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關鍵詞：新媒體；廣告媒介；課程結構；人才培養模式

中圖分類號：F713.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）08-0133-02

隨著科學技術的發展及新媒體的迅速崛起，新媒體時代已經來臨。新媒體的發展帶動了廣告行業的發展，與此同時也對廣告學專業教育提出了新的要求。傳統單一的廣告人才培養模式已經無法滿足新形勢的需求，順應新媒體環境的變化，培養新型廣告人才，已成為廣告學界和業界共同關注的話題，創新課堂教學勢在必行。

一、新媒體時代廣告人才的需求變化

關于新媒體的定義眾說紛紜，目前尚無定論。從廣義角度來看，新媒體是相對于傳統媒體而言的，指利用數字技術、網絡技術等渠道，以電腦、手機等為終端，向用戶提供信息的媒體形式。隨著新媒體的盛行，廣告行業對人才提出了新的要求，它不但要求知曉各種廣告媒介概念和了解媒介特性，熟知媒介計劃和執行的流程，還要適應新媒體發展的需求，對受眾心理、消費者行為以及相關法律法規有全新的研究。這就要求學生不僅對廣告媒介的基本理論知識有較深刻的認識，還要對新理論、新技術保持高度的敏感性，能夠緊跟新媒體發展的步伐。

另外，廣告學專業實踐性強的特點也決定了新媒體時代廣告人才不但需要熟練掌握廣告媒體投放計劃步驟，而且更需要深入了解媒介市場和具備基本的計算機操作技術、軟件及網絡應用技術，并能將各項廣告技能在新媒體廣告中綜合運用得當。除此之外，也對廣告人才的媒介技術理解力、市場敏感度、創新能力等方面也提出了更高的要求。在被視為朝陽產業的新媒體行業中，這些既具備新媒體傳播技術，又具有前瞻意識和媒介業務與技術能力的復合型人才必將成為未來廣告界的新寵。

二、新媒體時代廣告專業教學的困境

應該說，新媒體對廣告業和廣告人帶來了巨大的機遇。然而，我國高校專門培養廣告人才的廣告專業之廣告媒介課程并沒有對新媒介時代的到來做出足夠積極的應對反應。其人才培養模式普遍存在以下問題.

（一）教材內容陳舊，難以適應時展需要

廣告媒介目前所有教材大多都是以陳俊良的《廣告媒體研究》為主要參考體系，內容缺乏創新。而陳俊良的教材完成于1997年，距今已有十五年的歷史，這期間，媒介環境、消費者的需求、廣告效果的考評方式等多方面都發生了巨大變化，教材難以跟上時代的需要和變化。目前教材中比較權威的還有由陳培愛、覃勝南編著的北京大學出版社出版的《廣告媒體教程》，本書整體上體系和內容比較完整，但對各廣告媒體特性及廣告媒介市場偏重較多，對廣告媒介計劃偏重較少，沒有突出本門課程的重點。另外，由于編著時間的原因，對新媒體的特性和評估方式涉及較少。

（二）教學手段單一，難以調動學生學習積極性

在廣告媒介教學中，由于本門課程概念多、圖表多，所以一般以教師主講為主。這種傳統的單一的教學手段難以調動學生的學習積極性和吸引學習的興趣。同時，伴隨著新媒體成長起來的90后大學生對信息的獲取越來越便利，不再是單一被動的接受課堂內容。這就對教師如何吸引學生，課堂如何留住學生這一基本問題提出了更大的挑戰，對課堂教學手段提出了更高的要求。

（三）課堂教學與業界脫節，難以提升學生從業能力

新媒介技術的迅猛發展，極大的豐富了廣告媒介所涵蓋的范圍，這要求廣告媒介課堂教學要與時俱進，不斷更新。而傳統教學中，由于教學理念、教材等的限制，使得課堂教學內容更新慢，難以跟上廣告媒介快速發展的步伐，造成了課堂教學與業界的對接難。另外，教師課堂教學的評價機制、學校教學條件和學生獎懲勵機制的限制，影響了師生進行實踐教學的積極性。這些因素共同導致了廣告媒介課堂教學內容與業界的脫節，造成學生就業上手難的問題，這一點也頗受業界詬病[1]。

三、新媒體時代廣告專業教育的變革方式

新媒體時代的媒介發展必然引發廣告專業教育的變革，對廣告課程體系的設置及從業人員的素質和能力提出了更高要求，學校要與時俱進及時調整人才培養模式，教師要常教常新轉變思路，這樣才能適應媒介不斷變革對廣告人才需求變化的現實。筆者結合自己的教學實踐，對創新廣告媒介課堂教學形成了如下思考：

（一）重構課程內容體系，適應新媒介變化的需求

面對廣告媒介教材的諸多問題，重構廣告媒介課程內容體系顯得越來越迫切。在對廣告媒介課程內容進行調整的過程中，應在尊重原有理論的基礎上，重點突出以下內容：首先應突出新興媒體的特性，這些新興媒體包括網絡廣告媒體、手機廣告媒體、社交媒體等，探討這些新媒體受眾在收視、閱讀習慣上不同于傳統媒體受眾的特點；其次，在了解了各大媒體特性的基礎上，重點探討新媒體背景之下，傳統媒體要想生存與發展，所要采取的創新策略，比如媒介的融合、傳統廣告方式的創新等等。最后，應完善傳統媒體考評標準，比如對電視欄目的考評既要考察它的收視率，還要考慮它的收視份額。同時還應引入新媒介的考評方式。如網絡廣告評價的標準是點擊率，手機廣告的評估主要從市場價值、效果價值、用戶價值、媒介價值四方面進行考量。

（二）利用新媒體，教學方法向互動、多元化的方向轉變

教師要想要吸引學生全身心地投入課堂學習，必須注重互動式教學法的使用。尤其需要改變以往傳統的以教師為主體，學生只是被動接受灌輸的知識信息的課堂教學理念。而是要采用多種教學輔助手段，利用各種資料和工具來充分調動學生學習的積極性和興趣。同時在課時設計上，要偏重實踐教學環節的課時設置。通過這種方法，積極努力培養學生的創新性思維、超前的專業觀念和應用能力。從而培養具有創新意識、創新精神、創新能力并能夠取得創新成果的人才。

首先，在課堂教學中，則要加大案例教學、學生討論、自主學習的比重，改變傳統的單一廣播式課堂教學，逐步加強師生互動。課堂互動的過程也是師生互相學習的過程。鑒于90后學生學習耐心下降的現象，筆者認為，在不犧牲學術的嚴謹性和客觀性的前提下，教師在教學中應注重樹鮮明的個人教學風格的塑造， “以人為本”提高課堂知識傳播的“吸引力”。

其次，由于新媒介背景下網絡資源越來越豐富，所以網絡資源就成為補充廣告媒介教學內容不可或缺的一部分。這就要求教師自己要學會利用互聯網資源搜集、歸納、選擇整理相關內容信息。新媒體時代為信息泛濫提供了舞臺，面對眾多的信息與備選方案，教師對于信息選擇與歸納成為關鍵。除此之外，教師還要引導學生利用互聯網資源來豐富自己的知識體系，學會在利用網絡資源中發現問題、思考問題。

另外，現代教育技術手段在教學過程中的運用也必不可少。在廣告媒介教學中積極運用現代教育技術手段，為學生制作多媒體課件或網絡課程[2]。多媒體課件能為學生提供大量的信息，如演示案例及相關圖表，這些資源豐富了廣告媒介的課堂教學，增強了本門課程的趣味性。網絡課程是信息化條件下本門課程新的表現形式，是利用網絡平臺展示廣告媒介的教學內容和教學活動，它包括廣告媒介課程的教學目標、教學內容和相關教學資源[3]。網絡課程從另一個方面滿足了學生對于廣告媒介資料和信息的需求，提高了學生的學習自主性，從而產生良好的教學效果。

（三）充分利用各種資源，多渠道加強與業界聯系，提升學生實踐能力

教師應主動加強與業界的聯系，多渠道收集最前沿的信息。筆者認為，已畢業的學生也是實現與業界有效溝通的渠道之一。筆者曾于2011年暑期前往北京等城市對工作于媒介公司的學生做了為期一個月的調查訪談，搜集了一些廣告媒介的最前沿的信息和案例，隨后將之應用于課堂教學，效果明顯。

加強學生與業界的合作和實習工作訓練是提升學生實踐操作能力與技能的有效途徑。學生實踐能力的提高離不開廣告公司與媒體的支持，學校應加強與廣告公司和媒體的合作，為學生提供實踐平臺。實習工作訓練主要包括專業實習、畢業實習和頂崗實習等環節。學生可以利用寒暑假，到廣告公司和媒體學習，獲得更多的實習和實際上崗操作機會。通過實戰，學生不但可以更加全方位地了解媒介業務工作規范，培養了其動手實踐能力和開拓創新能力，增強了廣告敏感度和策劃能力，而且還培養了人際交往能力和社會適應能力等，并為學生未來的就業和成才開拓現實途徑。此外，還應鼓勵學生參加豐富多彩的社會技能競賽活動，比如我校教師每年指導、鼓勵學生參加中國大學生學院獎、金犢獎、網絡廣告制作大賽等，讓學生在競賽中得到更多鍛煉。另外，學校還可以聘請業界的資深人士或者廣告人定期來校與學生座談、開設相關專題講座，從而使學生了解業界最新動態和信息。

總之，在新媒體時代，教師應學會使用各種新的思維模式與方法來適應這種變化，以不同的角度，不斷的質疑與解決問題，來思考廣告媒介的教學改革。從而逐漸養成從新的角度看待、并得出自己的合理結論的思辯習慣，進而提高學生的創新思維能力，以適應學生未來就業的新需求。

參考文獻：

[1] 岳琳.論廣播電視新聞專業課堂教學的創新與實踐[J].今傳媒，2012（6）.

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關鍵詞：媒介融合；新聞人才；實踐教學

傳播科技的發展正在使大眾傳播媒體走向融合與匯流，“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”正在形成。媒介融合時代，傳媒之間協作經營、構建共享平臺、優化信息傳播能力的趨勢正在深刻改變著傳播業界，進而也會對新聞傳播人才提出新的、更高的要求。業界更加需要集采、寫、攝、錄、編、網絡技能運用及現代設備操作等多種能力于一身的應用型人才。因此，傳媒類院校或專業需要在人才培養模式創新和途徑優化上下功夫，實施“媒體融合型”教育教學，采取有效措施培養學生的實踐能力。

一、媒介融合時代對新聞專業應用型人才的需求

在媒介融合時代，媒介的組織結構和內容生產方式發生了深刻的變化，新聞生產不再是“作坊式”的單一生產，而是出現了真正現代化意義上的跨媒介融合生產的態勢。美國密蘇里大學新聞學院副院長布萊恩·布魯克斯指出，未來媒體會大規模合并與聯合，媒體將穿越不同的形式，打破藩籬，創造出媒體融合的新平臺，記者必須跨平臺承擔不同媒體交給的工作。美國學者針對世界上第一家融媒機構《坦帕論壇報》的從業人員的深度訪談顯示，媒介融合時代的從業人員應具備以下四種能力：一是一專多能的技能儲備；二是要重視新聞寫作與報道在各平臺中的基礎作用；三是快速掌握新技術的能力；四是跨平臺的人際交流能力。在國內，中國人民大學的倪寧教授認為媒介融合使業界特別需要兩類人才，“一類是能夠對多種介質的媒介平臺具有綜合管理能力的高層次管理人才，第二類是能夠運用多種技術工具、掌握各類傳播技能的全能型記者編輯”。

盡管兩位教授的表述不盡相同，但就其實質來說相差無幾。概括起來，在全球媒介融合的大背景下，“融合新聞”的生產需要新聞從業人員除了具備更加復合縱深的知識結構之外，還需要掌握“全媒體”的業務技能以及跨媒介平臺的資源整合與管理能力。

二、當前新聞專業實踐教學中存在的問題

在媒介融合的背景下，我國新聞傳播教育暴露出諸多的問題，突出表現在理論與實踐關系建設上面。一方面，單一的傳統媒體培養方向出現了就業困難，傳統新聞教育中，紙質媒介、廣播電視媒介專業是分離教學的，而媒體融合背景下需要的是集報紙、廣播、電視、網絡于一體的全能型人才。現行教育與用人單位需求脫節的問題突出表現在以下幾個方面：

（一）專業劃分過細，無法適應全媒體的工作要求

目前國內高校的新聞教育大多是在細分化的專業方向下進行的，如新聞學、廣播電視新聞學、編輯學等。這種按照媒體形式劃分專業的結果就是在實驗課程的設置上也是分開進行。紙質媒體專業的學生對廣播電視新聞的操作流程和技術不熟悉，而廣播電視專業的學生對紙質媒體的新聞運作不感興趣，同時傳統媒體專業的學生對網絡等新媒體的技術掌握也過于膚淺。這樣一來，報紙、雜志、廣播電視和網絡之間缺乏深層次的融合訓練，很難培養出適應媒介融合趨勢的全能型人才。

（二）人為隔斷新聞實踐體系，學生實際動手能力欠缺

一些高校實踐教學與理論教學的課時比例分配不合理，或實踐教學的安排不科學，缺乏完整的實訓計劃且實訓內容比較單一，很難讓學生得到真正動手能力的訓練。在新聞傳媒內部，系統的生產應該包括策劃、采訪、寫作、拍攝、剪輯、編輯、設計、制作、評論等一系列流程。但大多數的新聞實驗課片面強調技術與制作的部分：即拍攝、編輯和后期制作部分，在教學中也重在向學生傳授這部分的技能，沒有很好地把整個新聞生產的流程銜接起來。如果沒有很好的前期策劃，也很難打造出一個優秀的、高品質的新聞成品。這種割裂的、片段化的教學體系很難適應媒介融合下的跨新聞生產趨勢。實踐效果的不理想，也會導致學生在實際應用中明顯感到生疏，缺少足夠的信心，培養出來的人才與實務界的要求存在較大的差距。

（三）實習實踐基地松散，學生直接參與新聞制作的機會少

地方高校的新聞專業多數是與當地媒體聯系，建立實習合作的關系。由于媒體自身所處的激烈競爭的環境，再加上學校也缺乏對實習學生有效的管理，有時也無法與媒體進行及時溝通。學生在實習基地所做的工作往往比較零碎、單一，不夠系統，不能直接參與到新聞策劃構思及制作當中，學生的實習效果好壞甚至有時全憑個人造化。而且學生在校期間到實踐基地實習的時間相對集中，但媒體的工作往往是突發性、階段性的，這會造成媒體實踐教學和課堂教學的沖突，在媒體真正需要實習生參與的時候學生無法離校，而等學生安排好時間專門實習又會遇到無所事事的情況。

（四）新聞專業的學生工作時雖易上手，但后勁往往不足

在一些以應用型人才為培養目標的地方高校，為盡快達到地方媒體的要求，促進學生就業，會著重培養學生操作機器設備的動手能力，從而忽視其他知識比如文史哲或經濟、法律方面的常識的培養，不注重藝術素質和文化素質的熏陶，認為只要有一技之長就行了，導致學生就業后勁不足，難以有長遠發展。

三、媒介融合下新聞實踐教學的改進思路與措施

當代媒體需要與高校畢業生形成無縫對接的關系，即媒體所招人員無須經過崗前培訓，直接能參與到采編工作中，并能出色完成采編播任務，形成“來則能戰，戰則能勝”的局面。這種高標準的要求給高校的實踐教學提出了極高的要求，如何靠近甚至達到這種理想境界，成為高校新聞實踐教學改革的重點，經過幾年的摸索我們提出的對策有：

（一）科學制定新聞人才的培養方案，融合實驗課程設置

媒介融合給我國高校新聞傳播專業人才培養模式改革帶來了良好的發展機遇和外部推動力。高等教育如何適應媒介融合對人才培養的新需求，是普通高校新聞傳播人才培養必須面對和亟待解決的問題。業界對于跨媒體的復合型技術人才的實際需求要求高校新聞傳播教育的專業能力培養理念必須突出前瞻性，科學制定新聞專業的人才培養方案，突出新聞傳播專業的培養特色。在新聞專業人才的培養過程中，要開放思維，積極實施專業拓展教育。在課程設置上，在原有新聞學專業主干課程中，打破專業界限，建構跨媒體思維觀。課程適應于紙媒、廣電、網絡幾個不同專業，學生學習了解各自媒體的組織結構和采編流程，理論課重點是強調各媒體采編業務的差異，建構學生的跨媒體思維觀。

要切實增強學生的實踐動手能力，讓學生對實際工作中使用的各種設備有深入了解，并能夠進行較熟練的操作。媒介融合下的新聞實驗教學不再是過去以媒介單一劃分的各自獨立的實驗，而是將多種媒體業態融合，網站、音視頻、掌上媒體及傳統紙媒通過一體化的管理流程實現多業態、多時段的生產、與運營。實驗課程設置不再按專業進行劃分，而是把以前按照媒介劃分的實驗課程進行整合與融合。不論是新聞學或者廣電還是網絡傳播方向的學生，都要接受紙媒、廣電、網絡和新媒體的實驗課程。在專業課程設置上，還要增加新媒體及網絡傳播的課程設置，開設網絡及新媒體專業課程，使學生在新媒體知識的掌握和運用上得到發展，掌握其技術性、實用性、多變性的特點。

（二）整合實驗教學體系，改進實驗教學手段

新聞實驗課程的體系應該包括新聞信息采集、寫作、編輯、審查和播發等新聞生產流程，而不僅僅指新聞的制作與編輯。實驗課程的內容由學生與教師依據課程設置的需求共同架設，然后根據計劃安排按照課程計劃表加以執行。在整個實驗課程里，學生將實際扮演記者和編輯的角色，實際操作每個環節：從選題策劃、收集資料、規劃采訪到整理采寫資料、寫作、作品完成。為了適應媒介融合的趨勢，還有必要進行全能記者的訓練，因此，實驗課程中學生必須學會完成文字與影音新聞，并且完成信息圖標與相關新聞鏈接等。在采訪報道新聞之外，學生必須學會實際操作完成新聞編輯的每個環節，包括平面、廣電、網絡以及新媒體的編輯工作。同時，還要要求學生學會進行融合各種媒介進行多媒體報道，根據不同媒介的特性制作新聞，畢竟同一新聞事件，文字、影像和網絡以及新媒體會重視不同的層面，把適合文字表述的部分，用文字陳述，適合影音的用影音表現，新聞背景和注釋可以用網絡鏈接的形式加以呈現。這樣可以達到傳播效果的最大化，讓受眾有更多獲知信息的選擇和比較容易理解報道的內容。

改變傳統實驗課程教學模式，為學生提供了一個開放性的操作平臺，讓學生真正融入到媒體的工作環境中。在實驗課堂中，師生角色也要發生轉變。教師不僅要對學生的專業知識加以指導，教會學生各個新聞生產的流程知識以及媒介設施與軟件的操作，同時還要延伸到媒體辦公和人力資源的管理中。在這種以新聞生產為主導的參與式教學過程中，學生實際操作并與教師不斷對話，不再是被動的學而是融入了全真環境下的多媒體運營流程。

在課堂教學手段的創新上，有學者提出要靈活運用案例教學法、任務引領式教學法、模擬教學法以及新聞現場教學法等等，激發學生學習興趣，推動學生去發現、分析并解決問題有效手段。

（三）加強和業界的互動，培養產銷對路的人才

要積極聯系媒體，形成新聞傳播院校和業界人士的良性互動，結合傳媒市場與相關人才的需求變化進行新聞傳播學教育方案的及時調整，要保證教學不和業界脫節，不離實際太遠。一方面地方高校可以聯系地方媒體，讓年輕教師參與到媒體實踐中去，熟悉媒體運作模式；另一方面，構建教師與媒介從業人員的交流溝通平臺，使教師了解業界動態，更新知識結構，提升專業能力。除了讓教師走出去，請進來也很重要，高校可以聘請實踐經驗豐富、懂經濟、懂管理和在實踐中搞編采的記者、編輯、廣告經營人員不定期地進校授課，現身說法，補充和擴大課堂教學的信息量，改善師資結構。

（四）建設好校園媒體，打造全媒體平臺，為學生實踐作品提供展示終端

實踐教學更重要的是要給學生創造一個實踐平臺。利用新聞教育專業實驗室資源，讓學生自辦報紙；利用校園媒體資源比如校園廣播臺、網絡電視臺等讓學生參與廣播、電視節目的制作；利用網絡資源讓學生自辦電子雜志；利用社會媒體資源讓學生熟悉當下媒體的運作流程。這些業務實習平臺的搭建讓學生真正將所學知識運用起來，就能強化校園實踐練習，增加全媒體實踐機會，鍛煉學生策劃、采訪、寫作、編輯、攝影、攝像等多種媒體融合的綜合能力的培養，使學生能夠通過一門課程的實踐活動實現多門課程的綜合訓練，培養學生的新聞觀察力、采寫能力、網絡傳遞能力等綜合能力的培養，同時也會為學生的實踐作品提供一個發表和展示的終端，有利于形成系統的和循序漸進的鍛煉平臺，為學生具備多種傳播技能打下基礎。

參考文獻：

[1]鄧建國.管窺美國新聞傳播院校媒介融合課程改革中的經驗與教訓[J].新聞大學，2009，（01）.

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【關鍵詞】遠教平臺；遠程教育；煤炭行業現代遠程教育；使用模式

煤炭行業在進入二十一世紀后獲得了長足的發展，快速發展的煤炭經濟和煤炭產業對人才的需求極其強烈，而煤炭行業的整體文化素質偏低，在傳統意義上進行教育培訓難以解決和適應快速發展的行業。全國煤炭行業現代遠程教育培訓網（以下簡稱煤炭遠教網）綜合利用現代信息技術和手段，建立了集在線直播平臺、企業局域網平臺、互聯網及有線電視點播平臺“一網四平臺”的遠程教育網絡體系，構建了四種學習平臺，創建了多種基于四種學習平臺的使用模式，實現了煤炭行業現代遠程教育培訓方式的變革，形成了“推動、支撐、引領”的發展思路，開創著煤炭行業教育培訓的嶄新發展時代。

一、開展煤炭現代遠程教育培訓使用模式研究的必要性

煤炭行業的特殊性決定了煤炭企業大多地處偏遠地區，信息交流和教育技術的發展相對滯后，企業員工文化素質、職業技術能力明顯相對低于其他行業，職工的繼續教育仍以傳統教育模式為主。大多數煤炭企業無優質教育培訓資源依托，培訓質量不高；以院校為中心的傳統模式存在企業參培人員有限、工學矛盾、培訓成本高等突出現實問題。因此，利用現代遠程教育培訓方式，充分利用和發揮覆蓋面廣、傳播手段靈活多樣、教育資源和學習不受時空限制等的特點，探索為行業企業發展提供多層次、多樣化、實時互動的教育培訓服務成為了可能。

煤炭遠教網自2004年成立以來，煤炭遠教網會員企業已由17家發展到國有煤炭企業的一半強，覆蓋了大部分的國有大型特大型煤炭企業，其中山西、河南、四川、重慶、寧夏、甘肅、青海、湖南等省（區、市）實現了國有大型煤炭企業的網絡全覆蓋，企業入網已經成為了行業趨勢。建網已經在煤炭行業企業中實現了大的跨越，用網、用好網成為了入網企業共同面對的問題，也成為開展現代遠程教育培訓工作必須要很好解決的現實問題。因此，開展煤炭行業現代遠程教育培訓使用模式研究成為了必然。

二、“一網四平臺”的平臺劃分和使用模式

煤炭遠教網經過九年的發展，已經很好的將企業的技術條件和其自身的技術狀況實現了技術銜接，將之統一整合在“一網四平臺”現代遠程教育培訓體系之下。“一網四平臺”是指煤炭遠教網的在線直播平臺、企業局域網平臺、互聯網平臺及有線電視點播平臺。

（一）基于在線直播平臺的煤炭遠程教育培訓使用模式

第一種模式，建設在煤炭企業的煤炭遠教網遠端直播中心利用直播平臺隨網即時學習，企業可以現場直播平臺上所播出的內容和欄目，組織好相關的教學服務，也可以為之配備相關的教師進行現場補充講解，實現信息和資源的第一時間使用。

第二種模式，煤炭遠教網數據中心定期投遞多種格式的課程資源，企業遠端教學中心下載后，通過自有網絡或刻成光盤或通過移動存儲等方式在企業集團和礦上使用，遠端教學中心在資源接收、下載、分發等方面做好先關工作。

（二）基于會員企業局域網平臺的煤炭遠程教育培訓使用模式

煤炭企業大都建立了企業自身的局域網，但是并不是所有的企業局域網都在技術上實現了統一的接口，因此，在將煤炭遠教網企業局域網和會員企業局域網進行網絡接口中，企業已有局域網在線學習平臺的，將遠教網在線學習平臺和其融合后綜合使用；企業沒有局域網在線學習平臺的，可直接使用遠教網在線學習平臺。企業局域網使用模式下，企業內集團、礦（二級單位）、區隊及個人可以集體進行學習，也可以個人點擊自主學習。這種模式下，在遠教網在線學習平臺上，企業可以本企業新聞和消息，上傳自有資源，但僅限定在本企業內使用。該種模式的特點是，融合、自主、自有、管理。

（三）基于中國煤炭教育網平臺的煤炭遠程教育培訓使用模式

在本文中，互聯網特指中國煤炭教育網，該網是由中國煤炭工業協會培訓中心根據行業需要開發的集行業教育、培訓、人才招聘等為一體的人力資源方面的專業網站。在中國煤炭教育網上開設有專為煤炭遠教網會員企業服務的企業網上大學學習平臺。企業網上大學具有的功能：個人學習記錄，學習心得，在線時間統計，管理員賬號管理，新聞消息。在這種網絡平臺下，煤炭會員企業和煤炭企業的個人可以有兩種學習模式，其一是在線點擊學習，其二是下載后自主學習。這種使用模式的特點是只要網速允許，可以實現隨時隨地的學習。

（四）基于電視點播平臺的煤炭遠程教育培訓使用模式

煤炭企業經濟的快速發展，為煤炭企業有線電視網的建設提供了條件，現在，煤炭企業大多擁有自己的專有電視頻道或內部網絡條件，這為煤炭遠教網實現向有限電視渠道的延伸提供了可能性。將煤炭遠教網的資源通過網絡體系傳輸到會員企業的有線電視網上，會員企業的電視臺經過轉換實現在內部網絡的播放，企業員工可以在家中通過電視進行學習。

三、煤炭企業基于平臺劃分的現代遠程教育培訓使用模式實踐

在四種平臺之下，煤炭遠教網會員企業進行了大量的實踐和創新，將煤炭遠程教育培訓的應用推向了新的高度，本文在會員企業的實踐中，綜合以上四種平臺的使用模式，以其表現出來的新的模式進行了分類。

（一）網絡拓展應用模式

兗礦、新汶、開灤、徐礦、松藻等企業充分利用煤炭遠教網上的資源，建立了自己的遠程教育培訓網，配備了專職管理人員，并利用企業局域網，將遠教網延伸到礦處、區隊、個人用戶。目前兗礦開通遠教網二、三級用戶，絕大多數煤炭生產單位區隊實現了覆蓋。同時，他們還將自備課件掛到網上，豐富網上的資源，利用兩種資源開展多種培訓，效果明顯。新汶集團也為在線學習制定了有力的保障措施，覆蓋全集團公司的網絡培訓平臺，已成為企業繼續教育培訓工作創新發展的重要保證。

在將煤炭遠教網企業局域網平臺和會員企業網絡平臺進行結合過程中，又出現了三種代表性模式，第一種是永城模式（全盤接收模式），第二種是晉城模式（嵌入模式），第三種是徐礦模式（融合模式）。

（二）隨網辦班應用模式

許多會員企業利用煤炭遠教網隨網辦班。蘭花集團伯方煤礦一次就組織30多人參加了中級職業經理人認證網上培訓；雙鴨山、太原煤氣化、華晉焦煤、肥城、中平能化等集團也隨網開辦了各種取證的培訓。另外，不少單位將遠教網開設的高端欄目作為集團公司和二級單位學習的重要內容，如湘煤集團、福建煤電公司、鶴煤集團等單位充分利用遠程教育直播平臺的優勢，及時組織領導干部在線學習了國家安監總局石少華巡視員解讀23號文等等。

（三）脫網辦班應用模式

中平能化集團2010年有1183名各級經營管理人員參加工商管理脫網培訓，2000多人參加“653工程”的脫網培訓，此外鄭煤、焦作、肥城、充礦、太原煤氣化、天府、潞安等集團充分利用遠教網上的工商管理培訓和“653工程”培訓資源，為企業培訓了大量經營管理和專業技術人員。

（四）井口學習應用模式

這種模式的特點是強抓終端、織網布線、機動靈活、效果凸顯。徐礦、開灤將遠教網的終端鋪設到井口，設計了富有趣味的測試題目，充分利用煤炭企業員工入井前、升井后的空閑時間，通過一日一題的方式，發揮資源的效率效益優勢，引發了生產一線工人的學習興趣。

（五）集團統籌應用模式

川煤集團統籌下屬七家公司、重慶能投集團統籌下屬三家公司、河南煤化集團統籌下屬三家公司，實行煤炭遠教網集團統籌應用方式。這些集團的共同特點是，都健全了管理執行機構，明確集團人力資源部為總的統籌歸口部門，把員工遠程培訓工作納入集團年度工作計劃，在“設點配人，統籌使用，分類指導”的同時，投入大量資金加強硬件建設，如河南煤化集團焦煤分公司2009年以來投入397萬元更新設備，改善教學環境。

（六）特色煤礦應用模式

特色煤礦的加盟，豐富了煤炭遠教網的服務內涵。而特色煤礦應用模式兼顧了通用和特色人員及內容的學習、兼顧了辦公區域和特定要求區域的空間距離。太原西峪是這種模式的成功應用者。

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〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

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春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪，若有美育在心頭，便是教育好時節。大自然四季更迭塑造著自身的美，奉獻給生存在自然界的人們。愛美之心，人皆有之。世有“沉魚落雁、閉月羞花”的形象美，時尚富貴的外表美，但比形象、外表更美的是心靈美、智慧美。因精彩而美麗的人生，才是真正的美。美育是貫徹國家教育方針的具體體現，是學校德育、智育、體育的精神支柱，其任務是培養學生具有認識美、愛美和創造美的能力。

一、學習美

學校是教育學生學習美的主陣地，因為美就在你身邊。我們身邊涌現出很多可歌可泣的“最美人物”：“感動中國十大人物”、“十大最美鄉村教師”、“十大最美鄉村醫生”、“中華傳播文化年度人物”、“十大最美消防員”……這些最美人物和他們生動、感人的故事奏響了時代美的強音。還有振奮、激勵我們的美好事物：中國航天故事、“神十”飛天、“蛟龍”下海……鼓勵我們奮發向上創造美。無論是最美的人，還是最美的事物，他們的人格風范和科學創造，都體現著中華民族生生不息的生命力、非凡的創造力和強大的凝聚力，他們的崇高理想深深地影響著中華兒女的思維方式、行為方式和價值觀念，成為時代美的榜樣。榜樣是一種光亮，能為人指引方向；榜樣是一種力量，能使人變得堅強；榜樣是一種理想，能使人堅定信念。因此，把這些中華民族涌現出的時代最強音開發成校本教材，刻錄成光盤；或作為主題班會討論；或以校園專欄的形式宣傳等，為學生學習美樹起標桿，建構一把道德標尺，弘揚中華民族兒女的時代主流價值理念，既豐富課堂內容，啟迪學生人生，為楷模感動，升華學生人格，又能使學生從這些時代典范身上感悟出所蘊含的震撼心靈美的精神力量，以楷模為榜樣，勾畫美麗人生。

二、擁有美

美不但在我們的身邊，而且在我們的心中。教師就是一個美的職業。千千萬萬的老師，以默默無聞的堅守，以對教育事業的忠誠赤膽，構筑起國家教育事業的基石，擎起祖國和民族未來的希望；老師志存高遠，立足平凡，竭盡己能，擔當國家發展、民族振興的重任，為共和國教育事業的輝煌明天增光添彩。老師心中擁有信念和理想之美，甘愿清貧，無怨無悔，并為祖國的教育事業，獻出青春，甚至是生命，成為學生擁有職業美的典范。學生不僅擁有老師職業美的境界，還擁有美的學習環境。穿過透視圍墻，校容校貌一覽無余，校門別致新穎，校園平整干凈，綠草茵茵，綠樹成排，蘊藏生機。塑膠操場，彈而有力，奔放向上，充滿活力。教室明亮凈幾，白板無瑕，投影掛壁，桌椅新齊，處處彰顯著時代美的氣息。學生更擁有心靈美、知識美的老師。學生面對的老師學高、身正，在三尺講臺，傳道授業解惑，言傳身教，用赤誠的愛喚醒學生的迷茫，哺育學生的自信，點燃學生的青春，催發學生的征帆……把學生引向陽光多彩的人生航標。

三、追求美

美是心靈的寫照，追求美是人的天性。教育學生追求心靈美、知識美是我們教育工作者的神圣職責。美是多姿多彩的，隨著時代的進步，人們對美的追求已多元化，外表美、職業美、財富美、享受美等等。學生對美的追求也不乏其外，追求名牌、衣食住行的時尚美，把追求心靈美、知識美往往淡化。因此，我們要用時代典范生動鮮活的事例，正面引導教育學生追求心靈美、知識美。如：用2012年“感動中國十大人物”生動事跡感觸學生靈魂，弘揚愛國主義精神，他們是以智殉國，致死攻堅，為國防科技和武器裝備發展傾盡心血的林俊德；孝更絕倫足可矜，堅守教育崗位的陳斌強；在病痛中還不忘善濟他人的12歲女孩何；主動為民生奔波，體恤民生艱難的人民公仆陳家順；心懷幼吾幼及人之幼的最偉大的母親高淑珍；危急時刻挺身而出救學生但下肢被截最具純正師德魅力的張麗莉；位卑未敢忘憂國，大浪孤膽守海疆的李文波；為海峽親情骨血相連，抱回54個老兵骨灰罐的75歲老戰士高秉涵；醫者仁心，無私奉獻的殘疾人周月華；告慰逝者及家屬，維護祖國法律尊嚴的湄公河“105案”專案組。他們，無疑是這個社會最美的一道風景線；他們，用一個個“善舉”忠誠事業，無私奉獻，照亮人生，溫暖社會，貢獻國家，激勵他人。讓學生走近“感動中國十大人物”，就是要讓他們的“美麗”引領學生愛國守法、明禮誠信、團結友愛、勤儉自強、誠信友善、充滿活力，從小崇尚科學，立志成才。同樣，用“十大最美鄉村教師”生動事跡，教育學生學習他們對教育事業的忠誠赤膽，在教育崗位上的默默堅守，對教育事業的無私奉獻，我們不僅要向美致敬，而且讓美與時代同行。用“十大最美鄉村醫生”動人事跡，弘揚舍生忘死的精神。通過這些感人的事跡，弘揚和學習鄉村醫生“執著堅守、甘于奉獻”的精神品格和高尚情操，讓學生重新發現人性的真善美，重新審視生命的意義，與美同行，從小塑造真善美的德行，使自己的一生無愧于偉大的時代。用“中華傳播文化年度人物”感人故事，弘揚傳播中華傳統文化的精神，推動中華文化走出去，把中華文化播撒到世界各地開花結果，讓每一位學生認識中華文化的博大精深；感受到擁有中華文化的自豪感；體會到中華文化影響世界的魅力。用“中國航天故事”，弘揚崇尚科學的精神，學習航天人用科學求實、開拓創新，艱苦創業、勇攀高峰，團結協作、無私奉獻的航天精神鑄就美麗人生。

四、傳遞美

一個國家的發展之路充滿艱難困苦和荊棘坎坷。一方有難，八方支援。面對四川汶川2008年“5?12”8.0級大地震、雅安蘆山2013年“4?20”7.0級地震，中國人民同舟共濟，凝心聚力，鼓起精氣神，增添新的正能量，眾志成城，共渡難關，走向復興，實現了為災區人民重建家園的美夢。還有涌現出的最美教師，最美媽媽，最美司機，最美戰士，最美......這些人把愛和關懷的美永遠留在人們心中。說實在的，我們的生活中缺少的是培育美、發現美、傳遞美，缺少的是滋養傳遞美的土壤。每個人的成長之路都會遇到艱難困苦，充滿坎坷，所以，我們在學生中倡導“助他人，樂自己，美大家”的教育活動，教育學生學榜樣，見行動，從現在做起，從自己做起，從身邊做起，去關心父母、老師和同學。在別人遇到困難時，伸出援助之手；在學習上，相互幫助，攻難解疑；在運動場上，為運動員吶喊助威；在生病時，有一句親切的問候；在成功時，傳遞一個自信的眼神；在失敗時，送上一句鼓勵的話語……毫不猶豫地把自己的愛和關心奉獻出去，去收獲美麗。幫助人的人，代表著一種美的正能量；被幫助的人，也會把這種美的正能量傳遞下去，做一名傳遞美的使者，讓美永遠接力。

五、創造美

把“中國航天精神”、“中國航天員故事”引入課堂，弘揚崇尚科學的創造精神。1999年11月20日，神舟一號飛船在酒泉衛星發射中心發射升空，飛船順利著陸。這是中華人民共和國載人航天計劃中發射的第一艘無人實驗飛船，是中國載人航天工程的首次飛行，標志著中國在載人航天飛行技術上有了重大突破，是中國航天史上的一座里程碑。

世上無難事，只要肯登攀。自從2003年10月15日，“神舟五號”載人飛船成功發射， 到“神七”、“實踐十二號衛星”、“天宮一號”、“神舟八號”、 “神舟九號” 搭載三名航天員進入太空，又為中國航天史上掀開極具突破性的一章。2013年6月11日，“神舟十號”載人航天飛船在酒泉發射中心成功發射。此次搭載的三名航天員是聶海勝、王亞平、張曉光。在軌飛行15天，并首次開展中國航天員太空授課活動。進行了載人天地往返運輸系統的首次應用性飛行，完成了與天宮一號空間交會對接等任務后，中國載人航天第二步任務第一階段已完美收官，全面進入空間實驗室和空間站研制階段。

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音樂審美教育承擔的使命不是單一的，而是多重的。它包括音樂教育的德育功能、智育功能、美育功能等。音樂教育的德育功能，即通過音樂作品和課堂演示所體現的健康、積極、高尚的主題思想和情感人格，對學生進行政治思想教育和真善美的陶冶，從而培養學生良好的道德品質，提升心靈境界。通過自身的審美體驗，促進其想象力的發展，養成學生細心、耐心和堅毅的品質，培養學生的集體主義精神和人際協作能力。例如，通過革命傳統歌曲的演唱、演奏、欣賞，能培養當代學生的愛國主義精神和民族自豪感；音樂教育的智育功能，即通過樂理、樂器、作品的講析和教授，使學生掌握一定的音樂基礎知識和技能技巧，提高音樂水平。音樂基礎知識與基本技能的教學必須從屬于音樂審美教育，為審美教育服務。其內容和要求必須從感受與音樂表現的情感需要出發，另外必須與演唱、演奏、欣賞等活動相結合進行，不宜作過分的、獨立的、技能性的訓練，否則音樂教學便喪失了愉悅性，違背了“寓教于樂”的教學規律；音樂教育的美育功能，音樂教育最基本的特性就是它的審美性，這種審美性質主要是以音響為表現手段，通過聽覺影響人的情感，產生一種潛移默化的精神力量，從而直接作用于人的心靈，在音樂美感的愉悅和享受過程中，使情感得到升華，心靈得到凈化。如果音樂教師在教學實踐中能夠恰當地表現出這種藝術美，甚至能夠融入自己獨特的創意和發揮，那么對渴求美的滋養的青少年學生所產生的審美教育作用必然是強烈而又持久的。

音樂審美教育的決定因素是教育主體，即音樂教師。音樂教師的主導作用不僅表現為制定計劃、組織教學、管理考核等方面，更重要的是教師在課堂上的示范性教育，即音樂教師通過自己的演唱教唱，對歌曲主題形象的理解和闡述，樂器的演奏和伴奏，同時在這個過程中所體現的教師的道德、心靈境界等。因此，音樂審美教育要想不負新時代賦予的使命，滿足新生一族學生對音樂的期待和渴望，音樂教師就必須全面加強自身專業素質的修養。新時期審美教育背景下音樂教師的專業素質不僅只是指專業技能方面，還包括自身的良好職業修養。

那么，音樂老師還需要提高哪些藝術素養及職業素養呢？

1.加強音樂教師語言藝術的培養。雖然語言并不是音樂課的主要內容，但標準、準確、生動、組織有序的語言無疑為一堂音樂課增色不少。音樂教師的課堂語言，除一般教師的規范化要求外，還應具有音樂性、語言美感，使學生不僅明白語言所傳達的思想內容，還感受語言的魅力。唯有美的語言，才能與音樂美、音樂審美教育相得益彰。音樂教師的普通話水準是尤其值得重視，必須是純正達標的。除了用某種方言或外文演唱的歌曲、戲曲選段之外，所有的歌曲都要力求使用標準的普通話發音教唱。教學的語言也應該是使用標準的普通話，而不是當地方言或是帶著方言口音的“某地普通話”。因為在示范性的演唱中要求吐字發音標準、清晰，富有色彩和變化。

2.加強音樂教師各藝術素養的均衡發展。長期以來，談到音樂教育，人們便很自然地與是否教識譜、會樂器、會運用歌唱方法唱歌等具體的內容聯系在一起，即把音樂教育看作是音樂知識和技能的教育。其實這種傳統的音樂教育是十分偏面和狹窄的，它既忽視了音樂教育在培養和提高人的全面素質方面所具有的諸多功能，更忽視了學生個體生命多方面的價值。新時代音樂審美教育突出了音樂審美的藝術性，注重加強了音樂與現實生活、自然與社會的聯系。時代的發展需要使人的素質趨于綜合化，教師為了提高學生的綜合素質，不僅要具備扎實的專業知識，而且還要有專業以外諸多學科的知識。教師的任務不只是“傳道、授業、解惑”，還要成為一名顧問，一位促進學生成長的引導者，需要具備敏銳的判斷能力、分析綜合能力。

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關鍵詞：藝術欣賞;教育觀念;情感

當前，學校藝術教育的發展十分迅速。特別是中小學藝術教育的改革形勢喜人，加大了藝術欣賞內容的幅度，高中藝術欣賞課的開設增補了中小學藝術教育在高中階段長期匾乏的空白，而高等院校開設的藝術課程門類多達數十門，其內容涉及音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視、書法、攝影、美學、文藝理論等方面，為學校藝術教育體系的逐步建立和完善打下了堅實的基礎。從而把藝術欣賞放到了學校藝術教育的前鋒，擔負著能適應21世紀發展的具有創新能力和實踐能力及綜合素質能力強的新一代的重責，如何進一步重視學校藝術欣賞教育和怎樣采取行之有效的辦法開展藝術欣賞，解決在學校藝術教育實踐中，藝術欣賞內容的豐富與教學課時的稀少，藝術欣賞形式的多樣與教學方法的單調等充滿種種矛盾的藝術欣賞教學現狀，找出能夠有效解決這些矛盾的途徑和辦法來改變它，使我們的學校藝術欣賞教育真正短時高效，豐富多彩’，這就需要我們去努力探討能順應時代要求的科學的藝術欣賞教育觀念。

一  藝術欣賞是實施美育的重要途徑

一些地方存在著重技能，輕審美和創造能力培養的傾向，重視少數尖子，忽視面向全體;重視比賽，忽視教學藝術欣賞就成了薄弱的環節，違背了素質教育所倡導的基本性和全面性原則，嚴重阻礙21世紀全民族的整體的審美素質的提高。

有專家預言，藝術產業將成為21世紀的支柱產業之一，為適應21世紀產業發展新形勢的客觀需要必須通過學校美術欣賞教育對學生實施美育，促進學生全面發展，陶冶情操，提高素養，開發學生的創新意識和創新能力。李嵐清同志在全國教育工作會議總結講話中強調指出，要重視美育，不僅小學、初中要開好音樂、美術等謙握，高中、大學也應開設藝術欣賞課，教會學生欣賞音樂、舞蹈、戲劇、美術、書法等。

“對美的感知和理解，是審美教育的核心，是審美的要點。”通過學校藝術欣賞教育這一具體形式，喚起人們的美感，能正確的理解美和感受美，從而為創造美打好基礎。

二  藝術欣賞是認識世界的有效方式

藝術欣賞是在接受藝術中經過玩味、領略、產生喜悅愛戴之情。在開放.的藝術博物院，一個個畫展，一堂堂藝術欣賞課中，讓學生在漫漫的藝術長廊中流連忘返，品味在人類文化寶庫中蘊藏著數不盡的藝術珍品，感受藝術世界的廣闊無限，從藝術的解放去認識一個時代或者一個國家的人民為了人類自身的發展而取得的巨大成果，例如欣賞彩陶，可以讓我們認識到“歷史的人類童年時代”。正如別林斯基說的，人們認識世界通過兩種途徑，一是科學的，一是藝術的，早在三十年代，魯迅先生把德國杰出的、為無產階級大聲吶喊的女性藝術家坷勒惠支的版畫作品《面包》介紹給國人，通過畫中處在歷史重壓下，為捍衛勞動者而獻出自己一切的偉大的母親形象，產生強烈的社會反響，從而使欣賞者達到對世界最深刻的認識，擴大生活的視野。在藝術作品面前感受美，在藝術強大的魅力牽引下，去感慨一個時代或者是一個國家、地區文明發展的程度。

三　藝術欣賞以情感介入為重要標準

    欣賞中國花鳥畫，認識一個人的情緒、意識，進而體會一個時代的一代人的命運方面往往有更形象的“歷史”內涵，明徐渭墨葡萄，作者“筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中”的情緒和點點淚痕般的墨葉，使欣賞者在傷口的形式技巧的審美之外，進一步體味到作者凄苦的命運和倔強的個性，對那一個特定歷史條件下的民族意識，以及封建專制下的平民的命運有了更深一層的認識。

藝術考核教育的重要特點，以情感人，以情動人，起到教化的作用，在藝術欣賞過程中，欣賞者只有對藝術作品中所蘊含的情感有了自己的情感體驗，達到了“共鳴”，才能使藝術品的存在具有價值，才能使藝術美作用于人的感性、情感，在“潛移默化”之中接受教育，不知不覺的影響著人的情感、趣味、氣質、情操、胸襟。

隨著思維科學的發展，科學家日益認識到，人的創造性思維的形成，正是建立在邏輯思維與形象思維統一的基礎上，科學與藝術是不可分割的，它們共同的基礎是人類的創造力，它所追求的目標就是真理的普通性。藝術通過欣賞作用于人，使人產生情感的共鳴，心靈的震撼，激發和強化了人的創造沖動，利于培養和發展人的審美直覺和想象力，比智力更具有功效。

在舊的藝術形式不斷翻新，新的藝術形式迅速涌現的今天，只有以情調動學生的全部的藝術審美感官，方能收到事半功倍的教學效果，讓學生以點帶面，拓寬學生的藝術視野，了解更多的藝術形式，領悟各種藝術形式的無窮的藝術魅力。

四  藝術欣賞以個體感受為評價標準

21世紀對全民族素質的一項重要要求便是提高整體的審美素質水平，.針對學生而言，則指，使我們的學生在生活中愛美、求美，有健康向上的審美情趣和豐富的審美經驗，有較強的感受美、欣賞美和創造美的能力，這就不能沿用舊有的“優、良、及格、不及格”等作業評價或用所有學科共用的“百分制”來抽象評價每一個學生的實踐結果。應重視非智力因素的培養，要有利于藝術的個性發展，對藝術欣賞評價的改革應首先注重藝術的這種個性發展，對每一個學生的實踐都給予極其個性化的評價。

 

“皮格馬利翁”的心理效應在這種評價方式中得到淋漓盡致的發揮，如“你挺有創意”、“你的觀點不錯”、“你的想法有意思”……，這種建立在對每一個學生充分尊重其個性發展基礎.上的評價方式，能讓學生感覺到教師的關注和期待，回報的是他們信心百倍，能讓學生積極地參加每一次的美術欣賞實踐活動，讓學生接受一種較為客觀的評價態度，體會美就在我的眼前，我的心中。

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關鍵詞：審美教育；大學語文；學生；全面發展

一、審美教育的意義

有時候大家會覺得審美教育只和音樂、美術這樣的課程有關，這是一種很不全面的看法。審美能力不但是一種文化素養，還是一種精神面貌的綜合展現，審美教育在所有的學科中都有不同的展現。學生的感情、精神的發展越是充分，他們的審美能力就越高，他們所接受的知識可以帶動他們的聯想能力，這對他們的發展有著重要的作用。審美能力的提高可以激發學生對事物的興趣。語文課上，教師要進行精心的教學安排，帶領學生到達一定的審美意境，讓他們身臨其境般地走進教材，從而激發他們的想象力，讓他們去不斷地思考和研究，不斷提升審美能力。所以，在進行語言文學知識的教課時要充分使用想象力，使學生的審美能力到達一定的意境，這會比傳統的單一的教學模式更能引起學生的興趣。

二、高職大學語文教學中的審美教育的方法

（一）引導學生通過作品發現美，欣賞美

語文教材中收錄了很多優秀的文學篇目，在這些優秀的文章中，有很多美的展現：比如，《紅樓夢》中林黛玉進賈府的時候，作者對她的服裝和樣子進行了藝術性的勾畫，字里行間都顯示出了美。教師要把美貫穿到語文教學的過程中，在上課的時候可以把文章與音樂結合起來，也可以借助視頻來進行教學，通過整體性的展現讓學生感受到文學作品的美，從不同的角度激發起學生對于美的感受。

（二）指導學生追求美、創造美、享受美

1引導學生學習說話的藝術

為了讓學生學習一些和禮儀有關的知識，學校可以組織學生觀看《百家講壇》等。經過學習，可以提高學生的禮儀，還可以塑造他們良好的個人性格和修養，這有利于提高他們的生活質量，也可以讓他們更好地和社會進行交流。在企業來看，員工的良好素質有利于樹立企業形象，可以提高服務質量，讓企業收獲最終的效益。

2領悟服飾、色彩搭配之美

服飾美不但展示了一個人的外在美還展示了一個人的內在美。一個會自我打扮的人不會太關注自己身上的衣服值多少錢，而是注重怎么可以利用服裝表達自己的個性。美的服飾要與自身的特點進行結合，如自己的性別、年齡、時間、場合等。很多學生只是一味地追求時尚，所以，有時候選擇的衣服并不適合自己。所以，在教學的過程中，老師要引導學生形成正確的審美觀，進行服飾搭配的教育。經過對一些服裝進行分析，讓學生明白不能只是為了追求時尚而穿一些不符合自己身份的衣服，要樹立正確的穿衣觀念，通過一些簡潔、干凈的衣服來塑造自己的形象。這樣不但提高了學生的審美能力，而且提高了學生的學習積極性，還提升了他們的穿衣品位。

3學習畢業自薦書的設計

為了不斷地提高學生的創造美的能力，教師可以讓學生來設計自己的畢業自薦書。不管是封面的圖案和色彩的選擇搭配還是內容，教師都要對學生進行指導。在自薦書的設計過程中，學生都比較積極，所以設計了很多精彩的自薦書。但是因為學生都是第一次進行設計，所以也會存在一定的問題，比如：有的學生選擇的圖案雖然很漂亮，但是比較幼稚或與內容不統一；有的學生設計的封面色彩比較亮，有的顏色卻比較灰；自我介紹的內容有的過于簡單，有的又太復雜。面對存在的這些問題，教師要一一進行指導。

三、大學語文教學中的審美教育的具體應用

要想對大學生進行審美教育，就要將審美教育與語文課程教學相互融合，不僅要進行知識的傳授，還要培養學生審美能力。這樣不但可以提升學生的語言功底，還可以美化他們的心靈，從而有效地提高學生的綜合素質。

1“聽”是大學語文教學中實施審美教育的基礎

大學教師在語文課中進行審美教學的時候，首先要保證學生有興趣聽。教

師在進行審美教學的過程中，如果沒有學生去聽，那么不管教師講得多好，都失去了審美教學的意義。教師在教學的過程中要營造一種和諧的氣氛，讓學生在情感和人格上都有共鳴，形成一種默契，從而達到審美教學的目的。

2“讀”是大學語文教學中實施審美教育的途徑

在語文課的審美教學中，讀所起的作用是很廣泛的。大學語文不管是在思想內容還是在結構、風格、體裁中都會呈現出一定的美，大學語文的中心就是圍繞著美，大學語文課程不但有強烈的時代氣息還有一定的內涵，所以，要讓學生在學習的過程中學會欣賞美。語文教材中的很多文章都是經典文學，學生能從這些作品中感受到美。在閱讀這些經典作品的時候，學生要多向那些作家學習審美能力，樹立起自己的審美概念，用自己的思想對美進行鑒賞，才會有共鳴，有閱讀興趣。

3“說”是大學語文教學中實施審美教育的環節

老師在語文課堂中要打造出美的交流氣氛，用學生喜歡的、能接受的講課語氣和方式來吸引學生，讓學生深入到課堂審美學習中來。與此同時還要激發學生的積極性，教師和學生之間可以一起互動，讓學生逐漸地提高自己的審美能力。老師有感情地進行語言講解和授課可以讓學生對文章中的內容產生情感，這就是美所引起的效果。文章中很多真實的情感，可以影響到學生的心靈，從而產生美的力量。

4“寫”是大學語文教學中實施審美教育的手段

語文教學的過程中還有一個重要的過程就是“寫”。將學生在語文課堂中的聽、讀、寫都運用到生活中去，使學生感受到生活里真實的美，讓學生明白審美產生的感情是可以和生活相結合的。可以對生活中的一些美的現象進行解釋，可以從美學的角度出發，對生活和文章中的美進行立意和分析。在語文課進行文章欣賞時讓學生認識到只有熱愛生活的人才會寫出美好的文章。然后讓學生進行學習和借鑒，使學生通過不斷地學習，提高自己的審美能力，寫出更多更好的文章。

綜上所述，學校要在大學語文的教學過程中加入審美教育，幫助學生積累文化知識，提高學生的表達力，培養學生健全的人格。在大學語文的課程中加入審美教育是促進大學語文改革的有效途徑，也是和時代的需求相融合的。

參考文獻：

王紅艷.談大學語文的審美教育 .新課程學習（學術教育），2010（7）.

程民，劉方.漢語言文學專業課教學中審美教育的研究與實施 .湖州師范學院學報，2001（2）.

張曉艷.談大學語文課的審美教育――體味中國文學的文化意蘊和審美情趣 .西安歐亞職業學院學報，2005（4）.

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關鍵詞：美育 校園文化建設

一、加強校園環境建設，感受環境美

優美的校園環境滲透著學校集體對真善美的追求，其美育功能是潛移默化地進行的。它無聲地以多種美的形式給師生創造了一個感受學校辦學觀念、領悟學校傳統文化精髓并與之進行交流的充實空間，其教育魅力于無形中統攝著師生的靈魂，從而內化為多種層次、多種形式的創造力量，有“潤物細無聲”之妙意。

校園的環境文化是指校園所處的自然環境、校園建筑、綠化和文化傳播工具等方面形成的文化環境。優美的校園環境能帶給師生美的享受，產生持久的、潛移默化的影響，陶冶師生情操，激發師生的上進心和求知欲。學校外部環境要有美感，教室內部的布置也同樣別具匠心，有專業特色。去掉一些陳規舊套平庸乏味的東西，讓學生跨進校門、走進教室，接觸到的一切都是美的，精美別致教學樓、潔白光亮的教室墻壁、現代化的教學設備、寬闊整潔的塑膠操場……這些都發揮著潤物無聲的育人功效，使學生積更多的審美印象，感到心曠神怡，變得高尚文雅。

二、加強教育宣傳，凈化心靈美

所謂心靈美，就是人的道德品質、思想意識、志趣情操和精神境界的美，是真善美和諧的統一。在教育學生追求心靈美這一點上，德育與美育找到了契合點，而美育往往更能避開枯燥說教，直指心靈。

貼近學生，就是要多宣傳學生中涌現出來的優秀典型，如評選的“三好學生”“文明形象之星”、 “勞動之星”等等讓學生認識到先進人物就在我們身邊，他們優秀的思想品質、高尚的道德情操、求實的科學態度、嚴謹的治學作風、勤奮的求學精神、輝煌的奮斗業績是我們學習的榜樣、楷模和旗幟，我們通過努力也可以成為先進人物。

貼近校園，就是要通過藝術課堂教學和課外文藝活動，在學生親身參與的藝術審美活動中有效地培養和提高學生的審美趣味和審美能力，凈化心靈，塑造完美人格；要充分利用學校的軟硬件設施，積極開展健康高雅、充滿青春活力和時代氣息校園文化活動。如校園廣播電視臺站、校園網站、宣傳欄等媒介，升旗儀式、國旗下講話、主題班會、志愿者行動、等途徑，愉悅其身心，潛移其品性，培養其情操，塑造其靈魂。

貼近時代，就是要緊跟時代，善于捕捉當今社會上有著美好心靈的典型人和事，在學生中廣為宣傳學習，任長霞、郭明義等人，他們雖然奮斗在不同的崗位上，但都有著崇高而美好的心靈，是新時期里最值得人們學習的榜樣。就是因為新一代先進人物的身上充盈著一種道德里講求的品行美、人格美，更體現一種心靈美。

三、加強行為文化建設，做到行為美

行為文化是校園的“活文化”，是所有文化的總折射。 心靈美通過人的言行有意識地、能動地表現出來，便是行為美。它是師生員工在學校學習、工作和生活的各種行為中所表現出的精神狀態、行為和文化品位，它是學校精神、價值觀和辦學理念的動態反映。

讓學生要參與校園各種文化活動，讓學生動手美化、凈化自己的校園教室，加強重點場所衛生治理，清除衛生死角，引導學生自覺摒棄不良行為，培養學生良好的文明行為習慣。

加強心理健康教育。根據中小學生不同的生理、心理發展特點運用相關的心理教育方法和手段，增強學生調控自我、承受挫折、適應環境的能力，培養學生良好的個性心理品質。

加強學生的日常行為規范是校園文化建設的保證，學生行為美的養成，必須依靠持之以恒的日常行為規范和約束。學校需要建立健全學生管理各項規章制度，如文明禮貌規范、課堂常規、教室規范、等等，將學生的一日行為納入科學化、制度化、規范化的軌道，使全體學生通過養成訓練，潛移默化地形成良好的行為習性。

四、加強課外文化活動，滲透美

課外活動是校園文化的一個重要內容，是學校按照一定的教育目標設計出來的重要隱性課程。在學校各類課外活動中，一方面是有組織的各類活動組。在這些活動組中，有的本身就具有美育意義，如文學組、書畫組、攝影組、戲劇組、舞蹈組，等等。即便不是直接蘊含美育因素的科組、體育隊等，也包含著科學美、技術美的因素。另一方面是課外的各類文娛、體育以及參觀、旅游等活動，也都包含著豐富的美育內容。也就是說，完全與美育無關的課外活動是不存在的。

校園里的各種高雅的審美文化活動會使學生獲得自我表現的良好機會，使他們在學習生活、道德生活中所承受的各種壓力、困惑、失衡得以放松、淡化、超越乃至解脫，從而促使潛能、創造性、個性得到充分的開掘與協調的發展。

在課外活動中滲透以藝術教育為核心的審美教育，有利于防止課外活動中的世俗化傾向，有效地防止某些低級庸俗的非主流文化的負面影響與沖擊進入到課外活動中。審美教育滲透，能把學生的興趣、愛好引向高雅、文明、健康的軌道。審美教育不僅能陶冶情操，還能使學生的情感在參加各種活動中獲得不同程度的釋放和宣泄。通過各種課外活動，學生的才能得到施展，能量得到釋放，某些情感獲得宣泄，而且正是在這種釋放中情感又得到進一步的升華。

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關鍵詞：高中音樂；教育意義；情感教育；審美能力

進入21世紀，素質教育理念深入人心，基礎教育越來越關注學生德、智、體、美、勞的全面發展。在貫徹落實素質教育理念的過程中，音樂教育是必不可少的一環。作為基礎教育向高等教育過渡的關鍵節點，高中音樂教育更是廣泛受到關注。本文分析了高中音樂教育的重要意義，與諸位同仁探討。

一、高中音樂教育有助于滲透情感教育

《普通高中音樂課程標準》指出：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現思想和情感表現與交流必不可少的重要形式，在促進人的發展方面顯示出它所具有的獨特功能。”開展高中音樂教育，對于情感教育目標的滲透具有現實意義。以花城出版社高中音樂鑒賞教材為例，每一首選入教材的音樂作品，無一不蘊含著積極的情感態度與價值觀。《地球之歌》讓學生感悟到不僅人類擁有生命，大自然同樣擁有生命，我們應當珍愛生命，保護自然；《感恩的心》讓學生體會到母愛的偉大，我們應當懷著感恩的心擁抱父母、擁抱同學、擁抱社會；《沃爾塔瓦河》讓學生感受到捷克人民不畏、勇敢戰斗直至勝利的精神，鼓舞著他們的斗志。凡此種種，在高中音樂教材中還有很多體現，由于篇幅所限，不再一一進行贅述。高中新課程教學改革尤為強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標的統一，音樂教育對于滲透情感教育具有促進作用，有助于達成情感態度與價值觀教學目標。教師應當努力挖掘音樂作品背后蘊含的情感教育元素，于不知不覺間滲透情感教育目標，推動新課程教學改革工作的全面進行。

二、高中音樂教育有助于培養審美能力

音樂課程標準在內容標準中指出：“音樂鑒賞是培養學生音樂審美能力的重要途徑，具備良好的音樂鑒賞能力，對于陶冶情操、提高文化素養具有重要意義。”作為實施美育教學的基本途徑，音樂有助于培養學生審美能力，啟迪高尚人格，提升精神境界。音樂是一種特殊的藝術表達形式，它所蘊含的美感能量是多方面的，包括立意美、情感美、音韻美、曲調美、形式美、伴奏美等等。按照不同的教育目標和不同教育方法，音樂可以培養學生多角度審美能力。例如：鑒賞《趕擺路上》音樂作品，從不同角度出發，學生可以領略不同的藝術之美。從立意美角度而言，反映了改革開放后傣族人民無限歡樂、幸福的生活之美；從情感美角度而言，表現了少數民族人民勤勞善良、樂觀向上的情感之美；從音律美角度而言，旋律以“5612”構成，節奏靈活多變，代表了我國民間音調的特色之美；從曲調美角度而言，作品選自合唱組曲《云南風情》，具有傣族民族風味之美；從形式美角度而言，體現了女生三聲部合唱形式之美。法國著名雕塑家羅丹曾經說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”高中音樂擦亮了學生發現美的眼睛，教師應當發揮音樂作品在培養學生審美能力方面的積極作用，從不同角度、不同方位提高學生發現美的意識，讓他們成為具有獨到審美趣味的小小音樂家。

三、高中音樂教育有助于培養創新能力

創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。當今時代是知識經濟時代，創新能力培養是教育的永恒課題。無論是企事業單位招聘人才還是新課程教學改革，都非常關注人才創新能力高低問題，這已經成為21世紀人才必備的核心競爭力。教育實踐證明：高中音樂課程對于培養學生創新能力大有裨益，音樂創作活動有助于激發學生創新意識，對創新思維的發生發展有著至關重要的影響。上學期教學結束之后，考慮到學生已經接受了一學期的音樂教育，具備一定的音樂鑒賞能力，因此筆者布置了這樣一個假期作業：6人一組，任選形式，為學校新編一首校歌。相比較于留幾張試卷，這種作業形式更加靈活，更符合學生的口味，同時也避免了互相抄襲情況的出現。在完成作業的過程中，學生需要充分運用創新創造能力，開闊思路，思考用什么樣的音樂形式、音樂手段表現校園，這不僅加深了對課上所學音樂知識的認識，同時提高了用音樂創造美的能力，體現了學習致用的教學理念。本學期入學伊始，當請學生自由展示創作成果時，他們一個個都興致高漲。素質教育理念的普及促使教學改革工作者愈發關注音樂教育的重要意義，但是縱觀高中音樂教育現狀，不容忽視的問題在于，音樂不是高考必考科目之一，因此即便學校開設了音樂課程，最終由于各方面的不重視、不配合，影響了教育質量。如何轉變當前高中音樂教育的不利局面，全面發揮音樂對于人才全面發展的重要意義，依舊有待全體音樂教師共同探討。

參考文獻：

［1］王慧玲.淺談高中音樂教育的重要性［J］.時代教育（教育教學版），2011，7（9）：123-124.

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關鍵詞：幼師美術審美教育;市場需求與審美教育

審美教育是幼師美術教學為提高學生審美素質所設置的課程體系中的一個重要部分。完成審美教育,使幼師學生掌握美的規律,正確的欣賞美、認識美、理解美,分清是非美丑,并在正確的審美觀點的指導下進美的創造、實施美的教育是幼師美術審美教育的目標。幼兒師范的學生在畢業后大多數都會走向幼兒教師的崗位,他們是幼兒美術教育的實施者、提高民族審美水平任務的承擔者和社會審美教育的重要力量。所以,幼師的審美教育在美術教學中具有重要的意義。

近年來,為了適應新形勢,作為中職教育一部分的幼兒師范教育為了滿足社會、市場的需求,以培養“實用型、技能型”的人才為目標,不斷改革、創新,這大大提高了學生對社會、對工作的適應能力,學生畢業以后能較快的適應崗位的需求,很快投入到教學一線。但是在美術教學改革中過分強調實用、速成,很容易步入重技能、技巧,忽視審美教育的誤區。筆者就不止一次的聽到一些觀點與建議:“幼師只要學會畫簡筆畫、做做手工就好了”;“幼師培養的不是藝術家,一些美術鑒賞課可以改為技能訓練課,沒必要介紹太多的美術基礎知識”。甚至有的幼兒園園長直接說“我們不需要懂多少美術知識的人才,我只要一個能適應教學、懂得裝飾教室的老師就行了”。這些觀點和建議無疑是舍本逐末、目光短淺的。在市場急需實用、有創新能力的人才但中職幼師學校生源美術基礎薄弱在校學習時間短的情況下,審美教育更應加強。如果學生不具備感受美、鑒賞美的能力更何談創造美、傳播美?筆者認為新形勢下幼師美術教學中的審美教學要注意以下幾個方面:

一、注意提高自身的素質

“要給學生一滴水,自己就要有一杯水。要給學生一杯水、自己就要有一桶水。”審美教育工作意義重大,對學生的人生影響深遠,作為美術教師須不斷學習探索,在提高自身專業素質的同時更要提高藝術修養,要厚積而薄發,從文學、詩歌、音樂等方面汲取營養,在教學中才能充分發揮美術教育的審美功能,開擴學生的眼界,擴大學生的知識領域,陶冶學生的情操,不斷提高他們的審美能力和藝術素養,使學生不但具有發現美的眼睛更具有領略文化內涵的心靈,成長為全面發展的社會新型人才。

二、注意與其他學科間的聯系與遷移

審美教育在每個學科都有所體現,各個學科——不論是自然學科還是人文學科中體現的人文精神與情感體驗都是相通相融的。在教學中,一方面,美術的審美教育可以滲透到各個學科的教學。例如:我校的生物教學中教師在教學生認識各類植物的葉子時,讓學生將葉子做成書簽、拼貼畫;數學教學中教師讓學生認識、理解形體,用不同的幾何體來做紙雕建筑;音樂、舞蹈教學中教師讓學生感受韻律、節奏、畫面感……這些都是與美術的審美教學相聯系的。美術教師可以不失時機的對學生的作品進行引導、建議、評價,將審美教育融入其中。

另一方面,在美術課堂教學中也可進行學科間的聯系與遷移。例如:講到畫面的節奏與韻律時可以與鋼琴、舞蹈、聲樂相聯系。講到中西方繪畫鑒賞時可以與中西方文學相聯系,講到兒童故事畫創編時可與語文學科兒童文學聯系……在課堂教學中聯系、遷移其他學科的審美,旁征博引,會使課堂更加有趣生動,既能拓展學生的視野提高學生的積極性又能引發學生的審美思考。

三、把握審美教育的隨機性

課堂教學是一個動態發展的過程,充滿變化。在日常的美術教學中,不失時機對學生進行審美教育是一個重要途徑。審美教育應是貫穿于美術教學的始終的,在美術理論課、實踐課中都應隨機的對學生進行審美教育,這一方式在目前技能教育占“主要地位”,美術欣賞課的課時量被壓縮的大環境下顯得尤為重要。

四、把握審美教育的適時性

人類對美的認知是一個發展變化的過程,幼師學生所處年齡階段的特殊性更決定了課程的內容、方法不能是一成不變的。審美教育要結合時代的發展體現時代的特色,符合學生的心理特征。

審美教育的適時性要求教師對時代的發展和社會的審美取向要有敏銳的把握。在教學內容上可以選取一些時下流行的、學生感興趣的元素來進行分析與解讀,例如:奧運會的開幕式所體現的中國特色與時代特點的結合;后學生流行的“非主流”裝扮;新近優秀電影的視覺處理;服飾的流行趨勢;世博會館所體現的建筑美學等等。這些時下流行的元素會引起學生極大的興趣,相比較枯燥的美術史而言,教師不失時機的解析會獲得事半功倍的效果。

五、注意文化的多

  

元性

當今世界一方面不同民族、不同文化日益交融;另一方面社會形態和文化表現出多元化。各種藝術流派和表現風格更是層出不窮,尤其是現代派作品在我國迅速傳播,改變了多年來寫實作品占統治地位的局面,對人們的審美標準形成巨大的沖擊,也為我們的美術審美教育提供了新的任務與挑戰。

在課堂教學中應該拓展學生的視野,以大量的美術作品、圖片、影像資料為依托進行對比教學:可以是古今的對比;中外對比;不同民族、不同地域風格的對比;不同風格藝術家、藝術作品的對比;同一藝術家不同時期作品的對比等等。例如:在介紹畢加索的作品時,我們可以將他的作品與文藝復興時期大師的寫實作品進行比較,也可以將他與中國同時期畫家齊白石的作品進行比較、也可以其不同時期的作品進行分類來比較。加深學生對美術審美的印象、增長見聞、提高鑒賞能力。

六、培養學生的自主學習能力

幼兒園教師要不斷成長、不斷接受知識、提高專業能力,幼兒師范學校對幼兒園教師的培養目標是終身學習和終身成長,這不僅指職前培養、入職教育和在職進修,而是包括了幼兒園教師在職業生涯中提升其工作能力的所有活動。學生只有掌握自主學習的能力才能達到終身學習、終身成長的要求。

七、培養學生將審美知識和技能表達之間的轉化的能力

審美能力不能停留在理論層面,最終還是要體現在實踐上。學生在學會審美、產生創造美的動機的同時更要學會表達。美術審美教學不能只是在欣賞、分析,更要鼓勵學生進行創作實踐,例如:我們在引導學生賞析畢加索的作品《格爾尼卡》后,學生對作品的時代背景、作者的生平、作品所表達情感都有了較深入的了解。教師可以引導學生進行創作或再創作,可以是以文學的方式創作例如:寫一首詩歌或者散文詩,用簡短的文字來表達內心或是悲憤或是哀傷。或者進行繪畫的在創作,將畫面進行解構、重構,或者以手工等其他的藝術表現形式表現出來。這樣學生在審美過程思想得以升華,更有利于學生創造性思維的培養。