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關鍵詞：新時期；大學生；社會實踐；重要性

一、社會實踐的現狀及重要性

第一，大學生社會實踐的現狀。目前，在國內的多所高校已經開始著手開展大學生的社會實踐活動，高校方面會定期組織學生，或由學生自發組織進行社會實踐活動，社會實踐也被列為當代大學生的一門必修課程，在假期中隨處可見那些參與社會實踐的大學生，有些高校會要求學生進行與本專業相關的社會實踐，而有些高校會要求學生進行公益活動，并以照片或報告形式予以證明，可以說，現在的高校教育已經可以保證每個大學生都充分參與到了社會實踐中[1]。第二，提高大學生的綜合素質。通過開展社會實踐活動，可以使學生能夠接觸到社會的各個角落，對于社會現狀有一個更加深刻的印象，并且能夠意識到國家的發展歷程與國家政策的全面普及，了解到老一輩勞動者的奮斗故事，從而產生強烈的民族自豪感，同時，進行幫扶老幼，保護環境等方面的社會實踐，可以使學生的解決實際生活問題的能力得到充分的鍛煉，學生的人生觀，世界觀與價值觀得到了良好培養，從而提高大學生的思想道德素質。通過開展社會實踐，可以使學生充分利用自己所學的學術知識去解決社會中的一些問題，通過理論以實際相結合的方式，可以使學生得到在學校的課堂教育之外的收獲，從而提高學生的科學文化素質，這也為學生日后的參加工作打下堅實的基礎[2]。第三，推動大學生的個性化與社會化。通過開展社會實踐活動，大學生的獨立能力得到了很好的培養，在社會實踐過程中一定不可避免地遇到各種問題，大學生可以通過獨立思考，獨立自主地去分析并解決遇到的問題，甚至會產生提高大學生創新能力的積極效果。同時，許多當代大學生都會存在一些過度自信，肆意發泄等性格問題，社會實踐中的挫折會使他們的性格問題得到明顯的改觀，也會讓他們積累一些社會經驗，從而會從容自信地面對社會，他們的個性在這一過程中得到了良好的平衡，從而實現大學生個性化的發展。社會實踐活動是不能夠只通過個人完成的，而是需要團隊的精誠合作，共同去完成的，在合作的過程中，學生的人際交往能力得到了良好的鍛煉，而良好的人際交往能力在日后的生活與工作中是必不可少的一項技能，在人際交往中學生們可以很好的意識到自己存在的問題，從而去完善自我，提升自我價值，實現自身社會化[3]。

二、社會實踐存在問題及解決方案

第一，大學生意識缺失。許多當代大學生錯誤地認為只要上了大學，成功拿到畢業證，就一定會在工作中與社會中取得成功，而對于社會經驗的積累卻不夠重視，這就導致了當代大學生普遍存在的高學歷低能力的現象。還有一部分大學生認為社會實踐就是單純地去賺錢，這就會使一些詐騙團伙有機可乘，打著賺錢的幌子，對大學生進行一些不法行為，而大學生由于社會經驗不足，加上社會實踐的意識缺失，很容易上當受騙，導致嚴重的后果。第二，活動組織體系不夠完備。現在的高校的社會實踐系統也不夠完善，大多數社會實踐活動，主要內容就是一些單純的參觀游玩，公益勞動，而這些內容對于學生們的社會技能的提升不會有顯著的幫助，而且，有相當一部分社會實踐活動是需要學生自費一筆相當可觀的開支，這對于學生的家庭也造成了不小的經濟壓力，因此，社會實踐活動的組織體系還有待完善。第三，相關建議與措施。之所以當代大學生的社會實踐意識有所缺失，很大程度上是因為社會實踐不會吸引到他們，使他們產生抵觸情緒，這就需要高校根據學生興趣的不同，設立更多的實踐課題，然后再讓學生進行自由選擇，可以多設立那些與大學生息息相關的社會熱點問題為實踐課題，從而激發學生的興趣。社會實踐的組織可以由老師進行帶隊，與學生共同體驗社會，這樣，不僅有助于老師與學生的感情交流，而且老師也可以通過這種方式將自己的經驗傳授給學生，學生也會更加印象深刻，達到在課堂上所達不到的效果。同時，老師帶隊也可以在一定程度上對學生的安全進行保障。

三、結束語

國家的發展推動了教育水平的提升，使得現代的大學生都具有較高的學術素養，然而，由于當代大學的教育過分拘泥于對于學生學術知識的教育而對于學生的社會技能重視程度不足，這就導致了經常出現的大學生社會經驗不足，就業率低下的問題。因此，大學生社會實踐的合理組織與開展已經刻不容緩，通過社會實踐可以有效地提高大學生的綜合能力，進而可以產生提高大學生就業率的連鎖反應，但是目前的社會實踐開展還依然存在著一些制約性的問題，只要這些問題能夠得到很好的解決，一定會更好地推動大學生能力提升乃至推動社會的全面發展。

參考文獻：

[1]吉曉琳.大學生參加社會實踐活動重要性[J].世紀橋,2011,(01):119-120.

[2]張玉嵩.談新時期加強大學生社會實踐活動的重要性[J].河南機電高等專科學校學報,2004,(03):10-11.

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【關鍵詞】大學生；社會實踐；基地建設

大學生參加社會實踐活動對自身綜合素質的提升具有較強的現實意義，以此，大力宣傳社會實踐，努力建設高水平的社會實踐基地是當前高校需要面對的問題之一，筆者在本文中對其進行分析。

一、大學生社會實踐基地建設中存在的主要問題

（一）對其重要性缺乏認識

高校視大學生社會實踐基地建設為一種負擔，沒有對其重要的意義有深入的認識，沒有發掘出社會實踐活動促進大學生成長的有效性。一些高校在社會實踐建設的過程中僅僅單純的考慮為大學生提供穩定的實踐場所，忽視了大學生社會實踐基地建設的過程中應該考慮的深層次問題。

（二）沒有明確雙方在基地建設中的職責、義務

我們應該本著互惠互利的原則建設大學生社會實踐基地，經過兩方相互討論、協商，以書面形式規定實踐基地應該承擔的義務和責任，然后以此為依據開展相關活動。事實上，一些社會實踐基地沒有協議，學校和實踐基地對各自所扮演的角色和承擔的職務沒有清醒的認識。學校只知道要派學生去實踐基地去實習，但是對實踐基地的建設情況莫不關系，更不會主動了解實踐基地存在的困難。一些企業和基地在接受大學生社會實踐的時候，往往出于上級主管領導的壓力，敷衍接受、安排大學生社會實踐基地建設，但是怎樣向大學生提供服務或者提供什么樣的服務知道的比較少。同時，學校在安排學生社會實踐的時候，有的企業可能會提出各種理由拒絕，更不要說主動建設社會實踐基地，另一方面，實踐基地或者一些單位需要學校配合工作的時候，學校也會推脫，雙方缺乏信任，導致大學生社會實踐基地的基礎喪失。

（三）學生社會實踐基地建設難、穩定性差

導致出現這一情況主要有兩個方面的原因，其一，當前一些建成或者正在建設的大學生實踐基地進行改建，其二，高校擴招，導致在校生數目不斷增多，專業設置更加精細。無法完全發揮大學生社會實踐基地的作用。

三、大學生社會實踐基地建設的對策思考

（一）擺脫傳統教育觀念，引人競爭機制

對社會實踐活動的重要性進行宣傳，向地方教育教學主管部門尋找幫助。其一，學校對實踐人員進行安排的時候，引入競爭機制，讓同學的市場意識得到鍛煉。把學校能夠聯系到的實踐機會進行崗位編制，然后在同學中宣傳，同學通過競爭獲取社會實踐崗位。其二，學校要降低姿態，在市場中尋找機會，這可以通過調查同學的實際情況來決定。其三，很好的把握機會，充分利用每年的畢業季，對學校相關情況以及社會實踐的重要性進行宣傳，為實踐基地建設奠定良好的生源基礎。不僅如此，還應該向地方政府尋找幫助，教育教學主管部門應該重視素質教育，對大學生進行社會實踐活動給予政策性的支持。

（二）在合作共建、雙向受益的原則開展相關工作

大學生社會實踐基地需要承擔教育作用，學校和相關單位，作為協作大學生實踐基地的一方，需要付出各種努力，當前，各單位比較強調效益，建設基地的時候出現一系列推諉、敷衍的地方。另一方面，一些大學生沒有應有的姿態，眼高于頂，艱苦工作不愿意干，好的工作能力又不足，一些高校也為其社會實踐基地建設過程中不愿意付出最終付出代價。因此，我們必須強化高校社會實踐基地的合同建設，要想保障項目的開展，就必須建立在互惠互利的基礎上，二者共同發展。因此，要想促進大學生社會實踐基地建設，應該秉承共同建設、共同受益的原則，最終實現主辦方、承建方二者互贏的局面，二者均在其中傾注自身的優勢資源，共同提升大學生社會實踐基地建設。

（三）提高學生的參與熱情

一般情況下我們都是利用假期時間進行社會實踐建設，因此學生參與的積極性無法保障，在他們看來這是一件可有可無的事情。因此，這就要求學校必須對此事加以重視，把安排活動作為學校除了教學、科研工作的頭等大事。為此，要合理安排社會實踐調查工作，：對學校的安排意見進行分析，把此作為活動的重點，以此為中心編排活動人員、事項、區域、工作等等，如果有細節問題一時難以決定，需要提交院校會議進行商議，然后把相關內容向教師通報。不僅如此，應該規模化社會實踐活動，讓學生的受益面拓展，提高大學生社會實踐互動的活力，促進大學生積極的參與。

（四）提升專業教師的參與度

做好大學生社會實踐工作最重要的力量是專業教師，需要對其積極性加以調動，讓其專業特長切實發揮，讓基地出現的問題得到科學的解決，這是保障社會實踐基地的關鍵。針對此，學校應該強化專業教師社會實踐工作重要性的教育。在進行社會實踐工作之前，召集專業教師研討相關工作，以此補充學生在校內知識面不足的現狀，同時還能鍛煉教師理論聯系實踐，豐富課堂教學資源，加快科研成果轉化等，提升其參與這項工作的積極性。學校應該把每次社會實踐的相關意見箱相關教師傳達，讓他們深入認識和了解社會實踐的正確性、全面性。

四、結束語

通過上文的論述，我們知道應該從多方面強化大學生社會實踐基地建設，保障大學生社會實踐工作有效開展。

參考文獻

[1]劉鍇棟，袁長春，魏伍川，鄭侯錦.構建大學生社會實踐長效機制的對策探討――以嶺南師范學院為例[J].湖南科技學院學報.2016（01）.

[2]王鑫，鮑金勇，徐聰聰.高校大學生社會實踐長效機制探索與實踐――以天津大學為例[J]. 吉林省教育學院學報（下旬），2015（01）.

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關鍵詞:大學生;社會實踐;問題;建議

一、研究項目的數據收集及統計歸納

為了收集到詳實完整的調查資料，項目組成員在綜合考量了各方面的因素后設計了一份全面系統的調查問卷，針對不同年級不同專業的學生進行調查統計。按照調查計劃，共收回電子稿84份，發放紙質調查問卷600份，回收593份，廢棄7份，有效問卷677份。項目組在統計了各個問題的結果，對其中部分重要問題作出圖表以更清晰地表示各個方面之間的比重情況:

二、大學生暑期社會實踐活動中存在的主要問題

(一)學生自身對實踐活動的重視程度不夠大學生暑期社會實踐活動對于學生社會生存能力的鍛煉相當重要，但許多客觀因素的影響導致學生自身對暑期社會實踐活動的重視程度仍顯不夠。實踐活動的組織者和倡導者都認為社會實踐活動對學生的全面成長有著不可替代的作用，但社會實踐的重要意義并沒有真正深入人心。調查結果顯示，雖然多數人愿意關注和了解社會現實，為將來的就業做充分的準備，但依然有26．19%的同學參加暑期實踐僅僅是因為學校的要求，甚至還有1．19%的同學認為社會實踐沒什么用。分析其原因，主要體現在兩點:一是學校不方便把所有同學聚集在一起統一提供社會實踐的崗位，這使得很多學生可以找到的實踐資源相當有限。二是受學生主觀的影響，認為社會實踐就是敷衍學校的表面工作，有相當大比例的人群選擇的實踐與本專業無關，這說明學生并沒有真正認識到實踐工作的重要性。三是學校對這方面的監督與獎懲機制不太健全:雖然部分學校有社會實踐優秀個人或集體的評選，但沒有對敷衍了事的學生的懲罰，學生認識不到實踐活動的意義及重要性，甚至將實踐活動當作不得不完成的任務。另一方面大學生參與社會實踐的有效時間普遍較短，實踐活動難以深入，使實踐活動成為“雞肋”型工作。(二)時間多樣，考核復雜由于參與實踐活動的群體龐大，實踐方向分布廣泛，數據量龐大零散，學校難以收集整理，因而高校對大學生暑期社會實踐的考核具有相當大的難度，現有的機制不能完全反應實踐活動的真實情況。學校在對實踐活動的考察主要體現在兩個方面:一是通過收集學生提交的實踐報告的形式來檢查社會實踐的成效，主要檢查實踐報告內容的完整性和文學功底，對實踐的真實性無從考察;二是從社會認可角度進行考察，初衷是希望通過第三方對實踐活動的評價例如實踐單位的評語和公章等來佐證實踐活動的真實性。這些考核方式具有一定的積極意義，但真實性和有效性成為社會實踐檢查工作中的最大障礙。此外，學校的考核指標較少，對過程考核不夠全面具體。

三、對暑期實踐工作的部分建議

(一)提高學生、學校及社會對暑期實踐活動的重視程度學生應該意識到，參加暑期社會實踐可以更好地將書本知識與實際結合，提高學生自身對社會的適應能力，在應聘時給自己的履歷添上光彩的一筆;學校方面，落實好暑期社會實踐的工作，加大社會實踐工作檢查力度，可以有效提高本校學生的就業率，這學校整體水平的提高有著很重要的影響;社會方面，鞏固高校社會實踐活動的成果，爭取社會實踐活動的持續發展是一個長期的過程，需要社會各界人士高度重視并加以監督，促進學生和高校整體素質和水平的有效提高。(二)對社會實踐進行創新在社會實踐的過程中，學生和學校可以在扮演好自己的角色的前提下不斷提高創新水平。如:學生可以根據自己的專業與愛好等進行小的創業嘗試，積累一定的工作與管理經驗;學校方面，力爭做到社會實踐活動的課程化，從學生關心的角度(如:成績、學分等)入手，建立較為完整的社會實踐實行與監督體系，客觀上迫使學生提高對社會實踐的重視程度。

［參考文獻］

［1］馬增．大學生暑期社會實踐問題研究［J］．文教資料，2009．

［2］陳平．大學生暑期社會實踐活動存在問題及對策分析［J］．中國電力教育，2012．

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1.高職院校實現辦學目標及深化教育教學改革的必然要求

近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，已然成為對我國經濟發展起舉足輕重作用的人才培養基地。在此過程中，高職教育也逐漸暴露出一些問題，主要是教學模式和課程體系建設目標不明確，這嚴重制約著高職教育的進一步發展。2006年，教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（以下簡稱《意見》）提出，高等職業教育要培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。這就要求高職院校有準確的自身定位，在教學中突出特色、深化改革，將教育教學與社會實踐相結合，從而實現辦學目標。《意見》不僅明確了高職院校的辦學目標，還為高職院校人才培養指明了方向。各高職院校為了培養更多的能夠從事一線工作的應用型人才，需要繼續深化教育教學改革，努力推進理論教學與實踐教育的結合，逐步建立起校內外協同育人的機制。

2.實踐單位人才儲備與大學生綜合素質提高互動雙贏的必然要求

面對競爭日益激烈的社會環境，高職院校大學生就業壓力逐年加大，而許多用人單位卻產生用工“緊張”的局面，企業無法通過正常招聘途徑招入合適的人才，究其原因在于當前應屆畢業大學生缺乏工作經驗、動手能力差、團隊意識不強，而企業需要的是綜合素質高、了解本單位實際情況、能夠立刻勝任工作的應用型人才。這種高職院校人才培養與企業人才需求不適合的現象，是一個一直困擾企業和高職院校的難題。而通過社會實踐活動，企業可招聘優秀的在校大學生到企業實習，在實踐中對他們的成績、能力和行為進行綜合分析，從中挑選適合單位發展要求的人才。同時，大學生在實踐當中鍛煉自己，提高自身的綜合素質，更好地適應社會需要。既能實現實踐單位人才儲備的目標，又能提高大學生的綜合素質，實現實踐單位與大學生的互動雙贏。

二、高職院校大學生社會實踐存在的問題

1.社會環境和輿論導向支持力度不夠

由于高職院校對大學生社會實踐的重要性和現實意義認識不足，缺乏整體規劃和設計，使社會實踐仍處于課堂教學的從屬地位。加之社會上“高學歷”和“多證書”的錄用人才標準，使得實踐教育沒有受到應有的重視。此外，新聞媒體等在報道中一般聚焦于高職院校校園建設和畢業生就業率等問題，很少關注和報道大學生的社會實踐情況，導致大家對社會實踐缺乏基本的感性認識，無法引起足夠重視。

2.社會實踐內容和形式缺乏根本創新

目前，部分高職院校社會實踐活動脫離實際，存在“形式化”嚴重的問題，導致絕大多數社會實踐活動僅做些簡單的參觀、走訪和調查后便草草收場，使社會實踐活動成效大打折扣。在社會實踐過程中，實踐內容體系形式單一，往往局限于社團活動、暑期“三下鄉”、參觀訪問、“四進社區”、支教支農等，沒有切實考慮學生的專業特色，社會實踐與專業關聯甚少，在一定程度上挫傷了學生的實踐積極性。

3.社會實踐載體功能尚未得到有效發揮

社會實踐基地是高職院校開展大學生社會實踐活動的重要平臺，是大學生走出校園、深入社會、了解社會、學習社會的橋梁。但是在實際工作中，大學生社會實踐基地由于數量少、類型單一，提供的崗位不能滿足廣大學生的需求，導致大部分學生需要自己聯系單位。此外，大學生社會實踐基地缺乏穩定性，許多實踐基地僅曇花一現，大學生的社會實踐活動無法持續開展。再者，社會實踐基地的選擇缺乏專業特色，部分基地只是單純地掛牌，難使大學生達到真正鍛煉自己、提高綜合素質的目的，不能獲得實踐教育的良好效果。

4.社會實踐評價和激勵標準有待完善

社會實踐作為高職院校的一項重要工作，需要對學生的整體表現進行評定和考核。但目前高職院校評定和考核模式較為單一，既沒有規定學分，又沒有制定出必要的考核手段，無法有效激發學生和教師的參與熱情。高職院校在考核時往往只抓典型的活動積極分子進行表彰，剩下的都是合格。這種平均主義，缺乏對大學生實際表現的科學分析和考評，更無法與獎學金的評選、推優入黨和推薦就業等掛鉤，對學生缺乏制約力。因此，時常出現大學生在社會實踐中弄虛作假、濫竽充數等現象。此外，對參與實踐的指導教師缺乏考核評價，未將其工作表現和成績與評選先進、評定職稱掛鉤，在一定程度上無法激起教師的參與熱情，挫傷教師開展實踐教育的積極性。

三、構建高職院校大學生社會實踐長效機制的思路和對策

1.社會要努力營造重視大學生社會實踐的氛圍

要構建高職院校大學生實踐長效機制，需要社會和學校的共同努力，營造“人人重視社會實踐、人人關心社會實踐、人人支持社會實踐”的良好氛圍。首先，高職院校要改變原有的舊觀念，重新對大學生培養目標進行定位。高職院校必須面向市場，積極應對市場經濟的發展對高職院校人才培養工作帶來的新挑戰，及時調整技能型人才培養的目標定位，重視大學生實踐教育，營造良好的實踐氛圍，培養滿足社會發展新需求的“產品”。其次，政府各級部門要積極調控社會實踐活動的社會環境與微環境。政府通過對大學生實踐的支持與部署，有效提高大眾對社會實踐的現有認識，為相關工作的順利開展創造良好的社會條件。再次，網絡、電視、報紙等不同形式的社會媒體可以加大對高職院校大學生實踐活動的宣傳。通過深入報道大學生開展的豐富多彩的實踐活動內容，對實踐過程中的典型事例和先進個人進行深入報道和后續追蹤，擴大實踐活動對社會的影響力，從而提高社會各界人士對大學生社會實踐重要性的認識，努力形成引導和推動實踐教育發展的良好氛圍。

2.國家要積極引導構建完善的規章制度和評估體系

完善的規章制度能夠最大限度地為大學生社會實踐提供保障和支持。制定完善的專項規章制度，提供權威的法律依據，明確制定出高職院校大學生社會實踐的基地、經費，以及社會各界的權利和義務等相關內容，不僅能使高職院校大學生社會實踐有法可依，還能使大學生社會實踐有“章”可循。除制定規章制度外，還應該建立起完善的高職院校社會實踐評估體系，對高職院校大學生社會實踐活動的時間、經費、效果、影響等方面情況進行詳細的監督、指導及評估。對開展大學生社會實踐工作成績突出的學校進行獎勵，給予經費支持，對敷衍了解、弄虛作假的學校則予以通報批評，并將評估結果進行公開，對高職院校形成有效的制約力。

3.高職院校要充分發揮在實踐教育中的主導作用

一是創建完善的高職院校大學生社會實踐內容體系。社會實踐內容要從大學生的實際情況出發，積極探索內容各異、形式多樣、適合當代大學生特點的多樣的實踐教育內容體系。在“三下鄉”、“四進社區”等傳統實踐項目的基礎上，使活動內容向縱深方向發展。要針對不同家庭情況、不同年級、不同性格的學生做出符合他們特點的社會實踐內容安排，既要整體統籌規劃，又要區分個體實際，使實踐教育落到實處。社會實踐內容要與學生的專業相結合，使學生在實踐中驗證理論知識，學以致用，在實踐中了解社會、鍛煉才干、提升內涵。二是構建高職院校大學生社會實踐全方位保障機制。高職院校要更好地推進大學生社會實踐的長足發展，就必須針對當前實際情況，適當調整與完善各項保障制度，逐步建立一個全方位的系列保障機制，作為社會實踐順利開展的堅實后盾。首先，高職院校要根據相關精神指示，結合自身實際，制定出切實可行的各項規章制度，確保大學生社會實踐活動有章可循，層層落實；要協調學生和管理部門共同參與，形成各部門分工協作、齊抓共管的良好局面，為大學生社會實踐構建有效的組織和管理保障。其次，要建設一支結構合理、綜合能力強的專兼職教師隊伍，逐步推行社會實踐教師“雙導師制”，指導、組織和協調大學生社會實踐，從而保證社會實踐順利進行。再次，要努力開拓思路，整合社會資源，多渠道地籌措社會實踐經費，確保資金供應，保障大學生社會實踐順利進行。最后，要有較強的風險意識，對實踐活動進行嚴密的組織，經常舉辦安全教育、消防教育、法律基礎知識教育、自護自救教育等方面的專題講座，增強大學生的安全防范意識，提高大學生處置突發事件的能力，確保實踐教育活動安全開展。三是建立完善的大學生社會實踐考評激勵機制。在社會實踐考核中要確立“以評選促進發展”的目標，本著定性與定量的原則，以物質鼓勵與精神鼓勵相結合、精神鼓勵為主的激勵方式，激發廣大師生的參與熱情，最終使社會實踐深入發展。在對大學生的社會實踐成果進行考核時，評價方法要趨于靈活，不能僅看重實習報告，還要從多方面對學生進行評定。考評成績要納入大學生綜合測評當中，計入學生檔案，并與大學生獎學金評定、優秀大學生評選、推優入黨、推薦就業等關系學生切身利益的項目掛鉤，從而調動學生參與社會實踐的積極性。

4.社會實踐基地要配合好大學生的社會實踐工作

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關鍵詞：大學生；教育；實踐；就業；對策

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0099－02

一、高校大學生社會適應能力的現狀

（一）大學生知識結構單一

目前，大學教育已是定向教育，每個專業都有自己固有的必修課程和選修課程。這些課程中所授的知識，構成了專業知識結構的核心。但是，只有核心知識并不能構成完善的知識結構，還必須配以其他諸層次的知識，比如說輔知識。輔知識應緊密圍繞核心知識，與之配合發揮知識結構的應有功能。如法學專業的大學生，應該在語言、文學、行政管理、邏輯等相關領域有較豐富的知識，這樣，在未來的工作中就能充分發揮出核心知識的作用。如果僅僅注重核心知識，而忽視輔知識，就會導致知識面狹窄，在人生的發展上受到限制；反之，如果核心知識沒有學好，而輔知識學了很多，就會導致所學知識太雜，重點不突出，這樣的人很難有所作為。

社會競爭壓力的加大，使大學生為得到社會對自己能力的認可而盲目地追求證書的數量，于是出現了大學生“考證熱”現象。這部分大學生對自身知識體系的構建，僅僅追求 “考哪里，學哪里”，這就必然造成知識結構單一。而在學校的學習過程中，一味的追求分數，忽視綜合素質的提高，歪曲理解高等教育的實際意義，更加嚴重地阻礙了大學生知識面的拓寬。

（二）大學生應對社會壓力的心理能力不健全

馬克思曾說過：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”要成為一個真正意義上的人，使自己有能力介入社會生活，就必須學習社會知識、社會規范和生存技能，使自己的言行遵從普遍的社會秩序，真正成為社會的一員，這一過程就是社會化的過程。但是我們看到，大學生在社會化的過程中還存在著不少問題，如價值觀念的扭曲、價值主體過于自我化、價值取向功利化、價值目標庸俗化、心理障礙和心理疾病增多[1]。

此外，大學生在社會化過程中出現很多不良現象。經過心理學家對大學生心理問題進行剖析，發現主要體現在以下五個方面：浮躁、急功近利的就業心態；盲目的“精英”心態；落后的“靠”、“等”等被動就業心態；目標不明，沒有清晰的職業生涯規劃；大部分高校畢業生沒有自己的職業目標和規劃，學生不清楚自己要什么，自己的目標是什么等等。這些都造成了大學生應對社會壓力的心理能力不健全。

（三）大學生自身的社會實踐能力欠缺

法學專業的教育機制是一個將理論與實踐結合起來的教育模式。我國原有的法學專業教育的教學模式是以課堂理論教學為主。這樣的教育模式的優點是可以讓同學們將古今中外的法學理論學習得很熟練，但是，這并不能代表法學專業的大學生在畢業時，可以有能力成為一名合格的律師、法官，或者進入相應的司法機關。

在當前的高等教育中，存在許多大學生忽視對專業知識的社會實踐的情況，如思想上不夠重視社會實踐，理論學習與實踐結合不夠。社會實踐僅僅局限在暑期下鄉活動和課程實習、社會調查等范圍。社會實踐形式單一，在實踐環節落實不到位，甚至流于形式等。很多大學生認為自身的社會實踐能力的培養就是做兼職、當家教、發傳單、做促銷等一般勞動，將專業知識的學習與實踐能力的培養隔離開來，沒有認識到在校期間培養自身專業知識的實踐能力的重要性。這部分大學生，一旦進入社會就會出現專業知識的實踐能力欠缺的現象。

二、大學生社會適應能力弱的原因分析

（一）高校對社會人才需求判斷失誤，課程設置不合理

高校是大學生進行人格塑造與專業知識積累的第一平臺，高校應加大根據社會形勢發展對學生的培養力度。但事實上，很多高校將對大學生的培養力度只停留在原來的教學管理套路上，不關注社會形勢的變化，將自身的職責定位于理論教學。并在課程、教學、學分制三者之中，對課程最為重視。近年來，大學文科課程設置存在隨意性、分化性、職業化、膚淺化的趨勢。高校的課程種類日益增多，但課程設置不合理，專業意識很強，內容過深、過窄和過細，課程成為純知識的載體。如此課程，使得大學生一進入校門就背負起一個日益加重的“書包”，走上了一條狹窄的路徑，且智力負擔越來越趨于沉重。另外，在課程結構方面還存在諸多缺陷：多必修課，少選修課，少實踐課，等等，嚴重地阻礙了高校學生主觀能動意識的發展和創新意識的培養和提高[2]。

（二）大學生自身不能正確理解專業學習的重要性

很多大學生無法將自身的專業知識學習到位的一個重要原因是不了解專業知識的重要性。他們對自身的專業課學習存在模糊的理解，不知道自己學好專業知識以后，適合做什么、能做什么；不了解社會上有哪些職業適合自己的專業，不清楚職業的具體要求。因而，這些大學生開始對自身專業課學習沒有了信心和動力。經過走訪調查發現，很多大學生受到“70%的大學生畢業后從事的不是自身專業的工作”的影響，將注意力集中在其他的一些專業上，飄搖不定，沒有落腳點，最終渾渾噩噩地荒廢了大學四年的美好時光。

（三）高校對大學生在校期間的社會實踐能力的培養缺乏重視

大學生的社會實踐能力欠缺、社會適應能力不強是大學生群體普遍存在的一大現象。原因在于很多高校在進行教育培養的過程中，僅僅重視大學生專業知識水平的提高，而忽視了對大學生社會實踐能力的培養。很多高校在創建教育模式的認識上，將社會實踐與學校教育、管理工作體系分離開來，錯誤地認為教學模式應僅僅圍繞著理論教學。這樣的僵化思想勢必會影響高校學生實踐能力的培養以及社會適應能力的提高。即使在教學過程中開始進行實踐教學的摸索，也僅僅是停留在表面上，沒有建立相應的評比與激勵制度，沒有根據各個系別和各個年級的特點將所設計的內容制度化，沒有將效果與素質評測掛鉤化，等等。

（四）大學生將專業學習與社會實踐能力培養倒置

學習是基礎的基礎，只有把課本的原理知識學好學透，才能在此基礎上進行延伸和拓展。社會實踐不失為拓展知識、增強技能的好辦法，但要建立在學有余力的前提下，從而可以有選擇地、針對性地做一些社會實踐，這樣對于拓展知識面有很大的幫助。在搞好學習的前提下，再去做一些社會實踐就是很有必要并且很有幫助的。但是，實踐一定要有針對性和目標性，要有選擇地做一些和所學專業相關的實踐活動。

三、提升大學生社會適應能力以促進其就業的對策

（一）高校要因時、因事制宜，抓好專業課程設置及社會實踐

專業須有課程的支撐，以實現專業培養目標不同課程的有機組會便構成了專業，高校應圍繞專業培養目標設課。制定課程計劃并不能僅僅由院系領導說了算，教務處要研究其他院校設置相同專業的課程計劃或請校外相關學科專家提出課程計劃建議，加以綜合、比較，擇善而從。如高校法學教育應廣泛采用案例教學法。這種實踐教學方式應借鑒以美國為代表的案例教學法和以日本為代表的實務訓練模式，由教師或學生準備相應的教學案例。在課堂教學中，教師并不主動講解法學理論，而是由學生就如何解決案例中的實際問題進行討論和辯論，從而變學生被動接受法律知識為主動的思考、學習與分析法學理論。這種教學環節包括專題討論、疑案辯論、實案旁聽、模擬審判、模擬仲裁、法律咨詢、普法宣傳、社會調查、法律援助、見習、實習等。它能夠為學生提供一種真實的法律環境以及法律分析的素材和機會。教學過程中學生通過分析案件、起草法律文書，使實踐技能得到提高，畢業后能迅速地適應實際操作，實現法學教育培養職業法律工作者的目標。

（二）大學生應端正學習態度，緊抓自身專業知識的儲備

專業知識的重要性體現在未來職場生活的方方面面。任何一個正常的企業，都更樂于花更短的時間培養一個富有專業知識的人，而不是花更長的時間培養一個富有社會經驗而沒有專業知識的人。面對經濟危機導致的市場萎縮和市場對人才的需求量減少的雙重壓力，大學生只有端正學習態度，緊抓自身專業知識的儲備，以過硬的專業知識做鋪墊，才能讓自身社會適應能力更強，讓自己的未來越來越光明。

（三）政府應承擔為大學生就業服務的主要職能

政府應充當解決社會問題的主要角色。考慮到企事業單位與畢業大學生的利益，政府應該發揮其職能的惠及力，采取“獎懲一體化”的政策措施。政府應號召企事業單位招用剛畢業、但具有過硬專業知識的大學生進入自己單位鍛煉和學習。政府面對企事業單位的拒絕，應采取“多成才多獎勵”的制度，即企事業單位成功培育出一名大學生就會得到相應的資金或者榮譽獎勵，當然，相應的獎勵數額和具體措施需要政府部門的進一步考察和協商。

（四）企事業單位應與高校“接力”，為我國塑造更多的棟梁之才

企事業單位在大學生的就業取向與就業形勢方面發揮著巨大的作用，這一部分的相關動態會直接關系到社會的穩定。企業HR眼中的大學生員工存在的問題主要體現為：專業知識不扎實，沒有形成自己的核心競爭力；綜合素質不高，難以勝任更高層次職位；能力水平低下，特別是實踐動手能力不強。因而，企事業單位應在上述政策的大前提下，接納更多的大學生進入自己的相關部門中，加大對大學生實踐能力的培養力度，使大學生的專業知識能夠在實踐學習的過程中得到鞏固和提高。此外，企事業單位應當合理安排人員的分工，實現“盡其所能，用其所長”，實現大學生在工作單位中各盡其才，各盡所能。

參考文獻：

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[關鍵詞]復合應用型人才 大學生 社會實踐 體系

[作者簡介]劉明明（1980- ），女，重慶人，重慶文理學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與大學生實踐能力。（重慶 402160）

[課題項目]本文系2011年重慶市社會科學規劃項目“重慶市大學生社會實踐有效性研究”的相關研究成果。（課題編號：2011YBJY068）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0168-02

培養復合應用型人才是社會主義市場經濟發展的需要，是教育改革的必然結果，也是科技發展的必然要求，是地方高校辦學的方向。大學生社會實踐是我國高等教育的一部分，是推進學生素質教育的重大舉措和十分必要的環節。近年來，高校的大學生社會實踐工作取得了一定成績，但在新的形勢下，也存在如環節較為薄弱、實踐教學零散等問題，嚴重影響了實踐育人的教育質量。為此，如何更好地開展大學生社會實踐是廣大學者亟待解決的課題。

一、當前大學生社會實踐的現狀

1.部分高校和學生對社會實踐認識不夠。當前，對于大學生社會實踐重要性的認識都在唱高調，但實際上大家還缺乏足夠的認識和重視。部分高校和個人對大學生社會實踐的重要性和現實意義認識不到位，認為大學生社會實踐是一種形式，僅是課堂教學的一種補充。有些學生對我國的國情、民情知之甚少，很不愿參加社會實踐，即使參加也總是抱著一種試探、游玩的心理和態度。如社會實踐性較強的 “三下鄉” “三進三同”等活動形式也僅僅停留在詞匯層面的理解，效果往往不佳。

2.部分高校和大學生社會實踐流于形式。大學生社會實踐的主要目的是認識了解社會，鍛煉提高和增強能力，充分發揮優勢特長，全面促進學生的綜合素質發展。因此，大學生社會實踐活動形式不要過于簡單，不要僅僅流于形式，從當前來看，部分大學生到農村社區、工廠企業參加社會實踐僅僅是走走過場。加之學生數量多，學校、學院（系）組織的社會實踐“容量”有限，很多學生都成了社會實踐的“個體戶”，擔心學校檢查，只好到家鄉附近單位或熟悉的單位混時間，開一張假證明來應付。

3.所學專業知識與社會實踐內容不銜接。社會的需求對復合應用型人才提出了更高的標準，大學生需要到社會這個大熔爐中繼續實踐以提高自己所學的知識。事實上，很多同學社會實踐沒有能夠更好地結合專業知識特點，可以說與自己專業知識關聯性不強。受某些條件限制，學生干一些文藝演出、體力勞動、小修小補等較為簡單的活動，在總結成果的時候，也僅停留于感性方面，對于提高專業技能和專業素養的幫助不大。

4.學校組織社會實踐活動形式比較單一。據調查，當前很多高校中對于社會實踐活動組織的安排主要是參觀、實地考察等活動，對學生們切身體驗和提高學生專業或綜合素質的作用效果不夠明顯。以社會調查的形式居多，進企事業單位、進農村社區等形式較少，而與所學專業知識和技術密切相連的社會實踐活動更少，總體形式單調和有失偏頗。社會實踐的效果關鍵是要為大學生提供鍛煉平臺或創造機會，這是必須引起重視的。

5.專業的指導教師和團隊技術顧問匱乏。作為大學生主要實踐環節之一的社會實踐，有些高校較系統地規定了社會實踐活動的具體內容，包括寒暑假下基層、義務勞動、科技咨詢服務、社會調查、節假日體驗、文化輔導宣傳等形式。一些高校對于大學生的社會實踐項目比較重視，還專門作為“必修課”并給予相應的學分，但在具體的實踐過程中，通過專業教師的指導來幫助解決專業技術上的難題還不是很突出，更不要說有專業的團隊技術顧問來進行系統的深化或引領。

6.大學生社會實踐基地供需失調無保障。據查，目前我國12%左右的學生有實習經歷，僅6%左右的企業能為學生提供實習機會，而這些企業多集中于上海、北京、廣州、深圳等大中城市，這些城市中的企業占全國企業的大多數，其中70%以上的中小企業不愿給大學生實習機會。有資料顯示：首都北京市的某就業創業見習基地大約有6000個崗位，但收到了50000多份申請，說明了供需比例嚴重失調。另外，高校有時候考慮到學校的經費情況，在幫助組織大學生的社會實踐的同時，沒有解決好聯系實習單位或地方的一些實際問題。

二、高校開展大學生社會實踐的現實意義和緊迫性

強化高校大學生社會實踐工作，是落實黨的教育方針，深入實施素質教育，大力提高高等教育質量的必然要求。大學生社會實踐是高校教育的重要組成部分，作為提高綜合素質教育的載體，其社會實踐活動不僅為大學生提供了發揮才能、展現風采的舞臺，還是培養和鍛煉同學們綜合能力的階梯，更是大學生提前進入社會，踏上工作崗位的訓練場地。對于不斷增強服務國家、服務人民的社會責任感，培養創新精神和實踐能力具有重要的作用；對于培養成為社會主義合格建設者和可靠接班人，深化教育改革，建設創新型國家和人力資源強國具有重要的現實意義。

從經濟發展的速度和對大學人才的實際需求情況，以及政府政策導向和高等院校改革趨勢來看，大學本科教育培養目標的基本定位應是復合應用型人才。這就要求高校不但要培養大學生具有扎實的理論知識，還要培養其具有較強的實踐能力。隨著社會的高速發展，高校原有的傳統的應試教育在培養人才方面與社會需求的矛盾日益突出，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的教學模式也未根本轉變。加之當前國內外諸多不穩定的因素，就業形勢十分嚴峻。2009年初，時任國務院總理專門召開了國務院常務會議，再次提出要把高校畢業生的就業工作放在高校工作的重中之重，同時在提升畢業生就業的能力上，要求所有高校畢業生在離校前，確保都能夠參加大學生社會實踐活動，其目的就是為培養和適應復合應用型人才提前預熱。綜上，可以看出開展大學生社會實踐顯得非常迫切。

三、復合應用型人才視野下構建大學生社會實踐體系的思考

1.轉變思想觀念，創新培養模式。社會實踐作為高等學校人才培養的一個環節，目前已成為國內外大學生接觸社會、了解社會、認識社會的最佳途徑。實踐活動對大學生吸取知識營養、培養自我個性、豐富實踐經驗、陶冶品德情操以及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀產生著積極深遠的影響。作為高校教育者要轉變教育思想觀念，全面深入貫徹黨的教育方針，加強認識大學生社會實踐的重要性，創新培養方式方法，增強學生社會實踐的效果質量意識，才能為當代社會輸送需要的、全面發展的新型復合型人才。

2.改革課程設置，拓展實習基地。設置課程體系要把有目的、有組織、有過程、有要求、有總結的系列實踐教育活動，置于高校教育體系和教育改革的軌跡，納入到教學計劃，貫穿于教育體系的整個過程。同時，應加強社會實踐基地的建設，確保各項服務活動長久持續地開展。高校還可通過地方共建與校企合作等多種形式建立校外實踐基地，為學生成長成才提供良好的實踐機會。

3.合理配置師資，確保教育質量。師資隊伍建設是學校建設的根本任務，也是開展好高校大學生社會實踐活動的關鍵所在，大學生社會實踐中教師是組織者和實施者，發揮著主導作用。因此，建立一支穩定的高素質師資隊伍是保證大學生社會實踐取得效果，提高大學生實踐能力的重要前提。許多高校非常重視大學生社會實踐能力的培養，但指導學生開展實踐活動的老師多是高校內在職的教師，沒有在企業或農村的工作經驗和相應的實踐經驗。高校要注重吸納部分政府機關和企事業單位領導參與，合理配置一定的高水平的復合型教師，統籌協調大學生社會實踐的開展，確保大學生實踐教育的質量。

4.以市場為導向，實現服務社會。隨著我國經濟結構的調整和產業結構的不斷升級，社會對人才的需求呈現出多元化、多層次的變化趨勢，特別是對應用型、復合型高級專業技術人才的需求顯著增加。在這種背景下，建立以市場需求為導向的復合型人才培養目標是大學生社會實踐的基本動因，也是大學生社會實踐的內在需求，同時是滿足當前社會緊缺人才的迫切需要。因而，大學生社會實踐要以市場導向為抓手，經常深入生產、建設、管理和服務一線，不斷提高專業知識和實踐能力，進一步服務社會經濟的發展。

5.建立評估體系，完善管理制度。高校應把大學生社會實踐活動納入學校教育管理評估體系中，抓好組織領導，建立相應的管理機構，統籌安排，對社會實踐的學生實踐計劃、過程、結果予以跟蹤，全面進行評估，健全大學生社會實踐教育制度，對高校大學生社會實踐的效果進行科學的量與質的分析考評。對參與和指導的教師的要將其表現、能力作為評選先進、評定職稱的依據，以提高指導老師的積極性；對學生要抓好考核評價，如可以把參加社會實踐作為學生評優、評獎、就業推薦的必備條件；加強對院（系）在大學生社會實踐工作方面的考核力度，可以將此項工作開展情況作為院（系）考評的重要參考指標，要求扎實有效地落實開展好大學生社會實踐工作。

6.聯動各級部門，創造育人氛圍。高校要積極整合搭建社會各類資源和平臺，主動與有關單位建立開展實踐合作，讓學生學業和實習都不誤，縮短畢業生上崗之后的實習期，推行“訂單”實踐，拓展大學生實踐服務的就業領域。充分發揮社會實踐的橋梁作用，要把學校的科技教育人才資源動員起來，與地方的發展需要結合起來，積極探索社會實踐基地與實習基地、就業基地和創新創業基地等一體化路子。另外，高校可以通過新聞媒體、網站廣播、校報期刊、網站論壇、社會實踐成果匯編和影集等形式，宣傳報道學生社會實踐，營造良好的育人環境，為大學生健康成長服務。

四、結語

大學生社會實踐是大學生健康成長的必要環節和重要載體，是一項長期和系統的工程，在培養復合應用型人才的視角下，健全大學生社會實踐體系，要涉及眾多領域和眾多部門。針對目前大學生社會實踐的特點，還需要廣大專家學者和社會各界人士從實際出發，敢于嘗試，不拘一格地進行改革和探索，切實提高大學生社會實踐的教育水平，為培養復合應用型人才奠定堅實基礎，為我國社會主義建設發展輸送人才。

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社會實踐具有鮮明的日常化和常態化的特征，這同時也是校報鮮明的個性特征。校報有自己的采編隊伍。校報的采編隊伍不如媒體的采編隊伍專業，它顯得有些業余。然而，相對于校報來說，這個采編隊伍具有很強的專業性，對從業人員的要求較高。從業人員不論是政治道德品質還是心理素質以及從業素質都須較高，這是從業人員必須滿足的一項基本能力。針對業務素質而言，從業人員需要具有一定的文字功底，對文字具有一定的敏感度，同時還應具備選題、策劃和語言控制能力。因此，大學生參與到高校校報的實踐工作中來，在上述幾種能力中都能得到提高。高校校報廣受大學生的歡迎，因為高校的社會實踐活動適用性強，貼近生活實際，內容豐富，具有鮮明的個性特征。

2、高校校報作為大學生社會實踐載體的內涵

高校校報的主要任務是負責每期報紙的編輯、出版和發行，主要形式有周報、旬報和月報。報紙出版必須堅持黨的指導方針政策，堅持正確的娛樂和出版導向，重視社會利益，貼近社會生活。校報豐富了學校教師和老師的精神生活。高校校報作為大學生校內社會實踐載體的具體內涵，是由它的工作性質和工作內容決定的。

2.1校報的出版工作。校報的出版是由一系列的社會實踐活動組成的。校報的出版流程主要由以下幾方面組成的，分別為：（1）收集稿件。對來搞進行收集，同時通過聯絡員對外界進行約稿等；（2）審稿校稿。對所收集的稿件進行校對；（3）電腦排版。編輯部負責對稿件進行排版設置；（4）校對和修改。對打印出來的版面進行校對；（5）簽付印；（6）出版發行。高校校報工作同社會上的其他崗位一樣，需要有才華的人參與。高校校報的出版和發行需要一些專業人士來從事。大學生在校報的實踐活動中，不僅可以鍛煉自己的社會實踐能力，同時還可以為自己積累校報工作的一些知識。

2.2校報的人才培養模式。校報的運行模式和它的發展現狀，使得它具有成為大學生實踐載體的可能性。如何將校報打造成為學校校內的實習基地和創新基地，這是學校一直努力追求的目標。校報人才的選拔工作基本上由學生干部負責，他們自行管理，建立學生通訊錄。每年招新后，對新進的大學生進行業務培訓，之后讓他們參與實踐。除校報的正常工作之外，校報會定期組織一些校園活動，豐富大學生的生活。舉辦這些活動，不僅提升了校報的影響力，同時也使更多的人參與到社會實踐中，鍛煉實踐能力。

3、高校校報對大學生社會實踐的培養效果

人創造環境，同時環境也創造人。認識是主體對客體的能動反映。高校校報作為大學生社會實踐的載體，對大學生的能力培養具有重要意義。在校報的社會實踐過程中，大學生將理論知識與實踐相結合，校報為大學生與社會之間建起了一座溝通的橋梁，引導大學生提前感受畢業后的工作狀態。同時，經過不斷的創新與努力，學生的潛能得到了開發。校報實踐工作，培養了大學生的知識應用能力，培養了大學生的創新精神和創造能力。

4、結語

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【關鍵詞】社會實踐 創新 實踐能力

大學生社會實踐是大學生按照學校培養目標的要求,有目的、有計劃、有組織地參與社會政治、經濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。它是高校學生有目的、有計劃地深入現實社會,參與具體的生產勞動和社會生活,以了解社會、增長知識技能、養成正確的社會意識和人生觀的活動過程。在新時期,作為目前各高校普遍實施的重要教育方式,大學生社會實踐活動已逐漸成為培養學生創新和實踐能力的重要渠道之一。

一、社會實踐對大學生創新和實踐能力培養的重要性

1、社會實踐有利于大學生創新思維的培養

創新思維是創新能力的核心,我國大學生因長期接受傳統教育,注重記憶力的訓練,忽視觀察力、想象力、創新思維能力的培養,尤其是缺乏質疑能力和批判精神的培養,思維死板、缺乏活力、缺乏創新。在社會實踐活動中,大學生面對許多既尖銳又艱巨、既復雜又實際的問題,在解決問題的一系列過程中,從問題的提出到制定出正確解決問題的方案,再到采取正確的措施解決問題,都需要敏銳的觀察力、創造性的想象力、獨特的知識結構以及活躍的思維,而這一過程正是對大學生創新思維開發和培養的過程。

2、社會實踐有利于激發大學生創新的積極性

社會實踐是提高大學生創新能力的重要渠道。大學生的活動范圍主要是家庭和學校,其創新能力、實踐能力相對較低。社會實踐給了大學生充分展示自我的發展空間,給了大學生充分發揮其主觀能動性和創造性的平臺,有利于激發他們的創新意識和創新能力。同時,社會實踐可以彌補第一課堂枯燥與乏味的不足,將理論教學與實踐教學融為一體,將傳授知識與培養能力融為一體,為大學生完善自身的知識結構和創新素質教育構建了一個實踐平臺,成為大學生創新能力培養的重要途徑。

3、社會實踐有利于增強大學生理論知識的轉化和拓展

大學生通過多年的系統教育,已經具備了一定的認知水平和理論知識。然而,他們在課堂上所獲得的知識基本是間接的、系統的理論知識,這些理論知識都不等同于實際技能,往往難以直接運用于現實生活之中,而且,實際生活中的許多問題需要考慮諸多因素,綜合運用多方面的知識和技能才能解決。因此,社會實踐為學生綜合運用知識能力的培養提供了機會,使大學生接近社會和自然并從中獲得大量的感性認識和有價值的新知識,使他們能夠把自己所學的理論知識與實際問題進行對照、比較,逐漸把理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力,并在實踐中拓展新的理論和知識。

4、社會實踐有利于提高大學生解決問題的實踐能力

在社會實踐中,大學生廣泛接觸、了解社會,在實踐中不斷動手、動腦、動嘴,在培養和鍛煉自身實際工作能力的同時可以有效發現自身存在的不足并及時改進提高,以適應社會的需要。同時,社會實踐沒有固定的模式,也沒有固定的場所和對象,面對的是一個比較開放的環境以及不斷變化的對象,在這種環境下,大學生也成為一個主動的參與者,他們要自行組織活動,獨立面對各種問題,并學會靈活運用所學知識來解決這些問題,這都非常有利于大學生實踐能力的提高。

二、社會實踐在大學生創新和實踐能力培養過程中存在的問題

雖然各高校在運用社會實踐活動培養大學生創新和實踐能力方面積累了不少的經驗,然而客觀分析新時期的高校社會實踐活動,不難發現,在取得了巨大成績的情況下仍然存在一些不足之處。具體表現在以下幾個方面。

1、社會實踐流于形式,缺乏有針對性的設計和組織實施

不同于理論知識的簡單運用,大學生創新和實踐能力的培養對社會實踐活動的開展有著更高的要求。而相關調查結果表明,有40%的院校組織社會實踐的形式過于呆板,流于表面,缺乏深度,針對大學生創新和實踐能力而組織的社會實踐活動更是少之又少。由于經費和其他方面的原因,高校多以組織學生參觀廠礦企業甚至風景區為主,缺乏讓大學生發揮主觀能動性去創新思維、解決問題的空間;暑期組織的幾支隊伍雖然有一定的時間保證,但多為象征性的做一些簡單的社會調查,缺乏對一些實際問題的研究和分析,更談不上提出解決問題的措施,這雖在一定程度上有利于開闊大學生的眼界,但對于大學生創新和實踐能力的培養收效甚微。

2、社會實踐活動機制不健全,管理不統一,資源分散

在大學生創新和實踐能力的培養過程中,社會實踐活動的有效開展需要健全的機制與之相配套。但從目前存在的情況來看,許多高校內部的大學生實踐活動機制不夠健全,管理不夠統一,資源分散而又“政出多門”。如寒暑假的社會實踐是由學校各級團委負責實施的,學習實踐教學則由教務處統一負責管理落實;各個院系自己專業課程的大學生實踐創新平臺往往是自己的院系負責,而實踐環節中的經費和場地等實踐教學條件又往往需要各級部門和領導的協助和支持。在這樣的情況下,一方面,大學生社會實踐活動因管理不統一造成了低效、無序開展;另一方面,由于實踐資源的分散而難以形成合力。

3、社會實踐教育基地建設停滯不前,缺乏社會各界的支持

旨在培養大學生創新和實踐能力的社會實踐活動離不開實踐教育基地的建設,而目前我國各高校大學生實踐教育基地的建設還面臨著一些難題。主要表現在:由于得不到學校、企業、學生、社會的普遍重視和大力支持,基地建設常出現走形式、走過場的問題,缺乏系統性建設和維護;許多城市、社區、企事業單位、國有大中型和民營企業等單位都不愿意接收大學生進行社會實踐活動,不愿意成為大學生社會實踐教育基地的一份子。

三、社會實踐對大學生創新和實踐能力培養的對策

1、明確職責,建立高效協調領導機制和保障機制

培養大學生的創新和實踐能力,需要在完善的制度和有力的指導中進行,各高校只有在素質教育觀念的指導下,結合改革,不斷改進和完善社會實踐機制,做好大學生社會實踐活動的開展工作,才能為社會輸送具備創新和實踐能力的綜合人才。

在高校內,針對現在大學生社會實踐過程中存在的問題,要解決“政出多門”的情況,明確職責。社會實踐活動的開展要建立在以教務處和學生處的基礎上,由主管的校領導負責并協調校內各方資源參與,從根本上加強社會實踐活動的管理,杜絕走形式、走過場的實踐活動,要在一定的經費保障和制度保障下將培養大學生創新和實踐能力落實下去,最終實現提高高效學生實踐能力,為學生走出校門奠定堅實的基礎。

2、聘請專業指導教師,輔助社會實踐活動的實施

許多高校內的教師多以研究型和授課型為主,缺乏實踐經驗和社會工作經歷,這些老師本身對實踐性知識的掌握都相對缺乏,在進行大學生社會實踐活動教育過程中也就很難發揮重要的指導性作用。因此,要在社會實踐活動中培養大學生的創新和實踐能力,就需要引進具有一定實踐經驗和工作經歷的課外指導老師,輔助高校內大學生社會實踐活動的開展。

此外,高校要嘗試與有意愿來本校招生就業的企業進行聯系,聘請企業的管理人員擔當大學生實踐活動的校外輔導員,傳授實際的工作經驗和實踐經驗。這樣,一方面可以幫助企業在合作過程中選拔出適合企業需要的工作人員;另一方面有利于幫助大學生提高社會實踐的能力。總之,運用校內外多元化教師集體指導的方式,可以有效形成多方優勢的合力,有利于培養出企業、社會、高校滿意的有良好實踐能力的創新型人才。

3、整合社會資源,規范大學生社會實踐基地的建設

利用社會實踐培養大學生創新和實踐能力不僅要靠教育部門的支持,更重要的是要得到學校、企業、學生、社會的普遍重視和大力支持。高校應大力發掘和整合各類社會資源,同優秀校友、有合作關系的企事業單位、政府相關職能部門、當地社區街道等相關單位聯系起來,爭取各方面的支持和配合,建立和鞏固好社會實踐基地。

在基地的建設過程中,要發揮學校的學科優勢和智力資源優勢,為合作單位提供支持幫助,達到“雙向服務、合作共贏”的局面,使之既有利于學生在實踐中奉獻智慧、鍛煉成才,又有利于學校教學科研和地方經濟建設。這樣既在企業建立科研實踐基地,實現大學生社會實踐與學校企業科研合作的有機結合,又可以根據高年級學生的特點,將大學生的畢業實習、就業培訓、職業選擇有機地結合起來,讓高年級的學生到畢業后可能去工作的單位參加實踐活動,達到提高能力、培養素質、雙向溝通、增加了解、促進就業的目的。

4、給予學生質疑的空間,注重激發學生的創造力

各高校在開展大學生社會實踐過程中要積極地培養大學生創新意識,激發其創造力,肯定其對各種結論、觀點和司空見慣的理論提出疑問,敢于“異想天開”、標新立異的大膽質疑的精神。

同時,也要高校的教師在教學活動中積極地引導將學生的質疑意識轉化為實踐探索,從而激發大學生的實踐興趣,促使其將創新的精神充分地運用到社會實踐當中去檢驗,最終找出并認識自身差距,以便有針對性的完善自己實踐能力的不足。這是培養大學生創新與實踐能力的核心所在。

5、不斷充實實踐教學內容,增強創新意識的培養

實踐教學的內容以及社會實踐的范圍一定程度上也影響到創新和實踐能力培養的質量。因此,對高校社會實踐活動的組織者和管理者來說,應根據學校和專業特點積極探索新形勢下高校社會實踐形式,引導學生由參觀、調查、訪問為主轉向結合專業、發揮科技智力資源優勢,開展科研攻關、技術服務、產品開發、高科技產品推廣等形式,逐步使社會實踐活動走向專業化,為大學生創建知識創新的平臺。

同時,在實踐內容上應增加創新意識、競爭觀念、科學思維方法的教育及創造力的培養等。知識經濟對創造性人才的需求要求我們應在社會實踐教育體系中增加創造意識、競爭觀念、科學思維方法的教育及創造能力的培養等內容。

(注:本文得到北京物資學院工商管理創新基地項目資助,項目編號:WYJD200904。)

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【關鍵詞】社會實踐 現狀 建議

大學生社會實踐是指即通常意義上的假期實習，對于在校高職院校大學生具有加深對本專業的了解、確認適合的職業、為向職場過渡做準備、增強就業競爭優勢等多方面意義。目前，社會實踐已經成為影響大學生成長成才的重要因素之一。

一、社會實踐的特征

社會實踐立足于日常活動，又不同于日常活動，它是一種以學生為主體、學校為依托、社會為舞臺的廣泛教學形式，它具有教育性、民主性、自主性、開放性等特點，是德育的有效補充，是加速學生社會化進程的重要途徑，社會實踐活動的本質是應用、教育、自為等。

（一）教育性

社會實踐活動具有學校教育的屬性，學校利用社會實踐這一獨具特色的教育形式，使之成為學生歡迎的素質教育的一種重要補充形式。事實上，社會實踐已成為實施素質教育的重要把手。

（二）民主性

在社會實踐中，學生享有越來越多的平等的接受校外、課外教育的機會，它包括兩個方面：一是校外課外教育機會的民主化；二是校外、課外教育內部的民主化。它使得學生能夠接受到民主平等的教育，成為真正意義上的學習主體。

（三）自主性

學生自己參與社會實踐的整個過程可以選擇自己喜歡的實踐內容，并且主動地參與其中，并在學習過程中，使個人的天賦和潛能得到充分的發揮。

（四）開放性

社會實踐組織形式拓寬了學生的成長空間。首先，它突破課堂教學的空間束縛，把學習環境從課內走向課外，從校內延伸至校外，不僅開闊了學生的眼界，也使他們獲得了更多接觸生活、了解社會的機會。其次，為學生提供了更多的交往機會，擴大了他們的交往空間。

（五）豐富性

這主要是指學生社會實踐內容豐富、形式多樣，涉及面廣泛。

二、當前高職院校學生社會實踐的現狀與問題

為充分發揮社會實踐在學生成長成才教育中的作用，我們對當前高職院校大學生的社會實踐狀況進行了問卷調查。通過調查表明社會實踐已經成為學生充實人生、學習知識、增長才干、愉悅身心的重要渠道，但也存在一些不容忽視的問題。筆者對重慶電力高等專科學校的學生社會實踐進行了問卷調查，共發放問卷1000份，收回934份。

調查結果顯示，當前高職院校大學生社會實踐的主要類別是：看書學習的占9%，如復習功課、參加學習培訓等；娛樂消遣的占43%，如看電視、上網等；運動健身的占8%，如打球、跳操、爬山等；社會實踐的占8%，如單位實習等；放任自流類占32%，如睡懶覺、閑聊等。

調查表明當前高職院校大學生社會實踐主要存在以下突出的問題：

（一）學習較少，娛樂休閑較多

學生的主要任務本應以學習為主，但高職院校的大學生普遍自覺性、主動性、學習積極性較差，很多學生把時間用在了消遣娛樂上，或者有些同學愿意學，但被動學習的同學比較多，平時學生把大量的時間用來上網、看電視、逛街等，而看書學習、社會實踐等發展型活動則被學生冷落。

（二）網下活動少，網上活動較多

大學生平時上網現象尤為突出，其中上網進行聊天、打游戲、看電影等娛樂活動的占大多數。反映出高職院校大學生并沒有養成一種良好的學習習慣，學習在大多數學生的眼中只是作為一名學生所應該完成的任務，并沒有把學習當成一種興趣愛好。

三、提高高職院校學生社會實踐質量的建議

健康積極的大學生社會實踐活動有利于拓寬學生視野，豐富學生閱歷，促進學生身心健康發展，完善知識結構，鍛煉學生綜合能力，提升綜合素質。因此，加強對大學生社會實踐的正確引導，提高社會實踐質量，應該成為學校教育工作者面臨的重要任務。

（一）自身方面

高職院校大學生必須對整個社會就業狀況有一個正確和清楚的認識。目前，面對嚴峻的就業形勢，高職院校大學生與本科院校的學生找工作相比，本身就不占據優勢，學生就更應該不僅要學習好專業知識，還應該積極參加社會實踐活動迎接挑戰，不斷完善自我，提高自身素質，增強綜合能力，才能讓自己在就業競爭中立于不敗之地。

（二）學校方面

學校應該重視社會實踐活動的意義和價值，并對學生加以正確引導。學校可以利用班會課、主題班會以及團組織生活等多種形式給學生講社會實踐的意義，讓學生充分認識到社會實踐的重要性。另外，學校可以在寒暑假主動聯系一些單位讓學生去實習鍛煉，這樣可以讓學生在假期過得更充實、有意義，促進他們全面發展，并大力提高學生社會實踐能力。

（三）社會方面

良好的社會文化環境，能使大學生受到積極的熏陶和影響。加強校園文化、社區文化和社會文化建設，有利于高雅、時尚的假日文化氛圍的形成；取締非法網吧、關閉庸俗網站、清除黃賭等社會丑惡現象，有利于控制和糾正大學生社會實踐的不良傾向，消除低俗社會文化對大學生社會實踐的消極影響。

（四）家庭方面

家長作為子女的第一啟蒙老師，應加強與子女溝通，尤其在假期做好正確指引，不能放任其自流。

【參考文獻】

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（一）社會實踐促進大學生創業能力的培養

高校應加大對大學生實踐能力的培養已順應國家經濟發展的需要，在實踐中，應充分以大學生為主體，以社會舞臺為依托，加大與企業之間的聯系，為大學生提供實踐的場所，從而提高人才培養質量。大學生通過實踐不僅能提高實踐能力，還能進一步了解國情，增強社會責任感。在實踐過程中，大學生可以發現自身理論知識的缺陷，從而自覺調整自身的學習習慣。在實踐中培養團隊精神，提高學習能力與管理能力，培養適應社會需求的綜合型人才。

（二）創業能力培養豐富大學生社會實踐經驗

高校應從多方面來培養大學生的創業能力，提升創業能力是提高大學生自我就業能力為目的，通過對大學生創業能力的培養幫助大學生正確的認識社會，了解當前的就業形勢，樹立正確的就業觀與創業觀。高校通過一系列的教學與實踐活動來培養大學生的創業能力，而大學生通過參與各類實踐活動在提高創業能力的同時也不斷豐富著自身社會實踐經驗，為其日后進入社會奠定良好基礎。

二、大學生社會實踐與創業能力培養的實踐探索

（一）建立實踐課程體系，激發大學生的創業意識

建立專業的課程體系，讓大學生從理論的角度認識到社會實踐的重要性，作為教師應成為大學生社會實踐的指導者，加強實踐教學，激發創業意識，以培養創業型人才為宗旨，從根本上改變原有的理論教學體系。通過建立適合本校實際的實踐課程教育體系，將原有的以課堂為中心改為以市場為中心，加大實踐教學的力度，引導大學生進行創業實踐，增強大學生的創業意識。

（二）完善課堂實踐教學，傳授大學生的創業技能

通過建立完善的實踐課程體系，大學生運用扎實的理論知識，更好的在實踐中加以運用，掌握各項創業技能。高校也可以開設選修課，為大學生提供必要的創業信息，利用高校各類組織宣傳使大學生樹立正確的創業觀念。高校在完善課程實踐教學體系的同時，還應加強與企業之間的聯系，讓大學生有機會參與到企業的實踐當中去，在這一過程中大學生的實踐能力不僅得到加強，為日后直接就業提供了機會，企業也省去了大學生今后畢業花大量時間去培養大學生，這對于高校與企業來說都是雙贏的選擇。

（三）建立實踐評價體系，增強大學生的創業信心

在建立課程體系同時還應建立科學的評價體系。通過建立科學的評價體系，為大學生社會實踐的成效評估更加科學。完善的評價體系的建立，可以激發大學生參與社會實踐的積極性，認真對待實踐的過程，從而有效的提高社會實踐的效果，增強創業的信心。教師對于在實踐中完成的比較優秀的大學生教師應給予表揚，而對于完成的不是特別突出的大學生，教師應給予更多的鼓勵，讓大學生樹立積極的心態，使每一位大學生都有積極的創業意識。

（四）搭建社會實踐平臺，鍛煉大學生的創業能力

高校應主動搭建與各類企業合作的平臺，為大學生更好的實踐打下基礎。通過搭建與各類企業合作的平臺，既有利于大學生實踐，又能夠使大學生在實踐過程中奉獻社會，該平臺的建設，大學生實踐能力得到鍛煉的同時，更為企業選拔優秀的人才提供了依據，高校通過長期與企業合作，真正實現社會實踐的長效性，搭建起高校與企業，高校與地方合作的橋梁，大學生實踐能力得到提高的同時，更為企業日后發展引進合格的人才提供了保障。

三、結語