。各專業方向根據職業崗位知識和能力培養需要開設相應課程，并滲透行業知識。如網站建設管理模塊開設網絡技術基礎、局域網組建與管理、網絡安全與維護等專業課程。課程管理堅持“基礎統一，選修放開”原則，對文化課和專業基礎課實行學、統一考試，使每位學生都掌握計算機基礎知識和基本技能；對專業方向課程實行“活模塊”選學，分方向選考，讓學生根據自己的個性特點和職業意向選擇一個適合自己發展的專業方向，進行專業特長精修。此外，學校的教學計劃編制要便于課程管理和適合學生的學習規律，避免“統一”與“放開”的沖突，盡量將專業基礎課放在前三個學期開設，從第四個學期開始集中開設專業課，實行分專業方向教學。

2.加強能力培養，提升就業優勢

對于面向就業的職業教育來說，學生技能優勢不強、實踐能力薄弱是造成就業難的主要原因。因此，學校要努力搭建適合學生專業技能成長的教學平臺，突出技能優勢，進而提升畢業生的就業競爭力。

實行“操作+應用+實訓”的技能教學模式，提高實踐能力。“操作”是指學生對計算機操作要熟練。首先，在教學計劃上，增加上機操作的課時比例，突出實踐教學環節。其次，在教學方法上，可以在帶有大屏幕投影的計算機房上課，讓學生邊學習邊操作。再次，要充分利用學校現有的教學資源，定時開放計算機實驗室。比如在課外活動或周末開放機房，讓學生有更多的機會接觸計算機，增加操作機會。

“應用”是指學生應用計算機解決實際問題過程。首先，理論教學以夠用為度，強調以應用為主，重視現場教學和案例教學。其次，理論學到一定程度，教師要給學生布置綜合習題，讓學生根據自己的思路提出解決問題的方法。如學習網絡技術課，可以布置校園網方案設計、網絡安全技術等習題，讓學生通過討論或查資料等途徑提出解決問題的方案。再次，開展各種與計算機應用相關的科技活動和競賽。如組織網頁設計大賽，參加校園網設計與維護等，讓學生有機會檢驗和展示自己的專業技能。

“實訓”是指接觸實際工作崗位參與實習訓練。學校可以把技能訓練場所從課內擴展到課外，從校內拓展到校外，讓學生面向職業崗位參與實踐。例如，學習Photoshop時，讓學生去攝影樓，學習婚紗照的處理、顏色搭配、色相飽和度的調整、色階的應用等。如此一來，可以學以致用，從而提升解決各種實際問題的意識和能力，同時，可以增強學生對行業知識的了解，提升學生的實踐能力和知識運用能力，對培養學生的學習興趣、勞動態度、服務意識、合作精神等也起到積極的促進作用。

實施“自助式”專業技能分向培養策略，突出技能特長。“自助式”專業技能分向培養策略是指將計算機技能進行優化組合，分層次、分方向，歸類為基礎技能和專業方向技能兩個模塊，專業方向技能模塊依據崗位需求細化為多個方向模塊，然后讓學生在掌握計算機基礎技能的前提下，根據自身特點及未來從業需求，自主選擇一個方向模塊的技能精修，開展“自助餐”式技能分向培訓，從而形成專業技能特長的個性化技能培養模式。分向培養策略的實施可采用“課內打基礎，課外練特長；理論統一學，技能分向練”的教學形式。學校可以通過組織各種技能興趣小組和實行專業教師負責制的形式來實現，利用課外活動、晚自修或雙休日等時間段有計劃地開展技能輔導教學，強化特長訓練。例如，想成為網管的學生就參加網絡技術興趣小組，跟隨學校網管員，學習局域網組建、維護、網絡安全等方面技術，在解決校園網維護維修問題過程中學習、鍛煉、提升，從而初步具備網管員應有的專項能力。

四、關注市場，注重實效

學校的市場就是用人單位，若不了解企業的需求，在辦公室中閉門造車，是對學生極不負責任的行為。計算機技術是世界上發展最快的一門科學技術，其軟、硬件平均一年甚至更短就要更新一次。這種發展使得學校人才培養總是滯后市場需求。因此，學校要經常性地進行社會調查和市場調研，根據市場對計算機人才的需求變化和計算機技術的發展及時調整人才培養方向，優化課程設置，修改教學計劃，補充教學內容，實現人才培養規格與市場需求的有效對接。同時，學校要及時收集用人單位對就業學生的信息反饋，檢查人才培養過程中存在的問題，不斷完善專業培養方案，改進培養措施，提高人才培養質量，實現人才培養模式與市場需求相適應。

高等教育大眾化的趨勢，未來的中職在許多專業領域都將被高職取代，適合中職生的崗位將減少很多。面對這種形勢，中等職業教育在有危機感的同時，要看到自身優勢，正視當前人才培養過程中存在的問題，努力用科學的方法去解決它，爭取在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]沈才梁等,高職計算機信息管理專業社會調查及培養方案研究[J].計算機教育2005(10).

[2]王萬森,計算機專業還有幾分天下？[J].計算機教育, 2006(2).

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關鍵詞：中職學校；計算機專業對口就業；目標市場分析；就業能力提高

隨著現代信息技術的迅猛發展，計算機技術在社會中的應用日益廣泛和深入，特別是計算機應用的普及，使得市場對計算機人才的需求越來越大。但從這幾年中職計算機專業畢業的學生就業情況的分析：一方面是市場上計算機類人才需求的缺口很大，另一方面計算機及相關專業的就業形勢卻呈現出下滑的趨勢，具體表現在中職學校計算機專業學生的就業普遍存在崗位層次低、發展后勁不足的現象，學生存在“博而不精、適應期長”等缺陷。計算機專業人才培養產需之間嚴重脫節問題是擺在各中職學校領導老師面前的難題，但既是問題，就必須想辦法解決，以下就根據這種現象及本人的實際工作體會，談談中職計算機專業學生對口就業能力提高的幾點思考。

1 問題成因

1.1 生源文化素質不高，對計算機的認識度偏低

進入中職學習的學生，其文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性也不高，混日子、混文憑的學生大有人在，這些都是不爭事實。另外，計算機學科在初中并不屬于中考科目，又由于各鄉鎮初級中學計算機教學設施參差不齊，許多學生在初中學習時還沒完整接觸過計算機，更談不上具體系統的計算機應用了。

1.2 學校對信息技術的發展反應遲緩，專業教學和社會需求脫節

從本市大多數同類學校在計算機專業教學上存在著這樣一些通病：課程設置要么多年不變，教學理論陳舊，很多內容已經過時；要么盲目亂變，看到網絡很熱，網絡相關課程一擁而上，多媒體很時髦，又把多媒體工具個個學到，看到電子商務流行，又設置上電子商務課程，沒有穩定性，沒有專業特色。

1.3 學校專業定位不準，應用性不強

中職教育培養的是技術工人，是應用型人才，教學目的是學以致用，但大多數中職學校學生在校理論教得多，實習抓得不夠，樣樣都會一點，技能水平不高，沒有一技之長，學生在工作單位上手慢，適應社會的能力差，學校專業定位不準，應用性不強，學生學習方向不明確。

1.4 計算機專業課教師實踐經驗不足

教師長期從事計算機專業課堂教學工作，由于教學任務繁重，無法進入相關企業體驗生活，對IT行業的最新發展缺乏充分的了解，無法及時把握行業的脈搏，導致教師的知識更新速度滯后，缺乏教育創新機制，嚴重影響教學質量。

2 計算機專業學生對口就業市場細分

為了提高學生就業能力，根據學生自身特點和意愿選擇適合自己的就業方向，把中職計算機專業學生對口就業市場細分如下幾個方面：

學生應通過就業能力的培養，清楚自己能干什么，準備干什么，該到什么樣的單位找工作，就業的目標和方向基本確立，做到有的放矢，然后在就業前進行某個方向上實用性、專業性地技能訓練，理論聯系實際，以達到就業能力的提高。

3 解決問題措施

3.1 開展社會調查，拓寬信息渠道，研究社會對中職計算機專業人才需求情況

結合我校辦學特點，開展以就業為導向的中職計算機專業人才培養模式的調查研究。我校是國家級高級技校，計算機專業是我校最大的專業，學生人數最多，有齊全的實習實驗設備，有較強的師資隊伍。要了解勞動力市場對中職計算機專業學生崗位的需求，研究中職計算機專業學生的計算機應用能力，培養學生職業能力。

3.2 整合知識結構，制定多元化的培養目標

中職學校作為職業技能人才培養的搖籃，應在第二學期根據計算機專業就業形勢和今后2～3年社會的需求，為學生制定幾個明確的培養方向，讓學生根據各自特點在第二學期時進行自主選擇。因此，學校應在第二學期為學生制定多元化的靈活培養目標，根據同學們的自我選擇，有針對性組織和實施教學，讓學生清楚自己的專長和學習目標，為今后就業指明方向。

3.3 創新教學方法，恰當的使用“任務驅動教學法”

“任務驅動教學”是讓學生的學習活動必須與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間。中職學校的計算機課程要偏重于培養能夠動手解決實際問題的學生，教師應把學生的培養目標轉化為課堂教學目標，然后把目標分解為一個個“任務”，而且這些“任務”具有可操作性。

3.4 培養學生的自學能力

計算機知識博大精深，應用領域廣，技術發展快以及帶有不可預知性和隨機性問題出現的特點，將使計算機專業人員要不斷地接受新的挑戰。而中職學生的自學能力一般都很薄弱，當走向社會遇到新的問題時，沒有教師的指導，學生只能自己去解決，這就要求教師必須加強學生自學能力的培養。在講授課程時，注重創造機會讓學生主動學習，增強學生學習的興趣和信心，培養學生形成良好的自學習慣。

3.5 產教結合，讓學生在“學中干、干中學”

當今社會計算機技術的飛速發展、新技術、新方法不斷涌現，學校只有通過校企合作，學校才可以真正實現教育與行業接軌，與新技術、新工藝接軌。學校只有通過產教結合，依托企業的技術、培訓、服務渠道等豐富資源和良好平臺，才能有效培養受市場歡迎的計算機人才。

4 結語

一個中職學校學生對口就業率高、就業前景好，學生自身是中職學校最好的廣告，學生之間會相互宣傳，會帶動其他學生就讀中職學校。相信中職計算機專業并未真正走下坡路，廣闊的就業空間更需要中職教育培養大量的“軟件藍領”，只要我們不斷探索，不斷總結，提高教育質量，大膽進行教學改革，產教結合，使學生“零距離”對口就業，使培養的學生更好更快的適應市場需求，計算機專業的發展才有活力，學校才有更長足的發展潛力。

參考文獻

1 何語華.優秀企業文化讀本[M].蘇州大學出版社，2012

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有很多學習計算機的女生是非常的想知道，自己適合做什么崗位的，就業方向是什么呢，小編整理了相關信息，希望會對大家有所幫助!

一、計算機女生可以做的工作

1.如果你喜歡編程的話，就去做美工，測試，前端，數據庫，這些都是女人的天下;

2.如果你不喜歡寫代碼，但是覺得自己還懂一些的話，就去做實施，運維，這些相對技術含量低;

3.如果你壓根就不喜歡寫代碼，只是了解一些皮毛，程序也看不懂的話，那你就去找一個it公司，做銷售，人力，等等需要你對計算機產業了解但可以不需要懂技術的職位，對于做計算機產業的公司來說，他希望他的員工至少都需要對計算機又了解，這樣才能迅速進入工作狀態，不需要花長時間去適應。

忠告：換工作不換行業，千萬不要去涉足你壓根不了解的行業，你的工作一定要和計算機相關，任何企業都不喜歡半路出家的和尚。

二、計算機女生的就業方向 　　1.WEB應用程序設計專業

畢業后能夠從事網站應用程序開發、網站維護、網頁制作、軟件生產企業編碼、軟件測試、系統支持、軟件銷售、數據庫管理與應用、非IT企事業單位信息化。

2.可視化程序設計專業

畢業后能夠從事軟件企業桌面應用開發、軟件生產企業編碼、軟件測試、系統支持、軟件銷售、數據庫管理與應用開發、非IT企事業單位信息化等工作。

3.數據庫管理專業

畢業后能夠從事企、事業單位數據庫管理、軟件開發、專業數據庫應用設計與開發、數據庫的應用與開發、信息管理系統開發、企、事業單位網絡管理、軟件銷售等工作。

三、計算機行業適合女生從事嗎？

女生學習計算機有諸多優勢，男女執行同一任務時大腦明顯使用不同的區域。艾波特大學研究稱發現了男性和女性在執行相同任務時使用的大腦區域是不同的，男性的大腦是高度區域化的，所以男性思考問題時只用右腦或者左腦，是專一的思維;但是女性是將所有問題不停在大腦中涌現，在用左腦或者右腦思考時另一半大腦也會參與意見，是感性思維。適合軟件測試。

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一、前言

隨著計算機的普及，我國越來越多的高校已經把計算機?n程作為公共教學內容，所有大學生能熟練地使用計算機，這也為計算機專業教學帶來了巨大的挑戰。如果繼續使用過去傳統的教學模式，計算機專業學生的計算機綜合應用能力跟其他專業的學生相比并沒有明顯的優勢，從而在就業方面受到來自其他專業學生的挑戰。因此，各高校計算機專業的教師應該根據計算機行業的發展前景和發展熱點，對計算機教學進行以就業為導向的改革，使教師教得新穎，使學生計算機應用能力得到全面提高，從而獲得更好的就業機會[1]。基于CDIO理念的教學模式代表了近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO包括構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）四個階段，它將產品研發到運行的完整生命周期運用到教學過程當中，是一整套工程教育理念和實施體系[2]。CDIO讓學生可以通過實踐的方式學習工程理論知識，積累工程實踐經驗并提升對專業知識的綜合應用能力。本文通過對CDIO工程教學模式的研究，提出以就業為導向基于CDIO理念的大學計算機教學改革新方案，將計算機行業的發展熱點內容加入到基礎理論教學當中，并與實踐能力訓練相結合，使學生把基礎理論運用到實踐中，并且在實踐中加深對基礎理論的理解，真正達到學以致用的目的。從根本上提高學生的計算機綜合應用能力和就業競爭力，滿足社會對計算機工程人才的需求。

二、基于CDIO理念的大學計算機教學改革

CDIO理念下計算機改革的目的是從就業視角出發培養學生的工程實踐能力，進一步提高學生的就業競爭力。因此，在進行教學改革時應當將CDIO理念與具體教學實際相結合，把構思、設計、實現和運作四個過程應用其中，如圖1所示。

該方案中教師應當構思改革目標和方向，突出以就業為視角的大學計算機教學改革前瞻性和必要性，考慮以何種方法和步驟推進改革的順利進行，將計算機工程實際與課程教學建立聯系，為接下來的設計步驟做好準備，然后設計并構建出真實的計算機工程實踐平臺，還需安排相應的綜合課程，為學生創建合適的工程實踐場所，做好理論與實踐學習相結合的前期準備。在實現部分，“填鴨式”教學等傳統的教學模式已不可再套用，教師和學生的關系也亟待改變，教師應在學生主動學習的過程中起到引導作用。在運作部分，為了保證學生的學習效果，驗證CDIO理念的實效，應當衡量每個學生對規定學習效果所完成的進度，要求教師對學生的學習效果進行評估。因而，CDIO理念下的大學計算機改革方式應包含以下四個方面的內容。

1.構思（Conceive）改革目標及方向。工程教育應該注重如何將學科知識轉化為工程能力，這是工程教育的本質和出發點。面對當下計算機行業的巨大就業壓力和殘酷的競爭淘汰率，大學計算機教學改革更應當以此為改革的出發點和落腳點，這要求教師在進行教學改革前深刻構思改革目標和方向方法，思考何為改革、為何改革。顯然，新時期的計算機教學改革對教師提出了更高的要求，教師不再進行單純的課本知識的教授，而是轉型成為兼具計算機工程項目的設計和專業知識的傳授雙重教學能力的“雙師型”教師。

2.設計（Design）綜合課程和工程環境。教師是計算機實踐課程的設計者。由于現在的學生缺乏實際動手能力，計算機教學中應安排豐富的工程實踐項目，盡量讓學生以親自動手的方式進行[3]。教師要基于CDIO理念的預期目標，以實現良好就業為著力點，合理安排教學內容和方法，設計出有助于學生計算機工程水平提高和積極情態建設的一體化課程，計算機類學生就業能力集中體現在實踐項目的方方面面，教師在課程的選擇和設計上也需要花費更多的時間，才能設計出以項目為主導的啟發性知識鏈的教學模式。同時，教師也是工程實踐場所的設計者。教師在設計課程的過程中，必須同時考慮設計與之相匹配的實踐場所，工程實踐場所的構建應以提升學生團隊合作能力和動手能力為目標。

3.實現（Implement）師生角色的雙重改變。傳統教學模式下師生關系的特征表現為“以教師為中心，學生被動接受”。CDIO模式將不再局限于傳統教學方法，學生的主動學習和經驗學習應在CDIO環境下促進其工程實踐能力與就業競爭力。有學者指出，CDIO理念要求教師不斷創新，他們的教學風格要始終以學生為中心，要不遺余力的傳授大綱中規定的軟硬件開發以及系統構建的能力[4]。基于這一要求，在計算機教學過程中學生應進行“一體化學習”，即學生在工程實踐環境中學習計算機學科知識的基礎上，進一步培養其軟硬件開發和系統構建能力。一體化學習是CDIO框架的重要特點之一，學生將完成從被動灌輸到主動探究的轉變，教師應當保證每位學生都能主動參與到團隊項目開發中，使他們的團隊合作能力和工程能力得到充分的培養和鍛煉。CDIO理念下的實現過程，即在具體的計算機實踐課程教學過程中，師生關系從教師管理學生轉型為教師引導學生，教學模式從“填鴨式”知識傳授轉型為互動式探究討論。

4.運作（Operate）良性循環的教學關系。對學生采用考核或評估的目的是為了考察學生的學習情況。傳統的計算機課程評估方法往往采用的是正確率越高越優秀的試卷考核，且學生和教師之間缺乏學術溝通和實踐交流。這樣培養出來的學生多數都存在理論分數高、動手能力差的問題，畢業后在計算機行業也難以立足。與此相反，CDIO教學通過關注學生在學習前、學習中和學習后三個不同時期的學習“證據”，全面了解學生的學習成績和學習情態的轉變。這種評估聚焦在學生學習上，其作用是通過考核學生的計算機理論知識、實踐能力和綜合素質而得到學習效果的反饋信息，從而不斷改進和完善課程設計、教學方法以及學習場所的設計和使用。顯然，新型模式對學生計算機能力的考核由單一注重理論知識的傳統模式向“知識+能力+素質”的綜合考核模式轉變，其中能力是指計算機工程實踐能力，學習效果應反映在計算機工程技術上而非分數上。

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近年來，中職學校的招生工作競爭十分激烈，學校投入大量人力、物力、財力來爭取生源。我所在的學校每年都能在數控、機電等專業招到幾百名學生，但以前非常熱門的計算機專業卻開始走下坡路，生源逐年減少。這是什么原因呢？應該如何改變呢？我以我校計算機專業的現況為例，對這一情況做一探討。

一、計算機專業設置的現狀

我校開設計算機專業已有十余年時間，但一直以來，都只開設計算機應用這一個專業。專業所設置的課程基本上是計算機文化基礎、C語言、Photoshop圖形處理、Flas、Dreamweaver網頁、硬件維修這些課程。這些課程看似全面，卻“一無是處”。

問題主要有這幾個方面：1.面面俱到但雜而不精。計算機課程本身涉及的范圍非常廣泛，辦公類、編程類、網絡類、硬件類、設計類、多媒體類等等，學生每個都學一點但每一個都不精通。這對當前社會對技術“專業化“的要求相悖。2.從實際出發，一些課程不適合中職生學習。首先是編程類的課程，中職生的生源素質一向不高，特別是英語和數學這樣的文化課程水平，很多學生連26個英文字母都記不住。而對于編程類的課程，英語是一個基本的載體，很多命令都是英文簡寫，大部分學生只能靠死記硬背。此外，編程需要較強的邏輯思維能力，這恰恰是數學的主要鍛煉效果。往往學生做了幾個循環命令，自己就被搞的暈頭轉向（網站建設后期也涉及到編程）。其次是硬件類的課程，這類課程側重動手能力，本應該是比較適合中職學生學習，但實際情況是，學校一般不會把新機器、新設備拿來讓學生拆裝。且不說計算機硬件更新速度快，就算是一般的機器，面對動手能力“太強”的中職生，只要是能用，學校也不舍得拿來讓他們“主刀”。所以實際情況是五十多個學生面對七八臺的老機器面面相覷。而網絡搭建等課程的耗材量更大，有時候甚至可以達到一天一千多元。這樣的財力消耗使得硬件類的課程成了一個擺設。3.課程設置時間短，不符合實際。以Photoshop設計為例，學生通常只開設半個學期，且不說學的深不深，只要再經過半年時間，很多學生就忘掉一大半。正因為以上幾點，我認為計算機課程設置需要根據實際情況進行大力改革。

二、通過市場調查對課程設置改革

現在很多中職學校也進行課程改革，但大多都是高校課程的翻版，沒有自己的特點。我認為，中職教育的總指揮鞭是市場需要，任何設置都要根據當地的實際情況來進行調整。從學生就業的公司、單位來說，計算機的就業面和數控、機電類的明顯不同。除了生產計算機硬件的廠家，很少有一次性需要大量用人的單位，大多是各種公司小批量的招人。所以如果想讓計算機畢業的學生不是大批的走進電子廠流水線，而是做到對口就業，就必須對當地市場做認真的調查。

我們當地的計算機用人單位主流是三個方向，一是辦公處理方向，這是相對簡單的，一般是針對打印社；二是平面設計方向，主要是廣告公司、影樓，就業面也比較廣；三是影視處理，這在一線城市相對常見，但在二三線城市，或者相對廣告公司來說，還是比較少的，換言之，將來有更大的發展空間。

針對中職學生學習特點和實際用人需求，我認為中職計算機課程可以定為：一個基礎，兩個方向。

一個基礎就是計算機辦公自動化的學習，這是學生的入門課程，也是計算機的基本能力，不宜過難，還能讓學生逐步了解軟件的使用，計算機常識。對于學習能力較差的學生，在以后就業方向上，可以選擇基礎較低的打印社工作。

兩個方向是平面設計和影視動畫的方向。首先說，這兩個方向聯系非常密切，都偏重于藝術設計類，在軟件上基本都要使用Adobe公司的軟件，像Photoshop、Flash、Premiere、AE等，影視軟件AE更被稱作動態的Photoshop，所以學生在學習起來會因為軟件的相似性而更容易上手。而像圖層、時間軸、調色等概念技術也是這兩個方向的相同之處。其次這兩個方向更適合課堂教學，更能調動學生的學習積極性。現在計算機教學基本已經普遍使用多媒體技術，圖像、聲音這些因素更能夠加深學生學習。可以說每個學生的童年都是愛看動畫片的，每個人的成長也都少不了照片，如果把動畫和照片處理這兩個基本點抓住，融于課堂之中，學生的學習興趣可以得到極大的提高。我建議在課堂上應更偏重于生活因素的融入，加入動漫因素于其中，注重理實一體化、項目教學。

開設的方式。一般把辦公自動化課程放在第一學期學習，在最后一個學期可以加強一下打字練習。先開設平面設計方向的課程，因為影視動畫方向相對來說稍微難些，由平面設計慢慢向影視動畫過渡。而在影視動畫方向還要經常用到平面設計方向中的軟件，可以達到復習的效果。對于像Photoshop、Flash這樣的常用軟件和AE、Maya這樣有難度的軟件，建議開設時間長一些，學習時間為一年，前半年學軟件使用等基本功能，后半年側重實際項目的制作等深層功能，使學生既能學精，也能記住。

當然，就像編程類的瓶頸是英語和數學一樣。這兩個方向也有一個瓶頸，就是美術基礎。因為這兩個方向的作品都要求美觀，不好看的作品在這里就是失敗的作品。不過相對英語和數學來說，美術課還是更吸引中職生的，難度也低些。建議美術課可以開設一年半，不是培養他們當畫家，而是掌握基本的空間、構圖、色彩搭配等知識即可。

三、校企合作推進課程改革

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關鍵詞:大類招生;計算機科學與技術專業;改革與研究

1我校計算機科學與技術專業的歷史沿革

我國的計算機本科專業從1956年開始開辦,目前已經從1956年的2所高校、2個專業點發展到現在的598所高校、847個專業點,在校本科生人數大約增長了一萬倍[1]。我校于1981年開始招收計算機應用專業本科生。1988年成立計算機科學與技術系,并由原來的一個計算機應用專業發展為計算機應用技術和計算機軟件兩個專業,招生規模逐年擴大。1998年根據國家教育部對專業調整的要求,調整為寬口徑專業――計算機科學與技術專業,涵蓋計算機硬件、計算機軟件和計算機網絡三個專業方向。2005年12月,隨著我校院系調整,成立電子與計算機科學技術學院,下設計算機科學與技術系,計算機科學與技術專業。經過二十余年來的不斷建設,我系于2006年獲得了“計算機科學與技術”一級學科碩士學位授予權。

隨著計算機學科的發展,招生規模也在逐年增長,帶來的就業壓力于日劇增,對學生的培養要求也提高到一個新的層面上,為了提高就業率,更好地適應社會需求,計算機專業課程體系也要不斷地更新,課程體系改革成為熱點,這個問題不僅在我校存在的問題,其他高校也有這樣一個難點,需要攻破。

2在大類招生下尋求突破點

全國很多重點大學已經開始實行大類招生,成為

今年高考招生的一個新趨勢。大類招生指的是同一類的幾個專業都濃縮到一個大的學科大類里,比如:電類、機械類、化學類、經濟類、數學類等,招收的學生先不細分專業,先選擇一個大類,其實就相當于選擇了幾個專業,等到學生上到大學三年級的時候,才根據學生的興趣愛好、學習成績等進行分專業,這樣學生自我選擇專業的機會就比較大,尤其是經過兩年的學習,對所要學習的專業有了一定的認識,并且有了一定的專業取向,這樣再分專業,對學生的專業課學習、以后的就業都是非常好的選擇[2-3]。

在這種大的環境下,怎樣修改培養方案,尋找突破點是我們一直在做得工作。首先,我們對大一到大四的學生展開問卷調查和座談,了解學生對培養計劃的意見和建議,并對其進行匯總。其次,專業老師出去調研,到同類學校進行座談,學習別人的長處。最后,對我專業的畢業生進行就業調研,詢問一些培養方案中他們認為存在的弊端,不科學的地方,并利用他們的工作經驗,對本專業在第四學年應開設怎樣的選修課程提出一些建設性的意見。總結上面的意見和建議,我們認為在大類招生下,怎樣能夠保證本專業招收的學生數量與質量,怎樣才能使學生畢業后立于不敗之地,成為我們修訂培養方案的重心所在,也是我們需要突破舊的教學觀念,創造新的課程體系的依據,本著這樣一個目的,我們對本專業的課程體系進行了改革。

基金項目:中北大學校級基金項目(2008-10-12)。

作者簡介:靳雁霞(1973-),女,副教授,碩士,研究方向為虛擬現實、優化理論;藺淑珍(1964-),女,副教授,碩士,研究方向為計算機應用技術。

3改革的過程與研究

專業的培養方案應隨著大環境的變化而進行調整,為了實現計算機類的大類招生計劃,本專業的培養方案作了如下改進與調整。

3.13+1的教學模式的調整

經過多年的教學,筆者感覺到學生到了大四以后,就沒有更多的精力來學習,主要原因是忙于就業或考研,所排的專業課幾乎沒有學生聽,使得講課的老師很郁悶,在大四開設的專業課程就形同虛設,沒有任何意義。要徹底改變這種局面,就需把所有必修專業課程、專業基礎課程全部壓縮到前三年上完,到第四學年時,開設一些短學時的選修課程,既可以增加學生的知識面,有利于學生就業,又可以使學生在沒有壓力的情況下學習,同時,對于考研的同學也不影響。這種教學模式的改變,受到學生的一致好評。

3.2課程體系的調整

由于計算機類相關專業的專業基礎課程不是很一致,為了配合大類招生計劃,要求專業基礎課程必

須一樣,在這種前提下,對我專業的課程體系做了一些改進和變化,來更好地實現專業改革。

首先,明確培養目標――培養學生計算機軟件、硬件的程序設計能力,同時給學生打下堅實的計算機理論基礎。其次,加強實踐環節,保證每學期學習思路不斷線。要培養學生的程序設計能力,就要保證學生在每學期都要有相應的實踐環節作為訓練,讓學生的編程思想在每學期都能得到鞏固和加深,從大一第二學期的數據結構課程設計到大二的面向對象程序設計、算法程序設計與分析、匯編語言程序設計、數據庫實驗周,再到大三的軟、硬大型實驗周、微機原理實驗周,在每次的實踐環節中要求需求分析,實驗報告要求完全按照軟件工程的思想來書寫,這樣對學生是一個很好的實踐過程。最后,為了配合其他專業,我專業對前兩年的課程體系做了調整,如表1所示。

專業課程全部安排在大三修完,開設的課程有微機原理、匯編語言、算法分析與設計、單片機原理及應用、Java高級程序設計,更好地鍛煉學生軟硬件編程能力。同時還開有計算機專業必修的一些專業基礎課程,如:操作系統、編譯原理、計算機組成與體系結構等。

表1對前兩年專業基礎課課程體系的調整

課程名學期學時理論學時實驗學時

計算機科學導論第一學期16學時8學時講座8學時授課

C語言程序設計第一學期80學時52學時授課28學時實驗

離散數學第一學期40學時分為兩學期上課,緩解學生對專業的學習壓力

離散數學第二學期40學時

數據結構第二學期64學時56學時授課8學時實驗

軟件工程第三學期48學時48學時授課

面向對象程序設計(C++)第三學期56學時40學時授課16學時實驗

計算機網絡第四學期72學時56學時授課16學時實驗

數據庫原理及應用第四學期64學時44學時授課20學時實驗

Java程序設計基礎第四學期48學時40學時授課8學時實驗

課程體系的調整,更好地突出了在學校大類招生下我專業應有的特色,同時也使得我專業的學生在前三年時間能夠充分學習專業基礎課程、專業課程,留出大四時間可以拓展自己的知識領域,為就業打基礎,或者更好地備戰考研。

3.3專業選修課程的制定

在專業培養方案中,專業選修課占8個學分,128學時,調整后的培養計劃把這部分內容放在大四第一學期中,希望學生能夠拓展視野,增強學習興趣,認清當前的就業取向,選擇哪些課程才更具有意義,是我們制定課程體系的依據。課程納入當前最新的計算機技術,把所有的課程按方向分成幾部分,第一部分:計算機理論。所開設的課程有:并行算法導論、形式語言與自動機、復變函數與積分變換、運籌學基礎。第二部分:嵌入式系統。所開課程:計算機控制、嵌入式體系結構、嵌入式應用軟件開發技術。第三部分:圖像處理。所開課程有:數字圖像處理、計算機圖形學、數字信號處理、虛擬現實及應用。第四部分:計算機應用技術。所開課程有:人工智能,多媒體技術、電子商務、數據挖掘等。這樣,學生可以根據興趣愛好或就業趨勢選擇任意一個方向進行選修。讓學生主動學習,這是我們教學的根本。

3.4畢業設計實行2+1模式

為了使學生能夠更好地學習本專業知識,為了更好地保證大類招生下我專業學生的質量與素質,我專業從大三一開學,就先讓學生進行畢業設計題目的選題,學生在大三所作的課程設計、實驗都是圍繞這個內容,這樣學生到大四畢業時,就能完成畢業設計,當學生回首兩年時間,會看到這個課題在他學專業課的過程中,內容不斷更新,功能不斷完善,最終實現一個完整、完善地畢業設計,學生從中受益匪淺,由淺入深地對專業知識有了一個翔實的了解。

4結語

我專業老式的培養方案確實存在很多不足,專業

特色不明顯,課程體系的構建不能很好地結合學生的實際需求,上課時間過長,導致學生沒有充足的時間為自己的就業、考研做準備;畢業設計在第七學期才開始,不能很好地貫穿整個大學四年的各個實踐環節,導致學生對專業知識理解不深;專業選修課程定位不準,不能很好地引導學生向專業方向發展。為了更好地適應全國大類招生的形式,培養學生的整體素質,以便適應社會的需求,我專業對本科培養方案進行了徹底地改革,經過一段時期的試行,學生實踐能力的培養有了明顯地提高,學生學習專業課程的積極性明顯增強,畢業設計的效果明顯改善,學生對專業發展的定位、目標明確,從而促使學生自己在大學四年里能夠更好地發展自我,樹立正確地人生觀、價值觀,把自己塑造成對社會、國家有用的人。

參考文獻:

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業核心課程教學實施方案[M]. 北京:高等教育出版社,2009:3-10.

[2] 唐蘇瓊. 高校實施大類招生的利弊分析[J]. 中國高教研究,2009(1):88-89.

[3] 陳永強,李國勇,彭利華. 基于大類招生的地方普通大學計算機本科專業教學改革研究[J]. 計算機教育,2009(18):6-11.

Research on Course System Reform of Computer Science and Technology

Speciality in Large Class Enrollment

JIN Yan-xia, LIN Shu-zhen

(Dept. of Computer Science and Technology, North University of China, Taiyuan 030051, China)

篇7

關鍵詞：就業；工程項目；計算機專業；課程改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 22-0000-01

Computer Teaching Innovation Study

Liu Wei

(Baotou Light Industry Vocational Technical College,Baotou 014000,China)

Abstract:At present,the job market demand for computer professionals,proposed to the actual enterprise project for the plant body of computer science teaching reform,analysis of vocational computer professionals(IT professionals)in the job market positioning and Curriculum Reform guiding ideology,analyzes the principles and topics of the project implementation process.Elaborated on the computer science curriculum reform some understanding.

Keywords:Employment;Project;Computer;Curriculum reform

隨著社會經濟的不斷進步，計算機和互聯網技術的飛速發展，計算機專業的就業卻相反地成為了矛盾的焦點，出現了報考集中就業分散的社會現象。就業壓力的增大，說明原有的教學目標體系、課程體系、知識能力結構已不適應現代企業技術發展的需要。為了改善高職院校計算機專業學生的能力、知識結構，全面提高學生在就業市場上的競爭力，擴大就業面積，培養市場所需要的人才，我認為職業學院計算機系應進行以就業為導向，以實際企業工程項目為載體的計算機專業課程改革，在此，結合教改過程談談對計算機專業培養的一些認識。

一、高職計算機專業學生就業市場及定位

當前，IT業已成為占據我國市場三分之一份額的支柱性產業。IT業的迅速發展，與不斷注入的IT業人才有著緊密的關系。IT人才已成為人們心目中高科技的象征。對IT人才，用人單位實際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識結構也各不相同，除了IT基層勞動者（如打字、錄入、生產線組裝等）宜由中等職業教育培養外，我們感到，高職應側重于在如下幾個方面對人才的培養：

（一）設計型人才（如網頁設計、平面廣告設計、建筑和家裝設計、綠化工程設計、動畫設計等）。隨著電腦應用的普及深入，各行各業越來越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設計等工作。各類設計型人才作為IT業市場的生力軍異軍突起，其就業市場范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級，功能的不斷完善與強大，此類型人才由原來的單一型向復合型轉變。如網頁設計人員除掌握專業網頁設計軟件之外，還應掌握圖像處理軟件和網站維護等方面的知識，如果再能掌握后臺技術就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動畫設計人才不僅要掌握計算機知識，更重要的還要學習其他相關知識體系。我們認為，復合型人才的培養是高等職業計算機教育發展的重要方向之一。

（二）辦公應用型（如文秘、辦公文員、行政助理等）。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識，需要人際交往和適應社會的能力。這類工作的主要要求是：熟練掌握應用軟件、有較高的綜合素質和工作責任心。此崗位職能的培養除了要求學生掌握辦公管理軟件，還要學會融通管理知識并切實掌握管理的基本功。

（三）網絡型人才。當今計算機的普及與發展之所以如此之快，除其具有強大而先進的功能之外，主要還歸功于計算機網絡的發展。網絡使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網絡型人才已成為計算機發展和計算機就業市場上的中流砥柱。此類人才不僅要掌握網絡技術，還要有創新精神和創新能力。

（四）開發型人才。作為計算機發展和完善的締造者，開發型人才在IT行業中起著至關重要的作用。在未來幾年當中，我國對軟件藍領和軟件工程師的需求潛力依然很大。

根據高等職業教育的要求及我院計算機專業的特點，我們目前主要培養辦公型人才、網絡人才和開發型人才，同時兼顧設計型人才，下一步在新專業的開設上，我們打算加大設計人才的培養力度。

二、課程改革思路

（一）課程改革的指導思想：以職業崗位為目標，重點突出職業技能。分階段劃分教學模塊，按工作崗位確定實際工程項目，以實際工程項目為載體完成教學任務，最終實現學生的就業培養目標。

（二）培養目標及課程設置熟悉并掌握計算機工程項目的組織程序，掌握計算機工程項目中的問題解決方法，針對具體崗位．掌握專門技能熟練完成具體工程項目。

依據課程改革的整體思路，我系計算機專業課程的設置是緊緊圍繞培養目標而進行的，強調以培養職業能力為主線，以職業或職業群為基礎，讓學生先接受職業群內共同的基礎教育和基本技能訓練，然后，接受專業基礎理論教育，根據自己的興趣、能力以及社會需要，選擇不同職業或專業方向，學習專業知識，進行職業技能的培訓。使學生既具有較大的就業彈性和適應能力，又具有職業針對性。課程設置總體分成三個模塊。在對職業崗位能力分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，通過整合，把課程分成既有聯系、又有區別的三個階段來進行。

第一階段，“職業基礎模塊”教學階段。這一階段強調寬基礎，主要學習一些相關職業通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業道德、外語能力以及其他通用能力的培養和教育。此階段一般不采用項目教學，但也必須把項目教學的精神滲透到每一個教學環節。

第二階段，“職業技術模塊”培養階段。這一階段主要進行不同職業的專業基礎理論教育和專業知識學習，以及職業技能的培養和訓練。在該模業知識的學習。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設置和內容安排上我們結合IT技術的發展水平對相關學科進行整合和綜合，以滿足在較短時間內學習到更多更新的計算機專業基礎知識，教學內容體現出寬和扎實。此階段可部分采用項目教學，宜以工程項目中的技術項目的實施為教學手段。

篇8

關鍵詞：就業工程項目計算機專業課程改革

隨著社會經濟的不斷進步，計算機和互聯網技術的飛速發展，計算機專業的就業卻相反地成為了矛盾的焦點，出現了報考集中就業分散的社會現象。就業壓力的增大，說明原有的教學目標體系、課程體系、知識能力結構已不適應現代企業技術發展的需要。為了改善高職院校計算機專業學生的能力、知識結構，全面提高學生在就業市場上的競爭力，擴大就業面積，培養市場所需要的人才，山東經貿職業學院計算機系進行了“以就業為導向以實際企業工程項目為載體的計算機專業課程改革”的大膽嘗試，在此，結合教改過程談談對計算機專業培養的一些認識。

一、高職計算機專業學生就業市場及定位

當前，IT業已成為占據我國市場三分之一份額的支柱性產業。IT業的迅速發展，與不斷注入的IT業人才有著緊密的關系。IT人才已成為人們心目中高科技的象征。對IT人才，用人單位實際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識結構也各不相同，除了IT基層勞動者（如打字、錄入、生產線組裝等)宜由中等職業教育培養外，我們感到，高職應側重于在如下幾個方面對人才的培養：

1．設計型人才(如網頁設計、平面廣告設計、建筑和家裝設計、綠化工程設計、動畫設計等)。隨著電腦應用的普及深入，各行各業越來越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設計等工作。各類設計型人才作為IT業市場的生力軍異軍突起，其就業市場范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級，功能的不斷完善與強大，此類型人才由原來的單一型向復合型轉變。如網頁設計人員除掌握專業網頁設計軟件之外，還應掌握圖像處理軟件和網站維護等方面的知識，如果再能掌握后臺技術就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動畫設計人才不僅要掌握計算機知識，更重要的還要學習其他相關知識體系。我們認為，復合型人才的培養是高等職業計算機教育發展的重要方向之一。

2．辦公應用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識，需要人際交往和適應社會的能力。這類工作的主要要求是：熟練掌握應用軟件、有較高的綜合素質和工作責任心。此崗位職能的培養除了要求學生掌握辦公管理軟件，還要學會融通管理知識并切實掌握管理的基本功。

3．網絡型人才。當今計算機的普及與發展之所以如此之快，除其具有強大而先進的功能之外，主要還歸功于計算機網絡的發展。網絡使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網絡型人才已成為計算機發展和計算機就業市場上的中流砥柱。此類人才不僅要掌握網絡技術，還要有創新精神和創新能力。

4．開發型人才。作為計算機發展和完善的締造者，開發型人才在IT行業中起著至關重要的作用。在未來幾年當中，我國對軟件藍領和軟件工程師的需求潛力依然很大。

根據高等職業教育的要求及我院計算機專業的特點，我們目前主要培養辦公型人才、網絡人才和開發型人才，同時兼顧設計型人才，下一步在新專業的開設上，我們打算加大設計人才的培養力度。

二、課程改革思路

1．課程改革的指導思想：以職業崗位為目標，重點突出職業技能。分階段劃分教學模塊，按工作崗位確定實際工程項目，以實際工程項目為載體完成教學任務，最終實現學生的就業培養目標。

2．培養目標及課程設置熟悉并掌握計算機工程項目的組織程序，掌握計算機工程項目中的問題解決方法，針對具體崗位．掌握專門技能熟練完成具體工程項目。

依據課程改革的整體思路，我系計算機專業課程的設置是緊緊圍繞培養目標而進行的，強調以培養職業能力為主線，以職業或職業群為基礎，讓學生先接受職業群內共同的基礎教育和基本技能訓練，然后，接受專業基礎理論教育，根據自己的興趣、能力以及社會需要，選擇不同職業或專業方向，學習專業知識，進行職業技能的培訓。使學生既具有較大的就業彈性和適應能力，又具有職業針對性。課程設置總體分成三個模塊。在對職業崗位能力分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，通過整合，把課程分成既有聯系、又有區別的三個階段來進行。

第一階段，“職業基礎模塊”教學階段。這一階段強調寬基礎，主要學習一些相關職業通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業道德、外語能力以及其他通用能力的培養和教育。此階段一般不采用項目教學，但也必須把項目教學的精神滲透到每一個教學環節。

第二階段，“職業技術模塊”培養階段。這一階段主要進行不同職業的專業基礎理論教育和專業知識學習，以及職業技能的培養和訓練。在該模業知識的學習。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設置和內容安排上我們結合IT技術的發展水平對相關學科進行整合和綜合，以滿足在較短時間內學習到更多更新的計算機專業基礎知識，教學內容體現出寬和扎實。此階段可部分采用項目教學，宜以工程項目中的技術項目的實施為教學手段。

篇9

【論文摘要】針對當前大學生就業形勢十分嚴峻的情況，提出高校應該從就業技能指導、培養模式創新、綜合能力素質提升等各方面，努力做好學生就業指導工作的思路。并以四川大學錦城學院計算機科學與軟件工程系為例，詳細探討如何創新就業指導管理工作、大力提高大學生就業率的具體措施。

國務院辦公廳下發了《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，指出當前受國際金融危機影響，我國就業形勢十分嚴峻，高校畢業生就業壓力加大；要求各地區、各有關部門要把高校畢業生就業擺在當前就業工作的首位。作為高校，應該要做好就業指導工作，切實提高學生就業競爭力，讓學生在面對就業時能夠從容應付，多就業，就好業，同時也為高校的高就業率打下堅實的基礎。

近年來，很多高校在學生就業問題上的態度都是讓學生自行就業，學校、老師不管，導致大量學生在簡歷、筆試、面試等階段出現各種各樣的問題，錯失掉很多就業機會，不但打擊學生的自信心和積極性，更使他們變得很茫然，不知道自己為何被淘汰。這樣的就業指導工作是不符合科學發展觀的。

要提高學生的就業競爭力，就業指導_亡作就必須系統和全面，它不僅僅是就業技能方面的指導，還應包括人才培養模式的創新、綜合能力和素質的提升等方面。四川大學錦城學院計算機科學與軟件工程系(以下簡稱計算機系)為了做好學生就業工作，提高學生就業能力，提出了“521”應用型人才培養模式——將學生四年大學學習分為三個階段，即理論基礎知識必修階段、工學結合專業選修階段、綜合能力整合提升階段。從學生大三開始就在這個模式下進行一系列就業指導管理創新_I=作，同時為提高學生的就業能力做大量能力訓練，從計算機系第一屆畢業生(以下簡稱05級學生)畢業時98．2％的就業率來看，這樣的就業指導工作卓有成效，同時對提升大學生就業率也非常必要。

一、培養模式創新

1、按企業對人才的不同需求設置分類培養方向

長期以來，高校在人才培養方面缺乏市場導向，尤其是研究型大學，重理論，輕實踐。因此，高校教育除了需要重視專業的培養外，還應根據企業崗位對人才的不同能力需求強化學生能力，設置相應培養方向。

按照“521”三階段應用型人才培養模式，學生通過前兩年半理論基礎知識集中學習，完成各自專業必修課程，從大三下學期開始進行分類培養。學生通過理論基礎知識必修階段學習后，知識基礎水平呈現出一定的層次性，對知識的認識和興趣也呈現出多樣性，這促成了學習需求和發展方向的多樣化，如果仍然組織和實施統一的教學活動，必定會抑制學生發展。因此，計算機系按企業對IT人才的不同能力、技術需求設置了12個方向，學生到大三時重新根據本人興趣、基礎和能力自行選擇其中一個方向，通過一定考核后，便進入該培養方向，學習按企業崗位能力需求所設置的相關課程。

四川大學錦城學院計算機系與50多家IT類企業建立了良好的校企合作教育關系，所設置的分類培養方向及其課程可基本滿足這企、對人才的不同需求。各培養方向的課程具有明確的針對性．學生通過系列課程學習、實驗、模擬項目，能夠強化自己的能力，為接受實習單位選聘提供了充分的準備。同時也能激發學生的學習積極性，培養與企業需求一致的多元化的人才，而非從一而終的同一專業的“專業”人才。

2、教師與輔導員緊密協作，全面教育、培養和指導學生

在高校，教師和輔導員扮演著非常重要的角色，要提高學生的就業能力，還需要教師與輔導員之間的緊密協作，教管齊抓。輔導員應當嚴格管理學生，成為學生的良師益友，除了幫助學生適應和充實豐富多彩的大學生活外，更要教會學生做人做事，在學生綜合素質方面做出正確的評價。而分類后的每個培養方向都應有相應專業的專職教師負責，學生選定某個方向后，該方向的專職教師除了對學生進行能力培養，還應進行必要引導，包括為人處事、職業發展等方面，更應全面掌握本方向學生的學習情況，尤其是專業能力，同時結合輔導員對這些學生綜合素質方面的評價來推薦企業需要的人才。

3、與企業合作開展定向培養

所謂“定向培養”，就是學校根據用人單位的標準和崗位要求，與用人單位共同確立培養目標，制定并實施教學計劃，實現人才培養的教育模式。

“定向培養”的特點在于企業對人才的需求標準明確，注重實用，在保證教學任務的前提下根據企業實際需求及時調整教學內容，修訂教學計劃。增加必要的實踐環節，同時在教學中嚴把教學質量關，培養出企業需要的人才。

計算機系先后與美國ECWise公司及美國Symbio公司建立合作教育關系，成立定向培養班，在05級學生中篩選部分優秀學生進行定向培養，定向培養班由教師和公司資深技術骨干相互配合，根據公司崗位需求給學生開課，布置任務，定期進行考核和淘汰，最終篩選出的學生可直接進入公司就業。通過這種方式培養，學生的專業能力可以得到更大強化，更符合企業要求，同時，學生在被選入培養班且有優勝劣汰的壓力下，會產生更大的學習動力，即使被公司淘汰，能力也得到了非常大的提升，再次被其他公司選中的可能性大增。通過定向培養，計算機系05級學生有12人與美國ECWise公司簽約，有21人與美國Symbio公司簽約。

“定向培養”不但提高了學生的專業能力，也為高校職業教育注入了活力，提供了學生就業渠道，同時也為企業增強核心競爭力、增添發展后勁找到良好途徑。實現了學校、企業和學生的三贏局面。

4、重實踐，全面推行工學結合實習

要讓學生進入企業后即可迅速上手，必須重視實踐性環節，注重專業實際操作能力的培養。新勞動法頒布后，更保護弱勢群體的利益，因此企業在引進人才方面也更加謹慎，要求條件更高。普遍企業除了要求畢業生具有良好的思想道德素質、專業知識技能外，還要求其具有較強的工作能力、動手能力、團隊合作精神和創新精神。

因此，在學生大三下學期，校方就應當積極聯系和走訪企業，與企業建立校企合作教育關系。把學生積極地往各個企業推薦，讓他們盡早進入工學結合實習階段。在這個階段學生可以通過理論與實踐相結合，進一步提升專業能力，積累至少半年的實踐經驗，通過實習與企業之間做到相互了解，先人為主，捷足先登。企業也可以在這個階段花費很少的成本去指導和考察學生，了解學生各方面是否符合要求，選拔合適的人才。

以計算機系為例，到大三下學期期末總共聯系50余家企業并建立校企合作關系，學院就業部也先后聯系400余家企業。學生陸續進入合作企業以招聘錄用的方式參加實習，還有少部分學生選擇自己直接聯系實習單位。到大四上學期，計算機系05級全部學生順利完成工學結合實習，完成率達到了100％。

5、加強實習管理，獲得企業認可，順利就業

工學結合實習期為半年至一年。大四上學期，用人單位對高校應屆畢業生的招聘陸續啟動。大四學生通過與甩人單位的雙向選擇，開始參加招聘進行就業。計算機系30％的學生因在企業實習期間表現優異，直接被企業留用，繼續實習并簽定三方聘用協議。其中包括中國郵政儲蓄銀行、四川電信、四川啟明星銀海科技有限公司、四川銀海軟件有限責任公司、四川鼎天軟件有限公司等優秀企業和單位。

在實習環節中，對學生的教育和嚴格管理也非常重要，少數學生在實習過程中因心態問題，遇到挫折或不如意容易心生棄念，這時候一方面需要耐心做好這部分學生思想工作，另一方面則需要嚴格要求他們一旦參加實習就必須努力進行。實習期間表現良好的學生即能夠獲得企業的認可，與企業簽訂就業協議，順利完成就業。

二、為學生提供大量就業機會和信息

在當前這個信息時代，各方面的就業信息對學生而言都非常重要。校方通過多種渠道積極聯系企業，一旦企業有招聘需求就及時通知學生，使其了解相關企業和工作崗位介紹、招聘要求、聯系方式等信息，并邀請和安排企業到學校招聘學生；隨時關注學校就業網和學校就業部的招聘信息，發現有合適的崗位和機會，就迅速且耐心地通知所有相關學生去應聘，爭取為同學搜集并提供及時、具體、全面、準確的信息，盡量讓學生不錯過任何一次就業機會。

計算機系還成立了校友會，邀請優秀校友與在校大學生進行交流與溝通，以擴大學生獲取信息的途徑。校友會得到企業認可，則表示學校的培養方式得到企業認可，這樣可以為學生帶來更多的就業機會。

三、全面、精細化的就業指導工作

1、實習就業能力訓練

學生就業能力不足主要表現在：語言表達能力、商務禮儀培訓、簡歷制作、面試技巧等方面。充分運用大學專業多、學科多的優勢，各專業相互幫助、相互配合針對這幾方面對學生進行能力訓練。

能力訓練能夠及時有效的應對實習就業。計算機系從大三開始利用學校作為綜合性大學的優勢，聘請播音主持專業的學生助教為O5級同學進行語言表t達晨練、訓練他們的語言表達能力；聘請人力資源管理專業的學生助教為他們修改簡歷，在簡歷制作上給予指導；聘請擅長禮儀教育的老師為同學們做了關于商務禮儀講座；邀請企業領導為同學做關于IT行業就業和面試技巧方面的講座；組織全系教師為學生舉辦模擬招聘會。通過這一系列的強化訓練，提升了學生的就業能力。特別是在訓練學生在簡歷制作上的改進和面試技巧上的提高，避免了因此被招聘單位否決，與就業機會失之交臂。

2、精細化的就業指導管理工作——四個階段針對就業能力較差的同學，僅進行統一能力訓練是不夠的，還應以認真負責的態度更多地幫助他們查找和分析問題，給予指導，協助他們就業。

第一階段：充分掌握學生就業動態

從學生大四開始就對每個應屆畢業生生進行調查，了解學生的就業意向，如考研、考公務員、出國、創業、就業等，對于準備就業的同學，按他們的求職意向分類，如技術、技術十綜合、綜合等，對這些信息統計分類，并及時根據學生的最新就業情況做更新，充分掌握學生就業動態。

第二階段：分類座談

以計算機系為例，在企業招聘陸續開始后，根據第一階段調查統計出約占l，3的O5級學生就業單位尚未落實。計算機系針對他們不同的求職方向分批分組開座談會，平均每組20余人，讓每一位同學都講一講他們找工作以來所經歷招聘的情況，目前的求職意向及打算。通過座談幫他們分析問題所在，也幫他們判斷是否適合自己所選擇的方向，同時讓有相同求職意向的同學組隊，尤其是走技術方向的，大家互相取長補短，一起研究，共同進步，更有針對性的去找工作。通過座談對學生重新分類，再做工作，尤其是就業能力較弱的，要個別輔導。

同時座談會摸底后也發現在剩下1／3的這批同學中，又可以分為三個1／3。第一個1／3的學生的就業能力并不弱，對于就業單位有自己的考慮和選擇；第二個1，3的學生其實有一定的社會關系可以在就業上得到幫助或要準備自己創業，再做點工作應該可以解決就業問題；最后剩下l，3的學生就業能力偏弱，是需要再做大量深入細致的就業指導工作的對象。

第三階段：學生投簡歷前先交給輔導員把關

每當有企業單位招聘前，輔導員應對有應聘意愿學生的簡歷先審核把關。輔導員應該最了解學生，知道他們的優缺點，可以幫助學生分析尋找自身的亮點，根據學生實際情況，針對應聘企業的崗位需求修改簡歷，盡量符合企業招聘崗位的要求，獲得面試甚至就業的機會，而不會僅僅因為簡歷原因就錯失就業機會。

第四階段：攻堅階段

對于最后剩下約占10％的就業困難同學，工作需要做得更細，除了集體招聘信息外，還要到場查看學生參加應聘情況，重復通知未參加的學生，在專場招聘會中跟蹤學生面試過程，幫助學生找出面試中的問題，改進面試技巧。對于招聘了學生的企業，也要跟蹤簽約學生情況，有問題及時出面跟公司協調，找學生談話了解具體情況，做好學生就業穩定工作。:

四、綜合能力素質提升

在宏觀經濟環境影響下，企業對人才的綜合能力和個人素質要求日益增高，學生的綜合能力素質直接與就業掛鉤。四川大學錦城學院從建校開始，就提出一套完整的旨在提升學生綜合能力和個人素質的育人措施：三大教育——“三講三心”明德教育、“一體兩翼”知識教育和“三練三創”實踐教育；四大計劃——大學生創新創業計劃、科研計劃、助教計劃和閱讀經典計劃等。這些措施使學生從大一開始就耳濡目染，對他們在學會做人做事、提高自身就業能力方面都發揮了重要作用。四川大學錦城學院把教師理論教學、實驗室教學、生產基地教學和課外活動作為學生學習的四個課堂，四個課堂相統一，才能培養出企業需要的高素質、經世致用的應用型人才。

五、小結

篇10

關鍵詞：工作過程　教學方法　雙師型

高職計算機專業主要是培養計算機應用與管理、維護、程序編寫等應用型人才為目標。目前一般高校的計算機專業大多為計算機網絡技術、計算機軟件、計算機信息管理以及計算機應用、動漫等專業。學生的就業崗位一般是綜合性的計算機系統維護員(包括網絡管理、硬件維護、數據庫和軟件維護)或者純粹的軟件代碼編寫員。以上幾個專業似乎界限不是特別明顯，就業崗位群也沒有根據專業做比較具體的對應。由于各個專業沒有明確的就業崗位群，學生對自己的專業和就業前途很茫然，不少學生消極應付。很多學生對各類知識幾乎都知道一點，但沒有一門精通的。如果這樣，學生的就業競爭力自然大打折扣。高職院校的計算機類專業到底應該怎樣定位呢?如何才能有效地培養學生的就業競爭力呢?本人在企業工作了10多年，先后擔任過大型企業的IT部門經理、軟件公司的總經理，后來從事高職院校的計算機相關課程教學。我認為高職計算機教育正處在一個起步發展階段，還有很多急需我們解決的問題，其中最為重要的是計算機專業的教育模式問題，這是我們辦學成敗最為關鍵的環節。下面結合就業的市場需求和教學實踐，談幾點粗淺的看法：

1　以就業為導向的專業定位。專業建設是高職院校教育的重要基點，是學校適應社會人才需求和引導社會人才消費的一個基本尺度，反映了學校對社會職業崗位的適應程度。計算機專業包含的范圍很廣，對應的就業崗位多，有些崗位大相徑庭。前幾年很多學校都開設了“計算機應用”專業，而且為省級試點教改專業。現在來看，這個專業不太適合以就業為導向的建設思想了，因為計算機應用專業包羅萬象，可以細分為很多個專業，因此近幾年來，這個專業被其他子專業取代了。對于目前的計算機專業教育，到底要怎樣進行專業定位和專業設置呢?

1.1　市場需求驅動設置專業。專業設置是否適應市場需要，是確保專業培養目標質量的前提要素。專業設置應該是就業市場需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才。計算機專業要進行規范化的IT人才需求分析，并實行動態跟蹤調研，辦好有需求的IT專業，沒有市場需求和就業出路的專業堅決停辦。目前高職院校大多開設了計算機軟件、計算機網絡、計算機信息管理等專業，即使同樣的專業根據不同的就業崗位也有不同的需求。比如計算機軟件可分為，NET和J2EE、嵌入式開發、外包開發等方向。大中型企業的軟件系統采用J2EE架構的比較多，中小型企業則采用，NET技術的比較多，沿海地區的企業多選用Java，內地企業多選，用NET技術。因此專業的設置以及專業的方向均需要依據就業市場需求進行調整。要著重考慮所設專業、專業規模、專業結構與區域經濟結構的匹配程度，與就業市場需求的適應程度，與用人單位對人才要求的符合程度。

1.2　培養目標定位。定位準確的培養目標一定是一個可以落實的培養目標，這不僅表現在目標的定位合理，也表現在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。計算機專業培養學生的目標是掌握計算機基礎知識和基本原理，具有熟練操作計算機及其相關設備的能力，掌握常用硬件、軟件工具，具有一定的設計、安裝、維修、管理和開發能力的技術應用型人才。同時要把增強學生的職業適應能力和應變能力作為課程目標的基本要素，即以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業所需要的知識、技能、態度有機地整合在一起，把職業標準和能力要求轉化成課程目標，形成“基本素質――職業能力――崗位技能”三位～體的課程目標模式。

2　以工作過程驅動課程建設。課程建設是高職專業設置的基本內核。高職專業課程的設計是對從事某一職業從業者必備的職業能力的層層分解、層層落實，是為課程學習者構建通向就業的橋梁。高職專業課程的設計，要體現綜合化、模塊化的現代職教課程理念，從職業分析向工作過程分析轉變，以此為依據來篩選、組織教學內容。理論知識以“必需、夠用”為度，主要發揮知識性、工具性兩個功能，淡化理論推導過程，注重培養學生對理論成果的應用能力。實踐技能以“必知、必會”為度，體現實踐操作技能。

高職計算機課程一般分為：公共文化課、計算機專業基礎課和計算機專業課三大塊。其中公共文化課包括：高等數學、英語、計算機應用基礎以及兩課，高等數學和英語是IT人員的基礎素質課，切不可忽視；計算機專業基礎課和計算機專業課可以劃分為若干模塊，依據模塊來選擇課程。比如網絡設計與管理維護模塊側重于網絡設備的優化和設計、網絡安全和網站開發；軟件模塊側重于主流數據庫的設計和主流開發工具的學習；硬件模塊則重于硬件的組裝維護和設備性能的檢測以及系統集成。在課程時數的比例設置上要充分考慮到基礎理論、專業理論和專業技術三者之間的關系，在保證學生有較強的職業崗位能力的同時，還要使學生有可持續發展的對整個職業生涯的社會適應能力。

專業課程的設置必須與職業特性相結合，使得學生真正掌握某一職業崗位所需的專業知識和職業能力。所以專業課必須突出職業特點，突出職業技能、注重學生實踐應用能力。除此之外，還要根據就業市場需求的變化不斷更新專業知識，調整教學方向、整合教學內容。

3　改革教學方法。IT專業的課程從它們的根本屬性上分，大致可分為兩大類：原理型課程和技能型課程。高職學生的培養以理論夠用、重在技能為指導原則，也就是說要“知其然，不強調知其所以然”。原理型課程主要講解計算機軟硬件的理論知識和工作原理。在開展這類課程時對過程的演算和推導非常重要，它有助于幫助學生對計算機整個工作原理的理解，所以對此類課程我們就不能完全使用多媒體的教學方法；相反，對技能型的課程，一方面是由于它主要是以培養學生的操作技能為主，或者說主要是培養學生使用計算機、維護計算機和利用計算機編程的能力，對這類課程的教學應主要以多媒體教學為主，以教師在計算機上的實際操作的直觀性來加深學生內容的理解和培養學生的學習興趣；另一方面，由于這類課程一般都是以某一軟件為環境來進行講解，如果我們不采用多媒體教學，講解起來就會非常的困難，學生難以理解不說，即使記住了也是死知識，無法學以致用。所以，一定要根據課程的具體情況，采用恰當的教學方法，保證整個教學過程的科學性、合理性和嚴肅性。

另外考慮到高職學生的基礎和接受能力，講授技能課程時要充分利用項目和案例來驅動，雖然學生說不出理論依據來，只要能“照葫蘆畫瓣”就行。最好以一個案例或項目開始，逐步展開講解。為了調動學生積極參與，跟上老師的思維，互動教學是一個好的方法。在課堂上不斷地提出一些思考性問題，讓學生來回答會收到很好的效果。

再有，由于高職學生的接受能力和自覺性有限，在課堂上宜采用“課堂討論式教學”方式，即讓學生充分參與案例

分析和討論。這樣做一方面可以調動學生參與的積極性，活躍課堂氛圍，另一方面有助于提高學生獨立思考和自主學習的能力。

至于采取基于工作過程還是基于案例式亦或給予業務流程的教學方法，不可一概而論。有些課程適宜于案例式的教學，比如程序設計或數據庫課程。有些課程則適宜于基于工作過程的教學模式，比如管理信息系統。

4　根據崗位能力改革技能課程的測驗。對學生所學課程進行考試是學校教學的一個基本環節，這是測試學生對課程內容掌握情況所采取的一種必要手段。如何對學生所學的內容進行檢測，采用什么樣的檢測方式?這是職業學院教學改革的一項重要內容。特別是對計算機這一類崗位針對性較強的學科，更應努力去探索和改革，要在學生身上體現真正的職業技能特色，我們的考試要面向市場，面向職業崗位。用具體的崗位能力來檢測學生，縮小社會需求和學校培養目標之問的差距，增強學生的社會適應能力。根據現實崗位所需和教學大綱中的實際要求，將能力測試分兩個部分：基本技能和專業技能。計算機的基本技能測試主要包括計算機的一些常規操作，比如OA系統軟硬件應用能力的測試等，這部分技能是其它非計算機專業的學生也要求掌握的，只是難度要求要低得多。而專業技能的測試就不一樣，除了根據國家職能鑒定機構的具體要求進行鑒定外，現代社會對計算機人才的需求，已經把計算機的崗位分得很細，具體分為十二個大類共三十多個具體的崗位，針對每一個崗位都制定了十五個以上的指標體系，旨在讓學生通過這一階段的測試后，走到相應的崗位。不再是以前只懂理論、不會操作的書本型人才，而是把學生真正培養成為具體崗位的技術能手。

5　加強雙師型的教師隊伍建設。根據教育部對高職院校學生的培養精神，學生的理論夠用就好，重在技能和動手能力的培養。這就要求專業基礎課特別是專業課的任課教師具備豐富的項目實踐經驗。只有這樣才能做到案例驅動教學，才能真正培養學生的實際動手能力。比較理想的模式是數據庫的任課教師具有實際數據庫項目的開發經驗，計算機語言的任課教師至少用該語言參與過實際應用系統的開發或管理。這里所提的項目和系統是指真正交給用戶使用的項目或系統，而不是在實驗室閉門造車式的項目或系統。基于這樣的考慮，學校應該加大力度鼓勵教師參與實際項目的開發，并取得相應的資格證書。

參考文獻

1　譚浩強，對高職教學和教材的思考[J]，中華讀書報，2003(10)

2　席振元，關于日前計算機工程教育的思考[J]，中國當代教育雜志。2004.6