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篇1

關鍵詞：學科素養(yǎng)；初中化學；化學興趣；啟蒙教育

化學對學生的影響非常深刻，老師在化學教學中，不僅要讓學生學習書本上的知識，還要讓學生們形成化學素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)化學的本質，培養(yǎng)化學思維能力。在以往的教育中，老師把教學的重點放在背誦概念與原理上，忽視了學生獨立思考問題的能力，學科素養(yǎng)培養(yǎng)自然受到了影響。部分學生在化學學習中，對有的物質性質沒有掌握清楚，引發(fā)了很多笑話。比如有學生因“一氧化二氫”可能引發(fā)嘔吐而呼吁禁止它；有學生因“二氧化碳”可能導致溫室效應而認為其沒有使用價值。隨著新課標核心素養(yǎng)的明確提出，老師在化學教學中要進行啟蒙教育，重點啟發(fā)學生，引導學生思考。

一、初中化學核心素養(yǎng)的內涵

現(xiàn)在，培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)關系到國家未來的發(fā)展，在探索人才培養(yǎng)的過程中，提出了核心素養(yǎng)的構建。核素素養(yǎng)包含著學生的各項能力，包括自主發(fā)展能力、團隊合作能力、語言能力和實踐能力等。在化學教學中，化學學科的核心素養(yǎng)一般包括化學思維、化學能力、化學信息素養(yǎng)與化學精神。化學核心素養(yǎng)的本質是育人，老師在化學素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要把學生的發(fā)展放在最根本的位置，要讓學生學習課本知識的同時，理解其中的原理。初中學生剛學習化學，他們一方面對化學有著強烈的興趣，另一方面他們不具備化學思維。所以，老師在教學中要把握化學課程的特點，在設計上多選擇一些具有啟發(fā)性的問題；在課堂上要引導學生思考，并鼓勵學生合作學習，共同探討化學中的知識。這樣，學生才會具備化學素養(yǎng)，樹立科學的態(tài)度，養(yǎng)成化學精神。

二、目前初中化學啟蒙教育中存在的問題

（一）學生化學基礎薄弱在很多學生看來，化學屬于化學家的研究范疇，與自己的生活關聯(lián)性不大。部分學生雖然認為化學與我們的生活息息相關，但是也不會過多研究化學，學習僅僅停留在表面。同時，初中學生在小學階段沒有接觸過化學，對化學還不是很了解。因種種原因，導致初中化學教學效果不明顯，老師在課堂上讓學生們背誦元素周期表、化學方程式，但是因學生沒有與生活建立聯(lián)系，導致學生在記憶過程中非常困難，即使學生花費大量的時間記住，如果長時間不用，也會很快忘掉。另外，學生對教材中的很多物質都不認識，教材中的化學現(xiàn)象都是學生生活的反映，但是學生在學習過程中，僅僅記住了其化學性質，但是很難在生活中應用化學思維解決實際問題。部分學生面對生活中的難題，很難用化學知識解釋。初中學生的基礎薄弱是影響學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要阻礙因素。

（二）缺乏學習氛圍化學體系非常龐大，但是初中化學課程開設得比較晚，與其他科目相比，學生學習化學的時間非常少。化學教材中有很多的知識，都需要學生們掌握，但是部分老師在升學的壓力下，教學心態(tài)比較急躁，他們在課堂上給學生們總結一些常考的知識點，學生根據(jù)老師的計劃學習，導致學生對化學失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領學生們學習一些淺層次的東西，不斷灌輸化學理論知識。但是對于實驗教學則沒有充分利用[1]。眾所周知，化學離不開實驗，幾乎所有的結論都是通過實驗得出的。但是部分學校因實驗器材設備的缺乏，學生們無法進行實驗操作。另外，部分老師為了趕教學進度，不想在實驗方面花費較多的時間，導致實驗教學流于形式。初中化學課堂本應該發(fā)揮啟蒙作用，但因種種因素導致學生學到的化學知識沒有靈活性。

三、基于化學核心素養(yǎng)的初中化學啟蒙教育措施

（一）培養(yǎng)化學意識與觀念在化學啟蒙教育中，要想培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學生的化學意識與觀念，讓學生認識到化學的重要性。化學思想是學生認識物質的重要基礎，學生們通過化學學習，化學理念便慢慢養(yǎng)成了，對各種社會問題、食品安全問題、環(huán)境污染問題便會有自己的想法。因此，老師在化學教學中要經(jīng)常啟發(fā)學生，通過常見的一些物質引導學生思考，讓學生用化學的思想去解釋造成各種問題的原因。比如，在學習“燃燒”時，老師可以讓學生們觀察蠟燭燃燒的反應，并提出問題：“同學們，蠟燭燃燒會產(chǎn)生什么樣的物質呢？”學生們在下面思考開了，老師接著提問：“蠟燭產(chǎn)生的這種物質對我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導學生思考，啟發(fā)學生。久而久之，學生便會發(fā)現(xiàn)化學中的每一個現(xiàn)象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會讓學生們明白化學反應的規(guī)律，還會讓學生樹立化學思想與觀念，這對學生以后的化學學習具有很大的影響。同時學生的化學學科素養(yǎng)也形成了。

（二）培養(yǎng)化學思維與能力雖然初中學生在初三才開始學習化學，但是老師在教學中要注意培養(yǎng)學生的化學思維，讓學生在課堂上敢于提出問題，并尋找解決問題的方法。在化學啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發(fā)揮學生的潛能，重視學生獨立思考的能力，讓學生們的思維在探索中得到開闊。同時，老師在教學中，還要培養(yǎng)學生用化學思維解決問題的能力[2]。例如，在實驗“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經(jīng)消耗完，老師可以讓學生們自己設計實驗。學生們在老師的指導下親自參與實驗設計，其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學知識解釋，老師在講解知識點時，可以給學生們創(chuàng)設一定的情境，讓學生根據(jù)老師創(chuàng)設的情境思考問題。這樣，學生的興趣不僅會增加，還有助于學生加深記憶，到達真正啟發(fā)學生的作用[3]。

（三）培養(yǎng)化學學科精神初中化學屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質的結構與形式，最終的目標是讓人們更好地認識世界。學科精神也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，老師在化學課堂上，要讓學生們看到化學對我們生活的貢獻。為達到教學效果，老師在教學中要讓學生們樹立科學精神[4]。首先，老師要用化學中的重要人物對學生進行教育，比如通過門捷列夫、侯德榜等人物，讓學生們了解他們在各自領域中對化學所做的貢獻，學習他們探索、堅持的精神，進而培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。其次，老師要發(fā)揮實驗教學的作用。在學習教材中的知識點時，老師要讓學生們自己探索，在實驗過程中通過不斷改變條件，總結化學規(guī)律，培養(yǎng)學生的探究與合作精神。在核心素養(yǎng)視角下進行化學啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據(jù)教材的特點，通過學生們感興趣的話題，讓學生們喜歡上化學。學生也要發(fā)揮自己的智慧，完善自己的知識結構。

四、結束語

初中階段是學生學習化學的啟蒙時期，學生們對化學的了解不多。老師在教學中要給學生們打好基礎，通過引導，為學生打開化學的大門，讓學生在化學的領域中主動探索。在課堂上，老師要讓學生認識到化學對生活的意義，讓學生樹立化學思想，并給學生創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學生感受到化學的美妙，提高核心素養(yǎng)。

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[3]賈廣英[1].化學學科核心素養(yǎng)的初中化學啟蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.

篇2

 

我校目前正在大力開展西醫(yī)基礎醫(yī)學的教學改革，按照“以器官系統(tǒng)為主線，從宏觀到微觀，從形態(tài)到功能，從正常到異常，從發(fā)病機制到藥物治療原理”的原則,對基礎醫(yī)學課程進行整合，實行模塊化教學，呈現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，完整性;在每一系統(tǒng)結束之際，增加整合該系統(tǒng)以及相關系統(tǒng)知識的PBL教學，注重臨床思維觀念的滲透及臨床思維能力的培養(yǎng)。兩輪改革取得了顯著的效果，也獲得了寶貴的經(jīng)驗和失敗的教訓：臨床思維的培養(yǎng)不能局限于臨床實踐中，應該從多環(huán)節(jié)人手，貫穿于整個醫(yī)學教育始終;在基礎醫(yī)學課程教學中,也必須注重臨床思維的培養(yǎng)，課程整合和PBL教學是培養(yǎng)臨床思維的有效手段[3];整合課程教學計劃的合理性是培養(yǎng)臨床思維的關鍵，形成性評價的實施是培養(yǎng)臨床思維的重要保障,而教師自身素養(yǎng)的提高則是培養(yǎng)臨床思維的重中之重。

 

―、制定課程整合計劃

 

整合課程按照三個模塊進行整合,即正常人體結構相關課程的整合，生命科學基礎知識相關課程的整合和人體器官系統(tǒng)相關課程的整合。“人體器官系統(tǒng)相關課程的整合”是三大模塊的核心。以心血管系統(tǒng)為例:該模塊以心血管系統(tǒng)為主線，以正常形態(tài)結構和功能代謝為基礎，學習本系統(tǒng)常見疾病的發(fā)生發(fā)展，針對病理變化和病理生理機制學習相關藥物治療及診斷學基礎。通過系統(tǒng)內的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學生從結構是功能的基礎、機能代謝異常則導致癥狀體征的出現(xiàn)，改變異常機能代謝則是藥物作用的靶點,循序漸進地培養(yǎng)學生系統(tǒng)內部層層遞進的K床思維模式。

 

以PBL教學方式為載體[45]，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維空間，培養(yǎng)學生主動分析問題和解決問題的能力。理論知識系統(tǒng)學習完成后，階段性給予PBL案例。綜合實驗與PBL案例相結合,如消化系統(tǒng)疾病切片觀察時，以正常肝組織一乙型肝炎一肝硬化一肝癌為主線，提供4張切片，配一個PBL案例。簡述:患者乙型肝炎病史，因肝癌晚期人院。因飲食不當誘發(fā)肝性腦病死亡。尸檢提示，肝臟有假小葉形成和腫瘤結節(jié)。案例設計思路:患者有長期乙型肝炎病史，因肝癌晚期人院。住院期間，因飲食不當誘發(fā)肝性腦病導致患者死亡。尸檢提示，肝臟有肝硬化表現(xiàn)和腫瘤結節(jié)。重現(xiàn)疾病的規(guī)律性發(fā)展過程，讓學生虛擬為病理醫(yī)生，對不同時期肝臟病變進行病理描述;讓學生虛擬為臨床醫(yī)生,對患者的疾病發(fā)展過程進行總結，給出最終診斷;并就案例中患者出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)從病理學與病埋生理學角度進行解釋;最后給予開放性話題，對于患有肝臟疾病的病人,應如何護理。通過虛擬臨床場景，實現(xiàn)角色轉換，培養(yǎng)學生的臨床思維。

 

在器官系統(tǒng)模塊結束后，開設綜合實驗、創(chuàng)新機能實驗課程。實現(xiàn)實驗內容的有機整合。在實際操作的同時，構建虛擬實驗平臺，將實際動手操作與虛擬實驗室平臺相結合，拓展學生的眼界。通過單獨開設實驗課程，既可以驗證基本理論，又培養(yǎng)綜合思維能力。

 

二、實施形成性評價

 

改變傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的局面，注重學習過程中的效果評價，從小測驗，BB平臺的參與度，課堂表現(xiàn)等多方面綜合評價，每18學時為一個考核單元，教師及時將考核結果反饋給學生。這種形成性評價方式利于老師及時發(fā)現(xiàn)不良狀況并及時想辦法改善解決;利于學生及時發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，積極參與教學，真正實現(xiàn)以“學生為中心”的教學。改變傳統(tǒng)的以記憶性知識為主的考查方式，注重客觀性技能考試、病例分析考試，將臨床思維的觀念滲透在考核過程中。'

 

三、提高教師自身素養(yǎng)

 

在課程整合后的首輪教學中，我們發(fā)現(xiàn)各學科老師依然按照傳統(tǒng)方式講授該模塊中涉及自己學科的知識，并沒有嚴格意義上實現(xiàn)知識的真正有機整合。教師自身素養(yǎng)不高是難以適應課程整合的關鍵。因此，師資培訓是關鍵[6_7]。真正的結合要從教師知識結構上人手，教師需要突破本專業(yè)學習其他專科的知識,打破學科界限，加強學科間聯(lián)系，教師對相關知識的融會貫通是第一步，也是關鍵一步。加強集體備課制度，重視不同課程間內在聯(lián)系，保證教學內容的連貫性和完整性，進一步明確知識點上下游的聯(lián)系是教學重點。教學中，教師不再強調哪些知識屬于哪門專業(yè)課，教師需突出每個系統(tǒng)中各種知識的聯(lián)系與運用。對不同課程間的聯(lián)系樞紐，老師只需點到為止，但可通過反復強調達到學生對重要知識點強化記憶的效果。如:講授氣管及支氣管組織學結構時，被覆黏膜上皮為假復層纖毛柱狀上皮，要跟學生說明纖毛結構具有自凈功能，在不利因素長期刺激下，假復層纖毛柱狀上皮會化生為鱗狀上皮，雖然局部的防御能力增強，但自凈功能缺失，從而為疾病發(fā)生奠定物質基礎。何為化生,化生會帶來什么后果則有后續(xù)病理學知識來明確。

 

講授細胞的適應性反應“化生”時，以支氣管假復層纖毛柱狀上皮化生為鱗狀上皮為例進行講解，并要進一步說明正是因為化生的鱗狀上皮可發(fā)生癌變，支氣管肺癌才有鱗癌這一組織學類型。“結構決定功能”的觀念要滲透在教學中，組織器官有正常的結構才有正常的功能，疾病狀態(tài)下，組織形態(tài)結構改變，功能代謝亦改變，從而體現(xiàn)為臨床變化。因此，基礎知識講授時，需要向前延伸一步，向臨床跨一步，帶動學生的學習積極性，學生會更重視基礎知識的學習[4]。

 

基礎授課教師進臨床是提高教師素養(yǎng)的關鍵一環(huán)。病理學與病理生理學作為橋梁學科，研究對象實現(xiàn)了由正常機體到患病機體的過渡，要求授課教師具備一定的臨床經(jīng)驗。我校安排基礎課程教師輪流到附屬醫(yī)院及共建醫(yī)院的相關科室進修，這一舉措促進了老師臨床知識的豐富與積累。提高基礎教師的臨床思維能力，并將之貫穿于基礎教學之中。

 

總之，模塊化教學利于呈現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性學習，符合認知規(guī)律，循序漸進，強化學生對“人體整體觀”的認識，強化學生對“結構決定功能”的認知，強化學生對疾病的認知，利于學生縱向思維和橫向思維的培養(yǎng)。PBL教學促使學生能夠盡早形成自主發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題的思維習慣;開放性話題的設置有利于開闊學生思維及培養(yǎng)學生人文情懷。早期地進行臨床思維能力的訓練和培養(yǎng)，讓學生形成一種主動的思維習慣，將推動學生在臨床實踐中發(fā)揮積極作用。

 

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篇3

[關鍵詞] 醫(yī)學院校；就業(yè)服務

在目前我國高等教育已步入“大眾化”階段，畢業(yè)生就業(yè)矛盾凸現(xiàn)，最直接的表現(xiàn)是短期內畢業(yè)生數(shù)量的成倍增加與持續(xù)攀升，然而在社會人力資源需求沒有相應增加的前提下，這種量的變化對畢業(yè)生就業(yè)的影響是巨大的。一直以來被人們譽為陳年老酒，愈陳愈香的醫(yī)生，在許多人看來是一個非常理想的職業(yè)，不受經(jīng)濟影響被年齡淘汰。然而從近年就情況看，隨著醫(yī)學高等教育的快速發(fā)展，醫(yī)生的數(shù)量和質量大大提高，隨之而來就業(yè)壓逐年上升，由于醫(yī)學的專業(yè)性太強，決定了就業(yè)面相對狹窄，醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)并不是人們想象的那么容易，就業(yè)形勢也不容樂觀。

1、目前醫(yī)學畢業(yè)生的就業(yè)形勢

1.1 城市醫(yī)療人才呈飽和狀態(tài)。經(jīng)過多的不斷培養(yǎng)和補充，城市的醫(yī)療人才狀況到了根本的改善，北京、上海和沿海發(fā)達城市還出現(xiàn)了飽和或超員。很多醫(yī)療機構正進行人事制度改革和調整，用人指標有限，難以大量接受畢業(yè)生。現(xiàn)今醫(yī)學類畢業(yè)生的就業(yè)方向將發(fā)生變化，城點補充社區(qū)，農(nóng)村重點補充鄉(xiāng)鎮(zhèn)，整個就業(yè)重心下移。

1.2 醫(yī)學各專業(yè)供需的矛盾。醫(yī)學影像學、醫(yī)學檢驗、麻醉學、護理本科等專業(yè)的畢業(yè)生依然走俏，臨床醫(yī)學不太理想，法醫(yī)學的社會需求量有限，預防醫(yī)學就業(yè)比較困難。

1.3 學歷層次的供需矛盾。目前在醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生中，研究生就業(yè)情況比較好，本科生的就業(yè)率與各個專業(yè)相關，基本上處于供需平衡狀態(tài)；專科生就業(yè)情況不是很樂觀。[1]

1.4 畢業(yè)生期望值很高。部分醫(yī)學畢業(yè)生的擇業(yè)心態(tài)和擇業(yè)價值觀存在一定的問題，就業(yè)目標集中在經(jīng)濟發(fā)達的大中城市；盡管大城市、大醫(yī)院的就業(yè)門檻很高，競爭日趨激烈，部分本科生都不愿意去基層醫(yī)院，而基層醫(yī)院往往是近幾年來接收畢業(yè)生的主力。在縣及以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，由于當?shù)氐慕?jīng)濟相對落后，醫(yī)療水平和設備比較低，醫(yī)療藥品也不足，對學生的需求旺盛，甚至到了求賢若渴的程度。

2、提高就業(yè)服務水平，從多方面提升醫(yī)學生就業(yè)競爭力

2.1 要擺正畢業(yè)生就業(yè)工作在學校各項工作中的位置。要以就業(yè)為導向，轉變辦學指導思想，逐步實現(xiàn)以文憑為本位向以能力為本位的轉變，實現(xiàn)從過于注重理論灌輸向注重提高學生綜合素質的轉變，不僅重視知識的傳授，更重視引導學生積極探索新事物。根據(jù)文獻資料顯示，畢業(yè)生對就業(yè)質量最關注的因素分別有：行業(yè)發(fā)展前景、適于施展個人才能、適合自己能力與性格、工資收入、其它福利。[2]學校在就業(yè)服務過程中要重視培養(yǎng)學生努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力，發(fā)揮學生的獨立性，使他們在理解知識的基礎上，掌握科學的思維方法和創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗、特點以達到提高學生獨立研究問題的能力，徹底改變不能適應時代要求的教學模式。必須重視教學改革，注重專業(yè)教育和基礎教育的銜接課程，重視對學生進行的臨床教學實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實際效果。

2.2 建立專業(yè)化、全程化就業(yè)指導體系和服務模式。目前高校的學生就業(yè)指導工作尚缺乏系統(tǒng)全面的體系，主要以擇業(yè)技巧等基本知識為指導內容，以提高就業(yè)率為根本目標，往往忽視了學生職業(yè)發(fā)展所需的就業(yè)能力和素質的培養(yǎng)，所以不能從根本上解決大學生的就業(yè)問題。專業(yè)化、全程化的就業(yè)指導是一個全面、系統(tǒng)、完整的體系。就業(yè)力是一種持續(xù)保持職業(yè)生涯長青的能力。它的核心包括工作能力、求職能力和適應能力，主要包括四方面的內容：一是知識，二是技能，三是經(jīng)驗，四是職業(yè)素養(yǎng)。[3]從職業(yè)生涯規(guī)劃到就業(yè)指導，從基礎就業(yè)力培養(yǎng)、專業(yè)技能的強化到核心競爭力打造；從就業(yè)指導人員的專業(yè)指導到專業(yè)教育的就業(yè)指導滲透，都應圍繞著如何提高就業(yè)力來進行。

2.3 拓寬醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)的渠道。如今國家號召廣大畢業(yè)生積極創(chuàng)業(yè)、到基層就業(yè)，為畢業(yè)生提供了更為廣闊的就業(yè)平臺。從衛(wèi)生改革的指導思想來看，無論是衛(wèi)生服務、醫(yī)療保障、還是衛(wèi)生執(zhí)法監(jiān)督也涌現(xiàn)出了許多新的崗位供醫(yī)學畢業(yè)生選擇。在生命科學不斷發(fā)展的前提下，醫(yī)學相關行業(yè)也得到了飛速發(fā)展。許多與人的生命、健康、體育、康復有關的預防、保健、咨詢、經(jīng)營、推銷、審核等單位蓬勃興起，這些都將是醫(yī)學專業(yè)學生馳騁的舞臺。伴隨著醫(yī)學模式由傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式向生物一心理一社會醫(yī)學模式的轉變，醫(yī)學與其它學科產(chǎn)生了交叉和融合。整個社會對醫(yī)學社會學、醫(yī)學法學、醫(yī)學經(jīng)濟學、醫(yī)學美學、醫(yī)學心理學和醫(yī)學倫理學學科的人才需求量將大大增加。這些學科的建設和發(fā)展需要大量醫(yī)學的高級人才，醫(yī)學畢業(yè)生自然是首選對象。

2.4 強化學生綜合素質教育。從這幾年的就業(yè)情況來看，除扎實的專業(yè)知識和良好的技能外，醫(yī)學生的綜合素質越來越為用人單位所重視，這就要求醫(yī)學生必須具備較高的綜合素質，只有這樣才能在就業(yè)市場中穩(wěn)操勝券。[4]根據(jù)就業(yè)市場不斷發(fā)展的前提下，確定自己的辦學模式、辦學層次、專業(yè)設置和教學內容，做到超前預測、超前設計、超前培養(yǎng)。同時擴大選修課的范圍，拓寬學生的知識面，增加應用性、操作性、技能性的課程，使醫(yī)學畢業(yè)生有更多的就業(yè)機會。[5]學校應堅持素質教育以引導學生德智體全面發(fā)展重視自身綜合素質的培養(yǎng)和提高，根據(jù)醫(yī)學生的特點和不同階段學生的特點開展素質教育，有的放矢，因材施教。

2.5 建立比較完善的就業(yè)、大學生就業(yè)培訓和指導機制。我國就業(yè)培訓經(jīng)費還未納入年度的政府財政預算，政府職能部門職責不明，社會企業(yè)、高效的就業(yè)培訓機構和專職人員少。就目前高校而言，就業(yè)培訓和指導資金短缺，許多高校剛剛建立的就業(yè)指導中心，缺乏專職人員。可以說大部分高校就業(yè)培訓和指導還沒有進入實質性運作階段。因此，醫(yī)學院校必須盡快建立高效的信息網(wǎng)絡和良好的就業(yè)指導服務平臺，提高大學生就業(yè)指導人員的業(yè)務素質，改進大學生就業(yè)指導的方式，做到職責明確，資金到位，組織、人員落實。

2.6 提高并發(fā)揮高校教育管理團隊的作用。“高校教育管理團隊是一個知識集合，高校教育管理團隊隸屬于一個團隊”[6]學校在畢業(yè)生就業(yè)工作中應群策群力，充分發(fā)揮教師團體的作用。學校要從學院領導到輔導員老師，上下一心，廣泛動員，積極為學生考研和就業(yè)出謀劃策，千方百計推動學生就業(yè)，狠抓落實，抓收效。通過電話聯(lián)系用人單位，主動推薦學生，飛信平臺信息，及時反饋就業(yè)意向等方式促進和推薦學生就業(yè)。加強就業(yè)思想教育，指導畢業(yè)生要準確把握金融危機對就業(yè)的深刻影響，客觀對待自己，冷靜面對現(xiàn)實，理性做出選擇，放平就業(yè)心態(tài)，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的觀念。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：問題驅動；學案導學；翻轉課堂

“翻轉課堂”的教學模式正被廣泛地實踐著， 該模式極大地改變了傳統(tǒng)的教學結構和重構了學生的學習過程，但如何有效地發(fā)揮“翻轉課堂”的優(yōu)點，真正有效地提升學生的自主學習能力，發(fā)展學生的思維能力，提高教學效率，這就需要教師充分、精心地進行課前、課中和課后的教學設計。

與此同時“問題驅動”和“學案導學” 教學模式也被廣泛地應用。其中，“問題驅動”教學模式是一種以“建構主義”理論為教學基礎，以“問題鏈”為教學主線，以學生的探究答題為教學方式的課堂教學模式。這種教學模式利用問題組來調動學生學習的積極性與主動性，增強學生分析問題、解決問題的能力，同時可以實現(xiàn)學生對知識的網(wǎng)絡化建構，體現(xiàn)出了學生的主體地位。而“學案導學”教學模式是一種以“學案”為教學基礎，以教師“引導”學生學習為教學形式的課堂教學模式。“學案”又為學生的自主學習、探究合作提供了條件。學生通過“學案”，可以一目了然本堂課學習的內容與目標，可以進行預先自學與探討，課堂上教師可以組織學生進行問題解決、實驗驗證、實驗探究等活動來實現(xiàn)重點與難點問題的突破。由此可見，如果能夠將 “翻轉課堂” “學案導學”和 “問題驅動”這三種教學模式加以統(tǒng)整，進行“問題驅動型導學案引領下的翻轉課堂教學”（簡稱“PGF”教學模式），更有助于發(fā)揮各自的優(yōu)點。

本文以“原電池”課堂教學的實踐為例，探討如何將這三種教學模式進行統(tǒng)整。

一、“PGF”教學模式的主要流程

依據(jù)“翻轉課堂”“問題驅動”及“學案導學”教學模式的本質，“建構主義”與“掌握學習”理論的核心，“PGF”的主要教學流程為：以“問題驅動型導學案”為引領，進行課前自主學習、課中實踐探究、課后拓展應用三步的“翻轉課堂”教學模式。

“PGF”課堂教學的整個流程及教學理念如圖1所示。

此教學模式的實施，首先是基于課標與學情，制定出切實的、符合學生最近發(fā)展區(qū)的三維教學目標，這樣才能更好地落實新課標的教學理念。然后，依托現(xiàn)代信息技術，錄制微課視頻，便于學生進行課前自主學習。最后，基于問題驅動設計好課前、課中及課后的學生導學案。本文以“原電池”的教學為例，闡述實施的過程。

二、“PGF”教學的實施過程

（一）課前充足準備

課前的充足準備是“PGF”教學模式得以順利進行的前提。我們可以從以下三方面進行課前準備。

1.基于課標與學情，確定教學目標

在教學“原電池”內容時，新課程標準的相應要求是：“舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用”。學生在進行“原電池”的學習前，已經(jīng)具有以下的知識與能力基礎：①通過前面有關對金屬性質、氧化還原反應等知識的學習，學生了解了金屬與酸反應的規(guī)律及電子轉移的本質，為本節(jié)課的課前視頻學習提供了知識方面的保障；②通過初中及高中的化學學習，學生具備了一定的實驗動手與觀察能力、分析探究與歸納能力，為本節(jié)課進行的學生分組探究實驗的教學提供了能力方面的保證。基于這樣的課程標準與學情，本節(jié)課的三維教學目標主要設置為以下幾點：①掌握原電池的概念、工作原理和簡單原電池的構成要素，能設計簡單的原電池；②通過一些實際情境問題的分析與解決及探究實驗的設計與操作，提高學生綜合運用原電池知識的能力，并培養(yǎng)學生科學的學習方法和有效構建知識的能力；③在解決實際問題的過程中感受化學的價值與魅力，激發(fā)學生學習化學的興趣與熱情，并樹立化學的學科觀念，提升化學學科素養(yǎng)。

2.基于現(xiàn)代信息技術，錄制教學視頻

要實現(xiàn)翻轉課堂的教學程序，錄制必要的課前課后教學視頻是必不可少的。

“原電池”部分教學內容的重點和難點均為原電池的工作原理。原電池將化學能轉化為電能的實質是電子的定向移動形成電流，而這種微觀粒子的移動是抽象且肉眼無法觀察到的，但是借助現(xiàn)代化的信息技術，用PPT、Flash等技術可以將電子的移動過程與方向直觀地展示出來，從而完成預設的教學目標。在設置教學視頻時，針對不同學生的需求，我們可以設置以下兩個導學微視頻：①有關原電池原理的教學視頻。這個作為主要視頻是所有學生在課前都必須觀看的，主要內容是介紹原電池的定義、工作原理，展示出鋅-銅-硫酸原電池中電子移動過程及相應的反應。②有關原電池裝置改進的教學視頻。這個作為選學視頻，可以讓有興趣的學生課前或者課后觀看，主要內容是找出單液原電池的缺陷，并提供帶有鹽橋的雙液原電池的改進裝置，為以后選修內容中更進一步的原電池學習埋下伏筆。

所有的教學視頻，可以通過U盤、班級QQ群或者網(wǎng)盤等方式共享給學生，讓學生在問題驅動型導學案的引領下，進行課前自主學習。

3.基于問題驅動，設計學案導學

在課前自主學習階段，為了給學生的自學指明方向，導學案的宏觀引領必不可少。針對本節(jié)課的課前“原電池原理教學視頻”，課前的自主學習導學案設計了兩大部分內容。第一部分是對視頻中4組實驗的現(xiàn)象及原因的回顧與分析，學生進行課前自主學習小結，以表1的形式出現(xiàn)。

第二部分是對原電池的定義、工作原理（以鋅-銅-硫酸原電池為例）及構成要素的分析，以知識點填空的形式出現(xiàn)。通過這樣的學習引領，讓學生在看自學視頻內容的過程中有重點的進行觀察與思考，從而慢慢地培養(yǎng)自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣。

（二）課中合作探究

課堂上的教學，主要是通過“問題驅動型導學案”引領，進行課前知識回顧與課堂實驗探究。在小組合作探究及情境問題的解決中實現(xiàn)學生對知識的把握、能力的提升及情感價值觀的養(yǎng)成。

1.問題驅動導學案引領課前知識回顧小結

這階段主要是對課前學生的自主學習內容的小結，并歸納出普遍問題讓學生進行討論。此階段分兩步，第一步是對基本知識的回顧。對于學生填寫的表1，教師有針對性地選擇學生的典型錯誤投影出來，見表2。

同時引導學生進行分析、思考、討論并做出評價。

經(jīng)過討論，學生指出兩點錯誤：第一，實驗4中的氣泡是在Cu片表面產(chǎn)生而不是在鋅片表面；第二，實驗4中的電子沿導線到Cu片上，而不是“走”溶液。經(jīng)過對錯誤的討論，提升學生對知識的理解。第二步是對基本原理的回顧。教師引導學生簡單地畫出鋅-銅-硫酸原電池裝置圖，標出電子與電流的移動方向，并寫出電極反應與總反應離子方程式。經(jīng)過對電池反應的書寫，實現(xiàn)學生對知識的內化。

2.問題驅動導學案引領課堂學生實驗探究

這階段主要是教師利用“學案”進行問題引領，引導學生進行探究活動，并建構知識體系，解決實際問題。具體到課堂上，教師可以為學生準備好實驗所需要的器材，引導學生按照以下順序進行課堂學習活動：①課前實驗親身體驗；②分組設計探究實驗；③鞏固探究所得結論；④應用知識解決問題；⑤知識回顧形成體系；⑥聯(lián)系實際升華知識。

在這些教學環(huán)節(jié)的實施過程中，教師既要充分運用學案中的問題引領，又要充分運用紙質學案的記錄功能做好相應文字記錄。具體的設計以其中的幾個環(huán)節(jié)為例。

（1）課前實驗親身體驗

該環(huán)節(jié)主要目的是希望學生通過親身實踐與體驗，重現(xiàn)課前視頻中的Flas。由于動畫畢竟是仿真而不完全是實際，因此在學生進行親歷實驗時，會出現(xiàn)很多與視頻不同的現(xiàn)象，這時教師可以充分利用導學案中的“問題組”進行有向引導，引領學生在實踐中觀察并思考一些不容易被關注到的問題。

問題1.組成原電池裝置后，是否只有銅片上出現(xiàn)氣泡？

問題2.各組實驗中反應速率是否有差別？通過親身實驗體驗，學生發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：①將Zn片和Cu片用導線、電流表連接后插入稀H2SO4中時，除了Cu片表面產(chǎn)生氣泡外，Zn片表面也有氣泡；②構成原電池的裝置產(chǎn)生氣泡速率明顯快于其他幾組實驗。

（2）分組設計探究實驗

這一環(huán)節(jié)，主要目的是讓學生利用給定的實驗材料，通過分組設計實驗來探究原電池的構成要素。這就需要教師進行“問題引領”，并利用好“學案”，引導學生進行實驗過程、現(xiàn)象與結論的記錄，以便實驗結束后的組間討論。

問題3.推理假設簡單原電池的構成要素有哪些？

問題4.你可以設計什么樣的探究實驗來探究你的假設？

學生設計了很多不同的實驗操作，并都在學案中完整記錄。在學生分組實驗的過程中，教師對學生進行適當?shù)膫€別交流與適時引導。在各組均完成后，請每組的代表簡述本小組的實驗過程及得出的結論，其他小組進行評價并補充。

（3）應用知識解決問題

這一環(huán)節(jié)，主要目的是通過一些生活實際中遇到的問題，來提升學生對知識的深入理解與巧妙運用。同樣，“問題組”的引領和學生的小組討論必不可少。

問題5.鋅銅硫酸原電池中鋅片表面為何也有氣泡？

問題6.“請你當醫(yī)生”中，如果你是特邀專家，你會為她開出什么樣的藥方？

這里的“問題5”與前面的“問題1”相呼應，讓學生有釋疑的愉悅感；而“問題6”是實際性的問題，可以讓學生在解決問題的過程中，感受到化學的神奇。

需要指出的是：想要在課中真正將“問題驅動”、“學案引領”下的合作探究活動合理地落實到每個學生，還特別需要注意兩點：第一是“問題鏈”的設計。在“問題引領”過程中，每個環(huán)節(jié)設計的問題，一般不要超過三個。如果問題太少，則問題容易概括化，不利于學生展開討論；如果問題太多，則問題容易簡單化，學生不需要討論即可得出答案，不利于學生的思維開拓。第二是關注“邊緣化”的學生。每個班級總會有一些性格內向，或者思維相對較慢的學生，這些學生在分組活動中，往往會表現(xiàn)得比較消極，很少甚至根本沒有參與到組內的探討與實驗。這時候，教師要及時關注：針對性地輕聲提出一兩個相對簡單的問題，單獨讓其回答，并在進行組間學生探討分析時，將這些學生的觀點呈現(xiàn)出來，讓他們感受到教師與同學的關注，幫助他們慢慢地敢于表達自己的觀點，慢慢地走出“邊緣化”的角色。

（三）課后回歸生活

此階段為導學案的最后部分，可以設計一些學生回歸生活的小實驗與小探索，讓學生利用家里的生活常用品來制作一些與課堂教學內容有關的小發(fā)明，小創(chuàng)造。例如可以讓學生回家自制一個水果音樂電池，可以讓學生研究一節(jié)廢干電池的內部結構，分析探討它的工作原理等。這是檢驗教學效果的很好方式，是提升學生各方面能力，培養(yǎng)學生熱愛科學、聯(lián)系生活的重要方式，也是培養(yǎng)學生終生學習理念的最佳方式，這也與新課程改革的理念相吻合。

同時，這部分的內容也可以加上一些引發(fā)思考的元素。比如，在家庭實驗中，教師還可以讓學生自制一個水果電池來給一個燈泡供電，然后提示學生觀察燈泡的亮度變化。學生會發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度時刻在變，再次通過“問題引領”，詢問學生產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？從而引出這種原電池裝置的“電流不穩(wěn)”的缺陷，進而引導學生觀看有關雙液原電池的教學視頻，作為下一個教學內容的起點。這樣就可以實現(xiàn)“PGF”教學的無限循環(huán)，一課套一課，將上一課的結束，作為下一課的開始，將課堂的時間充分還給學生。

三、結語