導語：如何才能寫好一篇計算機行業創業方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機專業 創業能力 專業嫁接

一、專業嫁接的背景

1.電子商務發展趨勢

隨著時代的發展，互聯網技術及渠道在社會經濟各領域廣泛覆蓋和普及應用，使電子商務在信息社會中成為企業經營的重要平臺。由于其具備的寬口徑、高平臺的運營優勢，越來越多的中職畢業生將電子商務作為獲取創業“第一桶金”的渠道。

社會經濟網絡化進程的加快，使得電子商務專業人才需求急速增加，而且主要需要多樣化、綜合性的人才。電子商務融計算機科學、市場營銷學、管理學、經濟學、法學和現代物流于一體，中職學校作為培養服務于生產建設和管理一線的應用型人才的“大后方”，計算機專業作為電子商務的基礎專業之一，應該抓住難得的發展機遇，使學生畢業后能夠在繁榮的電子商務市場占得一席之地。

2.地理區位與人才需求的雙重優勢

浙江省是電子商務起步最早、發展最快、業態最全的省份，杭州市是全國電子商務試點城市之一。浙江省機電技師學院地處義烏，比鄰浙江杭州，既有培養電子商務人才的地理區位優勢，又與計算機專業、電子商務專業等大量人才需求契合。隨著越來越多的計算機專業學生渴望通過“觸網”實現創業、走向就業，將電子商務模塊嫁接到計算機專業的各個層面，是滿足學生創業需求的重要舉措。

3.專業嫁接勢在必行

當下的電子商務，其行業格局處在不斷演變的過程中，其對計算機網絡技術的依存關系加強，計算機專業人才在該領域有著較大的生存和發展空間，從企業網絡的規劃與組建到電子商務平臺的搭建，再到網站的運行與維護，以及網絡的安全管理等相關崗位，都離不開計算機專業人才的直接參與。而該行業的不斷發展，將傳統商務活動中的參與方――買家、賣家、物流、金融等全部用網絡連接在一起，其交易過程對網絡的依賴性也逐漸增強，其網絡信息安全和維護成為該行業得以發展的重要保證。兩個專業的相互關聯性，促進了計算機專業與電子商務模塊的融合。

然而，中職學校計算機專業現有的人才培養模式存在專業定位的局限性，大多數中職學校的計算機專業與電子商務專業相對獨立，這在一定程度上窄化了計算機專業學生的就業和創業寬度。而在越來越多的中職學生利用電子商務平臺創業的趨勢下，中職計算機專業的學生希望既能發揮本專業特長，又能在網絡電子商務領域創造價值、體現優勢，因此積極利用信息化經濟時代下的電子商務發展勢頭，在計算機專業嫁接電子商務模塊，讓學生具備多專業的知識儲備勢在必行。

二、專業嫁接的途徑

1.重構專業定位

一方面，電子商務人才的需求缺口大，這無疑為計算機專業的學生創造了良好的就業和創業機遇；另一方面，中職學校計算機專業的學生對電子商務存在知識盲區，這對計算機專業學生畢業后創業產生了一道知識的屏障。因此，對中職計算機專業人才的培養，需要重構計算機專業定位。

計算機專業定位應該以是否具備系統性和有效性為標準，既培養學生的專業能力，又拓展學生的綜合職業能力。對計算機專業嫁接電子商務模塊的知識和體系，具體而言主要從兩個方面著手，一是注重培養面向中小企業電子商務應用的網店管理人員、網站維護員和網上業務員，二是注重培養面向電子商務應用的專門技能人才，主要包括網站制作、網頁制作和各種廣告文案的策劃執行等。為此，應該科學細分計算機專業的知識領域，按照培養一般網店工作人員和專門技術人才的兩個方向，有重點、分層次地進行專業細分定位。

2.嫁接課程體系

傳統的計算機專業對人才的要求是，能從事計算機技術的研究和應用，硬件、軟件和網絡技術的開發，以及計算機的管理和維護，重視專業化的技術培養。為提升學生的創業能力，就要擴大專業建設內涵，從培養學生的綜合能力出發，實行專業課程嫁接。

首先，在課程設置上，實行多樣化課程模式構建。一方面，在繼續教授計算機專業技術的同時，對計算機專業知識進行調整，按照“學生需求本位”，設置計算機與電子商務融合的方向、網絡開發的技術性方向等；另一方面，延展計算機專業的知識面，有選擇地挑選電子商務專業課程，根據學生對知識的接受遞進規律，將電子商務的客戶服務、營銷推廣等內容合理安排進計算機專業課程表。

其次，課程內容以電子商務崗位和電子商務創業的具體需求為導向，配置針對性和綜合性強的內容。在調研學生利用其平臺創業最需要的綜合技能后，有針對性地將該行業所需的技能以課程內容的形式呈現，讓計算機專業學生也能同時跟進，學習與創業最相關的網絡營銷、網絡推廣等電子商務知識。與此同時，學生還能在兩種專業知識碰撞的過程中，學會將計算機專業知識與電子商務專業知識有機融合。

再次，以引導學生積極參與課堂的“混合式教學法”為主，充分鍛煉學生的創新思維能力。將電子商務模塊嫁接到計算機專業，必然涉及不同專業教學方法的應用。因電子商務專業知識教學方式的靈活性，可根據計算機專業的具體特點實行“混合式教學法”，即把傳統學習方式的優勢和數字化、網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。

3.拓展實踐模塊

學生在創業過程中學會的綜合技能，不僅包括專業知識模塊的內化，更重要的還有創業必需的其他一些技能：溝通能力、團隊意識、創新思維、將理論活用為實踐的能力等等。這些綜合能力的鍛煉只有在實習階段才能由理論變成現實，良性、完善的實習過程才能使學生零距離過渡到創業階段，盡最大限度降低電子商務創業實戰初期的沉沒成本、機會成本，順利實現角色轉換。

因此，首先，應擴大實踐在人才培養過程中的比重，將“重理論輕實踐”的模式變成“理論內化為能力，以實踐檢驗能力”的過程。在電子商務行業內進行網絡運營、網站安全維護、網站廣告設計等實際步驟，不僅可提高學生的計算機專業能力，還可養成以創業能力為訴求的綜合職業能力。其次應拓寬學生的專業實習渠道，注重實踐中創業能力的塑造和強化。校內實訓和校外實習，能夠塑造學生的創業能力，將創業的愿望和創新的思維變成實際行動，在前期獲得實戰的成就感。在校內實訓中，通過給學生真實或模擬真實的實踐環境，以理實一體化的模式進行實踐教學；在校外實習中，需滿足市場需求，合理規劃計算機專業學生實踐訓練的目標，加強計算機專業學生與電子商務行業企業的合作力度，讓計算機專業的學生到各類電子商務企業實習，在實踐中進一步理解課堂所學知識，同時弄清知識在應用中的內涵和外延，成為真正的“理實并重”人才。

在計算機專業學生的實踐階段，尤其應重視從范圍和層次上做出改進：在范圍上，突破原有的技能型企業和崗位的“圈子”，將學生能夠實習的范圍擴大到電子商務行業，保證學生學到的電子商務基礎理論有一個實際的“練兵場”；在層次上，將實習過程階段化，涵蓋實驗、實訓和實習三個層級，重在層層遞進。

4.創新培養模式

將“供給為主要導向”變成“構建供給與需求雙驅動”的人才培養模式――既要滿足市場的供給，又能體現學生發展的需求。

在滿足市場供給方面，電子商務行業是一個科學與技術相互滲透的行業，網絡與計算機技能是其重要的組成部分，并且發揮著越來越重要的作用。中職計算機專業要培養可以滿足電子商務行業網絡安全、網站維護等崗位技術支撐需求的學生，但僅僅做到這一點是遠遠不夠的，還必須滿足學生發展的需求。

在滿足學生需求方面，越來越多的中職學生不僅要求多樣化就業，而且有創業訴求。因此，中職計算機專業人才培養還應該重視對學生最需要能力的鍛煉，從基礎能力、專業能力到核心能力逐級養成：基本能力是針對某一行業一線工作的通用知識技能，專業能力是能滿足相關職業崗位需要的代表性知識和能力，核心能力是針對某一職業特定崗位所必需的專有能力和技術。通過逐步培養，讓計算機專業的學生能夠在信息化經濟時代的電子商務領域實現理論與能力的有效對接。

三、小結

在中職計算機專業嫁接電子商務模塊培養學生綜合技能的過程中，浙江省機電技師學院以“培養綜合性實踐型技能人才”為最終目標，不僅意識到計算機專業建設創新的必要性，而且以實際行動走在很多中職學校的前面。學校從學生入校開始就在學生心中樹立“人人可創業”的意識；在日常學習和成長的各個階段，又為學生提供平等的多樣化技能鍛煉平臺，使計算機專業的學生有針對性地練能力、長本領；并且通過專業課程建設革新、師資融通等方式，積極將計算機專業與電子商務專業的要素相結合，使計算機專業的知識體系得以優化，打好學生綜合專業知識基礎；還通過“集約式”培養競爭意識、創新思維、團隊合作意識、溝通能力等無形能力和綜合專業知識融合的有形能力，為計算機專業學生創業創造條件，掃清障礙，使學生的綜合能力上一個新臺階，使學生就業和創業的前景更加廣闊，越來越多創業成功的實例相繼涌現。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning（混合式教學法）看教育技術理論的新發展[J].中國電化教育，2004（3）.

[2]高魏，孫秀玲.中職計算機專業學生的就業現狀思考[J].才智，2012（6）.

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那么，計算機相關專業的大學畢業生的就業方向有哪些呢？除了當程序員以外，是否還有其他出路，收入究竟怎么樣呢？面對越來越嚴峻的就業形勢，大學畢業生是選擇直接就業還是繼續深造呢？

實際上，上述問題就是大學畢業生的職業發展路徑以及對應的待遇問題。本文在調研基礎上歸納而成，可供有意愿報考計算機相關專業的學生參考。

一、直接就業

計算機相關專業本科生畢業后近70%選擇直接就業，而他們中的大部分人通常會選擇去企業（國企、民企或者外企）。而這些人常見的職業發展方向可以分為兩類：一類是從事游戲開發、技術支持、軟件測試類工作，統稱為技術類工作；另一類是產品運營、產品管理、產品銷售類工作，統稱為非技術類工作。根據調查所得，本科應屆畢業生的起薪平均約為5000元/月。（見表1）

二、繼續深造

計算機相關專業本科生畢業后后有26%選擇繼續深造，選擇國內讀研或者國外留學，有些人會繼續往IT類專業深造，但也有些人會選擇轉向其他專業，尤其是轉向經濟類和管理類專業居多，他們實現了IT技術與經濟、管理知識相結合，讓自己不斷成長為一個復合型人才。工作起薪大約在8000元/月。復合型職位需求大，同時薪資也相對較高，根據調查所得，以下是一些具體職位對應的薪資情況。（見表2）

三、自主創業

受全國“大眾創業、萬眾創新”潮流的影響，越來越多的人開始了解創業并且勇于創業。這種思想也影響到了當代的大學生，并且政府為創業者提供了良好的政策支持與幫扶措施，不斷完善的投資環境以及社會對創業的積極態度等，對創業者尤其是對應屆大學畢業生創業者提供了良好的環境。

筆者對2011屆大學生畢業3年后的自主創業群體進行了抽樣調查，回收全國樣本約26.4萬份。調查結果表明，2011屆大學生畢業3年后自主創業群體平均月收入漲幅及月收入均高于受雇全職的工作群體，兩群體的平均月收入差距拉大。2011屆本科畢業生畢業3年后自主創業群體的平均月收入達到9040元，高出受雇全職工作的本科畢業生2990元，月收入過萬者不在少數。2011屆本科和高職高專畢業生畢業3年后自主創業群體的平均月收入區間分布，在“10000元及以上”的比例均最高，分別為39.5%與31.2%。而對比明顯的是，受雇全職工作的本科和高職高專畢業生，平均月收入在萬元以上的比例分別僅為13.5%和4.1%。

四、報考公務員

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關鍵詞：中職；計算機基礎課程；崗位化；教學改革

一、計算機基礎課程教學存在的主要問題

(一)學生基礎水平不足

不少中職學生的基礎能力較低，學生的理解能力、自主學習能力和學習習慣存在著欠缺，一些學生不具備基本的信息素養，學生缺乏必要的創新意識。當前中職學校的學生大多數來自農村，學生的計算機信息技術素養與城市學生有一定的差距。雖然城市學生的計算機素養相對較好，但是也僅僅掌握一些聊天軟件和工具。還有的學生缺乏明確的學習目標，沉迷于計算機游戲，缺乏正確的學習態度，因此影響教學的質量。不少學生只能掌握淺顯的計算機基礎知識，不具備良好的職業視野，沒能形成必要的職業意識，對未來發展方向定位模糊不清，還沒能找到職業發展的方向，還需要教師加強對學生的具體引導和指導。

(二)教師能力素質問題

中職學校的教師可以從事一些基礎性的理論教學工作，但是對新時期中職教學改革的理念還有待提高，有些教師還沒能形成促進學生職業發展的教學理論，沒有對創新創業教育、職業技術教育、實踐技能教學有深刻的理解，不能把理論教學與職業技能培養充分的結合起來，沒能在教學過程中設置有效的教學情境，因此不利于達到吸引學生的目標，影響了職業技能培養的有效性。中職當前還未能建立雙師型教師隊伍。

(三)教學資源配置不足

目前中職學校用于計算機教學的資源有限，中職學校沒能掌握更充分的計算機基礎課程教學資源，學校與企業聯合辦學不足，不了解社會對崗位人才計算機基礎應用能力的實際需要，沒能在貫徹教學大綱的基礎上更好的了解本地區各行業的發展特色，沒能對學生的未來發展進行清晰有效的定位，因此影響計算機基礎課程教學的整體質量，沒能達到有效教學引導的目標。當前中職學校給學生提供的計算機教學實踐資源相對有限，教學設備更新不足，還應當探索構建校企合作辦學的新型人才培養模式。

二、計算機基礎課程教學改革的創新策略

(一)優化面向崗位的教學目標

新時期中職計算機基礎課程教學應當從學生的實際需要出發，強調基于學生的未來崗位設置教學目標，指導計算機基礎課程教學有效的配置教學資源和科學安排教學內容。首先，應當把中職學校計算機基礎課程的發展方向，把學生職業特點需要滲透到計算機基礎課程教學目標當中，根據中職學生的市場就業前景，學生未來從事崗位對計算機應用能力的需要，設置有實踐情境性的教學目標。其次，還要進一步兼顧學生個性化發展與社會現實需要，重點培養辦公自動化人才，設置培養網頁技術人才的課程，例如，把FLASH、OFFICE等軟件的課程融入到教學目標。第三，基于大數據、云技術與人工智能的需要，更好的拓展學生的視野，進一步融入數據信息技術內容，強調在教學內容中融入創新思維，數據應用、智能化技術方面的教學目標，滿足學生未來發展需要。

(二)采用實踐型教學活動模式

為了提高學生的職業適應性，促進學生更好的達到從事崗位工作的技能要求，還要在中職計算機基礎課程教學中采用實踐化的教學模式和方法，在具體的職業情境中引導學生上手操作。首先，應當采用情境教學的模式，重點培養學生適應職業環境的能力，把職業情境中的典型問題融入課堂教學。其次，根據學生的學習需要，學生的能力水平差異，設置任務驅動型的實踐課題，引導學生在小組互動、自主探究與合作項目的方式中進行實踐化學習。強調在實踐中促進學生深入理解計算機理論知識，引導學生基于完成項目自己補習知識。第三，加強學生之間討論交流，促進學生進行思維升級，能夠在微課與翻轉課堂教學模式下促進學生自主學習，并且給學生提供展示自我成長的課堂教學空間。

(三)打造雙師型的指導隊伍

為更好的促進學生融入到職業環境當中，中職計算機基礎課程教學還要打造優質的模擬實踐基地，促進學生在校內實踐和校外實習中更好的融入職業環境。中職計算機基礎課程教學應當打造一支雙師型的指導教師隊伍。首先，負責計算機理論教學的教師可以指導學生參與一線企業實踐，應當具備帶隊指導學生職業實踐的能力。其次，中職計算機基礎課程教師應當能夠輔導學生進入企業實踐，能夠解決學生在企業實習中存在的具體專業問題，并且拓展學生的專業思維。第三，中職計算機基礎課程教師還要培養學生的創新創業意識，能夠對學生的創新創業活動進行必要的指導。這樣才能促進學生不斷成長進步，符合中職學生未來發展需要，引導學生真正的投入到各行業當中，為學生開辟良好的職業空間。

(四)引導學生開展崗位實踐

建立面向崗位的計算機基礎課程教學體系，豐富計算機基礎課程教學活動的模式，還要走校企聯合的道路，注重打造專業化、標準化、系統化的實踐教學體系。首先，拓展校企聯合辦學的形式，真正把企業人才需要融入到中職計算機基礎課程教學當中，能夠圍繞著企業對計算機基礎課程人才的需要設置訂單培養、委托培養的教學模式，提高教學的針對性與有效性。其次，還要組織開展豐富的師徒制教學，實現雙軌制教學模式，采用2+1模式進行實踐教學，增加學生每學期參與企業實踐活動的比例，全面提高學生的職業意識。第三，還可以采用項目參與制或者企業專家講學制，把企業專家請進中職計算機基礎課程課堂，不斷更新學生的計算機基礎課程發展視野，促進學生更生動、全面、直接的學習專業知識。

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筆者擬結合此次人才培養方案的修訂，提出對高職計算機信息管理專業課程體系建設的若干看法。高職計算機信息管理專業的專業定位和培養目標我院計算機信息管理專業于2002年開設，原專業名為“信息管理與計算機應用”，2004年根據《全國高職高專指導性專業目錄》改名為“計算機信息管理”，隸屬計算機工程技術學院（軟件學院）。2012年，本專業有“ERP應用與服務”和“ORACLE數據庫管理與維護”兩個方向。本科層次的信息管理專業在專業目錄上隸屬于管理科學與工程大類，而在高職層次上則隸屬于電子信息大類。對此，我們的理解是：該分類是以培養人才的層次不同為依據的。因此，高職計算機信息管理專業應將IT產業主流技術作為專業的發展內涵。通過調研行業企業對信息管理人才的需求，我們對近三屆畢業生就業崗位進行了跟蹤調查，確定了計算機信息管理專業所對應的職業崗位群，本專業的崗位指向如圖1所示：（1）初次就業崗：ERP專員、數據庫專員、IT信息服務員（IT產品銷售員、客服人員、系統售前助理、系統售后服務員、系統技術支持員等）；（2）目標就業崗：ERP助理工程師、數據庫助理工程師；（3）職業發展崗：項目經理；（4）拓展崗：測試員、軟件開發工程師等?；诟呗毜氖姑褪袌霰尘?，我院計算機信息管理專業的人才培養目標是“培養熟練掌握企業財務會計工作方法，掌握信息管理和數據庫應用的基本理論、方法和技術，具有ERP系統的實施與服務、數據庫應用系統的開發維護與管理等能力，擁有良好的政治素質和專業素質，適應‘珠三角’信息產業、現代服務業及先進制造業等行業的高素質高技能型專門人才”。計算機信息管理專業培養的“信息、服務與管理”型信息技術人才，既區別于普通本科信息管理專業高端人才，又區別于計算機學院下的其他信息類專業人才。

“信息”指學生掌握計算機專業知識，具備信息技術使用和信息處理能力；“服務”指學生具備服務社會、服務企業的思想理念，能夠在企事業單位從事IT產品采購、IT產品營銷、技術服務、IT業務咨詢服務等服務型崗位工作；“管理”指學生具備企業行業的知識，熟悉一般的企業業務流程。高職計算機信息管理專業課程體系的構建原則根據高職計算機信息管理專業人才培養目標，在遵循“知識、素質、能力協調發展”原則的基礎上，專業課程體系由基本素質、專業基礎能力、專業核心能力、專業綜合性實踐、專業拓展能力、拓展素質等6個模塊構成。根據專業群建設的需要，按照“平臺＋模塊”的方式進行課程組合與課程教學組織。該構建過程如圖2所示。適應區域經濟發展和產業結構需求的原則要以專業調研為基礎，深入分析專業面向區域內的就業崗位、崗位職責、工作內容、能力要求、任職資格等，關注“珠三角”地區未來的經濟發展和信息管理專業領域的技術發展新趨勢，準確定位，使課程體系既具有學校特色，又能適應區域社會經濟發展和用人單位的需求。校企深度融合共建專業機制的原則課程體系的構建要緊密結合行業企業實際，突出“校企雙主體”人才培養模式的辦學理念，充分發揮行業、企業專家、專業指導委員會以及“教學企業”的作用，采用項目導向、任務驅動、訂單培養以及“校企雙主體”等工學結合人才培養的有效途徑，探索校企合作的長效機制?；诠ぷ鬟^程（項目導向）優化課程體系和教學內容的原則要以就業為導向，以職業能力為目標，構建基于工作過程（項目導向）的課程體系。

要按照職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，圍繞職業崗位及核心技能培養設置課程，建立基于工作過程和任務的、具有工學結合特色的現代高職教育課程體系。同時，實現課證融通。“教學做合一”教學模式改革的原則課程設置提倡理論與實踐一體化設計，融“教學做”于一體。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化。重視現場教學、項目教學、情境教學、案例教學以及模擬教學等，改革教學方法和手段。以學生為本，促進學生創新創業能力提高的原則要注意因材施教，注重學生個性發展和創新創業能力的培養，積極創造條件，并在盡可能大的范圍內給予學生選擇工作崗位方向、課程模塊、課程及學習進程的自，促進學生創新創業和就業能力的提高。高職計算機信息管理專業課程體系及課程設置構建基于能力培養的課程體系工作過程系統化是當前高職課程建設的最新理念。具體步驟是根據職業崗位群職責，分解該崗位包括的典型任務，分析典型任務對應的行動領域，明確學生所需的知識、素質與能力，推導出相關的學習領域。在課程構建過程中，首先確定計算機信息管理專業的目標崗位群是ERP助理工程師和數據庫助理工程師，在歸納出6個典型工作任務的基礎上，分別分析每個工作任務的行動領域，完成每個工作任務都需要兩種以上的職業能力，細化行動領域可以得出各個崗位對應的學習領域，如表1所示。在對信息管理崗位群能力及其相關因素進行全面分析整理的基礎上，可將職業能力歸納為計算機應用能力、數據庫應用能力、網絡應用能力、ERP應用與實施能力、系統開發能力等五大專業核心能力。

課程與職業崗位的關系如圖3所示。其中，網絡技術、操作系統和Office系統是各個工作崗位的行動能力基礎，由學院專業群“平臺”模塊課程組成，軟件開發是計算機信息管理專業的核心課程，在課程體系結構圖的最上端，由ERP技術和數據庫技術組成，對應信息管理專業的兩個方向，這些課程模塊分別支撐相應的職業能力培養。以專業群為依托進行課程組合和教學組織專業群是高職院校教學組織的新形式，根據職業崗位群設置專業群是職業教育人才培養的重要特點。計算機信息管理專業和另外兩個專業“軟件技術”和“游戲軟件開發”共同組成“軟件與應用”專業群，專業群中的軟件技術專業2010年是國家骨干高職院校重點建設專業。專業群背景下學習領域的課程體系是高職院校以重點專業為龍頭，面向工作過程、典型工作任務和崗位節點的課程體系，是理論與實踐教學一體化的現代職業教育課程模式。我們依托專業群進行課程組合和教學組織，建立了“平臺＋模塊”式的專業群課程體系，如圖4所示。該課程體系建立了學院平臺課、專業群平臺課、兩個專業方向的核心能力模塊課程和兩個專業拓展能力模塊課程（選修）。每個專業核心能力模塊包括5門課程，每個專業拓展能力課程模塊包括3門左右的課程，基本素質課程模塊（必修）包括軍訓和入學教育（含軍事理論）、政治理論、體育、大學英語、計算機應用基礎、就業指導等課程；素質拓展課程模塊（選修）包括人文、藝術、創業方法與實訓、現代信息技術、學生職業生涯規劃、各種特長類項目、各種競賽類項目、各種技能訓練項目和各種社會服務項目等內容。

我院計算機信息管理專業建設定位緊扣地方經濟社會發展需求，立足珠海，遵循高職教育的辦學規律，堅持以培養學生崗位職業能力與素質為重點，堅持改革創新，堅持“訂單班”的特色教育，堅持教學質量的全程監控，旨在全面提高學生的綜合素質。本專業課程體系的特色主要體現在以下方面：依托國際合作的課程體系建設2009年，我院的計算機信息管理專業進行了國際合作教學的探索與實踐，首先，與ERP業界市場排行第一的德國SAP系統服務商合作開設了“SAPBusinessOne訂單班”。其次，積極與世界上公認的、最有影響力的企業軟件供應商Oracle聯系，成功加入甲骨文公司的OracleAcademy教育培訓合作項目?！癝APBusinessOne訂單班”共育復合型信息管理人才，課程體系由雙方商議確定，解決了“訂單班”學生100%企業實習和80%從事SAP工作（SAP相關崗位是業界廣泛認可的高薪、職業發展前景良好的崗位）的問題，實習學生受到企業認可和好評。在合作過程中，計算機信息管理專業負責ERP基礎理論知識和技能課程教學，企業負責學生在實踐中學習軟件應用，進行項目管理和軟件實施等課程教學。實習環節由企業工程師直接指導和管理，學生以員工身份接受任務，按照工作崗位的工作要求開展工作，最終完成合乎企業標準要求的系統定制開發或實施任務。Oracle公司與計算機信息管理專業開展合作，贈送給計算機信息管理專業的Oracle數據庫、中間件、開發工具等軟件價值約二百萬元，同時，為計算機信息管理專業免費提供了大量信息技術相關課件、教師師資培訓資格及學生認證考試優惠券（OCP在歐美業界屬于年薪10萬美金以上的頂級IT證書），雙方在教學資源國際化、教學過程企業化等方面開展了合作。系列化的實踐平臺計算機信息管理專業積極與ERP生產與服務企業、ERP應用企業和現代服務企業等合作，校企聯手設計了課程體系并開發了課程。

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通信工程專業培養目標

培養目標：重點培養具有應用現代通信技術與廣播電視技術方面的基礎理論和專門知識解決科學研究或工程技術相關問題的能力，具有在通信技術與廣播電視技術相關領域跟蹤和發展新理論、新知識、新技術的能力，具備團隊合作、創新創業和國際競爭意識，具備人文素養、職業道德和社會責任感等綜合素質，能夠成為在通信技術與廣播電視技術領域中從事研究開發、工程設計、設備制造、網絡運營和技術管理等工作的高級專業人才。

通信工程專業就業方向

本專業學生畢業后可研究、設計、制造、運營及在國民經濟各部門和國防工業中從事開發、應用通信技術與設備的工作。

從事行業：

畢業后主要在通信、新能源、計算機軟件等行業工作，大致如下：

1 通信/電信/網絡設備;

2 新能源;

3 計算機軟件;

4 通信/電信運營、增值服務;

5 電子技術/半導體/集成電路;

6 互聯網/電子商務;

7 計算機服務(系統、數據服務、維修);

8 其他行業。

從事崗位：

畢業后主要從事通信工程師、硬件工程師、項目經理等工作，大致如下：

1 通信工程師;

2 硬件工程師;

3 項目經理;

4 網絡工程師;

5 無線通信工程師;

6 技術支持工程師;

7 嵌入式軟件工程師;

8 射頻工程師。

主要課程有：電路分析、低頻電子線路、脈沖與數字電路、高頻電子線路、電磁場理論、信號與系統、微機原理及應用、單片機技術、微波技術與天線、通訊原理、程控交換技術、移動通訊、計算機網絡通訊、光纖通訊等。

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教育部長袁貴仁在2010年全國職業教育與成人教育工作會議上的講話中指出：“職業教育作為一種類別，根本上和普通教育區別在于以服務為宗旨，以就業為導向，因此決定了衡量職業教育的標準是什么？唯一的標準就是學生的就業、創業能力?！盵1]這句話為職業教育指出了一個明確的目標，那就是學生就業和創業能力的培養。學生只有具備了就業和創業能力，才能更貼近就業市場，實現與就業市場零的接軌。而學生就業和創業能力的培養，離不開所依托的場所——生產性實訓基地。

那么什么樣的實訓基地才是生產性的實訓基地呢？

本人查閱了大量的資料，認真體會實踐教學中所見、所做、所思，學習了一些專家學者對有關生產性實訓基地的分析介紹。從理論上講，實訓基地通常有校外實訓基地和校內實訓基地。校外實訓基地通常是指工學結合、校企合作企業、能定期和不定期接收頂崗實習學生的企業，這些企業單位都是營業性的企業，以營利為目的。而所謂生產性的實訓基地通常是指校內的實訓基地，即校內生產性的實訓基地。

對于校內實訓基地的內涵目前學界尚無公認的界定?！?007年度國家示范性高等職業院校建設推薦預審標準（試行）》指出，校內生產性實訓是指“由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯系設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式”。該定義認為，校內生產性實訓是校企雙方利用各自的優勢聯合在校內建設的適用于實踐教學的一種教學模式。該模式盡管在一定程度上反映了校內生產性實訓的基本特征，但還缺乏對其本質內涵的反映。校企聯合共建并非是校內生產性實訓的本質特征，校內生產性實訓所強調的：一是實訓教學的生產性特點，二是要校內進行的實踐教學。[2]

校內實訓基地要做到生產性實訓，必須要實現“八個合一”：（1）生產車間與教室合一；（2）學生與學徒合一；（3）教師與師傅合一；（4）教學內容與工作任務合一；（5）教學用具與生產工具合一，教學設備就是生產設備，教學素材就是生產的原材料；（6）作業與產品(作品)合一；（7）教學與科研合一；（8）育人與創收合一。[3]

針對上述普遍性的生產性實訓基地定義、本質及內涵的闡述，本人對計算機及相關專業實訓基地的開發利用進行了認真思考。

計算機及相關專業實訓基地與一些生產性很強的二產類專業如數控、機加、焊接等專業不同，其生產性特點不是生產出有型的與企業對接的產品那樣突出、明顯，但與二產類專業存在共同的上述“八個合一”的生產性特征。

我校計算機及相關專業主要有硬件及外設、網站設計、動漫制作、廣告設計等。實訓基地硬件設施大體如下：6個多媒體機房；1個動漫實訓室；1個硬件實訓室；1個綜合布線實訓室；1個路由交換實訓室。有教學用計算機518臺，有專業級的三層交換機10臺，路由器14臺。學校光纖接入國際互聯網，搭建了校園局域網，開設了門戶網站。我校這些良好的硬件設施，在開發和使用上都體現了實訓基地“生產性”的特征。

一、設備及規模的生產性

所謂設備及規模的生產性，是指學生實習實驗所用的設備及規模與實際工作中的設備及規模相一致或能真實地模擬實際工作。做到這一點，相對有些計算機相關專業只要保證每人一臺微型計算機就能滿足實訓教學需要。如，廣告專業、動漫專業等。我校微機型號多數為聯想揚天T6900V和聯想啟天M8200，具體配置為CPU，四核Q8200；內存4G；硬盤320G；顯卡ATI Redoon HD 3800。這些計算機設備無論從實踐性還是生產性都完全能夠滿足廣告、動漫等專業的生產性教學需要。

我校的路由交換實訓室配置為30想品牌電腦，企業級路由器12臺，企業級交換機23臺。實訓室采用島式結構，方便學生之間的溝通，能完全模擬局域網、廣域網等企業實際工作環境，使用的是銳捷公司研發的LIMP網絡實訓教學產品。該產品完全以硬件設備為依托，能真實模擬各種網絡環境，使學生如同在進行實際工作一樣進行網絡技術專業的網絡構建、網絡管理和安全、網絡測試、服務器設置等實訓項目和網頁設計專業的網站設計與測試等。

學校的綜合布線實訓室采用開放式結構，方便學生實際操作。其中北京華域公司研發的綜合布線實訓墻能夠模擬真實的3層樓宇綜合布線施工環境，可以同時滿足36名學生進行樓宇綜合布線實訓項目。西安西元公司研發的配線端接、光纖熔接設備與實際工作中所用設備完全一致，可同時滿足20名學生進行配線端接、光纖熔接實訓項目。

學校現在采用的各種網絡實訓設施設備及工作環境與企業完全一致，有利于學生在未來實際工作中進行網絡搭建和網站程序及網頁開發技能的訓練，達到學生在學校的實訓環境與企業環境及學校的實訓設施設備與企業使用的設施設備的完美對接。

二、專業方向和課程設置的生產性

專業方向和課程設置的生產性要求職業學校緊跟當地產業市場，根據市場需求及時調整專業設置和專業方向，使其與產業對接，與職業需求對接。職業崗位需求哪方面的知識，就設置哪個專業方向和專業課程。

前些年，計算機熱剛剛開始的時候，大量的計算機購入，很少有人會用，不能充分發揮計算機的優勢。缺少計算機普通操作員，如辦公自動化人員、專業文字錄入員、簡單的計算機操作和維護人員等。中職學校的計算機專業方向為計算機基礎及應用專業，開設的主干課程有Windows操作系統的安裝與使用、硬件的安裝與調試、Office辦公自動化軟件（word、excel、point）、文字錄入等。

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關鍵詞：高職 國際金融 實踐性教學 構造

國際金融專業是對專業技術能力要求很高的一門學科，所以實踐性教學是一個必不可少的教學方法。而且高職教育的主要目標是為了適應社會建設發展的需求為國家培養在畢業時擁有較高實際工作能力的應用型人才，這就對學生的實踐能力提出了更高的要求。在國際經濟大環境日益復雜的當今社會，只有具有較強的職業素質和擁有能解決職業問題的能力，才能在如今競爭非常激烈的金融崗位上有所作為。所以為了培養學生的專業技能和能力，實踐性教學實在是一個非常重要的環節，值得我們去研究和探索。[1]

一、明確高職國際金融專業的培養方向

高職國際金融培養本專業人才的職業方向主要有銀行金融、證券保險、企業財務管理等崗位群，就業方向非常廣泛;本專業畢業生可到各證券、期貨、基金公司，信托擔保公司等從事投資顧問、基層管理等崗位，到保險公司從事理財顧問、專業銷售、客戶服務工作等等。各就業崗位對計算機能力、英語水平、金融專業能力也有著全面但不同高度的要求。在財務管理方面，有些崗位就要求有營銷管理師資格證、會計從業資格證、財務管理師或者助理會計資格證等等;而銀行金融方面則對銀行從業資格證、營銷管理證、基金從業資格證和助理理財規劃師等職稱有一定的硬件要求......但不同專業方向對實踐能力的要求上，都務求達到一定的熟練程度，以求培養出適應能力強而且能快速融入工作的環境的應用型人才。所以我們要先明確國際金融專業的培養方向，再來制定我們的教學方案。

二、根據本專業培養方向，制定實踐型教學方案

1.國際金融專業基本技能訓練

高職國際金融專業要求比較全面的知識掌握和實踐能力，因此在常規課本知識教學之外，還應有大量的對專業知識技能理解的實踐性操作。如在學習證券投資方向要求掌握的計算機基礎技術、個人理財規劃、金融營銷實務、會計統計技能、證券投資分析等等專業知識時，以計算機網絡為平臺，讓學生學習處理一些簡單的基礎商務并分析金融問題等等，通過課堂演示和網絡信息運用，培養學生的國際金融專業知識的運用能力。以比較直觀簡潔的方式來引導學生快速學習本專業的基本專業知識并訓練學生的實踐操作技術能力。

2.國際金融專業能力訓練

本專業主要培養能具有國際金融學方面知識以及業務技能，能在證券、投資、保險、銀行等金融管理部門和企業從事相關工作的專業人才。當然，在培養實踐能力的同時，專業知識能力的掌握也是不可或缺的。通過計算機網絡平臺以及模擬的實務技能操作來引導學生對專業知識的進一步理解和消化，并熟練的進行實踐操作和理論分析。消除學生對國際金融行業專業知識和專業技能的模糊了解，讓學生清晰的認識國際金融專業技能的正確合理操作和流程。應該規劃合理的教學時間模擬教學所需要的商務環境讓學生來熟悉操作流程，或者依靠網絡平臺讓學生扮演不用的角色來進行商務訓練，用來提高學生對國際金融專業知識的理解和處理實際問題的工作能力。

3.創業性實踐訓練

現在大學生自主創業也漸漸的流行于大學校園之中，而國家的政策也是非常鼓勵大學生自主創業的，如今的這個時代需求的是素質全面的人才，而自主創業也是加強學生實踐能力、交際能力等等社會生存能力的有效方式。當然，我們絕不強制要求學生都去自主創業，不過學校在這方面確實有許多的優惠政策，但前提都是在不影響學業的情況下，不能因小失大。創業性實踐訓練一般就是在寒暑假或者規劃的教學時間期限內，學生運用專業知識能力進行社會實踐報告和對一些社會現象的獨立分析，以及在力所能及的范圍內，給予學生小規模實踐工作的機會，或者教師給予一些金融方面的社會現象和問題讓學生以小組為單位去做課題研究，這對學生的實踐能力是很多好處的，也為下一步的實習和畢業設計做好了鋪墊。

4.國際金融專業綜合能力訓練

這一階段的訓練主要是畢業課程設計和實習，是對學生對在校期間所培養的知識能力以及專業能力的檢驗和提高，同樣也是培養學生實踐工作能力的一個重要環節。要求學生進入國際金融行業相應事業單位進行實習工作，對崗位上產生的實際問題進行獨立的思考分析，并運用自己所學的專業知識合理的處理并解決問題，這以階段的工作經驗無論對學生專業知識的積累加深以及學生實踐工作能力的進一步提高都有著積極而深遠的影響。而在課程設計方面，學生分為幾個小組，在專業老師的指導下，從實習的經驗中選取畢業設計的課題與方向，共同設計課題基本綱要和工作計劃，學生在實習過程中結合設計方向收集信息，實習完畢后，整理成一個完整的畢業設計課題。這一階段的訓練對于學生是極其重要的，非但不能如期完成不能畢業，在學生對自己三年學習生涯的總結和自我提高過程中，也是最重要的一步流程，不能忽視。

三、實踐性教學的經驗總結

實踐性教育方法是高職教育的重要組成部分，高職教育并不是為國家培養研究型的人才，而是需要培養具有較強實際工作能力的應用型人才;而實踐性教育模式可以大幅提高學生的實踐能力和培養學生一定的職業素養，使學生能在相應的工作崗位上迅速的適應并融入工作環境之中，對于應用性較強的國際金融行業也是尤為重要。作為提高學生實踐能力的直接手段，實踐性教學的構造也值得我們來進一步的完善，這對提高教學水平和學生在相應崗位的競爭力也是很重要的。我們應該在合理運用有限教學資源的情況下，充分培養學生的實踐能力，適應社會人才市場需求，讓學校、學生以及相應行業的發展達到三贏的局面。

參考文獻

[1].葉俊杰;王記志;;電子商務專業實驗教學框架新探[J];電子商務;2007年05期

[2].吳波;郝春梅;李儉;;高職高專電子商務專業實踐教學的探索[J];哈爾濱金融高等專科學校學報;2006年03期

[3].寧華;;論電子商務實驗課程體系構建[J];旅游學刊;2005年S1期

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是堅持，也是一種幸運

“為了能夠在宿舍里面看球”。看似漫不經心的一句話卻道出了PPTV創始人姚欣的創業初衷。

高中畢業后，姚欣被保送至華中理工大學計算機本科專業。作為一名德甲、意甲的忠實球迷，在課余時間，看球就成了姚欣必不可少的安排。

在2002年韓日世界杯期間，由于宿舍沒有電視、電腦又不能觀看視頻，使得姚欣不得不去校外看球。久而久之，讓姚欣覺得不勝其煩。這時，他就在想能否通過電腦來看電視呢？當他把這個想法告訴朋友們的時候，朋友們卻潑了他的冷水。他們說：“美國人都沒有做出的東西，我們是不可能做出來的?！?/p>

為什么美國人不能做的，我們也不能做呢？顯然朋友們的說法，刺激到了姚欣。就這樣，在外界刺激和內在動力的雙重影響下，姚欣開始著力研究P2P技術的應用和發展。為此，他還選擇了休學創業。

“創業時，我就是想讓周圍的同學、朋友們一起分享電視節目，能在線看電視。與電視緊密相聯是PPTV最大的特點?！币π阑貞浀?。

2005年4月，姚欣創辦了上海聚力傳媒科技有限公司。創業伊始，姚欣也和其他的創業者一樣，經歷了一段灰色時期。那時，他們七個人擠在幾平米的小房子里，在經過一輪輪的技術攻關之后，他們發明了適合大規模網絡視頻傳輸的ALM流媒體技術和核心算法。正是這項技術，不僅使得姚欣用電腦來觀看電視的想法變成了現實，同時，也讓他們有了立足于行業內的資本。

俗話說：“是騾子是馬，拉出來溜溜”。姚欣決定在網絡直播領域來一次牛刀小試。2006年PPTV網絡同步首播馮小剛導演的大片《夜宴》，并大獲成功，從而開啟了國產電影網絡發行的新時代。接下來，PPTV的發展一發不可收拾。分別開通了“網絡超女”、“快樂女生”、“快樂男聲”的直播平臺。其中，2007年，承載“超女”總決賽50萬人同時在線收看，創下當年最高網絡在線收看紀錄，2010年更是創下累計超過千萬的觀看人數，打破此前同等直播節目的網絡收視紀錄。

姚欣在一次春節晚會之后，收到了一封來自國外的信。信是由一名老華僑所寫。他在信中說：“自離開祖國之后，就再也沒有看過春節晚會，這一次通過網絡看到了，真是非常激動?！边@樣一封信深深打動了姚欣，直到現在，他也沒有忘記這件事，還時不時的拿出來與人分享。

此外，PPTV還參與了2008年北京奧運會的直播，并創造了同時在線人數超過500萬的全球最高紀錄。在同年的汶川地震中，PPTV與成都電視臺合作播出的尋人啟事，幫助許多人找到了失散的親人。

當被問到PPTV為何會取得這樣的成功時，姚欣總是把他的“八字真經”放在嘴邊。這“八字真經”就是激情、堅韌、信任和實干。不過，任何一家創業公司的發展都不是一帆風順的，PPTV也不例外。

“當時用戶高增長，融資也很順利，公司就盲目擴張了，自己又只關心技術，并不看重商業推廣，其實，危機已經埋下?！币π揽偨Y道。

2008年的金融危機波及到了姚欣的創業公司?！坝浀?008年年底的時候，財務告訴我現金流只夠發四個月的工資，后來我才知道這個數字還是安慰我，當時的情況可能更糟?！币π勒f道。

當姚欣鼓起勇氣去找風險投資人，卻得到了這樣的回復：“連我們自己都沒有錢了，哪里還有錢來投資?！边@種惡劣的環境，對于缺少廣告收入，又沒有資本投資的PPTV來說，該如何應對呢？“我們每年年底都會在年終總結大會上放一部當年最火爆的影視劇，我記得2008年年底的時候，放的是《士兵突擊》，片中的那句不拋棄、不放棄，也成為了那時大家說得最多的一句話。”

這段時期，姚欣總結出了一系列的經驗教訓，并及時改變了公司策略?！拔夷菚r還為自己印了一張客戶經理的名片，親自跑到客戶那里談合作?！币π勒f。

在“不拋棄，不放棄”精神的激勵下，以及在調整企業策略的基礎上，PPTV逐漸恢復了元氣。2011年初，獲得了日本軟銀投資的2.5億美元的巨額資金，創當時互聯網視頻行業的融資紀錄。2013年10月，蘇寧云商和弘毅投資宣布向PPTV投資4.2億美元，其中蘇寧投資2.5億美元，成為PPTV第一大股東。由此，公司又開始拓展視頻購物、家庭互聯網等新領域。

按照姚欣的話說就是，改變人們的娛樂生活這件事，還沒有做完。在經過這兩輪融資之后，姚欣和他的PPTV可以說是滿血復活，并且有了足夠的資金進行新領域開拓。

現在，目前公司已擁有超過兩億用戶群，軟件累計下載超10億次，活躍用戶高達8000萬，并占據了互聯網視頻直播市場超過60%的市場份額。

“我覺得，當我們選擇視頻領域作為創業方向，就已經獲得了巨大的機會，機會太多也是煩惱的事情，要專注于自己擅長的東西；威脅來自于不專注，不要停留在過去?！?/p>

的確，在互聯網的浪潮之下，有太多的企業崛起，又有太多的企業倒下。之間的差距也許僅僅在于一種心態，又或者像姚欣所說，十年做一件事情，是堅持，也是一種幸運。然而，無論是堅持，還是幸運，企業的成功終究離不開專注。對于創業型公司而言，在羽翼尚未豐滿之前，低調、專注是如此重要。做到了這些，也就掌握了生存的主動權。

不忘初心

視頻行業在經歷了一段時期群雄爭霸的局面之后，逐漸的沉寂了下來。不過，沉寂并不意味著行業的紛爭會就此結束，這只是由于戰略的調整而造成的暫時性的偃旗息鼓。等到時機成熟，新一輪的行業競爭就將拉開序幕。

優酷與土豆的合并打響了行業內合并重組的第一槍。緊接著，愛奇藝和PPS也是不遑多讓，宣布合作。身處亂世之中，如何尋求自保，就成了行業內企業的必修課。在如此咄咄逼人的陣勢之下，其他的視頻企業又將何去何從？是堅持到底，還是步他們之后塵。

“和互聯網企業的并購無法改變商業模式，而只是生產資源的整合，特別是可能還會陷入同質化的競爭。淹沒了創業者1000多人團隊的價值?！币π肋@樣看待之前的行業整合。

另外，姚欣還提到：“網絡視頻走到今天，已經具備媒體基因和內容發展的能力，PPTV聚力和技術不棄不離，通過技術創新發展成長，不應就此止步?！?/p>

聽這些話的意思，姚欣并不打算改變PPTV現在的發展之路。在這期間，坊間也曾傳出PPTV要被阿里、搜狐或者湖南衛視收購的言論。面對滿天飛的傳言，姚欣并沒有急于去否定。他坦承，沒有一個是真的，至少還沒有真正發生。

這種模棱兩可的回答，讓人覺得有點糊涂。姚欣到底要怎么辦呢？其實，要猜透姚欣的意思并不難。“你們都在變，而我想不變”。

“PPTV的夢想遠遠沒有結束，管理層的想法是堅持獨立發展，現在都僅僅是一個開始?！币π勒f。

雖然姚欣并不會賣掉PPTV，但是他卻沒有關閉與他人合作的大門。他一直在尋求一個最佳的合作伙伴。最終，他看上了蘇寧。

當談到為何選擇蘇寧時，姚欣說：“兩個團隊有很多共通之處――都不甘于現狀，都認為未來5-10年內互聯網和生活都有很大的改變。未來幾年互聯網不再是純粹的互聯網，需要和線下結合。傳統行業也需要和互聯網集合，O2O里面蘊含巨大的金礦和能量?！?/p>

在選擇蘇寧時，姚欣還是有一些擔心的。然而，當聽到蘇寧董事長張近東說出“蘇寧轉型不成功，我就不退休”的話后，他懸著的心徹底放下了。

“這點使我們對蘇寧有了全新的認識，這依然是家創業企業，改革決心與行動速度兼備。是值得我們攜手前行的‘小伙伴’”。姚欣對兩家的合作充滿信心。

最后，兩家的合作以蘇寧聯合弘毅宣布投資4.2億美元入股PPTV的方式結束。然而一個階段的結束就是意味著另一個階段的開始。對于兩家志在改革轉型的企業來說，合作只是邁出了一小步，接下來，還會有更多措施付諸實施。

兒時興趣

“大家愛玩游戲，我想寫游戲給大家玩。”這是姚欣上小學時說的一句話。

姚欣小時候，流行一款名叫“小霸王”的游戲機。自己沒有，又熱別想玩，怎么辦呢？每次都是姚欣跑到同學的家里去玩，同學的家長怕他們沉迷于游戲而影響了學習，就把游戲卡藏了起來。

沒有游戲卡，又想玩游戲，姚欣只能自己想辦法。他發現說明書的背后有一串稀奇古怪的符號。于是，他就試著在游戲機里輸入這些看不懂的符號。第一次嘗試的時候，他用了半天的時間才把5000個編碼輸入進了游戲機里。結果奇跡出現了，在沒有游戲卡的情況下，他們又可以玩游戲了。這對于姚欣來說，無異于發現了新大陸。之后，為了節省時間，他開始嘗試去背這些編碼。直到現在，姚欣還能夠說出這組編碼的前幾個數字。

六年級時，姚欣就抱著父親的電大教材，自學BASIC語言。自學的效果很快顯現了出來。那時，他們寒假作業里邊總是有一些不少于兩位數或三位數的運算。姚欣為了偷懶，就根據自學的知識，利用計算機編碼在學習機上編寫出了一個四則運算程序。這一舉動，在同學之間可是引起了轟動，一到放假姚欣的家里就會聚集很多他的同學。他們進行分工合作，有人報題目、有人輸入、再有人報數，最后大家把答案謄寫在作業本上。

這一下，姚欣徹底迷上了編程。有一次，他利用學習機的發音功能，通過編寫程序寫了“黃河大合唱”和“兩只老虎”，當歌聲從學習機里傳出來的那一刻，姚欣成了同學心目中的神人。

姚欣曾說：“計算機可以唱歌，可以畫圖，我唱歌不行，畫畫也不行，但我有了計算機，能畫畫、唱歌，還能打游戲！”

就這樣，姚欣帶著對計算機的興趣進入了中學。在這里，他獲得了初中組河南省計算機奧林匹克競賽三等獎，并在高中時連續兩年獲得全國青少年計算機奧林匹克競賽河南省一等獎。

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關鍵字：計算機；應用型人才；導師制；本科生；動態培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0076-02

Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents

LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun

（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）

Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.

Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture

1概述

本科生導師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀在英國許多大學特別是牛津大學與劍橋大學實施以來，對于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導師制始于1938年，由著名科學家竺可楨在浙江大學倡導實施，在當時也取得了一定的效果。20世紀80年代，中國的一部分高校曾經嘗試實行專業班導師制，由于本科生的數量開始逐漸增多，導師制因為缺乏足夠的指導教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導師制。

我院現有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構和學緣結構都較為合理。目前學院有計算機科學與技術、物聯網工程、網絡工程3個本科專業，每個專業1個班級，學生數量相對較少，較易開展導師制教學。

2 應用型人才培養

應用型人才[1]就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養成計算機專業應用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態人才培養模式，二是實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養，三是構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系，四是大力實施產學研合作。導師制是成功實現應用型人才培養的有力保障。

2.1 基于計算機行業技術發展，構建了“2.5+X”分方向動態培養體系

將學生的培養過程分為兩個階段，在學生入學后的兩年半時間里，重點進行人文社科類、外語、數理類和專業基礎課程的教學，為以后學習專業課程以及進一步繼續學習奠定基礎，使其具有較大的發展空間，即“基礎扎實”。隨后的一年半時間里學習“分方向專業教學動態課程”，突出專業特色和學生個性發展。即“專業知識面寬”。

每個專業設置了兩個應用分支方向，每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實訓，再根據學科發展和市場變化，在教學計劃中規劃了2到3門動態選修課，從專業教學、實踐實訓、就業創業的實踐出發，培養學生，使不同的專業方向形成一個有機聯系的課程體系。

本體系使專業教學改革實現了“三個轉變”，一是從側重專業知識理論教育向加強綜合應用能力培養轉變；二是將單一規格的培養要求轉變為理論知識扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的人才培養要求；三是將注重傳授知識的教育轉變為注重創新和實踐能力培養的教育。

2.2實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養

實行多證書培養[2]，將學歷教育與技能學習無縫對接，學生畢業后不僅能獲得大學本科學歷學位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業技能認證證書。同時在校四年在老師的指導下，參加各種計算機類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學生專業能力更強。

2.3 構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系

計算機專業課程實驗課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實驗課時比例為1：1，有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強的課程在教室采用多媒體教學，其他課程均在專業實驗室采用邊學邊練的模式教學，實驗課采用“小組討論+教師指導”模式，該模式能較好地提高學生的動手實踐能力。

每個學期的期末會有一至兩周的課程實訓時間，在這段時間內，對相關專業課程進行課程設計、項目實訓，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學院組織選拔學生到山東大學齊魯軟件學院參加為期一個月的企業暑期實訓，通過企業實訓更好地了解現在軟件公司的研發環境、研發過程、項目組織實施等情況，在項目的研發過程中，更好地運用將所學到的知識，也能更好的體驗職業環境，提高職業綜合素質。

在大四的最有一個學期學生將要到企業里進行“真刀真槍”的實戰，通過在實際生產、研發、管理等現場的實戰，是學生在知識、能力、素質、綜合職業技能等方面得到全面系統的提高?！皩嶒?實訓-實戰”分層次實踐教學模式充分提升學生的實踐能力和綜合素質。

2.4 大力實施產學研合作

學院注重與行業和企業的聯系，與多家公司進行長期合作，建立了校外實習實訓基地，為學生提供生產性實訓和頂崗實習的場所，在真實的職業環境中完成產品的開發、測試和安裝，體驗企業文化，培養職業態度和習慣。學生畢業后可稱為這些公司的正式員工，實現學校、企業和學生三方受益。

3 導師制的實施

為更好地培養計算機應用型人才，我院對計算機專業本科生實施導師制教學模式，導師從學生的思想、心理、生活、學習都要進行實時的引導，進行全方位全過程育人。同時導師還要尊重學生的個體差異性，因材施教。

大一學生主要適應大學生活，學習基礎課程，由班主任和輔導員進行引導和管理。從大二開始，學院組織導師和學生進行雙向選擇，導師組教師向學生介紹自己講授的課程、學習的專業和研究方向，學生根據自己的學習興趣或特長選擇導師。對雙向選擇結果不滿意的學生和導師，可由學院導師制工作小組領導進行統一的協調。

3.1導師的任職條件

為了保證導師制的順利實施，我院擔任導師制的教師都是優先選的，具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。熱愛學生和教學工作，明確本專業培養目標，熟悉本專業的人才培養方案，保證具有較高的思想道德修養、豐富的專業知識和教學經驗，科研學術水平高。

3.2 導師的工作職責

導師要關心學生的思想、生活，以身正示范，幫助學生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關心學生的學習，幫助學生了解專業發展方向，并根據學生的實際能力，幫助學生制定學習計劃。了解學生學習興趣，在專業分方向培養中，幫學生確定專業方向。對準備考研的同學，進行考研方向和專業復習指導。指導學生積極參加各種專業技能大賽、大學生創新創業項目，參加導師的課題研發和學術論文的書寫發表，培養學生的實踐能力和科研能力。指導學生的實訓、實習以及畢業設計、畢業論文乃至學生就業。

導師的指導工作既要關注本小組集體發展，又要關注個體發展。每個學期的集體指導次數不少于5次，每個月個體指導不少于2次，期末對每個學生進行生活學習評價，及時調整指導計劃。

3.3 導師的聘任

新學年開學后，學院組織大二學生和導師進行雙向選擇，每個導師不超過5名學生。為保證導師的師生比例，學院適當聘請校外導師，由我院助教職稱的教師擔任外聘導師的助理指導老師，有效協調師生之間的聯系。導師制實施后，導師和學生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學生順利畢業工作。為保證教師的權益和導師制的順利施行，教師在擔任導師工作之后，由學院發放一定的津貼補助[3]，納入學院年終考核指標，并與學院評優和崗位聘任結合起來。

3.4導師的考核

每位學生一本《導師指導記錄冊》，用來記錄導師指導工作情況，由學院導師制工作小組進行定期檢查，督促導師指導工作的有效進行。導師工作每學期考核一次，根據學生的評價、導師組學生學習或參加各種比賽獲獎情況，對導師進行等級評價。成績突出的導師，學院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認真履行導師職責的導師，加強教育管理。

4 導師制實施意義

4.1本科生導師制有利于師生間充分溝通

本科生導師制的建立，使導師與學生可以通過多種方式，經常進行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關系[4]。導師可以及時了解學生的生活、學習狀況，發現學生的愛好和興趣，及時指導學生的生活和學習方向，為學生提供系統的學習計劃，挖掘學生的學習潛能。學生在參與導師課題研發、討論過程中，不僅學習知識，還學習導師的科研精神、工作態度和思維方式。導師在指導學生過程中，也能更好地了解這一年級學生的學情，實現教書育人相結合。

4.2本科生導師制有利于提高學生實踐和科研能力

大二大三學生們在導師的指導下主要進行專業基礎課和專業核心課程學習，同時跟隨導師參加各種技能大賽、專業實訓或暑期到企業實訓，提高動手能力。大三學生們基本要參與國家大學生創新創業項目、導師的課題中，學生可以根據導師的研究方向或自己感興趣的課題向導師請教、和導師進行探討。導師根據學生的特長，因材施教，制定不同的指導計劃，安排好學生的科研活動。學生參加導師的科研課題，能推動學生自學能力的培養和促進學生專業方向的發展。同時導師擔任

畢業論文[5]與設計的指導工作，有利于學生寫出高質量的畢業論文或畢業設計。

4.3本科生導師制有利于學生考研和就業

學生從大二開始跟隨導師學習，明確專業學習的方向、目標和發展前景。大三開始考慮自己的學業發展，是繼續學習考研還是準備就業，在指導老師的指導下，選擇發展方向。如果選擇考研，指導老師從大三下學期開始和學生一起制定復習計劃和選擇學校，一路扶持指導考研結束。如果準備就業，要在導師指導下，考取職業資格證書。指導老師可幫學生選擇實習企業，推薦到相關企業，有利于學生就業。

5 總結

我院對計算機本科生施行導師制人才培養模式，是我院教學改革的一項重要措施。導師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學生學習積極性，培養了學生的專業素質和職業道德修養，也增強了學生的實踐和科研能力，提高了學生的綜合素質和就業能力。本科生導師制對計算機專業應用型人才培養具有重要意義。

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篇10

（嶺南師范學院 信息科學與技術學院，廣東 湛江 524048）

摘要：結合嶺南師范學院計算機科學技術專業及東軟睿道軟件學院的建設過程，介紹地方師范院校在辦學過程中協同創新改革的有效解決方案及實施過程中需要注意的若干問題，提出建立一系列質量保障機制。

關鍵詞 ：計算機專業；人才培養；協同創新；師范院校；地方院校

基金項目：廣東省高等學校教學質量與教學改革工程項目（粵教高函[2013]113號）；教育部人文社科一般項目（14YJCZH161）；廣東省教育科學“十二五”規劃教育信息技術研究項目（11JXN026）。

第一作者簡介：吳濤，男，副教授，研究方向為智能信息處理，wutao@whu.edu.cn。

0 引言

當前，我國高等教育競爭日趨激烈，地方師范院校的生存空間面臨前所未有的挑戰[1-4]，迫切需要以協同創新為驅動，進行新型應用工科人才培養模式的改革。隨著信息產業的迅速持續發展，目前計算機人才市場呈現偽飽和狀態[5]，即社會對人才的需求由粗放式向集約式發展，這是一種典型的供求結構性失衡。在這樣的背景下，地方師范院校計算機專業人才培養需要把握自身定位，在分析地方實際的基礎上，改革人才培養方案，建立能適應地方經濟社會發展需求、反映地方院校特色、擁有制度保障并能促進建立師范和非師范方向共贏的、有特色的人才培養模式，新模式的建立在按需調整專業結構、拓展學生就業市場、輔助地方經濟產業轉型、保障國家經濟社會可持續發展等方面具有重要意義。

1 創新特色改革的目標與思路

學院采用國際通行的計算機專業通識教育模式，在現有基礎上，根據學生畢業時的流向分為師范教育類、工程技術類、理論研究類3個類別，以培養基礎厚、能力強、特長突出的創新型人才為目標，積極研究高等教育和信息技術的發展趨勢，以強化學生的創新精神和實踐能力為核心，走產學研合作發展道路，從課程體系、教學體系、實踐體系、評價體系等4個方面探索創新改革的方案，從學習環境、工程能力、師資隊伍等方面保障改革順利進行，從而實施“寬口徑、厚基礎、有特長”的創新特色教育。

2 創新特色改革的方案

據調查顯示，2009屆畢業生認為高校教育最應該改進的3個方面分別為實習實踐不夠、課程內容不實用或陳舊、培養主動學習能力不夠[6]，地方師范院校也應從上述幾個方面展開創新特色改革。

2.1 課程體系改革

在課程體系的設置上，學院采用“2+2”的培養模式[7]?？忌诟呖紩r報考計算機學科，入學后前2年不分專業，只進行學科大類培養，第4學期末開始專業分流，在最后2年接受專業培養。課程以專業限選課為主，按照師范教育類、工程技術類、理論研究類等方向拓展學生知識面。

1）兼顧基礎性與前沿性，保證教學與科研協同創新。

計算機專業具有理科和工科交叉的特性，表現出科學與技術并重、理論與實踐并存等特點。計算機本科教育人才培養計劃必須具有超前性，學院要設置一些當前計算機行業發展前沿的課程，以便學生畢業工作時能夠迅速適應行業的發展，如計算機前沿知識講座、物聯網概論、云計算、計算機游戲開發技術、手機開發等。

2）兼顧科學性與技術性，保證專業與學科協同創新。

作為典型的應用型工科專業，該學科需要較深的理論基礎，也具有極強的實踐背景。以數據庫系列課程為例，從基本的數據庫原理到實用的數據庫技術，再到商用大型數據庫技術以及高級數據倉庫和數據挖掘，甚至是最新的大數據，內容深淺不一、繁簡有別。

3）兼顧師范性與綜合性，保證師范與非師范協同創新。

地方師范院校的一個鮮明特點就是在同一專業中，既有面向傳統教師教育的師范類方向，也有面向工程教育的非師范方向。以人工智能新技術為例，中小學信息技術課程培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響，因此，師范教育類學生主要開設機器人課程，闡釋與人工智能有關的新技術，同時也有非師范類技術課程講授。與此對應，軟件工程類的課程以人工智能算法設計與軟件應用為主，網絡工程類的課程以云計算、物聯網等智能應用為主，同時，也要兼顧地方師范院校的特色，增加與師范教育有關的部分課程。

4）兼顧地方性與區域性，保證高校與企業協同創新。

粵西是廣東省信息化產業發展相對落后的地區，隸屬于泛珠三角的邊緣，IT企業較少，信息技術人才缺乏，信息產業發展緩慢。嶺南師范學院地處粵西，主要培養應用本科人才，服務粵西的地方經濟發展。隨著廣東省新一輪產業轉移，大批重點項目開始啟動，計算機專業迎來了新的發展契機。新的人才培養模式將把學生培養成為具備較高的信息技術素養、能夠服務于各行各業信息化建設、參與和推動粵西IT信息產業快速發展的高級計算機技術人才，為泛珠三角地區同類高校的計算機人才培養提供示范作用。

2.2 教學體系改革

學院將學生按照教學體系定位分成師范類和非師范兩種，建立靈活的選課機制。在師范類學生的培養中，我們強調以實習基地為載體，加強與中小學或職業學校的協同創新；在非師范類學生的培養中，強調以實訓基地為載體，加強與企業的協同創新。針對珠三角等發達地區中小學廣泛需要機器人足球、機器人滅火競賽方面指導教師的情況，我們新建了機器人實驗室，并建設有軟酷卓越實驗室、奧翔湛師實驗室、湛江市軟件研究所專業實習基地以及湛江市檔案局大學生實踐基地；加強與湛江市教育局、科技局以及信息產業局合作，建立若干個中小學信息化示范基地。針對非師范類軟件外包服務方向學生的需要，我們以廣東省示范性軟件學院的建設為契機，進一步加強與東軟公司的協作；培養方案的制定以企業（東軟廣州基地）為主、學校輔助，教學人員由校企雙方共同提供；學生在大學四年級進企業進行頂崗實習和項目實踐，在校企雙導師指導下完成畢業設計。

2.3 實踐體系改革

學生應用能力培養主要來自于實踐教學環節，本專業在加強學科基礎和專業基礎教育的同時，增加實踐教學環節的比例，強化實踐教學與創業教育，設立創新學分和創業教育學分；構建課程實驗—綜合設計—實習實訓—第二課堂4個層次的實踐教學體系，將學生的實習實訓和畢業設計與產業發展及企業崗位需求進行適應性融合。同時，學院從計算機學科專業實踐教學和培養工程實踐能力強的軟件人才需求出發，引進東軟集團、東聚電子科技集團、廣州傳智博客有限公司、廣州拓勝科技有限公司等知名業內企業的實訓人才培養體系、教學管理以及質量保證體系，利用正常教學學期的期末和寒暑假結合，每學年構成4~8周的實踐小學期，基于專業基礎實踐能力、專業單項實踐能力、專業綜合實踐能力、專業實踐創新能力4個不同層次能力，建立包含實驗教學、工程實訓、課程設計和課外科技實踐活動在內，覆蓋計算機類基礎課和專業基礎課的多層次開放式的模塊化實踐教學體系；由公司和企業獨立實施專業課程的教學，確保實踐上實現零距離就業；此外，成立大學生創新基地，為學生搭建創業及創新發展平臺。在開展通識教育的同時，更加注重拔尖學生的個性化教育，努力為拔尖學生創造精英型人才的培養環境與實踐條件，積極培養精英型人才和特色人才。

2.4 評價體系改革

學生評教已經成為當前高校教學管理的主要方式之一[8]，這既是學生作為教育受眾的權利，也符合學校提高教學質量的管理要求，但卻與教師教學的自由存在內在關聯與矛盾。因此，學院需要改革現有評價體系，將學生分為師范教育類、工程技術類、理論研究類，對于不同的培養定位，采取不同的評價體系。以工程技術類為例，針對非師范應用工科人才的特點，我們在現有的專業培養方案基礎上，以學生為主體，以能力為主旨，以職業規格要求為指導思想，以企業需求為根本，以就業為導向，學習借鑒國際軟件人才的培養經驗，按照產業發展的需求設置靈活的課程體系，更新教學內容，重組和優化軟件服務外包專業的課程結構；建立科學的教學監控和保障機制，建立有效的教學管理、評估與激勵體系，規范教學工作，提高教學管理水平，保障人才培養質量。

3 創新特色改革的實施

嶺南師范學院與東軟集團共建廣東省示范性軟件學院，在計算機科學技術專業中開設軟件服務外包新方向，2013年9月正式招收首屆學生，試圖實施校企聯合辦學，推進學校計算機專業轉型，加快新型應用工科人才培養。在建設過程中，學院以信息技術產業的市場需求為導向，以校企合作、協同創新為切入點，探索和構建新型人才培養模式，保證基礎理論教育和專業知識教育，強化校企聯合實踐培養，將校企合作引入人才培養的全過程，重新賦予理論、實驗、實踐、實訓、畢業設計等各個教學環節以新的內涵。

3.1 保障學習環境的構建

學院以信息學院大學生創新實踐基地和被評為全國優秀校園活動的IT科技節為載體，強化計算機科學與技術專業學生能力與特長的培養；依托廣東GDICPC軟件設計大賽、中國軟件設計大賽、國際ACM程序設計競賽等學術科技活動以及國家計算機軟件水平認證，提升學生創新能力與團隊意識，建立專業素質拓展體系；在現有實驗條件的基礎上，將軟件工程、信息安全技術、通信技術等專業實訓基地建設成融科研、教學、創新活動、培訓、技能鑒定與技術開發和服務功能于一體的示范性開放性實訓基地；新建軟件開發校內實訓中心，按實際軟件開發流程對學生進行實際軟件開發訓練；加大校企合作力度，與東軟集團等共建一批校外實習、實訓基地以及研發中心，通過訂單式培養使人才培養的規格和質量貼近崗位的要求。

3.2 保障工程能力的培養

學院大幅度增加企業實際應用內容和實際案例課程，摒棄過時落后的標準化的教材與課件；按照校企合作、工學結合的人才培養模式，以計算機科學與技術專業建設為核心，扎實推進人才培養模式、教育教學改革、課程體系、教材建設、實訓條件、師資隊伍、專業教學資源及社會服務等工作并達到一個較高水平，實現計算機科學與技術專業教學資源與專業群內其他專業的共享，計算機科學與技術專業的發展對相關專業的建設與發展起到輻射與帶動作用。

3.3 保障師資隊伍的建設

學院大量兼職聘請在工業界一線資深工程師作為教師授課和指導，構建專兼結合、校企結合、內外結合、多元結構的師資隊伍，不斷加大人才培養和引進力度，優化專職師資隊伍結構，通過有計劃地安排教師到企業參加工程培訓和軟件項目開發等方式，不斷提高專職教師的工程知識和工程實踐能力，逐步建設具有雙師型特長，學歷結構、職稱結構、學緣結構、年齡結構合理，能與兼職教師相結合滿足計算機人才培養需要的高水平教師隊伍；聘請國內外的專家學者以及企業工程技術人員作為兼職授課教師或兼職指導教師，使兼職教師的比例達到要求。

4 創新特色改革的成效

在協同育人方面，學院通過舉辦IT科技節引入企業，進一步豐富校園科技文化生活，推動IT前沿知識的學習和傳播，樹立正確的校園IT理念，促進學生與IT產業的溝通，營造良好的產學研氛圍；使大學生理解科技內涵，了解科研規律，感悟設計智慧、激發創新思維，不斷提高綜合素質，為實現零距離就業奠定堅實的基礎。此外，協同育人的實驗教學特色鮮明，提高了學生在實驗、實訓、設計等實踐環節的動手能力、創新能力，效果顯著，科技創作與競賽成績優良。近年來，學生考研率明顯增長，就業率穩步上升，就業質量逐年提高，在校生在各項科技作品競賽中取得了良好成績，領先于同類院校，其中省級以上競賽獲獎80余項，如全國電子設計大賽、全國藍橋杯Java/C/C++軟件開發本科組競賽、全國多媒體大賽、全國軟件專業人才設計與創業大賽、廣東省挑戰杯競賽、廣東機器人大賽等。

5 結語

伴隨著地方師范院校辦學質量的提高、辦學規模的擴大、辦學內涵的延伸，學院努力建立并完善能適應地方經濟社會發展需求、反映地方師范院校人才培養特色、擁有制度保障并且能促進師范和非師范專業和諧共贏發展的創新性專業人才培養模式。我們結合嶺南師范學院的實際，探索了計算機專業人才培養方面若干行之有效的解決方案，對一般的地方性本科師范院校計算機專業人才培養模式具有普遍性的參考意義。下一步筆者將以建設嶺南師范學院東軟示范性軟件學院為契機，以軟件服務外包方向為載體，探索校企合作為基礎、實踐主導的特色人才培養模式，為其他專業方向人才培養提供示范。

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