導(dǎo)語：如何才能寫好一篇推動高考改革的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:應(yīng)屆棄考 教育機(jī)會 教育問題 升學(xué)就業(yè) 社會公平

長期以來,“知識改變命運(yùn)”的高考承載一個社會對命運(yùn)、對知識、對教育本身的關(guān)注。一批又一批通過高考走進(jìn)大學(xué)的學(xué)子成為國家建設(shè)的生力軍。體現(xiàn)著國家意志選拔人才的高考牽引著社會注意力。每年高考時節(jié),“高考新聞”都會牽動國人神經(jīng)。

2009年高考有兩個數(shù)據(jù)引人關(guān)注,一是高考報名人數(shù)為1020萬人,比去年減少了40萬人;二是應(yīng)屆高中畢業(yè)生報名人數(shù)為750萬人,這意味著834萬應(yīng)屆高中畢業(yè)生中有84萬人沒有報名而棄考。

一、棄考現(xiàn)象利與弊

持樂觀態(tài)度:其一,高考人數(shù)下降反映了學(xué)生及家長長期固有觀念“自古華山一條路”的轉(zhuǎn)化,這有利于社會成才觀的理性化。社會的成才觀也逐漸從高考獨(dú)木橋轉(zhuǎn)變成立交橋。在高考決定命運(yùn)的觀念淡化后,不少家長更多地從孩子的自身特點(diǎn)出發(fā),選擇合適的成才之路,畢竟“條條大路通羅馬”,高考只是其中一種選擇,但并不一定是適合每一個人的選擇。

其二,高考人數(shù)下降預(yù)示著“高考是教育的指揮棒”將被逐漸淡化,中學(xué)生的素質(zhì)教育、快樂教育、人文教育才會被逐漸落實(shí)。

其三,高考決定命運(yùn)的觀念淡化后,會逐漸將高考降低為一個合理的環(huán)節(jié)。

高考人數(shù)下降不僅反映了“就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變”等教育外部的社會變化,更說明教育內(nèi)部的一種嬗變、危機(jī),即教育品質(zhì)的下降和淪落,當(dāng)務(wù)之急我們所要做的是盡快著手全面推動教育改革進(jìn)程,恢復(fù)和提升整個社會對于包括高考和高等教育在內(nèi)的教育制度的信任。

重慶有上萬名應(yīng)屆高中畢業(yè)生“棄高考”,其實(shí)是一種理性回歸。

湖南羅彩霞冒名頂替和浙江航模加分事件觸動了人們社會公平的敏感神經(jīng),引發(fā)高考公信力的缺失讓高考失去原有的魅力,高校忽視競爭導(dǎo)致高等教育公信力下降,目前高等教育改革滯后于整個社會改革。

持消極態(tài)度:在全球化的今天,多元化教育雖是大勢所趨,但社會進(jìn)步、民族振興依然需要大多數(shù)國民能接受高等教育,從這一層面說,高考報考人數(shù)的減少應(yīng)引起省思――人口整體素質(zhì)怎么辦。

讀大學(xué)當(dāng)然不是高中生的唯一出路,但在很長一段時間內(nèi),它可能是一條最好的出路。進(jìn)入大學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)知識,還能夠拓展學(xué)生的視野,為未來的人生之路積累“勢能”。因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生到大學(xué)接受良好教育。棄考無疑是對教育機(jī)會和社會公平的挑戰(zhàn)。

二、棄考原因初探析

高考不僅是教育問題,也是社會問題。棄考原因復(fù)雜多樣,84萬人的流動去向也多種多樣。

1.是為出國棄考。一些高考生放棄國內(nèi)高考,而轉(zhuǎn)投國外高考。這成為高考生外流的重要一支?！翱粘舶唷眰涫?重慶、北京、上海等地出現(xiàn)高三畢業(yè)班“空巢”現(xiàn)象。

2.是為提高升學(xué)率“被自動”放棄高考。學(xué)校迫于升學(xué)率的比拼壓力,動員部分“高考無望”的學(xué)生被迫放棄高考。

3.是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)費(fèi)高“理性”棄考。不少學(xué)生家長算起“教育賬”:培養(yǎng)一名大學(xué)生,一般要14年,義務(wù)教育階段以外的教育投入至少5萬元?，F(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難,起薪按照2000元計算,除去生活費(fèi),每月存款500元,至少8年才能將教育投入“掙回”。即使年收入在5萬元左右,收回成本也要5年。而教育投入最多的是大學(xué)階段,孩子考不上好大學(xué),真不如早點(diǎn)就業(yè)。

4.是由于高考壓力過大棄考。這種情況的棄考并非個例,由于老師、家長給學(xué)生過大壓力,一些孩子不堪重負(fù),在高考之前精神接近崩潰。

5.是自覺高考無望棄考打工。

6.當(dāng)前高職、大專院校畢業(yè)生“就業(yè)難,收入低”是學(xué)生棄考的重要原因之一。在就業(yè)寒冬中,研究生擠占本科生就業(yè)崗位,本科生擠占高職?？粕鷯徫坏默F(xiàn)象,使得缺少社會關(guān)系和創(chuàng)業(yè)資金的高職、大專畢業(yè)生難以求職就業(yè)。

7.職業(yè)教育更能順應(yīng)社會需求隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招,文憑和能力在不斷較量,掌握實(shí)實(shí)在在的工作技能才是最重要的,加上國家政策鼓勵與支持職業(yè)技能培訓(xùn),參加職業(yè)培訓(xùn)能掌握實(shí)用知識和技能以及良好的職業(yè)素質(zhì)、溝通能力,提前進(jìn)入社會。

對優(yōu)秀學(xué)生出國留學(xué)棄考來說,這反映出國內(nèi)高校的競爭力下降;對“被自動”放棄高考來說,反映出升學(xué)教育模式下的功利教育思維;對因?qū)W費(fèi)高而放棄高考,這違背了教育公平,反映出農(nóng)村家庭的教育負(fù)擔(dān)過于沉重,而高校的教育回報降低;對因考試壓力過大而放棄高考,其反映出的社會現(xiàn)實(shí)是考生的選擇十分狹窄,棄考只是無奈之舉。

三、解決棄考之殤的措施

當(dāng)前就業(yè)壓力增大,引發(fā)社會矛盾更加突出尖銳,學(xué)生對于未來期望和投入產(chǎn)出的充分衡量后做出放棄決定,導(dǎo)致缺乏對教育預(yù)期的信心,直接影響到現(xiàn)行的高等教育。

1.積極穩(wěn)妥扎實(shí)的解決大學(xué)生就業(yè)問題引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念,解決大學(xué)生就業(yè),“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”讓已經(jīng)培養(yǎng)出來的教育產(chǎn)品成為社會人才,重振教育的信心,同時積極探索多元化的人才培養(yǎng)模式,建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。

2.國家要出臺政策舉措進(jìn)行資金扶持和政策支持,不斷優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),促進(jìn)技術(shù)密集型和勞動密集型企業(yè)的持續(xù)良性發(fā)展。同時做好就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)應(yīng)從長計議,改善影響大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性因素。

3.大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)特別是要大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè),開放高端服務(wù)業(yè),創(chuàng)造更多就業(yè)崗位和就業(yè)機(jī)會。第三產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)達(dá)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的重要特征,也是解決當(dāng)前就業(yè)問題的主要渠道。

當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生紛紛回潮讀技校,尋找就業(yè)出路,折射了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的問題。做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)同時要從長計議,改善影響大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性因素。

4.要積極探索教育體制的改革,真正推行重視社會教育實(shí)踐能力的素質(zhì)教育,高校要努力跟社會需求接軌進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置和教育,不斷提高教師水平和嚴(yán)格自身管理,培養(yǎng)社會需要的人才,同時教育行政部門要制訂中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,該綱要的主導(dǎo)思想就是擴(kuò)大教育公平,提高教育質(zhì)量。中國正在制定中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要,其主導(dǎo)思想是要擴(kuò)大教育公平,提高教育質(zhì)量。

“目前,高考仍是符合中國國情的、實(shí)踐證明的、比較公平的人才選拔方式?！薄爸袊诖罅ν苿痈呖几母?使高考從單一標(biāo)準(zhǔn)下的考試功能轉(zhuǎn)向?yàn)樵u價教育、評價考試、評價考生服務(wù)?！?/p>

篇2

關(guān)鍵詞：高考制度；改革；困境；超越

中圖分類號：{G40-01} 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0161-02

高考制度是世界各國普遍關(guān)注的重大研究課題，它直接影響著高等教育的健康有序發(fā)展。自1977年恢復(fù)高考以來，高考就一直處于改革的浪潮之中。中國高考制度30多年的改革與發(fā)展過程歷史可以說是一部爭論不斷的歷史，高考制度改革也面臨各種問題與挑戰(zhàn)。

一、高考制度改革面臨的困境

1.在高考制度改革的推動下，呈現(xiàn)愈演愈烈的應(yīng)試教育。近二十多年，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的爭論從未停過，有人曾說過中國目前的教育局面是“素質(zhì)教育抓得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”。而高考則一直被認(rèn)為是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育出現(xiàn)“應(yīng)試”弊端的罪魁禍?zhǔn)住＿@種說法雖然過于片面，但是在高考制度改革的不斷推動下，呈現(xiàn)愈演愈烈的應(yīng)試教育卻是不爭的事實(shí)。古代教育中“學(xué)而優(yōu)則仕”的陳舊的思想觀念使教育對象處于被動地位，而其影響則一直延續(xù)至今，很多人甚至一度將現(xiàn)代高考制度與古代科舉制度相提并論。[1]可以說中國教育的發(fā)展一直深受傳統(tǒng)文化的束縛。從1977年恢復(fù)高考以來，高考就一直處于改革的浪潮中，比如，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、高考科目的不斷變化、各省市高考命題的自主化，以及正在試點(diǎn)的春季高考、自主招生等多種嘗試，都給考生帶來了實(shí)際的優(yōu)惠。但是，高考制度無法超越現(xiàn)實(shí)條件的束縛：在高校招生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高中畢業(yè)生需求時，考入大學(xué)的競爭加劇；在高等教育實(shí)現(xiàn)大眾化時，進(jìn)好學(xué)校、進(jìn)名校的競爭愈演愈烈。雖然應(yīng)試教育背后有許多深層次的原因，但是高考制度將學(xué)校教育中的問題與矛盾表面化激化了，因此，不得不說高考制度是其愈演愈烈的催化劑。

2.人才標(biāo)準(zhǔn)的多樣性與考試選拔的單一性之間的矛盾是高考制度改革面臨的又一困境。高考制度之所以存在的根本目的就是“選拔一流人才”?！叭瞬拧笔且粋€豐富的概念，不僅僅局限于學(xué)生知識與技能的掌握程度，它應(yīng)該還包含一個人的情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造創(chuàng)新等深層次的品質(zhì)，恰恰這些品質(zhì)發(fā)展的抽象性是難以直接測量的。而情感態(tài)度、價值觀與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展情況卻是難以測量的。這之間的矛盾是目前高考制度改革面臨的困境之一。值得慶幸的是，高考制度已經(jīng)意識到自身的缺陷，高校自主招生、考試命題內(nèi)容的改革以及考試形式的豐富都是為了真正實(shí)現(xiàn)人才選拔的創(chuàng)新嘗試。理論上，這些改革是具有創(chuàng)新性與可行性的，高校自主招生，可以根據(jù)自己需要的“人才”標(biāo)準(zhǔn)去命題，選擇恰當(dāng)?shù)目荚噧?nèi)容以及更有效的考試方式去選拔自己需要的“人才”。然而從實(shí)踐角度來講，實(shí)施這樣的創(chuàng)新選拔嘗試，就要求高校付出更多的人力、物力和財力去選拔學(xué)生。即使學(xué)校愿意為此付出努力，但還有一些問題需要考慮：首先，考試內(nèi)容應(yīng)該是什么？高校自主命題，考試內(nèi)容能否向“能力立意”轉(zhuǎn)變？其次，“自主招生”的范圍究竟應(yīng)該多大？全部高等院校都實(shí)行自主招生，是否會產(chǎn)生更混亂的競爭壓力？最后，考試形式的創(chuàng)新性不夠，面試雖然可以彌補(bǔ)筆試缺陷，但是否就可以全面考查一個人的素質(zhì)能力還有待試驗(yàn)。從目前高考制度改革的程度來看，高等院校在整個人才選拔過程中并沒有充分扮演其重要角色。

3.高考制度改革進(jìn)程中公平公正性問題日益受到人們的廣泛關(guān)注。高考即高考制度的公平以及高考制度實(shí)施過程中的招生考試和錄取過程的公平。任何一項(xiàng)改革都可以說是對人的改革，倘若達(dá)不到公平公正，是不可能有動力的?？梢姽焦詥栴}也是高考制度改革必須跨越的困境。由于中國是一個由多層次社會成員組成的國家，必須考慮到不同社會成員之間的差異去有計劃地向部分社會成員傾斜去實(shí)現(xiàn)公平。例如，以加分的形式增加部分社會成員（如：有突出表現(xiàn)的考生等）獲得接受高等教育的機(jī)會的高考加分政策；另外，國家為了防止高考舞弊而采取的相應(yīng)防范措施。但是問題也隨之出現(xiàn)，高考加分政策的公平性受到質(zhì)疑。還有考生通過轉(zhuǎn)學(xué)或遷移戶口等辦法到錄取分?jǐn)?shù)線相對較低、錄取率較高的地區(qū)應(yīng)考。[1]這是對高考公平性最致命的打擊。

以上是現(xiàn)行高考制度面臨的三種困境，這些困境交織在一起產(chǎn)生許多矛盾，進(jìn)而引發(fā)出各種各樣的問題。很顯然，高考制度改革中的問題不是偶然的，他們既是深層次教育矛盾的反映，也是深層次社會矛盾在教育中的深刻體現(xiàn)。[2]只有抓住主要矛盾，才能更好地實(shí)現(xiàn)高考制度的改革。

二、走出高考制度改革的困境――走向個性解放的高考制度

1.充分發(fā)揮畢業(yè)會考的作用，為“高考”松綁，走出“應(yīng)試教育”的陰影。在上文提到，雖然高考不是導(dǎo)致“應(yīng)試教育”的罪魁禍?zhǔn)?，但是高考卻是“應(yīng)試教育”的催化劑。為“高考”松綁，雖不是根除“應(yīng)試教育”的途徑，但是卻可以減輕“應(yīng)試教育”對高考功能的侵蝕，相信也可以緩解愈演愈烈的“應(yīng)試教育”。一直以來，高考考查的內(nèi)容始終改變不了“知識本位”的立場，而對基礎(chǔ)教育的考查本身應(yīng)該是各省高中畢業(yè)會考承擔(dān)的任務(wù)。將考查基礎(chǔ)教育的任務(wù)強(qiáng)加給“高考”，不僅造成畢業(yè)會考政策流于形式，而且“高考”不能實(shí)現(xiàn)其“區(qū)分和選拔一流人才”功能。因此，重視各省畢業(yè)會考對基礎(chǔ)教育的總結(jié)性考查，可以將會考成績與高考考查以合適的比例組合起來真正發(fā)揮選拔人才的功能。[3]會考不但可以為“高考”松綁，也為全國高考考試內(nèi)容改革創(chuàng)造了更大的空間，這可以說是高考制度走向個性解放的必經(jīng)之路。只有“高考”真正自由了，才能個性化，這樣高考制度改革才會充滿活力。

2.走向個性解放的高考制度，是實(shí)現(xiàn)“不拘一格選人才”的關(guān)鍵。高校自主招生計劃可以說是高考制度改革的“破冰之旅”。[4]縱觀高考制度改革過程，可以說是一部逐漸解放的歷史，允許各省自主命題，允許高校組織聯(lián)考，允許高校自主招生，改革統(tǒng)一的筆試形式，保送生、小語種考試等等形式都是高考制度逐漸個性化的形式。雖然其發(fā)展還不成熟，也可能帶來更多的矛盾與問題。那是因?yàn)楦呖歼€沒有完全走向個性解放。因此，要實(shí)現(xiàn)“不拘一格選人才”，就必須打破僵化的高考制度，擴(kuò)大高校的招生自，允許高校依據(jù)自身需求采用適當(dāng)?shù)目荚嚪绞竭x擇合適的人才是高考制度改革的根本趨向。招生考試方式的多元化是由學(xué)生的多樣性和高校需求的多樣性所決定的，這就是個性化的高考制度。

3.充分發(fā)揮教育行政部門以及學(xué)校教育工作者的主體作用，盡最大限度地實(shí)現(xiàn)高考制度的公平與公正。目前所實(shí)行的高校招生計劃是由學(xué)校到省，再到國家教育主管部門層層申報、審批，再統(tǒng)一下達(dá)到各省，在培養(yǎng)層次、專業(yè)比例、省內(nèi)省外計劃比例上都是由教育主管部門制定，完全屬于政府指令性計劃。[5]既然是指令性計劃，那么一定是許多相關(guān)人員共同參與的。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮最為高考制度行為主體的所有教育工作者的主體作用。首先，教育行政部門在研究與制定高考制度改革的計劃時必須持有公平公正的態(tài)度，只有改革本身是公平的，那么整個改革過程才會是公正的。其次，在基層履行教學(xué)的學(xué)校教育工作者應(yīng)做好自己的本職教學(xué)工作，注重學(xué)生的個性與全面發(fā)展。目前，“應(yīng)試”成為學(xué)校教育工作者順利展開工作的瓶頸，這也是對基層教師的重大考驗(yàn)。只有他們充分認(rèn)識到教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展，才能在實(shí)際工作中端正心態(tài)，避免卷入應(yīng)試教育的洪流中，積極進(jìn)取地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

高考改革是個系統(tǒng)工程，需要長遠(yuǎn)考慮并設(shè)計整體方案，而且需要大量的研究和試點(diǎn)工作。[6]我國高考改革一直涉及眾多方面，高考制度改革的困境使我們清晰地認(rèn)識到高考制度的改革之路還很漫長。不得不承認(rèn)，中國高考制度的改革雖然步履維艱，但是在全社會的共同努力下，其發(fā)展也是有目共睹的，中國高考制度超越困境必定能最大化地發(fā)揮其應(yīng)有的重大作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳金芳.高考招生制度改革走向分析[J].教育研究，2011，（10）.

[3]隋迎鑫.淺談高中畢業(yè)會考與統(tǒng)考的關(guān)系[J].黑龍江高教研究，1984，（08）.

[4]唐安國，李小波.不拘一格選人才――從復(fù)旦、交大的招生改革談我國高考制度改革的趨向[J].復(fù)旦教育論壇，2006，（03）.

[5]陳陽.我國高考招生制度改革的探索[J].黑龍江教育，2006，（7、8）.

篇3

關(guān)鍵詞： 中學(xué)政治 學(xué)業(yè)水平測試 評價方式

隨著新課程改革的快速發(fā)展，中學(xué)政治課的教學(xué)和評價方式改革迎來了歷史性的轉(zhuǎn)變。一些地方初中思想品德課已經(jīng)退出升學(xué)考試的歷史舞臺，高中思想政治課到2017年大部分省份也作為選考科目的學(xué)業(yè)水平測試來考查?？荚嚪绞降霓D(zhuǎn)變，給一些中學(xué)政治教師帶來困惑。是不是新的考試評價方式意味著政治課地位的下降？它給中學(xué)政治教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來哪些啟示？新的學(xué)業(yè)水平測試的核心價值觀在哪里？厘清這些問題，對于當(dāng)前的中學(xué)政治課教育具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

一、中學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的核心價值觀

學(xué)業(yè)水平測試登上歷史舞臺已經(jīng)有一段歷史，有代表性的是2005年江蘇省開啟的新一輪高考改革開始的，也就是教育界熟知的江蘇“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的08高考方案。隨著高考考試改革的發(fā)展，注重過程評價是考試評價方式的一個歷史大趨勢。綜合近十年中學(xué)學(xué)業(yè)水平測試改革取得的成果，筆者認(rèn)為中學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的目的在于推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性改革；核心在于提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展；現(xiàn)實(shí)關(guān)照，在于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，推動教學(xué)改革和教育評價方式多元化。

（一）以生為本，回歸本質(zhì)。學(xué)業(yè)水平測試作為一種考試評價方式，其背后的根本價值思維方式在于回歸教育的規(guī)律。按照教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓教育的動機(jī)和目的回歸到教育的生態(tài)自然環(huán)境?，F(xiàn)代社會快速發(fā)展，尤其是信息化時代的到來，社會問題越來越多，越來越復(fù)雜，對教育的要求越來越高。面對現(xiàn)實(shí)，教育必須培養(yǎng)具有信息化思維、國際化視野、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代化勞動者。教學(xué)不再僅僅以考試評價為目標(biāo)導(dǎo)向，要符合時代客觀要求，注重學(xué)生全面發(fā)展。

（二）以師為先，評價多元。評價方式的多元化，對于教學(xué)方式的多元化，學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。這是傳統(tǒng)教育對教師思維的引導(dǎo)，不過可以趨利避害，發(fā)揮效率優(yōu)勢，積極進(jìn)行政治課考試評價方式的轉(zhuǎn)變，對于加快中學(xué)教學(xué)改革的步伐具有重大作用。這里的關(guān)鍵是政治教師考試評價觀念的轉(zhuǎn)變。教師要積極嘗試新型的命題觀念，“命題是學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢測的重要環(huán)節(jié)，是每個教師教學(xué)的常規(guī)工作之一”[1]。

（三）關(guān)照現(xiàn)實(shí)，減負(fù)進(jìn)步。如今基礎(chǔ)教育的改革，中學(xué)生學(xué)業(yè)減負(fù)是一個社會熱點(diǎn)。學(xué)生不是學(xué)的東西太少了，而是很沉重。而這一切原因，一些教師歸結(jié)為高考的指揮棒。這是一方面原因，但是我們不能否定高考的巨大歷史價值和作用。教育者更應(yīng)該從教學(xué)、管理、課堂和評價上綜合考慮。另一方面，科目眾多考撕脫習(xí)，并沒有從學(xué)生的愛好、興趣和特長出發(fā)評價，不利于培養(yǎng)有個性、有專長和全面發(fā)展的人才。學(xué)業(yè)水平測試，可以說回應(yīng)了這一教育和社會現(xiàn)實(shí)問題。

二、考試評價方式對中學(xué)政治課教學(xué)的新啟示

伴隨著新一輪考試評價改革的大潮，大部分地區(qū)的高考開始回歸全國卷，打破了以往考試評價各自為政、參差不齊的局面，而且研究新課標(biāo)卷，能夠發(fā)現(xiàn)新的課程改革考說姆絞膠湍諶莘淺A榛睿不是考試評價回歸全國卷后呆板、陳舊、封閉了，而是更加靈動、新穎、開放了。一線中學(xué)政治教師也有很深刻的感受，新課程的考試評價方式要求更高了，以前形成的應(yīng)對高考的“八股文”不行了，這是思維長期封閉僵化的結(jié)果。新的考試改革的確迫在眉睫，新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變勢在必行。

（一）積極應(yīng)對，認(rèn)清目標(biāo)。中學(xué)政治課的教學(xué)目標(biāo)不僅有知識性要求，更側(cè)重思想性考恕H緋踔興枷肫返驢危初中思想品德的考俗吖了從封閉式考試到開卷考耍直到今天許多地區(qū)的學(xué)業(yè)水平測試。從評價方式發(fā)展的歷史軌跡中，能看出是在回歸政治課的學(xué)科本質(zhì)，初中生的法治觀念、生命意識、安全意識、感恩意識、責(zé)任意識、愛國主義和集體主義等，封閉式的絕對評價方式顯然不符合現(xiàn)實(shí)要求。教材、教學(xué)、評價都要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新的過程性考試評價方式也是對新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)中的過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀要求的積極回應(yīng)。

（二）豐富形式，高效課堂。評價方式的多元化、生活化要求教學(xué)方法要積極進(jìn)行改革。在新一輪教育信息化發(fā)展的推動下，政治教師必須緊跟時代潮流，豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生思考，讓學(xué)生在形式上和思維上動起來。讓課堂充滿朝氣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，政治教師更要積極學(xué)習(xí)各種高效課堂模式，如翻轉(zhuǎn)課堂。更關(guān)鍵的是要能夠形成適合教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)。

（三）求真務(wù)實(shí)，主體為本。應(yīng)對新一輪的考試評價方式，逼著教師把課堂真正還給學(xué)生，教師不能缺位，對課堂不管不問，放任自流；也不能錯位，對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；更不能越位，就是傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，“滿堂言”。學(xué)生是課堂真正的主人，學(xué)習(xí)是課堂的主旋律。新的考試注重學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、辯證思維能力的考恕4鳶敢丫不再固定，走向開放。這就需要在課堂上真正讓學(xué)生回到自然地課堂生態(tài)中，有壓迫、壓力、約束地進(jìn)行自由、大膽、開放的思考和爭辯，在課堂實(shí)踐中提高學(xué)生的各種思辨能力。

三、中學(xué)政治評價方式新趨勢及政治教師的新使命

教育評價方式的轉(zhuǎn)變不僅要遵循教育規(guī)律，而且會響應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。新的考試評價方式并不意味著政治學(xué)科地位的下降，并不意味著政治教師工作任務(wù)的減輕，更不意味著對學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)的放松，而是意味著教師要從知識、能力、價值觀等綜合素質(zhì)上提高，從而走在教育教學(xué)的前沿。根據(jù)思想政治課學(xué)科的復(fù)雜性、時代性、實(shí)踐性等學(xué)科特性，思想政治課是緊密結(jié)合中國化成果的學(xué)科，“思想政治教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要堅持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展”[2]。思想政治學(xué)科的任務(wù)是培養(yǎng)有理想有道德的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)的接班人。面對我國社會發(fā)展的新形勢、新任務(wù)、新問題，思想政治學(xué)科的教學(xué)、科研、評價必須積極回應(yīng)新動態(tài)，增強(qiáng)本學(xué)科的生命力、感染力和影響力。全面深化改革，全面推進(jìn)依法治國，需要政治教育者積極響應(yīng)社會主義核心價值觀的教學(xué)新任務(wù)，動態(tài)地提高學(xué)習(xí)、科研、教學(xué)的能力，適應(yīng)新的考試評價發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：通識教育；高考；制度；改革

一、引言

通識教育作為一種教育理念，它最早源于亞里士多德的“自由教育”思想。通識教育的目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為有社會責(zé)任感的公民和理性與專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的高級人才，從情感和理性兩個方面促進(jìn)人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生獲得作為合格公民的最基本的素質(zhì)。通識教育的基本任務(wù)是教會學(xué)生學(xué)會做人和如何學(xué)習(xí)。通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合，就是今天我們提倡的素質(zhì)教育的主要內(nèi)涵。

幾十年來，高考為我國高校科學(xué)有效地選拔人才，引導(dǎo)中學(xué)全面貫徹國家的教育方針發(fā)揮了不可替代的作用。它在一定程度上摒棄了權(quán)力、出身和人際關(guān)系等因素對教育公平的于擾，體現(xiàn)了客觀性和公正性，保證了個人憑才能平等地接受高等教育的權(quán)利。但不可否認(rèn)，高考有自身的一些弊端，以高考為指揮棒的培養(yǎng)模式使得中小學(xué)無奈地推行應(yīng)試教育，“一考定終身”導(dǎo)致選拔人才上出現(xiàn)不少問題。

通觀近年來我國的高考改革，不論是在考試組織上的國家統(tǒng)考分省命題改革，還是在考試內(nèi)容上的“3+X”科目設(shè)置方案，以及在考試時間上的春季、秋季兩次考試，甚至全國53所高校享受5％“招生自主權(quán)”，這些高考改革措施的效果均不盡如人意。筆者認(rèn)為，所有這些措施都沒有涉及到高考制度改革的根本，沒有從根本上改變高考指揮棒的作用，沒有能夠有效扭轉(zhuǎn)中小學(xué)深陷應(yīng)試教育的可悲局面。高考制度是難以從真正意義上推行中小學(xué)素質(zhì)教育和實(shí)施大學(xué)通識教育的根本原因和巨大制度障礙。

2006年，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)開始高考改革，進(jìn)行自主招生，通過“面試”選拔了近600名學(xué)生。作為高考制度改革的“破冰之旅”，各種觀點(diǎn)薈萃網(wǎng)上，眾說紛紜，莫衷一是。很多人對面試招生的公平性表示質(zhì)疑。比如，面試考官的認(rèn)識與價值取向本來就有主觀差異，對人才的識別能力也有高低之分，見仁見智。有的人性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己，也許會給考官以“木訥”的印象，但實(shí)際是有真才實(shí)學(xué)的。面試在一些需要溝通能力的專業(yè)或行業(yè)如藝術(shù)、管理等比較重要，然而對于一些不太需要溝通能力的專業(yè)或行業(yè)如技術(shù)、研究等就相對不那么重要，存在制度“失靈”的情況。相反，不少人認(rèn)為，如果在考試內(nèi)容的改革上下功夫，筆試完全可以考查出應(yīng)試者的素質(zhì)。筆者認(rèn)為，這兩所高?？绯龅牟阶犹螅菍υ谥袊鴩橄赂呖贾贫雀母锏暮唵位幚怼?/p>

我國地域遼闊，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的發(fā)展差異極大，建立統(tǒng)一、公正、合理的高考制度對推動我國教育公平和教育事業(yè)的健康發(fā)展以及國家的整體發(fā)展尤為重要。高考制度的公平性是當(dāng)今中國社會公平和社會正義的重要組成部分，高考制度改革是涉及當(dāng)今中國千家萬戶的大事。在高考制度改革的主張上，我們可以看到有相當(dāng)一部分人片面強(qiáng)調(diào)高等學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，執(zhí)意廢除高考，由各個高校自主招生。然而，從十多年高考改革的脈絡(luò)可以看出，國家教育行政主管部門也只是在考試科目設(shè)置等方面做點(diǎn)改進(jìn)，一直沒有輕易廢除高考的說法。廢除高考是不符合中國國情的，即便是在“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的過去，人情關(guān)系因素也還是存在著。如果在當(dāng)今學(xué)風(fēng)浮躁、關(guān)系盛行這樣的大環(huán)境下，放開政策、自主招生，那會使得高校招生的狀況更加糟糕。因此，如何在當(dāng)前的大環(huán)境下推進(jìn)高考制度改革，保證高考制度公平與效率改革的相對可控性，顯得十分必要和緊迫。只有在這個框架下的改革策略才是可取的，這也是對國家、對人民負(fù)責(zé)任的做法。高考制度的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從制度設(shè)計的科學(xué)性、嚴(yán)密性和可操作性上進(jìn)行改革。推進(jìn)高考制度改革，既不能操之過急，草率行事，又不能因循守舊，無所作為。

二、通識教育理念下為什么必須改革高考制度

通識教育通常指適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會生活需要而進(jìn)行綜合性的、普適性的使人獲得全面發(fā)展的教育。它要求學(xué)校教育不能片面強(qiáng)調(diào)科技知識或者人文知識的重要性，而是在兩者融合的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生全面完整的知識教育，讓學(xué)生具備基本的科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。由于多方面的原因，我國高等教育存在著人文教育薄弱、專業(yè)設(shè)置過窄、教育功利性過強(qiáng)等問題，導(dǎo)致學(xué)生思想底蘊(yùn)不深、創(chuàng)新能力不強(qiáng)、知識面不廣、社會適應(yīng)能力不強(qiáng)等問題的產(chǎn)生。這種教育培養(yǎng)出來的人才顯然不能滿足時展的要求。不僅如此，當(dāng)今中國的高等教育依然忽視人文精神，較為普遍地存在著“工具理性化”傾向。關(guān)注一些可直接帶來利益和好處的東西，功利主義和實(shí)用主義傾向明顯。熱衷于追求功利和實(shí)用而忽略人文素養(yǎng)的專業(yè)教育使得大學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)和人生價值目標(biāo)，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)化導(dǎo)致了知識的狹窄化。

進(jìn)入新世紀(jì)，盡管我國一些高校積極推進(jìn)通識教育，但足，通識教育依然步履維艱，困難重重。比如，目前的大學(xué)本科階段仍然注重專業(yè)教育，學(xué)生的知識面比較狹窄，高校提供的通識教育卻差強(qiáng)人意；高校對學(xué)生的精神世界關(guān)注不夠，在學(xué)生批判意識和個性的培養(yǎng)等方面不能充分滿足學(xué)生的需要。究其原因，無不與我國高中階段過早的文理分科、未能有效地實(shí)施中小學(xué)素質(zhì)教育有關(guān)，而所有這些的原因又歸結(jié)于現(xiàn)行的高考制度。

1.現(xiàn)行的高考制度使中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育成為空話，過早的文理分科造成人才知識結(jié)構(gòu)的“先天不足”，是難以從真正意義上實(shí)施中小學(xué)素質(zhì)教育和大學(xué)通識教育的根本原因和巨大制度障礙?，F(xiàn)行的高考制度已成了扭曲整個基礎(chǔ)教育的指揮棒，使得中小學(xué)無奈地推行應(yīng)試教育，把高中教育，甚至初中、小學(xué)教育也導(dǎo)入了應(yīng)試教育的歧途，且有愈演愈烈之勢。在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，中小學(xué)生緊張忙碌地應(yīng)付學(xué)校的各種考試、升級、取證，泯滅了探求奧秘的好奇心，失去了追求真理的熱情，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。試想這種教育培養(yǎng)出來的學(xué)生能有個性和創(chuàng)造力嗎？

長期以來，在我國高中的教學(xué)實(shí)際中，為了適應(yīng)高考考試的需要，大部分學(xué)校從高二起就將學(xué)生按文、理科分班。從知識結(jié)構(gòu)方面講，過早的文理分科使得高中畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)不夠全面，這不僅不利于中小學(xué)推行素質(zhì)教育，而且還為高中畢業(yè)生以后進(jìn)入高等教育階段帶來了問題。現(xiàn)行的“3+X”高考科目設(shè)置依然未能改變高中階段文理分科的局面，相反使學(xué)生更容易偏科?！?+X”并沒有很好地實(shí)現(xiàn)有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想，也沒有減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?+X”與以往高考選拔相比，沒有顯露明顯優(yōu)勢。鑒此，高考考試科目的設(shè)置不能沿襲以往一貫文理分設(shè)的老路，機(jī)械地通過各種考試科目的組合設(shè)計而力圖反映不同群體考生的不同知識結(jié)構(gòu)，盲目追求高校不同學(xué)科專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)的差異性要求。這會使得考試科目設(shè)置過多，依然改變不了高考對高中課程設(shè)置的指揮棒作用，因此精簡壓縮考試科目仍然是高考制度改革需要解決的首要問題。只有精簡壓縮考試科目才能避免高中階段文理分科，減低基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育對高考的“依賴”，真正使得高考指揮棒“失靈”。

現(xiàn)行的高考制度只講“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，學(xué)生只懂得通過反復(fù)的識記和演練考得好分?jǐn)?shù)，使得高校選拔的人才只會“考試”，即所謂高分低能，造成人才知識結(jié)構(gòu)的“先天不足”，而基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)以及人格的缺失比單純的知識缺失更可怕。高考以卷面考試成績?yōu)橹鞯倪x拔方式存在“一考定終身”的問題，一個人的素質(zhì)和能力有多方面的考核內(nèi)容，考試成績只是其中一個重要方面，高分?jǐn)?shù)的考生往往并不一定是高素質(zhì)的學(xué)生：高考的目的是為了選拔全面發(fā)展的人才，但卻成為準(zhǔn)以認(rèn)真正意義上推行中小學(xué)素質(zhì)教育和大學(xué)通識教育的根本原因和巨大制度障礙。現(xiàn)在國內(nèi)有不少大學(xué)熱衷于通識教育，殊不知我國高中階段已經(jīng)文理分科后選拔的人才怎么能有“通識”呢？如果通過高考選拔的人才本身就有“缺陷”，那么再好的大學(xué)通識教育也很難從真正意義上實(shí)施。

通識教育的目的是培養(yǎng)完整的人，是著眼于整個社會，培養(yǎng)健全完整的公民，強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。因此，通識教育理念必須貫穿到基礎(chǔ)教育和中學(xué)教育，這實(shí)際上就是中小學(xué)推行素質(zhì)教育。其實(shí)，無論從中國古代的“六藝”，還是西方的“七藝”，及至文人稚士提倡的“琴棋書畫”，都可以看到素質(zhì)教育、通識教育理念的影子，都是旨在使學(xué)生獲得全面發(fā)展，以達(dá)到文武并重、知能兼求、陶冶情操、促進(jìn)人格養(yǎng)成和心理健康的目的。因此，筆者認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段和中學(xué)教育階段仍然是打基礎(chǔ)，貫徹以人為本的理念，給予學(xué)生全面完整的知識教育，促進(jìn)知識融合，讓學(xué)生具備基本的人文素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，使人獲得全面發(fā)展，同時兼顧學(xué)生的興趣和特長，尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)人格養(yǎng)成。

2.觀行的高考制度難于擴(kuò)大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，不能夠發(fā)揮高校自身的辦學(xué)理念和特色?，F(xiàn)行的高考制度使得高校只能根據(jù)劃定的分?jǐn)?shù)線按照成績的高低“被動地”錄取學(xué)生，毫無選擇的余地，國家管得太多太死：成績并不能完全反映一個人的知識結(jié)構(gòu)和能力：高等學(xué)校是辦學(xué)的主體，高等學(xué)校應(yīng)享有充分的辦學(xué)自主權(quán)。而招生的自主權(quán)是最基本的一項(xiàng)；對于高等學(xué)校來說，首先要明確培養(yǎng)什么樣的人才，需要什么樣的學(xué)生，然后再根據(jù)既定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校自己來選拔，過多的限制必然會使得高校喪失在人才的選拔和培養(yǎng)方面的積極性和主動性，不能夠有大的作為。因此，應(yīng)通過高考制度改革。充分給予高校在選拔人才方面的積極性和主動性，讓高校有更大的自主權(quán)，發(fā)揮自身的辦學(xué)理念和特色，使高校真正成為人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新的主體。

高考改革本質(zhì)上是制度的改革，而且是系統(tǒng)化的制度改革。所以，必須站在制度的角度去認(rèn)識，而不是簡單地站在體制角度去認(rèn)識。體制的背后是制度，僅僅在體制上做文章，高考改革沒有出路。要注重高考制度改革的系統(tǒng)性和銜接性，推動高校選拔人才和擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，促進(jìn)高校通識教育。所謂系統(tǒng)性就是改革要徹底，制度設(shè)計不留漏洞和死角，能想到的問題在改革之前就想到。所謂銜接性就是高考制度改革一定要與高中階段教育改革以及高等教育改革相銜接，使高考制度真正成為溝通高中階段教育和高等教育的橋梁和紐帶。既要避免改革動作過大對中學(xué)教育造成的沖擊，使其對高中階段教育、基礎(chǔ)教育產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)高中畢業(yè)生的平穩(wěn)過渡，同時還要兼顧大學(xué)通識教育的實(shí)施。因此，國家教育行政管理部門應(yīng)該站在我國基礎(chǔ)教育和高等教育發(fā)展全局的高度，去認(rèn)識高考制度改革的重要性，在經(jīng)過精心設(shè)計、縝密論證的基礎(chǔ)上出臺高考制度改革方案。

轉(zhuǎn)貼于 三、高考科目設(shè)置與考試內(nèi)容改革

（一）目前的高考科目設(shè)置

目前高考實(shí)行的“3+X”科目設(shè)置可追朔到1991年，原國家教委決定在高中會考基礎(chǔ)上實(shí)行高考科目改革，提出“3+1”四個科目組的方案，并在湖南、云南和海南三省試行?！?+1”中的“3”是語文、數(shù)學(xué)、外語，“1”是物理、化學(xué)、歷史、地理的任意一科。1993年，北京市在全國率先試行了“3+2”的高考科目設(shè)置方案，一直實(shí)行到2001年。“2”指物理與化學(xué)或歷史與地理。1994年原國家教委開始在部分省市推廣試行“3+2”方案。1995年以后，全國除上海外都實(shí)行此方案。1999年廣東省率先進(jìn)行了“3+X”高考科目沒置改革，2000年推廣到五省，2001年擴(kuò)大到13個省，2002年全國務(wù)省市都實(shí)行了“3+X”方案。2003年秋季高考，全國各省市同時實(shí)行著幾種不同模式的“3十X”方案。

從10多年的高考科目設(shè)置改革中，我們可以看到，目前實(shí)行的“3+x”方案脫離不了原來考試科目設(shè)置的藩籬，依然存在文理分科的情況，仍在考試科目的組合上做文章，而且每個省市考試科目設(shè)置都不完全一樣?！皒”的組合有很多種，很復(fù)雜。顯然，“3+X”方案只有當(dāng)考生選擇“X”科目完全相同時成績才有可比性。高考制度設(shè)計的核心是考試內(nèi)容與形式，具體地講是考試科目設(shè)置、考試內(nèi)容與形式和招生錄取的方式。所以，必須把高考科目設(shè)置與考試內(nèi)容的改革作為高考制度改革的突破口?？荚嚳颇吭O(shè)置是大方向，而考試內(nèi)容則顯得較為具體，必須在有限的考試科目數(shù)內(nèi)，讓考試科目設(shè)置基本或主要反映考生的知識能力結(jié)構(gòu)，而通過考試內(nèi)容的改革，強(qiáng)化能力立意的命題指導(dǎo)思想，解決相關(guān)能力的考核。

（二）高考制度改革方案

中國是一個人口大國，又是一個充滿人情與資歷的社會，托關(guān)系、找路子的事情實(shí)在太多，尤其是像高等教育作為稀缺資源，競爭又十分激烈的情況下，真正靠高校自主招生，即便有了各個高校承諾的所謂“自律”，徹底廢除高考、完全放開也不現(xiàn)實(shí)。不但老百姓擔(dān)心缺乏公平，而且在全國范圍內(nèi)光搞“面試”成本就很大，更何況面試的公平性本來就值得懷疑。由此可見，全國范圍內(nèi)的高考制度改革面臨的主要問題依然是公平性和可操作性。有鑒于此，筆者提出的高考制度改革方案仍然是一種“折中”之方案，即采取“高考+高中會考”的模式，實(shí)行國家層面上的高考和各省市（或各中學(xué)）會考相結(jié)合的招生錄取模式。主要觀點(diǎn)是：一是高考考試科目只設(shè)二門，即語文和數(shù)學(xué)，實(shí)行全國統(tǒng)一試卷，統(tǒng)一時間考試，可分存秋兩次；允許多次參加考試，可以最好成績申請入學(xué)，成績兩年內(nèi)有效。二是以省劃線，分省招生。二科成績達(dá)到一定要求者，即達(dá)到分省的本科線、?？凭€兩條線。三是各高?？刹辉僭O(shè)置其他考試科目，由各高校自主選拔。高校錄取學(xué)生的主要依據(jù)是高考成績、高中會考成績以及結(jié)合中學(xué)的表現(xiàn)等。

1.高考考試科目只設(shè)語文和數(shù)學(xué)。高考考試科目為什么只設(shè)語文和數(shù)學(xué)？

(1)避免文理分科，推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，為高校實(shí)施通識教育鋪平道路。文理分科必然造成高中生的知識結(jié)構(gòu)缺陷，甚至偏科?，F(xiàn)行的“3+X”單純按照科目的組合必然打上文理分科的烙印，沒有從根本上扭轉(zhuǎn)高考指揮棒的負(fù)面影響。取消英語（理由后述）以及“X”，把它們放到高中階段的會考中解決，不但能夠避免文理分科，防止偏科，引導(dǎo)基礎(chǔ)教育、中學(xué)教育轉(zhuǎn)向以素質(zhì)教育為核心，起到中學(xué)教育重視這些科目教學(xué)的作用，扭轉(zhuǎn)現(xiàn)在的應(yīng)試教育的被動局面，而且還能夠?yàn)橐院蟮拇髮W(xué)通識教育鋪平道路。

(2)語文和數(shù)學(xué)是最最基本的科目，語文強(qiáng)調(diào)會“寫”，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)會“算”。在門數(shù)眾多的高中課程中是否存在基礎(chǔ)性核心課程？因素分析的結(jié)果表明，無論對于文科學(xué)生還是理科學(xué)生而言，存在著兩種不同類別的基本能力：語言能力與數(shù)理能力，語文與數(shù)學(xué)因其較高的負(fù)荷量而成為眾學(xué)科中的核心學(xué)科。語文和數(shù)學(xué)是最最基本的科目，對絕大多數(shù)人來講，語文和數(shù)學(xué)都屬于工具性質(zhì)的科目。語文雖然作為一門語言，但涉及的知識面相當(dāng)廣泛，如文學(xué)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、法律、科技、文化等等。沒有一定閱讀量，是很難學(xué)好語文的。學(xué)語文用于交流，能讀懂別人的文章，能熟練地表達(dá)自己的想法。學(xué)語文說到底就是要會“寫”，把自己的觀點(diǎn)和想法清晰地寫出來。實(shí)際當(dāng)中，不少學(xué)生有了想法、有了實(shí)驗(yàn)結(jié)果就是不會寫，寫不出來，缺的就是寫作的基本功，特別是一些學(xué)術(shù)論文更是需要一些寫作規(guī)范、技巧和能力。這就是為什么同樣的素材或題材、一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有的人寫的文章條理清楚，令人信服，而有的人卻缺乏嚴(yán)密的論述，不能夠清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

數(shù)學(xué)知識已廣泛地滲透到各個學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，自然科學(xué)不必說，經(jīng)濟(jì)管理等社會科學(xué)已越來越多地用到數(shù)學(xué)知識，就連文史哲這些文科味最重的經(jīng)典文科也越來越需要數(shù)學(xué)工具。數(shù)學(xué)是具有嚴(yán)密邏輯推理的知識體系，是一種思維訓(xùn)練。數(shù)學(xué)知識源于人類解決生產(chǎn)實(shí)踐中碰到的問題，把他們進(jìn)行抽象精煉后又指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性決定了數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的深刻的內(nèi)在聯(lián)系，很多學(xué)科把它作為解決問題的手段，將復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題抽象化，通過建立各種-~-I~的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)、演算來求其解。因此，數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)“算”。這里的“算”不單單是簡單的計算或運(yùn)算，還包含了對復(fù)雜的實(shí)際問題通過數(shù)學(xué)手段進(jìn)行求解的能力。

(3)不考英語。英語同語文一樣，本質(zhì)上是語言，也是工具性的科目，這是必須明確的。我們可以拿《2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》語文和英語的考綱內(nèi)容作簡單對比。除了英語有聽力，語文和英語在考試內(nèi)容及能力要求上主要體現(xiàn)在閱讀和寫作：閱讀就是要讀懂文章的主旨要義、作者的觀點(diǎn)、意圖和態(tài)度并能做出適當(dāng)推理；寫作就是要求清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。作為語言，本質(zhì)的東西是通的，沒必要重復(fù)設(shè)置兩門語言作為考試科目，此外，外語語種不同，考分同樣缺乏可比性，這也是不考外語的理由之一。

仔細(xì)想來，從小學(xué)到研究生，英語居然要學(xué)20多年！世界上恐怕沒有一個國家能像中國一樣對一門外國語的教育如此重視！英語教育投入過多已對人才的培養(yǎng)和選拔等諸多方面產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響，也會嚴(yán)重制約一個民族的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。英語教育投入過高，導(dǎo)致人力、智力、財力的極大浪費(fèi)，教育界應(yīng)該好好測評一下英語教育的投入與科技創(chuàng)新產(chǎn)出之間的投入產(chǎn)出比。事實(shí)上，沒必要這么多人、花這么大的精力去學(xué)外語。在我國，真正需要的是一大批專職翻譯，他們能夠迅速翻譯國際上最新的科技發(fā)明，使得更多的國民省下精通英語的時間去搞創(chuàng)新或干實(shí)事上。

總之，在實(shí)行語文、數(shù)學(xué)二門科目入學(xué)水平考試制度時，作為選拔性考試，必須從重視知識立意、強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)及覆蓋面向注重能力考查轉(zhuǎn)變；考試題目不應(yīng)是通過集中強(qiáng)化訓(xùn)練所能解答的，也不是死記硬背能夠回答了的；重點(diǎn)考查和檢測學(xué)生語文、數(shù)學(xué)的基本功以及熟練運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)知識的能力。只要是命題的指導(dǎo)思想和基本目的確定了，有那么多的語文、數(shù)學(xué)專家自然會知道該怎么去出題目了。

2.語文和數(shù)學(xué)之外的其他所有高中科目，放在高中階段的會考考查。關(guān)于高中會考成績的參照性，以往對浙江、江蘇、北京等省市的研究表明，學(xué)生的會考成績與高考成績存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性正相關(guān)。這充分說明，會考與高考雖具有不同的性質(zhì)，但都在不同程度上考查了學(xué)生的學(xué)力水平，會考成績完全可以作為平時學(xué)業(yè)成績的一部分，與高考分?jǐn)?shù)一起，作為高校錄取的有力參照。

會考可以是高中自己命題，以減少招生命題考試的工作量和考生的負(fù)擔(dān)。考慮到會考成績的可比性，會考可在分省范圍內(nèi)進(jìn)行，即分省命題。會考的成績是高校錄取學(xué)生的重要參考。要完善高中會考制度，加大管理力度，確保會考成績的可靠性和有效性。會考究竟采取哪種形式為好，可在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上確定，在此不再展開論述。

高校錄取學(xué)生的主要依據(jù)是高考成績、高中會考成績，再結(jié)合中學(xué)的表現(xiàn)等。考生用他認(rèn)為最滿意的一次考試成績，向多所學(xué)校提出申請。不同類型、不同層次的學(xué)校，可根據(jù)學(xué)生提供的高考成績、高中會考成績，結(jié)合中學(xué)的表現(xiàn)以及學(xué)校自行組織考試等綜合表現(xiàn)決定是否錄取?？忌梢酝瑫r拿到不同學(xué)校的錄取通知，學(xué)校也可以提供學(xué)生不同的機(jī)會選擇，最終讓學(xué)生和學(xué)校進(jìn)行合理的雙向選擇。

3.我國高等教育地區(qū)發(fā)展極不平衡，地區(qū)差距明顯，目前以省為單位確定分?jǐn)?shù)線即以省劃線，分省招生的辦法不失為好的辦法。以省劃線要分清層次，錄取線可直接分為本科線、專科（含高職）線兩個層次。取消大多數(shù)省市人為地區(qū)分重點(diǎn)錄取線和一般錄取線（第一批錄取線和第二批錄取線）的做法，即打破重點(diǎn)、非重點(diǎn)的界線，由考生自己選擇個人理想的第一志愿。在分配給每個省的招生名額時，應(yīng)根據(jù)每個省考生數(shù)量的多少來決定每個省的招生數(shù)量。根據(jù)當(dāng)年全國的招生數(shù)量和考生數(shù)量來確定一個錄取率，再按照全國錄取率和各地考生數(shù)來確定每個省的招生數(shù)，即“按相同比例錄取”的方法。這樣，考生在每個省機(jī)會都是平等的，既照顧了公平，又照顧了不平衡。這樣做對國家的整體發(fā)展非常有利。

四、結(jié)論

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高考完畢之后，同學(xué)們就等著高考成績的公布，那么四川高考成績什么時候公布呢，為了方便大家，共同閱讀吧!下面給大家分享關(guān)于2021四川高考成績查詢時間公布最新，歡迎閱讀!

2021年四川高考成績查詢時間：2021年高考成績查詢預(yù)計于6月22日晚22點(diǎn)開通考生憑考生報名號、準(zhǔn)考證號、身份證號查詢高考成績四川省教育考試院網(wǎng)站“四川教育”微信公眾號“四川教育”新浪微博

高考志愿填報批次是什么意思普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試招生錄取批次，分為本科提前批”、“本科一批”、“本科二批”、“?？埔慌?、“?？贫钡日猩巍＝逃拷攴e極推動各地開展高校招生錄取批次改革，普通高等學(xué)校招生錄取批次合并體現(xiàn)了國家改革的總體方向。

以北京市為例，2021年考生志愿分本科、高職(?？?按錄取批次順序填報。本科招生設(shè)置本科提前批、本科普通批2個批次，并按順序依次錄取。本科志愿以院校專業(yè)組為志愿單位設(shè)置，一個院校專業(yè)組即為一個獨(dú)立的志愿，每個志愿一般設(shè)置6個志愿專業(yè)和一個“是否服從專業(yè)組內(nèi)調(diào)劑”選項(xiàng)(本科提前批普通類B段除外)。專科招生設(shè)置?？铺崆芭?、專科普通批2個批次，并按順序依次錄取。

以河南省為例，2021年本科(非藝術(shù)類)志愿分為本科提前批(含體育、軍隊、公安、司法、地方公費(fèi)師范生及其他有特殊要求的本科專業(yè)，公安、司法?？茖I(yè)隨該批錄取)、國家專項(xiàng)計劃本科批、本科一批、地方專項(xiàng)計劃本科批、本科二批。本科提前批各類不得兼報，考生只能選報其中一類。藝術(shù)類本科分藝術(shù)本科提前批、藝術(shù)本科A段、藝術(shù)本科B段。專科層次分?？铺崆芭透呗毟邔Ｅ?。

填志愿要一次填完嗎填報志愿是分批次的，在填報批次的規(guī)定時間內(nèi)填報志愿，有的省份可以修改志愿，但是會限制修改次數(shù)，要注意要求。如果考生填的是一本志愿，在填完之后沒被錄取，可以繼續(xù)填報二本志愿，如果還沒錄取，也可以繼續(xù)填報?？浦驹富蛘骷驹?。

填志愿要先打好草稿，填完立馬交，一旦顯示超時影響會很大。

其實(shí)在網(wǎng)上有很多這樣的例子，就是因?yàn)闆]有提前選好自己想要的專業(yè)，再打開報填志愿的系統(tǒng)，登錄后，邊選邊填。等到填完之后，點(diǎn)擊登錄才發(fā)現(xiàn)已經(jīng)超時了，已經(jīng)失敗，在打開之后就已經(jīng)全部都沒有了。

所以大家在填志愿的時候，一定要先想清楚自己到底想選一個什么樣的學(xué)校，什么樣的一個專業(yè)，只有確定好目標(biāo)之后把它寫下來，在登錄到電腦系統(tǒng)之后，才不會忙中出錯。

高考填志愿沒被錄取怎么辦可以填報征集志愿，如果征集志愿也都沒錄取只能復(fù)讀了。本科沒錄取可以填報本科征集志愿，還可以填報專科志愿，如果沒有理想的院校和專業(yè)，那么只能選擇復(fù)讀了。在填報志愿時，建議勾選服從調(diào)劑選項(xiàng)，這樣能夠增加被高校錄取的機(jī)會。

高考志愿一個都沒錄取等于沒有考上任何大學(xué)，只有去復(fù)讀或者做別的事情。

“上線落選”主要指兩種情況：一是指某考生的高考特征成績達(dá)到了相應(yīng)批次控制線，但沒有達(dá)到所報學(xué)校的調(diào)檔分?jǐn)?shù)線，檔案無法被省招辦投出。

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關(guān)鍵字：高職院校 生源 前瞻性 專業(yè)方向

最近幾年，根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，經(jīng)分析可以看出，高等職業(yè)院校的教育已經(jīng)在高等教育中占據(jù)了不可估量的位置，這種現(xiàn)象對于山東省而言尤其如此。在過去的一年，山東省的高等教育招生計劃安排中，高職（?？疲┯媱澱猩藬?shù)比普通本科計劃招生人數(shù)多了將近五千人。盡管如此，這種現(xiàn)象對于山東省其他所有的高等職業(yè)院校來說，按平均計算下來，出乎意料的每個院校招生的人數(shù)卻并不像我們所預(yù)計的那樣多。當(dāng)前，高等職業(yè)院校在搶奪高考畢業(yè)生生源上，無疑已成為了既定的事實(shí)，另外，由于大部分省外的高等職業(yè)院校以及其他民辦職業(yè)院校等高等職業(yè)教育的加入，不斷下降的適齡高中畢業(yè)生，還有因出國留學(xué)或部分考生選擇復(fù)讀以及其他途徑就業(yè)而放棄高考等情況，使得高職院校的生源情況更為緊張，這種現(xiàn)狀對于山東省內(nèi)的大部分高職院校來已經(jīng)構(gòu)成了一種威脅，可以說也是一種不小的挑戰(zhàn)。

與此同時，卻出現(xiàn)了另一種競相矛盾的現(xiàn)象，根據(jù)過去三年教育部公布的數(shù)據(jù)來看，山東省高考生的錄取率則一直呈現(xiàn)不斷增長的趨勢。就今年而言，高考錄取率就超過了百分之八十，其中一種現(xiàn)象是生源的持續(xù)減少，而另一種現(xiàn)象則是錄取率的逐年增長，這就意味著山東省的高等職業(yè)教育，目前已經(jīng)走到了一個新的十字路口，將面臨著一個共同的生源危機(jī)。毫無疑問，這種現(xiàn)象迫使各高職院校進(jìn)入更為激烈的競爭時代。在今年兩會上，政協(xié)委員稱，生源危機(jī)是中國高等教育的一次機(jī)會。聚集教育熱點(diǎn)，關(guān)注教育發(fā)展，是山東省的教育宗旨。通過共同探討，來共同促進(jìn)山東省高校健康有序的發(fā)展。

高職院校生源減少的原因分析

近幾年來，山東省普通高考報名人數(shù)不斷呈現(xiàn)往下走的趨勢，根據(jù)教育部給出的數(shù)據(jù)分析，總結(jié)出其原因主要有以下三個方面：

第一個原因，就是普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生的逐年減少，這個減少主要是受小學(xué)學(xué)制的影響，由原來的小學(xué)五年改為小學(xué)六年，這種“五改六”勢必影響了生源的減少?！拔甯牧毙W(xué)學(xué)制實(shí)在全省分批次、分階段進(jìn)行改革，相繼展開的。 由于受到此種因素的印象，山東省從2009年起，普通高考報名人數(shù)中，應(yīng)屆畢業(yè)考生的人數(shù)逐年下降，并且這種趨勢一直在持續(xù)，嚴(yán)重影響了高職院校生源情況。

第二個原因，是因?yàn)榉菓?yīng)屆（往屆）人數(shù)的也在呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。近幾年，山東省的普通高考報名人數(shù)雖然連續(xù)下降，但是其招生計劃人數(shù)卻在按照一定的比例呈現(xiàn)逐年增長的趨勢?；诖嗽颍綎|省的普通高考入學(xué)率一年比一年高，尤其是從2008年到2010年期間。隨著高考錄取率的逐年增長，各省的落榜生在逐年的遞減，參加復(fù)讀的往屆生勢必也在逐年不斷的減少，尤其是2011年與2010年相比，降幅是最大的。2011年往屆生的減少，應(yīng)該可以說跟山東省新課改之后的首次高考有很大的關(guān)系，有很大一部分考生擔(dān)心自己跟不上新的高考方案，所以選擇復(fù)讀的人數(shù)有很大的減少。往屆人數(shù)的減少，對高職院校的生源的影響也是一個不可忽視的因素。

第三個原因，是“三校生”考生的減少。山東省從2009年開始，嚴(yán)格限制“三校生”單獨(dú)報考的條件，有效的限制了一小部分高職院校違規(guī)招生的不良行為。使得之前部分因招生“三校生”而飽滿的高職院校，現(xiàn)在卻呈現(xiàn)出名額不足的現(xiàn)象，致使高職院校出現(xiàn)整體生源不足的現(xiàn)象，“三校生”考生報考也呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，到2011年報考人數(shù)還不到四千人。這個數(shù)據(jù)明顯的嚴(yán)重落差，使得高等職業(yè)院校的生源也在逐年下降，其影響因素也是不可估量的。

改善高職院校生源的策略

高等教育的招生計劃看起來是由一組組的數(shù)字組成的，但這只是表面現(xiàn)象，從實(shí)際上來分析，里面卻包含了更為豐富的更多方面的知識。近幾年來，根據(jù)國家教育政策的改進(jìn)，隨著高等職業(yè)院校招生速度的不斷增長、招生規(guī)模的相對穩(wěn)定、招生數(shù)量的不斷調(diào)整，主要強(qiáng)調(diào)的是要把教育工作的主要重點(diǎn)集中在不斷提高高等職業(yè)院校的教育質(zhì)量上，這一重要決策目前正在響應(yīng)中，加上山東省政府等領(lǐng)導(dǎo)的高等重視，以及各教育等有關(guān)部門的大力支持，建設(shè)具有高度內(nèi)涵的高等職業(yè)教育事業(yè)，不斷加強(qiáng)教育事業(yè)的發(fā)展，注重教育質(zhì)量的不斷提高，在這些方面目前已經(jīng)取得了顯著的效果。

在過去輝煌的“十一五”期間，山東省高等教育事業(yè)已經(jīng)取得了驕人的成績，這些顯著成績?yōu)楝F(xiàn)在的“十二五”計劃做下了很好的鋪墊，奠定了穩(wěn)固的的發(fā)展基礎(chǔ)。盡管如此，我們還應(yīng)該非常清楚的認(rèn)識到這一點(diǎn)，即 目前“十二五”中高等職業(yè)教育所要面臨的挑戰(zhàn)以及這期間必須把握的機(jī)會。高等職業(yè)教育的發(fā)展，要不斷根據(jù)所面臨的挑戰(zhàn)和把握的機(jī)會，以求得在平穩(wěn)中發(fā)展，保證在穩(wěn)中求快、求變、求升，也應(yīng)該要求減，根據(jù)需求財務(wù)不同的措施和措施。具體分析為：

第一：求快，質(zhì)量提升要求快，要著力推動和促進(jìn)高校教育質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)的速度。

第二：求變，是我們體制機(jī)制要求變，要著力推動和促進(jìn)影響我省高等教育發(fā)展的體制和機(jī)制的改革。

第三：求升，是指辦學(xué)水平要求升，要著力推動和促進(jìn)我省高校綜合辦學(xué)能力和實(shí)力。

第四：求減，就是攀比之風(fēng)要求減，要著力推動促進(jìn)我省高?？茖W(xué)發(fā)展，切勿攀比。

面對挑戰(zhàn)，高職院校必須加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力提升辦學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平。只有這樣，才能提高對生源的吸引力。我們的高等教育應(yīng)該服務(wù)社會，把握發(fā)展機(jī)遇。從這兩個方面來講：

一、服務(wù)社會發(fā)展。山東省要建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，要進(jìn)入人力資源強(qiáng)省行列，山東省高等教育將面對機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)。

二、要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)。山東省建設(shè)生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)和大力發(fā)展十大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也為山東省高等教育提供了人才培養(yǎng)模式的改革和學(xué)科專業(yè)建設(shè)的調(diào)整、科技隊伍和平臺建設(shè)的加強(qiáng)提供了很好的發(fā)展機(jī)遇。

學(xué)校招生質(zhì)量的好壞,主要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力、教學(xué)質(zhì)量以及辦學(xué)特色來綜合考慮。高職院校在培養(yǎng)人才方面、科學(xué)研究方面以及社會服務(wù)和文化引領(lǐng)中占據(jù)不可忽視的作用，其地位和作用也是不可估量的。這些因素直接影響到高職院校的招生和就業(yè)政策。目前，我們正在不斷大力推動高等拔尖的創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方案、注重加強(qiáng)通化教育知識，不斷提高人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升人格的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人人成長的理念，高等職業(yè)院校要不斷充分的發(fā)揮學(xué)院的綜合能力優(yōu)勢，抓住實(shí)踐環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，著力提高學(xué)生動手實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。于此同時，高等職業(yè)院校還要不斷繼續(xù)探索大眾化教育背景下的精英式培養(yǎng)方案和模式，不斷致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神以及有遠(yuǎn)大開闊視野的精英杰出人才。同時還要不斷積極的探討學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制、新思路、新模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中推動高職院校畢業(yè)生的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江慶翹.對高職生源狀況及對策的研究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2003年第2期.

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關(guān)鍵詞： 高考 高中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

一、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀可以從兩個方面展開分析：第一是教師的教學(xué)現(xiàn)狀，第二是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。首先，新高考方案確定以后，高中歷史如何迎合方案，優(yōu)化教學(xué)是每個歷史教師都要重視的問題，也是關(guān)系到高中歷史教育發(fā)展的大事。當(dāng)前高中歷史教學(xué)方法還有些單一，教學(xué)模式僵化，學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)，一直是教師講重點(diǎn)，學(xué)生課下背重點(diǎn)，將高考成績作為終極奮斗目標(biāo)，難以體現(xiàn)“生本”理念。第二，當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)環(huán)境不容樂觀，學(xué)生作為被動學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法需要優(yōu)化，師生之間的不平等地位是長久以來高中歷史教育的桎梏，阻礙學(xué)生能力的發(fā)展，阻礙教育的發(fā)展。特別現(xiàn)在很多學(xué)生討厭學(xué)歷史，認(rèn)為歷史就是死記硬背，毫無趣味，師生關(guān)系僵化。

二、新高考方案下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。

新高考方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)上發(fā)揮自己的主觀能動性，因此在實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過各種方式確保學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，明確每一章節(jié)乃至每一堂課的重點(diǎn)是什么，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)提升知識掌握程度和認(rèn)知能力。如教授我國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)這一部分內(nèi)容時，通過“閱讀構(gòu)史”這個環(huán)節(jié)，更好地將知識、情感、方法糅合在一起，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)知識，推動教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)本堂課教學(xué)目標(biāo)。教師先通過問題設(shè)置，幫助學(xué)生了解這部分內(nèi)容究竟要講什么，需要掌握的知識點(diǎn)在哪里，然后做積極的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生梳理知識軸，鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，通過強(qiáng)化閱讀練習(xí)，讓學(xué)生更好地了解古代商業(yè)的特點(diǎn)在哪里，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，活躍課堂。

新課程改革步伐的不斷深入，為高中歷史課堂注入了新的活力，同時給教師教學(xué)方式提出了更高的要求，新階段的高中歷史教學(xué)不僅要重視高考，更重要的是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和意義。傳統(tǒng)以高考為導(dǎo)向的歷史教學(xué)教師的一言堂，教師擔(dān)起教學(xué)大梁，學(xué)生只是被動地背誦。新高考方案的實(shí)施，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，重視學(xué)生主體地位，教學(xué)后加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，實(shí)現(xiàn)教評一體。在課堂上多采用多元化教學(xué)方式，提升歷史課堂的活躍性。教師從心理上轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)不能僅以高考為目的，努力為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從新的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變對歷史課的態(tài)度，提升學(xué)習(xí)興趣。如教授《中日》這一課時，就可以充分創(chuàng)設(shè)情境幫助活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引入情境，如放映電影短片或者PPT，讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時日本帝國主義的狼子野心，感受到清政府的逆來順受和軟弱無能，讓學(xué)生真切感受到歷史的屈辱。

3.開展多樣化的教學(xué)活動。

新高考方案要求高中歷史教師改變課堂教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，將教師主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。新階段如何開展多樣化教學(xué)活動，提升課堂活力，是每一個教育者都要思考的問題。傳統(tǒng)高中歷史課堂氛圍死氣沉沉，缺乏讓學(xué)生親自動手的機(jī)會，學(xué)生認(rèn)為歷史課就是一門沒有趣味性的課，每天都需要背誦，讓學(xué)生對歷史課感到?jīng)]有興趣甚至厭惡，造成這種問題的原因是教育者沒有凸顯學(xué)科的趣味性，給學(xué)生呈現(xiàn)出的就是每天重復(fù)枯燥地記憶，因此，教師必須認(rèn)識到幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)歷史課的態(tài)度的重要性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)歷史的趣味性，從而提升教學(xué)效率。如教授我國古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)這部分內(nèi)容時，同樣利用“閱讀構(gòu)史”的環(huán)節(jié)，通過圖片和材料雙管齊下，讓學(xué)生更直觀地感受到史實(shí)。如花木蘭從軍這一部分，教師可以從木蘭詞里提取出花木蘭從軍列出的物品，然后由此提出問題：第一，從剛才列出的圖片中，你能獲得什么信息？第二，花木蘭在四個方向買齊了所需的從軍物品，這么費(fèi)力地購買物品折射了當(dāng)時什么樣的歷史現(xiàn)象？在教師材料和圖片的引導(dǎo)下，再經(jīng)過提問，可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到當(dāng)時南北朝商業(yè)控制嚴(yán)格的現(xiàn)象，讓歷史故事更形象。

三、結(jié)語

基于新高考方案下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化是一項(xiàng)系統(tǒng)而長期的工程，不僅是由高中歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀決定的，而且在于新舊教育理念、教育模式、教育思維的碰撞，以及新高考方案在實(shí)踐中的磨合所致的。所以，新高考方案下高中有效歷史教學(xué)課堂的構(gòu)建，首先需要抓好教育思維、教育理念和教育模式發(fā)力點(diǎn)與改革點(diǎn)，大力推進(jìn)高中歷史教學(xué)面向?qū)W生全面發(fā)展。

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[關(guān)鍵詞] 技能高考；招生；錄取模式；一檔多投

[中圖分類號] G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1008-004X(2012)04-056-04

2011年湖北省開始的“技能高考”改革試點(diǎn)是以中等職業(yè)教育畢業(yè)生為對象的新的高校招生模式。所謂“技能高考”就是以技能測試為主，錄取時，技能測試成績占總成績的70%，而文化考試成績只占30%的一種高考制度。眾所周知，中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育等等，它為社會輸送初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個教育體系中處于十分重要的位置。為了“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”，也為每位學(xué)生提供更廣闊的人生發(fā)展空間，全國各省級教育主管部門制定相關(guān)政策，鼓勵中職畢業(yè)生進(jìn)一步接受高等教育或高等職業(yè)教育。

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，到2020年，“要形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。同時指出，“要完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)通道”。中職畢業(yè)生升學(xué)模式改革勢在必行。

一、2011年湖北省“技能高考”錄取情況

2011年，湖北省報名參加高考的中職畢業(yè)生有2.3萬人（不包括參加國家示范性高職和骨干高職院校單獨(dú)招生的中職生），其中，有1.8萬考生成功進(jìn)入到高等院校就讀，72所高校錄取專科層次16921人。

報名參加“技能高考”的（也即全省機(jī)械類專業(yè)統(tǒng)一測試的）中職畢業(yè)生有689人，通過技能測試，有482人合格，這些技能測試合格的考生全部被高校錄取，其中還有較為優(yōu)秀的50名考生被省屬本科院校錄取，錄取層次為本科。參加錄取院校、錄取層次和錄取人數(shù)見表1。

2011年，湖北省在已進(jìn)行了一屆“技能高考”的基礎(chǔ)上，在7月份開始2012年的“技能高考”的專業(yè)測試，由武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)機(jī)械類和電子類專業(yè)測試，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)計算機(jī)專業(yè)測試。2012年的“技能高考”在專業(yè)類別上增加到了三個，總報名人數(shù)有大幅增加，達(dá)到5123人。（詳見表2）

“技能高考”所測試的專業(yè)類別不能涵蓋所有中職教育專業(yè)，對于這些未涵蓋專業(yè)，湖北省嘗試著由相關(guān)高職院校進(jìn)行單獨(dú)考試招生，如2011年有武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所國家級示范性高職院校和黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所骨干高職建設(shè)單位開展了面向中職畢業(yè)生的單獨(dú)招生考試改革試點(diǎn)，專業(yè)涉及電子、建筑、服裝、會計、護(hù)理、汽車和計算機(jī)等類別。年初，下達(dá)給8所高校單招試點(diǎn)招生計劃1830人，實(shí)際報名參加單招考試3745人，最終錄取2206人。不難看出，高職院校的單獨(dú)考試招生是“技能高考”的一種補(bǔ)充，體現(xiàn)了多元化錄取方式，保證了“技能高考”的推廣，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才多樣化的需求。因其在錄取方式上的特殊性，本文將不再贅述。

二、“技能高考”對職業(yè)教育和高等教育的影響

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類。隨著職業(yè)教育事業(yè)的改革發(fā)展，現(xiàn)有的升學(xué)模式弊端逐步顯現(xiàn)，為了應(yīng)對高考升學(xué)，重文化、輕技能的教育方式在中職教育中日漸突出。各高校在錄取這部分考生時，也只能依照文化成績錄取。對于專業(yè)技能突出、有創(chuàng)新成果的學(xué)生會因?yàn)槲幕_(dá)不到線，而無法進(jìn)入到理想高校學(xué)習(xí)。

我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入到大眾化時代，高等教育毛入學(xué)率在逐年提高。高考的主要功能從選拔向既注重選拔又注重區(qū)分轉(zhuǎn)變，所以高考必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。近年來職業(yè)教育受到高度重視，也取得了很大成就，但還沒有形成完整的開放的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職與高職的有效銜接將有利于體系的構(gòu)建，推動職業(yè)教育的健康發(fā)展?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出要“完善招生錄取辦法，建立健全有利于專門人才、創(chuàng)新人才選拔的多元錄取機(jī)制”。湖北省的“技能高考”就是這種新的嘗試，也是在職業(yè)教育領(lǐng)域率先試點(diǎn)高考改革，屬于一種實(shí)質(zhì)性的教育制度創(chuàng)新。

我國進(jìn)入工業(yè)化中后期，需要更多的高技能人才，“技能高考”的推行能引導(dǎo)中職學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革，突出實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)。同時，“技能高考”也打破了傳統(tǒng)的“一考定終身”模式，搭建了中職生通過技能操作考試升學(xué)的“立交橋”，這也使已參加了工作而又想深造的中職畢業(yè)生有了更公平的上大學(xué)機(jī)會，“終身教育”理念得到體現(xiàn)。

三、“技能高考”招生錄取模式思考

“技能高考”是一項(xiàng)實(shí)質(zhì)性的高考制度的改革創(chuàng)新，一項(xiàng)完整的高考制度除了一套科學(xué)的、行之有效的考試方式外還要有一套招生錄取模式與之配套。

1.我國高考招生錄取模式現(xiàn)狀

1998年，教育部推行“網(wǎng)上錄取”之后，招生錄取工作借助現(xiàn)代通訊與計算機(jī)技術(shù)節(jié)省了大量人力、物力、財力，除此之外還極大的提高了高考錄取的效率，增強(qiáng)了錄取的透明度，真正體現(xiàn)了公平、公正、公開?！熬W(wǎng)上錄取”涉及志愿填報和投檔，下面我們分別從這兩個方面歸納下目前我國高考招生錄取中普遍采用的模式。

第一，志愿填報方式

從志愿填報方式上看，全國采用的是“估分填報”方式和“知分填報”方式?！肮婪痔顖蟆庇址譃椤翱记肮婪痔顖蟆焙汀翱己蠊婪痔顖蟆薄！翱记肮婪痔顖蟆笔侵缚忌诟呖记埃鶕?jù)平時成績進(jìn)行高考志愿的填報；“考后估分填報”是指考生在高考之后高考成績出來之前，根據(jù)高考發(fā)揮情況進(jìn)行的高考志愿填報。“知分填報”一般是指：高考成績出來，同時省內(nèi)各批次資格線也公布的情況下，考生填報高考志愿的方式。

以上三種填報方式是按照完成時間先后進(jìn)行的，這三種志愿填報方式現(xiàn)在全國各有代表，例如湖北是“考后估分填報”與“知分填報”方式都有，中職畢業(yè)生的錄取采取“知分填報”方式。筆者認(rèn)為無論是“估分填報”方式還是“知分填報”方式都有缺陷：“估分填報”因?yàn)榭忌鷽]有時間關(guān)注相關(guān)院校或?qū)I(yè)，志愿容易被家長和老師“包辦”；“知分填報”方式容易形成惟“分”是圖的局面，志愿“扎堆”的可能性增加。

第二，投檔方式

與志愿填報相結(jié)合，全國各省級招生部門采取相應(yīng)不同的投檔模式，普遍采取的是按招生計劃的一定比例投檔方式和資格線上全投方式。其中按比例方式也有按順序志愿情況下的120%以內(nèi)的投檔和平行志愿的100%～110%間的投檔方式之分。

順序志愿投檔方式是以“志愿優(yōu)先，遵循分?jǐn)?shù)”為原則，也即以考生的志愿排序?yàn)榍疤徇M(jìn)行的投檔，這種投檔方式一般按招生計劃的120%以內(nèi)投檔。平行志愿投檔方式是以“分?jǐn)?shù)優(yōu)先，遵循志愿”為原則，按考生高考分?jǐn)?shù)從高到低排序，高分考生先選擇學(xué)校方式投檔。這種投檔方式比例一般在110%以內(nèi)，有些省直接采用100%的比例投檔。線上全投方式一般在藝術(shù)體育類考生中采用，按照相關(guān)要求將達(dá)到分?jǐn)?shù)線的考生全部投檔給志愿院校，由院校負(fù)責(zé)錄取。

2.現(xiàn)有錄取模式與“技能高考”匹配的缺陷

“技能高考”的特點(diǎn)是以技能測試為主，技能測試成績在錄取時所占比重較文化成績大。如果按照普通高考方式錄取，勢必造成公平性問題，所以在錄取時，錄取模式也應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整。那么我們采用何種錄取模式呢？筆者認(rèn)為，現(xiàn)有錄取模式各有利弊，與技能高考匹配起來都存在著缺陷：首先，順序錄取模式過大的強(qiáng)調(diào)第一志愿的重要性，考生填報志愿的風(fēng)險大，再加上參加“技能高考”的考生對高考政策的研究較普高生要少些，因此“高分低就”就會出現(xiàn)，就讀意愿就會變淡，他們選擇的可能就不會是復(fù)讀，而是直接走上社會參加工作了，造成了“高能低就”，自身技能優(yōu)勢得不到延伸發(fā)展。雖然平行志愿錄取模式降低了志愿填報風(fēng)險，但它的惟分?jǐn)?shù)論造成了考生專業(yè)選擇受限，一般是選擇了學(xué)校而選擇不了專業(yè)，院校自也降低，考生不服從專業(yè)調(diào)劑或其他原因退檔造成落榜風(fēng)險較高。從“2011年湖北省技能高考錄取專業(yè)表”（表3）上不難看出，對于同一專業(yè)中職畢業(yè)生，高校所錄取的專業(yè)是有所不同的，這樣，考生在志愿選擇上必然要考慮專業(yè)問題。線上全投方式容易強(qiáng)化高校之間的等級之分，對于“技能高考”生來說易造成志愿“扎堆”，而部分學(xué)校生源不足也造成資源浪費(fèi)。

3.“一檔多投”模式

鑒于以上分析，筆者認(rèn)為，要使“技能高考”更加“以人為本”，更加貼近社會要求，除了考試內(nèi)容改革創(chuàng)新外，還要在錄取模式上突破傳統(tǒng)思維，可以借鑒重慶市和福建省的經(jīng)驗(yàn)，在“技能高考”錄取過程中“知分填報”的同時采用“一檔多投”模式。所謂“一檔多投”是指同一考生檔案可以同時投給多個學(xué)校，院校對考生進(jìn)行“預(yù)錄取”或“退檔”處理，考生最后可以根據(jù)“預(yù)錄取”狀況自行決定確認(rèn)要被錄取的學(xué)校及專業(yè)。其流程見圖一。

從圖一的流程圖我們可以清楚看到“一檔多投”的特點(diǎn)：一是多所院校志愿平行，可采用平行投檔模式出檔；二是高校生源交叉，多校預(yù)錄，一名考生被多所院校預(yù)錄??；三是考生確認(rèn)錄取。此種模式是在平行志愿投檔模式的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的，優(yōu)點(diǎn)較現(xiàn)有錄取模式較為明顯。它與英國現(xiàn)有高考錄取方式較相近，同時，國內(nèi)的重慶市在高職單考單招中已有嘗試，福建省在藝術(shù)和高職錄取中也有成功經(jīng)驗(yàn)。這種模式，對考生來說，利用平行志愿增加了出檔機(jī)會，同時兼顧中職畢業(yè)生對錄取專業(yè)較錄取院校更為看重的特點(diǎn)，也照顧到專業(yè)志愿的選擇。而且也給招生院校極大的自，學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合考生技能做出選擇。

三、結(jié)束語

“技能高考”做為高考錄取制度的一種，在考慮到中職畢業(yè)生實(shí)際的同時，還兼顧著科學(xué)選才的高考制度要求，任何制度的創(chuàng)新都必須考慮公平性和人性化。當(dāng)然，我們目前無法對現(xiàn)有高考制度進(jìn)行顛覆性的改革，但應(yīng)努力從中職教育現(xiàn)狀出發(fā)，對錄取模式進(jìn)行探索研究，更好的保護(hù)中職畢業(yè)生的求學(xué)意愿，保護(hù)考生的利益，維護(hù)教育公平，以實(shí)現(xiàn)高考制度改革的目標(biāo)。

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A Brief Study on College Admission Mode of Skill-based Gaokao

LIU Han-min

（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology，Wuhan，Hubei 430050, China）

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當(dāng)我們遠(yuǎn)離了倦怠，振奮了精神，有了昂揚(yáng)積極的職業(yè)態(tài)度，全身心的投入到教育的改革與建設(shè)中來，教學(xué)，無疑便成了我們最需堅守的陣地，也是我們實(shí)現(xiàn)教育理想最重要的途徑。面對新課改所帶來的諸多理論、觀念、實(shí)踐的沖擊，對教學(xué)的反思理所當(dāng)然是我們進(jìn)一步解放思想大步前進(jìn)的積極舉措。那么，如何反思我們的教學(xué)呢？

教學(xué)目標(biāo)。知識、能力、價值觀，教學(xué)的“三維”目標(biāo)誰重誰輕？這是課改中課堂教學(xué)不易把握的方面。在課堂教學(xué)目標(biāo)定位的問題上往往有兩個誤區(qū)：

一種誤區(qū)是重知識目標(biāo)，輕能力提高，輕必要的情感體驗(yàn)，教學(xué)方法單一，他們不敢搞或者不愿搞課改，主要的擔(dān)心是害怕課改主張的教學(xué)方法影響高考成績。

經(jīng)常聽到不少校長和教師對高中新課程改革的不同聲音，他們認(rèn)為課改必須在不影響高考成績的前提下進(jìn)行。一所高中主管教學(xué)的副校長介紹了一些經(jīng)驗(yàn)，最后歸結(jié)為一點(diǎn)，對高中課改的態(tài)度是“積極加穩(wěn)妥”，去年是積極，今年提穩(wěn)妥。為什么要做這樣的戰(zhàn)略調(diào)整呢？原因是社會和家長最關(guān)注高考而并不看重課改。如果課改影響了高考誰也負(fù)不起責(zé)任。顯然高考的壓力使課改成為教師們帶著鐐銬的舞蹈。在他們看來，只有處理好兩者的關(guān)系才能在新課改中邁出堅實(shí)的步伐。

另一種誤區(qū)是過分強(qiáng)調(diào)人的思維品質(zhì)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，一味追求情感態(tài)度價值觀的落實(shí)，忽略了知識目標(biāo)的落實(shí)。不少課堂形式化地、頻繁地開展膚淺的交流互動，而忽略了知識與技能的形成與訓(xùn)練，課堂感覺是熱熱鬧鬧，但基本的知識點(diǎn)落實(shí)不到位，出現(xiàn)了華而不實(shí)的傾向。聽課時發(fā)現(xiàn)有的課堂自主探究活動的目標(biāo)不明確，表面上很熱鬧，但不知道為了說明什么問題，要達(dá)到什么目的，看不到自主活動與知識目標(biāo)之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系。這種過于熱衷形式的創(chuàng)新導(dǎo)致教師疏于研究挖掘課程和教學(xué)中那些更有價值的東西，課堂失去了靈魂和應(yīng)有的學(xué)科內(nèi)涵，學(xué)科應(yīng)有的魅力在淡化和模糊，這是一種浮躁的作風(fēng)和膚淺的學(xué)風(fēng)。

課堂主體。教師和學(xué)生誰是課堂的主體？古今中外有著不同的回答和爭論。新課程關(guān)于課堂主體的觀點(diǎn)是學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)這也是一個不容易把握的問題。

一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，調(diào)動參與課堂的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，還課堂給學(xué)生。聽課中發(fā)現(xiàn)個別教師依然一言堂、滿堂講，置學(xué)生于不顧的傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分課堂上仍然存在。如果教師在課堂上滔滔不絕，而學(xué)生在下面毫無反應(yīng)，那叫演講，不叫教學(xué)，因?yàn)檎n堂不能是教師表演的舞臺，教是為了學(xué)。課堂教學(xué)要追求互動對話，要重視生成與體驗(yàn)，要在創(chuàng)設(shè)和諧、民主、互動、科學(xué)、參與的課堂中不懈努力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

另一方面，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師在課堂中要充分扮演好策劃者、發(fā)動者、組織者、引導(dǎo)者的角色，教學(xué)過程中要注意處理好收與放的關(guān)系，教師要有充分的控制權(quán)，該放的時候放，該收的時候收，做到收放自如。

教學(xué)形式。關(guān)于教學(xué)形式也有兩個極端。一方面是在教學(xué)設(shè)計中，缺乏深入細(xì)致分析準(zhǔn)備，課前的設(shè)計不夠，課堂沉悶，學(xué)生活力不夠，雖然也有提問、小組討論，但學(xué)生互動不起來，原因是或設(shè)問過高，問題太抽象，學(xué)生回答起來難度太大；或者設(shè)問過低，問題難度太小，甚至學(xué)生感到很幼稚，不懈回答；或者提出的問題脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生無從回答。

另一方面是為了趕時髦，課堂過分熱鬧，太花哨，課件圖片滿堂飛，設(shè)問太多，活動太頻繁，缺乏邏輯主線，形散神也散了，搞得教師自己都迷失了，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，學(xué)生靜不下來，活動的設(shè)計與知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度不大，學(xué)科的靈魂和內(nèi)涵缺失，課堂效果并不好。這實(shí)際上是形式主義的課改，不是新課程應(yīng)追求的理想境界。

教學(xué)內(nèi)容。剛接觸新課程的教師都會感受到最大的問題是教材容量大、任務(wù)重、課時少，不足以完成教材所給定的任務(wù)。不少教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教材的教學(xué)，乍一接觸到新教材，一時間就變得不會教學(xué)了，他們由此開始產(chǎn)生焦慮甚至埋怨情緒，表現(xiàn)出對新教材的不滿。這是當(dāng)前發(fā)生在高中實(shí)驗(yàn)教師身上的一種普遍現(xiàn)象，尤其反映在理科教師身上。

出現(xiàn)這種困惑甚至焦慮，很大程度上是許多教師對教材的模塊特點(diǎn)把握不準(zhǔn)導(dǎo)致的。他們依然采取傳統(tǒng)的一講到底的做法，不敢放手去實(shí)現(xiàn)對教材的整合與取舍，不懂得對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。不少教師備課把握不準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計過滿，未能把教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)任務(wù)一律以教來呈現(xiàn)，對教參的過分依賴，資源意識缺失形成，出現(xiàn)了節(jié)奏拖沓、容量過大、甚至奢侈浪費(fèi)時間的現(xiàn)象。

現(xiàn)在，高中新課程已經(jīng)在全國普遍推開，我們既要解放思想，大膽改革，又要實(shí)事求是，尊重規(guī)律，防止矯枉過正，防止走偏，要確保課改的正確方向。

篇10

關(guān)鍵詞 江蘇；高等職業(yè)院校；注冊入學(xué)；招生制度

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0071-04

2011年，江蘇改革傳統(tǒng)高考招生模式，對部分高職院校試行注冊入學(xué)制度，不再設(shè)置省控線，由校方自行設(shè)定錄取要求，通過一檔多投和多輪注冊，在學(xué)生和學(xué)校之間實(shí)行雙向選擇。參加試點(diǎn)的高職院校共26所，其中公辦3所，民辦23所，最終有2.56萬考生通過注冊入學(xué)。根據(jù)江蘇省教育廳的計劃，在未來的5年內(nèi)，江蘇省所有公辦高職院校將納入“注冊入學(xué)”的行列。

一、高職院校注冊入學(xué)的背景

（一）注冊入學(xué)是高等教育大眾化的內(nèi)在需要

經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國高等教育規(guī)模不斷壯大。據(jù)統(tǒng)計，2010年我國高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到26.5%，進(jìn)入了大眾化教育階段[1]。江蘇省2009年全省高等教育毛入學(xué)率就已達(dá)到40%，進(jìn)入高等教育大眾化的后期階段。這一階段，高等教育資源豐富多樣，其中，高職教育資源已相當(dāng)充裕，完全能滿足一般社會大眾的需求。這種情況下，高考的選拔新生功能在高職教育層次已基本喪失，宜簡化入學(xué)手續(xù)，降低入學(xué)門檻。因此，由考試入學(xué)向注冊入學(xué)轉(zhuǎn)變是高等教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是高等教育大眾化的內(nèi)在需要。

（二）注冊入學(xué)是高職生源萎縮困境的應(yīng)對策略

據(jù)江蘇省教育廳的有關(guān)數(shù)據(jù)，從2009年開始，江蘇高等教育學(xué)齡人口開始呈現(xiàn)下降趨勢。以18~22歲的學(xué)齡人口計算，2008年達(dá)到最高峰617萬人，到2015年將降為390萬人，到2020年降為290萬人。與此相對應(yīng)，江蘇普通高考報名人數(shù)也逐年遞減，2009年為54.6萬，2010年降為52.7萬，2011年又降為49.98萬人，預(yù)計未來幾年，江蘇省高中畢業(yè)生數(shù)將每年減少2萬人以上。另一方面，根據(jù)教育部的有關(guān)要求，江蘇高校招生人數(shù)還在以每年3%~4%的幅度進(jìn)行擴(kuò)招。不斷減少的生源和不斷擴(kuò)張的招生計劃兩相疊加，使處于最后批次的高職院校招生陷入尷尬境地。據(jù)了解，2009年，江蘇省專二批次高職院校實(shí)際錄取4萬多人，超出原計劃6000人。到了2010年，招生形勢急轉(zhuǎn)直下，實(shí)際錄取不到3.2萬人，比原計劃少了近5000人，報考人數(shù)首次少于招生計劃。面對生源日漸萎縮的困境，拋開原有高考選拔方式，實(shí)行注冊入學(xué)，成為高職院校謀求生存發(fā)展的應(yīng)對策略。

（三）注冊入學(xué)是教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的規(guī)定措施

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》提出：逐步實(shí)施高等學(xué)校分類入學(xué)考試，普通高等學(xué)校本科入學(xué)考試由全國統(tǒng)一組織；高等職業(yè)教育入學(xué)考試由各省、自治區(qū)、直轄市組織[2]。2010年的《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》要求：完善高中學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價辦法，逐步把測試評價結(jié)果作為不同層次高校的入學(xué)資格。建立成人高等教育和高職院校注冊入學(xué)制度[3]。根據(jù)上述中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神，為進(jìn)一步擴(kuò)大高校招生自，探索高職（?？疲┰盒Ｗ灾麂浫∞k法，經(jīng)廣泛調(diào)研和聽取意見，2011年2月1日，江蘇省教育廳了《2011年江蘇省高職（專科）院校注冊入學(xué)試點(diǎn)方案》，決定從2011年起，在省內(nèi)高職（專科）院校中試行面向高級中等教育學(xué)校（含普通高中和中等職業(yè)學(xué)校）畢業(yè)生注冊入學(xué)的錄取模式。同時，加快完善高級中等教育學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試等評價體系，通過幾年的探索和實(shí)踐，逐步在高職（專科）院校全面實(shí)行高級中等教育學(xué)校學(xué)生以中等教育階段在校學(xué)習(xí)成績、學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價結(jié)論等直接申請注冊入學(xué)的招生錄取模式[4]。

二、高職院校注冊入學(xué)的意義

（一）創(chuàng)新招生模式，擴(kuò)大高職院校招生自

長期實(shí)行的普通高考模式，考試標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格，難度系數(shù)過大，著重考察學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，忽視地域差異、學(xué)校特色及專業(yè)特點(diǎn)，在很大程度上脫離了高等職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，制約了高等職業(yè)教育的發(fā)展。而實(shí)行注冊入學(xué)，高職院校可以根據(jù)本校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)挑選學(xué)生，也可以根據(jù)本校的實(shí)際情況制定柔性的招生政策和個性化措施，還可以根據(jù)市場的要求，調(diào)整專業(yè)和招生計劃。因此，注冊入學(xué)制度在創(chuàng)新高校招生模式和擴(kuò)大高職院校招生自方面，無疑是一種積極的嘗試。

（二）降低入學(xué)門檻，緩解高職院校生源危機(jī)

當(dāng)前，生源不足已成為高職院校發(fā)展的關(guān)鍵性制約因素。在以往統(tǒng)一考試招生模式下，由于高職招生有省控分?jǐn)?shù)線的限制，使得每年總有部分希望讀高職的低分考生不能如愿。此外，以前中職畢業(yè)生主要通過“對口單招”到高校繼續(xù)讀書，但全省每年有幾十萬中職畢業(yè)生，“對口單招”計劃卻只有1萬多人，使許多有升學(xué)愿望的中職畢業(yè)生被拒之門外。往屆高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生通過注冊上高職，高職生源狀況將會有很大改善。

（三）強(qiáng)化競爭機(jī)制，促進(jìn)高職院校轉(zhuǎn)變發(fā)展戰(zhàn)略

據(jù)統(tǒng)計，參加2011年注冊入學(xué)試點(diǎn)的26所高職院校中，有11所全部完成計劃，有12所完成招生計劃的50%至99%，還有3所未能完成招生計劃的50%。與部分院校生源火爆相反，有些試點(diǎn)學(xué)校則在注冊入學(xué)登記中遭遇生源“寒流”。注冊入學(xué)在給高職院校提供更多招生自的同時，更將其推到了競爭的前沿。為了生存，提高辦學(xué)質(zhì)量是唯一的競爭法寶，這將極大地促進(jìn)有關(guān)高職院校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的重視，逼使其從外延擴(kuò)張向內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)變，從而給高職院校的健康發(fā)展注入新的推力[5]。

（四）實(shí)行雙向選擇，賦予學(xué)生入學(xué)選擇權(quán)

在統(tǒng)一考試錄取模式下，即使考生符合多個院校的投檔條件，考生檔案也只能被投放到一所院校，由院校決定是否錄取及所錄取的專業(yè)。而注冊入學(xué)的錄取方式則是學(xué)生和院校之間的“雙向選擇”。學(xué)生可以同時申請注冊多所院校(江蘇目前試行的方案為兩所)，由多所院校同時審核學(xué)生檔案，決定錄取與否。同時，注冊入學(xué)可分多輪進(jìn)行(江蘇目前試行的方案為三輪)，第一輪注冊中未被學(xué)校錄取的學(xué)生可以再進(jìn)行第二輪注冊，直至最后一輪注冊，可注冊輪數(shù)越多，學(xué)生的機(jī)會就越多，被錄取的幾率也就越大。所以，注冊入學(xué)不僅使一部分文化基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，在高考之外多了一條接受高等教育的路徑，而且使學(xué)生有了入學(xué)選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇適合的學(xué)校和專業(yè)。

（五）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推動教育回歸其本質(zhì)功能

長期以來形成的應(yīng)試教育模式，給學(xué)生帶來了很大的壓力，有的學(xué)生甚至懼怕、厭惡考試。特別是一些經(jīng)濟(jì)困難家庭的孩子，由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件差，學(xué)習(xí)能力不能得到良好的培養(yǎng)和充分展現(xiàn)，他們很難在高考中取得較高的分?jǐn)?shù)，并因此失去信心。注冊入學(xué)只將高考成績作為一種參考，使這部分學(xué)生可以把更多精力放到實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)和參加社會實(shí)踐上。因此，注冊入學(xué)將使一部分學(xué)生擺脫應(yīng)試教育的桎梏，找到適合自己的發(fā)展方式，從而推動教育回歸其本質(zhì)屬性：為實(shí)現(xiàn)人生價值，為實(shí)現(xiàn)更加美好的生活提供保障[6]。

三、高職院校注冊入學(xué)的問題與對策

（一）社會各界對注冊入學(xué)的疑慮及其對策

由于注冊入學(xué)降低了高職院校的入學(xué)門檻，一些家長對這類大學(xué)文憑的含金量、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、育人環(huán)境等表示擔(dān)憂；一些中學(xué)校長認(rèn)為，這類學(xué)校都是學(xué)生和家長“看不上”的學(xué)校，如果再降低門檻，對學(xué)生和家長就更難有吸引力；相關(guān)高職院校也有顧慮，沒有分?jǐn)?shù)線最終受傷害的還是學(xué)校本身；更有激烈的批評者認(rèn)為，高職注冊入學(xué)是一劑毒藥，零門檻入學(xué)機(jī)制，無異于毀人，會對高職教育產(chǎn)生很大的負(fù)面影響[7]。

面對社會各界的質(zhì)疑，除了加強(qiáng)政策宣傳，澄清錯誤認(rèn)識及偏見之外，更重要的是采取切實(shí)有效的措施，提高注冊入學(xué)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一是實(shí)行多樣化的入學(xué)水平測試。在注冊入學(xué)模式下，高職院校招生不必過多強(qiáng)調(diào)對考生的文化成績要求，但可以考查學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)能力傾向，高職院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和生源情況，制定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采取不同形式的入學(xué)測試。如組織綜合測試、面試和職業(yè)技能測試，以多元化方式考查學(xué)生。

二是執(zhí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的策略。注冊入學(xué)的高校必須嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，入學(xué)后可按照適當(dāng)?shù)谋嚷蕦?shí)行淘汰制，學(xué)業(yè)不合格或技能不達(dá)標(biāo)或品德不好的學(xué)生不可畢業(yè)。只有保證畢業(yè)生的素質(zhì)和能力，才能保證注冊入學(xué)高職院校畢業(yè)文憑的含金量。

三是實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)督評估制度。教育行政部門對注冊入學(xué)院校的教育質(zhì)量應(yīng)采用教育評估的宏觀管理手段進(jìn)行外部控制，通過制定科學(xué)的評估體系，實(shí)施穩(wěn)定的評估計劃，給高職院校以動力和壓力，促使學(xué)校加大資金投入，提高教師隊伍素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量。與此同時，高職院校也要完善校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)制度，加強(qiáng)教育質(zhì)量的內(nèi)部控制。

（二）注冊入學(xué)過程中的不正當(dāng)競爭及其對策

在注冊入學(xué)過程中，一些院校為了爭搶生源，實(shí)施了不正當(dāng)?shù)母偁幮袨椤Ｓ械脑圏c(diǎn)院校為了搶生源，打起了“價格戰(zhàn)”，靠“降學(xué)費(fèi)”招攬學(xué)生；有的試點(diǎn)院校為了吸引考生填報，給中學(xué)教師提成。上述不正當(dāng)競爭現(xiàn)象的產(chǎn)生既有主管部門管理上的原因，也有學(xué)校發(fā)展策略上的問題，對此，可采取以下措施：一是加強(qiáng)注冊管理。招生主管部門應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對注冊入學(xué)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和監(jiān)督，規(guī)范高職院校的招生行為。具體途徑包括：加強(qiáng)注冊入學(xué)章程的審核，確保院校依法實(shí)施招生行為；加強(qiáng)注冊入學(xué)平臺的管理，確保注冊工作有序進(jìn)行；加強(qiáng)對注冊入學(xué)過程的監(jiān)督，建立招生問責(zé)制，做到賞罰分明。二是指引競爭取向。片面追求大而全的學(xué)校發(fā)展策略是部分高職院校不正當(dāng)競爭行為產(chǎn)生的內(nèi)在原因，應(yīng)引導(dǎo)高職院校合理定位，集中精力辦好優(yōu)勢專業(yè)，辦出特色。尤其是民辦高職院校要著力打造特色專業(yè)和特色培養(yǎng)模式，與公辦院校進(jìn)行錯位競爭。

（三）注冊入學(xué)試點(diǎn)方案的不完善及其對策

由于是首次試點(diǎn)，加上一些條件還不具備，江蘇2011年的注冊入學(xué)方案，僅僅是一個過渡方案，總體上還不夠完善，需在總結(jié)、研究試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上逐步加以改進(jìn)：

一是注冊入學(xué)的條件。在2011年注冊入學(xué)方案中，注冊入學(xué)的學(xué)生仍須參加高考（或?qū)趩为?dú)招生考試），院?？蓪ι暾堊员拘５目忌岢龈呖汲煽兒蛯W(xué)業(yè)水平測試等級的要求（或技能和相關(guān)考試成績的要求）。這表明，現(xiàn)行注冊入學(xué)方案還不是真正意義上的注冊入學(xué)。作為高考之外的另一種高等教育入學(xué)模式，注冊入學(xué)應(yīng)使考生不需參加高考，憑借手中的高中畢業(yè)證書、中職畢業(yè)證書即可向高校申請入學(xué)。同時，為了充分體現(xiàn)注冊入學(xué)制度的開放性，注冊入學(xué)不應(yīng)僅適用于應(yīng)屆畢業(yè)生，往屆高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生也應(yīng)列入注冊入學(xué)對象。當(dāng)然，從江蘇目前的情況看，這樣的操作還有待于高中學(xué)業(yè)水平測試和綜合素質(zhì)評價辦法的進(jìn)一步完善，以提供統(tǒng)一的畢業(yè)認(rèn)定。

二是注冊入學(xué)的時間。在2011年注冊入學(xué)方案中，注冊入學(xué)的時間設(shè)在高考錄取的最后一個批次，招生對象只能是未被錄取的考生，使注冊入學(xué)院校的生源受到限制，也給注冊入學(xué)的形象帶來負(fù)面影響。在今后無需參加高考的情況下，注冊入學(xué)完全可以放在高考前進(jìn)行，這樣既可以使有關(guān)學(xué)生提前“解放”，也可避免注冊入學(xué)者以“高考失敗者”的身份進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，還可避免部分注冊生源的流失。

三是注冊入學(xué)的院校范圍。目前參加注冊入學(xué)的試點(diǎn)院校絕大多數(shù)是民辦高職院校，公辦院校很少，而且試點(diǎn)高校都是處在傳統(tǒng)高考錄取最后批次的高職學(xué)校，辦學(xué)力量相對薄弱，影響范圍也比較有限，應(yīng)逐步擴(kuò)大注冊入學(xué)院校的范圍，最終過渡到所有高職院校都實(shí)行注冊入學(xué)。

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Analysis on the Registration Enrollment of Higher Vocational Colleges in Jiangsu Province

GUO Guang-ming

（Jiangsu Education and Examination Academy， Nanjing Jiangsu 210024，China）

Abstract The trial implementation of registration enrollment in higher vocational colleges in 2011 is the inner needs of higher education popularization as well as the reform measures proposed in the “Education Planning Outline”, and it is of great practical significance in expanding enrollment autonomy, easing enrollment crisis of higher vocational schools, promoting higher vocational schools to change their development strategies，giving students the right to choose and promoting education return to its essential function. However, there exist some problems in registration enrollment such as the communities misgiving, illicit competition in recruiting students, imperfect registration enrollment scheme, which impairs the implementation effects of registration enrollment experiments. Therefore, corresponding countermeasures must be adopted to guarantee the steady promotion of the registration enrollment system reform.

Key words Jiangsu; higher vocational schools; registration enrollment; enrollment system