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關鍵詞：無線移動網絡；實踐教學；模擬實踐；對策

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）15-0059-04

一、引言

近十幾年來，高校不斷擴招，畢業生就業領域越來越多元化，然而，高校的專業設置、課程安排、教學方式與企業對畢業生的需求脫節、不適應的問題越來越突出，傳統的教學體系已經不能勝任二十一世紀人才培養的需要。對于高校管理類專業的學生來說，模擬實踐是一個實踐性、綜合性很強的重要學習環節，是他們從學校走向社會的必經之路和橋梁。這需要學校在抓好理論教學的同時，更應根據管理類專業的特點，加強模擬實踐教學，以提高學生的綜合知識應用水平、管理實踐能力和綜合素質。在當今無線移動網絡技術飛速發展的情況下，高校如何充分利用已有的無線移動網絡有效地開展以學生為中心的模擬實踐教學及自主學習，如何讓學生在學校能有更多的機會去應用所學的知識，獲得更多現代企業所需要的實踐經驗就成為了當前探討的熱點課題。

實踐教學在培養應用型創新人才中是不可或缺、不可替代的一環。[1]模擬實踐教學是培養學生知識應用、自主學習能力的又一個有效途徑。開展基于校園無線移動網絡的實踐教學是對現有以有線網絡為基礎的實驗室教學的一種革新，是充分利用高校無線移動網絡為實踐教學服務的一種嘗試，是開展移動教學的進一步探究。在無線移動網絡環境下進行實踐教學改革將突破原有的以教師為中心的教學模式，強化以學生為中心的自主式、協作式和移動式學習方式，實施以學生團隊合作學習為主的新教學模式，在縮短學校與社會、理論與實際、實習和現實的差距，培養應用型、復合型、開放型人才等方面，都具有非常實際的意義。

二、無線移動實踐教學學習方式

理論教學與實踐教學的重要區別之一是活動的主體發生了換位，前者主要以教師為主，學生更多的是接受教師傳授的理論知識，后者是以學生為中心，需由學生主動參與實踐內容的學習，教師只起輔助作用。基于實踐教學的該特點，此處主要探討學生進行實踐教學內容學習時的學習方式。在無線移動網絡下，實踐教學的開展主要分為課堂內和課堂外兩種形式。在課堂內，實驗項目都將被設計為大項目，需由自由組建（或教師組建）的團隊成員共同協作完成。在課堂外，學生可以采用自主學習或混合式學習的方式進行探究、實踐、討論等學習活動。下面將以管理類專業為例，闡述無線移動實踐教學中可以加以實施的幾種學習方式。

1.協作決策式學習方式

在無線移動實踐教學中，學習班級將被分成若干個團隊，分別組成不同的虛擬企業，每個團隊由多名學生組成，團隊中的各個成員將扮演不同的角色，如CEO、CFO、COO、CIO等管理職位。協作決策式學習就是各團隊中的成員各司其職、互幫互助、相互配合、通力合作地完成模擬企業經營管理，力求企業效益最大化的一種團隊競爭學習方式。通過協作決策式學習過程，學生的團結、合作精神能夠得到良好培養，學生之間能相互學習、取長補短、共同進步，學生的更深層次知識和能力將能得到有效的挖掘。

在無線移動實踐的協作決策式學習過程中，學生們可以進行角色互換，以此提升自身的領導、財務、運營、營銷、分析等綜合管理能力。通過模擬實踐環境中的網絡論壇或交流社區，進行實踐項目或課程內容的交流、爭辯和討論，以此表達各自解決問題的思路和想法，進一步完善對問題的理解，建立完整的知識系統。在團隊中，各成員可以通過百度、谷歌等搜索引擎工具檢索大量所需的信息，然后通過無線網絡平臺中各種在線或離線的交流工具進行輕松的分工協作、商討交流，最終找到最佳的答案或方法。

2.自主體驗式學習方式

自主體驗式學習的核心是要充分發揮學習者的認知主體作用，激勵學習者積極主動地學習，提倡“自主探索、自主發現”。[2]課堂內的模擬實訓只是實踐課程學習的一部分，課外開展自主體驗式的模擬實踐學習也是不容忽視的。學生在課堂內主要通過協作式的學習方式進行相關內容的實踐操作，在這期間必定會有不少疑難問題或者一些新的觀點、想法不能在有限的課內時間得以解答或實施。而實踐課程的內容不同于理論課程，其學習方法也就有很大差異，實踐課程需要不斷地在實踐操作中檢驗內容的可行性和方法的有效性。因此，課后的自主學習同樣需要在實訓軟件平臺中不斷操作，反復練習，從中才能獲得相應問題的解答。

利用無線移動網絡接入模擬實訓平臺，管理類專業的學生可以采用自我反饋式學習策略、基于移動互聯網的探究式學習策略等，通過一人兼任多個角色，或團隊成員自發組織，于統一時間、不同地點進行模擬實踐的方式開展自主體驗式學習。在此過程中，學生可以不受課堂時間、環境的約束，自由地交流、討論，還能有更多的機會進行新方法的運用，不斷總結，反復實驗，也為下一次的課堂內競爭做好準備。

3.混合式學習方式

混合式學習可以理解為一種新型的M-learning與企業實習有效融合的學習方式，同時也是一種將各種學習方法、學習策略、學習媒體、學習內容、學習模式以及學生支持服務和學習環境有效混合的學習理念或思想。

一方面，學生可以深入企業進行真實的實習、實踐，從中發現問題，找到不足之處和需要進一步學習的方面，同時，學生可以利用校園無線移動網絡進行模擬實踐學習，以此來彌補企業實習時不能參與的某些活動、不能應用的思想和理論知識等。通過這種“企業實習+校內模擬實踐”的混合式學習方式進行企業經營管理工作的探索，既能縮短學校與企業的距離，又能培養學生獨立思考問題的能力，還能讓學生在實踐中檢驗自己學習的效果，為下一階段的學習樹立明確的目標，可謂一舉多得。

三、無線移動實踐教學模式

現階段，許多高校都建立了自己的校園無線移動網絡和專用實踐教學實驗室，在此基礎上，學校只需利用相關技術將有線校園局域網與無線移動網絡進行對接，學生將可以利用筆記本電腦或其它移動設備進行無線網絡連接，從而連入校園局域網，以此滿足模擬實踐學習的無線網絡環境。在教學軟件上，多數高校也有條件安裝B/S（Browser/Server）結構即瀏覽器/服務器結構的模擬實踐教學軟件。以目前的技術看，局域網建立B/S結構的網絡應用，并通過Internet/Intranet模式的數據庫應用，相對易于把握、成本也是較低的。模擬實踐軟件只需安裝在服務器上，學生便可以隨時、隨地利用已連入局域網的移動設備中的瀏覽器進行軟件訪問和操作。在校園無線網絡環境下，實踐教學活動的開展可以按照如圖1所示的模式進行。

與傳統的實踐教學模式不同的是，該教學模式建立在校園無線移動網絡學習平臺上，使用的設備是聯入無線網絡的移動設備，學習地點不是固定的實驗室，而是隨時可以移動的一個區域，包括一幢教學樓、多個實驗室或教室、多幢教學樓、寢室等。在實施過程中，首先，由教師向學生講解實踐教學的學習目標，指定實踐學習內容。其次，在課內，可以通過協作決策式學習方式開展實踐內容的學習，在這種方式下，團隊的組建是首要的任務，將鍛煉學生的人際交往能力；各個團隊根據教師下達的實踐目標和內容進行實踐操作活動策劃，包括團隊中各成員任務的分配及分目標的確定；各成員據自身的權限和任務進行實踐內容的預模擬操作，對出現的問題進行記錄并向團隊反饋自己的決策意見；團隊領導者利用無線網絡學習平臺的交流工具（如團隊微博、微信、聊天工具、論壇等）召集所有成員進行討論，共同對即將進行的實踐操作問題或環節做出最終決策；各個團隊在完成相應實踐內容后，需向教師上交實踐學習作業、展示學習成果或學習的經驗和心得體會。在課外，學生可以通過自主體驗式學習方式開展實踐內容的學習，通過一人兼任多個角色，或團隊成員自發組織來完成相應任務，并記錄產生的問題和解決方法。最后，教師對學生課堂內和課外操作或學習的成果或作業進行評價與反饋。

四、開展無線移動實踐教學存在的問題及解決對策

目前，大多數的移動學習是針對語言類課程開展的，在實踐教學中開展的移動學習比較少，其原因可以概括為學生的積極性不高、實踐教學的移動學習資源較為缺乏、學習活動難以組織和學習效果評價的有效性較差。下面將針對在開展無線移動實踐教學過程中存在的這幾個主要問題進行探討，并提出一些對策或建議。

1.學生積極性不高的問題

無線移動實踐教學的開展不需固定時間、固定地點，這將會導致學生的實踐學習缺乏連貫性，理論與實踐結合較差，學習深度不夠等問題，勢必影響學生的學習效果，降低了他們的學習興趣。另外，在移動實踐教學中，由于學生和教師是常常處于時空分離狀態，將會導致學生在實踐操作過程中遇到的與實踐內容相關的疑惑、學習方法的困難以及情緒與情感方面的困難難以及時得到教師的輔助，這也會影響學生對無線移動實踐教學的學習積極性。

針對此類問題，一方面，學校在為學生設計和創建有趣的學習環境和服務模式時，對教學內容的安排也要科學合理，最好兼顧學生的專業和企業實際的工作業務。近年來，一種類似于游戲式的沙盤教學理念正在被引進學校的課程教學中，可以將這種理念引入移動實踐教學中，通過游戲的方式吸引學生集中注意力，獲得更多信息，喚醒原有的認知，產生聯想與頓悟，從而提高學習效果，調動他們的積極性。另一方面，在移動實踐教學中應大量采用“發現學習”與“探究學習”方式。借助移動方式的發現學習和探究學習無疑具備了更好的學習情境，從而可以促使學生更好地掌握實踐操作的變化規律，并將在觀察和發現過程中產生的新想法應用到實踐學習中，激發其對實踐內容的設計和改造的欲望，不僅有利于學生學習能力的培養，還可進行創新思維和獨立自主學習能力的培養。再者，利用學校所在的教學園區的地理優勢，為學生創建移動學習社區，該社區的建設將有利于解決學習者與教師處于時空分離狀態產生的情緒和情感困難。[3]

2.學習資源的設計問題

學習資源的設計一直是移動式實踐學習的一個重點，也是難點之一。學習資源設計的優劣將會直接影響到學生實踐學習的積極性和學習效果，因此，針對無線移動網絡平臺和實踐教學的特點，設計一些易于實施，又能達到學習目標的學習資源是移動實踐教學急需解決的問題。

隨著移動通信技術和互聯網的發展，Blog、Wiki、微博得到了廣泛應用，學生們可以通過筆記本電腦、手機等移動終端在這些系統中進行輕松的交流、討論。在此環境下，移動實踐教學資源的設計可以采用基于微內容的方式進行。這種學習資源具有海量、零碎、去中心化的特點，還能通過RSS、Tag等技術將分散的資源進行有效地聚合，在Blog、Wiki、微博等系統中實現資源共享，建立人際交互網[4]。實踐教學的各個項目內容將被設計為由若干微內容組成，由教師將其在Blog、Wiki或微博上，學生通過這些系統下載相應學習資源進行學習，并通過這些系統平臺進行內容或心得體會的交流、討論。

3.學習活動的組織問題

首先，移動實踐教學的主要特征在于移動性，即學生在進行實踐內容操作時地點和時間都是不完全固定的，不必像傳統的實踐教學那樣固定在一個實驗室，這將使得協作決策式學習的組織與管理和課外自主學習的監控變得更難。其次，參與實踐學習的學生知識結構參差不齊，水平難統一，這就會給移動實踐操作過程中的信息反饋和決策增加障礙。再者，移動實踐學習既強調課內小組合作學習，又注重課外自主學習，對學習的評價既有小組的成績，又有個人的成績，因此，在實踐學習過程中，如何組織才能既保持小組學習的協調性和一致性，又能督促個人的自我學習與反饋，這將是一個難點。

針對此類問題，可以嘗試利用在學生中流行的移動微信交流方式來組織相應的學習活動。首先，每個團隊推舉或由教師指派1～2名學生負責監督和協調該組的學習活動，這些學生可以被稱為“監協員”；通過“監協員”對組內成員的監管與協調，可以加強團隊的凝聚力，督促各成員的自主學習，同時，也減少了教師的直接參與，實現了真正意義上的學生自我管理；其次，通過微信的方式，各個“監協員”可以與其他組員方便地聯系、交流，如以語音或視頻的方式進行實踐學習探討與決策，還能與指導教師隨時保持互動、交流；再有，通過微信的視頻功能，各個“監協員”可以錄制課內、外的實踐操作學習視頻，并傳送給指導教師，便于指導教師對團隊及團隊成員的學習過程進行成績評定。

4.評價機制的有效性問題

由于無線移動實踐學習與傳統的實踐學習在時空上有很大區別，直接照搬傳統的實踐教學評價體系對學生的學習效果進行評價和考核顯然不能真實反映學生真實情況，而且其數據的獲取也更為困難。因此，需要針對這種學習方式的特殊性，采用特定的評價機制方可真實、合理地對學生的學習效果進行衡量。為此，可以設計一個基于過程和結果的分段式綜合評價體系，在此體系下，既有對學生個人進行的評價，又有對學生團隊的綜合評價，如圖2所示。

基于過程的評價，可以從下面幾個方面進行：（1）個人操作信息評價，通過各團隊的“監協員”反饋的有關本組成員的個人操作信息（包括文字、音頻、視頻等）進行個人成績評分；（2）團隊成員互相評價，通過所在團隊的其他成員對其所操作內容、團隊協作情況、角色勝任度等方面進行評分；（3）“微問題”反饋評價，設計一些針對不同職位或角色的“微問題”， 通過微信的方式發送給相應學生，由學生將結果以微信的形式進行反饋，教師借以打分。基于結果的評價，主要體現在下面兩方面：一是團隊操作結果評價，在此情況下，事先據各個職位或角色在整個團隊項目操作中的重要性設定相應的重要性系數，然后再將團隊操作結果所獲分數按重要性系數進行分配；二是實踐報告評價，每個實踐項目結束后，需由各個學生撰寫實踐報告，教師對其進行評分。

五、結束語

盡管越來越多的高校都已建成自己的校園無線移動網絡，也正逐漸利用其為實踐教學服務，然而，在這個過程中，由于實踐教學的形式已發生根本變化，正由傳統的固定式教學轉化為新型的移動式教學，這就必然要求各個高校在轉變教學思想、教學方式的同時，還要更新教學模式、教學資源以及評價體系。只有這樣，在信息時代，高校的實踐教學才能更好地為學生服務，才能培養出具有時代特征的創新型人才。?

參考文獻：

[1]李莉.基于校企合作的地方高校管理類專業實踐教學模式的創新研究[J].繼續教育，2010（6）：12～14.

[2]崔健.移動學習教學設計模式研究[D].河北大學，2009.

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一、網絡在線教育的特點

1.自主性 由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的自由選擇空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。在網絡環境下，學生可以從廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料，然后按照各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

2.交互性 網絡教學可以使教師與學生之間在教學中以一種交互的方式呈現信息。教師可以根據學生的反饋情況不斷地調整教學，以便學生更好的接受和掌握所學的知識。學生不但可以和自己的任課老師進行相互交流，也可以向提供網絡服務的專家請求指導，還可以與其他同學通過電子郵件等網絡技術來實現交流，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從其他人的觀點中獲取知識，從而在整個學習過程中可以不斷地調整學習內容和學習進度，使自己能夠很好地掌握和運用所學的知識。

二、網絡在線教育在英語教學中的優勢

1.網絡在線教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化加大了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、立體化、生動化，從而提高了學生的興趣和注意力，提高了學習效率。在課堂上，利用多媒體技術不但可以采用多種多樣、緊跟時代的教學材料，而且信息量大，很多背景知識和較難理解的語言點通過多媒體彩色圖片、動畫等使教學簡單化、形象化，利于學生的理解和記憶。英語教學理論和實踐證明，大量高質量的語言輸入對學生英語學習的積極性以及學習的效果起著非常重要的作用。

2.網絡在線英語教學使得學生在課堂上由被動變為主動的學習者。學習通過趣味性的、適時的影音等學習材料及教師的組織和指導積極主動地參與課堂教學， 學會自己思考和獲取知識。此外， 網絡技術的發展為英語教學提高了更為寬廣的時空領域，為學習者創造了一個開放式的學習環境，學生可以根據教學內容和作業安排， 根據自己的水平和需要， 選擇適當的學習內容，自主制定學習計劃，從而使個性化學習和主動式學習成為可能。

3.網絡為學生提供了很多的英語學習資源及真實的語言環境。學生不僅可以利用互聯網上的在線交談方式和電子郵件與外國人進行口頭或文字交流， 提高正確使用英語的語感和技能，了解英語國家文化，而且還可以通過上述方式與任課教師交流，這對于解決學生在學習方面的困難是非常有幫助的。

三、如何有效地運用網絡資源

1.作為高職高專英語教師，我們有能力在網絡上選擇符合學生身心發展的特點和規律的資源來滿足學生英語學習的需要。 很多學生喜歡影片欣賞、歌曲學唱、短劇表演和FLASH小游戲。因此，在高職高專英語教學中可以適當運用各種多媒體英語資源，如英文電影/歌曲，英語教學網站，各種多媒體教學光盤和英語教學報刊雜志等調動學生的學習興趣。學習機是其中最方便的設備。

2.我們可以在無限的網絡中尋找那些具備知識性與趣味性相結合的資源并把它們下載到學習機上，這樣能讓學生樂于主動地通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；讓學生在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

四、開展和推進網絡在線教育所要注意的幾個方面

1.在采用先進的信息技術、設備的同時，注重教學軟件的開發，在充分利用網上教育信息的同時，不斷豐富更新教育資源。

2.網絡教學的發展對教師的素質提出了更高的要求。教師在完成教學任務的同時，必須加強學習與實踐。適應教育技術的進步，既要具備網絡環境下教學的能力，還要具備熟練掌握計算機寫作，利用文本、聲音、圖像、三維動畫等多媒體素材編寫網上教學課件的能力。

3.建設良好的網絡環境是開展和推進網絡教育的基礎。只有有了暢通的網絡，良好的網絡教育平臺，各種優秀的教學資源和課件，網絡教育才能開展。當然，各地應根據自己的實際情況來建設網絡環境，以適用為原則，不能追求檔次。投資小的網絡環境一樣可以取得很好的教學效果，關鍵在于教師的運用。

五、結論

網絡對教育起了很大輔助作用，但它僅能作為一種教具和方法，它不可能代替教師的角色，教師的角色是從“前臺”走到了“后臺”。教師的作用不可能消失。

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與網絡的繁榮相比，作文教學顯得有些“蕭條”。學生寫作時感到無物可狀，無事可敘，普遍存在著恐懼心理和“語言痛苦”現象。目前，作文教學存在兩個明顯的弊端：一是重寫作知識的傳授，輕寫作方法的指導；二是以寫作知識的傳授和寫作方法的指導取代學生的生活體驗和悟性啟迪，致使學生作文成為無源之水，無本之木。久而久之，學生對寫作失去興趣，甚至趨于一種埋怨。

分析網絡心理對我們研究網絡繁榮的內在原因，從而構建現代作文教學新理念具有重大的啟發意義。

在網絡平臺強大功能和豐富內容的支撐下，其表現形態主要有自由心態、平等心理、沖動心理、創新心理、獵奇心理等。這些網絡心理的呈現形態在現代作文教學中可以加以嘗試運用。

（1）張揚自由心態。我們應該重視排除學生寫作過程中的心理障礙，破除緊張、厭倦情緒，創設自由的寫作環境，還學生輕松的心態。作文教學首先要“開放”，“開”學生的心境，“放”學生的手腳。我們需要扮演心理醫生的角色，將作文課變為心理咨詢室、聊天室，與學生在輕松自由的氣氛中剖析寫作心理，使學生認識到寫作時有緊張、厭倦情緒只是一種心理障礙，只要稍作調整便可排除，逐漸放松學生的身心，使之將注意力放在審題上，調動自己的積累，在自選材料的基礎上，任意組合，充分發揮想象力，自由寫作。

（2）建立平等心理。堅定不移地確立師生、生生平等的觀念，突出學生的主體作用。對每一位學生，不管是優等生，還是暫時后進生，都一視同仁，寫作面前“人人平等”。教師也可以和學生一起活動，調和師生之間和諧平等的人際關系，縮短師生之間的心理距離，從而促進寫作教學。它與自由心態一起，對治療寫作心理疾病、培養學生寫作的積極性和主動性具有不可低估的作用。

（3）促成競爭心理。作文不單是學生心跡的自由表白，更是學生生活的反映。因此，為了使學生的作文能夠反映當代學生的精神面貌，我們應該模仿網上的“跟帖”活動，積極引入競爭機制，在作文教學中營造競爭氛圍，培養學生精益求精的寫作品質，刺激其“寫作虛榮心”，促進良性競爭心理的養成。

（4）培養獵奇心理。如果學生已經形成良好的寫作習慣，并且具有一定的積累，那么，教師就應該將重點放在培養獵奇心理上，重視寫作知識的傳授和寫作方法的指導，使學生自我領悟寫作的奧秘。教師需要注意的是對學生每一步的探索都給予肯定和點撥，保證學生在“獵奇”過程中有的放矢，持之以恒。

（5）培育沖動心理。于漪曾說：“學習寫作，技能技巧固然重要，但最為重要的莫過于寫作的熱情，寫作的沖動感。”內因起了變化，形成思緒，寫作才能“文如泉涌”，“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”（葉圣陶語）要使學生具備寫作的熱情與沖動，就必須引導學生廣泛地接觸現實社會，體驗生活，感悟自然、人生、文學、藝術，關注科技，積累認知，充分調動學生深入生活的積極性，用“善于發現美的眼睛”觀察事物，廣泛搜羅信息，培養良好的心理品質和寫作熱情。

（6）激發趣味心理。挖掘學生趣味心理的作用是巨大的。首先，我們應該緊密結合佳作賞析和閱讀，使學生對祖國語言產生濃厚的興趣，并感知大量優秀文學作品，在熏陶感染之際，激發其寫作的興趣；其次，在組織作文訓練中，模仿網絡中的話題討論對作品話題進行討論，并有機地將命題“趣化”或“簡化”，使學生有興趣或信心寫作。如寫自我介紹，可變換題目為：《唉，我這個人》、《我的喜怒哀樂》、《神奇小子》等；又如話題作文《感悟生活》，體味生活中的酸、甜、苦、辣，我們可以將此題分為一些范圍較小的題目，如《品味苦咖啡》、《生活的“重量”》等，就某一方面的感悟詳加敘述。

（7）倡導創新心理。作文教學中最重要的是寫作思維能力的培養，而其中創新思維能力的挖掘，需充分利用學生的創新心理。在寫作中，我們應該盡量避免學生墨守成規或滿足于原來的思路，積極培養學生的反對精神、質疑品質，引導學生擺脫傳統思維的束縛，鼓勵他們另辟蹊徑，標新立異，力求有新的突破，即使這個突破是零碎的、片斷式的，也必須給予充分的肯定。同時，我們可以通過“片斷式”的寫作訓練來培養創新思維，這些訓練應該包羅萬象，能反映學生對現實社會的看法，提升認知水平，形成創新的原動力。

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關鍵詞: 大學英語教學 在線教育 網絡英語教學

網絡英語教學已成為現代大學制度下,大學英語教學模式轉變創新的一種趨勢。以云南財經大學為例,大學外語教學部“大學英語”課程從2004年起就成為該校“人才培養模式核心建設課程”,迄今已有八年歷史。其中課程建設最為關鍵的,就是借助網絡平臺輔助學生進行大學英語的學習。學校希望通過大學英語實驗室的建設,網絡英語教學課程的設置,努力提高學生英語的聽、說、讀、寫能力。目前,課程建設已取得一定的成果,也獲得一些難能可貴的經驗。

一、網絡英語教學的現狀研究

目前,學者們普遍認為網絡英語教學具有自身的優勢,在某些方面具有優越性,但傳統課堂外語教學仍具有不可替代性。在全新的網絡教學環境下,教師的角色發生了很大的變化,由單一的教學中心角色向多元角色轉變,成為教學的設計者、組織者、管理者和學生學習的協助者。網絡英語教學涉及計算機、多媒體和網絡技術的應用、人機之間的關系、教學設計,以及傳統英語教學的所有因素,它比傳統的課堂教學更為復雜。因此,需要對它進行全面、系統的研究,才能保證這一新的教學情境和模式的效果。隨著計算機、網絡和多媒體技術的不斷發展,網絡英語教學的潛力越來越大,網絡英語教學已經發展成為與傳統課堂英語教學并行的一個全新的教學模式。要對這個新型的外語教學模式進行研究,必須借鑒計算機科學、教育技術學和英語教學等相關學科的研究成果,只依賴其中任何一個學科,都不可能取得科學有效的研究成果。因此,網絡英語教學也應該發展成為一門獨立的學科,形成自己的理論和研究方法。這是當前網絡英語教學研究的首要任務。

二、網絡英語教學二要素的研究

在實際的網絡英語教學過程中,筆者認為,最關鍵的要素就是整個教學活動的授受雙方,即學習者和教師。對二者的研究將有助于我們進一步了解網絡英語教學的主客體之間的聯系,并逐步把握其規律,把網絡英語學習的優勢充分發揮出來。

1.對學習者的研究

對學習者的研究,一般包括學習者的學習動機、學習方法的研究。與傳統英語教學相比,在網絡英語教學背景下,諸教學要素發生了改變。網絡英語教學情境下,學習者的自主性得到加強,學習者由傳統的知識接受者變成教學活動的積極參與者。傳統課堂教學對學習者的約束力在網絡英語教學中變小了,學習者面對的是開放的虛擬空間,學習者學習的地點和時間也不再受到限制。通過大學英語網絡課程的學習,學生能熟練掌握中英文打字、電腦操作,形成較強的人機互動的英語學習能力。

2.對教師的研究

網絡英語教學環境下,關于教師的研究,主要是如何有效地進行師資培訓及如何解決師資缺乏的問題。網絡英語教學要求教師除了具有一定水平的語言能力外,還要求具有一定的計算機應用能力和在新的教學環境下組織教學的能力,這些能力的培養必然要靠培訓來得以實現。合格的教師能利用多種形式及現代化手段進行教學,通過以網絡輔助為主,教師指導為輔的教學模式,教師和學生的交流與互動都可以在網絡上得以實現。同時,利用浩如煙海的網絡英語學習資源,學生能夠強化英語聽力和口語能力,逐步提高學生學習英語的興趣,調動學習積極性,發展個性,提高英語素養。

三、結語

綜上所述,在傳統的課堂外語教學之外,通過網絡英語教學這個平臺可以使教師憑借經驗,洞察學生在知識和技能上的弱點,以及在學習動機和心理上存在的問題。然后,對他們進行針對性的輔導。同時,學生還可憑借各種網絡學習資源和平臺,進行自主學習和測評。(如云南財經大學引進的體驗英語網絡課程,新視野大學英語課程,藍鴿語言學科平臺,MyET英語口語網絡訓練平臺等。)從而能夠同步知道自己學習中的盲點及遺漏點,及時查缺補漏,提高英語學習的效率。

參考文獻:

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[3]陳堅林.關于“中心”的辨析——兼談“基于計算機和課堂英語多媒體教學模式”中的“學生中心論”[J].外語電化教學,2005(5).

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[10]大學英語課程教學要求(試行).國家教育部,2004.

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[關鍵詞] 項目教學法 計算機網絡 課程教學 布線工程

教師在傳授計算機網絡知識時更多的是采用傳統教育管理和教學模式。首先,對計算機網絡的概念、發展、硬件組成等內容進行介紹;其次,介紹TCP/IP協議、OSI七層模型、各種網絡的功能;最后,介紹一下網絡的應用與網絡安全的防范等知識。這種傳統的教學模式看起來教師已經把計算機網絡知識全部傳授給了學生,但實際上,中專學校的學生只是學會了如何上網,至于如何管理和維護一個網絡仍無從下手。因此,為了讓學生接受知識性與技能性于一體的教育,提高學生計算機知識水平和實踐動手能力,我采用能充分發揮學生的主體性和創新精神的項目教學法,取得了很好的效果。

一、項目教學法

建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學生在一定的情景下,借助他人(包括教師和同學)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得。基于建構主義的教學法要求,學生在學習過程中,要以自身為中心,教師以幫助者角色,利用情景、協作、會話等學習環境要素,讓學生充分發揮主體性和創新精神,使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

項目教學法就是在建構主義的指導下,以實際的工程項目為對象,先由教師對項目進行分解,并作適當的示范,然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習,最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。項目教學法主要針對中專學生素質普遍不高的情況,通過示范項目讓學生掌握最基礎的知識,并架起學習新知識的支點,然后運用知識遷移、協作討論來完成對知識的意義建構。

二、項目教學法的教學案例

項目教學法要求在教學過程中,以完成一個一個具體項目為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中,讓學生在實踐中自己發現問題,并經過獨立思考和教師的指導,自己解決問題,學會自我學習的方法。根據網絡課程特點,我結合實際研究并實驗了《網絡綜合布線》課程的項目教學,首先,建立了項目建設流程;其次,確立綜合布線技術知識體系結構,包括綜合布線系統的設計、預算、施工、測試和驗收,使各個知識模塊涵蓋學生應掌握的工程知識;最后,通過項目教學法中的各個項目來體現這些知識模塊的實際應用。

學生通過參觀樣板工程和對設計、預算、施工、測試和驗收5個知識模塊的學習,切實地掌握從設計到測試驗收所必須的技能,滿足企業對人才的能力要求。在整個教學過程中,需要學生動手操作才能實現教學目標。學生在完成實踐操作的過程中,分析問題和解決問題的能力得到了提高,獨立探索及合作學習的意識得到了強化。

1.項目教學法的實踐操作教學環節

(1)準備。在此階段首先應確定課題和明確教學目的,將學生分成若干小組,然后選擇勞動工具與材料,并喚起學生興趣。

(2)示范。由實踐指導教師慢慢地演示操作步驟,同時闡明要做什么和為什么這么做,指出可能會出現的錯誤,強調重點,提示勞動安全。

(3)仿做。學生按工作步驟操作,指導教師在一旁作解釋,巡視并糾正大的錯誤,同時給予幫助,表揚能正確掌握要領的學生,鼓勵后進學生。

(4)應用。由指導教師給出應用練習題,學生獨自解決問題,要求不僅要正確,而且要能較快較熟練地解決問題。指導教師邊指導邊糾正錯誤,表揚鼓勵進步學生,通過與學生談話、提問、檢查工作質量等方式評定出成績。在實踐教學過程中,不僅要培養學生實踐操作的基本技能,職業(崗位)專業技能,而且還要重視學生的職業基本素質的培養,包括守時、準時及工作責任心,工作態度,行為規范的訓練,與人合作、協調、交往的能力,獨立計劃、組織、實施的能力,發現、分析并解決問題的能力。

2.建立模擬工程現場教學環境

將學生置身于真實環境中有利于培養學生解決工程實際問題的能力。根據“營造現場氛圍,提高實踐能力”的原則建立真實職業環境,工作要求、工作規程、標準規章與工程現場相一致,按照專業崗位群對基本技能要求,進行實際操作訓練和綜合素質培養,使學生掌握解決生產實際問題的能力。

實訓儀器應與工程一線使用設備、工具、機具相一致。計算機網絡模擬工程現場教學環境引進了非常先進的FLUCK測試設備(DTS1200)、光纖熔接機、各種機柜配線架、LIU、交換機、室外光纖、6類、5類UTP、大對數電纜、各種常用工具機具及模塊、水晶頭、管線橋架。訓練項目要真正體現與綜合布線工程設計、安裝、調試、測試驗收相統一。實訓過程中,首先由教師給出一個典型建筑底圖,由學生設計綜合布線系統,要求學生采用AutoCAD或者Visio軟件繪制出綜合布線各類設計文件,包括設計總說明、主要材料設備清單、總平面圖、各樓層弱電平面工程圖及管線預埋;根據施工、管線圖紙,運用工具對樓層設備間的配線設備安裝,某一條水平鏈路管線敷設,某一個工作區安裝,運用FLUCK測試設備測試某一條安裝好的線路,做好驗收文件記錄。訓練項目運用新技術、新工藝,體現專業領域的先進性,讓學生能夠適應目前就業要求。

三、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題

在項目教學中,學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動,它注重的不是最終的結果,而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中,教師應該注意以下問題:

1.確立實用、優秀的項目

項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先,項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點;其次,項目的難易度要針對學生的實際水平來確定;第三,項目要被大多數學生喜愛,并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然,不是每個項目都能面面俱到,教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

2.項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排。

項目是由學生獨立完成,還是分組合作來完成,要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出:單純針對某一新知識的項目,以學生獨立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目,則要分組合作完成,因為學生們各有所長,知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。

3.教師的指導要恰到好處

學生在完成項目的過程中遇到困難,教師應及時給予指導。針對不同層次的學生,教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能,因此,教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題,也應該是啟發性的,非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻,還能鍛煉學生的發散思維,培養其創新能力。

4.項目總結必不可少,并要進行項目拓展和延伸

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【關鍵詞】現代數碼網絡顯微互動系統 實驗教學 臨床血液學檢驗 發展與應用

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）25-0089-02

臨床血液學檢驗是醫學檢驗專業的專業核心課程之一，是一門實踐性和操作性都非常強的學科。隨著基礎醫學的發展和新技術不斷的問世及其在醫學檢驗中的應用，使血液學檢驗在深度和廣度方面都取得了令人矚目的進展。臨床血液學檢驗的基本內容之一就是對各種血液病骨髓標本進行形態學觀察，在以往的教學大綱或者實驗課程上基本是利用“教師講解內容――學生動手制作后觀察――教師總結本節課程”的固定不變的教學行動模式，不足相對大于優勝。而江西醫學高等專科學校現在使用的數字網絡顯微互動系統是可以利用當前最先進的網絡信息技術和音頻效果處理技術與不同的教學方案相互結合利用，當下已經有許多大學課堂上可以見到它們的影子，并得到了較好的信息回饋和教學效果。為進一步拓展在校大學生的實踐動手能力，培養高素質的技能型人才，江西醫學高等專科學校已為檢驗專業配備了現代數碼網絡顯微互動系統。為進一步探索數碼網絡顯微互動系統在血液學檢驗實驗課教學活動中的良好效果，特進行了針對此次課題的調查研究報告，有利于更好的應用與發展。

一 對象與方法

1.研究對象

選取本校醫學檢驗專業2011級（1）班、（2）班，2012級（1）班、（2）班學生作為此次調查的活動對象。

2.研究方法

對2011級（1）班、2012級（1）班各50名學生采用一般傳統式的教學方法。先讓代課教師使用畫圖、多媒體或示教顯微鏡講解本節課的主要內容等，然后自行讓學生使用顯微鏡在鏡下觀察結果，學生可舉手提問，教師逐一解答。2011級（2）班、2012級（2）班各50名學生采用的是現代數碼網絡顯微互動系統教學法。教師利用顯示屏上的互動系統的廣播和遙控模式，對學生進行實時、準確無誤的講解，假設學生有疑問便可通過學生端的舉手功能進行實時提問，或者通過打字的方式提出疑問，通過現代化數碼網絡顯微互動系統，上課的教師可以對每位學生進行一對一的指導。教學完畢后，進行以匿名的問卷調查形式調查學生對現代化數碼網

絡顯微互動系統和傳統式教學模式有什么不同的看法，并比較這兩種不同模式教學方法的實驗成績效果如何。

3.對傳統式教學方法的看法

對醫學檢驗專業2011級（1）班、2012級（1）班共100名學生發出問卷100份，收回的有效問卷95份，回收率95%。調查結果顯示，80%被調查的學生不喜歡該模式，10%被調查的學生對這個模式保持中立意見，5%的被調查學生喜歡這一學習模式。

4.對現代化數碼網絡顯微互動系統的看法

對醫學檢驗專業2011級（2）班、2012級（2）班醫學檢驗專業共100名學生發出問卷100份，收回有效問卷98份，回收率98%。調查結果顯示，95%的被調查的學生喜歡該新模式，61%的被調查學生認為在現代化數碼網絡顯微互動系統的實驗室內進行實驗課學習比一般的傳統實驗課教學的效果質量更好，81%的學生表示實驗課的考核新模式比一般的傳統式考核模式更公平、更公正、更公開，98%的學生表示比較喜歡電腦中有著不同意義的、有形象的、有代表性的圖片或課件。

5.實踐意義與討論

第一，傳統的實驗課教學缺點與不足：（1）教師不能對所有的學生進行實時監控：由于實驗課學生都在自己操作，教師忙于回答學生的提問，很難掌控學生的學習情況，導致課堂秩序差、學習效率低。（2）信息資源不能共享：傳統實驗教學時，課堂上有的學生找到了典型的細胞，但不能做到讓全體學生資源共享，典型圖像不能及時拍照保存，不便于日后進行復習。（3）教師的勞動強度大、效率低：傳統實驗課一個實驗室一般有30名左右的學生，一般同時開兩個實驗室，需要2名教師同時上課，工作量大。課堂上，學生有疑問，教師要走過去解答，一堂課教師要不停地穿梭于學生之間，有時提問的學生數量多，部分學生等待時間長，又不能挪動顯微鏡視野，浪費了寶貴的學習時間，有的學生因此就放棄咨詢老師。有時相似的問題多位學生提問，教師一一作答，浪費了時間與精力。

第二，數字顯微互動教學系統由微圖像分析單元（1個）、學生端顯微圖像處理單元（60個）及網絡交換單元組成。其功能有廣播教學、語音教學、語音對講、學生演示、監控轉播、遙控輔導、任意分組教學/討論、屏幕錄制/回放、網絡影院、文件分發、作業提交、電子教鞭、遠程控制開關機等。該系統有以下優勢：（1）加強了師生之間、學生之間的溝通和互動，提高了教與學的效率：使用數字網絡顯微互動系統教師和學生可以適時進行交流，形式多樣。教師可以與單個、部分或全體學生交流，也可安排部分學生之間交流。（2）利用圖像采集功能，豐富教學資源：數字顯微網絡教學系統為每臺顯微鏡都配備了攝像，可以隨時將鏡下典型圖像拍照保存，方便了學生日后復習，教師可以選擇好的圖片錄入圖片庫，用于后續教學。利用計算機網絡，還可以進行遠程圖像共享、遠程教學等。（3）教師能對所有學生進行實時監控：課堂中教師可以監控學生的學習情況，若發現有學生做與學習無關的事情時，可給予黑屏肅靜或語音提示警告，保證了教學秩序井然。（4）降低了教師的工作強度，提高了教學水平：若有學生提問，教師可運用系統的監控轉播及語音對講功能講解，省時、省力。此外，數字顯微互動教室可容納60名學生上課，緩解了教研室教師資源緊缺的問題。（5）實驗報告可以用電子版的形式來完成：數字顯微網絡教學系統具備上交作業功能，學生可以在電腦上完成實驗報告，并可截取典型圖像復制到實驗報告中，使實驗報告更形象，通過局域網絡提交到教師機上，便于實驗報告保存和查閱。（6）可進行細胞形態測量：數字顯微網絡教學系統配備的軟件功能強大，安裝了測量系統，可對觀察的細胞進行半徑、周長、面積等的測定，使學生對血細胞形態的學習更加具體、形象。（7）改革考試模式：數字顯微網絡教學系統具有向學生分發相同或不同文件的功能，據此可以制作多套習題，根據座位號發給學生，避免座位鄰近的學生抄襲和討論，也可以將血細胞圖片制作成幻燈片，考試時，通過屏幕自動播放，避免了傳統用顯微鏡考試時，學生輪流耗費時間，有時前面的學生挪動了顯微鏡視野，造成后面的學生找不到細胞的局面。

二 現代數碼網絡顯微互動系統在臨床血液學檢驗實驗教學指導中的應用與發展

現代化數碼網絡顯微互動系統是21世紀顯微教學的產物，它的出現向傳統形態學教學提出了挑戰，時間證明本教學系統的建立和使用提高了形態學實驗教學的效果和效率。教師應充分利用現代化數碼網絡顯微互動系統的優勢，通過不斷改革教學方法，進一步提高臨床實驗課的教學效率和教學質量。盡量將部分理論課程的學習安排到數字顯微互動教室進行，使理論與實踐更好地結合，從而提高教學質量。

該系統將文字、聲音、圖像融為一體，使理論與實際、正常與異常、動態與靜態、基礎與臨床有機地結合在一起，在實驗教學中起到了傳統的教學方法無法起到的作用。如此，教師可以利用便利的網絡技術對學生開放現代數碼網絡顯微互動系統的教學資源，使教學突破時間和空間的障礙，學生可以隨時調取本專業的學習資料進行學習。總而言之，現代化數碼網絡顯微互動系統相對地提高了學生的學習興趣，調動了學生學習細胞微觀形態的積極性與主動性，避免了以往傳統實驗教學枯燥乏味、被動的局面，使教學質量大大提高。現代化數碼網絡顯微互動系統，已被越來越多的高校所選擇，我們應該發揮其所存在的優勢，不斷完善和改革教育教學方法，并不斷提高教師各方面素質，提高血液學檢驗實驗課教學質量。

參考文獻

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1 引言

為了將分散的優秀教學資源經過整合實現充分共享，發揮出優質教學資料促進教學改革、提升教育質量方面的重要作用，應用計算機網絡技術，設計了此在線教學資源共享交流平臺解決方案。此方案由媒體資源和知識單元資源兩大資源模塊組成，媒體資源包括文本、圖形圖像、音頻、視頻等傳播教學信息的教學基本資源單元；知識單元資源主要包括名詞概念、實驗、研究成果、試題、習題、案例、答疑資料、課件、名師公開示范課等以教學為目的的資源。以期為教學提供豐富優質資源支持，同時為教師構建具有自己教學特色的個性化教學方案提供參考和交流方便。校園資源共享交流平臺重在教學實際應用，是計算機技術與現代教學改革相結合的服務支持平臺。

2 在線教學資源共享交流平臺的組成

在線教學資源共享交流平臺是在先進的計算機硬件和高速的網絡系統平臺基礎上，著重于軟件開發和資源共享，由多媒體網絡課程模塊、多媒體課件模塊、各種考試試題庫模塊、多媒體課件制作資料庫模塊、優質公開課視頻共享開放平臺模塊、學生選課分組模塊、作業提交批改模塊、網上考試模塊、在線Q&A（question and answering，問與答）模塊和教學信息模塊組成。在線教學資源共享交流平臺總體上采用模塊化設計方法，整體結構為層次樹形拓撲結構。各模塊按其內容、功能特點和要求，分門別類系統地設計制作成相應的功能子平臺，以B/S（瀏覽器/服務器）模式來進行平臺軟件開發。

3 在線教學資源共享交流平臺功能設計

建立在線教學資源共享交流平臺，充分利用計算機網絡教學資源，激發學生學習的積極性，提高學習效率，促進師生互動和學生自主合作學習，實現教學資源共享和開放。

3.1 教學資源功能設計

主要課前導學案、課程介紹、教學大綱、教學目標、多媒體課件、相關網絡課程、優質公開教學視頻、實驗指導、優秀學生作品和課后習題等。學生可通過計算機、手機或者平板電腦等設備隨時隨地地瀏覽平臺網站中相關的資源模塊，復習課堂教學內容或根據自己的興趣和學習進度自主地選擇有關的學習內容進行學習。

3.2 問與答功能設計

為了實現方便有效的師生在線提問、解答，結合本校實際的網絡教學環境，來開發適當的師生在線交流平臺，所有師生都有和自己對應的登錄賬號，此賬號用于在線教學資源共享交流平臺所有模塊的登錄驗證。互動功能設計主要實現在線Q&A。學生遇到疑難問題，可通過建立在線教學資源共享交流平臺的在線Q&A頁面與教師或其他同學進行交流討論，從而獲得問題的解答。同時任課教師也可根據學生提出的問題，及時發現教學中存在的不足，做出相應的調整與完善，進而不斷提高教學質量。

1）在線Q&A模塊實現教師與學生交流的主要方式。①音頻方式：學生和教師可同時使用全雙工語音交流進行發言交流，并通過使用混音的功能，使參與答疑的每個學生都可以聽到所有的發言。②白板涂鴉方式：提問題的學生可在白板上任意涂鴉，其他學生都可看到白板上的內容，教師可以創建，清除白版，涂鴉等，也可通過截屏分發的方式來演示一些復雜的數學公式或圖形圖像等。③文字方式：任何時候、任何地點，教師和學生都可以使用文字功能進行留言交流。

2）在線Q&A模塊實現教師與學生實時交流的教學形式。①討論模式：所有參加者包括教師和學生權限相同，可以自由發言，輪流使用語音和白板功能。②主持模式：教師為主持者，學生為參加者，教師擁有所有的權限，并控制學生的發言，學生只有通過教師的授權才能進行發言和使用白板。③下載學習模式：教師和學生可使用錄制功能，對本節課教學過程進行同步錄像，生成視頻文件，使錯過實時答疑的學生通過網絡下載方式，下載相關的課程教學錄像進行觀看。

從以上分析可看出，在線答疑模塊完全可通過多種途徑實現教師與學生的雙向交流，體現教學交互性，實時性的特點。總之，基于網絡環境下的教學，其教學模式的構建涉及教育觀念的更新，教學方法的改革等內容，賦予了教學新的含義。我們在大力發展計算機網絡教學，發揮計算機網絡教學優勢的同時，應高度重視師生交流在計算機網絡教學模塊構建中的重要地位，使計算機網絡教學中師生交流得以多方位的實現，才能發揮計算機網絡教學優勢，真正提高計算機網絡教學的效果。

3.3 作業提交和批閱功能設計

學生通過在線教學資源共享交流平臺查看本節課作業并完成作業的提交，教師在網絡平臺上就可以對作業進行批改，之后以站內消息的形式把作業批改評價發送到每個學生的收件箱內。

3.4 題庫及網上考試功能設計

全國各學校經典題型、歷年高考題、本校模塊測試題都錄入題庫平臺之中，方便隨機抽題，進行無紙化考試、自動試卷批閱、成績統計和成績分析。

3.5 動態信息功能設計

動態信息是平臺的一個重要特色功能。師生都可以在平臺上查看最近通知公告，有效快速的實現消息廣播。

3.6 關鍵字搜索功能設計

隨著在線教學資源共享交流平臺中的資源不斷增加，需要有準確、高效的搜索功能設計來為師生根據關鍵詞來查找相關資源和歷史記錄，達到重復利用優質資源的目的。

4 在線教學資源共享交流平臺設計原則

在線教學資源共享交流平臺的設計原則上要滿足實用的要求，軟件系統要符合軟件工程技術規范，且有可維護性和可擴展性，性能穩定、可靠、便捷。

4.1 統一性原則

開發在線教學資源共享交流平臺首先做好總體規劃工作，從全局和長遠考慮進行系統需求分析，詳細設計數據庫結構、程序結構等，從而保障系統整體上的統一。

4.2 資源內容充實原則

在線教學資源共享交流平臺應圍繞教學這一主題使其內容豐富，具備大量的各種學科資源，以滿足不同年紀學生的需要以及個別化學習的需要。這樣，學習者訪問本平臺可以有足夠的內容供其選擇，有利于學習者專心學習，提高學習效率。平臺的內容要有針對性，重點突出，特色鮮明。

4.3 服務教學原則

在線教學資源共享交流平臺的功能主要是為教學服務，在介紹學科知識體系，提供教學參考資料，相關習題集和相關鏈接的基礎上，結合實際情況，有重點地突出本學科的特色資源主題。

4.4 操作便捷原則

在線教學資源共享交流平臺設計開發時，一是版面結構簡潔明了，平臺導航清晰；二是操作方便，提示信息要詳細、準確和恰當。同時要有幫助和問題列表。

4.5 可維護性和可擴展性原則

嚴格遵循J2EE技術規范開發在線教學資源共享交流平臺，同時預留有未來發展空間，使平臺具有高度的可維護性和可擴展性，能夠隨實際需要而不斷豐富完善。

4.6 可靠性和安全性

可靠性和安全性的設計為平臺提供可靠、穩定的運行保障，并保障平臺數據和信息安全。

5 在線教學資源共享交流平臺

評價

可實現教學資源的共享性和開放性。利用計算機網絡可以完善和配合課堂教學；各門課程之間、校際間實現教學資源的共享。推動觀念更新，實現“教”與“學”關系的根本變革。由單向的“教”與“學”變為多向的“教”與“學”，“教”與“學”都得到擴展；由傳統的受局限的師生交流變為隨時隨地的多元化的師生、學生之間的合作研討；引導學生自主學習，促進思維的多樣性和能力的培養；支持開發形式多樣的網上教學資源，提供集文本教材、多媒體課件、網絡課程、輔導資源為一體的教學資源庫，是集實時多媒體交互式教學、多媒體教學和多媒體教學資源服務于一體的新型網上教學資源系統。

參考文獻

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關鍵詞：網絡綜合布線；場景教學；工學交替

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0111-02

The Application of Scene Teaching in the Course of "Network Cabling" in Technical Colleges

ZHAO Jun

（Nantong Industry & Trade Technician College， Nantong 226010， China）

Abstract： the application of scene teaching in the teaching of the network cabling training course is discussed. Pondering vocational training courses from laboratory to real factories， construction sites， the use of school enterprise cooperation and post practice will network cabling courses into the feasibility of enterprise construction line. Trying to light the market economy and the traditional teaching mode of touch rub spark. Cabling training curriculum reform forward.

Key words： network integrated wiring； scene teaching； work and Learning alternation

網絡綜合布線工程是指按標準化、結構化、統一化的方式編排布置在各類建筑物（含園區建筑群）內的通信線路的集合體，是一種標準通用的信息傳輸系統，具有兼容、開放、靈活、可靠、先進、經濟等特點。隨著我國綜合國力的增長、城市化進程的推進、社會生產生活信息化水平的提高、科學技術的不斷進步，綜合布線行業及其配套產業都得到了迅猛發展。然而，綜合布線行業卻存在“專業從業人員缺口較大，業務技術水平良莠不齊等現況”。為填補缺口，高效地培養“懂行業、精技術、踏實能干”的網絡布線從業人員很有必要。

《網絡綜合布線》課程涉及信息通信技術、計算機網絡技術、建筑施工、工程制圖、弱電工程施工、監理、工程造價、統計學、工程項目招投標等眾多學科；是一門以實踐操作為主，充分融合理論與實操的科目；而且應用性、發展性、跨行業性的特點十分鮮明。這就對從業人員的知識儲備、動手能力、體能素質、融會貫通能力等綜合素質提出了極高的要求。而技工院校的學生除了具備體能素質較好的優點外，基礎理論成績較差、學習積極性和效率性都較低等劣勢十分明顯。如果簡單地遵循傳統的教學方法，教師們枯燥的、缺乏實境體驗感的課堂講授只能讓學生逐漸喪失學習興趣，甚至產生厭學的心理，適得其反。因此，如何整合教學資源，開發出精煉實用的技工院校《網絡綜合布線》課程教學方法較為迫切。

下面就我近年在日常教學、大賽集訓輔導中的點滴領會和大家做個交流。

1 教學內容提煉再造――不拘于書

《網絡綜合布線》專業技術性強，“國家標準、行業標準、技術參數”十分明細、規范，簡單地憑借理論課堂的教學試圖使得學生充分理解掌握，顯然不現實、不科學；以上內容在實際教學中，只需向學生進行概況介紹即可，指導學生在實訓操作時按需自行翻閱文件，學習、參照、掌握；對于專業性強的術語、名詞、短語等，課前由教師依照學生的特點轉換成通俗易懂的話語來講解。

接著，任課教師需要課前預先對教學內容的難點、重點加以濃縮提煉，從技術性、實用性角度整體分析課程各部分內容的連通性、交融性，然后以具體的實訓工程項目為綱進行“重點知識再組織、技術難點再融合”， 在實際教學中不能按部就班地依照教材章節進行講授，而是要根據實訓案例按需取材――節選、重排、活用教材內容。如此才能最大化的發揮實訓課效能、極大的帶動學生的學習欲望、充分活學活用。

此外，在我省現行的職業技能鑒定序列中，尚缺乏“網絡綜合布線操作工”這一項目的鑒定培訓，建議各級領導收納，以社會職業技能鑒定間接帶動本行業的發展。

2 教學模式場景化――不拘于形

2.1 綜合布線場景教學的概念

在教學過程中，任課教師目的鮮明的引入、創建真實性強、形象逼真的場景，引領學生以積極的學習態度深入場景，幫助學生理解教學的難點與重點，更好的感受知識與技能的內涵、外延，在實例互動中獲得更高的教學效果。教師在實訓教學過程中由原先的講授者轉變為組織者、引導者。

2.2 綜合布線教學場景的搭建

綜合布線課程的最佳場景，非真實的施工工地莫屬，若受條件制約可以使用教學模型（網絡綜合布線實訓裝置）代替；以實際工程案例為背景，將施工流程細分、貫穿到整個教學環節中；將學生小組化，分配角色，模擬完成工程各參與方的實際操作。

例如：在“會議室” 場景中安排“工程投標、技術交流”等項目內容，會議室――可以使用理論課教室、小教室等；在“計算機室”場景中安排“工程施工制圖、工程造價制表”等內容，計算機室――可以使用普通計算機實訓教室；在“倉庫”場景中安排“工程材料統籌管理”內容，倉庫――可以使用綜合布線材料專用倉庫、場地等；在“施工工地”場景中安排“綜合布線、配線、測線、施工工地各項監管”等內容的實訓，施工工地――可以使用真實的樓宇建筑工地、模擬的教學模型等。受課學生可以分成“企業管理層組”、“施工制圖組”、“綜合布線施工組”、“項目監理組”、“工程驗收組”、“技術顧問組”等，以各自扮演的身份在真實場景中逐個體驗綜合布線工程的各環節，從而牢固地掌握各技術要素。

3 教學場景與從業市場互換融合――不拘于校

技工院校最大的教學優勢是重實訓，它也十分重視校企合作、頂崗實習、暑期培訓等。由此，技工院校能更好得直接獲取行業市場的最新風標，能夠最大化的為學生提供真實鍛煉技能的場地。

條件允許的情況下，任課教師可以帶領學生深入企業綜合布線工地一線，與工人師傅進行角色互換，體驗真實的綜合布線施工細節。日常實訓教學中需要耗費掉大量的布線耗材――水晶頭、網絡模塊、尾纖、雙絞線、底盒面板等。這些耗材造價較高，使用量大，無疑提高了持續高強度校內實訓教學的成本。如果能將技術熟練的學生通過校企合作模式引入到實際工程項目中，既使得學生身臨其境的感受學習的真實價值，又能為學校節約大量的實訓耗材，還能為企業培養預備人才。使得校內學生施工隊承接真實施工工程成為可能。技工院校還可以利用自身系統優勢，發掘人才市場信息，為畢業生尋找合適的用工企業；為企業批量培訓、提供合格的從業人員。

此外，技工院校為綜合布線科目投入的實訓設備，可以在學生暑期培訓中加以利用。眾所周知：光纖熔接機單價昂貴、精密度高；市場上光纖熔接施工工費可觀。可以在學院統一統籌下，組建“假期學生勤工助學小隊”，為小型工地（含舊樓改造工程）提供光纖熔接施工服務。

4 結束語

勇于拓展實訓教學的新視野、新思路、新模式，勇于對傳統的灌輸式“教”、聆聽式“學”、任務式“作業”說“不”；充分融合有限的教學資源與無盡的市場資源，寓教于工、工學交替；不斷研究技工院校實訓教學領域的“市場經濟規律”；為綜合布線科目的新穎發展添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 王公儒.網絡綜合布線系統工程技術實訓教程[M]. 北京：機械工業出版社，2010.

篇9

關鍵詞：計算機；虛擬網絡實驗；高校實驗教學

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599(2011)21-0000-02

Computer Virtual Network Experiment Achievement in Colleges and University Experimental Teaching

Wei Lai1,Wu Jian2

(1.Jiangxi Industry Polytechnic College,Modern Education Center,Nanchang 330039,China;2.Jiangxi Industry Polytechnic College,Nanchang 330039,China)

Abstract:The integrated use of multimedia virtual laboratory,computers, virtual reality technology,the experiment is no longer limited by time and space to solve the lack of equipment can not be conducted due to experimental problems in the protection of the quality of education plays an important role.Purpose is to train students to practice in a real scenario experimental skills through virtual experiments between theory and practice in the experiment as a bridge to achieve the teaching from a teacher-centered to student-centered transformation,and ultimately the formation of educational service concept.

Keywords:Computer;Virtual network experiment;Experimental teaching

實驗教學是教學過程的一個重要環節，許多學習科目都是以實驗課程為基礎的，尤其是對于一些實踐性較強的學科。例如：計算機網絡、電子商務、網絡操作系統等等。實驗對于培養學生的實際操作能力和解決問題的能力是至關重要的，學生的大部分實踐能力都是通過實驗得到的。在遠程教育教學模式中，學生通過網絡進行學習，學校與學生在空間上分離，學生到學校實驗室進行實驗已不太可能。但相對于傳統的實驗教學，網絡虛擬實驗教學不受時空限制，以其安全性、交互性和開放性而受到廣泛的關注。近年來，計算機多媒體技術、網絡技術與虛擬技術迅速發展，通過網絡構建虛擬實驗室已經成為可能，網上實驗已成為遠程教學研究的重要方面。這種新型的教學形式，很大程度上沖擊了傳統的教學模式，為我國的素質教育教學帶來新的機遇和挑戰。

一、虛擬網絡實驗勢在必行

計算機網絡在當今社會的應用越來越廣泛，并且需要大批熟練掌握計算機網絡的技術人才，這無疑是對計算機網絡課程的教學提出了更高的要求。要讓學生熟練掌握計算機網絡技術，實驗實踐是非常重要的教學環節。然而，由于網絡設備價格高等問題，許多學校根本無法建設完善的計算機網絡實驗環境。因此，運用虛擬實驗進行計算機網絡課程的實驗教學改革工作勢在必行。虛擬實驗是利用當今先進的計算機技術，進行模擬實驗，從而達到降低成本，提高效率的目的。它使實驗不再受時間空間的限制，解決許多學校因設備欠缺而無法開展實驗的問題，在保障教育質量方面起著重要作用。虛擬現實技術是當前的研究熱點，將虛擬現實技術用于虛擬實驗，能夠很好地模擬真實實驗情況，使實驗更直觀，更真實。虛擬實驗有著真實實驗無法比擬的優點。

（一）經濟性。傳統實驗需要借助于具體的實驗設備，而設備價格昂貴，損耗大，實驗成本高。而虛擬實驗中的虛擬設備不存在著磨損、破壞，可反復使用。既滿足了教學要求，又能提高辦學效益。

（二）開放性。虛擬實驗打破了傳統實驗的模式，實驗者不再受到時間、空間上的制約，可隨時、隨地進入虛擬實驗室網站，選擇相應的實驗操作。實驗者還可根據需要，選擇不同的實驗伙伴，共同完成實驗。

（三）針對性。利用計算機的模擬功能、動畫效果、虛擬現實等技術能夠實現緩慢過程的快速化或快速過程的緩慢化，使學生加深理解。實驗者還可隨時控制實驗的進展，實驗中相應的數據也可以按其需求反饋給操作者。

（四）安全性。一些實驗危險性比較高，若操作疏忽，容易對操作者造成危害，而虛擬實驗卻無任何危險。對有毒有害、污染環境和破壞性實驗，也可在虛擬實驗室內完成。

二、當前遠程教育模式下實驗的不足

現階段網絡虛擬實驗系統還沒有統一的定義和體系結構，各個學校和研究機構在開發網絡虛擬實驗系統時，由于對網絡虛擬實驗認識的不同，開發方式各異，開發出的網絡虛擬實驗系統不具有通用性，造成網絡資源的極大浪費。同時，由于沒有統一的開發方法指導，系統的開發只能由專業人士進行，開發成本極高，根本無法體現網絡虛擬實驗的優越性。因此，對網絡虛擬實驗體系結構進行研究，提出一種通用的開發方式有著重要的意義。

三、新的網絡虛擬實驗體系結構

（一）文檔庫、元件庫和策略庫。1.文檔庫。存儲虛擬實驗室的描述信息，主要包括虛擬實驗室信息庫、虛擬實驗項目信息庫和實驗用戶信息庫。虛擬實驗室信息庫描述了虛擬實驗室的名稱、類別、能夠進行的實驗項目、各種屬性等。在網絡虛擬實驗體系結構中，虛擬實驗室是通過創建對象建立的，因此在信息庫中還必須存儲對象的名稱，這樣學生在進入實驗室時，系統將根據信息庫的描述創建并初始化實驗室；虛擬實驗項目信息庫存儲了具體的實驗項目的名稱、實驗項目的性質、實驗指導書、實驗所需儀器或設備的名稱、ID 號以及以往學生實驗得到的實驗數據等等。用戶信息庫紀錄了虛擬實驗室用戶的注冊信息，由用戶管理模塊負責更新。2.元件庫。存儲虛擬儀器或設備的相關信息。不管是何種類型的實驗設備或儀器，我們總可以將其抽象為具有輸入、輸出接口和特定操作方式的對象。為實現最大程度的仿真和控制的方便，利用面向對象技術將虛擬儀器的屬性和操作方式封裝成對象存儲到元件庫中，當學生進入實驗室選擇相應的實驗設備后，系統將創建這些對象的實例，控制模塊獲取學生的輸入（通過鼠標、鍵盤或其他輸入設備），并調用對象開放的接口對元件進行控制。在對對象進行封裝時，會綜合運用許多技術。3.策略庫。存儲實驗項目的微操作。通過對各種實驗的分析可知，不管是何種類型的實驗，其操作總是串行進行的，即使是一些并行的操作也是宏觀上的，微觀上仍可以視為串行的。因此，我們可以將這些實驗分成很小的序列化的操作每一步操作僅涉及一個對象方法、一個輸入和一個輸出以及若干限制性條件。這樣，控制模塊將根據輸入限制性條件檢測輸入，調用對象方法并得到輸出，而后利用輸出限制性條件對輸出進行檢測并根據結果選擇下一步的操作。

（二）用戶管理。實驗室管理涉及到許多方面，在虛擬實驗系統中為方便管理，將系統的使用人員根據其權限的不同分為三類：管理員，教師，學生。每類人員只能完成其權限范圍內的任務。用戶管理由管理員來進行，他可以將部分的管理員權限授予他信任的人員。這樣，可以減少管理員的任務量，簡化管理。同時，他可以將實驗生成的權限賦予教師以便生成新的實驗項目，也可以限制教師只能夠管理或查看已有的實驗項目的信息。他還必須限制學生只能夠選擇實驗項目進行實驗，對學生試圖危害系統安全的行為進行制止。

（三）實驗室管理與配置。在虛擬實驗體系中，實驗室是利用虛擬現實技術和面向技術設計的對象，對象具有屬性和方法。管理員利用開放的方法對實驗室的屬性，如：實驗室布局、實驗室完成實驗的性質以及能夠完成哪些實驗。包括哪些實驗元件和設備，以及這些元件和設備的介紹等等進行設置。當然，由于實驗設備也是虛擬出來的，因此不涉及設備的購進，報廢等問題，元件和設備是由教師或創作者根據需要設計出來的。管理員具有最高的權限是因為他能夠對其他人員的行為進行限制，但這并不能說管理員能夠訪問體系中所有的模塊。

（四）實驗項目生成與管理模塊。文檔生成與管理，元件生成與管理以及策略生成與管理都屬于實驗項目生成與管理模塊，該模塊由授權的教師或創作者進行。該模塊主要功能是根據實驗教師的需求生成某個實驗項目的相關文檔，實驗所需的元件以及學生實驗時判斷其實驗行為是否合理所使用的策略。該模塊通過頁面的形式呈現給教師或創作人員，采用Wizard 的方式指導實驗教師提供實驗項目所需的信息。由于教師并不是計算機專家，一般缺乏編程知識，因此這些信息應該用接近自然語言的文本來描述，但為了處理的方便，必須對其格式進行嚴格的限定。當系統獲得這些信息后，按照事先規定好的語法將信息格式化成和文檔庫，元件庫和策略庫相適應的結構化語言格式信息并存儲到這些庫中。當然，該模塊能夠取出這些結構化信息并以一定的格式呈現給實驗教師，以利于對實驗項目的管理和修改。

（五）虛擬實驗室。虛擬實驗室是學生進行實驗的地方，虛擬實驗室學生做實驗一般分成三個階段：實驗準備階段、實驗階段和實驗完成階段。在實驗準備階段，虛擬實驗室用動態頁面的形式提供給學生實驗指導書，實驗儀器介紹，實驗范例等信息，這些信息存貯在文檔庫中。在實驗階段，虛擬實驗室將提示學生選擇其想完成的實驗項目所需的元件，從元件庫中獲取元件對象或其名稱，動態創建之，并調用其初始化方法對元件進行復位。隨后，虛擬實驗室將監聽用戶操作，并將用戶的操作與從策略庫中讀取現階段的微操作進行比較，若不符合，則等待用戶的另一動作，否則，執行相應的微操作并進行下一步微操作的檢查，直至實驗的完成。在實驗完成階段，虛擬實驗室將對元件進行復位和銷毀的操作，并指導學生分析實驗結果和撰寫實驗報告。當然，虛擬實驗室還應設置一個虛擬工具箱，它是一些鏈接的集合，幫助等全局性的信息，以便學生更好的利用虛擬實驗室。

四、結束語

網絡虛擬實驗系統是一個復雜的綜合性的系統，它的完善和發展取決于實驗理論、面向對象技術和虛擬儀器制造技術的提高。

參考文獻：

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[3]楊宏雪,周淑英.基于互聯網的虛擬實驗教學中心的構建[J].中國高職教育研究,2001,1

[4]郝曉峰.虛擬儀器及其在實驗教學中的應用[J].實驗技術與管理,2000,3

篇10

因為總是有太多東西自己了解得很少，可以說是一知半解，更別說是觸類旁通、信手拈來了。但通過這次在線網絡培訓學習，本人覺得受益良多，專家們的細心講解、資源分享和經典案例都在我腦海里留下了深刻的印象。收獲中有鼓勵、領悟、信息，也有反思。之前很多模糊的東西豁然變得清晰明了，以下總結幾點自己本次發展在線網絡培訓體會。

通過本次在線網絡培訓，我了解了應該怎樣確定自己研究的課題，其實課題的確定實際上是一件水到渠成的事情。只要自己平時多讀多看多思考多分析，并且在教學中做到用心、細心，并不難找到有意義有價值的研究課題，因為科研課題其實就來源于我們的實際教學工作。

當然，課題的來源可以有很多：我們可以從教學實踐中找到靈感確定課題;可以從理論文獻中搜索信息出并總結課題;從數次申報經驗反思中確定課題;從教育改革和發展出現的理論及政策中思考課題。

另外，以下幾點是在做科研課題時必須要遵循的：

1、必須具有一定的創新性;2、必須具有一定的價值;3、必須具有一定的可操作性;4、必須具有一定的邏輯性;5、必須具有一定的完整性。

我認為通過本次網絡在線培訓，我最大的收獲就是終于明確了研究課題的基本框架，在制定研究計劃的時候，一般我們需要從以下幾面去充實完善：一、課題名稱。二、負責人及成員分工。三研究的目的、意義。四、國內外研究的現狀。五、具體的研究內容。六、研究的方法和手段。七、實施階段。八、保障條件。九、經費支出。十、成果形成。